導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中地理論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、在課堂開展研究性與合作性學(xué)習(xí)

在地理的課堂上開展研究性、合作性的學(xué)習(xí)，要讓學(xué)生成為地理課堂上的主體，在課堂中能夠讓學(xué)生鍛煉實踐能力和操作能力，主要是讓學(xué)生能夠主動積極的參與地理課堂教學(xué)中，努力加強學(xué)生的實踐和探究能力。學(xué)生在地理教學(xué)的過程中能夠很好的與同學(xué)之間進行合作學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的過程中能夠分享彼此的思想成果，并在討論的過程中能夠提升自己的探究知識的能力，感受生活化的地理知識。團隊之間一起進行研究，比自己單獨學(xué)習(xí)的效果更好，在對地理知識進行生活化學(xué)習(xí)的時候，也能夠?qū)?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/32449.html" target="_blank">初中地理知識進行生活化的運用。

三、充分的利用各種地理資源

在教學(xué)的過程中，要不斷的培養(yǎng)學(xué)生對身邊日常生活中事物的觀察，通過最自己親身感受地理在生活中的運用。例如初中地理教材中關(guān)于氣候多樣的一節(jié)中，主要是讓學(xué)生學(xué)習(xí)不同地區(qū)的天氣氣候類型，老師就可以摒棄之前老師講、學(xué)生聽的課堂模式，可以根據(jù)我們生活的地區(qū)來進行教課，海南三亞和哈爾濱這兩個地方的氣候比較，這樣能夠加深學(xué)生對氣候類型的理解。之后再進一步的去拓展，比如與農(nóng)業(yè)的聯(lián)系、對生活的干預(yù)情況，讓學(xué)生能夠真正的了解因地制宜的利害關(guān)系，更好的掌握這一章節(jié)的地理教學(xué)知識。

篇2

二、結(jié)合理論與實踐，學(xué)習(xí)生活地理

地理教學(xué)的生活化現(xiàn)象，決定生活現(xiàn)象在地理教學(xué)中的作用，決定地理教學(xué)必不可少的實踐性，也就決定教學(xué)并不能只教給學(xué)生知識，更重要的是提高學(xué)生對生活問題的認識。如八年級上冊“水資源”內(nèi)容很貼近學(xué)生生活，可將課文學(xué)習(xí)和走向生活以及提高思想認識結(jié)合起來，分三個步驟學(xué)習(xí)：一是讓學(xué)生閱讀課本，弄懂水對人類的作用；人類所需淡水資源占地球水總量的比重及其來源；我國水資源問題；解決水資源問題的對策等問題。二是在解決以上問題后，布置學(xué)生回家調(diào)查：周邊生活環(huán)境水污染情況；自己及家人、同學(xué)有否浪費水；做到、看到或聽到的節(jié)水措施。三是學(xué)生經(jīng)過調(diào)查掌握一定生活現(xiàn)象和問題后，可適時召開討論會，讓學(xué)生把收集的材料以組為單位進行交流，如停車場內(nèi)洗車?yán)速M水現(xiàn)象嚴(yán)重；福州內(nèi)河白馬河、晉安河污染嚴(yán)重，水質(zhì)渾濁，臭味熏人；學(xué)校洗手間水龍頭經(jīng)常開著或沒擰緊，浪費嚴(yán)重；家里的節(jié)水方法，如把洗米、洗菜的水用來沖洗廁所、澆花等。在討論中，有的學(xué)生還對水污染問題及浪費現(xiàn)象及節(jié)水方法談了看法，雖然還不夠成熟，但畢竟體現(xiàn)了他們對這些問題的認識。很明顯，這節(jié)課的教學(xué)思路是教師提示并使學(xué)生明確知識要點后，讓學(xué)生走出課堂，在接觸生活現(xiàn)象的過程中去形成對知識問題（亦是生活問題）的認識，而后再帶著生活現(xiàn)象又回到課堂，去探討地理知識、討論生活現(xiàn)象、形成自己的認識?？梢哉f整個學(xué)習(xí)過程中生活現(xiàn)象起著極其重要的作用。

三、結(jié)合生活事例，理解抽象概念

地理學(xué)科和其它學(xué)科一樣存在專業(yè)術(shù)語。有的理論性較強，對于生活閱歷有限的初中生來說，有的理解起來的確有一定難度。但地理內(nèi)容的生活化現(xiàn)象，又為學(xué)習(xí)地理、理解地理知識提供了很大方便。因此，如何使地理生活化，讓生活走進地理課堂，是當(dāng)前地理教學(xué)改革的一個重要課題。實踐證明，地理教學(xué)生活化不但可激發(fā)學(xué)生地理學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)空間，更重要能培養(yǎng)學(xué)生地理實踐能力和分析問題、解決問題的思維方法。例如，教授八年級“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”時，初二學(xué)生閱歷有限，對于交通對經(jīng)濟發(fā)展的先行作用和重要性一時難以理解?？上扔棉r(nóng)村改革流行語做導(dǎo)引：“要致富，應(yīng)什么？”學(xué)生立即回答：“先修路。”這句流行語本是對改革開放以來交通先行作用的最好概括。為讓學(xué)生更好理解這個問題，可以本校門前福州西二環(huán)路為例進行講解，二環(huán)路還未開通前學(xué)校周圍還有大片農(nóng)田，較為僻靜，人流車流都很少，屬于城郊；開通后，車越來越多，路兩邊的房子也多起來，還建起寶龍和萬象城兩座大商場，面貌煥然一新?？梢姡煌▽?jīng)濟發(fā)展作用很大，由此加深學(xué)生對“經(jīng)濟發(fā)展的先行官———交通”概念的理解。

