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篇1

在這種情況下,如果教師仍然按照同一標(biāo)準(zhǔn)、同一模式組織教學(xué),必然會導(dǎo)致一部分學(xué)生吃不飽,一部分學(xué)生吃不了,長此以往,教學(xué)效果難以保證。不但阻礙了學(xué)生素質(zhì)的全面提高,還嚴(yán)重影響了他們繼續(xù)升學(xué)深造和畢業(yè)后就業(yè)的競爭能力。因此,采用分層次教學(xué)是非常必要的。

二、分層次教學(xué)的實(shí)施方法

(一)分層次教學(xué)法實(shí)施的前提

分層次教學(xué)法實(shí)施的前提,是合理地對學(xué)生進(jìn)行分層。所謂的“分層”并不是簡單的按照學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分成三六九等,而是結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn),按照學(xué)生的自身?xiàng)l件將學(xué)生分成不同的組別,在授課中結(jié)合教學(xué)要求對不同的組別設(shè)置各具特色的教學(xué)內(nèi)容,從而提高教學(xué)效果。

《電工與電子技術(shù)》課程是工科學(xué)生的必修課,要求學(xué)生有一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ),并具有一定的動手分析能力。根據(jù)這一特點(diǎn),可以在第一次課,精心準(zhǔn)備幾種常見電路的教學(xué)模型,先請同學(xué)們各抒己見,講一講對這些模型的看法;然后講授課程中的五個基本概念;在此之后利用習(xí)題來考察學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。通過這一課時,對學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力有一定的掌握,然后將學(xué)生分為:A組,理論學(xué)習(xí)能力和動手能力都較強(qiáng)的學(xué)生;B組,理論學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生;C組,動手能力較強(qiáng)的學(xué)生;D組,排斥學(xué)習(xí)的學(xué)生。

(二)分層次教學(xué)法的具體實(shí)施過程

為了確保分層次教學(xué)后的教學(xué)效果,教師在前面合理分層的基礎(chǔ)上,應(yīng)吃透教材,精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),根據(jù)教材的要求來分解教學(xué)內(nèi)容,確定教學(xué)的起點(diǎn),制定出每組學(xué)生需要達(dá)到的目標(biāo)。

1、課前預(yù)習(xí)。為了保證教學(xué)效果,需將課前預(yù)習(xí)作為作業(yè)布置給學(xué)生。每一次下課前五分鐘進(jìn)行布置。例如:在講解“R-L-C的串聯(lián)電路”的前一次課,將預(yù)習(xí)內(nèi)容分成四層。第一層,純R電路、純L電路、純C電路三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的波形圖的確定;第二層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相位圖的確定;第三層,三種單一參數(shù)的交流電路中,i與u的相量圖的繪制;第四層,綜合進(jìn)行比較,得出結(jié)論:(1)純R電路中,i和u是同相的;(2)純L電路中,i比u落后90°;(3)純C電路中,i比u超前90°。這樣,學(xué)生能夠象爬樓梯一樣,一層層準(zhǔn)備,按照自己的實(shí)際能力努力向上走。

2、課堂教學(xué)。在90分鐘的課堂教學(xué)中,教師應(yīng)采取走小步的方法,由易到難,由簡到繁,循序漸進(jìn)。在難度提高的知識點(diǎn)處以不同標(biāo)記作為引導(dǎo),提出不同層次學(xué)生需掌握的重點(diǎn);并利用課堂上最后的幾分鐘時間對不同層次的學(xué)生進(jìn)行針對性輔導(dǎo)。輔導(dǎo)重點(diǎn)在于A、D兩組學(xué)生。對A組學(xué)生提出實(shí)踐性、綜合性問題,引導(dǎo)他們課下進(jìn)行思考,使他們能夠觸類旁通,為將來進(jìn)一步深造打下基礎(chǔ)。對D組學(xué)生進(jìn)行督促,通過檢查筆記,重點(diǎn)提問,使他們掌握最基本的知識點(diǎn)。例如:在講解“R-L-C”時,將課程內(nèi)容分為五層來講解:(一)是R-L-C的串聯(lián)電路的基本概念,從介紹R-L的串聯(lián)電路和R-C的串聯(lián)電路,逐漸過渡到R-L-C的串聯(lián)電路,明確各電路的組成。(二)是端u和i的相位關(guān)系,采用對相量圖的分析,由淺入深地對電路呈電感性、電容性及電阻性三種情況進(jìn)行具體分析總結(jié)。在相量圖分析上有一定難度,在授課中就要重點(diǎn)掌握B、C組學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是C組學(xué)生,要鼓勵他們克服畏難情緒,以相量為突破口使他們沖破難關(guān)。(三)是端u和i的大小關(guān)系,借助于數(shù)學(xué)知識,以勾股定理為工具,最終推出R-L-C的串聯(lián)電路歐姆定律表達(dá)式,進(jìn)一步引出電壓三角形和阻抗三角形,指出二者的相似關(guān)系。(四)是R-L-C的串聯(lián)電路的實(shí)際應(yīng)用,通過講解例題引出電抗器和移相電路,可借助于多媒體展示這兩種電路中u與i的相位關(guān)系。這一層內(nèi)容只要求A組學(xué)生掌握,對其他組學(xué)生加以鼓勵,只要做對一點(diǎn)都要給予表揚(yáng),激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。(五)是設(shè)置懸念,在R-L-C的串聯(lián)電路中,當(dāng)電路端u和i同相時,電路呈電阻性,電路的這種狀態(tài)叫做串聯(lián)諧振。那么,串聯(lián)諧振電路的定義、特點(diǎn)及應(yīng)用有哪些呢?告訴學(xué)生這是我們下次課即將介紹的內(nèi)容。由此不僅給學(xué)生留下懸念,而且為學(xué)生預(yù)習(xí)提供提綱。

篇2

關(guān)鍵詞 分層教學(xué)法 排球 高中 《體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》

貴州省冊亨縣這個偏遠(yuǎn)的小縣城，體育發(fā)展一直以來都相對比較落后。作為全縣唯一的一所高中，其中的排球選項(xiàng)課一直采用學(xué)內(nèi)容的傳統(tǒng)教學(xué)方式。由于學(xué)生身體素質(zhì)、技能、接受能力等各方面的差異，在教學(xué)中出現(xiàn)學(xué)生有興趣但部分學(xué)生對排球技術(shù)掌握能力較弱，部分技術(shù)動作熟練的學(xué)生又感覺教學(xué)內(nèi)容太過枯燥，從而逐漸失去興趣等情況。本文運(yùn)用“分層教學(xué)法”對冊亨民族中學(xué)排球選項(xiàng)課進(jìn)行教學(xué)，從技術(shù)水平上對學(xué)生進(jìn)行分組、分層，通過對實(shí)驗(yàn)組和對照組的研究分析。從而解決排球教學(xué)中的存在的問題，提高整體教學(xué)質(zhì)量。

一、采用“分層教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)前的身體素質(zhì)測試

隨機(jī)分為實(shí)驗(yàn)組和對照組，實(shí)驗(yàn)前對照組和實(shí)驗(yàn)組在各項(xiàng)指標(biāo)上沒有明顯差異。說明對照組與實(shí)驗(yàn)組兩個班同學(xué)的基本條件是一致的，可進(jìn)行“分層教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)。

二、實(shí)驗(yàn)班和對照班教學(xué)內(nèi)容

實(shí)驗(yàn)班的同學(xué)在整個實(shí)驗(yàn)的過程中實(shí)行彈性機(jī)制，分層不是固定的，而是隨著學(xué)習(xí)情況及時進(jìn)行調(diào)整，從而消除學(xué)生由于分層造成的心里陰影。對照班采用傳統(tǒng)的教學(xué)法：教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相對全班學(xué)生都是一致的。

三、在排球選項(xiàng)課中采用“分層教學(xué)法”的實(shí)驗(yàn)效果

通過兩個月的分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：實(shí)驗(yàn)班基本技術(shù)成績均高于對照班，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生掌握和運(yùn)用排球基本技術(shù)明顯優(yōu)于對照班。實(shí)驗(yàn)前兩個班學(xué)生的四項(xiàng)基本身w素質(zhì)條件一致，經(jīng)過實(shí)驗(yàn)以后兩個班的學(xué)生排球技術(shù)水平有了一定的差距，這說明采用分層教學(xué)法的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)法。

四、結(jié)論

通過分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果得出，在冊亨高中排球選項(xiàng)課采用分層教學(xué)法明顯提高了教學(xué)質(zhì)量與效果，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，促進(jìn)了偏遠(yuǎn)民族地區(qū)教學(xué)水平的提高。

五、建議

“分層教學(xué)法”在教學(xué)方法中是有效而復(fù)雜的教學(xué)方法，在運(yùn)用建議應(yīng)了解學(xué)生的基本情況并根據(jù)學(xué)生的個人技術(shù)技能水平對其進(jìn)行合理的分層。在各層次的教學(xué)方法中，教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)和要求要符合各個層次學(xué)生的具體情況。

參考文獻(xiàn)：

篇3

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.18.043

1 引言

“走班制”分層教學(xué)基于“因材施教”原則而產(chǎn)生，它是一種新型的教學(xué)模式，體現(xiàn)了個體化教學(xué)。它的來源是分層教學(xué)法的理論依據(jù)，但它又是分層教學(xué)法的創(chuàng)新和擴(kuò)展。關(guān)于分層教學(xué)的研究，國內(nèi)外尚有大量的理論和實(shí)證研究文獻(xiàn)的貢獻(xiàn)。在此教學(xué)模式試驗(yàn)和研究之前，對已有文獻(xiàn)進(jìn)行分析和探索，以期為“走班制”教學(xué)模式的實(shí)施和研究奠定基礎(chǔ)。

2 “走班制”分層教學(xué)模式的研究意義

2.1 理論意義

美國學(xué)者卡羅爾提出“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”?！白甙嘀啤狈謱咏虒W(xué)根據(jù)學(xué)生的個體差異與不同需求進(jìn)行分層，體現(xiàn)了“學(xué)生學(xué)習(xí)為主體”、“因材施教”等理論。分層教學(xué)研究過程中已有大量的文獻(xiàn)，從理論角度、實(shí)際運(yùn)用等方面進(jìn)行研究，對其出現(xiàn)的問題提出相應(yīng)對策，修改理論當(dāng)中不完善的地方。這使“走班制”分層教學(xué)在理論上更加完善，更好的體現(xiàn)個性化教學(xué)。

2.2 現(xiàn)實(shí)意義

分層教學(xué)法已越來越多地運(yùn)用到各大中小學(xué)校，并積累了大量的理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。國外也有不少中小學(xué)、職業(yè)院校進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的實(shí)踐。在實(shí)施過程中，對“走班制”分層教學(xué)所出現(xiàn)的各種問題提出并研究分析，尋找各種對策與解決辦法，用實(shí)證經(jīng)驗(yàn)證明“走班制”分層教學(xué)模式的優(yōu)勢和弊端。從國內(nèi)外實(shí)證文獻(xiàn)中了解并獲取前人的理論研究和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從產(chǎn)生的矛盾與問題中來研究這一理論的可行性和有效性，更具有現(xiàn)實(shí)意義。

