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篇1

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）21-0145-02

在現(xiàn)代本科教育中，提高大學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力，是提高其自身素質(zhì)增強(qiáng)就業(yè)競爭力的需要，也是培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才的需要。在200年國家啟動的“高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程”中，將“實踐教學(xué)與人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新”作為是6項建設(shè)內(nèi)容之一。在教育部出臺的“關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見”中指出，要高度重視實踐環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性實驗和實踐，提高學(xué)生實踐能力，提升學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。北京市教委在2012年“北京市教育委員會關(guān)于進(jìn)一步提高北京高等學(xué)校人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見”的發(fā)文中也將進(jìn)一步提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力作為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要內(nèi)容。

林業(yè)屬于國家公益性行業(yè)，在經(jīng)濟(jì)、社會可持續(xù)發(fā)展全局中的戰(zhàn)略地位和作用日益凸現(xiàn)，并正在成為全社會的共識[1]。國家在十報告中明確將生態(tài)文明作為一個重要建設(shè)目標(biāo)，林業(yè)建設(shè)被提高到了前所未有的高度。這個林學(xué)專業(yè)的發(fā)展帶來了機(jī)遇，同時也對人才的素質(zhì)和能力提出了更高要求。只有具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才，才能符合現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要。北京農(nóng)學(xué)院作為北京市屬院校，一直堅持以培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型復(fù)合型人才為中心，在學(xué)生實踐能力培養(yǎng)上具有自己鮮明的特色。林學(xué)專業(yè)作為北京農(nóng)學(xué)院重點建設(shè)的專業(yè)，近年來通過各種途徑和手段強(qiáng)化實踐教學(xué)，努力培養(yǎng)和提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。

一、建立多層次立體式的實踐教學(xué)體系

林學(xué)專業(yè)本身就是實踐性很強(qiáng)的專業(yè)，學(xué)生需要通過實踐才能使知識融會貫通，因此實踐教學(xué)在林學(xué)專業(yè)課程中占有重要地位。為了適應(yīng)新時代的發(fā)展和要求，北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)統(tǒng)一思想，力求發(fā)展，多次修訂培養(yǎng)方案，調(diào)整課程體系和實踐教學(xué)體系。邀請了農(nóng)林院校的相關(guān)專家進(jìn)行研討和把關(guān)，分析現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的方向以及對人才的需求趨勢，確定人才目標(biāo)。新的培養(yǎng)方案以實踐為中心，力求突出專業(yè)特色，全方位、多層次的加強(qiáng)實踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生實踐能力的訓(xùn)練和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展要求的高級復(fù)合應(yīng)用型人才。結(jié)合林學(xué)專業(yè)特點，循序漸進(jìn)地設(shè)置具有延續(xù)性、多樣化的實踐教學(xué)內(nèi)容，保證四年實踐教學(xué)不間斷。實踐教學(xué)主要分為課程實踐、專業(yè)實踐及綜合實踐三個層次。大一、大二以公共課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐為主，夯實專業(yè)基礎(chǔ)，大三加強(qiáng)專業(yè)實踐，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的專業(yè)技能和專業(yè)素質(zhì)，大四進(jìn)行綜合性實踐，到相關(guān)綜合實踐基地進(jìn)行真正意義的頂崗實習(xí)，鞏固和提高專業(yè)技能，增強(qiáng)各方面素質(zhì)和綜合能力，提高就業(yè)競爭力。實踐教學(xué)學(xué)分占到總學(xué)分三分之一以上。并不斷強(qiáng)化不同類型實踐教學(xué)的聯(lián)系，將課程實驗、課程實習(xí)、專業(yè)實踐、科研訓(xùn)練、畢業(yè)設(shè)計、綜合實踐進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，形成立體式實踐教學(xué)模式，建立與理論課程聯(lián)系緊密、符合培養(yǎng)目標(biāo)的實踐教學(xué)體系。

在實踐教學(xué)中以學(xué)生為中心，實踐教學(xué)內(nèi)容安排增加學(xué)生參與的主動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生分析和解決問題的能力，重視學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。如在實踐教學(xué)中，設(shè)置開放式的實驗內(nèi)容，沒有具體的實驗方法和步驟，由學(xué)生根據(jù)實驗?zāi)康暮鸵蠼?jīng)過查找文獻(xiàn)資料，自己設(shè)計實驗，并根據(jù)實驗結(jié)果驗證實驗設(shè)計是否合理，若不合理分析原因，再進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，教師把握大方向，給予一定的指導(dǎo)。這樣避免了“填鴨式”的教學(xué)方式，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，開闊了學(xué)生的思路，激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造力，并且學(xué)生能在實驗中獲得樂趣和成就感。

二、構(gòu)建實踐教學(xué)平臺

實踐教學(xué)離不開實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，完善的實踐教學(xué)平臺是落實多層式立體式實踐教學(xué)的保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)一直重視實踐教學(xué)平臺的建設(shè)，目前已建立起涵蓋校內(nèi)實驗室、校內(nèi)實踐教學(xué)基地、校外實踐教學(xué)基地的較為完善的實踐教學(xué)平臺，能夠滿足各層次實踐教學(xué)的需求。

1.校內(nèi)實驗室建設(shè)。校內(nèi)實驗室主要為專業(yè)課程實踐教學(xué)服務(wù)。目前已建成樹木學(xué)、森林生態(tài)學(xué)、森林培育學(xué)、林木遺傳育種、森林經(jīng)營管理等專業(yè)實驗室8個，對課程實踐教學(xué)起到了很好的支撐作用。同時林學(xué)專業(yè)每年申請專項經(jīng)費(fèi)對實驗室進(jìn)行更新改造，補(bǔ)充新的儀器設(shè)備和實驗工具，建設(shè)高水平的林學(xué)專業(yè)實驗室，滿足現(xiàn)代林業(yè)教學(xué)要求。

2.校內(nèi)實踐基地建設(shè)。校內(nèi)實踐基地主要為專業(yè)實踐提高保障，兼顧課程實踐教學(xué)。林學(xué)專業(yè)通過積極申請，在校內(nèi)建立了的實踐教學(xué)基地和的校內(nèi)苗圃，為專業(yè)實踐和相關(guān)課程實踐教學(xué)的開展提供了強(qiáng)有力的支撐。林學(xué)專業(yè)大量認(rèn)知、種植、養(yǎng)護(hù)管理等的實踐教學(xué)均可在校內(nèi)實踐基地進(jìn)行，提高了學(xué)生的專業(yè)技能。

3.校外實踐基地。校外實踐基地主要為教學(xué)實踐及綜合實踐服務(wù)。由于校外的科研單位和基層生產(chǎn)單位具備先進(jìn)的儀器設(shè)備和完備的生產(chǎn)設(shè)施，這些都是校內(nèi)實踐基地所不具備的，因此與校外的生產(chǎn)單位、科研單位加強(qiáng)合作，建立長期聯(lián)系，建成校外實踐基地，能為提高林學(xué)專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力提供有力保證。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)的校外實踐基地主要分為兩類：校外教學(xué)實踐基地和校外綜合實踐基地。①校外教學(xué)實踐基地。在校外教學(xué)實踐基地進(jìn)行野外教學(xué)實踐。目前北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)與百花山國家自然保護(hù)區(qū)、河北小五臺自然保護(hù)區(qū)、鷲峰國家森林公園、百望山森林公園、北京市植物園、北京教學(xué)植物園、北京藥用植物園等單位共建了長期穩(wěn)定的校外實踐教學(xué)基地。其中，我校林學(xué)專業(yè)從上世紀(jì)80年代就開始在百花山進(jìn)行野外教學(xué)實習(xí)，建成了完備的實踐教學(xué)設(shè)施平臺，積累了豐富的教學(xué)資料，因此百花山國家自然保護(hù)區(qū)被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。②校外綜合實踐基地。校外綜合實踐基地以生產(chǎn)單位為主。學(xué)生經(jīng)過大一到大三的課程實踐、專業(yè)實踐后，在大四到校外綜合實踐基地進(jìn)行為期四個月的綜合實踐。我校林學(xué)專業(yè)已與北京市通州園林綠化局、北方國家級林木種苗示范基地、大興黃垡苗圃、首都機(jī)場物業(yè)管理公司綠化環(huán)衛(wèi)分公司、北京花鄉(xiāng)花木集團(tuán)、北京森淼種業(yè)有限公司等單位合作建成校外綜合實踐基地。每年安排學(xué)生進(jìn)入基地進(jìn)行頂崗實習(xí)，培養(yǎng)和加強(qiáng)在本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)從事科研、生產(chǎn)、管理等的能力。并在實踐基地安排導(dǎo)師，學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行相關(guān)實踐活動，保證實踐效果。經(jīng)過頂崗實習(xí)縮短了學(xué)生從學(xué)校到社會的磨合期，提高了學(xué)生的綜合素質(zhì)和適應(yīng)社會的能力，從而提高林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)競爭力。

