導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇中石油論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.1EPCC項目應(yīng)設(shè)置設(shè)計技術(shù)部

除項目主管設(shè)計、技術(shù)的領(lǐng)導(dǎo)外，EPCC項目應(yīng)設(shè)置設(shè)計技術(shù)部，設(shè)計技術(shù)部在項目前期將主要負(fù)責(zé)詳細(xì)設(shè)計的管理工作，詳細(xì)設(shè)計基本結(jié)束后，設(shè)計技術(shù)部相關(guān)工程師將轉(zhuǎn)移到現(xiàn)場，為現(xiàn)場施工和試運提供技術(shù)支持。除部門經(jīng)理、副經(jīng)理、計劃工程師等管理人員外，還應(yīng)配有各主要專業(yè)工程師，如，工藝、配管、動（靜）設(shè)備、電氣、儀表、土建、結(jié)構(gòu)工程師等。工程師的首要條件是精通專業(yè)，熟悉國際主流設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)，能夠在本專業(yè)范圍內(nèi)對設(shè)計分包商提交的設(shè)計文件進(jìn)行審核并確定技術(shù)方案，同時，應(yīng)具備一定的外語能力，能夠準(zhǔn)確理解外文的設(shè)計文件和圖紙，用外語探討和解決專業(yè)技術(shù)問題。

1.2詳細(xì)設(shè)計團(tuán)隊管理

為對設(shè)計分包商有效地進(jìn)行管理，原則上應(yīng)考慮設(shè)計總承包模式，將EPCC項目的詳細(xì)設(shè)計工作分包給一家設(shè)計公司。若設(shè)計分包商將其中的一部分設(shè)計工作分包，分包公司資質(zhì)及工作范圍切割需得到總承包商設(shè)計技術(shù)部批準(zhǔn)，由設(shè)計分包商對分包公司進(jìn)行管理并對整體設(shè)計質(zhì)量和進(jìn)度負(fù)責(zé)。設(shè)計分包商應(yīng)成立單獨的設(shè)計項目組，配有設(shè)計經(jīng)理、副經(jīng)理、計劃工程師等管理人員，同時，各專業(yè)應(yīng)選調(diào)具有較高專業(yè)水平和外語能力，并且熟悉國際主流設(shè)計標(biāo)準(zhǔn)的工程師?？偝邪淘O(shè)計技術(shù)部應(yīng)對設(shè)計項目組主要人員逐一進(jìn)行面試并決定是否錄用，一旦錄用，若設(shè)計項目組主要人員退出項目必須得到總承包商設(shè)計技術(shù)部的批準(zhǔn)。

1.3詳細(xì)設(shè)計管理決策機制

EPCC項目部一般應(yīng)設(shè)置技術(shù)委員會，凡涉及重大設(shè)計方案調(diào)整或變更，必須由設(shè)計技術(shù)部報技術(shù)委員會討論批準(zhǔn)后方可提交業(yè)主。在技術(shù)委員會架構(gòu)下，由EPCC項目部主管領(lǐng)導(dǎo)、設(shè)計技術(shù)部經(jīng)理、副經(jīng)理、設(shè)計分包商項目經(jīng)理、副經(jīng)理等組成設(shè)計管理核心小組，核心小組組長由EPCC項目部主管領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任。設(shè)計管理核心小組負(fù)責(zé)組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)詳細(xì)設(shè)計工作，在出現(xiàn)技術(shù)爭議時，負(fù)責(zé)召集相關(guān)各方就技術(shù)問題展開討論并形成結(jié)論。

1.4詳細(xì)設(shè)計管理執(zhí)行機制

詳細(xì)設(shè)計管理一般應(yīng)實行專業(yè)總負(fù)責(zé)人制。詳細(xì)設(shè)計分包商對每個專業(yè)都必須指定一個專業(yè)總負(fù)責(zé)人，其對本專業(yè)設(shè)計文件負(fù)全責(zé)：組織、協(xié)調(diào)本專業(yè)設(shè)計人員按照設(shè)計計劃，在合同文件基礎(chǔ)上開展詳細(xì)設(shè)計；審核、批準(zhǔn)本專業(yè)提交的設(shè)計文件，確保設(shè)計質(zhì)量；并對本專業(yè)關(guān)鍵技術(shù)問題、技術(shù)方案起決策作用。與之相對應(yīng)，EPCC設(shè)計技術(shù)部也應(yīng)指定各專業(yè)總負(fù)責(zé)人在本專業(yè)范圍內(nèi)負(fù)責(zé)有效控制設(shè)計分包商的設(shè)計進(jìn)度、設(shè)計變更和設(shè)計質(zhì)量，同時，負(fù)責(zé)組織和協(xié)調(diào)本專業(yè)范圍內(nèi)對采購、施工和試運等部門的技術(shù)支持工作。

2詳細(xì)設(shè)計的管理與控制

海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常是總價鎖定、工期鎖定，工作量增加索賠異常困難，一旦項目延期完成，將面臨巨額的工期罰款。在這種情況下，EPCC項目的詳細(xì)設(shè)計管理工作應(yīng)在保證設(shè)計安全、合理的前提下，嚴(yán)格控制設(shè)計變更、提高設(shè)計質(zhì)量、加快設(shè)計進(jìn)度。

2.1嚴(yán)格控制詳細(xì)設(shè)計變更

設(shè)計管理對于控制項目成本起著至關(guān)重要的作用，設(shè)計費僅占項目總投資額的3%～5%，而設(shè)計階段對于整個項目造價的影響可達(dá)到75%，經(jīng)濟(jì)合理的設(shè)計能有效降低工程投資5%～20%。因此，設(shè)計階段是EPCC總承包商進(jìn)行成本控制最有效的環(huán)節(jié)。EPCC項目詳細(xì)設(shè)計管理首要目的就是在保證詳細(xì)設(shè)計安全、合理的前提下，在詳細(xì)設(shè)計階段把項目成本控制在總承包商可接受的范圍內(nèi)。采用限額設(shè)計法，按照投資限額分系統(tǒng)控制設(shè)計，在國內(nèi)EPCC項目設(shè)計管理中是行之有效的好方法。但是，這種方法要求EPCC項目造價控制團(tuán)隊全程參與設(shè)計管理。由于海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常由多個國家異地辦公，造價控制團(tuán)隊人員數(shù)量有限，因此，這一方法實施起來難度極大。海外石油工程建設(shè)EPCC項目的初步設(shè)計FEED（前端工程與設(shè)計）通常較為詳細(xì)，已經(jīng)將設(shè)計方案、工藝流程、設(shè)備參數(shù)及材質(zhì)、執(zhí)行標(biāo)準(zhǔn)等基本確定，因此，設(shè)計管理應(yīng)以業(yè)主招標(biāo)文件內(nèi)的FEED設(shè)計文件、標(biāo)前澄清、總承包商技術(shù)標(biāo)（以合同文件作為基礎(chǔ)），作為詳細(xì)設(shè)計基礎(chǔ)，通過嚴(yán)格管理設(shè)計變更，控制設(shè)計分包商在合同范圍內(nèi)進(jìn)行合理設(shè)計，避免脫離合同要求的拔高設(shè)計和過度設(shè)計，從而將項目成本控制在合理范圍內(nèi)。設(shè)計變更主要分為3類：第一類是工作范圍調(diào)整；第二類是設(shè)計優(yōu)化；第三類是調(diào)整FEED設(shè)計方案。設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)設(shè)計變更管理的第一技術(shù)負(fù)責(zé)人，若在詳細(xì)設(shè)計過程中發(fā)現(xiàn)可能出現(xiàn)設(shè)計變更，各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)匯報至設(shè)計管理核心小組；若影響較大，則還應(yīng)由設(shè)計管理核心小組討論后上報至EPCC項目技術(shù)委員會。對于第一類設(shè)計變更，應(yīng)由設(shè)計技術(shù)部提供詳細(xì)的工作范圍描述和工作量作為EPCC合同部變更談判的技術(shù)支持，待收到合同部明確指令后再開展后續(xù)的詳細(xì)設(shè)計工作，要做到“變更不批，不增加工作范圍”。第二類設(shè)計變更主要是FEED部分設(shè)計過于保守，存在嚴(yán)重的過度設(shè)計，設(shè)計技術(shù)部應(yīng)組織設(shè)計分包商做出穩(wěn)妥、安全的新設(shè)計方案，說服業(yè)主技術(shù)人員接受和批準(zhǔn)，從而節(jié)約項目成本，為其他潛在的工作量增加創(chuàng)造成本空間，做到“確保安全，合理優(yōu)化，爭取成本空間”。第三類設(shè)計變更主要是因為FEED設(shè)計存在問題，需要調(diào)整設(shè)計方案，這類的設(shè)計變更要區(qū)分處理。如果因為安全、法律法規(guī)等原因而不得不對詳細(xì)設(shè)計方案進(jìn)行調(diào)整，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)在推動詳細(xì)設(shè)計的同時，將相關(guān)技術(shù)支持文件發(fā)給合同部，由合同部根據(jù)EPCC合同決定是否提起變更索賠，做到“事關(guān)安全必改，是否索賠合同確定”；如果因為業(yè)主提供的基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如，原油黏度、含水、含鹽等發(fā)生變化而需要調(diào)整設(shè)計方案，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)在推動詳細(xì)設(shè)計的同時，支持合同部開展變更索賠，但是，采購等工作應(yīng)在業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后開展，做到“責(zé)任不在我，設(shè)計可先改，變更不批不采”；如果詳細(xì)設(shè)計分包商或業(yè)主出于經(jīng)驗或參考其他項目，要求改變設(shè)計方案，提高詳細(xì)設(shè)計要求，則設(shè)計技術(shù)部應(yīng)堅決予以制止，在得到業(yè)主明確批準(zhǔn)變更后再按照新方案開展設(shè)計，做到“不礙安全，變更不批不改”。如：伊朗北阿扎德干油田地面工程建設(shè)EPCC項目，在詳細(xì)設(shè)計執(zhí)行過程中，設(shè)計管理團(tuán)隊按照上述方法嚴(yán)格控制設(shè)計變更，在油田集輸光纖工作范圍調(diào)整、消防泡沫系統(tǒng)和火炬設(shè)計高度優(yōu)化、油田開發(fā)方案調(diào)整、水處理系統(tǒng)和天然氣外輸管線材質(zhì)升級、原油電脫鹽器操作溫度調(diào)整等設(shè)計變更中為EPCC總承包商避免了約2000萬美元的損失。

2.2詳細(xì)設(shè)計質(zhì)量管理

在EPCC總承包模式下，設(shè)計質(zhì)量對項目成本、進(jìn)度和裝置的順利運行至關(guān)重要，是決定工程質(zhì)量、控制工程費用的重要因素。高質(zhì)量的設(shè)計文件可以保證采購起點的高質(zhì)量；高質(zhì)量的設(shè)計圖紙可以減少施工返工，加快施工進(jìn)度；高質(zhì)量的設(shè)計文件可以確保裝置順利投產(chǎn)運行。因此，設(shè)計管理的一個重要目標(biāo)就是要確保設(shè)計分包商的設(shè)計質(zhì)量，提高其設(shè)計準(zhǔn)確性、適用性、合理性。

