導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇美術(shù)大學(xué)畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、 畢業(yè)設(shè)計（論文）題目： 360與qq的競爭戰(zhàn)略分析

二、 畢業(yè)設(shè)計（論文）工作規(guī)定進行日期： 2010 年 12 月 22 日起至 20011 年 6 月 10 日止

三、 畢業(yè)設(shè)計（論文）進行地點： 集美大學(xué)誠毅學(xué)院

四、 任務(wù)書的內(nèi)容：

目的：　1. 培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)的基礎(chǔ)理論與專業(yè)知識，在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，提出有一定理論意義與實用價值的問題，分析并解決問題。2. 培養(yǎng)學(xué)生獨立檢索、翻譯本專業(yè)外文資料的能力。3. 初步具備搜集、整理、篩選信息資料的能力，初步掌握科學(xué)研究的基本方法，了解科學(xué)研究論文的寫作技巧與規(guī)范化要求，受到科學(xué)研究的初步訓(xùn)練。4.通過該論文的撰寫，對360與qq的競爭戰(zhàn)略有一個較全面的了解，并搜集相關(guān)案例進行實證分析，加深對360與qq的競爭戰(zhàn)略進一步分析。

任務(wù)：

1）提出選題《360與qq的競爭戰(zhàn)略分析》的初步設(shè)想。

2）搜集、整理與論文有關(guān)的、充分的、準確的文獻資料，擴充查閱范圍。

3）構(gòu)思論文框架，編寫論文提綱，向指導(dǎo)教師提出開題報告。

4）分析、篩選已有的信息資料，提出研究設(shè)想與計劃。

5）撰寫論文初稿，反復(fù)修改，提交初、定稿及打印稿。

6）該文選題有一定的挑戰(zhàn)性，要求作者盡量挖掘已有的文獻資料，同時根據(jù)需要多閱讀有關(guān)激勵理論和人力資源管理的書籍期刊，在論文撰寫過程中提高自身科學(xué)素養(yǎng)，通過案例分析能對中國電信現(xiàn)行激勵機制的現(xiàn)實指導(dǎo)意義作出較有啟發(fā)的論述。

7）完成外文資料的翻譯。

（三）撰寫步驟與時間安排

1．2011.1.7前：按畢業(yè)論文寫作要求進行選題，并與指導(dǎo)教師進行溝通，對選題進行分析并匯報與選題相關(guān)資料的占有情況。指導(dǎo)教師下達“畢業(yè)論文任務(wù)書”，對畢業(yè)論文提出明確要求。

2. 2011.1.8-3.8：完成開題報告，就所選課題明確寫作的意義和目的、研究方法和主要研究內(nèi)容、預(yù)期寫作進度等。

3. 2011.3.9-3.13：形成畢業(yè)論文寫作粗綱，并提交指導(dǎo)教師審閱。粗綱應(yīng)反映出論文的基本輪廓、基本觀點及寫作思路。

4.2011.3.14-3.18：根據(jù)指導(dǎo)教師意見，形成寫作細綱，并再次提交指導(dǎo)教師審閱。細綱應(yīng)能較詳細地反映出論題所包含的論點、論據(jù)及相關(guān)數(shù)據(jù)資料。

5．2011.3.19-4.6：完成外文文獻資料的翻譯及不少于2萬字的讀書筆記的撰寫。

6．2011.3.19-5.6：以細綱為基礎(chǔ)，寫作完成初稿，提交指導(dǎo)教師審閱。

7．2011.5.7-5.22：根據(jù)指導(dǎo)教師對初稿的修改意見，形成畢業(yè)論文正稿，交指導(dǎo)教師批閱。

8．2011.5.23-5.26：定稿并按規(guī)范化要求完成裝袋并上交指導(dǎo)教師；進行答辯準備工作。

9．2011.5.27-6.10：進行畢業(yè)論文答辯。完成導(dǎo)師評語、評審意見、答辯評語及成績評定、匯總上報等工作。

（四）成果要求

畢業(yè)論文要寫出300字左右的中文摘要及相應(yīng)的外文摘要，畢業(yè)論文全文不得少于6000字。論文應(yīng)有一定的理論深度和現(xiàn)實指導(dǎo)意義，結(jié)構(gòu)嚴謹，語言流暢，相關(guān)數(shù)據(jù)和專業(yè)術(shù)語運用準確。論文內(nèi)容組成與打印規(guī)范按《集美大學(xué)本科學(xué)生畢業(yè)論文撰寫規(guī)范》的要求執(zhí)行。

參 考 文 獻

1波特， 競爭論（新版），中信出版社， 2009

2陳明哲 ，動態(tài)競爭，北京大學(xué)出版社，2009

3李斯，勞斯特 ，22條商規(guī)，山西人民出版社 ，2009

4黃曉斌，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的競爭情報，經(jīng)濟管理出版社，2006

5布里金肖，網(wǎng)絡(luò)公司價值評估 ，經(jīng)濟管理，2005

6 陳墨，網(wǎng)絡(luò)營銷應(yīng)該這樣做，機械工作出版社，2011

指導(dǎo)教師簽名：

年 月 日

教研室主任簽名：

年 月 日

篇2

一、引言

對大學(xué)畢業(yè)生來說，離開學(xué)校步入社會之前必須要完成的一門重要課程就是畢業(yè)論文或畢業(yè)設(shè)計，這對于美術(shù)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，則是利用創(chuàng)作的方式加以完成的。為了做好畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)，更好地檢驗學(xué)生在校四年的學(xué)習實踐以及教師專業(yè)教學(xué)水平，就需要增強學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作意識。學(xué)生積極主動地配合教師的教學(xué)和指導(dǎo)，才能更好地完成自身的畢業(yè)創(chuàng)作。

二、當前高師美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)現(xiàn)狀分析

高師美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作通常都是學(xué)生在校的最后一年時間中進行的，其課時相對較少，所以很多學(xué)生都認為基礎(chǔ)知識以及技巧的學(xué)習才是最為重要的，畢業(yè)創(chuàng)作與就業(yè)之間沒有多大關(guān)系;再加上很多學(xué)生往往都會在在校的最后一年時間內(nèi)四處奔波，為就業(yè)做準備，基本無暇顧及畢業(yè)創(chuàng)作，所以學(xué)生大部分都不能放下手中的一切來進行創(chuàng)作素材的收集以及畢業(yè)創(chuàng)作的構(gòu)思等。而且在畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)中，指導(dǎo)教師和學(xué)生之間呈現(xiàn)的往往都是“一對多”關(guān)系，這樣就使得指導(dǎo)老師疲于應(yīng)對，加大了教學(xué)難度。而且一些學(xué)生因為認識不到位或者是基本功不到位，沒有創(chuàng)作興趣和積極性，以這種消極懈怠的情緒進行創(chuàng)作，不僅會影響到教學(xué)活動的開展，還會影響其他學(xué)生的創(chuàng)作氛圍和思緒;更有甚者還會不聽從教師的指導(dǎo)和安排，在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺席，致使教師找不到所負責的學(xué)生，這一類學(xué)生就會因為沒有教師的有效指導(dǎo)，而對畢業(yè)創(chuàng)作更為應(yīng)付了事，降低了教學(xué)質(zhì)量和效率。另外，教師自身的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)作水平等方面也存在一定的問題，因為水平和經(jīng)驗還不夠高，因此在學(xué)生創(chuàng)作階段不能提出相應(yīng)的創(chuàng)作指導(dǎo)，進一步降低了畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量和效率。

三、提高高師美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)質(zhì)量的對策

（一）加強畢業(yè)創(chuàng)作課程的安排與調(diào)整

為了避免學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作和就業(yè)的沖突，學(xué)?？梢詫Ξ厴I(yè)創(chuàng)作課程進行合理的安排和調(diào)整，提前開展畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)，這樣既能夠緩解學(xué)生的就業(yè)壓力，調(diào)動學(xué)生創(chuàng)作的積極性，還能夠有足夠的時間引導(dǎo)學(xué)生正確認識畢業(yè)創(chuàng)作的重要性和必要性，從而讓學(xué)生積極主動地參與到畢業(yè)創(chuàng)作的教學(xué)活動中，進而提高畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)的質(zhì)量和效率。例如，可以在第六學(xué)期進行畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)活動的開展，首先組織學(xué)生開題，開始畢業(yè)創(chuàng)作的準備階段，主要是讓學(xué)生和指導(dǎo)教師雙向選擇，這樣不僅體現(xiàn)了學(xué)生的主體性，還能夠體現(xiàn)對學(xué)生的尊重，這樣學(xué)生才會更愿意主動地接受指導(dǎo)教師的安排和指導(dǎo)。然后在完成分配后，教師就需要對學(xué)生開展指導(dǎo)約談，以此掌握每位學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作意向等，教師再根據(jù)學(xué)生的具體水平以及創(chuàng)作意向和素材，完成創(chuàng)作方向和題目的擬定，就可以避免學(xué)生自擬題目過大和寬泛等問題。

（二）提高畢業(yè)創(chuàng)作教師隊伍的綜合水平和素質(zhì)

美術(shù)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)是一項十分復(fù)雜、綜合性較強的教學(xué)活動，教師作為學(xué)生的指導(dǎo)者和引導(dǎo)者，必須要具備深厚的理論知識、出色的專業(yè)技法以及創(chuàng)新創(chuàng)作理念，這樣才能保證教師在開展畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)中給予學(xué)生有效的指導(dǎo)和建議，這無疑也是對從事畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)教師提出了很高的要求。所以教師應(yīng)該不斷地提高自身創(chuàng)作和藝術(shù)修養(yǎng)，通過對教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和探索，將基礎(chǔ)教學(xué)和創(chuàng)作教學(xué)相結(jié)合，在日常教學(xué)中逐漸培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作能力，進而在學(xué)好自身基礎(chǔ)知識理論的同時，也能夠?qū)⑺鶎W(xué)的各種技術(shù)手段運用到日常創(chuàng)作中，從而幫助學(xué)生樹立良好的創(chuàng)作意識和興趣。

（三）加大教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的管理力度

在教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，教師首先應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生端正自身的創(chuàng)作意識和心態(tài)，不能為創(chuàng)作而創(chuàng)作，而是應(yīng)該從生活中感受藝術(shù)，進而挖掘出蘊藏在復(fù)雜生活中的藝術(shù)創(chuàng)作題材和形態(tài)，這樣才能更好地體現(xiàn)學(xué)生自身的創(chuàng)作主題。而且教師應(yīng)該積極為學(xué)生提供一些高水平的美術(shù)展館和作品讓學(xué)生觀摩，以此開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生充分了解到民族文化藝術(shù)以及傳統(tǒng)遺留的文化藝術(shù)，為實際創(chuàng)作打好基礎(chǔ)。同時，教師還需要加強教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的管理，通過適當?shù)墓芾泶胧?，?guī)范學(xué)生的創(chuàng)作行為，督促學(xué)生投入到畢業(yè)創(chuàng)作中。

四、結(jié)束語

總而言之，高師院校應(yīng)該加強美術(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)創(chuàng)作教學(xué)活動的開展，針對當前教師中存在的不足，采取積極的解決措施，幫助學(xué)生樹立正確的創(chuàng)作意識，加強學(xué)生創(chuàng)作能力的培養(yǎng)和提升，以此提高學(xué)生畢業(yè)創(chuàng)作水平，進而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

【參考文獻】

篇3

“中國的一個半”

王澍的父親是一名音樂演奏家，業(yè)余時間喜歡做木工。他認為藝術(shù)家是難以謀生的，所以要求兒子學(xué)習理工科。但王澍選擇了一個和藝術(shù)有關(guān)的理工科專業(yè)，建筑學(xué)。

這名世界殿堂級大師當年頗有令狐沖的氣質(zhì)，恃才傲物，“離經(jīng)叛道”的事數(shù)不勝，老師們對他又愛又恨。有的老師看他的方案，一開始時就警告，“你敢這樣做下去就是0分?！钡妒遣宦?，照做不誤。結(jié)果，他拿到了全年級最高分。因為他手上功夫極好，能把一個0分的作業(yè)以極高的標準做完。

