導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇現(xiàn)代遠程教育論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

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1.2制定具有前瞻性、系統(tǒng)性的培養(yǎng)方案進行市場預測研究，超前確定符合市場需求的人才培養(yǎng)方案；提高復合型教學實習的比例，如文理交匯、學科專業(yè)相融；重視用人單位信息反饋，來優(yōu)化課程體系設置。

1.3注重學生知識、能力、素質綜合培養(yǎng)并協(xié)調發(fā)展除培養(yǎng)學生基本實踐技能、專業(yè)技能外，還應將以人生觀、世界觀、價值觀教育為主體，思想教育和勤業(yè)、精業(yè)、敬業(yè)職業(yè)道德教育貫穿其中。

2整合校內外工科實踐教學資源

目前現(xiàn)代遠程開放理論教學與近距離實踐教學之間存在矛盾；與實踐教學相對具體、個性化相比，其辦學規(guī)模大、學生數(shù)量多存在矛盾；與實踐環(huán)節(jié)相對集中相比，學員分散存在矛盾；學生在崗工作與脫崗實踐之間存在矛盾，集中表現(xiàn)在教學實踐資源缺乏。如何統(tǒng)籌安排、共享校內資源，對高校來說具有重要意義。通過共享資源，同時對其進行合理的利用，一方面能夠解決高校建設經費缺乏問題，另一方面充分利用使用率較低的教學設備，通過現(xiàn)代遠程教學方法調動學生參加實踐學習積極性。實踐性教學資源是多元化和開放性的，具體可采取的方法：

2.1實行開放式實驗教學對于高校實驗室，尤其是工科實驗室來說，“實驗學時多，而教學設備臺套數(shù)少”的現(xiàn)象普遍存在著。通過開放實驗室，一方面可以解決這一矛盾，另一方面可以優(yōu)化實驗教學資源，進而在一定程度上提高教學設備的使用率。利用開放式的實驗室，通過編制實驗室介紹、指導教師介紹等開放指南，根據學生實際情況明確開放內容。通過建立遠程教育開放式實驗教學與之相配套的管理辦法，使得遠程教學的學員可根據自身的時間來安排實驗，解決學員不能按統(tǒng)一的時間來進行課程實驗或綜合實驗的問題。

2.2重視實習基地的建設隨著科學技術的不斷發(fā)展，在市場上必將出現(xiàn)一些新的崗位，為了滿足這些崗位的需要，進而需要引進新技術、新設備。對崗位特征較強的工科實踐環(huán)節(jié)來說，學生在畢業(yè)實習階段，通常情況下，需要將畢業(yè)實習與崗位實習、崗位資格證書教育進行結合，進一步幫助學生培養(yǎng)適應工作的能力。通過與企業(yè)進行聯(lián)合，共同建設實習實訓基地。走產、學、研相互聯(lián)合的道路，使網絡實踐教學與實訓實驗教學進行結合，進而提高實驗效果，一方面能夠保證實施遠程高等教育的順利實施，另一方面能夠提高實踐教學的質量，進而在一定程度上實現(xiàn)遠程教育的培養(yǎng)目標。

2.3利用仿真實驗軟件進行實驗仿真對于現(xiàn)代遠程教育中的工科學生來說，加強專業(yè)應變能力的訓練實習是教學計劃中的一個重點，它是理論聯(lián)系實際的一種可靠手段。受市場經濟體制、學生就業(yè)去向多元化的影響和制約，企業(yè)喪失了接收學生實習的積極性，即使接收學生實習，通常情況下不允許學生動手操作，在這種情況下，就會減少學生鍛煉實習的機會，進而不能培養(yǎng)工程實際問題的能力。隨著科學技術的發(fā)展，對于實習中的難點，借助計算機仿真系統(tǒng)進行解決。對于計算機仿真系統(tǒng)來說，實際上就是利用計算機技術對實際的生產過程進行模擬，在模擬的工業(yè)控制鍵盤上，學生可以仿真的生產過程進行操作。在學生學完化工原理等基礎課之后，我們會組織安排一次仿真單元實習，對離心泵、換熱器、液位控制系統(tǒng)、精餾塔等單元過程利用兩周的時間進行仿真操作訓練。由于仿真室是開放的，對于遠程教育的學員來說，可以隨時到中心進行訓練，通過反復強化練習，可以進一步提高學員綜合運用專業(yè)知識的能力，同時培養(yǎng)了其應變能力。

2.4制作多種形式的實驗媒體實驗媒體是遠程教育實踐教學的重要媒介，它的好壞直接影響到遠程教育的成敗。實踐教學由于其實用性和針對性較強，實驗媒體的制作需要大量人力、物力和資金的投入。

3創(chuàng)新實踐教學模式

普通高校中的工科院校，培養(yǎng)的是工程設計型人才，他們以某個工程領域的設計院工作為已任，要根據現(xiàn)有學科體系和理論系統(tǒng)設計出符合當前社會需要量的工程項目，開發(fā)出新的設計規(guī)范和模式，從這一出發(fā)點可以看出，培養(yǎng)工科型人才要從培養(yǎng)知識能力、技能能力和創(chuàng)新能力這三個方面出發(fā)。

3.1對實踐課程教學創(chuàng)新實踐課程可以多重目標，我們突出其中的能力目標；課程要用項目任務訓練學生的能力，課程要以學生為主體?；蛘吆唵蔚卣f：①能力目標；②任務訓練；③學生主體。根據三個中心來將我們的實踐教學進行知識理論實踐一體化的課程設計。可根據課程性質的不同將實踐教學模式設計為：①驗證性實踐模式；②應用型實踐模式；③教學與實踐一體化模式；④技能培訓模式；⑤實踐基地模式等，針對不同性質的實踐教學采用不同模式化的教學。

3.2課內和課外相結合開展豐富多彩的校園文化活動，營造求知探索的校園文化氛圍，特別是高水平的化工操作工技能大賽、檢修鉗工技能大賽、電子設計大賽。積極鼓勵廣大遠程教育學生參加課外科技競賽活動。

3.3實踐教學與科研相結合針對生產實際問題，引導學生盡早參與科研，學生可結合學校教師的科研項目，也可根據工作的企業(yè)單位的項目。制定遠程教育研究訓練計劃，采取申請立項-全程質量跟蹤-結題工作流程，項目結題后學生可獲得一定的實踐課程學分。

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2自主學習理論對現(xiàn)代遠程教育學習過程的影響

2.1明確的學習目標

自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育要求學習者具備自主安排學習內容的能力，學習者設定適合自己的學習目標，根據情況自己安排學習內容，也就是學習者具有目標意識。自主學習的學習者更傾向于設置具體的、近期的、可以完成的學習目標。明確的學習目標可以激發(fā)學習者學習的動力，增強學習效能感。

2.2強烈的學習動機

自主學習必須具備內在學習動機，也就是現(xiàn)代遠程教育環(huán)境要設法讓學習者自己主動“想學”?，F(xiàn)代學習心理學研究認為，在自主學習中，學習動機的成分主要包括內歸因傾向、自我效能感、興趣、價值意識等。自主學習理論引領下的現(xiàn)代遠程教育強調學習者學習的自主性和獨立性，注意以多種形式展現(xiàn)學習內容，激發(fā)學習者學習動機，建立豐富的學習資源庫，設置清晰的導航系統(tǒng)，能夠引導學習者積極主動地學習，進行自主探索、思考。

2.3多元化的學習方式

基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育提供多元化的學習方式，滿足不同層次學習者的需求，學習方式靈活多樣。學習者可以根據自身學習特點、知識基礎和認知結構制定相應的學習目標，選擇合適的學習內容，安排學習過程和學習計劃。學習者為了達到自己的學習目標，可以從多渠道搜集自己所需要的學習資源，根據自己的學習習慣和知識水平選擇合適的學習方式。

3基于自主學習理論的現(xiàn)代遠程教育的構想

3.1構建學習支持服務體系

現(xiàn)代心理學認為，學生要做到自主學習，必須具備三個條件：其一是心理素質要達到一定的水平，其二是要具有內在的學習動機，其三是具備較好的學習策略。自主學習是學習者在教師的幫助下，對自己正在進行的學習活動進行積極、主動、自覺的計劃、監(jiān)控、評價、調整的過程。對于遠程教育學習者來說，他們大多沒經過系統(tǒng)的自主學習方法的訓練，在自學過程中往往缺乏嚴密的計劃，學習進度掌握不好，抓不住學習重點，在學習過程中會遇到不少困難。在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中構建學習支持服務體系可以有效指導學習者如何學習，回答學習者的各種提問，為學習者提供及時幫助等。學習者通過這一體系不但可以獲得豐富的學習資源，還可以通過學習支持服務體系中的教學管理平臺等設施，接受各種教學信息服務。利用這些有利條件，可以有效增強學習者的交流意識，培養(yǎng)學習者養(yǎng)成一種自主學習的習慣，如每天固定一定的時間進行自主學習、發(fā)表觀點、與教師或其他學習者進行交流等等。通過這種服務體系的創(chuàng)建可以激發(fā)學習者的學習興趣、降低學習難度，自主學習會更有效。

3.2依據自主學習理論設計和制作網絡課程

目前大部分遠程教育仍強調任課教員的“教”，突出關注知識內容的傳授，在呈現(xiàn)形式上多以“文字＋視頻”的方式，面對單調的學習內容，學習者很容易失去學習的興趣，為了激發(fā)學習者的學習動機和學習興趣，可以借助多媒體技術的優(yōu)勢，多樣化的呈現(xiàn)學習內容，以此調動學習者多種感官進行學習。將教材內容用圖形、圖片、音視頻等多種媒體技術展現(xiàn)，同時注意練習庫、案例庫、試題庫的建設，建設一批優(yōu)質的形式多樣的網絡課程，在增加課程形式上的美感的同時，減少學習者的視覺疲勞，在多種感官共同刺激的情況下進行學習，提高學習效率。