2.2.1確保設(shè)計的準(zhǔn)確性

詳細(xì)設(shè)計的質(zhì)量管理要確保設(shè)計的準(zhǔn)確性，避免設(shè)計文件有明顯錯誤，如，文字拼寫錯誤；語句不順；不同文件技術(shù)要求相互沖突；標(biāo)準(zhǔn)引用不當(dāng)；不同專業(yè)之間界面無法銜接等問題。這類問題可以通過提高設(shè)計工程師責(zé)任心，加強校對、審核力度，統(tǒng)一詳細(xì)設(shè)計規(guī)定等措施來減少乃至消除，采取的措施為：一是，建立一套完整的考核及獎懲制度。對連續(xù)出現(xiàn)明顯設(shè)計錯誤的工程師，可由設(shè)計技術(shù)部對應(yīng)的專業(yè)總負(fù)責(zé)人匯報給設(shè)計管理核心小組，經(jīng)討論后，責(zé)令其退出項目。二是，加強設(shè)計文件的校對、審核力度。詳細(xì)設(shè)計項目組各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)作為本專業(yè)的第一質(zhì)量負(fù)責(zé)人，認(rèn)真校對、審核設(shè)計文件，對本專業(yè)提交的所有設(shè)計文件質(zhì)量負(fù)首要責(zé)任。三是，詳細(xì)設(shè)計項目組提交的所有設(shè)計文件，總承包商設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與相應(yīng)的詳細(xì)設(shè)計項目組專業(yè)總負(fù)責(zé)人雙簽審核。四是，詳細(xì)設(shè)計項目組應(yīng)對詳細(xì)設(shè)計遇到的共性問題從項目層面統(tǒng)一做出規(guī)定，分發(fā)到各專業(yè)具體執(zhí)行。

2.2.2優(yōu)化設(shè)計

提高設(shè)計質(zhì)量的另外一個層次是優(yōu)化設(shè)計，切實提高設(shè)計文件的深度，確保設(shè)計文件的準(zhǔn)確性和適用性。要求設(shè)計工程師必須有較強的責(zé)任心和較高的技術(shù)水平，采取的措施為：一是，要求詳細(xì)設(shè)計項目組加強專業(yè)總負(fù)責(zé)人隊伍，所有的專業(yè)總負(fù)責(zé)人必須具備在自己專業(yè)范圍內(nèi)決策的能力。二是，充分發(fā)揮項目組技術(shù)專家的作用，每周舉行設(shè)計交流例會，對重要技術(shù)問題進(jìn)行專題討論，集思廣益。對有可能進(jìn)行設(shè)計優(yōu)化的問題重點加以關(guān)注，持續(xù)進(jìn)行督促，直至形成結(jié)論。三是，強化獎勵機制。對提出設(shè)計優(yōu)化方案并最終得到業(yè)主認(rèn)可的設(shè)計工程師給予適當(dāng)?shù)莫剟睢Ｈ纾阂晾时卑⒃赂捎吞锏孛婀こ探ㄔO(shè)EPCC項目，F(xiàn)EED設(shè)計將高壓火炬高度確定為96m，安裝和檢修極為不便；詳細(xì)設(shè)計過程中，經(jīng)過設(shè)計管理團(tuán)隊和設(shè)計分包商認(rèn)真分析，發(fā)現(xiàn)FEED設(shè)計確定火炬高度時將太陽輻射熱0.79kW/m2考慮了進(jìn)來，而根據(jù)APISTD521《泄壓和減壓系統(tǒng)》以及伊朗國家石油標(biāo)準(zhǔn)IPS-E-PR-460《火炬和泄放系統(tǒng)工藝設(shè)計》，油田所處為偏遠(yuǎn)區(qū)域，計算火炬高度時可將太陽輻射熱排除在外，從而將火炬高度調(diào)整優(yōu)化為45m，大大節(jié)約了采購和施工成本。

2.3詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度控制

詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度控制對整個項目至關(guān)重要，如果設(shè)計進(jìn)度不能滿足計劃要求，則會影響設(shè)備材料的采購、制造、供貨和現(xiàn)場施工進(jìn)度。海外石油工程建設(shè)EPCC項目通常是工期鎖定，如果延期完成，將面臨巨額的工期罰款。設(shè)計管理工作的一個主要挑戰(zhàn)就是在把握好設(shè)計質(zhì)量的前提下，控制好詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度，使設(shè)計的進(jìn)度計劃與設(shè)備材料采購、現(xiàn)場施工及試運行等進(jìn)度相互協(xié)調(diào)，確保設(shè)計進(jìn)度滿足采購進(jìn)度計劃和現(xiàn)場施工進(jìn)度計劃的要求。為了給詳細(xì)設(shè)計爭取到足夠時間，EPCC項目總承包商可在開始投標(biāo)時即先行與設(shè)計分包商組成聯(lián)合體，雙方約定風(fēng)險與收益共擔(dān)。在EPCC項目投標(biāo)與談判過程中，設(shè)計分包商不但提供技術(shù)支持，同時，還在FEED設(shè)計基礎(chǔ)上提前啟動詳細(xì)設(shè)計，重點完成工藝模擬計算、工藝物料平衡圖、管道儀表流程圖、站場平面布置圖、各專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)及規(guī)格書等重要設(shè)計文件的校核、優(yōu)化和升版工作，確保EPCC合同授標(biāo)后能夠立即提交業(yè)主審批，從而盡快開展HAZOP（危險性和可操作性分析）、SIL（安全等級劃分）研究。同時，提前將長周期設(shè)備的技術(shù)詢價文件包準(zhǔn)備好，盡快由采購部發(fā)出。除提前啟動詳細(xì)設(shè)計外，還應(yīng)主要從幾個方面控制詳細(xì)設(shè)計進(jìn)度：一是，詳細(xì)設(shè)計計劃是綱，在詳細(xì)設(shè)計開展之初就要由設(shè)計技術(shù)部牽頭，組織設(shè)計分包商、EPCC項目采購部、施工部、試運部對詳細(xì)設(shè)計計劃進(jìn)行充分討論，制定出切實可行的詳細(xì)設(shè)計計劃。計劃一旦確定，計劃工程師每周要對實際設(shè)計進(jìn)度和計劃進(jìn)度進(jìn)行跟蹤、計量與量化對比，并對落后的工作進(jìn)行分析，找出進(jìn)度滯后的原因，提出切實可行的進(jìn)度彌補措施；在外部條件發(fā)生重大變化時，設(shè)計進(jìn)度計劃的編制和實施，必須及時做出相應(yīng)的調(diào)整，以確保設(shè)計進(jìn)度計劃的指導(dǎo)性和可遵循性；同時，要盡最大努力確保工程關(guān)鍵設(shè)備和材料招標(biāo)技術(shù)文件的提交時間，確保工程進(jìn)度關(guān)鍵線路上設(shè)計圖紙及技術(shù)文件的提交時間。二是，要充分認(rèn)識設(shè)計質(zhì)量和設(shè)計進(jìn)度之間的辯證關(guān)系，在設(shè)計質(zhì)量與進(jìn)度出現(xiàn)矛盾時，要求設(shè)計分包商首先要確保設(shè)計質(zhì)量。提高設(shè)計質(zhì)量需要增加文件的準(zhǔn)備時間，因而，對設(shè)計進(jìn)度會有一些影響。但是，高質(zhì)量的設(shè)計文件會減少業(yè)主的審批意見，縮短業(yè)主的審批時間，同時，還會提高業(yè)主對于設(shè)計質(zhì)量的信任，為后續(xù)設(shè)計文件創(chuàng)造出更好的批復(fù)氛圍。三是，為避免廠商資料滯后而影響設(shè)計進(jìn)度，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)積極做好廠商和設(shè)計分包商之間的協(xié)調(diào)與督促工作。設(shè)計分包商在招標(biāo)技術(shù)文件中要明確提出需要廠商提交的各種資料的時間，以及相應(yīng)的設(shè)計審批時間，該要求將作為采購合同文件的一部分，同時，也是設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人后期協(xié)調(diào)與督促的依據(jù)。在與廠商簽訂采購合同后，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人應(yīng)與EPCC項目采購部及設(shè)計分包商密切配合，嚴(yán)格督促廠商按時提交廠商資料，以及設(shè)計分包商及時返回審批意見。必要時，設(shè)計技術(shù)部各專業(yè)總負(fù)責(zé)人可通過采購部安排廠商與設(shè)計分包商工程師進(jìn)行集中辦公，以便加快技術(shù)溝通。

篇2

（1）中職幼師女生大多是中考落榜者，正因為文化成績太差上不了高中才不得已選擇中職。社會大眾普遍認(rèn)為幼師是一個不需要太多的知識含量的職業(yè)，學(xué)生覺得文化成績對于讀取該專業(yè)不重要，從思想上首先就將文化學(xué)習(xí)放置于較低的位置。而這其中她們文化成績差最主要的就是英語和數(shù)學(xué)。薄弱的英語基礎(chǔ)令她們對英語不是徹底放棄就是無從下手。這為她們英語學(xué)習(xí)倦怠情緒的產(chǎn)生提供了足夠的溫床。

（2）在初中的學(xué)習(xí)生活中，她們多數(shù)是已被貼上標(biāo)簽的群體：學(xué)習(xí)差、能力低，甚至一無是處。學(xué)習(xí)上受打擊，生活上不被重視。習(xí)慣了自己被忽視，這嚴(yán)重打擊了她們本該有的積極進(jìn)取心，同時也形成了習(xí)得性無助，自信喪失，也就沒了學(xué)習(xí)的動力?；谒齻儗β殬I(yè)學(xué)校的理解，使得她們主觀上不重視英語，認(rèn)為幼師主要是學(xué)習(xí)技能，說、唱、彈、跳、畫學(xué)好就可以，英語學(xué)習(xí)的好壞無關(guān)緊要。

（3）女生的生理和心理特點使她們對自己覺得有困難的學(xué)習(xí)容易放棄，而且社會大環(huán)境的不良影響帶給她們的思想方向是“干得好不如嫁得好”。她們在中職學(xué)習(xí)階段重心沒有放在學(xué)習(xí)上，更多的是放在吃好、穿好、玩好上，比穿著打扮，甚至比男朋友。而且幼師班基本都是女生，這樣的性別比例容易使學(xué)生產(chǎn)生倦怠和懶惰的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2．家庭的原因

中職幼師生的家長普遍不重視學(xué)生英語成績。很多送孩子來讀幼師的家長是不得已而為之。孩子成績差上不了高中，只有學(xué)個專業(yè)謀生，既然是專業(yè)就重專業(yè)輕文化。而孩子英語差有些家長已經(jīng)習(xí)慣了，對孩子的英語成績完全沒有期待，學(xué)生更加覺得無所謂。而大多數(shù)就讀職業(yè)學(xué)校的孩子都是農(nóng)村的孩子，家長多在外務(wù)工，根本無暇顧及孩子，也沒有能力去輔導(dǎo)孩子的英語。而在職業(yè)學(xué)校就讀的少數(shù)的城市孩子的家長也是拿孩子無能為力，只希望將孩子找個地方放著保證安全就行，更談不上對孩子的英語成績提出要求。

3．學(xué)校的原因

（1）中等幼兒師范學(xué)校不像大學(xué)對英語有明確過級要求，甚至文化課都已成為附帶的輔課程，學(xué)生學(xué)習(xí)文化本來就沒有壓力，更談不上動力。

