導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇綠色化學生活論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

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[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）04-0044-02

綠色化學，也被稱為環(huán)境友好化學，清潔化學或無污染化學，主要是指在化學品的設計、制造和使用過程中，利用一系列的原則來減少、甚至消除有毒有害物質(zhì)的使用或在過程中的生成的化學。綠色化學的核心是“原子經(jīng)濟性”，基本原理是公認的十二原則。綠色化學是更高層次的環(huán)境友好化學，與環(huán)境保護不同，綠色化學不是被動地治理環(huán)境污染，而是主動地防止化學污染，是從物質(zhì)產(chǎn)生的源頭控制廢物的產(chǎn)生，減少對環(huán)境的污染。所以綠色化學對環(huán)境保護及社會的可持續(xù)發(fā)展具有重要的指導意義， 這與現(xiàn)代化工工業(yè)發(fā)展趨勢相吻合。

一、綠色化學課程教學的意義

大學生是我國科學技術未來的生力軍，在大學課程中開設綠色化學課程，通過相關的教學活動培養(yǎng)大學生的環(huán)境保護意識，有利于從根本上防止污染，有利于實現(xiàn)社會可持續(xù)發(fā)展。作為化學教育工作者，我們有責任和義務將綠色化學及相關知識引入高等教育知識體系中，并系統(tǒng)傳授給學生。

隨著對綠色化學科學研究的不斷深入，綠色化學的思想和觀念逐步為人們接受，并被引入高校教W活動中，很多高校都開設了綠色化學課程。綠色化學作為一門新的課程，具有涉及知識面廣、綜合性強的特點。與化學其他課程不同，綠色化學沒有完善的知識體系和教學大綱，因此如何結(jié)合時代特點和專業(yè)知識，為大學生講授綠色化學課程，是任課教師在教學過程中面臨的主要問題。作者從2009年開始在江蘇師范大學為環(huán)境工程專業(yè)學生講授綠色化學課程，在教學過程中積累了一些經(jīng)驗，進行了一些有益的嘗試。

二、綠色化學課程教學方法的探索

針對綠色化學的課程特點，我們對其教學方法進行了以下探索。

（一）精選教學內(nèi)容 啟發(fā)學生的興趣

綠色化學是一門新興的學科，發(fā)展很快，但沒有較為成熟的教材，需要教師根據(jù)教學目標選取教學內(nèi)容。這也為教師提供了一定的自由空間，教師可以結(jié)合自己的科研方向和學術思想、提供最新的學術動態(tài)。另一方面，綠色化學課程的教學內(nèi)容與有機化學聯(lián)系緊密，涉及很多有機合成反應的方法和條件，如果只進行抽象的講解，學生容易感到枯燥乏味。因此在教學過程中，應適時地結(jié)合實際生活，用生動的實例充實課堂教學，展現(xiàn)綠色化學在現(xiàn)代生活中的重要作用，進而激發(fā)學生對這門課程的學習興趣。例如，介紹“白色污染”及解決措施，這樣學生就會對綠色化學有更加充分的了解，也能夠加深學生對綠色化學在日常生活中的實用性和重要性的認識。

綠色化學是一門交叉學科，發(fā)展速度很快，而且涉及很多化學相關領域， 因此我們在滿足教學基本要求的前提下， 采用靈活多樣的教學形式，并經(jīng)常對教學內(nèi)容進行更新。比如在課堂教學中，根據(jù)學生的接受情況，將一些相關的具有應用價值的最新研究成果添加到教學內(nèi)容中。另外，也可以利用學校的網(wǎng)絡數(shù)據(jù)庫資源來提供關于綠色化學的最新科研成果的鏈接，以便學生隨時閱覽、學習，讓學生了解綠色化學的研究動態(tài)及最新進展，提高學生對該門課程的學習興趣，增強他們對新問題的求知欲望，使學生獲取更多的知識。

（二）多種教學方法結(jié)合使用，啟發(fā)學生思考

傳統(tǒng)的課堂教學主要是“講解―接受型”教學模式，教師是教學信息的主動發(fā)出者，學生則是被動地接受知識，這種教學中師生的互動交流少，教學氣氛沉悶，也阻礙了學生主動學習的積極性和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。相比之下，研究性教學是深受廣大師生歡迎的教學方式，可以將課程的內(nèi)容轉(zhuǎn)變成生活、生產(chǎn)或科學中的實際問題，以學生為中心，在教師的引導下按照科學研究的模式來分析、解決這些問題，最終達到學生獲取知識、提高能力的一種教學過程。

在研究性課堂教學中，教師作為指導者，在設定的問題情境中要引導學生主動思考問題， 幫助學生找到解決問題的辦法，這種教學方式有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。如在講授綠色溶劑技術這個章節(jié)時，我們讓學生在課前查閱相關的文獻資料，了解有關的科學前沿內(nèi)容。在該章節(jié)的課堂教學過程中， 可以將這節(jié)課的10～15 分鐘左右的時間留給學生介紹自己的學習體會，以及對綠色溶劑技術的理解，分組進行討論，以提高他們的學習主動性，強化學生的科學思維方式。這種自主學習可以讓學生體會到學習的樂趣，同時也鍛煉了學生文獻查閱和使用網(wǎng)絡資源的能力。課堂教學和學生自主學習的有機結(jié)合可以有效地提高教學效果，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新性人才。

作為一門專業(yè)課，綠色化學每節(jié)課要傳遞的信息量非常大，多媒體教學技術的運用大大提高了綠色化學課程的學習效率。但是，多媒體教學的缺點是容易導致學生一直處于抄筆記的狀態(tài)，沒有時間去消化和思考教師講授內(nèi)容，不能和教師互動，只能被動接受課堂內(nèi)容。所以要改善教學效果，就應該結(jié)合本課程的特點以及學生的實際情況，合理地使用多媒體教學手段，注意不同教學手段間的配合使用。

課堂教學是學生學習綠色化學的主要場所，但豐富多彩和形式多樣的課外活動是對課堂教學的良好補充，將二者有效結(jié)合起來，能夠起到事半功倍的效果。為全面提高學生的綠色化學素質(zhì)，我們一方面組織學生到學校的實習基地，有合作的化工廠或制藥公司參觀調(diào)查并進行交流。另一方面，通過課外實驗教學來配合課堂教學進行綠色化學教育，讓學生在具體的實驗過程中進一步強化綠色化學觀念，如在環(huán)境工程專業(yè)學生的研究設計性實驗中分別采用有機溶劑和離子液體為反應介質(zhì)合成一些有機化合物，讓學生對兩種合成方法進行比較。這樣不僅能鍛煉學生的動手能力，而且能使他們用理論聯(lián)系實際，真正感受到環(huán)境污染帶來的危害性，增加他們迫切保護環(huán)境的積極性。另外在畢業(yè)設計和課程設計中有意識按綠色化學要求進行，開展專題講座，環(huán)保展覽宣傳等，讓綠色化學融入人才培養(yǎng)全過程，增強學生的環(huán)保意識。

（三）建立合理的考核機制，注意與學生的互動和反饋

在教學過程中，我們發(fā)現(xiàn)一些學生上課聽講不認真，主動學習積極性低，部分學生為了獲得更高的平時成績，抄襲別人的作業(yè)。因此，提高學生的學習興趣，優(yōu)化考核體系顯得尤為重要。

綠色化學課程的最終成績包括課程論文成績和平時成績兩部分。在每學期的授課中，我們通常在完成課堂教學任務前給出課程論文的具體要求，要求學生根據(jù)綠色化學課程的學習內(nèi)容，結(jié)合課程論文的具體要求，查找和閱讀有關的文獻，綜合運用所學知識，整理和撰寫課程論文。考慮到學生的實際情況，在這個環(huán)節(jié)通常也會給出一些相關指導，如每個數(shù)據(jù)庫的使用教程和視頻等，課程論文的完成很好地培養(yǎng)了學生檢索文獻、閱讀文獻、分析問題和解決問題的能力，也為環(huán)境工程專業(yè)學生的畢業(yè)論文設計打下了良好的基礎。

綠色化學的平時成績一般由出勤率，作業(yè)和課堂表現(xiàn)構(gòu)成。不同于其他化學類課程的考核方式，在綠色化學課程的考核中，我們將學生在課堂教學中的表現(xiàn)以及課后心得體會也計入平時成績。如在某些章節(jié)的課堂教學前，對學生進行分組，給每組學生布置一些題目，課堂教學中，每組可派出代表對相關問題給出解答，組與組之間可以互相提問。學生通過這個環(huán)節(jié)的學習可以更好地了解相關教學內(nèi)容的背景知識，更深刻地掌握教學知識點。教師根據(jù)每組學生的表現(xiàn)進行打分，并將這部分成績計入平時成績中。課程結(jié)束后，每個參與的學生都要總結(jié)該課程的學習心得體會，對課程進行簡單的評價并給出自己的意見和建議，這部分內(nèi)容也作為平時成績的一部分。以上教學活動的開展，一方面可以提高學生的學習積極性，另一方面學生給出的意見和建議可以督促任課教師改進教學方法，提高教學水平。在這門課程中，部分評價意見如下：1.綠色化學這門課跟我們的生活關系密切，感覺很有用；2.課堂上老師舉的例子很生動，學到了很多東西，擴展了知識面；3.通過準備課程論文，感覺自己查閱文獻的能力提高了；4.喜歡老師的講課，內(nèi)容吸引人，但是有部分反應有機化學里沒學過，能否多講一些。

總的來看，學生對這門課程的關注程度高，總體滿意程度也比較高。

三、結(jié)語

綠色化學是一門面向21 世o的高層次化學，它體現(xiàn)了化學、科學技術、社會之間的相互影響和聯(lián)系。在綠色化學教學中，教師采用研究性教學的方式，能幫助學生獲得相關的知識、技能和能力，有助于學生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，從而更好地理解人與自然、人與社會、人與人之間的相互依存關系， 激發(fā)其社會責任感。

[ 參 考 文 獻 ]

[1] 胡常偉，李賢均.綠色化學原理和應用[M].北京：中國石化出版社，2006.

