導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇師生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在傳統(tǒng)教育背景下，班主任是學科知識的灌輸者和班級秩序的維護者人們普遍認為，優(yōu)秀的班主任應該具有無私奉獻的精神，“蠟炬成灰淚始千”是他們“紅燭精神”的真實寫照。然而．隨著基礎(chǔ)教育新課程改革的逐步深入，對班主任角色應該有新的定位。筆者在班主任工作中嘗試運用新的教育理念進行有效管理，并結(jié)合自身的探索、反思，總結(jié)出班主任在新課程背景下班級管理過程中應該做到以下六個方面的角色轉(zhuǎn)變。

一、變“以班主任為中心”為“以學生為主體”

傳統(tǒng)的班級管理往往以班主任的思路為中心，強迫學生遵守紀律、聽話，忽視了學生的需求、情感、體驗和多方面的和諧發(fā)展，以致常常對學生的做法看不慣或難以理解?！耙匀藶楸?，一切為了學生的發(fā)展”是新課程理念的核心和靈魂。班主任不能再把學生看作是消極被動的聽話“機器”，而應該把學生看作是期待點燃的“火把”．是擁有巨大創(chuàng)造力的班級建構(gòu)者。在班級管理過程中，學生是發(fā)展的主體，發(fā)展的本能來自內(nèi)部，發(fā)展是主體的主動行為。班主任是通過營造發(fā)展環(huán)境來促進學生的主動發(fā)展，其直接的工作目標是促使班集體盡快地形成和盡好地發(fā)展。學生的發(fā)展。是學生作為成長中的主體，在教師、同學與社會的影響下，自己主動選擇、體驗、嘗試、修正的變化過程；是學生作為學習主體走向成熟，走向自覺，學會正確對待自己，正確對待他人，正確對待社會與自然的成長過程；也是主體意識和主體能力形成與發(fā)展的過程。所以，發(fā)展是主體的主動行為．是主體積極的變化過程和結(jié)果．發(fā)展就意味著進步。班主任應盡量營造民主氛圍，引導學生開展班級診斷研究性建設；啟發(fā)學生隨時提出疑問，并對提問的學生給予鼓勵和表揚：采取多種手段激發(fā)學生的學習興趣，促進學生知識、能力、情感、態(tài)度和價值觀多方面的發(fā)展。這樣，學生在班集體建設中就能夠體會到思考的快樂，逐步成為班集體的主人，變“你要管我”為“我要管我”。

二、變“師道尊嚴”為“平等合作”

要實施“以學生為主體”的教育管理模式，就必須建立民主、平等、和諧、合作、相互尊重的新型師生關(guān)系。隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展．學生在課外從多種媒體獲取的信息或知識比過去豐富得多在班級管理中．班主任會“經(jīng)常有驚喜”．也可能“有時被難住”．但不要覺得被學生“難住”很沒面子．有失“尊嚴”。如果對于這類情況處理欠妥，師生關(guān)系就會受到影響，學生學習積極性也會受到打擊，從而不利于教育和管理。雖然教師的職業(yè)是神圣的，但教師不是萬事皆知的。對此班主任要直面現(xiàn)實，與學生共同快樂地獲取知識和才能。班主任將越來越成為一個顧問，一個交換意見的參與者，一個班集體活動的合作者。一個幫助學生發(fā)現(xiàn)矛盾論點而不是拿出現(xiàn)成真理的人。班主任必須集中更多的時間和精力從事那些有實效的和有創(chuàng)造性的活動：啟發(fā)、引導、點撥、暗示、理解、尊重、贊賞、幫助、反思和合作，與學生達到互相影響、討論、激勵、了解和鼓舞。班主任只有鼓勵學生與自己一道主動投入對問題的探索中，才能真正做到師生相長，這樣的關(guān)系才是共同學習、共同探討、教學相長、共同成長的師生關(guān)系。這種“我一你”式平等交往的生活關(guān)系。使班主任與學生的心靈彼此敞開，彼此接納，心理距離拉近，使學生獲得了平等、尊重、信任、友善、理解等積極的生活體驗和生活態(tài)度。長期堅持下去，必將使學生形成與社會、與他人積極的交往關(guān)系，從而影響其一生

三、變“班主任一言堂”為“學生主動參與”

傳統(tǒng)的班主任一張嘴自顧自地講整整一小時的現(xiàn)象并不罕見。對于學校校紀校規(guī)要求的內(nèi)容。班主任在有限的教育管理時間內(nèi)，未及時找到更好的事例說明，只好實行“教條主義”，學生也只好囫圇吞棗?！皾M堂灌”、“一言堂”的教育模式，扼殺了班級教育管理的生機和活力。導致學生不去面對現(xiàn)實思考未來，分析問題、解決問題的能力明顯缺失，更談不上發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新了。而不少班主任雖然找到材料分析論證，但材料過于復雜，難以讓學生理解：或者材料與學生的現(xiàn)實生活距離較遠，學生并不感興趣。面對新課程，班主任應該在教育管理理念上作一些轉(zhuǎn)變，實行開拓主義，即根據(jù)班級管理目標的要求，引導學生自己去尋找事例或資料，去體驗，去發(fā)現(xiàn)，去分析，去感悟?qū)W校和班主任的良苦用心和校紀班規(guī)的合理性。要努力尋找貼近學生、貼近思想、貼近實際、貼近生活的案例進行分析挖掘，讓學生體驗、感悟和升華。在這個過程中。作為參與者，班主任要從居高臨下的權(quán)威走向平等對話中的首席，通過寓情于形、寓理于情的師生合作探究，與學生共同進行演練．相互交流心得．一起進入情感體驗等平等的對話形式．引發(fā)學生的自主精神，使他們在自由自在的班級活動中實現(xiàn)自己，找到自我的價值。學生通過參與管理和探索，學會思考、理解和應用科學的思維方法，逐步成為自我管理、自我教育和自我服務的班集體主人。

四、變“單純經(jīng)驗型”為“學習探索型”

傳統(tǒng)班主任依照學校管理學生的要求，單純地控制管理學生，往往會在管理中“照本宣科”。新課程要求教師變“教教材”為“用教材教”。這種視角要求班主任以學校管理要求為依據(jù)，變“單純的經(jīng)驗型”為“學習探索型”。班主任首先應該是一名學習者，“教育者先受教育”永遠是一條客觀真理。在新課程背景下，強調(diào)班主任作為學習者的角色觀念。讓班主任通過學習來掌握知識經(jīng)驗和具備自我學習、自我更新和自我發(fā)展的方法與能力，是十分重要的。學生教育管理中更佳的方式是引導學生從熟悉的事例或生活體驗出發(fā)，去體驗和感悟。在實踐活動中發(fā)展認知能力，關(guān)注現(xiàn)實中存在的問題，并加以分析和解決。以往，很多班主任認為只憑自己多年的工作經(jīng)驗．似乎就可以管理好班級。如今，班主任必須涉獵多方面的自然科學和人文社會科學知識．將這些“營養(yǎng)”運用于管理中，運用學生熟悉的知識分析問題，使教育更加生動、豐富、新穎；同時密切關(guān)注現(xiàn)代社會中的大量經(jīng)濟現(xiàn)象及熱點問題．將認識與生活實際聯(lián)系起來，有利于學生理解、認識社會。養(yǎng)成留意生活的習慣，愿意去分析發(fā)生在身邊的事情。班主任經(jīng)常對自己的教育思想和管理方式進行反思、研究和改進，不但有利于發(fā)現(xiàn)自身在教育和管理上存在的問題，而且有助于提升自身的綜合教育能力，在學生心目中樹立威信，形成強大的感召力、向心力和凝聚力，對班級管理起到事半功倍的效果。同時．學生通過持續(xù)的學習、研究和提高可以實現(xiàn)個人生命的需要和價值。五、變“家長保姆式”為“促進學生全面發(fā)展”