（2）該類中職學(xué)校專業(yè)化學(xué)習(xí)教材少，即使有也是五花八門，沒有根據(jù)地域特征實行有針對性的教材編排。教材無針對性，學(xué)生覺得無實用性。即使有，難度較高學(xué)生也無法接受和消化。英語學(xué)習(xí)無專業(yè)特色，學(xué)生覺得學(xué)了也無用，所以提不起興趣。

（3）中職英語在整個文化學(xué)習(xí)長期不受重視的環(huán)境下，沒有足夠的校園文化氛圍，更加助長了學(xué)生英語學(xué)習(xí)倦怠的情緒產(chǎn)生。學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)嚴(yán)重影響到老師的教學(xué)效果，久而久之形成惡性循環(huán)，學(xué)生不愿學(xué)，老師不想教。

（4）英語教師素質(zhì)參差不齊，教法單一。社會火熱的教改、課改在中小學(xué)校園里生機盎然，中職幼兒英語教學(xué)卻冷冷清清，大多數(shù)課堂還是停留在老師講、學(xué)生聽、按照教材按部就班的“一言堂”的教學(xué)中，使得英語課堂無趣味性，無特色性，更談不上實用性。同時老師沒有教學(xué)動力，也無教學(xué)壓力。本來老師的職業(yè)倦怠情緒就比較嚴(yán)重，在中職幼師英語的教學(xué)中老師得不到成就感，得不到精神慰藉，沒有創(chuàng)新，沒有激情，職業(yè)倦怠情緒就更為嚴(yán)重。針對這一現(xiàn)象，積極心理學(xué)給我們提供了非常好的導(dǎo)向。積極心理學(xué)主張以人的積極力量和美德為研究對象，強調(diào)的是幫助處于某種“逆境”的人知道如何求得生存和發(fā)展，使之形成良好的心理品質(zhì)和行為模式。中職幼師女生正是處于這種“逆境”中的人，過多的挫敗經(jīng)驗也抹殺了她們該有的堅韌不拔的良好品質(zhì)和迎難而上的行為模式。目前積極心理學(xué)的研究主要集中在主觀層面上的積極情緒和體驗研究、個體層面上的積極人格特質(zhì)研究、群體層面上的積極組織系統(tǒng)研究。

二、改變中職幼師女生英語學(xué)習(xí)倦怠的方法

1．改變學(xué)生狀態(tài)，讓學(xué)生從消極走向積極，形成良好心理品質(zhì)和行為模式

（1）幫助學(xué)生產(chǎn)生成功體驗。學(xué)生之所以產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)倦怠的根本原因是她們在英語這門科目上體會得更多的是失敗，是消極情緒的體驗。積極心理學(xué)的主要內(nèi)容是要以主觀幸福感為中心，著重研究人針對過去、現(xiàn)在和將來的積極情感體驗的特征及其產(chǎn)生機制。我們可以創(chuàng)設(shè)足夠的環(huán)境將學(xué)生的這種情感體驗產(chǎn)生轉(zhuǎn)換。要做到這一點，最主要就是讓學(xué)生有成功的體驗。在教學(xué)過程中，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況調(diào)整學(xué)習(xí)難度。筆者在英語教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生興趣，根據(jù)幼兒英語教學(xué)的特點使用了課本劇表演的教學(xué)方式。在課本劇的表演中，我根據(jù)學(xué)生不同程度的英語水平分配不同角色，英語基礎(chǔ)好的同學(xué)扮演較難的角色，較弱的同學(xué)扮演相對容易的角色。如果是特別弱的學(xué)生讓她們扮演集體性的角色。主要目的就是讓她們在團(tuán)隊中體驗成功，找到自信，產(chǎn)生幸福的情感體驗，從而改變她們對英語根深蒂固的挫敗感，發(fā)現(xiàn)自己的潛能，得到成功體驗，重拾對英語的自信，逐漸減少對英語的倦怠感。并且讓學(xué)生能在這個過程中形成良好的在逆境中成長，遇到困難想辦法解決，不輕言放棄的良好品質(zhì)。在這種情緒體驗轉(zhuǎn)換中磨煉意志，找到適合自己且行之有效的成功的行為模式。

（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)習(xí)興趣。克拉申情感過濾假說提出了影響學(xué)習(xí)者語言習(xí)得的主要情感因素是動機、自信心和焦慮狀態(tài)。結(jié)合幼兒英語教學(xué)的特點有選擇性地使用教材，整合教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生充分體會到學(xué)習(xí)英語的實用性和必要性能在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；同時變換教學(xué)模式，增強課堂的靈活性和趣味性，給所有學(xué)生足夠的施展空間，提高學(xué)生自信心?？死昵楦羞^濾假說提到有自信并自我感覺良好的學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中進(jìn)步較快。而同時焦慮感越強，情感屏障高，獲得的輸入低；相反，焦慮感越低則越容易獲得語言輸入。創(chuàng)建舒適的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，降低學(xué)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，有助于學(xué)生英語語言的學(xué)習(xí)。

2．加強教師教學(xué)及思想教育，師生共同走出陰霾

（1）中職英語教師的職業(yè)倦怠程度較高，這也對學(xué)生的學(xué)習(xí)倦怠產(chǎn)生了一定的影響。積極心理學(xué)將注意力轉(zhuǎn)向?qū)τ谌朔e極面的研究，提倡用開放、欣賞的眼光去看待和理解人類的潛能、動力及能力，表明了積極教育的可行性與必要性。因此作為中職學(xué)校的老師，一方面要做到的就是加強思想意識，摒棄長期以來存在于我們腦海中的“這些學(xué)生反正差，教也是白教”這種錯誤的思想，注意去挖掘?qū)W生的長處，真正從學(xué)生的角度出發(fā)，為學(xué)生量身打造適合她們的學(xué)習(xí)，也就是常講的因材施教。另一方面，老師應(yīng)該是學(xué)習(xí)能力很強的一個群體，更應(yīng)該從積極心理學(xué)里面學(xué)會如何調(diào)節(jié)情緒，避免不良情緒對自己的工作和學(xué)生帶來的不良影響。

（2）加強學(xué)校重視，提高老師激情。對于中職學(xué)校的老師來說，由于中職學(xué)校的教學(xué)不同于中小學(xué)，各個學(xué)校都有自己的特點，所以更應(yīng)該加強同類別學(xué)校之間的聯(lián)系，相互吸取經(jīng)驗，從別人成功教學(xué)中幫助自我提升，提高課堂效率。學(xué)?？梢园才爬蠋熑ネ悓W(xué)校聽課、學(xué)習(xí)，同時爭取更多的學(xué)習(xí)機會給老師培訓(xùn)，不斷吸收新鮮血液，同時提高教學(xué)激情，避免職業(yè)倦怠。老師有激情了在很大程度上可以影響到學(xué)生的情感，也可以減少學(xué)習(xí)倦怠情緒，惡性循環(huán)減少，師生共同走出陰霾。

3．創(chuàng)建積極向上的校園文化氛圍

積極心理學(xué)其中一個研究方向就是注意人的體驗、人的積極品質(zhì)與環(huán)境的聯(lián)系性。環(huán)境對人的情緒影響是極為重要的。通過校園大氛圍的環(huán)境創(chuàng)建，能極大地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。一方面，可以通過建立英語社團(tuán)，開展各種英語活動。另一方面，可以創(chuàng)建不同等級的英語興趣小組，根據(jù)學(xué)生實際情況加入，讓各個水平層次的同學(xué)都能在這些小組中獲得成功體驗，并能在校園里形成全方位的英語學(xué)習(xí)氛圍，這可以大范圍地舒緩英語學(xué)習(xí)倦怠情緒，使學(xué)生在這種積極的環(huán)境中獲得積極品質(zhì)。

篇3

選擇我院2011年3月～2013年5月收治的80例注射室患者為研究對象，男43例，女37例，年齡13～62歲，平均(39.4±6.9)歲。所有患者均無嚴(yán)重的腎、肝、心功能不全，無妊娠婦女。將80例患者隨機分為對照組40例，觀察組40例，兩組患者年齡、性別無差異(P＞0.05)，具有可比性。

1.2方法:

對照組采取常規(guī)護(hù)理措施，觀察組使用優(yōu)質(zhì)護(hù)理，內(nèi)容如下。

1.2.1心理護(hù)理:

大多患者在行注射之前，心理都會有恐懼感，加之對疾病的擔(dān)憂，易出現(xiàn)煩躁、焦慮、沖動。在護(hù)理過程中，護(hù)理人員應(yīng)該積極與患者溝通交流，針對患者的心理狀態(tài)，采取有效的心理疏導(dǎo)，幫助患者消除不良情緒。講解注射相關(guān)知識，以及疾病的相關(guān)知識，讓患者能夠消除心理戒備，積極配合治療。在護(hù)理過程中，護(hù)理人員應(yīng)該盡量保持輕柔的語氣，對患者進(jìn)行寬慰，與患者之間建立良好的關(guān)系。

1.2.2密切觀察患者:

行注射后，應(yīng)該對患者情況進(jìn)行密切觀察，幫助患者能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的不良情況進(jìn)行詳細(xì)解釋，消除患者內(nèi)心的恐懼感。有許多患者會出現(xiàn)藥物過敏情況，應(yīng)該針對患者的不良反應(yīng)進(jìn)行全面了解，對其呼吸、面色、疼痛、神態(tài)作密切觀察。需嚴(yán)格執(zhí)行皮試制度，且確保皮試質(zhì)量。有過敏史患者，在注射時應(yīng)該密切關(guān)注，準(zhǔn)備好搶救措施，如腎上腺激素等，并定期對搶救措施和設(shè)備進(jìn)行檢查，一旦發(fā)生不良反應(yīng)情況，應(yīng)該立即予以對應(yīng)措施進(jìn)行歸轉(zhuǎn)。

1.2.3暈針護(hù)理:

年老體弱，或者過度緊張的患者，在注射時會有擔(dān)憂。護(hù)理人員應(yīng)該熱情與患者進(jìn)行交談，并針對患者所擔(dān)心的情況進(jìn)行講解，從而解除患者的顧慮，在行注射操作時，應(yīng)該保持細(xì)心操作，一旦患者出現(xiàn)暈針情況，應(yīng)該立即讓患者保持平臥位，并積極對患者予以安慰，消除患者的恐懼情緒，從而幫助患者恢復(fù)狀態(tài)。

1.2.4提高護(hù)理人員的整體素質(zhì):

在護(hù)理過程中，因護(hù)理人員態(tài)度不佳，引發(fā)的護(hù)理糾紛不勝枚舉。醫(yī)院應(yīng)該針對此情況定期對護(hù)理人員進(jìn)行定期培訓(xùn)，從而提高護(hù)理人員的操作能力，學(xué)會如何針對不同的患者進(jìn)行有效的溝通。在護(hù)理過程中，要做到情緒的穩(wěn)定，減少因多次穿刺引發(fā)患者不滿，為患者帶來痛苦。提高護(hù)理人員整體的綜合素質(zhì)，可幫助醫(yī)院提高護(hù)理質(zhì)量，提升社會效應(yīng)。

1.2.5規(guī)范靜脈注輸流程:

對各班的職責(zé)進(jìn)行明確，對于靜脈輸液患者，應(yīng)該在輸液高峰期中，安排心理素質(zhì)佳、操作實踐能力強的護(hù)理人員進(jìn)行靜脈穿刺，減少因穿刺不成功，導(dǎo)致注射時間延長;對靜脈輸液情況采取檢查制度，對靜脈輸液情況進(jìn)行規(guī)范化，將常規(guī)操作、注意事項、操作流程制作成冊，讓護(hù)士能夠?qū)ζ涫煜?。輸液前需要對藥品、輸液工具進(jìn)行嚴(yán)格檢查，確保其質(zhì)量的合格性。輸液前檢查管內(nèi)氣體是否排完，并對患者姓名反復(fù)核實，做靜脈穿刺時，需盡量保持動作輕柔，減少二次穿刺;對于嬰幼兒需要兩名護(hù)理人員協(xié)助進(jìn)行，減少因配合不當(dāng)，引發(fā)穿刺失敗，導(dǎo)致患兒血管受損;血管較脆弱的老年患者，應(yīng)該盡量使用小針頭，行旁刺法，進(jìn)針應(yīng)該盡量小心，提高患者滿意率。

1.3觀察指標(biāo):

對兩組患者護(hù)理后滿意情況進(jìn)行觀察，及對患者護(hù)理后出現(xiàn)的低血糖、藥物過敏、暈厥等不良反應(yīng)情況進(jìn)行對比分析。

1.4統(tǒng)計學(xué)分析:

將研究所得數(shù)據(jù)錄入SPSS19.0軟件中進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料以χ2檢驗，P＜0.05表示差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2結(jié)果

觀察組非常滿意患者31例(77.5%)，滿意率為92.5%，對照組非常滿意患者22例(55%)，滿意率為70%，(P＜0.05)差異有統(tǒng)計學(xué)意義。兩組患者護(hù)理滿意情況對比［例(%)］組別例數(shù)非常滿意滿意不滿意滿意率(%)觀察組4031(77.5)6(15)3(7.5)92.5對照組4022(55)6(15)12(30)70χ2值4.65012.7612.76P值0.0200.010.01觀察組藥物過敏、昏厥、低血糖發(fā)生率顯著低于對照組，差異有統(tǒng)計學(xué)意義(P＜0.05)。兩組患者護(hù)理后不良反應(yīng)情況對比［例(%)］組別例數(shù)藥物過敏低血糖暈厥觀察組402(5)2(5)0對照組408(20)7(17.5)6(16)χ2值19.5721.3614.69P值0.030.020.01

篇4

關(guān)鍵詞 幼兒游戲；有效提問；策略

中圖分類號：G613.7文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1671-0568（2014）24-0028-02

根據(jù)《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提到的理解幼兒的學(xué)習(xí)方式和特點，“幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進(jìn)行的。要珍視游戲和生活的獨特價值，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要，嚴(yán)禁‘拔苗助長’式的超前教育和強化訓(xùn)練?！币虼耍螒蛟谟變航虒W(xué)當(dāng)中處于主要和重要的地位。在游戲教學(xué)中，教師提問是一種常見的教學(xué)行為，在開展幼兒游戲活動教學(xué)中，常常會出現(xiàn)教師提問的隨意性、封閉性等問題。有效地提問教學(xué)不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還可以保證教育目標(biāo)的順利實現(xiàn)。因此，分析和探討幼兒游戲教學(xué)中的有效提問策略對幼兒教師的實踐教學(xué)起著很好的指導(dǎo)作用。

一、提問要有針對性

提問要有針對性是指幼兒教師在游戲教學(xué)中的提問要具有目的性和關(guān)鍵性，要根據(jù)游戲教學(xué)的具體情境進(jìn)行有意義地提問，它能幫助幼兒迅速地了解游戲的性質(zhì)和本質(zhì)，學(xué)會遵守游戲規(guī)則。比如，在幼兒中班游戲《跳房子》的教學(xué)中，有些幼兒會跳出格子外面或小石子沒有跳進(jìn)格子里面。這時候教師就需要問小朋友：“我們跳房子是為了什么呀？我們的最終目的就是把小石子擲入任何一個空格子里面，這個格子就屬于你，你就可以蓋房子了呀！我們有些小朋友跳到格子外面或者小石子沒有進(jìn)入格子里面，那小朋友還能在格子里面蓋房子嗎？最后你的房子會蓋得比別人多嗎？”等等，一系列具有針對幼兒游戲中偏離游戲規(guī)則的提問，能有效地讓幼兒快速地回到游戲當(dāng)中，從而順利地完成教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。

二、提問要有有序性

提問要有有序性是指教師提問時要根據(jù)教學(xué)活動的邏輯思維，有順序、有條理地對幼兒進(jìn)行提問，它能使目標(biāo)清晰不混雜，從而完善教學(xué)活動。比如，在大班科學(xué)活動游戲《有趣的磁鐵》教學(xué)當(dāng)中，教師可以事先準(zhǔn)備好中國地圖一張，在地圖上面放好一個磁鐵小矮人，教師在桌子底下拿著另外一個磁鐵吸引著小矮人在地圖上面到處游走。這時候，教師可以問：“小朋友們你們知道是誰在幫助小矮人周游世界嗎？”然后引出今天的主題：認(rèn)識磁鐵并且講解磁鐵的性質(zhì)。接著教師又提問：“小朋友們在生活中有沒有用到過磁鐵？磁鐵能吸住哪些東西？”于是教師又從小袋子里拿出鋼筆、鐵釘、針、塑料、橡皮擦等一些日常生活中常見的小東西，引導(dǎo)和鼓勵幼兒拿著磁鐵去吸引這些小東西。接著，教師根據(jù)學(xué)生們吸磁鐵的結(jié)果來提問：“小朋友用磁鐵吸住了很多東西，也有很多東西沒有被吸住，小朋友能不能把它們分開來放？請幼兒將磁鐵能吸住的和不能吸住的分開擺放?！弊詈?，教師根據(jù)幼兒擺放的情況提問：“為什么有的東西能被吸住，有的東西不能被吸??？被吸住的東西是什么做的呢？”最后教師和幼兒一起總結(jié)：鐵制品的東西能被磁鐵吸住。這樣，根據(jù)活動開展的順序提出相應(yīng)的問題，可以引導(dǎo)幼兒一步一步了解到磁鐵的神奇與性質(zhì)，增強幼兒對活動的興趣和探索事物的好奇心。

三、提問要有開放性

提問要有開放性是指教師提問方式不限定問題的答案，幼兒可以有各種不同的答案。該提問能夠讓幼兒展開豐富的想象力，能夠培養(yǎng)幼兒的獨創(chuàng)性、變通性和精密性。開放性提問可以延續(xù)兒童對探究對象的探索興趣以及對周圍世界的好奇心和求知欲。興趣是兒童進(jìn)行主動學(xué)習(xí)和探究的前提，教師利用拓展性提問，在激發(fā)兒童認(rèn)識和探索當(dāng)下探究對象的同時，也可以適時引導(dǎo)他們舉一反三，由此及彼，生發(fā)出新的探究興趣，從而為下一步的教學(xué)做好準(zhǔn)備。比如，在幼兒大班《翻花繩》的游戲教學(xué)當(dāng)中，教師示范單人玩的“老蛇脫皮”、“降落傘”、“金魚”等花樣時，幼兒對教師用靈巧的手編制出各種花樣的繩子感到驚嘆與好奇時，教師提問：“小朋友們覺得老師玩的花繩好不好看呀？請大家充分發(fā)揮自己的想象力，看看還能變出什么樣的花繩來。在日常生活中，我們還可以利用哪些簡單又方便的材料來替代花繩？”等等。結(jié)果，幼兒根據(jù)自身的知識經(jīng)驗水平，通過雙人玩、三人玩，翻出了“面條”、“牛眼”、“麻花”、“手絹”等不同樣式。同時，他們還找到了花繩的替代品：皮筋、毛線、鞋帶等簡單又環(huán)保的材料。這些開放性的問題能激發(fā)幼兒想象的翅膀，使他們在不停地探索和實踐中得到不同的答案，既能延伸教學(xué)活動，又能開發(fā)幼兒的發(fā)散和創(chuàng)新思維。

四、提問要有情境性

提問要有情境性是指幼兒教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)一定的與主題相關(guān)的情境，在相關(guān)環(huán)境中渲染一種神秘的氣氛，吸引幼兒的注意力，從而引入與主題相關(guān)的問題。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中提出：“幼兒思維發(fā)展以具體形象思維為主，應(yīng)引導(dǎo)幼兒通過直接感知、親身體驗和實際操作進(jìn)行科學(xué)學(xué)習(xí)，不應(yīng)為追求知識的掌握而對幼兒進(jìn)行灌輸和強化訓(xùn)練。情境性提問可以引導(dǎo)幼兒借助以往的生活和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，結(jié)合實際對相關(guān)問題進(jìn)行分析和推理。在這個過程中，教師和幼兒扮演不同的角色，適時進(jìn)行提問，讓幼兒“身臨其境”地進(jìn)行聯(lián)想。實踐證明，創(chuàng)設(shè)一定的情境來對幼兒進(jìn)行提問，會起到事半功倍的效果，比如，在幼兒小班《吹泡泡》的游戲中，教師準(zhǔn)備好吸管、洗衣粉、水、小攪拌、杯子等材料，然后用吸管在攪拌好的洗衣粉水中吹出五顏六色的泡泡。幼兒面對神奇的泡泡，自然會不停地追趕泡泡，這時，教師就可以提問：“我們平時在哪兒見過泡泡？哪些東西可以變出泡泡來？”在幼兒討論、交流之后，就開始讓他們嘗試做泡泡水。這時，教師再以手中做好的泡泡水為道具對幼兒提問：“水是什么樣子的？加入洗衣粉后會發(fā)生什么變化呢？加入洗衣粉后，洗衣粉去哪兒了？有什么辦法可以讓洗衣粉快速地溶解形成泡泡水呢？”然后引導(dǎo)幼兒利用手中的小攪拌來加速洗衣粉溶解，在這種真實的情境中引導(dǎo)他們制作泡泡水并且試吹泡泡。在游戲結(jié)束后，教師可以提問：“除了洗衣粉還有什么溶解在水中能夠變出泡泡來？”等等。這樣，根據(jù)一定的情境提出相應(yīng)的問題，既可以讓幼兒產(chǎn)生興趣，使他們愉悅地融入游戲當(dāng)中，又可以培養(yǎng)幼兒的動手操作能力等。

五、提問的懸念性

提問的懸念性是指教師在教學(xué)當(dāng)中根據(jù)活動發(fā)展的步驟，一步一步，環(huán)環(huán)相扣地提問，使幼兒能夠集中注意力并帶著濃厚的好奇心進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。比如，在小班游戲活動《西瓜越變越小》的教學(xué)當(dāng)中，教師準(zhǔn)備好刀、鋸、鏟子等工具，西瓜、氣球、濕毛巾若干。教師首先利用氣球放氣變魔術(shù)，使氣球越變越小，由此來引出話題：“氣球為什么會變小，我們的西瓜可不可以也變小呢？”接著，再用西瓜變魔術(shù)：用刀子切西瓜，使西瓜有三次不同的變化。西瓜開始變了，變變變——教師輕輕地把西瓜切成兩半，接著又提問：“小朋友們看看它像什么？”這樣，啟發(fā)幼兒想象，并允許他們用身體動作來表達(dá)，比如：盆、瓢、碗、頭盔，等等。接著教師又開始提問：“你們看，西瓜開始變了，變變變——用刀子把西瓜切成八瓣或十六瓣，開成一朵花樣，小朋友再看看它像什么？”最后教師繼續(xù)：“你們看！變變變——西瓜開始變了，輕輕把西瓜打開呈現(xiàn)一小塊，看它像什么？”在不斷地演練和提問中，吸引幼兒進(jìn)入到游戲當(dāng)中，促進(jìn)了幼兒想象力的發(fā)揮，也使他們了解到了西瓜的性質(zhì)。

實踐證明，在游戲教學(xué)當(dāng)中，教師的有效提問能夠激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率。在今后的教學(xué)實踐中，筆者還會不斷地探究有效提問策略，不斷地豐富教學(xué)理論，以提高自身的教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南[Z].moe.gov.cn/pu

blicfiles/business/htmlfilesdmoe/s3327/201210/xxgk_143254.htrrd,2012.

