導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇林學(xué)畢業(yè)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[摘要]為進(jìn)一步深化醫(yī)學(xué)職業(yè)教育教學(xué)改革，突出專業(yè)特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，眾多高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開展了院校（醫(yī)院與學(xué)校）合作機制建設(shè)。本文深入總結(jié)與分析了渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在醫(yī)教協(xié)同背景下進(jìn)行的人才培養(yǎng)模式改革，如通過院校合作平臺進(jìn)行人才培養(yǎng)方案修訂、課程體系建設(shè)、革新教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法、打造“雙師型”教師團(tuán)隊，實現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床、理論—實踐、課堂—工作環(huán)境的一體化教學(xué)，探討了高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的院校深度合作機制，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

[關(guān)鍵詞]醫(yī)教協(xié)同高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)院校合作改革

2014年，教育部、國家衛(wèi)生計生委等六部門聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于醫(yī)教協(xié)同深化臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革的意見》，指出醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)改革應(yīng)強化臨床實踐教學(xué)，構(gòu)建標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)體系，建立醫(yī)學(xué)院校與基層醫(yī)療衛(wèi)生機構(gòu)的合作機制，使醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)成為醫(yī)教協(xié)同的系統(tǒng)工程[1]。醫(yī)教協(xié)同作為醫(yī)學(xué)教育改革與發(fā)展的基本策略對高職院校醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)提出了新要求。本文主要對渭南職業(yè)技術(shù)學(xué)院在“醫(yī)教協(xié)同，院校合作”背景下實行的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革進(jìn)行總結(jié)與探索，以期為深化與完善臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)教育發(fā)展提供參考。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新勢在必行

1.現(xiàn)階段，我國高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)方案存在的弊端

一方面，我國為滿足城鄉(xiāng)居民醫(yī)療保健需求正逐步完善初級衛(wèi)生保健體系，鼓勵農(nóng)村基層訂單式定向醫(yī)學(xué)教育，這對高職醫(yī)學(xué)職業(yè)教育的發(fā)展來說是極大的機遇[2]；另一方面，如何培養(yǎng)“下得去、留得住、干得好”的基層醫(yī)療工作者，成為高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的重要課題。目前，高職院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)方案大多缺乏自身教育教學(xué)特點，類似壓縮版的本科方案：教學(xué)設(shè)置上僅有課時與學(xué)制長短的區(qū)別；教學(xué)模式多沿用從基礎(chǔ)到臨床“2+1”的傳統(tǒng)形式職業(yè)教育，即兩年高職在校理論學(xué)習(xí)，一年臨床實習(xí)；理論授課比例高，實踐授課比例低，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，理論知識與實踐操作能力不匹配。

2.“1.5+0.5+1”的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革

為改變上述問題，我們實行“1.5+0.5+1”人才培養(yǎng)模式，減少學(xué)生在校學(xué)習(xí)的時間。學(xué)生僅需1.5年的校內(nèi)公共基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)；后續(xù)1學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，進(jìn)行臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)；隨后再有1年臨床實習(xí)。校內(nèi)教學(xué)環(huán)境還開展了床旁教學(xué)、案例分析教學(xué)，以便于學(xué)生實踐能力、分析能力、臨床思維方法及獨立工作能力的培養(yǎng)[3]。臨床學(xué)習(xí)為學(xué)生增加了臨床實踐的機會，使其更熟悉醫(yī)院的工作流程，能深入了解醫(yī)院機構(gòu)設(shè)置、運行方式，縮短了臨床工作適應(yīng)期，實習(xí)效果顯著提高。

醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.醫(yī)教協(xié)同背景下高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式概況

在調(diào)研高職臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)適應(yīng)崗位核心能力需求的基礎(chǔ)上，學(xué)校整合了醫(yī)學(xué)教育資源與三甲醫(yī)院進(jìn)行合作，以培養(yǎng)面向基層醫(yī)療衛(wèi)生和社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)保健機構(gòu)的實用型臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才為目標(biāo)，以開展基層醫(yī)療衛(wèi)生工作必備的基礎(chǔ)知識和基本技能為培養(yǎng)根本，以典型的臨床工作任務(wù)為教學(xué)重點，以疾病診斷、治療、預(yù)防內(nèi)容為教學(xué)核心，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、社會能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)，使其成為具有良好人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)、團(tuán)隊協(xié)作精神，致力于醫(yī)療服務(wù)行業(yè)的勞動者和技術(shù)技能人才。

2.構(gòu)建校企合作的高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)機制

學(xué)校與醫(yī)院共建專業(yè)，共同開發(fā)課程，行業(yè)專家與專業(yè)教學(xué)骨干共同修訂、完善人才培養(yǎng)方案，建立規(guī)范的教學(xué)體系，實行臨床專業(yè)課醫(yī)院內(nèi)授課與實踐的模式；共同建立行之有效的管理機構(gòu)，規(guī)范師生管理；共同制定教學(xué)管理制度與教學(xué)督導(dǎo)制度，以規(guī)范教學(xué)，保障教學(xué)質(zhì)量，提高了專業(yè)課理論教學(xué)與實踐教學(xué)的效果（見圖1）。

3.構(gòu)建適應(yīng)崗位需求的課程體系

根據(jù)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)所涵蓋的職業(yè)崗位群，對行業(yè)臨床醫(yī)學(xué)工作崗位所需的職業(yè)素質(zhì)要求進(jìn)行調(diào)研，由行業(yè)專家與教學(xué)骨干共同參與，研究臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)崗位工作任務(wù)與職業(yè)能力，按照工作任務(wù)中必需的知識、能力和素質(zhì)要求設(shè)置課程內(nèi)容；以工作任務(wù)為驅(qū)動[4]，以三年制醫(yī)學(xué)高職教育特點為準(zhǔn)則，嚴(yán)格遵守基礎(chǔ)理論必需（適度）、夠用，堅持專業(yè)課程針對性、實用性強的原則，構(gòu)建以就業(yè)為導(dǎo)向，以任務(wù)驅(qū)動職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以臨床醫(yī)學(xué)職業(yè)崗位工作過程為主線的課程體系（見圖2）。

（1）理論課程教學(xué)。理論課程采用“前期校內(nèi)，后期院內(nèi)”的方式授課，學(xué)生前三個學(xué)期在校完成公共基礎(chǔ)課程與專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，第四學(xué)期進(jìn)入醫(yī)院，由臨床經(jīng)驗豐富、執(zhí)教能力強的醫(yī)師與教師共同授課，完成臨床專業(yè)課學(xué)習(xí)。院內(nèi)教學(xué)的安排為早上理論課、下午實踐課，實現(xiàn)了理論、技能學(xué)習(xí)與崗位需求零距離。

（2）實踐課程教學(xué)與臨床實習(xí)。實踐教學(xué)及臨床實習(xí)是理論聯(lián)系實踐的橋梁，是教學(xué)環(huán)節(jié)中重要的組成部分，實踐教學(xué)由一線醫(yī)師講解，規(guī)范性、可操作性強，學(xué)生需掌握臨床助理醫(yī)師要求的常用技能操作，如心電圖、胸腔穿刺、腹腔穿刺、腰椎穿刺、肝脾觸診等內(nèi)容；典型病例分析、床旁教學(xué)為學(xué)生建立了立體化的臨床思維，使其對疾病的認(rèn)知更為全面。學(xué)生的臨床實習(xí)不少于40周，包含內(nèi)、外、婦、兒、急診等科室，畢業(yè)時學(xué)生應(yīng)具備開展融診斷、治療、預(yù)防、保健、康復(fù)、健康管理服務(wù)為一體的醫(yī)療服務(wù)能力。

4.開展基于培養(yǎng)崗位職業(yè)能力的教學(xué)

學(xué)校以滿足基層醫(yī)療崗位需求為目的，以院內(nèi)授課為契機，將教學(xué)計劃和教學(xué)活動向臨床實踐操作方面進(jìn)行調(diào)整，開展了真實醫(yī)療案例結(jié)合PBL教學(xué)法的專業(yè)核心課教學(xué)。

5.培養(yǎng)“雙師型”教學(xué)隊伍

師資隊伍建設(shè)是臨床教學(xué)改革和推進(jìn)的重要基礎(chǔ)和保障。學(xué)校以專業(yè)教研室為核心，跨專業(yè)、跨院系、跨單位整合校內(nèi)外師資力量，基于醫(yī)教協(xié)同，學(xué)校和醫(yī)院共同實施教師成長計劃。院內(nèi)授課教師由三甲醫(yī)院臨床經(jīng)驗豐富的主治醫(yī)師以上職稱的醫(yī)師擔(dān)任，醫(yī)師可通過校內(nèi)的示范課、公開課等活動不斷提升自身教學(xué)能力；校內(nèi)專職教師也要進(jìn)入教學(xué)醫(yī)院頂崗實習(xí)，以保障教學(xué)緊跟專業(yè)發(fā)展不脫節(jié)，進(jìn)一步提升教師實踐能力[5-7]；學(xué)校與醫(yī)院共同指導(dǎo)學(xué)生臨床技能比賽，密切進(jìn)行醫(yī)教合作，規(guī)范專業(yè)教學(xué)與實踐，為今后合作開發(fā)課程奠定基礎(chǔ)。學(xué)校不斷提高教師教學(xué)能力、教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，努力打造一支理念新、能力強，以專業(yè)帶頭人、課程負(fù)責(zé)人為引領(lǐng)，以教學(xué)骨干為主體，專兼結(jié)合、梯隊合理的高素質(zhì)“雙師型”教師隊伍[8]。

6.對教學(xué)過程實施全程質(zhì)量監(jiān)控

學(xué)校成立了以醫(yī)學(xué)院分管教學(xué)院長為組長的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控小組，在學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系建設(shè)項目的框架下，建立符合臨床專業(yè)實際的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控辦法，從制度入手，論證適用于臨床專業(yè)建設(shè)的實施細(xì)則，嚴(yán)格把握質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，對專業(yè)建設(shè)和教學(xué)工作實施全過程質(zhì)量監(jiān)控。教務(wù)處質(zhì)量科制定了專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估指標(biāo)體系和課程建設(shè)質(zhì)量評估體系，行業(yè)專家與教學(xué)骨干組成教學(xué)督導(dǎo)評估小組會同教務(wù)處對專業(yè)建設(shè)和課程教學(xué)的質(zhì)量進(jìn)行評估，以確保人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高。