[2] 張禮和.化學學科進展[M].北京：化學工業(yè)出版社，2005.

[3] 沈玉龍，王克誠.國外大學的綠色化學教育[J].化學教育， 2006（10）：63-64.

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一、引言

近年來，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，我國各項事業(yè)均取得了長足的進步，令世人矚目。我國幅員遼闊，自然資源豐富。然而，我國處在經(jīng)濟高速發(fā)展的階段，再加上人口眾多，科技水平和管理水平還遠未達到國際發(fā)達國家的水平，自然資源浪費的現(xiàn)象很嚴重，污染隨處可見。

化學學科是一門自然學科，化學知識能夠解釋生活中的眾多污染現(xiàn)象，在化學實驗課中融入綠色化意識、綠色化思想，十分必要，也十分重要，本文將就此內(nèi)容展開分析和討論。

二、中學化學實驗綠色化意識融入的必要性

很多人認為，在二十一世紀，沒有接受過大學教育就基本是文盲，而高中教育是大學的學前班，初中教育是高中的學前班。社會普遍認為初中教學的宗旨就在于如何提高中考分數(shù)，保證更多的學生成為“尖子生”，從而考入重點高中。筆者以為這種想法是比較幼稚和膚淺的，在初中化學教學除了教授化學知識外，還應該灌輸一定的環(huán)保理念、綠色化理念，其必要性主要體現(xiàn)如下。

1.環(huán)境不斷惡化的客觀要求。

在當前，隨著我國經(jīng)濟的不斷發(fā)展，很多產(chǎn)業(yè)（尤其是化工產(chǎn)業(yè)和生物產(chǎn)業(yè)）必須進行廢物的排放，而排放物的處理又需要消耗大量的人力、物力、財力。很多企業(yè)業(yè)主片面追求企業(yè)經(jīng)濟效益，不經(jīng)過任何處理，大肆排放廢物、廢氣、廢水等，導致全國范圍內(nèi)不同程度產(chǎn)生環(huán)境污染。

在初中化學試驗中，適當進行廢水、廢氣凈化實驗，不僅能夠營造出活躍的課堂氣氛，而且能夠讓學生對化學知識（特別是化學反應過程）有一個直觀的、理性的認識，還能夠培養(yǎng)他們的環(huán)保理念、綠色化理念。

2.學好化學知識的內(nèi)在要求。

化學學科是一門自然學科，更是一門基礎學科，學生順利進入高中階段，乃至于大學階段學習的過程中還會參加化學學科，學好初中化學的重要性不言而喻。在當前，無論是我國初中化學教材的課程設置，還是化學學科教學大綱中都無一例外地融入了“綠色化”思想，在課本的很多知識點及考試過程中的考點中都會涉及綠色問題、環(huán)保問題、污水排放問題等。由此可見，初中化學試驗中綠色化意識的融入是學好化學知識的內(nèi)在要求。

3.教書育人的教育宗旨。

教育的宗旨，在于教人和育人，在教授科學知識的同時，更重要的是在于學生道德水平的提升，而初中階段正是學生生理發(fā)育和心理發(fā)育的重要階段，關系到學生未來人生觀、價值觀、世界觀的最終確立。

在初中化學實驗中融入綠色化意識，能夠幫助學生認識到在日常的生產(chǎn)和生活過程中，哪些行為能夠減少污染、保護環(huán)境，哪些行為卻是在污染環(huán)境、破壞家園。

三、如何實現(xiàn)中學化學綠色化意識的融入

如何在初中化學實驗中融入綠色化的思想呢？筆者認為可以從以下幾方面入手。

1.細化實驗過程，感受實驗效果。

很多化學實驗的過程中，反應形成化學生成物的過程中會有特殊的現(xiàn)象，教師可以細化這一過程，讓學生近距離地觀察，形成他們在視覺及味覺上的基本認識。如果在化學反應的過程中，原料或者生成物中有化學污染物，那么就可以對學生進行講解，并將這些化學現(xiàn)象和現(xiàn)實生活的污染現(xiàn)象結(jié)合起來，這樣學生就對化學污染有了一個理性的認識。

2.指導學生對生活現(xiàn)象進行觀察，尋找污染現(xiàn)象。

教師在進行課堂知識講述的過程中，可以發(fā)動學生在課外時間內(nèi)對生活中的各類現(xiàn)象進行觀察，尋找生活中的污染現(xiàn)象，并讓他們采取小組討論的形式，尋找解決的方法?；瘜W老師要對這些化學現(xiàn)象進行適當?shù)臍w納和總結(jié)，并對各個小組討論結(jié)果進行必要的檢查。

3.擴大實驗影響面，深化綠色化意識。

教師可以在課堂實驗環(huán)節(jié)結(jié)束后利用其他渠道將綠色化思想進行深度和廣度的拓展?；瘜W教師可以在學習原電池一節(jié)時組織學生進行研究性學習，即由老師先在網(wǎng)上對于有關電池的發(fā)展、原理、污染、回收、發(fā)展等各個方面的資料加以收集，做成一個網(wǎng)站，然后通過校園網(wǎng)，組織學生在該網(wǎng)站上瀏覽自己感興趣的部分，根據(jù)自己的收獲總結(jié)成小論文。最后將經(jīng)過篩選的優(yōu)秀小論文放到網(wǎng)站中展示，并向全校學生發(fā)出倡議，讓大家自覺地將廢舊電池回收集中處理，以減少對環(huán)境的污染，擴大綠色化思想的傳播范圍。

四、結(jié)語

在二十一世紀，污染問題是一個重大問題，生活中污染現(xiàn)象絕大多數(shù)和化學反應有關?；瘜W是一門自然學科，并不是所有的化學反應會產(chǎn)生污染，在初中化學實驗過程中融入綠色化意識能夠在講述化學知識的同時，培養(yǎng)學生的環(huán)保意識、綠色化意識，也能夠幫助學生對化學知識形成一個理性的認識。

參考文獻：

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1 綠色化學的含義

化學對人類作出了巨大的貢獻。人類生活的各個方面，從衣、食、住、行的生活必需品到汽車、電視、洗衣機等家用品，無不與化學有關?？梢哉f化學改變了人類的生活方式，提高了人類的健康與生活水平。但化學的這些巨大貢獻卻同時伴隨著一定的代價，那就是制造、使用與處理這些合成物質(zhì)對人類健康及生活環(huán)境造成的負面影響。綠色化學的口號最早是由美國提出的。綠色化學即是用現(xiàn)代化學和化工生產(chǎn)的技術去減少或消除對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有毒的原料、催化劑、溶劑和試劑的使用，不產(chǎn)生有毒有害的產(chǎn)物、副產(chǎn)物和廢物。綠色化學與傳統(tǒng)化學最根本的區(qū)別就在于綠色化學是對環(huán)境不產(chǎn)生污染的化學，發(fā)展不產(chǎn)生污染的新化學反應和化學產(chǎn)品，從源頭上消除污染，使化學產(chǎn)品既能為人類服務又不污染環(huán)境，有利于社會的可持續(xù)發(fā)展。它是化學發(fā)展的新階段，是促使人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的更高層次的化學。

2 教師要樹立綠色化學實驗意識，并在教學活動中實踐

初中生的年齡尚小，自主學習和規(guī)范的能力有限，因此需要老師進行引導，尤其是在綠色理念背景下進行化學實驗，這是一個比較新穎的話題，學生有一定的陌生感，也缺乏理論的指導，因此必須依靠老師的力量讓他們明確綠色化學實驗理念的精髓，并在實驗中進行運用。作為學生們的領路人，化學教師首先要樹立綠色實驗意識，然后明白具體的實驗操作方法，指導學生進行綠色化學實驗。多數(shù)化學實驗會消耗大量的藥品，產(chǎn)生各種有毒有害的氣體、液體或固體，對外界環(huán)境產(chǎn)生污染，處理不當會損害學生的健康。

3 規(guī)范實驗操作

化學實驗中，師生都要接觸有害物質(zhì)和無害物質(zhì)，在實驗中也會聞到有害和無害氣體。因此，必須指導學生要嚴格按照實驗操作的程序，有條不紊地進行各種實驗。正確地聞氣體、取藥品、取有毒性原料，甚至如何蓋瓶蓋、放置試劑、取藥品的各種工具的選用、取用藥品量的多少都要向?qū)W生交代清楚；改進實驗方法，設計合理的實驗裝置。盡量采用封閉措施，減少師生被動接受有毒有害氣體的污染。實驗結(jié)束后，處理化學廢物和實驗中產(chǎn)生的廢氣。把儀器洗滌干凈放回原處，擦洗干凈實驗桌面，這些都要認真細致指導，使實驗活動從始至終成為對學生進行環(huán)境教育的課堂。