這還不算，他大二就宣布沒有老師可以教他；大三覺得商業(yè)效果圖太假而拒畫，甚至帶著三四個學(xué)生去和教授談判。當年建筑系凡有類似的“抗爭”發(fā)生，系里第一個就會想到他。王澍曾說，這種反叛精神都源自錢鐘韓校長所訓(xùn)話的“不要迷信老師”。不過對于這個“刺頭”，東南大學(xué)也給予了足夠的寬容，學(xué)校取消了必畫商業(yè)效果圖的限制，王澍的畫作屢屢被當作“范本”。

在碩士畢業(yè)時，王澍的論文答辯全票通過，但是最后卻沒有給他學(xué)位，因為論文的題目叫《死屋手記》?！斑@個學(xué)生太狂了！明顯是在影射建筑系和中國的建筑學(xué)界?！庇腥诉@樣說。到同濟大學(xué)讀建筑學(xué)博士時，王澍也沒“悔改”。一位老教授說，他曾經(jīng)讀過王澍的博士畢業(yè)論文，18萬字卻只有幾個大標題?！耙贿B串寫下來，沒有論文的條條框框，就像在寫小說一樣，一氣呵成。但是其中的洞察、思考都很有層次，文字表達也相當?shù)轿弧薄?/p>

最廣為流傳的一件事，是他當著導(dǎo)師，也是中國科學(xué)院院士的齊康口吐狂言：“如果說中國有現(xiàn)代建筑師，那也只有一個半。半個是你，一個是我！”聽了這話，老先生差點沒當場氣暈。

1990年，王澍完成了獨立設(shè)計的第一個建筑項目――為杭州附近的小城海寧設(shè)計一個3600平米的青少年中心。此后在接下來的將近10年里，他沒有接任何建筑設(shè)計項目。一個老師、同學(xué)眼中才華橫溢的怪才，一個學(xué)了多年建筑的學(xué)生，在“職業(yè)生涯”中有10年時間空白，在常人是不可想象的。

那段時間中國“大興土木”，王澍卻和妻子“隱居”在杭州。他經(jīng)常和工人們一起在民間做裝修，做最基本的工作，調(diào)水泥、壘磚頭。尋找靈感，還有畫建不起來的房子。甚至是看看遠山、曬曬太陽也能過一整天。賺錢只是偶爾打零工賺一筆，同是東南大學(xué)畢業(yè)的妻子盧文宇的工資養(yǎng)起了夫妻兩人。

讓傳統(tǒng)有生氣地活著

在10年“空白”之后，出現(xiàn)在公眾視野中的王澍變得溫文爾雅，像個古人，喜歡簫管、畫畫、印章、書法，文學(xué)和哲學(xué)書都精讀了很多，《世說新語》不少都能背出來――“設(shè)計圖就像國畫一樣?！?/p>

他所設(shè)計的建筑，也都有著古典文化的內(nèi)核。2000年，王澍完成了他第一個主要作品――蘇州大學(xué)文正學(xué)院圖書館。吸收蘇州園林的造園思想，如何讓建筑自然地存在于“山”和“水”之間而不突出，是他設(shè)計這座圖書館的主題。在設(shè)計中，這座圖書館將近一半的體積處理成半地下。從北面看，三層的建筑只有兩層。矩形主體建筑既是飄在水上的，也是沿南北方向穿越的，這個方向是炎熱夏季的主導(dǎo)風向。2004年，王澍憑這個作品榮獲中國建筑藝術(shù)獎。

2007年，王澍在杭州建造了由6個26層的高塔組成的大型高層集合公寓。這是個能“家家都長樹”的奇妙建筑，6幢近100米高的住宅，用200余個兩層樓高的院子疊砌起來，結(jié)構(gòu)如編織竹席，整個連續(xù)的立面實際是一座江南城鎮(zhèn)的局部水平切面直接樹立起來。每一戶，無論住在什么高度，都有前院和后院，每個院子都有茂盛的植物。它獲得了2008年德國全球高層建筑獎提名。

其實，他多項作品中讓人最感興趣的，是對古舊建筑材料的循環(huán)利用。2004年，王澍完成了中國美術(shù)學(xué)院象山新校區(qū)一期工程。為了發(fā)揮建筑材料的可再利用和經(jīng)濟實用性，他從各地的拆房現(xiàn)場收集了700萬塊不同年代的舊磚棄瓦，讓它們在象山校區(qū)的屋頂和墻面上重現(xiàn)新生。16萬平方米的建筑，都是用廢舊材料制作的。

“這幾年，不少古舊建筑被拆除，出現(xiàn)大量磚瓦廢料，我們就有重點地回收舊料、循環(huán)利用，中國民間早就有對材料循環(huán)利用的可持續(xù)建造傳統(tǒng)?！蓖蹁f，“可持續(xù)發(fā)展是這幾年建筑界關(guān)注的一個重點話題?！?/p>

王澍身上的文人味道很濃，所以和他聊天很愉快。他對弟子們常說的三句話：“在作為一個建筑師之前，我首先是一個文人”，“不要先想什么是重要的事情，而是先想什么是有情趣的事情，并身體力行地去做”，“造房子，就是造一個小世界”。

在王澍的描繪中，筆者被帶入了他的作品――中國美術(shù)學(xué)院象山校區(qū)的意境。大樹下的朗讀，房頂上的散步，田地里的蘿卜開花……他說這一切就像他的童年回憶――荒蕪的戈壁灘上，一群人在一起朗讀普希金的作品，有一種純粹的精神的美好。

不少建筑大師評價他的作品時說道：“看到設(shè)計的清新，人性的表達和對材料的尊重?！闭麄€象山校區(qū)的建筑，片片鱗瓦，鋪陳櫛比，重重密檐，錯落有致。如果你看到時，很難想象這些數(shù)百萬塊不同年代的舊磚棄瓦，都是從華東各省的拆房現(xiàn)場收集而來的。

“復(fù)活那些有尊嚴的材料”

筆者問王澍，你認為建筑在當代中國主要承擔了什么責任？王澍說，過去30年，我們把兩千年才成長起來的城市摧毀了，然后重建。沒有一個城市能逃脫“垃圾建筑”的命運。他曾經(jīng)看到過一個傳教士在1900年拍的巴黎，也看到過一百年前的杭州俯視照片，真是美得讓人落淚。

篇4

論文題目

信息化時寫作字教學(xué)問題及對策分析

教師推薦題目√自擬題目

選題的目的、意義(理論意義、現(xiàn)實意義)：

選題目的：《語文課程標準》中明確指出：語文課程應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和應(yīng)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。培養(yǎng)學(xué)生識字寫字能力是語文教學(xué)首要任務(wù)之一。識字寫字具有重要的意義，它是閱讀寫作、學(xué)習語文的基礎(chǔ)，是學(xué)生必須具備的基本素質(zhì)之一，是學(xué)生終身學(xué)習的基礎(chǔ)。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，手機電腦的普及，手寫體漢字在一定程度上受到信息化書寫工具的沖擊，學(xué)生寫字現(xiàn)狀不容樂觀，寫字教學(xué)面臨空前的挑戰(zhàn)。本論文致力于探求寫字教學(xué)的重要意義，發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)存在的問題及原因并對癥下藥提出相應(yīng)對策，以期為改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀提供相應(yīng)參考。

選題意義：漢字是中華民族的文化瑰寶，寫字是學(xué)生必須具備的基本技能之一，寫字教學(xué)也是教學(xué)任務(wù)的重中之重。當世界三大古典文字中的北非埃及的圣體字、西亞兩河流域的楔形字早已淹沒在時展的浪潮中，漢字卻依然生機盎然。我們驕傲的以為漢字能經(jīng)受住高科技的挑戰(zhàn)，在信息化的沖擊下站穩(wěn)腳跟，然而，事實卻不容樂觀。隨著信息化時代的來臨，電腦手機等信息化交流工具的普及，傳統(tǒng)的手寫交流方式被Email、QQ、短信等所取代，手寫體漢字逐漸被方便快捷的鍵盤輸入所取代，甚至連作業(yè)都大興打印稿之風。學(xué)生寫字質(zhì)量愈發(fā)下降，出現(xiàn)了寫字興趣淡化、提筆忘字、字跡潦草凌亂、錯別字連篇等現(xiàn)象，有人戲稱為“電腦失寫癥”。如何保證學(xué)生的寫字質(zhì)量，如何讓中華民族的傳統(tǒng)文化瑰寶在信息時代中繼續(xù)保持旺盛的生命力，這對于學(xué)校、老師、家長、學(xué)生乃至全社會都是一個值得深思的問題。2011年8月26日，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的通知：要求在義務(wù)教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課，一至三年級著重培養(yǎng)學(xué)生硬筆書法能力；三年級開始，過渡到軟硬筆兼學(xué)，還要臨摹名家書法，學(xué)習書法知識。此通知一出臺，引起各方熱議?？梢?，寫字教學(xué)已引起各界關(guān)注。導(dǎo)致寫字教學(xué)問題的原因不僅僅是由于信息化的沖擊，對寫字教學(xué)的認識不足、應(yīng)試教育下沉重的課業(yè)負擔等也是制約寫字教學(xué)有效開展的因素。開展寫字教學(xué)并不是盲目的，我們首先要明確寫字教學(xué)的重要意義，然后去發(fā)現(xiàn)寫字教學(xué)存在的問題、分析導(dǎo)致問題的原因、再提出解決問題的對策，才能更有效地指導(dǎo)寫字教學(xué)的開展。

選題的研究現(xiàn)狀(理論淵源及演化、國外相關(guān)研究綜述、國內(nèi)相關(guān)研究綜述)：

通過在中國知網(wǎng)學(xué)術(shù)文獻總庫中檢索，從獲得的“寫字教學(xué)”相關(guān)研究的信息來看，主要集中在寫字教學(xué)意義、寫字教學(xué)現(xiàn)狀及寫字教學(xué)的策略研究上，論述寫字教學(xué)的意義的重點多在寫字教育的功能上作了一些論述，如有的學(xué)者認為中國漢字不僅有著鮮明實用性，而且具有豐富的藝術(shù)性，還蘊含著豐富的德育與美育因素。認為寫字教學(xué)具有育德、益智、健體、審美、養(yǎng)心、博學(xué)等功能，對培養(yǎng)學(xué)生良好的道德情操與高尚的精神品質(zhì)，提高審美能力及創(chuàng)造能力大有益處。在寫字教學(xué)的現(xiàn)狀和策略研究中，大都提到了電腦、手機等信息化工具對學(xué)生書寫漢字的沖擊，很多學(xué)者認為頻繁使用電腦打字已對學(xué)生的漢字書寫和學(xué)校開展寫字教學(xué)造成了不良影響，漢字書寫有著電腦打字不可替代的優(yōu)點和特點，寫字教學(xué)應(yīng)引起我們的重視。這些研究認識到電腦等信息化工具對寫字的影響，卻沒有探究信息化工具對漢字書寫影響的具體表現(xiàn)，更沒有從造成問題的根源上進行深入的研究和分析，以提出運用好電腦等信息化工具促進寫字教學(xué)的策略。總之，這些研究強調(diào)了意識的提高，但缺乏具體的方法對策和實踐探索。

為改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀，教育部做了很多努力：2001年頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標準(實驗稿)》明確提出了義務(wù)教育階段寫字教學(xué)的總目標和階段目標。2011年8月，教育部發(fā)出《教育部關(guān)于中小學(xué)開展書法教育的意見》的通知中也明確要求在義務(wù)教育階段按課程標準開展書法教育，三至六年級每周安排一課時的書法課。除此之外，國內(nèi)很多學(xué)者也在探求寫字教學(xué)的出路，提出改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀和解決寫字教學(xué)問題的策略。

江平主編的《小學(xué)語文課程與教學(xué)》第五章第一節(jié)詳細論述了識字寫字教學(xué)的意義、識字寫字教學(xué)的教學(xué)目標、識字寫字教學(xué)關(guān)注點及識字寫字教學(xué)的教學(xué)方法，提出把現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)蒙學(xué)相結(jié)合促進寫字教學(xué)開展。

劉永康主編的《語文教育學(xué)》第三章論述了識字寫字具有提高學(xué)生語文素養(yǎng)、促進學(xué)生智力發(fā)展、培養(yǎng)學(xué)生審美能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識和創(chuàng)新能力、有利于學(xué)生使用電腦的意義，并結(jié)合課程標準論述了識字寫字教學(xué)的原則和策略，論述了錯別字產(chǎn)生的原因和教學(xué)措施。