在傳統(tǒng)教育中，班主任是“家長”、“保姆”，對學生的學習及日常生活細節(jié)實行緊盯不舍的戰(zhàn)術(shù)。這種管理方式，不但容易引起學生的反感，而且容易導致學生生成依賴性，抑制學生的創(chuàng)造性。在新課程背景下。班主任不僅僅要“管住學生”．更重要的是發(fā)現(xiàn)學生的潛能，發(fā)展學生的能力，培養(yǎng)學生形成正確的情感、態(tài)度、價值觀，探索在班級管理中如何實現(xiàn)多元教育目標，促進學生全面發(fā)展。為此．班主任在班級管理中的職責主要是構(gòu)建一個完善的班級組織，選舉合適的班團干部，分工授權(quán)，引導學生自主參與管理，形成一個“人人有事管，事事有人管”的協(xié)調(diào)發(fā)展新格局，從而使自己從日?，嵥榈墓ぷ髦薪饷摮鰜恚A得更多的時間和精力來思考班級的整體發(fā)展。同時，根據(jù)學生的自律能力正處于一個可塑階段的特點．班主任作為促進者，要通過積極的、熱心的指導來培養(yǎng)學生遵守紀律、與他人友好相處的合作精神，通過讓學生不斷地觀察和實際操作來提高其自我管理和獨立生活的能力．為將來順利踏入社會奠定堅實的基礎(chǔ)。

六、變“結(jié)果性評價”為“過程性評價”

傳統(tǒng)的評價，學生是被評價者，班主任作為

[論文摘要]新課程改革的教育理念要求雙向交互、互惠和諧的師生關(guān)系，課堂教學要以學生為主體、教師組織和促進學習，使教學成為師生平等交流、共同體驗與創(chuàng)造的過程，發(fā)掘?qū)W生的能動性和創(chuàng)造性。

[論文關(guān)鍵詞]師生關(guān)系學習的主人學習的引導者學習共同體

傳統(tǒng)的教育價值觀以及課程與教學的背離導致教師的工具性，教師要利用特定的權(quán)威(教師的年齡、知識、閱歷優(yōu)勢及社會和學校賦予的特殊地位決定的)來控制學生。雅斯貝爾斯指出，控制是針對自然與人而言的，其方法是主客體在完全疏離的情況下，將我(主體)的意志強加于他人身上，使一些人強行壓制另一些人?？刂乒淌刂伺c人心靈無交流的隔絕狀態(tài)的距離，并以被控制者個性泯滅為代價。教師對學生的控制形成了權(quán)威性的師生關(guān)系，誠如《學會生存》中的描述：“我們應該從根本上重新評價師生關(guān)系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，特別是當師生關(guān)系變成了一種統(tǒng)治者和被統(tǒng)治者的關(guān)系的時候。這種統(tǒng)治與被統(tǒng)治的關(guān)系，由于一方在年齡、知識和無上權(quán)威等方面的有利條件和另一方的低下和順從的地位而變得根深蒂固了?！痹趥鹘y(tǒng)課堂教學中，教師是課堂教學的“表演者”或“主角”，他們擁有課堂的話語權(quán)，教學過程更多的是教師的“獨自”灌輸知識而非師生的“對話”，教學變成“專制”。學生是知識的儲存器或寄存者而非思考者、體驗者，主體性體驗的缺失使學生疏離了真實的體驗。這種以“教師為主體”的課堂教學必然抑制學生學習的積極性、主動性、能動性和創(chuàng)造性，造成教育與人的發(fā)展的“異化”。新課程改革給我們帶來了全新的教育觀念。課堂是進行教學的主要場所。那么，什么樣的課堂師生關(guān)系才符合新課程理念呢?

一、學生是學習和發(fā)展的主人

新課程標準第一次明確提出：“學生是學習和發(fā)展的主人”，“學生是學習的主人”。這是實質(zhì)性的變革?，F(xiàn)代科學研究證明，人的天賦有各種各樣的因素，最重要的任務是發(fā)現(xiàn)自己的最佳天賦，并使它得到充分的發(fā)展。教師要創(chuàng)造適合學生的教育，使每一個學生的天賦都得到充分的發(fā)展。課堂教學應該是促進學生發(fā)展的過程，而要實現(xiàn)這一目標，必須要讓學生成為學習的主人。要使學生主動參與學習過程，成為學習的主人，必須重視激發(fā)學生的學習興趣。很多教育家都很重視對學生學習興趣的培養(yǎng)。孔子就提出，“知之者不如好之者，好知者不如樂知者。”他把“好…‘樂”這些情意因素看作高于“知”這一智力因素。兩千多年后，教育家陶行知先生又從自己豐富的教學經(jīng)驗出發(fā)，認為“學生有了興味就肯用全副精神去做事，學與樂不可分”。赫爾巴特學派甚至將興趣視為教育過程必須借助的“保險絲”。他們都認為“好學”對教育非常重要。人的學習活動過程如果是一個操作系統(tǒng)，那么情意活動(興趣)就是一個激發(fā)、調(diào)節(jié)、維修保養(yǎng)系統(tǒng)。沒有激發(fā)或調(diào)節(jié)不當或缺乏維修保養(yǎng)，操作系統(tǒng)都容易發(fā)生障礙。所以，在教學中重視激發(fā)學生的學習興趣，是使學生主動參與學習、得到全面發(fā)展的重要機制。

長久以來，教師在教學中一直本著“向?qū)W生傳授知識”的觀念，在課堂上過于繁瑣地分析，自始至終是教師唱主角，學生的學習狀態(tài)如何，較少得到關(guān)注。新課程改革積極倡導自主、合作、探究的學習方式，讓學生真正成為學習和發(fā)展的主人。教師要改“講學”為“導學”，課堂上放手讓學生大膽探究、自主學習，要讓學生經(jīng)歷由不知到知的過程，由不會到會的過程，由不能到能的過程。給學生充分的自學時間、提問時間、討論交流時間和實踐訓練時間；在課堂上遇到難度較深的問題時，讓學生去探究解決；增加課堂上學生參與分組討論、全班交流、充分表達和展示自己的機會，把學習的主動權(quán)真正還給學生，促進學生的創(chuàng)新意識和實踐能力的發(fā)展。授人以魚不如授人以漁。課堂教學要讓學生經(jīng)歷學習過程，體驗學習方法，在過程中領(lǐng)悟和體驗，在學法中提高和發(fā)展。布魯納認為，教學過程就是在教師的引導下學生發(fā)現(xiàn)的過程，要求學生利用所給定的材料，主動地進行學習，強調(diào)要自我思考和探索事物，而不應消極地去接受知識。

二、教師是學習活動的組織者和促進者

教育的目的在于促進學生的學習，以期促進學生的發(fā)展?！巴罢摗睆娬{(diào)教師要給學生一碗水，自己首先要有一桶水，這使人想到“灌輸”的形象。似乎教師的作用就是要給學生“灌”知識，而且這種灌采取的是從上往下倒的姿勢，教師的桶和學生的碗里裝的都是水，教師倒給學生的知識沒有經(jīng)過學生本人的處理?！巴罢摗狈从车氖且环N應試教育模式，學生被當成被動的容器，被教師注入知識，然后在考試的時候原樣倒出來。其實學生就是一眼泉，而教師就是引導發(fā)掘泉水的人，使泉水噴涌而出，永不停息。在課堂教學中教師應該從“倒水人”變成挖泉人，從知識的灌輸者轉(zhuǎn)換為學習的引導者，引導學生主動參與教學情境，引導學生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，引導學生在發(fā)現(xiàn)與探究中學習知識，引導學生學會學習。教師如何邁出這重要的一步呢?

反思以往的課堂教學，主要弊病之一就在于教師灌輸?shù)奶?，將課文進行“支離破碎”、“碎尸萬段”的分析，術(shù)語、概念灌得多，感悟、體驗被忽視。事實上，老師灌過不等于學生學會，學生學會不等于學生會學，而“以學生發(fā)展為本”的理念要求我們的教學要達到“學生會學”的境界。教師要盡量改變“講學者”的角色，盡量做到“四不講”：其一，支離破碎的“分析”不講；其二，學生已懂的不講；其三，學生能講的不講；其四，學生聽不明白的不講。那么，教師在課堂上可以講授什么呢?第一，不是照搬教參，而是有自己研究的心得體會、感悟發(fā)現(xiàn)。第二，能為學生開啟心窗，要能講得學生感興趣，講得學生記得住，講得學生開眼界。第三，必須是傳授程序性的知識，而不是陳述性的知識，所謂“程序性的知識”，就是教會學生如何去做，如何去運用，換言之，就是教他以規(guī)律、方法，授之以“漁”。

總之，新課程理念要求教師要從“繁瑣分析”走向“導學、導悟”，教師要從過去不停地講解分析逐步走向引導學生自學、探究問題，組織學生合作解決問題，讓學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生獲取新知識的能力和分析解決實際問題的能力。

