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篇1

專業(yè)核心能力：現(xiàn)代物流經(jīng)營與管理能力。

篇2

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學科地位的回升

1950年，中國人民大學率先組建貿(mào)易經(jīng)濟系，首創(chuàng)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。緊接著我國其他高校，特別是財經(jīng)類院校相繼設(shè)立貿(mào)易經(jīng)濟系或商業(yè)經(jīng)濟系，開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。

1997年教育部進行專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整。這次專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整取消了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)（被列為目錄外保留專業(yè)），全國各高校進行了相應的專業(yè)調(diào)整，出現(xiàn)以下四種結(jié)果：一是本科教育階段保留貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，繼續(xù)招收貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)學生；二是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)并入產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟專業(yè)，原教研室的建置、人員均保留；三是將貿(mào)易專業(yè)分解為市場營銷專業(yè)和國際貿(mào)易專業(yè)，進一步發(fā)展出電子商務(wù)專業(yè)、物流專業(yè)；四是將貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)改為商務(wù)專業(yè)。

對此，曾經(jīng)開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校紛紛表示擔憂，都有恢復貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的打算。未開設(shè)過貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的高校也有一些做了開設(shè)這一專業(yè)的規(guī)劃。以中國人民大學、西安交通大學、首都經(jīng)貿(mào)大學、北京工商大學、山西財經(jīng)大學、南京財經(jīng)大學、河北經(jīng)貿(mào)大學為代表的12所高等院校，相繼保留或恢復了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)，一些高校也積極培育與引進師資，發(fā)展貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)。

1998年后，全國高校在教育部本科專業(yè)目錄（1997版）的指導下，進行專業(yè)建設(shè)，但是為了順應地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的需求，各高校根據(jù)自身辦學條件也自行設(shè)立了一些新專業(yè)，以專業(yè)方向形式招生的現(xiàn)象比較普遍，全國高校專業(yè)設(shè)置出現(xiàn)了較為混亂的局面。再之，我國經(jīng)濟經(jīng)過14年的發(fā)展，1997版本科專業(yè)目錄已經(jīng)不能適應我國培養(yǎng)專業(yè)人才的需求。為了適應我國經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，從2010年開始，教育部組織專家著手進行本科專業(yè)目錄調(diào)整，兩次公示修改稿。2012年10月，教育部新的本科專業(yè)目錄（2012版）正式公布，下放專業(yè)設(shè)置權(quán)力，規(guī)范專業(yè)設(shè)置。在2012版本科專業(yè)目錄中，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被列入“基本專業(yè)”目錄中，與國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)同屬于“經(jīng)濟學”學科門類中的“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類。重歸“正式”專業(yè)，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)必定會煥發(fā)新的生機，極大地促進貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科建設(shè)與理論創(chuàng)新。

貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系狀況

本文以山西財經(jīng)大學、北京工商大學、南京財經(jīng)大學和江蘇師范大學四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程設(shè)置情況為例，分析目前貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)的課程體系建設(shè)。

（一）公共通識課課程設(shè)置

公共教育通識課是基于本科生公民素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)要求，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)工具培養(yǎng)要求而設(shè)置的。表1是四所院校公共通識課的課程設(shè)置比較。四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)公共通識課課程設(shè)置差異比較大的是大學計算機課程：山西財經(jīng)大學的大學計算機課程包括大學計算機基礎(chǔ)、大學計算機基礎(chǔ)實驗（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）（選修）、計算機程序設(shè)計（ACCESS）實驗（選修）；北京工商大學的大學計算機課程包括計算機文化基礎(chǔ)和數(shù)據(jù)庫應用基礎(chǔ)；南京財經(jīng)大學的大學計算機課程包括計算機基礎(chǔ)、經(jīng)濟統(tǒng)計與分析軟件應用基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)應用；江蘇師范大學的大學計算機課程包括計算機應用基礎(chǔ)A。由于教育部對大學本科公共通識課（公共基礎(chǔ)課）課程設(shè)置有統(tǒng)一規(guī)定，因此各學校公共通識課課程設(shè)置基本相似。

（二）學科共同課課程設(shè)置

從學科門類上講，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)屬于“經(jīng)濟學”學科門類，因此，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程，應當包含“經(jīng)濟學”學科所要求的最基礎(chǔ)課程。教育部高等學校經(jīng)濟學學科教學指導委員會1998年7月確定了高等學校經(jīng)濟學門類各專業(yè)的共同核心課程，包括政治經(jīng)濟學、西方經(jīng)濟學、計量經(jīng)濟學、貨幣銀行學、財政學、統(tǒng)計學、會計學、國際經(jīng)濟學共8門課程。表2是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“學科共同課”課程設(shè)置比較。由于山西財經(jīng)大學、北京工商大學和南京財經(jīng)大學是相對成熟的財經(jīng)類大學，三所學校都有相對完整的經(jīng)濟學科和管理學科，因此，三所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科共同課程除基本包括經(jīng)濟學學科的學科共同課程外，還吸納了管理學科的學科共同課程，成為經(jīng)濟管理“大學科”的共同核心課程，而且北京工商大學和南京財經(jīng)大學在學科共同課程設(shè)置方面就已經(jīng)分別通過“流通經(jīng)濟學”體現(xiàn)出了貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科特色。江蘇師范大學貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的學科基礎(chǔ)課是經(jīng)濟學院的幾個經(jīng)濟類專業(yè)一起確定的，因此，不包含管理學學科的學科共同課。

（三）專業(yè)理論課課程設(shè)置

表3是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)必修課”課程設(shè)置比較，表4是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)選修課”課程設(shè)置比較。要考察專業(yè)理論課課程設(shè)置，必須將專業(yè)必修課和專業(yè)選修課放在一起分析，因為在制定專業(yè)教學計劃時，有時因為必修課課時的限定，會把一些專業(yè)理論課放在選修課里開設(shè)。由表3和表4可知四所學校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)專業(yè)理論課課程的結(jié)構(gòu)。

山西財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、流通經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、商務(wù)談判、商業(yè)史、商業(yè)倫理學、晉商文化、商務(wù)禮儀）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、世界市場行情、中國對外貿(mào)易概論、海關(guān)通關(guān)實務(wù)、外貿(mào)英文函電、外貿(mào)單證與結(jié)算）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學、連鎖經(jīng)營概論、期貨交易學、批發(fā)學、拍賣與典當學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（現(xiàn)代流通技術(shù)、電子商務(wù)、會展學）；物流理論課（物流學、供應鏈管理）。

北京工商大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)營策劃、消費經(jīng)濟學、市場價格學、投資項目評估與管理、房地產(chǎn)經(jīng)營與管理、經(jīng)濟地理、經(jīng)濟預測、購買者行為分析、采購學、服務(wù)管理學、商品學、商事與經(jīng)濟法概論、合同法、現(xiàn)代廣告學）；對外貿(mào)易理論課（國際經(jīng)濟學、國際商務(wù)函電、國際經(jīng)貿(mào)英語、國際貿(mào)易法）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（期貨交易實踐、零售學、連鎖經(jīng)營）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)盈利模式實踐）；物流理論課（物流管理）。

南京財經(jīng)大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學、區(qū)域市場與區(qū)際貿(mào)易、貿(mào)易史）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易實務(wù)、商務(wù)英語、國際商務(wù)函電、國際投資與跨國經(jīng)營）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售管理學、批發(fā)管理學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫）、物流理論課（物流與供應鏈管理）；商業(yè)規(guī)劃理論課（商業(yè)規(guī)劃學）。

江蘇師范大學：專業(yè)理論基礎(chǔ)課（商業(yè)經(jīng)濟學、消費經(jīng)濟學、管理學、經(jīng)濟法、管理信息系統(tǒng)、市場營銷學、商品學、商務(wù)談判、客戶關(guān)系管理、中國商業(yè)史、品牌學、市場價格學、消費者行為學、現(xiàn)代服務(wù)學、市場調(diào)查與預測）；對外貿(mào)易理論課（國際貿(mào)易理論與實務(wù)、國際金融學、商務(wù)英語）；流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課（零售學）；流通業(yè)技術(shù)理論課（電子商務(wù)概論）；物流理論課（物流經(jīng)濟學、物流與供應鏈管理、倉儲與配送管理）。

由上面四所院校的貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的專業(yè)理論課的結(jié)構(gòu)可以看出，目前貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程結(jié)構(gòu)基本上包括專業(yè)理論基礎(chǔ)課、對外貿(mào)易理論課、流通業(yè)業(yè)態(tài)理論課、流通業(yè)技術(shù)理論課、物流理論課和商業(yè)規(guī)劃理論課6個部分。四所學校對各部分的重視程度有所不同，各學校對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)理論基礎(chǔ)課的理解存在差異，專業(yè)理論基礎(chǔ)課各學校開設(shè)差別也較大。尤其是目前講授的商品流通理論對于解釋現(xiàn)實商業(yè)問題有一定的距離。構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的基礎(chǔ)（核心）理論，豐富貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)基礎(chǔ)理論，形成本學科基礎(chǔ)理論與國際貿(mào)易學科基礎(chǔ)理論的充足與充分的差異化，確立貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)在經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)類的明確地位。流通技術(shù)理論課與流通規(guī)劃理論課是近些年大家都認為要加強的課程，但由于缺乏相應師資和教材，開課都很不理想。

（四）專業(yè)實踐課課程設(shè)置

表5是四所院校貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)“專業(yè)實踐課”課程設(shè)置比較。由表5可以看出，傳統(tǒng)的實踐課程是畢業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）、專業(yè)見習（實習）、社會實踐和課程實驗（實踐、模擬）等課程，新興的實踐課程主要包括科研訓練（科研項目、學術(shù)論文、文獻綜述）、學科競賽、學術(shù)講座、團學活動、資格認證、文學藝術(shù)欣賞、認知性實踐、創(chuàng)新教育等。目前各院校專業(yè)實踐課開設(shè)的還主要是傳統(tǒng)實踐課程，新興實踐課程的開設(shè)有待完善、深化與落實。

貿(mào)易經(jīng)濟本科專業(yè)課程體系創(chuàng)新設(shè)想

（一）依據(jù)三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系

貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)被確定為“經(jīng)濟學”學科、“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類、“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)，其專業(yè)鏈為“經(jīng)濟學”學科“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類“貿(mào)易經(jīng)濟”專業(yè)。因此，應根據(jù)“學科”“專業(yè)類”“專業(yè)”三個層次構(gòu)建貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的課程體系。貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)課程體系中，“學科共同課”應為“經(jīng)濟學”學科的學科共同課，“專業(yè)類基礎(chǔ)課”應為“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，“專業(yè)基礎(chǔ)課”應包括體現(xiàn)貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)核心理論（思想）的課程。有些學者認為“貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)”與“國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)”兩個專業(yè)的共同理論大約只有20%，因此，“經(jīng)濟與貿(mào)易類”專業(yè)類的專業(yè)類基礎(chǔ)課，應包括這共同的20%的理論和一些相似理論，比如分工與貿(mào)易理論、貿(mào)易史理論等。

（二）構(gòu)建內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系

不僅貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)要開設(shè)對外貿(mào)易理論課，國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)也應當開設(shè)貿(mào)易經(jīng)濟理論課。如果內(nèi)外貿(mào)理論兩張皮、內(nèi)外貿(mào)活動平行進行，結(jié)果導致做內(nèi)貿(mào)的做不了外貿(mào)、做外貿(mào)的更做不了內(nèi)貿(mào)。因此，內(nèi)貿(mào)企業(yè)不能較好地管控國外產(chǎn)品市場，更好地組織全球產(chǎn)品供應鏈，外貿(mào)企業(yè)當遇到國際環(huán)境惡化、產(chǎn)品出口困難時，也沒有利用國內(nèi)市場的能力。內(nèi)外貿(mào)一體化課程體系構(gòu)建，離不開內(nèi)外貿(mào)一體化理論研究與創(chuàng)新，目前我國內(nèi)外貿(mào)一體化理論成果近乎空白，內(nèi)外貿(mào)一體化提法還僅僅是一個概念，因此，亟待更多的內(nèi)外貿(mào)專家學者從創(chuàng)新的視角與思維思考內(nèi)外貿(mào)一體化的結(jié)合點?！叭蚬湣崩碚摗ⅰ叭騼r值鏈”理論和“全球產(chǎn)業(yè)鏈”理論，是一些好的突破口，但還需要結(jié)合外貿(mào)與內(nèi)貿(mào)理論，需要相關(guān)理論的融合。

（三）突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論

在專業(yè)基礎(chǔ)理論課程中應突出貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，使貿(mào)易經(jīng)濟學專業(yè)成為“有骨、有肉、有血”的專業(yè)。1997年教育部專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，使得1998年以來，貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)不具備合法的地位，即使保留也僅采取了“目錄外專業(yè)”的形式，教育部專業(yè)目錄中僅設(shè)置國際經(jīng)濟與貿(mào)易一個貿(mào)易類專業(yè)，許多高校紛紛取消了貿(mào)易經(jīng)濟這一專業(yè)，用國際貿(mào)易取代了這一專業(yè)。這一調(diào)整使得高校貿(mào)易經(jīng)濟學科領(lǐng)域僅剩下外貿(mào)專業(yè)，許多研究貿(mào)易經(jīng)濟的教師紛紛轉(zhuǎn)換研究方向，這對貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)來講是一個沉重的打擊。專業(yè)隊伍流失嚴重，教師隊伍出現(xiàn)結(jié)構(gòu)性調(diào)整，許多教師轉(zhuǎn)行到其他熱門專業(yè)進行教學和研究。由于流通體制改革，商業(yè)領(lǐng)域?qū)ν忾_放，貿(mào)易活動的變化相對較快，而教材建設(shè)卻相對滯后，內(nèi)容陳舊，方法傳統(tǒng)，不能適應變化的形勢，可供教師選擇的較好教材不多。因此，應挖掘貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的內(nèi)核理論，追溯流通經(jīng)濟理論的本原，借助現(xiàn)代經(jīng)濟學理論和方法創(chuàng)新貿(mào)易經(jīng)濟理論。創(chuàng)新能夠解釋現(xiàn)實流通現(xiàn)象的理論，縮小流通理論與流通現(xiàn)實的背離。

