導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇初等教育畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展的今天，社會(huì)對(duì)人才需求的結(jié)構(gòu)、規(guī)格也發(fā)生了明顯的變化，這就要求中等職業(yè)教育結(jié)合實(shí)際在教學(xué)思想及教學(xué)模式方面進(jìn)行全面改革。語文具有人文性、知識(shí)性、基礎(chǔ)性和工具性的特點(diǎn)，中職語文教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)具有必要的理論知識(shí)和一定的實(shí)踐能力，面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的應(yīng)用型專門人才，因此中等職業(yè)在培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量上必須堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)“下得去，留得住，用得上”，實(shí)踐能力強(qiáng)具有良好職業(yè)道德的技能應(yīng)用型人才。

現(xiàn)階段我國(guó)的中職教育課程結(jié)構(gòu)設(shè)置并不合理，由于社會(huì)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的迅速調(diào)整和職業(yè)崗位的不斷變化，許多課程的內(nèi)容顯得相對(duì)陳舊，知識(shí)的更新與教材內(nèi)容滯后的矛盾日漸顯現(xiàn)，課程設(shè)置和教材改革滯后于現(xiàn)實(shí)需求，專業(yè)課程偏重學(xué)科建設(shè)，強(qiáng)調(diào)學(xué)科的系統(tǒng)性，忽視學(xué)生綜合能力有培養(yǎng)。這個(gè)問題在中職語文教學(xué)中表現(xiàn)尤為突出，中職教育的培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)教育模式、教育手段、教育方法之間的矛盾仍很突出，教師仍然是“一支粉筆，一本教案，”一張嘴”，傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式仍在沿用。教師大都只注重對(duì)知識(shí)的傳授和簡(jiǎn)單的模仿練習(xí)，偏重于理論型、知識(shí)型邏輯思維訓(xùn)練，因而學(xué)生難以獲得事物具體表象的支撐，語法概念、人文倫理、文體表達(dá)方式、語體風(fēng)格、語文結(jié)構(gòu)在不少學(xué)生的頭腦里只是干巴巴的知識(shí)條文，缺乏活靈活現(xiàn)的具體形象，更缺乏日后工作中的實(shí)際運(yùn)用能力。由于語文教學(xué)的欠缺，使學(xué)生對(duì)抽象概念出現(xiàn)較多的文言文和一些科技文的理解產(chǎn)生困難，影響了學(xué)生全面思維的發(fā)展，認(rèn)知和實(shí)踐能力較差。用這種方法培養(yǎng)的學(xué)生顯然是“下不去，留不住，用不上”。這不僅造成教育資源的浪費(fèi)，也嚴(yán)重制約了國(guó)民經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。語文教學(xué)是一種融知識(shí)與能力為一體的工具操作性很強(qiáng)的教學(xué)，是科學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)。弱化了這方面的培養(yǎng)，就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生只強(qiáng)調(diào)學(xué)技能的職業(yè)特點(diǎn)，而忽視個(gè)人發(fā)展的文化內(nèi)涵，使他們?cè)谡莆諒氖履撤N崗位技能的同時(shí)卻無法達(dá)到與崗位要求相適應(yīng)的文化程度，在走向工作崗位時(shí)，因其專業(yè)技能低，文化素質(zhì)較差，而難以滿足企業(yè)和社會(huì)的需求。

中等職業(yè)教育的質(zhì)量主要是指其服務(wù)于適應(yīng)職業(yè)社會(huì)需要的教育教學(xué)質(zhì)量，即培養(yǎng)具有通專多能實(shí)用型、適用型、適需對(duì)路的中等職業(yè)技術(shù)人才，其核心是教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合度，是畢業(yè)生的認(rèn)可程度。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，特別是中等職業(yè)教育走向市場(chǎng)后給社會(huì)帶來的物質(zhì)與精神利益的多少，則會(huì)成為中等職教生存與發(fā)展的制約因素，因而要把全部的精力用于研究提高教學(xué)質(zhì)量的措施上來，使其適應(yīng)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展的需求，促使人才規(guī)格質(zhì)量培養(yǎng)與勞動(dòng)市場(chǎng)的流向趨于一致。為此，中等職業(yè)語文教育尤其重要，作為科學(xué)文化學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，與有效提高學(xué)生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、職業(yè)素養(yǎng)、自學(xué)能力、心理素質(zhì)等有著密切聯(lián)系，在教學(xué)中具有“牽一發(fā)而動(dòng)全局”的主導(dǎo)地位和事半功倍的效能。

創(chuàng)新教學(xué)模式，為提升學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)提供平臺(tái)。在學(xué)生技能的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生自身的各種情感、態(tài)度、意志、興趣對(duì)技能的養(yǎng)成有著不可忽視的影響，職業(yè)教育中作為具有工具性和人文性雙重特點(diǎn)的語文教學(xué)，應(yīng)在選文和教學(xué)形式上下功夫，有針對(duì)性地提高學(xué)生在職業(yè)方面的審美情趣、思想境界和品德修養(yǎng)，針對(duì)學(xué)生普遍存在的“讀職校當(dāng)工人低人一等”的思想在語文教學(xué)中選取一些歌頌當(dāng)代勞動(dòng)者的詩(shī)歌、散文。通過聲情并茂的朗讀、角色互換扮演等形式讓學(xué)生經(jīng)歷審美和情感體驗(yàn)，正確認(rèn)識(shí)到勞動(dòng)者的光榮和偉大，找回自信；組織學(xué)生聽取有突出貢獻(xiàn)的勞動(dòng)模范做典型報(bào)告，寫出感想認(rèn)識(shí)，語文課上進(jìn)行評(píng)講，使學(xué)生了解成功者背后的付出；以語文教學(xué)為平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)能力、理解能力，良好的理性思維和分析判斷能力，從而提高學(xué)生的經(jīng)營(yíng)能力、社交能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，以及社會(huì)責(zé)任感和敬業(yè)精神。

語文教學(xué)由于自身的特點(diǎn)，其人文性在解決學(xué)生各種非智力因素對(duì)專業(yè)技能形成影響的問題上有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。一個(gè)人的道德和品行的體現(xiàn)，如對(duì)人的接納、容忍、理解、尊重關(guān)懷和愛護(hù)、為人處世的態(tài)度和行為，體現(xiàn)出極大的社會(huì)性和人生價(jià)值追尋。作為職業(yè)學(xué)校的語文課教師，要更多地關(guān)注學(xué)生在專業(yè)課學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)，與專業(yè)課教師溝通，互相配合，結(jié)合學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)的具體問題，積極探索語文教學(xué)的各種新途徑、新方法。通過語文教學(xué)不斷地轉(zhuǎn)變學(xué)生的觀念，增強(qiáng)學(xué)生的信心，提高學(xué)生的興趣，激發(fā)學(xué)生的動(dòng)力，強(qiáng)化學(xué)生學(xué)習(xí)和練就專業(yè)技能的主動(dòng)性和積極性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)道德和職業(yè)精神的教育，使學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間獲得適應(yīng)將來就業(yè)所必需的專業(yè)技能。

實(shí)行靈活模塊的教學(xué)策略，體現(xiàn)語文的綜合性和實(shí)踐性。教學(xué)中把語文課編為文選預(yù)讀訓(xùn)練、寫作訓(xùn)練、口語交際訓(xùn)練、文刊板報(bào)編輯與排版訓(xùn)練四個(gè)能力模塊。每個(gè)模塊分為基礎(chǔ)語文能力訓(xùn)練和職業(yè)語文能力訓(xùn)練，既重視語文教學(xué)過程中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的提高，又適應(yīng)和滿足技術(shù)專業(yè)的需要，從而強(qiáng)化學(xué)生今后崗位實(shí)踐活動(dòng)的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生崗位工作需要的“聽、說、讀、寫”的基本能力。廣泛的語文實(shí)踐活動(dòng)是提高語文教學(xué)時(shí)效、培養(yǎng)學(xué)生把握語文的能力和提高職業(yè)能力的重要途徑。

篇2

（一）基本理念“全過程教育教學(xué)能力培養(yǎng)體系”是指學(xué)生在校學(xué)習(xí)四年不間斷的教育教學(xué)能力培養(yǎng)過程，以培養(yǎng)學(xué)生的教師專業(yè)精神、教師專業(yè)知識(shí)和教師專業(yè)能力為指向，通過課上課下相結(jié)合，校內(nèi)校外相結(jié)合，學(xué)生個(gè)體、團(tuán)隊(duì)和學(xué)校組織相結(jié)合，大學(xué)與小學(xué)合作等多種形式，展開系列化的能力培養(yǎng)過程。當(dāng)今，能力這一概念無論在其深度還是廣度上都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越了傳統(tǒng)意義上人們對(duì)它的理解。就廣度而言，能力已并非簡(jiǎn)單地指“教學(xué)技能”環(huán)節(jié)，而是指在大學(xué)人才培養(yǎng)的全部過程中貫穿能力形成的理念，通過課內(nèi)外各個(gè)環(huán)節(jié)，全面構(gòu)建完整的能力培養(yǎng)體系；就深度而言，能力也不能狹義地理解為具體操作層面的職業(yè)技能傳授過程或課堂教學(xué)理論的形象解說與應(yīng)用，而是既強(qiáng)調(diào)人在實(shí)踐過程中的自主性和能動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)個(gè)體的獨(dú)有才能和心理差異，也強(qiáng)調(diào)情感體驗(yàn)?zāi)酥翢o意識(shí)潛能對(duì)于理智認(rèn)識(shí)的啟發(fā)和引導(dǎo)作用，以形成學(xué)生終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的能力。教師要能像醫(yī)生一樣思考，在教學(xué)實(shí)踐中，不斷地批判和決策，使自己獲得專業(yè)成長(zhǎng)與能力的提升，從而能夠在今后漫長(zhǎng)的職業(yè)生涯中應(yīng)對(duì)復(fù)雜多變的教學(xué)情境。因此，能力的培養(yǎng)必須貫穿于教師人才培養(yǎng)的全過程。（二）在真實(shí)的教育情境中，培養(yǎng)學(xué)生的教育教學(xué)能力，形成教育智慧教育實(shí)踐是養(yǎng)成師范生教育教學(xué)能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，開展教育實(shí)踐要體現(xiàn)廣泛性、多樣性和層次性。一是廣泛性。為踐行公平教育的理念，首都師范大學(xué)將原來在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校六周的實(shí)習(xí)調(diào)整為4+6模式，即4周在遠(yuǎn)郊區(qū)縣農(nóng)村校實(shí)習(xí)（大學(xué)三年級(jí)下學(xué)期），6周在城區(qū)優(yōu)質(zhì)校實(shí)習(xí)（大學(xué)四年級(jí)上學(xué)期）。4+6模式的實(shí)習(xí)能使學(xué)生對(duì)城鄉(xiāng)基礎(chǔ)教育有更全面的了解，獲得更多的教育體驗(yàn)，從而提升學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和就業(yè)能力，在未來的工作崗位上有能力面對(duì)城鄉(xiāng)不同的學(xué)生群體，施教自如。二是多樣性。在教育實(shí)踐進(jìn)程中，首師大初教院堅(jiān)持課內(nèi)課外相結(jié)合，學(xué)院組織的實(shí)踐與學(xué)生個(gè)體（社團(tuán)）相結(jié)合，教育教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐、科研實(shí)踐相結(jié)合等。此外，首師大初教院還開展音樂舞蹈藝術(shù)實(shí)踐、美術(shù)野外寫生、野外科學(xué)考察等活動(dòng)。三是層次性。教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)，每個(gè)層次的要求不同、目標(biāo)不同。2011年，首師大初教院在原有城區(qū)74所基地校的基礎(chǔ)上又建設(shè)了54所遠(yuǎn)郊區(qū)縣小學(xué)基地校并正式掛牌。另設(shè)有23個(gè)社會(huì)實(shí)踐基地、藝術(shù)實(shí)踐基地和野外科學(xué)考察基地。目前，學(xué)院各類實(shí)踐基地已達(dá)151個(gè)，覆蓋北京城鄉(xiāng)各區(qū)縣。（三）開放教學(xué)實(shí)驗(yàn)室，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與動(dòng)手能力小學(xué)教育專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)要面向教育實(shí)際。為此，首師大初教院先后建成物理、化學(xué)、生物探究活動(dòng)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)科技制作車模、船模、航模實(shí)驗(yàn)室，機(jī)器人設(shè)計(jì)制作實(shí)驗(yàn)室，電腦美術(shù)制作工作室，工藝、美術(shù)制作室，小學(xué)電教攝像、電視編導(dǎo)實(shí)驗(yàn)室，小學(xué)生心理咨詢與輔導(dǎo)研究實(shí)驗(yàn)室，英語語言學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室等25個(gè)實(shí)驗(yàn)室。在這些實(shí)驗(yàn)室工作的經(jīng)歷，讓學(xué)生獲得較強(qiáng)的實(shí)際操作能力，畢業(yè)生工作后受到一線小學(xué)的高度認(rèn)可。2010年，學(xué)院學(xué)生代表隊(duì)在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲一等獎(jiǎng)。與此同時(shí)，在2010年北京市大學(xué)生藝術(shù)展演中獲篆刻一等獎(jiǎng)、書法一等獎(jiǎng)5項(xiàng)。2011年，在北京市大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競(jìng)賽中榮獲二等獎(jiǎng)1項(xiàng)，三等獎(jiǎng)1項(xiàng)；在北京市大學(xué)生化學(xué)競(jìng)賽中榮獲三等獎(jiǎng)。2012年，還有學(xué)生獲北京市大學(xué)生英語競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。（四）設(shè)立導(dǎo)師制，培養(yǎng)學(xué)生的教育研究能力具有教育研究能力是時(shí)展對(duì)小學(xué)教師的要求，教育研究能力也是小學(xué)教師實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)發(fā)展的內(nèi)在動(dòng)力，是他們成長(zhǎng)為研究型、專家型教師不可或缺的能力之一。為此，首師大初教院在北京市教改項(xiàng)目《小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)模式探索》研究的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)構(gòu)建了本科生教育研究能力培養(yǎng)模式，取得了良好效果。在培養(yǎng)內(nèi)容上，學(xué)院確立如下培養(yǎng)重點(diǎn)，即培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象、研究小學(xué)教育問題的意識(shí)；幫助學(xué)生掌握一些實(shí)用的小學(xué)教育研究的基本方法；促進(jìn)學(xué)生形成用教育研究態(tài)度與方法解決小學(xué)教育問題的思維方式；通過課程教學(xué)、科研活動(dòng)以及畢業(yè)論文等系列活動(dòng)，使學(xué)生體驗(yàn)教育研究的全過程，在做中學(xué)，使其不斷加深和修正對(duì)教育研究的理解和掌握。在培養(yǎng)途徑上，學(xué)院主要從以下幾方面著手。第一，調(diào)整課程設(shè)置，采取“123”的課程模塊；整體設(shè)計(jì)，形成適合小學(xué)教育研究能力培養(yǎng)的課程內(nèi)容；改革教學(xué)方法與教學(xué)手段，形成探究式教學(xué)模式；加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，確保教學(xué)質(zhì)量。第二，在一系列專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課中不同程度地開展培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與研究能力的活動(dòng)，形成在教師教育類課程與教學(xué)中培養(yǎng)大學(xué)生教育研究意識(shí)與能力的模式。第三，在教育實(shí)習(xí)中關(guān)注學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)：一是將學(xué)生教育研究能力的培養(yǎng)列為教育實(shí)習(xí)的內(nèi)容之一；二是將畢業(yè)論文寫作與教育實(shí)習(xí)結(jié)合。第四，將學(xué)生教育研究能力的訓(xùn)練與校園文化活動(dòng)相結(jié)合，提高畢業(yè)論文與科研課題研究的質(zhì)量，完善培養(yǎng)大學(xué)生教育研究能力的管理制度。第五，成立由教授領(lǐng)銜的“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”，由其負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)生科研項(xiàng)目的評(píng)審和全過程指導(dǎo)。為保障學(xué)生科研活動(dòng)的科學(xué)有序展開，學(xué)院建立相關(guān)制度：從二年級(jí)開始，學(xué)生可以申報(bào)院級(jí)學(xué)生科研課題，經(jīng)過專家評(píng)審批準(zhǔn)立項(xiàng)，提供經(jīng)費(fèi)資助；三年級(jí)申報(bào)校級(jí)課題，從院級(jí)課題中選拔，給予經(jīng)費(fèi)資助；要求四年級(jí)每位學(xué)生有課題研究的經(jīng)歷，在課題研究的基礎(chǔ)上撰寫畢業(yè)論文。學(xué)院“大學(xué)生科研實(shí)踐活動(dòng)學(xué)術(shù)指導(dǎo)委員會(huì)”根據(jù)學(xué)生項(xiàng)目研究的內(nèi)容配備一位導(dǎo)師，導(dǎo)師負(fù)責(zé)對(duì)該項(xiàng)目的全程指導(dǎo)。（五）建立“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”能力的培養(yǎng)只靠學(xué)院的積極性是不夠的，必須調(diào)動(dòng)起學(xué)生參與的主動(dòng)性。為此，學(xué)生自發(fā)組織“音韻朗誦社”“墨池書社”“合唱團(tuán)”“舞蹈隊(duì)”“《凱風(fēng)》雜志社”等各類社團(tuán)，實(shí)施“早讀我上講臺(tái)”工程、學(xué)生小教員輔導(dǎo)等。2012年成立的“小學(xué)教師教育教學(xué)能力實(shí)訓(xùn)基地”為學(xué)生能力培養(yǎng)搭建新平臺(tái)，調(diào)動(dòng)學(xué)生廣泛參與的熱情，整個(gè)校園一年四季充滿著濃厚的教師文化氛圍。