篇3

調(diào)查對象中男性27人，女性17人，年齡在23~45歲之間，分別是來自四川省12個市州下屬44所不同縣級以下初中的地理教師，地域分布廣，具有較強代表性。被調(diào)查者學(xué)歷結(jié)構(gòu)為研究生學(xué)歷2人，本科30人，大專11人，中等師范1人。專業(yè)結(jié)構(gòu)為地理科學(xué)18人，漢語言文學(xué)14人，物理1人，化學(xué)1人，美術(shù)3人，計算機2人，歷史1人，教育學(xué)2人，英語1人，其它1人。表明初中地理教師學(xué)歷水平較高。任教科目結(jié)構(gòu)：專職地理教師31人，兼職地理教師13人，兼任科目有：體育1人、數(shù)學(xué)4人、信息技術(shù)2人、生物1人、英語1人、歷史1人、語文1人、美術(shù)1人、物理1人。表明地理教師師資短缺，兼職較多。入職以來參加繼續(xù)教育培訓(xùn)情況：在參加此次問卷調(diào)查的中學(xué)地理教師中，參與國家級培訓(xùn)21人次，省級培訓(xùn)16人次，市級培訓(xùn)17人次，區(qū)級培訓(xùn)15人次，校級培訓(xùn)16人次，縣級培訓(xùn)5人次。被調(diào)查者均參加過不同級別的繼續(xù)教育培訓(xùn)。參與國家級培訓(xùn)者占被調(diào)查者的47%，表明骨干教師參與培訓(xùn)等級較高，培訓(xùn)素質(zhì)較好。在參加此次培訓(xùn)的遴選方式中，96％的教師是受領(lǐng)導(dǎo)安排，僅4％的教師是主動爭取。由此看出，教師培訓(xùn)的個人積極性不高。除個人因素外，繼續(xù)教育的激勵機制和教育管理的行政干預(yù)性較強可能是導(dǎo)致教師積極性不高的原因。

2.初中地理教學(xué)狀況簡析

（1）教材使用情況：中國在2001年義務(wù)教育改革以來，發(fā)行多個版本的初中地理教材，各地根據(jù)需要自主選擇。在44所調(diào)查學(xué)校中，使用人教版教材21所（48％），北師大版3所（7％），使用中圖版4所（9％），湘教版5所（11％），其它11所（25％）。被調(diào)查者大多在教學(xué)中只參考了學(xué)校規(guī)定使用的教材，少數(shù)教師也參閱其它版本教材。（2）初中地理教學(xué)中的問題：問卷設(shè)計了“你認為影響你的教學(xué)的主要因素有哪些”？有28名教師認為地理課程受重視程度較低，10名教師選擇課時少，10名教師選擇教學(xué)資源不足。有4名教師認為教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生素質(zhì)差，7名教師認為教師的教學(xué)技能不足也是影響教學(xué)效果的因素。（3）對地理中考分?jǐn)?shù)的期望。高中階段教育學(xué)校招生考試科目及分?jǐn)?shù)由各地教育局規(guī)定。地理是否參加考試及其分值的高低反映了該科目的重要地位。被調(diào)查者均認為地理應(yīng)參加高考，若以百分制計算，27%的教師認為地理分值應(yīng)占100分，其余認為分值應(yīng)少于50分合理。

3.教師培訓(xùn)需求剖析

從培訓(xùn)內(nèi)容上看，100%的教師期望獲得各地理知識點的具體教學(xué)方法和案例培訓(xùn)，50%的教師希望獲得課堂管理方法的培訓(xùn)，93%的教師認為應(yīng)接受地理學(xué)和教育學(xué)發(fā)展前沿知識培訓(xùn)。從培訓(xùn)時間上看，50%的教師認為1個月的集中培訓(xùn)時間過長，46%的教師認為培訓(xùn)不應(yīng)占用暑假休息時間。

二、結(jié)論與討論

1.對初中地理教育重視不足

被調(diào)查者有64%的教師直觀感受到地理科目不受學(xué)校、家長和學(xué)生的重視。其直接表現(xiàn)為地理不參與升學(xué)考試，有的地方參與升學(xué)考試但分值比重較低。這一現(xiàn)狀的形成原因多樣。一是學(xué)科本身的原因。地理學(xué)成為一門真正的科學(xué)只有200多年的歷史，因此地理教育相對于其它學(xué)科教育而言，教育歷史時間較短。二是地理學(xué)在現(xiàn)代社會經(jīng)濟中的重要作用還未能被大眾所熟知和認可，不可避免對地理教育比較忽視。三是教育管理者要在各個學(xué)科之間進行平衡涉及到各個利益體關(guān)系，改變地理弱科的傳統(tǒng)還需要時日。但提高對初中地理教育重視的最直接有效的途徑是增加地理課時和在中考中的分值。

2.農(nóng)村初中地理師資力量薄弱

農(nóng)村中學(xué)因為編制和教育財政原因，以及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對地理教育的不重視，所以不能保證專任和專職地理教師從事地理教學(xué)工作，其他專業(yè)教師兼任地理教學(xué)工作的現(xiàn)象較為普遍。兼任教師未經(jīng)過系統(tǒng)的地理學(xué)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，加上授課任務(wù)重，沒有充足的時間備課，勢必會影響地理教學(xué)質(zhì)量。被調(diào)查者最為關(guān)注的培訓(xùn)內(nèi)容是具體知識點的教學(xué)方法和教學(xué)設(shè)計，而不是地理教育的理論前沿，這也從一個側(cè)面說明教師在專業(yè)發(fā)展上還處于較低的需求層次，業(yè)務(wù)水平還需提高。