3 “走班制”分層教學(xué)模式國內(nèi)外研究

3.1 國內(nèi)研究

“走班制”分層教學(xué)模式在我國教育教學(xué)的研究與實(shí)踐階段較晚，并且名稱也不統(tǒng)一。分層教學(xué)法的起步和研究則較早，始于二十世紀(jì)初。最初是以“快慢班”形式出現(xiàn)。分層教學(xué)法的探索與實(shí)驗(yàn)研究，給“走班制”分層教學(xué)模式的形成提供了大量的理論基礎(chǔ)。從1916年開始，分層教學(xué)法研究開始，并大量展開。雖然分層教學(xué)法在教育理論研究上是一個頗受爭議的話題， 但大量的學(xué)者和教育家都一直致力于其研究，以期待找出適應(yīng)我國國情和教育改革的有效方法。

分層次遞進(jìn)教學(xué)，是“走班制”分層教學(xué)的前身，它由上海市教育科學(xué)研究所“初中學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的研究”課題組于二十世紀(jì)九十年代初提出并進(jìn)行了研究。河南省鶴壁市淇濱中學(xué)2003年開始推行“走班制”教學(xué)，在全年級占一半數(shù)量的6個班級的語、數(shù)、外等部分學(xué)科實(shí)行了“走班制”的嘗試。此教學(xué)模式受到了學(xué)生的歡迎，引起了社會的關(guān)注。眾多中等職業(yè)學(xué)校紛紛開展分層教學(xué)的實(shí)踐和探索。十幾年來，“走班制”分層教學(xué)的試驗(yàn)多數(shù)在中職院校內(nèi)進(jìn)行改革與研究，中小學(xué)也引進(jìn)。在中小學(xué)和中職院校的實(shí)踐中經(jīng)過不斷地經(jīng)驗(yàn)總結(jié)和改進(jìn)，為分層教學(xué)的可行性提供了理論和實(shí)踐依據(jù)。

通過圖書館、知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)以及Internet網(wǎng)查詢，研究分層教學(xué)法的相關(guān)著作、文獻(xiàn)共計(jì)1550多篇。專門研究“分級教學(xué)”或“走班制”分層教學(xué)法的論文有1000多篇。通過文獻(xiàn)調(diào)查發(fā)現(xiàn)分層教學(xué)研究多應(yīng)用于中小學(xué)校以及中等職業(yè)學(xué)校，而且以“走班制”分層教學(xué)的形式居多。這些研究方案在具體操作過程中有一定的弊端，并遇到難度，可操作性還存在一定的問題。以高職院校為背景進(jìn)行“走班制”分層教學(xué)的研究與探討相對較少，但也具有一定的研究意義。國外文獻(xiàn)資料中，提及分層教學(xué)法的著作有20余本，論文文獻(xiàn)有100余篇。

3.2 國外研究

分層教學(xué)法的研究最早始于西方歐美發(fā)達(dá)國家。它最先出現(xiàn)于美國。到20世紀(jì)50年代，英國實(shí)行了分層教學(xué)法，在中小學(xué)校中將學(xué)生根據(jù)能力分出不同的層次，并且學(xué)生始終待在這個層次的班級里學(xué)習(xí)所有的課程。但因這種方法對不同能力的學(xué)生采取了區(qū)別對待，受到來自各界的批評，認(rèn)為它加強(qiáng)了種族間的不平等，會造成了對“低能兒童”的歧視，使他們的身心受害。由此，分層教學(xué)陷入了低谷。到了90年代，美國政府開始重視對精英人才的培養(yǎng)，大部分學(xué)校又重新開始了對分層教學(xué)的實(shí)踐和研究當(dāng)中。

根據(jù)現(xiàn)有的研究，美國教育界提出的“分層教學(xué)”實(shí)際上結(jié)合了“小班化”教學(xué)方式，與“主體教育”、“賞識教育”結(jié)合起來，更加重視學(xué)生的個體化差異，能發(fā)揮學(xué)生的自主性。在國外，分層教學(xué)的形式多樣化，有基礎(chǔ)班，提高班等，并逐漸形成走班的選修制。就現(xiàn)有的文獻(xiàn)資料來看，國外分層教學(xué)法的最初形式是按智力、能力和學(xué)習(xí)成績進(jìn)行分組分班的一種教學(xué)組織形式。其研究也多是基于中小學(xué)校各班中進(jìn)行分小組的實(shí)踐研究，并且主要針對教學(xué)教法的研究改進(jìn)。

4 總結(jié)

從對國內(nèi)外文獻(xiàn)研究綜合來看，國內(nèi)外關(guān)于“走班制”分層教學(xué)法的直接研究較少，但間接研究和相關(guān)研究――即教學(xué)教法研究較為豐富。由于國情和學(xué)生數(shù)量的不同，國內(nèi)雖然對分層教學(xué)法的研究也較多，但起步階段多引用了國外的研究。許多學(xué)校在學(xué)科教學(xué)中采用 “班內(nèi)分組、分類教學(xué)”的方式。但近幾年面對學(xué)生人數(shù)逐年增加，班級人數(shù)逐漸增多的情況，班內(nèi)分組分層教學(xué)不能適用于人數(shù)較多的班級進(jìn)行優(yōu)化教學(xué)。因此出現(xiàn)對分層教學(xué)的新探索，即“走班制”分層教學(xué)模式的出現(xiàn)。

期待更多大量的文獻(xiàn)，給各類學(xué)校、高等院校在“走班制”分層教學(xué)研究提供更多有價值、可借鑒的理論研究和實(shí)證經(jīng)驗(yàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]（英）班克.中等學(xué)校的成敗[M].人民教育出版社，1977：7.

[2]Gordon Dryden. Jeannette Vos Ed D. The Learning Revolution [M]. Jalmar Press， 1994.

篇4

中圖分類號：G841 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1004-5643（2013）02-0058-03

1 前言

在體育教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法已經(jīng)是較普遍的現(xiàn)象，在籃球選修課中運(yùn)用分層教學(xué)法的研究也不在少數(shù)，縱觀前人的研究，其研究普遍認(rèn)為分層教學(xué)法在排球技術(shù)教學(xué)的運(yùn)用優(yōu)勢，并重點(diǎn)驗(yàn)證了分層教學(xué)法在籃球選修課教學(xué)中是起積極促進(jìn)作用的，值得注意的是，前人的研究對分層教學(xué)法在籃球選修課中運(yùn)用細(xì)節(jié)、注意事項(xiàng)、教師的要求等方面，對分層教學(xué)法在籃球選修課中的作用方面的研究不夠重視，存在研究重點(diǎn)失衡的現(xiàn)象，本文綜合前人的研究，結(jié)合分層教學(xué)法及籃球技術(shù)教學(xué)相關(guān)知識，分析分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中的分層實(shí)施，并闡述分層教學(xué)法在大學(xué)籃球教學(xué)中的作用，旨在為教師在籃球課中更好的實(shí)施采用分層教學(xué)法提供理論依據(jù)。

2 研究對象與方法

2.1 研究對象

本文以分層教學(xué)法在大學(xué)籃球選修課中分層實(shí)施及其作用及運(yùn)用相關(guān)內(nèi)容為研究對象。

2.2 研究方法

2.2.1 文獻(xiàn)資料法

根據(jù)本文需要，通過圖書館、資料室以及計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行文獻(xiàn)檢索和資料收集，整理收集的材料用于撰寫論文。

2.2.2 邏輯分析法

對與本文有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行邏輯分析，并得出一般性的結(jié)論和普遍性的規(guī)律，從而為進(jìn)一步的研究提供幫助。

3 研究結(jié)果與分析

3.1 分層教學(xué)法的概念

“分層教學(xué)法”是指根據(jù)學(xué)生智力、心理能力、生理機(jī)能的不同情況，采用具有針對性的不同方式、不同的內(nèi)容、不同的難易程度，真正做到因材施教，保證學(xué)生在原來的基礎(chǔ)上得到全面發(fā)展的一種教學(xué)方法，分層教學(xué)法普遍運(yùn)用于各學(xué)科的教學(xué)，在體育領(lǐng)域也是較常見、有效的教學(xué)方法。

3.2 大學(xué)籃球教學(xué)中分層教學(xué)法的運(yùn)用實(shí)施

在任何課堂中，教師都應(yīng)該是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生則是課堂主體，教師應(yīng)該以學(xué)生為教學(xué)主體的基礎(chǔ)上發(fā)揮自己的課堂主導(dǎo)作用，而在分層教學(xué)法中，這一點(diǎn)得到了充分體現(xiàn)，在大學(xué)籃球教學(xué)中運(yùn)用分層教學(xué)法，教師的課堂安排會直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，下面主要針對教師在籃球教學(xué)中對分層教學(xué)法的運(yùn)用進(jìn)行闡述。

3.2.1 大學(xué)籃球教學(xué)課中的“分層”教學(xué)

分層教學(xué)法，顧名思義就是要在課堂進(jìn)行分層教學(xué)，對學(xué)生進(jìn)行分層的就是教師，教師課堂分層是否合理決定教學(xué)的成敗?？梢娊處煂φn堂分層的重要性。根據(jù)排球運(yùn)動的特點(diǎn)，綜合分層教學(xué)法的要求，一般來說，在籃球教學(xué)中課堂分層類型有：學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層四種類型。

3.2.1.1 分層的劃分方式

對學(xué)生進(jìn)行合理分層是分層教學(xué)法能否奏效的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，不管是男女之間或者同性個體之間，在各方面都存在差異，一般來說，對學(xué)生分層可以以性別、身體素質(zhì)、技術(shù)水平劃分。

3.2.1.1.1 以性別分層

以性別劃分層次是籃球課中最常見的分組形式，其原因在于：“男女生在生理特征、性格、身體素質(zhì)、籃球技術(shù)特點(diǎn)要求等方面存在著比較明顯的差異”，因此，在課堂中常采用男、女生分班或男、女生分組的分層教學(xué)方式，這樣在教學(xué)中，教師可以根據(jù)男女生其各自的基本特征分別進(jìn)行教學(xué)，從而達(dá)到區(qū)別對待的教學(xué)目的。