王振剛《對鍵盤時寫作字教育困境的思考及其教學(xué)探索》一文中從造成寫字教育困境的原因出發(fā)，確認科技對書寫技能的影響和基礎(chǔ)教育中寫字教學(xué)的弱勢地位是造成寫字教育陷入困境的原因。認為全球化的背景使?jié)h字書寫文化出現(xiàn)了認同危機，新媒體技術(shù)形成了對傳統(tǒng)審美文化的強烈沖擊，電腦的廣泛使用在客觀上造成了書寫技能的弱化?，F(xiàn)實中應(yīng)試教育難以撼動的強勢地位，造成學(xué)生課業(yè)負擔越來越重，寫字教育變得無足輕重，甚至名存實亡。對寫字教育如何走出困境，提出了見解并在教學(xué)實踐中作了嘗試和探索，試圖為寫字教育的生存、發(fā)展找出一些切實可行的方法和途徑，使寫字教育在“鍵盤時代”充分發(fā)揮它的文化傳承和綜合育人價值。

魏南疆著的《語文教學(xué)散論》第三章論述了漢字具有簡潔明確、構(gòu)詞靈活、達意迅捷的特點，并評價了童俐俐的《識字與寫字5》的示范教學(xué)。

孫熙春在《對中小學(xué)書法教育現(xiàn)狀的思考》一文中提到中小學(xué)書法課“虛位”現(xiàn)象極其嚴重，并指出應(yīng)試教育、師資不足是制約學(xué)校書法教育開展的重要因素，最后從轉(zhuǎn)變思想觀念、做好師資培訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生興趣等方面明確中小學(xué)書法教育的努力方向。

劉偉在《從電腦打字對青少年漢字書寫的影響談漢字書寫教育》一文中從電腦打字會導(dǎo)致青少年漢字識記能力下降、導(dǎo)致手寫漢字附帶信息的減少甚至喪失、增加青少年寫別字的幾率幾方面論述了電腦打字對青少年的不良影響，并要求社會、家長、學(xué)?；ハ嗯浜咸岣邔懽纸逃恼J識，重視鍵盤的同時不應(yīng)忽略了手指。

總之，很多學(xué)者都意識到了寫字教學(xué)所面臨的困境，并從多方面提出了改進策略。可見，寫字教學(xué)還是得到了社會各界的重視。解決寫字教學(xué)所面臨的問題，改善寫字教學(xué)現(xiàn)狀，讓中國的傳統(tǒng)文化瑰寶繼續(xù)屹立于信息化時代浪潮中，還是很有希望的。

論文(設(shè)計)主要內(nèi)容(提綱)：

一、識字寫字教學(xué)的重要意義

(一)漢字是中華民族的文化瑰寶

(二)手寫體漢字有著電腦打字無法取代的特點

1、個性化特點

2、藝術(shù)性和觀賞性

(三)識字寫字是學(xué)習的重要基礎(chǔ)

1、漢字是人們交流思想、傳遞信息的基本工具

2、識字寫字是閱讀寫作、學(xué)習語文的基礎(chǔ)

3、識字寫字是學(xué)生終身學(xué)習的前提

(四)寫字能促進學(xué)生全面發(fā)展

1、培養(yǎng)學(xué)生良好行為習慣

2、培養(yǎng)學(xué)生耐心、恒心

3、培養(yǎng)審美情趣、陶冶情操

4、培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語言文字的情感

二、寫字教學(xué)所面臨的問題

(一)學(xué)生書寫現(xiàn)狀令人堪憂，遠未達到課程目標

1、寫字興趣淡化

2、寫字習慣不良

(二)學(xué)校寫字教學(xué)開展有待加強

1、寫字課落實不到位

2、寫字教學(xué)師資力量單薄

3、大部分教師書寫水平偏低

三、導(dǎo)致寫字教學(xué)問題的原因

(一)社會各界對寫字的重要性認識不足

1、錯誤的寫字觀：電腦輸入能代替手書

2、社會對寫字要求減低

3、教師重寫字質(zhì)量，輕寫字教學(xué)過程

(二)應(yīng)試教育的桎梏影響寫字教學(xué)開展

1、學(xué)校片面追求考試成績，忽略寫字教學(xué)

2、沉重的學(xué)業(yè)負擔導(dǎo)致學(xué)生無暇練字

3、對“減負”的錯誤理解：把寫字課當“負”減掉

(三)交流工具信息化的沖擊

1、手機電腦等信息化產(chǎn)品減少了手書的幾率

2、多媒體教學(xué)的普及一定程度上削減了教師板書示范行為

3、打印稿作業(yè)增多導(dǎo)致書寫能力下降

四、寫字教學(xué)對策分析

(一)多方協(xié)作、端正對寫字教學(xué)的認識

1、社會、學(xué)校、家長應(yīng)提高對寫字教學(xué)的認識

2、學(xué)校應(yīng)確保寫字教學(xué)課時，明確寫字的要求和目標

3、教師應(yīng)做好表率，并充分利用第二課堂指導(dǎo)學(xué)生寫字

(二)從源頭抓起、標本兼治

1、把“三筆字”納入教師考核范圍

2、做好在職教師培訓(xùn)，優(yōu)化教師隊伍

3、師范院校應(yīng)加強對準教師寫字能力的培養(yǎng)

(三)科學(xué)合理利用信息化媒體資源

1、學(xué)校避免盲目推崇多媒體教學(xué)

2、教師應(yīng)有目的有選擇地使用信息化媒體資源

3、家長應(yīng)監(jiān)督孩子正確使用信息化工具

擬研究的主要問題、重點和難點：

主要問題：當前信息化時代下寫字教學(xué)存在的問題，導(dǎo)致該問題的原因及其對策分析，尤其是信息化對寫字教學(xué)的沖擊及其如何科學(xué)合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學(xué)。

重點：提出改善現(xiàn)階段寫字教學(xué)問題的對策

難點：如何合理利用信息化媒體資源來促進寫字教學(xué)

研究目標：

論述寫字教學(xué)的重要意義，分析信息化時代背景下寫字教學(xué)存在的問題及導(dǎo)致該問題的原因，并提出科學(xué)合理利用信息化媒體資源等對策。

研究方法、技術(shù)路線、實驗方案、可行性分析：

研究方法：

文獻研究法：通過廣泛查閱、分析、整理相關(guān)文獻資料，吸收前人研究成果的精華，進而提出自己的觀點。

技術(shù)路線：

第一階段：前期文獻準備，確定研究方向和選題，制定研究計劃，撰寫開題報告。

第二階段：整理和分析資料，撰寫論文初稿。

第三階段：根據(jù)導(dǎo)師建議修改和完善論文。

第四階段：完成論文設(shè)計。

可行性分析：

首先，通過四年的專業(yè)學(xué)習，積累了一定的經(jīng)驗，并對該課題相關(guān)理論有所了解，而且近年來關(guān)于寫字教學(xué)的研究很豐富，通過搜集、分析、整理，能找到充足的資料支撐該論文的論點。

其次，研究成本低，該論文不需做問卷調(diào)查、實驗，我堅信在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下以及同學(xué)的幫助下，我能按時完成畢業(yè)論文寫作。

研究的特色與創(chuàng)新之處：

分析信息化時代背景下電腦、多媒體等信息工具對寫字教學(xué)的沖擊，并從學(xué)校、教師、家長三方面提出合理利用信息化媒體資源的對策。

進度安排及預(yù)期結(jié)果：

進度安排：

第七學(xué)期：第一至二周選擇指導(dǎo)教師

第三至七周選題，收集文獻資料

第八至十周整理文獻資料，撰寫提綱

第十一至十三周撰寫開題報告

第十四至第十五周論文開題答辯

第十八至第二十周完成論文初稿

第八學(xué)期：第一周至第五周論文修改

第六周至第十周論文定稿

第十一周至第十五周論文答辯

預(yù)期結(jié)果：完成畢業(yè)論文(設(shè)計)

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指導(dǎo)教師意見：

指導(dǎo)教師簽名：

年月日

答辯小組意見：

篇5

中圖分類號：G643　文獻標志碼：A　文章編號：1009―4156(2011)05―105―03

一、改革開放以來，我國研究生教育概況

1978年改革開放以來，伴隨著經(jīng)濟的飛速發(fā)展，我國的人才水平也有了大幅度的提高，并且扮演著日益重要的角色，國家的方針政策、科技的發(fā)展、社會的進步等方面都有賴于人才的供給。綜觀我國的人才培養(yǎng)規(guī)模，一直呈現(xiàn)出增大的趨勢，20世紀80年代碩士研究生和博士研究生的數(shù)量很少，但是隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的進步，報考研究生的人數(shù)呈現(xiàn)出逐漸遞增的趨勢。近幾年，我國研究生的報考人數(shù)大規(guī)模地增加，特別是1999年大學(xué)擴招后，大學(xué)教育不再是精英教育，而是逐步邁向高等教育大眾化的行列。在90年代初報考研究生的人數(shù)較少，錄取的人數(shù)也較少，而隨著時間的推移以及經(jīng)濟的發(fā)展，特別是到了21世紀初期，研究生的報名人數(shù)呈現(xiàn)出大幅度增加的趨勢，2000年為46.4萬，到2004年就已經(jīng)達到了95.0萬，2007年達到最高峰128.2萬，雖然2008年有小幅下降，但是2009年繼續(xù)呈現(xiàn)增加趨勢。從這些數(shù)據(jù)可以看到，研究生招生規(guī)模也正在逐步擴大，數(shù)量上呈現(xiàn)出大幅增加的趨勢，但是相應(yīng)的培養(yǎng)體制、師資力量等方面的發(fā)展卻相對滯后。與發(fā)達國家相比，雖然規(guī)模很大，但是研究生的整體素質(zhì)水平卻不高，原因在于研究生培養(yǎng)體制存在眾多問題。為了縮小我國的研究生整體素質(zhì)水平與西方發(fā)達國家之間的差距，促進我國經(jīng)濟、科技等各項事業(yè)的發(fā)展，必須對我國的研究生教育機制所存在的問題進行梳理，并針對這些問題采取措施并加以改進。

二、我國研究生培養(yǎng)體制存在的問題

高校是研究生的培養(yǎng)基地，如果高校研究生培養(yǎng)機制存在問題，勢必會影響到研究生的培養(yǎng)，進而使我國的經(jīng)濟與政治地位受到影響。雖然改革開放后，我國的研究生教育有了長足發(fā)展，但其培養(yǎng)機制仍然存在著眾多問題，這阻礙了我國研究生教育整體水平的提高。對其存在的問題可從整體和局部兩個角度來分析。

1.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的整體視角探視。從整體角度來看，20世紀80年代初期，由于我國的教育發(fā)展水平很低，經(jīng)濟發(fā)展和社會對人才的要求也較低，研究生的數(shù)量較少，研究生的培養(yǎng)形式也較為單一；但隨著經(jīng)濟的發(fā)展以及社會的進步，對人才的要求也逐步提高，研究生的數(shù)量也逐漸增多，這就使得研究生招生的形式和教育形式都發(fā)生了很大改變。過去只是單一的全日制研究生，逐漸發(fā)展成MBA、工程碩士、EMBA、專業(yè)碩士等各種不同的形式。不同形式應(yīng)該有不同的培養(yǎng)目標、管理體制，但是現(xiàn)行的研究生體制并沒有將這些不同形式的培養(yǎng)方式加以區(qū)分，授課教師、課程的選擇等方式幾乎都差不多，這沒有體現(xiàn)出各自培養(yǎng)方式的優(yōu)勢所在，必然導(dǎo)致研究生畢業(yè)后不能符合社會的需求。很多時候，研究生培養(yǎng)單位只是將眾多的研究生招生方式作為營利的工具，以經(jīng)濟利益最大化為目標，對招收的學(xué)生的要求大大降低，因此，對后續(xù)的博士研究生的培養(yǎng)也造成了不良影響。