“發(fā)展性”是小學(xué)教師教育的生命力

篇3

二、實(shí)踐性

小學(xué)教師本科專業(yè)定格在“本科”，定向在“小學(xué)”，定性在“教育”，培養(yǎng)高質(zhì)量的“小學(xué)教師”，尤其是“卓越的小學(xué)教師”，是其最重要的定位要求。小學(xué)教師培養(yǎng)需要加強(qiáng)和重視實(shí)習(xí)實(shí)踐環(huán)節(jié)。首先，高質(zhì)量或卓越的小學(xué)教師必須符合《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》（以下簡(jiǎn)稱《綱要》）對(duì)教師素質(zhì)的要求。教育界眾所周知，《綱要》強(qiáng)調(diào)“努力造就一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍?！边@些要求或標(biāo)準(zhǔn)在師范院?；蚓C合性大學(xué)的課堂上很難真正落實(shí)。師德的高尚不只是表現(xiàn)在理論上而是表現(xiàn)在與教育事業(yè)、與學(xué)生、與學(xué)生家長(zhǎng)等等的關(guān)系中，業(yè)務(wù)的精湛是在教育教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中形成并表現(xiàn)的，教育教學(xué)活力和高素質(zhì)是在教育教學(xué)行動(dòng)中體現(xiàn)的。因此，教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)、教育教學(xué)技能、高超的教育藝術(shù)，必須依憑實(shí)踐教學(xué)來造就。學(xué)了教育學(xué)、心理學(xué)和教學(xué)法課程的小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生，即使將教育教學(xué)理論或觀點(diǎn)背得滾瓜爛熟，也并不能說明他（她）就能勝任實(shí)際的教育教學(xué)工作，就能帶好班級(jí)，就能被學(xué)生所愛戴。加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐操作能力和教育創(chuàng)新能力，才是最為主要的，也才是最為切實(shí)的。小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生的“三字一話”水平、備課能力、講課基本功、說課本領(lǐng)、駕馭課堂的能力、組織教學(xué)的藝術(shù)、激勵(lì)和喚醒學(xué)生主動(dòng)性和積極性的能力等等，皆影響著小學(xué)教師是否能勝任本職工作，是否能夠順利入職，并逐漸由新手向能手、熟手發(fā)展，這些僅僅依靠教室里的課堂理論教學(xué)，只能事倍功半。其次，《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》也十分重視小學(xué)教師的能力培養(yǎng)。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》本身就是在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下設(shè)計(jì)的，小學(xué)教師的能力素質(zhì)是小學(xué)教師的基本功。該《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》要求小學(xué)教師要“把學(xué)科知識(shí)、教育理論與教育實(shí)踐相結(jié)合，突出教書育人實(shí)踐能力；研究小學(xué)生，遵循小學(xué)生成長(zhǎng)規(guī)律，提升教育教學(xué)專業(yè)化水平；堅(jiān)持實(shí)踐、反思、再實(shí)踐、再反思，不斷提高專業(yè)能力。”［4］這些教育教學(xué)能力的形成，需要在小學(xué)教師的培養(yǎng)工作中真正重視教育實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，提高實(shí)踐教學(xué)課時(shí)數(shù)，將教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)真正落到實(shí)處而不是虛設(shè)。在重視教師的教育實(shí)踐方面，美國(guó)小學(xué)教師培養(yǎng)方案很值得我們借鑒。“美國(guó)各個(gè)教育學(xué)院越來越重視與周邊學(xué)校建立長(zhǎng)期穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系。而且教學(xué)實(shí)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)，實(shí)習(xí)有層次性，學(xué)生有機(jī)會(huì)接觸小學(xué)各年段的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，使實(shí)習(xí)工作具有全程性。美國(guó)小學(xué)教育師范生實(shí)習(xí)在四個(gè)學(xué)期內(nèi)進(jìn)行，從低年級(jí)開始，然后逐步延伸到高年級(jí)?！保?］反觀我國(guó)小學(xué)教育本科專業(yè)教育實(shí)習(xí)的設(shè)計(jì)，一般而言，時(shí)間相對(duì)較短且較為集中。除入學(xué)時(shí)的“軍事理論及訓(xùn)練”這一大學(xué)生通用的專業(yè)實(shí)踐之外，教育實(shí)習(xí)10周和畢業(yè)論文8周全部集中在大四的最后一個(gè)學(xué)期。這一“第八學(xué)期的整學(xué)期實(shí)習(xí)制”，時(shí)間上根本沒有保證，有些學(xué)校實(shí)際采取的是“2＋2＋1”的5周實(shí)習(xí)模式，2周校內(nèi)集中指導(dǎo)，2周校外實(shí)習(xí)，1周校內(nèi)集中總結(jié)。這樣的安排也過于集中，缺乏層次性和多樣性。更為嚴(yán)重的是，不少小學(xué)教育專業(yè)的師生對(duì)實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)在思想上不重視，認(rèn)識(shí)不到位，上崗教學(xué)實(shí)習(xí)活動(dòng)跟不上。有的小學(xué)教育專業(yè)學(xué)生根本不去實(shí)習(xí)或上不了幾次講臺(tái)，形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，實(shí)習(xí)形同虛設(shè)。最后，教師教育課程改革也十分重視教師培養(yǎng)過程的實(shí)踐性。早在2011年教育部的《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革意見》中，就十分重視強(qiáng)化教育實(shí)踐環(huán)節(jié)，指出：“加強(qiáng)師范生職業(yè)技能訓(xùn)練，加強(qiáng)教育見習(xí)，提供更多觀摩名師講課的機(jī)會(huì)。師范生到中小學(xué)和幼兒園教育實(shí)踐不少于一個(gè)學(xué)期。”在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中，又將“實(shí)踐取向”、“育人為本”與“終身學(xué)習(xí)”并列為教師教育的三大理念。強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，教師要在研究自身教學(xué)的過程中，形成自己的教學(xué)風(fēng)格，增長(zhǎng)實(shí)踐智慧，不斷實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展。這啟示我們，凡教師教育就必須重視其實(shí)踐特性，同時(shí)也為小學(xué)教育專業(yè)提出了彰顯實(shí)踐特色的高要求。

三、綜合性

小學(xué)教育專業(yè)的綜合性既是小學(xué)教育自身特點(diǎn)的反映，符合相關(guān)政策規(guī)定的要求，也符合高校各專業(yè)之間課程設(shè)計(jì)深度聯(lián)合與培養(yǎng)模式綜合開放的實(shí)際需要。首先，小學(xué)教育專業(yè)的綜合性特色來自于相關(guān)規(guī)定的要求?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》十分重視小學(xué)教師知識(shí)的綜合性。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，關(guān)于小學(xué)教師標(biāo)準(zhǔn)的基本內(nèi)容包括兩個(gè)維度：“專業(yè)理念與師德”和“專業(yè)能力”；小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)包括十三個(gè)領(lǐng)域：職業(yè)理解與認(rèn)識(shí)，對(duì)小學(xué)生的態(tài)度與行為，教育教學(xué)的態(tài)度與行為，個(gè)人修養(yǎng)與行為，小學(xué)生發(fā)展知識(shí)，學(xué)科知識(shí)，教育教學(xué)知識(shí)，通識(shí)性知識(shí)，教育教學(xué)設(shè)計(jì)，組織與實(shí)施，激勵(lì)與評(píng)價(jià)，溝通與合作，反思與發(fā)展。在“學(xué)科知識(shí)”領(lǐng)域，強(qiáng)調(diào)“適應(yīng)小學(xué)綜合性教學(xué)的要求，了解多學(xué)科知識(shí)?！痹摗秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》作為引領(lǐng)小學(xué)教師專業(yè)發(fā)展的基本準(zhǔn)則，在“學(xué)生為本、師德為先、能力為重、終身學(xué)習(xí)”基本理念的指引下，還特別強(qiáng)調(diào)小學(xué)教師要具有正確的學(xué)生觀、教師觀、評(píng)價(jià)觀和學(xué)習(xí)觀，小學(xué)教師要“將保護(hù)小學(xué)生的生命安全放在首位”，“保護(hù)小學(xué)生的求知欲和好奇心”；要求小學(xué)教師具有綜合性知識(shí)和突出的教學(xué)能力。這些新變化體現(xiàn)了時(shí)展和教育進(jìn)步對(duì)于教師專業(yè)發(fā)展的新要求，也是引導(dǎo)小學(xué)教師專業(yè)成長(zhǎng)和小學(xué)教育專業(yè)建設(shè)發(fā)展的指南針。結(jié)合小學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的要求，彰顯小學(xué)教師素質(zhì)的綜合性，突出小學(xué)教育本科專業(yè)培養(yǎng)特色的“綜合性”是其必然。在《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中，特別重視知識(shí)技能的多樣綜合。我國(guó)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》中提出的課程改革的基本目標(biāo)之一就是“改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位、科目過多和缺乏整合的現(xiàn)狀……小學(xué)階段以綜合課程為主。”小學(xué)教師在知識(shí)水平上可能不要求高深，但必須是具有扎實(shí)寬廣的專業(yè)知識(shí)和技能以及良好的綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才。其次，小學(xué)教育專業(yè)特色的綜合性來自于小學(xué)教育對(duì)象小學(xué)生的身心特點(diǎn)的實(shí)際需求。從小學(xué)教師所面對(duì)的小學(xué)生的身心健康發(fā)展特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師具備促進(jìn)小學(xué)生德、智、體、美等全面發(fā)展的綜合性知識(shí)或多科性知識(shí)；從小學(xué)教學(xué)內(nèi)容所具有的啟蒙性、基礎(chǔ)性特點(diǎn)而言，需要小學(xué)教師的知識(shí)儲(chǔ)備不是單科的，而是綜合的。因此，有人建議，在小學(xué)教育專業(yè)課程設(shè)置的思路上，“可參考醫(yī)科大學(xué)培養(yǎng)兒科醫(yī)生的思路，兒科專業(yè)就是培養(yǎng)面向兒童的全科大夫……面對(duì)缺乏獨(dú)立思考和判斷能力，接受能力和理解表達(dá)能力的發(fā)展還處于起步階段的小學(xué)生而言，教師所具有的較高的職業(yè)素養(yǎng)和個(gè)案分析能力，比掌握文理學(xué)科某一專業(yè)基礎(chǔ)理論顯得更為重要?！睆哪承┬W(xué)對(duì)小學(xué)教師的實(shí)際需要而言，為小學(xué)生的終生奠基或“包班制”教學(xué)，要求小學(xué)教師的知識(shí)準(zhǔn)備和能力素養(yǎng)必須是全面的、豐富的。最后，小學(xué)教師需要綜合開放培養(yǎng)。基于小學(xué)教育專業(yè)綜合性的實(shí)際需要，小學(xué)教育專業(yè)的課程設(shè)置和教學(xué)模式改革也必須打破單一的由教育學(xué)院或教育科學(xué)學(xué)院培養(yǎng)的模式，需要教育學(xué)院、文學(xué)院、外國(guó)語學(xué)院、數(shù)學(xué)學(xué)院等具有教育、語文、英語、數(shù)學(xué)、體育學(xué)科的學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)，甚至還要與當(dāng)?shù)氐男W(xué)協(xié)同培養(yǎng)?？v觀國(guó)內(nèi)小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)模式大致有三種類型：以東北師范大學(xué)、杭州師范大學(xué)為代表的“綜合培養(yǎng)模式”，以首都師范大學(xué)、天津師范大學(xué)為代表的“分科培養(yǎng)模式”，以上海師范大學(xué)、華南師范大學(xué)為代表的“中間培養(yǎng)模式”。三種模式各有利弊，也各有操作的簡(jiǎn)捷與復(fù)雜。結(jié)合小學(xué)教育專業(yè)實(shí)際，其較為理想的人才培養(yǎng)模式應(yīng)是“多學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)”。這一培養(yǎng)模式主要是針對(duì)小學(xué)課程門類的開設(shè)以及學(xué)生自身的興趣特點(diǎn)而設(shè)計(jì)。具體可采用“2＋1＋1”模式?！?”即大一、大二在教育科學(xué)學(xué)院或教育學(xué)院學(xué)習(xí)基本的教育理論和教育教學(xué)的基本技能；“1”即大三在其他學(xué)院根據(jù)學(xué)生本人的學(xué)科興趣修習(xí)相關(guān)專業(yè)的課程；“1”即大四重新回到教育科學(xué)學(xué)院完成教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文等實(shí)踐教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié)。

篇4

小學(xué)教師教育研究能力是指小學(xué)教師作為研究主體對(duì)其教育教學(xué)實(shí)踐中所遇到的教育問題進(jìn)行研究的能力，其目的是解決現(xiàn)實(shí)教育問題，改善自身的教育教學(xué)實(shí)踐，提高教育教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)教師的教育研究能力是由一般能力、小學(xué)教育教學(xué)能力、研究能力三部分構(gòu)成。其中以觀察力、注意力、記憶力、思維力、想象力等一般能力為基礎(chǔ)，以從事小學(xué)教育教學(xué)活動(dòng)所需要的知識(shí)、技能、情感、態(tài)度、價(jià)值觀為條件，以從事研究所必備的專門知識(shí)技能和情感、態(tài)度為核心。這種研究所必備的知識(shí)和技能主要包括資料、問題、表達(dá)三方面，資料能力包括檢索文獻(xiàn)、收集資料、閱讀資料、鑒別資料、歸納綜述五方面的能力；問題能力包括發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題三方面的能力，而解決問題的能力又包括邏輯思維、分析與綜合、創(chuàng)新三方面的能力；表達(dá)能力包括文字表述能力和口頭表達(dá)能力。由此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)重點(diǎn)是從事教育研究所必須具有的三方面研究能力。同時(shí)，培養(yǎng)本科生的研究意識(shí)也非常重要。研究發(fā)端于好奇的天性和生產(chǎn)實(shí)踐的需要，是一種以實(shí)踐方式為主導(dǎo)的窮究事理的活動(dòng)。人的任何活動(dòng)都是一個(gè)過程。過程的本體意義在于它的生成性，是新體驗(yàn)、新認(rèn)識(shí)、新觀念、新價(jià)值的不斷生成；同時(shí)必然伴隨著“人的生成”，伴隨著研究者智慧的積累、視野的拓寬、精神的陶冶、人生境界的提升。[2]故研究必然是一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)而有感情、有血有肉、有生命、有品位與風(fēng)格、可以促進(jìn)人類福祉的工作。[3]可見，本科生教育研究能力的培養(yǎng)離不開他們對(duì)研究的興趣、對(duì)教育研究?jī)r(jià)值的理解。因此，在培養(yǎng)的過程中，激發(fā)他們的教育研究興趣、熱愛教育研究的情感與態(tài)度，是十分必要的。從小學(xué)教師的實(shí)際工作范圍看，主要涉及小學(xué)教育、小學(xué)教學(xué)、小學(xué)管理等方面，因而其研究主要包括小學(xué)課程、小學(xué)教法、小學(xué)兒童、自身專業(yè)成長(zhǎng)等；從小學(xué)教師實(shí)際所從事的教育研究類型看，主要有課題研究、教育敘事等。由此，小學(xué)教育專業(yè)本科生教育研究能力的培養(yǎng)，在培養(yǎng)其一般能力和小學(xué)教學(xué)能力的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)引導(dǎo)他們關(guān)注小學(xué)教育現(xiàn)象與問題，初步具有教育教學(xué)工作的研究性思路，即以研究性態(tài)度從事具體的教育教學(xué)工作；體驗(yàn)研究過程，初步具有課題研究能力、教育敘事能力等。