3.2.1.1.2 以身體素質(zhì)狀況分層

籃球課教學(xué)中，授課班級同學(xué)在身高、體型、力量、柔韌等身體素質(zhì)存在優(yōu)良之分，由于學(xué)生身體素質(zhì)上的差異，在教學(xué)過程中會往往出現(xiàn)有的學(xué)生能快速領(lǐng)悟技術(shù)要點(diǎn)，輕松完成教學(xué)任務(wù)，而有的學(xué)生因?yàn)樽陨項(xiàng)l件不佳，通過努力后仍然無法達(dá)到教學(xué)要求。因此，教師必須直視學(xué)生在身體素質(zhì)上的差異，并根據(jù)教學(xué)的進(jìn)度和任務(wù)劃分不同身體素質(zhì)的學(xué)生層次進(jìn)行教學(xué)。

3.2.1.1.3 以籃球技術(shù)水平掌握程度分層

在進(jìn)行籃球課時，教師通過一段時間觀察或者經(jīng)過考核后，根據(jù)對學(xué)生掌握排球技術(shù)動作的水平及其學(xué)習(xí)能力有了一定的了解，在教師能準(zhǔn)確認(rèn)識學(xué)生技術(shù)能力之后，對學(xué)生進(jìn)行技術(shù)層次上的分組，劃分出不同技術(shù)層次的教學(xué)群體，并根據(jù)各分層學(xué)生的技術(shù)水平有針對、有目的地開展教學(xué)活動，這樣可以保證所有學(xué)生潛能得到開發(fā)，值得注意的是，教師根據(jù)學(xué)生的籃球技術(shù)水平分層要進(jìn)行多次分層，因?yàn)榛@球技術(shù)包含多項(xiàng)技術(shù)（運(yùn)球、傳球、投籃、籃板球、戰(zhàn)術(shù)），這樣既能不混淆分層層次，又有助于學(xué)生的技術(shù)學(xué)習(xí)，一舉兩得。

3.2.1.2 教學(xué)目標(biāo)分層

要使分層教學(xué)能夠順利進(jìn)行，學(xué)生達(dá)到預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，教師在備課過程中，從教學(xué)目標(biāo)上應(yīng)該和各個層次的學(xué)生的實(shí)際情況相符合。強(qiáng)調(diào)針對性，實(shí)事求是的制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，練習(xí)要求低了，優(yōu)秀生索然無味；要求高了，合格生消化不良，差生吃不了。因此，要求教師在備課中要結(jié)合教材內(nèi)容和各層次學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)出各層次的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)要求。

3.2.1.3 課堂上教學(xué)分層

分層教學(xué)的目的就是在不同層次中求發(fā)展，讓籃球優(yōu)等生得到優(yōu)化，讓中等生學(xué)得更好，激發(fā)合格生的學(xué)習(xí)興趣，使合格生也達(dá)到籃球教學(xué)大綱的基本要求，“及格”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮自己的潛能而達(dá)到最佳的效果。在籃球課堂教學(xué)中，教師一方面要強(qiáng)化目標(biāo)意識，做到課前揭示各個層次的學(xué)習(xí)目標(biāo)，課堂檢驗(yàn)是否達(dá)標(biāo)。另一方面，要把握課堂中各類學(xué)生的具體情況，幫助他們達(dá)到目標(biāo)，讓每個層次的學(xué)生切身體會到經(jīng)過自己的努力所取得的進(jìn)步的成功喜悅，更好地促進(jìn)發(fā)展，真正達(dá)到全面提高學(xué)生的身體素質(zhì)的目的。不同層次的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該與各層次的學(xué)生的水平、能力相適應(yīng)并要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，采用不同的教學(xué)方法。

3.2.1.4 考核分層

為了使全體學(xué)生都能夠達(dá)到相應(yīng)的目標(biāo)，教師在教學(xué)中要考核各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，值得注意的是，要把考核的重點(diǎn)放在層次學(xué)生的進(jìn)步和提高幅度上，著重認(rèn)可學(xué)生努力的結(jié)果，做到有針對性地、合理地評價各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)和進(jìn)步。通過考核，對各個學(xué)生進(jìn)行多次綜合分析，并進(jìn)行必要的組別調(diào)整。對進(jìn)步明顯的提高一個層次，這樣做，不但可以幫助學(xué)生及時調(diào)整適應(yīng)自身發(fā)展的教學(xué)起點(diǎn)，而且有利于學(xué)生看到自身的進(jìn)步和努力的方向。

總體來說，分層工作是教師開展分層教學(xué)的地基，教師是分層教學(xué)的主導(dǎo)。另外，以上提到的四種類型分層類型在個體上是不能相互獨(dú)立存在的，在一次分層教學(xué)課中，對學(xué)生分層、教學(xué)分層、目標(biāo)分層、考核分層是同時存在的，也就是說它們是相互聯(lián)系，密不可分的。

3.2.2 教師實(shí)施分層次教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

分層次教學(xué)就是以針對不同層次的學(xué)生設(shè)定的，使各層次學(xué)生在經(jīng)過努力后能夠登上不同級差高度的臺階為目標(biāo)的，但是在分層教學(xué)中，作為教學(xué)主導(dǎo)的教師一定要遵守一定的教學(xué)原則。

3.2.2.1 教學(xué)中應(yīng)遵守實(shí)事求是原則

實(shí)事求是原則是分層教學(xué)法應(yīng)遵循的最基本原則，也就是說在籃球教學(xué)中，教師采用分層教學(xué)要根據(jù)學(xué)生真實(shí)情況結(jié)合籃球教學(xué)大綱的要求，從學(xué)生分層、教學(xué)目標(biāo)的制定以及如何考核等各方面，要從實(shí)際情況出發(fā)，實(shí)事求是地觀察和制定，只有最真實(shí)的，才是最適合學(xué)生的。

3.2.2.2 教師應(yīng)把握學(xué)生分層不超過三層次

層次分配原則應(yīng)以三個層次為好，層次過多，教師應(yīng)付不過來，將不利于教師開展教學(xué)及學(xué)生練習(xí)效果，層次過少體現(xiàn)不出分層教學(xué)法的優(yōu)勢，少于三個層次學(xué)生將難以達(dá)不到所需的運(yùn)動強(qiáng)度，將會影響學(xué)習(xí)效果。因此，教師在分層時應(yīng)根據(jù)具體情況具體分層，在一般情況下，一個教學(xué)班分成高中低三個梯次是較為合適的選擇，這樣既有利與教學(xué)的開展，也利于能在分層一個階段后，在對進(jìn)行篩選分層，利于不斷提高學(xué)生的籃球技術(shù)水平的提升。

3.2.2.3 教師對學(xué)生進(jìn)行分層應(yīng)注意“隱蔽”原則

在籃球教學(xué)中，無論教師以何種標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，應(yīng)該注意分層的隱蔽性，最好的分層效果要讓學(xué)生對分層“不知不覺”，切忌將分層形式公開和明顯化。因?yàn)榉謱釉趯W(xué)生中畢竟會產(chǎn)生相互比較好壞的想象，而事實(shí)上對學(xué)生進(jìn)行分層只是根據(jù)教師個人所了解的情況確定的，會有所偏差。這樣就有可能使未被列入理想層次的學(xué)生，產(chǎn)生被歧視感，覺得教師看不起自己，造成學(xué)生的自卑感，甚至出現(xiàn)不滿教師，對抗教師的不良情緒，從而降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

3.2.2.4 學(xué)生分層要遵循“隨機(jī)應(yīng)變”原則，忌“一塵不變”

在經(jīng)過初次分層定位后，同一層次的學(xué)生因?yàn)楦鞣矫娴牟町?，?jīng)過一段時間的學(xué)習(xí)后，學(xué)生之間的籃球技術(shù)水平也會出現(xiàn)高低之分，因此，教師必須要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的籃球技術(shù)水平進(jìn)行重新分層，只有根據(jù)變化的情況適時調(diào)整學(xué)生分層，才能不斷保持學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。如果分層保持長期不變，學(xué)生體會不到成功和進(jìn)步所帶來的喜悅與激動，這就會導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)籃球的興趣下降。

篇5

【中圖分類號】G640

注：此文章為2011-2013年山東省高職高專英語教學(xué)改革立項(xiàng)項(xiàng)目-"分層教學(xué)法"在高職高專英語教學(xué)中的應(yīng)用（項(xiàng)目編號EB201107）論文。

一、 高職高專英語分層教學(xué)法實(shí)施的必要性

高職高專的教學(xué)有其特殊性，學(xué)生入學(xué)成績參差不齊。高職高專實(shí)施英語分層教學(xué)法既符合學(xué)生現(xiàn)實(shí)的英語水平又符合英語教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。

1.1符合高職高專學(xué)生英語水平的現(xiàn)實(shí)情況。

高職生源可劃分為普高生和三校生，從而導(dǎo)致學(xué)生水平參差不齊。通過對山東外事翻譯職業(yè)學(xué)院2011級學(xué)生入學(xué)成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，來自普通中學(xué)的學(xué)生其高考英語成績一般為60-89分，不及格人數(shù)明顯超過及格人數(shù)（90分及格）；來自職業(yè)中學(xué)的學(xué)生其英語成績一般在80-90分（注：職業(yè)中學(xué)報(bào)考高職，其英語試卷不同于普通高校招生英語的英語試卷，難度只相當(dāng)于高中入學(xué)考試）；同時新生中還有一部分中學(xué)學(xué)的其它語種的學(xué)生。雖然分?jǐn)?shù)只是學(xué)生各方面差異在考核成績上的體現(xiàn)，但學(xué)生群體的知識水平、接受能力、學(xué)習(xí)興趣等方面也存在較大差異是必須面對的事實(shí)。在這種情況下，如仍按傳統(tǒng)的教學(xué)方法"一鍋熱"，力圖讓學(xué)生"齊步走"，不但組織課堂教學(xué)十分困難，而且也難以收到良好的教學(xué)效果。

1.2符合高職高專英語教學(xué)現(xiàn)狀改革的要求。

伴隨著社會對高職高專院校的日益的關(guān)注，越來越多的考生對高職高專院校的青睞，高職高專院校英語教學(xué)中存在的問題也變得更加突出。目前而言，絕大部分高職高專院校進(jìn)行自然分班，使用同一套教材，相同的課時分配，同一種試卷，忽視學(xué)生英語水平差異，導(dǎo)致費(fèi)時低效，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)策略未能得到充分的栽培和挖掘，英語應(yīng)用能力較弱，教學(xué)效果不明顯。因此傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式已經(jīng)難以適應(yīng)新的形勢，教學(xué)改革勢在必行。

1.3分層教學(xué)法的實(shí)施還符合教育理念和相關(guān)教育理論。

1.3.1分層教學(xué)法的內(nèi)涵

分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。我校"分層教學(xué)法"的主要特色就是針對學(xué)生的實(shí)際英語水平，具體問題具體分析，尊重語言學(xué)習(xí)規(guī)律，打破傳統(tǒng)的不同水平一個課堂學(xué)習(xí)的情況，分開層次，分開授課，分開考試，最大限度保證每個學(xué)生英語成績有所提高和收獲。