三、完善實踐教學(xué)保障制度

1.建立實踐教學(xué)團(tuán)隊保證教學(xué)質(zhì)量。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)不僅建立了不同理論課程的教學(xué)團(tuán)隊，而且根據(jù)實踐教學(xué)要求建立了由老中青教師組成的實踐教學(xué)團(tuán)隊，一方面老教師起到了傳幫帶的作用，另一方面年輕教師為教學(xué)過程注入活力，保證了實踐教學(xué)的效果。

2.建立小學(xué)期制度強(qiáng)化實踐教學(xué)。為強(qiáng)化實踐教學(xué)，在每學(xué)期結(jié)束后設(shè)置2～3周的小學(xué)期，進(jìn)行專業(yè)相關(guān)的實踐教學(xué)。在夏季小學(xué)期開展綜合性的野外實習(xí)，將各專業(yè)課程涉及到的實習(xí)內(nèi)容串聯(lián)起來，有利于學(xué)生更好的掌握和吸收。在冬季小學(xué)期開設(shè)室內(nèi)綜合實驗課，顯著提高了學(xué)生的實驗技能和學(xué)習(xí)的積極性，同時也鍛煉和增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力。

3.實行導(dǎo)師制，采用個性化培養(yǎng)模式?？蒲杏?xùn)練是本科生一個重要的實踐形式，而在科研訓(xùn)練中實行本科生專業(yè)導(dǎo)師制是加強(qiáng)學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要措施。林學(xué)專業(yè)從大二開始實施導(dǎo)師制，充分發(fā)揮教師對于學(xué)生能力培養(yǎng)的重要作用，讓部分有能力的學(xué)生提前參加科研實踐活動，采用個性化培養(yǎng)模式，提高科研素質(zhì)，培養(yǎng)創(chuàng)新精神，增強(qiáng)創(chuàng)新能力。導(dǎo)師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)的同時，引導(dǎo)學(xué)生參與相關(guān)的科研工作，指導(dǎo)學(xué)生參加“大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃”及“挑戰(zhàn)杯”等學(xué)生科技創(chuàng)新項目和科技競賽活動。林學(xué)專業(yè)將近有一半的學(xué)生參加了大學(xué)生科研創(chuàng)新行動計劃，一方面學(xué)生開闊了思路，增強(qiáng)了動手能力和獨(dú)立解決問題的能力，另一方面帶動了學(xué)習(xí)和科研的氛圍，增強(qiáng)了對科研的興趣，提高了創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)了團(tuán)隊協(xié)作精神。實施導(dǎo)師制對于培養(yǎng)科研素養(yǎng)，提高林學(xué)專業(yè)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，發(fā)揮了重要作用。

4.建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度。建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控制度，是實現(xiàn)大學(xué)生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要保障。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)針對課程實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐，以及畢業(yè)設(shè)計等不同類型的實踐環(huán)節(jié)建立了較為完善的監(jiān)控制度，保證各實踐環(huán)節(jié)的效果，真正達(dá)到提高學(xué)生實踐創(chuàng)新能力的目的。特別是畢業(yè)設(shè)計，對促進(jìn)學(xué)生對專業(yè)知識的綜合理解和掌握，全面提高動手能力和分析解決問題的能力起著重要作用，因此林學(xué)專業(yè)嚴(yán)把畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量關(guān)。學(xué)生從第六學(xué)期通過雙向選擇確定畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)老師，進(jìn)入畢業(yè)設(shè)計階段，開始畢業(yè)論文的準(zhǔn)備和撰寫。學(xué)生的畢業(yè)論文必須通過學(xué)院本科論文答辯委員會組織的論文答辯，其中答辯委員會不予通過的畢業(yè)論文需按意見補(bǔ)充畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，重新進(jìn)行答辯。

創(chuàng)新實踐能力是高素質(zhì)人才的重要標(biāo)志，是高水平大學(xué)建設(shè)的靈魂[2]。北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)通過多種措施和手段強(qiáng)化實踐教學(xué)，突出實踐教學(xué)特色，保證了實踐教學(xué)的質(zhì)量，提高了學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力和綜合素質(zhì)。2012年北京農(nóng)學(xué)院林學(xué)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率達(dá)到了95%以上，考取研究生的學(xué)生比例超過了1/4，而且畢業(yè)生受到了用人單位的好評，已在平原大造林工程中開始發(fā)揮作用。

參考文獻(xiàn)：

篇2

0引言

林學(xué)專業(yè)英語是高等院校林學(xué)本科專業(yè)必修的專業(yè)課程之一，在當(dāng)前對外開放步伐進(jìn)一步加大的新形式下，我國高校對外交流也變的日益頻繁，因而林學(xué)專業(yè)高等教育對于人才的培養(yǎng)又提出了新的要求，迫切需要大量既精通外語、又具有豐富專業(yè)知識的高素質(zhì)復(fù)合型人才，培養(yǎng)的學(xué)生不但要具備扎實的林學(xué)專業(yè)知識和基本技能，更要具備良好的國際視野，能夠熟練地運(yùn)用英語這門工具進(jìn)行專業(yè)交流，學(xué)習(xí)國外先進(jìn)技術(shù)，把握科技發(fā)展動態(tài)。因此，林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)已經(jīng)成為培養(yǎng)現(xiàn)代化林學(xué)復(fù)合型人才的重要環(huán)節(jié)，但在實際的教學(xué)中，基于各校學(xué)生自身英語水平、教育管理模式及師資水平等多因素的差異，林學(xué)專業(yè)英語的教學(xué)尚存在許多不足之處。

1林學(xué)專業(yè)英語目前主要存在的問題

1.1 林學(xué)專業(yè)英語教學(xué)優(yōu)秀師資相對匱乏在授課過程中，林學(xué)專業(yè)英語對師資有其自身的特殊要求，既要求具有精深的林學(xué)專業(yè)知識，還需具備流利的英語表達(dá)能力，這樣才能夠自如地把學(xué)科的基本概念、相關(guān)理論和學(xué)習(xí)重點講解透徹。但研究表明[1]，我國高校專業(yè)英語教師來源可歸為三類：一是國內(nèi)高校培養(yǎng)出來、經(jīng)過培訓(xùn)的中青年教師；二是留學(xué)歸國人員；三是外籍教師。其中，第一類教師能夠用英語向?qū)W生表達(dá)清楚講授內(nèi)容， 但很難達(dá)到英語思維 “原汁原味” 的境地，師生之間也缺乏交流與互動，這不利于學(xué)生的知識和語言應(yīng)用能力的提高；第二類教師需要將國外的教學(xué)經(jīng)歷和國內(nèi)實踐結(jié)合起來，需要一個熟知的過程，因此難以很快達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果；第三類教師則由于種種原因難以在國內(nèi)進(jìn)行專業(yè)英語授課?？梢姡壳拔覈鴮I(yè)師資隊伍無論在數(shù)量上還是質(zhì)量上都比較欠缺。