（四）強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力

強化貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)人才的技術(shù)能力，就是要增加貿(mào)易經(jīng)濟專業(yè)的技術(shù)要素，這需要開設(shè)一些技術(shù)性課程來完成。一是要加強流通技術(shù)理論課開設(shè)，主要開設(shè)電子商務(wù)、網(wǎng)絡(luò)支付與結(jié)算、POS/MIS、互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫等課程。二是加強物流理論課開設(shè)，主要開設(shè)物流管理、供應鏈管理、倉儲管理等課程。三是加強商業(yè)規(guī)劃理論課開設(shè)，主要開設(shè)商業(yè)策劃學、商業(yè)規(guī)劃學、商業(yè)街和商圈規(guī)劃學、商業(yè)地產(chǎn)管理學等課程。四是要強化教學中的企業(yè)實習與社會實踐。企業(yè)實習要常態(tài)化、多次化、多元化，保證足夠的時間安排。要腳踏實地組織和進行實習，不流于形式，使學生能真正接觸和了解流通企業(yè)的在用技術(shù)，提升學生的技術(shù)能力。

參考文獻：

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篇3

中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0207-02

當前高等教育面臨最嚴峻的問題就是大學生畢業(yè)后的就業(yè)問題。很多學生畢業(yè)即意味著失業(yè)，其中很重要的一個原因就是由“同質(zhì)化”人才培養(yǎng)模式造成的，由于培養(yǎng)趨同，缺乏特色，因此就沒有競爭力。與綜合大學、財經(jīng)類院校相比，工科院校的經(jīng)管類專業(yè)人才培養(yǎng)如何避免趨同？如何發(fā)揮自己的優(yōu)勢？如何增強就業(yè)的競爭力？這是擺在我們面前很緊迫、很現(xiàn)實而且必須盡快解決的問題。針對這一狀況，我院自2004年以來一直在進行普通工科院校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)模式改革研究，其一是將本科層次的應用型人才培養(yǎng)（實踐技能和動手能力的通用性和創(chuàng)新性）與中等職業(yè)教育（操作應用型）以及高等職業(yè)教育（技能應用型）的應用型人才培養(yǎng)加以區(qū)分；其二是將普通工科院校的經(jīng)管人才培養(yǎng)與綜合性大學、財經(jīng)類院校以及重點工科院校的經(jīng)管人才培養(yǎng)實行差別定位，以便進行“異質(zhì)化”培養(yǎng)；經(jīng)多年的探索與實踐，將人才培養(yǎng)目標設(shè)定為：培養(yǎng)掌握經(jīng)濟與管理的基本理論和基本知識，了解工科相關(guān)專業(yè)的產(chǎn)品、技術(shù)發(fā)展和工藝流程，富有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)精神，具有發(fā)現(xiàn)、分析和創(chuàng)造性解決實際問題的能力的（專門性）應用型、復合型人才。

一、準確定位普通工科經(jīng)管類應用型人才的辦學特色

本研究重在解決人才培養(yǎng)特色問題，以形成普通工科院校經(jīng)管專業(yè)畢業(yè)生獨特的競爭優(yōu)勢。經(jīng)過多年的教育改革與探索，已初步形成了“創(chuàng)業(yè)教育”、“與工科專業(yè)復合”和“強化實踐”三個辦學特色，并具有一定的社會影響力?！皠?chuàng)業(yè)教育”特色。一是在2000—2004年CCPP（加拿大人力資源開發(fā)署項目）合作過程中，全面了解了加拿大的創(chuàng)業(yè)教育體系，積累了豐富的創(chuàng)業(yè)教育研究成果并在本科教學中得到廣泛應用。同時，分七期共為大連市培訓下崗職工近300人，取得了廣泛的社會效益。二是2002年在全國率先開設(shè)小企業(yè)創(chuàng)業(yè)課程，各專業(yè)都開設(shè)了《創(chuàng)業(yè)訓練》實踐課程，在為期兩周的實踐中，學生以團隊為單位，針對一個創(chuàng)業(yè)項目，在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，運用所學專業(yè)知識制定創(chuàng)業(yè)計劃書，可以使理論知識與實踐應用很好地結(jié)合起來，為日后就業(yè)與創(chuàng)業(yè)奠定了堅實的基礎(chǔ)。三是培養(yǎng)了一支創(chuàng)業(yè)師資隊伍，創(chuàng)業(yè)實踐得到遼寧省教育廳的重視，已在全省推廣我校的辦學經(jīng)驗；負責該方向的教師受邀在國內(nèi)30多所院校進行大學生創(chuàng)業(yè)教育普及報告，在國內(nèi)享有較高聲譽。多名教師作為大連YBC（國家青年創(chuàng)業(yè)計劃）導師，活躍在幫扶大連青年創(chuàng)業(yè)的項目活動中。我校創(chuàng)業(yè)團隊在名校云集的2008年YESPLAN—諾基亞杯青年創(chuàng)意·創(chuàng)業(yè)大賽中獲得金獎，2009年又獲得了該項賽事的銀獎，學校獲得了“創(chuàng)業(yè)示范高校”稱號并獲批“KAB創(chuàng)業(yè)俱樂部”?！芭c工科專業(yè)復合”特色。以《普通工科院校經(jīng)管類應用型人才培養(yǎng)模式研究》省教改項目為依托，在2008年培養(yǎng)方案修訂時，增加了《現(xiàn)代工業(yè)技術(shù)概論》、《電工與電子技術(shù)》、《紡織品商品學》、《食品工藝學》、《機電商品學》、《包裝材料學》等與工科專業(yè)復合的理論課程以及《金工實習》實踐課程，通過課程的學習拓展了經(jīng)管專業(yè)學生的視野，對工科的工程技術(shù)背景有一定的了解，有利于其工程技術(shù)能力的提高，從而逐步形成了普通工科院校與重點理工科大學、綜合性大學以及財經(jīng)類院校經(jīng)管人才培養(yǎng)的差別化優(yōu)勢?！皬娀瘜嵺`”特色。在2008年培養(yǎng)方案修訂時，精練了理論學時，加大了實踐學時的比例（課內(nèi)實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環(huán)節(jié)）。學院已經(jīng)建立比較穩(wěn)定的實踐、實習基地近20家，除了在集中性實踐環(huán)節(jié)深入基地外，每年假期還通過選拔、面試選送學生到基地實習、鍛煉，以使學生深入了解社會，培養(yǎng)實踐動手能力，不斷提升就業(yè)競爭力。鼓勵教師在企業(yè)兼職，增強實踐經(jīng)驗來豐富教學內(nèi)容，提升教學質(zhì)量。

二、圍繞獨具特色的應用型、復合型人才培養(yǎng)，修訂各專業(yè)培養(yǎng)方案

在對兄弟院校同類專業(yè)調(diào)研和邀請企業(yè)專家進校交流和到企業(yè)走訪調(diào)研的基礎(chǔ)上，圍繞全面培養(yǎng)和提高學生的學習能力、創(chuàng)新能力、實踐能力、交流能力和社會適應能力，重點突出“強化實踐”、“與工科專業(yè)復合”和“創(chuàng)業(yè)教育”這三個特色對6個本科專業(yè)培養(yǎng)方案進行了全面修訂。組建了由本校專家、外校專家和企業(yè)專家組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，負責方案的論證和制定工作。重點做了以下幾個方面工作。

1.建立了四個平臺。學科基礎(chǔ)平臺、專業(yè)平臺、實踐平臺和創(chuàng)新平臺。學科基礎(chǔ)平臺打通，夯實基礎(chǔ)，使學生具備經(jīng)濟管理的基本知識、研究方法和創(chuàng)新意識，能基本勝任各類經(jīng)濟管理崗位。專業(yè)平臺按照專業(yè)設(shè)置體現(xiàn)社會需求的柔性方向，充分體現(xiàn)專業(yè)能力，突出展示特色與優(yōu)勢。實踐平臺按實驗中心各個模塊設(shè)置，專業(yè)打通，與企業(yè)接軌，建立實習基地。創(chuàng)新平臺通過設(shè)立各類比賽、參與導師科研的方式加強拔尖人才的創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2.調(diào)整理論學時和實踐學時比例并充分體現(xiàn)辦學特色。精練了理論學時，增加實踐學時的比例（課內(nèi)實驗/模擬、實驗/模擬課、集中實踐環(huán)節(jié)）。實踐教學周增加了8周，實驗學時也增加了80學時左右，增加了學年論文、專業(yè)調(diào)查、ERP實習等新的實踐環(huán)節(jié)，增設(shè)工科相關(guān)專業(yè)的概論性課程和金工實習。

3.調(diào)整教學進程。在第7學期第10周（10月底左右）結(jié)束所有課程教學任務(wù)，在第7學期剩下近10周時間給學生布置大作業(yè)（加強考核，保證質(zhì)量），同時也給學生足夠的時間準備考研和參加社會實踐。

4.采取多種形式探索創(chuàng)新能力培養(yǎng)。如設(shè)置小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習、經(jīng)營模擬大賽（ERP、GMC、BPG、金融投資模擬）、市場調(diào)研、參與老師科研等形式加強對學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

5.探索“多證式”培養(yǎng)模式。課程體系中不僅要包括大量的技術(shù)應用類課程（工科類專業(yè)）和實務(wù)類課程（文科類專業(yè)），而且還要包括一定量的與職業(yè)資格相關(guān)聯(lián)的課程，實現(xiàn)課程體系的應用性價值取向，加強學術(shù)性、實踐性、職業(yè)性的有機結(jié)合，處理好在應用型人才培養(yǎng)中知識、能力與素質(zhì)三者之間的關(guān)系[1]。學生如果通過人力資源管理師、物流師、會計從業(yè)資格、跟單員等職業(yè)認證資格等考試，可以計算創(chuàng)新學分（學生四年需完成10個創(chuàng)新學分）。

三、加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)，構(gòu)建“立體化”的實踐教學體系

我院在與行業(yè)和企業(yè)的全方位的產(chǎn)學研合作的過程中，成立了由高校教授、政府官員和企業(yè)專家共同組成的專業(yè)建設(shè)指導委員會，擴大了專業(yè)建設(shè)的開放度，同時與企業(yè)共建了多個實踐教育中心，將專業(yè)實習、畢業(yè)論文（設(shè)計）主要放在企業(yè)進行。另外，在校內(nèi)大力開展模擬實踐教學，目前學院已經(jīng)開展的模擬實踐教學內(nèi)容有ERP實務(wù)課程實驗、電子商務(wù)實驗、物流管理實驗、企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬實習、戰(zhàn)略管理模擬、會計實務(wù)模擬實習、國際貿(mào)易實務(wù)模擬、市場營銷策劃模擬、小企業(yè)創(chuàng)業(yè)實習等。經(jīng)過多年的探索和實踐，構(gòu)建了由實習、實驗、畢業(yè)環(huán)節(jié)和綜合實踐等四個維度組成的實踐教學體系。

四、“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍

應用型人才培養(yǎng)是一種開放的人才培養(yǎng)模式，強調(diào)把教育教學與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣結(jié)合起來，加強實踐教學和就業(yè)能力的培養(yǎng)；主張加強與企業(yè)、行業(yè)、基礎(chǔ)教育的合作，探索針對崗位需要的、以能力為主的教學模式[2]。而高校的中青年教師多是從校門到校門，普遍缺乏實踐經(jīng)驗，這是制約應用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要因素。針對這一狀況，在教師隊伍建設(shè)方面，我院采取“請進來、走出去”的方式，彌補教師實踐經(jīng)驗不足的問題。一方面，聘請企業(yè)界擁有工程實踐、管理實踐經(jīng)驗豐富的專家和成功校友進校，通過做兼職導師、舉辦論壇、講座、交流會等形式開闊學生視野，進行專業(yè)教育、就業(yè)指導和勵志教育；另一方面，有計劃派送教師到企事業(yè)單位掛職鍛煉，充實教師的實踐經(jīng)歷，提高實踐能力，使更多的教師真正成為“雙師型”。

五、建立科學的“評學、評教”制度，充分調(diào)動教師和學生的積極性

教學評價對整個教學活動具有導向作用，引領(lǐng)師生的教學行為[3]。培養(yǎng)應用型人才的高校應建立健全以“應用轉(zhuǎn)化”和“創(chuàng)新”為基本價值取向的教師工作業(yè)績和學生學習績效評價制度[4]。對教師的評價。對教師的教學評價采取學生評教與專家評價相結(jié)合的辦法，在評職、分級、聘任和考核的指標設(shè)計中綜合考慮教學工作量、教學質(zhì)量和教學效果、教學改革（含教改立項、課程建設(shè)、教改論文等）、學科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)、學術(shù)論文和著作、科研和科技開發(fā)等方面，其中教學方面所占權(quán)重在60%以上。為了實現(xiàn)應用型人才培養(yǎng)的目標，在評價教師的指標體系中，應重點考察教師的知識傳遞和轉(zhuǎn)化能力，以及教師對學生實踐活動的指導能力，將教師為學生開拓實習和就業(yè)市場的能力作為一項重要的評估指標；二是在教師的科學研究方面，在評價理論研究成果的同時，更加注重評價應用性科研成果[5]。另外，除了評價易于觀測的這些指標之外，我們一直認為“育人在某種意義上比教書更重要”，但很難評價，目前正在考慮采用“導師制”的方式，即在入學時每位教師所分配和指導的學生的難度系數(shù)相當，評價大四畢業(yè)時或更長的時間后學生的發(fā)展差異，以此來評價教師的育人效果。對學生的評價。針對學生中普遍存在重成績、輕能力，重知識學習、輕知識運用的現(xiàn)象，我們采用了“增設(shè)綜合性評價項目和加大過程評價權(quán)重”的辦法對學生的學習效果進行評價。通過設(shè)置綜合性、設(shè)計性實驗、創(chuàng)業(yè)訓練、社會調(diào)查等綜合性評價項目來客觀評價學生應用知識解決問題的實踐能力；采用小論文、課程設(shè)計、調(diào)查報告、讀書心得、案例策劃等方式加大平時考核成績在總成績中的比例；靈活考核方式，必修課平時成績一般掌握在50%以內(nèi)，選修課因課程性質(zhì)不同，可以完全采用過程考核這種方式，由任課教師掌握，但必須有嚴格、規(guī)范的過程質(zhì)量控制標準并需留存過程考核材料。