1.3.2符合中國因材施教的教育理念。

中國古代的教育家孔子（前551～前479）率先提出并實(shí)踐因材施教，主張教學(xué)要因人而異。（1868～1940）主張教學(xué)"尚自然"、"展個性"，在教學(xué)方法上反對"守成法、求劃一"。中國人民教育家陶行知（1891～1946）也認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫"因材施教"。我校實(shí)施的分層教學(xué)法恰恰就是因材施教的一個表現(xiàn)，重視學(xué)生英語基礎(chǔ)的差異，分層授課。

1.3.3符合"最近發(fā)展區(qū)"理論。

"最近發(fā)展區(qū)"理論是蘇俄早期杰出的心理學(xué)家、社會文化歷史學(xué)派的創(chuàng)始人維果斯基（1896-1934）提出的。其基本觀點(diǎn)是：在確定發(fā)展與教學(xué)的可能關(guān)系時，要使教育對學(xué)生的發(fā)展起主導(dǎo)和促進(jìn)作用，就必須確立學(xué)生發(fā)展的兩種水平。一是其已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，表現(xiàn)為學(xué)生能夠獨(dú)立解決問題的智力水平；二是他可能達(dá)到的發(fā)展水平，但要借成人的幫助，在集體活動中，通過摹仿，才能達(dá)到解決問題的水平。維果斯基將學(xué)生在指導(dǎo)下借助成人的幫助所能達(dá)到解決問題的水平與在獨(dú)立活動中所達(dá)到的解決問題的水平之間的差異稱之為"最近發(fā)展區(qū)"，正是教學(xué)者創(chuàng)造最近發(fā)展區(qū)。

實(shí)踐證明，只有課堂上所講的內(nèi)容里既包含一定程度的已知，又包含一定程度的未知，才能促使學(xué)生建立穩(wěn)定的學(xué)習(xí)興趣，揭示已知和未知之間的內(nèi)部聯(lián)系。而分層教學(xué)正是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的可能性將學(xué)生區(qū)分為若干層次，并針對不同層次學(xué)生的共同特點(diǎn)和英語基礎(chǔ)開展教學(xué)活動，使教學(xué)目標(biāo)、教材、教學(xué)速度以及考試更符合學(xué)生的知識水平和接受能力，符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，從而確保了教學(xué)與各層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)相適應(yīng)，并不斷地把最近發(fā)展區(qū)變?yōu)楝F(xiàn)有發(fā)展水平，使學(xué)生的認(rèn)知水平通過教學(xué)活動不斷向前推進(jìn)。

二、我校英語教學(xué)分層教學(xué)法的具體實(shí)踐

我校根據(jù)各專業(yè)課程設(shè)置和學(xué)生的實(shí)際英語水平，針對11級和12級學(xué)生，通過班級分層-教學(xué)目標(biāo)分層-教材分層-授課課程和課時分配分層-期末考試分層五個步驟在英語教學(xué)中具體實(shí)施分層教學(xué)法。

1.班級分層。

篇6

Abstract:In order to avoid the traditional basic computer application course teaching, take a hierarchical classification, teaching methods, and through practical test, the results show that college basic computer application hierarchical classification three-dimensional teaching method can avoid the traditional basic computer application course teaching method of " make it rigidly uniform " malpractice.

Key words:Basic computer teaching;Three-dimensional teaching method;Hierarchical;Sub category

[中圖分類號] F224-39[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]

隨著社會的發(fā)展，計(jì)算機(jī)技術(shù)的高低和計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的強(qiáng)弱已經(jīng)成為衡量高校畢業(yè)生質(zhì)量和水平的重要標(biāo)準(zhǔn)之一，為此全國各類高等學(xué)校已經(jīng)把非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育放在了十分重要的地位加以研究和改革。

1.現(xiàn)狀分析

1.1生源情況不同

地域問題、經(jīng)濟(jì)問題、學(xué)校問題、環(huán)境問題導(dǎo)致了大學(xué)生入學(xué)前的計(jì)算機(jī)水平差距較大。從入學(xué)時的基礎(chǔ)來看，城市學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)比農(nóng)村學(xué)生好，東部地區(qū)的學(xué)生比西部學(xué)生基礎(chǔ)好，沿海地區(qū)比內(nèi)陸學(xué)生好。同時經(jīng)過觀察可以發(fā)現(xiàn)，有基礎(chǔ)的學(xué)生，大約只有10%左右的人比較熟悉計(jì)算機(jī)基本操作，多數(shù)人學(xué)過一些計(jì)算機(jī)入門知識和基本操作，然而掌握程度卻參差不齊。從另外一個角度來看，農(nóng)村學(xué)生、西部學(xué)生、內(nèi)陸學(xué)生中存在大量學(xué)習(xí)刻苦而且自學(xué)能力強(qiáng)的同學(xué)，這些同學(xué)的計(jì)算機(jī)水平和能力往往可以后來居上。

1.2理論與上機(jī)學(xué)時不夠且比例不合理

對于非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)生而言，絕大多數(shù)高校往往只開設(shè)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)和計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)兩門課程，文化基礎(chǔ)課往往講授計(jì)算機(jī)理論常識、Word、Excel、PowerPoint，周學(xué)時分配往往為理論2 + 上機(jī)2，應(yīng)用基礎(chǔ)課通常為了方便學(xué)生通過計(jì)算機(jī)二級而講授一門計(jì)算機(jī)語言，周學(xué)時分配往往為理論3 + 上機(jī)2。筆者認(rèn)為其中存在很多弊端：

①計(jì)算機(jī)知識擁有整個一個理論體系，如果單純地按照目前的周學(xué)時分配顯然是不夠的，雖然可以使學(xué)生獲得部分計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識，然而卻只能浮于表面，和現(xiàn)實(shí)世界的計(jì)算機(jī)應(yīng)用卻有很大的差距。

②計(jì)算機(jī)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)人士學(xué)習(xí)和工作的工具，統(tǒng)一的授課會使得學(xué)生很難個性化發(fā)展，學(xué)生難以尋找和提高符合其專業(yè)的計(jì)算機(jī)知識，進(jìn)而對就業(yè)和工作造成一定的不良影響。

③對于已經(jīng)有了一定計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生來說，這些同學(xué)需要的計(jì)算機(jī)知識與其他同學(xué)明顯不同，傳統(tǒng)的授課也會阻礙其發(fā)展。

1.3考核方式不科學(xué)

對計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，多數(shù)學(xué)校采用筆試和機(jī)試相結(jié)合的考核方式，來評定學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握情況，其中筆試占60%，機(jī)試占40%。這種考核方式導(dǎo)致了學(xué)生只注重理論知識，而忽視上機(jī)實(shí)踐能力。很多同學(xué)甚至到計(jì)算機(jī)所有課程都結(jié)課的時候依然不懂得如何安裝計(jì)算機(jī)程序，不懂得如何使用網(wǎng)絡(luò)資源來自學(xué)，不懂得如何使用不同格式的文件。更有甚者，到了大學(xué)畢業(yè)的時候連論文排版都處理不了。傳說中的“高分低能”出現(xiàn)了，試問這些學(xué)生如何參與到未來的工作中呢??？

由目前教學(xué)現(xiàn)狀，我們可以清晰地看到傳統(tǒng)的統(tǒng)一任務(wù)、統(tǒng)一進(jìn)度、統(tǒng)一要求的“一刀切”式教學(xué)方法在很多情況下已經(jīng)不再符合實(shí)際的需要，必須采用新的教學(xué)方法予以改進(jìn)。筆者認(rèn)為采取分層次、分類別的三維教學(xué)法勢在必行。目前分層次、分類別的教學(xué)法和三維教學(xué)法還沒有在所有高校全面展開，但正在被眾多高校接受并試運(yùn)行著，發(fā)展前景良好。我們也可以看到一些相關(guān)的論文和文獻(xiàn)，比如湖北大學(xué)趙婷的碩士學(xué)位論文《語文差異發(fā)展論及其在高中語文閱讀教學(xué)中的運(yùn)用》將差異發(fā)展教學(xué)論的理論研究成果,引進(jìn)語文學(xué)科的教育教學(xué)中；熊金成發(fā)表于《中國中醫(yī)藥現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育》2010年08（14）卷的《衛(wèi)生類高職高專學(xué)校英語教學(xué)改革探討》提出了英語教學(xué)"目標(biāo)+專業(yè)+發(fā)展"及分層次、分類別培養(yǎng)模式;采用"專門用途英語(ESP)"教學(xué)模式、"3S中心"英語教學(xué)模式、"交際型"英語教學(xué)法開展教學(xué)。鄭麗娟發(fā)表于《大慶師范學(xué)院學(xué)報(bào)》2011年11月的《三維教學(xué)法在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育中的運(yùn)用》在教學(xué)過程中，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個重要的方面；梁國就在《教育導(dǎo)刊》中2008年7期中發(fā)表的《新課改中開展“三維”教學(xué)的思考》，避免應(yīng)試教育、提高基礎(chǔ)知識和技能。

2．高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用分層次分類別的三維教學(xué)法

筆者認(rèn)為新的教學(xué)方法需要根據(jù)教育的現(xiàn)狀而制定，我國幅員遼闊，各個地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展不同，各個學(xué)校的教學(xué)情況不同，每個學(xué)生所處的實(shí)際環(huán)境也不盡相同，這一切都導(dǎo)致了每個學(xué)生的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力不同，因而首先需要考慮教學(xué)過程中的分層次和分類別。

由于計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)往往是大學(xué)新生入學(xué)以后第一學(xué)期開始的必修課，因此在大學(xué)新生入學(xué)以前即需要對其所在的專業(yè)進(jìn)行調(diào)研，調(diào)查其今后學(xué)習(xí)和工作中所可能會需要的計(jì)算機(jī)知識和技能，然后按照其對該知識和技能需要的可能性和重要性分門別類地進(jìn)行不同的編排，將非常需要的知識作為講授的重點(diǎn)，將非常需要學(xué)習(xí)起來又比較困難的知識點(diǎn)作為講授的難點(diǎn)，并在學(xué)習(xí)的過程中參考學(xué)生個人的意愿；這樣一來《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課中不同的專業(yè)所需要講授的內(nèi)容是由學(xué)生學(xué)習(xí)和工作中所需要的內(nèi)容決定的，進(jìn)而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用型，也就是說縮小了所學(xué)知識和技能與學(xué)生實(shí)際應(yīng)用之間的差距；同時在學(xué)生入學(xué)的時候進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)技能的測試，然后按照成績對不同起點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行合理分班，在學(xué)習(xí)的過程中，根據(jù)學(xué)生個體對計(jì)算機(jī)知識和技能的掌握進(jìn)行合理和適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。不同的分班采用不同層次的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方案、教學(xué)方法、考核標(biāo)準(zhǔn)等分級培養(yǎng)。這樣一來，不同學(xué)生所掌握的知識點(diǎn)和技能有所不同，基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力也差的同學(xué)由于只掌握重要的知識和技能，因而容易實(shí)現(xiàn)；基礎(chǔ)差學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)由于分班的調(diào)整可以在提高以后加深自己的學(xué)習(xí)；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的同學(xué)會一直學(xué)習(xí)比較深的內(nèi)容，知識面也比較廣；基礎(chǔ)好學(xué)習(xí)能力差的同學(xué)會由學(xué)習(xí)難的知識點(diǎn)轉(zhuǎn)為普及型，依然可以適應(yīng)。進(jìn)而我們可以看到基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)刻苦或者自學(xué)能力強(qiáng)的學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中可以獲取與之對應(yīng)的知識；同時學(xué)生個體的學(xué)習(xí)有了極大的進(jìn)展。