2.　我國研究生培養(yǎng)體制所存在問題的局部視角探視。從局部的角度看，我國研究生培養(yǎng)體制明顯存在以下問題：

(1)在學(xué)科設(shè)置上，很多高校都在努力建設(shè)成為綜合性大學(xué)，很多過去工科見長或者理科特色鮮明的學(xué)校為了實現(xiàn)綜合性高校的目標，紛紛建立新學(xué)科，但是，這些學(xué)科在師資、專業(yè)水平等方面都難以達到要求。過去的一些綜合性大學(xué)雖然學(xué)科齊全，但在專業(yè)劃分上過于精細，而當今社會對人才的復(fù)合型要求越來越高，現(xiàn)行研究生培養(yǎng)體制下的學(xué)生，畢業(yè)后往往暴露出知識結(jié)構(gòu)比較單一、缺少綜合運用知識的能力等弊端，不能適應(yīng)社會的需求。

(2)在教學(xué)方式上，主要還是“填鴨式”教育，所有學(xué)生都是被動接受教師傳授的知識，都是書本上、教條式的知識結(jié)構(gòu)，而書本上的很多知識都已經(jīng)過時；同時，這種“填鴨式”的教育方式缺少與學(xué)生的互動，不能很好地發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習中的主動性，學(xué)生的創(chuàng)新性思維得不到培養(yǎng)。這勢必造成學(xué)生知識的落伍，并泯滅學(xué)生的創(chuàng)新思維、求異思維，使得培養(yǎng)出來的學(xué)生不能很好地適應(yīng)復(fù)雜多變的社會。

(3)在培養(yǎng)體制上，中國的研究生體制表現(xiàn)為“嚴進寬出”，本科生畢業(yè)后通過研究生入學(xué)考試，如果達到要求并通過差額面試就可以進人大學(xué)開始研究生的學(xué)習生活。這種狀況容易導(dǎo)致以下兩方面的問題：其一，招生僅僅依靠文化課知識就決定學(xué)生能否入學(xué)，限制了很多有著優(yōu)秀專業(yè)知識學(xué)生的培養(yǎng)。幾年前，國內(nèi)某名牌大學(xué)的美術(shù)系導(dǎo)師，在招收學(xué)生時發(fā)現(xiàn)某學(xué)生繪畫功底很強，發(fā)展?jié)摿薮螅梢驗橛⒄Z成績不能達到要求，就是不能入學(xué)。其實，為使某些特殊人才脫穎而出，對于一些學(xué)科門類，不能僅僅依靠文化課的成績來決定能否取得入學(xué)資格。其二，研究生進入大學(xué)后，都是按照所學(xué)專業(yè)課程的分數(shù)來考查學(xué)生的能力水平，而試卷則主要側(cè)重理論知識的評定，使得學(xué)生僅僅注重理論而忽略了實踐。同時，“嚴進寬出”使得不合格、不努力學(xué)習的研究生無法被淘汰，因此，研究生放松了對自己的要求。研究生的培養(yǎng)質(zhì)量隨之下降，與社會需求的差距也隨之變大。

(4)在學(xué)制上，現(xiàn)在有些高校的研究生學(xué)制從3年改為2年，即大家通常所說的“大碩”和“小碩”。3年制研究生，在培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、畢業(yè)設(shè)計等各個方面的時間設(shè)置相對充足，大多數(shù)高校研究生一年級和二年級上半學(xué)期以上課為主，二年級下學(xué)期作開題報告，撰寫論文，三年級上學(xué)期11月份左右進行預(yù)答辯，下學(xué)期正式答辯；如果將學(xué)制改為2年，學(xué)習的時間和撰寫論文的時間都大大縮短，更多的學(xué)生為了在更短的年限內(nèi)完成學(xué)業(yè)，往往選擇那些比較淺顯的研究題目，不對題目進行較為深入的研究。

(5)在生源上，隨著近幾年大學(xué)的擴招，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)大幅增加，每年有幾百萬之多，使得很多學(xué)生的就業(yè)極為艱難，被迫走上“獨木橋”――考取研究生，這也使得研究生入學(xué)后的學(xué)習動力和研究目標發(fā)生了偏離。

(6)在導(dǎo)師制度上，現(xiàn)在研究生數(shù)量很多，而導(dǎo)師卻很少。一些導(dǎo)師帶著十幾個、幾十個研究生，根本無暇指導(dǎo)。一些剛剛畢業(yè)的年輕教師，本身沒有什么經(jīng)驗卻也帶著碩士生，在學(xué)習上并不能給予太多的指導(dǎo)。

三、推進研究生培養(yǎng)體制改革的對策

上述問題的存在，都造成了研究生質(zhì)量的下降。因此，必須著力推進研究生培養(yǎng)體制改革，盡力解決

這些問題，推動我國研究生培養(yǎng)質(zhì)量的提高。

1.　在培養(yǎng)規(guī)劃上，對于學(xué)術(shù)型碩士、MBA、EM-BA、工程碩士、研究生進修班等不同的研究生形式，制定不同的培養(yǎng)目標、不同的課程設(shè)置，根據(jù)類型的不同配備相應(yīng)的師資力量。

2.　在學(xué)科設(shè)置上，為了培養(yǎng)符合社會需求的研究生，不應(yīng)該過分強調(diào)研究生專業(yè)的劃分，針對不同的學(xué)科應(yīng)該區(qū)別對待。對于一些醫(yī)學(xué)、理工科等要求專業(yè)性比較強的專業(yè)可以進行細分，但是對于人文社科類學(xué)科，如經(jīng)濟學(xué)和法學(xué)、法學(xué)和政治學(xué)等，不應(yīng)把專業(yè)劃分過細，在專業(yè)學(xué)科的基礎(chǔ)上應(yīng)該更加注重學(xué)科之間的交叉，避免單一學(xué)科在研究相關(guān)問題時的片面性，培養(yǎng)出復(fù)合型研究生。應(yīng)該逐漸從以研究型為主，應(yīng)用型和復(fù)合型人才培養(yǎng)為輔的模式轉(zhuǎn)變?yōu)檠芯啃?、?yīng)用型和復(fù)合型并列的發(fā)展模式。

3.　在教學(xué)方式上，應(yīng)對每種研究生類型內(nèi)部的課程體系設(shè)置進行改革，根據(jù)社會的需求制定相關(guān)的研究生課程。同時改變過去“填鴨式”的教學(xué)模式，讓學(xué)生更多地參與到課程的學(xué)習當中，可以采取學(xué)生課前預(yù)習閱讀，然后在課上進行講解，教師點評等方式，以此加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解。教師不能高高在上以教育者自居，要放下架子，貼近學(xué)員的生活，作學(xué)員的知心朋友，進行春風化雨式的、平等對話式的交流。教師要以“誠”為本，拉近師生之間的距離，也就是應(yīng)向?qū)W員敞開心扉，談自己的真正見解、真切感受，同時鼓勵學(xué)員敞開思想，廣開言路，暢所欲言，把自己內(nèi)心的焦慮、困惑都說出來，從而改變封閉式的硬性灌輸?shù)慕逃椒ǎ瑢⒄勗捠?、討論式、即問即答式等改為開放式的雙向交流的、鼓勵引導(dǎo)的教育方法，以期達到以情動人、以理服人、情境交融、自覺求真向善的效果。要改革當前“一刀切，一鍋煮”的整齊劃一的教學(xué)方式，緊密貼近學(xué)員學(xué)習實際，面對現(xiàn)實，找出焦點，抓出熱點、疑點問題，針對學(xué)員個性及水平的差異，選擇適當?shù)臅r機而有針對性地進行培訓(xùn)教育。

4.　在培養(yǎng)體制上，研究生招生應(yīng)該逐步改變以分數(shù)定終身的局面，多看考生的綜合素質(zhì)和專業(yè)特長。對于考核機制，要打破以分數(shù)考核的制度，采取社會實踐、學(xué)術(shù)成果等多種方式進行考核。

5.　在學(xué)制上，前文指出我國現(xiàn)在有“大碩”和“小碩”之分，但是他們在招生時都是按照學(xué)術(shù)型進行招生，只是不同學(xué)校采取了不同的學(xué)制。目前，國家出臺了學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士兩種，在同一所學(xué)校同一專業(yè)進行招生，學(xué)術(shù)型碩士學(xué)制為3年，這些學(xué)生主要側(cè)重于本領(lǐng)域的學(xué)術(shù)研究；專業(yè)型碩士學(xué)制為2年，這些學(xué)生主要側(cè)重于實踐和工作。這樣更有利于不同學(xué)生的需求以及滿足社會的需要。學(xué)術(shù)型碩士和專業(yè)型碩士是一種解決學(xué)制的方法，同時也可以實行學(xué)制的彈性制，采取學(xué)分制度，只要達到了規(guī)定的學(xué)分就可以畢業(yè)；在課程安排、畢業(yè)答辯、實習等方面，也要增加靈活性，使得一些優(yōu)秀的學(xué)生能有自由發(fā)展的空間。

6.　在淘汰制度上，現(xiàn)行的研究生培養(yǎng)幾乎是零淘汰，只要入學(xué)，基本都可順利畢業(yè)，雖然眾多高校都設(shè)置了研究生的中期考核制度，采取了筆試和面試兩種方式，但是由于都是本院系教師參與整個過程，學(xué)院為了維護自己的聲譽，即使學(xué)生的筆試和面試成績沒有達到合格的要求，但還是可以順利通過，所以應(yīng)該改變考核學(xué)院的指標，規(guī)定最低淘汰率，讓中期篩選可以真正起到篩選的作用。在研究生畢業(yè)論文的外審制度方面，目前一般都是幾個高校之間互相送審畢業(yè)論文，如果A校給B校一個學(xué)生不合格，那么，反過來B校也會給A校一個不合格，而現(xiàn)在的很多匿名評審的教師并不單單從論文質(zhì)量出發(fā)，一般都會給予通過，這就使得不少研究生對待論文頗不認真，所以必須要改變這種匿名評審的困境，建立起有效的約束和激勵機制來改變這種困境。

7.　在導(dǎo)師制度上，鑒于導(dǎo)師在研究生的學(xué)習過程中起著非常重要的作用，應(yīng)該加強導(dǎo)師隊伍的建設(shè)。在遴選導(dǎo)師的過程中，一方面，要看指導(dǎo)教師的學(xué)術(shù)研究水平；另一方面，也要注重導(dǎo)師的職業(yè)道德。同時由于單個導(dǎo)師的水平畢竟有限，可以考慮導(dǎo)師團隊負責制，一個導(dǎo)師團隊可以由3―4人組成，共同負責研究生的學(xué)習生活。這樣，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇不同的導(dǎo)師和研究方向，而不同的研究方向可以使得學(xué)科之間有一定的交叉，有利于學(xué)生學(xué)習進步，也有利于教師研究問題的全面性。

8.　在教學(xué)內(nèi)容上，注重教學(xué)側(cè)重點。鑒于現(xiàn)在的研究生培養(yǎng)注重理論知識的學(xué)習，而忽視社會實踐，故應(yīng)更多地注重社會的實踐。可以學(xué)習國外的一些先進經(jīng)驗，在學(xué)校、科研機構(gòu)和企業(yè)之間建立一個平臺，讓學(xué)生更多地參與到企業(yè)的研發(fā)當中，運用所學(xué)的知識來解決實際的問題，這樣不僅可以使學(xué)生通過在平臺中的實習而將更多的理論知識應(yīng)用到實踐中，為以后的工作打下基礎(chǔ)，還可以為企業(yè)解決科研人員欠缺的難題，節(jié)省技術(shù)研發(fā)成本。

參考文獻：

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篇6

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）10-0033-03

一直以來，在就業(yè)市場企業(yè)需要的是綜合素質(zhì)高的大學(xué)生，上崗即可適崗，而目前應(yīng)屆畢業(yè)生總體情況是自身綜合素質(zhì)并不很高，特別是畢業(yè)實習期間沒有參與過任何工程項目設(shè)計、施工、管理的畢業(yè)生，其綜合能力與企業(yè)的要求相差較遠，在本專業(yè)內(nèi)就業(yè)難度相對較大。高校一定要適應(yīng)人才就業(yè)市場中企業(yè)方面的要求，否則別無選擇。而化解這種人才供需矛盾的根本出路在于深化改革人才培養(yǎng)模式，根本任務(wù)就是要提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)人才就業(yè)市場的要求。

本研究以我校園林專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)為例，探討了校外實踐基地建設(shè)的必要性和建設(shè)成效。