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革的意義

1.立足行業(yè)需求，構(gòu)建“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”教學(xué)體系

高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式改革構(gòu)建了“醫(yī)教協(xié)同，醫(yī)教一體化”的教學(xué)體系，實現(xiàn)了基礎(chǔ)—臨床整合、疾病—系統(tǒng)整合、案例—病歷整合，使教學(xué)效果最大化。臨床課教師將工作中用到的新方法、新藥品、新技能滲透于教學(xué)過程；專職教師將醫(yī)學(xué)的新發(fā)現(xiàn)、新理論、新機制融入臨床實踐中，不斷優(yōu)化課程設(shè)置，調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，革新課程內(nèi)容。

2.改革高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)模式，提升專業(yè)發(fā)展內(nèi)涵

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出，要“把職業(yè)教育納入經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展和產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，促使職業(yè)教育規(guī)模、專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需求相適應(yīng)。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進(jìn)教育教學(xué)改革”。高職醫(yī)學(xué)“工學(xué)結(jié)合”的理念，即院校合作[9]，利用醫(yī)院和學(xué)校兩種不同的教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源，實現(xiàn)了理論教學(xué)與實踐教學(xué)的無縫對接[10]。高職臨床醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)基層醫(yī)療及社區(qū)保健工作崗位需求的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。醫(yī)教協(xié)同背景下的人才培養(yǎng)模式改革形成了工學(xué)結(jié)合、院校合作、頂崗實習(xí)的一體化人才培養(yǎng)模式。

3.構(gòu)建“雙元育人，過程共管”的院校合作機制

學(xué)校應(yīng)依托院校合作平臺，積極構(gòu)建雙元育人機制，創(chuàng)新醫(yī)教協(xié)同合作方式，探索醫(yī)教一體化教學(xué)體系，致力于培養(yǎng)有質(zhì)量、有奉獻(xiàn)精神的復(fù)合型人才。院校合作使專業(yè)建設(shè)和臨床服務(wù)共生發(fā)展、螺旋提升；打造了雙重身份的教學(xué)團(tuán)隊，將“雙師”素質(zhì)落到實處，形成了醫(yī)教協(xié)同育人的核心競爭力[11]。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，學(xué)校與教學(xué)醫(yī)院共同探索“院中?！?，雙方在人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同培養(yǎng)優(yōu)秀醫(yī)學(xué)人才。

結(jié)語

醫(yī)學(xué)人才的培養(yǎng)是一項長久、復(fù)雜的工程，醫(yī)學(xué)生的職業(yè)能力與職業(yè)道德直接關(guān)系到人民群眾的身體健康乃至生命安全，提升醫(yī)學(xué)人才質(zhì)量，使醫(yī)學(xué)人才更好地為人民群眾服務(wù)，對推動醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展起著積極的促進(jìn)作用[12]?！搬t(yī)教協(xié)同，院校合作”人才培養(yǎng)模式下的教育教學(xué)改革對學(xué)校、醫(yī)院兩種教學(xué)環(huán)境與教學(xué)資源進(jìn)行整合，有助于學(xué)生積累理論知識并兼顧職業(yè)能力培養(yǎng)，對學(xué)生建立完善的臨床素養(yǎng)大有裨益，在今后的教育教學(xué)改革中院校合作仍需不斷完善與深化。

臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)論文范文模板(二)：高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)形態(tài)學(xué)實驗考核探討論文

摘要：文章探討了醫(yī)學(xué)高職高專院校臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)課程考核方法改革，力圖從多個角度提高學(xué)生基本能力。

關(guān)鍵詞：高職高專臨床醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗考核

醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗包括解剖學(xué)、組胚學(xué)、病理學(xué)實驗等，為醫(yī)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)疾病狀態(tài)下人體組織器官功能代謝變化、臨床表現(xiàn)打下堅實基礎(chǔ)。對學(xué)生的識別能力、表述能力培養(yǎng)也有重要作用。目前國內(nèi)高職院校醫(yī)學(xué)形態(tài)學(xué)實驗考核多是簡單的識別，不利于學(xué)生能力培養(yǎng)。本課題將原組胚學(xué)、病理學(xué)實驗融合為一門課程-形態(tài)學(xué)實驗，采用平時考核、期末考核等多種方式進(jìn)行形態(tài)學(xué)實驗考核，力圖從多個角度提高學(xué)生基本能力。

一、考核方法

（一）平時成績

平時成績分為平時考勤、平時實驗報告成績、平時考試成績，分別占總成績的5%、10%、20%左右。平時考試成績主要為每單元或章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生通過顯微數(shù)碼互動系統(tǒng)、虛擬切片系統(tǒng)對正常人體組織結(jié)構(gòu)或病理變化進(jìn)行識別，識別對象主要為計算機輔助教學(xué)圖像或虛擬圖像。

（二）期末考試

期末考試分為標(biāo)本識別、標(biāo)本特點描述及臨床應(yīng)用分析，占總成績的65%，其中標(biāo)本識別、標(biāo)本特點描述為筆試，臨床應(yīng)用分析為筆試加面試。

參照執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格實踐技能考試，形態(tài)學(xué)實驗期末考試分三站進(jìn)行。

第一站，標(biāo)本識別。識別對象為10個病理大體標(biāo)本、5張組織學(xué)切片、5張病理學(xué)切片，標(biāo)簽全部覆蓋或撕毀；病理標(biāo)本為裝入透明標(biāo)本瓶的實物標(biāo)本，切片放在顯微鏡下，教師調(diào)好觀察視野，學(xué)生考試時可調(diào)粗細(xì)螺旋但不得調(diào)換視野。每組20名學(xué)生，考試開始前分別坐于20個考試標(biāo)本前，考試開始后考生將標(biāo)本名稱寫在答題卡的相應(yīng)位置，每個標(biāo)本識別時間為1分鐘，1分鐘后由監(jiān)考老師統(tǒng)一組織學(xué)生按一定方向輪轉(zhuǎn)對下一個標(biāo)本進(jìn)行識別，每組考試時間為20分鐘，考試結(jié)束后學(xué)生攜帶答題卡進(jìn)入第二站。

第二站，標(biāo)本描述?？忌孕刑暨x在上一站識別的標(biāo)本（答案考生已寫在答題卡上）3～5個，對其組織或病變特點進(jìn)行描述，考試時間限時10分鐘，考生答畢上交答題卡后進(jìn)入第三站。要求學(xué)生挑選描述對象時必須同時挑選大體標(biāo)本及組織切片，且組織切片中須同時包含正常組織切片及病理切片。

第三站，臨床應(yīng)用分析?？忌槿≡囶}，按要求面向3位監(jiān)考老師口述答案，每位考生考試時間5分鐘。試題主要為某一形態(tài)組織結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用，如組織學(xué)結(jié)構(gòu)在臨床中的應(yīng)用、病理變化引起的臨床表現(xiàn)等。

考生進(jìn)行第二站、第三站考試時，采用半開卷考試?？记?～2周時間，允許學(xué)生將其本人認(rèn)為重要的內(nèi)容總結(jié)、抄寫于一張A4紙上并帶入考場，A4紙上明確標(biāo)記班級、姓名與學(xué)號等考生信息。學(xué)生進(jìn)入第二站時，學(xué)生可以參考且僅能參考自己總結(jié)抄寫的A4紙內(nèi)容。

二、討論

本課題將原有組織學(xué)與胚胎學(xué)、病理學(xué)實驗內(nèi)容整合成形態(tài)學(xué)實驗。學(xué)生學(xué)習(xí)時將正常組織結(jié)構(gòu)與疾病時組織結(jié)構(gòu)病理變化相結(jié)合，將大體病變現(xiàn)鏡下改變相結(jié)合，有利于學(xué)生系統(tǒng)性思維訓(xùn)練。課程考核時，考評對象要包括正常組織結(jié)構(gòu)，還要包括病理變化，體現(xiàn)課程內(nèi)容的融合，提升學(xué)生臨床系統(tǒng)思維訓(xùn)練效果。

考核形式多種多樣，既要平時考勤、平時作業(yè)，還要進(jìn)行期末考核，線上線下相結(jié)合，而且試題形式也是多種多樣，這可以從多種方面提升學(xué)生培養(yǎng)水平。注重平時考勤與平時考核，也就是注重培養(yǎng)學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、工作紀(jì)律的培養(yǎng)；線上與線下考核相結(jié)合，注重引導(dǎo)教師、學(xué)生在教學(xué)、學(xué)習(xí)過程中合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)，同時也不能摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段，如顯微鏡的使用，病理大體標(biāo)本的觀察等；考核過程中，試題庫不斷更新，考核內(nèi)容需不停更換，甚至監(jiān)考過程都需要教師不斷進(jìn)行判斷，與傳統(tǒng)的單一標(biāo)本識別相比，對教師也提出了更高的要求，因而多種考核方式相結(jié)合，更有利于教學(xué)相長。

篇2

1.資料與方法

1. 1臨床資料1995年1月至2001年1月收治復(fù)發(fā)性喉 癌、下咽癌98例。男83例，女15例，35 ~ 76歲，平均53. 4歲。原發(fā)腫瘤從首次治療到確診復(fù)發(fā)為4個月至9年，平均 17個月（圖1)(本文圖見封三）原發(fā)腫瘤分期見表1。

1.2再手術(shù)治療采取單純根治性頸清掃23例。全喉或 全下咽切除術(shù)45例，并常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃術(shù)及 健側(cè)選擇性頸清掃術(shù)，修復(fù)方法為食管內(nèi)翻剝脫+胃上提咽 胃吻合術(shù)15例，下咽癌切除+結(jié)腸上徙代下咽食管術(shù)2 例。因頸部術(shù)后組織缺損較大，其中行胸大肌?。ㄆぃ┌晷扪a 術(shù)29例。

1. 3統(tǒng)計學(xué)處理統(tǒng)計學(xué)分析用SPSS12.0軟件包，組間用 t檢驗，生存率采用Kaplan^ Meier chart。