在分層次和分類別的教學(xué)之中需要貫徹的是，分別強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力、實(shí)踐動手能力、自主學(xué)習(xí)能力這三個很關(guān)鍵的方面，以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)即所謂的“三維教學(xué)法”。筆者認(rèn)為在強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維能力方面需要同時采用模仿式教學(xué)方法、形象思維教學(xué)方法和抽象思維教學(xué)方法。即根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和意愿，設(shè)計(jì)比較綜合而且貼近實(shí)際的例題，通過講解將復(fù)雜問題簡單化，并對每個程序畫出相對應(yīng)的流程圖，結(jié)合簡單問題來介紹知識點(diǎn)進(jìn)而提高學(xué)生的邏輯思維能力。對于強(qiáng)化實(shí)踐動手動腳能力而言，筆者認(rèn)為首先應(yīng)該在滿足基礎(chǔ)教學(xué)要求的前提下，設(shè)置不同內(nèi)容風(fēng)格、綜合程度、難易程度的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容模塊，并在實(shí)驗(yàn)之前允許學(xué)生充分預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)之后提出各自的想法和觀點(diǎn)，并對不足之處作出改進(jìn)，并努力培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識。在強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)能力方面，筆者認(rèn)為需要教師與學(xué)生相互結(jié)合，利用網(wǎng)絡(luò)提供比較完善的教學(xué)資源，包括教學(xué)指導(dǎo)文件、課程介紹、教學(xué)大綱、實(shí)驗(yàn)大綱、教學(xué)日歷、電子課件、電子教案、教學(xué)案例、各種素材、常用軟件、習(xí)題解答與自測題、考核方法與標(biāo)準(zhǔn)等；同時充分利用電子郵箱和網(wǎng)絡(luò)論壇作為網(wǎng)絡(luò)答疑的方式，以學(xué)習(xí)較好學(xué)生帶動和指導(dǎo)學(xué)習(xí)較差的學(xué)生，教師定期指導(dǎo)，達(dá)到相互學(xué)習(xí)相互促進(jìn)的作用。

3．實(shí)驗(yàn)

篇7

1 前言

新世紀(jì)高校體育教學(xué)必須加快改革的步伐，體現(xiàn)“創(chuàng)造為本”、“以人為本”的思想，盡快適應(yīng)社會的需求。一些高校體育教學(xué)模式上也進(jìn)行創(chuàng)新與改革，如開設(shè)了體育選項(xiàng)課程教學(xué)模式，但是許多高校在體育課程教學(xué)中仍存在著教學(xué)形式單調(diào)枯燥、過于嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)內(nèi)容陳舊，課的結(jié)構(gòu)過于單一，過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而忽略了學(xué)生的主體性等現(xiàn)象，學(xué)生學(xué)練的積極性不高，教學(xué)結(jié)構(gòu)并沒有質(zhì)的變化，阻礙了新型人才的培養(yǎng)。1987年7月至今，武漢師范學(xué)院的黎世法在發(fā)展異步教學(xué)論的基礎(chǔ)上，提出了異步教育學(xué)。黎教授將人類社會教學(xué)實(shí)踐發(fā)展分三個階段：1、以個別教學(xué)方式為主的古代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；2、以班級授課制為主的近代社會的教學(xué)實(shí)踐階段；3、以個性化教學(xué)方式為主的現(xiàn)代社會的教學(xué)實(shí)踐階段。而最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論屬于現(xiàn)代社會的一種個性化教學(xué)方式和教學(xué)理論，黎世法將傳統(tǒng)的班級授課制認(rèn)為是“同步教學(xué)”，為了區(qū)別于同步教學(xué)，并突出最優(yōu)化教學(xué)方式和教學(xué)理論的特點(diǎn)，黎世法提出了“異步教學(xué)方式”和“異步教學(xué)理論” [1]?，F(xiàn)在異步教育學(xué)得到了許多專家和學(xué)者們的認(rèn)可，在我國已經(jīng)被運(yùn)用到中學(xué)、小學(xué)的其它文化課學(xué)科中，但在高校體育課程教學(xué)中還沒有被推廣和運(yùn)用。本文從異步教學(xué)法的教學(xué)特點(diǎn)和高校球類選項(xiàng)課的特征分析入手，就在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中嘗試運(yùn)用異步教學(xué)法的可行性進(jìn)行深入分析。

2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)

2.1 異步教學(xué)法學(xué)。異步教育學(xué)是一種以“學(xué)情理論”為基礎(chǔ)，以“異步教學(xué)論”為核心內(nèi)容的，能有效指導(dǎo)現(xiàn)代教育實(shí)踐的現(xiàn)代教育學(xué)，異步教學(xué)法是異步教育學(xué)的主要教學(xué)方法。

2.2 異步教學(xué)法的特點(diǎn)分析。

2.2.1 學(xué)情理論調(diào)查是基礎(chǔ)。學(xué)情理論指通過分析研究數(shù)以萬計(jì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)而建立起來的學(xué)習(xí)理論。異步教學(xué)的源頭是學(xué)情理論，而最優(yōu)教學(xué)方式就是以學(xué)情為條件的最優(yōu)化教學(xué)方式，教學(xué)過程越符合學(xué)生的學(xué)情，教學(xué)效率就越高。因此教學(xué)前學(xué)情理論的調(diào)查為以后制定教學(xué)計(jì)劃的提供依據(jù)，教學(xué)前沒有了學(xué)情理論基礎(chǔ)，也就沒有了異步教學(xué)法。

2.2.2 教學(xué)過程的強(qiáng)調(diào)異步化。異步教學(xué)法區(qū)別班級統(tǒng)一授課制，強(qiáng)調(diào)以個性化教學(xué)方式為主，讓課堂真正成為學(xué)生個性化學(xué)習(xí)場所。1、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的六步學(xué)習(xí)（自學(xué)啟發(fā)復(fù)習(xí)作業(yè)改錯小結(jié)）緊密的結(jié)合，達(dá)到“舉三歸一、以一反三”的目的。學(xué)生通過“自學(xué)”和“啟發(fā)”，解決不同的學(xué)習(xí)問題（舉三），然后通過“復(fù)習(xí)”，將“自學(xué)”“啟發(fā)”解決的問題和學(xué)到的知識系統(tǒng)化、概括化（歸一）；然后用這一系統(tǒng)化概括化的知識作指導(dǎo)（以一），通過“作業(yè)”和“改錯”去解決它所覆蓋的一類問題（反三）。2、異步教學(xué)強(qiáng)調(diào)教師的五步指導(dǎo)（提出問題指示方法明了學(xué)情研討學(xué)習(xí)強(qiáng)化小結(jié)），首先老師就所教學(xué)的內(nèi)容提出問題，給學(xué)生提供解決這些問題的方法和途徑，讓學(xué)生按其法進(jìn)行思考，在學(xué)生明了學(xué)情之后，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生找出解決問題的方法，當(dāng)學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，老師最后進(jìn)行強(qiáng)化總結(jié)。3、異步教學(xué)以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人、教師為學(xué)生學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，將教師的指導(dǎo)形式與學(xué)生的學(xué)習(xí)有機(jī)統(tǒng)一起來，以學(xué)生的獨(dú)學(xué)為基礎(chǔ)，運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)情，組織教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力、創(chuàng)新能力、自主教育能力和自主健身能力（它們的核心是思維能力），達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的，教學(xué)效果能及時反饋的個性化現(xiàn)代教學(xué)方式。

2.2.3 教學(xué)中注重區(qū)別對待。根據(jù)學(xué)生學(xué)情調(diào)查結(jié)果，將其分成不同的組別實(shí)施教學(xué)。異步教學(xué)法首先強(qiáng)調(diào)學(xué)生的獨(dú)學(xué)，即學(xué)生一人運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和思維方法，以及可利用的各種學(xué)習(xí)條件，遵循知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。其次注重分層教學(xué)，根據(jù)班級里學(xué)生不同的水平，將他們分成不同的組別，對不同的組別學(xué)生采用不同的教學(xué)和要求，區(qū)別對待。讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)者，將教師的三種指導(dǎo)形式（個別指導(dǎo)、分類指導(dǎo)和全體指導(dǎo)）與學(xué)生的五種學(xué)習(xí)形式（獨(dú)學(xué)、對學(xué)、群學(xué)、請教教師和全體學(xué)）有機(jī)地統(tǒng)一在教學(xué)過程中。以學(xué)生的自學(xué)為基礎(chǔ)，充分運(yùn)用一切教學(xué)條件，根據(jù)學(xué)生的具體學(xué)情組織課內(nèi)外教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，達(dá)到高效率、大面積提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

2.2.4 課堂上注重互動教學(xué)。異步教學(xué)注重合作學(xué)習(xí)：主要有生生互動（同學(xué)之間的研討學(xué)習(xí)）和師生互動（教師與學(xué)生互動學(xué)習(xí)）。生生互動包括兩個學(xué)生間的“對學(xué)”、多個同學(xué)間的“群學(xué)”和 全班一起的“全體學(xué)”。師生互動是在教老師參與指導(dǎo)下，就學(xué)習(xí)中存在困難與學(xué)生進(jìn)行研討學(xué)習(xí)。通過生生互動和師生互動學(xué)習(xí)充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂氣氛活躍，同時通過組與組和組內(nèi)之間學(xué)生的互幫互學(xué)，滿足了各層次學(xué)生的個體需要，解決了教學(xué)中學(xué)生個體差異的問題。

3 高校球類選項(xiàng)課的特征

3.1 普及性和趣味性。高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課不論是大球籃球、足球和排球還是小球乒乓球、羽毛球等都具有較強(qiáng)的趣味性，在我國中小學(xué)體育課中都屬于普及性較強(qiáng)的科目。大部分高校球類選項(xiàng)課的大學(xué)生都有一定的基礎(chǔ)，抱著對項(xiàng)目很大的興趣來到各個選項(xiàng)課中。而且這些球類選項(xiàng)課在中學(xué)中都有著不同程度的開設(shè)過，學(xué)生都比較喜歡球類項(xiàng)目，課堂上教師教授也比較輕松。學(xué)生有球在手，不練習(xí)基本功還可以相互打比賽，課堂上氣氛較好。