4 引入習題內(nèi)容滲透綠色化學理念

在初中化學教學的過程中，有很多的化學練習題，教師可以通過利用引用化學習題的方式，滲透綠色化學理念，使學生在長時間的練習過程中，形成良好的綠色化學理念。例如教師可以通過為學生布置“在我們生活中，燒烤、油炸食品通常被稱之為‘垃圾食品’，這種食品在生產(chǎn)的過程中會對我們的生活帶來哪些的不利因素？在油炸的過程中會產(chǎn)生哪種化學物質(zhì)？”等問題，指導學生對問題的分析和研究。

5 重視培養(yǎng)實驗活動中的綠色化學意識

化學作為一門實驗學科，化學實驗在教學中占有重要的不可替代的作用。要實現(xiàn)綠色化學真正的深入人心就必須重視其在實驗活動中的滲透。

在實驗活動中加強綠色化學意識就要注重實驗細節(jié)的改進。以往的教學中，因為課時條件的限制，或者是教師不在意，有些有害的實驗氣體會被學生們隨意排放。那么在綠色化學的教學模式下，就要求教師注意這些細節(jié)。教師可以在實驗過程中告誡學生，實驗氣體要盡量排放入玻璃瓶中，并把這個細節(jié)廣泛運用到每一個實驗中去。

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針對這些情況，當前一些普通高校進行了相關研究與實踐，以提高基礎化學教學效果，但是，大多數(shù)高校主要是根據(jù)學時來選擇安排教學內(nèi)容，利用改進教學手段來增加教學內(nèi)容，著眼于局部，頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳，教學效果雖有所提高，但是效果不甚明顯，沒有找到從根本上提高基礎化學教學效果的方法。本化學教學團隊提出了《基于“綠色化學”理念的理工科院校藥學相關基礎化學系列課程整合與優(yōu)化的研究與實踐》課題，依托重慶郵電大學中藥學專業(yè)和制藥工程專業(yè)的學生進行了實踐。

一 培養(yǎng)具有“綠色化學”理念的大學生是人類社會對高校化學教育的基本要求

“綠色化學”是一門從源頭上阻止污染的化學，它用化學的技術和方法去減少或消滅那些對人類健康、社區(qū)安全、生態(tài)環(huán)境有害的化學物質(zhì)的產(chǎn)生和使用，有利于引導學生熱愛自然、尊重自然、與自然和諧發(fā)展，牢固樹立綠色意識，自覺成為未來的綠色人才。“綠色化學”是人類與自然和諧的化學，是面向未來提出的化學新概念，同時也為化學教學提出了新課題。

因此，本化學教學團隊在基礎化學教別強調(diào)引入“綠色化學”理念，在緒論部分專門設有“建立綠色化學理念，推動經(jīng)濟和社會的可持續(xù)發(fā)展”這一部分，強調(diào)綠色化學的必要性，并且基于“綠色化學”理念選擇教學內(nèi)容。在教學過程中滲透“綠色化學”理念，將從源頭上預防化學污染的新觀點逐步深入學生心中。特別是實驗教學中，化學教學團隊根據(jù)專業(yè)特色與學生能力培養(yǎng)的需要，在實驗項目的設置上滲透綠色化學理念，改革實驗教學模式，實驗項目中大大減少了獨立的基本操作單元實驗和驗證性實驗，將大部分基本操作實驗和驗證性實驗安排在實驗技術網(wǎng)絡虛擬與仿真實驗室中實施，同時大大增加實用性、綜合性實驗，將部分基本操作融入綜合性和設計性實驗中。實驗原材料都是無毒或低毒的，刪除了一些毒性高、污染大、效果差的合成實驗。打造以“綠色化學”為特色的教學、科研實驗平臺，努力培養(yǎng)具有“綠色化學”理念的大學生。

二 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內(nèi)容的整合實踐

1．教學內(nèi)容的整合原則

第二軍醫(yī)大學藥學院將無機化學和物理化學兩門課程整合，很好地解決了這兩門課程中的內(nèi)容重疊問題，同時使無機化學的教學內(nèi)容得到了引申，使知識的系統(tǒng)化更加顯著。本化學教學團隊基于“綠色化學”理念將四大基礎化學進行整合，即將無機化學、分析化學、物理化學和有機化學四門課程進行整合，根據(jù)藥學專業(yè)要求，立足理工科院校注重四大基礎化學的關聯(lián)，確保整個基礎化學知識體系的完整，總課程名稱設為基礎化學，具體按照普通化學、有機化學和物理化學三門課程進行排課。本化學教學團隊一起討論、確定教學內(nèi)容和相應的學時數(shù)，并且備有一些選學內(nèi)容供學時稍充分的學校選用，或者供學生自學，但是緊密把握“面向藥學專業(yè)的基礎化學知識”、“知識點之間的連貫”及“難易程度循序漸進”這三個基本原則，使學生有興趣學，更輕松地學。

2．整合后教學內(nèi)容的具體安排

針對大學第一學期，新生入學較晚，學習時間較短，需要一段時間適應大學學習、生活等實際情況，第一學期的普通化學先介紹藥學與化學的關系，強調(diào)化學在藥學專業(yè)中的作用，讓學生首先從思想上重視它，同時介紹“綠色化學”的基本概念和原則，突出綠色化學在醫(yī)藥工業(yè)和社會發(fā)展中的意義及必要性，站在整個基礎化學角度強調(diào)綠色化學的重要性和必要性，先行建立“綠色化學”理念。具體內(nèi)容是：先介紹簡單且與中學化學銜接較多的氣體和溶液，引入大學基礎化學的教學；然后利用熱化學反應方程式引入化學反應熱、熱力學第一定律和第二定律，引出判斷化學反應自發(fā)性的吉布斯自由能判據(jù)；從吉布斯自由能變的符號判斷反應方向和大小，表示反應限度，引入化學平衡，與中學化學緊密銜接，同時進一步銜接化學反應速率，使學生易于理解；有了平衡依據(jù)后，再分別介紹酸堿平衡與酸堿滴定，沉淀溶解平衡與沉淀滴定，氧化還原平衡與氧化還原滴定，配位平衡與配位滴定；作為含量測定的加深，再介紹比色法和分光光度法。最后，聯(lián)系中學化學知識簡單介紹原子結(jié)構(gòu)和分子結(jié)構(gòu)的基本概念和基本理論，并且在每部分都要說明它在藥學中的作用。第一學期的理論學時經(jīng)教學團隊統(tǒng)一討論并經(jīng)學校批準后定為64學時。

基于現(xiàn)代藥物大多是有機物的現(xiàn)實，有機化學在藥學相關專業(yè)非常重要，經(jīng)教學團隊統(tǒng)一討論并經(jīng)學校批準后有機化學理論課程定為96學時，安排在第二學期和第三學期授課。并且根據(jù)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關系按照官能團分類介紹有機化學的內(nèi)容，注重與中學有機化學銜接，強調(diào)具有某一類官能團的化合物其理化性質(zhì)，每部分都要介紹一些有顯著藥理活性的化合物和該類化合物的合成工藝，重點強調(diào)綠色合成工藝路線，以及該類化合物的構(gòu)效關系。同時簡單介紹一些波譜知識，如紅外、質(zhì)譜和核磁共振譜等，能夠推導簡單的有機化合物的化學結(jié)構(gòu)，為今后的中藥化學、天然藥物化學和藥物合成打下堅實的基礎。同時，有機化學實驗重在一些綜合性、實用性的綠色化學合成，既增加了學生的學習興趣，提高了教學效果，同時也踐行了綠色化學理念。

經(jīng)過一年半的大學學習后，在學生基本上都適應了大學學習、生活的情況下，而且具備了較好的數(shù)學和化學基礎之后，第四學期將深入介紹基礎化學難點部分的物理化學，在化學熱力學、化學動力學基礎上，加深對化學熱力學和化學動力學的學習，最后引入新知識相平衡，包括表面化學與膠體化學和藥學前沿知識，以及化學知識及其技術在藥學專業(yè)中的應用，要求講原理時必須講它的應用，重點是在藥學方向的應用上。最后提綱挈領，建立整個基礎化學的基本框架和知識體系。這樣就把基礎化學知識點整合，避免了重復，同時按照知識的難易程度和前后關系安排教學內(nèi)容，節(jié)約了學時、方便了學生理解、提高了教學效果，以適應少學時的理工科院校藥學專業(yè)的基礎化學教學。

三 基于“綠色化學”理念對四大基礎化學課程教學內(nèi)容整合的初步效果

1．學生成績明顯提高

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環(huán)境是人類賴以生存和發(fā)展的搖籃，它向人類提供了生產(chǎn)和生活所需的各種自然資源，然而隨著科學技術的迅猛發(fā)展，人類對環(huán)境的污染日趨嚴重。面對全球性的生態(tài)破壞和環(huán)境危機，環(huán)境保護已成為當今世界的一個熱點話題，“人與自然和諧發(fā)展”成為時代主旋律。然而目前中學化學環(huán)保教育主要存在一些問題：如環(huán)保教育的形式過于單一沒有和實踐活動聯(lián)系起來，環(huán)保教育的方式偏重于課堂講授理論知識，沒有和環(huán)保實踐活動相聯(lián)系；沒有針對環(huán)保教育的專門教材和授課教師，現(xiàn)行的化學教材中相關的環(huán)保知識較為分散，教師在教學過程中要花費大量的時間和精力來收集和整理資料，開展化學實踐的次數(shù)相對較少；環(huán)保教育的考核未引起足夠的重視，學校迫于升學的壓力，教學任務繁重，所以教師的大部分精力和時間都投入到考試科目的教學中，對環(huán)保教育的關注度明顯不夠等。所以在中學化學教學中實施環(huán)保教育就顯得尤為重要，不僅能增強學生的環(huán)保意識，還可以提高學生分析和解決環(huán)境和實際問題的能力。