3.教師缺乏發(fā)展專業(yè)能力積極性

44名被調(diào)查者中主動參加培訓(xùn)的教師只有2人，其余均為主管領(lǐng)導(dǎo)指派。作為一名教學(xué)實施者，研究教材是進行課堂教學(xué)必不可少的一環(huán)，但大多數(shù)教師只是熟悉指定使用的教材版本，而少有對其它版本教材進行研讀和借鑒。這表明教師在業(yè)務(wù)上缺乏鉆研精神。與教師訪談后總結(jié)原因有：一是因參加培訓(xùn)不能上課，導(dǎo)致課時津貼等收入降低。二是培訓(xùn)名額少，即使?fàn)幦∫参幢啬軌蜻x上；三是地理科目不受重視，職業(yè)前景與其它科目相比暗淡，自我提升的動力缺乏。

三、改進建議與對策

1.高度重視農(nóng)村地理教育發(fā)展

《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“地理教育主要任務(wù)就是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注全球問題以及我國改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中的重大地理問題,弘揚科學(xué)精神和人文精神，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力，增強社會責(zé)任感，強化人口、資源、環(huán)境和發(fā)展意識，實現(xiàn)人地關(guān)系的協(xié)調(diào)”。面對21世紀(jì)的全球問題挑戰(zhàn),以及可持續(xù)發(fā)展道路的必然選擇,高素質(zhì)、復(fù)合型人才必不可少。為全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)現(xiàn)代公民的地理素養(yǎng)，地理教育擔(dān)負著艱巨的任務(wù)。全社會都要重新審視中學(xué)地理教育的重要意義，把農(nóng)村中學(xué)地理教育放在重要地位，同時要求地理教育工作者要向社會介紹地理、向?qū)W生推銷地理，幫助家長重新認識地理，傳播地理科學(xué)的社會經(jīng)濟意義，使社會、學(xué)生、家長、乃至全人類改變對地理教育的認識。

2.提高地理教師綜合素養(yǎng)

地理教育的振興關(guān)鍵是教師。“學(xué)高為師，身正為范”，只有德才兼?zhèn)涞慕處?，才能培養(yǎng)出高素質(zhì)的學(xué)生。所以，提高現(xiàn)有教育工作者的個人素質(zhì)刻不容緩。教育行政主管部門應(yīng)提供良性競爭的平臺，讓地理教師同其它科目教師一樣具有平等發(fā)展的機會，學(xué)校層面在地理教師評定職稱、獎金分配、課時安排等方面與其它科教師同等對待，充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性；加大地理教師培訓(xùn)力度和激勵機制，讓教師了解教育學(xué)、心理學(xué)、地理科學(xué)發(fā)展?fàn)顩r和新成果；激發(fā)教師的自主發(fā)展意識，教師應(yīng)對個人發(fā)展持有積極的認同感，要有追求專業(yè)發(fā)展良好意識、愿望、興趣和行動，積極參加業(yè)務(wù)培訓(xùn)和教學(xué)研究活動，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，創(chuàng)新教學(xué)方法，努力提升自身素養(yǎng)。

篇4

二、新形勢下涼山彝族地區(qū)地理教學(xué)策略

（1）加強基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，改善辦學(xué)條件。在教學(xué)過程中，運用地球儀、地型標(biāo)本、圖片和多媒體的形式能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，又能幫助學(xué)生增加對地理的感性認識，避免紙上談兵。因此，這就要求有關(guān)部門和學(xué)校充分重視基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)，加大對非主科的投入力度，使學(xué)校在力所能及的情況下購置新的地理教具和多媒體設(shè)施，為學(xué)生創(chuàng)造一個學(xué)習(xí)的良好環(huán)境。另外，政府要加大對教育的投入，尤其要切實提高教師的福利、待遇和社會地位，教師有了保障過后，就更有動力，也更有興趣認真地進行教研、教學(xué)活動。

（2）改變教師教學(xué)方法，加強專業(yè)素質(zhì)。涼山地區(qū)的教師首先要解決好的一個問題是自身專業(yè)素質(zhì)不夠強的問題。因此，教師需要通過教學(xué)相長，與其他地理教師進行交流，相互學(xué)習(xí)的方式來加強自身的教學(xué)水平。教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、創(chuàng)新能力，讓學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)新問題、創(chuàng)造新的解題方法。還要從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，樹立可持續(xù)發(fā)展意識，充分利用教材中的材料，在潛移默化的教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生保護環(huán)境，關(guān)愛動物，節(jié)約水資源等思想。

篇5

學(xué)生不是教師的追隨者，而是學(xué)習(xí)活動的主體，在地理活動中教師要樹立以生為本的教學(xué)理念，發(fā)展學(xué)生的主體意識，交還學(xué)生學(xué)習(xí)的主動權(quán)，讓學(xué)生自己去設(shè)計活動、組織活動，從而提高應(yīng)用地理知識解決問題的能力。如在“北方地區(qū)和南方地區(qū)”教學(xué)中，教師以“南方地區(qū)的自然條件好”為正方辯題，讓學(xué)生從正反兩方面展開辯論，學(xué)生通過辯論、傾聽、補充觀點和依據(jù)、總結(jié)陳詞，從而提高學(xué)生的合作交流技巧。

2.開放性原則

教師要改變地理教學(xué)拘泥于教材、局限于教師視野的做法，樹立全新的課程觀，以開放的心態(tài)接納新知，創(chuàng)設(shè)民主、平等的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生在無拘無束的氛圍中學(xué)習(xí)，能積極參與、主動分享、互相交流，形成共同發(fā)展的學(xué)習(xí)氛圍。

