導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的1篇職業(yè)院校融合育人探討，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

1融合育人的實(shí)施路徑

1.1進(jìn)行校級(jí)融合育人頂層設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)全方位融入

融合育人是具有重大革新意義的系統(tǒng)工程，首要之務(wù)是應(yīng)做好頂層設(shè)計(jì)。校級(jí)融合育人的頂層設(shè)計(jì)要有利于輻射人才全要素，有利于貫通人才培養(yǎng)全過程，有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)、生活、工作各領(lǐng)域全覆蓋，有利于師生員工及相關(guān)參與方、利益攸關(guān)方全受益?？稍趯W(xué)校已有文化育人和勞動(dòng)育人指導(dǎo)意見或?qū)嵤┓桨傅幕A(chǔ)上，加以修訂完善。一是各自修訂。兩個(gè)文本相對(duì)獨(dú)立又相互呼應(yīng)，構(gòu)成融合育人的整體框架和具體方案，但實(shí)施起來各有一條主線，又需要相互配合，工作協(xié)調(diào)面臨一定的難度。二是融為一體。在融合育人新理念的指導(dǎo)下，將二者整合成一個(gè)完整的文本，吸收原有文本的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，系統(tǒng)重組，優(yōu)化時(shí)、地、人、財(cái)、物等要素配置，更便于整體推進(jìn)、分工協(xié)作。沒有制定文化育人和勞動(dòng)育人指導(dǎo)意見或?qū)嵤┓桨傅膶W(xué)校，則可從零開始，一步到位地進(jìn)行融合育人的頂層設(shè)計(jì)。

1.2加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教師全員參與

教師是教育改革最主要、最能動(dòng)的力量，是融合育人必須緊緊依靠的主體和骨干。首先，摸清學(xué)校的師資家底，迅速補(bǔ)齊短板。有的學(xué)校缺乏合適的勞動(dòng)育人師資，有的學(xué)校缺少人文素質(zhì)教育或中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育師資?？刹扇≌衅?、引進(jìn)、內(nèi)部轉(zhuǎn)崗、臨時(shí)借用、退休返聘等多種方式，補(bǔ)齊短板，滿足需求。其次，制訂師資建設(shè)規(guī)劃，突破重點(diǎn)難點(diǎn)。要將解決眼前急需與謀劃長(zhǎng)遠(yuǎn)布局統(tǒng)籌起來，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和辦學(xué)需求，聚焦重點(diǎn)難點(diǎn)問題，制訂師資建設(shè)規(guī)劃。當(dāng)前德、美、體、勞“四育”師資或多或少地存在數(shù)量不夠、學(xué)科不齊、結(jié)構(gòu)不優(yōu)、質(zhì)量不高、隊(duì)伍不穩(wěn)等問題?！拔逵睅熧Y之間相互區(qū)隔的現(xiàn)象較為普遍，亟須打破區(qū)隔，適當(dāng)跨界，互學(xué)共建。最后，全員開展適應(yīng)性培訓(xùn)，增強(qiáng)育人效能。通過專題培訓(xùn)，使受訓(xùn)者掌握融合育人的邏輯、理念、思路和方法，熟悉校級(jí)融合育人的頂層設(shè)計(jì)及配套文件，在實(shí)踐中將之轉(zhuǎn)化為個(gè)性化的教育教學(xué)及管理行為，從而提升全員融合育人的水平和成效。

