導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇院校學生論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

(2)主觀能動性不高，自主學習能力差。高職院校的學生，往往在中學階段就已經(jīng)形成了缺乏主觀能動性的學習的習慣，不善于對所學知識進行融會貫通。絕大多數(shù)同學，沒有明確的學習目標和學習計劃，乏自我主動獲取知識的愿望和能力。

(3)網(wǎng)絡操作能力強，接受新生事物快。目前的高職院校學生普遍由“95”后的年輕人組成，他們的少年時代乃至兒童時代都是伴隨著互聯(lián)網(wǎng)在中國的推廣而成長的，具備了豐富的互聯(lián)網(wǎng)操作經(jīng)驗。這使其可以更為廣泛和迅速地接觸各種信息，因此對新事物具有強大的接受能力，同時，他們還喜歡尋求刺激與新鮮，厭倦陳舊和保守。

2學生教學滿意度調(diào)查

2．1雙因素理論及KANO模型的基本原理

雙因素理論由美國著名心理學家Herzberg提出，該理論認為引起人們行為動機的因素主要有兩個:一是保健因素，二是激勵因素。保健因素具備時只能消除人們的不滿，如果保健因素缺失則會導致人們的不滿情緒乃至效率降低。當保健因素的滿足達到一定程度后，無論管理者在這一方面做出多少的努力也很難使人們感到滿意，因此也就難以激發(fā)人們的積極性。激勵因素是指能使人們感到滿意的因素，當這些因素具備時，能夠極大地激發(fā)人們行動的積極性，進而提升效率，但這些因素不具備時，人們往往也不會因此而感到不滿。因此，本文以雙因素理論為基礎，通過調(diào)查問卷的方法對高職院校學生的教學滿意度進行分析，從中找出那些能夠調(diào)動學生積極性的因素。雙因素理論提出后，日本學者高橋文夫、狩野紀昭在該理論的基礎上提出KANO模型，為雙因素理論的確認提供了一種可操作化的方法，該模型根據(jù)產(chǎn)品質(zhì)量與顧客度的關系確定產(chǎn)品質(zhì)量的五種類型。

(1)魅力要素:當這一要素具備時，顧客會對產(chǎn)品感到非常的滿意;如果該要素缺失，顧客也不會產(chǎn)生不滿。

(2)一元要素:產(chǎn)品在這類要素上表現(xiàn)越好，顧客越滿意;表現(xiàn)越差，顧客越不滿意，質(zhì)量要素與顧客滿意呈線性關系。

(3)當然要素:這些要素是顧客認為產(chǎn)品必須具備質(zhì)量，當存在這些要素時，并不會引起顧客的滿意;但這類要素一旦缺失，則會造成顧客不滿。

(4)無差異要素:這種要素無論具備與否，對顧客的滿意程度都不會產(chǎn)生影響。

(5)反向要素:如果產(chǎn)品具備了此類要素會引起顧客的不滿，未具備卻會使顧客滿意。KANO模型提出后，在質(zhì)量管理、教育學、人力資源管理等領域得到了廣泛的應用。通過對這5個因素的判斷，可以確認影響人們滿意程度的激勵因素和保健因素，其中當然因素是人們認為理應具備的因素，因此屬于保健因素，而一元因素和魅力因素的提升可以加強人們的滿意程度，因此屬于激勵因素。本文將利用KANO模型的思想，通過調(diào)查問卷和統(tǒng)計分析的方式對高職院校學生教學滿意度進行分析。

2．2調(diào)查設計

結(jié)合高職院校管理人員與教師訪談的結(jié)果，初步確定影響高職院校學生對教學滿意度的19項因素分別是:責任心、外語能力、互動教學、學術(shù)能力、引導教學、積極交流、結(jié)合實踐、知識更新、靈活多樣9項保健因素;系統(tǒng)思考、個性教學、質(zhì)疑能力、追蹤前沿、人文知識、現(xiàn)場控制、換位思考、自我總結(jié)、活躍課堂、風格獨特10項激勵因素，因素的具體內(nèi)容如表1所示。根據(jù)這19項因素制定高職院校學生教學滿意度問卷，問卷依受訪學生對教師某一要素具備與未具備的感受，區(qū)分為“不喜歡”、“能忍受”、“毫無感覺”、“理所當然”、“喜歡”五項，請受訪學生依據(jù)自身感受作答。為了保證問卷的普遍性，在包頭鋼鐵職業(yè)技術(shù)學院冶金機電和冶金化工兩個專業(yè)，共發(fā)放問卷200份，回收181份，刪除錯填、漏填以及大量選項相同的問卷后，共保留有效問卷158份。

3結(jié)論

(1)雙因素理論對高職院校學生教學滿意度形成了新的認識。調(diào)查結(jié)果表明并不是所有教師認為起到“激勵”作用的因素都能調(diào)動學生的積極性，很多時候教師所作的努力只能夠?qū)W生起到安撫作用，學生會把這些努力作為教師應該作出的行為;必須要找到那些真正調(diào)動學生積極性的因素，才能提升學生的教學滿意度。

(2)理論與實踐相結(jié)合是高職院校學生對于教學的基本要求。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)高職院校學生一方面要求教師不斷的更新理論知識，另一方要求教師能夠結(jié)合學生未來的實際工作對其進行實踐性的指導，這表明目前高職院校的學生已經(jīng)形成了清晰的職業(yè)規(guī)劃定位，高職院校應對此加以足夠的重視，在教學中增強實踐性的內(nèi)容

篇2

職業(yè)院校學生在入校時的專業(yè)選擇上，聽從他人意見或者盲目跟風，沒有根據(jù)自身興趣愛好選擇相應的專業(yè)及技能，由此導致部分學生對所學專業(yè)不甚滿意，在專業(yè)課程學習上積極性不高，進而產(chǎn)生厭學思想，突出表現(xiàn)在上課不認真聽講，不及時完成課后作業(yè)，在專業(yè)考試中成績不合格或出現(xiàn)作弊行為。

（二）專業(yè)素質(zhì)方面，存在水平不均的現(xiàn)象

職業(yè)院校為擴大生源，一般在錄取分數(shù)線設置上較低，學生群體中的大多數(shù)在學習能力上都相對薄弱，導致職業(yè)院校學生在專業(yè)素質(zhì)上呈現(xiàn)水平參差不齊的現(xiàn)象。職業(yè)院校學生在分析問題及處理問題上，存在分辨能力及適應能力較差的缺陷，使職業(yè)院校德育教育難以有效推進。

（三）道德及價值觀方面，存在不同程度的功利思想

隨著經(jīng)濟的發(fā)展和社會的轉(zhuǎn)型，市場經(jīng)濟在發(fā)展過程中形成的功利意識極易被高校學生接收消化，現(xiàn)階段高校學生出現(xiàn)了一定程度的現(xiàn)實主義及功利主義思想趨向。隨著90后群體逐漸成為高校及職業(yè)院校的主流群體，受功利思想的影響，他們在價值觀上偏向于個人主義，出現(xiàn)了諸如社會責任感不強、集體意識缺失、自私自利思想較嚴重等各種問題。

二、現(xiàn)階段職業(yè)院校學生德育教育工作存在的問題

（一）缺乏對德育教育工作重要性的認識

在職業(yè)院校教學過程中，部分教師沒有對德育教育工作基于職業(yè)院校教育的地位及作用加以充分認識，只是簡單地將專業(yè)知識、文化知識及專業(yè)技能水平作為評價教學質(zhì)量效果的標準。此外，職業(yè)院校本身對德育工作也沒有給予相應的重視，在德育教師配備及德育課程開設上，都存在數(shù)量不足的現(xiàn)象，職業(yè)院校德育教育亟需得到重視。

（二）職業(yè)院校德育教育工作教學模式單一化

職業(yè)院校德育教育在教學內(nèi)容及教學方式方法上過度單一，沒有緊密結(jié)合時展趨勢實現(xiàn)突破及創(chuàng)新。職業(yè)院校德育教育從業(yè)者在德育教育講授內(nèi)容上較為陳舊，沒有與職業(yè)教育、社會現(xiàn)實情況相結(jié)合，難以調(diào)動學生的學習積極性及主動性，使學生將德育教育與空話，教條主義劃等號，長此以往，會使學生對德育教學產(chǎn)生抵觸心理。

（三）職業(yè)院校德育教育工作評價機制不健全

德育教育工作的效果評價，與其他專業(yè)課程教學評價相比，具有量化標準不固定，評價方式較靈活的特點。基于德育教育工作評價的特殊性，現(xiàn)階段職業(yè)院校德育教育尚沒有建立起科學、完整、高效實用的評價體系。此外，職業(yè)院校德育教育在評價主體上也過于單一，職業(yè)院校德育教育工作評價機制不健全。

三、強化職業(yè)院校學生德育教育工作的方法措施

（一）加強對德育教育工作的重視，營造學校、社會及家庭相結(jié)合的德育教育氛圍

隨著時代的發(fā)展，社會對職業(yè)院校人才素質(zhì)能力提出了更高要求，在此形勢下，職業(yè)院校要提高對德育工作的重視程度，在德育教師配備及德育課程開設上加大投入，切實培養(yǎng)出專業(yè)技能、職業(yè)素養(yǎng)及思想品質(zhì)皆優(yōu)的技術(shù)型人才。此外，國家相關法規(guī)中指出要將學校教育與社會教育、家庭教育結(jié)合起來，形成三者齊抓共管的高效局面。作為職業(yè)院校德育教育工作來說，也要貫徹落實這一指導思想，在做好學校教育的基礎上，尋求社會及家庭的輔助教育，通過三方合力，營造出學校、社會及家庭相結(jié)合的高效德育教育氛圍。