1．2 學(xué)生英語自身基礎(chǔ)參差不齊眾所周知，近年來我國高等院校連年擴(kuò)招，尤其是農(nóng)科類專業(yè)甚至降分錄取，致使我國普通高校的錄取比例逐年增加，因此，許多高校生源質(zhì)量都呈現(xiàn)不同程度的下滑趨勢，在英語水平上，生源英語自身基礎(chǔ)參差不齊。

1.3 教學(xué)方式陳舊、略顯枯燥目前，多數(shù)高等院校在林學(xué)專業(yè)英語授課環(huán)節(jié)上，都不同程度的存在著授課環(huán)節(jié)與實踐脫節(jié)、授課方法和教手段落后等問題。表現(xiàn)為：首先，授課時只重視專業(yè)詞匯和閱讀，考核偏離實用性，學(xué)生僅懂得了很多專業(yè)理論和詞匯，但缺乏實際的英語應(yīng)用能力。其次，多數(shù)院校課堂授課仍然是教師朗讀、講解、翻譯的模式，最多只是讓學(xué)生簡單的參與讀解一下，缺乏互動式、多媒體等模式教學(xué)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性[2]。

1.4 林學(xué)專業(yè)英語教材可選性較少且內(nèi)容較陳舊林學(xué)專業(yè)課程又可分為森林植物學(xué)、土壤學(xué)、植物生理化、森林生態(tài)學(xué)等。不同學(xué)校開設(shè)的專業(yè)方向側(cè)重點不同，因此各學(xué)校針對不同的專業(yè)方向選擇適合自己辦學(xué)特色的林學(xué)專業(yè)英語教材十分重要。但目前，多數(shù)高校林學(xué)專業(yè)采用的專業(yè)英語教材都是國內(nèi)學(xué)者在國外原版教材的基礎(chǔ)上經(jīng)過選擇編寫而成的，由于國內(nèi)教材策劃和出版的周期短，因此教材質(zhì)量良莠不齊；此外，內(nèi)容選擇的仍是70-80年代的外文原著，缺乏教材的時代特色和知識的更新性。

2林學(xué)專業(yè)英語授課模式的改進(jìn)

2.1 加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)高素質(zhì)的師資隊伍是提高林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的根本保證。各林學(xué)類高校在培養(yǎng)和引進(jìn)師資隊伍時，應(yīng)充分兼顧近期急需與長遠(yuǎn)規(guī)劃的原則，可通過“送出去”“引進(jìn)來”等多途徑模式建設(shè)一支具有專業(yè)結(jié)構(gòu)、年齡梯隊的完備師資隊伍，并形成梯隊式師資儲備。此外，應(yīng)建立定期組織一線教師去其他大學(xué)聽課或聘請教學(xué)名家示范教學(xué)等學(xué)習(xí)機(jī)制，學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和方法。同時還要有引進(jìn)國外優(yōu)質(zhì)教育理念和資源，對專業(yè)師資培訓(xùn)和考核。

2.2 選編適合自己特色的優(yōu)秀教材在林學(xué)專業(yè)英語授課過程中要結(jié)合國內(nèi)的特殊背景，對原版教材的結(jié)構(gòu)體系進(jìn)行合理調(diào)整，推陳出新、取其精華，棄其糟粕，結(jié)合學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上組織國內(nèi)外相關(guān)學(xué)科教育及科研專家，編寫適合于我國現(xiàn)狀的教材。其次， 在教材的選取上專業(yè)英語內(nèi)容要避免和基礎(chǔ)英語教材內(nèi)容重復(fù)，盡量選擇原汁原味的閱讀材料。再則，教材的選取還應(yīng)補(bǔ)充聽、說、寫方面的內(nèi)容，使學(xué)生能以英語為載體進(jìn)行專業(yè)表達(dá)和交流。教材內(nèi)容應(yīng)該具有專業(yè)知識的邏輯性、連貫性和系統(tǒng)性，循序漸進(jìn)，由易到難。另外，利用網(wǎng)絡(luò)資源特有的共享性、廣泛性和即時性，可即時查閱檢索本專業(yè)各方面的資料，隨時對教材內(nèi)容進(jìn)行修改、增添和刪除，以便豐富教材內(nèi)容。

2.3 努力探索適合學(xué)生學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式授課過程中，教師應(yīng)逐漸探索適合學(xué)生自身特點的學(xué)習(xí)方式。比如，循序漸進(jìn)地進(jìn)行教學(xué)，剛開始可以中文為主，穿插英文，以后逐漸增加英文授課分量；另外，要改進(jìn)教師課堂上演獨(dú)角戲的傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生充分參與教學(xué)。另外，教師授課要善于總結(jié)和運(yùn)用各種好的教學(xué)方法，把枯燥的語言知識教的生動有趣，便于記憶。比如，針對記憶枯燥的專業(yè)詞匯時，可采用總結(jié)式的授課手法，總結(jié)一些常見的前綴和后綴，便于學(xué)生記憶。舉例講，帶inter-的前綴表示“之間”，例：interspecific competition (種間競爭) ；后綴-ology表示“學(xué)科”，例： biology生物學(xué)；zoology動物學(xué)；ecology生態(tài)學(xué)；virology病毒學(xué)；immunology免疫學(xué)等等[3]。

2.4 讓學(xué)生參與教學(xué)過程的民主評議活動學(xué)校每學(xué)年組織學(xué)生對授課教師進(jìn)行評議，一方面既可把授課效果反饋給授課教師，以便今后查缺補(bǔ)漏、進(jìn)一步改善授課質(zhì)量；同時，也可使學(xué)生充分發(fā)揮民主監(jiān)督的主人翁作用，督促授課教師，充分提高教師的責(zé)任心。再則，學(xué)生評議的結(jié)果也可作為教師年終考核的一項指標(biāo)，便于高校進(jìn)一步人事管理和規(guī)范用人制度。

綜上所述，林學(xué)專業(yè)英語授課質(zhì)量的高低，受制于多種因素。只要教師認(rèn)真轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念和模式，科學(xué)地將林學(xué)專業(yè)與英語教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，大膽創(chuàng)新，最終會達(dá)到提高授課質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)

篇3

2.本科論文寫作過程細(xì)化性分析

3.提高農(nóng)學(xué)類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑

4.大學(xué)本科畢業(yè)論文模式探索

5.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學(xué)管理

7.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革的實踐與探討

8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設(shè)計問題的思考——以歷史學(xué)為例

9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究

10.本科畢業(yè)論文教學(xué)改革研究——以工商管理專業(yè)為例

11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學(xué)生能力培養(yǎng)的視角

12.本科論文新教學(xué)模式的探索與實踐

13.本科論文教學(xué)質(zhì)量評價指標(biāo)體系研究

14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考

15.自學(xué)考試本科論文預(yù)申請管理系統(tǒng)設(shè)計

16.護(hù)理本科實習(xí)生畢業(yè)論文回顧分析

17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考

18.基于本科畢業(yè)設(shè)計(論文)的導(dǎo)師制運(yùn)行模式探索

19.聯(lián)合指導(dǎo)本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路

20.跨校本科畢業(yè)論文指導(dǎo)模式初探

21.高校本科畢業(yè)論文學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象平議

22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力

23.金融學(xué)應(yīng)用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例

24.“全過程”本科論文寫作中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學(xué)專業(yè)為例

25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學(xué)漢語國際教育本科論文選題為例

26.影響本科畢業(yè)設(shè)計(論文)完成質(zhì)量因素探討

27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)