2.本科生教育研究能力培養(yǎng)的基本原則

（1）凸顯過程性，在“做中學(xué)”

以往本科生畢業(yè)論文、科研活動(dòng)注重的是結(jié)果而忽視過程，其后果出現(xiàn)研究流于形式、理論學(xué)習(xí)與實(shí)際脫離、抄襲等問題，學(xué)生并沒有真正理解研究是什么、研究應(yīng)該怎么做。本科生教育研究能力的獲得并不是一朝一夕、一蹴而就的，而是在實(shí)踐過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)獲得的。而學(xué)習(xí)教育研究的最好方式是“做中學(xué)”，從做中體驗(yàn)如何做教育研究。因此，本科生教育研究能力的培養(yǎng)必須改變以往只注重教育研究方法而忽視教育研究實(shí)踐的觀念，必須為他們提供教育研究全程實(shí)踐的機(jī)會(huì)，注重過程、注重體驗(yàn)，并在實(shí)踐中使他們受到系統(tǒng)的、持續(xù)的訓(xùn)練。

（2）倡導(dǎo)模仿性，提供有效示范

一定意義上講，本科生教育研究能力的獲得與提升始于模仿，但大多數(shù)本科生缺乏應(yīng)有的模仿意識(shí)與能力，面對(duì)一個(gè)具體問題該怎樣解決，盡管已有研究成果提供了示范，卻不會(huì)利用，而是按照自己的感覺，想當(dāng)然地來做。所以在本科生研究能力培養(yǎng)中倡導(dǎo)模仿性學(xué)習(xí)是非常必要的。因此，教師在教學(xué)中要注重教育研究示范，以便成為大學(xué)生直接模仿的對(duì)象；提供大學(xué)生優(yōu)秀或不成熟的研究習(xí)作作為教學(xué)案例，幫助他們理解、模仿；引導(dǎo)他們?cè)谘芯繂栴}過程中自覺尋找、發(fā)現(xiàn)模仿對(duì)象，并能在分析、參照模仿對(duì)象過程中開展教育研究活動(dòng)。

（3）構(gòu)建系統(tǒng)性，形成培養(yǎng)合力

在本科生教育研究能力培養(yǎng)中，盡管已有“教育研究方法”課程、大學(xué)生科研活動(dòng)、畢業(yè)論文寫作等方式，但因彼此之間缺乏有機(jī)聯(lián)系，并沒有形成培養(yǎng)合力，其培養(yǎng)效果并不如人意。探索本科生教育研究能力的培養(yǎng)需要開發(fā)、整合多種教育資源，如校園文化活動(dòng)、課堂教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等是不可忽視的教育資源。在校園文化活動(dòng)中注入教育研究的元素、在課堂教學(xué)中滲透教育研究意識(shí)與能力的培養(yǎng)，以營(yíng)造校園文化氛圍，有助于陶養(yǎng)本科生的研究意識(shí)；教育實(shí)習(xí)為本科生提供了首次、直接、真正接觸小學(xué)的機(jī)會(huì)，為他們觀察小學(xué)、思考小學(xué)問題、反思在校所受教育、研究小學(xué)教育等提供了可能。因此，必須將這些教育資源加以整合，整體設(shè)計(jì)培養(yǎng)方案。

二、“教育研究方法”課程與教學(xué)改革的實(shí)踐

1.調(diào)整課程設(shè)置，形成“123課程模塊”

“教育研究方法”課程是本科生教育研究能力培養(yǎng)的重要載體，也是實(shí)踐探索的重點(diǎn)。以往小學(xué)教育專業(yè)只有一門“教育研究方法”課，并不能承擔(dān)起培養(yǎng)本科生教育研究能力的任務(wù)。因此，我們改革這一課程設(shè)置，形成了“123課程模塊”，即課程模塊由一門必修課“教育研究方法”、兩門選修課“質(zhì)性研究”和“量的研究”和三次以上教育研究專題講座組成。課程設(shè)置節(jié)奏與大學(xué)生科研活動(dòng)過程、畢業(yè)論文活動(dòng)相應(yīng)，必修課與選修課分設(shè)在大三上下兩學(xué)期，專題講座由大二開始，貫穿大二至大四年級(jí)。整體設(shè)計(jì)教育研究課程模塊內(nèi)容。其中“教育研究方法”課程內(nèi)容側(cè)重小學(xué)教育研究的基礎(chǔ)性、理論性；“質(zhì)性研究”與“量的研究”課程內(nèi)容是“教育研究方法”的具體化與深層化，是小學(xué)教師開展教育研究所必須掌握的質(zhì)性與量化研究方法。講座作為課程的補(bǔ)充，主要是針對(duì)大學(xué)生科研項(xiàng)目研究活動(dòng)，如在學(xué)生參與科研立項(xiàng)前，組織“如何選題、如何寫立項(xiàng)申請(qǐng)”的講座，在科研立項(xiàng)后，組織“如何開題、如何實(shí)施”的講座，在科研項(xiàng)目結(jié)題前，組織“如何撰寫結(jié)題報(bào)告”等講座。

2.以課題研究為主線，采取探究式教學(xué)模式

傳統(tǒng)的依據(jù)學(xué)科知識(shí)邏輯開展教學(xué)的方式是以知識(shí)傳授為主，并不利于培養(yǎng)本科生的研究能力。改變這一教學(xué)模式，探索將教育研究方法的學(xué)習(xí)與科研活動(dòng)、畢業(yè)論文撰寫三合一的教學(xué)模式成為我們行動(dòng)研究的重點(diǎn)之一。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，以課題研究為主線，依據(jù)課題研究過程開展教學(xué)活動(dòng)的探究式教學(xué)模式有利于本科生教育研究能力的培養(yǎng)。這種教學(xué)模式不是從知識(shí)體系入手，而是按照課題研究的邏輯進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師首先是幫助學(xué)生針對(duì)小學(xué)教育現(xiàn)實(shí)問題，結(jié)合自己的研究興趣，組建課題研究小組，對(duì)課題研究小組給予深入細(xì)致的指導(dǎo)。教師的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)他們?cè)谧詳M課題的引領(lǐng)下，采取合作、自主、探究、實(shí)踐學(xué)習(xí)等多種學(xué)習(xí)方式，在共同完成科研實(shí)踐系列作業(yè)的同時(shí)，掌握教育研究的理論知識(shí)，形成研究能力。探究式教學(xué)模式還有兩個(gè)重要操作環(huán)節(jié)。一是搭建互動(dòng)平臺(tái)，除了師生課堂上互動(dòng)、課下輔導(dǎo)外，建立網(wǎng)上資源庫(kù)和網(wǎng)絡(luò)課堂，形成網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)是非常重要的。二是建立網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，包括主要參考書目以及有關(guān)網(wǎng)絡(luò)資源的鏈接、教師文獻(xiàn)庫(kù)學(xué)生案例庫(kù)、每一種研究的經(jīng)典范例等。利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂上傳課程課件、研究文獻(xiàn)范例等資料，在網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂與學(xué)生討論、交流，分享課程學(xué)習(xí)體會(huì)等。此外，建立與小學(xué)互動(dòng)平臺(tái)也是必要的，可以利用教育實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生以學(xué)習(xí)觀察、訪談等研究方法了解小學(xué)、研究小學(xué)。改革考試方式，變以往以知識(shí)點(diǎn)為主的考試方式為系列實(shí)踐作業(yè)，是探究式教學(xué)模式的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。實(shí)踐作業(yè)主要是根據(jù)本科生做教育研究的實(shí)習(xí)作業(yè)，從選題、開題到收集資料，從研究方案設(shè)計(jì)到課題具體實(shí)施，從文獻(xiàn)綜述的撰寫到研究報(bào)告的撰寫，從中期匯報(bào)到期終匯報(bào)，設(shè)計(jì)一系列實(shí)踐作業(yè)，確保學(xué)生教育能力的培養(yǎng)。

三、多渠道培養(yǎng)本科生教育研究能力的探索

1.在教師教育類課程教學(xué)中的滲透

教師教育類課程與教學(xué)是培養(yǎng)本科生教育研究能力的一條重要途徑。在我院課程設(shè)置方案中，教師教育類課程處于專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)核心課地位，依托這類課程的學(xué)習(xí)更有利于培養(yǎng)本科生的教育研究意識(shí)與能力。為此，我們開展了一系列的實(shí)踐探索，主要形成了開發(fā)研究性的教學(xué)內(nèi)容、實(shí)施研究性的教學(xué)方法、布置研究性的教育實(shí)踐作業(yè)相結(jié)合的教學(xué)模式。以“小學(xué)德育實(shí)踐論”課程為例，主要采用了敘事教學(xué)法和小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)的方式。敘事教學(xué)法是指以敘事為抓手，通過借助、分析、撰寫、分享敘事等環(huán)節(jié)，完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)方法，在這樣的教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生教育敘事能力。具體做法：一是利用課上十分鐘時(shí)間，由二至三位學(xué)生講述德育故事，其他學(xué)生評(píng)析；二是任課教師以德育故事為抓手，在學(xué)生評(píng)析的基礎(chǔ)上，分析其中存在的德育問題，帶入德育理論；三是講授并指導(dǎo)學(xué)生撰寫教育敘事，從中訓(xùn)練他們教育敘事能力。小學(xué)德育問題調(diào)研實(shí)踐作業(yè)由三部分構(gòu)成。一是調(diào)研提綱的設(shè)計(jì)，調(diào)研前，任課教師組織學(xué)生圍繞自己所感興趣的德育問題，運(yùn)用教育研究方法課所學(xué)知識(shí)設(shè)計(jì)訪談提綱；二是調(diào)研活動(dòng)，要求每位學(xué)生利用十一假期訪談一位小學(xué)教師和小學(xué)生，做好訪談?dòng)涗洠瑢懗龀醪降脑L談報(bào)告；三是調(diào)研報(bào)告的分享與修改，組織學(xué)生分小組匯報(bào)，之后由各小組推舉代表在全班報(bào)告，在此過程中指導(dǎo)調(diào)研報(bào)告的修改。通過這一系列的活動(dòng)，不僅完成了小學(xué)德育問題的教學(xué)任務(wù)，而且培養(yǎng)了學(xué)生研究意識(shí)與能力。

2.將教育研究能力培養(yǎng)納入教育實(shí)習(xí)

篇5

[作者簡(jiǎn)介]葉寧（1962- ），女，上海人，寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育系，副教授，研究方向?yàn)樾W(xué)數(shù)學(xué)教育。（寧夏 吳忠 751100）

[基金項(xiàng)目]本文系寧夏高等學(xué)?？茖W(xué)技術(shù)研究項(xiàng)目“小學(xué)職前教師教育中合作學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建與實(shí)踐研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2012-336-142）

[中圖分類號(hào)]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2014）05-0118-02

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程是寧夏民族職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱我院）教育系高職初等教育專業(yè)一門重要的專業(yè)技能課，既有很強(qiáng)的理論性，又具有很強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性，通過本課程的學(xué)習(xí)使學(xué)生掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能；明確小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的、任務(wù)和基本規(guī)律；熟悉小學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和教材體系；掌握小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)原則和教學(xué)方法；能正確地分析研究小學(xué)數(shù)學(xué)教材，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案；學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方法等，使初等教學(xué)專業(yè)的學(xué)生初步具備小學(xué)數(shù)學(xué)教師所必需的基本素質(zhì)和實(shí)際工作能力，為教育實(shí)習(xí)和畢業(yè)后從事小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作以及教學(xué)研究奠定必要的基礎(chǔ)。為了在我院初等教育專業(yè)中培養(yǎng)優(yōu)秀的小學(xué)數(shù)學(xué)教師，我們密切關(guān)注基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展，使小學(xué)職前教師的培養(yǎng)工作與小學(xué)基礎(chǔ)教育改革發(fā)展在課程建設(shè)中有效銜接。

一、合作學(xué)習(xí)理論及其對(duì)教育的意義

1.合作學(xué)習(xí)的含義。合作學(xué)習(xí)（Cooperative Learning）是20世紀(jì)70年代興起于美國(guó)的一種有效的教學(xué)組織形式和學(xué)習(xí)方式。美國(guó)合作學(xué)習(xí)研究的重要代表人物――約翰?霍普金斯大學(xué)教授斯萊文認(rèn)為：合作學(xué)習(xí)是指使學(xué)生在小組中從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，并依據(jù)他們整個(gè)小組的成績(jī)獲取獎(jiǎng)勵(lì)認(rèn)可的課堂教學(xué)技術(shù)。①國(guó)內(nèi)學(xué)者王坦研究員認(rèn)為：“真正的合作學(xué)習(xí)其實(shí)是以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，以異質(zhì)小組為基本組織形式，以教學(xué)各動(dòng)態(tài)因素的互動(dòng)合作為動(dòng)力資源，以團(tuán)體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的一種教學(xué)活動(dòng)和策略體系?！雹陔m然上面的定義在表述上各不相同，但都表達(dá)出一個(gè)共同的觀點(diǎn)，即合作學(xué)習(xí)一定是學(xué)生們?cè)谝黄饘W(xué)習(xí)，不僅為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，也要為他人的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，成功只有在小組所有成員都學(xué)會(huì)所教的目標(biāo)時(shí)才能獲得。合作學(xué)習(xí)關(guān)注教學(xué)過程中的師師互動(dòng)、師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，并以生生互動(dòng)合作為教學(xué)活動(dòng)的主要取向，學(xué)生之間的互動(dòng)合作為其共同特征。由于合作學(xué)習(xí)可以大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，滿足學(xué)生的心理需要、促進(jìn)學(xué)生的情感發(fā)展，很快受到了世界各國(guó)的普遍關(guān)注，成為目前許多國(guó)家采用的一種主流教學(xué)理論和教學(xué)策略。

2.合作學(xué)習(xí)理論的運(yùn)用。《國(guó)務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》指出：鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生之間的相互交流、共同發(fā)展，促進(jìn)師生教學(xué)相長(zhǎng)。九年義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中強(qiáng)調(diào)指出：“除接受學(xué)習(xí)外，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流同樣是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式。”③由于兒童的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程不應(yīng)僅僅是一個(gè)個(gè)體內(nèi)部的建構(gòu)過程，還更應(yīng)是一個(gè)與他人合作與分享的過程。④因此，初等教育專業(yè)學(xué)生更需要體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)，了解合作學(xué)習(xí)。不會(huì)合作學(xué)習(xí)，將無法在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)工作中有效指導(dǎo)和幫助小學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，也難以適應(yīng)基礎(chǔ)教育課程改革對(duì)小學(xué)教師高素質(zhì)專業(yè)化的要求。