（二）強化教師隊伍建設，發(fā)揮職業(yè)院校教師的示范作用

在教育工作中，教師處于不可或缺的重要地位，作為民族教育得以發(fā)展的基石，教師在促進我國精神文明建設中發(fā)揮了及其重要的作用，具體到職業(yè)院校德育教育中，更應充分發(fā)揮教師的示范作用。職業(yè)院校德育教育實施中，教師的思想水平及道德品質(zhì)直接影響學生德育教育學習的效果，因此，職業(yè)院校要強化教師隊伍建設，使教師具備良好的責任意識，注重用自身的言行引導學生樹立起積極向上的思想品質(zhì)，在潛移默化中達到德育教育的教學目標。

（三）從職業(yè)院校學生心理特征入手，提高德育教育的針對性

專業(yè)教育側(cè)重于專業(yè)知識的傳授，對學生的心理特征及心理狀況涉及較少，而德育教育是通過了解熟悉學生的心理特征，針對性地強化學生素質(zhì)品質(zhì)存在缺陷及不足的某一方面，因此，職業(yè)院校德育教育工作者要注重把握學生群體的心理動態(tài)，在理論以及實踐操作中提高德育教育工作的針對性。教師要在尊重學生個性差異的基礎上，著重對一些學習能力較薄弱，心理素質(zhì)較差的學生進行教育引導，避免其步入思想“誤區(qū)”，促進學生的共同進步。

（四）對德育教育的內(nèi)容及教學方法加以創(chuàng)新

針對職業(yè)院校學生德育教育參與積極性不高的問題，要適時對德育教育的內(nèi)容及教學方法進行優(yōu)化創(chuàng)新。首先，要對德育教育的理論知識加以完善，在傳統(tǒng)的思想教育基礎上，立足于職業(yè)院校學生實際，結(jié)合新時期社會對職業(yè)技術(shù)人才能力的新需求，著重對學生的創(chuàng)新意識及創(chuàng)新能力加以培養(yǎng)，并增加學生的職業(yè)素養(yǎng)教育比重。在德育教育的方式方法上，也要著力進行創(chuàng)新，可借助多媒體信息技術(shù)，輔助德育理論教學，通過具體可感的視頻、音頻及圖片等教學資源，激發(fā)學生的學習積極性，充分發(fā)揮傳統(tǒng)大班教學的作用。此外，還可以通過網(wǎng)絡開辟德育教育新平臺，一方面能夠有效擴大職業(yè)院校德育教育工作的覆蓋面，另一方面能夠?qū)崿F(xiàn)德育教育的實時性和互動性，深化德育教育教學效果。

（五）建立激勵機制，完善德育教育評價體系

德育教育要取得實效性，應探索建立激勵機制，以完善德育教育評價體系。首先，對職業(yè)院校優(yōu)秀學生群體進行表揚及獎勵，以此帶動學生參與德育教育，尋求自身發(fā)展進步。其次，要側(cè)重對學生的價值取向、情感認知等方面進行鼓勵及引導，肯定學生優(yōu)點，增強學生的自信意識。第三，在德育教育評價中，要摒棄急功近利的思想，看到學生的階段性進步，不斷激發(fā)學生積極進取，達到以階段促長遠的效果。

篇3

高師藝術(shù)院校作為未來藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)基地,學生的思想政治教育對推進我國文藝事業(yè)的發(fā)展,文藝人才的培養(yǎng)和使用起著至關重要的作用。當前高師藝術(shù)生的思想素質(zhì),呈現(xiàn)出個別素質(zhì)發(fā)展滯后、基礎教育失衡、總體素質(zhì)偏差等突出問題。說明高師藝術(shù)院校在學生管教方面還缺乏一個相對規(guī)范且科學的手段。本文試圖通過分析高師藝術(shù)院校學生思想特征,從藝術(shù)教育和師范教育雙重特征出發(fā),結(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗,提供一些合理、科學的方法和對策。力圖從根本上解決和扭轉(zhuǎn)“藝術(shù)生難管”的問題。

一、當前高師藝術(shù)院校學生的基本特征

高師藝術(shù)教育人才的培養(yǎng)方式,應在顧及藝術(shù)專業(yè)人才的獨特性的同時,將其個性發(fā)展與所屬的社會團體的有機統(tǒng)一性調(diào)和起來。

思想特征:藝術(shù)生思想前衛(wèi),思想中有唯美主義傾向;接受能力強,但缺乏學習目標;可塑性強,但容易受外界干擾;情感豐富,自信積極,但看問題欠客觀。

行為特征:藝術(shù)生注重個性發(fā)展,外表、服飾和言談舉止求新、求異甚至求怪,行為上表現(xiàn)出自控能力差,特立獨行,散漫,團結(jié)協(xié)作精神、集體觀念、道德觀念、理想信念淡薄。

思維特征:藝術(shù)生的形象思維能力特別強,思維活躍,觀察力強,富于想象力和創(chuàng)造性,但考慮問題過于感性,易沖動、欠理性,忽視現(xiàn)實基礎。

學習特征:專業(yè)情結(jié)濃厚,文化意識淡漠,“重專輕文”現(xiàn)象嚴重,這幾乎是藝術(shù)生身上存在的一個共同特點。

心理特征:藝術(shù)生情緒容易受外界干擾,對外界刺激敏感,自尊心強,缺乏現(xiàn)實考慮,容易鉆“牛角尖”走極端,是心理問題發(fā)生的高危群體,不容忽視。

針對高師藝術(shù)生的基本特征,藝術(shù)教育工作者應該辯證地思考,仔細觀察,擅于發(fā)現(xiàn)藝術(shù)生身上的閃光點,發(fā)揮他們的長處,改變傳統(tǒng)的溝通管教模式。完善藝術(shù)生的管理規(guī)章制度,制定科學合理的教學計劃,在教學和日常管理中實施規(guī)范學生學習習慣和道德行為,有效的帶動高師藝術(shù)院校學生的思想政治教育管理工作。

二、開展高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作的有利條件

1.完善思想政治教育工作機制

大部分高師藝術(shù)院校采用以學校宏觀管理為核心,設立學工部總負責,各系部主管。學工部是由學校黨委和行政領導下負責青年學生思想教育和日常管理工作的職能部門,內(nèi)設的各個職能部門與學院、系部協(xié)作共同管理的模式。這種管理模式,將思想政治教育滲透到學生的生活、學習中,便于學校的宏觀管理、把關,掌握學生思想政治教育的大方向,使我國大學生的教育工作取得了實效性的進展。

2.穩(wěn)定的思想政治教育工作隊伍,是做好高師藝術(shù)院校思想政治教育工作的重要保障

當前,高師藝術(shù)院校大多建立了專、兼職輔導員隊伍,主要工作是對學生實施正確有效的“思想政治引導”“學生生活指導”“心理健康輔導”。高素質(zhì)的輔導員隊伍為高師藝術(shù)院校思想政治教育工作提供組織保障,為培養(yǎng)出一批批“德藝雙馨”的藝術(shù)人才立下汗馬功勞。

3.辯證的認識論,是建立高師藝術(shù)院校思想政治教育工作系統(tǒng)體系模式的哲學依據(jù)

辯證的認識論告訴我們:實踐、認識、再實踐、再認識,這種形式,循環(huán)往復以至不窮。這就是認識發(fā)展從簡單到復雜,從低級到高級,從有限趨于無限的全過程。高師藝術(shù)院校在實踐中積累了不少經(jīng)驗和做法,把這些好的經(jīng)驗、做法加以總結(jié),去粗取精,吸取精華,上升為理論,大膽探索高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作系統(tǒng)模式,以指導和加強高師藝術(shù)院校思想政治教育工作適應時展需求。

三、加強高師藝術(shù)院校學生思想政治教育工作的對策

1.高師藝術(shù)院校思政教育工作三步曲——“禮、理、情”

高師藝術(shù)院校應注重對學生思想教育的方法與對策,爭取在思想教育工作中占主導位置。針對高師藝術(shù)生的思想特征,通過“禮、理、情”的思教理念,將思政教育著眼于禮,寄情于理,情理結(jié)合。與學生交流應注重以禮相待,疏導為本,創(chuàng)造和諧自然的談話環(huán)境和交流平臺。徹底消除學生在思想政治覺悟上的不成熟和錯誤認識,做到耐心細致,切中要害,一針見血,攻其心理防線最薄弱的環(huán)節(jié),以理服人,動之以情,情真理切,情理結(jié)合。

2.加強高師藝術(shù)院校學生的文化素質(zhì)教育——學而不厭,誨人不倦

師范生的文化素質(zhì)水平,不僅關系到其自身的發(fā)展,更關系到國家的發(fā)展。因此,提高師范生的文化素質(zhì)水平任重道遠。學校應在思政教育中始終堅持樹立“終生學習”理念,提高學生文化修養(yǎng)。同時,應該將思政教育滲透在文化素質(zhì)教育中,發(fā)揮專業(yè)課教師的情感優(yōu)勢和榜樣示范作用。利用藝術(shù)類課程教材中豐富的思想政治教育素材的潛在思想政治教育資源,將文化素質(zhì)教育和思政教育緊密結(jié)合。