28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量

29.本科畢業(yè)論文(設(shè)計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學(xué)院為例

30.關(guān)于圖書館服務(wù)職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考

31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學(xué)院為例

32.中日化工類大學(xué)本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較

33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考

34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析

35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析

36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機(jī)研究及其啟示

37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學(xué)位論文過程管理網(wǎng)絡(luò)交互平臺的工作機(jī)制

38.護(hù)理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查

39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐

40.體育專業(yè)本科論文寫作不應(yīng)取消而應(yīng)加強(qiáng)

41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考

42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學(xué)本科畢業(yè)論文指導(dǎo)

43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當(dāng)前地方高校本科畢業(yè)論文的影響

44.強(qiáng)化本科畢業(yè)論文教學(xué)環(huán)節(jié)的探索與應(yīng)用

45.高校本科畢業(yè)設(shè)計(論文)教學(xué)質(zhì)量綜合評價研究

46.綜合性大學(xué)取消本科畢業(yè)論文辨析

47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學(xué)模式探索

篇4

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程是東北林業(yè)大學(xué)林學(xué)院在全國各大院校開設(shè)植物資源學(xué)課程基礎(chǔ)上，適應(yīng)林業(yè)行業(yè)“發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)”而開設(shè)的具有林業(yè)行業(yè)特色的本科生課程。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門以林地資源和森林生態(tài)環(huán)境為依托，充分利用林下土地資源和林蔭空間，發(fā)展林下種植業(yè)、采集業(yè)、森林旅游業(yè)等的課程。林下，主要指樹林中林冠以下的相對有限的空間。林業(yè)行業(yè)發(fā)展林下經(jīng)濟(jì)，主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植業(yè)。廣義的林下經(jīng)濟(jì)資源利用，既包括林下產(chǎn)業(yè)，也包括林中產(chǎn)業(yè)，還包括林上產(chǎn)業(yè)[1-5]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用是一門實踐性較強(qiáng)的課程，在理論教學(xué)中，采用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，以學(xué)生為本，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實際，開發(fā)學(xué)生創(chuàng)新能力的教學(xué)設(shè)計與實踐進(jìn)行總結(jié)，為基于課程學(xué)習(xí)中心和翻轉(zhuǎn)課堂的東北林業(yè)大學(xué)精品在線開放課程《林下經(jīng)濟(jì)資源利用》的混合式教學(xué)提供參考。

1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)設(shè)計與實踐

1.1林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

2017年，全國首個“林下經(jīng)濟(jì)”博士點學(xué)科在東北林業(yè)大學(xué)成立，主要研究方向分為林下動植物資源高效培育、食用菌資源撫育及利用、林下資源活性成分及深加工利用,依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用定義以及相關(guān)博士點研究方向，林下經(jīng)濟(jì)資源利用主要是發(fā)展林下林菌、林藥的種植及其利用，涉及較多的是非木質(zhì)林產(chǎn)品，非木質(zhì)林產(chǎn)品、經(jīng)濟(jì)植物學(xué)的含義[6-14]如表1所示。表1可為林下經(jīng)濟(jì)資源利用的非木質(zhì)林產(chǎn)品種類等提供參考。

1.2林下經(jīng)濟(jì)資源利用分類的教學(xué)實踐

依據(jù)林下經(jīng)濟(jì)資源利用的定義和表1，林下經(jīng)濟(jì)資源利用分為林藥、林農(nóng)藥、林果、林菜、林菌、林精油、林油脂、林樹脂、林樹膠、林纖維、林色素、林淀粉、林鞣料、林草、林花等15類，每一類細(xì)化為林下、林中、林上等3小類。主要參考中國科學(xué)院《中國植物志》編委會編寫的《中國植物志》講授資源植物的植物學(xué)名、科、屬、主要利用部位形態(tài)特征、資源分布與生境等，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)楊利民主編的中國農(nóng)業(yè)出版社出版的普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材、全國高等農(nóng)林院?！笆晃濉币?guī)劃教材《植物資源學(xué)》的植物資源分類、張以山等的《林下經(jīng)濟(jì)概論》講授，如林藥資源利用、林果資源利用等。

2課程論文的教學(xué)設(shè)計與實踐

2.1課程論文教學(xué)設(shè)計的依據(jù)

林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程第4學(xué)期開課，第5學(xué)期學(xué)生將接觸到更多專業(yè)課，專業(yè)性和實踐性增強(qiáng)。第4學(xué)期部分學(xué)有余力的同學(xué)，利用自己4學(xué)期所學(xué)知識申請大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目來提高自己的創(chuàng)新實踐能力。大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目是對學(xué)生綜合素質(zhì)的鍛煉，需要寫申請項目的申請書，設(shè)計實驗方案等。林下經(jīng)濟(jì)資源利用學(xué)科歸屬植物資源學(xué)(經(jīng)濟(jì)植物學(xué))學(xué)科，所以課程教學(xué)可以參考植物資源學(xué)和經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程教學(xué)。北京林業(yè)大學(xué)經(jīng)濟(jì)植物學(xué)課程采用了課程論文的考核方式[15]。林下經(jīng)濟(jì)資源利用課程應(yīng)用性較強(qiáng)，比較適合鍛煉學(xué)生寫課程論文，來增強(qiáng)自己實踐能力。第4學(xué)期，學(xué)生具備了相關(guān)基礎(chǔ)理論知識和基礎(chǔ)實驗?zāi)芰Γ罁?jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，是比較合適時機(jī)。能力培養(yǎng)需要一個長期的鍛煉過程，學(xué)生需要在文字表達(dá)、方案設(shè)計方面加強(qiáng)練習(xí)。第4學(xué)期依據(jù)課程內(nèi)容鍛煉學(xué)生撰寫課程論文，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)體驗，對學(xué)生大四撰寫本科畢業(yè)論文也是一個很好的鋪墊。

2.2課程論文教學(xué)實踐

利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代工具查閱文獻(xiàn)，撰寫課程論文，理論聯(lián)系實際，具有國際視野、溝通、協(xié)作、自主學(xué)習(xí)的能力。課程論文，不占用教學(xué)學(xué)時，單獨(dú)組織。題目自擬，以林藥、林果、林菜等一種資源植物為例，綜述林下經(jīng)濟(jì)資源利用研究，結(jié)合植物資源的特點以及林學(xué)專業(yè)特點(如森林植物資源等)，談?wù)勀銓α窒陆?jīng)濟(jì)資源合理開發(fā)利用與保護(hù)的建議(林下經(jīng)濟(jì)資源利用，如林藥種植模式案例分析等或科研項目綜合性實驗方案設(shè)計等)。

3理論聯(lián)系實踐應(yīng)用能力培養(yǎng)教學(xué)設(shè)計與實踐

3.1開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的依據(jù)

西北農(nóng)林科技大學(xué)，植物資源學(xué)課程在森林旅游、林學(xué)、林產(chǎn)化工等林學(xué)院、創(chuàng)新學(xué)院、農(nóng)學(xué)院相關(guān)專業(yè)開設(shè)。將最新的學(xué)科動態(tài)及研究成果引入課堂教學(xué)中，保持教學(xué)內(nèi)容的新穎性和先進(jìn)性[16]。開放實踐性教學(xué)在其他大學(xué)植物資源學(xué)課程均有體現(xiàn)[17-19]。

3.2開放實驗及大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目能力培養(yǎng)的教學(xué)實踐