二、合作學(xué)習(xí)在“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”中的運(yùn)用

“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)法”課程以小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)學(xué)習(xí)，教學(xué)技能培養(yǎng)，教學(xué)專題研究為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，是一門理論聯(lián)系實(shí)踐的專業(yè)課程。學(xué)生在一二年級(jí)時(shí)主要是進(jìn)行基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，已經(jīng)對(duì)教師職業(yè)建立了感性認(rèn)識(shí)，但是缺乏實(shí)踐操作能力。鑒于此，基于合作學(xué)習(xí)的理論，以“培養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能”為目的，探索小組合作學(xué)習(xí)模式具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)將會(huì)豐富課堂教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方法多樣化，同時(shí)，借助合作學(xué)習(xí)的方法，給學(xué)生提供了自主探索和合作交流的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，進(jìn)行學(xué)生與教師角色的自如轉(zhuǎn)換，對(duì)小學(xué)職前數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)產(chǎn)生積極影響。

對(duì)“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)”而言，合作學(xué)習(xí)模式分為三個(gè)構(gòu)件：基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式；基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。合作學(xué)習(xí)主要體現(xiàn)在：每班按能力不同將學(xué)生分成8組，每組5～6人，合作學(xué)習(xí)小組用數(shù)學(xué)術(shù)語為自己的小組命名，他們?cè)谡n堂內(nèi)外要一起共同學(xué)習(xí)，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)，以小組為單位交一份作業(yè)，依小組成績(jī)來確定每個(gè)人的平時(shí)成績(jī)。

1.基于理論知識(shí)學(xué)習(xí)的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“知識(shí)理解和正確表述并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)理論部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)理論知識(shí)、正確表述并講解理論知識(shí)融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生理解小學(xué)數(shù)學(xué)的概念、性質(zhì)、運(yùn)算法則等，學(xué)會(huì)用小學(xué)生能夠理解的方式去正確表述知識(shí)，學(xué)會(huì)講解知識(shí)的技巧、提高理解問題和分析解決問題的能力，為后面學(xué)習(xí)教學(xué)技能打下良好的基礎(chǔ)。例如，對(duì)于復(fù)合應(yīng)用題的解題思路教學(xué)，分?jǐn)?shù)與小數(shù)教學(xué)等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分四個(gè)步驟：第一步，留給一定的時(shí)間供學(xué)生自主預(yù)習(xí)，獨(dú)立思考，找出需要解決的問題。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、提出問題的能力，也是學(xué)生獲得知識(shí)的重要途徑。第二步，把本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)分成若干部分，每個(gè)組負(fù)責(zé)討論其中一部分，由各組組長(zhǎng)負(fù)責(zé)小組成員在小組內(nèi)互相交流、討論對(duì)知識(shí)的理解，解答自己心中的問題，通過討論，相互補(bǔ)充，使知識(shí)系統(tǒng)完整，然后選派代表匯報(bào)講解。這樣可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)結(jié)合作精神、責(zé)任感和交流合作能力。第三步，各組選派的代表（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組討論的內(nèi)容在全班匯報(bào)講解，其他組員可以補(bǔ)充。這一環(huán)節(jié)給學(xué)生提供了知識(shí)講解和表達(dá)的機(jī)會(huì)，旨在培養(yǎng)學(xué)生正確表述知識(shí)的能力和講解知識(shí)的能力。各組代表講完后，大家互相給出評(píng)價(jià)。第四步，教師進(jìn)行總結(jié)講評(píng)，對(duì)學(xué)生們沒有講到或講清的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。最后給出各小組最終成績(jī)，各小組的成績(jī)成為小組成員每個(gè)人的一次平時(shí)成績(jī)。即學(xué)生自學(xué)、提出問題―小組合作、討論交流―匯報(bào)交流、共同評(píng)價(jià)―教師講評(píng)、補(bǔ)充講解。此模式通過師生合作、生生合作成為提高學(xué)生課堂演練能力的主要形式，⑤強(qiáng)調(diào)通過小組共同活動(dòng)以達(dá)到共同學(xué)習(xí)和提高的目的，并為學(xué)生練習(xí)講課搭建了一個(gè)平臺(tái)，通過學(xué)生的親身實(shí)踐，鍛煉了膽量，培養(yǎng)了學(xué)生正確表述小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)的能力和數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

2.基于教學(xué)技能掌握的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“掌握教學(xué)技能和教學(xué)組織技能并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能掌握學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，培養(yǎng)學(xué)生正確分析教材，制訂教學(xué)目標(biāo)，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，課堂組織形式，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)等各種教學(xué)技能的掌握，通過合作學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教學(xué)技能訓(xùn)練，通過互相探索與交流，集思廣益，掌握并提高教學(xué)基本技能和教學(xué)組織技能。例如，教學(xué)目標(biāo)編制學(xué)習(xí)，新課引入的方法等內(nèi)容都可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分六個(gè)步驟。第一步，教師提出本節(jié)課的實(shí)踐任務(wù)供大家研究，啟動(dòng)交往活動(dòng)。第二步，各小組針對(duì)實(shí)踐任務(wù)集體討論方案，這個(gè)過程進(jìn)行生生之間的交流、討論、展示、綜合等，共同確立一個(gè)最佳方案，并選派一個(gè)代表匯報(bào)交流。這一環(huán)節(jié)使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路、想法都有表達(dá)的機(jī)會(huì)，他們可以在協(xié)作中進(jìn)行知識(shí)的平等借鑒和相互彌補(bǔ)，促進(jìn)學(xué)生間的相互理解和共同發(fā)展。同時(shí)，教師可以參與其中，進(jìn)行觀察和指導(dǎo)，提高小組學(xué)習(xí)的交流功能。第三步，選擇幾個(gè)小組的代表進(jìn)行匯報(bào)交流（講解的代表在組內(nèi)輪流），將小組合作的方案在全班匯報(bào)展示，其他組員可以補(bǔ)充，這樣給學(xué)生提供上講臺(tái)試講的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的膽量和實(shí)踐能力。第四步，請(qǐng)同學(xué)們進(jìn)行互評(píng)，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，在互評(píng)的過程中，學(xué)生可以加深對(duì)知識(shí)的理解。緊接著，教師進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，同時(shí)打出各小組的成績(jī)，激發(fā)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。第五步，在評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上，各小組再重新進(jìn)行討論交流，將前一環(huán)節(jié)中師生評(píng)價(jià)中提出的問題對(duì)方案進(jìn)行修改完善，并寫出書面作業(yè)。第六步，教師對(duì)整節(jié)課內(nèi)容進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)。即提出實(shí)踐任務(wù)―小組合作討論方案―代表匯報(bào)展示―互評(píng)、師評(píng)―小組討論修改方案―教師講評(píng)。此模式通過生生合作，教師引導(dǎo)，選取小學(xué)數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，加強(qiáng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐訓(xùn)練，通過組織學(xué)生開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生教學(xué)技能訓(xùn)練搭建了一個(gè)平臺(tái)，培養(yǎng)教師職業(yè)技能和職業(yè)能力。

3.基于教學(xué)專題研究的合作學(xué)習(xí)模式。（1）指導(dǎo)思想：以“教學(xué)理論研究和實(shí)踐相結(jié)合并重”為教學(xué)目標(biāo)的小學(xué)教學(xué)專題研究部分的學(xué)習(xí)，基于合作學(xué)習(xí)理論，將小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的理論部分學(xué)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合融為一體進(jìn)行教學(xué)，旨在使學(xué)生在學(xué)習(xí)教學(xué)理論的同時(shí)，再應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去，提高理論聯(lián)系實(shí)踐的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力和科研意識(shí)。例如，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法與手段，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的基本活動(dòng)等內(nèi)容的學(xué)習(xí)可以采用此模式。（2）步驟：模式基于合作學(xué)習(xí)理論，分課前和課內(nèi)兩個(gè)階段。課外包括教師布置探究任務(wù)和學(xué)生課外搜集資料兩個(gè)環(huán)節(jié)。⑥具體過程是：每組安排一個(gè)子課題，各組再將子課題分成若干個(gè)子任務(wù)落實(shí)到小組內(nèi)的每一個(gè)人；然后各小組制訂研究計(jì)劃，并分工搜集資料，展開調(diào)查研究。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和獲取信息的能力，也培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任感，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生的科研意識(shí)，為學(xué)生準(zhǔn)備畢業(yè)論文奠定了基礎(chǔ)。課內(nèi)階段包括小組匯報(bào)合作交流、課堂匯報(bào)展示結(jié)論和集體評(píng)價(jià)教師講評(píng)三個(gè)環(huán)節(jié)。具體過程是：在課堂上各小組每人將搜集的資料在組內(nèi)匯報(bào)、討論、交流，通過分析綜合得出結(jié)論；各組選派一個(gè)代表將討論結(jié)果在全班進(jìn)行匯報(bào)交流；最后由學(xué)生互評(píng)、教師講評(píng)的形式確定研究結(jié)果。此模式通過學(xué)生的研究活動(dòng)，自主完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，并且在此基礎(chǔ)上更廣泛地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容的應(yīng)用范圍，學(xué)會(huì)初步的科研方法，既培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，又培養(yǎng)了新時(shí)代小學(xué)數(shù)學(xué)教師的職業(yè)素養(yǎng)。

[注釋]

①Johnson D W & Johnson R T. Learning Together and Alone：Cooperative Competitive and Individualistic Learning [M].New Jersey：Prentice Hall，1995：2.

②王坦.合作學(xué)習(xí)――原理與策略[M].北京：學(xué)苑出版社，2001：45.

③教育部.全日制義務(wù)教育《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）[M].北京師范大學(xué)出版社，2011：2.

篇6

在教育部2009年頒發(fā)的《關(guān)于做好全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)工作的若干意見》中，對(duì)全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)提出了一些具體要求，然而在近十年的培養(yǎng)過程中，全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生普遍存在著實(shí)踐能力不足的嚴(yán)重問題。這是因?yàn)?，一方面由于全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生的全國(guó)統(tǒng)考從2010年才開始進(jìn)行，目前還處于初步探索階段，關(guān)于實(shí)踐能力培養(yǎng)方面的相關(guān)規(guī)定較少；另一方面有些高校在實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)較弱的情況下，倉(cāng)促招生，導(dǎo)致對(duì)培養(yǎng)目標(biāo)認(rèn)識(shí)不清，培養(yǎng)模式較為單一，并且在實(shí)際操作中也會(huì)遇到各種困難，比如培養(yǎng)單位對(duì)實(shí)踐能力界定不清，實(shí)習(xí)基地不健全等。這些都制約著全日制碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)單位的發(fā)展。齊齊哈爾大學(xué)理學(xué)院數(shù)學(xué)專業(yè)自2015年開始招收全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，雖然從數(shù)據(jù)上看碩士研究生人數(shù)逐年增多，但從生源質(zhì)量上來看，學(xué)苗參差不齊，其中超過一半的學(xué)生本科是非數(shù)學(xué)師范類或非數(shù)學(xué)類的，他們既沒有數(shù)學(xué)教學(xué)訓(xùn)練的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，也沒有經(jīng)過系統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)科理論學(xué)習(xí)，僅憑著對(duì)數(shù)學(xué)教育事業(yè)的熱愛，考取了初高中數(shù)學(xué)教師資格證，預(yù)備將來從事中學(xué)數(shù)學(xué)教育工作。還有部分學(xué)生雖然是數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生，但并沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)技能訓(xùn)練，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)極少，且實(shí)踐教學(xué)能力不足。因此，對(duì)全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策的略探究是非常必要的。

一、教育碩士實(shí)踐能力的含義

教育碩士實(shí)踐能力按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的不同，界定的方式不一樣，所包含的內(nèi)容也不盡相同，按照《全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生指導(dǎo)性培養(yǎng)方案》中規(guī)定的培養(yǎng)目標(biāo)的要求，本文研究的教育碩士實(shí)踐能力包括教育教學(xué)實(shí)踐能力與管理實(shí)踐能力[1]。教學(xué)實(shí)踐能力是指教師掌握教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生共同學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)過程，是基于教學(xué)理論知識(shí)有效表現(xiàn)和教學(xué)的基礎(chǔ)，是將知識(shí)轉(zhuǎn)化為教學(xué)與表現(xiàn)的有效聯(lián)系。[2]既是教師不可或缺的能力，也是教師可以順利完成教學(xué)任務(wù)的必要因素。管理實(shí)踐能力是培養(yǎng)教育碩士進(jìn)行教育管理工作的能力，是指學(xué)生將所掌握的管理活動(dòng)與管理過程的普遍規(guī)律和方法應(yīng)用于實(shí)踐，從而不斷提高管理實(shí)踐能力。[3]

二、全日制數(shù)學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)必要性

為進(jìn)一步提高全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)實(shí)踐能力和管理實(shí)踐能力，本培養(yǎng)單位以實(shí)踐能力培養(yǎng)體系的建構(gòu)為主線，總結(jié)和反思過往的實(shí)踐教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，努力探索出適合訓(xùn)練碩士生的教師職業(yè)技能，培養(yǎng)教師職業(yè)素養(yǎng)，擴(kuò)展教學(xué)與管理水平的發(fā)展途徑，使對(duì)于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力的培養(yǎng)更具有現(xiàn)實(shí)意義。

通過對(duì)全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)的探索，對(duì)本培養(yǎng)單位教育碩士人才實(shí)踐能力的培養(yǎng)思路進(jìn)行梳理，總結(jié)出具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的一些成果，使人才培養(yǎng)貫穿于培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)置、培養(yǎng)方案制訂、構(gòu)建實(shí)踐課程體系與教學(xué)實(shí)施、教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的全過程，全面保障和提升教育碩士專業(yè)人才的素質(zhì)，擴(kuò)充教育碩士專業(yè)人才的數(shù)量，有利于提高全日制教育碩士專業(yè)研究生的核心競(jìng)爭(zhēng)力，為他們未來順利就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

三、全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生實(shí)踐能力培養(yǎng)策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，構(gòu)建實(shí)踐課程體系

本培養(yǎng)單位數(shù)學(xué)教育碩士的人才培養(yǎng)方案每?jī)赡晷抻喴淮?，每次修訂之前都?huì)調(diào)研低年級(jí)碩士生，了解原有基礎(chǔ)與知識(shí)面；訪談畢業(yè)生了解學(xué)位課程的設(shè)置、必修課與選修課的配置是否合理，實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練能否滿足畢業(yè)生的教學(xué)實(shí)踐等等。再以此為依據(jù)，制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，改革考試辦法，建立實(shí)踐課程體系，實(shí)現(xiàn)課程設(shè)置的優(yōu)化。通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，本培養(yǎng)單位自2015年教育碩士招生以來，共招收23名全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生，其中數(shù)學(xué)非師范類11人，非數(shù)學(xué)類6人，有超過70%的學(xué)生缺乏系統(tǒng)的數(shù)學(xué)教育經(jīng)歷以及教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為此，本培養(yǎng)單位適時(shí)調(diào)整課程設(shè)置，比如17版人才培養(yǎng)方案增設(shè)現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)、課堂教學(xué)管理與班級(jí)管理課程，19級(jí)人才培養(yǎng)方案開設(shè)數(shù)學(xué)教育學(xué)概論課程，不僅增強(qiáng)了碩士生的教育教學(xué)理論基礎(chǔ)，而且填補(bǔ)了教育管理方面的課程空白。隨著招生人數(shù)的擴(kuò)大，課程設(shè)置遵循“以實(shí)際應(yīng)用為導(dǎo)向，以職業(yè)需求為目標(biāo)，以綜合素養(yǎng)和應(yīng)用知識(shí)與能力的提高為核心”[4]的原則將設(shè)置全面放寬、做到深入和精細(xì)相結(jié)合，合理調(diào)整實(shí)踐課程的配置，提高微格教學(xué)學(xué)分，增開教育研習(xí)實(shí)踐課程，增加與初等教育教學(xué)相關(guān)的專題講座與文獻(xiàn)研究等學(xué)術(shù)活動(dòng)次數(shù)，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，進(jìn)而提高學(xué)生教學(xué)實(shí)踐能力。同時(shí)為了適應(yīng)基礎(chǔ)教育新課程改革的需要，設(shè)置實(shí)踐能力培養(yǎng)的三個(gè)課程平臺(tái)，構(gòu)建了完備的實(shí)踐課程體系：（1）教育教學(xué)實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)實(shí)訓(xùn)（教學(xué)技能訓(xùn)練、微格教學(xué)、課例分析）、教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)；（2）教育管理實(shí)踐平臺(tái)：教育實(shí)習(xí)、心理發(fā)展與教育、課堂教學(xué)管理與班級(jí)管理；（3）教育研究平臺(tái)：教育研究方法、專業(yè)文獻(xiàn)閱讀、教育研習(xí)、畢業(yè)論文。