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中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0134-01

多媒體教學(xué)擁有傳統(tǒng)教學(xué)模式不可比擬的優(yōu)勢，是對傳統(tǒng)教學(xué)的完善。以下是筆者對多媒體在初中語文教學(xué)中優(yōu)勢的幾點探究，僅供參考。

1 通過多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理解所學(xué)知識

語文歸根到底是一門語言類學(xué)科，語言才是語文教學(xué)的靈魂所在，語文學(xué)科蘊含了豐富多彩的語言風(fēng)格、思維方式、表達(dá)方式、背景資料、研究領(lǐng)域等，可以說是包羅萬象，在學(xué)生面前可以呈現(xiàn)出各種各樣的內(nèi)涵與含義。如果僅僅依靠教師口頭講解和語言描述，很難概括語文教材中的所有知識，更不能直觀、系統(tǒng)地呈現(xiàn)語文知識體系，甚至?xí)驗檎Z氣和用詞的不同，導(dǎo)致學(xué)生在理解方面產(chǎn)生偏差，從而導(dǎo)致教學(xué)效率的下降。而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞奶攸c，可以通過聲音、圖像、錄像、動畫、視頻、幻燈片等各種方法，全面展示教學(xué)內(nèi)容，從各個方面刺激學(xué)生的感官，拓展學(xué)生的感官功能，提高學(xué)生聽、說、讀、寫等方面的能力。例如，在教學(xué)《出師表》這篇文章時，由于學(xué)生對古代歷史環(huán)境了解甚少，所以只依靠教師的口語講解是難以解釋清楚的，更無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。在具體教學(xué)中，教師可以利用多媒體，將“三國鼎立”的局勢圖直觀呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生形象了解作品形成的歷史背景，從而對文章主旨產(chǎn)生深入和全面的理解。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)下載《三國演義》的電視劇片段，如諸葛亮北伐等。這樣有助于加深學(xué)生對當(dāng)時歷史的了解，認(rèn)識到諸葛亮忠心報國的思想情操，從而體會《出師表》這篇文章字里行間所蘊含的深厚情感。

2 通過多媒體教學(xué)，有助于學(xué)生理順文章思路

例如，在教學(xué)《蘇州園林》這篇文章時，就可以利用多媒體，首先引入蘇州園林的山水畫，將形形的蘇州園林美景真實呈現(xiàn)于學(xué)生眼前，如獨特的花草樹木、別具匠心的假山池沼、獨具一格的亭臺廊榭，都形象展示出蘇州園林的各種美景，讓學(xué)生深刻理解什么是“完美如畫”。在播放蘇州園林的視頻文件時，可以配以柔美的古典音樂作為背景，同時，提出相關(guān)的思考問題：蘇州園林的主體特征是什么？對于設(shè)計者來說，應(yīng)怎樣體現(xiàn)這一特征？課文從第二段到第六段之間的關(guān)系是怎樣的？當(dāng)學(xué)生欣賞完視頻資料之后，可以根據(jù)以上問題再次分析全文結(jié)構(gòu)，從而加深對文本內(nèi)容的理解與把握。這種教學(xué)方式，有助于學(xué)生理清文章思路，促使學(xué)生深刻體會古代工匠在藝術(shù)方面的別具匠心。

3 通過多媒體教學(xué)，有助于激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

興趣是最好的老師，是促使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)活動的重要源泉，也是推動學(xué)生探究知識的原動力。在語文教學(xué)中引入多媒體，可以充分調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，如果教師能夠利用多媒體設(shè)計良好的課堂導(dǎo)入，則可以達(dá)到事半功倍的效果。例如，在教學(xué)《背影》一課時，教師可以事先通過網(wǎng)絡(luò)搜索有關(guān)“父親背影”的視頻資料，然后在課堂上播放給學(xué)生觀看，不但可以快速吸引學(xué)生的注意力，而且能將學(xué)生引入真實的情境，使學(xué)生感受到深深的父愛。這就為新課的引入做好了充分的鋪墊，使學(xué)生迫不及待地進(jìn)入閱讀狀態(tài)。又如，在教學(xué)《安塞腰鼓》一課時，教師可以先播放大西北黃土高原農(nóng)民的“腰鼓”表演，讓學(xué)生欣賞那豪邁的舞姿，感受當(dāng)?shù)厝藗儫崆楸挤诺男愿?。?jīng)過激蕩人心的舞蹈熏陶，學(xué)生的閱讀興趣被充分調(diào)動起來，他們紛紛懷著激動無比的心情學(xué)習(xí)課文，并取得了良好的教學(xué)成果。

4 通過多媒體教學(xué)，有助于培養(yǎng)學(xué)生審美情趣

培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣，提高學(xué)生的審美能力，是初中語文教學(xué)的重要目標(biāo)之一，在傳統(tǒng)教學(xué)中，為了培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，教師一般都采用抑揚頓挫的朗讀，但這種方式比較單一，無法創(chuàng)設(shè)真實的教學(xué)情境。在多媒體教學(xué)手段廣泛應(yīng)用的背景下，教師可以充分發(fā)揮它的審美功能，對學(xué)生進(jìn)行審美教育。例如，《安塞腰鼓》一課主要以生動的語言來展示“安塞腰鼓”這一藝術(shù)形式的粗狂豪邁，單純依靠教師和學(xué)生的誦讀難以加深學(xué)生對安塞腰鼓的切身感受。因此，教師可以通過網(wǎng)絡(luò)搜集“安塞腰鼓”演出的相關(guān)視頻，讓學(xué)生用眼睛直觀感受和體驗。在剛勁奔放的舞姿和歡快明朗的音樂中，學(xué)生的激情被充分調(diào)動起來，有效加深了學(xué)生對舞者內(nèi)心世界的把握，提高了學(xué)生的審美情趣。又如，在教學(xué)余光中的《鄉(xiāng)愁》時，教師可以先播放《鄉(xiāng)愁》配樂朗誦的視頻資料，讓學(xué)生充分感受配樂朗讀的魅力，引導(dǎo)學(xué)生深刻感悟海外游子對祖國的深深眷戀。

總之，在初中語文教學(xué)中，要合理利用多媒體技術(shù)，充分發(fā)揮多媒體的輔助功能，活躍課堂教學(xué)氛圍，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，適當(dāng)降低教學(xué)難度，拓展課堂教學(xué)內(nèi)容，從而達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。

（淄博市臨淄區(qū)齊陵街道第二中學(xué)，山東 淄博 255400）

篇6

顧曉鳴曾指出：“猶太文化是世界諸民族中率先形成比較系統(tǒng)的直進(jìn)歷史觀的民族”（1）更為重要的是這一歷史觀把古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論給徹底顛覆了，為了方便進(jìn)行比較性說明，我們先來看看古典文化中的歷史理論。

古希臘作為西方哲學(xué)與歷史學(xué)的起源地，在歷史哲學(xué)上卻沒有什么建樹，相反具有一種明顯的反歷史傾向?？铝治榈略赋觯骸肮畔ＥD的思想整個說來有著一種十分明確的流行傾向，不僅與歷史思想的成長格格不入，而且實際上我們可以說它是一種強烈的反歷史的形而上學(xué)的?！保?）這一點我們可以從一些古希臘的思想家那里找到證明。赫西俄德在《工作與時日》中把人類社會分為五代種族即黃金種族，白銀種族，黃銅種族，英雄種族和黑鐵種族，他很直接的描述了對黃金種族的贊美以及對種族一代不如一代的不滿，他認(rèn)為人類歷史就是依循這五代種族不斷退落，循環(huán)不已，從有序到混亂，從混亂到有序后再到混亂，這種歷史倒退輪回思想反映在希臘人的各種文化領(lǐng)域中。這種思想反映了希臘人強烈的“變動”觀念以及他們對變動的敏感性，那么產(chǎn)生這種敏感性的原因是什么呢，我們不得不提及他們生活的環(huán)境，一個地震和侵蝕比其他地方更為頻繁的國度，周邊的自然環(huán)境就是不斷變化的，他們對于人生、歷史的思考自然就帶上了“變動”的觀念，這與日本“一期一會”的思想是相通的，都是將外在環(huán)境、客觀事物的變化引申到人類生活的變動，體現(xiàn)的是不同民族對歷史獨特的感悟。希臘人對這種變動的敏感性亦或者說對這種非永恒的敏感性使得他們更為執(zhí)著的追求永恒，于是有了阿那克西曼的理論，他提出宇宙的基本要素是無限，萬物生于無限復(fù)歸于無限。柏拉圖和波里比阿提出人類社會是幾種政體的周期性更替變遷。他們都追求永恒，企圖用宇宙的本質(zhì)和秩序的必然永恒來調(diào)和這種變動的事實，在他們看來所有的變動都是一種永恒的循環(huán)運動，即這種變動可以看作是相對靜止的。在這種永恒的循環(huán)中，他們就自然否定了變動的起點和終點，于是歷史不是線性的向前發(fā)展，而是封閉形的如同圓形的循環(huán)變化，這樣歷史也就沒有了它的終極目標(biāo)。

在這種變動和永恒的沖突中，希臘人認(rèn)識到生活中沒有什么東西是持續(xù)不變的，而能夠被認(rèn)識并成為真知的東西必須是永恒的，根據(jù)這一理論，希臘人認(rèn)為歷史是不能成為真知的，因為它是不斷演變的，這樣人對歷史就是無能為力的，那么歷史還有什么價值呢？有，歷史對他們而言是重要的經(jīng)驗，因為它的變化是循環(huán)往復(fù)的，類似的事件之后還會重演，如果人們可以記住重要的歷史事件，等到下一次事件出現(xiàn)預(yù)兆時就可以很好的躲避它。他們認(rèn)為如果他看見了危險，他就能防范它，歷史在這里對它們是一種現(xiàn)世的實用價值而非未來的目標(biāo)意義，也就是說在他們看來歷史的價值在于認(rèn)識現(xiàn)在，躲避命運的打擊，而非跳出這種命運的束縛，改變命運，在未來不再受這種命運。就好像畫了一個圈，他們認(rèn)為只能在圈里跳來跳去卻無法從圈里跳出來。