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2.發(fā)展遠程教育圖書服務體系的幾點建議

“授之以魚”，不如“授之以漁”。遠程教育的圖書服務質量首先應該積極開設信息教育類課程以及課程開設的質量。目前傳統(tǒng)的圖書館從孤立、單一的局面，正在朝著網絡化、整體化、多維化的現(xiàn)代化圖書館方向發(fā)展。遠程教育工作者應該要利用這種有利時機，改變圖書館在成人教育信息服務方面相對滯后的局面。其次，提供多樣、靈活的服務方式。成人學生平時到圖書館查詢文獻和資料存在困難，而且在校時間有限，管理部門要考慮成人學生的實際困難，可以采取讓成人學生使用更為方便的服務方式。第三，利用各種資源，包括圖書專業(yè)人員，開設信息類服務，尤其是學生的論文寫作和課外作業(yè)完成過程中，積極布置具有引導性的課題和習題，使得學生學會在信息的海洋中游泳，汲取有用的資源，豐富自己的專業(yè)素養(yǎng)。第四，可以利用各種網絡交際軟件，比如QQ，微信等組織學生開展專題讀書活動，交流讀書感受，尤其是對于專業(yè)發(fā)展至關重要的部分文獻，可以引薦部分專家進行導讀，討論等方式，以使得圖書服務更具目的性和針對性。

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單向傳輸?shù)膹V播、電視、錄音、錄像向多媒體機雙向交互通信技術的發(fā)展和單一模式的遠程教育機構向單一模式、雙重模式混合模式并存的多元化教學實體發(fā)展，使我國現(xiàn)代遠程教育進入了一個新的發(fā)展階段。是我國和持續(xù)快速發(fā)展迫切要求培養(yǎng)大量專門人才和全面提高國民素質和必然結果，也是日新月異的現(xiàn)代信息傳播技術給人們學習和教育方式帶來的深刻變革。同時，這些變革又對現(xiàn)代遠程教育工作者提出了新的挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)代遠程教育的理論基礎

在20世紀的最后20年里，大量遠程教育理論問世，奠定了遠程教育的理論基礎，標志著遠程教育作為一門獨立學科的成熟。遠程教育學科理論基礎的奠定和成熟主要表現(xiàn)在遠程教育基本概念和學科領域的確立，遠程教育基本原理和基本理論的闡述和發(fā)展，以及遠程教育各種學派的形成，從而構成了遠程教育的學科理論體系。在這方面研究比較突出的理論有：霍姆伯格的指導性教學會談理論、基更的教學活動再度綜合理論和加里森的交互控制理論。

霍姆伯格（BorleHolmberg）在1983年發(fā)表了關于指導性教學會談的理論?；裟凡裾J為：在遠程教育過程中的學習活動是學生自學，但學生并不是孤立無助的，學生一方面從專門為他們設計、制作的課程材料中受益，另一方面從他們與遠程教育機構的相互作用中受益。因此，在遠程教育過程中必須給學習者以自由和尊重。與學習者建立個人聯(lián)系，是激發(fā)學習者動機和促進其進行學習的前提，這可以通過非接觸性通訊（學習者與教育者或教學機構在時空隔離的情況下所發(fā)生的交流）來實現(xiàn)。

基更（DesmondKeegan）于1986年提出了教與學活動再度綜合理論?；赋觯涸谶h程教育過程中，必須重新構建教師與學生內在的主動性，重新構建跨越時空的教與學的相互作用情景。遠程教育的秘密在于將這種分離開來的教與學的活動再度綜合。在這一過程中，學習材料起了很重要的作用。教與學的再度綜合，對降低遠程教育中學習者的輟學率，提高學習質量和增強遠程教育機構辦學能力具有重要的作用。

加里森（Garrison）1989年提出了交流與學習者控制理論。理論的核心是遠程教學過程中的教師與學習者之間的交互（相互作用）。加里森認為：交互影響是通過對話和討論尋求理解與知識為基礎，因此，使教師與學習者之間進行雙向通信不但是必要的，而且應該要求用技術手段來支持這種通信和影響。要求教師的反應是這一理論的一個突出點。在遠程教育過程中，控制不能由某一方面建立起來，而必須要有本質上的多方合作才行，應該在一個內在的合作過程中為師生雙方分享。控制的平衡將依賴于不斷變化并被評估的特定關系和環(huán)境。

二、現(xiàn)代遠程教育的主要特征

多種現(xiàn)代信息傳播技術的協(xié)同運用?，F(xiàn)代信息傳播技術日新月異，層出不窮。在現(xiàn)代遠程教育這一高層次的教育領域中，是以計算機多媒體技術（能提供圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞母鞣N信息）和計算機網絡技術（能將信息通過物理線路在網絡中所有的計算機之間傳遞，使網絡中的信息資源、設備資源面向所有使用者）的融合作為基礎與廣播電視、衛(wèi)星電視、錄音、錄像、電話、傳真等多種傳統(tǒng)的媒體技術統(tǒng)籌規(guī)劃，因地制宜、靈活機動地協(xié)調運用，并將更加有效地提高遠程教育的教育質量。

時空界限的自由縮放，擴大了教學規(guī)模。對信息傳播技術的運用，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，可以使教育擴展到全社會甚至全世界，使每個求學者可以在任意時間、任意地點通過網絡自主地學習，是真正意義上的開放教育和終身教育形式。在教學模式上它真正實現(xiàn)了音頻實時交互式教學，學生和教師雖遠在天邊，但又都親臨其境，近在眼前，是真正意義上的遠程“課堂教學”。在學習對象的取舍上，它為所有的求學者提供了均等的學習機會，使每個求學者不分貧富貴賤都能得到一流教師的指導，都可以查閱最新的信息和資料，是真正意義上的全民教育、社會教育，極大地擴大了教育規(guī)模，提高了教育的辦學效益。

教與學的新型結構正在形成。在遠程中，教與學在時空上的分離徹底改變了傳統(tǒng)教與學的模式。“以學生為中心”、“以為中心”的教學模式正在形成。最突出的體現(xiàn)是教師的地位、作用有較明顯的轉變，教師從臺前走向幕后，從教室走向熒屏。要對富有各種工作經驗的專家、技術人員進行知識更新教育，教師的教學宗旨已不再是單純的知識傳授，而是給學生更多自我學習的、工具和探索新知識的思路，讓他們充滿信心地主動學習、自主學習，去勇敢地改變現(xiàn)有的工作環(huán)境和生活環(huán)境。教師的教學方法已不再是按自己的思路，強行指導學生“要這樣”、“不要那樣”，而是要與學生平等相處，啟發(fā)引導，共同探討大家所感興趣的。使學生在自我學習探索、深度討論中獲取新的知識和技能。

在遠程教育中，課堂將實現(xiàn)對外開放，為教師和學生提供更廣泛的交流渠道，學生可以通過與其他教師互相聯(lián)系，互相討論。同時，借助于多媒體化的機網絡，師生可以用到更多的數(shù)據庫，從校園網、全國教育信息網乃至全球信息網中獲取所需學習資料，一個教師可以在更大的范圍內指導更多的學生。總之，遠程教育為信息技術擴展教育的范圍和領域提供了又一種途徑。

三、教師在遠程教育中的角色

進入數(shù)字化、信息化的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業(yè)知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”。也就是說，教師要成為意義建構的促進者和協(xié)作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發(fā)者。

(一)意義建構的促進者和協(xié)作者

在網絡技術支持下的現(xiàn)代遠程教育學習過程中，學習者與周圍環(huán)境的交互作用，對于學習的理解（即對知識意義的建構）起著關鍵性的作用。學習者在教師的組織和引導下，通過計算機網絡，使身處各地的學習者可以互相聽得清、看得見，實行異地同步輔導、討論和交流，學習之間互相支持、互相幫助、營造創(chuàng)新思維的形成條件，培養(yǎng)協(xié)作精神，共同建立起學習群體，在這樣的群體中進行協(xié)商和辨論。通過這樣的協(xié)作學習，學習者群體（包括教師和每位學生）的思維與智慧就可以被整個群體的共享，而不是其中的某一位或幾位學生完成意義建構。因此，學習者用自己的活動對人類已有的知識建起自己的正確理解，而不是去仔細地吸取課本上的或老師講述的現(xiàn)成結論，所以這種教學過程應該是一個學生親自參與的充滿豐富生活的概念或思維活動的組織過程。在這個過程中，教師要幫助學生建構當前所學習的知識的意義，并且在盡可能的條件下組織協(xié)作學習（開展討論與交流），并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于意義建構的方向。

(二)學習進程的組織者和指導者

在現(xiàn)代遠程教育中，要使學習者真正成為信息加工的主體，教師必須為學習者的自主化學習、個性化學習、多元化學習、“會話”學習提供多媒體形成的信息資源。特別是網上資源，要讓網上學習者都能部分或全部地享受這些資源，充分發(fā)揮網絡中資源的效用。同時教師還應結合學習內容根據學生的具體情況，對當前所學知識的概念、基本原理、基本方法和基本過程，組織討論與交流，并對協(xié)作學習過程進行引導，使之朝著有利于學生的主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，更多更好地獲取關于客觀事物與內在聯(lián)系的知識，發(fā)展聯(lián)想思維和建立新舊概念之間的聯(lián)系意義的建構的方向發(fā)展。在遠距離協(xié)作學習過程中，教師應是學生的自主學習的幫助者、促進者。因此，教師要提出適當?shù)膯栴}以引導學生的思考和討論，在討論中設法使學生感到課堂教學輕松，從而主動觀察、主動思考、積極參與、發(fā)表意見、交流信息、相互啟發(fā)，暢所欲言，學習者群體的思維與智慧就可以被整個群體所共享，整個學習群體共同完成對所學知識的意義構建。建立師生平等交流的氛圍，要求教師要愛護學生的創(chuàng)新意識，積極鼓勵，引導學生發(fā)言和爭論。教師要收集學生學習的反饋信息，認真學生思維的差異、特點、方法和過程，以實現(xiàn)有效的教學指導。通過在設定的友好的人——機界面上，師生雙方共同傳播、接受信息，使學習者在良好的心理狀態(tài)下進行積極主動的學習，學習者的自主能力就會不斷提高。