通過開放實驗和大學(xué)生創(chuàng)新訓(xùn)練項目實驗等(不占用教學(xué)學(xué)時，單獨(dú)組織)，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生能夠采用現(xiàn)代信息技術(shù)手段和實驗儀器獲取數(shù)據(jù)，提取信息，具有林特產(chǎn)品加工利用等分析和解決復(fù)雜問題的能力。開放實驗主要是設(shè)計綜合性實驗，鍛煉學(xué)生利用自己學(xué)的理論知識去設(shè)計解決實踐中的科研實驗項目問題，為生產(chǎn)實踐服務(wù)。自己設(shè)計，自己利用業(yè)余時間，自己到實驗室驗證，可以預(yù)約，老師給予指導(dǎo)。驗證性實驗，已經(jīng)在課程學(xué)習(xí)中心都有，課程學(xué)習(xí)中心有實驗關(guān)鍵步驟的微視頻(1-3min)、學(xué)生開放實驗照片，供學(xué)生網(wǎng)上在線學(xué)習(xí)。分層次教學(xué)，感興趣的學(xué)生就看一下，不做硬性要求，愿意實踐一下就預(yù)約去實驗室體驗一下。開放實驗的目的是為了驗證學(xué)生自己的實驗方案設(shè)計，每個人根據(jù)自己需要選擇。依據(jù)理論課程，增加學(xué)生設(shè)計綜合性實驗?zāi)芰?，以一種合適的方式，考核學(xué)生設(shè)計科研項目能力，還有網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)能力，可以在閉卷考試體現(xiàn)，加強(qiáng)這方面的應(yīng)用題。理論課也一樣能培養(yǎng)學(xué)生能力，現(xiàn)在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)達(dá)，學(xué)生可以多渠道獲得知識和創(chuàng)新能力，為今后走上工作崗位累積實踐經(jīng)驗。開放實驗等給學(xué)生提供一個利用所學(xué)理論，應(yīng)用到實踐，尤其是綜合性科研項目設(shè)計中的一個體驗機(jī)會，閉卷考試時側(cè)重原理應(yīng)用和方案設(shè)計?；ヂ?lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，對大學(xué)課堂教學(xué)提出了更高要求。傳統(tǒng)教學(xué)、多媒體教學(xué)、板書輔助多媒體教學(xué)等教學(xué)手段，以課堂講授為主，采用啟發(fā)式、案例式、講解式、討論式等教學(xué)方法，結(jié)合案例分析、課程論文、開放實驗等教學(xué)環(huán)節(jié)共同實施。線上、線下、課堂教學(xué)緊密結(jié)合，以學(xué)生為本，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。每一種教學(xué)手段都有其特點和優(yōu)勢，多種教學(xué)手段和教學(xué)方法相結(jié)合，百花齊放。具體問題具體分析，選擇適合學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果的教學(xué)手段和教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)

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篇5

    二、教學(xué)內(nèi)容與任務(wù)

    在林學(xué)專業(yè)學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)的需求分析和課程設(shè)置工作完成以后,處于戰(zhàn)術(shù)層面上的具體技術(shù)支撐和執(zhí)行細(xì)則是接下來工作的中心和關(guān)鍵,主要涉及教學(xué)內(nèi)容的組織架構(gòu)和教學(xué)任務(wù)的實施細(xì)節(jié)。林學(xué)專業(yè)的學(xué)術(shù)英語課程教學(xué)應(yīng)作為一系列獨(dú)立的學(xué)位課程或必修環(huán)節(jié),納入全校的學(xué)術(shù)英語教學(xué)體系中來,包括第一階段的學(xué)位或非學(xué)位英語課程階段(預(yù)備階段),第二階段的學(xué)術(shù)英語課程階段以及第三階段的專門用途學(xué)術(shù)英語階段。預(yù)備階段開設(shè)的可以是學(xué)位英語課程也可以是非學(xué)位英語課程,主要是面向那些在語法、詞匯、發(fā)音、閱讀、寫作和學(xué)習(xí)方法上有困難的學(xué)生開設(shè)。該階段的教學(xué)內(nèi)容采用基于真實學(xué)術(shù)材料編寫的教材,并根據(jù)內(nèi)容劃分為相應(yīng)的教學(xué)專題,每個專題配備的問題與專題內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相一致。同時,在每個專題下設(shè)三個教學(xué)模塊:英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊、學(xué)術(shù)英語聽說模塊和學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊。英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)檢索與閱讀模塊主要是教會學(xué)生利用關(guān)鍵詞、作者等信息對所需英文學(xué)術(shù)文獻(xiàn)進(jìn)行檢索,以及通過學(xué)術(shù)詞匯和語法習(xí)得、語體識別和篇章結(jié)構(gòu)的分析學(xué)會抓住閱讀材料的宏觀組織結(jié)構(gòu)和篇章的主旨、目標(biāo)和作者觀點。學(xué)術(shù)英語聽說模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生如何聽懂學(xué)術(shù)講座或報告的技巧以及參與學(xué)術(shù)討論時進(jìn)行提問和回答的規(guī)范用語。學(xué)術(shù)英語翻譯與寫作模塊主要是傳授學(xué)生有關(guān)學(xué)術(shù)論文中常用句式的特點和翻譯技巧,并通過對學(xué)術(shù)范式的模仿與句式轉(zhuǎn)換進(jìn)行寫作技能的培訓(xùn)。學(xué)術(shù)英語宜作為一門英語學(xué)位課程來開設(shè),使其盡可能地充當(dāng)大學(xué)綜合英語教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的橋梁,從而滿足高校學(xué)生通過英語學(xué)習(xí)本專業(yè)課程并能熟練地使用英語開展相關(guān)學(xué)術(shù)交流的需求。因此,這一階段的教材多配合以任務(wù)為導(dǎo)向的教學(xué)方法,課堂教學(xué)分為三個教學(xué)模塊:學(xué)術(shù)英語的書面交流與研習(xí)模塊、學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊、定量與定性分析方法模塊。學(xué)術(shù)英語的書面交流和研習(xí)模塊主要是訓(xùn)練學(xué)生從簡單的英文摘要到簡短的學(xué)術(shù)論文寫作的一般過渡,著重培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)術(shù)論文寫作和書信交流方面的學(xué)術(shù)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維能力。學(xué)術(shù)英語的口頭交流與研習(xí)模塊則是就某些日常學(xué)術(shù)話題展開小組討論和個人觀點陳述等形式的課堂教學(xué),培養(yǎng)學(xué)生收集相關(guān)學(xué)術(shù)資料、辨別信息真?zhèn)我约翱陬^表述的能力。定量與定性分析方法模塊主要是培養(yǎng)學(xué)生對一般科研資料和數(shù)據(jù)的整理分析能力,即在做報告或論文寫作時正確使用手頭文獻(xiàn)資料進(jìn)行引證,并對實驗數(shù)據(jù)的分析結(jié)果進(jìn)行結(jié)論性陳述的能力。專門用途學(xué)術(shù)英語階段是在學(xué)術(shù)英語預(yù)備課程和學(xué)術(shù)英語課程結(jié)束以后,結(jié)合林學(xué)專業(yè)相關(guān)知識所開設(shè)的一門ESP課程。其教學(xué)內(nèi)容涉及林學(xué)專業(yè)英語詞匯的構(gòu)詞特點、專業(yè)文獻(xiàn)檢索與閱讀、學(xué)術(shù)討論與陳述、英語學(xué)術(shù)論文的寫作以及參加本專業(yè)國外專家的學(xué)術(shù)報告活動等內(nèi)容。通過在課堂教學(xué)中準(zhǔn)備2-4個以小組形式合作完成的專題類案例分析項目,作為課程訓(xùn)練和考核的內(nèi)容。每個項目都要有細(xì)致的操作步驟和目標(biāo)要求,盡量包括從文獻(xiàn)檢索與閱讀到學(xué)術(shù)討論與陳述以及學(xué)術(shù)報告的撰寫與匯報的一整套從技能層面向語言層面過渡的訓(xùn)練單元,以此培養(yǎng)學(xué)生利用學(xué)術(shù)英語學(xué)習(xí)專業(yè)知識和參與學(xué)術(shù)交流的能力。