2.結(jié)果

術(shù)后出現(xiàn)切口感染延期愈合31例，咽瘺9例， 經(jīng)抗感染以及局部換藥處理6例咽瘺自行愈合，僅 3例手術(shù)修補并獲成功，手術(shù)期無死亡病例。隨訪3 年死亡45例，失訪11例，隨訪率88. 78%。失訪 按死亡計算。喉癌手術(shù)后1年、3年生存率分別為 96.10%、33.33 %,下咽癌手術(shù)后1年、3年生存率 分別為64.71 %和5. 88%而單純放療或姑息治療 1年及3年的生存率僅為10%和0%。

3.討論

喉部分切除術(shù)后復(fù)發(fā)喉部分切除術(shù)因盡可 能地保留或重建了喉發(fā)聲功能并且可解除帶氣管套 管的痛苦，是目前喉癌手術(shù)研究的熱點，但治療后腫 瘤復(fù)發(fā)臨床并不少見，其原因復(fù)雜，可能與腫瘤殘 存、種植、淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移、術(shù)式選擇有關(guān)[1]。喉部分切 除術(shù)適應(yīng)證的選擇對手術(shù)效果至關(guān)重要，手術(shù)前利 用各種檢查手段，包括內(nèi)窺鏡及各種影像學(xué)方法來 確定病變范圍，結(jié)合手術(shù)所見，選擇合適的喉部分切 除術(shù)式，才能在完整切除腫瘤的前提下，保留喉功 能。本組資料顯示，喉部分切除43例術(shù)后21例發(fā) 生喉內(nèi)局部復(fù)發(fā)，可能因過分強調(diào)保留組織重建喉 功能，以至切除范圍不足。聲門上型喉癌容易發(fā)生 頸淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，術(shù)后放療對于潛在的微小病灶可以 控制，但對患者就診時已經(jīng)可以查到腫大淋巴結(jié)者， N1到N3患者的放療效果均較差。我們對No患者 臨床觸診、影像學(xué)檢查等均未發(fā)現(xiàn)轉(zhuǎn)移者，聲門上喉 癌(T1、T2)常規(guī)行患側(cè)選擇性頸清掃術(shù)對T3和T4 則采用改良根治性頸清掃和對側(cè)選擇性頸清掃或改 良根治性頸清掃術(shù)。因此，根據(jù)病情正確選擇首次 治療方式對防止復(fù)發(fā)很重要，T 2期以上病例首先完 整切除腫瘤，T3、T4期病例選擇做喉部分切除術(shù)更 應(yīng)慎重，須依賴術(shù)中冰凍病理檢查以保證切緣足夠 安全。術(shù)前掌握手術(shù)方法技巧及適應(yīng)證是減少喉癌 術(shù)后復(fù)發(fā)的重要環(huán)節(jié)。從我們研究的結(jié)果得知，喉 部分切除術(shù)后再手術(shù)，也可取得較為滿意的結(jié)果，1 年、3年生存率分別為96. 10%、33. 33%與Wong 等報道的3年生存率相似，但與劉巍巍等的結(jié) 果相差較大（其5年生存率高達(dá)61.5 %)可能與病 例的選擇有關(guān)。

瘺孔復(fù)發(fā)癌瘺孔復(fù)發(fā)癌是全喉切除術(shù)后氣 管造瘺口癌復(fù)發(fā)，表現(xiàn)為氣管造口周圍腫塊、肉芽、 潰瘍、反復(fù)出血，易誤認(rèn)為感染，延誤診斷。食管氣 管受累則表現(xiàn)為吞咽困難、呼吸困難，多在全喉切除 術(shù)后4 ~30個月內(nèi)發(fā)生[4。對于瘺孔復(fù)發(fā)癌，如不 及早行手術(shù)切除治療，患者多在短期內(nèi)死亡。單純 的姑息性放療和化療只適用于無法手術(shù)者。癌復(fù)發(fā) 因素很多，目前普遍認(rèn)為，可能與術(shù)前氣管切開，氣 管旁淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，聲門下受侵，癌局部復(fù)發(fā)、局 部種植有關(guān)。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，術(shù)前氣管切開增加造 瘺口復(fù)發(fā)的危險原因是脫落的瘤細(xì)胞種植于氣管造 瘺處新鮮肉芽組織的結(jié)果。另一重要因素是氣管旁 淋巴結(jié)隱性轉(zhuǎn)移，曾有學(xué)者提出，為去除氣管旁淋巴 結(jié)的隱性轉(zhuǎn)移應(yīng)行氣管旁淋巴結(jié)清掃術(shù)，以減少造 瘺口復(fù)發(fā)的可能性。氣管旁淋巴結(jié)不作為常規(guī)頸淋 巴結(jié)清掃的內(nèi)容，而它可以隱藏來自喉癌、下咽癌及 頸段食管癌的轉(zhuǎn)移。研究證實，聲門下喉癌受侵較 其它喉部位的腫瘤易出現(xiàn)造瘺口復(fù)發(fā)。對于術(shù)前原 發(fā)灶位于前聯(lián)合及聲門下區(qū)者，應(yīng)重視氣管旁淋巴 結(jié)清掃。Welsh等^5發(fā)現(xiàn)聲門上喉內(nèi)注射放射性 示蹤劑，不僅引流到同側(cè)中上頸淋巴結(jié)，而且對側(cè)中 上淋巴結(jié)內(nèi)亦有出現(xiàn)，再者在同側(cè)的甲狀腺和氣管 旁淋巴結(jié)也有出現(xiàn);聲門下喉內(nèi)注射放射性示蹤劑 時，在氣管旁淋巴結(jié)和甲狀腺內(nèi)表現(xiàn)明顯的聚集傾 向，從而為臨床上喉切除并甲狀腺葉和氣管旁淋巴 結(jié)切除提供了理論依據(jù)。癌復(fù)發(fā)患者多與頸部大血 管黏連，術(shù)中需結(jié)扎一側(cè)頸內(nèi)靜脈及頸外動脈分支， 如何保護(hù)頸內(nèi)動脈、鎖骨下動靜脈不受損傷是手術(shù) 成功的關(guān)鍵[' CT或MRI、纖維氣管鏡和食管吞 鋇透視能明確病變的大小、范圍，與頸部大血管的關(guān) 系，有無縱隔及肺轉(zhuǎn)移，充分確定腫瘤范圍，CT、 MRI成像可以明確腫瘤在下頸部與上縱隔的擴(kuò)展 程度，從而為設(shè)計手術(shù)方案提供幫助。我們收集的 8例造瘺口復(fù)發(fā)癌患者，5例有聲門下受侵，2例氣 管旁淋巴結(jié)未清掃，且病例均為晚期癌癥。但手術(shù) 后仍取得較好的生存率，與喉部分切除術(shù)后再手術(shù) 差別不大。

3.3下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)由于下咽癌術(shù)后復(fù)發(fā)腫瘤 易累及喉、氣管或食管，引起氣道及食管阻塞以往 常用胃造瘺術(shù)或置鼻飼流質(zhì)對癥處理維持生命，給 患者帶來心理負(fù)擔(dān)，生存質(zhì)量明顯下降，在很短的時 間內(nèi)因并發(fā)癥和營養(yǎng)不良而死亡，即使放化療也效 果不佳。對于局部復(fù)發(fā)的患者，可能與腫瘤殘留、種 植有關(guān)，根據(jù)病變與食管及喉的情況，在完整切除腫 瘤的前提下，我們采用全喉全食管切除結(jié)腸上徙代 下咽重建的方法來挽救此類患者，取得了較為滿意 的效果，下咽癌淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移率很高，且常常為雙側(cè) 性。我們的經(jīng)驗是常規(guī)行患側(cè)改良根治性頸清掃和 對側(cè)選擇或改良根治性頸清掃，但術(shù)后淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移 率仍很高，我們收集的下咽癌復(fù)發(fā)病例中，15例是 淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移，3例位于乳突尖附近，6例位于鎖骨上 窩附近，健側(cè)有6例出現(xiàn)腫大的淋巴結(jié)(在外院行頸 淋巴結(jié)選擇性頸清掃或未行手術(shù)）而局部癌復(fù)發(fā) 較少，僅2例?？赡苁切g(shù)后放療不能控制隱匿性淋 巴結(jié)。我們僅行腫大淋巴結(jié)及周圍脂肪結(jié)締組織切 除，但預(yù)后不佳，患者多在半年左右出現(xiàn)遠(yuǎn)處轉(zhuǎn)移或 再次頸部淋巴結(jié)轉(zhuǎn)移。1年和3年的生存率僅為 64.71 %和5.88%,預(yù)后比喉癌復(fù)發(fā)后手術(shù)治療效 果差，與非手術(shù)組生存率10 %和0 %相比，二者差異 有顯著性。

篇3

功能失調(diào)性子宮出血是由于神經(jīng)內(nèi)分泌功能失常所致的子宮異常出血，圍絕經(jīng)期功血主要由卵巢功能衰退引起。我院自2008年6月以來采用B超監(jiān)視下子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療圍絕經(jīng)期功血19例，取得滿意效果，現(xiàn)將資料總結(jié)報告如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料 選擇2008年6月～2010年12月在我院婦科門診確診并自愿接受子宮內(nèi)膜射頻消融術(shù)治療的圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血患者19例，其診斷標(biāo)準(zhǔn)參照樂杰主編《婦產(chǎn)科學(xué)》第6版［1］?；颊吣挲g40～55歲，平均47.2歲。曾接受長期藥物治療（孕激素、雄激素、米非司酮及中藥治療等）者5例，診刮＋藥物治療1～3個療程者11例，未治療者3例。合并輕中度貧血12例，重度貧血1例。術(shù)前均排除婦科急性炎癥及全身器質(zhì)性病變，常規(guī)行宮頸細(xì)胞學(xué)檢查（TCT）及宮腔診刮，排除子宮頸以及子宮內(nèi)膜惡性病變，子宮小于70天妊娠大小。