(三)信息資源的設計者和開發(fā)者

在一個基于多媒體機、Internet和通訊技術的遠程中，教師首先要樹立一種創(chuàng)新的以“學”為中心的教學設計思想，其次要求教師自身不僅要掌握多媒體技術以及與此相關的網絡通訊技術，學會在網上查找信息，能夠設計開發(fā)先進的教學資源和資源集成。因此，教師需要以豐富的工具來支持各類媒體對象的創(chuàng)作和合成，并將它們融于教學活動中，為者創(chuàng)設必要的，最佳的學習環(huán)境。在學習者的學習過程中，教師要根據學習者認知能力的差別提供各種信息資源，即進行信息資源的設計、確定學習某主題所需信息資源的種類和每種資源在學習過程中所起的作用，滿足每一位學習者的要求，幫助學習者學會如何獲取信息資源，從哪里獲取以及如何有效地利用這些資源完成對知識的主動探索和意義建構，從而充分體現(xiàn)學生的認知主體作用。通過教師利用信息化的工具，按學習者的知識點開發(fā)教學資源，以使每一位學習者都成為學習的成功者。

總之在遠程教育中，要求教師在現(xiàn)代教學指導下，創(chuàng)建具有特色的教學模式、教學和教學設計思想。為了促進學生對所學知識的意義建構，為了輔導完成以學生為主的利用現(xiàn)代教育技術的學習，要求教師要不斷更新觀念，并注重提高自身素質。教師不僅要精通教學，更要熟悉學生、掌握學生的認知，掌握現(xiàn)代教育技術充分利用人類學習資源，設計開發(fā)有效的教育資源，對學生的學習給予客觀的引導與具體的幫助，充分發(fā)揮組織者、指導者、協(xié)助者和促進者的作用。

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一、充分利用現(xiàn)代遠程教育資源

在“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量教與學的資源，而現(xiàn)代教育技術能夠使多樣化的學習資源得以充分使用，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網、教師備課系統(tǒng)光盤等，而且internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫?，F(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學生老師互動學習、體現(xiàn)學生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用。

二、努力提高教師的計算機操作水準

初次使用遠程教育資源，學生學習熱情高漲，可由于自己操作水平較低并沒有達到預期的效果。注視著孩子們一雙雙渴求知識的眼睛，我萌生了學好、使用好這一技能的想法。遠程教育資源的'開發(fā)利用關鍵在教師本身，只有教師掌握了較高的計算機操作水平，才能把遠程教育資源運用得靈活自如。如果要利用好遠程教育資源，教師就必須要提高自己的計算機軟件操作水平，這是用好程遠教育資源的先決條件。

所以，我給自己制定了一個信息技術學習計劃，首先把家里的積蓄全部拿出來買了一臺電腦，并在家入網。利用自己的課余時間，多接觸電腦。把自己在使用電腦過程中出現(xiàn)的問題記錄下來。邊學邊想，碰到問題先自己想一想，在休息的時候就常去書店轉轉，在書籍、雜志中尋找問題的答案。我從最基本的辦公軟件word文檔打制試卷、演示文稿ppt制作、excel電子表格的學生成績統(tǒng)計分析、掃描儀的使用等入手，后來我學會了系統(tǒng)的備份、安裝，常規(guī)軟件的安裝方法及使用方法。

筆者陸續(xù)學會了photoshopcoreldraw、dreamweaver、flash等軟件操作與使用方法，為以后的課件制作和遠程使用打下了一定的基礎。這樣一來，我在遠程資源的運用上就得心應手了。能變遠程資源為自已教學所需，并能結合自己的教學實際，優(yōu)化課堂結構，提高教學效率，達到提高質量的目的。

三、充分激發(fā)學生學習的興趣

興趣是最好的老師，引起學生興趣和注意的動因常常是那些具體、直觀的事物。在數(shù)學科的教學內容中，有部分內容是抽象的，給很多學生帶來理解上的困難。而遠程教育資源具有集信息于圖、文、音、視、動、色為一體，綜合表現(xiàn)力強的特性，將遠程教育資源引入課堂教學中后，我的課堂以新穎性、趣味性、藝術性吸引學生的注意力，激發(fā)了孩子的好奇心，調動了學生的多種感官主動參與學習。原本枯燥的數(shù)學課堂變得豐富多彩，大大引發(fā)了學生學習數(shù)學的興趣。

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1.特點現(xiàn)代成人遠程教育具備以下特點。一是自主性。學生根據自身要求和知識水平選擇學習方式和教育模式，改變傳統(tǒng)教師單純在課堂講授的教學模式，形成以“學生為主體”的教育方式。二是平等性。它突破了時空、地域、年齡、經濟條件等限制，只要有意愿接受教育者均可接受遠程教育條件。三是交互性。學生可以隨時學習教學內容，與教師溝通交流。四是生動性。通過多媒體技術圖、文、聲、像并茂的教學，突破傳統(tǒng)教學班級授課、信息量不足的缺陷，加深了學生對課程內容的理解。

2.模式目前我國形成了“四個”現(xiàn)代成人遠程教育模式。一是公共電信網模式。受教育者通過訪問相應IP地址，享用學校教育資源，在電信網多種接入方式中，ADSL以其頻帶寬、安裝簡便、交互性較好、經濟實惠等特色，成為現(xiàn)代成人遠程教育發(fā)展的必然選擇。二是有線電視網模式。我國有線電視網已深入社會各階層，龐大的用戶群為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展奠定了基礎，為終身教育體系構建提供了保障，以分辨率高、實時可視優(yōu)勢在遠程教育發(fā)展中占據不可替代的地位。三是衛(wèi)星電視網模式。自20世紀80年代以來，衛(wèi)星電視以其全方位、地域空間互通的強大優(yōu)勢進入人們的生活領域。在校內教學點，教師在錄播室講授，通過衛(wèi)星傳輸，將教學內容傳輸?shù)叫Ｍ饨虒W點，校外教學點將信息下載到本地服務器，學生通過多媒體計算機隨時收看教學內容，操作方便、實效高，被各成人教育機構廣泛選用。四是互聯(lián)網模式。網絡技術的迅猛發(fā)展，為現(xiàn)代遠程教育發(fā)展提供了平臺?；ヂ?lián)網教育模式以其全球性和共享性成為國際遠程教育的主流。近年我國政府投入大量人力財力著力發(fā)展這一教育模式。

二、現(xiàn)代成人遠程教育中存在的問題

1.教學資源不足近年，成人院?，F(xiàn)代遠程教育雖然得到快速發(fā)展，但與社會對教育的需求相比，現(xiàn)代遠程教育技術支持力度不夠，教學資源嚴重不足，教學資源質量不高。近年教學課件雖有較大改善，但仍不能與時俱進，內容仍是以文字、圖表為主，更多的是教材的重復再現(xiàn)，缺乏學習情境的創(chuàng)建，對受教育者吸引力不足，難以滿足受教育者自主學習的需求。遠程教育教學資源信息量不足、顯示單一，導致遠程教育特色沒有得到應有的發(fā)揮，網上答疑、討論等功能未得到有效利用，課程發(fā)展不均衡。網絡設備更新也較慢，每學期上百門課，教師網絡BBS答疑，即使精心安排、錯開時間，也常常出現(xiàn)因網絡流量問題而無法連線的現(xiàn)象。

2.教學管理隊伍人員業(yè)務能力薄弱現(xiàn)代成人遠程教育教學管理隊伍人員業(yè)務素質欠缺，知識儲備不足，技術能力較弱。教學管理人員仍習慣于陳舊的教學管理規(guī)章制度，服務意識缺乏。另外，成人院校教師脫產教學和科研任務沉重，參與遠程教育的動力不足，加之成人院校沒有完整的現(xiàn)代遠程教育教師培訓體系，影響教師參與遠程教育的主動性，影響了遠程教育的發(fā)展。

3.管理體制不健全一是現(xiàn)代遠程教育屬于繼續(xù)教育，由于涉及多個部門和領域，管理上存在部門分割、資源分散的問題，統(tǒng)籌管理體系尚未形成。二是現(xiàn)代遠程教育的學習成果與普通教育成果之間的轉換認證制度還沒有建立起來?，F(xiàn)代成人遠程教育學分制、自主選擇功能未能得到充分發(fā)揮，受教育者選課權限有限，時空限制并未完全打破，優(yōu)質教學資源未得到充分利用?，F(xiàn)代遠程教育中，學生轉學、轉專業(yè)等程序煩瑣，與現(xiàn)代成人遠程教育發(fā)展需求不匹配。

三、加快發(fā)展現(xiàn)代成人遠程教育的對策

1.轉變現(xiàn)代成人遠程教育辦學理念和辦學模式要樹立以人為本、為學習者終身學習服務、以需求為導向的辦學理念?，F(xiàn)代成人遠程教育應由賣方市場（學校）向買方市場（受教育者）轉變，根據受教育者（就業(yè)、生活）的教育需求，“即時生產”教育內容，構建“自主式”學習環(huán)境和與之匹配的運行機制，尋找成人遠程教育改革的突破口。