3.互動性原則

課堂如果缺少了師生互動、生生交流的氛圍，課堂討論就無法深入，就沒有了生機與活力。教師要精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，發(fā)揮教育智慧，面對不可預(yù)見的問題時能積極引導(dǎo)，引發(fā)學(xué)生對知識的探究欲望，使師生之間的交互達到和諧統(tǒng)一的教學(xué)過程。

4.過程性原則

地理活動教學(xué)不是簡單地將結(jié)論傳授給學(xué)生，而是引導(dǎo)學(xué)生主動探究知識，感受知識的形成過程，同時要摒棄機械灌輸、被動接受的現(xiàn)狀，教師要加強對學(xué)生的思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

二、地理活動教學(xué)的主要模式

1.問題解決類活動教學(xué)

學(xué)習(xí)的目的不是讓學(xué)生接受知識，而是讓學(xué)生能運用所學(xué)知識解決現(xiàn)實世界的問題。教師要將問題教學(xué)貫穿于教學(xué)的始終，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，精心設(shè)置問題，讓學(xué)生勇于質(zhì)疑，養(yǎng)成科學(xué)的求學(xué)態(tài)度。

（1）提出問題

教師不能簡單地拋出問題，要在學(xué)生困惑處提問，能切中要害，能引導(dǎo)學(xué)生的思維向縱深發(fā)展。如在“中國的地理差異”教學(xué)中，教者出示課件，播放中國1月氣溫分布圖、河流分布圖、年等降水量線分布圖、干濕地區(qū)圖等圖片，提出問題：“秦嶺和淮河一線與哪幾條界線位置接近？”由一名同學(xué)對版圖探究情況進行講解，讓學(xué)生主動暴露問題，再由學(xué)生經(jīng)過小組討論、交流來解決問題。教師提出具有挑戰(zhàn)性的問題，引發(fā)學(xué)生的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生進入探究狀態(tài)，促進學(xué)生的發(fā)展。

（2）理解問題

教師要引導(dǎo)學(xué)生收集信息，理清各因素之間的關(guān)系，認清問題的實質(zhì)，嘗試性地解決問題，教師要相機點撥，在學(xué)生困惑時、疑難處給予必要的引導(dǎo)和幫助。

（3）設(shè)計活動方案

學(xué)生根據(jù)已有的知識和生活經(jīng)驗，通過觀察、推理、驗證等活動，經(jīng)過理性思考、交流討論探求問題的解決途徑，在不斷提出問題、解決問題中形成初步的方案。由于學(xué)生的經(jīng)驗有限，有些方案的設(shè)計存在不切合實際、不具可操作性等問題，教師不可一味批評指責(zé)，這樣勢必會扼殺學(xué)生的創(chuàng)造意識，教師要引導(dǎo)學(xué)生理性分析，提出合理的建議，幫助學(xué)生尋求可能的答案。

（4）驗證活動

學(xué)生借助于知識經(jīng)驗進行檢驗猜想、探索分析，從而發(fā)現(xiàn)規(guī)律，歸納出初步的結(jié)論。在活動過程中，教師要做活動的組織者和引導(dǎo)者，通過觀察學(xué)生的活動表現(xiàn)、捕捉活動信息，幫助學(xué)生理清思路，使問題得以解決。

2.技能操作類活動教學(xué)

技能操作指在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生能自覺運用地理知識完成地理操作，逐步形成實踐技能和動手能力。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選擇具有啟發(fā)性的課題，首先讓學(xué)生經(jīng)過獨立思考，初步感知所學(xué)內(nèi)容；其次學(xué)生再圍繞活動內(nèi)容，動腦思考，設(shè)計制作方案，在教師點撥、學(xué)生糾正中將學(xué)生的思維活動引向深入；最后，由學(xué)生展示操作成果，學(xué)生通過教師評價、學(xué)生互評，對操作不斷改進，從而形成操作技能和創(chuàng)新思維能力。

3.情感體驗類活動教學(xué)

體驗性的活動以情感為依托，讓學(xué)生在建構(gòu)知識的過程中獲得成功的愉悅，使情感得到發(fā)展。

（1）創(chuàng)設(shè)情境

教師通過創(chuàng)設(shè)懸疑情境，引發(fā)學(xué)生心理的不和諧，撥動學(xué)生的心弦，引發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。