3.加強高師藝術(shù)院校學生的職業(yè)理想教育——替國造士,為民求知

職業(yè)理想是指個人對未來職業(yè)的向往和追求,它包括對將來所從事的職業(yè)和職業(yè)方向的追求,也包括對事業(yè)成就的追求。良好思想道德品質(zhì)是師范生職業(yè)理想教育的基石,堅持學習書本知識與投身社會實踐相統(tǒng)一,深化藝術(shù)類教師教育改革,提高師范生的就業(yè)競爭力;加強職業(yè)規(guī)劃和就業(yè)指導教育,將誠信責任、艱苦創(chuàng)業(yè)的奉獻精神滲透在職業(yè)理想教育中,是保證師范生成才的關鍵。超級秘書網(wǎng)

4.關注高師藝術(shù)院校學生的心理健康教育——敞開心扉,構(gòu)建和諧

高師藝術(shù)院校作為高等學校中一支高速發(fā)展的隊伍,其專業(yè)的特殊性以及日益激烈的社會競爭,不容樂觀的就業(yè)前景,加重了學生的心理負擔。加之藝術(shù)生自身敏感、脆弱、多慮的個性特征,是大學里心理問題的高發(fā)群體。學校應建立相應的救助機制,并將樂觀、豁達的人生態(tài)度滲透到學生學習生活中,努力營造健康和諧的校園環(huán)境,減少心理疾病對學生的危害。

“工欲善其事,必先利其器”,思想政治教育工作與管理辦法是“事”與“器”的關系,而高師藝術(shù)院校學生的思想政治教育工作有一定的特殊性,要做好高師藝術(shù)院校思想政治工作,必須以科學合理的管理制度為盾,以培養(yǎng)具有健全人格、綜合素質(zhì)、全面能力的復合型社會人才為終極目標,為社會培養(yǎng)更多德才兼?zhèn)洹⒌滤囯p馨的高素質(zhì)藝術(shù)教育人才。

參考文獻:

[1]教育部社會科學研究與思想政治工作司組編.思想政治教育學原理[M].高等教育出版社,1999.

篇4

二、如何培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)

90后的學生普遍存在著集體主義思想淡薄，責任心差，缺乏合作精神，怕苦、怕累，怕承擔責任等行為習慣。這將必然導致他們職業(yè)素養(yǎng)的缺失，最終被社會所淘汰。因此，為了適應社會發(fā)展的要求，學生的職業(yè)素養(yǎng)也應得到相應的提高，我認為健全學生的職業(yè)素養(yǎng)主要從兩個方面入手：

(一)能力的培養(yǎng)

首先，要加強專業(yè)理論知識的學習，提高自己的動手能力。一名優(yōu)秀的技校畢業(yè)生必須擁有扎實的文化知識和專業(yè)技能，這不僅包括本專業(yè)的知識同時也應涉獵相關專業(yè)的知識，博覽群書，最終形成自己的知識體系。不僅如此，作為一名優(yōu)秀的技校畢業(yè)生，動手能力更是關鍵，它是將理論知識轉(zhuǎn)化為實踐工作的重要保證。在就業(yè)過程中，既懂工藝流程，又能加工出標準合格的工件，這樣的員工最受企業(yè)歡迎。為此，當代技校學生要加強實踐操作訓練，在扎實的理論知識指導下，提高自己的實際動手能力。其次，培養(yǎng)溝通能力。對企業(yè)的員工而言，溝通能力，對協(xié)調(diào)各種業(yè)務往來，增強企業(yè)的凝聚力，激發(fā)企業(yè)員工的工作熱情，提高產(chǎn)品質(zhì)量和勞動效率都具有舉足輕重的作用。而培養(yǎng)溝通能力需要自信心和必要的技巧，對當代技工院校的學生來說，應注意從以下幾方面進行培養(yǎng)：1、注意溝通中雙方的互惠和相互尊重；2、要學會站在對方的立場和觀點上看問題，了解對方的思想觀點；3、要積極地在矛盾和沖突中尋找共同點，提高溝通技巧。第三，培養(yǎng)學習和創(chuàng)新能力。學習能力并不等同于畢業(yè)生在學校里所取得的專業(yè)成績?！敖K身學習、成就終生”，只有不斷吸收新的知識、新的技能，才能成為有潛力可挖、有發(fā)展前途的員工。而創(chuàng)新是贏得成功的又一個重要保證，創(chuàng)新能力是我們每一個人都應該努力培養(yǎng)的素質(zhì)。只有這樣，我們才能成為一名優(yōu)秀的畢業(yè)生，我們才能成為一名優(yōu)秀的企業(yè)員工，我們才能不斷研發(fā)出卓越的產(chǎn)品。第四，培養(yǎng)團隊協(xié)作能力?，F(xiàn)代企業(yè)對員工提出的一個重要標準，就是看他是否具備團結(jié)協(xié)作的能力。團隊協(xié)作能力可以形成單位或部門的凝聚力，產(chǎn)生一加一大于二的效果。一個人要培養(yǎng)自己的團結(jié)協(xié)作能力，首先要把自己看做是團隊中不可缺少的一員，使個人的目標服從于團隊目標。同時，個人的發(fā)展、成長隨著團隊目標的實現(xiàn)而實現(xiàn)。現(xiàn)代企業(yè)，許多生產(chǎn)任務需要成百上千個員工的協(xié)作才能完成。因此，企業(yè)在選擇員工時特別注重團隊合作能力的考察，那些集體觀念淡漠、很難和他人合作的人是不受企業(yè)歡迎的。

(二)思想道德素質(zhì)的培養(yǎng)

目前，用人單位對員工的職業(yè)素養(yǎng)要求越來越高，選擇畢業(yè)生時不但關注學生所具備的多種能力，更加注重其思想道德素質(zhì)，尤其在就業(yè)競爭日趨激烈的形勢下更是如此。為此，我們應著重從以下三方面入手培養(yǎng)學生的道德品質(zhì)，從而提高學生的職業(yè)素養(yǎng)。第一，道德品質(zhì)的培養(yǎng)。許多單位在與學生簽訂就業(yè)協(xié)議時首先考察的是人品，其次才是個人能力。道德品質(zhì)是個人成才的內(nèi)在動力，良好的道德品質(zhì)是人才的基本構(gòu)成要素，對于個人成才具有統(tǒng)帥和導向作用。所以，我們要善于引導學生從身邊的小事做起，堅持不懈，不斷加強自身修養(yǎng)，積淀良好的道德品質(zhì)，養(yǎng)成良好的行為習慣。同時，自覺地向道德榜樣學習，既要立足現(xiàn)實，又要胸懷抱負，努力把自己打造成受企業(yè)和社會歡迎的技能型人才。第二，敬業(yè)精神的培養(yǎng)。對待任何工作都要有一個認真的態(tài)度，都要積極主動地去完成每一項工作。學生敬業(yè)精神的培養(yǎng)一定要融入到學生學習生活的方方面面，從第一課堂到第二課堂，從基礎課到專業(yè)課，從校內(nèi)實驗實訓到校外社會實踐，構(gòu)建學院全員培養(yǎng)、全程培養(yǎng)、全方位培養(yǎng)的局面。技校學生要想適應當今的職場環(huán)境，就必須具備明確的工作目標和強烈的責任心，帶著激情去工作，高效率地完成自己的本職工作。第三，誠信意識的培養(yǎng)。作為教育工作者，我們清楚地認識到“，教育無小事，事事都育人”。教育對學生誠信意識的培養(yǎng)起著主導作用，而教師在培養(yǎng)學生誠信意識的過程中擔當著重要角色。我們應該從自身做起，從具體事情做起，教育他們養(yǎng)成誠信的道德品質(zhì)?？梢哉f：誠信是國家、企業(yè)、個人的安身立命之本，我們應努力培養(yǎng)學生的誠信意識。不僅如此，我們還可從忠誠、感恩、市場觀念的培養(yǎng)等方面對學生進行培養(yǎng)，全面提升他們的職業(yè)素養(yǎng)。把學生打造成思想素質(zhì)高、敬業(yè)精神強、辛勤勞動、無私奉獻、虛心好學、嚴于律己的優(yōu)秀員工。

篇5

1.實習期間受傷得不到相應的工傷賠償。由于學生與實習單位之間沒有建立事實或者法律上的勞動關系，不是《勞動法》意義上的勞動者，因此學生在實習單位實習過程中受到的傷害，不能依據(jù)《勞動法》和《勞動合同法》的相關規(guī)定享受工傷待遇和向?qū)嵙晢挝惶岢龉麚p害賠償?shù)囊?，其所受損害在實踐中一般按普通民事侵權(quán)糾紛處理，只能適用《民法通則》與《最高人民法院關于審理人身損害賠償案件適用法律若干問題的解釋》。

2.用人單位借實習之名使用廉價勞動力。學生在用人單位實習，不屬于勞動關系，因此無須簽訂勞動合同，更無法享受《勞動法》與《勞動合同法》中規(guī)定的相關權(quán)利。實習的本質(zhì)是在工作實踐中學習，但一些用人單位在實習過程沒有提供任何的培訓、帶教，卻要求實習生提供與正式員工同樣的勞動；有些用人單位要求實習生遵守嚴苛的工作時間制度，甚至還要加班加點，卻沒有任何補貼；一些實習生已經(jīng)畢業(yè)，用人單位卻以達不到崗位要求為由要求其繼續(xù)見習，一旦學生要求轉(zhuǎn)正就結(jié)束實習、見習關系，完全把實習生當成廉價勞動力。