（二）完善雙導(dǎo)師制，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量

雙導(dǎo)師制是保證全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)質(zhì)量的一個(gè)重要因素，也是培養(yǎng)實(shí)踐能力的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。通過聯(lián)合校內(nèi)導(dǎo)師與校外導(dǎo)師的方式，建立雙導(dǎo)師制人才培養(yǎng)機(jī)制，校內(nèi)導(dǎo)師從學(xué)生一入校就擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)責(zé)任，進(jìn)而加強(qiáng)指導(dǎo)頻度，提高指導(dǎo)質(zhì)量，同時(shí)在學(xué)生教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)，畢業(yè)論文等實(shí)踐環(huán)節(jié)增強(qiáng)校外導(dǎo)師參與實(shí)踐指導(dǎo)的力度。

教育碩士師資隊(duì)伍水平在全日制教育碩士實(shí)踐能力培養(yǎng)過程中起著重要的作用，直接影響教學(xué)的效果和教育碩士的培養(yǎng)質(zhì)量。選拔組建高素質(zhì)、專業(yè)化、一定規(guī)模的導(dǎo)師是培養(yǎng)教育碩士實(shí)踐能力的關(guān)鍵所在。當(dāng)前，校內(nèi)導(dǎo)師大多從事高校的科研工作，往往缺乏基礎(chǔ)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，中學(xué)基礎(chǔ)教育的校外導(dǎo)師恰恰能彌補(bǔ)這些不足。同時(shí)，要按照嚴(yán)格的程序進(jìn)行篩選，加強(qiáng)對(duì)導(dǎo)師隊(duì)伍管理，要對(duì)導(dǎo)師明確任務(wù)和責(zé)任，定期進(jìn)行考核和評(píng)價(jià)，制定具體、切實(shí)可行的制度。校內(nèi)外導(dǎo)師還要積極配合，增進(jìn)交流，共同探討，為碩士生做好職業(yè)規(guī)劃，制訂一生一策研究生培養(yǎng)計(jì)劃。

（三）突出教學(xué)技能培養(yǎng)，強(qiáng)化教育實(shí)踐能力

教育教學(xué)實(shí)踐能力是衡量一個(gè)教師是否具備從教能力的標(biāo)志，本培養(yǎng)單位將實(shí)踐能力培養(yǎng)貫穿于全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的整個(gè)課程體系，人才培養(yǎng)的全過程。教育碩士通過學(xué)習(xí)教育原理、課程與教學(xué)論、數(shù)學(xué)課程與教材研究、數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)技能、數(shù)學(xué)教育學(xué)概論、中學(xué)微積分教學(xué)研究、中學(xué)幾何課程研究、中學(xué)代數(shù)課程研究、現(xiàn)代教育技術(shù)與中學(xué)教學(xué)等與從事教學(xué)有關(guān)的理論課程，為實(shí)踐教學(xué)能力培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。在理論課教學(xué)中教師轉(zhuǎn)變教育理念，改革教學(xué)方法，課堂教學(xué)采用討論式，探究式，案例式，互助合作式，模擬教學(xué)等混合式教學(xué)模式。有針對(duì)性地增設(shè)一些前瞻性的內(nèi)容，方法技能類的課程，如研習(xí)優(yōu)秀教學(xué)案例，課堂實(shí)錄的微格教學(xué)研究等等。在教師與學(xué)生積極互動(dòng)中，教師應(yīng)真正成為引領(lǐng)者。教師全程指導(dǎo)，學(xué)生全員參與，既加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，又鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力和從教能力。尤其對(duì)非師范生來說，一年的師范專業(yè)理論課程的學(xué)習(xí)，不僅是一種補(bǔ)救提升措施，也為他們考教師資格證，進(jìn)行教育實(shí)踐活動(dòng)打下了理論基礎(chǔ)。

教育見習(xí)，教育實(shí)習(xí)、教育研習(xí)是提升全日制教育碩士專業(yè)學(xué)位研究生的教學(xué)能力的有效手段，在實(shí)踐基地導(dǎo)師的指導(dǎo)下，碩士研究生熟練運(yùn)用新課程理念來分析處理教材。通過聽課、備課、上課、評(píng)課、觀摩、反思等一系列的實(shí)際操作過程，產(chǎn)生教學(xué)智慧，提升自身的數(shù)學(xué)教學(xué)能力，不斷地推陳出新，達(dá)到教學(xué)創(chuàng)新的目的。在教學(xué)過程中還要不斷提高語言表達(dá)能力、肢體語言表現(xiàn)能力，運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段教學(xué)的能力。經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和在實(shí)踐基地為期一年的教學(xué)實(shí)踐，能夠加深碩士生對(duì)教育理論的理解，全面把握班級(jí)學(xué)生個(gè)性與特點(diǎn)，靈活設(shè)計(jì)課堂實(shí)踐操作過程，恰當(dāng)運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)方法，及時(shí)做好教學(xué)反思，做到真正地掌握教學(xué)規(guī)律。

篇7

隨著網(wǎng)絡(luò)在校園的普及，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也已深入課堂，網(wǎng)絡(luò)資源的共享功能在教學(xué)中開始發(fā)揮越來越大的作用。而資源庫(kù)是實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基礎(chǔ)，資料庫(kù)的建設(shè)也突顯其重要性。資源庫(kù)的建設(shè)涉及到方方面面，有的是硬件的建設(shè)方面，有的是軟件技術(shù)建設(shè)方面，有的是構(gòu)建模式與方法方面，本文從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境下資源庫(kù)的方法建設(shè)角度來進(jìn)行研究，以期找到一種最佳的構(gòu)建策略來為教學(xué)服務(wù)。

一、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的特點(diǎn)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源作為信息時(shí)展的產(chǎn)物，在課堂教學(xué)中之所以能受到廣大師生的喜愛，是因?yàn)樗哂袀鹘y(tǒng)教學(xué)資源無法比擬的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。

  1、 豐富的共享資源：信息量大是網(wǎng)絡(luò)資源的突出特點(diǎn)。全球相連的信息網(wǎng)絡(luò)最大限度地實(shí)現(xiàn)了資源共享，為每一個(gè)學(xué)習(xí)者提供了所需要的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)者通過上網(wǎng)可隨時(shí)訪問教學(xué)資源，查找所需知識(shí)，并利用WEB、E-mail、BBS、QQ、BLOG等形式，對(duì)感興趣的問題進(jìn)行閱讀或討論，感受網(wǎng)絡(luò)的便利。

2、 良好的交互性能：利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，師生之間、生生之間可通過網(wǎng)絡(luò)交流工具實(shí)現(xiàn)人機(jī)對(duì)話和遠(yuǎn)程人人對(duì)話，實(shí)現(xiàn)雙向人機(jī)交互、互動(dòng)學(xué)習(xí)和多邊互動(dòng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式。

3、 多樣的媒體展示：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源以計(jì)算機(jī)為核心，將文本、圖形、動(dòng)畫、影像和聲音等多種媒體形式有機(jī)地聯(lián)系到一起，多以超文本的形式呈現(xiàn)，集各種媒體之長(zhǎng)，圖文并茂，生動(dòng)有趣，使抽象事物形象化或半形象化，能夠創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的優(yōu)點(diǎn)

在實(shí)際教學(xué)中，教學(xué)資源可以是學(xué)校內(nèi)部服務(wù)器提供的資源，也可以是外網(wǎng)上根據(jù)教學(xué)需要調(diào)用的資源。由于網(wǎng)絡(luò)資源的上述特點(diǎn)。它為學(xué)習(xí)活動(dòng)提供了極大的便利，有如下優(yōu)點(diǎn)：

1、 提供豐富的教學(xué)資源。網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)的內(nèi)容要吧涵蓋全日制中小學(xué)各學(xué)科最新版本教學(xué)大綱中所要求的知識(shí)點(diǎn)，包括文本、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫、課件、課堂實(shí)錄、教案等。不同學(xué)科、不同學(xué)段的師生都可以在網(wǎng)上各取所需，既便于教師的教學(xué)，也便于學(xué)生的自主探究。

2、  以多媒體形式承載表現(xiàn)信息。網(wǎng)絡(luò)資源的承載方式有多種，能激發(fā)學(xué)習(xí)者極大的興趣，有利于提高學(xué)習(xí)效率，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)效果。

3、 支持在線搜索，方便學(xué)習(xí)者探究。無論是本地文件的檢索還是網(wǎng)絡(luò)信息的檢索，使用專門軟件能夠最大限度、快速地找到需要的相關(guān)材料。

4、 為學(xué)習(xí)者提供多種交流方式。各種交流工具，如論壇、博客、BBS、E-mail、QQ、MSN等，為學(xué)習(xí)者的遠(yuǎn)程協(xié)作與討論提供了廣闊的空間。

  豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為教學(xué)材料的搜集和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更廣闊的選擇空間。

三、 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源現(xiàn)有的弊端

雖然網(wǎng)絡(luò)資源具有以上特點(diǎn)，在實(shí)際教學(xué)中提供了極大的便利，但是由于網(wǎng)絡(luò)的開放性、資源提供者水平的差異、知識(shí)的繁雜、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的局限性，我們?cè)趯?duì)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的有關(guān)調(diào)查中，也發(fā)現(xiàn)了一些不盡人意的地方或是弊端。

1、 資源繁多，課件堆積，條理不清，導(dǎo)致學(xué)生“迷航”

網(wǎng)上資源琳瑯滿目，但提供者多是從自己的角度出發(fā)對(duì)資源進(jìn)行分發(fā)與定義，所以造成了分類標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。另外，針對(duì)某一教學(xué)內(nèi)容專門開發(fā)的系列課件與針對(duì)某一具體知識(shí)點(diǎn)制作的積件素材豐富多彩，制作水平也參差不齊，往往令人眼花繚亂，造成學(xué)習(xí)者檢索到的信息混亂，產(chǎn)生信息“迷航”。

2、 檢索困難，導(dǎo)致信息搜索效率低下

在網(wǎng)絡(luò)上，大多數(shù)網(wǎng)站都提供了檢索功能，也有專門提供檢索的網(wǎng)站，但使用這些搜索引擎需要一定的技巧。學(xué)生由于不能正確、有效的使用，導(dǎo)致他們要花很長(zhǎng)時(shí)間才能找到合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，也容易產(chǎn)生厭煩心理。此外，網(wǎng)絡(luò)上不良垃圾信息的負(fù)面影響形成了學(xué)習(xí)上的誤導(dǎo)，影響了學(xué)生的身心健康。這些都降低了學(xué)生完成任務(wù)的效率，為學(xué)習(xí)投敵了障礙。

四、 構(gòu)建完善資源庫(kù)的措施

利用與發(fā)揚(yáng)網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)點(diǎn)，克服它現(xiàn)有存在的弊端，才能構(gòu)建更完善的資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)教育的最優(yōu)化。所以，不僅是專業(yè)開發(fā)者，還包括我們作為使用者，尤其是教師更要擔(dān)負(fù)起建立資源庫(kù)，維護(hù)補(bǔ)充資源庫(kù)的重任。為此，可按以下幾方面來進(jìn)行。

1、 構(gòu)建完善的資源庫(kù)

學(xué)校和教育管理部門應(yīng)調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)教師和學(xué)生搜索和整理網(wǎng)上的教育資源，利用優(yōu)秀網(wǎng)站的健康信息資源進(jìn)行本校教育資源庫(kù)建設(shè)。教師作為管理者，把自己和學(xué)生收集的適合教學(xué)的資源進(jìn)行合理分類，到校園網(wǎng)資源庫(kù)中。也可把已有的CAI課件、音頻資源、視頻資源、圖片資源，通過專門的編輯工具、掃描儀、數(shù)碼相機(jī)等進(jìn)行加工處理和改造，并通過教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)提高，使之成為學(xué)校教育資源信息的重要來源。

2、 構(gòu)建完善的資源庫(kù)平臺(tái)

  應(yīng)用方便是好的資源庫(kù)的關(guān)鍵所在。教學(xué)資源庫(kù)是針對(duì)普通教師和學(xué)生，而不是針對(duì)計(jì)算機(jī)專家或?qū)I(yè)教師的，特別是很多中老年教師，電腦知識(shí)較少，操作復(fù)雜的資源庫(kù)不但會(huì)給他們?cè)黾迂?fù)擔(dān)并且沒有太大的使用價(jià)值。好的資源庫(kù)平臺(tái)應(yīng)該降低技術(shù)門檻，使各類教學(xué)人員自如操作。

總之，構(gòu)建良好的、豐富的教學(xué)資源是資源庫(kù)的生命力所在。根據(jù)網(wǎng)絡(luò)資源教學(xué)的特點(diǎn)，建設(shè)利用好網(wǎng)絡(luò)資源庫(kù)，對(duì)積極推動(dòng)以學(xué)生為中心、以教材為中心、以實(shí)際應(yīng)用為中心的教學(xué)模式的探索，改革傳統(tǒng)教學(xué)模式具有重大意義。

參考文獻(xiàn)：

[1] 祝智庭.教育信息化:教育技術(shù)的新高地，中國(guó)電化教育，2001, Vol. (6)2: 56-70

篇8

師范院校圖書館有豐富的館藏資源，許多圖書館經(jīng)過幾十年甚至上百年文獻(xiàn)資源的收集和積累，在教師教育、中國(guó)傳統(tǒng)文化、基礎(chǔ)學(xué)科、教育技術(shù)及信息技術(shù)等方面逐步形成了自己的特色和優(yōu)勢(shì)，是其他圖書館所無法相比的。師范院校圖書館服務(wù)基礎(chǔ)教育既是實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的關(guān)鍵所在，也是師范院校堅(jiān)持教師教育特色發(fā)展的需要。圖書館要打破傳統(tǒng)的封閉瓶頸，不僅對(duì)高校師生開放，還為廣大基礎(chǔ)教育師生讀者提供高質(zhì)量服務(wù)，就必須要加強(qiáng)自身的資源建設(shè)，創(chuàng)新對(duì)外服務(wù)方式，加強(qiáng)學(xué)科館員的建設(shè)，提升館員素養(yǎng)和服務(wù)水平，這將極大地促進(jìn)圖書館自身的發(fā)展，擴(kuò)大社會(huì)影響力。

1．2基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源的迫切要求

隨著基礎(chǔ)教育改革的深入推進(jìn)和信息技術(shù)的快速發(fā)展，使得基礎(chǔ)教育教師對(duì)教育信息資源有著迫切的需要。究其原因:①因?yàn)閷W(xué)校教育提倡以生為本，提倡“自主、合作、探究”的研究性教學(xué)模式，教師要加強(qiáng)對(duì)生生之間與師生之間相互關(guān)系、課堂教學(xué)模式與教學(xué)方法等方面的研究，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)改革和教學(xué)設(shè)計(jì)，必然需要大量的教育信息資源。②教師新準(zhǔn)入制度的實(shí)施和基礎(chǔ)教育改革發(fā)展，要求教師要終身學(xué)習(xí)促進(jìn)自身專業(yè)化發(fā)展，這也需要大量相應(yīng)的教育信息資源。③信息技術(shù)和教育融合的快速推進(jìn)，對(duì)教育理念和教育教學(xué)模式都產(chǎn)生了極大的沖擊，計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、遠(yuǎn)程教學(xué)、MOOC、微課及翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)模式深受廣大師生喜愛，極大地激勵(lì)了教師對(duì)教育信息資源的迫切需求。師范院校圖書館有非常豐富的教育信息資源和專門從事教育信息服務(wù)的人員，能較好地滿足他們對(duì)教育信息資源的迫切需求。