1.3構(gòu)建融合育人的課程體系，實(shí)現(xiàn)課程全滲透

課程是育人的基本憑借。融合育人的課程體系是融合育人理念的具體物化成果以及融合育人實(shí)踐的主要承擔(dān)者。一是把握融合育人的精神要義?！叭诤稀笔墙逃?、資源要素的共享共用，是實(shí)現(xiàn)文化育人和勞動(dòng)育人有機(jī)聯(lián)系、良性互動(dòng)、互為支撐、相輔相成、和諧共贏的必要手段。融合育人除了做到縱向課程序列貫通，還要結(jié)合學(xué)校、專業(yè)特點(diǎn)有機(jī)融合，即專業(yè)課程板塊里課程思政與課程勞育相結(jié)合、思政課程板塊里文化引領(lǐng)與勞動(dòng)踐履相結(jié)合、公共基礎(chǔ)課程板塊里身心發(fā)展與課程勞育相結(jié)合，從而促使融合育人縱向課程序列、橫向課程板塊有機(jī)互融、共生共榮。二是溝通教育世界、生活世界和職業(yè)世界。職業(yè)院校在此方面有更多的天然優(yōu)勢(shì)，能承擔(dān)并發(fā)揮好溝通“三個(gè)世界”橋梁和紐帶的作用。課程的設(shè)計(jì)、研制、實(shí)施，既要注意讓顯性課程和隱性課程各得其所、各顯其能、合力育人，又要引導(dǎo)學(xué)生思考、理解和去除“三個(gè)世界”中普遍存在的技術(shù)遮蔽、理論遮蔽和幻象遮蔽，學(xué)會(huì)如何面向“真實(shí)的生活世界和職業(yè)世界[1]”。職業(yè)院校勞育具有很強(qiáng)的專業(yè)性和具身性，因此，職業(yè)勞動(dòng)教育追求學(xué)生在受教育過程中身心的到場(chǎng)，強(qiáng)調(diào)手腦并用，注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)知信行合一。[2]這就意味著職業(yè)院校在協(xié)調(diào)處理好校內(nèi)勞動(dòng)與校外勞動(dòng)、體力勞動(dòng)與腦力勞動(dòng)、個(gè)體勞動(dòng)與群體勞動(dòng)、常規(guī)勞動(dòng)（勤奮勞動(dòng)、誠(chéng)實(shí)勞動(dòng)、體面勞動(dòng)）與創(chuàng)意勞動(dòng)關(guān)系的同時(shí)，更需要關(guān)注走向社會(huì)的校外真實(shí)勞動(dòng)、探索性及創(chuàng)造性勞動(dòng)；在加強(qiáng)勞動(dòng)觀點(diǎn)、勞動(dòng)能力、勞動(dòng)習(xí)慣、勞動(dòng)精神培育的同時(shí)，更需要注重相應(yīng)的物質(zhì)文化、制度文化、行為文化、精神文化的濡養(yǎng)、升華。而這就要在課程體系中得到體現(xiàn)，在課程實(shí)施中得到貫徹。三是構(gòu)建以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)化課程。課程是一種特殊的文化存在，是“人的學(xué)習(xí)生命存在及其活動(dòng)”。它“把學(xué)習(xí)活動(dòng)融入外在廣闊的文化世界和內(nèi)在豐富的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)之中，將自然、社會(huì)和精神世界融入課程中”，由此使課程獲得生生不息的生命動(dòng)力和智慧動(dòng)能。[3]學(xué)習(xí)化課程是對(duì)傳統(tǒng)的以教師為中心、以教材為中心、以教室為中心的舊的課程模式的揚(yáng)棄，主張以學(xué)生為中心、以學(xué)習(xí)資源為中心、以學(xué)習(xí)場(chǎng)域?yàn)橹行?，建設(shè)一種適應(yīng)學(xué)習(xí)化社會(huì)、促進(jìn)人充分和諧發(fā)展的新型課程。促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展是所有課程的核心價(jià)值所在。學(xué)習(xí)化課程價(jià)值的高低，與其服務(wù)于學(xué)習(xí)的成效是成正比的，而傳統(tǒng)的舊有課程體系對(duì)此是不堪重負(fù)、無能為力的。為此，需要遵循融合育人的新理念，對(duì)課程的設(shè)計(jì)、研制、實(shí)施進(jìn)行科學(xué)選擇、系統(tǒng)改造和精心組織,以便與學(xué)生的身心發(fā)展邏輯以及融合育人總目標(biāo)和具體課程目標(biāo)保持統(tǒng)一。