1.2 器械 采用武漢半邊天醫(yī)療技術(shù)發(fā)展有限公司研制的BBT婦科多功能治療儀（BBT-RF-B型），工作頻率550 KHz，輸出功率范圍15～50 W，普通黑白超聲。

1.3 方法 選擇月經(jīng)干凈3～5天，如宮腔連續(xù)出血不止，可先行診刮并抗生素防感染治療3天，待病檢回報為子宮良性病變后可實施手術(shù)治療。無陰道出血者術(shù)前1 h陰道放置米索前列醇400 μg以軟化宮頸畢業(yè)論文，便于操作。4例術(shù)前10 min肌注安定10 mg和度冷丁50mg后施術(shù)，15例選用丙泊酚靜脈麻醉。適當(dāng)充盈膀胱，患者取膀胱截石位，將電極板置于患者腰骶部，碘伏棉球常規(guī)消毒外陰、陰道、宮頸，鉗夾固定宮頸。將治療功能參數(shù)預(yù)置在40～50 W，超聲全程動態(tài)監(jiān)視。探針探測宮腔深度及寬度和方向，5號或6號刮匙刮宮腔1周，清除較厚的功能層子宮內(nèi)膜，并再次送病檢。將BBTME2刮匙樣（相當(dāng)于6號刮匙）刮凝器送達(dá)宮底部，啟動手柄開關(guān)，由前壁開始依次刮凝宮腔2～3周，刮凝速度為蜂鳴器鳴2次移動0.5 cm為宜。一般前后壁消融4次，兩側(cè)壁各消融1次，注意強化宮角及宮底部消融。超聲縱觀觀察：腔內(nèi)有一條7 mm寬強反光帶，橫切觀察呈“一”字形，厚7 mm。子宮縮小，子宮壁變硬，宮頸口無鮮紅色血液流出，有咖啡樣液體呈泡沫樣溢出，刮凝器粘有黑色或黑褐色痂狀物，術(shù)者有子宮夾刮凝器感覺即為治療滿意，手術(shù)完成。

1.4 術(shù)后處理 術(shù)后預(yù)防感染治療3～5天，術(shù)后當(dāng)天給予縮宮素肌注以幫助子宮收縮排出壞死脫落的子宮內(nèi)膜，禁性生活2個月。術(shù)后1個月、2個月、3個月、6個月必須隨診。隨診方式采用電話咨詢和門診就診兩種方式，并做記錄。

1.5 療效評定標(biāo)準(zhǔn) 治療后1～6個月閉經(jīng)或不規(guī)則陰道流血停止為治愈；有周期性少量陰道流血（少量月經(jīng)）為明顯有效；有間斷性少量流血為有效；癥狀同前為無效。總有效率為治愈率、明顯有效率和有效率的總和。

2 結(jié)果

2.1 術(shù)中情況 術(shù)前探宮腔9～11 cm有7例，<9 cm者有12例，術(shù)后均明顯縮小至6～9 cm。手術(shù)時間4～15 min，平均8 min；術(shù)中出血5～30 ml，平均12 ml（其中出血20～30 ml者2例，其余均<20ml），術(shù)中均無人流綜合征發(fā)生，無一例子宮穿孔。

2.2 術(shù)后情況 術(shù)后留觀12～24 h，10例有不同程度的下腹及腰骶部墜脹痛，其中疼痛難忍1例，予肌注度冷丁50 mg后好轉(zhuǎn)；2例疼痛可忍，予口服氨酚待因片后緩解；7例輕度腹痛未做任何處理。術(shù)后7～10天均有不同程度的陰道排液畢業(yè)論文，均在術(shù)后20～40天左右完全干凈，陰道血性排液均少于月經(jīng)量。術(shù)后1個月內(nèi)無一例感染。12例術(shù)后永久性閉經(jīng)治愈，2例有少量周期性陰道流血明顯有效，1例點滴樣不規(guī)則流血有效，治愈率84.21％，總有效率100％。本組病例術(shù)后無宮腔感染，無宮頸管粘連。

3 討論

BBT婦科多功能射頻治療儀屬自凝刀微創(chuàng)系統(tǒng)，射頻是一種高頻電磁波，對組織具有生物熱效應(yīng)。我院應(yīng)用射頻消融技術(shù)治療19例圍絕經(jīng)期功血患者，84.21％（32/38）永久性閉經(jīng)，15.79％（6/38）術(shù)后出現(xiàn)少量月經(jīng)，治療總有效率為100％。與尹格平［2］、李志英［3］報道的總有效率94.1％和96.84％相近。

本組射頻消融治療功血手術(shù)時間短，平均8 min。超聲動態(tài)觀察下對患者創(chuàng)傷小，未發(fā)生子宮穿孔、腸管及膀胱損傷等嚴(yán)重并發(fā)癥，手術(shù)安全性高，方法簡單，熟練診刮和人工流產(chǎn)術(shù)的醫(yī)生便可操作。術(shù)后恢復(fù)快，不影響卵巢功能，并發(fā)癥少，且治療效果可與宮內(nèi)膜電切術(shù)（有效率95.6％）相媲美。該技術(shù)治療圍絕經(jīng)期功能失調(diào)性子宮出血效果確切而滿意，值得臨床推廣應(yīng)用。

篇4

根據(jù)西南林業(yè)大學(xué)大學(xué)生就業(yè)工作目標(biāo)責(zé)任考核細(xì)則，本文采取學(xué)科專業(yè)問卷調(diào)查，對西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級林學(xué)專業(yè)2013屆的全部畢業(yè)生，進(jìn)行就業(yè)問卷調(diào)查，并對回收的有效問卷進(jìn)行了統(tǒng)計和分析，為林學(xué)院畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作的改進(jìn)提供參考。

一、調(diào)查問卷基本內(nèi)容

1、調(diào)查問卷設(shè)計

為更有針對性地采取措施提高林學(xué)院各專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，基于現(xiàn)階段社會就業(yè)和學(xué)院專業(yè)發(fā)展需求，結(jié)合林學(xué)院各專業(yè)學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況，圍繞各專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)服務(wù)過程中的班主任、專業(yè)導(dǎo)師、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師、學(xué)院四個不同層面和角色開展的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作內(nèi)容，設(shè)計了6個題目，針對各專業(yè)大學(xué)生就業(yè)工作，提供改善就業(yè)工作服務(wù)的有效對策和建議。

2、調(diào)查方法

為確保調(diào)查的針對性和實效性，本問卷選擇西南林業(yè)大學(xué)林學(xué)院2009級林學(xué)專業(yè)2013屆林學(xué)、林學(xué)（雙外語）、地理信息系統(tǒng)、森林保護(hù)、野生動植物保護(hù)與管理、植物保護(hù)、食品科學(xué)與工程、農(nóng)學(xué)等八個專業(yè)290名畢業(yè)生，進(jìn)行全部調(diào)查。樣本即為該院2013屆林學(xué)專業(yè)全體畢業(yè)生，不存在抽樣樣本。

3、調(diào)查問卷統(tǒng)計

（1）調(diào)查發(fā)出問卷290份，收回290份，回收率100%；有效問卷290份，有效率100%。

（2）調(diào)查的四個層面6個題目內(nèi)容沒有偏重，所以統(tǒng)計過程中采用的是自然平均法，沒有進(jìn)行加權(quán)平均。

4、調(diào)查結(jié)果分析

統(tǒng)計結(jié)果與實際工作中反映情況基本吻合，調(diào)查結(jié)果可信，對現(xiàn)階段林學(xué)院就業(yè)工作有一定指導(dǎo)作用。

二、 調(diào)查結(jié)果

1、班主任就業(yè)服務(wù)工作

根據(jù)問卷“您對班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作是否滿意？”這一問題調(diào)查統(tǒng)計，48.99%的同學(xué)對班主任的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，28.38%的同學(xué)“基本滿意”，13.18%的同學(xué)“一般或不確定”，9.46%的同學(xué)“不滿意”。統(tǒng)計顯示，班主任在就業(yè)工作服務(wù)上雖能認(rèn)識到個人角色責(zé)任，但服務(wù)還完全到位，有待再細(xì)致、再深入開展。

2、專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作

依據(jù)“您對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查，30%的同學(xué)對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，47.59%的同學(xué)“基本滿意”，20.69%的同學(xué)“一般或不確定”，1.72%的同學(xué)“不滿意”?？梢燥@現(xiàn)林學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)作用發(fā)揮的還不徹底，學(xué)生對于專業(yè)認(rèn)識還不夠充分，就業(yè)開拓性不夠，普遍缺乏自信。

3、畢業(yè)論文指導(dǎo)老師就業(yè)服務(wù)工作

在“您對畢業(yè)論文指導(dǎo)老師的就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，39.37%的同學(xué)對學(xué)院專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)和服務(wù)工作“滿意”，41.46%的同學(xué)“基本滿意”，16.72%的同學(xué)“一般或不確定”，2.44%的同學(xué)“不滿意”。畢業(yè)論文指導(dǎo)老師從專業(yè)上直接對畢業(yè)生的順利就業(yè)工作具有很強的專業(yè)對口性和針對性，反映出論文指導(dǎo)老師在畢業(yè)生的就業(yè)服務(wù)工作中發(fā)揮的作用還不夠。

4、學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作

在“您對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，29.97%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，43.21%的同學(xué)“基本滿意”，22.3%的同學(xué)“一般或不確定”，4.53%的同學(xué)“不滿意”。反映出學(xué)院在就業(yè)幫扶服務(wù)工作還有待加強宣傳和繼續(xù)努力。

5、學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作

針對“您對學(xué)院提供就業(yè)信息服務(wù)工作是否滿意？” 問題調(diào)查統(tǒng)計中，32.99%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，44.67%的同學(xué)“基本滿意”，20.27%的同學(xué)“一般或不確定”，2.06%的同學(xué)“不滿意”。體現(xiàn)出學(xué)院在提供就業(yè)信息服務(wù)工作上仍需加強多途徑方式進(jìn)行信息全覆蓋。