一、在化學新授課中滲透環(huán)保教育

課堂是教學的主陣地教育學論文，教材是知識的基本載體，教師應抓住這一陣地，緊密聯(lián)系教材在日常教學中滲透環(huán)保教育，讓學生了解環(huán)保的緊迫性和重要性，逐步培養(yǎng)環(huán)保意識。中學教材有許多和環(huán)境保護有關的內(nèi)容，在教學過程中教師應結(jié)合教材適時的、適量的將潛在的環(huán)保內(nèi)容滲透到各章節(jié)的教學中，在潛移默化中培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。如在講授水與氫時，強調(diào)中國的人均水資源只是世界平均水平的四分之一，而且水資源的分布不均勻，水資源的缺乏嚴重制約經(jīng)濟的發(fā)展。未經(jīng)處理的工業(yè)廢水和生活污水肆意排放又造成了嚴重的水體污染，對人類的生存構(gòu)成了巨大的威脅,以此增強學生的節(jié)水意識；在講授空氣和氧氣時，應引入大氣污染的相關內(nèi)容，講解造成大氣污染的兩大因素：氣體和可吸入顆粒物，其次結(jié)合國際重大的空氣污染事件來說明空氣污染形成的原因和對人類健康的傷害；在講授碳族元素時，向?qū)W生滲透二氧化碳地大量排放是形成溫室效應的主要原因，煤氣中毒的實質(zhì)是一氧化碳和血紅蛋白結(jié)合，是血紅蛋白喪失運輸氧氣的功能，使人窒息,讓學生掌握一氧化碳中毒的預防措施；在講授農(nóng)藥和化肥一章時，應補充說明土壤板結(jié)，土壤污染的相關知識，以及和使用化肥之間的關系，讓學生明白綠色無污染食品的定義和普通食品的區(qū)別等。

二、在化學復習課中滲透環(huán)保教育

在新授課中教師傳授給學生的只是一些環(huán)保教育的零散片段，學生掌握的環(huán)保知識是孤立的、不連貫的，在復習課時學生已經(jīng)具有一定的知識儲備，教師可以幫助學生將已有的環(huán)保知識進行歸納、總結(jié)使之形成完整的知識體系，進一步深化學生對環(huán)保的認識，增強學生的環(huán)保意識和責任感中國期刊全文數(shù)據(jù)庫。如復習到大氣污染時，教師應引導學生將一些會造成大氣污染的各類物質(zhì)進行歸納和總結(jié)，如碳氧化合物的污染。分別介紹一氧化碳和二氧化碳的物理及化學性質(zhì)再補充一氧化碳會使人中毒，輕者昏迷重者死亡，二氧化含量增加會造成溫室效應，使兩極冰川融化，海平面上升，讓學生思考該怎樣減少二氧化碳的排放和預防一氧化碳中毒。復習到硫氧化物的污染時教育學論文，應著重講解硫氧化物造成的污染主要是酸雨的危害，空氣中的二氧化硫被氧化成三氧化硫，進一步形成酸雨會腐蝕建筑物，使魚類等水生生物大量死亡，還造成農(nóng)作物大幅度減產(chǎn)。通過在復習課上講新課中講解的環(huán)保知識進行聯(lián)系，歸納總結(jié)，這樣既深化了學生對已學知識的認識，又提高了學生對會環(huán)保知識的分析歸納總結(jié)的能力。

三、在化學實驗教學中滲透環(huán)保教育

1.實驗操作規(guī)范化.

規(guī)范的實驗操作不僅是試驗成功的重要保障，更是減少污染的關鍵所在。教師的示范操作比課堂操作更具有感染力，因此，無論是演示實驗還是指導學生實驗，教師都要做到實驗操作準確、規(guī)范，力求讓學生掌握準確的規(guī)范的實驗操作技能通過言傳身教來增強他們的環(huán)保意識。例如在固體藥品的取用、液體藥品的量取轉(zhuǎn)移、物質(zhì)的稱量、物質(zhì)的加熱、過濾等基本操作中，準確、熟練的動作可避免藥品因灑落、揮發(fā)等造成污染。一是在實驗開始前教師應提醒學生檢查裝置的氣密性（若是有毒氣體的制取及性質(zhì)實驗要增加尾氣處理裝置），氣密性不好不僅會使實驗效果不明顯，還會使有毒氣體外泄造成環(huán)境污染，危害師生的健康。例如在二氧化硫和氯氣的制備實驗中將尾氣通入到堿液中便能防止尾氣外泄造成污染。合成硫酸時過量的二氧化硫應用氨水吸收。制備鹽酸時用水吸收多余的氯化氫氣體，制備硝基苯等揮發(fā)性較強的有毒物質(zhì)時，應安裝一個冷凝管回流有毒氣體。二是在實驗結(jié)束后，對固體廢棄物、廢液的處理也要力求規(guī)范，如廢酸不能隨意倒在地上，它會腐蝕水泥地面，也不能倒入下水道中，它不僅會腐蝕金屬管道，更嚴重的是會造成水體污染。固體廢棄物應放入指定的容器中，不能放回原瓶，以免污染剩余藥品。實驗操作的規(guī)范化不僅使學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，又牢固的樹立了學生的環(huán)保意識。

2.化學實驗微型化

崛起于20世紀80年代的微型化學實驗是近年來發(fā)展迅速的試驗新方法，它具有實驗現(xiàn)象顯著、藥品用量少、污染程度小、反應時間短、便于操作等特點，備受化學工作者的青昧，成為當今國際化學實驗改革的主要趨勢。由于在微型化學實驗中反應物和生成物的量都很少，因此，微型化學實驗不僅大大節(jié)省實驗經(jīng)費的支出，更減輕了實驗廢棄物對環(huán)境的污染。如做硫在空氣中燃燒的試驗教育學論文，按常規(guī)的藥品用量來做，硫粉需要0.3-0.5g生成的二氧化硫為0.6-1g，換成微型實驗來操作硫只用0.02g，生成的二氧化硫僅為0.04g，實驗效果完全相同，但藥品用量卻是大大減少。在做乙炔的制備及性質(zhì)的實驗時，如采用少量的電石和用注射器滴加飽和食鹽水的方法，即可使反應速度得到很好的控制，同時要節(jié)省了原料，實驗效果也較為理想。在檢驗溶液的酸堿性時將試管換成點滴板來操作，不僅能取得同樣明顯的實驗效果，還減少了廢液的排放中國期刊全文數(shù)據(jù)庫?；瘜W實驗微型化，其經(jīng)濟效益、環(huán)保效益、教學效果都是很顯著的，既強化了學生的動手能力，又培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力對學生環(huán)保意識的樹立有獨特的功效等。

3.實驗設計綜合化

中學化學教材中的演示實驗大多都是用單一的實驗來說明物質(zhì)的某一個性質(zhì)，要想全面了解物質(zhì)的所有性質(zhì)便要重復做多次的單一實驗，這樣既不利于學生將所學的知識相互聯(lián)系形成一個完整的知識體系，又會造成藥品的浪費，還加重了實驗場所的污染。所以在實驗教學過程中要設計綜合性實驗，把幾個分散的相關實驗組合成一個整體、連續(xù)的做一系列實驗，使一個實驗的產(chǎn)物成為下一個實驗的原料。這樣既節(jié)省了藥品又大大縮短了實驗時間，讓學生有時間分析和解決實驗過程中出現(xiàn)的各種問題，能夠很好的檢查學生的操作技能和實驗教學效果，增強學生的經(jīng)濟和環(huán)保意識。如：我們可以將氯氣、次氯酸納、氯酸鉀的制取實驗和氯氣氧化性的驗證實驗設計成一個綜合實驗（尾氣用氫氧化鈉吸收），這樣既能節(jié)省藥品用量又縮短了反應時間，又能防止氯化氫、氯氣等有毒氣體外泄造成空氣污染。又如在消去反應中將環(huán)丙醇變成環(huán)己烯，環(huán)己烯繼而成為合成己二酸的原料，這三種物質(zhì)進一步被用于第三個實驗。

4.進行多媒體教學

在中學化學實驗中針對一些試劑昂貴或有毒（苯、苯酚、砷化物等）、易發(fā)生爆炸、實驗現(xiàn)象不易觀察、污染較大的實驗，目前還無法通過改進實驗來實現(xiàn)其綠色化或減輕污染，對于此類實驗我們可以采用多媒體輔助課件（CAI）模擬仿真實驗，例如：氫氧化二鐵的制備實驗現(xiàn)象不明顯，教師在演示該實驗時學生不易觀察到實驗現(xiàn)象，達不到教學的目的，若用多媒體模擬這一實驗教育學論文，便可以把實驗現(xiàn)象形象生動的展現(xiàn)在學生面前，達到很好的教學效果。又如，氯氣、氯化氫等有毒氣體的制備實驗，在實驗室操作外泄的氣體會對師生的健康造成巨大的傷害，改用多媒體模擬該實驗，可以讓學生在輕松愉快的環(huán)境中學習到反應原理、掌握操作方法、觀察到實驗現(xiàn)象，既加深了記憶，又消除了因?qū)嶒灦斐傻奈廴竞蛯熒】档奈：Α?/p>