1.4發(fā)掘融合育人的課程資源，實(shí)現(xiàn)內(nèi)容全覆蓋

課程資源是形成課程的因素來源以及實(shí)施課程的必要且直接的條件。[4]從傳統(tǒng)觀念來看，目前職業(yè)院校已有較為成型和豐富的課程資源；而從融合育人新理念來看，則必須對(duì)既有課程資源進(jìn)行改造?？傮w而言，文化育人課程資源較為豐富，勞動(dòng)育人課程資源較為匱乏，須盡快開發(fā)出與文化育人課程資源相配合、可銜接、易貫通的勞動(dòng)育人課程資源，盡早實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的全覆蓋。同時(shí)，不僅要繼續(xù)提升已有文化育人課程資源的質(zhì)量，更要審視、充實(shí)其中的課程勞育因素，主動(dòng)對(duì)接勞動(dòng)育人目標(biāo)，不斷優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)，從而形成融合育人的強(qiáng)大合力。須全面體現(xiàn)融合育人的豐富內(nèi)涵。既要查漏補(bǔ)缺，將條件性課程資源、素材性課程資源、生成性課程資源這三類課程資源建全補(bǔ)齊，保持三者之間的動(dòng)態(tài)平衡，又要因地制宜，培育特色和優(yōu)勢(shì)，或在條件性課程資源建設(shè)上取勝,或在素材性課程資源建設(shè)上見長(zhǎng)，或在生成性課程資源建設(shè)上創(chuàng)優(yōu)。

1.5加強(qiáng)融合育人的實(shí)踐場(chǎng)所建設(shè)，實(shí)現(xiàn)活動(dòng)全天候

實(shí)踐場(chǎng)所對(duì)融合育人具有極其重要的作用，是實(shí)現(xiàn)融合育人目標(biāo)不可或缺且必須大力完善的基本條件。就實(shí)質(zhì)而言，實(shí)踐場(chǎng)所是條件性課程資源的一部分，但考慮到條件性課程資源“作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，并不是學(xué)生學(xué)習(xí)的直接對(duì)象，但它在很大程度上決定著課程的實(shí)施范圍和水平[5]”，因而須對(duì)其單獨(dú)加以強(qiáng)調(diào)。一般應(yīng)優(yōu)先加強(qiáng)條件性課程資源建設(shè)，然后再加強(qiáng)素材性課程資源和生成性課程資源建設(shè)。建設(shè)條件性課程資源的實(shí)踐場(chǎng)所，要在遵循職業(yè)院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和規(guī)律的前提下，既立足學(xué)校自身?xiàng)l件和發(fā)展可能，充分發(fā)掘和擴(kuò)充校內(nèi)資源，又因地制宜、因勢(shì)利導(dǎo)，積極拓展家庭資源、主動(dòng)聯(lián)通企業(yè)資源、千方百計(jì)地開發(fā)社會(huì)資源，不斷升級(jí)并拓展融合育人的學(xué)習(xí)場(chǎng)域。在信息化條件下，學(xué)習(xí)場(chǎng)域不再局限于課堂和實(shí)體空間，而早已延伸至課堂之外和虛擬空間。目前融合育人的理論教學(xué)、辦公場(chǎng)所通常都能得到較好的保障，問題主要集中在實(shí)踐場(chǎng)所的匱乏上，主要表現(xiàn)為：一是實(shí)踐教學(xué)和育人的場(chǎng)所總量不夠；二是具有文化教學(xué)功能的實(shí)踐場(chǎng)所較多，勝任實(shí)踐育人、承擔(dān)勞動(dòng)育人功能的實(shí)踐場(chǎng)所較少；三是實(shí)踐場(chǎng)所的開放、使用、服務(wù)情況比較滯后，甚至有的還淪為擺設(shè)，滿足不了實(shí)際需要。實(shí)踐場(chǎng)所就應(yīng)當(dāng)“動(dòng)”起來，最大限度地滿足師生需求，成為全天候的教育場(chǎng)所。

2融合育人的運(yùn)行機(jī)制

2.1構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制，充分發(fā)揮學(xué)校的主導(dǎo)作用