三、課堂教學是教師與學生平等交流、共同體驗與創(chuàng)作的過程

從信息論的角度看，課堂教學是由師生共同組成的一個信息傳遞的動態(tài)過程。由于教師采用的教學方法不同，存在以下四種主要的信息交流方式：以講授為主的單向交流方式。教師施教，學生受教。以對話為主的雙向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為教師問，學生答。以討論為主的多向交流方式。一般在課堂上表現(xiàn)為小組討論，大組交流。以探究、研討為主的綜合交流方式。一般為學生發(fā)現(xiàn)問題，提出質(zhì)疑，師生共同討論、研究。

最優(yōu)化的教學過程必定是信息量流通的最佳渠道(過程)，因此后兩種交流方式優(yōu)于前兩種方式，尤其是第四種更有助于學生的發(fā)展。這種交流方式的好處在于：第一，把學生個體的自我思考、學生間地橫向交流與師生間地縱向交流及時地加以溝通與聯(lián)系，形成了多層次、多通道、多方位的縱橫交錯的信息交流網(wǎng)絡。第二，能使學生通過合作學習互相啟發(fā)、互相幫助，對不同智力水平、認知結(jié)構(gòu)、思維方式、認知風格的學生實現(xiàn)互補，達到共同提高。第三，能確保學生的思維在學習過程中始終處于積極、活躍、主動的狀態(tài)，使課堂教學成為一系列學生主體活動的展開與整合過程。

現(xiàn)代教學論也認為教學的實質(zhì)是師生的交往，教學過程不是單一的、線性的、由上而下的傳遞過程，是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。克林伯格(Klingberg，L)強調(diào)，教學要求形成人的“交互主體性學習能力”及其他一切素質(zhì)。美國學者波依爾(Boyer，E．L)認為，學校應當是教師和學生這兩類主體“交互作用”形成的“學習共同體”。學生“交互主體性學習能力”的獲得及“學習共同體”的形成依賴于平等、互動的師生關(guān)系。

篇2

（一）教師將由人類智慧的擁有者，示范者遷移到學生人生路上的領(lǐng)航者和監(jiān)督者。

1.教師是學生確立人生方向的領(lǐng)航人或指路人。教育的目標就是培養(yǎng)人，培養(yǎng)社會需要的人。一方面，青年學生正處于世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，教師必需為學生指明發(fā)展道路和成長歷程，鼓勵學生腳踏實地，勇于創(chuàng)新。另一方面，幫助學生制定適當?shù)膶W習目標，并協(xié)助他們找到達到目標的最佳途徑；指導學生形成良好的學習習慣，掌握學習策略；創(chuàng)設豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習動機，培養(yǎng)學生的學習興趣；鼓勵學生自主學習和提高，開發(fā)自身潛能和發(fā)現(xiàn)個性特長，促使自己健康發(fā)展。

2.教師是學生發(fā)展的促進者和監(jiān)督者。任何事物的發(fā)展都不是一帆風順的，僅靠說教和示范是不能獲取理想成果的，只有在過程中不斷強化，糾正、評估和監(jiān)督，并與學生一道分享成功與喜悅，總結(jié)經(jīng)驗和教訓，調(diào)整方法與策略，獎勵優(yōu)秀鞭策落后等，才可能使學生螺旋式上升，波浪式前進。

（二）教師將由知識的傳授者、課堂的主宰演變成學生學習活動的策劃者，參與者。過去，教師幾乎成為學生唯一獲取知識的渠道，教師的主要職責就是傳授知識，課堂完全被教師控制，課堂就是教師展示才華和灌輸個人意志的舞臺。當前，差異性、多樣性和創(chuàng)造性發(fā)展成為了時代的主題；尊重學生的主體地位，充分發(fā)揮學生的主體作用，使之積極參與教與學的活動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力成了教育的核心內(nèi)容，因此，把課堂還給學生，把時間還給學生，設計教學活動，讓學生動起來就是教師教學的主要職責。

（三）教師將由管理者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生成長的陪伴者和同路人。曾今，師生角色是對立的，是不平等，是單向的。教師擁有無上的權(quán)威，學生是被動的，在學習的過程中體會不了幸福，學習的熱情和靈感被消磨殆盡。現(xiàn)在，他們需要情感上的共鳴；需要尊重、平等、民主和個性發(fā)展；他們需要生活上的長者，而不是居高臨下教導；需要老師分享他們的成功和喜悅，分擔他們的痛苦與困難；他們也希望老師不斷提升自身修養(yǎng)，完善個性，展現(xiàn)個人魅力，而不是“全對”的代言人。

（四）教師角色要求的拓展延伸教師的知識和學生的知識不是一桶水和一杯水的關(guān)系，教師的知識應該是一條流動著的溪，一口噴涌而出的甘泉。教師也不再是蠟燭，他必須是長亮的明燈。教師必須不斷更新知識、擴大視野、增加內(nèi)存，共享現(xiàn)代精神文明與物質(zhì)文明的成果。首先，教師要成為課程的開發(fā)者，不能唯教材而教，要有效的整合課程，開發(fā)適合實際的校本課程，實現(xiàn)課程的落地。其次，鼓勵教學創(chuàng)新，要在學生“學”上下工夫，提高教學效益，切實減輕學生課業(yè)負擔。努力讓學生在學的過程中找到成就感和興奮點。最后，以研究者的心態(tài)參與教育教學，與時俱進，發(fā)現(xiàn)教育現(xiàn)象，設定教育策略，總結(jié)教育規(guī)律，進行教育反思，實現(xiàn)“教書匠”到“教育家”的轉(zhuǎn)變。

二、學生角色要求的遷移

傳統(tǒng)教學中，學生是教師的知識容器，是強制接受者，學習變成為老師完成任務。學生只有把發(fā)展當成自身的需要，才能真正成為學習的主人，發(fā)展的主體，才能激發(fā)靈感開發(fā)潛能，才能主動提高，快樂成長。

（一）變被動接受者為主動提高者學生是學習的主人，發(fā)展的主體。遇見問題，分析問題，解決問題是獨立的個體應盡的本分，因此，學生“該學”；所學知識都是前人智慧的沉淀，是經(jīng)過驗證學生應該擁有，也必須擁有的成長階梯，所以學生“須學”；學生的學習并不孤單，教師一直陪伴在你身邊，為學生指明方向，提供解決問題的方法，解答疑惑，所以學生“能學”；通過學習提升能力，把學習變成習慣，達到“善學”的高度，這就是學習的本質(zhì)。

篇3

一名成功的教師總是帶著欣賞的眼光和積極的心態(tài)投身于應有的教學活動。教師真誠的期待不僅能誘發(fā)學生積極向上的激情，而且深刻地影響著學生智力和個性的發(fā)展。如果師生關(guān)系中沒有真誠的欣賞，任何學生都可能失去自信心。學生的自信可以在欣賞中建立，優(yōu)秀的品質(zhì)可以在欣賞中發(fā)揚。教師的欣賞是他們勤奮學習和創(chuàng)新的動力。所以，適度的表揚和鼓勵，能讓學生品嘗到成功的喜悅，在被欣賞的愉悅體驗中奮發(fā)、崛起。在教學過程中我們要尊重每一個孩子，欣賞每一個孩子。教師的一次點頭、一個微笑、一句表揚就如同一場知時節(jié)的好雨，賦予幼苗向上的信心和生長的力量。對學習成績較差的學生，更應充分予以關(guān)注，分析和了解他們成績不好的原因，幫助他們克服心理上的自卑，多鼓勵，多表揚，蘇霍姆林斯基說：“贊美差生極其微小的進步，比嘲笑其顯著的劣跡更高明?！痹谡n堂教學中更要啟發(fā)和鼓勵他們參與，給予他們更多的愛和關(guān)心。教師如果能從內(nèi)心深處尊重學生，欣賞學生，喚起學生對美好人性的熱愛，就一定能喚起學生對教師教育的認可，創(chuàng)設一種和諧融洽的師生關(guān)系。

教育是一個相互尊重相互信任的過程。教師和學生之間很容易建立感情，同時也很容易形成敵對的關(guān)系。作為老師要想得到自己學生的尊重和信任，就要先去愛自己的學生，尊重學生，信任學生。但是怎樣去愛學生，怎樣教育學生，是值得我們每個老師仔收尋的問題。