3.部分學校將“實習”作為創(chuàng)收工具。個別民辦高職院校，利用學生假期和畢業(yè)實習的時間，與社會上的人力資源開發(fā)公司聯(lián)合，強行將學生安排到專業(yè)不對口、技術(shù)含量低甚至沒有技術(shù)含量、缺乏勞動力資源的企業(yè)去實習，以實習為名，將學生變?yōu)榱畠r勞動力為學校取得經(jīng)濟利益。2012年9月7日，人民網(wǎng)曝多地學校強迫高職學生到富士康工廠實習，而企業(yè)會為這些學生支付300元/人不等的中介費。一些學校甚至規(guī)定學生一律不準自己找單位實習，不服從學校推薦實習就不發(fā)給畢業(yè)證，但事實上學校給學生安排的實習崗位也不過是企業(yè)的流水線工作，與學生所學的專業(yè)并無聯(lián)系，完全達不到實習所要達到的工學結(jié)合的目的。

二、產(chǎn)生問題的原因分析

1.相關法律規(guī)范的缺失，學生維權(quán)無法可依。高職學生的實習活動實際上是學校教學活動的一個延續(xù)和擴展，通過實習學校把課堂從學校搬到了企業(yè)、工廠，把理論教育變成了技能實踐教學。因此，實習行為本質(zhì)上是一種學習，而不是勞動法意義上的勞動。由于實習關系不是正式勞動關系，不能直接適用勞動法律法規(guī)的規(guī)定；目前高職院校學生在實習過程中維權(quán)只能根據(jù)一般民事侵權(quán)法律制度進行救濟，由于針對性不強，導致維權(quán)困難。

2.政府相關監(jiān)管的缺失。一些高職院校學生之所以能夠“被實習”，與政府相關部門的監(jiān)管缺失不無關系。由于實習生身份特殊，不屬于勞動法范疇內(nèi)的勞動者，勞動部門將實習行為排除在監(jiān)管范圍之外。目前只有廣東省出臺了《高等學校學生實習與畢業(yè)生就業(yè)見習條例》，大部分地方政府和教育部門仍對那些以實習為名，卻行非法用工之實的行為視而不見，對此類行為沒有及時進行調(diào)查處理，致使大學生的實習期成為權(quán)益保護的盲區(qū)。

3.學校對實習期間教學管理不到位。一些高職院校實習教學工作的管理制度不完善，在實習前未對學生做相關培訓和進行安全教育；在實習過程中，沒有建立與實習單位的聯(lián)系制度，派駐專門的老師到用人單位全程參與對學生的實習指導監(jiān)督。特別是學生自己聯(lián)系的實習單位多分散且在外地，學校老師只能通過網(wǎng)絡對學生進行遠程指導，無法及時有效地掌握學生的實習情況。

4.學生自身缺乏維權(quán)意識。盡管大部分高職院校都開設有法律基礎和就業(yè)指導課程，但由于一些學生不重視、不認真學習，導致其缺乏基本的維權(quán)常識，不熟悉自身的權(quán)益和維權(quán)的途徑；一些學生法律意識淡薄，對法律缺乏基本信任，覺得通過法律途徑維權(quán)程序復雜，主動放棄了尋求維權(quán)的想法。

三、解決對策

1.加強主管部門的監(jiān)督職責。由于實習學生的身份仍屬于在校大學生，學校對其實習期間的權(quán)益保障負有不可推卸的責任，因此，教育行政部門應該對學校內(nèi)部實習管理制度實行監(jiān)管。同時，實習學生在企業(yè)進行實習，參與企業(yè)的生產(chǎn)勞動，企業(yè)對其實習期間的勞動衛(wèi)生安全負有保障責任，并不得侵犯其在實習期間的其他合法權(quán)益，負責勞動監(jiān)察的勞動行政部門應當對企業(yè)實行監(jiān)管。

篇6

一．問題的提出

獨立學院的辦學模式將大學的智力優(yōu)勢和無形資產(chǎn)與適應市場體制的籌資優(yōu)勢相結(jié)合，是當前中國高校規(guī)模擴張的一種有效的形勢，將成為一種很具特色的辦學模式。獨立學院學生作為一個新的學生群體，目前國內(nèi)對獨立學院學生心理健康狀況的研究甚少，僅有的一些也多以粗放性概括為主，各說法之間出入較大。與母體大學相比，獨立學院學生的心理狀況在收費機制、生源質(zhì)量、社會認同等方面表現(xiàn)出較大的差異，他們的學習心理、需要、動機等也隨之發(fā)生變化，表現(xiàn)出獨特的形態(tài)針對這種情況，作者通過研究試圖把握獨立學院學生的心理特點，并針對獨立學院學生的教育管理試作初步探討。

二．研究對象與方法

本研究重點以河北省保定市華北電力大學科技學院的學生為研究對象，結(jié)合河北省保定市其他三所獨立學院(河北農(nóng)業(yè)大學現(xiàn)代科技學院，河北大學工商學院，中國地質(zhì)大學長城學院)，北京市四所獨立學院(首都師范大學科德學院，北京工商大學嘉華學院，北京郵電大學世紀學院，北京工業(yè)大學耿丹學院)學生的心理特點，采用調(diào)查問卷、走訪、個別深度訪問的方式來研究獨立學院學生的心理特點。本次調(diào)查發(fā)放問卷1100份收回1000份，收回率為90．9％。

學生類型：北京大一、大二的獨立學院學生(北京四所獨立學院均成立于2005年，沒有大三大四的學生)共640人，收回600份。保定一到四年級的獨立學院學生共460人，收回400份。

性別分布：男生563人，占56．3％；女生437人，占43．7％。此人數(shù)為有效問卷的統(tǒng)計人數(shù)。

本研究采用自編問卷的形式，對獨立學院學生的心理特點進行調(diào)查，題目的設置一部分來源于相關論文中對獨立學院學生心理特點及現(xiàn)狀的描述，另一部分源于同學之中存在的心理現(xiàn)象。問卷分兩部分第一部分是關于被調(diào)查對象的基本信息如性別、年級，是否復讀過，是否是獨生子女。第二部分是問卷的主體，有七道選擇題，如“高考成績與你的預期有什么差別”“選擇獨立學院的原因”、“考研的原因”、“家人對你上獨立學院的態(tài)度”、“家庭對你學費的支付能力”、“你常常處于一種什么樣的狀態(tài)”、“讓你感到有很大壓力的事”，每個問題后面附有不同量的選擇答案。兩道主觀題，如“你覺得別人對你的態(tài)度是怎樣的”、“你認為獨立學院對你在哪方面的培養(yǎng)較為欠缺”，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的實際情況，對每個問題做出自己的選擇或做答，同時有針對性地進行個別深度訪問，并結(jié)合網(wǎng)絡貼吧、博客深入了解獨立學院學生的內(nèi)心世界。

三、結(jié)果與分析

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，獨立學院學生存在著許多新的情況，與普通高校學生在心理方面存在著明顯差異。

1．產(chǎn)生高考的失敗感及其原因

通過問卷調(diào)查，在問及“你出于什么原因選擇了獨立學院”時，勾選情況如圖l所示。

筆者通過個人深度訪問，對圖2結(jié)果進行了深入分析，了解到認為自己高考失利的同學具有以下幾點原因：

(1)理想與實力的偏差

對于每一個考生來說，都希望考一個好的大學，都懷有一個很美麗的大學夢。但這部分同學并沒有很好地根據(jù)自己的實力給自己制定一個準確的目標，而是一味地追求高目標，結(jié)果往往是事與愿違，造成了高考失敗感，為進入獨立學院之后的學習生活埋下了心理困境的根源。

(2)父母的期望與自身的實力導致高考的失敗感

在調(diào)查過程中，發(fā)現(xiàn)獨立學院的學生的壓力來源與其它本科院校有著明顯的不同，既有就業(yè)競爭、學習能力、個人實力等普通大學生所共有的壓力，也呈現(xiàn)出一些特有的壓力，如“同學之間的對比”、“社會的態(tài)度”等，而其中最大的一項就是家人的期望。

(3)潛在原因的思考

現(xiàn)階段80后大學生的父母已經(jīng)走過了不惑之年，他們大多都經(jīng)歷過、、改革開放、下崗，在他們的成長經(jīng)歷中體味了太多的艱苦與辛酸，他們會為孩童時的一塊糖、一個蘋果甚至是一頓飽飯而高興好長時間，之后讀書又成為了他們可望而不可及的事情，在工作崗位上為了家里的老人、孩子苦苦地奮斗著。也許正是那無法言喻的艱苦與辛酸，使他們在平時的生活中有意無意地將很多“愛”強加在了孩子身上，使80后的大學生們在這種“愛”的關懷下，成為了溫室里的花朵。

2．獨立學院復讀生比例較大

調(diào)查顯示，保定市四所獨立學院復讀生比例約為58．7％，北京四所獨立學院復讀生比例約為63．8％。筆者就這一問題對部分同學進行了個別深度訪問時發(fā)現(xiàn)：由于獨立學院在發(fā)展之初存在著學費高、社會認知度低等原因，使廣大考生及家長對獨立學院畢業(yè)生的就業(yè)、學校的教學質(zhì)量持懷疑態(tài)度，希望通過復讀使自己有更多選擇學校的機會，而經(jīng)過復讀之后更多的考生認清了自己的高考實力，加之年齡的增長，他們不愿意把更多的時間浪費在高中，希望在大學中好好學習，鍛煉自己的綜合能力，并且堅信從獨立學院也照樣能走出成功之路。