2師范院校圖書館提高服務(wù)基礎(chǔ)教育質(zhì)量的有效途徑

2．1科學(xué)配置館藏，優(yōu)化教師教育特色資源庫(kù)和相關(guān)信息資源庫(kù)

2．1．1大力建設(shè)教師教育特色文獻(xiàn)資源庫(kù)，改善館藏結(jié)構(gòu)。

①通過各種途徑全力收集兄弟院校、研究院所在教師教育方面的研究成果，豐富館藏資源。如通過收集教育報(bào)刊、大學(xué)學(xué)報(bào)、國(guó)外原版報(bào)刊等紙質(zhì)期刊和非紙質(zhì)的電子期刊、光盤數(shù)據(jù)庫(kù)等。②全力收集本校和本地區(qū)基礎(chǔ)教育學(xué)校研究成果，建設(shè)特色資源。③結(jié)合學(xué)校自身特色和優(yōu)勢(shì)，大力建設(shè)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師培養(yǎng)、培訓(xùn)的專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)。以筆者所在學(xué)校為例，該校已建成“學(xué)前教育、初等教育”資料庫(kù)，藏書3．5萬余冊(cè)，藏有湖北省教育廳指定的基礎(chǔ)教育方面所有的教材、教參、教案、課件等，還有與之相配套的磁帶、光盤、掛圖等教學(xué)用具及部分教師教育資料。目前，學(xué)校以省信息化建設(shè)項(xiàng)目為平臺(tái)，以國(guó)家級(jí)教師教育精品資源共享課程建設(shè)為契機(jī)，大力推進(jìn)學(xué)前教育、小學(xué)教育、專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)。

2．1．2組織開發(fā)和構(gòu)建基礎(chǔ)教育課件資源庫(kù)和優(yōu)秀案例庫(kù)。

當(dāng)前，國(guó)內(nèi)面向中小學(xué)教師，為師范生教學(xué)實(shí)習(xí)服務(wù)的課件特色資源庫(kù)和優(yōu)秀案例庫(kù)較少。但師范類各專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)期間對(duì)課件和基礎(chǔ)教育優(yōu)秀案例的需求是很大的，圖書館針對(duì)實(shí)習(xí)生建設(shè)課件資源庫(kù)是十分有必要的。師范院校圖書館課件資源庫(kù)的構(gòu)建，可以組織相關(guān)教授、專家學(xué)者和一線教師，按照新課程改革的要求，立足于基礎(chǔ)教育教材，收集制作教學(xué)PPT、設(shè)計(jì)教學(xué)課件和一線的優(yōu)秀教學(xué)案例等，以滿足教師課改、師范院校學(xué)生實(shí)習(xí)的需要，基礎(chǔ)教育課件和優(yōu)秀案例資源庫(kù)的開發(fā)和構(gòu)建，促進(jìn)了圖書館數(shù)字化的進(jìn)程。

2．1．3注重建設(shè)中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)等資源庫(kù)。

現(xiàn)代社會(huì)要求公民具備良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，越來越多的教育工作者發(fā)出了要加強(qiáng)科學(xué)教育與人文教育的呼喚，新一輪的課程改革明確提出了要使學(xué)生具有較高的科學(xué)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。要充分利用學(xué)校博物館、校史館、圖書館、檔案館等，結(jié)合校史、院史、學(xué)科史和人物史的挖掘、整理和研究，發(fā)揮其獨(dú)特的文化育人作用?？茖W(xué)素質(zhì)是公民素質(zhì)的重要組成部分，我國(guó)公民科學(xué)素質(zhì)水平與發(fā)達(dá)國(guó)家相比差距甚大，公民科學(xué)素質(zhì)水平低下，已成為制約我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步的瓶頸之一。完善基礎(chǔ)教育階段的科學(xué)教育，加強(qiáng)中小學(xué)科學(xué)教育教師隊(duì)伍建設(shè)，加強(qiáng)科學(xué)教育研究，優(yōu)化整合各種教育培訓(xùn)資源等是全民科學(xué)素質(zhì)行動(dòng)的重要舉措。在中國(guó)傳統(tǒng)文化、自然科學(xué)基礎(chǔ)方面，無論是教學(xué)、研究及信息資源，師范院校經(jīng)過較長(zhǎng)時(shí)期的積累，比其他高校有著自身優(yōu)勢(shì)和特色。但在服務(wù)基礎(chǔ)教育，促進(jìn)素質(zhì)教育的功能與作用方面沒有得到應(yīng)有的重視，師范院校圖書館必須將原有資源進(jìn)行優(yōu)化，進(jìn)一步加強(qiáng)相關(guān)信息資源的建設(shè)，充分發(fā)揮其在地方基礎(chǔ)教育改革發(fā)展中的作用，切實(shí)提升師范院校為地方基礎(chǔ)教育服務(wù)的實(shí)效。

2．2加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)，提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)

教師教育學(xué)科館員是掌握一定的教師教育專業(yè)學(xué)科的基本知識(shí)，并精通專業(yè)情報(bào)知識(shí)，擁有豐富的圖書館理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，能為教師教育學(xué)科提供高層次的文獻(xiàn)信息服務(wù)的圖書館員。第一，他們必須積極主動(dòng)地與對(duì)口學(xué)科教師、學(xué)生、主管教學(xué)科研的院系領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)術(shù)帶頭人、院系資料室人員建立經(jīng)常性的聯(lián)系，同時(shí)還要理解與跟蹤基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，加強(qiáng)與基礎(chǔ)教育師生的聯(lián)系，了解他們對(duì)文獻(xiàn)的需求狀況，收集院系推薦書目給采購(gòu)人員當(dāng)好參謀，為特色館藏建設(shè)提供依據(jù)。第二，要在教師教育專題檢索與定題跟蹤、文獻(xiàn)信息進(jìn)行深層次開發(fā)利用、信息等方面發(fā)揮重要作用，開展課題查新、學(xué)科導(dǎo)航服務(wù)，掌握相關(guān)教學(xué)科研情況和發(fā)展動(dòng)態(tài)，為師生完成課題研究提供信息保障。第三，要盡可能地融入到教師教育科研活動(dòng)中，成為科研團(tuán)隊(duì)中的一員，發(fā)揮信息管理專家的作用。第四，創(chuàng)新服務(wù)方式，通過信函、電話、QQ、電子郵件等多種方式對(duì)用戶的咨詢實(shí)行跟進(jìn)式服務(wù)，從根本上實(shí)現(xiàn)圖書館的特色服務(wù)。作為一種創(chuàng)新服務(wù)模式，國(guó)內(nèi)高校圖書館紛紛設(shè)立學(xué)科館員，開展對(duì)口學(xué)科文獻(xiàn)服務(wù)，然而大多數(shù)院校在具體實(shí)施中停留于表面。師范院校圖書館要為基礎(chǔ)教育提供優(yōu)質(zhì)服務(wù)，必須加強(qiáng)教師教育學(xué)科館員隊(duì)伍建設(shè)。

2．3重視文獻(xiàn)信息檢索課，促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高

為大學(xué)生開設(shè)文獻(xiàn)信息檢索課，在我國(guó)已有近30多年的歷史。但是，長(zhǎng)期以來，文獻(xiàn)信息檢索課程的教學(xué)效果卻不盡人意，常常被設(shè)置為選修課或者不被重視。隨著信息技術(shù)和教育融合的快速發(fā)展，文獻(xiàn)信息檢索對(duì)師范院校學(xué)生未來工作的極其重要。文獻(xiàn)信息檢索課是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，除了培養(yǎng)學(xué)生的信息意識(shí)，講授基本的信息檢索理論外，重點(diǎn)是提高學(xué)生通過信息查找，獲取知識(shí)和信息技能，對(duì)師范生日常學(xué)習(xí)、撰寫畢業(yè)論文、課程設(shè)計(jì)與課件制作等起著十分重要的作用，為他們作為基礎(chǔ)教育的教師專業(yè)化成長(zhǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。因此，必須重視文獻(xiàn)信息檢索課程教學(xué)，切實(shí)促進(jìn)師范生信息素質(zhì)的提高。

2．4與中小學(xué)建立長(zhǎng)期的合作伙伴關(guān)系

2．4．1定期對(duì)中小學(xué)圖書館(室)管理人員進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)。

據(jù)調(diào)查，我國(guó)許多中小學(xué)圖書館(室)，特別是鄉(xiāng)鎮(zhèn)級(jí)的中小學(xué)圖書館(室)，缺乏專業(yè)的管理人員，不能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。中小學(xué)圖書館館員，平時(shí)參加圖書館專業(yè)方面培訓(xùn)的機(jī)會(huì)很少，師范院校圖書館有義務(wù)承擔(dān)起對(duì)地方中小學(xué)圖書館館員的培訓(xùn)工作，重點(diǎn)講授圖書購(gòu)置、整理排架、信息檢索、用戶服務(wù)等方面的知識(shí)，指導(dǎo)他們從本校的教學(xué)出發(fā)，掌握本校師生對(duì)圖書的需求，根據(jù)實(shí)際情況購(gòu)置并利用圖書，以滿足教學(xué)的需要，服務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展。

2．4．2通過各種渠道，為基礎(chǔ)教育教師提供文獻(xiàn)資源服務(wù)。

①捐書贈(zèng)書?？梢詮浹a(bǔ)中小學(xué)圖書室館藏不足，也可實(shí)現(xiàn)資源的再次利用。②對(duì)中小學(xué)教師辦理圖書借閱證，對(duì)社會(huì)開放，實(shí)現(xiàn)資源共享。③加強(qiáng)與中小學(xué)之間教學(xué)活動(dòng)的聯(lián)系。利用學(xué)生實(shí)習(xí)、教師下基層掛職鍛煉等時(shí)機(jī)，深入了解中小學(xué)教師在教學(xué)活動(dòng)、科研立項(xiàng)等方面對(duì)文獻(xiàn)資源的需求情況，使師范院校圖書資源更加合理配置，以便為基礎(chǔ)教育教師提供更好的文獻(xiàn)資源服務(wù)。

2．4．3對(duì)在職基礎(chǔ)教育教師進(jìn)行信息基本知識(shí)和技術(shù)的培訓(xùn)。

在職的中小學(xué)教師要想適應(yīng)瞬息萬變的信息時(shí)代，必須及時(shí)更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，吸收新的知識(shí)，掌握新的教學(xué)技術(shù)，以適應(yīng)信息時(shí)代的教育。目前，如何提高信息技術(shù)在教學(xué)工作中的應(yīng)用，充分利用教師教育方面的信息資源，是廣大中小學(xué)教師共同面臨的現(xiàn)實(shí)問題。為此，師范院校圖書館應(yīng)發(fā)揮自己和學(xué)校的整體人才優(yōu)勢(shì)，協(xié)調(diào)和組織人力，根據(jù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育發(fā)展的實(shí)際，承擔(dān)培訓(xùn)地方基礎(chǔ)教育教師教育信息技術(shù)及其應(yīng)用的工作，組織編寫中小學(xué)信息技術(shù)及應(yīng)用教材，推進(jìn)地方中、小學(xué)信息教育的發(fā)展，促進(jìn)基礎(chǔ)教育教師信息技術(shù)與教育的融合，提升他們的教學(xué)水平和質(zhì)量。

2．4．4共建共享素質(zhì)教育特色資源，提高基礎(chǔ)教育

學(xué)校優(yōu)質(zhì)資源的利用率。目前，許多中小學(xué)、幼兒園在推進(jìn)素質(zhì)教育的過程中，進(jìn)行了較長(zhǎng)時(shí)間的實(shí)踐和探索，逐步形成了較好的經(jīng)驗(yàn)，積累了較豐富的特色資源，有力地推進(jìn)了學(xué)校的特色建設(shè)和發(fā)展。但因種種原因，這些特色資源還不很完善，缺乏系統(tǒng)性，師范院校圖書館應(yīng)和高等院校緊密合作，發(fā)揮高校的研究和資源優(yōu)勢(shì)，將特色資源系統(tǒng)化，形成優(yōu)質(zhì)的特色資源，通過師范院校圖書館這個(gè)平臺(tái)，共享特色資源。

2．5盤活特色館藏資源，以“國(guó)培”為契機(jī)服務(wù)基礎(chǔ)教育教師

從2010年6月，教育部和財(cái)政部聯(lián)合實(shí)施“中小學(xué)教師國(guó)家級(jí)培訓(xùn)計(jì)劃”，2013年10月，教育部又《關(guān)于實(shí)施全國(guó)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，意見指出:到2017年年底完成全國(guó)1，000多萬中小學(xué)(含幼兒園)教師新一輪提升培訓(xùn)，提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力、學(xué)科教學(xué)能力和專業(yè)自主發(fā)展能力。“國(guó)培”計(jì)劃為師范院校圖書館為基礎(chǔ)教育教師服務(wù)提供了良好的契機(jī)。作為師范院校，大多都承擔(dān)有“國(guó)培”任務(wù)，國(guó)培學(xué)員大多是農(nóng)村中小學(xué)、幼兒園教師，來自農(nóng)村或者偏遠(yuǎn)地區(qū)，教育教學(xué)資源匱乏，圖書館就成為他們汲取知識(shí)的“第二課堂”和獲取教育教學(xué)研究資源的重要場(chǎng)所。①應(yīng)根據(jù)“國(guó)培”計(jì)劃實(shí)施情況，依托該校圖書館擁有的特色館藏資源，利用晚上時(shí)間開放“學(xué)前教育、初等教育特色資料庫(kù)”，為“國(guó)培”學(xué)員提供開放式閱讀，使之能夠在課余時(shí)間獲取更多的專業(yè)方面的知識(shí)，也使得各種教學(xué)資源庫(kù)發(fā)揮應(yīng)有的作用。②利用圖書館的高中級(jí)專業(yè)技術(shù)人才為“國(guó)培”學(xué)員提供高質(zhì)量的、可利用的網(wǎng)絡(luò)信息資源導(dǎo)航服務(wù)和有針對(duì)性的個(gè)性化參考咨詢服務(wù)，使許多學(xué)員既學(xué)會(huì)如何充分利用網(wǎng)絡(luò)信息資源的技能，又較高質(zhì)量地完成在“國(guó)培”期間的研修任務(wù)。

篇9

五年制師范原本是培養(yǎng)小學(xué)教師的搖籃,近年來,由于用人體制的變化,“小教大?！币呀?jīng)成為歷史,取而代之的是“小教本科化”。在這種情況下,尚存的五年制師范,必須設(shè)法改變滯后小學(xué)教育的現(xiàn)狀,找到適當(dāng)?shù)姆椒?采取相應(yīng)的“改變”措施,不失師范教育對(duì)小學(xué)的導(dǎo)示作用。

 

五年制師范教育發(fā)展到今天可以用“空前尷尬”加以形容,之所以這么說,主要源于三個(gè)方面:第一、人才培養(yǎng)規(guī)格的學(xué)歷層次和目前小學(xué)的人才需求標(biāo)準(zhǔn)相矛盾。第二、師范教育的指導(dǎo)地位由于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的陳舊和滯后而被動(dòng)搖。第三、師范生的能力培養(yǎng)目標(biāo)明顯不適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀。基于此,研究改變五年制師范教育滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的問題刻不容緩。

 

五年制師范小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)德、智、體等全面發(fā)展的能適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革和發(fā)展的大學(xué)?？瞥潭鹊暮细竦男W(xué)教師。多年來,我們圍繞著培養(yǎng)目標(biāo),建構(gòu)了目標(biāo)達(dá)成的知識(shí)體系和能力體系,同時(shí)還有支撐目標(biāo)的四大模塊即:必修課、選修課、活動(dòng)課、實(shí)踐課。但在這種模式下培養(yǎng)出來的個(gè)體,走向用人崗位后,其知識(shí)和能力的滯后性明顯表現(xiàn)出來,個(gè)體對(duì)崗位的不適應(yīng),不能不讓我們反觀現(xiàn)行的五年制師范教育,師范教學(xué)滯后小學(xué)教改現(xiàn)狀的原因主要是:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)的多元令教者無所適從