首先，作為教師，我們可以注意一下我們在課堂上一些細節(jié)。比如我們在課堂上多給學生一微笑，多向?qū)W生投一些贊許的目光。盡管這些對我們每一個老師來說很容易做到，可有些老師以為在課堂上越是嚴肅就越能有威信，所以很少在課堂上給學生以微笑。“細節(jié)可以感動人”，尤其是對班上比較調(diào)皮或后進生，這樣會讓他們感到老師還是愛他們的，關(guān)心他們的，所以不會和老師產(chǎn)生敵對情緒，相反這種無言的關(guān)愛會給你帶來意想不到的效果！對膽小的學生多說一些鼓勵的話語，對后進生多給一些發(fā)言的機會。在課后我們老師還可多與學生交流。甚至有必要與個別學生談心，去了解他們內(nèi)心的一些想法，同時利用活動時間與學生一起參加活動或游戲。這樣更能拉近師生的距離。消除學生對老師的害怕心理，從而把老師當做自己的朋友。由此學生也就尊敬和信任自己的老師。

篇4

一個好的中學班主任能夠帶出一個好班，能夠培養(yǎng)出一批好的學生，能夠培養(yǎng)出社會需要的人才。因此，探索探究實際有效的教育理論對于做好班級德育工作具有非常重要實踐意義。

（一）增強德育方法的直觀性

德育教育往往存在著強制性的弊端，所以要增強德育的實效性，班主任的德育方法就要增強其直觀性。班主任可以通過品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法增強教育的直觀性。為了增強德育工作的直觀性，班主任可以以在班級管理過程中出現(xiàn)的問題為契機，例如“師生沖突”等現(xiàn)象，從中挖掘出有利于開展德育教育工作的因素加以利用，以此來增強德育方法的直觀性。

（二）增強德育方法的感染性

所謂感染性，就是教師要以自己的真實形象以身作則，展現(xiàn)自己真實、真誠和健全的人格對學生高尚品德的形成產(chǎn)生積極影響?！案腥诵恼?，莫先乎情”。在平時的班級管理工作中出現(xiàn)的“師生沖突”現(xiàn)象，運用情感教育理念，使得滋潤學生的心田，也能讓教師與學生之間的關(guān)系更加親和，激發(fā)人們奮發(fā)進取。

因此，班主任要以嚴慈相濟為人師，情理交融為英才為教育宗旨，嚴到當嚴處，愛到細微處，用自己真摯的情感來感化學生的品德。

二、班主任德育工作案例分析

有人說：“要給人以陽光，你心中必須擁有太陽”。班主任是教育者、領(lǐng)路人，只要我們心中擁有太陽，洞悉學生的心理，對學生教育動之以情，曉之以理，持之以恒，定然能在德育工作中起到潤物細無聲的良好教育作用。

（一）運用德育自身的感染性，贏得學生尊敬

在班主任工作中假如出現(xiàn)“師生沖突”事件，其具有突然性，這樣會使得班主任措手不及，很容易導致心理失衡。尤其是有些事件純粹是由學生不講文明、不守紀律所導致，有的甚至是個別學生對教師尊嚴的“公然挑釁”，很容易使班主任產(chǎn)生“是可忍，孰不可忍”的激動憤怒情緒，并因此產(chǎn)生要“殺雞儆猴”、“殺一儆百”的想法。在這種情況下，班主任產(chǎn)生惱怒、急躁的情緒是可以理解的，但千萬不能為此而失去理智。

當有“師生沖突”的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任首先要冷靜沉著下來，然后再了解情況，分析事情前因后果，設身處地地對學生行為進行分析，并以此為契機教育引導學生，讓他們認識到自己的不足之處。

例如：在我剛當老師不久后的一天，一進教室就遇到了這樣的嚴峻挑戰(zhàn)。我剛踏入教室，全班學生就前仰后合地大笑起來。我心里很納悶，巡視了一遍教室，發(fā)現(xiàn)黑板上畫著一只憨態(tài)可掬的小豬，旁邊還有密密麻麻的小字。因為我長得稍微有點胖，有的學生便惡作劇地給我取了這個綽號。我的臉一下子漲得通紅，心里也很氣憤，但理智卻提醒我，教師的威信尊嚴不是靠訓斥壓服來獲得，要贏得學生的尊敬必須首先尊重學生。一瞬間，我平靜了下來，泰然自若地掃視了全班一眼，一聲不響地拿起黑板擦慢慢拿擦黑板上的字畫……學生的笑聲逐漸停下來了，他們不知道我這個老師如何處理這場亂子，都以期待好奇的眼光盯著我。我擦完黑板，轉(zhuǎn)過身來微微一笑，誠懇地進行了自我介紹，并以此為契機教育學生們要尊重別人，接著便開始繪聲繪色地講課。這堂課靜得出奇，事后惡作劇的同學還主動找我承認錯誤，要求給予處罰。

（二）運用德育自身的直觀性，化消極為積極

對于“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件，雖然是偶發(fā)的，但要想做到因勢利導，化消極因素為積極因素，這就需要班主任根據(jù)實際情況采用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法等方法來變偶發(fā)事件為德育資源。在實際的工作中，要想因勢利導，化消極因素為積極因素，變偶發(fā)事件為德育資源，那就必需做到以下兩點：

一是必須建立在全面了解學生的基礎(chǔ)上。班主任平時要注意觀察了解學生，分析研究學生，積累占有資料。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時，才能做到心中有數(shù)，處變不驚，才會找到開啟學生心靈之門的鑰匙。

二是必須努力營造融洽的師生關(guān)系。班主任平時要多組織班級各種活動，善于調(diào)解學生間的矛盾；多與學生溝通，善于排除學生的心理障礙。只有這樣，遇到偶發(fā)事件時，才容易讓學生積極配合，使學生較容易接受班主任的臨時安排，使偶發(fā)事件更容易得到恰當處理。

當像“師生沖突”這樣的偶發(fā)事件發(fā)生后，班主任要迅速了解事情來龍去脈，根據(jù)平時積累占有的學生資料捕捉發(fā)現(xiàn)學生的“閃光點”，抓住事件轉(zhuǎn)化的“契機”，挖掘積極因素，運用品德實踐法、情感陶冶法和榜樣示范法去化消極因素為積極因素，將偶發(fā)事件的處理迅速轉(zhuǎn)入最為積極的軌道并將此做為德育資源。

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2．要積極培養(yǎng)學生的學習興趣

興趣是最好的老師，教師要堅持以學生為主體，尊重學生，增強學生的自信心。教師要積極設計一些有趣的教學活動來激發(fā)學生的學習興趣，促進學生主動參與學習，使其進行自主學習，感悟課堂上要講授的知識和道理，讓學生能夠理解，然后促使自己進步，逐漸適應這個社會。

3．要優(yōu)化課堂教學

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個案—：學會無聲的溝通

以前，我對“溝通”二字的理解是不全面的，認為老師只有和學生談話才叫溝通。事實告訴我，無聲的語言同樣可以發(fā)揮溝通的效能，而且往往比有聲的語言更便捷、快速、有效，是師生溝通中不可缺少的方式。

班上有一個文靜、可愛的小女生，初一新生剛?cè)雽W時，她的臉上總洋溢著甜甜的微笑。不久，笑容從她臉上消失了，她每天默默地坐在位子上，很少言語，對班級的事漠不關(guān)心。起初，我并不在意，認為這是她的性格所致。直到有一天，當我驚異地發(fā)現(xiàn)小女生用極其冷漠的神情面對講臺上侃侃而談的我時，內(nèi)心一下子充滿了挫折感。潛意識告訴我，她的不快樂和我有關(guān)。通過側(cè)面了解我才知道，她在小學時是一個學習優(yōu)秀、才華出眾的學生，非常受老師的器重和喜愛。但她性格靦腆、心思細膩，在陌生的環(huán)境中缺乏主動表現(xiàn)自己的勇氣和信心，因此，容易被新班主任忽視。她內(nèi)心的失落和惆悵無法排解，只好用“冷戰(zhàn)”來抗議我對她的忽視，我決定重新激發(fā)她心中的熱情，改善師生關(guān)系。其實她的需要非常簡單：一個展示自我的機會和來自老師的關(guān)注。于是，我為她爭取了一個代表班級參加演講比賽的名額。當我拍拍她的肩膀以示鼓勵和信任時，她的小臉上露出了久違的笑容。在參賽前的日子里，我總尋找時機與她目光相對，微笑著對她點點頭或眨眨眼；她上臺演講前，我伸出兩根手指沖她做了一個堅定的“V”型動作，她演講結(jié)束時，我由衷地豎起大拇指向她表示祝賀。我相信，這些無聲的語言給了她莫大的勇氣和鼓勵，讓她感受到老師的關(guān)注。她為班級捧回了“第一名”的獎狀。從此，這個曾經(jīng)很失意的女孩變?yōu)榘嗉壗ㄔO的活躍分子，雖然依舊那樣文靜，卻多了一份事事行動在前的熱情和自信。有一天，她悄悄塞給我一張紙條：劉老師，是你無聲的鼓勵喚醒了我的自信，激發(fā)起我對班級的熱愛，愿您繼續(xù)關(guān)注班上每一個沉寂的心靈，使我們的班級變成“愛”的海洋。