3．獨立學院的學生家庭條件呈棗核分布

所收回的1000份有效問卷中，在回答“你家庭對你學費的支付能力”的問題時勾選結(jié)果是：負擔不起的占21．4％，勉強負擔的占45．3％，比較輕松的占24．1％，輕松的占7．6％，很輕松的占1．6％。

與48名同學就這一問題進行個別深度訪問，調(diào)查結(jié)果表明，獨立學院學生的家庭實際情況并不像社會普遍認為的那樣普遍較好，家長出于對孩子前途的考慮，認為獨立學院是本科教育，又有母體大學作為依托，師資、教學設施等方面都優(yōu)于專科院校，只要孩子能在大學中好好學，再苦再累都心甘情愿。

四獨立學院學生的對比優(yōu)勢

獨立學院對比優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面：良好的專業(yè)教育，得益于獨立學院與母體大學共享部分優(yōu)秀的教師；潛在的深厚的大學文化，母體大學深厚的大學文化、治學態(tài)度通過老師平時的授課，兩校同學問的交流，在母體大學學習、做實驗、泡圖書館等可以在獨立學院學生的身上得到傳承、發(fā)展；潛在的就業(yè)機會，就業(yè)市場通過母體大學了解其獨立學院的發(fā)展情況，在母體大學很好的就業(yè)機會面前，為一些很有能力的獨立學院學生提供了良好的就業(yè)平臺；獨立學院靈活的辦學模式可以根據(jù)就業(yè)市場的需要，適當調(diào)整專業(yè)教育，加大學生的專業(yè)基礎、應用能力、實地操作能力的教學比重，這需要學校方面的工作計劃要一切以學生為本。

五．獨立學院與母體大學的學生之間對比的弱勢

1．獨立學院與公辦高校的相同點

(1)與高等院校內(nèi)部的專業(yè)二級學院相同，都是一所公辦高校領導之下的二級學院。

(2)原則上設置與母體相同的專業(yè)。

(3)辦學母體對其教學質(zhì)量進行監(jiān)控。

(4)可以與母體大學共享部分教育資源。

(5)目前獨立院校頒發(fā)辦學母體的學位。

2．不同點

(1)與母體內(nèi)部的專業(yè)二級學院不同，獨立學院具有獨立的法人資格。

(2)獨立學院的辦學資金由具有法人資格的集團或個人籌措，財務獨立核算。

(3)擁有獨立校區(qū)，初創(chuàng)時期教學設施和校園文化氖圍與母體校區(qū)有著較大的差距。

(4)獨立招生并頒發(fā)自己的學歷文憑。

(5)由于適當降分錄取，生源質(zhì)量與母體相同專業(yè)學生有一定差距。

(6)實行按教育成本(或準教育成本)收取學費，學費比母體相同專業(yè)要高得多。

由上述政策性的規(guī)定可知，獨立學院最直接的比較對象就是母體大學。而在校園環(huán)境、文化氛圍、硬件設施、社會認可度、就業(yè)等方面，獨立學院往往處于比較弱勢的境地。這就很容易使獨立學院的學生產(chǎn)生心理上的比較弱勢，導致一種錯誤的心理暗示，獨立學院學生的素質(zhì)比母體大學學生的素質(zhì)要差。

六建議

1．加強對學生心理問題的疏導

通過班會、團課、社團活動等形式，引導學生自省，讓學生客觀清醒地認識自己所處的環(huán)境，自己的優(yōu)勢、劣勢，需要努力的方向。輔導員老師及時地收集同學中反映出的問題，找到妥善解決的辦法；通過社團活動的聯(lián)系，為獨立學院學生提供更多的與母體大學溝通的機會，從而彌補獨立學院自身大學文化的缺失與不足；引導學生充分利用母體大學的優(yōu)勢資源(如：圖書館、實驗設備、優(yōu)秀的同學、專家等)發(fā)掘出自己高品位的興趣點，為自己樹立積極向上的榜樣；大量開展并支持學生進行小型課題研究、研制、話題討論，激發(fā)學生對深層次問題、有價值問題的探討；增強學校與學校之間的溝通，邀請各學校在某方面做出突出成績的大學生進行經(jīng)驗交流；重視宿舍文化的建設，宿舍文化是大學文化的重要組成部分，一些不良的生活習慣通過學校輔導員的強化監(jiān)督得以糾正；提高對基礎課程(如高數(shù)、英語)的要求，針對獨立學院學生學習基礎較差的客觀事實，適當?shù)卦黾诱n時，增加學分來敦促學生打好基礎。

2．以學生為本開展特色人生規(guī)劃教育、職業(yè)道德教育

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二、地方院校開展大學生創(chuàng)業(yè)教育的意義

（一）破解大學生就業(yè)難的有效舉措

大學生畢業(yè)就失業(yè)，大學生就業(yè)難，是全世界的難題，是高等教育大眾化發(fā)展的必然產(chǎn)物。為了解決這一難題，世界發(fā)達的資本主義國家的高等學校開展了創(chuàng)業(yè)教育，通過開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生自主創(chuàng)業(yè)能力，從而自主創(chuàng)業(yè)。這一舉措普遍取得了良好的效果，有關統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，發(fā)達國家大學生自主創(chuàng)業(yè)比例一般在10％—20％，而美國高校在20世紀60年代開始了創(chuàng)業(yè)教育，他們的創(chuàng)業(yè)教育非常成功，其中有近30％的大學畢業(yè)生實現(xiàn)了自己創(chuàng)辦企業(yè)，當代社會大學生自主創(chuàng)業(yè)已經(jīng)成為大學生的重要就業(yè)方式之一。可見，開展大學生創(chuàng)業(yè)教育是破解我國大學生就業(yè)難的應然訴求。

（二）地方院校生存與發(fā)展的訴求

縱觀我國高等教育的發(fā)展，地方院校處于生存與發(fā)展的弱勢。地方性院校要改變?nèi)跽邞B(tài)勢，只有主動適應社會發(fā)展需求，推動改革，加強大學生創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高質(zhì)量，提高畢業(yè)生的社會生存和競爭力，從而增強地方院校的活力、吸引力和凝聚力，才能創(chuàng)造出有利于自身的生存與發(fā)展空間。

（三）適應高等教育改革發(fā)展的必然

我國創(chuàng)業(yè)教育起步比較晚，但是發(fā)展勢頭迅速，開展創(chuàng)業(yè)教育的高等院?？倲?shù)量以及實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)學生人數(shù)的總量出現(xiàn)“雙增”的喜人前景。2002年，教育部確定9所大學為我國創(chuàng)業(yè)教育的試點大學，隨后迅速擴大，2005年全國實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)的高校本科畢業(yè)生近1.4萬人，比2004年增長55.2％。相關統(tǒng)計顯示：2008年、2009年、2010年，我國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例分別是1.0％、1.2％、1.5％，中國大學畢業(yè)生自主創(chuàng)業(yè)比例連續(xù)出現(xiàn)上升趨勢。在這種背景下，地方院校只有加強大學生創(chuàng)業(yè)教育才能適應當代高等教育的發(fā)展。

（四）推動國民經(jīng)濟改革與發(fā)展的需要

我國經(jīng)濟歷經(jīng)三十年的改革與發(fā)展，國民經(jīng)濟的發(fā)展取得了舉世矚目的成就，但是過去靠拼資源、廉價勞動的時代已經(jīng)一去不復返，這種高耗低效的經(jīng)濟增長方式是一種不可持續(xù)的發(fā)展方式，造成了資源過度消耗，環(huán)境污染嚴重，必須推動我國經(jīng)濟增長方式的改革與發(fā)展，實現(xiàn)技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品創(chuàng)新，創(chuàng)造技術(shù)含量更高的企業(yè)，發(fā)展第三產(chǎn)業(yè)。要實現(xiàn)經(jīng)濟發(fā)展方式改革，需要大量的具有良好創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)技術(shù)的人才。高校是培養(yǎng)人才的搖籃，開展創(chuàng)業(yè)教育，為社會經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)更多的創(chuàng)業(yè)人才是國民經(jīng)濟改革與發(fā)展的迫切需求。

三、影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素

（一）必備的創(chuàng)業(yè)知識體系

創(chuàng)業(yè)知識體系是指大學開展創(chuàng)業(yè)必備的知識結(jié)構(gòu)。知識是能力形成的前提和基礎，想創(chuàng)業(yè)，先需要學好知識，而每一種能力的形成所具備的知識是完全不一樣的，既有共性也有個性差異。大學生創(chuàng)業(yè)能力的養(yǎng)成需要具備下面知識：扎實的行業(yè)專業(yè)知識。具備扎實的行業(yè)專業(yè)知識，為大學生形成本行業(yè)創(chuàng)業(yè)能力提供可能。中國俗話說“隔行如隔山”，道出不同行業(yè)的工作需要具備不同行業(yè)的專業(yè)性知識，如醫(yī)學專業(yè)的創(chuàng)業(yè)與營銷專業(yè)的創(chuàng)業(yè)，這兩個行業(yè)創(chuàng)業(yè)需要的行業(yè)專業(yè)知識就是風牛馬不相關。豐富的經(jīng)營管理知識。經(jīng)營管理知識包括相關金融財務管理知識、市場調(diào)查與市場營銷知識、領導科學知識、法律知識等相關知識，經(jīng)營管理知識的學習有利于大學生經(jīng)營管理能力的形成。常用的創(chuàng)業(yè)社會性知識，包括常用語言、寫作、計算和現(xiàn)代計算機技術(shù)等等方面的知識，工具性的知識起到輔助作用，但是不可缺少。