四、在化學課外活動中透環(huán)保教育

課堂固然是對學生進行環(huán)保教育的重要場所，但是環(huán)保教育的本身便具有很強的實踐性，所以僅僅依靠課堂對學生進行環(huán)保教育是遠遠不夠的，作為課堂的延伸和拓展教師可通過開展各種豐富多彩的化學課外活動來培養(yǎng)學生的環(huán)保意識和解決環(huán)境問題的能力。如教師可利用植樹節(jié)、愛鳥周、世界水日、世界無煙日等環(huán)保紀念日開展各種主題活動，普及相關的環(huán)保知識，使學生對這部分知識有更深刻、清楚地了解；教師可以將環(huán)保感興趣的同學組織起來成立環(huán)保興趣小組，檢測學校附近工廠的空氣狀況和污水的處理及排放情況，讓學生將所學的環(huán)保知識應用到實踐當中，不僅可以激發(fā)學生學習化學的興趣,而且為培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神,提升思維品質(zhì),提高學生的綜合素質(zhì)提供了良好的運作空間；充分利用學校廣播、黑板報、宣傳欄、手抄報等多種媒體采用文字、圖片、數(shù)據(jù)宣傳環(huán)保知識給予學生心靈上的震撼，讓學生明確人與自然相互依存的關系，意識到環(huán)保重要性和緊迫性；組織環(huán)保知識競賽，檢查學生對環(huán)保知識的學習效果，充分調(diào)動學生學習的主動性，加深對環(huán)保知識的了解等。

參考文獻

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1.培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神

在教學中,改變傳統(tǒng)化學教學中學生那種“唯科學”的學習方法,鼓勵學生主動參與;提倡研究性學習,使學生經(jīng)過分析、批判、綜合、創(chuàng)新等思維過程,深入了解化學科技的實用性和社會價值。例如,對公眾關心的“白色污染”問題,讓學生課后查找一些資料,做一些調(diào)研農(nóng)產(chǎn)品的綜合利用等等都可以作為研究性課題引入教學中,讓學生研究和探討,收集和處理信息,分析和尋找解決問題的方法,使他們在了解化學的實際應用過程和對社會生活的直接影響中,形成理性批判與創(chuàng)新意識,提高實踐能力。

2.融入人文教育

綠色化學教育的首要任務是建立一種新的綠色觀念體系,強調(diào)人類對環(huán)境與發(fā)展的責任感,培養(yǎng)學生以“科技與社會”之間和諧發(fā)展為基礎的道德、倫理和科學價值觀念。綠色化學教育不只關注化學科學的理論體系,而且重視其應用價值和在社會層面上的反思,使學生了解綠色化學的科學理念、思想方法、實用性和社會經(jīng)濟價值等,深入理解科學的“雙刃劍”作用,形成科學的價值觀。綠色化學將科學、技術、社會有機地聯(lián)系起來,在“化學科學”與“人文科學”之間架起橋梁,讓學生了解化學與社會、經(jīng)濟、環(huán)境之間的相互關系,改變舊有的思維方式,能夠以科學的眼光來觀察、分析社會中的矛盾和問題。

二、中學綠色化學教育的實施策略

對于中學化學教育工作者來說,強化綠色意識、更新傳統(tǒng)觀念是中學化學教育工作者的當務之急。在強化綠色意識、更新傳統(tǒng)觀念的基礎上,要把綠色化學思想和知識融合于課堂內(nèi)外各教學環(huán)節(jié)之中。

1.在課堂教學中滲透

第一,可以在化學史的介紹中滲透。在正反兩方面的史實中滲透綠色化學思想的教育。例如,在講放射性元素時,對居里夫婦的精神表示欽佩,對居里夫人堅決反戰(zhàn)的人格表示尊敬,但同時又要對在海灣戰(zhàn)爭中使用貧鈾彈而對環(huán)境和人類造成災難的人提出批評。還可以介紹環(huán)境問題,介紹20世紀發(fā)生的公害事件,探索發(fā)生的原因,指出傳統(tǒng)化學及工業(yè)是產(chǎn)生公害的原因,提出綠色化學是解決環(huán)境問題的根本途徑,建立綠色化學的根本觀念。這樣的化學史話很多,既能培養(yǎng)學生學習化學的興趣,又能從中教育學生學習化學是要為人類造福。相信他們在被故事感動的同時,心中也會慢慢積累起環(huán)保意識、綠色意識。

第二、在化學實驗教學中滲透?；瘜W是一門以實驗為基礎的科學,化學實驗是學生學習化學知識、解決生產(chǎn)和生活中的實際問題的重要途徑和方法,是化學教學中必不可少的環(huán)節(jié)。教學中的一些化學實驗每次排放的污染物雖然不多,但積少成多,對環(huán)境也有不良的影響,并且對學生會產(chǎn)生一種反面教育。因此,在化學實驗教學中,首先教師要以身作則,注意對化學實驗進行綠色化改造,使教師在傳授化學知識與化學實驗實際操作中保持言行的一致性,給學生樹立一個很好的行為模式和榜樣,學生就會在現(xiàn)在和將來自覺地模仿教師的行為模式,自然地形成環(huán)保意識,實現(xiàn)綠色化學的目標。其次,教導學生在化學實驗中遵循綠色化學的原則,做到實驗藥品的減量化、循環(huán)或回收再利用,選擇污染少、裝置簡單、產(chǎn)物易分離、安全性高的實驗方法,在無法避免使用或產(chǎn)生有毒有害物質(zhì)時,必須采取有效的保護和消害處理。例如:不論用氯酸鉀與二氧化錳混合加熱制取,還是用加熱高錳酸鉀的方法制取氧氣,都會留有固體混合物,回收處理較麻煩。而改用雙氧水與二氧化錳混合制取,不僅操作更簡單,且方便回收二氧化錳。甚至可以采用電解水的方法來制取,既得到氧氣,同時也得到氫氣,無廢棄物產(chǎn)生。

2.在課外實踐活動中學習

通過讓學生自己去實踐,從感性上去體驗和感知傳統(tǒng)化學給環(huán)境帶來的嚴重污染以及用化學手段治理這些污染的局限性,使他們的思想從如何治理污染轉(zhuǎn)移到如何從源頭制止污染,以至于關注綠色化學,理解綠色化學的重要性,進而學習綠色化學,實現(xiàn)綠色化學教育的目的。配合化學課堂教學,采取形式多樣的課外實踐活動,例如,實地調(diào)查、文獻調(diào)查、探究性學習、環(huán)保知識競賽、寫小論文比賽等。

3.班會、校會、板報、校園廣播中宣傳

宣傳也是樹立綠色意識的一種有效手段。搞好校園宣傳工作,必將有利于綠色意識的強化。

4.化學教材的綠色化

教材是教學內(nèi)容的主要載體。教材建設是搞好教學的基礎,綠色化學是新的化學領域,必須在教材中有良好的體現(xiàn),才能服務于教學。因此加強教材建設是搞好綠色化學教學改革的前提。教材編寫的大綱和內(nèi)容體系應以化學原理知識為基礎,以綠色化學為主線,以學科交叉融合為前提構(gòu)建新的教材體系,充分體現(xiàn)前沿性、前瞻性、創(chuàng)造性、發(fā)展性。

5.通過試題形式強化學生對綠色化學的認識

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人的創(chuàng)新能力的形成和發(fā)展，在一定程度上取決于他的心理動因，即以需要為核心，以興趣、情感等為內(nèi)容的心理動因。興趣是一個人力求認識、研究、獲得某種事物或進行某種活動的傾向，它能推動人去尋求知識或從事某種活動，開闊眼界，使人的積極性和主動性得到充分的發(fā)揮。由于興趣不是與生俱來而是后天學來的，因此，增強化學實驗的趣味性就顯得尤為重要。例如在“蠟燭燃燒的探究”過程中，引導同學們進行下列拓展性探究：

1.1 問題情境。點燃蠟燭，將短玻璃導管插入焰心，發(fā)現(xiàn)另一端也可以點燃，說明導管中一定有可燃性氣體，氣體的成分可能是什么呢？

1.2 作出大膽猜想與假設。學生們經(jīng)過討論，認為這種氣體：①可能是蠟燭不完全燃燒時產(chǎn)生的一氧化碳；②可能是蠟燭受熱后產(chǎn)生的蒸氣；③可能上述兩種情況都有。

1.3 設計實驗方案。學生們設計出各種實驗方案，經(jīng)討論后，認為下列這個方案既巧妙，又簡單：換一根較長的玻璃管，用濕毛巾包住導管，然后一端插入焰心，在另一端點燃。若導管口有火焰，拿掉濕毛巾，導管內(nèi)無冷凝固體，則證明它是一氧化碳；若導管口不能點燃，拿掉濕毛巾，有冷凝的固體，則證明它是石蠟蒸氣；若氣管口有火焰，火焰較小，拿掉毛巾，導管內(nèi)有冷凝的固體，則證明氣體中既有一氧化碳，又有石蠟蒸氣。

1.4 觀察與思考相結(jié)合，完成實驗，給出合理的解釋與結(jié)論。通過實驗，學生得出第二種可能性成立，玻璃管中的可燃性氣體是石蠟蒸氣。而另兩種可能性被排除了。