這個事例表明，良好的師生關(guān)系也可以在無聲的溝通中建立。對學生而言，老師所做的每一件事都是在與學生進行溝通，一舉一動，一顰一笑，說話的語氣聲調(diào)，面部的表情氣色，甚至是作業(yè)本上老師畫出的紅道道，都在向?qū)W生傳遞一種信息。因此，師生之間的溝通實質(zhì)上是師生雙方整體信息的溝通，每時每刻都在不間斷地進行著。老師除了在某一特定時間、特定環(huán)境下通過有聲的語言與學生進行交流外，還可以隨時隨地用無聲的語言與學生進行交流。這些無聲的語言對學生會產(chǎn)生積極的暗示作用，使學生感受到老師對自己的關(guān)注、理解和信任，從而表現(xiàn)出積極的情緒和行為。這樣師生之間才能建立彼此接納、相互理解、心靈共振的關(guān)系，班主任策劃的教育活動才能使學生產(chǎn)生興趣并積極參與，從而達到良好的教育效果。認識到這一點后，我開始嘗試隨時運用無聲的語言和學生溝通，即使一天當中，我和某個學生沒有談上一句話，但我的無聲的語言也會及時告訴他，我并沒有忽略他的存在。

個案二：學會積極的傾聽

當學生犯錯誤時，很多老師習慣于采用批評教育的方法，認為自己的“經(jīng)驗之談”是“拯救”孩子的靈丹妙藥。事實上，這種“訓話”往往不能從根本上解決問題，反而使問題潛伏下來，成為師生之間的一道情感障礙。正如一位教育心理學專家所說：當你滔滔不絕而孩子沉默不語或點頭稱是時，并不意味著問題的解決，這只不過是孩子想盡快逃脫你的喋喋不休的一種手段罷了。我是在與班上的一名小男孩由“對抗”到“對話”的關(guān)系轉(zhuǎn)變中領(lǐng)悟出這個道理的。要想使問題得到真正的解決，老師首先要學會傾聽，只有積極傾聽孩子的訴說，老師才能捕捉到他的需要與愿望，準確地找到解決問題的切入口，走進孩子的內(nèi)心，采用孩子愿意接受的方式、方法，從根本上解決問題。

這個小男孩一開始就給我留下了“頑劣”的印象。初一開學第一天新生報到，他就接連和三個學生發(fā)生沖突。面對我的調(diào)解，小男孩態(tài)度非常強硬，他一邊痛陳對方的種種不是，一邊用不禮貌的肢體動作表示自己的憤怒。經(jīng)過調(diào)查，我把男孩叫到面前，證據(jù)確鑿地指出了他犯的一系列錯誤，并指出他應該為自己的行為向同學道歉。出人意料的是，他一邊罵罵咧咧指責同學的不是，一邊痛哭流涕抗議我的“偏袒”。我嚴厲地阻止了他的“狡辯”。那一刻，我隱約看到了他眼中的失望。這個喜歡惹是生非的小男孩很快就成為班里最不受歡迎的人。

我開始一次次地找他談話，給他講為人處事的道理，可他不是強詞奪理狡辯，就是閉緊嘴巴流著委屈的眼淚。他的抵觸使我開始反思自己的教育方法，應該尋找一把真正能打開他心鎖的鑰匙。他為什么易怒?為什么總為自己辯解?為什么喜歡報復?為什么不聽勸解?為什么屢教不改?通過和他母親及小學同學的談話，我找到了問題的根源：這孩子個性很強，性情急，喜歡表現(xiàn)自己，渴望得到別人的承認，但愛較真，缺少寬容和協(xié)作的意識，這就導致他在很多時候表現(xiàn)出了令人不快的言談舉止。為了維護自尊，面對別人的批評、指責，他總是極力申辯，不肯承認錯誤。他過度的自尊演變成了自負與自卑的復雜性格，敏感脆弱，防范意識強，總是以進攻別人達到保護自己的目的。他現(xiàn)在需要的不是喋喋不休的教導，而是建立在尊重、信任基礎(chǔ)上的傾聽，聽一聽他的理由和委屈，聽一聽他的愿望和要求，我決定試一試。當同學們反映這男孩的“惡行”時，我不再采取批評他的態(tài)度，而是找一個能使人心平氣和的環(huán)境和他談話，每次我都是傾聽者，他是講述者。我相信自己專注、溫和的表情會使他感到安全。偶爾，我會插一句類似“哦，原來是這樣”，“看來，這個問題挺復雜的”，“你們雙方都有各自的道理”這樣中立而表示理解的話。他的眼睛告訴我，得到老師的理解、信任和尊重是多么快樂的事情。慢慢地，我們的談話中出現(xiàn)了以前我從未聽過的語言：“老師，其實這事也不能全怪他們”，“老師，這件事我應該負一定的責任”……我極力掩飾著自己的驚喜，依然溫和地看著他。每次談話結(jié)束后，我都會拍一下他的肩膀說：“我相信你會處理得很好?！彼饾u學會了寬容、合作和反思自己。一天，他說出了一句令我倍感驚異的話：“寬容別人是一件快樂的事情，其實寬容別人就是寬容自己?！闭Z出驚人的人往往是對這個問題有深刻領(lǐng)悟的人。我的積極傾聽使他懂得了得到寬容和寬容別人都可以使自己快樂起來。

通過這件事情的處理，我學會了在師生交往中巧妙地運用傾聽的藝術(shù)。積極傾聽使我更準確地了解學生的真實狀態(tài)，更理解學生的內(nèi)心需要。我的傾聽態(tài)度也使學生感受到老師的關(guān)注和尊重，從而愿意接受老師的教育。通過傾聽培養(yǎng)學生自己解決問題的能力，培養(yǎng)學生的責任意識和反思意識，進而培養(yǎng)學生的自信、自愛等重要的心理品質(zhì)。事實證明，學生是在自己解決問題的過程中成長起來的。這些問題的存在本身是正常的，重要的是學生要在老師的引導下去積極地解決問題。

個案三：用真誠喚起信任

幾乎每個老師對學生的期望都是出自良好的愿望，但不是每個老師對學生的好心都能被學生所接受。所以，一些老師時常抱怨：好心沒好報。造成這種結(jié)果的一個主要原因是老師在與學生溝通時，學生對老師的真誠有懷疑，無法信任老師，老師的教育行為自然也就得不到積極的回應。因此，教師在與學生相處時，首先應該是真誠的。只有讓學生感受到絕對的真誠，才能喚起學生對老師的信任感，實現(xiàn)師生之間良好的溝通。

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長期以來,在數(shù)學教學中教師“一言堂、滿堂灌”的現(xiàn)象嚴重,學生所領(lǐng)會的通常只有教師或課本編寫者的觀點,他們很少有表達自己思想觀點的機會。這樣,充當被動聽講角色的學生就不能發(fā)揮自己的主動性,知識掌握的效果會大打折扣。對職業(yè)學校的學生來說,這種傳統(tǒng)的教學方式更加導致了能力培養(yǎng)速度的減慢,嚴重阻礙了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。因此,教學改革與教學創(chuàng)新迫在眉睫,而作為課堂教學有效性的重要方式:師生互動的教學方式必將會打破僵硬的課堂氣氛,使學生積極參與課堂。

2.恢復學生自信心的需要。

進入職業(yè)學校的學生大多是中考中失利的群體,他們對課本上的內(nèi)容感到枯燥、厭煩,尤其對數(shù)學的學習缺乏興趣。他們在學習中表現(xiàn)為懷疑自己的數(shù)學能力、撿輕怕重、逃避甚至是放棄數(shù)學。師生互動要求雙方都參與課堂教學,它不是一方的投入或付出,有利于學生從收獲中恢復學習的自信心。

二、數(shù)學課堂中師生互動的原則

要使師生互動真正得到實效,教師必須遵循以下原則:

1.主體平等的原則。

師生互動要求尊重學生參與教學過程的主體權(quán)力,賦予課堂以生命的意義。教師應以朋友的身份與學生交流情感和看法,征求和傾聽學生的意見,挖掘?qū)W生的潛能。