    三、課程考核與評估

篇6

信息化是當(dāng)今時代的重要特征，是現(xiàn)代社會的重要標(biāo)志。加強(qiáng)林業(yè)信息化建設(shè)工作，是轉(zhuǎn)變林業(yè)管理方式、提高林業(yè)現(xiàn)代化管理水平、推進(jìn)現(xiàn)代林業(yè)建設(shè)的必然選擇。林業(yè)信息化建設(shè)的速度、質(zhì)量，從某種程度上說，必須靠人、靠人的素質(zhì)的提升，必需依靠大量林業(yè)從業(yè)人員的信息技術(shù)整體素質(zhì)。中國

信息社會對林學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了更高更新的要求，而林學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)有明顯的偏差，以計算機(jī)為主的信息技術(shù)能力普遍偏低。一方面人才市場需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足；另一方面林學(xué)專業(yè)學(xué)生難以就業(yè)。林學(xué)專業(yè)教育如何主動適應(yīng)我國現(xiàn)代林業(yè)發(fā)展的需要，培養(yǎng)出適應(yīng)不同崗位的林業(yè)信息技術(shù)人才是值得探討的課題。

一、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)

高等教育如何培養(yǎng)適應(yīng)新時代要求的具有創(chuàng)新精神的復(fù)合型人才，是目前各級教育部門所關(guān)心的重點，也是擺在高等林業(yè)教育面前的一道難題。

《浙江省“十一五”科學(xué)技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要》明確把信息技術(shù)在農(nóng)林業(yè)中的推廣應(yīng)用作為今后發(fā)展的戰(zhàn)略重點。林業(yè)信息化建設(shè)人員信息化素質(zhì)偏低，有些單位也試圖依靠引進(jìn)計算機(jī)科學(xué)及相關(guān)專業(yè)的畢業(yè)生來承擔(dān)林業(yè)信息化建設(shè)的重任。事實表明，這些畢業(yè)生在進(jìn)入林業(yè)行業(yè)后由于缺乏林業(yè)知識背景，很難適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)。因此，培養(yǎng)一大批既熟悉林業(yè)知識又掌握信息技術(shù)的復(fù)合型人才迫在眉睫。

林業(yè)信息化建設(shè)需要不同水平不同層次的信息技術(shù)人才，有些對信息技術(shù)要求很高同時對林學(xué)沒有要求或要求較低的崗位可以通過引進(jìn)計算機(jī)科學(xué)技術(shù)專業(yè)的人才來擔(dān)任，但大多數(shù)崗位還需要林學(xué)專業(yè)的人才。因此，我們首先要明確林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，即學(xué)生通過四年課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該達(dá)到和掌握怎樣的技能和水平?筆者的設(shè)想是，要求林學(xué)專業(yè)學(xué)生不僅能夠熟練地掌握辦公自動化軟件、常用的軟件工具和基本網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，而且還能熟悉使用一種林業(yè)應(yīng)用信息系統(tǒng)；另外還應(yīng)掌握處理常見的計算機(jī)故障和簡單的維修技術(shù)，部分學(xué)生熟悉一種地理信息系統(tǒng)軟件或一種遙感軟件。對于少數(shù)學(xué)生還應(yīng)多了解一些軟件開發(fā)的知識，了解軟件開發(fā)人員的思路和需求，掌握一門編程語言和一門數(shù)據(jù)庫技術(shù)，具備較高的計算機(jī)編程能力，或者較好地掌握網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以便于在以后的工作中成為滿足林業(yè)信息化建設(shè)需要的人才，成為林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)骨干。

二、林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)

當(dāng)前我國林業(yè)行業(yè)的主要任務(wù)很多，決定了林學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)的方向較多。林學(xué)專業(yè)學(xué)生不可能都朝著林業(yè)信息技術(shù)的方向發(fā)展，在培養(yǎng)計劃中也不可能設(shè)置很多的信息技術(shù)課程和課時。這就要求在有限的信息技術(shù)課程和有限的課時內(nèi)培養(yǎng)出適應(yīng)林業(yè)信息化建設(shè)不同層次的人才，實現(xiàn)林學(xué)專業(yè)信息技術(shù)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)采用“平臺+模塊”的培養(yǎng)模式，確保林業(yè)各種特色人才的培養(yǎng)。第一平臺為公共基礎(chǔ)平臺，第二平臺為學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺。前兩年以素質(zhì)培養(yǎng)為主，寬口徑、厚基礎(chǔ)；第三年為專業(yè)平臺，完成專業(yè)模塊課和專業(yè)選修課，實現(xiàn)特色+技能培養(yǎng)；第四年為個性培養(yǎng)，學(xué)生根據(jù)需求進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計。

教學(xué)內(nèi)容與課程體系是人才成長的養(yǎng)料，也是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。為了更好地對林學(xué)專業(yè)學(xué)生信息化能力的培養(yǎng)，我們對教學(xué)計劃進(jìn)行了全面修訂，并對課程體系進(jìn)行了改革。主要以信息技術(shù)課程為依托，同時創(chuàng)造性地在非信息技術(shù)課程中穿插安排信息技術(shù)內(nèi)容的傳授和實踐，并對少數(shù)對信息技術(shù)有濃厚興趣的學(xué)生在非課程教學(xué)環(huán)節(jié)中進(jìn)行重點培養(yǎng)。

(一)信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

浙江林學(xué)院林學(xué)專業(yè)的課程主要由公共基礎(chǔ)平臺課程、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺課程、專業(yè)必修課程、專業(yè)選修模塊課程和公共選修課程組成。在公共基礎(chǔ)平臺中，林學(xué)專業(yè)的信息技術(shù)課程主要由兩個階段兩門課程組成，即“計算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程(第一學(xué)期開設(shè))和“高級程序設(shè)計”課程(第二學(xué)期開設(shè))，二者是遞進(jìn)關(guān)系。專業(yè)平臺中設(shè)置了“遙感導(dǎo)論”課程(第四學(xué)期開設(shè))、“地理信息系統(tǒng)”課程(第五學(xué)期開設(shè))和“森林資源管理信息系統(tǒng)”(第七學(xué)期開設(shè))。公共選修課程中設(shè)置了其他信息技術(shù)課程供學(xué)生選修。

1　“計算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程。這是信息技術(shù)的第一門課程，也是最基礎(chǔ)的課程。主要介紹計算機(jī)文化基礎(chǔ)知識、辦公自動化軟件microsoftoffice、常用軟件工具、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)等知識。主要任務(wù)是使學(xué)生掌握在信息化社會工作所必備的辦公自動化、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基本操作技能，了解計算機(jī)應(yīng)用的基本知識和操作技能，提高計算機(jī)的應(yīng)用能力，使學(xué)生樹立起牢固的“信息意識”。

學(xué)生學(xué)完課程之后，有的看不懂幫助，不會安裝操作系統(tǒng)，甚至連簡單的軟件都不會安裝，一些簡單的計算機(jī)維護(hù)也要請人指導(dǎo)幫助，這些現(xiàn)象都應(yīng)當(dāng)避免。這門課程應(yīng)以注重有效提高學(xué)生的實踐能力和舉一反三的能力為主，因為教師不可能把所有的常用軟件都一一講到，學(xué)生也不能等老師講了之后才能使用。我們要教會學(xué)生一種正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和動手能力，為信息化能力的培養(yǎng)奠定扎實的基礎(chǔ)。