1.5 反思與評價，交流與分享。通過探究活動，部分學生發(fā)現(xiàn)自己設計的實驗方案與上述實驗方案相比，設計得不夠合理、簡單，存在著差距，認識到在今后的學習中，要不斷培養(yǎng)自身的自主探究的能力。學生以各種方式將自己的收獲、體會、感想表達出來，如寫成小論文、寫成實驗報告、制作出PowerPoint、上傳到網(wǎng)頁上等等。

2 源于生活，注重拓展實驗的生活性

化學與實際生活的聯(lián)系非常密切，化學知識滲透在實際生活的各個方面。在中學階段，接觸社會的機會有限，通過實驗來了解化學在實際生活中的應用，可以說是一條很好的途徑。

2.1 實驗內(nèi)容的生活化。結(jié)合生活情境，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)化學問題，提出自己的觀點和猜想，并設計探究實驗來驗證猜想，對實驗進行反思和評價。例如，在生活中，對真假紅葡萄酒的鑒別，有一個巧妙、簡單的方法：在兩杯酒中分別加入適量食用的純堿，如果酒的顏色加深，變成深藍色了，則是真的葡萄酒，如果酒的顏色沒有明顯變化，就說明是假酒。這個實驗，直觀明了地體現(xiàn)出了指示劑在生活中的靈活運用。

2.2 實驗用品的生活化。實驗的生活化還體現(xiàn)在，在實驗用品上使用一些生活中的物品。如家里廚房中的食醋、食鹽、純堿、雞蛋殼等等都是實用的化學試劑，塑料吸管可代替膠頭滴管、導管，家中的玻璃杯，可作為反應容器等。例如用蛋殼和白醋反應制取二氧化碳，用干電池中的金屬與稀硫酸反應制取氫氣等。通過這些實驗的開發(fā)、設計，能使學生利用現(xiàn)有的材料開展實驗學習，也能啟發(fā)學生隨時利用生活中的物品進行一些簡單的實驗探索。學生體會到生活離不開化學，了解了化學對個人生活和對社會的重要作用，同時提高了他們學習化學的興趣。

3 尊重自然，注重拓展實驗的綠色性

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近年來，不容樂觀的應屆本科生的就業(yè)情況，已成為一個全社會共同關注的熱點問題。反觀現(xiàn)在的大學生，在應試教育模式下，大多存在理論和實踐脫節(jié)、動手能力弱等不足，因此，各大高校的教學改革，大多以培養(yǎng)大學生實踐能力和創(chuàng)新能力為核心，以提高學生的綜合素質(zhì)為最終目標。隨之，各種新型教學方法和教學手段不斷浮出水面，參與式教學作為一種新型教學理念在我國逐漸興起，并得到廣泛的認可和深入的探討。

參與式教學也被稱為是合作式或協(xié)作式教學，它是以學生為主體，通過教師―學生互動、學生―學生互動的方式，使學生積極主動地參與到教學過程中，有利于調(diào)動學生學習的積極性，并能在潛移默化中培養(yǎng)學生的團隊合作意識、實踐能力和創(chuàng)新能力。與傳統(tǒng)填鴨式教學模式相比，參與式教學模式強調(diào)的是學生積極、主動的參與，學生解決實際問題的能力的鍛煉及創(chuàng)新意識的提高。

一、“綠色化學”課程培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力的優(yōu)勢

“綠色化學”課程在培養(yǎng)學生實踐和創(chuàng)新能力中有以下方面的優(yōu)勢：（1）“綠色化學”是化工類專業(yè)的一門專業(yè)課程，學生群體大，涉及多個專業(yè)，如化學、應用化學、化學工程與工業(yè)、高分子材料工程等；（2）“綠色化學”課程內(nèi)容知識覆蓋面廣，包括材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、化工產(chǎn)品和藥物等，這些內(nèi)容相互關聯(lián)，相互補充，有利于擴大學生知識面；（3）“綠色化學”雖然是一門專業(yè)選修課，但其研究對象具有普遍性，研究內(nèi)容具有延展性，并涉及當前最新的技術和理論的實際應用，極具啟發(fā)性；（4）“綠色化學”課程與日常生活聯(lián)系緊密，案例資料眾多，學生不僅可以從課程中獲取案例，而且可以自己收集實例對課程內(nèi)容進行補充，有利于激發(fā)學生的學習興趣。

二、基于“Class Presentation”的參與式教學法在“綠色化學”教學實踐中的實施

中國科學院院士、清華大學教授過增元提出參與式教學方法主要包括開放的教學內(nèi)容、提問式的講課方式、沒有標準答案的習題和論文形式考試[1]。有研究者指出，這四項內(nèi)容連貫起來可以用“Presentation”一詞概括。由老師給定或?qū)W生提出研究課題，學生單獨進行資料的收集、分析和總結(jié)，最后在課堂表達自己的觀點，即“Class Presentation”[2]。這種方法不僅能夠給學生自由思考的時間和空間，更重要的是，通過對資料的收集，可以激發(fā)學生關注社會問題的熱情，增強學生的問題意識；通過對資料的分析，可以培養(yǎng)學生利用已有知識解決實際問題的能力，提高實踐能力；通過對資料的總結(jié)，可以鍛煉學生的表達能力，挖掘?qū)W生潛能?！熬G色化學”課程理論知識和實踐應用結(jié)合緊密，在課程內(nèi)容的基礎上，合理地設計和實施教學方法是培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造能力的關鍵?；凇癈lass Presentation”的參與式教學法在“綠色化學”教學實踐中的實施分以下兩個層次（以應用化學專業(yè)為例，學生總數(shù)92人，學生自由組合，總共分成15組，每組6-7人）。

（一）課程內(nèi)容的講授

對于課本上相對簡單、容易理解及新興技術手段的應用等非重點內(nèi)容，交由學生講授，這一部分，共5個小組參與。例如“綠色化學”第二章，綠色產(chǎn)品評價體系LCA的具體應用實例及其局限性與困難，屬于學科前沿，并非重點內(nèi)容，交由一組學生負責。要做好“Presentation”，學生需要課后對LCA具體應用進行詳細資料收集、制作課件、準備演講。教師指導的內(nèi)容有：講解LCA的定義、目的、特點、實施步驟，小組成員對LCA的理解和疑問。當然，小組成員的疑問，也可以直接在Presentation過程中提出，由其他同學或教師解答。Presentation完成之后，其他小組的同學可以進行自由提問，并綜合演講內(nèi)容、PPT和演講者的現(xiàn)場發(fā)揮給以評論，教師要對此進行點評，并給出成績。

（二）生活實例的探討

“化學”是一門自然科學，它滲透到了材料、紡織、農(nóng)業(yè)、食品、藥物等多個方面，與我們的日常生活聯(lián)系密切。身邊的化學，是學生非常感興趣的部分，有10個小組的學生，選擇這部分內(nèi)容進行Presentation。這一部分較前一部分更能激起學生的表現(xiàn)欲和創(chuàng)造欲。許多學生由目前的環(huán)境污染出發(fā)，探究其形成原因，結(jié)合綠色化工技術，發(fā)出呼吁，抑或是，展現(xiàn)處于研究階段的新方法、新工藝。例如，針對霧霾，學生通過調(diào)查給出霧霾產(chǎn)生的原因，列舉了清潔的可再生能源的開發(fā)利用現(xiàn)狀，并針對現(xiàn)在以三大化石能源為主的能源結(jié)構(gòu)，講述了煤清潔化的方法。又例如白色污染、輻射污染、赤潮等等話題，都引起了學生的強烈反響。這一層次的Presentation，教師需要針對具體的事例，歸納總結(jié)其中關鍵的知識點，例如煤清潔化的方法設計的基本原理和技術手段等。這就要求教師不僅要有寬廣的知識面和較好的語言表達能力，還要能夠靈活處理課堂突況，掌控教學過程。

三、參與式教學在“綠色化學”教學實踐中應用效果的反思

參與式教學打破了傳統(tǒng)教師“一言堂”的上課模式，教師由講授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?，學生由被動接受轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c，師生互動效果得到顯著增強，學生運用理論知識分析實際問題的實踐能力和口語表達能力都得到了鍛煉。此外，參與式教學使得教學過程得以外延，教學過程包括課前的準備、課上的Presentation及課后的討論和評論，實現(xiàn)了學生的興趣學習和協(xié)作學習，學生的團隊合作意識和創(chuàng)新意識得以提高。但是，如何保證學生的“主動參與”是“有效參與”？如何協(xié)調(diào)課堂控制和學生自主之間的關系？這是兩個值得深思的問題。換句話說，參與式教學的順利實施對教師提出了更高的要求，第一，教師必須加強自我學習，提高自身水平，以便很好地掌控課堂，不偏離教學目標；第二，教師必須注重與學生的溝通和分享，幫助學生建立正確的思考途徑，培養(yǎng)學生獨立解決問題的實踐能力；第三，教師必須注重班級整體的效果，能夠運用機理機制，進行差異化引導，創(chuàng)造機會，確保學生能夠整體參與。

篇9

【中圖分類號】G712

一、綠色化學產(chǎn)生原因

1、20世紀發(fā)生的化學污染事件

1952年12月，英國倫敦濃霧遮空，迫使所有飛機停飛，車、人難以前行，禍端為煤燃燒排放的粉塵和二氧化硫，死亡12000人。1986年，瑞士萊茵河藥品庫失火，30噸農(nóng)藥隨滅火用水排入水中，50多萬尾魚死亡，4000萬人畜飲水受到影響。