2.靈活變通的原則。

在教學過程中教師要充分考慮學生的興趣、愛好、特長和個性差異,教學內(nèi)容要具有選擇性、層次性、適應性。

3.教學互補的原則。

在教學中教師的教法和學生的學法要相互適應與配合,這樣才能達到較好的教學效果。在教學過程中師生應時時有信息的交流,同時這種信息的交流應該是雙向互動的。

三、在數(shù)學課堂中如何進行師生互動

1.學生要養(yǎng)成良好的課前預習習慣。

課前預習是學生參與課堂教學的前提,學生長期堅持預習,能養(yǎng)成良好的學習習慣、提高課堂學習效果。為能達到課堂互動的效果,教師應要求學生進行課前預習,讓學生有準備地進入課堂。培養(yǎng)學生的預習習慣,不僅需要一個科學的訓練過程,而且要注意充分調(diào)動每一個學生的積極性,讓他們在學習的過程中都能品嘗到成功的喜悅,從而保護他們的自信心,提高其學習興趣。剛?cè)雽W時學生對預習感到無從下手,因此,指導學生預習就成為教師的首要任務。初期,教師可課前布置預習提綱,學生按提綱進行預習;中期,在學生掌握了一些預習方法后,教師可不再布置預習提綱,學生按自己的方式預習,教師可作適時的點撥;后期,教師可以要求學生應用預習的知識。

2.教師要創(chuàng)設恰當?shù)膯栴}情境,相互發(fā)問。

創(chuàng)設問題情境,是指教師在教學過程中為學生提供學習條件,能夠使學生產(chǎn)生興趣,渴望參與教師組織的學習活動,并在活動中提出問題且能積極地解決問題。

好奇是學生的天性,也是喚起他們關(guān)注事物、質(zhì)疑的起點。每個學生的大腦都是開采不盡的資源,重要的是教師如何引導學生進行“自我開發(fā)”。當教師在教學中創(chuàng)設一定的情境,學生有了探索知識的愿望時,課堂便有了良好的開端。例如在學習“復數(shù)”一節(jié)開始要引入虛數(shù)時,筆者先列舉了幾個存在而未解決的問題。如:x2=-4這樣的x存在嗎?方程x2+2x+4=0的解能求出來嗎?在學生明白這兩個題目在實數(shù)范圍內(nèi)不能解答時,筆者進一步提出:“如何解呢?”學生帶著這樣的疑問有目的地進行學習,這樣自然地引入虛數(shù),激發(fā)了學生的好奇心。

教師在向?qū)W生拋出一個個問題的時候,也要鼓勵學生向教師提出問題?？鬃诱f:“學而不思則罔,思而不學則殆。”大部分學生在學習上習慣了被動地接受,而缺少質(zhì)疑,他們并不清楚自己到底學會了什么。筆者開始要求學生發(fā)問時,一個班只有幾個基礎(chǔ)好的學生提出問題。期間,筆者采用了隨堂測驗的方式,每次在黑板上出幾道題讓學生做,然后利用課間十分鐘的時間批改。筆者采用大問題集體訂正,小問題個別講解的方式。雖然采用這種方式無形中增加了筆者的工作量,但是經(jīng)過一個月的嘗試,筆者體會較深:這種方式使學生在課堂上有了緊迫感;通過個別講評,一一過關(guān),筆者可以了解到每個學生存在的不同問題;學生了解到老師是關(guān)心自己的,從而建立起師生間信賴的橋梁;在以后的教學中,筆者工作難度降低了,因為學生的學習狀態(tài)得到了很好的調(diào)整。

3.換位上課,讓學生也當老師。

在學習過程中,學生在理解的基礎(chǔ)上能正確地加以敘述、使聽講人能夠理解是較高層次的學習結(jié)果。對于教材上的大部分例題,教師可以讓學生到講臺前講解,學生可設問、答疑、補充、糾錯,最后由教師講評,這種換位上課的方式有利于更好地教學。

例如:在講解斜三角形的應用題時,筆者讓一個學生上來讀題、解釋、畫圖,將實際問題轉(zhuǎn)化成數(shù)學問題,然后筆者讓這位學生停頓一下,其他同學思考:“根據(jù)已知條件用什么定理呢?”下面的學生踴躍地說出了答案。等該學生解答完后,此時臺下又有學生提出了另一種解法與同學交流,這樣,課堂上學生積極參與、你追我趕,形成了交流互動的氛圍。

在這一教學過程中,聽課的學生興趣大增,很自然地融入到了活躍的課堂氣氛中。學生通過聽同學講解、聽教師講評掌握了各知識點;參與講解的學生對解題方法有了更深的理解,鍛煉了語言表達能力;學生在換位上課的過程中,達到“師生”互動的良好效果。

4.聯(lián)系生活,增強互動的實用性。

教師要讓學生深入生活,聯(lián)系課本上學到的數(shù)學知識,把實際問題數(shù)學化,把數(shù)學問題實際化。數(shù)學知識不是枯燥的課本知識,而是具有實用價值的,教師要讓課堂活躍起來,使師生互動達到另一種境界。例如在學生學習了銀行利息計算方法后,教師可以讓學生為家長的購房貸款出謀劃策;在學生學習了解三角形后,教師可以讓學生用測角儀等工具分組測量校園旗桿和教學樓的高度;在學習立體幾何后,教師可要求學生自制幾何體。

身邊的實際問題,學生看得見、摸得著,讓學生解決這些問題既調(diào)動學生學習數(shù)學的積極性,又能培養(yǎng)學生應用數(shù)學的意識,使學生體會到數(shù)學與生活的聯(lián)系,并能進一步加強師生互動。

5.有計劃地導控,增進互動的效果。

成功的師生互動是以充分發(fā)揮學生的自主性為前提的,但這并不意味著教師可把大量時間留給學生任意支配,放任自流。其實,在教學中學生的主體作用的發(fā)揮并不能成為學生的自覺行動,而必須通過教師切實有效的誘導啟發(fā)。

因此,教師必須有計劃地導控,激發(fā)、引導學生學習的主動性、自覺性和創(chuàng)新性,從而在組織形式上保證師生互動的效果。

四、數(shù)學課堂中師生互動的啟示

1.教育不能沒有愛,沒有愛就沒有教育。

普教如此,職教更是如此。教師只有熱愛學生,相信他們的能力,平等地實施教學,才可能實現(xiàn)師生互動,營造良好的課堂氣氛。

2.人的潛力是無窮的。

在進行師生互動的嘗試中,學生曾無數(shù)次讓筆者驚喜:學生會不時地想出新的解題方法、制作出精美的幾何體,對測量數(shù)據(jù)進行精確計算,等等。教師要想辦法挖掘出職校學生的潛力,使其能更好地發(fā)展。

參考文獻:

[1]傅紹培.加強師生合作教學提高數(shù)學教學課堂效率[J].中等教育研究,2006.

[2]魏星,魏曉霞.構(gòu)建新型師生關(guān)系促進職業(yè)教育發(fā)展[J].科技教育,2008.02.

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一、我國目前的師生關(guān)系

我國目前的師生關(guān)系仍然是應試教育背景下的主從型師生關(guān)系，大體上存在以下幾個方面的問題：

1、師生之間的關(guān)系疏散

當今學校組織中，一位語文教師擔任一個班甚至好幾個班的語文教學工作，每班的人數(shù)大都在60以上。教育形態(tài)日益趨向科學化與企業(yè)化，教師和學生之間沒有足夠的時間與空間密切聯(lián)系?？茖W技術(shù)的進步，現(xiàn)代教學媒介的廣泛應用，遠程教學的日益發(fā)展，為師生關(guān)系趨向疏散提供了可能性。語文教師肩負著諸如批改作文等這樣工作量很大的任務，這種情況下師生直接交流的時間就更少。有些語文教師如果不熱愛教育事業(yè)，那他與學生的關(guān)系就更可想而知了。

2、師生的關(guān)系趨于單向

人際關(guān)系的類別很多，一個人與他人的接觸，有些僅止于獨特的一面，有些則必須廣泛涉及多方面的關(guān)系。前者如推銷員與顧客的關(guān)系，后者如父母和子女的關(guān)系。當前我國的教育比較注重教育的“選擇”功能，強調(diào)學生應學一技之長，教師對學生的教導偏于知識與技能的傳授，較忽略人格的陶冶，分科教學后，師生關(guān)系進一步單一。語文教師雖然可以通過語文教育對學生進行全方位的培養(yǎng)，在傳授語文基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)語文基本能力的同時，潛移默化地陶冶情操、完善人格，但在中國目前應試教育占主導地位的前提下，許多語文教師由于種種原因，只偏重了知識的傳授。