 

學(xué)歷的先天缺陷,使95%以上的大專師范類畢業(yè)生被對(duì)口的用人單位毫不留情地拒之門外,面對(duì)就業(yè)和招生掛鉤的嚴(yán)酷的社會(huì)現(xiàn)實(shí),無論是師范教育的領(lǐng)跑者還是從事師范教育的教師,都得考慮師范畢業(yè)生的出路。過去五年一貫或三二分段的師范教育格局必須重新布控,單一的教育見習(xí)、教育實(shí)習(xí)的模式不得不被殘酷的就業(yè)形勢(shì)打破。曾經(jīng)旁不斜鶩師范教育的研究者,不得不對(duì)師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)等問題進(jìn)行現(xiàn)實(shí)且多元化的思考,使原本就不充裕的五年時(shí)光在既要完成高中課程、大學(xué)?？频膶I(yè)課程的基礎(chǔ)上,還要選修社會(huì)熱需可能是與所學(xué)專業(yè)風(fēng)馬牛不相及的課程。一當(dāng)把就業(yè)視為師范教育的第一要?jiǎng)?wù)實(shí),師范教育的“尷尬”勢(shì)必成為一種必然,甚至掛羊頭賣狗肉也就不足為奇。

 

沒有哪一種事業(yè)三心二意就可以做好的,更何況育人之教育大業(yè),過去,師范教育不同方向的學(xué)程安排基本是:1～3年主要開設(shè)高中文化課和小于4學(xué)時(shí)/周的專業(yè)課,期間安排兩周左右的教育見習(xí),4～5年級(jí)上學(xué)期,各方向開設(shè)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,五年下學(xué)期完成教學(xué)實(shí)習(xí)、職業(yè)基本功考核和畢業(yè)論文。整個(gè)過程,始終圍繞著培養(yǎng)合格的小學(xué)教師進(jìn)行。眼下學(xué)生到了四年級(jí),不僅要學(xué)習(xí)專業(yè)理論和專業(yè)技能課,還要輔修高職專業(yè)的課程,目的是為就業(yè)鋪路,甚至五年級(jí)全學(xué)年參與實(shí)習(xí),而這種實(shí)習(xí)基本和師范教育脫離了干系。

 

面對(duì)這樣的現(xiàn)實(shí),絕大部分教育工作者無所適從,目標(biāo)亦即方向,既然師范教育的培養(yǎng)目標(biāo)已經(jīng)和師范畢業(yè)生的就業(yè)方向大相徑庭,實(shí)現(xiàn)目標(biāo)教學(xué)自然也就失去的原有的意義。師范教育工作者在困惑與困頓雙重壓力的擠兌下,探索求實(shí)的精神每況愈下,師范教育滯后小學(xué)教改也就成了必然。

 

二、 職業(yè)技能的缺失使曾經(jīng)不可替代的地位被撼動(dòng)

 

曾幾何時(shí)師范畢業(yè)生的職業(yè)技能是一般院校的同期畢業(yè)生望塵莫及的,同樣一位數(shù)學(xué)、英語、語文、計(jì)算機(jī)的師范大專畢業(yè)生和相同專業(yè)的本科畢業(yè)生到小學(xué)任教,師范畢業(yè)生受學(xué)生的歡迎程度和授課質(zhì)量要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出非師范類的本科畢業(yè)生,勝出的法寶,是訓(xùn)練有素的職業(yè)技能。我們都知道,職業(yè)技能中的普通話、三筆字、板書、教案、流暢且恰到好處的表述、因材施教的教學(xué)方法,都不是一蹴而就的功夫,需要日復(fù)一日的苦練專業(yè)化的引領(lǐng),這些曾使我們的畢業(yè)生,在學(xué)歷處于劣勢(shì)的人才競(jìng)爭(zhēng)中,一度能立于不敗之地,不能不說它是師范畢業(yè)生的殺手锏,但是當(dāng)迷茫的就業(yè)前景讓師范人無所適從的時(shí)候,我們丟失了這一立身之本。過去師專對(duì)地方小學(xué)所處學(xué)術(shù)指導(dǎo)性地位隨之被撼動(dòng),所謂的權(quán)威自然也就被束之高閣。

 

三、 辦學(xué)條件簡(jiǎn)陋 發(fā)展舉步維艱

 

回想師范教育發(fā)展的鼎盛時(shí)期,學(xué)苗、辦學(xué)條件、就業(yè)在良性循環(huán)的軌道上快速發(fā)展。如今,學(xué)校要發(fā)展,首先要投入基本建設(shè),在基本建設(shè)得以改善的前提下,才有可能把教學(xué)設(shè)施的改善提到日程上來,在沒有政府資金支持的這個(gè)建設(shè)的過程,是一個(gè)痛苦且積重難返的過程。英語專業(yè)的學(xué)生沒有必備的語音室;計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生沒有足夠的機(jī)房;體、音、舞、美師范生必備的職業(yè)技能沒有相應(yīng)的訓(xùn)練場(chǎng)館,即便是有了現(xiàn)代化的教學(xué)理念,也沒有實(shí)現(xiàn)的條件。久而久之,教者只能從書本到書本,這就和本地區(qū)辦學(xué)條件好的小學(xué)在教學(xué)手段上明顯脫節(jié)。師專這個(gè)培養(yǎng)小學(xué)教師搖籃的圣地,它的神圣自然也隨之退色。師范教育卷進(jìn)了惡性循環(huán)的怪圈,學(xué)苗素質(zhì)下降,招生人數(shù)驟減,就業(yè)前景暗淡,生存空間越來越窄。

 

事實(shí)上,當(dāng)我們對(duì)部分現(xiàn)存小學(xué)的師資情況進(jìn)行了解調(diào)查的時(shí)候,同期師范專科畢業(yè)生和同類專業(yè)的非師范類本科畢業(yè)生進(jìn)行比較,大體情況如下:

 

調(diào)查結(jié)果顯示,非師范類本科畢業(yè)生學(xué)科專業(yè)知識(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于師范類?？飘厴I(yè)生,主要表現(xiàn)在科研能力方面,但在日常教學(xué)、班主任、輔導(dǎo)員和組織學(xué)生的各類活動(dòng)中,師范類?？飘厴I(yè)生的能力則明顯高于非師類的本科畢業(yè)生。正如我市四所重點(diǎn)小學(xué)的校長(zhǎng)所言,師范生其實(shí)和醫(yī)生、某領(lǐng)域的工程師一樣,具有極強(qiáng)的專業(yè)性,能夠成為一名合格的小學(xué)教師決不是突擊一下《教育學(xué)》、《心理學(xué)》獲得一個(gè)教師資格證就能做好的。師范教育是一個(gè)一環(huán)扣一環(huán)知識(shí)和能力環(huán)環(huán)相扣的流程,不經(jīng)歷這個(gè)踏踏實(shí)實(shí)的訓(xùn)練過程,是當(dāng)不好小學(xué)教師的。從小學(xué)教育的知識(shí)含量看,教者具備的從教能力,從某種意義上說要大于擁有的知識(shí)。如果排除對(duì)學(xué)校教育的人才學(xué)歷評(píng)估體系要求,單從實(shí)用的角度出發(fā),師范類畢業(yè)生當(dāng)然適應(yīng)小學(xué)教育教學(xué)的能力更強(qiáng)。盡管如此,城市小學(xué)為了提高生存競(jìng)爭(zhēng)力,教師的學(xué)歷層次不容忽視。在這種情況下,現(xiàn)存的師范類?？茖W(xué)校,要適應(yīng)小學(xué)教改現(xiàn)狀,必須從教學(xué)目標(biāo)入手,全方位調(diào)整教學(xué)結(jié)構(gòu),對(duì)策如下:

 

一、培養(yǎng)目標(biāo)多元化 模糊專業(yè)分界

 

既然師專和小學(xué)從用人角度講已經(jīng)脫離了輸出和接納的關(guān)系,改變師范教學(xué)滯后小學(xué)教改自然也就有了新意。一切對(duì)策雖然還是圍繞師專和小學(xué)的對(duì)應(yīng)關(guān)系進(jìn)行,但目標(biāo)的制定卻有了多元的出口。

 

為了打開學(xué)生的就業(yè)渠道,五年制師范教育必須調(diào)整過去單一的培養(yǎng)目標(biāo),但目標(biāo)多元化后,師范教育的人才規(guī)格不能變,這就要求現(xiàn)存的五年制師范類院校在充分了解本地小學(xué)教育教學(xué)現(xiàn)狀的情況下,對(duì)新時(shí)期師范生的要求做深入細(xì)致的研究。

 

我校初等教育現(xiàn)行的專業(yè)方向有語文、數(shù)學(xué)、英語、計(jì)算機(jī)、音樂、美術(shù)、體育等,按專業(yè)方向培養(yǎng)出來的人才勢(shì)必單一,如果我們能模糊專業(yè),分解目標(biāo),把不同專業(yè)方向的知識(shí),有機(jī)地納入另一專業(yè)領(lǐng)域,比如:一個(gè)語文方向的師范畢業(yè)生可以熟練運(yùn)用計(jì)算機(jī)等現(xiàn)代化手段駕馭語文學(xué)科教學(xué),同時(shí)還可以借助《測(cè)量與統(tǒng)計(jì)學(xué)》原理分析教學(xué)效果,這種能力絕非以往教學(xué)計(jì)劃中有限地開設(shè)幾節(jié)“計(jì)算機(jī)原理”和“教育統(tǒng)計(jì)”課就能完成的,而是要壓縮現(xiàn)行計(jì)劃專業(yè)方向中的部分專業(yè)理論課課時(shí),找到專業(yè)知識(shí)和現(xiàn)代化教學(xué)手段的契合點(diǎn),然后納入到學(xué)科計(jì)劃中,除選修課外還要增設(shè)輔修課,使專業(yè)課程的界限不再條分縷析。模糊專業(yè)界限的目的,是為一專多能的人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)提供可能,同時(shí),為小學(xué)日新月異的教學(xué)改革,提供了實(shí)用型人才。這樣做即使短期內(nèi)教師無所適從,但為了長(zhǎng)足發(fā)展,師范教師必須經(jīng)歷這種陣痛。

 

二、強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練

 

師范生必備的職業(yè)不同時(shí)期,不同學(xué)校有不同的要求,長(zhǎng)期以來撫順師專本著與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展觀,把師范生職業(yè)技能用若干個(gè)一加以描述,即:說一口流利的普通話;寫一手美觀漂亮的三筆字;擁有一幅雄辯善講的口才;精通一套教學(xué)方法;有體音舞美一門絕技;熟記一本詞典;掌握一套現(xiàn)代化教學(xué)手段;具備一定的奧林匹克學(xué)科觀。

 

職業(yè)技能訓(xùn)練的項(xiàng)目和形式?jīng)]變,但標(biāo)準(zhǔn)卻大打折扣。按照我校職業(yè)技能梯級(jí)訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)把98級(jí)普師和03級(jí)普師班學(xué)生抽樣比較,結(jié)果如下:

 

可見,學(xué)生職業(yè)基本功能力呈下降趨勢(shì),下降的原因:第一、學(xué)苗素質(zhì)明顯下降;第二、職業(yè)技能的長(zhǎng)效機(jī)制沒能延續(xù),過去省市級(jí)各級(jí)各類的職業(yè)技能比賽層出不窮,客觀上起到了促進(jìn)作用;第三、學(xué)生畢業(yè)去向?qū)β殬I(yè)技能沒有硬性要求;第四、激勵(lì)機(jī)制缺失。

 

五年制師范類院校在學(xué)歷先天不足的情況下,必須強(qiáng)化職業(yè)技能訓(xùn)練,要把職業(yè)技能作為一個(gè)系統(tǒng)工程來抓,從學(xué)生入校,就把職業(yè)技能的概念烙印在他們的思想里,針對(duì)不同年級(jí),每年都要進(jìn)行職業(yè)技能測(cè)試,并根據(jù)技能升級(jí)標(biāo)準(zhǔn)把最后的成績(jī)載入檔案,同時(shí)要求學(xué)生參加由當(dāng)?shù)厝耸虏块T組織的相關(guān)職業(yè)技能考試,使每位學(xué)生畢業(yè)時(shí),都能達(dá)到一憑多證。這樣,才有可能用能力征服用人單位,提高學(xué)生的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

 

三、 更新教育理念 構(gòu)建研究型的教師隊(duì)伍

 

從理論上講,師范教育之于小學(xué)教改無論從知識(shí)還是能力層面,都應(yīng)處于指導(dǎo)地位,但教育發(fā)展到今天,師范類高等學(xué)府的教育工作者卻很少有人敢為現(xiàn)行的小學(xué)教育把脈,更談不上指導(dǎo),作為培養(yǎng)小學(xué)教育人才的搖籃,教育觀念的滯后,直接導(dǎo)致權(quán)威性的喪失。這就要求師范教育工作者利用自身所占據(jù)的角色高地,深入地方小學(xué),了解小學(xué)教改現(xiàn)狀,解放思想,有的放矢地結(jié)合小學(xué)的教學(xué)實(shí)際,重新建構(gòu)對(duì)小學(xué)教育教學(xué)具有指導(dǎo)意義的師范類學(xué)科教學(xué)體系和職業(yè)技能培養(yǎng)框架,深層次剖析小學(xué)教改的目標(biāo)走向,完善改進(jìn)現(xiàn)行的師范教育體系,使其具有超前性。

 

這就要求師范教育工作者不能吃老本,自覺學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)先進(jìn)國(guó)家的教育思想,先進(jìn)的教學(xué)方法,隨時(shí)給自己充電。不能抱著一門課本一教就是十年八年。

 

養(yǎng)成研究問題的習(xí)慣,根據(jù)每位教師的不同特點(diǎn),確定研究方向。首先,建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),如:我們系的英語教研室,成員構(gòu)成如下:

 

這支教學(xué)團(tuán)隊(duì),平均年齡34.2歲,既有一定的工作經(jīng)驗(yàn),又少保守思想,接受新生事物快,身體力行。有一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),起到的是不容忽視的風(fēng)向標(biāo)的作用。我們這個(gè)團(tuán)隊(duì)是集研究與實(shí)踐于一身的團(tuán)隊(duì),在本課題中,由張修海策劃、組織、實(shí)施的“大學(xué)英語合作平臺(tái)的建立與應(yīng)用”對(duì)改變師范的課堂教學(xué)現(xiàn)狀,無論從理論還是實(shí)踐上都提供了可資借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

 

建立優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì),用團(tuán)隊(duì)的治學(xué)態(tài)度影響他人。

 

樹立精品意識(shí),構(gòu)建精品課。精品課程本身對(duì)教學(xué)就有一整套規(guī)范化的要求,構(gòu)建精品課的過程,涵蓋著觀念的轉(zhuǎn)變、教材的合理使用、教學(xué)方法的獨(dú)特創(chuàng)新、教學(xué)資源的優(yōu)化組合、師生關(guān)系的和諧平等。所以構(gòu)建精品課的過程,就是一個(gè)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、規(guī)范、創(chuàng)新的過程。

 

四、構(gòu)建新的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,力求教學(xué)評(píng)價(jià)公平

 

教學(xué)評(píng)價(jià)體系是衡量教學(xué)質(zhì)量高低的標(biāo)尺,以往的教學(xué)評(píng)價(jià)一直遵循著客體評(píng)價(jià)主體的評(píng)價(jià)方法,評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)缺乏雙向性,如果按照標(biāo)準(zhǔn)授課,很容易千人一面。這種評(píng)價(jià)方式常常是把個(gè)性化的東西裝入一個(gè)共同的模式中,使個(gè)性很難張揚(yáng)。而且,被評(píng)價(jià)者很可能受制于評(píng)價(jià)者的個(gè)人評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)取向的影響。

 

公平的教學(xué)評(píng)價(jià)體系,評(píng)價(jià)者應(yīng)充分了解被評(píng)價(jià)者如此設(shè)計(jì)課程的理由,在評(píng)價(jià)者自評(píng)的基礎(chǔ)上,結(jié)合授課對(duì)象的評(píng)價(jià)得出最后的評(píng)價(jià)結(jié)論,這樣才能體現(xiàn)公平。