2、與綠色化學有關的環(huán)境問題

如今，全球的十大環(huán)境問題中，有八個就是與綠色化學有關的。

（1）大氣污染主要指有機污染物和CO、CO2等無機污染的排放，致使可視度降低，太陽光的直接輻射減少，酸雨引發(fā)，臭氧層破壞，全球暖化。（2）水體污染，水質(zhì)惡化，降低水體使用價值。（3）酸雨蔓延，造成眾多海洋生物滅絕，土地荒漠化。（4）臭氧層破壞，強烈的紫外線輻射將無阻攔的直達地面，致使細胞內(nèi)的DNA改變，人體免疫系統(tǒng)的機能減退，皮膚癌滋生，農(nóng)作物產(chǎn)量遞減。（5）垃圾滯留據(jù)不完全統(tǒng)計，全球的垃圾堆量達100億噸以上。（6）溫室效應大氣中的CO2、水蒸氣等吸收能量后返回地面，使得近地面15米處形成一個"溫室"，溫室效應會導致全球暖化，冰雪融化。（7）森林銳減世界森林每年遞減2000萬公頃。（8）物種瀕危到2040年，預計有70萬個物種永遠滅絕。

二、綠色化學的本質(zhì)和特點

綠色化學的實質(zhì)，就是從更根本上消除污染，從治理污染轉(zhuǎn)化為預防污染，綠色化學的根本目的是從節(jié)約資源和防止污染的觀點來重新審視和改革傳統(tǒng)化學，從而使我們對環(huán)境的治理從治標轉(zhuǎn)向治本。"化學反應的綠色化"，要求原料100%轉(zhuǎn)化為期望的產(chǎn)物，在整個過程的實施中具有以下特點：①原料無毒無害；②反應條件（所用催化劑）無毒無害；③反應具有高效性和高選擇性，副產(chǎn)品少，實行"零排放"，是"原子經(jīng)濟性"的；④減量、重復、循環(huán)使用；⑤產(chǎn)品對環(huán)境是友好的；⑥符合價廉物美的傳統(tǒng)標準。

三、綠色化學的發(fā)展前景

1、部分已開發(fā)出來的綠色化學項目

美國的DOW化學公司，發(fā)明了用100%O2作為起泡劑，生產(chǎn)聚苯乙烯泡沫塑料盒快餐盒，整個生產(chǎn)流程安全無毒，實現(xiàn)了化學生產(chǎn)工藝的綠色化。把H2、CO、CH4等燃料直接輸入，反復氧化，使化學能轉(zhuǎn)化為電能就是一種新型的綠色電池-燃料電池。為了消除"白色污染"我國研制出一種塑料，把乳酸作為生產(chǎn)高分子的合成材料，合成具有生物兼容性的可降解塑料。我國很多城市在汽車上都裝有尾氣處理裝置，即裝置中加入鉑、鈀等催化劑，使有毒的CO、NO轉(zhuǎn)化為無毒的N2、CO2，從源頭上有效的控制了污染物的排放。

2、回歸現(xiàn)實，讓綠色化學發(fā)展和推廣，任重道遠

綠色化學作為一種新興的科學，正在我們的生活領域中逐一滲透，我們應該用現(xiàn)有的技術手段，最大限度的減少對環(huán)境的危害，同時也要從原子經(jīng)濟性和價廉物美的角度考慮，把目光放遠些，把研究深入些。目前雖然開發(fā)出來了不少綠色產(chǎn)品，但有的產(chǎn)品工藝過于復雜，有的產(chǎn)品生產(chǎn)成本過高，有的產(chǎn)品效果不明顯，有的產(chǎn)品有潛在的安全隱患等等諸多因素，導致這些已經(jīng)開發(fā)出來的綠色產(chǎn)品，只是處于實驗室狀態(tài)，走入不了市場，生命力不長久。我們一定要加大力度，從現(xiàn)在做起，從我做起，在教學中滲透綠色化學，在生活實際中宣傳綠色化學，讓社會各界都重視環(huán)保，保護地球，優(yōu)化和完善綠色化學，讓人類與自然和諧共處，傾心打造我們溫馨的綠色家園。

四、教師在化學教學中應加強綠色化學的滲透

綠色化學體現(xiàn)了化學科學、技術與社會的相互聯(lián)系和相互作用，是化學科學高度發(fā)展以及社會對化學科學發(fā)展的作用的產(chǎn)物，對化學本身而言是一個新階段的到來。化學教師更應該把綠色化學貫穿于各個教學環(huán)節(jié)，讓學生懂得保護環(huán)境，開發(fā)新能源的重要性和迫切性。

1、在理論教學中滲透綠色化學

教師可以收集一些大氣污染，水體污染、酸雨侵襲，臭氧層破壞的音像視頻材料，在多媒體教學中展示給學生看。讓學生真正明白只有一個地球，人與自然應該和諧共處。適時引導學生結(jié)合當?shù)貙嶋H，思考用哪些方法可以節(jié)約水資源，特別是節(jié)約淡水資源，樹立起關心水、節(jié)約水、護水的好風尚。明白水是人類寶貴的自然資源，長期污染下去，也許有一天，最后一滴水，將是人類的眼淚這一深刻道理。

2、在實驗設計中體現(xiàn)綠色化學

保護好環(huán)境，就是保護好我們的溫馨家園，化學教學范圍內(nèi)涉及到的能引起環(huán)境污染的物質(zhì)有CO、CO2、Br2、H2S、SO2、NO2等，化學教師更應該在實驗設計中，有意識的滲進綠色化學理念，引導學生設計多種實驗方案，探究減少或避免對環(huán)境造成污染的最佳途徑。

3、在實踐活動中突出綠色化學

實踐活動是課堂教學的完善和延伸，也是學生參與社會的主渠道之一，化學教師可以組織課外興趣小組，以綠色化學的視角走到社會中去，開展社會實踐調(diào)查，親身體驗環(huán)境污染的危害性，并寫好調(diào)查報告，結(jié)合所學知識設計出實驗方案，寫好小論文，用演講、出版報等形式做好宣傳，使學生對造成空氣污染，水體污染等現(xiàn)狀增加認識，達成共識，自覺宣傳環(huán)保，重視環(huán)保。如采用以下方式引導學生參與社會實踐。（1）到地區(qū)企業(yè)產(chǎn)礦去，了解這些產(chǎn)礦附近農(nóng)作物的生長情況，抽取水樣，測定水質(zhì)情況，測定PH值；（2）調(diào)查某一地區(qū)形成酸雨的主要原因；（3）測定SO2對一些有色花的漂白效果；（4）測定某產(chǎn)礦附近的Hg2+、Cu2+等金屬離子的含量，等等有利于學生運用知識，加強環(huán)保的問題讓學生去進行課外實踐。

4、在考試命題中貫穿綠色化學

近年來，隨著人們生活質(zhì)量的不斷提高，關注生命，關注健康已成為時代的主旋律，綠色化學也由科學術語走進居家生活，我們在各種化學考試中都要涉及到綠色化學，且要由單一的直向性的考察轉(zhuǎn)化為多元化的實驗設計與知識的整合。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）50-0143-02

近幾年，高校畢業(yè)生“就業(yè)難”與國內(nèi)企業(yè)“用工荒”的矛盾日益突出，高校人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)向現(xiàn)代職業(yè)教育體系的改革正在全面實施，如何解決就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實踐能力的技術技能型人才，是高等學校每個教育工作者必須探索的重要課題之一。有機化學實踐課程是繼有機化學實驗教學之后，面向我?；瘜W工程、化學工程&軟件工程、環(huán)境工程、應用化學等專業(yè)大二學生開設的專業(yè)必修課，是整個有機化學教學體系的重要環(huán)節(jié)。高校傳統(tǒng)實踐教學的弊端是，將實踐教學看成是有機實驗教學的簡單延伸，其主要功能為強化學生綜合實驗技能訓練，隸屬為理論教學的附屬環(huán)節(jié)。在教學中主要以教師講授為中心，教學效率雖高，但學生只能收獲“照方抓藥”、模仿驗證的學習效果，缺乏對實驗技能、理論知識交互運用的創(chuàng)新思維訓練，顯然不能滿足當今國家經(jīng)濟建設和社會發(fā)展需要[1，2]。多年來，我們在實踐教學中以創(chuàng)新應用型人才培養(yǎng)為重點，構(gòu)建“以生為本”的創(chuàng)新實踐教學平臺，向社會輸出高素質(zhì)技術技能型人才。對此，作者擬就近十多年來在有機化學實踐教學中的改革談一些體會。

一、合理選擇實踐教學內(nèi)容，加強綜合設計性實驗環(huán)節(jié)

有機化學反應浩如煙海，有機合成方法紛雜，如何在有限的實踐教學課堂上，合理選擇教學內(nèi)容，是筆者在教學中積極思考的一個重要問題。響應高?，F(xiàn)代職業(yè)教育體系改革方向，推行國家“綠色化學”環(huán)保理念，我們以實踐內(nèi)容是否貼近社會生產(chǎn)，貼近科學研究，貼近社會生活為選材指導，同時推進已選取實驗的綠色合成技術或方法改進[3]。所謂綜合設計性實驗是指學生根據(jù)實驗目的和實驗條件，自行查閱科研文獻，通過對有機化學相關理論、基本實驗技能，或與該實驗相關的其他課程理論或?qū)嶒炛R的綜合運用，自主完成實驗方案設計，并加以實現(xiàn)。因此，綜合設計性實驗有助于學生將學習與研究設計結(jié)合，在提高學生基本實驗技能、理論知識綜合運用和創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面起到積極作用。因此，我們重點選取集典型性、發(fā)展性、前沿性、應用性為一體的綜合設計性實驗作為教學內(nèi)容，將“照方抓藥”式驗證實驗教學內(nèi)容降至零。