2.改善現(xiàn)代成人遠程教育學習環(huán)境設計成人遠程教育學習環(huán)境，一要分析教學目標，按照課程特色和教學單元確定知識“主題”；二要根據產品、技術、項目設置情境，創(chuàng)設與主題相關的真實教學情境，使教學內容與實踐接軌；三要建設專業(yè)網絡教室，為專業(yè)學生檢索教學資源提供指導，方便學生自主學習；四要設計協(xié)作學習環(huán)境，進行協(xié)作學習、評價、個別輔導、作業(yè)布置和網上測試，實現(xiàn)與課堂教學內容的銜接。

3.加強師資隊伍建設現(xiàn)代成人遠程教育要求教師既具有豐富的教學經驗和學術水平，又應具備現(xiàn)代遠程教育課程的開發(fā)能力，組織學生在線討論和交流，這對教師素質提出了較高要求。現(xiàn)代成人遠程教育質量提高的關鍵是提高教育者素質，使教師不斷適應遠程教學發(fā)展的需要，輕松駕馭遠程教育資源，整合課程與遠程教育資源，使教材內容動靜結合、圖文并茂，通過營造學習情境，增強教學直觀感，激發(fā)學生的學習興趣，使學生的智力活動呈現(xiàn)最佳狀態(tài)。

4.加強對現(xiàn)代成人遠程教育的管理現(xiàn)代成人遠程教育應有獨立場所、齊備的教學服務設施、國家共用的傳輸網絡、多媒體網絡教室、雙相視頻教學系統(tǒng)，重組稱職的專職教師和管理人員，以保證教學的實施。

5.優(yōu)化課程體系成人教育特點是重應用、強調技術，因此現(xiàn)代成人遠程教育課程應以實務課程為主，建立“以學生為主體”的教學模式，以就業(yè)為導向，滿足社會對人才能力、素質的要求，注重人的可持續(xù)發(fā)展和創(chuàng)新精神培養(yǎng)。本著面向行業(yè)設置專業(yè)，培養(yǎng)應用型人才的目標，按照任務驅動、行動導向的方法設計課程、以能力本位等原則開發(fā)課程，實施雙證書制度。

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Abstract:thispaperdescribesthedevelopmentandimplementingofmodernremoteeducationcombinedwithnetworkandmultimedia.Asanexample,thepaperintroducesthemodernremoteeducationofzhejianguniversity.

Keyword:networkandmultimediaaudio-videotransfervideoconferencecoursewareteachingindividuationeducationsocietyeducation

網上現(xiàn)代遠程教育以網絡的開放性、廣泛性和靈活性吸引著社會上越來越多的受教育者，給學校的教學、工作方式帶來了巨大的變化。網上現(xiàn)代遠程教育就是利用計算機網絡技術和計算機多媒體技術，在網絡上通過電子教室、電子白板等手段，使學生和教師可以在異地進行的新型教學模式。是現(xiàn)代多媒體教學與網絡技術相結合的產物。在現(xiàn)有的高等教育條件下，采用網上現(xiàn)代遠程教育形式，擴大高校教學覆蓋面，可以有效地緩解我國教育資源的不足與信息化時代巨大的社會教育需求之間的矛盾。

1需求促成現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展

80年代以來，計算機多媒體技術逐漸應用于教育。多媒體教學以現(xiàn)代技術手段將圖像、影視、聲音、動畫熔于教學之中，整個教學過程更加形象、生動，其中一堂課中所包含的信息量也遠遠超過傳統(tǒng)教育方式下教師憑一張嘴、一塊黑板、一支粉筆完成的教學內容。大大提高了教學效率。但是多媒體教學仍受到時間、空間、地域的限制，無法將它廣泛普及于社會教育之中。

現(xiàn)代遠程教育的形成和發(fā)展的直接動因就是來自社會教育的需求。由于傳統(tǒng)的金字塔型的高等教育無法滿足所有社會成員的求知需求，早在十九世紀中后期就出現(xiàn)了以郵件形式溝通教師與學生之間解答與提交作業(yè)這種遠程教育的雛形。技術的進步與信息化的發(fā)展，使越來越多的人需要接受各種教育和培訓，以求得充分的擇業(yè)的機會。終生教育是當今社會發(fā)展的必然趨勢，由此而形成的新一輪遠程教育的熱潮，促成了現(xiàn)代遠程教育的產生。盡管信息社會產生了強大的社會教育潛在需求，然而由于傳統(tǒng)面對面的教育形式具有集中地點、固定時間的限制，這反過來又嚴重制約了社會教育的現(xiàn)實需求。為了充分滿足學者的各方面的需求，使他能隨意地在家里、工作單位接受所需的教育，現(xiàn)代遠程教育為之提供了極大的便利。

另一方面，由于地理條件的限制，一些優(yōu)秀的師資相對集中分布于少數(shù)院校，如何充分發(fā)揮有限的教育資源，實行現(xiàn)行教育形式下的優(yōu)勢互補，使優(yōu)秀的教育資源和教育方法不受時空的限制，避免教育的的重復投資。這也是現(xiàn)代遠程教育產生的強大動因。

此外，傳統(tǒng)教育方式以統(tǒng)一模式進行教學，無法針對不同程度的學習者提供最有效的教學。一種以學習者為主體，完全體現(xiàn)學習者的主動性、積極性，既可以進行個性化教學，又可以進行交互協(xié)作形式教學的新一代教育模式因運而生。

2現(xiàn)代遠程教育的技術實現(xiàn)

社會的需求是現(xiàn)代遠程教育發(fā)展的動力，而賴于實現(xiàn)的技術是現(xiàn)代遠程教育的保障?，F(xiàn)代遠程教育是先進的計算機網絡技術和多媒體技術的完美結合，以技術實現(xiàn)方式的不同又可分為以實時會議電視系統(tǒng)來進行的遠程教育和基于Internet網絡模式的多媒體課件遠程教育。

會議電視系統(tǒng)形式下可以用音頻、視頻技術將教師與學生以實時的形式聯(lián)系在一起，將現(xiàn)場實況互傳，電子白板的交互討論，計算機多媒體文件、圖表等信息的互傳共享。對于習慣于親臨教室學習的人來說，這樣可以使學生和教師感受到有較濃的現(xiàn)場氣氛，教學實用性強，但需要投入較大的硬件投資。會議電視系統(tǒng)由會議電視終端、多點控制設備（MCU）和傳輸線路組成。會議電視系統(tǒng)又根據所采用的通信傳輸手段的不同可分為專線型的大型會議電視系統(tǒng)和基于IP視頻、通過局域網或高速廣域網絡傳輸?shù)淖烂鏁h電視系統(tǒng)。

專線型會議電視系統(tǒng)，由于采用了專用數(shù)據通信線，其數(shù)據傳輸帶寬能得以保證，因此，可以保證視頻信號的傳輸質量始終如一。專線型會議電視通常是以H.320作為標準，傳輸信道可以根據需要選用E1、DDN和ISDN接口，組網時可以采用專線方式或撥號方式。根據實際使用的效果來看，只有在2M傳輸速率的情況下才可實用于現(xiàn)代遠程教學。此時具有分辨率為352X288，活動圖像達25至30幀，可保證圖像的連續(xù)性，無遲延閃爍的動畫感受，靜止圖像可以達到704X576的分辨率。

此外，專線型會議電視系統(tǒng)通常還可以在互傳音視頻信息的同時保留部分帶寬作為數(shù)據通道，用來傳輸基于計算機文件形式的多媒體數(shù)字信息。也可用來共享電子白板，以供參與遠程教學的各方交流討論。

基于局域網絡或高速廣域網絡傳輸?shù)臅h電視系統(tǒng)采用的是H.323標準，由于H.323標準是針對IP網絡來定義的，因此，H.323標準的會議電視系統(tǒng)與H.320標準的會議電視系統(tǒng)的主要不同點就是：H.320會議電視系統(tǒng)需要占用昂貴的專用線路，而H.323標準的會議電視系統(tǒng)是直接運行于IP網絡的，IP網絡的廣泛性和實用性使以此作為傳輸途徑的現(xiàn)代遠程教育不只限于某些專用場合，它可以廣泛使用在所有的IP網絡中。由于適用的場合不同，H.323會議電視系統(tǒng)的價格定位遠遠低于H.320會議電視系統(tǒng)。作為以接收教學內容為主的學員一方的設備甚至可以是普通的多媒體計算機，但相應的音視頻傳輸質量要相對差些。由于傳統(tǒng)IP網絡通常難以保證遠程教學所需的帶寬預留，因些H.323標準的會議電視系統(tǒng)通常是以四分之一的CIF圖像（176X144）大小，以窗口的形式顯示視頻圖像。在帶寬保證的情況下，有特殊要求時也可傳完整的CIF圖像（352X288）。傳輸圖像的刷新頻率可以根據網絡實際可使用的帶寬設定成每秒15至25幀不等，并可以隨時調整。H.323標準的會議電視系統(tǒng)本身就是建立在IP網絡上傳輸?shù)?，因此進行遠程教學的各方除可以交互傳輸音視信息以外，同樣也可以進行計算機多媒體數(shù)據文件的交互享以及電子白板的共享。

H.320會議電視系統(tǒng)可以通過LAN/WAN網關實施與H.323會議電視系統(tǒng)的互連，各自的用戶不必關心傳輸對方的物理位置和所連接的網絡情況，直接呼叫對方的地址碼，就能自動連接，而且具體連接的細節(jié)對用戶是透明的，因此，H.320會議電視系統(tǒng)與H.323會議電視系統(tǒng)在現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)中結合使用，可以既保證特定場合的教學顯示效果，同時又能兼顧個性化用戶的需求，拓展遠程教育的覆蓋面。