六、結(jié)論

在多年來高等教育擴招的大潮下，普通工科院校中的經(jīng)管專業(yè)得到了長足的發(fā)展，但與綜合性大學和財經(jīng)類院校同類專業(yè)相比，面臨最嚴峻的現(xiàn)實問題是人才培養(yǎng)目標趨同，缺乏特色，就業(yè)難度大。為解決這一問題，應從“差異化”培養(yǎng)目標的確定入手，做好頂層設(shè)計；結(jié)合各個院校的實際情況打造自身的人才培養(yǎng)特色并形成競爭優(yōu)勢；圍繞培養(yǎng)目標與特色適時修訂培養(yǎng)方案；構(gòu)建“立體化”的實踐教學體系，加強實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)；“走出去、請進來”，打造“多元化”師資隊伍；建立科學的“評學、評教”制度，充分調(diào)動教師和學生的積極性。

參考文獻：

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篇4

中圖分類號：F713.50-4 文獻標識碼：A

1“兩平臺+N模塊” 人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

“平臺+模塊”的人才培養(yǎng)模式是“基于‘平臺+模塊’課程結(jié)構(gòu)體系多樣化人才培養(yǎng)模式”的簡稱，它是指在按學科大類招生的基礎(chǔ)上，通過“平臺+模塊”結(jié)構(gòu)的課程設(shè)置和彈性修業(yè)年限，實施寬口徑培養(yǎng)，即前期加強公共基礎(chǔ)課的教學，后期按照人才需求變化及個性發(fā)展要求設(shè)置柔性專業(yè)能力方向，對學生進行針對性的培養(yǎng)， “兩平臺+N模塊” ，即專業(yè)通識教育課程平臺+學科專業(yè)基礎(chǔ)課程平臺+N個專業(yè)能力方向課程模塊。專業(yè)通識教育課程平臺，主要培養(yǎng)學生具有良好的政治素養(yǎng)與正確的人生信念，并具備良好的英語與計算機應用能力；專業(yè)基礎(chǔ)教育課程平臺，主要培養(yǎng)學生具有堅實的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，具備良好的專業(yè)基本素養(yǎng)和較強的發(fā)展后勁；N個專業(yè)能力方向課程模塊，具體到市場營銷專業(yè)，這一模式的具體意義在于在兩個平臺的基礎(chǔ)上使學生具有產(chǎn)品銷售能力為主，企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設(shè)和管理能力為輔的四項能力。平臺是一種框架結(jié)構(gòu)，是學校對各專業(yè)公共基礎(chǔ)課程設(shè)置和學分的統(tǒng)一要求，既包括理論性課程也包括實踐類課程或環(huán)節(jié)，為學生全面了解管理學科、具有寬厚的專業(yè)基礎(chǔ)或再次選擇專業(yè)方向提供可能和保證。

2市場營銷專業(yè)“兩平臺+N模塊”模式的課程教學體系

2.1市場營銷專業(yè)通識教育課程平臺

市場營銷專業(yè)通識教育課程主要是為了提高學生的基本知識運用能力及基本素質(zhì)，主要課程包括：思想道德政治課、大學計算機基礎(chǔ)、大學英語、高等數(shù)學A、文獻檢索、C語言程序設(shè)計與操作實踐、就業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育、生理與心理健康教育、體育與健康等，通過這些課程的學習，達到提高學生的計算機基本運用通用能力、英語運用通用能力、數(shù)理知識運用通用能力、人文精神和思想道德素質(zhì)、身體素質(zhì)。

2.2市場營銷專業(yè)學科基礎(chǔ)教育平臺

市場營銷專業(yè)基礎(chǔ)教育課程主要是為了提高專業(yè)的通用及實踐能力，較系統(tǒng)地掌握企業(yè)管理、市場營銷領(lǐng)域的基本理論和基礎(chǔ)知識，主要課程包括：線性代數(shù)、概率論與統(tǒng)計、西方經(jīng)濟學、基礎(chǔ)會計、經(jīng)濟法、管理學、 統(tǒng)計學、金融學、市場營銷學，通過對這些專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，讓學生扎實地掌握市場營銷專業(yè)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論知識，從而具備市場營銷、經(jīng)濟、管理等專業(yè)基本技能素質(zhì)，具有經(jīng)營管理、成本效益意識等能力。

2.3市場營銷專業(yè)“N個專業(yè)能力方向課程模塊”

市場營銷專業(yè)“N個專業(yè)能力方向課程模塊”的具體意義在于在兩個平臺的基礎(chǔ)上使學生具有產(chǎn)品銷售能力為主，市場調(diào)研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設(shè)和管理能力為輔的五項能力。主要課程包括：商品學、消費者行為學、營銷心理學、廣告學、市場調(diào)查與預測、分銷渠道管理、客戶關(guān)系管理、推銷策略、銷售團隊管理、商品流通概論、營銷案例分析、特許經(jīng)營、商務(wù)談判、市場營銷策劃、電子商務(wù)。通過對這些市場營銷專業(yè)必修課程的學習，有針對性地提高學生的個別能力模塊。

3“兩平臺+N模塊”模式課程教學體系設(shè)置的優(yōu)化對策

3.1科學搭建學科平臺、科學設(shè)置教學課程

首先，對于基礎(chǔ)平臺的課程設(shè)置，學校應該高度集合并精煉市場營銷專業(yè)所必備的基礎(chǔ)知識和基本技能，如市場營銷學、管理學、國際貿(mào)易理論與實務(wù)、基礎(chǔ)會計等。其次，對于模塊的課程設(shè)置，學校應該設(shè)置強調(diào)能力本位，重視職業(yè)資格導向和職業(yè)崗位的現(xiàn)實需要，以職業(yè)分析為依據(jù)，針對該職業(yè)群的某一特定職業(yè)崗位所應具備的知識和技能設(shè)計相應的教學模塊。

3.2專業(yè)方向模塊的設(shè)置更好地對接社會行業(yè)

市場營銷專業(yè)的學生畢業(yè)之后的就業(yè)方向形象一點來說主要分為臺前和幕后兩大類。臺前類是指銷售一線工作，渠道開發(fā)、建立和維護工作；而幕后類則是指市場調(diào)研與預測，企業(yè)策劃、營銷活動策劃工作。市場營銷專業(yè)通過設(shè)置專業(yè)方向模塊使學生具有產(chǎn)品銷售能力為主，市場調(diào)研與分析能力、企劃能力、營銷活動策劃能力、渠道建設(shè)和管理能力為輔的五項能力。在專業(yè)方向模塊的課程設(shè)計中應突出對這五項能力的培養(yǎng)，并通過與實訓課程、學期實踐與畢業(yè)實習結(jié)合起來強化專業(yè)能力，爭取就業(yè)時，更有效、更快速地與具體行業(yè)對接。

3.3有效地指導學生理論聯(lián)系實踐地學習

市場營銷專業(yè)學生從大一至畢業(yè)四年期間需要參加入學教育與軍訓、市場調(diào)研實習、商務(wù)談判實習、ERP實習、企業(yè)經(jīng)營模擬實習、電子商務(wù)實習、客戶關(guān)系管理實訓、市場營銷綜合實訓、畢業(yè)實習、畢業(yè)（論文）設(shè)計 。通過這些實習及實訓課程的學習，能夠及時地鍛煉學生學會將理論知識運用到實踐活動中去，提高解決實際問題的能力，有利于提高學生的語言表達、人際溝通、組織協(xié)調(diào)等能力。

參考文獻

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[3] 胡健.創(chuàng)新地方財經(jīng)院校應用型人才培養(yǎng)模式[J].中國高等教育，2009（21）.

篇5

中圖分類號 G206 文獻標識碼 A

Research on the Editing and Publishing Subject Construction in China

LiJianwei

(School of Journalism and Communication, Henan University, Kaifeng 475001)

AbstractThe standardization and institutionalization of the editing and publishing subject construction is urgent. And the most important thing of all is to value and study the four main points of this construction, which are, namely, professional education, subject stablishment,sub-disciplines and related subjects of editing and publishing.

Key wordsediting and publishingprofessional educationsub-disciplinessubjectestablishment

編輯出版學是由許多個知識子系統(tǒng)構(gòu)成的一個龐大的知識體系，與其他學科有著千絲萬縷的聯(lián)系。1984年，胡喬木同志致信教育部，倡議在高等學校設(shè)立編輯學專業(yè)，經(jīng)過二十多年的建設(shè)和發(fā)展，我國的編輯出版學高等教育已初具規(guī)模，據(jù)調(diào)查，截至2007年7月，我國開設(shè)編輯出版學本科教育的高校有68個以上，碩士研究生辦學點38個，博士點5個，教育水平和辦學層次都有了很大幅度的提高，編輯出版學學科建設(shè)和專業(yè)教育問題成為編輯出版學教育界和業(yè)界共同關(guān)注的焦點。雖然編輯出版學高等教育發(fā)展迅速，但碩士和博士辦學點多掛靠在別的學科之下，編輯出版學的學科體系建設(shè)還需更進一步完善，學科體系建設(shè)的規(guī)范化、制度化迫在眉睫，本文將從編輯出版學的相關(guān)學科、分支學科、學科設(shè)置、專業(yè)教育四個方面對如何建設(shè)科學的編輯出版學科體系加以思考。

作為人文社會科學中重要的一部分，編輯出版學與其相關(guān)學科有著密不可分的天然聯(lián)系。編輯出版學與其相關(guān)學科的關(guān)系按其聯(lián)系性質(zhì)可分為兩種類型：一是編輯出版學的基礎(chǔ)學科，即為編輯出版學的建立提供理論基礎(chǔ)的學科。在眾多的此類學科中，與編輯出版學在研究內(nèi)容上聯(lián)系緊密的學科主要有傳播學、文化學、美學、社會學、經(jīng)濟學、心理學等；二是編輯出版學的交叉學科，即與編輯出版學在研究內(nèi)容上有某些交叉或具有某些相通性的學科。與編輯出版學有此類型聯(lián)系的學科主要有新聞學、版本學、目錄學、圖書館學、市場營銷學等。

二、對編輯出版學分支學科的理性認識

所謂編輯出版學分支學科，是指從某一角度、某一側(cè)面、某一層次上探討出版物商品供求矛盾的發(fā)展變化規(guī)律，其成果能構(gòu)成對出版學研究對象的整體認識的學科。編輯出版學分支學科是構(gòu)成其學科體系的基本成分。

編輯出版學分支學科的構(gòu)成，應具備一定的條件。首先，要形成由眾多的知識組成的一個相對獨立的系統(tǒng)的完整的知識體系，而不僅僅是某類單一的零散的知識的簡單組合，只有這樣才能使一個分支學科具有較為豐富的研究內(nèi)容；知識體系是相對獨立的，即與其他的知識體系有一定的排斥性和不兼容性，這就意味著這些知識不能被包容在其他分支學科的研究范疇之內(nèi)，也意味著這些知識獨立存在很有必要。其次，其研究對象應與編輯出版學研究對象緊緊相關(guān)，不應該脫離編輯出版學這個大的主干學科而單打獨斗。編輯出版學的研究對象是有關(guān)編輯出版的理論、應用和歷史的相關(guān)內(nèi)容，這樣，從理論上講，凡與編輯出版的理論、應用和歷史相關(guān)的各項內(nèi)容，都可能成為編輯出版學某一分支學科的研究對象。再次，作為編輯出版學的分支學科，其研究成果應該能構(gòu)成對編輯出版學研究對象的整體認識，即對編輯出版學這個主干學科有貢獻性共識性的認識。

編輯出版學分支學科形成的具體標志是具有代表性的研究成果的出現(xiàn)。在我國編輯出版界有著一定影響的、關(guān)于某一專門主題的學術(shù)專著或一系列研究論文的出現(xiàn)，是衡量某門編輯出版學分支學科已初步形成的具體標志。

編輯出版學是一門實踐性很強的學科，它與出版學基礎(chǔ)、出版史學、出版文化學、出版資源學、讀者學、出版人才學、出版法學、書刊校對學、期刊出版學、電子與網(wǎng)絡(luò)出版學、出版計算機應用學、出版物營銷學、物流組織學、出版物發(fā)行學、出版經(jīng)濟學、出版信息學、版權(quán)貿(mào)易學、出版對外貿(mào)易學、出版物印制與管理、出版業(yè)宏觀管理學、企業(yè)經(jīng)營學等分支學科有著密不可分的關(guān)系。

三、對編輯出版學分支學科設(shè)置的具體構(gòu)想

王振鐸在1999年第4期的《編輯之友》上談到，“新修訂的本科高校各專業(yè)學科目錄中, 增設(shè)了一個一級學科――新聞傳播學, 下設(shè)五個二級學科: 新聞學、傳播學、廣告學、編輯出版學和圖書發(fā)行學。這里我們可以將編輯出版學理解為編輯學與出版學, 編輯學研究各種出版物或各種傳播媒介中的編輯活動, 出版學則主要研究出版社與報刊社的出版經(jīng)營活動。如果這樣理解不錯的話, 就不如干脆把二者分別列為編輯學與出版學?！?/p>