在實踐教學中，我們以此為教學內(nèi)容選擇依據(jù)，在有機合成反應上一直注重前沿性科研技術引進，一些新的實驗手段、實驗技術不斷被引進[4]。比如在苯亞甲基苯乙酮合成教學中，我們引進超聲波輻射合成技術；在甲苯高錳酸鉀氧化合成苯甲酸實驗中，我們引進可循環(huán)利用“相轉(zhuǎn)移催化劑”和“微型合成”技術；在天然產(chǎn)物咖啡因提取實驗中，我們引進浸取法和索氏提取法的合成技術對比。幾年來，我們均從“低毒、高效、短時”合成特點對每個實踐內(nèi)容的合成技術進行探索，實現(xiàn)有機合成達到低污染、低毒性、安全節(jié)能以及反應收率高的目的，在增強學生“綠色合成”理念方面也收到顯著成效。

二、重視學生科研與創(chuàng)新能力訓練

實踐教學中，每一個實踐訓練項目均由四個環(huán)節(jié)組成：第一環(huán)節(jié)是實踐方案設計；第二環(huán)節(jié)是實現(xiàn)實驗；第三環(huán)節(jié)是實踐論文（報告）書寫；第四環(huán)節(jié)是實踐成績考核。在實踐教學中，我們通過這四個環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，同時改變傳統(tǒng)以師為本的教學模式，課堂上通過師生角色轉(zhuǎn)換，實現(xiàn)以教師為中心向以學生為中心的教學模式轉(zhuǎn)化，提高實踐教學質(zhì)量，完成對學生科研與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在實踐教學中，我們的具體做法如下：

1.實踐方案設計環(huán)節(jié)。學生進入實驗室前，實踐方案設計的好壞，將直接影響實踐效果和學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。在“以生為本”實踐教學模式下，教師必須轉(zhuǎn)換身份，由以前課堂上的“主角”，轉(zhuǎn)換為幕后“導演”身份。教師作為導演身份，在實踐教學中，必須向?qū)W生提供邏輯性強、問題定位化的“劇本”（項目指導書）。項目指導書中創(chuàng)新點在于其將傳統(tǒng)實驗教材中實驗步驟環(huán)節(jié)提綱為實驗流程圖形式，其中每步流程均進行細節(jié)化設疑處理，需要學生通過課前查閱相關文獻、課上觀察實驗現(xiàn)象以及課上師生或生生互動所查閱的理論解釋補充到流程圖中，實現(xiàn)每步實驗知識掌握不留死角的教學目的。通過實踐方案設計中流程圖細節(jié)化設疑處理，調(diào)動學生探索未知、解決并消化未知的興趣，這對學生理論知識綜合運用能力和創(chuàng)新學習行為的培養(yǎng)推動性很強。

2.實驗實現(xiàn)環(huán)節(jié)。在構(gòu)筑“以生為本”實踐教學平臺中，實驗實現(xiàn)是我們強化學生基本實驗技能、實驗現(xiàn)象觀察與分析、實驗問題捕獲并解決等能力，是實現(xiàn)將學生模仿驗證實驗理念扭轉(zhuǎn)為主觀能動綜合設計理念的重要環(huán)節(jié)，該環(huán)節(jié)教學中滲透對學生探索新問題、查閱文獻分析、解決復雜問題的能力培養(yǎng)，引導學生做到思考型操作、思考型分析、不思考不動手的實踐理念。比如在苯亞甲基苯乙酮合成實驗中，在粗產(chǎn)品水洗環(huán)節(jié)中，多組同學出現(xiàn)如粗產(chǎn)品顏色、產(chǎn)量不同等實驗現(xiàn)象，這需要考慮合成溫度、結(jié)晶時間長短以及水洗是否充分對實驗結(jié)果地影響。針對該問題地出現(xiàn)，我們在教學中鼓勵學生大膽設計方案，并自主進行多組組合，平行操作，互相交流實驗結(jié)果，共同對比分析、處理并討論所用實驗處理方法的科學性、可行性及經(jīng)濟性。引導學生有的放矢地步步琢磨著做實驗，擯棄傳統(tǒng)實驗教學中學生指哪打哪的被動學習行為。

3.實踐論文（報告）書寫環(huán)節(jié)。每個實踐項目結(jié)束后，鼓勵部分學生在指導教師幫助下，將實驗結(jié)果按照科研論文核心期刊模式進行書寫。通過撰寫科研小論文，啟蒙了學生參與科學研究的積極性，尤其在結(jié)果與討論部分，學生通過查閱相關科研文獻對實踐問題分析、理解及體會過程中，引導了學生思考力與創(chuàng)新意識地形成，這是實踐教學中我們所期望獲得的教學效果。

4.實踐成績考核環(huán)節(jié)。實踐考核是檢驗實踐教學效果的重要手段之一，考核方式的改革對于本次教改成效至關重要。我們以往有機實踐課程考核主要采取每個實踐項目從“課前預習狀況、基本實驗技能操作、實驗基本理論、實踐結(jié)果及實踐報告完成情況”這五方面進行考核，給出每個項目的成績，實踐結(jié)課后，將所有實踐項目成績進行累加，折合成百分制，給出實踐課程成績。該考核方式容易造成學生實踐中簡單“照方抓藥”，盲目追求高產(chǎn)量，甚者捏造實驗數(shù)據(jù)，課后抄襲實踐報告等單純希冀高分數(shù)的不良學習行為出現(xiàn)。在此次教改中，我們采取多層次考核模式，解決上述弊端。第一層次面向理論基礎和動手能力薄弱的后進學生群，該層次考核主要以傳統(tǒng)提交實踐報告考核形式；第二層次面向基礎夯實，但創(chuàng)新意識較強的較優(yōu)學生群，該層次考核實踐報告主要以科研論文形式書寫，實踐成績根據(jù)學生文獻查閱狀況，利用相關文獻分析、解決實踐問題能力進行綜合評分；第三層次主要面向基礎夯實，動手能力強，且創(chuàng)新意識主動的學生群，該層次考核實踐報告除了以科研論文形式書寫外，還需將實踐成果以PPT形式進行課前答辯，充分實現(xiàn)以生為本的教學目的。參與哪個層次考核，由學生根據(jù)本次實踐項目個人學習狀況，在課堂上自主提出申請，每個層次的實踐成績均由指導教師當堂給出，從根源上規(guī)避部分學生課后抄襲報告的可能性。另外，我們建立層次化考核方式，可以根據(jù)學生學習能力，進行因材施教，并且有利于樹立優(yōu)秀創(chuàng)新學生榜樣，對提高班級學習風氣，調(diào)動學生學習熱情和建立不服輸?shù)牧夹愿偁幁h(huán)境，均起著潛移默化的推動作用。

三、智能多媒體仿真實踐教學平臺構(gòu)建

在實踐教學中，我們配置互聯(lián)網(wǎng)和多媒體操作平臺，引進高等教育出版社公開出版的《半微量有機化學實驗網(wǎng)絡多媒體課件》及《有機化學多媒體課堂教學軟件》投入有機實踐教學使用，使仿真實踐教學模式變得可行[5，6]。學生通過互聯(lián)網(wǎng)和計算機技術使用優(yōu)質(zhì)教育資源，實踐課不再以教師講授為中心，轉(zhuǎn)變以學生為中心。課前學生通過多媒體仿真教學軟件，對該類實踐項目原理、實驗技術，以及儀器規(guī)范操作均有了解，有效提高預習質(zhì)量；課中可利用互聯(lián)網(wǎng)和多媒體操作平臺，鼓勵學生實踐中遇到疑難問題即時查閱解決，實現(xiàn)課上實驗知識掌握不留死角，及時調(diào)整實驗方案，保證實踐教學質(zhì)量。另外，實踐教學中對一些前沿性、應用性但具有一定危險性或?qū)Νh(huán)境不友好，比如電解合成碘仿、光照合成鹵代烴等實驗，我們采取仿真模擬教學。通過引進互聯(lián)網(wǎng)和仿真實驗教學平臺，在實踐教學中能夠充分發(fā)揮教師的引導和學生的主體作用，有助于以生為本教學模式建立，有助于具有創(chuàng)新能力的技術技能型人才培養(yǎng)。

四、結(jié)論

以生為本有機化學創(chuàng)新實踐教學平臺構(gòu)筑之后，從教學實施效果來看，改革是有成效的。在本次實踐教學改革中，以綜合設計性實驗為教學內(nèi)容，以問題為驅(qū)動，借助智能多媒體仿真教學課件和互聯(lián)網(wǎng)平臺，學生對實踐基本理論、實驗技術以及實踐問題即見即解決的主動學習熱情普遍提高；通過多層次考核模式建立，樹立優(yōu)秀學生榜樣，對后進學生實現(xiàn)“傳、幫、帶”作用，切實提高班級學習風氣，調(diào)動各層次學生學習熱情，在學生間形成不服輸?shù)牧夹愿偁幏諊?。?jīng)過有機實踐教學訓練后，學生的科研熱情與實踐創(chuàng)新思維明顯提高，這對于通過課堂教學過程培養(yǎng)大學生自主創(chuàng)新意識和創(chuàng)新理念，未來向社會平行輸出創(chuàng)新型和應用型人才，具有十分重要的現(xiàn)實意義。