（二）完善的創(chuàng)業(yè)能力體系

創(chuàng)業(yè)能力是影響創(chuàng)業(yè)實踐活動效率、使創(chuàng)業(yè)活動順利完成的能力，是一種高層次的綜合能力。大學創(chuàng)業(yè)能力體系主要包括專業(yè)能力、經(jīng)營管理能力以及社會能力等多種能力構(gòu)成的統(tǒng)一體。專業(yè)能力是指將大學生將所學的專業(yè)知識和技術(shù)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力的能力，如計算專業(yè)開發(fā)軟件的能力，土木工程學生專業(yè)的設計能力等等，專業(yè)能力是創(chuàng)業(yè)的基礎和前提，是創(chuàng)業(yè)能力體系的核心。經(jīng)營管理能力指在大學生創(chuàng)業(yè)過程中對產(chǎn)品的營銷和管理能力、對員工的領導和協(xié)調(diào)能力、對財務的管理能力等等，經(jīng)營與管理能力是創(chuàng)業(yè)發(fā)展的有力保障。社會能力是指創(chuàng)業(yè)過程中開展社會行為的能力，包括人際關系的交往與公關、同其它相關企業(yè)的談判與合作、利用現(xiàn)代媒體為企業(yè)服務的能力等方面，社會能力為創(chuàng)業(yè)打下良好的物質(zhì)基礎。

（三）良好的創(chuàng)業(yè)動力體系

創(chuàng)業(yè)的動力體系是指驅(qū)動大學生開展創(chuàng)業(yè)內(nèi)在動力的總和。大學生創(chuàng)業(yè)動力體系包括創(chuàng)業(yè)興趣、創(chuàng)業(yè)動機、創(chuàng)業(yè)理想、創(chuàng)業(yè)的世界觀、創(chuàng)業(yè)的意志以及創(chuàng)業(yè)的價值觀等等。具有良好的創(chuàng)業(yè)動力體系的大學生，不但能激起創(chuàng)業(yè)的激情，保持激昂的斗志，而且能夠全身心地投入，甚至奮不顧身獻身于自己的創(chuàng)業(yè)。社會心理學研究表明：個體有必要的知識，也具備了相應的能力，如果沒有創(chuàng)業(yè)動力體系，即使機會來到其面前也不能很好地把握住，讓創(chuàng)業(yè)機遇瞬間消失。

（四）完善的自我體系

創(chuàng)業(yè)是開創(chuàng)前人沒有過的事業(yè)，沒有現(xiàn)成的經(jīng)驗可以借鑒，而且一個人學習的知識是有限的，所以需要我們的大學生能夠根據(jù)創(chuàng)業(yè)工作的需要，進行自我認識、自我監(jiān)督、自我控制、自我勉勵、自我學習，從而進行自我不斷的完善。因此，大學生創(chuàng)業(yè)完善的自我體系主要包括正確的自我認識、自覺的自我監(jiān)督，自我控制、自我勉勵、自我學習體系。

四、地方院校大學生創(chuàng)業(yè)教育的策略

（一）完善條件，促進學生必備創(chuàng)業(yè)知識體系的構(gòu)建

1.建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。知識是能力形成的前提和基礎，而課程是知識的載體，大學生學習最主要的任務是學習知識，即學習課程知識。大學生掌握課程的多少，在一定程度上反映了其潛在能力的發(fā)展。因此，地方院校要開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)能力，首先要建立科學的創(chuàng)業(yè)教育知識體系，構(gòu)建地方特色的創(chuàng)業(yè)課程群。地方院校在編寫和建構(gòu)創(chuàng)業(yè)教育課程群時，要遵循以下原則：其一，科學性原則。課程的編寫，必須緊緊圍繞“大學生創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成”所需要具備的知識模塊（行業(yè)專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識）進行構(gòu)建。其二，地方性原則。由于我們地方院校創(chuàng)辦歷史短，開設創(chuàng)業(yè)教育的歷史更短，所以在建構(gòu)創(chuàng)業(yè)課程群，既要學習“拿來主義的精神”，注重學習國內(nèi)外先進院校的經(jīng)驗，又要突出服務地方，扎根為地方社會和經(jīng)濟發(fā)展服務，構(gòu)建地方特色的課程群，實現(xiàn)個性與共性的統(tǒng)一。2.建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍，提高創(chuàng)業(yè)課程教學質(zhì)量。教師是課程的建設者和施教者，創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍素質(zhì)的高低對創(chuàng)業(yè)教育具有決定性的作用。據(jù)有關研究顯示：目前，國內(nèi)地方院校創(chuàng)業(yè)教育的課程主要由分管學生思想工作的輔導員或二級院部的副書記擔任，師資缺乏專業(yè)性，課堂缺乏吸引力；許多學生選創(chuàng)業(yè)教育的課程是為了學分，上課時，常常出現(xiàn)逃課或者塑性逃課的現(xiàn)象，課堂教學質(zhì)量低。因此，地方院校開展創(chuàng)業(yè)教育，需要建立一支高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。創(chuàng)業(yè)師資隊伍的建設，兩種途徑比較有效：其一，立足校內(nèi)，通過整合校內(nèi)已有的資源，把其分為創(chuàng)業(yè)行業(yè)性專業(yè)知識、經(jīng)營管理知識、常用的社會性知識三大塊進行整合與建設，建設一支相對穩(wěn)定的創(chuàng)業(yè)師資隊伍，同時，讓在職教師進修學習，甚至委派到企業(yè)第一線學習實踐經(jīng)驗，走內(nèi)涵提高與發(fā)展的道路；其二，立足地方，他山之石為我所用。我們聘用地方成功的創(chuàng)業(yè)家，兼任我們創(chuàng)業(yè)課教師。師資建設，立足校內(nèi)是根本，立足地方是補充，要正確處理好這兩者的輕重和辯證關系。目前，有些地方高校花高額經(jīng)費聘請外校專家來為在校生講授創(chuàng)業(yè)課，而對校內(nèi)教師相當吝嗇，這是方向性的錯誤，是本末倒置行為。3.構(gòu)建大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系，保證創(chuàng)業(yè)教育的質(zhì)量?？茖W的創(chuàng)業(yè)教育評估體系能為創(chuàng)業(yè)教育提供有力的指導。但是，國家教育行政部門以及高校都沒有制定出相應的評估體系。筆者認為，大學生創(chuàng)業(yè)教育的評估體系構(gòu)建應充分考慮影響大學生創(chuàng)業(yè)能力形成的關鍵要素，遵循系統(tǒng)性、有效性和可操作性的原則，為地方院校量身定做，評估體系構(gòu)建要起到引導和激勵的作用。

（二）打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺，培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)能力

有了知識并不等于能力的形成，能力形成于實踐，在實踐中發(fā)展，也在實踐中體現(xiàn)。我們開展創(chuàng)業(yè)教育的最終目標是培養(yǎng)學生養(yǎng)成創(chuàng)業(yè)能力，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)能力，需要打造良好的實踐平臺，從而為學生提供更多的歷練機會。地方高校打造創(chuàng)業(yè)實踐平臺常見的方法有以下幾種：其一，創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)團隊，開展創(chuàng)業(yè)活動。如有些地方高校，根據(jù)學生的創(chuàng)業(yè)興趣和他們的專業(yè)特長，創(chuàng)建團隊，開展建筑、廣告策劃、服裝設計創(chuàng)業(yè)活動；其二，打造校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園，孵化園具有創(chuàng)業(yè)教育實踐中心與企業(yè)孵化器性質(zhì)，通過校內(nèi)創(chuàng)業(yè)孵化園的創(chuàng)業(yè)活動，培養(yǎng)學生的行業(yè)能力。相關報道顯示：玉林師范學院于2012年創(chuàng)建了大學生創(chuàng)業(yè)孵化園，其孵化園面積達4000多平方米，設立50個創(chuàng)業(yè)項目，近500名學生參與創(chuàng)業(yè)實踐。孵化園實現(xiàn)了服務地方經(jīng)濟，推動地方高校改革，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)等多贏目標；其三，充分利用地方資源，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)實踐基地，派遣學生到實習基地，開展調(diào)研和實習活動，培養(yǎng)學生的實踐能力；其四，開展課程設計或者畢業(yè)設計形式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。目前，地方院校普遍利用后兩種形式培養(yǎng)學生的實踐能力，不過有些地方院校，由于管理不到位，實踐活動流于形式。前兩種培養(yǎng)形式，具有一定的創(chuàng)新性，實踐效果比較好，很受學生的歡迎。