一、校外教學(xué)實踐基地建設(shè)的必要性

1.建立校外教學(xué)實踐基地是貫徹落實國家教改的需要。為了貫徹執(zhí)行教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》（2012），進一步加強新形勢下高校實踐育人工作，切實改變重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養(yǎng)的觀念，做到學(xué)思結(jié)合，知行統(tǒng)一，必須要加強實踐育人的隊伍建設(shè)，建立多種形式的實踐育人基地。建立校外教學(xué)實踐基地是提高師生業(yè)務(wù)素質(zhì)，高校服務(wù)于地方并促進地方建設(shè)不可或缺的重要一環(huán)。

2.建立校外教學(xué)實踐基地是大學(xué)生素質(zhì)教育和就業(yè)的需要。自2001年以來全國大學(xué)畢業(yè)生逐年遞增，截止2015年全國高校計劃招生人數(shù)約700萬人，比2014年增加近2萬人；而大學(xué)畢業(yè)生達749萬人，比2014年增加22萬人。雖然我國的教育事業(yè)取得了重要成績，但與國家發(fā)展的戰(zhàn)略要求相比，急需的創(chuàng)新型、復(fù)合型、應(yīng)用型人才仍顯不足。多年來人才市場中大學(xué)生就業(yè)難、企業(yè)用工難的現(xiàn)象未得到根本解決。

校外教學(xué)實踐基地是高校實踐環(huán)節(jié)的補充，也是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、提高綜合素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的重要平臺[1-3]。園林專業(yè)是一門實踐性很強的專業(yè)，受校內(nèi)條件的限制，理論教學(xué)往往與實際相脫節(jié)，而校外教學(xué)實踐基地恰好能彌補這一缺陷。大學(xué)生通過在基地的實習、畢業(yè)設(shè)計，可以切身感受行業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀，加深對所學(xué)理論知識的理解；通過參與基地項目的設(shè)計、施工、預(yù)算、招投標、管理，可以錘煉品性，積累經(jīng)驗，提高自身的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)。同時，大學(xué)生在基地實習期間，可以切身感受、了解企業(yè)對人才的需求狀況和相應(yīng)待遇問題，企業(yè)也可零距離觀察了解這些大學(xué)生的道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和工作能力。一旦企業(yè)崗位有需求，學(xué)生很容易在畢業(yè)后去實習單位就業(yè)，增加了就業(yè)機會，利于大學(xué)生就業(yè)。

3.建立校外教學(xué)實踐基地是完善實踐育人隊伍建設(shè)的需要。校外實踐基地又是校企聯(lián)合的研發(fā)試驗基地。高校和基地本著“優(yōu)勢互補、互利雙贏”的原則開展專業(yè)聯(lián)合研發(fā)，有利于提高教師的綜合業(yè)務(wù)素質(zhì)和管理能力，傳播學(xué)校影響力，解決企業(yè)的急需，提高企業(yè)的競爭力，因此，對于園林專業(yè)而言，加強校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)顯得異常重要[4-6]。為了培養(yǎng)高質(zhì)量的園林人才，除了重視校內(nèi)理論教學(xué)之外，還有必要建設(shè)高質(zhì)量的校外教學(xué)實踐基地。

二、校外大學(xué)生教學(xué)實踐基地建設(shè)的探索

佛山科學(xué)技術(shù)學(xué)院園林專業(yè)自2005年開辦以來，學(xué)校投入了大量資金，基本滿足了大學(xué)生實驗教學(xué)的硬件條件。2008年學(xué)校對園林專業(yè)人才培養(yǎng)計劃進行了改革，開設(shè)的實驗課盡管設(shè)計型、綜合型實驗占比超過90%，專業(yè)建設(shè)獲得了長足的發(fā)展，但是教學(xué)上仍然存在一些問題，譬如：（1）實驗內(nèi)容局限于某一章的內(nèi)容，知識點和綜合度存在不足的現(xiàn)象，缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐項目。（2）受崗位考核目標的影響，多數(shù)教師重科研、輕教學(xué)，對教學(xué)法研究和申報教研課題缺乏積極性。（3）更為突出的問題是實踐基地建設(shè)滯后，不利于學(xué)生開展研究性學(xué)習、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動。（4）專任教師8人，教學(xué)任務(wù)繁重，學(xué)生課外實踐指導(dǎo)欠缺。專業(yè)建設(shè)需要引進外援，迫切需要建設(shè)校外實踐教學(xué)基地。

眾所周知，要培養(yǎng)出企業(yè)所需的具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神、較強的獨立工作能力、較高綜合素質(zhì)的應(yīng)用型園林復(fù)合人才，僅停留在課堂上的單純的理論教學(xué)和實驗是遠遠不夠的。因為校內(nèi)實驗室以及實踐基地的功能還存在著很大的局限性，所以只有強化校外實踐基地建設(shè)，才能與園林行業(yè)的實際和市場接軌。各種規(guī)模與類型的園林企業(yè)代表著當今園林行業(yè)的發(fā)展水平，大學(xué)生在專業(yè)公司實踐鍛煉，不僅可以提高其綜合素質(zhì)，也可以鍛煉師資隊伍，企業(yè)增效，一舉多得。于是，園林專業(yè)近年來開展了一些教改嘗試，本著“資源共享，互利雙贏”的原則，園林系從2012年開始先后同省內(nèi)13家園林公司簽訂校企共建園林專業(yè)大學(xué)生實踐教學(xué)基地的建設(shè)工作。經(jīng)過校企雙方幾年的共同努力，園林專業(yè)校外實踐教學(xué)基地建設(shè)取得了較好的建設(shè)效果。

1.校企合作加強了實踐教學(xué)師資隊伍的建設(shè)。在校外實踐教學(xué)過程中，通過校企雙方互惠互聘合作，建立了一支由學(xué)校園林專業(yè)教師和企業(yè)園林工程師、高管人員相結(jié)合的“雙師型”實踐教學(xué)團隊。每年學(xué)校選派老中青年教師赴企業(yè)進行實習指導(dǎo)，同時邀請企業(yè)高管、高工來校參加實踐課程教學(xué)大綱的制定和相關(guān)課程的講學(xué)，聘請企業(yè)的工程師和高級管理人員擔任校外實習、畢業(yè)論文工作的指導(dǎo)教師，彌補了師資力量的不足。在校企合作中，校方獲得了大量的產(chǎn)業(yè)信息，為科研立項提供了寶貴的信息支撐，師資隊伍的專業(yè)水平、業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了提高。

2.基地運行獲得多項教研課題。從2012年開始，動員教師并聯(lián)合校外基地企業(yè)申報和參與各級“創(chuàng)新強校工程”、“質(zhì)量工程”等建設(shè)項目，開展了一系列前期的研究工作，為后續(xù)開啟的研究打下了牢固的基礎(chǔ)。2013年獲1項校級實驗室開放創(chuàng)新基金重點項目――基于CDIO理念的園林專業(yè)計算機設(shè)計課程綜合性實驗項目開發(fā)；1項校級創(chuàng)新強校工程項目――卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃；1項校級實驗室開放創(chuàng)新基金――中國古典園林與現(xiàn)代園林的空間構(gòu)形量化分析。2014年獲得1項省級創(chuàng)新強校工程項目――卓越農(nóng)林人才培養(yǎng)計劃；1項校級創(chuàng)新強校工程項目――園林人才校外實踐基地；1項校級高等教育教學(xué)改革項目――以項目為導(dǎo)向的《園林建筑O計》課程教學(xué)改革；園林專業(yè)獲校級“創(chuàng)新強校工程――專業(yè)綜合改革試點”。2015年獲得廣東省教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)項目1項：“佛科院―廣東綠雅環(huán)境藝術(shù)工程公司”園林人才校外實踐基地；獲國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目1項，即基于佛山城區(qū)“一路一樹一景觀”的道路綠化研究；獲廣東省教育廳“創(chuàng)新強校工程”青年創(chuàng)新人才類項目2項：“基于空間句法的嶺南園林特色研究”和“辣樟等廣佛適生園林植物在活體狀態(tài)下的驅(qū)蚊效果研究”；獲廣東省教育廳研究生教改項目2項，即廣東省聯(lián)合培養(yǎng)研究生示范基地：“廣東省農(nóng)業(yè)科學(xué)院環(huán)境園藝研究所”和“園藝專業(yè)型碩士協(xié)同培養(yǎng)改革試點”；獲校級學(xué)術(shù)基金1項：對佛大新校區(qū)園林植物規(guī)劃的幾點建議。3年多來共有十多項課題得到廣東省教育廳和財政廳的資金支持。

3.目帶動提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)。在嚴抓第一課堂教學(xué)的基礎(chǔ)上，深化第二課堂教學(xué)，引導(dǎo)大學(xué)生積極參與園林專業(yè)大學(xué)生校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，在廣東省質(zhì)量工程項目帶動下，開展了形式多樣的旨在提高大學(xué)生綜合素質(zhì)的專業(yè)實踐活動。例如2013―2015年分別有3人、13人、11人獲得校級實驗室開放創(chuàng)新基金；2014年、2015年分別有11人、25人獲得校級大學(xué)生學(xué)術(shù)基金；2014年、2015年分別有10人、12人獲得校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，其中2015年有2項被推薦為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目，標志著我校園林專業(yè)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練取得了質(zhì)的突破，躍上了更高的一個臺階。

組織動員大學(xué)生參加各種技能大賽，邀請行業(yè)專家、公司高管來校進行學(xué)術(shù)講座，明顯提高了大學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)。園林專業(yè)自2014年開始組織一年一度的“仙湖杯”園林景觀設(shè)計大賽，用以提高學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)；實施導(dǎo)師制，指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)院組織的年度科技文化節(jié)以及其他專業(yè)實踐活動。例如2012級1人榮獲“燕園杯”第八屆全國（國際）青少年書法美術(shù)大展三等獎，2011級、2012級各1人榮獲“創(chuàng)青春?挑戰(zhàn)杯”廣東大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽省級銀獎，2012級7人榮獲第十一屆“挑戰(zhàn)杯”校級大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品校級三等獎，2012級2人榮獲2014廣東省傳統(tǒng)龍獅、麒麟錦標賽省級第一名，2013級1人獲得首屆佛山市南海珈祥工藝制品有限公司舉辦的“珈祥杯?水景園藝設(shè)計大賽”二等獎，另有5人獲得三等獎。再比如由恒大集團承辦的2015年首屆“恒大杯”全國大學(xué)生園林設(shè)計大賽，我校園林學(xué)生參賽作品《回家》獲得優(yōu)勝獎，表明我校園林專業(yè)辦學(xué)的水平和學(xué)生素質(zhì)有了顯著的提高，得到了業(yè)內(nèi)的認可。

4.共建實踐基地拓寬了大學(xué)生的就業(yè)渠道，提高了就業(yè)率。園林專業(yè)從2012年開始，加強了校外實踐教學(xué)基地建設(shè)，已經(jīng)簽約13個實踐教學(xué)基地，每年都有相當比例的大學(xué)生實習后留在原畢業(yè)實習單位工作，從而拓寬了大學(xué)生就業(yè)渠道。雖然省內(nèi)多所高校相繼增設(shè)了園林專業(yè)和風景園林專業(yè)，但是憑借重視校外基地建設(shè)和鼓勵學(xué)生參與教師科研項目等辦學(xué)特色，多年來我校園林專業(yè)就業(yè)率高達98%，專業(yè)對口率80%以上，就業(yè)率遠高于全省高校畢業(yè)生就業(yè)率。園林專業(yè)的就業(yè)率和對口率在我校每年都穩(wěn)居前列，形成了較強的優(yōu)勢和明顯的辦學(xué)特色。比如2008級3人、2009級1人、2010級2人、2011級2人在校外實踐教學(xué)基地――綠雅環(huán)境藝術(shù)有限公司和壹一科技有限公司實習，最后被公司錄用。從以往的園林專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況看，我校園林專業(yè)辦學(xué)與社會行業(yè)需求高度吻合，方向正確，畢業(yè)生素質(zhì)較高，受到了社會的普遍認可和歡迎。