2　“高級語言程序設(shè)計”課程?！案呒壵Z言程序設(shè)計”是林學(xué)學(xué)生信息技術(shù)教育中最基本和最重要的內(nèi)容。本課程以培養(yǎng)學(xué)生的程序設(shè)計能力為主，要求學(xué)生在掌握高級語言的基本結(jié)構(gòu)并能熟練用之編寫程序的基礎(chǔ)上，掌握面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計的基本概念，掌握窗體和常用控件的使用，具有程序調(diào)試和出錯處理的能力，能較熟練地運(yùn)用開發(fā)windows環(huán)境下簡單應(yīng)用程序的能力。主要任務(wù)是使得學(xué)生初步掌握一門高級語言。

在本課程的學(xué)習(xí)中，學(xué)生往往對該課程的語句結(jié)構(gòu)還能掌握，但一碰到自己動手編程的設(shè)計問題就束手無策，不知如何下手。所以，在程序設(shè)計的教學(xué)過程中，一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的程序調(diào)試能力和編程的思維導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)實際操作能力的訓(xùn)練，想方設(shè)法提高學(xué)生的編程能力和編程思維能力，并對編程能力較突出的學(xué)生及早發(fā)現(xiàn)，進(jìn)行重點培養(yǎng)，為培養(yǎng)較高層次的林業(yè)信息技術(shù)人才奠定基礎(chǔ)。

轉(zhuǎn)貼于中國

3　“遙感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”課程?！斑b感導(dǎo)論”和“地理信息系統(tǒng)”是林學(xué)專業(yè)的兩門專業(yè)選修課，也是信息技術(shù)培養(yǎng)最為重要的兩門課程?！斑b感導(dǎo)論”課程注重反映遙感的基礎(chǔ)知識與理論，結(jié)合遙感技術(shù)的最新成果及應(yīng)用，以“林”為特色，詳細(xì)講解遙感的基本概念、遙感成像原理、遙感圖像特征、 遙感圖像處理和信息的提取的基本方法等內(nèi)容，要求學(xué)生能夠熟悉一種遙感圖像處理軟件的使用操作，為森林資源調(diào)查打下基礎(chǔ)?！暗乩硇畔⑾到y(tǒng)”課程要求學(xué)生加深對地理信息系統(tǒng)的基本概念、基本原理的理解；掌握應(yīng)用地理信息系統(tǒng)進(jìn)行空間數(shù)據(jù)的采集、編輯、處理的方法、空間數(shù)據(jù)分析功能方法；熟練掌握常用地理信息系統(tǒng)軟件的應(yīng)用與操作。中國

遙感和地理信息系統(tǒng)是林業(yè)信息化建設(shè)的主要技術(shù)，在課程講解過程中注重結(jié)合林業(yè)信息化建設(shè)實際是進(jìn)行林學(xué)人才信息化能力培養(yǎng)的關(guān)鍵。

4　“森林資源管理信息系統(tǒng)”課程?！吧仲Y源管理信息系統(tǒng)”是本校林學(xué)專業(yè)的專業(yè)選修特色課，是將前面3年所學(xué)信息技術(shù)總結(jié)集成提高的課程，占有相當(dāng)重要的作用和地位，也是大學(xué)4年最后的一門信息技術(shù)課程，具有很強(qiáng)的綜合性和實踐性。

通過課程的學(xué)習(xí)，要使學(xué)生具備信息管理和信息系統(tǒng)方面的知識，掌握管理信息系統(tǒng)的基本概念和原理，系統(tǒng)分析、設(shè)計、實施和評價的方法，空間信息的管理技術(shù)，熟悉信息技術(shù)在組織管理中和森林資源管理中的應(yīng)用，基本掌握信息系統(tǒng)開發(fā)的過程和方法，初步具有正確使用、管理和組織信息系統(tǒng)的能力，培養(yǎng)學(xué)生具有將管理理念融入管理信息系統(tǒng)中的能力，使學(xué)生對信息系統(tǒng)的理論和在林業(yè)中的應(yīng)用有較深刻的了解，使之成為信息社會的中高層管理者。

5　其他信息技術(shù)課程。除了上述的信息技術(shù)課程之外，公選課程中還設(shè)置了“高級語言程序設(shè)計”(其他語言)、“動漫技術(shù)基礎(chǔ)”、“網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”、“網(wǎng)頁制作”、“數(shù)據(jù)庫原理與技術(shù)”等課程供林學(xué)學(xué)生進(jìn)行選修。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和愛好選擇適當(dāng)?shù)恼n程進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而提高自己的信息技術(shù)素質(zhì)。

(二)非信息技術(shù)課程中的信息技術(shù)教育

在目前的培養(yǎng)計劃中，由于課時限制的原因，學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺和專業(yè)必修課程中沒有(也沒有必要)設(shè)置專門的信息技術(shù)課程。教育部要求計算機(jī)教育應(yīng)貫穿于整個大學(xué)教育，做到學(xué)習(xí)期間不斷線。在教學(xué)管理上讓講授專業(yè)課的老師參與信息技術(shù)不同層次課程的教學(xué)研究，在專業(yè)課程教學(xué)中體現(xiàn)信息技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容，有助于課程體系的建設(shè)、發(fā)展和完善。

在信息技術(shù)課程學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生不知道信息技術(shù)能在林業(yè)中干什么，有什么用。對于林學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說，要學(xué)習(xí)如何通過信息技術(shù)來解決林業(yè)問題。如果只是單純地學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識，而不能將其與林業(yè)進(jìn)行充分的結(jié)合，學(xué)生會感到所學(xué)的信息技術(shù)知識得不到應(yīng)用，同時林業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)也不能實現(xiàn)。

因此，值得在非信息技術(shù)課程中，如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”(第三學(xué)期開設(shè))、“測樹學(xué)”(第五學(xué)期開設(shè))、“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))等，探討如何結(jié)合專業(yè)進(jìn)行信息技術(shù)教育。

1　microsoft office的深入學(xué)習(xí)。在大一的“計算機(jī)與信息技術(shù)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程完成之后，學(xué)生對word的文字處理基本操作、excel的制表、繪圖和計算等基本功能和powerpoint演示文稿的基本操作已有了基礎(chǔ)的認(rèn)識，但是還有很多的菜單和功能不清楚，認(rèn)識還很粗淺，離社會實踐要求有一定距離。需要在以后的課程學(xué)習(xí)中繼續(xù)加強(qiáng)使用和體會，以掌握更多的技巧。

在專業(yè)課程中要求學(xué)生按照教師提供的文檔格式在計算機(jī)上寫出實驗報告和作業(yè)；安排學(xué)生上講臺做讀書報告等，使他們進(jìn)一步熟悉word和pow—erpoint的菜單和功能，按照預(yù)定目標(biāo)編排出圖文并茂的文檔，提高學(xué)生的排版能力和演示文稿的水平。

為了深入學(xué)習(xí)excel，授課老師可以通過安排適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容和實驗項目，將excel功能很強(qiáng)的函數(shù)、圖表、統(tǒng)計與工程分析功能逐一結(jié)合實例具體說明其操作步驟、計算方法和計算過程，比如“概率論與數(shù)理統(tǒng)計”中的一元回歸分析、方差分析、t檢驗、統(tǒng)計量的臨界值等內(nèi)容；“測樹學(xué)”中一元材積表的編制、樹高曲線的繪制等內(nèi)容；“森林經(jīng)理學(xué)”中一些圖表的繪制、線性規(guī)劃問題等內(nèi)容。通過類似的學(xué)習(xí)，使學(xué)生感覺到自己所學(xué)的信息技術(shù)能真正地解決林業(yè)上的實際問題，增強(qiáng)其成就感，從而不斷激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高林學(xué)和信息技術(shù)水平。