（三）加強教育與引導，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)原動力

創(chuàng)業(yè)原動力具有激發(fā)、維護、調(diào)節(jié)創(chuàng)業(yè)的功能，創(chuàng)業(yè)原動力源于創(chuàng)業(yè)者個體正確的世界觀和價值觀、崇高的理想、創(chuàng)業(yè)深厚的興趣、強烈的動機和對未來生活美好的向往及其良好的敬業(yè)精神。創(chuàng)業(yè)需要創(chuàng)業(yè)者有扎實的創(chuàng)業(yè)知識、超強的創(chuàng)業(yè)能力，更要其具有百折不撓的創(chuàng)業(yè)精神，這種百折不撓精神源于學生的創(chuàng)業(yè)動力體系。如何構(gòu)建學生創(chuàng)業(yè)動力體系呢?第一，加強核心價值教育。核心價值教育包括幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀、金錢觀、國家觀、人民觀和自我價值觀，核心價值觀對于創(chuàng)業(yè)具有強大的動力，能為創(chuàng)業(yè)者保駕護航。第二，激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機。創(chuàng)業(yè)需要、創(chuàng)業(yè)興趣和創(chuàng)業(yè)動機都能直接激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)動力，推動學生的創(chuàng)業(yè)行動。第三，切實利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心。相關研究顯示：地方性大學學生創(chuàng)業(yè)信心不足，很需要充分利用創(chuàng)業(yè)典范的榜樣作用，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)信心，特別是聘請自己學校培養(yǎng)的而且成功的創(chuàng)業(yè)學生，進行現(xiàn)身說法，傳授創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，效果會更好。第四，創(chuàng)造創(chuàng)業(yè)氛圍，打造創(chuàng)業(yè)項目，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，釋放學生的創(chuàng)業(yè)潛能。英國政府在全國范圍內(nèi)提供創(chuàng)業(yè)資金，為大學生開設創(chuàng)業(yè)項目，取得了非凡的業(yè)績。地方院校可以參照英國通用做法，設立相應的創(chuàng)業(yè)基金，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)項目，營造創(chuàng)業(yè)氛圍，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)熱情，挖掘?qū)W生的創(chuàng)業(yè)潛能。

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二、幼師專院校大學生德育工作現(xiàn)存主要問題

（一）生源素質(zhì)逐年下滑幼師專院校，屬于?？茖哟?。隨著擴招后高考學生生源數(shù)量的下滑，?？其浫》謹?shù)逐年下降，導致了幼師專院校生源質(zhì)量面臨嚴峻的問題。這些學生自身就在自我約束能力、行為習慣、學習基礎等方面就存在不足，其中還不乏一些因為家境原因、社會原因造成的性格、思想、心理健康障礙等問題學生，如何將這部分學生培養(yǎng)成德才兼?zhèn)涞摹拔磥斫處煛笔怯讕煂Ｔ盒Ｆ毡榇嬖诘娜瞬排囵B(yǎng)困境。

（二）思想不重視在幼師專院校，德育工作常常沒有受到足夠的重視。因為德育工作成效在校期間表現(xiàn)不明顯，未來對社會的影響又無法用反饋，因此很多學校認為或者在工作中表現(xiàn)出來“可有可無”的工作意識。因此，在領導主抓力度、監(jiān)督檢查環(huán)節(jié)、人力物力投入等方面明顯不足。

（三）工作方法簡單幼師專院校大學生德育教育工作方法，通常是課堂上與思政課結(jié)合在一起，課外主要依靠學生管理工作組織，以專題講座、相關主題班會、社會實踐活動、板報廣播宣傳為主要工作手段。把德育工作當成程序式、任務式的工作，只注重流程形式，成效不佳。

三、建議措施

（一）重視德育工作幼師專院校大學生德育教育工作非常重要，學院領導要成立專項領導小組，組織學校教學、學生管理等部門共同開展工作，要形成監(jiān)督檢查的有效機制。

（二）加強師德建設已不正豈能正人，說明了一個道理，幼師專院校大學生德育教育工作的開展，首先要保證高校教師的道德水平。?？茖哟螌W生在大學的學習，主要來源于老師的言傳身教。作為幼師專院校教師，不論是輔導員、班主任還是任課教師，都應該不斷的學習道德知識，加強自身修養(yǎng)，具備堅定的道德信念和道德水平。

（三）加強校園文化建設良好的校園文化，是一所大學德育工作的最好“染缸”。加強校園文化建設，為學生創(chuàng)造一個健康向上、文明和諧的校園文化環(huán)境，能夠使得學生潛移默化的“渲染”、熏陶。這種校園文化，不單單存在于圖書館、教室，應該遍布食堂、宿舍、馬路、超市等校園每個角落。

（四）需要社會的支持幼師專院校大學生德育教育工作，不能單單依靠學校。學生的思想道德問題的產(chǎn)生受到家庭、社會、學校三方面的影響，因此學生的德育問題，有學校的義務，也有社會和家庭的義務。在幼師專院校大學生德育教育工作中，需要社會、家庭的關注與參與。

（五）需要在整個人才培養(yǎng)過程中不斷滲透德育教育德育工作，在高校不能單單依靠思政課和學生管理工作者來組織實施。幼師專院全校教職工都要有德育工作的意識，在宿舍管理、圖書館管理、食堂管理、專業(yè)課教學等工作中要滲透德育教育。還應該與校外實習基地的各幼兒園、小學建立德育基地，在學生實習過程中注重對學生思想品德、行為的引導和要求。

（六）創(chuàng)新工作思路在幼師專院校大學生德育教育工作中，要勇于創(chuàng)新工作思路和工作方法。面對生源質(zhì)量下降的趨勢，幼師專院校要將大學生德育工作納入學生考核之中。例如將德育成績納入某門課程的考核之中，納入素質(zhì)拓展學分考核之中，納入學生綜合素質(zhì)測評成績之中，甚至可以列為畢業(yè)實習考核的考核項目。在德育考核中，要嚴格，把握好畢業(yè)生質(zhì)量的出口關。

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2.用人單位對高職院校學生職業(yè)核心能力需求調(diào)查結(jié)果分析本研究將八項職業(yè)核心能力分成了四個層級，對各項能力每一層級的描述基本保持在同一水平，要求被調(diào)查者按照單位實際需求選擇符合本單位需求的層級。以此為基礎制定調(diào)查問卷和訪談提綱進行調(diào)研。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，各用人單位在對各類能力的需求選擇中更傾向于層級二和層次三，這說明用人單位對高職院系學生的職業(yè)核心能力層級要求還是比較高的；用人單位比較注重高職院校學生與人合作、解決問題、自我學習、與人交流的能力，而對于信息處理、創(chuàng)新革新、外語應用的能力則要求不高；

二、高職院校學生職業(yè)核心能力培養(yǎng)策略

1.以企業(yè)需求為導向進行專業(yè)設置、課程安排和實訓教學對于專業(yè)設置和課程安排，一方面可以根據(jù)企業(yè)實際需求情況設置核心課程，并對專業(yè)基礎課和必修課進行市場化嵌入式教學；另一方面可以適當設置調(diào)整專業(yè)選修課，進一步完善專業(yè)課程體系，更為適應專業(yè)市場的需求變化。對于實訓教學方面，一是可以根據(jù)崗位需求，構(gòu)建模塊化的專業(yè)課程、教學內(nèi)容體系，不斷適應企業(yè)不斷變化的崗位要求；二是可以采取模塊化教學，根據(jù)崗位實際需求開展實訓模塊訓練；三是對于實訓課程要根據(jù)崗位實際需求不時更新教學項目，著重考慮實訓教學的實用性、創(chuàng)新性以及綜合性。

2.重視并加大就業(yè)指導強度一方面對剛?cè)胄５耐瑢W進行心理測試，讓學生更加清晰地認識自己；同時進行職業(yè)傾向測試，幫助學生能夠更好的做好職業(yè)生涯規(guī)劃；并且通過對專業(yè)和職業(yè)的講解和剖析，進一步推動學生在認識自身興趣點、優(yōu)勢劣勢等方面的基礎上，能夠做出正確的職業(yè)選擇。另一方面對大二的學生加強實訓教育力度，在實訓過程中幫助學生了解、熟悉企業(yè)真正的需求，讓其知曉在崗位上能夠成功所要具備的因素，通過組織參加招聘會的方式來讓學生切身感受就業(yè)。

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畢業(yè)實習過程管理是高職院校教學管理工作的最大難點，實習過程能否管理到位直接決定了畢業(yè)實習質(zhì)量高低。而高職院校在擴大規(guī)模的過程中，師資力量明顯不足，專業(yè)指導教師指導學生人數(shù)過多，學生實習單位分布過于分散，在指導力量、指導時間、指導方式和手段上都遇到了前所未有的挑戰(zhàn)，學生也因工作任務而忽略了實習的學習任務，這些因素容易造成畢業(yè)實習環(huán)節(jié)成為學校管理的最薄弱環(huán)節(jié)。

1.2專業(yè)所學與崗位所需不匹配

教師的觀念中仍然大量存在沿用本科教學模式和知識體系，了解高職生在企業(yè)崗位中的具體應職應崗能力的教師比例較少，具有培養(yǎng)高職生有效形成應職應崗能力的專業(yè)教師更為缺乏。學校專業(yè)課程體系設置的不合理，也使得學生難以適應企業(yè)崗位需求。學生專業(yè)所學的知識和技能與實際工作崗位所需仍有較大差距。

1.3國家相關政策落實率比較低

國家在職業(yè)教育領域已經(jīng)出臺了相關的法規(guī)和政策，對高職院校學生畢業(yè)實習方面作出了規(guī)范性的引導，對高職院校實施工學結(jié)合教學模式起到了推動作用。然而相當多的規(guī)定和政策沒有落實到位。一是畢業(yè)實習中的企業(yè)、學校、學生等法律主體關系沒有一個明確的界定。二是主體之間的權(quán)利和責任規(guī)定不明確，界限模糊。三是在相關規(guī)定中缺少具有明確強制性的條款，法規(guī)常變異為“倡議書”。四是調(diào)節(jié)工作不力。政府部門之間缺少配合，發(fā)揮作用不明顯。已經(jīng)出臺的相關政策法規(guī)對各方的參與缺乏約束，對各方應切實承擔的責任缺乏激勵和監(jiān)管制度，對參與各方的利益關系也缺乏平衡機制。