總之，古典文化中的這種循環(huán)觀使人們認(rèn)為物質(zhì)是永恒的，非創(chuàng)造的，沒有起始和終結(jié)，這樣時間就沒有任何固定的方向，沒有特別規(guī)定的時間維度，歷史的發(fā)展也就沒有了意義，而歷史哲學(xué)是建立在歷史發(fā)展的線性時間觀之上的，這種線性時間觀則導(dǎo)源于猶太文化。

安德烈?內(nèi)埃在《猶太文化中的時間觀和歷史觀》一文中說“猶太思想對全球文化最豐富的貢獻(xiàn)之一，不僅在于它通過把猶太人的生命空間歸結(jié)為純粹綿延，從而把時間與空間聯(lián)系起來，而且在于它把時間契合于一種富有建設(shè)性的歷史維度之中……猶太人是‘時間創(chuàng)立者’（亞伯拉罕?赫謝爾語，Abraham Heschel[1907-1972]，當(dāng)代猶太哲學(xué)家）?！保?）作為時間的創(chuàng)立者，猶太人率先形成了直進(jìn)的歷史觀，從而打破了古典文化中普遍流行的歷史循環(huán)論的悲觀主義色彩，這種歷史觀對西方文化的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。

要分析猶太民族的歷史觀念就必須探尋其宗教，因為猶太民族的歷史觀念是與其宗教形式是不可分割的。首先圣經(jīng)中的《創(chuàng)世紀(jì)》即標(biāo)志著“時間”的出現(xiàn)，而時間的誕生對于人類歷史具有重大意義，它表明有了“開端”這一事實，打破了古典文化中物質(zhì)的非創(chuàng)造性，從而構(gòu)建了時間維度，時間的誕生和運行使得歷史發(fā)展處于線性的時間觀之上，賦予了歷史的意義。與希臘人從自然環(huán)境的無限循環(huán)中思考?xì)v史不同，猶太人是從人類歷史中思考，因而擺脫了宇宙單調(diào)無意義的循環(huán)規(guī)律，擺脫了宿命論。在他們看來上帝是凌駕于自然之上的，上帝創(chuàng)造宇宙萬物，人類的命運與自然規(guī)律無關(guān)，人類可以在上帝面前進(jìn)行理性選擇，生活是前進(jìn)的，未來是有意義的。

其次，我們可以從猶太人的宗教里具有特點的幾點基本信仰中進(jìn)行分析。

第一，他們信仰世界性的一神。由于希伯來民族長期流浪，遷徙，不斷的被征服，放逐，為了適應(yīng)諸文明的不同情況，使民族的神能同時達(dá)到民族認(rèn)同和居住國民族認(rèn)同的雙重任務(wù)，他們逐漸把自己的民族神抽象化，把神的觀念延伸為一個統(tǒng)治世界的神。

第二，猶太民族是與神立約的選民。神與本民族是雙方訂約的關(guān)系，神要審判萬國，審判的標(biāo)準(zhǔn)就是神的公義，遵行神的旨意神就賜福，背離神的旨意神就會降禍，上帝是全人類的神，它以同樣的原則對待其他民族社會，只要表現(xiàn)好即便不是猶太民族同樣會受到上帝的賜福。

第三，指望救世主拯救猶太民族及全人類。救主由神挑選，并在黎民百姓限于水深火熱中時，會在特定的時間出現(xiàn)，不僅拯救猶太民族也會拯救世界其他民族。

從中我們可以看出希伯來人的歷史不是某個固定地域內(nèi)的而是世界范圍的，在他們看來人類是一致的，世界上所有的人都出于一源，人人都是平等的，沒有猶太人和非猶太人的種族區(qū)別，歷史是全人類的而不是某個特殊民族的，歷史是普遍的而不是特殊的，從而猶太人的歷史觀念打破了民族和地域的界限，使歷史具有了普遍性質(zhì)。

猶太人認(rèn)為人與神之間是契約的關(guān)系而非宿命安排，只要遵循神的意指，就可以擺脫苦難，獲得神的賜福，人在歷史中是有其主觀能動性的，這一觀念與希臘人認(rèn)為人對歷史是無能為力的正好相反，猶太人認(rèn)為民族苦難并不是猶太民族必然的命運，只是因為猶太人違反了神的旨意，神才使猶太人受苦，而只要遵循神的旨意，猶太人就能擺脫這種苦難并最終得救，贖罪的過程本身就是創(chuàng)造歷史的過程。這其中體現(xiàn)了人的活動的主動權(quán)，即體現(xiàn)了人類歷史是人類自由意志的產(chǎn)物，人類可以掌握自己的命運，歷史不是倒退循環(huán)的，而是前進(jìn)發(fā)展的，歷史具有它的最終目標(biāo)。認(rèn)為實現(xiàn)這一最終目標(biāo)而進(jìn)行的奮斗不是要回到最初的秩序，而是不斷的走向新的理想世界。相對于歷史的終極意義，歷史變化過程中出現(xiàn)的種種變動都有其各自的意義，都對以后的歷史發(fā)生著作用。這種直進(jìn)的歷史觀使人們把“黃金時代”放在未來，而不是放在過去，從而打破了歷史循環(huán)輪的悲觀主義色彩。

總之，猶太文化中的歷史理論奠定了基督教思想的基礎(chǔ)，最終實現(xiàn)了以普遍的線性的歷史理論代替地域的，循環(huán)的歷史觀念，實現(xiàn)了西方史學(xué)發(fā)展史上的第二次轉(zhuǎn)折，對古代西方歷史觀產(chǎn)生了革命性的影響。

最后，從猶太文化中的歷史觀念我們可以看到，猶太民族具有積極的生活態(tài)度，雖然歷經(jīng)種種磨難仍然自強不息，奮斗不已，這個僅僅在早期歷史中短暫的時期具有自己的族類空間的民族，依靠著特有的時間感和時間觀念，并以此轉(zhuǎn)化為特有的文化形態(tài)，數(shù)千年來，作為一個無基本地域的民族共同體令人矚目的延續(xù)下來，并為人類文化做出了自己的貢獻(xiàn)。

注釋：

（1）顧曉鳴：《論猶太文化的特征及其發(fā)生》，復(fù)旦學(xué)報，1988，（2）.

（2）柯林伍德：《歷史的觀念》，何兆武張文杰譯，北京：中國社會科學(xué)出版社，1986年版，第22頁.

（3）路易?加迪：《文化與時間》，聯(lián)合國教科文出版社，1976年版，第140頁.

參考文獻(xiàn)：

[1]王立新：《古代以色列歷史文獻(xiàn)、歷史框架、歷史觀念研究》，北京：北京大學(xué)出版社，2004年版.

[2]張廣智張廣勇：《史學(xué)：文化中的文化》，上海：上海社會科學(xué)院出版社，2003年版.

[3]劉洪一：《猶太精神》，南京：南京大學(xué)出版社，1995年版.

[4]羅伯特?M?塞爾茨：《猶太的思想》，趙立行馮瑋譯，上海：三聯(lián)書店，1994年版.

篇7

作為幼兒教師,職業(yè)的特點和其他教師的工作性質(zhì)有很大的區(qū)別,其中有一半是教師一半是媽媽的角色,熱愛幼兒、尊重幼兒是幼兒教師職業(yè)道德的核心,是評價和檢驗幼兒教師職業(yè)道德水準(zhǔn)的重要標(biāo)志。作為一名優(yōu)秀的幼兒教師,肩負(fù)著培養(yǎng)祖國下一代的歷史使命,力爭使每一個幼兒身心健康快樂成長,不僅需要為幼兒創(chuàng)建優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境以滿足幼兒生理需求,同時在創(chuàng)建物質(zhì)環(huán)境的同時也決不能忽視精神環(huán)境的創(chuàng)建,以滿足幼兒的心理需求,促進(jìn)幼兒心身健康和諧發(fā)展。作為幼兒教師,我們必須懂得:“每一個孩子都有做好孩子的愿望,同樣渴望得到教師的關(guān)愛、理解與尊重。我們所做的每一項工作,應(yīng)努力讓幼兒真切地感受到我們對他們的關(guān)注、理解、贊賞和支持。”

但是,在現(xiàn)實生活中,我們的一些幼教工作者往往由于自身素質(zhì)較差,在日常工作中的一些所作所為在不經(jīng)意中給幼兒的幼小心靈造成了傷害。形成了對幼兒的“心理虐待”。然而,我們的這些幼教工作者卻毫無察覺,并沒有認(rèn)識到事態(tài)的嚴(yán)重性,以及這些行為給幼兒的成長發(fā)育帶來的不良后果,所謂“心理虐待”是指那種在對幼兒實施教育過程中有意或無意的、經(jīng)常性、習(xí)慣性的語言、行動、從而導(dǎo)致幼兒心理健康受到傷害。

如,教師組織教育教學(xué)活動時,偶爾有個別幼兒說話,有些教師便會把幼兒叫起來說:“*就你話多,好,給你機會,去外邊說去吧”教師邊說邊把幼兒拽到門外。這件事情從表面上看是幼兒不守規(guī)則,幼兒應(yīng)該受到批評。但是,這只是成人的看法,他是站在成人的角度上,一切以成人為中心,由成人決定孩子能做什么不能做什么,忽略了教育者與被教育者之間的尊重與平等的原則,這樣做的結(jié)果從表面上看可能是幼兒無條件的順從,在老師的絕對權(quán)力下循規(guī)蹈矩。但其結(jié)果勢必會影響幼兒積極的自我意識的形成。

我們認(rèn)為當(dāng)孩子有話要說時,教師要尊重幼兒這一權(quán)力,并善于將教育融入其中。教師應(yīng)隨時抓住一日生活中教育的契機生成和滲透教育。沒有不好的孩子,只有不好的教育方法,每個幼兒園都會有淘氣、自我約束能力較差的幼兒,有時成人處于某種原因和想法阻止幼兒發(fā)表意見與參與活動,這種做法顯然是錯誤的,因為他侵犯了幼兒受教育的權(quán)力。站在幼兒的角度,我們可曾想過幼兒會是什么感受呢?!他會感到教師對他的歧視以及不公正,他會不相信周圍的人對他的愛。帶給他的負(fù)面影響只能是心靈深處的傷害,這將直接影響他形成積極的自我概念,以至影響他以積極的態(tài)度對待他人,從而,形成逆反心理。

以上的事例,在幼兒園的日常生活中并不少見,由此我們不難看到:“教師很隨便的一些言行,其實已經(jīng)對幼兒造成了‘心理虐待’”。心理虐待給幼兒造成的傷害往往比體罰還要嚴(yán)重。許多幼教專家、心理學(xué)家經(jīng)過調(diào)查研究分析表明:“受心理虐待的兒童更容易誤入歧途,走向犯罪,誘發(fā)嚴(yán)重的社會問題”。因此,“心理虐待”問題必須引起廣大幼教工作者的重視。

一、心理虐待在幼兒園教育中的集中表現(xiàn)

1.故意疏遠(yuǎn)、冷落孩子。疏遠(yuǎn)冷落是指對一些性格孤僻、能力較差、不太聽話的幼兒或其家長比較愛提意見的幼兒,教師常常給出一副冷面孔,以致造成對幼兒的心理傷害。