筆者認為，編輯出版學是編輯學與出版學緊密結(jié)合的學科，既不能脫離編輯學談出版學，也不能撇開出版學單論編輯學，它們不是相互對抗或者是包含的關(guān)系，而應該是對等的平衡發(fā)展的關(guān)系?；诖耍粝朐O(shè)置編輯出版學的分支學科，根據(jù)對全國編輯出版學專業(yè)設(shè)置和課程體系建設(shè)的調(diào)查來看，編輯出版學的分支學科的劃分應按照以下構(gòu)想：

1.按照編輯出版產(chǎn)品的類型來劃分分支學科。就是先按編輯出版產(chǎn)品類型劃分為若干類分支學科，然后再在每類分支下按基礎(chǔ)理論、編輯、生產(chǎn)制作、流通組織、讀者、技術(shù)等來設(shè)置各個分支學科，由此可以組構(gòu)如此的編輯出版學學科體系（圖1）：

2.按編輯出版活動的不同性質(zhì)層面劃分編輯出版學分支學科。據(jù)此，我們可以將編輯出版學的分支學科劃分為（圖2）：

3.從編輯出版活動的形成條件角度來劃分分支學科。

首先是探討編輯出版學基本原理與一般規(guī)律的學科，如編輯學概論、編輯史學、編輯美學、編輯文化學和出版學概論、出版史學、出版美學、出版經(jīng)濟學、出版文化學等（圖3）。

其次是研究編輯出版活動構(gòu)成要素的學科，如圖書商品學、出版企業(yè)管理學、出版信息學、出版資源學、讀者學等（圖4）。

再次是研究編輯出版活動過程的學科，如校對學、出版發(fā)行學、出版策劃學、物流組織學、印刷學等（圖5）。

第四是研究編輯出版活動環(huán)境的學科，如編輯法學、編輯管理學、編輯社會學和出版法學、出版宏觀管理學、出版社會學等（圖6）。

第五是研究編輯出版活動的組織技術(shù)與方法的學科，如編輯應用寫作學、現(xiàn)代編輯技術(shù)學和出版會計學、出版統(tǒng)計學、計算機應用學、現(xiàn)代出版技術(shù)學等（圖7）。

4.按照研究內(nèi)容的性質(zhì)來劃分支學科

首先是編輯出版學理論，著重研究編輯出版學原理，從整體上把握各種編輯出版活動性質(zhì)特征與規(guī)律的學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經(jīng)濟學、出版資源學等。

其次是編輯出版學應用，即研究局部的具體的出版活動規(guī)律的分支學科。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經(jīng)濟學、出版資源學等。

再次是編輯出版學歷史，即研究與編輯出版活動有關(guān)的歷史的分支學科，有利于借鑒歷史經(jīng)驗。其中編輯學包括編輯學概論、編輯社會學、編輯文化學等，出版學包括出版學概論、出版經(jīng)濟學、出版資源學等。（圖8）。

編輯學與出版學也是不可分離的，以上四種構(gòu)建編輯出版學學科體系的分支學科設(shè)置模式，是環(huán)環(huán)相扣的。同時，編輯出版學作為人文社會科學體系中不可分割的一部分，我們不能用孤立的眼光看待編輯學或者是出版學問題，而應該將其放在社會發(fā)展這個大系統(tǒng)中綜合考慮。這就離不開對編輯出版學業(yè)務(wù)與教育的研究考察。

1998年，經(jīng)國家學位委員會審定，將編輯學、圖書發(fā)行學整合為編輯出版學專業(yè)以來，編輯出版學教育取得了突破性進展。根據(jù)筆者主持的教育部人文社科課題“我國編輯出版教育發(fā)展現(xiàn)狀與前景研究”的初步調(diào)查，我國編輯出版學初步形成了一個多專業(yè)、多層次、多渠道、多規(guī)格的專業(yè)教育體系，但在以下方面還需進一步加強，結(jié)果顯示：

1.教師――隊伍建設(shè)高標準、嚴要求

目前，編輯出版學專業(yè)的師資隊伍存在著教師實踐經(jīng)驗不足的問題，針對這一問題，加強師資隊伍建設(shè)，首先要將一些有影響的編輯出版單位作為教師的實習單位，派專業(yè)教師去實習鍛煉，了解編輯出版環(huán)節(jié)和操作的情況，解決教師在業(yè)內(nèi)經(jīng)驗不足的問題，提高其教育教學水平；其次要聘請業(yè)內(nèi)人士做兼職教授；還要引進業(yè)界一些高層次的人才，在引進師資方面，要優(yōu)先考慮有從業(yè)經(jīng)驗的專業(yè)人士。

2.課程――設(shè)置科學化、規(guī)范化

由于編輯出版學最初是掛靠在其他學科和專業(yè)之下，因此各高校的課程設(shè)置，多依托原掛靠專業(yè)課程，設(shè)置比較隨意，缺乏科學和規(guī)范，編輯出版學教育在課程設(shè)置上應注意文理結(jié)合，要有科學的課程設(shè)置和教學計劃，規(guī)范基礎(chǔ)課與專業(yè)課的設(shè)置比例, 標準必修課與選修課包含的內(nèi)容等。編輯出版學教育迫切要求進一步充實教育內(nèi)容, 提高教學質(zhì)量, 以滿足日益發(fā)展的媒介傳播產(chǎn)業(yè)對新型編輯出版人才的需要。

將一些有影響的編輯出版單位作為學生的實習、實踐基地，并使其制度化。制定全國統(tǒng)一規(guī)范的實習實踐量化標準，明確教育單位和編輯出版單位在學生和教師在學生實習和實踐方面的權(quán)利和義務(wù)，從制度層面解決實踐難的問題，平衡全國的教育資源和實習實踐資源。

3.產(chǎn)學研相結(jié)合

編輯出版學是一門應用性學科，實踐與教學不可分離，而教學與研究也優(yōu)勢互補，我們不應該將其孤立開來。對在崗的編輯出版從業(yè)人員，要對其進行系統(tǒng)化、專業(yè)化的繼續(xù)教育，實行崗位培訓、持證上崗制度,引入編輯出版隊伍競爭上崗冗員分流的辦法,從而提高效率。對于編輯出版學的教育單位來說，應該從校內(nèi)外編輯出版部門借聘有一定編輯實踐經(jīng)驗的編輯作為專業(yè)教師, 鼓勵教師聯(lián)系編輯出版業(yè)的實際案例進行教學。教育要面向產(chǎn)業(yè)，結(jié)合產(chǎn)業(yè)發(fā)展的實際，把握出版業(yè)的現(xiàn)狀，提出發(fā)展對策，為我國出版產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供智力支持。編輯出版學的發(fā)展必須走產(chǎn)學研結(jié)合之路。

根據(jù)本科教育和研究生教育的不同特點，編輯出版學教育有必要控制本科發(fā)展規(guī)模，將本科教育重點放在網(wǎng)絡(luò)編輯、電子技術(shù)等實踐性較強的專業(yè)方向上；以研究生教育為主，提高研究生教育水平，提高理論深度和專業(yè)研究水準。

希望編輯出版教育界和業(yè)界達成共識，通力合作加強溝通，產(chǎn)業(yè)、教學與科研緊密結(jié)合，促進編輯出版學學科體系科學化、規(guī)范化，使編輯出版學的發(fā)展進入一個嶄新的階段。

參考文獻

[1]王振鐸,劉娟.我國編輯學專業(yè)建設(shè)與學科發(fā)展[J].編輯之友.1999(4).

[2]羅紫初.論出版學的學科體系[J].出版發(fā)行研究.2004(7).

篇6

在經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展的今天，外資企業(yè)、跨國公司以及我國各類企業(yè)對涉外經(jīng)濟人才的需求不斷增長，同時，對外貿(mào)人才的要求也不斷提高。培養(yǎng)既具有扎實的專業(yè)知識，又具備綜合的實踐能力的復合型人才已成為高校的人才培養(yǎng)目標。在實現(xiàn)這個目標的過程中，課程體系的建設(shè)就顯得尤為突出。新的經(jīng)濟形勢要求高校在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，必須要堅持知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高的原則，注重知識結(jié)構(gòu)和能力培養(yǎng)的整體優(yōu)化，這樣，才能培養(yǎng)出符合時代和社會要求的實用型、復合型外貿(mào)人才。

一、國際經(jīng)濟貿(mào)易人才的能力要求

在競爭日趨激烈的今天，社會對外貿(mào)人才的要求也日益提高，外貿(mào)工作者不但要有扎實的專業(yè)知識，還要具備綜合的實踐能力。具體包括以下幾方面：第一，具備較高的商務(wù)外語溝通能力和計算機應用能力；第二，具有扎實的專業(yè)知識。國際貿(mào)易專業(yè)人才必須掌握國際貿(mào)易專業(yè)基本理論知識和基本技能，要通曉我國外貿(mào)政策和理論、國際貿(mào)易規(guī)則與慣例、進出易程序與合同條款等。除此之外，還要熟悉國際經(jīng)濟金融、政治法律、社會文化等情況；第三，具有良好的綜合素質(zhì)。國際市場競爭激烈，要想在激烈的競爭中立于不敗之地，必須具有不斷創(chuàng)新的能力。要時時注意外貿(mào)工作的動態(tài)、情況、問題，及時捕捉國際貿(mào)易信息和良好商機。要敢于創(chuàng)造新思維、探索新路子、開創(chuàng)新局面，從而在商戰(zhàn)中出奇制勝。

二、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系建設(shè)中存在的問題

(一)課程設(shè)置貪多求全，結(jié)構(gòu)不盡合理

由于許多高校要求學生修滿一定的學分，因此設(shè)置了很多通識選修課和專業(yè)選修。學生學習負擔很重，疲于應付，難有時間和精力滿足不同學生的個性發(fā)展需要。在理論課與實踐課方面，許多高校過分重視理論課而輕視實踐課，甚至取消實踐課或任意縮短實踐教學的課時。導致學生動手能力差，學不能以致用，走向社會時，不能適應工作崗位的要求。

(二)課程內(nèi)容交叉、嚴重重復

由于課程設(shè)置貪多求全，使許多課程的內(nèi)容有所交叉。學生重復學習的積極性不高，上課不注意聽講，教師也難組織教學。除此，部分課程教學內(nèi)容陳舊老化、更新慢，跟不上國際經(jīng)濟發(fā)展的形勢，而在課時分配上，受傳統(tǒng)舊體系的影響，難于舍棄。

(三)工程體系和教學內(nèi)容的過分理論化

目前，畢業(yè)生就業(yè)壓力相對較大，在“以就業(yè)為中心設(shè)置課程”，“培養(yǎng)寬口徑復合人才”的指導思想上，部分高校依舊過分強調(diào)對學生基礎(chǔ)知識的講授，而忽略了某一方面或幾方面的實用技能的培養(yǎng)。

三、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計原則

課程體系構(gòu)建的主導思想是以通識教育為目的，培養(yǎng)多元化和動態(tài)應用的復合型人才，強調(diào)所有課程模塊之間、教和學之間的有機聯(lián)系。在這種課程體系下，所有的知識都不是孤立的，所有的課程都可以找到與其相關(guān)課程的結(jié)合點，通過各課程模塊相互的結(jié)合點展開對各門課程的學習和研究。因此，在構(gòu)建國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的課程體系時，應遵循以下原則：第一，以培養(yǎng)專業(yè)復合型人才為目標的原則；第二，堅持理論和實踐相結(jié)合的原則；第三，堅持以“就業(yè)主體”為主，兼顧個體發(fā)展的原則，國際貿(mào)易專業(yè)要以就業(yè)為導向，加強專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)，增強人才培養(yǎng)的針對性和適用性，實現(xiàn)人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位的接軌，促進畢業(yè)生充分就業(yè)。

四、國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)課程體系的設(shè)計方案

在“以學生為本”的現(xiàn)代教育、教學理念基礎(chǔ)上，從知識、素質(zhì)和能力三個方面，建立一切為了學生，適合專業(yè)培養(yǎng)目標要求的課程新體系。新體系要把掌握專業(yè)理論知識能力的培養(yǎng)，操作能力、綜合實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，素質(zhì)教育、知識傳授與能力培養(yǎng)有機融合起來，以提升人才培養(yǎng)質(zhì)量。

(一)課程的設(shè)置類型

1．公共基礎(chǔ)課

公共基礎(chǔ)課主要培養(yǎng)學生的基本素質(zhì)，包括政治素質(zhì)、道德品質(zhì)和身心素質(zhì)，計算機應用能力，語言表達、應用寫作能力和外語應用能力。在基礎(chǔ)課設(shè)置上主要有：政治、計算機應用基礎(chǔ)、數(shù)學、外語、大學語文等。

2．學科基礎(chǔ)課程

學科基礎(chǔ)課程是經(jīng)濟類學生必修的基礎(chǔ)課，它主要包括四個方面的知識：一是經(jīng)濟學基礎(chǔ)課程。是向?qū)W生講授經(jīng)濟學的基本知識原理與理論。具體課程包括微觀經(jīng)濟學、宏觀經(jīng)濟學、經(jīng)濟法學、經(jīng)貿(mào)應用寫作、會計學原理、統(tǒng)計學原理、管理學原理、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟學、產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟學。二是經(jīng)濟類公共課程。包括金融學、國際貿(mào)易原理、風險管理概論、財政學等。三是經(jīng)濟類基本專業(yè)課。讓學生掌握市場營銷原理與實務(wù)；掌握市場經(jīng)濟與宏觀管理的基本理論知識及國際金融學理論知識。其課程主要包括市場營銷學、市場經(jīng)濟與宏觀管理、國際金融學、計量經(jīng)濟學。四是經(jīng)濟類基本技能課。目的是讓學生掌握財務(wù)、企業(yè)、金融、電子商務(wù)等外貿(mào)業(yè)務(wù)中所涉及到的相關(guān)的理論知識。課程包括財務(wù)管理、國際企業(yè)管理、人力資源開發(fā)與管理、公共關(guān)系學、現(xiàn)代企業(yè)制度、電子商務(wù)、CI策劃與企業(yè)文化、證券投資與期貨、企業(yè)戰(zhàn)略管理、消費經(jīng)濟學。