3、教學評價過于客觀

教師在教學活動中，經(jīng)常要考查學生的成績，包括認知（學業(yè)）及人格（操行）兩方面的表現(xiàn)?，F(xiàn)代社會，教育實施逐漸制度化與標準化，教師面對眾多的學生，不得不排除個人情感因素，客觀評價教學效果。用分數(shù)來評定學生對知識的掌握。而人格的評定則主要看是否符合制度化的要求，如校規(guī)。語文教師也是如此，這就導致學生覺得教師缺乏人情味。

4、師道觀念趨于現(xiàn)實

傳統(tǒng)師道觀念認為教師應具有完美的人格以表率群倫，有淵博的知識能啟迪學生，要有淡泊名利、安貧樂道的精神，以獻身教育工作為終生的追求。而現(xiàn)在，很大一部分語文教師已經(jīng)不具備這種思想了。

二、時代需要新型的師生關(guān)系

目前我國新一輪的課程改革正在進行，要求老師與學生之間是平等的關(guān)系，體現(xiàn)“以學生為本”，“以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點”的特點，老師與學生是交互主體性關(guān)系。語文科要達到教文育人完成其基礎(chǔ)工具性的任務，注重工具性與人文性統(tǒng)一，必須改變主從型的師生關(guān)系。

高中語文課程應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，要完成這一目標必須建立和諧的師生關(guān)系。

三、語文教學中如何建立新型的師生關(guān)系

語文教師要處理好與學生的關(guān)系，建立平等的、民主的、和諧的師生關(guān)系，就要從以下幾方面入手。

1、語文教師要愛學生，理智地同情、關(guān)懷、了解與輔導學生。要在實際教學中注意觀察學生，通過查看檔案，開家長會，與其他任課教師交流等了解學生的實際情況，并做相應的記錄。在語文教學的全過程中根據(jù)學生的實際情況引導學生。

在閱讀教學中，教師要知道學生原有的閱讀水平，有針對性地指導學生預習、討論、總結(jié)，教師如果不了解學生的實際水平，就達不到良好的教學效果。作文教學中教師要通過一系列的調(diào)查活動了解學生的作文心理實際，調(diào)查內(nèi)容包括題材來源方面的、題目方面的、文章體裁方面的、思想情感方面的、習慣態(tài)度方面的、詞語使用方面的等等。只有教師了解學生的作文心理實際才能切實有效地指導學生將心中已有的生活積蓄用文字的形式很好地表達出來。同樣，學生也應該對教師有基本的了解，體諒教師，相信大部分老師做事出發(fā)點都是為了學生好。如果學生認識到教師的良苦用心、優(yōu)秀品格、豐富常識、強烈的責任感及對他們深深的愛，學生就會自然地親近老師，學習上也會比較自覺。當然這樣的前提是教師本身具備那些優(yōu)秀的品格。這種情況下師生關(guān)系就會比較融恰。

2、目前每個班大都在60、70人，一個語文教師往往要帶兩個班，每年可能還要換班，要同每個同學進行密切的交往是不切實際的。因此要抓住需要重點培養(yǎng)的學生，加強對他們的指導與聯(lián)系。可以通過批改學生的周記等對學生的思想進行把握。批評和表揚學生要分場合，注意言詞。

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二、設置開放問題，預留互動平臺

在現(xiàn)在的課堂教學中，很多教師都意識到不能唱獨角戲，開始逐漸重視互動的重要性。但是在實際的操作中，教師卻沒有真正理解互動的內(nèi)涵，只是用幾個問題牽引學生，或者安排幾個游戲等其他方式吸引學生的眼球，并沒有調(diào)動起學生的主觀能動性，忽視了學生的主體地位。因此，在語文課堂中要適當設計一些開放性的問題，留置足夠的空間讓學生思考，讓創(chuàng)新走進課堂。第一，多采用“啟發(fā)式”“、探究式”的方式，激發(fā)學生探究的欲望；第二，讓學生自由表達自己的意見，教師予以應有的尊重、鼓勵；第三，教師懂得把握時機，在恰當?shù)臅r候釋放學生能量，適當?shù)募ぐl(fā)，這樣既能夠保證學生高昂的學習興致，又不易造成學生的學習疲軟。例如，在二年級《一分鐘》課堂教學時，教師可以提問學生，一分鐘大概有多長，一分鐘我們能夠做哪些事情？回顧一下平時我們有沒有注意過一分鐘我們能做什么，是否對我們有影響？接下來教師可以用事先準備好的計時的設備，如手機、手表等，首先讓學生什么事情都不做，靜靜的感受這一分鐘到底有多長。然后再次計時一分鐘，在這一分鐘的時間內(nèi)學生做自己想做的任何事情，記錄下自己這分鐘做什么，教師也和學生一起在這一分鐘之內(nèi)做自己的事情。接下來大家將自己這一分鐘所做的事情寫在紙上，同學之間互相交流，大家互相比比。通過這樣的對比讓學生明白這一分鐘是如此的神奇，能夠做這么多的事情。進行了比較之后，教師趁機提出問題：既然這一分鐘如此的神奇，那么如果我們錯過這一分鐘會產(chǎn)生什么樣的影響？大家一起來探討，看看這神奇的一分鐘能有什么神奇的效果呢？教師通過這些問題一步步的導引學生參與到課堂中，和教師一起探索某些未知的答案，提高學生學習的參與性和自主性。

三、重視重難點的點撥

為互動加力課堂是學生對舊知識的消化吸收，新知識的學習知新，以及新舊知識的學習整合。在課堂的互動性遇到一些難點的時候往往容易打斷學生的互動，降低學生參與到課堂中興趣，如果教師沒有進行良好的引導，會打擊學生學習的積極性。那么，在學生遇到新知識卡殼時，教師需要轉(zhuǎn)移學生的注意力，將學生的思維集中到探究這個問題的過程中去，學會思考的方法。具體來說，首先，教師的引導必須及時，不能拖延太長時間；其次，教師要注重引導的方法，讓學生自己去尋求答案，而不是等著給答案；最后，不要忽視學生的主體作用?；硬粌H僅只是通過語言實現(xiàn)，動作和行為也是互動很重要的一部分。因此，教師不僅僅要聽，更要看，觀察學生的行為狀態(tài)，讓他們的互動不至于凌亂無序。學習目標是教師教學必須貫徹的，作為學習的主體，學生也須在適當?shù)臅r候了解學習目標，這樣能夠讓學生學習更具目標性。同時，目標能夠有效的架起新舊知識之間的橋梁，使學生能夠運用舊知識解決新問題，激發(fā)學生的學習動機。只有將學生互動學習的愿望化成互動學習的實際行動時，再讓學生了解教學目標、本節(jié)課重點需要掌握的知識點、質(zhì)疑難點，學生的學習興趣才會被充分調(diào)動起來，這樣才能整合不同理解能力和學習層次的學生，讓他們充分與周圍的環(huán)境發(fā)生互動；同時教師要將學習中的難點充分解析，并以此為導向，進行橫向和縱向的對比、分析，讓學生的思維動起來，從而尋找到知識的共通點，提高知識的運用和分析能力；充分利用學習環(huán)境和氛圍的帶動作用，促使學生外部環(huán)境與內(nèi)在學習的互動，能夠?qū)W以致用。因此，在課堂教學中注重重點難點的引領(lǐng)和剖析，能夠發(fā)展學生的創(chuàng)造性，把所學的知識與方法用于學習和實踐生活及新的學習中并形成習慣。例如，在《一分鐘》教學中，在初步的學習之后，要讓學生明白“分秒必爭”的重要性。之前學生對一分鐘的感受的課文學習是為課文重點難點學習做鋪墊的。這就要求學生在學習課文時，注意分析學生遲到一分鐘帶來的后果，學生就會有目的性的學習課文，在老師的引導下分析這一分鐘帶來的不利之處，從而知道時間的寶貴，懂得嚴格要求自己，珍惜時間。