2畢業(yè)實習中存在問題的原因分析

2.1企業(yè)缺乏參與實習的內(nèi)驅(qū)力

除了大型企業(yè)對新員工有專門的上崗培訓外，中小型企業(yè)基本上都在招聘有工作經(jīng)驗的員工，不愿意也沒有能力對新員工進行系統(tǒng)的培訓，因為這方面的投入相當于提高了企業(yè)的成本，短期內(nèi)實習生又不能給企業(yè)帶來明顯效益；另外，如果企業(yè)投入大量財力和精力培訓實習生，形成勝任工作崗位的能力后，部分實習生卻會選擇跳槽，這對企業(yè)來說，相當于給其它企業(yè)培訓新員工，甚至可能是為企業(yè)的競爭對手培訓員工。在勞動力供給大于企業(yè)需求的情況下，企業(yè)寧可招聘有工作經(jīng)驗的老員工，也不愿意招收實習生。因此，企業(yè)就缺乏對實習生進行高質(zhì)量培訓的動力，而高職院校畢業(yè)實習環(huán)節(jié)的教學效果如果沒有企業(yè)的積極參與將得不到保障。

2.2學生管理工作缺乏有效性

高等教育大眾化以后，高職院校學生畢業(yè)實習時間至少在半年以上，分布地域廣，實習單位多，又多在中小型企業(yè)，學校教師現(xiàn)場指導的機率極大下降，一般通過現(xiàn)代通訊手段聯(lián)系指導，再加上辦學規(guī)模的擴張，師資力量的緊張，教師指導的學生數(shù)多，而且教師在校內(nèi)的教學任務繁重，專任教師大多數(shù)處于超負荷工作狀態(tài)，對遠在外地的實習生指導工作往往被忽視；而學生處于企業(yè)中，接受的是企業(yè)制度的約束，完成的是企業(yè)的生產(chǎn)任務，所以，實習生在這期間不太愿意再接受學校的管理約束或以應付的心態(tài)對待學校的管理，這往往導致學生管理制度在管理畢業(yè)實習工作上失去效力。

2.3學校與企業(yè)缺乏深度融合

第一，校企雙方?jīng)]有找準利益結(jié)合點。校企合作停留于表面，校企沒找到對兩方都有吸引力的共同目標，學校主要希望解決學生的實習和就業(yè)難度，企業(yè)接受學生實多是希望為此能夠帶來勞動成本的降低，校企雙方在人才培養(yǎng)目標、專業(yè)共建、開發(fā)教材等方面開展真正有深度的合作確實存在現(xiàn)實難度。第二，校企合作缺乏保障機制。校企合作是職業(yè)教育發(fā)展的主要突破口，已經(jīng)得到政府、學校、企業(yè)、學生、家長和社會的廣泛關注和重視，校企合作的水平也是評估職業(yè)院校辦學水平的主要指標之一。但從目前來看，從國家到地方層面都沒有建立起一套完整的校企合作制度保障和政策體系，所以校企合作表面上雖然轟轟烈烈，但實際上存在的風險還是不容小覷的。第三，校企沒有形成可靠的工作機制。政府、企業(yè)、職業(yè)院校三方至今未找到一個可靠并有效運行的工作機制，無法進行有效的資源整合和利用，無法發(fā)揮整體合力的優(yōu)勢，導致出現(xiàn)各方都有意愿卻又各自感嘆獨枝難秀的局面。政府部門對職業(yè)院校用行政指令指導，讓學校感到教育管理行政化的壓力；政府部門對企業(yè)優(yōu)惠政策的力度并未引起企業(yè)的興趣，又讓企業(yè)感到社會責任的壓力；反過來學校的期望和企業(yè)的現(xiàn)實又讓政府部門感到壓力和無奈。

2.4中介組織作用發(fā)揮不突出

行業(yè)協(xié)會除了為協(xié)會成員提供服務外，還通過制訂并監(jiān)督執(zhí)行行規(guī)行約來規(guī)范行業(yè)行為。行業(yè)協(xié)會居于社會和政府之間，一方面在政府監(jiān)督下協(xié)助政府管理行業(yè)成員，另一方面代表行業(yè)成員的利益對抗侵害成員利益的行為，同時加強政府和協(xié)會成員間的溝通和協(xié)作。行業(yè)協(xié)會與企業(yè)有著密切的聯(lián)系，但職業(yè)院校通過加入并利用行業(yè)協(xié)會這個媒介，實現(xiàn)與企業(yè)高質(zhì)量合作的并不普遍。

3解決畢業(yè)實習問題的制度對策

3.1建立完善的促進職業(yè)教育發(fā)展的法律法規(guī)體系

我國職業(yè)教育法律法規(guī)體系雖然已經(jīng)初步形成，但存在明顯不足。在修訂和實施過程中，尤其在法律制定的技術(shù)上要特別關注職業(yè)教育法律法規(guī)體系在法律效力級別、層次以及內(nèi)容上完整性、協(xié)調(diào)性和適用性。盡量減少以政策性文件代替法律，在實際運行過程中，政策性文件在職業(yè)教育領域所起的作用往往大于相關的職業(yè)教育法律，并且成為指導地方政府職能部門工作的規(guī)范性依據(jù)。但政策并不具有法律特定的規(guī)范性、強制性和國家意志性，應該盡可能地制定完善的法律法規(guī)體系，而不是多變的政策性文件。只有及時地不斷完善職業(yè)教育的法律法規(guī)體系，才能推動職業(yè)教育自身發(fā)展和滿足改革的客觀需求。完善地方法規(guī)，落實條款，才能真正起到推動職業(yè)教育的作用。2009年，全國首部職教校企合作地方性法規(guī)《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》（以下簡稱《促進條例》）出臺。在《促進條例》的推動下，截至2011年年底，寧波各職業(yè)院校與1000多家企業(yè)建立了合作關系。“校企合作在路徑、方式、內(nèi)容都不斷創(chuàng)新，原來合作培養(yǎng)為主，合作育人，現(xiàn)在已經(jīng)變成合作就業(yè)、合作創(chuàng)業(yè)，校企合作形式也多種多樣?！标愇妮x說，寧波市把校企合作作為破解職業(yè)教育發(fā)展難題的突破口。經(jīng)過努力，現(xiàn)已初步建立政府引導、院校主動、行業(yè)中介、企業(yè)參與的“四位一體”校企合作發(fā)展機制，為寧波職業(yè)教育繼續(xù)在高位發(fā)展奠定了基礎。2011年，寧波政府推出了《寧波市職業(yè)教育校企合作促進條例》實施辦法，于2012年2月1日起正式施行，寧波校企合作進入立法深水區(qū)。寧波職業(yè)教育校企合作也實現(xiàn)了五大轉(zhuǎn)變：一是由學校主動轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠡?；二是由校企雙方合作轉(zhuǎn)變?yōu)檎块T、學校、行業(yè)組織、企業(yè)等多方協(xié)同；三是由“求企業(yè)合作”轉(zhuǎn)變?yōu)椤盀槠髽I(yè)服務”；四是由學校“關門辦學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤伴_放辦學”；五是由松散型合作轉(zhuǎn)變?yōu)榫o密型聯(lián)盟，構(gòu)建起服務型職業(yè)教育體系。像寧波這樣推動職業(yè)教育發(fā)展的法規(guī)建設經(jīng)驗，應該得到全面推廣。

3.2修改稅收政策

目前，國家未有關于企業(yè)參與職業(yè)教育在稅收方面的法律性文件。但財政部、國家稅務總局了《關于企業(yè)支付學生實習報酬有關所得稅政策問題的通知》（財稅[2006]107號），國家稅務總局制定了《企業(yè)支付實習生報酬稅前扣除管理辦法的通知》（國稅發(fā)[2007]42號）這兩個政策性文件，對具體稅務優(yōu)惠政策和操作辦法都作出了明確的規(guī)定。但調(diào)查發(fā)現(xiàn)企業(yè)一般都沒有實施，規(guī)定的優(yōu)惠政策并沒有引起企業(yè)的重視，甚至一些企業(yè)根本就不太清楚有這樣的優(yōu)惠政策，發(fā)揮的作用比較有限。稅務部門、學校、企業(yè)都要廣泛宣傳和落實這些優(yōu)惠政策；國家還要在調(diào)查的基礎上，盡快修改稅收政策，提高企業(yè)持續(xù)參與畢業(yè)實習人才培養(yǎng)的積極性。

3.3完善實習合同內(nèi)容

高職院校實施畢業(yè)實習的人才培養(yǎng)模式必須要建立在學校、企業(yè)、學生及家長三方確認的聯(lián)合培養(yǎng)合同的基礎之上，盡量保證實習崗位與學習專業(yè)的相對一致性，實現(xiàn)工學有機結(jié)合、相互促進，避免工學脫節(jié)；要保證學生的實習工作不違反國家《勞動法》；要明確各方的權(quán)利和義務，確保三方認真參與人才培養(yǎng)工作，讓三方共同找到一個真正合作的利益切合點。只有這樣才能推動畢業(yè)實習人才培養(yǎng)模式的持續(xù)發(fā)展。在國家職業(yè)教育法律法規(guī)尚未完善的情況下，先在實習合同上尋找比較可靠的保障性制度，以便為畢業(yè)實習人才培養(yǎng)模式的健康持續(xù)發(fā)展提供堅實基礎。