3．專業(yè)課

在專業(yè)課設(shè)置上，應拓寬專業(yè)口徑，使學生在學習專業(yè)課時可以自由選擇。在重視理論知識傳授與學生具體技能培養(yǎng)的同時，重視培養(yǎng)學生的興趣愛好和社會適應能力。專業(yè)課要與國際接軌，要注重實尉陛。通過專業(yè)課的學習，使學生具備較強的分析問題、解決問題的能力。具體來講，專業(yè)課可設(shè)置為四大類：專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)實務(wù)課、專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)課。

(1)專業(yè)基礎(chǔ)課。讓學生掌握中國國際貿(mào)易的發(fā)展歷程及國際貿(mào)易基礎(chǔ)知識、國際商法基礎(chǔ)知識、商品相關(guān)理論知識。課程包括中國對外貿(mào)易概論、國際商法、商品學等。

(2)專業(yè)實務(wù)課。使學生掌握國際貿(mào)易實務(wù)、相關(guān)單據(jù)、結(jié)算的實務(wù)知識。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)、外貿(mào)單證實務(wù)、國際運輸與物流、國際結(jié)算、外貿(mào)函電。(3)專業(yè)知識課。使學生掌握與國際貿(mào)易實務(wù)相關(guān)的知識。課程包括國際經(jīng)貿(mào)地理、海關(guān)報關(guān)實務(wù)、世貿(mào)組織規(guī)則、外貿(mào)談判口語。

(4)相關(guān)專業(yè)課。目的是讓學生掌握生物技術(shù)企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營與管理的基本知識、法律法規(guī)、經(jīng)濟合同的簽訂執(zhí)行原則及注意事項；具備生物技術(shù)產(chǎn)品市場調(diào)研、市場開發(fā)與營銷能力；掌握不同的貿(mào)易方式的理論及實物知識。課程包括經(jīng)濟合同管理、國際投資與管理國際服務(wù)貿(mào)易、國際市場營銷、國際經(jīng)濟合作等。

4．實驗與實踐教學

實驗與實踐教學主要培養(yǎng)學生的學習能力、適應能力和創(chuàng)新能力的綜合素質(zhì)，使學生具備掌握學習方法，理解掌握和固化新知識的能力，社會交往能力，組織管理和協(xié)調(diào)能力，決策能力，接受挫折能力，競爭能力，團結(jié)共事能力，最后達到具備跨學科溶匯能力，綜合分析能力。課程包括國際貿(mào)易實務(wù)課程實習、ERP實戰(zhàn)模擬實習、海關(guān)報關(guān)實務(wù)課程實習，公益勞動、軍事訓練，畢業(yè)實習。

篇7

1904年，《奏定大學堂章程》規(guī)定京師大學堂設(shè)立銀行及保險學門。當時，大學堂設(shè)八個分科大學（注：“分科大學”相當于今天大學下設(shè)的“學院”）：經(jīng)學科大學、政法科大學、文學科大學、醫(yī)科大學、格致科大學、農(nóng)科大學、工科大學、商科大學。其中，在商科大學之下，設(shè)有銀行及保險學門（注：“門”相當于今天大學學院下設(shè)的“系”）、貿(mào)易及販運學門、關(guān)稅學門。根據(jù)當時的課程安排，在銀行及保險學門的主課中，有一門課程是“保險業(yè)要義”，它是所有課程中對學時要求最多的三門課程（注：這三門課程是外國語、銀行業(yè)要義、保險業(yè)要義）之一：第一年每周3學時，第二年每周4學時，第三年每周2學時，三年共18學時。從學時要求看，“保險業(yè)要義”這一門課程相當于今天大學里六門課程的容量。

1909-1910年間，京師大學堂分科大學籌辦工作緊鑼密鼓，1910年3月31日，京師大學堂分科大學舉行開學典禮。不過，鑒于師資和經(jīng)費限制，《奏定大學堂章程》原定的八科46門的宏大計劃被迫大幅縮減為七科13門，它們分別是：經(jīng)科大學（毛詩學門、周禮學門、春秋左傳學門）、法政科大學（法律門、政治門）、文科大學（中國文學門、外國文學門）、格致科大學（化學門、地質(zhì)學門）、農(nóng)科大學（農(nóng)學門）、工科大學（土木工學門、采礦及冶金學門）、商科大學（銀行保險學門）。商科大學原計劃開設(shè)三門，大幅縮減之后，銀行保險學門成為僅存的碩果。

關(guān)于這一籌辦和開學過程，北京大學史料有較為詳細的記載。1909年《學部奏籌辦分科大學情形折》記載，“除醫(yī)科，須俟監(jiān)督屈永秋到堂，再行妥籌辦理，計經(jīng)科、法政科、文科、格致科、農(nóng)科、工科、商科，分門擇要先設(shè)”。1909年《學部奏籌辦京師分科大學并現(xiàn)辦大概情形折》記載，“商科原分三門，現(xiàn)擬先設(shè)銀行保險學一門”。1910年《學部奏分科大學開學日期片》記載，“京師分科大學，迭經(jīng)臣部商同大學堂總監(jiān)督劉廷琛籌劃開辦事宜?！?現(xiàn)在中外各科教員均已到堂，應行升學各生，業(yè)經(jīng)詳加考驗，分別錄取。茲定于本月二十一日行開學禮”。經(jīng)查，該“本月二十一日”為當年農(nóng)歷二月二十一日，即公歷1910年3月31日。

1912年，保險學成為一門獨立學科。據(jù)1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》記載，大學商科共設(shè)六門：銀行學門、保險學門、外國貿(mào)易學門、領(lǐng)事學門、稅關(guān)倉庫學門、交通學門。1913年民國政府教育部《大學規(guī)程令》對此亦作同樣規(guī)定。有學者認為，從學科設(shè)置看，商科專業(yè)比清末多了三門，保險學從銀行保險學中獨立出來，成為單獨一門，這不僅意味著保險學本身的發(fā)展，也反映了民國初年保險業(yè)的興盛以及對專業(yè)人才的需求[ 張亞光，2011：《中國近代金融學教育考探》，《貴州財經(jīng)學院學報》，2011年第1期。]。

當時，保險學門的課程包括：經(jīng)濟原論、商業(yè)數(shù)學、商業(yè)地理、商業(yè)簿記學、商業(yè)各論、財政原論、商業(yè)史、商品學、商業(yè)通論、商業(yè)經(jīng)濟學、保險通論、生命保險、損害保險、決疑數(shù)學、應用統(tǒng)計學、商業(yè)政策、統(tǒng)計學、民法概論、商法、破產(chǎn)法、國際公法、國際私法、會計學、英語、第二外國語、實地研究。其中，“保險通論”相當于今天大學課程里的“保險學原理”，“生命保險”相當于“人壽保險”，“損害保險”相當于“財產(chǎn)保險”。

不僅保險學門開設(shè)保險課程，經(jīng)濟學門也開設(shè)“保險學”課程。1912年《民國元年所訂之大學制及其學科》和1913年民國政府教育部《大學規(guī)程令》均規(guī)定，大學法科之經(jīng)濟學門開設(shè)“保險學”課程。據(jù)《國立北京大學學科課程一覽》記載，1919-1920年度，北京大學經(jīng)濟學系本科課程設(shè)有一門“保險學”，主講教師為教授（注：曾在北京大學擔任經(jīng)濟學教授，并于1919年出任北大第一任教務(wù)長，1951年任北京大學校長）。據(jù)1922年《國立北京大學職員錄》記載，經(jīng)濟系教授講授銀行論、貨幣論、保險學、國際金融論等課程。

除了保險學門和經(jīng)濟學門，法律學門和政治學門也開設(shè)過與保險有關(guān)的課程。據(jù)《政治學系課程沿革說明書》記載，1917-1918年度，北京大學法科之政治學門開設(shè)“保險統(tǒng)計算學”課程。1918年《國立北京大學廿周年紀念冊》記載，北京大學法科研究所法律門設(shè)有“保險法”這一研究科目，擔任教員是左德敏教授?！斗▽W院法律學系課程一覽》和《法學院政治學系課程一覽》記載，1935-1936年度，北京大學法學院的法律學系和政治學系均開設(shè)“保險法”課程，主講教師均為戴修瓚教授。

篇8

中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）21-0303-02

營銷員是以營銷商品、服務(wù)為主題的人員。在商業(yè)化社會，營銷員對公司的利潤實現(xiàn)與規(guī)模發(fā)展發(fā)揮了非常重要的作用。

觀察近年營銷類畢業(yè)生的分配和就業(yè)狀況，形勢并不樂觀：畢業(yè)生找不到工作的比例逐年上升，已上崗就業(yè)的學生下崗和轉(zhuǎn)崗的為數(shù)也不少，究其原因，主要是各類學院培養(yǎng)的傳統(tǒng)型人才已不能適應企業(yè)的需要，不再受市場的青睞。

日趨激烈的市場競爭、日趨個性化的市場細分和日趨完善成熟的市場需求，使中國營銷人員面臨著嚴峻挑戰(zhàn)，對他們的整體素質(zhì)提出更新、更高的要求。就業(yè)崗位市場的需求就像閃亮的燈塔，高職院校必須與時俱進，根據(jù)目標適當調(diào)整教學內(nèi)容。因此，高職院校培養(yǎng)的營銷人員不再是單一模式的推銷員，而是具有綜合職業(yè)技能的高級營銷師，具備適應社會需求的就業(yè)能力和職業(yè)變遷能力的社會有用人才。因此，在高職院校營銷專業(yè)建立立體交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機制，培養(yǎng)具有豐富知識、嫻熟技能、開闊思路和誠信踏實的復合型營銷專業(yè)人才已經(jīng)成為高職院校營銷專業(yè)教育發(fā)展的共識和趨勢。

一、“營銷學科課程”與“交叉學科課程”聯(lián)合培養(yǎng)

營銷學科課程主要指營銷專業(yè)理論課，包括場營銷學、商品學、電子商務(wù)概論、企業(yè)管理、會計學、經(jīng)濟法、商務(wù)談判、廣告學、銷售管理、市場調(diào)研與預測、市場營銷策劃等課程，通過課堂講授、啟發(fā)式研討、實驗演示、案例分析與錄像觀摩、知識競賽等多種教學方法引導學生勤于學習、善于思考、樂于實踐。

為豐富教學，提高學生學習興趣，保證教學質(zhì)量，采取多種教學手段。例如，給學生布置課外作業(yè)；讓學生去圖書館、網(wǎng)絡(luò)、企業(yè)等查找、收集營銷實例并結(jié)合所學知識進行案例分析等；鼓勵學生進行營銷角色扮演，讓學生熟練、靈活和深刻理解并掌握營銷學的基本理論。

營銷專業(yè)畢業(yè)生完成學業(yè)后，將參與社會各行各業(yè)的營銷工作。這時，作為營銷員，不僅要有扎實的營銷基礎(chǔ)知識，還要熟練運用行業(yè)產(chǎn)品/服務(wù)的知識，才能在復雜細分的市場環(huán)境下沉著冷靜、審時度勢、尋求突破最后取得訂單。一個優(yōu)秀的營銷員就是前線指揮官。在此現(xiàn)狀下，過分強調(diào)營銷專業(yè)之“專”是對大部分學生的不負責，是真正“胡同式教育”，大部分學生將有被堵在死胡同的危險。

因此，在營銷專業(yè)基礎(chǔ)課程之外，打破學科專業(yè)的條塊分割，構(gòu)建學科交叉的培養(yǎng)環(huán)境，在多學科相互滲透、相互交叉、相互融合的良好環(huán)境中培養(yǎng)寬口徑、厚基礎(chǔ)的復合型人才。同時考慮實際的培養(yǎng)目標并結(jié)合當前學院教學資源和任課教師的專業(yè)研究方向，綜合安排一些選修課程以覆蓋多個學科的內(nèi)容，安排不同專業(yè)的若干教師共同完成教學。不同學科的教師，盡管研究領(lǐng)域和方向差異較大，但在培養(yǎng)學生擁有更豐富的專業(yè)技能等諸多方面卻緊密地結(jié)合在一起，觸類旁通，融會貫通，造就創(chuàng)新，極大擴展學生的知識面和滿足不同類型學生的需要。這些交叉學科選修課包括公司戰(zhàn)略、工業(yè)競爭分析、戰(zhàn)略管理與控制、資本市場、心理學、消費品市場營銷、零售學、決策及倫理價值等等。另外，營銷方向的課程設(shè)置可以更具體到為某個特定產(chǎn)業(yè)服務(wù)，例如設(shè)置體育營銷、房地產(chǎn)營銷、汽車營銷、服裝營銷、保險營銷等等，加強學生在產(chǎn)業(yè)方面的科技知識深度，提高學生個人的職業(yè)競爭能力。

二、“理論”與“實踐”交叉培養(yǎng)

營銷是一門實踐性非常強的學問，因此要加強實踐教學，結(jié)合職業(yè)資格考證提高學生的綜合素質(zhì)，不僅使畢業(yè)生有一技之長還有多技之長，使學生能更好地適應社會對營銷業(yè)者的高要求。

“工學結(jié)合教學”是“理論與實踐交叉培養(yǎng)”的核心。工學結(jié)合的職業(yè)教育教學將傳統(tǒng)教室轉(zhuǎn)向教授與實訓實習一體化的課堂，將傳統(tǒng)校內(nèi)教室轉(zhuǎn)向校內(nèi)校外教學相結(jié)合的課堂。一方面在校內(nèi)建起實訓室，另一方面組織學生走出校外，深入到企業(yè)基層，親身體驗硝煙彌漫的營銷市場的運作。