多媒體課件形式的遠程教育，是將多媒體課件設計成基于TCP/IP的互動形式，其主要特點是用戶無需專門的硬件投入，軟件設置簡單，操作容易。最常用的做法就是在遠程教學中心建設課件服務中心，基于WWW形式實施，由學員采用Client/Server方式向課件服務中心的服務器瀏覽查取多媒體教學內容的課件，可以自主地選擇所學的內容，完全能滿足個性化自由式遠程教學的需要。這種形式可以滿足任何有條件接入Internet網絡的地方實現(xiàn)遠程教學的接入。但是由于目前Internet網絡的帶寬的限制，基于Web的課件與單機多媒體教學課件在具體實施上有不同考慮，雖然可以運用音視頻、文字圖像等各種多媒體形式來完成，但不能大量使用多媒體生動演示的功能，而應更多地考慮文字內容。

3浙江大學現(xiàn)代遠程教育實驗網

浙江大學現(xiàn)代遠程教育系統(tǒng)以輻射面不同可分為兩部分，一部分是針對校內不同地理位置的五個校區(qū)之間而建設的遠程教學網絡，以實現(xiàn)四校聯(lián)合優(yōu)勢互補，學課滲透的現(xiàn)行需求。另一部分是為實現(xiàn)浙江大學向社會獨立招生，進行遠程教育試點的跨地區(qū)遠程教學網絡。

校區(qū)間的遠程

教學的目的是為了實現(xiàn)在校學生可以方便地跨校區(qū)選修課程，對于培養(yǎng)學生的綜合素質有很大的意義。為此學校專門成立了現(xiàn)代教育中心，由教務處統(tǒng)一安排教學內容，校園網絡中心作為網絡傳輸?shù)募夹g依托，在各校區(qū)開設了網上電子教室，采用2M的H.320會議電視系統(tǒng)，以面授教育為主，將教師所在的主播教室的實況（包括多媒體課件的內容）通過網絡傳輸?shù)狡渌鱾€校區(qū)的電子教室，并允許其他聽課教室的學生實時地與主播教室進行音視頻信息的交互傳輸。同時，利用高速校園網絡，將教學內容通過H.323標準的會議電視系統(tǒng)向校園網絡進行直播，可供校園網上的所有用戶選學。由于浙江大學已在各校區(qū)之間布設了光纖網絡，遠程教學所需的2M專線來自校園網絡的信道，并且有足夠的帶寬來提供現(xiàn)代遠程教育的專線需要，因此，浙江大學校內遠程教學實施過程中不必化費大量的通信費用，完全可以根據教學的需要來開設遠程教學的課程。

面向校外的跨地區(qū)遠程教育網絡是教育走向社會化的試點，為了在試點初期就保證教學效果和教學質量，浙江大學專門成立了遠程教育學院，選用H.320標準的會議電視系統(tǒng)設備，并分別在各個地區(qū)授課點建立了電子教室，相互之間的傳輸采用2M專線連接。由于電信的2M專線的租用費用遠非學員交納的學費可以承受，為此，浙江大學與浙江省廣電系統(tǒng)合作辦學，以極低廉的價格租用2M專線，利用廣電的SDH主干傳輸網實現(xiàn)跨地區(qū)傳輸，為普及跨地區(qū)交互式面授教育奠定了基礎。同時，遠程教育中心還在遠程教學中心建設了課件服務中心，將一些優(yōu)秀的教學課件存放在Web服務器上，由學員采用Client/Server方式向服務器瀏覽查取，選修各自關心的多媒體教學內容的課件。浙江大學遠程教學的學籍管理、教學管理，以及習題分發(fā)、教學答疑、課程考試等都已在網上實施。

4現(xiàn)代遠程教育體會

4.1領導重視、部門間的協(xié)作是開展遠程教學的前提

現(xiàn)代遠程教育是一項嶄新的事物，本身需要很高的前期投入，無論是人員、經費等諸多方面都需要領導的關心和支持。同時現(xiàn)代遠程教育將逐漸走向社會教育，其牽涉面廣，遠非某一個部門能獨立實施完成的了。為此我校領導對現(xiàn)代遠程教學予以最直接的支持，明確各相關部門的分工，相互配合，協(xié)同工作，使此項工作能優(yōu)質高效地開展起來。

4.2嚴格的管理制度是遠程教育的保障

我校的現(xiàn)代遠程教育已納入正常教學管理之中，既有對教學傳輸網絡保障的管理，也有教學平臺的技術和日常管理，以及對教育內容、多媒體課件、教學質量，教學時間，學員就學的管理等。

4.3充分利用網絡優(yōu)勢，校內、校外并重實施

我校在校園網絡建設上投入大，基礎設施條件好，各校區(qū)之間以及校區(qū)內部都已遍布光纜連接，廣電的傳輸主干網絡也已與校園網絡實施互連，憑借這些有利條件，就可以迅速地展開遠程教育。校內的遠程教育是學校的特殊結構而形成的迫切需求，并不具有代表性?，F(xiàn)代遠程教育的最廣泛的需求是在校外，然而，利用校園網絡的有利條件，實施遠程教學試驗，以校內試點積累經驗，逐漸向社會鋪開，是我校遠程教育的戰(zhàn)略指導思想。

4.4實現(xiàn)教育內容的改革，重視教學課件的制作，結合計算機多媒體教學

教育方法要改革，教學內容也要進行改革。利用計算機輔助教學，提高教學質量的是教學改革的必然。為適應新形勢下的高等教學，在全校掀起一股制作教學課件的熱潮。遠程教育中心、現(xiàn)代教育心、研究生院、教務處等各部門針對各自的教學內容，投入專項經費，在全校內開展課件制作。學校也專門對全校已完成的一百多種教學課件進行評比，對優(yōu)秀作品予以獎勵并加以推廣。

4.5建立電子教學庫，提供自主式的個性化教學

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一、現(xiàn)代化遠程教育檔案的特點

遠程教育的學籍檔案由于教學、教務管理形式上的特殊性,因而具有以下特點:

1.復雜性：遠程教育采用計算機、網絡等現(xiàn)代信息技術手段組織教學和管理,學生與老師見面少,學籍管理分層次、分級別進行,管理涉及各層級之間的關系,管理難度較大。而且遠程教育學生是成年人,來源復雜,基礎參差不齊,工學矛盾突出,實行完全學分制,8年內學分有效,時間跨度大,教學計劃變動大,學分替換情況多,畢業(yè)審核內容龐雜。這些決定了遠程教育學籍檔案管理工作的復雜性。2.形式不統(tǒng)一、利用率低遠程教育辦學點由中央向省、市、縣輻射,教學點多,學籍檔案歸檔標準、形式不一,現(xiàn)在大多為電子檔案,但也存在紙質化檔案,或無檔案現(xiàn)象,有的即使有檔案,但有些點開辦遠程教育過分追求經濟效益,忽視社會效益,不注重學生學籍檔案的建設和利用,檔案利用率低,形同虛設。3.動態(tài)性遠程教育學生的學籍管理是一個非常靈活的、動態(tài)的管理過程,學生的成績和操行評定處于不斷的變化之中,教學點必須通過一級一級向上報送學籍管理信息,成績異動、補考、缺考、重修、重考多,再加上課程滾動開設,可變性大,使得遠程教育檔案管理隨時處于動態(tài)的變化中。4.周期性學籍檔案伴隨學生從入學到在校學習再到畢業(yè)的整個過程,要持續(xù)3~8年的時間,因而具有連續(xù)性和周期性的特點。

二、現(xiàn)代化遠程教育檔案管理的現(xiàn)狀

隨著信息技術的突飛猛進和計算機在各個領域的廣泛應用,現(xiàn)代遠程教育學籍管理也面臨全新的挑戰(zhàn)?，F(xiàn)代遠程教育學生與普通高等教育學生一樣經過高層次的培養(yǎng)教育后,將承擔起社會主義現(xiàn)代化建設的重任。但我國現(xiàn)代化遠程教育還存在以下幾個問題：首先，檔案管理觀念落后：遠程教育管理工作者的檔案意識淡薄,對學員檔案管理工作缺乏正確的認識,導致責任心不強,給學員填寫歸檔材料時不積極主動,材料不完整、不規(guī)范等,給學員就業(yè)或晉升埋下了隱患。其次，檔案管理內容不完善：1，在現(xiàn)代遠程教育下,大多數(shù)學校建立的學員檔案仍只包括報名表、審核表、入學通知、注冊表、花名冊、成績冊、學籍卡、學員證、準考證等證件和文字資料,沒有形成電子檔案。2，能夠反映學員綜合素質的各種材料也還未進入歸檔的范圍,比如,學員在校期間,許多評先評優(yōu)材料應該進入學員檔案的沒有進入學員檔案。又如,因為就業(yè)壓力較大,某些部門為了學員能順利就業(yè),一些處分文件就沒有進入學員檔案。由此,檔案材料無法具體地反映學員綜合素質。3，有些學員在填寫檔案材料時不認真、不仔細,有的字跡潦草且模糊不清、有的不按要求書寫,使用圓珠筆,有的項目填寫不全、不準確,有的基于連名字都寫錯或寫別名等。這些不符合要求的做法,造成了檔案材料質量不高、不規(guī)范。再者，檔案管理模式陳舊：隨著遠程教育招生人數(shù)的擴大,學員檔案也隨之不斷遞增,加上存放時間短、流動快、分配去向廣、投寄單位多等特點,層層疊疊的檔案管理全都是靠管理人員手工操作完成,致使信息資源得不到充分開發(fā)利用,不能為用人單位及時有效地提供所需信息。最后，檔案管理隊伍薄弱：高校檔案管理隊伍作為高校學員服務工作的重要組成部分,檔案管理隊伍的建設未得到應有的重視與加強,高等遠程教育這方面的問題更為突