（2）體驗感悟

學(xué)生通過親身嘗試，積極投入，引發(fā)理性思考。在小組合作學(xué)習(xí)中，學(xué)生彼此交流、互相探討、共同感悟。

篇6

2.利用舉例的方法來提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的熱情

地理課程的課堂教學(xué)可以以一種靈活多樣的舉例模式來進行。例如在學(xué)生學(xué)習(xí)歐洲各大地形體系中時，可以了解歐洲各個國家的地理分布形式，并且通過掌握國家的大置來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在此時，教師就可以列舉一些國家的自然、經(jīng)濟風(fēng)土人情，來調(diào)動大家的積極性，使學(xué)生充滿了解的好奇心，從而提高課堂的活躍性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力。通過對列舉世界各大地震板塊和火山分布的知識點，來采用對比教學(xué)的方法，讓學(xué)生了解板塊與火山分布的對比，找出各自特點的關(guān)聯(lián)關(guān)系。使學(xué)生很快很容易就得出板塊交界處就是火山和地震的密集區(qū)這一知識點。又如：在講解我國各個地區(qū)的地理差異時，就可以新疆維吾爾自治區(qū)為例，在課前利用多媒體播放《西游記》中“過火焰山”的相關(guān)情節(jié)，并向?qū)W生提問：你知道唐僧師徒千辛萬苦要過的火焰山在我國的什么地方嗎？這樣，在瞬間調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，學(xué)生也會很愿意舉手發(fā)言，教師再趁熱打鐵，引進新疆維吾爾自治區(qū)的相關(guān)地理情況與知識等，就可以很好地營造輕松愉悅的課堂氛圍，有效提高課堂教學(xué)效率。例如：在氣溫、氣溫帶以及氣候特征等知識點的講解中，教師就可以結(jié)合學(xué)校當(dāng)?shù)氐奶鞖饣蛘吣骋粫r間段內(nèi)當(dāng)?shù)貧夂虻淖兓?，為學(xué)生進行細致、詳盡的講解，這樣可以更加貼近學(xué)生的實際生活，也更便于學(xué)生對地理知識的理解與掌握。另一方面，培養(yǎng)學(xué)生善于發(fā)現(xiàn)生活中的地理知識或解決問題的能力，引導(dǎo)其學(xué)會用所學(xué)的地理知識解釋身邊發(fā)生的地理問題與現(xiàn)象等，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的全面提高。通過這樣的教學(xué)方法就會使這種教學(xué)模式更加有效果，更有利于學(xué)生對知識點的理解和掌握，還能夠讓學(xué)生在課堂上積極的發(fā)揮自我思考的能力，促使其獨立獲取知識的能力提升，這就突出了新課改下要求的發(fā)揮學(xué)生主體地位、全方位多角度的培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理課程的綜合能力和自身素質(zhì)。

篇7

二、地理教學(xué)創(chuàng)意教具的案例探索

六年的地理教學(xué)探索，對于創(chuàng)意教具的使用也有幾點心得，筆者通過教學(xué)中實際運用的幾個教具案例和大家探討分析。

1.經(jīng)線及經(jīng)度的劃分———三個半圓形紙片的使用。

湘教版地理七年級上冊第二章第一節(jié)中的認識地球，是初中生第一次接觸到經(jīng)度及經(jīng)線的概念，據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，加之對整個學(xué)生學(xué)習(xí)過程的反思，這一節(jié)中女生很難理解整個地球空間知識體系。針對學(xué)生理解的難度，筆者設(shè)計了一個簡單的三個半圓狀的紙片，分別引導(dǎo)學(xué)生來理解幾個概念，分別讓學(xué)生理解經(jīng)線的概念，再通過圓片的夾角產(chǎn)生讓學(xué)生明白經(jīng)度的產(chǎn)生過程，從而讓學(xué)生更直觀地認識經(jīng)線及經(jīng)度的基本定義特點。

2.創(chuàng)意經(jīng)緯網(wǎng)的課堂體驗———以行列作為經(jīng)緯網(wǎng)。

經(jīng)緯網(wǎng)是初中階段學(xué)生最難理解的知識，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)一直是地理教師深刻挖掘的一個方面，為了更好地活躍課堂，經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)中，以學(xué)生剛來不了解作為課堂基本導(dǎo)入，并設(shè)定特定排和特定組分別作為赤道與本組子午線，根據(jù)教室里面的課桌分布，設(shè)定幾個特定經(jīng)度與緯度。授課時說一個經(jīng)緯度，請該同學(xué)站起來，并且讓其說出一個經(jīng)緯度依次傳遞下去，這樣在教室里就形成了一個局部的經(jīng)緯網(wǎng)，每個學(xué)生就對應(yīng)一個點，從而衍生到整個經(jīng)緯網(wǎng)的講授過程。這樣，整個課堂上每個學(xué)生都有事情做，每個人都是學(xué)習(xí)的主人，課堂怎能不生動活潑呢？

3.天氣與氣候教學(xué)———學(xué)生自主制作天氣符號。

本課堂以中央電視臺的天氣預(yù)報作為一個基本導(dǎo)入，讓學(xué)生知道天氣預(yù)報的播報過程，上課過程中，拿出課前用彩色卡紙制作了一套表示天氣符號和風(fēng)向風(fēng)級符號的卡片，許多符號可以制作在一起，制作成一個復(fù)合型的卡片，例如天氣符號晴，多云，陰，小雨，中雨，大雨，暴雨，雨夾雪，表示風(fēng)向和風(fēng)級的符號2~6級可以制作在一張上，8~12級可以制作在一張上。最后設(shè)計一個小游戲，利用這些卡片來做一些小游戲，例如利用這些符號讓學(xué)生模仿天氣預(yù)報員來向同學(xué)播報幾個城市的天氣情況。

4.再也不是難懂的等高線地形圖———野外教學(xué)+自主制作等高線模型。

等高線地形圖是學(xué)生在初中接觸經(jīng)緯網(wǎng)后再次接觸到的知識性難點，對于等高線的判讀是初中生較為難懂的地方，如何能夠在短時間內(nèi)更好地看懂和理解等高線地形圖，是目前教學(xué)過程中重點探索的。本課堂設(shè)計，首先初步講解各種等高線基本判讀，特別是在平面圖上通過等高線的曲線變化，讓學(xué)生建立立體概念并進行空間定位；在講解之后帶領(lǐng)學(xué)生去野外對于實際空間形象有一個基本的認識。關(guān)于等高線地形的制作，制作過程中使用的原料有彩紙板、海綿膠、泡沫板，工具有剪刀、裁紙刀。用不同顏色的紙板代表不同的海拔高度。用泡沫和彩紙板制作成有緩坡、陡坡的山體。山體分為六層。用畫板作底板，用海綿膠固定。教學(xué)中的使用：底板上有山體模型，向?qū)W生說明“這是一座山的模型，山頂?shù)暮０胃叨葹?80米”，讓學(xué)生形成山體的印象。讀圖認識山地不同部位（山頂、山脊、山谷、鞍部、陡崖）的名稱。學(xué)生側(cè)視可見山體，俯視則可見清晰的等高線圖。觀察等高線疏密狀況，等高線密集表示坡陡，等高線稀疏表示坡緩。