3.2 層次性和專業(yè)性。由于高校開設(shè)的球類選項(xiàng)課首先在中學(xué)、小學(xué)的體育課中都有不同程度的開展，屬于比較普及的項(xiàng)目，其次選項(xiàng)課大部分是憑著愛好選進(jìn)各個項(xiàng)目中來的，因此許多學(xué)生都具有一定的基礎(chǔ)，技術(shù)水平在學(xué)生間存著較大的差別，層次感比較明顯。同時大學(xué)生在身體素質(zhì)方面差別也較大，故學(xué)生在項(xiàng)目的掌握程度上體現(xiàn)了明顯的差別，有部分學(xué)生不需要學(xué)練就可以直接參加教學(xué)考核，有些身體素質(zhì)較差、有不喜愛運(yùn)動的學(xué)生需要努力學(xué)習(xí)后還不一定能達(dá)到考試標(biāo)準(zhǔn)。

公共體育課教學(xué)雖然不像專業(yè)隊(duì)訓(xùn)練那樣系統(tǒng)、全面，但是選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容就明顯體現(xiàn)了項(xiàng)目專業(yè)的特征。由于選項(xiàng)課教學(xué)時間至少一學(xué)期，相對較長，在教學(xué)內(nèi)容的安排上體現(xiàn)出了一定的專業(yè)特點(diǎn)。從項(xiàng)目基本的技術(shù)動作傳授開始，到基本的戰(zhàn)術(shù)講解，最后實(shí)踐比賽，這一系列安排都體現(xiàn)了明顯的項(xiàng)目專業(yè)特點(diǎn)。從教學(xué)的教師安排上也體現(xiàn)了項(xiàng)目的專業(yè)性：各校在體育選項(xiàng)課的教師安排上，都是本著從事或擅長某專業(yè)的教師教授某專業(yè)的項(xiàng)目。

3.3 競技性和實(shí)用性。球類選項(xiàng)課在教學(xué)中，經(jīng)常會安排許多時間進(jìn)行教學(xué)比賽。如籃球、足球課教學(xué)中，教師經(jīng)常會組織學(xué)生進(jìn)行半場或全場的教學(xué)比賽。即使教師不組織，學(xué)生也經(jīng)常會自覺的進(jìn)行分組比賽，所以球類選項(xiàng)課教學(xué)中競技性很強(qiáng)。

實(shí)用性主要體現(xiàn)在球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容上，在我國目前高校體育球類選項(xiàng)課教學(xué)內(nèi)容的安排上幾乎都是教授那些最基礎(chǔ)、最實(shí)用的基本技術(shù)。比如籃球選項(xiàng)課主要教授投籃（原地投籃、跳投）、行進(jìn)間上藍(lán)、簡單的戰(zhàn)術(shù)配合（二過一配合、一人掩護(hù)另一人投籃等）這些都是籃球比賽中最基本、最常用的動作。所以球類選項(xiàng)課在教學(xué)內(nèi)容上均體現(xiàn)了較強(qiáng)的實(shí)用性。

4 異步教學(xué)法在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)用的可行性分析

4.1 高校球類選項(xiàng)課教學(xué)為異步教學(xué)法提供了必要的學(xué)情理論條件。由于高校球類選項(xiàng)課的學(xué)生在某個項(xiàng)目的起點(diǎn)和身體素質(zhì)條件上均不一樣，存在著較大的差別，而異步教學(xué)法首先要求對學(xué)生進(jìn)行學(xué)情調(diào)查，掌握整體學(xué)生的基本情況，根據(jù)學(xué)情的不同再制定不同的教學(xué)計(jì)劃。如果學(xué)生間不存在著差別起點(diǎn)都一樣，那學(xué)情調(diào)查也就失去了意義。沒有了學(xué)情調(diào)查，自然也不會采用異步教學(xué)法。

4.2 球類項(xiàng)目具有層次性滿足了異步教學(xué)法分層教學(xué)。在高校球類選項(xiàng)課中由于存在著層次性特點(diǎn)，這也要求教師在課堂上教學(xué)時不能搞一刀切，用同一個標(biāo)準(zhǔn)來要求每一位學(xué)生，因此在高校球類選項(xiàng)課教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)是目前最合適的教法。而異步教學(xué)法在家學(xué)中強(qiáng)調(diào)采用分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生水平的不等將學(xué)生分成不同的幾個組別，分別進(jìn)行教學(xué)，考核時同樣采用不同的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教學(xué)考核。因此在高校球類選項(xiàng)課中應(yīng)該采用分層教學(xué)法較為合適。

4.3 球類項(xiàng)目的系統(tǒng)性給異步教學(xué)法提供了時間保證。異步教學(xué)法的實(shí)施，從開始的學(xué)情調(diào)查，到異步教學(xué)過程，最后到教學(xué)考核一整套環(huán)節(jié)需要一定的時間保證才能完成。高校球類選項(xiàng)課的開設(shè)在我國各高?，F(xiàn)在最少也要一學(xué)期時間，一學(xué)期十幾周的教學(xué)時間可以為異步教學(xué)法完整的實(shí)施提供了充足的時間保證。

4.4 異步教學(xué)法能體現(xiàn) “以人為本”的教學(xué)改革思想。高校體育教學(xué)改革應(yīng)該圍繞著“以人為本”指導(dǎo)思想，怎樣才能在體育教學(xué)改革中體現(xiàn)以學(xué)生為中心是目前高校體育教學(xué)改革的重點(diǎn)。異步教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)情調(diào)查和異步教學(xué)（分層教學(xué)、互動教學(xué)、異步化教學(xué)等）都是從學(xué)生的個體差異出發(fā)，針對學(xué)生的不同而采用靈活不同的教學(xué)方法，這些處處都體現(xiàn)了“以人為本”、 以學(xué)生為中心的教學(xué)改革思想。

參考文獻(xiàn)：

[1] 黎世法.《異步教育學(xué)》[M].新華出版社.2005年10月第一版

篇8

1分層教學(xué)法概念

分層教學(xué)法是指根據(jù)學(xué)生的不同知識掌握程度、性格、愛好、家庭經(jīng)歷等方面而實(shí)施不用的教學(xué)手段，最終實(shí)現(xiàn)每一個層次的學(xué)生都有提高，并完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式。我國教育最早提出“因材施教”的孔圣人———孔子，他非常重視“知人”在教育中的運(yùn)用，中國人民教育家陶行知認(rèn)為培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點(diǎn)，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，就叫“因材施教”。

2計(jì)算機(jī)教育傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

計(jì)算機(jī)教育現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，存在課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)置是統(tǒng)一的，不考慮學(xué)生實(shí)際的知識水平，基本上是取平均值，忽視班級中的優(yōu)等生和學(xué)困生，最終導(dǎo)致優(yōu)等生感覺教師所授內(nèi)容簡單，節(jié)奏慢，而學(xué)困生對所學(xué)知識理解不夠，喪失學(xué)習(xí)興趣。另外，計(jì)算機(jī)教育缺少專業(yè)區(qū)分性，全校統(tǒng)一開始計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而教學(xué)大綱的設(shè)置卻沒有根據(jù)不同專業(yè)的特點(diǎn)區(qū)分計(jì)算機(jī)教育與專業(yè)教育的結(jié)合性，導(dǎo)致計(jì)算機(jī)專業(yè)和非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生所學(xué)知識的模糊性，影響教學(xué)效果，違背了因材施教的基本教學(xué)理念，很難實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型的人才培養(yǎng)。

3計(jì)算機(jī)教育實(shí)施分層教學(xué)法的必要性和意義

（1）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的保障。而事實(shí)上，不少高校錄取的計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生分?jǐn)?shù)線偏低，學(xué)生基礎(chǔ)差，教學(xué)目標(biāo)難以實(shí)現(xiàn)，而分層教學(xué)方法則正好可以解決這個問題，有效地實(shí)現(xiàn)有針對性的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的完成。（2）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法是提高課堂教學(xué)效果的有效手段。教師可以在課前充分了解學(xué)生的個性特征，心理狀況、智力水平等方面的差異，進(jìn)而，進(jìn)行分層教學(xué)，有效保障不同層次的學(xué)生都能有效理解和消化教學(xué)知識，并轉(zhuǎn)化成能力素質(zhì)，提高課堂教學(xué)效果。（3）計(jì)算機(jī)教育分層教學(xué)法可以督促教師教學(xué)能力的提高和不斷進(jìn)步。分層教學(xué)法對教師進(jìn)行傳統(tǒng)灌輸式的教學(xué)模式進(jìn)行了徹底的否定，需要教師真正改變教學(xué)立場，從主講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲗?dǎo)，不斷創(chuàng)新，以關(guān)愛學(xué)生為中心進(jìn)行教學(xué)能力的不斷提高，最終提高了計(jì)算機(jī)教育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和教學(xué)水平。

4計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用分層教學(xué)法的實(shí)施建議

4.1教學(xué)目標(biāo)分層

計(jì)算機(jī)教育的目標(biāo)可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)大致分成：掌握系統(tǒng)理論、提高應(yīng)用技能和培養(yǎng)專業(yè)特長這三種。對于擅長接受理論知識的學(xué)生，可以有針對性地組織他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)教育理論的研究，進(jìn)行專題資料組織，深入挖掘并發(fā)現(xiàn)問題、提出解決辦法，比如進(jìn)行計(jì)算機(jī)編程的原理分析，這樣可以提高這部分學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。對于喜歡操作的學(xué)生，因?yàn)槠鋭邮帜芰O強(qiáng)，可以鼓勵引導(dǎo)他們進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用領(lǐng)域的培養(yǎng)，多進(jìn)行計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)，組織他們進(jìn)行各種技能大賽，軟件設(shè)計(jì)，與企業(yè)合作，提高他們的實(shí)踐技能和應(yīng)用能力。對于在計(jì)算機(jī)知識某個方面表現(xiàn)非常突出的學(xué)生，可以引導(dǎo)他們在計(jì)算機(jī)某個專長領(lǐng)域進(jìn)行訓(xùn)練，突出特長，進(jìn)行不斷創(chuàng)新，申請技術(shù)專利等，畢業(yè)后可能成為某領(lǐng)域中的專才。