出。據調查,由于人力、物力所限,許多學校的辦學條件還不能盡如人意,教管人員緊缺,信息技術掌握的還不適應試點工作的要求:有的學校由教師和輔導員兼任學籍檔案管理工作,工作頭緒多,忙于應付,沒有時間也無力探討研究學籍電子檔案工作,有時甚至影響了檔案管理工作。

三、現(xiàn)代化遠程教育的契機——充分利用電子媒介的技術平臺

電子文件是指通過計算機進行各種操作、傳輸、存儲等處理的數(shù)碼序列。由于計算機

應用的迅速普及，電子文件的生成量已經非?？捎^。現(xiàn)代遠程教育的教學和教學管理過程中，將產生大量的電子檔案，包括教學計劃、教學實施方案、教學管理文件、教學課件、輔導網頁、學生基本情況檔案、課程注冊信息、考試成績、畢業(yè)生基本情況等等。從文件格式來看，有文本格式文件、數(shù)據庫格式文件、圖形格式文件等等。這諸多的電子文件，必將給現(xiàn)代遠程教育和我們的工作帶來巨大的影響和變化。因此，首先，我們要提高電子文件管理意識，把這項工作作為現(xiàn)代遠程教育的一個重要的組成部分來抓。當前，電子文件的不斷產生已經成為文件管理的主要問題。其次，加強制度建設，規(guī)范管理電子文件，逐步形成一套完善的電子文件管理法制體系。健全規(guī)章制度是電子文件管理的一個重要前提，目前電子文件管理不善，同沒有一個電子文件歸檔管理的規(guī)章制度有著重要關系。因此，檔案行政管理部門應會同教學教務管理部門及計算機網絡管理部門聯(lián)合制定電子文件管理辦法，明確各部門在電子檔案管理中應負的職責，做到有章可循，使電子文件的管理達到標準化、規(guī)范化、制度化。再次，從電子文件的形成，運行到歸檔管理，應當由教學教務主管部門或負責人統(tǒng)一協(xié)調，指定專門機構或人員負責;各級檔案行政管理部門應指定專門機構或人員，行使監(jiān)督、檢查、指導電子文件歸檔及電子檔案管理的職權。在電子文件的形成、積累、歸檔、保管過程中，應及時登記設備環(huán)境、相關數(shù)據等，以保證電子文件歸檔的質量;生成電子文件的專用軟件必須一同歸檔，以確保歸檔電子文件的完整性和有效性。

參考文獻：

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隨著教育理念的更新以及現(xiàn)代教育技術的進步，傳統(tǒng)的以班級為中心、以課本為中心、以教師為中心的班級授課制發(fā)生了很大的變化。越來越多的教育主管部門以及廣大教師正在努力嘗試現(xiàn)代教育技術支持下的教學研究與改革，探索以學生為中心、以教師為主導、以滿足學生的個性化學習和研究性學習為目標的新型教學模式，對優(yōu)質課程資源的需求空前高漲。但是，毋庸諱言，目前以班級為基本單位進行授課的高等院校仍是高等教育的主體，學生在校內所獲取的優(yōu)質課程資源與其所在院校及任課教師密切相關。一方面，任課教師在授課時提供給學生的教材、教學參考書、輔導資料是學生最易于獲取的學習資源；另一方面，以任課教師或課程群為主體構建的課程教學網站為學生獲取豐富的學習資源提供了更為便利的途徑。除此之外，校園網、電子閱覽室也成為高校師生獲得優(yōu)質課程資源的重要渠道。

1．2校外優(yōu)質課程資源共享途徑

現(xiàn)代教育技術極大地豐富了校外優(yōu)質課程資源的共享途徑。通過對現(xiàn)有教學過程和課程資源的研究，將校外優(yōu)質課程資源共享途徑歸納為5種。

1．2．1學校共同體

這種方式是由若干高校相結合而成，是以地理位置相近為基礎，以資源共享為途徑，以專業(yè)優(yōu)勢互補為特色，以高效的信息化管理為手段所形成的有機整體，為學生提供學習高質量共享課程的環(huán)境與機會。比較著名的有北京學院路地區(qū)高校教學共同體、上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構等。北京學院路地區(qū)高校教學共同體成立于1999年，至2012年已擴展到21所高校，建設了包含跨校選修課、跨校輔修專業(yè)、共同體輔修專業(yè)的多層次一體化的“一校式”素質教學課程體系。上海市西南片高校聯(lián)合辦學機構成立于1994年8月，目前包括19所在滬高校，采取了師資互聘、開設本科生跨校副修專業(yè)學士學位、跨校第二專業(yè)、研究生跨校選課、各校實驗設備共享等項舉措，實行資源共享、優(yōu)勢互補，拓寬辦學途徑，提高辦學水平。

1．2．2各類精品課程

從2003年至今，我國已建成各級精品課程2萬余門。這些精品課程通過其所在高校的網站，或者通過國家精品課程資源網上線。對于第一種方式，精品課程的呈現(xiàn)形式基本上是以Blackboard網絡教學平臺、“清華教育在線”網絡教學綜合平臺等為基礎，具備比較完善的各功能子系統(tǒng)，便于教師維護、學生學習以及師生之間的交流。但值得注意的是，這些來源于各高校的精品課程一般不能非授權進入和瀏覽，其注冊信息往往由各高校網管部門和教務處共同管理，校外訪客則沒有相應的權限，無法進入。對于第二種方式，各級精品課程集中匯集于國家精品課程資源網，通過課程中心、資源中心、教材中心、視頻專區(qū)等版塊分門別類地呈現(xiàn)，涵蓋學科范圍廣泛，來源高校眾多，是各類優(yōu)質課程資源的集大成者。國家精品課程資源網的注冊非常簡單，登錄后即可瀏覽網站的課程、資源、資訊和教材，上傳、下載課程和資源，并具有發(fā)表提問、評論、糾錯等獲取積分的權限，使用非常方便。

1．2．3著名教育、資源類網站

在教育部人事司組編的《高等教育學》一書中，高等教育的概念被界定為：高等教育是在完全的中等教育基礎上進行的專業(yè)教育，是培養(yǎng)各類高級專門人才的社會活動。由此可以看出，高等教育具有鮮明的高級和專業(yè)特色，這就決定了其教育和學習的范圍更為廣泛，研究的問題更加專業(yè)、深入。因此，除了上述的各高校網站和國家精品課程資源網站外，還有大量的各類資源網站可以在研究性學習中加以利用。例如，圖書館的中外文數(shù)據庫、電子圖書資源、軟件資源，以及像中國教育和科研計算機網、科學網、國家統(tǒng)計局網站、各專業(yè)著名網站等，都提供一些優(yōu)質的課程學習資源，值得廣大高校師生進行學習和研究借鑒。

1．2．4國家精品開放課程

2011年10月，教育部了《教育部關于國家精品開放課程建設的實施意見》（教高［2011］8號），決定在“十二五”期間，建設1000門精品視頻公開課，計劃建設5000門國家級精品資源共享課，并通過“愛課程”網、中國網絡電視臺及網易等平臺以“中國大學視頻公開課”及“資源共享課”形式免費向社會開放。教育部將對每門上線課程給予一定的經費補貼，并對上網后社會反響良好的課程授予相應的優(yōu)秀教育資源稱號。這一舉措對于充分利用現(xiàn)代信息技術手段、加強優(yōu)質教育資源開發(fā)和普及共享、進一步提高高等教育質量，發(fā)揮了極為重要的指導意義和引領作用。與國家精品課程建設相比較，國家精品開放課程更加注重對資源的共享及推廣利用，更加注重統(tǒng)籌設計及整體規(guī)劃，其課程建設和運行機制更加科學、合理、有效。截至2013年11月8日，教育部共確定了4批“精品視頻公開課”，其中第一批43門、第二批62門、第三批139門、第四批121門，總計365門。截至2013年12月26日，教育部公布了“教師教育國家級精品資源共享課建設課程名單”、“入選第二批國家級精品資源共享課立項項目名單”以及“第三批國家級精品資源共享課立項項目名單”。其中前者涉及到資源共享課程200門，其內容主要是幼兒教師培養(yǎng)課程、小學教師培養(yǎng)課程、中學教師培養(yǎng)課程以及中等職業(yè)學校教師培養(yǎng)課程；第二批、第三批涉及到資源共享課程2631門，其中本科課程1775門、高職課程776門、網絡教育課程80門。毫無疑問，這些優(yōu)質的開放資源既為高校師生，同時也為社會學習者提供了極為便利的學習途徑和支持。

1．2．5MOOCMOOC

（大型開放式網絡課程，massiveopenon－linecourses），2011年秋在美國興起，2012年隨著美國3個大型開放式網絡課程平臺提供商Coursera、Udac－ity、edX與全世界最頂尖的大學和機構合作，迅速席卷全球。MOOC在網上提供范圍極為廣泛的免費課程，供全球學習者使用。例如通過Coursera提供的大學課程，涵蓋了從人文學科，到醫(yī)學、生物學、社會科學、數(shù)學、商業(yè)學、計算機技術等學科。與上述各種獲得優(yōu)質課程資源的途徑不同，MOOC提供了一種新型的在線教育模式，更加充分地體現(xiàn)出現(xiàn)代教育思想和先進的教學理念和方法，因此受到了世界范圍內廣大學習者的喜愛。通過MOOC，學習者不再是被動地觀看教學大師給其他學生上課，而是自己也置身其中。如果需要，學習者可以注冊課程，定期學習，參與討論，提交作業(yè)，完成穿插在學習過程中的小測驗和期末考試。成績合格者將獲得“成就報告”（statementofaccomplishment）或其他相關的證明材料。例如Coursera的“成就報告”由課程講師簽署，包含Coursera標志、學生姓名、課程標題及課程簡介。有些課程還可以通過“簽名蹤跡”（signaturetrack）計劃獲得“驗證證書”（verifiedcertificate）。MOOC的魅力在于其通過強調完整的在線教學過程和學習體驗對學習者加以引導和適當約束。學習者不再是一個人孤身奮戰(zhàn)，而是通過主講教師、助教、分布在世界范圍內的廣大學友形成一個龐大的學習支持和交流社區(qū)，既可獲得其他人的無私幫助，也可將自己的觀點和見解貢獻給他人。這種新型學習和交流模式充分體現(xiàn)了信息化時代“眾包”的思想和精神。另外，為了符合學習者的認知規(guī)律，MOOC中的每一門課程幾乎均被劃分為若干個10～20min的知識點，并提供視頻講解。在這一過程中，還會不時彈出與講授內容相關的問題，學習者只有回答了問題才能繼續(xù)往下進行，這就會從某種程度上提醒學習者要保持注意力集中，通過有效的過程管理來保證學習質量。