6、學(xué)院總體就業(yè)服務(wù)工作

在“您對學(xué)院開展就業(yè)工作總體是否滿意？”問題調(diào)查統(tǒng)計中，31.03%的同學(xué)對學(xué)院就業(yè)幫扶服務(wù)工作“滿意”，45.86%的同學(xué)“基本滿意”，18.97%的同學(xué)“一般或不確定”，4.14%的同學(xué)“不滿意”。肯定了學(xué)院在就業(yè)服務(wù)工作各個環(huán)節(jié)的努力，同時還有不完善和有待加強細(xì)致工作要開展。

三、對策與建議

1、加強班主任就業(yè)服務(wù)工作，以觀念引導(dǎo)為先，樹立正確就業(yè)意識。

班主任應(yīng)該學(xué)習(xí)和認(rèn)識到，隨著畢業(yè)生的就業(yè)領(lǐng)域不斷拓展，社會各層次和各行業(yè)的崗位都成為畢業(yè)生的選擇對象，就業(yè)方式多樣化，靈活就業(yè)、自由職業(yè)和自主創(chuàng)業(yè)正在為廣大畢業(yè)生所接受。畢業(yè)生越來越關(guān)注收入、社會保障、培訓(xùn)、發(fā)展空間等與切身利益相關(guān)的問題，一方面要服務(wù)社會，創(chuàng)造價值，另一方面也要勇于追求自我價值的實現(xiàn)。合理引導(dǎo)大學(xué)生認(rèn)識自己，認(rèn)識專業(yè)，認(rèn)識社會是林學(xué)專業(yè)教育不可或缺的教學(xué)內(nèi)容，只有兼顧個人和社會的共同需要才能取得長足的發(fā)展。

2、加強畢業(yè)論文指導(dǎo)老師在就業(yè)服務(wù)工作中的畢業(yè)生專業(yè)技能培養(yǎng)作用，提升畢業(yè)生就業(yè)綜合競爭力。

各專業(yè)的就業(yè)指導(dǎo)工作，必須倡導(dǎo)一種帶有全局性的、旨在提升大學(xué)生整體社會競爭能力的就業(yè)指導(dǎo)理念。就業(yè)之道是實現(xiàn)大學(xué)生從“學(xué)校人”到“社會人”，從“學(xué)生角色”到“職業(yè)角色”的轉(zhuǎn)變。這要求學(xué)院要加大各專業(yè)學(xué)科建設(shè)，深化教學(xué)改革，加強林學(xué)特色專業(yè)技能培養(yǎng)，突出職業(yè)技能、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，支持和鼓勵學(xué)生參加相近或相同專業(yè)的職業(yè)資格培訓(xùn)考試，倡導(dǎo)和鼓勵畢業(yè)生專業(yè)多證畢業(yè)。

3、加強專業(yè)導(dǎo)師就業(yè)服務(wù)工作，深入職業(yè)規(guī)劃教育課程

加強專業(yè)導(dǎo)師的就業(yè)指導(dǎo)工作，讓專業(yè)技術(shù)的使用與社會應(yīng)用更緊密聯(lián)系。職業(yè)規(guī)劃和相關(guān)就業(yè)指導(dǎo)課可提前到大學(xué)一、二年級開展，并將其系統(tǒng)化納入學(xué)分考核。一年級可側(cè)重職業(yè)基礎(chǔ)知識教育，二年級可側(cè)重自我認(rèn)識和社會拓展教育，三年級開展擇業(yè)與創(chuàng)業(yè)教育培訓(xùn)，四年級則可側(cè)重應(yīng)聘面試模擬，并指導(dǎo)其適應(yīng)職業(yè)和社會。除此之外，各專業(yè)應(yīng)根據(jù)各自專業(yè)設(shè)置的特征因地制宜分解就業(yè)指導(dǎo)課，側(cè)重專業(yè)所需。

4、保持學(xué)院就業(yè)共走的既定成效，繼續(xù)拓寬渠道，全面促進(jìn)就業(yè)，擴(kuò)大就業(yè)面。

繼續(xù)擴(kuò)大各專業(yè)“產(chǎn)、學(xué)、研”的實踐教學(xué)基地共建工作，在科研縱向和生產(chǎn)橫向上，橫縱互相拉動就業(yè)，拓展就業(yè)空間，尋找社會機遇與需求的突破口，逐步推行校企聯(lián)合培養(yǎng)的模式。

建立就業(yè)服務(wù)網(wǎng)絡(luò)信息平臺。堅持軟、硬件一起抓，既要強化硬件建設(shè)和管理，同時也要完善軟件信息升級，及時更新并跟蹤就業(yè)信息，建立有效的信息反饋機制，不斷調(diào)整和完善就業(yè)工作內(nèi)容。

篇5

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強化實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學(xué)體系

林學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強實踐教學(xué)，強化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實踐教學(xué)不間斷。實踐教學(xué)主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強化不同類型實踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進(jìn)行有機結(jié)合，形成立體式實踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)離不開實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實踐教學(xué)平臺是落實多層式立體式實踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校外實踐教學(xué)基地的較為完善的實踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實踐教學(xué)的需求。

1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項經(jīng)費對實驗室進(jìn)行更新改造，補充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。

2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學(xué)的開展提供了強有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實踐教學(xué)均可在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學(xué)實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學(xué)實踐基地。在校外教學(xué)實踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實習(xí)，建成了完備的實踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)和加強在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

三、完善實踐教學(xué)保障制度

1.建立實踐教學(xué)團(tuán)隊保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊，而且根據(jù)實踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實踐教學(xué)團(tuán)隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實踐教學(xué)的效果。

2.建立小學(xué)期制度強化實踐教學(xué)。為強化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.實行導(dǎo)師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏?xùn)練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓(xùn)練中實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強了動手能力和獨立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。實施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。

4.建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。

創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強化實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)特色，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

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財會專業(yè)畢業(yè)論文存在的問題

1.畢業(yè)論文選題太大

應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型、技術(shù)型人才為目標(biāo)，畢業(yè)論文要求與實踐緊密結(jié)合，抓住具體行業(yè)、企業(yè)的具體問題進(jìn)行分析，要求題目大小適中。然而，大部分學(xué)生在命制或者選擇畢業(yè)論文題目時，選擇了較大的論文題目，有的更大，完全超出了本科生研究的范疇。

2.畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重

畢業(yè)論文寫作是可以適當(dāng)參考前人的研究成果，在查閱、掌握資料以后進(jìn)行寫作，要對別人的成果進(jìn)行吸收和運用。但我們大部分同學(xué)在中國知網(wǎng)、萬方數(shù)據(jù)庫等數(shù)據(jù)庫中下載一些論文，直接整段、整篇地復(fù)制粘貼，造成了大量的剽竊問題。

3.畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)混亂、邏輯較差

很多學(xué)生的畢業(yè)論文結(jié)構(gòu)混亂、思路不清、缺乏邏輯，對問題的內(nèi)涵、外延區(qū)分不清，各章節(jié)之間的關(guān)系混亂。有的論文，指導(dǎo)老師給出了指導(dǎo)意見，學(xué)生沒有修改或者不會修改，好像除了抄襲什么也做不了。

4.畢業(yè)論文沒有按照進(jìn)度撰寫，最后集中提交

現(xiàn)在大部分學(xué)生選題后沒有按照進(jìn)度與指導(dǎo)老師溝通，等到距離答辯幾天的時間才交上論文初稿，由于時間關(guān)系，指導(dǎo)老師給出修改意見也只能修改一次就參加答辯，論文不經(jīng)過反復(fù)修改質(zhì)量怎么能提高？

造成財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量低下的原因

1.學(xué)生的態(tài)度不端正

我們學(xué)校財會專業(yè)的學(xué)生在大學(xué)期間，利用課余時間經(jīng)常在外面兼職、打工，賺錢補貼生活，這就造成了這些學(xué)生在認(rèn)識上，對每門課程都是完成基本任務(wù)，即所謂的六十分萬歲。在完成畢業(yè)論文期間，大部分學(xué)生是在外面實習(xí)或者工作，撰寫畢業(yè)論文的時間很少，最后，大部分是復(fù)制粘貼，這種不積極、不端正的撰寫畢業(yè)論文的態(tài)度導(dǎo)致他們沒有花費多少精力、時間在畢業(yè)論文上，畢業(yè)論文的質(zhì)量就不可能提高。

在財會專業(yè)學(xué)生中流傳著這么一句話“沒有畢不了業(yè)的大學(xué)生”，這說明學(xué)校在對待學(xué)生畢業(yè)的問題上是很“寬”的，也就是說大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，不會因為畢業(yè)論文導(dǎo)致學(xué)生不能畢業(yè)，這種體制造成了學(xué)生對畢業(yè)論文不重視，雖然學(xué)校也三令五申地強調(diào)畢業(yè)論文嚴(yán)格要求，但只有不到1%的學(xué)生沒有拿到學(xué)位證，這種空喊口號的做法助長了學(xué)生對待畢業(yè)論文的不正確態(tài)度。

3.財會專業(yè)的特殊性

財務(wù)管理和會計學(xué)專業(yè)是社會科學(xué)，我們學(xué)校的財會專業(yè)完全是文科性質(zhì)，大部分學(xué)生對模型構(gòu)建、數(shù)據(jù)分析掌握不夠，導(dǎo)致大部分學(xué)生的論文題目以簡單論述為主，即使有部分學(xué)生的論文有一些案例、調(diào)研，也是非常簡單的介紹，很少對論文有系統(tǒng)分析。大部分學(xué)生以會計問題、財務(wù)活動等為研究對象，又沒有創(chuàng)新和發(fā)現(xiàn)，出現(xiàn)了抄襲教材、列舉例題的現(xiàn)象。

4.指導(dǎo)老師任務(wù)重、報酬低、態(tài)度不積極

我們學(xué)校財會專業(yè)每位指導(dǎo)老師要指導(dǎo)十幾個學(xué)生的畢業(yè)論文，任務(wù)繁重，有時候不能及時地指導(dǎo)所有學(xué)生，加上有的學(xué)生也不積極，這就造成了論文修改次數(shù)少、質(zhì)量低的情況。學(xué)校對指導(dǎo)論文只計工作量、不計報酬的做法也對指導(dǎo)老師的激勵不足，導(dǎo)致指導(dǎo)老師態(tài)度也不積極。學(xué)生、老師、學(xué)校各方面的問題交織在一起，最后就導(dǎo)致了畢業(yè)論文質(zhì)量低下。