5.校企資源共享創(chuàng)造了互利雙贏局面。校企合作建設(shè)校外實踐教學(xué)基地，校企雙方的人力、物力、財力資源得到了共享。校方邀請基地企業(yè)高管、專業(yè)技術(shù)人員來校，通過不定期開展形式多樣的學(xué)術(shù)交流，進行專題講座，以及利用基地企業(yè)的實踐場所、專業(yè)人才開展學(xué)生專業(yè)實踐、課程實習、畢業(yè)論文指導(dǎo)或項目合作，保證了人才培養(yǎng)類型和教學(xué)計劃的與時俱進，也保證了教學(xué)大綱制定的前沿性和實習、實踐的針對性，明顯提高了校外實踐教學(xué)效果；校方師生通過參與企業(yè)的工程項目，理論聯(lián)系實際，在鍛煉了自己的同時，也為企業(yè)發(fā)展貢獻了力量。這種校企接地氣的互利雙贏的合作辦學(xué)模式，實現(xiàn)了良性循環(huán)，達到了互利雙贏目標。

三、結(jié)語

園林專業(yè)開展校外實踐教學(xué)基地的建設(shè)，為大學(xué)生搭建了更為廣闊的學(xué)習、實踐和創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練平臺。學(xué)生參與企業(yè)項目的規(guī)劃設(shè)計與施工管理，不僅激發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習、實踐與創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新訓(xùn)練的熱情，提高了大學(xué)生的綜合素質(zhì)和就業(yè)競爭力，同時還帶動了教師申報項目的積極性，推動了學(xué)校專業(yè)教師的能力建設(shè)，增強了專業(yè)的實力和影響力。通過校企共建校外實踐教學(xué)基地，校企共同發(fā)展，實現(xiàn)了互利雙贏，取得了較好的效果。相信在嚴抓課堂教學(xué)，加強校外實踐教學(xué)基地建設(shè)的基礎(chǔ)上，一定能夠培養(yǎng)出適合人才市場需要的更具創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)專業(yè)人才。

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Research on Out-Campus Practical Teaching Base Construction of Landscape Architecture Specialty in the Local University

REN Ji-jun，HUANG Ji-chuan，LV Hui，WANG Yan，ZHOU Rong

篇7

一、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀分析

從近幾年的教學(xué)狀況和效果上來看，出現(xiàn)新的狀況、新問題主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）學(xué)生的學(xué)習起點不一致，教學(xué)效果兩極分化

從近幾年的生源情況來看，城市學(xué)生的計算機水平普遍高于農(nóng)村的學(xué)生，發(fā)達地區(qū)學(xué)生的計算機水平明顯高于貧窮落后地區(qū)的學(xué)生。學(xué)生起點不一，“單一化、統(tǒng)一化”的教學(xué)模式，勢必造成學(xué)習效果兩極分化的局面：層次高的學(xué)生“吃不飽”，埋怨計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程是浪費時間，學(xué)習積極性不高；層次低的學(xué)生“吃不了”，對計算機課程產(chǎn)生畏懼，進而妄自菲薄、自我放棄。

（二）理論教學(xué)與實際操作相脫節(jié)，降低了學(xué)習吸引力

計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程應(yīng)該是實踐性很強的課程，理論與實踐相輔相承，理論是基礎(chǔ)，實踐是手段，應(yīng)用是目的。學(xué)生計算機知識與能力的培養(yǎng)很大程度依賴于上機的實踐與鉆研。目前，有些高校使用的教材過于理論化，從二進制的轉(zhuǎn)換、操作系統(tǒng)發(fā)展、office辦公軟件到網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)及應(yīng)用，一應(yīng)俱全。幾乎所有的院校仍采用的是1+1教學(xué)形式，即上一節(jié)理論課，由老師講解相關(guān)內(nèi)容，然后學(xué)生上機操作，理實分割，限制了學(xué)生計算機應(yīng)用能力綜合提升。

（三）學(xué)生學(xué)習個性無法發(fā)揮

目前，絕大多數(shù)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課仍是“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，“教師教――學(xué)生學(xué)”。由于學(xué)生存在著學(xué)習上的差異，采取單一的教學(xué)組織形式，難以適應(yīng)不同學(xué)習能力的學(xué)生，不利于因材施教。因此，學(xué)生學(xué)習的主動性被忽視，甚至被壓抑，直接影響了教學(xué)效果。計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程實踐性強，技術(shù)更新較快，同時又是各個專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如何針對不同基礎(chǔ)水平的學(xué)生設(shè)計課程是一個重要課題。

二、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)改革方法與實踐初探

鑒于信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和國內(nèi)高校計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，旨在使學(xué)生掌握計算機、網(wǎng)絡(luò)及其他相關(guān)信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識，并為學(xué)習和利用計算機知識解決專業(yè)實際問題奠定良好的基礎(chǔ)。

（一）教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念

由于教師職業(yè)的特點，經(jīng)驗在教師的教學(xué)中占據(jù)重要的地位，但經(jīng)驗往往妨礙了新的教學(xué)思想、教育技術(shù)的應(yīng)用，因為有的教師從事多年教學(xué)，習慣了用傳統(tǒng)的教學(xué)方式――“一本書、一支粉筆、一塊黑板”，因而，教師必須轉(zhuǎn)變、更新教學(xué)觀念。要重視自身能力的培養(yǎng)和提高，要數(shù)量掌握和運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，應(yīng)當向一專多能的多科性、綜合性教師方向發(fā)展。教學(xué)過程中應(yīng)當適當加強教師的引導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的思維潛力，突出個別化學(xué)習，充分發(fā)揮學(xué)生的才能，促進學(xué)生知識和能力的正遷移。

（二）實行分級教學(xué)

由于地區(qū)差異，各地中小學(xué)在信息基礎(chǔ)的普及方面存在差異。教育部關(guān)于計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)的白皮書建議大學(xué)計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)實行1+X，其中X充分的體現(xiàn)了各種層次、專業(yè)等的差異教學(xué)。因此，我們應(yīng)針對不同對象實施分級教學(xué)，及時調(diào)整教學(xué)大綱和課程設(shè)置，來適應(yīng)時代的需求，達到培養(yǎng)個性化應(yīng)用型人才的教學(xué)目標。新生入學(xué)伊始，對學(xué)生的計算機水平進行摸底測試、分級，在進一步征求學(xué)生意見的情況下，開設(shè)不同內(nèi)容、級別的計算機應(yīng)用基礎(chǔ)課程。

（三）加強實踐環(huán)節(jié)

篇8

二、兒童化教育的內(nèi)涵及構(gòu)成

所謂兒童化教育是指通過教育使小學(xué)教育專業(yè)的師范生深入掌握兒童身心成長的特點和規(guī)律，樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀，能從兒童的角度認識世界，并掌握兒童易于和樂于接受的教育教學(xué)方式和方法。兒童化教育包括三個層次：兒童精神的教育、兒童視角和兒童化方法的教育、兒童化語言的教育。

(一)兒童精神的教育

所謂兒童精神的教育，是指使師范生樹立以兒童為主的精神，并深入兒童精神世界，從兒童本身看待兒童，以兒童為教育的起點，在教育中尊重兒童，平等對待兒童，以兒童為成長的主體，以促進兒童生命成長、全面和諧的發(fā)展為根本目標。兒童精神的教育主要是樹立正確的兒童觀和發(fā)展觀．并建立正確的教育觀。

(二)兒童視角與兒童化方法的教育

兒童視角的教育重在培養(yǎng)分析兒童的能力和“移情”能力。促使師范生主動從兒童的位置和角度看世界，而不是用成人的眼睛代替兒童看世界。例如能蹲下身來以兒童的高度和眼光看世界。兒童化方法的教育是指師范生掌握兒童的心理發(fā)展特點和規(guī)律。以兒童成長規(guī)律和成長經(jīng)驗為基礎(chǔ)，從兒童的視角出發(fā)．采用兒童易于接受和樂于接受的方式、方法來進行教育和教學(xué)。例如，能根據(jù)兒童思維特點采用直觀教學(xué)、“玩中學(xué)”等教育和教學(xué)方法。

(三)兒童化語言的教育

兒童化語言的教育主要是對師范生進行符合兒童心理和語言習慣的兒童化的口語與體態(tài)語的培養(yǎng)和訓(xùn)練。兒童化的口語是指用簡短、清晰、具體形象、淺顯、幽默的語言，親切柔和的語調(diào)，適中的語速與兒童進行交流和溝通：兒童化的體態(tài)語是以微笑、可親的表情、適當?shù)氖謩莺蜕眢w姿態(tài)，恰當?shù)目臻g距離與兒童交流和溝通。兒童化的語言是兒童樂于和易于接受的語言方式。可以極大地增強教育教學(xué)效果，特別對于低年級的兒童有很好的作用，因此，師范生需要特別進行兒童化語言的教育和訓(xùn)練。

三、“兒童化教育”的構(gòu)建

(一)建立以兒童發(fā)展為線索的教育類課程體系

當今師范院校中教育類課程是“‘專業(yè)’的附屬品”．教育類課程不太受重視，內(nèi)容較落后，“教育類教材基本上是從教師的角度來探討如何教，較少涉及如何學(xué)?！苯處煹慕逃椒撾x實際，更多是理論的講解，不利于兒童精神的建立和兒童視角的形成。也影響到兒童化方法的形成。教育類課程應(yīng)注重聯(lián)系兒童的身心特點，應(yīng)借鑒美國小學(xué)教育專業(yè)的專業(yè)教育課程．“以兒童發(fā)展的階段為主要線索來設(shè)計整個課程體系”?！罢n程的設(shè)置結(jié)合每一階段兒童的心理發(fā)展特點和他們的學(xué)習內(nèi)容而定?！盵教育類課程聯(lián)系小學(xué)實際，聯(lián)系兒童實際。真正做到以兒童為主．0《面》o@使師范生深入認識兒童的心理和行為特點，在實踐中能對兒童實施良好的教育和教學(xué)。同時要配合進行教學(xué)方法的改革，改變“教育類學(xué)科教師在課堂中運用最多的方法(74．4％)”，但卻是“師范生認同率是‘0’的‘純理論教學(xué)”’[10的情況，采用多種方法進行教學(xué)．可采用案例分析、討論、N／b學(xué)實踐、調(diào)查等相結(jié)合，使師范生理論聯(lián)系實際，真正學(xué)有所用。積極探討教育類課程的多樣化評價方法，改變學(xué)習就是為了考試，考完就忘的情況。

(二)專業(yè)課程突出兒童化方法的教育和訓(xùn)練

高師院校近年來重視對師范生教育教學(xué)技能的培養(yǎng)和訓(xùn)練，但小學(xué)教育專業(yè)培養(yǎng)的師范生將面對的是小學(xué)兒童，這就決定了將來教育教學(xué)方式方法的不同，“理論研究和實踐經(jīng)驗都表明．教育對象越是低齡，對教師的教育教學(xué)技能性和藝術(shù)性要求越高。小學(xué)教師在教學(xué)過程中，不但要關(guān)注知識內(nèi)容本身，還必須關(guān)注知識的呈現(xiàn)形式?！盵1”而在小學(xué)教育專業(yè)課程中“缺乏對小學(xué)各學(xué)科所涉及知識及小學(xué)生知識狀態(tài)分析．造成師范生在知識準備和教學(xué)方法選擇上的困難?！睂πW(xué)教育專業(yè)的師范生不能只局限于一般性的教育教學(xué)方法、技能和能力的培養(yǎng)。必須針對性的進行兒童化教育教學(xué)方法的訓(xùn)練。在《小學(xué)語文課程與教學(xué)》、《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》、《小學(xué)音樂》、《小學(xué)美術(shù)》、《小學(xué)科學(xué)教育》等課程的教育和教學(xué)中，要充分建立在對兒童的認識和了解上。教學(xué)突出和小學(xué)兒童的聯(lián)系，突出實踐性訓(xùn)練。例如，如何采用符合兒童提問和交流。如何組織兒童討論，具體的教學(xué)如何依據(jù)兒童來展開。專業(yè)課程的教學(xué)可以采用小組討論，與小學(xué)合作研究。甚至可以讓兒童直接參與和提出建議等形式。