只有各方力量積極參與，才能真正實(shí)現(xiàn)真實(shí)的融合育人。為此，必須構(gòu)建多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制。首先，要在校級(jí)層面主動(dòng)建立家、校、政、行、企、社等各方力量參與的融合育人聯(lián)席會(huì)議或類似的議事機(jī)構(gòu)，明確具體的議事清單和流程，形成穩(wěn)定的聯(lián)動(dòng)機(jī)制，為全面推進(jìn)融合育人創(chuàng)造良好的外部環(huán)境，贏得各方有力的配合支持。其次，在多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制中，學(xué)校依然處于主導(dǎo)地位，應(yīng)該且必須充分發(fā)揮自身的主導(dǎo)作用，在教育業(yè)務(wù)領(lǐng)域、專業(yè)性較強(qiáng)的工作中尤其要把握議事決策的主動(dòng)權(quán)。例如，融合育人課程資源建設(shè)是一件頗見功力的技術(shù)活。究竟哪些資源才是具有開發(fā)和利用價(jià)值的課程資源？誰來開發(fā)？怎么開發(fā)？對(duì)于諸如此類的問題，應(yīng)積極爭(zhēng)取有關(guān)方面的工作支持和經(jīng)濟(jì)援助，并聽取其意見和建議。但是，最終決策的實(shí)施，必須尊重并服從受教育者的身心發(fā)展規(guī)律和職業(yè)教育規(guī)律，特別是重視課程研制、設(shè)計(jì)、實(shí)施的科學(xué)性與實(shí)務(wù)操作的規(guī)范性。確定課程資源開發(fā)價(jià)值的標(biāo)準(zhǔn)包括：課程資源要有利于實(shí)現(xiàn)教育理想和辦學(xué)宗旨；要與學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件相一致，符合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，滿足學(xué)生的興趣愛好和發(fā)展需求；要與教師教育教學(xué)修養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)水平相適應(yīng)。在篩選課程資源時(shí)，還要堅(jiān)持優(yōu)先性、適應(yīng)性、科學(xué)性等原則。[5]面對(duì)類似問題，職業(yè)院校只有依托大量細(xì)致、具體、科學(xué)的工作，才能看得明白、想得周到、做得漂亮，才能在多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制中發(fā)揮主動(dòng)作用，推進(jìn)融合育人取得實(shí)效。

2.2建立責(zé)任落實(shí)機(jī)制，將目標(biāo)、職責(zé)明確到崗到人

職業(yè)院校要聚焦融合育人主題，結(jié)合國(guó)家有關(guān)政策要求，將目標(biāo)分解落實(shí)到各部門、各層級(jí)，將職責(zé)明確到崗到人，構(gòu)建起事事、處處、時(shí)時(shí)、人人有職責(zé)、有任務(wù)、有考核的責(zé)任落實(shí)機(jī)制。作為融合育人的中心工作，課程建設(shè)是一項(xiàng)浩大的工程，需要學(xué)校各部門、各層級(jí)分工合作。例如，建立學(xué)校融合育人課程資源中心與數(shù)據(jù)庫(kù)，從學(xué)校、院系、專業(yè)到教師個(gè)人，從教務(wù)處、信息中心、后勤保障處到教師團(tuán)隊(duì)甚至外包公司等，必須做到各有其責(zé)、各司其責(zé)，只有這樣才能把這項(xiàng)工作完成好。再如，專業(yè)人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書及其配套資料、精品在線課程資源和課程包等眾多豐富的課程資源，大多經(jīng)歷了從教師個(gè)人或團(tuán)隊(duì)的研制到專業(yè)帶頭人和系部的論證及審核，再到教務(wù)處等職能部門的多方把關(guān)，甚至外包公司的專業(yè)化檢視和規(guī)范化制作等諸多環(huán)節(jié)和流程，才能最終成型。這都離不開責(zé)任落實(shí)機(jī)制發(fā)揮作用。

2.3完善協(xié)調(diào)機(jī)制，確保規(guī)范可控、高效便捷

融合育人作為一項(xiàng)重要的教育改革措施，從達(dá)成共識(shí)到制訂方案，從校內(nèi)溝通到校外聯(lián)絡(luò)，從常規(guī)事務(wù)處理到突發(fā)事件應(yīng)急，協(xié)調(diào)機(jī)制都發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。一方面，與多方聯(lián)動(dòng)機(jī)制相配合，不斷完善校外有關(guān)主體開展聯(lián)絡(luò)、溝通、研討等協(xié)調(diào)服務(wù)工作的內(nèi)容和機(jī)制，致力于提升協(xié)調(diào)的速度和效果，確保既要協(xié)調(diào)得上，也要協(xié)調(diào)得好。另一方面，完善校內(nèi)各責(zé)任部門和主體開展日常工作的協(xié)調(diào)處理制度和流程。經(jīng)過校外協(xié)商并最終確定的事項(xiàng)，要在校內(nèi)盡快形成工作方案或?qū)嵤┮庖?，協(xié)調(diào)落實(shí)到各責(zé)任部門和主體。針對(duì)工作重點(diǎn)、難點(diǎn)、堵點(diǎn)、痛點(diǎn)、亮點(diǎn)等不同情況，要分類施策、逐項(xiàng)協(xié)調(diào)，在具體協(xié)調(diào)中完善處理制度和流程。例如，針對(duì)課程資源及其研究成果，如何拓寬分享渠道、提高使用效率？要解決這一問題，就少不了協(xié)調(diào)。一般由教務(wù)處牽頭、信息中心和系部等參與，以課程資源建設(shè)者或擁有者為主，進(jìn)行課程資源登記。對(duì)課程資源的類型、所有者、獲取方式、開發(fā)動(dòng)態(tài)和使用事項(xiàng)等進(jìn)行登記造表、分類存檔、歸口管理。[3]具備條件的學(xué)校，還可將上述各項(xiàng)納入管理系統(tǒng)，提供查詢、使用服務(wù)，也便于后續(xù)更新和補(bǔ)充。待這項(xiàng)工作完結(jié)后，就能制定出具體的制度和流程，以后照章辦理即可。