提高財會專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的方法――末位淘汰制

1.末位淘汰制的實施過程

采用財會專業(yè)畢業(yè)論文末位淘汰制，要求學(xué)校對畢業(yè)論文的進(jìn)度進(jìn)行嚴(yán)格控制，尤其是對畢業(yè)論文答辯過程嚴(yán)格控制。我們學(xué)院目前是這樣操作的：在畢業(yè)論文定稿時，要求指導(dǎo)老師按照20%的淘汰率，淘汰他所指導(dǎo)的畢業(yè)論文，讓這些學(xué)生失去第一次答辯的機會，繼續(xù)修改畢業(yè)論文。指導(dǎo)老師提交的畢業(yè)論文匿名交給其他老師進(jìn)行評閱，評閱老師按照20%的淘汰率，淘汰他所評閱的畢業(yè)論文。經(jīng)過兩輪淘汰后，進(jìn)入答辯環(huán)節(jié)。答辯委員會按照20%的淘汰率，淘汰該組最差的畢業(yè)論文。第一輪答辯完成，淘汰掉的畢業(yè)論文繼續(xù)修改，二次答辯前再次匿名評審，淘汰20%，二次答辯淘汰20%，最后所有淘汰的論文參加第三次答辯，第三次答辯不通過，則不能順利畢業(yè)。

2.末位淘汰制的作用

財會專業(yè)畢業(yè)論文末位淘汰制能夠在學(xué)生中形成競爭，沒有人愿意自己的論文是被淘汰的20%，而且經(jīng)過幾輪淘汰，最終嚴(yán)格執(zhí)行畢業(yè)論文影響學(xué)位的政策，這樣學(xué)生對待畢業(yè)論文的態(tài)度就會改變。態(tài)度決定一切，在幾屆畢業(yè)生答辯中實行末位淘汰制，會對學(xué)生形成一定的威懾，畢業(yè)論文的質(zhì)量也將慢慢提升。

3.末位淘汰制的實施保障

畢業(yè)論文末位淘汰制的實施能否達(dá)到預(yù)期效果，需要學(xué)校對畢業(yè)論文的政策嚴(yán)格執(zhí)行，在幾屆學(xué)生中形成慣例，必須對學(xué)生產(chǎn)生威懾。另外，實行畢業(yè)論文末位淘汰制無疑會加大指導(dǎo)教師的工作量，學(xué)校應(yīng)該給予適當(dāng)補償，提高教師指導(dǎo)的積極性。

另外，學(xué)校還應(yīng)該購買畢業(yè)論文不端檢查系統(tǒng)，對每一個學(xué)生的畢業(yè)論文進(jìn)行不端檢查，按照有關(guān)制度，重復(fù)率超過20%，直接淘汰沒有學(xué)位證，這樣也能減少或者杜絕剽竊現(xiàn)象。同時，學(xué)校要加大盲審力度，引入第三方評價，對畢業(yè)論文的質(zhì)量提升也有重要的作用。

篇7

隨著教育制度的不斷改革，對高職院校園林技術(shù)專業(yè)的教學(xué)水平提出了更高的要求。而畢業(yè)設(shè)計作為園林技術(shù)專業(yè)培養(yǎng)人才的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其在一定程度上影響著學(xué)生的動手能力和實踐操作能力。但是，就針對傳統(tǒng)的論文撰寫與答辯環(huán)節(jié)而言，形式還較為單一，且與就業(yè)崗位出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)，不利于提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。因此，高職院校就應(yīng)在校企合作的背景下，做好園林技術(shù)專業(yè)學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作，確保有效的提升學(xué)生的競爭優(yōu)勢。高職院校培養(yǎng)人才的重要目的是向社會輸送更多創(chuàng)新性、技術(shù)型以及應(yīng)用型人才。而畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)作為檢驗教學(xué)質(zhì)量的重要手段，其也能有效地激發(fā)學(xué)生的自主創(chuàng)造性。因此，為了實現(xiàn)對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的高效化指導(dǎo)，高職院校就應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與合作，確保了解當(dāng)前園林行業(yè)對人才的需求，以此才能保障設(shè)計指導(dǎo)工作的展開能夠更具針對性和方向性，確保促進(jìn)學(xué)生良好就業(yè)。本文就針對基于校企合作的高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控模式展開具體的分析與討論。

1畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式研究

前期準(zhǔn)備。論文題目的確定給畢業(yè)論文的撰寫提供了方向。而為了確保畢業(yè)論文題目的設(shè)置能夠更好地符合當(dāng)前企業(yè)單位的發(fā)展現(xiàn)狀，高職院校就應(yīng)深入企業(yè)展開調(diào)研，并建立相應(yīng)的畢業(yè)設(shè)計題庫，確保給學(xué)生提供多樣化的選擇。高職院校還應(yīng)做好與企業(yè)的溝通與協(xié)調(diào)工作，及時的征求企業(yè)和行業(yè)的意見，確保畢業(yè)選題的合理性。此外，對于畢業(yè)設(shè)計工作的開展，應(yīng)以就業(yè)崗位為導(dǎo)向，結(jié)合崗位需求，來培養(yǎng)更多園林技術(shù)方面的全面型人才。例如，可供學(xué)生選擇項題目的題庫主要有：（1）園林規(guī)劃設(shè)計方面。（2）園林植物栽培養(yǎng)護(hù)方面。（3）園林工程施工方面[1]。制定編寫畢業(yè)設(shè)計相關(guān)文檔。畢業(yè)設(shè)計文檔的編寫，可給畢業(yè)設(shè)計工作的展開提供理論性指導(dǎo)和技術(shù)性支持。因此，指導(dǎo)教師、系部領(lǐng)導(dǎo)以及行業(yè)專家就應(yīng)根據(jù)當(dāng)前園林行業(yè)的發(fā)展趨勢，來編寫學(xué)生實踐手冊，確保有效的提升學(xué)生的動手實踐能力。而指導(dǎo)教師則應(yīng)將格式要求、評價標(biāo)準(zhǔn)以及實踐報告范文等編制成文檔，確保畢業(yè)學(xué)生畢業(yè)設(shè)計能夠更具規(guī)范性和合理性。制定學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的實施方案。學(xué)生在做畢業(yè)設(shè)計時往往較為盲目，且抓不住設(shè)計的核心。而為了給學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的展開提供更專業(yè)化的指導(dǎo)，就應(yīng)制定詳細(xì)的畢業(yè)設(shè)計實施方案，確保將工作落實到每個細(xì)節(jié)處。此外，還應(yīng)規(guī)定學(xué)生在每一階段和時間內(nèi)必須完成的項目內(nèi)容，促進(jìn)畢業(yè)設(shè)計的順利完成。建立指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。為了確保園林技術(shù)專業(yè)人才的培養(yǎng)能夠更好地貼合崗位的發(fā)展需求，在第三學(xué)期開始，就可根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和職業(yè)規(guī)劃，制定指導(dǎo)老師全程負(fù)責(zé)制。其中，將學(xué)生分為不同的小組，一個小組的畢業(yè)題目相似，而每位指導(dǎo)老師一般需指導(dǎo)3～5個小組。在指導(dǎo)的過程中，老師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，突出學(xué)生的主體地位，做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的全過程監(jiān)督，以此就能保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和有效性[2]。

2畢業(yè)設(shè)計過程監(jiān)控模式

畢業(yè)設(shè)計工作的開展目的是檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。因此，畢業(yè)設(shè)計往往依托實際的研究課題，目的是解決實際問題。因此，在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)要求學(xué)生應(yīng)嚴(yán)格按照相關(guān)工作流程展開，確保規(guī)范學(xué)生的操作行為。選題。在畢業(yè)設(shè)計進(jìn)行選題時，老師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的特長和興趣愛好，結(jié)合自己的職業(yè)規(guī)劃發(fā)展進(jìn)行選題，確保畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的展開，能夠有效地符合未來的就業(yè)形勢。此外，對于選題的時間不應(yīng)過久，否則就會影響后續(xù)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的進(jìn)行。資料收集。當(dāng)選題完成以后，就應(yīng)開展資料的收集工作。而對于資料的收集，學(xué)生可利用暑假進(jìn)行社會實踐，完成對畢業(yè)設(shè)計的初步構(gòu)思。此外，為了保證資料搜集的真實性和可靠性，老師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入現(xiàn)場展開對資料的調(diào)查，并對畢業(yè)設(shè)計所涉及城市的人文風(fēng)貌、歷史文化進(jìn)行了解，以此才能給畢業(yè)論文的撰寫提供更多理論性依據(jù)。詳細(xì)設(shè)計。在進(jìn)行具體的畢業(yè)設(shè)計時，就應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生自主完成，必要時小組之間還應(yīng)加強合作，以此不僅能夠有效地提升學(xué)生分析問題和解決問題的能力，而且還能提高學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的能力。成果匯報。當(dāng)學(xué)生完成一小節(jié)或者完成整個畢業(yè)設(shè)計后，需要向老師進(jìn)行匯報。而指導(dǎo)老師就應(yīng)針對畢業(yè)設(shè)計中所存在的問題，予以專業(yè)化指導(dǎo)，確保給予學(xué)生更專業(yè)化的意見，幫助學(xué)生順利畢業(yè)和就業(yè)[3-14]。

3結(jié)語

在校企合作背景下，不斷地做好高職園林技術(shù)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與過程監(jiān)控工作，對于有效的提升學(xué)生的專業(yè)實踐能力，以及有效提高學(xué)生的就業(yè)競爭優(yōu)勢都具有至關(guān)重要的作用。因此，我們應(yīng)首先認(rèn)識與了解畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)構(gòu)建模式，進(jìn)而做好對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計的過程監(jiān)督，保障畢業(yè)設(shè)計工作開展的真實性和可靠性，以此就能更好地提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，滿足園林行業(yè)對人才的培養(yǎng)需求。

參考文獻(xiàn)