(三)建立兒童化語言訓(xùn)練課程及標準

目前，一些院校小學(xué)教育專業(yè)開設(shè)的《普通話》、《教師口語》等課程中的內(nèi)容和訓(xùn)練沒有突出小學(xué)教育專業(yè)特點，忽視將來面對的教育對象——小學(xué)兒童，沒有針對性地進行“兒童化語言”的訓(xùn)練，缺少兒童化語言培訓(xùn)的標準、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標準和方法，小學(xué)教育專業(yè)師范生缺少兒童化語調(diào)、語言、表情、姿態(tài)的訓(xùn)練。因此，在《普通話》訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，開設(shè)《小學(xué)教師口語》課，對兒童化口語和體態(tài)語進行專門教育和培訓(xùn)，并給予充足的課時進行教學(xué)，與此同時建立兒童化語言培訓(xùn)的標準、內(nèi)容、培訓(xùn)方法、考核標準和方法。小學(xué)教師口語訓(xùn)練上采取符合兒童思維和語言特點的表達方式，在語速、語調(diào)、語氣、遣詞用句上進行訓(xùn)練；體態(tài)語上對表情、手勢、身體姿態(tài)等進行訓(xùn)練。此課程最重要的是進行實際的訓(xùn)練．可采用個人練習與小組練習相結(jié)合，采取深入小學(xué)和兒童交流的方式進行提高。

(四)建立以兒童為主的教育實踐課程和活動

目前師范生教育見習和實習主要學(xué)習的是做教師如何進行教學(xué)，“實習生的備課和課堂教學(xué)常圍繞‘我怎樣教’而不是圍繞‘學(xué)生怎樣學(xué)’來進行?！盵I3]缺少對兒童的分析，缺少對兒童學(xué)習的認識。改革教育實踐課程和活動可從以下三個方面開展：第一，教學(xué)試教和教育實習突出兒童，突出以“學(xué)”為主。教學(xué)試教和教育實習突出以“學(xué)”為主，以兒童為主，重視兒童的已有知識和經(jīng)驗，研究兒童如何學(xué)習，實現(xiàn)教育教學(xué)以兒童為起點，學(xué)習如何促使兒童更好的學(xué)習，學(xué)會促使兒童主動的學(xué)習．指導(dǎo)教師要以此作為重要的考核指標對學(xué)生成績做出評定。第二，開展師范生與小學(xué)兒童一對一的“手拉手”活動。組織師范生與小學(xué)兒童交朋友，要求師范生每周和兒童見面一次到兩次，進行交談、玩耍、學(xué)習互助等活動，要求能了解兒童的語言、需要、愛好、性格、情感、行為特點等，做好交往筆記和反思記錄。這個活動從大學(xué)一年級下學(xué)期開始一直持續(xù)開展到大學(xué)四年級，使師范生生動而深入地認識小學(xué)兒童的心理與行為特點。第三．開辦“星期日義務(wù)小學(xué)”。(141應(yīng)高校依托小學(xué)教育專業(yè)的教師和學(xué)生，采用免費方式向社會招收小學(xué)生，在學(xué)校內(nèi)舉辦數(shù)學(xué)活動、美術(shù)與手、寫字與書法、舞蹈、英語培訓(xùn)等各種形式的教育活動。利用周末組織開展，每學(xué)期舉辦一期，學(xué)生具體組織實施，教師擔負指導(dǎo)和幫助，師范生重點學(xué)習如何針對兒童進行教育和教學(xué)。

(五)建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)合作制度

“高師小教專業(yè)教育類課程的教師大都是大學(xué)畢業(yè)直接走進教學(xué)課堂，他們沒有親身的小學(xué)教學(xué)體驗，這自然會影響教師教學(xué)理論聯(lián)系實際的程度?！盵153不僅僅是教育類課程的教師．其他專業(yè)教師也存在這種情況，而且教師與小學(xué)的聯(lián)系較少，使教師對小學(xué)不了解，對兒童不了解，對兒童的認識往往停留于理論上．對兒童的發(fā)展缺乏清晰的、實際的認識．影響了教育教學(xué)的針對性。因此．“承擔小學(xué)教師培養(yǎng)任務(wù)的高校教師必須改變封閉自守的學(xué)術(shù)方式，走出大學(xué)校門，深入到小學(xué)熟悉小學(xué)教育教學(xué)實踐，掌握小學(xué)教育問題，明確小學(xué)教師的培養(yǎng)方向?！?。建立小學(xué)教育專業(yè)教師與小學(xué)的合作制度，使教師深入小學(xué)開展教研活動，甚至可以讓教師深入小學(xué)一線進行教學(xué)和管理，去小學(xué)執(zhí)教，使教師深入認識兒童的心理和行為特點，了解兒童不同時代的要求和特點，了解小學(xué)教育教學(xué)的要求，使教師在對師范生進行教學(xué)時有豐富的感性知識和針對性的教育。同時．通過合作“實現(xiàn)教師教育與基礎(chǔ)教育的共同發(fā)展”。

篇9

受訪人：程 燦

采訪人：山 己

“其實‘筆墨’既是很簡單的事情，也是很復(fù)雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它……”

SHMJ：請你談一下你的學(xué)畫經(jīng)歷以及個人最近創(chuàng)作、生活的狀態(tài)。

程燦：我小時候并未曾有過多的藝術(shù)接觸或熏陶，家庭在藝術(shù)方面對我的影響并不大，讀書的時候總喜歡在書本上涂鴉，小同學(xué)們很欣賞我隨手畫的東西，都紛紛讓我?guī)退麄儺?。漸漸家人發(fā)現(xiàn)我在美術(shù)上稍有天賦，就送我到少年宮的美術(shù)班學(xué)畫畫。直到那時我才接觸到系統(tǒng)的繪畫訓(xùn)練，記得第一次畫素描就是畫伏爾泰頭像，因為當時沒有任何基礎(chǔ)，所以就一個鼻子、一只眼睛的往下畫……逐漸完成整個形像。早前讀大學(xué)時學(xué)的專業(yè)是裝飾繪畫，課上的比較雜，比如攝影、染織、雕塑什么的都有涉獵，但都學(xué)的非常膚淺，每門課只上幾周就結(jié)束了，中國畫也是上了四周就結(jié)束了，沒有深入去學(xué)，但對其有了簡單了解后我就喜歡上了，就跟隨鄭州的一個老師學(xué)畫花鳥畫，主要是畫花卉比較多，如牡丹之類的。后來來北京深造，中央美術(shù)學(xué)院的趙寧安老師曾說我牡丹畫的不錯，但不能一招鮮，建議我先放一放，多畫畫其它題材可能會有所提高。正好一個很巧合的機緣，陳平先生帶我們的寫生課，我就對山水產(chǎn)生了濃厚的興趣，就又改畫山水畫。我覺得學(xué)山水最能抒發(fā)人的情懷，孔子曾曰“仁者樂山，智者樂水”，莊子又言“天地與我并生，萬物與我齊一”。古往今來人們喜縱情于山水之間，臥青山，聽流泉，與云煙供養(yǎng)，因山水所寄情，我想學(xué)畫山水畫一定是很開心幸福的事。我的興趣愛好比較廣泛，想學(xué)的東西很多，以前我總想貪多，同一階段想干好幾件事，學(xué)許多東西“眉毛胡子一把抓”的，但到頭來什么事情都沒做好，這確實是有問題的。譬如，畫工筆畫吧，一直以來我都很想畫一批小品工筆畫，又想嘗試用工筆畫技法來創(chuàng)作青綠山水，想跟著工筆專業(yè)的同學(xué)了解色彩的運用，工筆畫所使用的材料和工具都己買好了，但到現(xiàn)在也沒動手做。最近我突然領(lǐng)悟了，就是“貪多嚼不爛”，我想無論畫畫或是生活，都要學(xué)會取舍，學(xué)會放棄，有舍才有得，如果什么都想要，什么都想學(xué)反倒學(xué)不好。做事情應(yīng)該分清主次關(guān)系，最好一個階段干一件大事。我現(xiàn)在專攻山水畫。在藝術(shù)研究院學(xué)習，文化課較多，還要應(yīng)對考試和論文，動筆畫畫的時間相對比較少，偶爾有空畫幾筆也根本進入不了狀態(tài)，很著急。所以我改變了，干脆最近階段就著手文化課，多看些書，為寫論準備，畫畫先停一停。我除了上學(xué)以外，生活對我的另一挑戰(zhàn)是，我家小孩今年才兩歲多，正需要我照顧，我平時都在為我的學(xué)業(yè)打拼，根據(jù)沒法照顧孩子，也只能多抽出暑假時間來陪孩子了。

SHMJ：時下的寫意畫家們正漸漸拓寬繪畫媒材的使用，以協(xié)調(diào)來自各方面的矛盾。

程燦：拓寬繪畫媒材的使用，我沒有考慮太多，只是想在創(chuàng)作上嘗試傳統(tǒng)出新。材料能被自由運用，不被限制，為創(chuàng)作服務(wù)，拓展創(chuàng)作面，嘗試新鮮的東西，達到創(chuàng)作自由。山水畫的創(chuàng)作，不僅僅是做為與人相對的客觀事物存在，而是被賦予了更多的文化和人格的內(nèi)在氣質(zhì)。

SHMJ：你也曾經(jīng)歷過西方造型繪畫的訓(xùn)練，這一點與許多水墨畫家們一樣。

程燦：是的，從素描、色彩諸如此類一路過來。這樣雖是有利有弊，但利大于弊。對于繪畫初學(xué)者來講，技法這個基本功當然是必須過關(guān)的，假如造型都抓不準，可想畫畫往下是很難進行的，素描訓(xùn)練能很好的提高初學(xué)者的造型能力。而色彩訓(xùn)練則是培養(yǎng)畫者對自然界的色彩的把握和感覺。我認為藝術(shù)家技法訓(xùn)練，是必經(jīng)歷的過程，但技法、技巧不是畫畫的最終目的，最終還是要在有繪畫基礎(chǔ)的前提下，畫者必須有內(nèi)在的文化底蘊做鋪墊，努力提高個人的學(xué)養(yǎng)和修養(yǎng)，當然還要具備繪畫的天賦才能畫好。

SHMJ：最終為什么選擇了傳統(tǒng)山水畫？

程燦：我想傳統(tǒng)水墨山水畫更能抒發(fā)人的情懷，我選擇山水畫是我以前不曾想到的……大學(xué)畢業(yè)時我曾工作過很短一段時間，但對于繪畫的愛好促使我又重新回到藝術(shù)殿堂深造。在中央美院學(xué)習時，同學(xué)中大部分的繪畫基礎(chǔ)都相當好，而我是“一張空白紙”，沒有多少繪畫經(jīng)驗，但慶幸的是我的繪畫之路沒有走太多彎路，我完全吸收了學(xué)院派的繪畫教學(xué)思想，以臨摹、寫生、創(chuàng)作為三步走，先學(xué)習傳統(tǒng)，再深入生活最后來完成創(chuàng)作。中國傳統(tǒng)繪畫自古皆重生活，畫山水往往要師法造化、親近自然，是人與自然的和諧統(tǒng)一，我認為能畫畫又能游山玩水兩全其美。

SHMJ：寫生過程中是否能夠領(lǐng)略到“山水”不同于“風景”的別樣語義呢？

程燦：反觀我們的山水傳統(tǒng)，從經(jīng)驗上來講山水為中國畫，風景多指西方油畫。東西方藝術(shù)中有許多相對應(yīng)的地方，可是深入追究，會發(fā)現(xiàn)其區(qū)別很大。文化背景與視覺形式都有太多的不可比性。山水畫是中國畫中集大成，它其中還囊括了植物的畫法、人物的畫法等，是綜合各種技法的整體性的呈現(xiàn)，也是對傳統(tǒng)價值觀與意識形態(tài)的把握，多以“散點透視”。一般來說，山水畫家從一進山就開始琢磨這一程山水將怎么表現(xiàn)，山水畫家心中安放的是整個游歷的過程，同時具備“時間性”與“空間性”兩個因素在里面。風景畫的傳統(tǒng)，多以“交點透視”進行觀察和再現(xiàn)。另一方面，如風景畫與山水畫在傳統(tǒng)文化語境上也不一樣，日本、韓國同學(xué)他們的作品與中國學(xué)生畫的作品一看就很不一樣，可能地域文化不同，思想觀念不一樣，所以作品所呈現(xiàn)出的藝術(shù)內(nèi)涵也不相同。我想，從事中國畫創(chuàng)作最終不是解決技法問題，而是畫修養(yǎng)、畫學(xué)養(yǎng)，畫家的文化底蘊有多厚，他才能走多遠，中國藝術(shù)研究院的老師們也特別強調(diào)這方面，中央美院的老師同樣也重視對學(xué)生文化的熏陶，講究詩、書、畫、印四位一體，它們都是繪畫藝術(shù)的一部分。我總是感覺知識儲備方面還比較欠缺，希望在這博士三年的學(xué)習期間，自己能多看點書，畫畫的人到了一定的階段還要堅持學(xué)習。何況女畫家往往更不容易，因為女人需要應(yīng)對的事情太多，太瑣碎。這個夏天我特別深有體會，把孩子接到北京過暑假，每天晚上都要醒好幾次給他蓋被子……這幾天一張畫也沒畫，幾篇作業(yè)小論文都沒有寫，心里特別著急，抵抗力下降就感冒了。