4.2教學(xué)對象分層

篇9

中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)知識課程在實(shí)踐教學(xué)中，教師要從文學(xué)歷史理論知識、文學(xué)理解分析以及實(shí)踐感知三個層面進(jìn)行授課，這就在一定程度上體現(xiàn)了中國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程教學(xué)的固態(tài)性與動態(tài)性結(jié)合的特點(diǎn)。基于此背景，教師在圍繞當(dāng)代文學(xué)課講述時，可以借助師生互動的方式來實(shí)現(xiàn)對學(xué)生興趣和培養(yǎng)目標(biāo)結(jié)合點(diǎn)的有效挖掘，之后可以按照隨機(jī)原則布置相關(guān)小題目，讓學(xué)生參與到積極發(fā)言過程中，提高其在課堂教學(xué)中的參與程度，一改以往一言堂的傳統(tǒng)模式。同時，除了需要注重課上學(xué)習(xí)外，學(xué)生課后的自學(xué)活動也需要給予重視。第一，要引導(dǎo)學(xué)生在閱讀過程中注意記筆記，從而在豐富的積累中帶動自身鑒賞能力的提升。第二，對于半期考核論文要嚴(yán)格、認(rèn)真對待，從而使學(xué)生在完成論文的過程中自身知識水平和綜合能力能得到同步提升。課程教學(xué)開展的本質(zhì)目的就是要圍繞學(xué)生這一主體來持續(xù)提升其技能水平，而學(xué)生對文學(xué)的熱愛則是其步入技能培養(yǎng)的牢固基礎(chǔ)。

當(dāng)代文學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中必須要注重對學(xué)生現(xiàn)代文化生活的關(guān)注，包括學(xué)生在生活中參與的語文活動、語文實(shí)踐聯(lián)系等;要使學(xué)生能將所學(xué)的現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)成果融會到實(shí)踐生活中去，實(shí)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)服務(wù)現(xiàn)代生活的最終目標(biāo);要深入挖掘當(dāng)代文學(xué)的起源、發(fā)展以及現(xiàn)狀等，并從中不斷探尋學(xué)科發(fā)展的不足與缺陷;全面研究語文生活的各種要素，實(shí)現(xiàn)對各種要素內(nèi)部與外部情況的有效掌控，包括現(xiàn)行制度、歷史形成等;隨時關(guān)注先進(jìn)技術(shù)、理念等的發(fā)展，并將這些理論與工具等運(yùn)用到語文生活中，滿足人們對語文生活的現(xiàn)展需求［1］。

二、多層次教學(xué)法的本質(zhì)

多層次教學(xué)法的本質(zhì)是豐富的，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活緊密相關(guān)時，教師便可以利用生活資源豐富的優(yōu)勢，使課堂上多層次活動開展得更加生動、有效。生活化教學(xué)可使學(xué)生從不同層次、不同角度實(shí)現(xiàn)對智能的全面提升，從根本上實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)與專業(yè)技能的高效發(fā)展。多方面多層次的智能得到更好的培養(yǎng)，能在真正意義上保證學(xué)生的全面發(fā)展。多層次教學(xué)法的課堂活動設(shè)計(jì)多是依據(jù)不同層次需要而形成的。一個話題一經(jīng)展開，每個學(xué)生便會根據(jù)自身的能力水平尋找適合自己的角色去完成自己特定的任務(wù)。這種生活化教學(xué)的課堂不僅使各層次學(xué)生知識能力的應(yīng)用更趨綜合化，更使他們潛在的不同智能得以充分發(fā)展，進(jìn)而使學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面的培養(yǎng)與提高。

因此，利用多層次教學(xué)以閱讀促教學(xué)，是提升學(xué)生技能水平的一種有效措施。教師可以將師生閱讀活動的開展作為主要側(cè)重點(diǎn)和立足點(diǎn)，以培養(yǎng)學(xué)生的思維為導(dǎo)向和主要目標(biāo)，以閱讀和寫作能力的提升為根本目的，以師生學(xué)習(xí)過程積累的文學(xué)歷史知識為載體實(shí)現(xiàn)對當(dāng)代文學(xué)多樣化的文學(xué)現(xiàn)象予以清晰的認(rèn)知。脫離閱讀的方式是行不通的，因此，無論是教師還是學(xué)生都應(yīng)將自身置身于文學(xué)文本和教材當(dāng)中，進(jìn)而達(dá)到提升其審美感悟能力的最終目的。

三、多層次教學(xué)法在現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課堂中的運(yùn)用

(一)提倡多層次教學(xué)設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)水平的有效提升

在現(xiàn)代化教學(xué)理念下，強(qiáng)化學(xué)校綜合教學(xué)規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的高效率提升，做好課程前期準(zhǔn)備工作，是確保課堂教學(xué)順利開展、全面提升課堂實(shí)踐性與有效性的關(guān)鍵。教師要清楚地認(rèn)識到，緊抓課程基本技能訓(xùn)練，不斷提高教學(xué)綜合基本能力，是語文教師的核心立足點(diǎn)，尤其是現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)課程本就是一項(xiàng)考驗(yàn)教師基本功的課程，包括對語言的實(shí)際運(yùn)用能力、實(shí)踐教學(xué)手段應(yīng)用能力等，所以教師要在實(shí)踐教學(xué)中不斷豐富自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與基本功，樹立正確的現(xiàn)代文學(xué)教育理念。同時，學(xué)校要開展多種形式的語文教師培訓(xùn)活動，如普通話培訓(xùn)活動、課程軟件制作講座等，使教師的基本功得到進(jìn)一步提升，學(xué)校在教學(xué)中要針對性地提出基本功培訓(xùn)要求與標(biāo)準(zhǔn)，對教師定期進(jìn)行督促與管理，施行分層次、分項(xiàng)目訓(xùn)練，確保教師能在實(shí)踐中貫徹執(zhí)行多層次教學(xué)設(shè)計(jì)理念，不斷提高自身基本功與綜合教學(xué)能力。

(二)利用多層次教學(xué)法在課堂進(jìn)行分析和訓(xùn)練

分析和訓(xùn)練是教學(xué)的支撐，能確保學(xué)校綜合教學(xué)質(zhì)量的有效提升，但當(dāng)前在實(shí)踐教學(xué)中通常是每節(jié)課都進(jìn)行新文章的講解，這與鞏固基礎(chǔ)的初衷有些矛盾。當(dāng)前我國現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)主要包含語言學(xué)層面、文學(xué)層面以及課程交流等層面，在實(shí)踐教學(xué)中首先要確保教學(xué)的靈活性，如教師在教學(xué)中可以根據(jù)課程實(shí)際情況與學(xué)生的接受能力，將課程規(guī)劃設(shè)計(jì)成階段講或章節(jié)講。如果按照傳統(tǒng)的課程標(biāo)準(zhǔn)劃分成十六個或二十個對應(yīng)課時進(jìn)行授課，那么就很難真正引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不用說讓學(xué)生充分掌握課程內(nèi)容。因此，在現(xiàn)代社會發(fā)展理念下，教師要利用多媒體等現(xiàn)代技術(shù)手段，實(shí)現(xiàn)對授課內(nèi)容的重點(diǎn)信息標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)突出、非重點(diǎn)輔教學(xué)，尤其是針對現(xiàn)代文學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)即文言文教學(xué)，要摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)模式，避免學(xué)生為取得高分而疲于應(yīng)付，無法進(jìn)行有效的歸納整理。在實(shí)踐教學(xué)中，教師可以根據(jù)文言文教學(xué)內(nèi)容，引入典故、音頻等增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并給予學(xué)生一定的復(fù)習(xí)規(guī)整時間，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生取得良好的學(xué)習(xí)成效，但在教學(xué)中教師也要注重各項(xiàng)優(yōu)化措施的可行性，確保各項(xiàng)優(yōu)化措施立足于實(shí)際，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的良性發(fā)展。

(三)加快“以教定學(xué)”向“以學(xué)定教”的轉(zhuǎn)型

教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)地位幾千年來亙古不變，甚至有過之而無不及。課堂教學(xué)中教師作用的這種定位在某種程度上揭示了教學(xué)的本質(zhì)，卻忽視了學(xué)生個體作為人的存在。每個人都有自己的情感、意志、習(xí)慣、愛好，也有各種各樣的能力或認(rèn)知或身心方面的差異。很顯然過去那種“以教師的教來規(guī)定學(xué)生的學(xué)”的做法嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展、能力的培養(yǎng)。多層次教學(xué)法嘗試了對這種傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式的革命，它變重教師、重教學(xué)、重知識點(diǎn)訓(xùn)練為重學(xué)生、重學(xué)法、重能力的發(fā)展。

以《現(xiàn)代文學(xué)》這門課為例，從師生兩個角度來講都較為困難，脫離了教師的教學(xué)和引導(dǎo)，沒有以學(xué)生需求為立足等都不能使教學(xué)活動收獲良好的效果，所以要將學(xué)生需求和教師教學(xué)充分融合起來。在教學(xué)過程中，教師可以多穿插一些網(wǎng)絡(luò)較為熱門的話題、現(xiàn)代文學(xué)語本體研究現(xiàn)狀等來開展教學(xué)活動。又如在學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》《離騷》等的過程中，可以從其中體會出文章時代背景下的興衰以及個人悲歡等多種情感;在閱讀《赤壁賦》和《荊軻刺秦王》時，可以從中體會到人物鮮明的性格以及人生軌跡;《近代科學(xué)進(jìn)入中國的回顧與前瞻》和《飛向太空的旅程》等文章，可以直接反映出人類對科學(xué)真理的不斷追求;在閱讀名著的過程中還可以汲取先人優(yōu)秀的智慧，從而為我們?nèi)松缆分该髑斑M(jìn)的方向。在每次教學(xué)活動開展前，筆者都會向?qū)W生講述有關(guān)預(yù)言家的故事，在講課的時候也會有意識地給學(xué)生做語言間的對比。每節(jié)課都依據(jù)不同層次學(xué)生的不同情感、需求、心理來確定活動設(shè)計(jì)和課堂管理的。

從教師層面分析，學(xué)生學(xué)習(xí)成績便是學(xué)校行政對其評定的砝碼。從學(xué)生層面分析，應(yīng)試教育的最終成績是衡量一個學(xué)生是否能順利完成學(xué)業(yè)的唯一基準(zhǔn)，而這種單一的評價方式已經(jīng)完全不符合現(xiàn)代社會的發(fā)展要求，嚴(yán)重制約了教師教學(xué)質(zhì)量的提升與學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的培養(yǎng)。而多層次教學(xué)法能從不同角度、不同層面，運(yùn)用不同評價模式對學(xué)生進(jìn)行綜合評定，并根據(jù)學(xué)生的實(shí)際層次進(jìn)行針對性的檢測，從根本上確保教師對學(xué)生學(xué)習(xí)成績、生活狀況以及心理狀態(tài)等的全面把控，提高了教師通過一次測評就能較為準(zhǔn)確地把握學(xué)生的綜合能力與學(xué)習(xí)成效的概率，也為教師利用這些檢測結(jié)果來進(jìn)行自我教學(xué)方式、內(nèi)容等的優(yōu)化調(diào)整提供了支持［2］。針對不同層次學(xué)生所制定的教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)是有差異的。對不同層次學(xué)生的評價手段、教學(xué)方法也是多樣化的，在實(shí)踐教學(xué)改革優(yōu)化中要始終遵循必要的原則:只要學(xué)生本層次內(nèi)學(xué)有所進(jìn)，我們對他的評定便是積極的、鼓勵性的;只要學(xué)生的學(xué)習(xí)能力能在教學(xué)過程中不斷發(fā)展，我們對他的評價便是動態(tài)的、發(fā)展的，從根本上實(shí)現(xiàn)了學(xué)生綜合能力素養(yǎng)的有效提升。