2.威脅恐嚇孩子。有些教師對那些調(diào)皮或犯了錯誤的幼兒,不進(jìn)行正面耐心的教育,而是施以恐嚇,斥責(zé)、如“你再不聽話,就把你送到××班去!”有的教師把孩子拖到另一個班去罰站。其他班的教師還很配合,一起對幼兒進(jìn)行批評,并以此警示本班小朋友。“見了吧,誰不聽話,就去××班。”或者某幼兒經(jīng)常打人,教師就說再打人把你送到公安局,交給警察叔叔。甚至,有些幼兒打了小朋友之后,教師會恐嚇?biāo)f:“再打人找把刀切掉你的手。久而久之,雖然這些教師能把幼兒管的服服貼貼,但對孩子的心理健康造成的傷害是難以估量的。

3.有些教師在處理幼兒間的一些糾紛時,主觀臆斷,“對人不對事”一些較頑皮的幼兒常常被誤解、對號入座。這些做法極大的挫傷了孩子的自尊心、進(jìn)取心,使孩子自暴自棄,本來存有的悔改之意也就蕩然無存了。

二、根除“心理虐待”的對策

1.教師應(yīng)提高自身素質(zhì),加強幼兒教師的職業(yè)道德修養(yǎng),不斷更新教育理念。正確把握以幼兒為主體教師為主導(dǎo)的教育思想。

2.教師要尊重幼兒的獨立的人格,建立平等的師生關(guān)系。這里所說的尊重和平等不只是態(tài)度上的和藹、親切、而是要尊重孩子在教育中的主體地位,要求我們教育工作者要站在幼兒的角度看待他們的興趣、愛好、了解他們的情感需求。

3.建立有利于幼兒發(fā)展的常規(guī),讓幼兒在和諧有序的生活中得到更好的發(fā)展。學(xué)會自主、自信、自尊、和自律。且常規(guī)不應(yīng)是僵死的,只要有利于幼兒發(fā)展,不妨礙他人、教師完全可以靈活掌握。超級秘書網(wǎng)

篇8

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“教師之為教，不在全盤授與，而在相機誘導(dǎo)。”關(guān)于誘導(dǎo)，他認(rèn)為一要提問，二要指點。由此可見，提問在課堂教學(xué)中思維重要地位，無論教學(xué)組織形式怎么變，提問都是不可替代的。新課程賦予了地理課堂教學(xué)更多新的含義，這使得我們不得不反思以前的做法，對提問的目的、問題的設(shè)計、問題的來源和形式、教師對學(xué)生的點撥和評價等方面給予更多的思考和關(guān)注。本文筆者結(jié)合自己的實踐教學(xué)經(jīng)驗，對新課改背景下的高中地理教學(xué)課堂中的有效提問提出了一些自己的看法。

一、提問目的要明確

提問的功能非常多，一堂課中不同環(huán)節(jié)提出的問題作用也不同，提問的目的一定要明確。如果是課前提問，那么其作用如下：作用一，是通過提問不同層次的學(xué)生使教師了解學(xué)生對上節(jié)內(nèi)容的掌握情況，以便于及時補救和調(diào)整本節(jié)授課的策略；作用二，起到讓學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固上堂課所學(xué)重點內(nèi)容的作用；作用三，通過提問引出本節(jié)課要探討的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和求知欲。在具體操作時，關(guān)鍵是找到上一堂課內(nèi)容與本節(jié)課內(nèi)容的結(jié)合點，還要注意問題背景的鋪墊和情境的創(chuàng)設(shè)。如果是課程進(jìn)行中的提問，除可以考查學(xué)生對新課內(nèi)容的理解外，更重要的是可以引發(fā)學(xué)生對新問題的思考與探討，可以考察和鍛煉學(xué)生在短時間內(nèi)對問題的解讀能力、調(diào)動和運用以往學(xué)過的知識解決新問題的能力以及清晰準(zhǔn)確的語言或文字表達(dá)能力。如果是一節(jié)課結(jié)束前的提問又可以以問題的形式引領(lǐng)學(xué)生回顧本節(jié)內(nèi)容、構(gòu)建主干知識和理論框架并考察學(xué)生對本節(jié)課的掌握情況以及提升知識和理論在實際問題中的遷移應(yīng)用能力。如在《地質(zhì)災(zāi)害》一課的課堂開始時，在提出地震的成因和能夠產(chǎn)生哪些危害的問題時，教師給出日本2011年3月11日9級大地震錄像，再現(xiàn)當(dāng)時的場面，學(xué)生的求知欲和探討問題的積極性馬上會被調(diào)動起來，就會對本堂課接下來所要教授的內(nèi)容產(chǎn)生很大的興趣，這樣就會收到不同尋常的效果。

二、提出的問題要有價值

我們設(shè)計的問題要能夠引發(fā)學(xué)生深層次思考，能啟發(fā)學(xué)生思維，促使學(xué)生形成寬廣的思路、科學(xué)的思維習(xí)慣、面對難度較大的試題時敢于思考的勇氣和不拘一格的創(chuàng)新思維品質(zhì)。我們要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)書本以外的新的問題，進(jìn)行求異思考。比如在《氣候類型》授課當(dāng)中可以讓學(xué)生觀察世界氣候類型分布圖，看看哪些分布現(xiàn)象與通常的分布規(guī)律不一致，產(chǎn)生上述差異的原因是什么。在講完上海港的區(qū)位條件后可以讓學(xué)生分析世界其它著名港口的區(qū)位優(yōu)勢和劣勢來鍛煉學(xué)生的遷移能力。這種有價值的問題的提出更有助于構(gòu)建高效地理課堂。

三、問題設(shè)置要有針對性

教師要關(guān)注全體學(xué)生，針對不同層次的學(xué)生提出不同的問題。在一堂課當(dāng)中爭取讓每個層次的學(xué)生都能積極參與積極思考，都有不同程度的提高，真正達(dá)到素質(zhì)教育的全員性要求，因此必須“因材”而問。有些教師尤其是教過多年高三的教師，積累了豐富的經(jīng)驗和素材，尤其是對一些難題理解得很深很透，也很感興趣，而對較基礎(chǔ)的反映一般原理和規(guī)律的問題的提問卻不夠重視，課堂提問追求難、追求與高考接近。這對于高一、高二學(xué)生或?qū)τ诨A(chǔ)較差的學(xué)生來講無疑是“揠苗助長”，不但起不到鍛煉學(xué)生思維的作用，相反，還會使學(xué)生覺得無所適從，甚至傷害了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。所以，教師在設(shè)計問題時一定要摸清情況，確切地了解學(xué)生的基礎(chǔ)，依學(xué)情定目標(biāo)、依學(xué)情定范圍、依學(xué)情定難度。比如說，在高中地理必修一中講到地形對交通的影響，此時學(xué)生還沒有接觸到等高線，如果題目當(dāng)中出現(xiàn)了等高線地形圖，憑空增加了難度，學(xué)生答不上來問題，這就沖淡了本節(jié)重點內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

四、問題來源要多元化

過去，高中地理教師只著眼于對問題的精心設(shè)計，而忽視了學(xué)生對問題的發(fā)掘，從某種意義上來講，從學(xué)生的角度來看，無論是在預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題還是在課堂進(jìn)行中發(fā)現(xiàn)的問題都有更大價值，那是學(xué)生思維的火花在閃耀。尤其是學(xué)生對教師講解或?qū)滩睦碚摰馁|(zhì)疑更是難能可貴的，我們千萬不能予以撲滅和扼殺。甚至我們導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計也可以讓學(xué)生來參與，聽聽他們的建議，看看學(xué)生對哪些方面案例更感興趣。

五、問題形式要多樣化

在進(jìn)行地理課堂提問時，可以根據(jù)教材內(nèi)容及教學(xué)的需要采用不同形式。一是書面提問。適用于課前預(yù)習(xí)。把預(yù)先設(shè)計好的問題印到導(dǎo)學(xué)案上，讓學(xué)生帶題求解，課上檢查預(yù)習(xí)效果，進(jìn)行交流、點撥和訂正，掃清障礙。二是設(shè)情激問。講課中在某些需要提問的地方，引而不發(fā)，不把問題直接提出來，而通過敘述、手勢、表情等創(chuàng)設(shè)出某種情境，把矛盾顯示出來，激發(fā)學(xué)生自己提出問題，進(jìn)而討論明確答案。三是連鎖提問。把一個難度較大的地理問題分解為若干小問題，由淺入深逐步追問，讓學(xué)生既細(xì)致地了解了問題的構(gòu)成，找到了最終的答案，又有助于養(yǎng)成深鉆細(xì)研的良好學(xué)風(fēng)。四是預(yù)留空白式提問，教師可在課前、課中或課后有意留有一些空白點讓學(xué)生發(fā)問和自主完成。

六、問題評價要合理化

對于學(xué)生回答的地理問題，教師應(yīng)以表揚鼓勵為主，但這并不意味著放松對學(xué)生的要求，而是要通過鼓勵，增強學(xué)生的自信心。對于問題的評價，可以實施開放性評價，要針對不同層次的學(xué)生采取不同的評價方式。對于課堂上表現(xiàn)一貫積極專注，已養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的優(yōu)秀生，評價要旨在于激勵他們勇于挑戰(zhàn)和創(chuàng)新。對于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生，評價應(yīng)重在鼓勵，哪怕是一個微小的閃光點，教師也不能放過，幫助他們樹立信心，獲得成功的體驗，以挖掘其更大的潛能。此外，地理教師還可以把“評價權(quán)”交給學(xué)生，組織討論，師生共同完成評價，這樣還可以培養(yǎng)學(xué)生主動探索地理知識的主觀意識。

七、結(jié)語

高中地理課堂教學(xué)的實踐表明，有效的課堂提問可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，能激發(fā)學(xué)生的積極思維，提高學(xué)習(xí)興趣，能使學(xué)生受到啟發(fā)，領(lǐng)會到知識間的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律。在課堂教學(xué)過程中，只要教師能夠掌握好“明確、具體”的提問原則，把握好課堂提問的“適度原則”，以“用心傾聽”的態(tài)度與學(xué)生進(jìn)行交流，就一定能夠提高高中地理課堂提問的有效性。

參考文獻(xiàn)：

1.呂斌.對新課程理念下高中地理開放式教學(xué)的思考[J].內(nèi)蒙古教育，2008（11）.