“實訓”是 “兩元制”教學，不僅教給學生營銷理論知識，更重要的是讓學生在實踐環(huán)節(jié)中掌握營銷技能。在培訓方式上，以項目實戰(zhàn)帶動教學，以案例貫穿教學，帶領(lǐng)學生一起做真實市場要做的項目，如果學生遇到什么問題，老師和學生可以當場討論并解決。相對于學歷教育的校園式模式，實訓則是市場式的、合作式的、學徒式的，老師帶領(lǐng)學生直接參加營銷市場的實際項目，全面學習規(guī)范的銷售運作流程和豐富的營銷知識，讓他們在學院就擁有實際的工作經(jīng)驗，走出校門后輕松上崗。這種以實際工作任務(wù)為內(nèi)容的操作訓練，也基本結(jié)合了多數(shù)職業(yè)資格證書的考證要求。教師在實訓的同時，向?qū)W生介紹專業(yè)和職業(yè)資格證書的考試內(nèi)容和應試技巧，鼓勵學生結(jié)合興趣和就業(yè)需要努力取得多個學科（交叉學科）的資格從業(yè)證書，使學生在訓練技能的同時，能比較容易地獲取一些與職業(yè)相關(guān)的諸如營銷員、外銷員、證券從業(yè)人員等證書，以提升就業(yè)應聘的競爭優(yōu)勢。

參與到企業(yè)實踐的專業(yè)實習是學生必修的實踐課程。學生通過實習，在真正的戰(zhàn)場上不僅開闊視野、豐富社會知識，而且熟悉了營銷市場實際運作，鍛煉了自身的溝通和營銷管理能力，增強了運用專業(yè)理論分析和解決實際營銷問題的能力。

三、“專業(yè)”與“行業(yè)” 交叉培養(yǎng)

中國有句古語：名師出高徒。要培養(yǎng)高素質(zhì)的營銷人才，作為教師，不僅要有較強的專業(yè)知識，還要有較深的行業(yè)素養(yǎng)。高職院校的教學模式應該是專業(yè)與行業(yè)相結(jié)合，以行業(yè)的需求為導向，向精細型的人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變，從具體的就業(yè)崗位出發(fā)，制定相應的課程及課程內(nèi)容。在課程的教學模式上，理論聯(lián)系實際，緊密結(jié)合實用技術(shù)，采用項目式教學，把具體的營銷案例引入到課堂教學中，把行業(yè)的新技藝、新觀念融入課堂教學之中，在專業(yè)教學中著重培養(yǎng)學生的綜合實踐能力。另外，搭建學術(shù)平臺，將知名專家、學者請進來，使學生們隨時了解營銷領(lǐng)域新觀點和新動態(tài)。這種“專業(yè)與行業(yè)”的交叉培養(yǎng)極大地推動了學科的融合與創(chuàng)新，教師們的知識結(jié)構(gòu)不斷更新，學生的眼界和思路不斷拓寬。專任教師與行業(yè)名師兩支師資隊伍協(xié)力推進，獲取了相得益彰的成效。

行業(yè)要發(fā)展，人才是根本。行業(yè)訂單培養(yǎng)模式是專業(yè)與行業(yè)交叉培養(yǎng)的又一重要突破：高職院校主動為一個行業(yè)的一家或多家企業(yè)的相同崗位針對性地培養(yǎng)營銷人才，由企業(yè)技術(shù)人員和學院教師共同進行課程教育和技能訓練。將營銷行業(yè)人才培養(yǎng)工作融入行業(yè)建設(shè)中，為企業(yè)的銷售系統(tǒng)準備一批熟悉專業(yè)技術(shù)、熟悉產(chǎn)品應用、具有一定銷售技巧的實用技能型營銷人員。

四、“技藝”與“誠信”交叉培養(yǎng)

做事先做人。試想想，如果客戶不接受營銷員的為人，還會進一步接受他營銷的產(chǎn)品嗎？現(xiàn)代信息傳播非常發(fā)達，許多客戶因不斷接受信息而變得非常精明，可以輕易察覺營銷員是否誠信?？蛻艉推渌腥艘粯?，都希望與誠信的人打交道。

在當代中國背景下，誠信是一種稀缺的資源，能夠樹立良好的企業(yè)形象，增強企業(yè)的競爭力，有效地吸引和保留更多的客戶。

誠信培養(yǎng)要及早進行，學生不僅在學院要掌握專業(yè)技藝，而且要接受誠信教育，學會誠信做事做人。因此，必須把“以誠信為本”的思想放在首位，讓誠信構(gòu)成校園文化的核心價值體系。首先，教師要以身作則，在教書育人中自覺恪守誠信、實事求是，以高尚的人格魅力感染學生、教育學生、激勵學生。其次，課堂教學要隨時注重誠信教育。課堂是教師教書育人的主陣地，一定要充分發(fā)揮其育人的強大功能，把誠信教育落到實處。最后，高職院校要結(jié)合學院自身的特點，充分利用學院的一切時間和空間，精心規(guī)劃、合理搭建誠信教育學習園地，在校園、教室、寢室、食堂和公共場所適當設(shè)置誠信標語、格言標牌；利用校報、宣傳專窗、校園廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)等多種媒體多角度、全方位開展誠信教育宣傳；廣泛開展以誠信為主題的系列誠信教育活動，諸如名家講座、名人訪談、誠信知識競賽、主題班會、征文比賽等活動；建立“學生誠信檔案”，定期、全面考察學生在校期間的誠信狀況。讓學生在學院的學習生活中耳濡目染，潛移默化，充分享受誠信教育，逐漸形成 “誠信立身、誠信做事”的良好習慣，為未來的營銷職業(yè)生涯打下堅實的品德基礎(chǔ)。另外，中國已經(jīng)加入WTO成為一個世界經(jīng)濟貿(mào)易成員，許多營銷工作不可避免地需要運用外語，所以高職營銷專業(yè)的學生熟練掌握一門外語是非常必要的，同時可以拓展市場就業(yè)和職場提升機會。但是目前高職營銷專業(yè)畢業(yè)的學生的外語水平普遍達不到實際工作的要求。

隨著市場經(jīng)濟體制的逐步建立，新機遇、新發(fā)展、新挑戰(zhàn)都對營銷專業(yè)學生提出了新的要求，擇業(yè)競爭愈加激烈。擇業(yè)競爭實際上就是教育資源的競爭，是學校教育實力的競爭。在高職院校營銷專業(yè)建立多方交叉模式培養(yǎng)環(huán)境與機制，加強學生各種能力的培養(yǎng)，使學生成為知識扎實、技能過硬、務(wù)實創(chuàng)新、誠實守信的有用之才，才能使學生在就業(yè)市場立于不敗之地，更加適應市場對營銷人才的需求。

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篇9

圖表1.商品流通環(huán)境中的視覺形象

圖表2.商品流通中的視覺文化現(xiàn)象與傳播

一、現(xiàn)代商品流通視覺形象的內(nèi)涵與種類

眾所周知，商品是滿足消費者需要的所有形態(tài)（知識、勞務(wù)、資金、物質(zhì)等）的勞動產(chǎn)品，是通過市場實現(xiàn)交換的特殊勞動產(chǎn)品。商品流通則是指商品或服務(wù)從生產(chǎn)領(lǐng)域向消費領(lǐng)域的轉(zhuǎn)移過程，包括商流、物流和信息流。相對于商業(yè)的概念而言，商品流通的概念有了很大延展，將其由過去的行業(yè)的概念上升為產(chǎn)業(yè)的概念，如交通運輸業(yè)、郵電通訊業(yè)、國內(nèi)外貿(mào)易業(yè)、飲食業(yè)、物資供銷業(yè)、倉儲業(yè)等。隨著交換媒介的介入與演進，商品交換的層次存在不同，從而形成不同形式的商品流通，如物物交換、簡單商品流通等。商品隨著商品流通消費領(lǐng)域需求的變化而變化，商品流通的良性發(fā)展能促成生產(chǎn)——市場——消費者之間順利過渡，促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

商品流通中的視覺形象是辨別商品和商業(yè)活動中任何形體、造型、明暗、顏色和肌理等特性的感覺，這種感覺潛意識引導著人的思想或感情活動。視覺印象經(jīng)過形、色等強烈和反復的刺激能較長時間停留在受眾的腦海里，隨時被調(diào)用，并與商品、企業(yè)相關(guān)信息產(chǎn)生聯(lián)想?，F(xiàn)代企業(yè)常常借用能代表其企業(yè)內(nèi)涵、獨具個性的視覺形象運用在商品流通物質(zhì)載體當中，通過視覺作用于受眾，來擴大企業(yè)的社會影響力，建立企業(yè)良好的公眾形象，為企業(yè)進一步打開商品流通市場、開拓流通渠道打下堅實的基礎(chǔ)。這也正是現(xiàn)代企業(yè)看好并得到實踐證明的行之有效的手段，它能促進和幫助現(xiàn)代企業(yè)走向成功。在現(xiàn)代商品流通中主要的視覺形象種類概括起來主要有：

1.商品視覺形象

主要是指商品所有的內(nèi)外包裝設(shè)計。商品包裝設(shè)計是現(xiàn)代商品營銷的重要環(huán)節(jié)，包裝設(shè)計的功能，如安全理念、促銷理念、生產(chǎn)理念、人性化理念、藝術(shù)理念、環(huán)保理念的體現(xiàn)是現(xiàn)代商品包裝設(shè)計的基本要求。根據(jù)視覺傳達規(guī)律，在商品包裝設(shè)計過程中，注重強化視覺主題，找出最具有創(chuàng)造性和表現(xiàn)力的視覺傳達方式，突出包裝設(shè)計的色彩與情感表達、民族特色，來激發(fā)消費者的購買欲望。

2.售賣點視覺形象

主要是指產(chǎn)品出售點的視覺形象設(shè)計，如大小型商場、各類超市、便利店、專賣店、促銷點等售賣點。其中包括店面設(shè)計、貨架設(shè)計、柜臺設(shè)計等立體和平面設(shè)計。售賣點視覺形象設(shè)計不僅要求極強的商業(yè)氣氛，而且需要與產(chǎn)品特色、檔次相一致的環(huán)境設(shè)計，同時要求格調(diào)明確，風格突出。輕松、自如、愉快的購物環(huán)境是現(xiàn)代人的首選。

3.品牌視覺形象

當企業(yè)發(fā)展到一定程度時，有了知名度、信譽度，消費者又由信任發(fā)展到對品牌的依賴和忠誠，從而形成企業(yè)的品牌效應，這足以證明企業(yè)已經(jīng)取得了一定的成功。當企業(yè)還要進行品牌延伸和品牌擴張時，企業(yè)除了要重視拓寬品牌的銷售流通渠道外，還必須重視對品牌視覺形象的開發(fā)和利用。一般來說，品牌的視覺形象應與支持品牌的企業(yè)理念和價值觀保持一致，品牌所有視覺元素應給人一種時代感、獨特的品位和強烈的視覺沖擊力。

4.企業(yè)整體視覺形象

就是指企業(yè)整個的視覺識別系統(tǒng)設(shè)計，即VI設(shè)計。主要包括企業(yè)標志、企業(yè)標準字、企業(yè)標準色等的設(shè)計。企業(yè)的發(fā)展壯大需要有良好的企業(yè)形象，優(yōu)質(zhì)的產(chǎn)品或服務(wù)，有相當知名度的品牌和深入人心的整體視覺形象，這些都是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的構(gòu)成要素。企業(yè)在實際的經(jīng)營前一般要對這些識別企業(yè)的視覺要素進行系統(tǒng)設(shè)計，在市場營銷越來越成為企業(yè)面臨的難題之時，企業(yè)視覺識別設(shè)計無疑是企業(yè)參與市場競爭的有力武器。

現(xiàn)代商品流通視覺形象的客觀存在以及其直接對現(xiàn)代經(jīng)濟市場的作用是不容忽視的，它具有超強的商業(yè)作用和視覺效果，為企業(yè)擴大商品流通領(lǐng)域，建立市場視覺形象，促進商品銷售，樹立良好的企業(yè)公眾形象，具有積極而深遠的意義。視覺形象設(shè)計的目的就是要使商品流通市場活躍，促進企業(yè)生產(chǎn)，同時帶動其它生產(chǎn)要素的發(fā)展。否則，流通受阻會影響生產(chǎn)力的發(fā)展。

二、現(xiàn)代商品流通視覺形象市場環(huán)境與價值功能分析

在商品流通過程中的視覺形象市場環(huán)境營造可以突出產(chǎn)品個性，增強消費者的認知和記憶，堅定消費者對產(chǎn)品和企業(yè)的信心。近幾年來，市場競爭已經(jīng)達到白熱化階段，同質(zhì)化產(chǎn)品變幻出奇，促銷手段層出不窮，企業(yè)在視覺形象建設(shè)的投入也越來越大。當企業(yè)不斷推陳出新，開發(fā)新品牌、新產(chǎn)品重新?lián)屨际袌龇蓊~時，與企業(yè)、產(chǎn)品相關(guān)的視覺形象設(shè)計是必不可少的。產(chǎn)品視覺形象、售賣點視覺形象是消費者平時購物時比較關(guān)注的，也是在商品流通過程中影響消費者記憶的主要內(nèi)容，通過商品視覺形象和售賣點視覺形象，人們逐漸地認識到品牌視覺形象和企業(yè)整體視覺形象。對于消費者來說，認知視覺形象過程一般可歸納為：商品視覺形象——售賣點視覺形象——品牌視覺形象——企業(yè)整體視覺形象，圍繞這樣一個過程自然就形成現(xiàn)代商品流通中的視覺形象環(huán)境。