2優(yōu)質課程資源共享途徑的比較分析

2．1校內優(yōu)質課程資源共享途徑的比較分析

上文研究的3種在校內獲取優(yōu)質課程資源的途徑在實際教學應用中存在一定的區(qū)別，其可獲得性以及對教學的價值也不盡相同，校內獲取優(yōu)質課程資源的3種途徑中，教材、教參是最傳統(tǒng)的，其可獲得性、可利用率以及對教學的價值都很高，對教學問題的解釋與論述也非常集中。因此，目前仍然是許多國內高校，尤其是非重點大學開展課程教學的首選。但是在知識更新速度日新月異的今天，傳統(tǒng)教材、教參的內容不能反映出最新的學科進展，對前沿問題的關注也有一定的滯后性和局限，這就影響了一些專業(yè)課程對學科前沿知識的追蹤和學習。另一方面，有些專業(yè)課程的教材和教參文字冗長，可讀性差，對于讀圖時代成長起來的廣大的“數(shù)字原生代”學生而言，不太符合他們的思維方式及學習方式，因此從心理和行為兩方面均表現(xiàn)出一定的抵觸接受教材、教參等傳統(tǒng)教學資源的傾向。關于課程教學網站和校園網、電子閱覽室，由于其主要由任課教師進行建設或推薦，因此其對于教學具有極高的補充和拓展作用。由于隸屬關系的問題，高校師生一般對本校的此類資源無須注冊即可使用，用戶名和初始密碼由學校相關管理部門進行設置和發(fā)放，因此對本校學習本課程的學生而言，其資源的可獲得性、可利用率以及對教學的價值都是比較高的。但是，緣于同樣的原因，師生要想獲得本校其他課程及其他高校的優(yōu)質課程資源則存在較大的障礙，嚴重影響了這些課程資源在更大范圍內的共享及利用。

2．2校外優(yōu)質課程資源共享途徑的比較分析

高校師生從校外獲得優(yōu)質課程資源的途徑非常多。其中學校共同體所涵蓋的區(qū)域范圍最小，但因其具有和傳統(tǒng)的課堂教學及管理更加相似的真實感覺，師生之間、學生之間更多的是采取面對面的授課和交流討論，因而受到了學校共同體成員學生的喜愛。對于國家精品開放課程，尤其是其中的精品資源共享課，由于其來源和基礎是原國家精品課程，所以其和高校教學工作以及學生的學習結合緊密，且起點較高。在教育部辦公廳2012年5月的《精品資源共享課建設工作實施辦法》中，“上網監(jiān)管、使用評價、年度檢查”等跟蹤監(jiān)測和綜合評價辦法形成了對精品資源共享課的運行、維護和更新的良好的監(jiān)督與管理機制。只有那些上網后社會反響良好的課程，才會被給予“國家級精品資源共享課”的稱號，且具有5年的有效期。這些舉措對于課程的動態(tài)更新、師生互動以及課程應用情況提出了要求和保障措施，因而更加有利于學生的學習，在其學習過程中遇到問題時也能得到更加及時的幫助和指導。2013年持續(xù)升溫的MOOC給高等教育帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)，同時也給世界上任何一所學校的學生、任何一個角落的學習者提供了平等的學習機會，世界范圍內著名大學的優(yōu)質課程資源的共享范圍和實際共享程度都得到了前所未有的提高，尤其是MOOC給學習者帶來的真實、深刻且豐富的學習體驗，更是成為其未來進一步發(fā)展的良好基礎。與前面幾種課程資源共享途徑相比較，MOOC不僅帶來了新的學習方式，同時也引發(fā)了人們對教育觀、學習觀的新的認知和思考。

篇10

隨著教學改革的進一步深入，教學空間不再局限于黑板和講臺，借助于多媒體工具和平臺，教學可以從視、聽、觸多個維度展開。不僅教師的授課、指導、輔助要通過各類媒體進行，而且學生的學習和探索也要借助于各類媒體來實現(xiàn)。另外，各類計算機網絡還構成了師生之間、學生之間互遞信息的工具，教師的指導與學生的反饋都要在此基礎上進行。遠程教育是沒有圍墻的學校，其教學信息通過國家提供的衛(wèi)星電視系統(tǒng)覆蓋全國，利用計算機網絡面向全國實施網上教學。同時，現(xiàn)代遠程開往教育教學系統(tǒng)，可以在不同層面上分工協(xié)作，為教師和學生提供必要的學習資源和學習支持服務

二、把現(xiàn)代遠程教育技術作為資源

素質教育重視知識與能力，不再片面強調對知識的記憶，因此，在這種基于“學”的環(huán)境系統(tǒng)中，必然要選擇與應用大量的教與學的資源）現(xiàn)代教育技術能夠提供多樣化的學習資源，如磁帶音像教材、多媒體教學軟件、校園網等，而且，Internet網本身就是一座世界上最大的教學資源庫?，F(xiàn)代遠程開放教育利用計算機網絡和多媒體技術，在數(shù)字信號環(huán)境下進行教學活動諸方面的特點決定了其教育過程必然要體現(xiàn)學生自主學習、體現(xiàn)學生的參與、體現(xiàn)現(xiàn)代化手段的應用、體現(xiàn)多種媒體資源的利用

三、把現(xiàn)代遠程教育技術作為環(huán)境

應用現(xiàn)代教育技術可以構造各種教學環(huán)境，如多媒體綜合教室、多媒體計算機網絡教室、電子閱覽室、校園網、基于Internet網的遠程學習系統(tǒng)等。在課堂教學中，應用多媒體技術、網絡技術和虛擬現(xiàn)實技術能夠創(chuàng)造和展示各種趨于現(xiàn)實的學習情境，把抽象的學習與現(xiàn)實生活融合起來，激發(fā)學生的思維與探索。這不僅是一種教育形式的改革，更是一種教育哲學思想，它充分利用社會教育資源、現(xiàn)代教育技術及靈活的學習支持服務，為一切有學習愿望的人提供不受時空限制的學習條件和全方位良好的學習環(huán)境。教育以教育技術和媒體手段為課程載體，使教與學的過程可以異步或同步進行，由于學習者不同的家庭經濟環(huán)境對自主學習的推動力和影響力不一樣。家庭經濟較好可以有更多的物質條件來接受和消費教育，能力的提高會反過來促進生活環(huán)境的改善，這有利于自主學習的持續(xù)提升。

四、用現(xiàn)代遠程教育技術實現(xiàn)合作學習

合作學習是通過兩個或兩個以上的主體在一起互促學習以提高學習成效的教學形式。合作學習能夠發(fā)展學生的自信心，尤其可以使學業(yè)上失敗的學生在同伴幫助的過程中經歷成功的體驗，重塑自尊；合作學習可以提高學生的學習積極性和主動性，發(fā)展學生的主體意識，合作學習消除了在應試教育中競爭造成的人與人之間的冷漠與孤立，形成和諧平等的師生關系、生關系?？梢姡献鲗W習是以“學”為中心的教學模式的必然要求。應用現(xiàn)代教育技術提供的各種網絡環(huán)境可以有效地開展合作學習。

以上只是簡單地分析了現(xiàn)代教育技術在創(chuàng)建新型教學模式中的地位與作用。如何才能在應用現(xiàn)代教育技術的基礎上，建立有效的教學模式，還應由各地區(qū)、各學校根據自身的條件去創(chuàng)造性地探索與開發(fā)。

總之，通過有效的教學設計，我們可以使現(xiàn)代教育技術的優(yōu)勢得以充分發(fā)揮，建立行之有效的教學模式，推進素質教育的實現(xiàn)。

當今社會信息技術的進步對社會的發(fā)展產生極其巨大的影響，其影響波及到社會的各個領域，促使了知識經濟的崛起，世界文化的交匯，各國政治的公開和進一步的民主化。社會的生產方式和人們的生存方式、生活方式有了根本的改變；更重要的是，人在社會發(fā)展中的主體地位得到了確定，人在一生中不斷學習，發(fā)展自己的潛能和不斷選擇未來被認為是人的基本權利。終生學習的重要性更加凸現(xiàn)，終生學習的觀念已被普遍認同。

信息技術在迅速改變社會的同時，也給教育以更大的發(fā)展空間。微電子技術、通信技術、計算機技術和網絡技術是信息技術的核心，它們?yōu)榻逃蛯W習突破時空的限制，為教育大眾化的同時更加個別化和個性化提供了日益先進的技術支撐。

教育觀念和教育手段都在發(fā)生著前所未有的變化，尤其是教育手段的變化使得傳統(tǒng)教育正在面臨著根本性變革。在教育部發(fā)表的《面向21世紀教育振興行動計劃》中，將發(fā)展遠程教育，構建終生學習體系作為其中的一項重要內容。在上述背景下，本文擬討論終生學習的特征、實現(xiàn)終生學習的條件，遠程教育在終生學習中的作用等問題。