 

教學(xué)評(píng)價(jià)的公平,不僅能改正教學(xué)中存在的問題,還能提高教師的科研積極性。更重要的是,在自評(píng)中,使教者自覺反思自己的教學(xué)。

 

五、建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制

 

全省師專普遍存在經(jīng)費(fèi)緊張的問題,很多教學(xué)配套設(shè)備跟不上,影響了教師改革的積極性,很多激勵(lì)機(jī)制只是紙上談兵。

 

建立行之有效的激勵(lì)機(jī)制,是對(duì)教師付出的一種肯定,是對(duì)教師積極性的一種鼓勵(lì),對(duì)教科研來說,擁有一定的保障作用。

 

當(dāng)然,改變師范教育滯后小學(xué)教改策略的對(duì)策還有很多,遺憾的是,2005年提出這個(gè)課題的時(shí)候,還是信心百倍,到了今天,這個(gè)課題本身似乎已經(jīng)失去了研究的意義。因?yàn)?五年制師范走到今天,基本上已經(jīng)完成了它所承載的歷史使命,但是課題研究過程中的態(tài)度、方法,以及得出的結(jié)果,特別是“合作教學(xué)平臺(tái)的搭建”,無論對(duì)那個(gè)專業(yè)來講,都具有一定的啟發(fā)性和導(dǎo)示性,職業(yè)技能培養(yǎng)的方式方法也不僅僅拘泥于師范生,對(duì)其它專業(yè)來說也有一定的借鑒意義。

 

篇10

小學(xué)語文教學(xué)的目的是指導(dǎo)學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國(guó)的語言文字，使學(xué)生具有初步的聽說讀寫能力，在聽說讀寫的訓(xùn)練中進(jìn)行情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶教育。語文課的首要任務(wù)是讓學(xué)生學(xué)習(xí)語言，感悟情感，讀是學(xué)習(xí)語言的最重要途徑之一。朗讀教學(xué)在語文教學(xué)中具有舉足輕重的地位，朗讀教學(xué)的成功與否會(huì)直接影響語文教學(xué)質(zhì)量?！缎W(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在閱讀教學(xué)中明確指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀和默讀?！盵1]可見，朗讀教學(xué)是小學(xué)閱讀教學(xué)中的有機(jī)組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用語言文字能力的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也是開拓思維、提高認(rèn)知的一條有效途徑。

縱觀國(guó)內(nèi)小學(xué)語文中的朗讀教學(xué)實(shí)施情況，現(xiàn)狀不容樂觀。在朗讀教學(xué)中所反映出的問題已經(jīng)越來越多地引起教育者的注意，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院程曉紅在其《近五年有關(guān)小學(xué)語文朗讀教學(xué)的文獻(xiàn)綜述》中論述道：近年來教育者們主要將研究的內(nèi)容集中在“朗讀教學(xué)的作用、意義、朗讀教學(xué)中朗讀訓(xùn)練和指導(dǎo)的方法、技巧、朗讀教學(xué)現(xiàn)狀、問題及對(duì)策、建議等方面”[2]。此外，根據(jù)筆者的調(diào)查，國(guó)內(nèi)很多省、市、區(qū)在低年段都會(huì)對(duì)低年級(jí)學(xué)生的朗讀水平進(jìn)行一定的測(cè)試，以此作為衡量某個(gè)學(xué)校語文教學(xué)好壞的標(biāo)準(zhǔn)之一。這些舉措都反映出教育的管理者和實(shí)施者們對(duì)朗讀教學(xué)的關(guān)注度越來越高。

盡管目前國(guó)內(nèi)的教育者和教育研究專家們已經(jīng)在朗讀教學(xué)上做過大量的研究，但是對(duì)現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義卻不是那么明顯，學(xué)生中機(jī)械模仿、生硬夸張、沒有感情，缺乏感悟的現(xiàn)象比比皆是，尤其是在小學(xué)低年級(jí)課堂的朗讀教學(xué)中還存在一些問題。對(duì)此，2010年華東師范大學(xué)錢莉通過大量的聽課和調(diào)研，在其碩士畢業(yè)論文《小學(xué)低年級(jí)語文朗讀教學(xué)的現(xiàn)狀及對(duì)策研究》中將存在的問題總結(jié)如下：“偏重‘講’和‘問’，目標(biāo)不明確；朗讀涉及面狹窄，指導(dǎo)方法單調(diào)、機(jī)械；形式上‘喧賓奪主’和方式上‘放任自流’；教學(xué)中忽略學(xué)生情感，評(píng)價(jià)缺少針對(duì)性和有效性等?！盵3]在朗讀教學(xué)起步階段的低年級(jí)尚且如此，中高年級(jí)情況可想而知。伴隨著研究成果的越來越多，朗讀教學(xué)中的許多問題卻依然存在甚至愈演愈烈。筆者認(rèn)為造成此種現(xiàn)象的原因大致有以下幾點(diǎn)。

一、從研究者的角度來分析

1.研究者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足。在以往的大多數(shù)研究中，研究者旨在論述朗讀教學(xué)，但實(shí)際上所討論的內(nèi)容只是談朗讀的訓(xùn)練、指導(dǎo)，偏重“教”的方面，而如何“學(xué)”則談之甚少或避而不談。事實(shí)上，完整意義的朗讀教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該涵蓋“教”與“學(xué)”兩方面內(nèi)容，單獨(dú)談“教”或者單獨(dú)談“學(xué)”，都會(huì)導(dǎo)致以偏概全。這說明多數(shù)研究者對(duì)朗讀與朗讀教學(xué)的定義界定和區(qū)別認(rèn)識(shí)不甚清楚。因此，研究者在討論朗讀教學(xué)之前，首先應(yīng)該弄清楚朗讀學(xué)中的朗讀與語文教學(xué)中的朗讀之間最本質(zhì)的區(qū)別在哪里?！袄首x學(xué)中的朗讀，其書面語言只是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具；而語文教學(xué)中的朗讀，其書面語言既是信息的載體、認(rèn)識(shí)的工具，同時(shí)又是認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)的對(duì)象。這是兩類朗讀的本質(zhì)區(qū)別”[4]。由此得出：“朗讀教學(xué)的最終目的不是為了提高朗讀水平，而是通過朗讀去感受、體驗(yàn)課文的語言形式，以提高語言能力。”[5]因此，研究者只有從根本上了解朗讀教學(xué)的這一目的，才能真正從朗讀教學(xué)的角度去討論朗讀，而不是將筆墨浪費(fèi)在各種各樣“獨(dú)辟蹊徑”的指導(dǎo)方式、訓(xùn)練方法上。學(xué)生從這些方式、方法上習(xí)得的僅僅是如何去“讀”，其中機(jī)械地接受和模仿占很大比重，這樣的“讀”僅僅是達(dá)到課標(biāo)中“正確、流利”地朗讀課文的要求，卻忽視了學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和體驗(yàn)，缺少“感情”。長(zhǎng)此以往，其語言能力的提高也會(huì)或多或少地受到一定的阻礙。

2.研究成果對(duì)實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性不強(qiáng)。研究?jī)?nèi)容扎堆、分類不均在很大程度上影響了研究結(jié)果的質(zhì)量和意義?？v觀目前的研究?jī)?nèi)容，大多集中在朗讀教學(xué)的作用、重要性及朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上。朗讀教學(xué)的作用與重要性毋庸置疑，值得研究。但過于關(guān)注作用與重要性，對(duì)于朗讀教學(xué)的實(shí)施指導(dǎo)意義不大甚至毫無意義，“授人以魚，不如授人以漁”。只有真正明白朗讀教學(xué)的目的，理清朗讀教學(xué)實(shí)施的可行性措施，才能從根本上解決目前朗讀教學(xué)中存在的致命問題。在朗讀訓(xùn)練的指導(dǎo)上，不乏走過場(chǎng)、走形式的嫌疑，或只是對(duì)朗讀技巧的生硬灌輸，沒有幫助學(xué)生理解文本思想，只是將自己的感情融入朗讀中，讀出對(duì)文本的獨(dú)特感受，很難使學(xué)生進(jìn)行語言感知有所提高。

對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不足導(dǎo)致其朗讀教學(xué)的目的不明確，朗讀指導(dǎo)的針對(duì)性不夠，最終對(duì)于實(shí)際教學(xué)的指導(dǎo)性意義不明顯，這與研究者的認(rèn)識(shí)水平和研究能力不無關(guān)系。在目前的研究者中既有專業(yè)的教育教學(xué)專家，又有許多一線教師，還有在校的學(xué)生、研究生。因此，在閱讀和利用這些研究成果之前，不能一味盲從，照搬照套，要對(duì)它們進(jìn)行科學(xué)的比較鑒別，辨?zhèn)未嬲?，去粗取精，從而取其精華，去其糟粕，在研究成果和實(shí)際教學(xué)之間搭建合適的“橋梁”，對(duì)目前小學(xué)階段的朗讀教學(xué)起到真正的指導(dǎo)作用。

二、從教育者的角度來分析

1.教育者對(duì)朗讀教學(xué)的認(rèn)識(shí)不夠。語文教學(xué)中的朗讀教學(xué)，既是一種教學(xué)方法，又是教學(xué)內(nèi)容之一，不容忽視。而現(xiàn)在輕視朗讀教學(xué)的原因之一，就在于對(duì)其認(rèn)識(shí)不深入，特別是朗讀與朗讀教學(xué)的辨析亟待解決。朗讀是學(xué)生閱讀的主要形式之一，它是小學(xué)語文的教學(xué)的必不可少的部分，它既是閱讀的起點(diǎn)，又是理解課文的重要手段；既有利于發(fā)展智力，受到思想熏陶，又有助于情感的傳遞。原國(guó)家教委副主任、國(guó)家總督學(xué)柳斌在《語文教學(xué)應(yīng)重視“誦讀”》一文中明確指出：“提高學(xué)生的語文能力和語文素養(yǎng)，靠批評(píng)、訓(xùn)責(zé)不是好辦法，靠考試施壓不是好辦法，靠詳細(xì)分析、講解也不是好辦法。有沒有好辦法呢？我覺得有，應(yīng)該有。這就是：一個(gè)字，‘讀’！……這不但是個(gè)辦法，而且是個(gè)學(xué)語文的好辦法、大辦法，最根本的辦法。……在初中和小學(xué)階段，尤其要重視的是讀，讀是更為基本的技能。多讀多誦，體驗(yàn)就在其中；多讀多誦，感悟就在其中。因誦成好，因誦成悟，因悟入巧，因巧入神，語文素養(yǎng)就是這樣一步一步升華的?！盵6]其實(shí)，教育者們未嘗不知“書讀百遍，其義自見”、“書到精絕潛心讀，文窮情理放聲吟”這些至理名言的警示意義，可是一到教學(xué)就會(huì)有意無意地將這些真理性認(rèn)識(shí)拋諸腦后。因此，只有教育者本身重視朗讀教學(xué)，才會(huì)在教學(xué)過程中對(duì)學(xué)生的朗讀進(jìn)行指導(dǎo)。而低年級(jí)作為學(xué)生眾多學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的起始階段，就更加需要引起教育者的足夠重視。如果能從低年級(jí)開始對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生正確的朗讀習(xí)慣和良好的朗讀能力，那么將會(huì)在以后的朗讀教學(xué)甚至閱讀教學(xué)中收到事半功倍的效果。

2.朗讀教學(xué)的進(jìn)行受教育者自身朗讀水平的限制。教師作為“傳道授業(yè)解惑”之人，首先自己要有扎實(shí)的朗讀基本功，才能對(duì)學(xué)生的朗讀起到示范、指導(dǎo)作用。然而，培養(yǎng)專業(yè)教師的各級(jí)各類師范教育中很少或者根本沒有進(jìn)行專門的朗讀學(xué)理論指導(dǎo)和技巧訓(xùn)練，由此進(jìn)入教師崗位的教師，其自身的朗讀水平必定良莠不齊，從而導(dǎo)致學(xué)生的朗讀水平也是差強(qiáng)人意。以筆者為例，在從事朗讀教學(xué)的指導(dǎo)過程中，因缺乏專業(yè)的朗讀訓(xùn)練和學(xué)習(xí)，受限于自身有限的朗讀水平，在給學(xué)生做朗讀示范和指導(dǎo)時(shí)，往往感覺力不從心，只能“隨心所欲”。因此，要教學(xué)生朗讀，首先要提高自己的朗讀水平和朗讀教學(xué)水平。此外，目前的教師考核制度中，也沒有對(duì)教師的朗讀基本功設(shè)定量化的評(píng)分細(xì)則和考核制度。因此，要不要教、怎么教、教什么、教的結(jié)果如何等都只是憑教師個(gè)人的認(rèn)識(shí)、喜好、水平和能力而定。以筆者所在的學(xué)校為例，各年級(jí)都重視學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，各學(xué)期都會(huì)對(duì)學(xué)生的朗讀能力進(jìn)行專門的測(cè)評(píng)。但因?yàn)闆]有可供參考的內(nèi)容如科學(xué)規(guī)范的測(cè)評(píng)機(jī)制、全面合理的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)及準(zhǔn)確有效的評(píng)價(jià)體系，這樣“空洞”的測(cè)評(píng)大多只能流于形式，浮于表面。既沒有及時(shí)有效的反饋意見，又沒有專業(yè)、富有針對(duì)性的指導(dǎo)與改進(jìn)措施，更沒有后期的跟蹤與再測(cè)再評(píng)制度，僅僅是為了測(cè)評(píng)而測(cè)評(píng)，重復(fù)相同的工作卻沒有實(shí)質(zhì)性的進(jìn)展和突破。由此可見，此類形式大于內(nèi)容的測(cè)評(píng)對(duì)朗讀教學(xué)的指導(dǎo)意義就不言而喻了。

認(rèn)識(shí)不夠、水平有限使得絕大多數(shù)的教育者在自身的教學(xué)過程中沒有或者很少進(jìn)行規(guī)范的朗讀教學(xué)設(shè)計(jì)和有效的指導(dǎo)。而教師的職前和職后教育中朗讀教學(xué)內(nèi)容（包括朗讀教學(xué)的目的、意義、實(shí)施策略、評(píng)價(jià)體系及提高方法等）指導(dǎo)的缺失，是導(dǎo)致目前朗讀教學(xué)執(zhí)行困難、學(xué)生整體朗讀水平欠佳的根本原因之一，應(yīng)該引起各級(jí)各類教育機(jī)構(gòu)的重視。只有解決了這個(gè)影響朗讀教學(xué)發(fā)展的最根本的“內(nèi)因”，才能為提高學(xué)生的朗讀水平，為進(jìn)一步進(jìn)行朗讀教學(xué)的探索奠定基礎(chǔ)。

綜上所述，不管是研究者還是教育者，首先都要對(duì)朗讀教學(xué)有深刻、清醒的認(rèn)識(shí)，在概念明確、目標(biāo)清晰的基礎(chǔ)上才能進(jìn)行研究和教學(xué)。而“如何讓學(xué)生的朗讀體驗(yàn)內(nèi)化為自己的一種語言能力”是研究者和教育者需要共同面對(duì)的問題，也是各級(jí)教育主管部門需要重視的問題。在朗讀教學(xué)實(shí)施的問題上，可以參考寫字教學(xué)的實(shí)施，不僅在思想上引起足夠的重視，在數(shù)量和質(zhì)量上也可以展開量化評(píng)判，還應(yīng)該在時(shí)間和場(chǎng)地上進(jìn)行一定的協(xié)調(diào)，唯有這般花大力氣去做，認(rèn)真貫徹實(shí)施，才能真正消除當(dāng)前朗讀教學(xué)的各個(gè)弊端，才能發(fā)揮朗讀教學(xué)的巨大作用，才能讓學(xué)生在“讀”中體會(huì)語言文字的巨大魅力。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn).北京師范大學(xué)出版社，2011.