2.4探索交流互鑒機(jī)制，形成良好新生態(tài)

首先，組織對(duì)外學(xué)習(xí)，開闊視野，啟迪思維。要注重借鑒發(fā)達(dá)地區(qū)和發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，為融合育人找到最合適的科學(xué)理論和實(shí)踐參考。例如，學(xué)習(xí)化課程理念和實(shí)踐，就可為融合育人提供有益的借鑒。學(xué)習(xí)化課程堅(jiān)持以學(xué)習(xí)者為中心，為學(xué)習(xí)服務(wù)；它認(rèn)為學(xué)習(xí)具有情景性和個(gè)性化特征，強(qiáng)調(diào)最有力的課程資源開發(fā)形式是以學(xué)校為平臺(tái)，整合各種課程資源為學(xué)習(xí)服務(wù)。[3]其次，組織對(duì)內(nèi)研討，觀摩交流，互學(xué)互鑒。運(yùn)用先進(jìn)的科學(xué)理論和優(yōu)秀的實(shí)踐成果來審視自身，開展本土化實(shí)踐，構(gòu)建本土化資源，凝聚本土化特色和優(yōu)勢(shì)，逐步總結(jié)提升，開創(chuàng)融合育人新格局。如上所述，針對(duì)校內(nèi)外課程資源及其研究成果，應(yīng)拓寬分享渠道、提高使用效率，如此既便于查找、調(diào)用、更新和補(bǔ)充，又可促進(jìn)課程資源實(shí)現(xiàn)更大范圍的交流和分享，從而創(chuàng)造和積累課程資源建設(shè)的經(jīng)驗(yàn)，不斷提高課程資源的開發(fā)和利用水平。[3]

2.5健全評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)融合育人

評(píng)價(jià)是指揮棒。在既有傳統(tǒng)評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，職業(yè)院校應(yīng)落實(shí)《深化新時(shí)代教育評(píng)價(jià)改革總體方案》的精神，圍繞融合育人主題，將教育評(píng)價(jià)改革作為關(guān)鍵內(nèi)容，調(diào)整優(yōu)化育人評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系和評(píng)價(jià)辦法，更好地促進(jìn)融合育人。在校級(jí)層面，要改革對(duì)二級(jí)學(xué)院和職能處室的評(píng)價(jià)，將融合育人擺在更加突出的位置，著重評(píng)價(jià)融合育人推進(jìn)落實(shí)的力度、進(jìn)度和成效。注重融合育人的過程性評(píng)價(jià)，吸引并擴(kuò)大行業(yè)企業(yè)參與評(píng)價(jià)，引導(dǎo)培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。以融合育人為導(dǎo)向，改革課程評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)，注重課程的融合性和實(shí)效性，突出教育教學(xué)實(shí)績(jī)和育人成效，引導(dǎo)教師上好每節(jié)課、關(guān)愛每個(gè)學(xué)生；改革學(xué)生評(píng)價(jià)，以科學(xué)成才觀指導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)，實(shí)施學(xué)習(xí)化課程，創(chuàng)新融合育人過程性評(píng)價(jià)辦法，完善綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)體系，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)生態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生成長(zhǎng)為高素質(zhì)的職業(yè)人、社會(huì)人、自由人、和諧人。

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作者:楊益斌 單位:佛山職業(yè)技術(shù)學(xué)院