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篇8

二、專業(yè)課

專業(yè)課的設(shè)置也體現(xiàn)了從科學(xué)、技術(shù)到工程的循序漸進(jìn)過程（見表1），從科學(xué)到技術(shù)的專業(yè)課調(diào)整率達(dá)30%，而從技術(shù)到工程的專業(yè)課雖然有較大變化，但所列舉的課程多為非典型的工科專業(yè)課（如基因工程、細(xì)胞工程、蛋白質(zhì)工程），回避了典型的工科專業(yè)課如氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。學(xué)分的增加也不盡合理，三個相近專業(yè)，不論理科還是工科，學(xué)分基本要求應(yīng)盡可能一致。向上浮動及在各選修課程間適當(dāng)調(diào)整則是各校應(yīng)有一定的自。另外生物工程是典型的工藝類專業(yè)，專業(yè)必修課缺工藝類專業(yè)應(yīng)有的分析檢測課也會給工藝過程及產(chǎn)品研發(fā)和生產(chǎn)中的質(zhì)檢質(zhì)監(jiān)和質(zhì)控及產(chǎn)品安全留下隱患，故建議3+X模式中3應(yīng)包含專業(yè)分析、X應(yīng)例舉氨基酸工藝學(xué)、抗生素工藝學(xué)、有機酸工藝學(xué)、釀造酒工藝學(xué)等。

三、實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)

生物科學(xué)和生物技術(shù)的實習(xí)及畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)完全一致（見表1），未能體現(xiàn)從科學(xué)到技術(shù)的差異特點以及生物技術(shù)可授農(nóng)學(xué)或林學(xué)學(xué)位的特色。畢業(yè)設(shè)計是工科工藝類專業(yè)最為特色的實踐環(huán)節(jié)，但在許多學(xué)校以“畢業(yè)設(shè)計（論文）”的形式出現(xiàn)，實際實施則只做畢業(yè)論文，沒有畢業(yè)設(shè)計，使畢業(yè)設(shè)計名存實亡，致使許多學(xué)校生物工程專業(yè)的畢業(yè)生根本就不知道何謂畢業(yè)設(shè)計，許多學(xué)生甚至把畢業(yè)論文當(dāng)作畢業(yè)設(shè)計。建議明確生物工程專業(yè)的“畢業(yè)設(shè)計”為必修環(huán)節(jié)，可以設(shè)計論文二者兼顧，至于是“大設(shè)計小論文”還是“大論文小設(shè)計”可依各校情況而定，唯有如此，生物工程專業(yè)才能名符其實。

四、師資要求

師資的最低要求在規(guī)范中描述不盡一致，應(yīng)加以統(tǒng)一。且應(yīng)規(guī)定專業(yè)課的師資要求，因為能承擔(dān)專業(yè)課的老師一般能勝任專業(yè)基礎(chǔ)課，而能承擔(dān)專業(yè)基礎(chǔ)課的老師則不一定能勝任專業(yè)課。這在工科尤其如此。故除規(guī)定學(xué)歷職稱要求外，應(yīng)規(guī)定專業(yè)要求，即“本科為相應(yīng)或相關(guān)專業(yè)”的師資應(yīng)大于專業(yè)師資總數(shù)的50%。

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電子機械13民法33通信學(xué)4統(tǒng)計學(xué)完文化戰(zhàn)略3

農(nóng)林學(xué)完新聞傳播5法學(xué)理論22

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國際金融完

護(hù)理427由后到產(chǎn)前

管理體制7

歷史學(xué)9

外匯11

審計2

政治其它相關(guān)7中間

民主制度完

醫(yī)學(xué)28

經(jīng)濟(jì)理論8

平面設(shè)計室內(nèi)設(shè)計5從后到前網(wǎng)站設(shè)計完

市場營銷10

農(nóng)村研究22

現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)2

(五)考核標(biāo)準(zhǔn)沒有嚴(yán)格區(qū)分

新《規(guī)定》第二條：“本規(guī)定所稱公務(wù)員考核是指對非領(lǐng)導(dǎo)成員公務(wù)員的考核。對領(lǐng)導(dǎo)成員的考核，由主管機關(guān)按照有關(guān)規(guī)定辦理。”雖然該條款規(guī)定了領(lǐng)導(dǎo)類與非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員的考核，但沒有對非領(lǐng)導(dǎo)類公務(wù)員中不同工作職位的人員采用不同的標(biāo)準(zhǔn)考核。比如專業(yè)技術(shù)類、行政執(zhí)法類和司法類的公務(wù)員工作性質(zhì)、工作要求和責(zé)任大小都不同，對他們的考核采用同樣的標(biāo)準(zhǔn)顯然不合理。

(六)公務(wù)員的考核救濟(jì)制度不完善

新《規(guī)定》第十四條：“公務(wù)員對年度考核定為不稱職等次不服，可以按有關(guān)規(guī)定申請復(fù)核和申訴?！痹摋l款規(guī)定了不稱職公務(wù)員有權(quán)提出復(fù)核和申訴，加強了對考核中公務(wù)員的權(quán)力保障，但對其他等次的公務(wù)員卻沒有規(guī)定有這項權(quán)利，如被評為基本稱職的公務(wù)員對考核結(jié)果有異議，自認(rèn)為工作認(rèn)真，完全達(dá)到稱職等次，那么他的權(quán)力就難以保障。

三、完善我國公務(wù)員考核制度的對策探討

(一)科學(xué)設(shè)計考核指標(biāo)體系，并盡量具體化、數(shù)量化

首先，要建立健全崗位責(zé)任制，制定職位說明書，使每個公務(wù)員都有明確的職務(wù)、責(zé)任、權(quán)力和應(yīng)有的利益，為公務(wù)員考核提供科學(xué)依據(jù)。其次，對定性的指標(biāo)盡量進(jìn)行量化。將德、能、勤、績、廉五個大指標(biāo)根據(jù)工作和任務(wù)的實際給予細(xì)化，達(dá)到可操作化的程度，同時確定考核指標(biāo)的權(quán)重，以體現(xiàn)以實績考核為主的考核思想。例如：“能”這個指標(biāo)可細(xì)分為專業(yè)知識、語言表達(dá)能力、文字表達(dá)能力、談判技巧、上進(jìn)心以及其他專業(yè)技能等，再對各小指標(biāo)進(jìn)行相應(yīng)的行為描述，可參考法國記分考核方法，通過與實際情況相比較給定合適的分值?？己藰?biāo)準(zhǔn)量化后，在考核中既容易掌握，又便于分出高低，避免了單憑主觀意愿給被考核者評定等級。

(二)適當(dāng)增加考核等次，完善激勵機制

我國公務(wù)員考核結(jié)果分為四個等次，大多數(shù)人都集中在稱職等次上，優(yōu)秀等次的人員一般都按照所給比例確定，基本稱職和不稱職兩個等次的人員所占比例很小，不能反映我國公務(wù)員實際情況的復(fù)雜性，考核結(jié)果的激勵功能也難以全面體現(xiàn)。對此建議在優(yōu)秀與稱職兩個等次之間增加良好等次，來區(qū)別稱職人員中一部分德才表現(xiàn)和工作實績都比較好的公務(wù)員與一部分德才表現(xiàn)和工作實績都比較差的公務(wù)員，做到考核結(jié)果的公正、合理，進(jìn)一步完善考核的激勵功能。

(三)考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標(biāo)完成情況掛鉤

筆者認(rèn)為，新《規(guī)定》中無條件地規(guī)定了各個參加考核的機關(guān)單位優(yōu)秀等次人員的比例，為機關(guān)單位不管工作優(yōu)劣，一律按人數(shù)分配指標(biāo)提供了法律依據(jù)，這明顯背離了考核的目的，削弱了考核的效果，因此，筆者建議考核確定的優(yōu)秀人員比例應(yīng)與單位工作目標(biāo)完成情況掛鉤，即先制定本部門的總體目標(biāo)，然后按照本部門總目標(biāo)的完成情況確定適當(dāng)?shù)谋壤?。比如，較好地完成了或超額完成了總目標(biāo)的單位，可按20%的比例確定優(yōu)秀人員，而沒有完成目標(biāo)的單位只能按10%或更低的比例確定優(yōu)秀人員，這樣能達(dá)到獎優(yōu)罰劣、評先促后的效果。

(四)強化績效考核結(jié)果的使用，使考核結(jié)果的運用與考核目的相符

我國公務(wù)員考核的根本目的主要體現(xiàn)在三個方面：一是客觀公正評價公務(wù)員工作態(tài)度、工作狀況和工作績效，判斷其對工作崗位的適應(yīng)性。二是為公務(wù)員的獎懲、培訓(xùn)、晉級增資提供依據(jù)。三是培養(yǎng)、發(fā)掘優(yōu)秀人才。目前，我國公務(wù)員的考核結(jié)果主要應(yīng)用于人員的升、降、獎、懲，這在一定程度上確實發(fā)揮了激勵競爭的作用，但要注意考核的目的不光只是激勵人員，如果考核結(jié)果不能有效轉(zhuǎn)化為對公務(wù)員的進(jìn)一步培養(yǎng)、發(fā)展的途徑，那么考核的激勵、競爭作用會變得沒有意義。因此，考核結(jié)果的運用要與考核的目的相符，不僅要切實與薪酬、晉升、培訓(xùn)、獎懲掛鉤，還要與公務(wù)員的職業(yè)發(fā)展相聯(lián)系，讓公務(wù)員在為組織作出貢獻(xiàn)的過程中，獲得成就感和自我實現(xiàn)感。