三、創(chuàng)意教具在未來地理教學(xué)的深度思考

根據(jù)已知自制學(xué)具，利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，教學(xué)不只是知識傳遞和執(zhí)行的過程，更是課程創(chuàng)新與開發(fā)的過程。創(chuàng)造性學(xué)習(xí)離不開創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，創(chuàng)新能力源于觀察學(xué)生、教學(xué)思考、思維想象和解決問題能力的培養(yǎng)、提高。而地理教具或?qū)W具的親手制作，極大地豐富了課堂教學(xué)內(nèi)容，同時也給了學(xué)生一個充分展示自我的廣闊空間，做要靠想來指導(dǎo)，想要靠做來證明。

首先，創(chuàng)意教具更應(yīng)該體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。動手能力的培養(yǎng)、對知識的運用與創(chuàng)新則顯得尤為重要。學(xué)生通過對地理知識的認知后，倘使能讓他們通過自己動手，制作出與此相關(guān)的實物學(xué)具，讓學(xué)生在實踐中得到鍛煉，同時亦能在制作中檢驗對知識的掌握程度。這樣既能豐富學(xué)生的課余生活，又能增進學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使個性特長和能力得到充分的發(fā)揮。

其次，創(chuàng)意教具應(yīng)當(dāng)是以地理實體化、地圖化呈現(xiàn)，將教具作為重要媒介，將教具的功能發(fā)揮到極致，成為地理教學(xué)的主打陣營，豐富了課堂教學(xué)信息。在教學(xué)過程中，只有師生共同協(xié)作設(shè)計教具，才能夠更好地呈現(xiàn)地理知識。教學(xué)過程中通過創(chuàng)意教具以視覺的、數(shù)字的或觸覺的方式表現(xiàn)地理信息。不管是什么樣的創(chuàng)意教具，它的基本功能都有兩個核心：輔助地理知識的教學(xué)，優(yōu)化難點教學(xué)過程；可視化表達地理知識。

篇8

初中地理教學(xué)，在整個教育教學(xué)中處于弱勢地位，在所有的初中學(xué)科中備受冷落，是一門學(xué)校、社會、教師、家長以及學(xué)生都不重視的學(xué)科，甚至在初中的教育教學(xué)過程中，地理學(xué)科就被當(dāng)做是一門副科，因為都認為學(xué)與不學(xué)，并不影響學(xué)生的成績，所以地理教學(xué)往往被忽視。這種現(xiàn)象的后果，就會給初中的地理學(xué)科帶來非常不利的影響和結(jié)果，最后就會導(dǎo)致初中的地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想，效果不佳，這樣的問題在整個初中教育教學(xué)系統(tǒng)中變得非常得明顯和突出。這是初中地理教育教學(xué)質(zhì)量不理想的重要原因之一。

（二）初中地理教師的教學(xué)觀念和教學(xué)方式存在弊端

隨著教育教學(xué)的不斷改革，由以往的“應(yīng)試教育”逐漸向“素質(zhì)教育”所轉(zhuǎn)變，也就是說，現(xiàn)代化的教育理念，不再是以往傳統(tǒng)的教師為了成績而教育，學(xué)生為了考試而學(xué)習(xí)的教育模式。現(xiàn)代化的教育理念，提倡的是素質(zhì)教育，真正地是為了提高學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力而進行教育的。但是，很多的初中地理教師，受以往傳統(tǒng)的教育觀念影響太深刻，以至于現(xiàn)在仍依據(jù)以往的教育觀念來進行教育教學(xué)，忽視了現(xiàn)代化的教育觀念，也忽視了現(xiàn)代社會對于學(xué)生的要求，現(xiàn)代化的社會，要求的不是學(xué)習(xí)成績，而是學(xué)生自身的素質(zhì)能力和技術(shù)能力。教學(xué)觀念沒有實質(zhì)性的改變，就導(dǎo)致地理教師的教學(xué)方式?jīng)]有優(yōu)化和提高，以致循規(guī)蹈矩地按照教材和課本上的內(nèi)容教學(xué)，不是死記硬背就是理解記憶，缺乏靈活性的教學(xué)，缺乏一定的教學(xué)實踐，使學(xué)生不能夠很形象地體會到初中的地理知識，硬性的教學(xué)會使教學(xué)內(nèi)容變得單調(diào)乏味，就會導(dǎo)致教學(xué)課堂變得死氣沉沉，缺乏生機與活力。這樣的現(xiàn)象也是導(dǎo)致初中地理教育教學(xué)效果不理想的重要原因之一。

（三）初中地理的教材有一定的缺陷性和局限性

初中地理的課本內(nèi)容有一定的局限性，很多的教學(xué)內(nèi)容都比較死板，只是純粹的知識理論，缺乏需要去實踐的教學(xué)內(nèi)容，課本教材比較注重科學(xué)性和理論性，如果只是依靠地理教師在講臺上一味的講課，學(xué)生在下邊聽課，缺乏趣味性和互動性，不足以激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識的積極性與主動性。那么，初中地理的課堂氛圍和教學(xué)效果就能夠可想而知了。

二、針對解決初中地理教育過程中出現(xiàn)的問題，制定出解決策略

上面我們已經(jīng)分析了初中地理教學(xué)中存在的問題，為了提高初中地理的教學(xué)質(zhì)量，我認為應(yīng)該從下面幾點入手解決這些相應(yīng)的問題。