［文學(xué)博士論文參考文獻(xiàn)］

篇10

CAD即計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)，是Autodesk公司開發(fā)的一種微機(jī)輔助設(shè)計(jì)和繪圖軟件包，是當(dāng)前最流行的計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)軟件之一，以計(jì)算機(jī)圖形學(xué)為基礎(chǔ)，主要研究的是如何利用各種指令繪制各種圖樣，涉及工程分析、數(shù)據(jù)管理與數(shù)據(jù)交換、文檔處理以及軟件設(shè)計(jì)等方面的綜合性新技術(shù)，成為人們對產(chǎn)品或工程設(shè)計(jì)進(jìn)行顯示、修改、輸出的一種新的設(shè)計(jì)方法。

傳統(tǒng)的CAD實(shí)習(xí)的模式也讓學(xué)生感覺到枯燥乏味。單調(diào)的機(jī)械訓(xùn)練、缺乏新意的課題，內(nèi)容枯燥，使學(xué)生在基本技能的練習(xí)中極易疲勞，處于被動的接受狀態(tài)，沒有主動獲取知識的積極性。因此在CAD教學(xué)中，我們必須轉(zhuǎn)變觀念，探索新的教學(xué)模式和教學(xué)方法，將AutoCAD 融入課堂教學(xué)，激發(fā)學(xué)習(xí)機(jī)械CAD的興趣，提高學(xué)生的空間思維能力，從而掌握扎實(shí)的制圖理論和熟練的計(jì)算機(jī)繪圖技巧。

我們將Auto CAD可以看作是一種繪圖工具：顯示器可以看作是圖板和圖紙；鼠標(biāo)和鍵盤可看作是鉛筆，直尺和圓規(guī)。CAD里的工具還要比手工工具豐富的多，它極大地提高了繪圖效率和繪圖質(zhì)量，是手工繪圖效率的10-20倍，是機(jī)械設(shè)計(jì)及制圖的一場革命。在教授機(jī)械CAD課程教學(xué)過程中，應(yīng)注重把握好以下方面：

1 喚起學(xué)生興趣，是提高課堂效率的前提

喚起興趣是課堂效率的優(yōu)化提升的前提。興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)獲取成功的源泉，是提高課堂實(shí)效的重要保證。CAD實(shí)訓(xùn)課要上得扎實(shí)、上得活，讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)的全過程，關(guān)鍵是要激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)CAD的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)學(xué)生的求知欲，使以CAD課堂成為自主學(xué)習(xí)、積極探究和愉快合作的舞臺。計(jì)算機(jī)清晰的繪圖界面，輕松的輸入、輸出方法，迅捷的繪圖速度，很多同學(xué)瞪大了好奇的眼睛感到十分地不可思議。兩張圖紙一比較就有了明顯的差異，CAD出的圖紙標(biāo)題欄、字體、線寬、線型、標(biāo)注等規(guī)范統(tǒng)一，紙面干凈，整體給人感覺很舒服。這樣一來大大激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，求知的渴望帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入了鉆研CAD的殿堂，學(xué)習(xí)態(tài)度也由以往的被動變?yōu)橹鲃印?/p>

2 采用分層項(xiàng)目教學(xué)法，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

分層項(xiàng)目教學(xué)法由根據(jù)學(xué)生實(shí)際劃分層次，提出不同層度的要求，教學(xué)上以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊?xiàng)目”為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心，學(xué)生是認(rèn)知的主體，是知識的主動建構(gòu)者，老師是教學(xué)的引導(dǎo)者、服務(wù)者。

2.1 分層次

職業(yè)院校的學(xué)生來源于初、高中、中職及社會青年中，他們的知識層次參差不齊，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)分層。對不同認(rèn)知層次的學(xué)生提出不同層度的要求，設(shè)計(jì)出與其相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，使認(rèn)知水平較差的學(xué)生也能取得一定的成功，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生的能力與水平也逐步提高。

在CAD教學(xué)教程中，分層次尤為重要，以中等生為基準(zhǔn)，兼優(yōu)等生和差生，采用設(shè)計(jì)具有梯度的問題讓學(xué)生解答的質(zhì)疑法。既安排統(tǒng)一授課的內(nèi)容，又安排不同層次的作業(yè)訓(xùn)練，這是關(guān)鍵，學(xué)生共同練習(xí)，教師個別輔導(dǎo)，從而在多樣化的、開放性的作業(yè)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生思維的敏捷性，培養(yǎng)想象力，發(fā)展創(chuàng)新能力。

2.2 項(xiàng)目設(shè)計(jì)

一般的教學(xué)流程都是從基礎(chǔ)的命令講解到實(shí)例的應(yīng)用，而學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)操作之后，面對多而龐雜的實(shí)例卻不知道如何下手。按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，一堂課下來學(xué)生只會做老師演示的命令，不會舉一反三，不知道在面對具體工程圖紙時應(yīng)采用什么方式來繪制。根據(jù)《AutoCAD》課程的特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)踐，我們可以將課程設(shè)計(jì)為很多個項(xiàng)目階段，每個零件都是一個項(xiàng)目，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容以多套產(chǎn)品的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)過程和加工過程為導(dǎo)向。各個項(xiàng)目之間在難度方面逐漸增加，從而可以讓學(xué)生在不知不覺中，逐步掌握零件的設(shè)計(jì)與加工技術(shù)，有利于教學(xué)效果的提高。

2.3 教學(xué)實(shí)施

項(xiàng)目式教學(xué)法的特點(diǎn)是“以做促學(xué)”。教師在布置項(xiàng)目任務(wù)時，通過相應(yīng)的講解及演示，以激發(fā)學(xué)生的探索求知欲望。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，學(xué)生有明確的任務(wù)目標(biāo)，教師擔(dān)當(dāng)項(xiàng)目實(shí)施中的引導(dǎo)者和教學(xué)服務(wù)者的角色，一切學(xué)習(xí)探索過程圍繞項(xiàng)目的實(shí)施進(jìn)行，學(xué)生完成了項(xiàng)目制作，也基本達(dá)到了教學(xué)和訓(xùn)練的目標(biāo)。教師在每次上課過程中通過對作業(yè)的點(diǎn)評，把相關(guān)的知識點(diǎn)進(jìn)行一些梳理，同時指出學(xué)生項(xiàng)目作業(yè)完成的不足之處，這樣的學(xué)習(xí)既學(xué)到技能又掌握了知識。

2.4 成果激勵

成果激勵是有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段，加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核對增強(qiáng)學(xué)生實(shí)訓(xùn)的自覺性，提高學(xué)生操作技能有很大的促進(jìn)作用。在實(shí)訓(xùn)中，每天規(guī)定學(xué)生完成一定的工作，然后根據(jù)完成的結(jié)果進(jìn)行考核評分并進(jìn)行評比展示，形成了同學(xué)們?yōu)榱俗龀龀晒π纬蓪W(xué)習(xí)風(fēng)氣。

2.5 教學(xué)效果

我們通過旨在把學(xué)生融入有意義的任務(wù)完成過程中，讓學(xué)生培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，積極自主地學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識的構(gòu)建，拓展了思維，掌握了學(xué)習(xí)其他技能軟件的自學(xué)方法，更重要的是能把教材上的知識跟實(shí)際應(yīng)用聯(lián)系起來，綜合就業(yè)能力得到提高。以提高學(xué)生技能和素質(zhì)為中心的項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)施CAD類課程項(xiàng)目教學(xué)，每個項(xiàng)目由由若干個明確的任務(wù)組成，每個任務(wù)又有“跟我一起學(xué)（知識點(diǎn)）”、“跟我一起做”和“你來做一做”等教學(xué)內(nèi)容和師生互動、學(xué)生實(shí)踐等環(huán)節(jié)，由淺入深、層層相關(guān)遞進(jìn)。這樣，將知識點(diǎn)穿插于各實(shí)踐活動項(xiàng)目中，學(xué)生能夠?qū)W有所用，達(dá)到立即消化知識的效果。

通過教學(xué)實(shí)踐證明，在《AutoCAD》課程中利用項(xiàng)目式教學(xué)法，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性更加明確，學(xué)習(xí)的積極性得到了很大提高，從而提高了學(xué)習(xí)效率。但與此同時，利用項(xiàng)目式教學(xué)方法對教師的要求也更高了，它要求教師有良好的專業(yè)設(shè)計(jì)和操作經(jīng)驗(yàn)，良好的教學(xué)組織能力，善于發(fā)揮學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)地位。

3 營造良好的教學(xué)氛圍

努力在課堂中營造教師愉快地教和學(xué)生愉快地學(xué)的良好氛圍，使學(xué)生變“厭學(xué)”為“好學(xué)”，把愉快性原則貫穿到整個教學(xué)的全過程，真正使課堂教學(xué)在愉快中完成，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)成果。比如，故意“犯錯誤”讓學(xué)生吸取教訓(xùn)。在104601班點(diǎn)評學(xué)生修剪命令時，我故意把圖紙顯示縮小以后做快速修剪，做完以后把圖紙放大，很多沒有剪干凈的“小尾巴“露了出來，有的同學(xué)在偷笑。我相信這樣一次“犯錯”會讓很多學(xué)生對修剪命令的理解更深刻的。而在給學(xué)生講解如何在圖紙中輸寫文字和標(biāo)注尺寸時，故意不設(shè)文字樣式，導(dǎo)致輸寫的文字變成了“？”，直徑標(biāo)注Φ也變成了“？”。這是很多初學(xué)CAD的學(xué)生經(jīng)常碰到的問題，我就故意先把這個“錯誤”犯一遍，然后告訴他們?yōu)槭裁磿霈F(xiàn)這樣的問題。這樣學(xué)生對這部分內(nèi)容掌握的更扎實(shí)了。實(shí)踐證明，把層次目標(biāo)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法引入到CAD課程教學(xué)，教學(xué)效果比以往提高了很多。總之，學(xué)生參與是動力，分層教學(xué)是關(guān)鍵，項(xiàng)目實(shí)施是過程，師生協(xié)作是保障。只有教師會導(dǎo)，學(xué)生會學(xué)，CAD制圖的教學(xué)質(zhì)量才會得以切實(shí)提高。教學(xué)要從實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生為本，選擇、設(shè)計(jì)、組織各個教學(xué)項(xiàng)目，這樣既能體現(xiàn)教學(xué)規(guī)律，又符合學(xué)生的認(rèn)知心理和學(xué)習(xí)特征，同時達(dá)到教學(xué)目的的教學(xué)模式。

參考文獻(xiàn)