四、一個都不能少，帶動全班互動

在課堂的教學中，尤其是教師在課堂的互動中，并不能吸引每一個學生都緊跟教師的步伐，參與到這個集體活動中，造成這樣的原因是多方面的：第一，學生的性格各不相同，有些人內(nèi)向，有些人外向。外向的學生相對來說，其課堂參與度會高，而內(nèi)向的人相對會少一些互動；第二，有些學生雖然有自己獨特的看法，但是由于本身納言，在課堂中很少能引起老師和學生的注意，參與度不是很高；第三，這也是由二年級學生的心智發(fā)展決定的。二年級的學生注意力不能長時間的集中，偶爾的走神會導致學生學習的段節(jié)很難跟上接下來的學習，這樣也容易導致學生脫離課堂。其實這幾類學生在課堂中很容易被教師忽視，會更多的把注意力放在積極參與的孩子身上。久而久之，就會讓那些孩子形成慣性，到互動時間就會不知所措，或者注意力完全不在學習上。持續(xù)下去，就會造成教學重點中的巨大漏洞，會忽視掉很大一部分學生，甚至很有可能會造成大家參與性和互動性極高的假象，但是事實卻不是這樣。因此，為了有效的避免這種情況的發(fā)生，教師在教學互動的時候要注意觀察學生，首先要敏銳的抓住那些每次都能積極參與互動的學生，發(fā)動他們的帶動作用；其次，也不能忽視那些沒有積極跟上的學生，針對不同學生，在適當?shù)臅r候調(diào)動他們的興趣點，提高他們的參與度；最后，鼓勵是良好的教學方法之一，對于一些能夠偶爾參加到互動中的學生，教師要根據(jù)學生的學習情況提出學生經(jīng)過思考之后能夠解決的問題，同時給予鼓勵，讓他們感受到參與師生互動的樂趣，如此形成良性循環(huán)，最后使全班都愿意參與互動，并且從中有所收獲。

篇10

人的感情本來就是一個難以進行標準化測量的抽象化的東西，而且它時刻處在不斷變化之中，教學設計工作中經(jīng)常避而不提的一個成分就是情感教學設計方面的內(nèi)容，所以在學期最后的考核中，合格與否，優(yōu)秀與否通常也是單純地通過知識熟練程度來作為基本標準的，但是從試卷上面標出的紅色的數(shù)字中我們根本無法對師生之間在教學過程中互相的感情交流狀況作出合適的判斷，在絕大部分的學習活動中，老師要么是一個負責知識灌輸者要么就是一個學習輔導者，而至于學生在學習過程中的心理感情狀況很少有老師會給予關(guān)注。簡而言之就是老師與學生之間缺少情感交流，人際關(guān)系冷漠，人際距離疏遠。對于網(wǎng)絡遠程教育工作來說這一點更加明顯，整個學期下來，老師根本不理解自己的學生，學生對于老師的了解也很淺薄。

2.遠程學習者的學習動機造成師生熟識隔閡

現(xiàn)在選擇遠程教育模式的學者主要可以分為以下幾種類型:利益驅(qū)動型(單位提升全員員工學歷需要或個人晉升職稱需要)、父母要求型(大專層次中多為職高類畢業(yè)生，迫于父母命令)、充實知識型(為了充實自己而求真才實學的)。所以如果在學習的過程中，如果學習者的學習動力不足那么其學習的熱情以及積極性就會受到挫傷在視屏學習的過程中往往出現(xiàn)邊學邊玩或者是注意力不集中，自覺性不高的情況。同時還有一部分學生選擇這類學習模式的初衷也是為了業(yè)余充電，所以他們在時間以及心態(tài)上存在著更大的不穩(wěn)定性，對地方學習中心班主任老師的各項助學、督學和促學工作不理不睬，和老師之間的溝通缺乏自主性與積極性，即便是課程老師想要了解他們的學習進度和狀況也是相當困難的一件事情。

3.師生互動雙方的主體性逐漸喪失

信息網(wǎng)絡科學技術(shù)的飛速發(fā)展拉近的不僅僅是人與人之間的關(guān)系，同時還有人與各個領(lǐng)域中的知識內(nèi)容的關(guān)系，在信息知識大爆炸的當今時代，面對復雜龐大的信息內(nèi)容很多人無法從中挑選出最有用的，只能照盤全收。在整個學習過程中學習者似乎不再是主體要素，信息已經(jīng)成為了主角不但控制主體學習者的行動而且開始對他們的思想進行控制。越來越多的人通過網(wǎng)絡平臺來進行交流，他們通過網(wǎng)絡構(gòu)建起的關(guān)系似乎已經(jīng)超越了在現(xiàn)實生活中的關(guān)系。對現(xiàn)實的疏離，造成互動主體內(nèi)部的矛盾、沖突甚至分裂，這必然帶來主體性的削弱、喪失。這一點在教學活動中也有所體現(xiàn)，遠程教育模式的逐漸流行增加了師生之間的網(wǎng)絡信息流量，將師生互動的中介————語言及其文化的生存空間一點點地擠壓。在教學模式轉(zhuǎn)變的過程中，隨著遠程教育方式重要性的突出，師生之間通過各種語言形式形成感情要素以及其中承載的一些文化成分就會慢慢被減弱，直至消失不見，這在很大的程度上會對老師與學生之間的交流溝通產(chǎn)生不利的影響。

二、現(xiàn)代遠程教育中促進師生互動的策略分析

1.增進網(wǎng)絡互動的物質(zhì)條件是加快網(wǎng)絡建設

第一，提高硬件環(huán)境水平。網(wǎng)絡遠程教育活動的有序展開離不開高質(zhì)量的硬件教學水平，因為遠程教育需要先進的多媒體教室為其順利展開提供基本支持。多媒體網(wǎng)絡教室是集形、聲、像于一體的多媒體傳輸系統(tǒng)，它的順利進行其實就是利用計算機手段以及網(wǎng)絡通信手段將所有的課程內(nèi)容傳輸出去給不同的接受終端，滿足散步在各個位置范圍內(nèi)學員的所需，如文字、圖象、聲音和視頻等。這類教學模式要想達到理想的效果就必須提高教學過程中老師與學生之間的良好互動性，只有這樣才能成功打破學生在學習過程中個體性突出的限制，保證老師對學生的學習狀況有一個及時地了解，提高學生的學習質(zhì)量與效果。第二，提高軟件環(huán)境水平。隱私性以及平等性是BBS論壇最主要的兩個優(yōu)勢之處，不管是什么樣的用戶，其在BBS上的各項權(quán)益都是均等的，所有的用戶在注冊登錄以后不管是發(fā)表論述還是進行評論或者是觀望他人的評論都是自由的。例如，學習者可以登錄BBS對某一問題提出自己的見解和看法，在教學過程中老師也可以借助這一平臺對學生的所有問題進行收集整理并公布在這個平臺上然后通過這個平臺對學生進行指導;在信件區(qū)里，每一個學生都有均等的權(quán)利對所有的老師進行提問，同時老師也可以根據(jù)自己的時間安排在任何地點閱讀這些信件，并對學生的提問給以及時地回答;老師可以將自己新獲得的資料數(shù)據(jù)傳遞到共享文件夾中，供學生們傳閱同時，學生們也可以將自己獲得的一些一手資料傳遞到共享文件夾中與自己的同學們共享。

2.學生自我表露，促進師生互動

和其他的網(wǎng)絡交流溝通平臺一樣BBS也具有一定的開放性與自由性，學生可以通過它來滿足自己的表現(xiàn)欲望。因為借助這一平臺學生們可以發(fā)表自己的意見、觀點、看法，這一平臺對于那些有想法卻又不敢在公共場所發(fā)表自己觀點的學生提供了一個平臺，而且老師在這個平臺上還可以看到自己學生的真正想法，在以后的教學過程中完善工作。當然最主要的是這個平臺是老師與學生之間進行交流與溝通的最佳渠道。通過網(wǎng)絡平臺上構(gòu)建起的感情基礎(chǔ)，學生在日?；顒又胁拍芨优c老師親近，有利于良好的師生關(guān)系的構(gòu)建，提高學生的學習效率。

3.規(guī)范網(wǎng)絡行為，提高師生互動的責任感和信任度

其實網(wǎng)絡平臺在一定的程度上可以起到拉近人們心靈上的距離的作用，通過這個平臺，人們利用其隱私性以及自由開放性，可以將平時工作生活學習中不敢發(fā)表的觀點大膽地表達出來，不管是興奮的開心的還是悲憤的郁悶的都是一個良好的發(fā)泄平臺。但是言論自由并不是無任何約束的，每一個人都要對自己的言行負責，只有雙方以真誠并負責任的態(tài)度進行交流，人與人之間才會有持久并信任的交往。老師與學生之間的關(guān)系也應該是這種類型的，所以，為了對網(wǎng)絡行為進行有效的引導就必須要制定明確的規(guī)范標準與基本原則在這些規(guī)章制度的限制之下，老師與學生之間才能構(gòu)建一個健康良好的關(guān)系，改變老師們在學生中間的地位，讓學生取得老師的信任，為師生之間的良好溝通提供一個基本的保障。