（一）改變初中地理的位置，使初中地理學(xué)科受到重視

初中的地理課程主要就是讓學(xué)生了解、熟悉并且可以掌握運用鄉(xiāng)土地理、世界地理、中國地理、人文地理和自然地理的一門地理基礎(chǔ)知識課程。初中學(xué)生只不過都是青少年，他們對地理學(xué)科的知識了解和掌握的是少之又少，因此，初中地理學(xué)科地位的問題不容忽視，要采取措施把初中的地理學(xué)科提上日程，放在主科的位置上。身為一名初中地理教師，首先，教師自身就要高度重視起自己的教學(xué)工作，認識到地理學(xué)科對學(xué)生的重要性。教師可以在講課中灌輸?shù)乩韺W(xué)科的重要性。比如，告訴學(xué)生在人們外出游玩時是需要有相對應(yīng)的地名、方位、景點知識，需要了解當(dāng)?shù)氐臍夂?，風(fēng)俗習(xí)慣和風(fēng)土人情等等，這樣可以讓學(xué)生認識到地理學(xué)科的重要性；還可以讓學(xué)生明白現(xiàn)代社會任何一個職業(yè)都能夠用到地理學(xué)科的知識。讓學(xué)生充分地認識到地理學(xué)科的重要性，從而間接地使學(xué)生家長也能夠認識到地理學(xué)科的重要性，引起學(xué)生家長對地理學(xué)科的重視，用新眼光去看待初中的地理課程。

（二）初中地理教師要改變教學(xué)觀念和教學(xué)手段

以往的教學(xué)觀念比較傳統(tǒng)，比較封閉，缺乏開放性和實踐性。身為一名初中的地理教師，應(yīng)該與時俱進，時代在不斷地發(fā)展，教育在不斷地改革，教師應(yīng)該不斷地吸取新時代，新的教育觀念的精髓，精心地設(shè)計課堂教學(xué)，為學(xué)生設(shè)計生動、有趣、靈活的教學(xué)課件，帶領(lǐng)學(xué)生多去戶外實踐，多去實際操作，這樣可以把初中的地理知識變得更加靈活、生動，可以進一步地加深學(xué)生對地理知識的掌握?？梢岳矛F(xiàn)代化的教育條件，比如，可以利用多媒體為學(xué)生展示教師親自做的課件，可以使課件非常靈活、直觀地展現(xiàn)在學(xué)生的面前，這樣就可以更加直觀、形象地讓學(xué)生了解并且掌握初中地理知識，這樣就可以更加容易地提高初中地理的教育教學(xué)質(zhì)量。

篇9

二、積極鼓勵學(xué)生自主參與

構(gòu)建高效的地理課堂教學(xué)，不能忽視的第一要素就是學(xué)生。隨著課程改革的不斷深入，廣大一線教師已經(jīng)達成一個共識，學(xué)生是課堂教學(xué)的主人。但是長期以來，學(xué)生的主體地位并未受到應(yīng)有的重視，許多教師習(xí)慣于自顧自地進行授課，學(xué)生的參與度是比較低的，這樣的教學(xué)模式不符合課程改革的要求，也不可能實現(xiàn)高效的課堂教學(xué)。例如，筆者在講解《世界的語言與宗教》的時候，考慮到班里有一些外地的同學(xué)，他們肯定也會一些家鄉(xiāng)語言，然后讓外地的同學(xué)說一些家鄉(xiāng)話，讓班里的同學(xué)感受一下不同地區(qū)不同語言的形式。然后再引入新課，這樣學(xué)生對語言就有了一定的感性認識。構(gòu)建高效地理課堂教學(xué)的一個有效的措施，就是讓學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中去，這樣學(xué)生的思維會一直處于活躍的狀態(tài)，不僅不會走神，而且會自主的進行探究合作，最終有效落實三維教學(xué)目標(biāo)。

三、教師要處理好角色、觀念的轉(zhuǎn)變

隨著課程改革的推進，教師在課堂教學(xué)中的角色也應(yīng)該發(fā)揮相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)課堂中，一些教師習(xí)慣于自己的講解，而不太重視學(xué)生的參與。這種較為落后的教學(xué)方式，已經(jīng)不適應(yīng)新改革大形勢的要求。首先，教師應(yīng)該進行角色的轉(zhuǎn)變。教師應(yīng)該從課堂教學(xué)的主宰者，逐漸向教學(xué)的組織者與引導(dǎo)者轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該依據(jù)學(xué)生的實際情況進行教學(xué)行為，這樣才有利于促進學(xué)生的全面健康發(fā)展。其次，教師要和學(xué)生構(gòu)建一種全新和諧的師生關(guān)系。傳統(tǒng)教學(xué)模式下，師生關(guān)系往往是不對等的，教師處在高高在上的地位，學(xué)生往往處在被動接受知識的地位。至少在教學(xué)關(guān)系上，師生之間是不對等的。但是在課程改革不斷推進的今天，師生關(guān)系已經(jīng)不僅僅局限在課堂教學(xué)中了，在教學(xué)之余，教師應(yīng)該利用一些課下的時間了解學(xué)生，建立朋友式的師生之間平等的友好關(guān)系。