SHMJ：在繪畫中你如何處理具體的一筆一墨，“筆墨”在字面意義之外是否還有所指呢？

程燦：“筆墨”，是比較寬泛的，狹義上它是繪畫時的一筆一墨，需要一招一式長期的訓(xùn)練，包括書法在內(nèi)的訓(xùn)練；廣義上的“筆墨”是文化內(nèi)涵的。畫多了心中自然會有一種體會，說不出來的，如果談出來的話每個人說的也會不盡相同?！坝泄P無墨，有墨無筆”都是不行的，二者必須結(jié)合在一起。所謂“中國畫”這個稱謂是近代為了區(qū)別應(yīng)對西方繪畫的介入才發(fā)明的一個詞語，假如“中國畫”失去了“筆墨”它的根基勢必會松動。其實“筆墨”既是很簡單的事情，也是很復(fù)雜的事情，它不能失去對象孤立的存在，或者孤立的去討論它。

SHMJ：元代倪云林說過，“施自然之形，施自然之心”，你在深入寫生的時候會不會考慮這二者的關(guān)系？

程燦：寫生是要有目的的，如果是為了搜集素材，那么對景寫生肯定不是一幅完整的作品。你會畫的滿滿的，看到什么就把什么畫進去，只是為了收集素材和創(chuàng)作是兩碼事，創(chuàng)作帶有很強的主觀性。我個人認為“施自然之形，施自然之心”二者是并列的關(guān)系，都非常重要。畫家把眼睛里所看到的景物表現(xiàn)出來，“自然之心”既是自然的精神，又是畫家內(nèi)心的投射，與畫家各方面的閱歷關(guān)系密切，正所謂“仁者見仁，智者見智”。同樣的事物擺在面前，有些人會有這樣的感受，有些人會有那樣的感受……

中國畫有幾個要點，首先得知傳統(tǒng)，才能有創(chuàng)新。李可染說：“用最大的功力打進去，再用最大的功力打出來?！眰鹘y(tǒng)造詣不深入的話，想再往前突破也很難，我們老師對于我們的要求也是臨摹、寫生、創(chuàng)作三者兼顧。臨摹本身就是學(xué)習傳統(tǒng)，臨古人的技法、筆墨，體會感受，但是臨的再像始終要跳出來才行。寫生是深入生活，它使你的作品更鮮活，沒有自然感受和生活的繪畫，如一潭死水受到局限。應(yīng)深入生活從真山真水中汲取素材，要知道“師法造化”、“中得心源”、“從心營造”的重要性。明代藝術(shù)理論家王履說過“法在華山”，“吾師心，心師目，目師華山”等諸多精辟的理論乃是外界自然和人類天生的相謀相和。王履剛開始臨摹馬遠、夏圭，最終頓悟“師法自然”。我個人比較看重師法自然，每年春、秋兩季都要去寫生，一次寫生大概半個月到二十天左右。春天是比較有代表性的季節(jié)，樹枝剛剛抽芽，樹干暴露在外，樹的姿態(tài)很優(yōu)美生動，畫起來也比較好把握，秋天的時候樹葉凋零，突出了季節(jié)更替的特征，很入畫。宋代郭熙所著的《林泉高致》提倡畫家要博取前人創(chuàng)作經(jīng)驗并仔細觀察大自然，他還講到山水中四時之景，“春山淡冶而如笑，夏山蒼翠而如滴，秋山明凈而如妝，冬山慘淡而如睡”；此外畫家必須“神于好，精于勤，飽游飫看”，這些都體現(xiàn)了藝術(shù)家與自然的關(guān)系。有了傳統(tǒng)的熏陶，再加上生活的體悟，在創(chuàng)作上就慢慢形成了自己的繪畫語言。

SHMJ：人們之所以迷戀山水，實則是借助山水自然來反觀自己，對于這樣的說法你是如何理解的？

程燦：我同意這種說法，特別是當今更要去畫山水。大家都在城市里呆著，城市空氣變得污濁，生活無處不充滿浮躁的氣息。有些人有條件去山里小住幾日，但是一些人沒有這樣的條件，如果有一幅山水畫掛在屋子里他們的心情會不一樣的。時代的發(fā)展可以說有利也有弊，現(xiàn)在信息極其豐富，我們可以在最短的時間里得到最多的信息量和圖片資料，或者借助交通工具到哪里都很方便，卻體會不到古代人所能體會的意境。古人一次出游要很久的時間，中途歷經(jīng)的山水滋潤，煙云供養(yǎng)都化為了他們的感受。

SHMJ：許多山水畫家都生活在都市，這是一個不爭的事實，從創(chuàng)作到生活的語境勢必會與傳統(tǒng)拉開相當大的距離。

程燦：對的。導(dǎo)師提倡我們最好有條件去到自然中坐下來畫一畫，那份感受是不一樣的。每個時代都有它的時代特征，畫家雖然都生活在都市里，感受到都生活較多，但我剛才講了，就是因為他們遠離山林才會向往山林，要臥游，廳堂要掛畫，還是要與山水成為親密朋友，因為每個時代都有不同的時代標志，畫家要想創(chuàng)新就必須深入到自然中，到生活中去尋找創(chuàng)作素材和元素。貼近時代標簽，即使生活在城市中，對山林的追求仍然沒變，對傳統(tǒng)仍然會很重視。最近我寫生了一幅長卷蘇園寫生，因為有現(xiàn)場感受，感覺畫的還比較鮮活生動。每年陳平先生都要出去寫生，畫的也很勤奮，這樣帶動我們這些學(xué)生也跟著一樣勤奮起來，下鄉(xiāng)寫生時就算是下雨天也要堅持每天去畫畫，住在山上，有時住在寺廟里，與法師們一起吃著素齋，房頂上還能聽到老鼠的稀稀聲，這種感覺不常有，很難忘，山水中的一草一木都讓我感動，小草、小蟲、露水都能引發(fā)我的興趣，下雨時的煙云用語言都無法形容。寫生回來看到噪雜的人群喧鬧反倒不太適應(yīng)。

SHMJ：縱情于山水之間，以山為德，以水為性，你認為自己是“仁者”還是“智者”？

程燦：“仁者”和“智者”？我想二者兼有吧，有仁有智，如果一個藝術(shù)家只關(guān)注繪畫本身但品行不高，那他一定畫不好，俗話說的好“畫如其人”嘛！北宋山水畫家范寬實名并不叫范寬，而是因為人比較忠厚老實而畫的又好，是別人給他的綽號。當然一個畫家人很忠厚老實，但在繪畫上沒有天賦也是成不了大家的。而山為實，若人一樣渾厚，不能移動，為靜，而有了水而靈動，有了云煙有了草林有了飛泉，讓整個山體活起來，所以水為動，這一動一靜的結(jié)合才能達到統(tǒng)一。山水是心性的東西，至于我，我希望我是“仁者”同時還是“智者”。

SHMJ：哪些畫家對于你有著深刻的影響？

篇10

    計算機的基礎(chǔ)教育工作十分重要,雖然社會進步,計算機普及,但畢竟有些偏遠山區(qū)學(xué)生并未接觸過電腦。或者有些同學(xué)只是略知一二。因此在基礎(chǔ)教育中應(yīng)該采取分級教育的方式。在實際課程中教師應(yīng)該做到及時發(fā)現(xiàn)相應(yīng)基礎(chǔ)較差同學(xué),在進行全班授課的同時對基礎(chǔ)較差同學(xué)相應(yīng)提點。而為了照顧全體進度在前期教育中可突出互聯(lián)網(wǎng)和電影娛樂等多媒體等興趣教學(xué),即為基礎(chǔ)較差同學(xué)提供了學(xué)習機會又提升了基礎(chǔ)較好同學(xué)的學(xué)習熱情。

    為了應(yīng)對這些問題,在課程設(shè)置中應(yīng)該重視基礎(chǔ)教育,但也應(yīng)該切實注意到現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育教學(xué)內(nèi)容過深過廣,計算機的基礎(chǔ)教育可以適當跳過硬件和軟件的基本原理,如在學(xué)生并未接觸計算機的前提下,在一節(jié)課的時間內(nèi)大量灌輸CPU原理,制程,二進制代碼、單片機、GPU并行計算等看似基礎(chǔ)的問題往往會失去重點,學(xué)生也會產(chǎn)生一定的畏難情緒,困惑迷茫。應(yīng)該取而代之的采取重點了解電腦Windows操作系統(tǒng),實踐電腦的多媒體功能等較為實用且能夠引起學(xué)生興趣內(nèi)容。教育中應(yīng)該發(fā)揮校園網(wǎng)、課件多媒體、機房的示范效果對基礎(chǔ)過差學(xué)生產(chǎn)生示范效果,在不知不覺中將學(xué)生帶入計算機的應(yīng)用中,使之成為一種生活習慣。為以后的學(xué)習提供興趣,達到自主學(xué)習的效果。在實踐過程中,發(fā)現(xiàn)此類教學(xué)效果明顯好于傳統(tǒng)的課本教述如何開機關(guān)機建立文件夾等枯燥內(nèi)容。

    在此基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)中還應(yīng)該注意到對從未接觸到計算機的同學(xué)設(shè)置相應(yīng)的補習,例如基礎(chǔ)的Window操作,打字練習、甚至不會使用鍵盤鼠標等。我們的主張是對此類教育一定要單獨輔導(dǎo),在實際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)此類學(xué)生并不多,并且比例呈逐年下降。因此要求相應(yīng)的教師一定要具有耐心和職業(yè)道德,對此類學(xué)生進行基礎(chǔ)的手把手教育,實際過程中可以利用全班上機自由操作時間對相應(yīng)同學(xué)進行輔導(dǎo)。

    對于具有一定計算機基礎(chǔ)但并未精通的學(xué)生,這類同學(xué)的特點是能夠熟練的使用QQ、瀏覽網(wǎng)頁、下載歌曲電影、玩游戲等娛樂功能,但是對計算機原理、硬件知識、編程原理等一無所知。此類學(xué)生應(yīng)該對其給予指導(dǎo),從計算機硬件入手,講述計算DIY的基礎(chǔ)知識用于引起學(xué)生學(xué)習硬件知識的熱情。并以互聯(lián)網(wǎng)安全等人人都會碰見的問題等為切入點引起學(xué)生學(xué)習互聯(lián)網(wǎng)知識的興趣。

    教學(xué)中還經(jīng)常碰見一些能力很強,對信息技術(shù)、硬件知識掌握很深,甚至能夠完成簡單編程的同學(xué)。傳統(tǒng)的計算機基礎(chǔ)教育對此類學(xué)生完全沒有吸引力。這些同學(xué)現(xiàn)在掌握的知識基本可以做到免修。但為了更好在基礎(chǔ)教育環(huán)節(jié)盡可能多的讓學(xué)生掌握相關(guān)知識可對此類同學(xué)采取任務(wù)驅(qū)動的方式。諸如讓他們設(shè)立一個項目組,構(gòu)建他們真正感興趣和具有挑戰(zhàn)性的課題。這些課題應(yīng)該做到既蘊涵了學(xué)生應(yīng)該掌握的知識與技能,也留思考和發(fā)揮的余地,諸如讓此類學(xué)生聯(lián)合起來建立一個年級或班級的網(wǎng)站,經(jīng)營一個論壇,開發(fā)一些具有針對性如學(xué)生選課課程表之類的小軟件等。既起到了相應(yīng)的教學(xué)作用又能夠引起學(xué)生的成就感和自豪感。能夠極大的激起學(xué)生的學(xué)習熱情。

    2 應(yīng)用軟件強化