視覺形象的價值功能是衡量它在商品流通環(huán)節(jié)作用大小的標尺，對于視覺形象價值功能分析能幫助企業(yè)認清在當今的市場中視覺形象是傳遞商品和企業(yè)信息不可替代的載體，使企業(yè)更好地把握商品流通過程中視覺形象信息的準確性與個性化，提升企業(yè)整體形象，為企業(yè)更多地占領(lǐng)市場份額。視覺形象價值功能主要表現(xiàn)在識別價值功能、傳播價值功能、促銷價值功能、審美價值功能、彰顯個性價值功能。

1.體現(xiàn)識別的價值功能

識別價值功能是現(xiàn)代商品流通領(lǐng)域最為重要的價值功能。在商業(yè)信息復雜化和商品多樣化年代里，人們只有依靠于區(qū)別其他商品形象視覺判斷來尋找自己喜歡的產(chǎn)品，同時也會依靠于這樣的一種方式走進購物賣場，選擇自己信賴的品牌，并記憶與企業(yè)相關(guān)的整體視覺形象。如美國的可口可樂、百事可樂、麥當勞、肯德基等企業(yè)就是利用視覺識別功能擊敗了眾多的競爭對手，從而形成長期的視覺形象市場效應。

2.體現(xiàn)傳播的價值功能

現(xiàn)代商品流通領(lǐng)域中傳播力是判斷企業(yè)經(jīng)營是否成功的重要指標之一。企業(yè)相關(guān)的抽象信息必須被注入到企業(yè)視覺形象信息當中去，通過各種視覺元素和各種媒介的運用進行視覺傳達，消費者通過視覺信息接受——譯碼——吸收，再轉(zhuǎn)化為購買行動，使視覺信息傳播最終獲得成功?，F(xiàn)代企業(yè)要獲得成功已經(jīng)離不開視覺信息的傳播，由視覺元素（如文字、圖形、色彩等）所構(gòu)成的視覺形象通過不同傳播渠道形成有效的傳播效應。

3.體現(xiàn)促銷的價值功能

眾所周知，從商品的包裝形象、售賣點的內(nèi)外空間形象到企業(yè)一切經(jīng)營活動中整體視覺營銷的主要目的無一不是為了謀求經(jīng)濟利益，商業(yè)中優(yōu)秀的視覺形象設(shè)計不僅準確地傳遞了商品信息、促進了商品銷售，而且加快了商品的流通，使企業(yè)資金能迅速回籠，為進一步擴大再生產(chǎn)提供了資金保證?，F(xiàn)代企業(yè)正因為看到了這樣一種促銷價值功能，在商業(yè)活動中視覺形象建設(shè)項目的投資力度大大增加了。

4.體現(xiàn)審美的價值功能

現(xiàn)代商品流通中所有的視覺形象設(shè)計均屬于藝術(shù)設(shè)計范疇，它不僅要突出產(chǎn)品和行業(yè)特點，而且要有很高的藝術(shù)性。在購買過程中，消費者只有從商品形象、售賣點形象當中感受到愉悅和美的享受，才會產(chǎn)生購買欲望和購買行為，設(shè)計才能實現(xiàn)其真正的意義。因此，作為設(shè)計師必須把握好商業(yè)與藝術(shù)之間的關(guān)系，設(shè)計作品在突出商業(yè)性的同時，還要把藝術(shù)性充分展現(xiàn)在消費者面前。

5.體現(xiàn)個性的價值功能

現(xiàn)代商品市場最大特點之一就是同類產(chǎn)品太多，讓消費者目不暇接，他們在有限的時間里很難做出選擇，這就要求產(chǎn)品形象、品牌形象、售賣點形象要有個性特點，要能符合消費者心理需求的個性視覺形象設(shè)計。眾多實踐證明，在現(xiàn)今消費市場個性化突出的年代里，個性化視覺形象設(shè)計讓一個個企業(yè)走向成功，如美國萬寶路、日本索尼、荷蘭殼牌、瑞士雀巢、中國太陽神等等均為個性視覺形象設(shè)計的典范。

三、現(xiàn)代商品流通的視覺形象與視覺文化傳播

商品不僅具有包括商品成分的、結(jié)構(gòu)和形態(tài)等的自然屬性，還具有包括商品經(jīng)濟、文化（如民族、宗教、審美等）的社會屬性，正因為有了這種社會屬性，才使商品流通中的視覺形象形成與傳播有了社會基礎(chǔ)。美國哈佛大學丹尼爾·貝爾教授曾在《資本主義文化矛盾》中指出：“我堅信，當代文化正逐漸成為視覺文化，而不是印刷文化，這是千真萬確的事實”，一個視覺文化傳播的時代已向我們走來。從視覺認知和感受的角度，人類的文化可分為文本和圖像文化，視覺文化的影響已遍布于人類生活的每一個方面，日益影響和改變著人們的思維和生活方式。

現(xiàn)代商品流通中視覺文化也主要基于以上兩種形式的文化，它是借助于視覺產(chǎn)品在市場流通過程中自然而然呈現(xiàn)出來的一種獨特視覺文化內(nèi)容與視覺文化傳播形態(tài)。由于視覺產(chǎn)品來自不同企業(yè)、不同地域以及不同國度，在商品流通過程中，自然就形成了由商品帶來的視覺文化現(xiàn)象，這種視覺文化浸透在商品或商品流通之中，并能被人的視覺所感受。這種視覺文化現(xiàn)象可歸結(jié)為以下幾種：

1.品牌視覺文化和企業(yè)視覺文化現(xiàn)象

品牌視覺文化現(xiàn)象是人類物質(zhì)文明發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物，是人們追求“富裕生活”和“精神享受”的現(xiàn)實表現(xiàn)。品牌視覺文化以其個性化視覺形象和獨具特色的文化內(nèi)涵凸顯于品牌文化之中。通過豐富的品牌文化內(nèi)涵，借助視覺元素作為視覺載體，在社會商業(yè)活動中進行傳播。作為一個明星品牌的誕生，離不開品牌形象的建立與傳播。品牌視覺文化現(xiàn)象同時也反映著企業(yè)視覺文化現(xiàn)象，而企業(yè)視覺文化較品牌視覺文化更全面、更廣泛地體現(xiàn)出企業(yè)整體視覺文化現(xiàn)象。

2.民族視覺文化和地域視覺文化現(xiàn)象

民族視覺文化是從視覺角度來反映各民族、各地域民間的風俗、風貌和文化特色，在商品和商品流通環(huán)節(jié)中體現(xiàn)出濃郁的本民族特色。世界頂級品牌萬寶路給人們帶來的是自由自在、無拘無束的“萬寶路國度”和粗獷豪放的美國西部視覺文化；充滿高貴、典雅、性感的香柰兒法國高級香水品牌體現(xiàn)出的是法國視覺文化；極具濃郁民族特色的味千拉面則展現(xiàn)了日本視覺文化等。世界各民族視覺文化由于分布于不同地域，歷史、地理和社會環(huán)境因素，自然就形成了不同的地域視覺文化，如東方視覺文化、西方視覺文化、非洲視覺文化等。

3.時尚視覺文化和特定視覺文化現(xiàn)象

時尚視覺文化是反映某個時代里商品和商品流通中產(chǎn)生的一種流行性視覺文化現(xiàn)象，它有意識地去改變固有視覺形態(tài)，對傳統(tǒng)視覺形態(tài)產(chǎn)生沖擊。從視覺角度來說，可以是商品本身的形與色，也可以是商業(yè)活動場所，如便利店、大賣場、展銷會、專賣店等時尚的商業(yè)場所，從這些商業(yè)場所當中體現(xiàn)出視覺商業(yè)信息。特定視覺文化現(xiàn)象是政府和商界為特定消費群體創(chuàng)建的獨特的視覺形象而產(chǎn)生的視覺文化內(nèi)涵。

當然，我們也可以從其它角度把商業(yè)中的視覺文化分為高級視覺文化和低級視覺文化，還可以分為男性視覺文化和女性視覺文化等等。商品流通中的視覺文化現(xiàn)象產(chǎn)生是通過視覺文化傳播載體，如各類文字、各種圖形、色彩、造型組合、材料、肌理以及燈光等，再利用視覺傳播渠道來進行有效傳播?，F(xiàn)今的視覺傳播渠道主要有實物展示、平面廣告、電視廣告、戶外廣告、DM廣告、網(wǎng)絡(luò)廣告等。另外，視覺文化傳播形態(tài)有動態(tài)與靜態(tài)之分，所有這些都構(gòu)筑著商品流通文化視覺的傳播系統(tǒng)。隨著現(xiàn)代科技文明的進一步發(fā)展，也將產(chǎn)生新的視覺文化傳播形式，同時也會帶來商品與商品流通中視覺文化的新發(fā)展。

參考文獻：

1.方鳳玲等主編：《商品學概論》，中國青年出版社，北京，2007。

2.薛紅燕編著：《設(shè)計的視覺語言》，化學工業(yè)出版社，北京，2006。

3.馬大力編著：《視覺營銷》，中國紡織出版社，北京，2003。

篇10

關(guān)于“感性”的含義，據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》，“感性”一詞是“指屬于感覺、知覺等心理活動的認識”。該詞來自日本語，是明治時代的思想家西周在介紹歐洲哲學時所造的一系列用語之一，如“哲學”“主觀”“客觀”“理性”“悟性”等并一直沿用至今。在日本，有兩個外來詞被翻譯為“感性”，其一，英文Sensibilty,它是一個心理學用語，原意為感覺力；感受性；感情；敏感性和鑒賞力，西周將此譯為“感性”；其二，德文Sinnlichkeit，它是一個哲學用語，原意為官感，感性；實體，現(xiàn)實感，感性事物；，性感。天野貞祐在1921年翻譯康德《純粹理性批判》時將此譯為“感性”。新村出編《広辭苑》對“感性”一詞解釋為：感覺能力；直觀力和感受性，是人感受事物的能力，即基于人類身體的感覺而產(chǎn)生的情感沖動和欲求。

近年來，“感性”一詞在日本出現(xiàn)的頻率極高，其內(nèi)涵包含著多層意義，它既是一個靜止的概念，又是一個動態(tài)的過程：靜態(tài)的“感性”是指人的感情，獲得的某種印象；動態(tài)的“感性”是指人的認識心理活動，是對事物的感受能力，對未知的、多義的、不明確的信息從直覺到判斷的過程。在信息化時代，這種“感性”能力尤為重要，除了感受信息也包含交換信息的能力，即從復雜的外界剌激中，抽取所需信息的能力和將自己的信息通過一定的方式準確傳遞給他人的能力。如“從民眾的感性出發(fā)撰寫廣告語”、“按年輕人的感性制造MP3”等。感性的含義具有了更為積極的理解，由此可見，感性能力已成為信息化時展的一種能力。

二、感性工學的誕生

感性工學是感性與工學相結(jié)合的技術(shù)，主要通過分析人的感性來設(shè)計產(chǎn)品，依據(jù)人的喜好來制造產(chǎn)品，它屬于工學的一個新分支。

“感性工學”的英文表述為KanseiEngineering,Kansei是日本語“感性”即カンセィ的音譯。如上所述，感性一詞在日文中的內(nèi)涵豐富，其含義具有積極的理解，與Sensibilty有了較多的差異，在英文中沒有與日文感性完全一致的語言。由于文化和語言的不同，各國對感性一詞有著不同的理解，加上感性工學的基本概念、理論體系、研究方法以及技術(shù)標準和規(guī)范還在不斷地完善之中，各國對其命名亦會有多樣的可能，但其理論體系和研究方法不會有根本的區(qū)別，在國際交流中日本學者以KanseiEngineering命名。作為一個特定的用語，感性工學的感性是一個動態(tài)的過程，它隨時代、時尚、潮流和個體、個性時時發(fā)生變化，似乎難于把握，更難量化。但作為基本的感知過程通過現(xiàn)代技術(shù)則是完全可以測定、量化和分析的，其規(guī)律也是可以掌握的。

最早將感性分析導入工學研究領(lǐng)域的是日本廣島大學工學部的研究人員。1970年，以在住宅設(shè)計中開始全面考慮居住者的情緒和欲求為開端，研究如何將居住者的感性在住宅設(shè)計中具體化為工學技術(shù)，這一新技術(shù)最初被稱為“情緒工學”。當時工學部34歲的副教授長町三生參與了這一研究，之后，他在與企業(yè)的合作過程中，察覺到了日本的產(chǎn)業(yè)模式正在悄悄地發(fā)生變化，那種為滿足消費者普遍需要而大量生產(chǎn)的方式正在逐漸消退，他敏銳地感到了一個表現(xiàn)消費者個性需求的“感性的時代”即將到來。經(jīng)過近20年的研究，從1989年開始，他發(fā)表了一系列關(guān)于感性工學的論文和著作，成為日本著名的感性工學研究專家。

長町三生1936年生于神戶，1958年廣島大學心理學專業(yè)畢業(yè)，1963年獲廣島大學文學博士學位，隨后進入工學部研究人間工學和安全工學。曾獲得過美國人類工程學學會“優(yōu)秀外國人獎”和國際安全人類工效學學會“安全人類工效學獎”。1970年開始研究感性工學，1995年任廣島大學地域共同研究中心主任。長町三生撰寫了《汽車的感性工學》（汽車研究，11（1），2-6，1989）、《感性工學與新產(chǎn)品開發(fā)》（日本經(jīng)營工學會誌，41（413），66-71，1990）、《感性工學及其方法》（經(jīng)營システム，2（2），97-105，1992）等重要論文；著作有《感性工學》（1989，海文堂出版）、《快適科學》（1992，海文堂出版）、《感性商品學——感性工學的基礎(chǔ)和應用》（1993，海文堂出版）等。設(shè)計在線.中國