(五)實行分類考核制度

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）49-0071-02

作為地方民族院校最早設(shè)置的專業(yè)之一，我校林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生主要去向是園林綠化、種苗、花卉等公司，也有部分就職于省內(nèi)縣（市）林業(yè)局下屬林站或者基層科研機構(gòu)（如地、市（縣）林科所），其就業(yè)去向基本是比較明確的。我國的本科教育一直以來十分強調(diào)本科生的專業(yè)知識教育和專業(yè)技能培養(yǎng)，其直接后果就是學(xué)生基礎(chǔ)知識多而不牢，創(chuàng)新意識和能力不足，缺乏實踐動手能力。為此，我國絕大部分高等院校使用了“平臺+模塊”培養(yǎng)模式，即前兩年按學(xué)科大類（平臺）進(jìn)行通識培養(yǎng)，后兩年按學(xué)科專業(yè)方向（模塊）進(jìn)行專業(yè)培養(yǎng)，這種培養(yǎng)模式針對綜合院校就業(yè)取向不明確的學(xué)生是合理的，對學(xué)生就業(yè)選擇是有利的，但是對就業(yè)取向比較明確的地方民族院校林學(xué)專業(yè)采取“平臺+模塊”，其通常做法是大量削減專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課學(xué)時數(shù)，減少實習(xí)、實驗等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其結(jié)果是削弱了專業(yè)基礎(chǔ)教育和實踐技能培養(yǎng)，對以實踐應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)的地方民族院校來說，解決厚基礎(chǔ)與重應(yīng)用、寬方向與強創(chuàng)新的矛盾，培養(yǎng)具有良好實踐創(chuàng)新能力的應(yīng)用型人才，是應(yīng)對競爭日趨激烈的高等教育和嚴(yán)峻的大學(xué)生就業(yè)形勢的重要舉措。既往林學(xué)類專業(yè)大學(xué)生實踐能力培養(yǎng)存在的問題主要包括：①受制于課時不足，許多課程的實驗、實習(xí)流于形式；②受實習(xí)經(jīng)費等因素的限制，大學(xué)生難以走出校門參加社會實踐；③校外實習(xí)基地容納能力有限、實習(xí)內(nèi)容單一。借鑒研究生培養(yǎng)的經(jīng)驗，在本科教學(xué)改革中引入導(dǎo)師制這一人才培養(yǎng)模式已被我國一些高校實踐證明，對提高本科教育教學(xué)質(zhì)量有著積極的促進(jìn)作用。所謂“導(dǎo)師制”就是給本科生配備導(dǎo)師，由導(dǎo)師結(jié)合學(xué)生自身特點指導(dǎo)學(xué)生制定適合自己特點的知識和能力培養(yǎng)方案并督促學(xué)生有效實施，最終達(dá)到促進(jìn)學(xué)生知識、能力和素質(zhì)全面發(fā)展的人才培養(yǎng)方式。其主要內(nèi)容包括師生互動交流、指導(dǎo)學(xué)生拓展素質(zhì)、學(xué)生參與科研實踐活動等。導(dǎo)師制作為一種培養(yǎng)高層次人才的模式，可以促進(jìn)本科生創(chuàng)新思維的拓展和實踐技能的增長，通過因材施教提高了本科生創(chuàng)新能力和社會適應(yīng)性，對于他們進(jìn)一步深造或者進(jìn)入社會順利開展工作大有裨益。但該模式實施過程中也存在一定困難，表現(xiàn)在本科生導(dǎo)師制被賦予太多內(nèi)涵，學(xué)生主動性未能有效激發(fā)，從而挫傷了師生積極性。為進(jìn)一步提高導(dǎo)師制的有效性、探索實施的可操作性，我們在林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)實踐中引進(jìn)和實施了柔性導(dǎo)師制這一新理念：強調(diào)本科生培養(yǎng)中學(xué)生的主體地位，通過導(dǎo)師制調(diào)動和提升學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性。其主要做法如下。

新生結(jié)束軍訓(xùn)轉(zhuǎn)入專業(yè)學(xué)習(xí)前，通過入學(xué)專業(yè)教育課程對本科新生進(jìn)行專業(yè)介紹，使學(xué)生初步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀；此后組織本專業(yè)所有老師在第一學(xué)期開展一次以本學(xué)科發(fā)展前沿介紹，或者老師自身科研項目及成果展示為主要內(nèi)容的專題講座，使學(xué)生進(jìn)一步了解所學(xué)專業(yè)及學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀、加深對本專業(yè)老師研究領(lǐng)域和方向的了解。從第二學(xué)期開始至大學(xué)畢業(yè)實行導(dǎo)師負(fù)責(zé)制，導(dǎo)師結(jié)合教學(xué)授課進(jìn)一步介紹專業(yè)發(fā)展前沿及自己的科研選題，為學(xué)生選擇導(dǎo)師提供更多信息。一旦確定導(dǎo)師，則導(dǎo)師對學(xué)生的指導(dǎo)過程一直貫穿到學(xué)生畢業(yè)。由于柔性導(dǎo)師制強調(diào)學(xué)生的主體地位，因此，在實施本科生導(dǎo)師制過程中要從有利于學(xué)生全面發(fā)展和個性發(fā)展的綜合考慮出發(fā)，盡可能滿足學(xué)生的個性化需要，同時，導(dǎo)師也要做到對每個指導(dǎo)的學(xué)生有較深入了解，只有這樣，才能確保因材施教得到良好落實。通過一年大學(xué)生活，大學(xué)帶給學(xué)生的新鮮感逐漸褪去，而對于自己發(fā)展方向的選擇：是工作還是考研則是此階段學(xué)生心中的主要糾結(jié)。此時的學(xué)生非常渴望能得到導(dǎo)師的及時點撥，而導(dǎo)師可以根據(jù)自己對學(xué)生特點的了解和對專業(yè)和社會需求的把握，指導(dǎo)學(xué)生制定個性化發(fā)展規(guī)劃，在專業(yè)發(fā)展方向選擇上摒棄盲目從眾心理。導(dǎo)師通過對學(xué)生專業(yè)知識學(xué)習(xí)、考研及就業(yè)準(zhǔn)備情況進(jìn)行不定期了解，進(jìn)一步幫助學(xué)生分析把脈，不斷提升學(xué)生實踐技能和自我管理能力。學(xué)生在現(xiàn)行課程體系的學(xué)習(xí)中，往往是重理論輕實踐，通過吸收學(xué)生參與導(dǎo)師科研項目部分研究環(huán)節(jié)或者指導(dǎo)學(xué)生開展自選課題研究，可以在不增加課內(nèi)學(xué)時情況下提高大學(xué)生參與實踐動手能力培養(yǎng)的時間，通過參與科研實踐，可以逐步培養(yǎng)學(xué)生科研創(chuàng)新意識和科學(xué)精神。這些實踐技能熟練運用到畢業(yè)論文的選題和實施中，可以確保學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作。恩施州素有“鄂西林海”的美譽，湖北民族學(xué)院林學(xué)專業(yè)擔(dān)負(fù)著為本地區(qū)培養(yǎng)林業(yè)管理和科研專業(yè)技術(shù)人員的重要使命，而民族地區(qū)相對落后的社會經(jīng)濟(jì)條件和基層林業(yè)工作的艱巨性，對于將來從事這一職業(yè)的林學(xué)專業(yè)學(xué)生提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。根據(jù)筆者在基層林業(yè)系統(tǒng)的大量調(diào)查走訪，用人單位普遍認(rèn)為，專業(yè)知識與技能、基礎(chǔ)知識及實際工作經(jīng)驗是林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的知識；實踐動手及創(chuàng)新能力、良好的適應(yīng)社會能力、解決基層問題能力則是基層對林學(xué)本科專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備能力的基本要求。為此，學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)定位應(yīng)該是：立足鄂西南、面向基層、面向林區(qū)，服務(wù)武陵山區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和新農(nóng)村建設(shè)，能在林業(yè)、農(nóng)業(yè)、城鄉(xiāng)建設(shè)等行業(yè)從事經(jīng)濟(jì)林栽培、森林資源經(jīng)營與管理、種質(zhì)選育與遺傳改良、植物資源開發(fā)與利用、森林生態(tài)建設(shè)等方面工作，具有實踐創(chuàng)新意識、精神和技能的應(yīng)用型人才。柔性導(dǎo)師制的核心是形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自我管理的良性機制，改變了以往人才培養(yǎng)工作以教學(xué)為中心的模式，這種轉(zhuǎn)變使得建立以培養(yǎng)學(xué)生林業(yè)科學(xué)研究能力、林業(yè)科學(xué)研究精神和林業(yè)科學(xué)研究意識為目標(biāo)的滲透本科全過程的實踐環(huán)節(jié)成為可能。所謂“全程實踐”模式是指將實踐創(chuàng)新技能培養(yǎng)貫穿于大學(xué)全過程中：一年級帶學(xué)生深入林場開展實踐調(diào)查，了解民族地區(qū)林業(yè)現(xiàn)狀，讓學(xué)生初步形成對林學(xué)專業(yè)的感知；二年級安排學(xué)生到林業(yè)站進(jìn)行參觀、考察并和基層工作人員開展座談等；三年級學(xué)生義務(wù)參與林站、林業(yè)科研單位的生產(chǎn)、科研活動，讓學(xué)生獲得初步基層工作體驗；四年級安排學(xué)生到不同條件的林業(yè)相關(guān)崗位頂崗服務(wù)，及時接受社會實踐知識，為獨立承擔(dān)工作奠定基礎(chǔ)。這一模式可以使學(xué)生將所學(xué)基礎(chǔ)理論和基本技能綜合運用于林業(yè)實踐中，循序漸進(jìn)地適應(yīng)從“學(xué)生”到“工作人員”這一社會角色的轉(zhuǎn)變，使之成為具備林學(xué)專業(yè)知識和技能、適應(yīng)現(xiàn)代林業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的實踐者。

在林學(xué)專業(yè)推行柔性導(dǎo)師制四年以來，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性顯著提高，理論知識掌握牢固，實踐動手能力強，具備了一定科研和實踐創(chuàng)新素質(zhì)，為他們畢業(yè)后深造和就業(yè)打下了堅實的基礎(chǔ)。本專業(yè)所有學(xué)生都參與了校、院兩級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，還有部分學(xué)生參與了省級大學(xué)生創(chuàng)新實踐活動，參與各級各類項目達(dá)到十五項，這些項目的實施，極大提高了學(xué)生的實踐動手能力，林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生連續(xù)三年取得了學(xué)位授予率100%，就業(yè)率100%佳績，培養(yǎng)的學(xué)生受到了用人單位的廣泛好評。實踐證明，在師資相對缺乏的實際情況下，這種針對性強、可操作性好的柔性本科生導(dǎo)師制受到了學(xué)生們的歡迎，在提高人才培養(yǎng)質(zhì)量上能夠發(fā)揮更大作用，能夠較好滿足應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要。

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