篇9

提問對師生是一種重要的交流途徑，教師通過有效的課堂提問來檢查學(xué)生對問題的理解，對教學(xué)內(nèi)容的掌握，學(xué)生通過向教師提問能促進(jìn)彼此的思考，提高彼此交流的質(zhì)量，從而促進(jìn)教學(xué)。高中物理教學(xué)采用啟發(fā)式教學(xué)，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生思維能力，在課堂教學(xué)中提問是必不可少的。

一、課堂有效提問的內(nèi)涵

提問就是引發(fā)他人產(chǎn)生心智活動并作回答的語言刺激。教師的有效性提問是指老師根據(jù)課堂教學(xué)的目標(biāo)和內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的教育環(huán)境和氛圍，精心設(shè)置問題的情境，有計劃地，針對性地，創(chuàng)造性地激發(fā)學(xué)生主動地參與探究問題的能力，以及不斷提出問題，解決問題的課堂教學(xué)方式。

二、物理教學(xué)中課堂提問的步驟

提問的過程是指教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求和學(xué)生的思維發(fā)展的情況向其提出問題，并指導(dǎo)回答、解決問題、發(fā)展能力，形成良好能力的活動過程。

(一)設(shè)計

教師根據(jù)教學(xué)的目標(biāo)，教學(xué)中的重點和難點內(nèi)容，分析教材以及學(xué)生在探究過程中可能出現(xiàn)的疑問處，預(yù)設(shè)課堂提問。選擇提問的出發(fā)點，精心設(shè)計問題的情境，提出導(dǎo)學(xué)性的問題。

(二)發(fā)問

教師向?qū)W生提問，課堂提問要面向全體學(xué)生，照顧大多數(shù)，注意到提問的面。根據(jù)教學(xué)目的和問題的難易程度，有目的地選擇提問對象。教師發(fā)問時應(yīng)心中有數(shù)，用不同的方式提出不同類型、不同層次的問題，使每一個學(xué)生都能學(xué)有所獲，步步提高。

(三)傾聽

為了給學(xué)生充足的思考時間，在學(xué)生回答問題的過程中，要學(xué)會傾聽不要輕易打斷學(xué)生的回答。這樣既是對他們的鼓勵，又是對教學(xué)一個有效的促進(jìn)。

(四)反饋

對學(xué)生的回答作出反映，對于回答不完全的內(nèi)容及時補充，對回答中的錯誤進(jìn)行更正，以免誤導(dǎo)其他學(xué)生。在必要的時候重復(fù)學(xué)生的正確回答以強調(diào)內(nèi)容，同時對學(xué)生的回答給予一定的評價和鼓勵，激發(fā)學(xué)生參與的熱情。

三、高中物理課堂有效提問的策略

（一）聯(lián)系實際，應(yīng)用知識發(fā)問

教師在創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境時，應(yīng)該努力營造使學(xué)生置疑的氛圍，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活有關(guān)的問題情境，以利于學(xué)生思維活動的積極開展。聯(lián)系日常生活中的現(xiàn)象，巧妙的設(shè)置問題，讓學(xué)生運用學(xué)過的知識解決或解釋問題，不僅會使學(xué)生感到學(xué)以致用、獲得成功的樂趣，而且還能激發(fā)積極思考，重新認(rèn)識知識點。比如在學(xué)習(xí)“動量定律”這節(jié)課時，學(xué)生雖然有能力利用已有的知識推導(dǎo)出動量定理的內(nèi)容，但事實上，對這個定理缺乏實際的認(rèn)識，教師此時可以從已有的情景出發(fā)，聯(lián)系實際，這樣不僅能幫助他們解決問題，還能使學(xué)生認(rèn)識到物理是來源于生活的。再如學(xué)完“牛頓第三定律”的理論內(nèi)容后，學(xué)生對定律還停留在抽象的理解上?！俺嘏c失重”正是牛頓運動定律內(nèi)容的延續(xù)，是一個典型的應(yīng)用實例，教師可以利用時下對家普遍關(guān)注的熱點科技問題，引入本節(jié)課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，“大家應(yīng)該都坐過電梯，誰能告訴我坐電梯的時候是一種什么樣的感覺?”一下子就把學(xué)生的好奇心和學(xué)習(xí)熱情調(diào)動起來，為本節(jié)探究的順利進(jìn)行開了好頭。

（二）適時提問，激發(fā)學(xué)生興趣

只有問題建立在在學(xué)生濃厚的興趣上，才能使他們以愉快的心情探索問題的答案，激發(fā)思維的靈活性。所謂問題，就是認(rèn)識主體要力圖說明或者要弄清楚的東西，是主體想要解決的難題，因此問題一定要具有目的性?！澳康男浴币笄榫持兴N含的問題要根據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)提出，只有這樣的問題才能夠有針對性的啟發(fā)學(xué)生從具體情境中引出對物理問題的積極思考。例如在學(xué)習(xí)高中物理“核力”內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生來利用之前學(xué)過的知識來估算原子核內(nèi)相鄰質(zhì)子間的庫侖力大小，在得到結(jié)論后，可以讓學(xué)生思考:原子核是由眾多質(zhì)子和中子構(gòu)成，雖然中子和中子間、中子和質(zhì)子間不存在庫侖力，但是在質(zhì)子間卻存在如此巨大的排斥庫侖力，原子核是如何做到維持穩(wěn)定的實體狀態(tài)的呢?在教學(xué)中這樣設(shè)計，并以疑問的口吻來激發(fā)學(xué)生的好奇心，可以喚起學(xué)生對這節(jié)課的重要內(nèi)容“核力”的有效注意。

（三）及時反饋評價，給予激勵

積極的反饋不僅能夠使學(xué)生知道他們是否正確的完成任務(wù)，同時還能通過贊揚增強學(xué)生的自信，提高學(xué)習(xí)的興趣，拓展思維，激發(fā)學(xué)習(xí)的動機。在與學(xué)生的提問互動過程中，教師要創(chuàng)設(shè)情境啟發(fā)和鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，而且應(yīng)當(dāng)在學(xué)生回答完問題后，及時給予評價。對于創(chuàng)造性的回答，給予贊美和鼓勵；對于正確的回答，予以表揚，尤其是那些有進(jìn)步的學(xué)生，從而使不同層次的學(xué)生都對物理學(xué)科產(chǎn)生興趣。教師還要善于運用正式與非正式的評價手段鼓勵學(xué)生，鼓舞起學(xué)生探究的勇氣。

結(jié)語

提問是高中物理課堂的重要組成部分，也是教師和學(xué)生溝通的主要方式。教師應(yīng)該在新課改理念的指導(dǎo)下進(jìn)行有效提問，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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關(guān)鍵詞：課堂提問；語文教學(xué)；實施策略；自主思考；思維能力

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）07-0092-01

眾所周知，語文是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生學(xué)好語文十分重要，是提升學(xué)生閱讀理解能力、語言表達(dá)能力及問題分析能力的前提條件。因而，提高語文教學(xué)質(zhì)量是廣大語文教師都很重視的問題。研究提高語文教學(xué)質(zhì)量的措施具有重要的現(xiàn)實意義，可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，可以為學(xué)生以后的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。而語文教學(xué)中的提問策略是一種有效的教學(xué)策略，深受教師的喜愛，因為提問能引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生的自主思考意識和主動學(xué)習(xí)意識。研究課堂提問策略在語文教學(xué)中的有效實施，有助于提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展。

一、課堂提問在語文教學(xué)中的重要性

提問策略是一種常用的教學(xué)策略，通過課堂提問，教師不僅能夠了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)學(xué)生思考，與學(xué)生進(jìn)行較好的互動，還能夠提高學(xué)生的課堂注意力，使學(xué)生精神集中地認(rèn)真聽講。因而，課堂提問在課堂教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。課堂提問在語文教學(xué)中的重要性，主要體現(xiàn)在以下幾點。第一，能引導(dǎo)學(xué)生思考，提高學(xué)生的語言組織與表達(dá)能力。面對教師的提問，學(xué)生需要對問題進(jìn)行分析，理解問題的含義，并通過組織語言將自己的想法表達(dá)出來。在這一系列思維活動中，學(xué)生的思維能力、語言組織與表達(dá)能力都得到了鍛煉，學(xué)生的綜合素質(zhì)得以提升。第二，能將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交還給學(xué)生，能夠尊重學(xué)生的主體地位。對于學(xué)生而言，養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣尤為重要，不論思考或者回答得對錯，只要具有主動思考和學(xué)習(xí)的意識，就是一種好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。課堂提問能夠引導(dǎo)學(xué)生思考，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)能力。第三，能設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師通過提問能夠設(shè)置懸念，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生產(chǎn)生探索知識的欲望，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。

二、課堂提問在語文教學(xué)中的有效實施策略

（1）要保C課堂提問的有效性。通過課堂提問來集中學(xué)生的注意力，這是教師常用的一種手段。學(xué)生注意力不易集中，易分心，針對這一問題，教師可以通過提問的辦法加以解決。為了回答教師提出的問題，學(xué)生勢必會自覺提高注意力，認(rèn)真聽教師所講的內(nèi)容。有效的課堂提問能集中學(xué)生的注意力，能調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。因此，教師要保證自己的提問具有有效性。要保證提問具有有效性，需要做到以下幾點。第一，要掌握提問的時機。在提問過程中，教師需要根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)與狀態(tài)進(jìn)行有效提問，把握提問的時機，保證提問的有效性。第二，要保證問題與教學(xué)內(nèi)容相切合。教師所提問題與教學(xué)內(nèi)容相切合，是保證提問有效性的關(guān)鍵，是集中學(xué)生注意力的有效途徑。

（2）選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}進(jìn)行提問。課堂提問的關(guān)鍵在于問題的選擇，因而，選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}十分重要，是保證課堂提問在語文教學(xué)中有效實施的基本條件。選擇恰當(dāng)?shù)膯栴}需要做到以下幾點。第一，問題的難度要適中，不能太難，也不能太簡單。問題太難會打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，無法感受到學(xué)習(xí)的樂趣；問題太簡單則無法引導(dǎo)學(xué)生思考，學(xué)生很輕易地回答出問題，就會對課堂教學(xué)不夠重視，達(dá)不到良好的學(xué)習(xí)效果。第二，問題不僅要符合學(xué)生的思維發(fā)展特點，還要貼近課文內(nèi)容，具有代表性與典型性。教師要選擇學(xué)生能夠理解的、與語文知識相關(guān)的內(nèi)容。以學(xué)習(xí)《游山西村》為例，這是一首古詩，其中的一些字詞學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為困難，有時很難產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。為此，教師在提問時，要選擇一些恰當(dāng)?shù)膯栴}。很多知識點是學(xué)生第一次接觸，教師提問時需要進(jìn)行一定的篩選。例如，可以選擇課文朗讀、課文字詞翻譯等問題，給學(xué)生留下深刻的印象。

（3）選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問。教師在進(jìn)行課堂提問時，需要選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生來提問，要針對學(xué)生的性格特點、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行提問，保證提問的有效性。因此，選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行有針對性的提問十分重要。選擇恰當(dāng)?shù)娜诉x進(jìn)行提問時，需要做到以下幾點。第一，學(xué)生的性格不同，一些學(xué)生較為開朗活躍，一些學(xué)生較為內(nèi)向害羞，教師需要針對學(xué)生的不同性格特點進(jìn)行提問。對于內(nèi)向害羞的學(xué)生，需要問一些開放性問題，問題的答案沒有對錯，以免打擊學(xué)生的自信心。對于開朗活躍的學(xué)生，可以選擇各種類型的問題，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。第二，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)不同，教師要針對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)情況，恰當(dāng)選擇難度適中的問題，以保證提問的有效性。

三、結(jié)束語

課堂提問在語文教學(xué)中發(fā)揮著重要作用，可以促使學(xué)生勤思考、勤動腦，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與思考習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。有效的課堂提問解決了傳統(tǒng)教學(xué)方式下學(xué)生被動學(xué)習(xí)、思維固化等問題，提高了語文教學(xué)質(zhì)量，有助于培養(yǎng)各方面綜合發(fā)展的高素質(zhì)人才。

作者簡介：鄭少藝（1970-），女，廣東汕頭人，小學(xué)一級教師，從事語文教學(xué)與研究。