一．終生學習的特征

發(fā)達國家社會的發(fā)展實現(xiàn)了對傳統(tǒng)教育觀念的超越。十九世紀以來，終生教育的問題已被許多學者認識。1965年保羅·郎格朗在提交教科文組織的報告中提出終生教育思想。當時這種全新的教育思想因其反映了教育與社會動態(tài)發(fā)展相協(xié)調的趨勢而在世界上廣為流傳，成為眾多國家教育發(fā)展的指導。

社會的迅速變遷不僅反映在科技進步提高了對個體能力的要求，也體現(xiàn)在政治民主化的進程和個體對生存價值的追求上，這使教育觀念不斷有新的突破，1997年德國漢堡所舉辦的國際成人教育會議上，又實現(xiàn)了一次教育觀念的更新。德國漢堡會議基于“只有以人為中心的發(fā)展與對人權完全尊重的參與社會才有可能導向永續(xù)與公平的世界發(fā)展”（黃月純譯，1998）的思想，提出了終生學習的觀念。終生學習成了教育觀念的最前沿的認識。未來的社會是以人為主體的社會，在上海21世紀的城市發(fā)展規(guī)劃中市長徐匡迪也提出了“以人的發(fā)展為中心的社會發(fā)展觀”（《面向21世紀的上?！氛n題組：1997）。

從終生教育到終生學習反映了在教育領域從以社會為本位到以人為本位的認識轉換，也標志著教育觀念在民主化的進程中又邁進了一大步。觀念的轉換也導致教育和學習活動中主客體的轉換。終生學習突出了學習者的主體地位。分析以學習者為主體的終生學習，其特征是：

1．在終生學習中，人是學習活動的主體

終生學習的充分發(fā)展，使社會向著學習型轉化。終生學習與傳統(tǒng)教育學校最本質的區(qū)別在于：終生學習的思想突出了學習者的中心位置，突出了學習與人的生命共始終，終生學習是以學習者為主體的社會實踐活動。而傳統(tǒng)學校教育是以教育者為主體的對被教育者進行社會道德、知識、能力、和行為規(guī)范的傳輸。

人處于社會發(fā)展的中心，是推動社會前進的動力。人在一生中出于自己生存發(fā)展的需要，出于外部環(huán)境的壓力，出于對人的生活質量、人的尊嚴和生命價值的追求，自我意識不斷地覺醒，終生進行學習。這是人在社會生存的最佳的選擇。人是社會的主體，人也是學習活動的主體。

在人一生的學習中，充分發(fā)揮人的主體作用，才符合學習活動本身的規(guī)律。在學前教育和學校教育階段，雖然兒童和青少年尚末成熟到能對學習作出理性的選擇，因而對他們的教育有設定的目標和內容。然而從春秋時代孔子的“因材施教”（春秋）就已經注意到學習主體的差異，到今天改革各類教育，建立終生教育體系，均要求兒童和青少年在學習中發(fā)揮主體作用。

到成人階段，成人與兒童和青少年相比，認知的發(fā)展，情感的發(fā)展，人格的發(fā)展都比較成熟。成人能感受到社會環(huán)境的壓力，產生學習動機。相比較而言，成人自我導向學習的能力比兒童和青少年強，即：從自己現(xiàn)有的狀況設定下一個學習目標，自己尋求學習的內容和學習的途徑，以及對學習的自我調控和自我評價。在學習中，成人已充分顯示了其主體性。在學習活動中，也只有強調了學習者的主體地位，才能達到最佳的學習效果。

2．學習貫穿于人從生命開始到結束的全過程

人在一生中都需要發(fā)展，因而人總在自覺地或不自覺地進行有意識的或無意的學習。人處在一個動態(tài)發(fā)展的社會環(huán)境中，信息技術的發(fā)展使社會變遷的速度更快，社會對人在社會中生存所具有的整體素質要求在變動之中。人的一生是一個逐步成長的過程。

人從出身之始，就開始了各種形式的學習活動。盧格（James.O.Luger1996）把人生分為嬰兒期、兒童期、青春期、成年期和老年期。他認為，嬰兒在其出身的頭三個月就已經開始了學習活動。每個人在人生的不同階段承擔不同的社會角色，有不同的發(fā)展任務人在一生中都面臨著生物的發(fā)展、認知的發(fā)展、情感的發(fā)展和社會發(fā)展。，僅就其職業(yè)生涯而言，也有轉換、升遷、失業(yè)等等問題。此外，個性、潛能、情感在人的一生中總在發(fā)展、變化。人又生活在動態(tài)的社會環(huán)境中，社會和人都在變化，人要適應社會變化，要促進社會發(fā)展，要與社會在動態(tài)中達到平衡，學習必然會貫穿于人一生的全過程。

3．終生學習是個別化和個性化的學習

對于人心理的生理基礎研究已經取得較為一致的認識是，除孿生者具有相同的染色體配對組合和基因外，世界所有人口中再也找不到任何兩個人的遺傳因素相同。這是人和人之間永遠存在者個別差異的根本原因。（張春興，1994）人的差異性是社會的客觀存在。而人們所處的環(huán)境，包括自然環(huán)境、社會環(huán)境、家庭環(huán)境、教育條件的不同又使人與人之間的個別差異進一步擴大，而且更為多樣化。

由于人們的認知特征、情感方式、個性結構的巨大差異，由于人們所處的環(huán)境和承擔社會角色的不同，在成人中，由于不同個體受教育程度和經驗結構的差別，還由于因此產生的對人的生命價值取向的千差萬別，就有了學習目標、學習內容、學習方式等的多樣性和多層次性。

傳統(tǒng)的課堂面授教育在忽略了學習者的個性的同時，往往也抑制了學習者的創(chuàng)造性和創(chuàng)新精神。學習者如果選擇適當?shù)膶W習目標、與目標相應的學習內容的組合，與其學習類型和思維類型相適應的學習環(huán)境和學習方法，就能取得較佳的學習效果，有效地促進學習者的個別化和個性化。

終生學習對于傳統(tǒng)教育的突破和革新是在各個層面上的，實現(xiàn)學習的個別化和個性化也就實現(xiàn)了終生學習從觀念到實踐跨越的一大步。

4．終生學習的目標是提高人生存的質量和促進社會的進步

對于終生學習的目標，不少專家學者都進行了探索，其共同的認識不外乎個體發(fā)展的目標和社會發(fā)展的目標兩大方面。在雅克·德洛爾（1996）向聯(lián)合國教科文組織提交的報告中對教育目標的認識是：“教育的任務是毫無例外地使所有的人的創(chuàng)造才能和創(chuàng)造潛力都能結出豐碩的果實，……這一長期而艱巨的目標的實現(xiàn)，將為尋求一個更加美好、更加公正的世界做出重大貢獻?！?/p>

學習目標和教育目標是一個問題的兩個方面，然而，教育目標是以教育者為主體的對于受教育者的發(fā)展需求，而學習目標因人在學習中主體地位的確定，更尊重個體的個別性，注重個體潛能的不斷發(fā)揮，以提高個體生存的質量，優(yōu)化個體生命的過程，最終在建設更為美好、公正的社會的同時，實現(xiàn)人的生命的價值。有了每個個體充分地成長，也就有了社會整體的進步。確切地說，終生學習的目標是個體發(fā)展目標和社會發(fā)展目標的協(xié)調與統(tǒng)整。

二．實現(xiàn)終生學習的條件

終生學習的實現(xiàn)有賴于社會整體的發(fā)展與進步，即終生學習的實現(xiàn)是在對人的生存和發(fā)展權力的認識，社會高科技的進步、經濟的飛速發(fā)展、政治和教育思想的民主化、文化價值的不斷提升、法治建設更為完善的基礎上的。本文僅就傳統(tǒng)教育要有哪些新的突破才能為全體國民提供終生學習的問題進行討論。實現(xiàn)終生學習觀念和教育實踐是在不斷地相互促進和相互演化的。社會的迅速變遷導致終生學習觀念的形成，終生學習的觀念作為一種指導思想又引發(fā)教育深層次的改革。未來教育發(fā)展的趨勢是：

1．變革傳統(tǒng)的學習觀念和學

習內容

中國古代的學習主要是指知識的學習。滿腹經綸、學富五車就成了成功學習的標記。隨著社會的進步，學習觀是在不斷演化的，人本主義者認為，“真正的學習涉及到整個人，而不僅僅是為學習者提供的事實。真正的學習經驗能夠使學習者發(fā)現(xiàn)他自己獨特的品質，發(fā)現(xiàn)自己作為一個人的特征?！保ㄊ┝挤?，1994）教科文組織提出教育的四大支柱即學會共同生活，學會認知，學會做事和學會生存（雅克·德洛爾，1996）。美國2061計劃中主張“使學生能夠把注意力集中在理解的質量上，而不是所教信息的數(shù)量上”（國家教育發(fā)展中心美國促進科學協(xié)會，1989），學習不僅僅是知識的學習。為達到人充分地協(xié)調地發(fā)展的目的，終生學習要使人獲得新的知識和技能，具備獲取并利用信息的能力，具有了解他人和了解世界的能力，學會理性地思維，不斷提升自己的價值觀念，這一切要伴隨著人的態(tài)度和行為的改變。那么，學習內容的擴展并在新的高度整合是不言而喻了?？茖W的發(fā)展和技術的進步使知識老化的速度非?？?，人的能力更新需求的頻率也會十分高，學習內容更要注重不斷更新與組合，以與社會的需求同步發(fā)展。

2．各級各類教育銜接溝通、擴展延伸形成終生學習體系