四、充分發(fā)揮學(xué)習(xí)小組的作用，創(chuàng)造合作進取的學(xué)習(xí)氛圍

在構(gòu)建地理高效課堂教學(xué)的過程中，通過小組合作學(xué)習(xí)的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，這是地理教學(xué)的一個行之有效的方法。通過小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位得到更好地發(fā)揮。若想構(gòu)建高效的地理課堂，必須重視學(xué)生的積極性與主動性，努力構(gòu)建寬松、民主的課堂教學(xué)氛圍。而小組合作學(xué)習(xí)是一個很好的選擇。這種學(xué)習(xí)方式，便于學(xué)生自主性和自由性的發(fā)揮，有利于開放性的學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)小組中，能夠結(jié)合自身的特點，在小組中發(fā)揮積極的作用。小組合作學(xué)習(xí)是把不同水平，不同性格的學(xué)生集中在一個小組中，進行合作學(xué)習(xí)。雖然兼顧了不同同學(xué)的差異，但是也必然會有考慮不全面的地方。因此，教師在小組合作學(xué)習(xí)進行過程中，應(yīng)該給學(xué)生留有一定的空間。雖然教師在地理教學(xué)過程中，要對教學(xué)環(huán)節(jié)進行周密的設(shè)計安排，但是也應(yīng)該留給學(xué)生一定的自由空間，讓不同層次的學(xué)生有一個查漏補缺的機會。

篇10

二、表率激勵，增強學(xué)習(xí)動力

教師是學(xué)生模仿的重要對象，所以作為教師，要以身作則，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)模仿的榜樣，教師在各個方面給學(xué)生起到表率的作用，以自己作為楷模，激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如在講授《水資源》這一章節(jié)的“節(jié)約用水”的時候，教師就需要給學(xué)生樹立一個節(jié)約用水的榜樣，讓學(xué)生能夠去模仿、去學(xué)習(xí)。但是課堂并不是生活，怎樣才能體現(xiàn)教師的節(jié)約用水呢？這時候教師就設(shè)計了一個課外活動，讓學(xué)生感受到教師節(jié)約用水的日常生活。教師以角色扮演的形式，開展此次課外活動，學(xué)生與教師分別扮演家中不同的角色。體現(xiàn)“一水多用”和“用多少放多少”的原則節(jié)約用水。教師在家庭中扮演母親的角色，首先教師在非節(jié)水型抽水馬桶水箱內(nèi)放置一塊磚頭、一個裝滿水的可樂瓶或鹽水瓶。接著在表演洗澡的時候，教師扮演的母親角色，間斷放水淋浴，搓洗時及時關(guān)水；給小孩子洗完澡后，將水用于洗衣、沖洗廁所和拖地等。表演在廚房的時候，炊具、食具上的油污，用紙擦除再洗滌；洗滌蔬菜水果時，應(yīng)控制水龍頭流量，改不間斷沖洗為間斷沖洗。在這個角色扮演的過程中，學(xué)生深刻地感受到了教師日常生活中的節(jié)水小常識，教師這種親身示范的方式，讓學(xué)生有了模仿對象，自然學(xué)習(xí)積極。

三、競爭激勵，尋找學(xué)習(xí)方法

競爭意識存在每個人的心里，每個人都有相比別人做得好的想法，都希望通過自己的努力能夠讓自己比別人優(yōu)秀。教師要善于利用競爭激勵的方式，激發(fā)學(xué)生自我探索的動力，發(fā)覺自身潛力，找到最適合自身的學(xué)習(xí)方法。如在學(xué)習(xí)課文《歐洲西部》的時候，教師利用課程特點，給學(xué)生設(shè)計了一個競爭游戲。歐洲西部是一個國家眾多、人口稠密、經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，而這些也是教材的一個重點，教師由此作為切入點引導(dǎo)學(xué)生進行比賽學(xué)習(xí)。教師讓學(xué)生聯(lián)系前面已有的知識，通過提問、學(xué)生回顧、動手計算、讀圖查找等學(xué)習(xí)方式，進一步突出歐洲西部各國的經(jīng)濟特征及對世界經(jīng)濟的影響。學(xué)生可以分析自己要介紹的國家在歐盟的地位和作用，以及在世界經(jīng)濟和政治領(lǐng)域的重要地位。或者分析其位置、地形和氣候特點或者人文小故事，不局限于課本，給學(xué)生更大的發(fā)揮空間。最后教師評選出分析的最好的同學(xué)，給予表揚，讓學(xué)生們能在這種競爭機制中收獲屬于自己的學(xué)習(xí)方法。

四、批評激勵，端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，會因為一些客觀原因犯錯誤，這無可厚非，但是有時候也會因為一些主觀原因犯錯誤，如粗心大意、驕傲自滿等，這時候，教師除了要幫助其改正錯誤以外，還應(yīng)該給予正確的評價，這叫做批評激勵。學(xué)生在接受到了來自教師的批評之后，對其錯誤就會印象深刻，不再犯類似的錯誤，讓學(xué)生有一個正確的學(xué)習(xí)態(tài)度。如在學(xué)習(xí)《地形與地勢》的時候，教師會引入分層設(shè)色地形圖這一概念，而且圍繞這一概念進行全面的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生明確三級階梯的分界線是由哪些山脈構(gòu)成的，三級階梯的海拔高度分別是多少，每級階梯分別以什么地形類型為主。教師引導(dǎo)學(xué)生去觀察分層設(shè)色地形圖上的顏色的分布，并再次提出了我國地勢西高東低，呈階梯狀分布的特點，學(xué)生按照課堂上已學(xué)完的知識去分辨，有的學(xué)生很快就能得出答案，但有的學(xué)生因為粗心大意，在活躍的氣氛中得意自滿，所以出現(xiàn)了錯誤。這時候教師就應(yīng)該給學(xué)生做出正確的評價，表揚踏實、誠懇的學(xué)生，批評自滿、得意的學(xué)生，讓他們認識到學(xué)習(xí)上的錯誤。