首先將感性工學實用化，生產(chǎn)出第一批“感性商品”是從汽車產(chǎn)業(yè)開始的，當時日產(chǎn)、馬自達、三菱將感性工學引入汽車的開發(fā)研究中，一改過去“高級”、“豪華”的設(shè)計定位，轉(zhuǎn)為“方便”、“簡捷”、“快樂”使用的設(shè)計定位。其中，日產(chǎn)汽車分析消費者心理，把突破造型外部形式作為研發(fā)中心；三菱汽車特別重視感性化的駕駛臺的設(shè)計；位于廣島的馬自達汽車則開發(fā)出具有個性化的車內(nèi)裝飾，將過去狹窄的車內(nèi)空間，在不改變物理性的前提下，設(shè)計出符合使用者心理的寬敞感和舒適感，從而獲得了成功，據(jù)研究者介紹，“感性工學”這一名稱的確定，來自馬自達株式會社山本建一社長的建議。而正式確立“感性工學”名稱，則是在1988年第十屆國際人機工學會議上。

二十世紀90年代，日本的產(chǎn)業(yè)界全面導入感性工學技術(shù)和理念，住宅、服裝、汽車、家電產(chǎn)品、體育用品、女性護理用品、勞保用品、以及陶瓷、漆器、裝飾品等領(lǐng)域都將感性工學技術(shù)應用于新產(chǎn)品的開發(fā)研究，其中，纖維產(chǎn)業(yè)的應用與學術(shù)研究超過了汽車產(chǎn)業(yè)，處于領(lǐng)先地位。1993年，日本文部省開始研究感性工學發(fā)展的可能性，由政府投入財力支持學術(shù)界展開調(diào)研。1995年，日本學術(shù)會議舉行首屆“感性工學研討會”，二年后，“日本感性工學學會”成立。

在歐洲，英國諾丁漢大學的人類工效學研究室是歐洲較早研究感性工學的機構(gòu)，德國的波爾舍汽車公司和意大利的菲亞特汽車公司都熱衷于感性工學的應用研究；在美國，著名的福特汽車公司也運用感性工學技術(shù)研制出新型的家用轎車；在亞洲，日本的鄰國韓國，一直在關(guān)注感性工學的發(fā)展，韓國政府決定在二十一世紀在產(chǎn)業(yè)界全面導入“感性工學技術(shù)”，現(xiàn)代汽車和三星電子已有了相當深入的感性工學的研究。

我國近年來也有關(guān)于感性工學的研究，西安交通大學和北京科技大學發(fā)表了相關(guān)論文和中日合作的相關(guān)研討，臺灣省的成功大學、云林科技大學、臺北科技大學和交通大學也正在進行為期4年的感性工學應用于產(chǎn)品開發(fā)的合作研究。

在全球范圍內(nèi)，感性工學研究方興未艾，在理論研究、應用研究和教育研究等方面越來越受到人們的重視。

三、感性工學的教育

作為一門誕生在大學中的“感性和工學相結(jié)合的技術(shù)”，是在什么時候被列入教育，又是如何展開教學的呢？

1991年，日本信州大學白石教授向文部省提出成立“感性工學科”的申請，二年后，“感性工學”被列入文部省學科分類目錄，廣島大學、筑波大學和千葉大學都是較早將感性工學列為教學內(nèi)容的學校，但正式建立感性工學學科，作為一門學科系統(tǒng)地實施教學則是在1995年，該年4月，日本信州大學纖維學部成立了世界上第一個感性工學學科，該學科聚集了工學、理學、醫(yī)學、文學和藝術(shù)學等專門領(lǐng)域的專家15人，以清水義雄教授（東京工業(yè)大學工學博士）為首確立了“知曉心靈意圖、掌握心形信息、創(chuàng)造心意物品”的感性工學研究、教育理念。設(shè)立了感覺分子生理學、感性信息學、感性造形學三大講座課程，建立起感性工學學科的基本結(jié)構(gòu)，由此開始了感性工學的專門教育。

筆者曾在1997年于蘇州大學材料工程學院，聽過來訪的日本信州大學清水義雄教授關(guān)于“感性工學學科的構(gòu)成”的演講，并得到由清水義雄主編的《感性工學への招待——感性から暮らしを考える》一書。該書是根據(jù)信州大學纖維學部感性工學學科編寫的教材匯編而成，全書13章。從中可了解最初的感性工學教育的基本內(nèi)容：

第一章、感性與感性工學;第二章、感性的哲學;第三章、計測感性;第四章、感覺與感性;第五章、腦的構(gòu)筑與感覺情報處理;第六章、感性與心理學;第七章、感性與傳達;第八章、感性與制品;第九章、感性與媒介;第十章、工業(yè)設(shè)計與感性;第十一章、時尚與感性;第十二章、藝術(shù)中的感性;第十三章、文學中的感性.

“感性工學”是一門與生活密切相關(guān)的學問，為使“感性工學”這一新學科讓普通市民了解，獲得相關(guān)知識，信州大學纖維學部決定將《感性工學への招待》一書的內(nèi)容制作成通俗的廣播節(jié)目形式，作為公開講座將全書十三章分為十三講，從1996年8月開始，通過信越、山梨等廣播電臺向普通民眾播放，由此開始了感性工學的普及教育。

作為一門新興學科，除了信州大學建立了相關(guān)的教育機構(gòu)組織，許多工科院校也設(shè)置了相關(guān)課程，特別是有工業(yè)設(shè)計專業(yè)的院校和一些藝術(shù)設(shè)計院校也在課程教學中安排了相關(guān)課目，如日本筑波大學、千葉大學、東北工業(yè)大學、京都工藝纖維大學、東京工藝大學、九洲藝術(shù)工科大學等學校和我國臺灣省的交通大學、成功大學、云林科技大學等學校。那么，其課程教學如何展開？筆者手頭有一份臺灣交通大學的感性工學教學大綱，從中可窺見一些具體的教學過程，下面是臺灣交通大學應用藝術(shù)研究所碩士生感性工學研究課程大綱：設(shè)計在線.中國

(一)、課程目的：

感性工學是一種關(guān)于“心理感受”與“實體對象”關(guān)系的人因工程研究，其不僅能幫助設(shè)計者了解使用者的感受和需求，對于設(shè)計元素的掌握與運用，也有指針性的作用。因此本課程對于此類問題上的解決及方法除了說明外也例舉相關(guān)應用實例以助了解。

(二)、課程內(nèi)容：

1、課程介紹：感性工學概論；2、感性工學的基礎(chǔ)概念；3、感性與設(shè)計；4、感性意象的解析（多元尺度分析）；5、感性意象的解析；6、感性意象的解析（因素分析）；7、實體產(chǎn)品的解析；8、實體產(chǎn)品的解析（數(shù)量化一類分析）；9、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)；10、關(guān)聯(lián)模式的建構(gòu)（復回歸分析）；11、感性應用系統(tǒng)的建構(gòu)；12、研究論文研讀Ⅰ；13、研究論文研讀Ⅱ；14、專案進度報告；15、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——手機；16、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——吸塵器；17、感性工學在產(chǎn)品開發(fā)的運用——門面裝飾；18、期末專案展現(xiàn)與報告。

(三)、課業(yè)要求：

學生在課程中必須完成，包括數(shù)個作業(yè)練習以及執(zhí)行一個完整的研究項目

(四)、考試和評分標準：

出席狀況5%；上課的參與15%；平時作業(yè)與報告40%；期末項目報告40%

四、感性工學的構(gòu)成

從信州大學清水義雄確立的感性工學研究、教育理念及這一學科的基本結(jié)構(gòu)，可以大體了解感性工學的構(gòu)成情況。以下為清水義雄所畫的學科結(jié)構(gòu)圖：

按圖表所述，感性工學的學科結(jié)構(gòu)及基本的研究領(lǐng)域為：

1、感覺分子生理學。

主要研究人類感性的源頭，腦的構(gòu)造和機能。從人腦的構(gòu)筑、機能分布、神經(jīng)細胞和神經(jīng)傳達、腦的感覺處理，到視覺與感性、聽覺與感性、嗅覺與感性、觸覺與感性等方面的聯(lián)系，偏重生理角度的研究。并通過感性的計測檢驗，運用統(tǒng)計學的方法和實驗手段，對人類的感性進行評估。

評估的方法有二種：一是檢測法，是對人的感覺器官作檢測，對照受測者的感受變量和“辨別閾”、“剌激閾”的細微變化，作生理與心理的快適性評估；二是SD法，是利用語言表述官感，然后對之進行統(tǒng)計評估的方法，該方法可獲得受驗者的感受量曲線。

2、感性信息學。

主要對人類感性心理的各種復雜多樣的信息作系統(tǒng)處理，包括收集和處理輸入數(shù)據(jù)，以計算機為基礎(chǔ)建立人類感性信息處理系統(tǒng)，對數(shù)據(jù)進行分類、排序、變換、運算和分析，將其轉(zhuǎn)換為決策者所需的信息，并建立信息輸出的完整機制，然后進行感性量和物理量之間的轉(zhuǎn)譯，再以適當?shù)男问絺鬏?、，提供給設(shè)計者和制造者。

另按長町三生的研究，其方法有三種：

（1）順向性感性工學：感性信息——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計要素

（2）逆向性感性工學：感性診斷——信息處理系統(tǒng)——設(shè)計提案

（3）雙向混成系統(tǒng)：將順向性與逆向性兩種感性工學信息處理轉(zhuǎn)譯系統(tǒng)整合，形成一個可雙向轉(zhuǎn)譯的混成系統(tǒng)。

3、感性創(chuàng)造工學。

主要是為達到符合使用者欲求的產(chǎn)品而作設(shè)計和制造方面的研究。從簡便、快適、無公害、個性化、趣味性等方面研究感性與形態(tài)、感性與材料、感性與色彩、感性與工藝、感性與設(shè)計方法、感性與制造學之間的關(guān)系。

其中，針對特定產(chǎn)品的使用目的，分別對以不同感性為主的應用工具進行介面、有效性、使用性、運算性與推廣性的評估，以實驗設(shè)計方式滿足產(chǎn)品的感性化訴求。

由此可見，感性工學的研究模式是一個綜合性的研究模式，汲及領(lǐng)域廣泛，是多學科的交叉整合。它起始于整體基礎(chǔ)上的個別要素的分解，對具體的一個個感性要素作出判斷和處理，從曖昧的、不確定的、模糊的感性表現(xiàn)中尋求、歸納出重要的真正符合使用者欲求的感性要素，通過計算機技術(shù)使之構(gòu)成清晰的可操作的東西，在產(chǎn)品設(shè)計制造中應用實施。五、未來的設(shè)計：感性化設(shè)計

過去的產(chǎn)品是設(shè)計者站在制造方的立場，通過預測市場商品的流行趨勢，落實定位目的和設(shè)計意圖，從材料、技術(shù)、設(shè)備、性能、成本和流通經(jīng)費等方面，考慮實施生產(chǎn)的可能性，由此來策劃設(shè)計方案，這是生產(chǎn)者利益優(yōu)先的方式。

利用感性工學技術(shù)制造的感性產(chǎn)品是設(shè)計者站在使用者的立場，考慮上述各因素，并從使用者的生理特性、心理特性、使用環(huán)境、廢棄處理等方面入手，以產(chǎn)品使用者的意識、個性、審美、多樣、快樂、舒適為重點，以綜合的功能性、合理性替代過去狹窄的功能性和合理性，這是生活者利益優(yōu)先的方式。

感性化設(shè)計是未來設(shè)計的方向，體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、合乎使用者生活方式的設(shè)計。

未來的設(shè)計是符合使用者個性生活方式的設(shè)計，感性化設(shè)計針對使用者的生活方式，從生理、心理、物理三個方面建立起新的設(shè)計模式：對使用產(chǎn)品時人的肌肉活動、皮膚溫度變化、冷、熱、出汗以及疲勞等現(xiàn)象作客觀的生理反映測定；由人的視覺、聽覺、嗅覺、觸覺和語言、表情、瞳孔變化、腦波變動等現(xiàn)象作人的心理反映測定；對材料的剛?cè)?、表面凹凸、光反射、熱傳導等材料學的特性作人的生理、心理反映的評估。由此統(tǒng)合一起，按新的設(shè)計模式，立足于健康意識，在各種設(shè)計、各類產(chǎn)品中表現(xiàn)使用者的個性，符合其獨特的生活方式。

2、使用者與生產(chǎn)者對話的設(shè)計方式

為滿足使用者的自我表現(xiàn)欲望和創(chuàng)造個性，讓使用者參與設(shè)計，將自己的欲求通過對話的方式傳遞到生產(chǎn)者，相互溝通，相互了解。對話的方式是全方位的，使用者與售貨員、使用者與送貨人、使用者與設(shè)計師、使用者與制造商之間傳遞、對話，最終按使用者的意圖達成一致。在當前的設(shè)計活動中，認識到與個人對話式的設(shè)計生產(chǎn)方式的企業(yè)還很少，感性設(shè)計提倡這樣的設(shè)計方式，這也是未來設(shè)計的方式。

3、作為設(shè)計活動基礎(chǔ)的信息及產(chǎn)品信息標準化

互聯(lián)網(wǎng)、可視電話、數(shù)碼電視等行為方式越來越發(fā)達，人們的信息溝通十分便利，這些基本設(shè)施將成為設(shè)計活動的重要基礎(chǔ)，有利于互動的對話式設(shè)計活動的展開。但由于國家、民族、文化、教育的差異，加上產(chǎn)品均有特有的性能，人們獲取信息的方式也多種多樣，因此，必需建立產(chǎn)品信息的標準化，通過信息標準化的建立才能使各類信息有效地、準確地傳遞到所需方。目前信息標準化的建立有很多困難，但這只是時間的問題。

4、感性化設(shè)計創(chuàng)造生活

感性設(shè)計合乎人的個性，開展全方位對話型的設(shè)計方式，將促進人的生活方式的轉(zhuǎn)變。人們從普通的購買產(chǎn)品到參與產(chǎn)品的設(shè)計，逐步改變著產(chǎn)品的面貌，使產(chǎn)品中的自我意識不斷增強，從而創(chuàng)造出人類新的生活。設(shè)計在線.中國

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