2　高級語言程序設(shè)計的深入學(xué)習(xí)。提高學(xué)生的編程能力不是一朝一夕就能完成的，而是一個長期訓(xùn)練的過程。學(xué)生反映在通過計算機(jī)二級考試以后編程能力不但沒有提高，反而很快就把原來學(xué)習(xí)過的程序設(shè)計內(nèi)容都忘記了。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的具體情況，在相關(guān)的專業(yè)課程教學(xué)實踐中結(jié)合編程練習(xí)，采取切合實際的教學(xué)方法，不斷的積累總結(jié)經(jīng)驗，以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。比如“測樹學(xué)”中一些常用算法就可以結(jié)合高級語言程序設(shè)計來編程實現(xiàn)，可以根據(jù)學(xué)生的編程水平，從易到難地選擇安排單木材積測算、林分蓄積測算、林分出材量及板方材材積計算、生長量計算、擬合模型參數(shù)計算、一元材積表編制、地位指數(shù)表編制等編程內(nèi)容。

3　遙感和地理信息系統(tǒng)的深入學(xué)習(xí)。遙感和地理信息系統(tǒng)技術(shù)已在森林資源管理上得到廣泛應(yīng)用，正逐步普及到市(縣)林業(yè)局和林場管理上。由于遙感獲取大尺度數(shù)據(jù)的能力，地理信息系統(tǒng)強(qiáng)大的空間管理分析能力及森林資源所具有的分布的時空特征，在林業(yè)信息化建設(shè)中，遙感和地理信息系統(tǒng)已成為林業(yè)信息化建設(shè)的不可缺少的工具。

在遙感和地理信息系統(tǒng)學(xué)習(xí)完成后，可以在“森林經(jīng)理學(xué)”(第六學(xué)期開設(shè))課程教學(xué)中，突出遙感和地理信息系統(tǒng)在森林資源經(jīng)營管理中的應(yīng)用。比如，在森林區(qū)劃和森林調(diào)查章節(jié)中，講授gis的數(shù)據(jù)采集和數(shù)據(jù)編輯功能。在森林采伐、經(jīng)營方案、森林資源動態(tài)、森林景觀動態(tài)等章節(jié)中，講授gis的空間分析功能。在綜合實習(xí)時，利用實時的遙感圖象作為森林資源的主要信息源，采用gps作為地面控制點的手段，對地形圖進(jìn)行矢量化，以arcgis為軟件平臺，進(jìn)行某個林場的森林資源gis空間數(shù)據(jù)的制作，包括森林林相圖、各種專題圖、森林資源統(tǒng)計表的生成和森林經(jīng)營方案的編制，并利用兩期數(shù)據(jù)，進(jìn)行林業(yè)土地利用變化的動態(tài)分析，進(jìn)而使學(xué)生切實提高信息技術(shù)在林業(yè)中的應(yīng)用能力。

轉(zhuǎn)貼于中國

(三)非課程教學(xué)中的信息技術(shù)教育

對林學(xué)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行以計算機(jī)能力為主的信息技術(shù)教育重點要依靠課程教學(xué)和實踐，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時掌握基本理論和方法，做到觸類旁通，同時更要注重培養(yǎng)學(xué)生今后繼續(xù)獲取知識的能力。信息技術(shù)相關(guān)課程的教學(xué)與其他課程教學(xué)一個明顯的區(qū)別就是要給學(xué)生提供充分的實踐機(jī)會，這樣才能把信息技術(shù)理論和知識變?yōu)橐环N熟練的技能，才有可能把信息技術(shù)熟練地應(yīng)用到林業(yè)中去。但是，僅依靠課程教學(xué)和實踐來提供學(xué)生足夠的實踐機(jī)會是不可能實現(xiàn)的。在每一屆學(xué)生中，總有少部分學(xué)生專業(yè)知識扎實，且對信息技術(shù)的興趣極大。對于這樣的學(xué)生，要充分挖掘他們的潛力，積極利用非課程教學(xué)環(huán)節(jié)展開多層次、多方位的重點培養(yǎng)。中國

在近些年的實踐中，我們主要是利用了畢業(yè)設(shè) 計(論文)、科研實訓(xùn)(學(xué)生課題和教師課題)和實驗室開放項目3個教學(xué)環(huán)節(jié)。在這3個教學(xué)環(huán)節(jié)中可以選擇遙感在林業(yè)上的應(yīng)用、地理信息系統(tǒng)在林業(yè)上的應(yīng)用或程序設(shè)計開發(fā)一個管理信息系統(tǒng)等大型實驗對學(xué)生進(jìn)行信息技術(shù)的較高層次的培養(yǎng)。

1　畢業(yè)論文。畢業(yè)設(shè)計(論文)是實現(xiàn)林學(xué)本科信息技術(shù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最后一個教學(xué)環(huán)節(jié)，為了更好地發(fā)揮畢業(yè)設(shè)計(論文)對學(xué)生信息技術(shù)能力提高的作用，同時減少學(xué)生找工作與畢業(yè)設(shè)計(論文)的沖突，我們于第六學(xué)期末就完成學(xué)生的畢業(yè)選題工作，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下早早地從暑假就開始畢業(yè)設(shè)計(論文)工作。

2　科研實訓(xùn)。浙江林學(xué)院設(shè)立了“大學(xué)生創(chuàng)新人才培養(yǎng)基金”，每年撥出專款用于大學(xué)生科技創(chuàng)新活動，使學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下，接受較為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲泄ぷ饔?xùn)練，開展一些初步探索性的研究工作。每學(xué)期進(jìn)行一次大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃項目申報，學(xué)生圍繞一個課題自由組合組成科研小組。所申報的項目要求有一定的創(chuàng)新性，對學(xué)生某方面的能力有所鍛煉，并具有實際應(yīng)用性或現(xiàn)實意義。教師利用大學(xué)生科研訓(xùn)練計劃，指導(dǎo)學(xué)生申報信息技術(shù)在林業(yè)上的應(yīng)用等相關(guān)項目，或者允許學(xué)生直接加入到指導(dǎo)教師的相關(guān)科研課題中進(jìn)行研究。這樣的科研實訓(xùn)，使學(xué)生有接受科學(xué)研究訓(xùn)練的機(jī)會，有利于信息技術(shù)能力的提高。

3　開放實驗室項目。浙江林學(xué)院于2006年設(shè)立實驗室開放專項經(jīng)費(fèi)，支持開放實驗室項目，允許學(xué)生進(jìn)入實驗室，給學(xué)生創(chuàng)造了實驗活動的環(huán)境。教師根據(jù)培養(yǎng)林業(yè)信息技術(shù)人才的要求，提出合適的實驗室開放項目，向?qū)W校教務(wù)處提出申請，教務(wù)處批準(zhǔn)后公布開放實驗室項目清單并組織學(xué)生申報。學(xué)生以小組為單位，根據(jù)實驗項目的不同，小組人員由學(xué)生自由組合，自己選擇已公布的實驗項目，向開放實驗室提出申請，實驗室批準(zhǔn)后即可著手實施。

相對于課程教學(xué)而言，這3個教學(xué)環(huán)節(jié)在信息技術(shù)培養(yǎng)方面有其優(yōu)越性。第一，前者是以教師為主，后者是以學(xué)生為主，教師不是前臺的講解，而是變?yōu)槟缓蟮闹笇?dǎo)，整個教學(xué)環(huán)節(jié)以學(xué)生為中心而展開。第二，學(xué)生更為主動，學(xué)生自主選擇題目作為自己的畢業(yè)設(shè)計、科研課題或開放項目，更有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。第三，后者對林業(yè)信息技術(shù)的綜合性更強(qiáng)，要求更高，要求學(xué)生花費(fèi)相當(dāng)?shù)木蜁r間來掌握相關(guān)的知識和技能。

篇7

主管單位：南京市教育局

主辦單位：金陵科技學(xué)院

出版周期：季刊

出版地址：江蘇省南京市

語

種：中文

開

本：大16開

國際刊號：1672-755X

國內(nèi)刊號：32-1722/N

郵發(fā)代號：

發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行

創(chuàng)刊時間：1985

期刊收錄：

核心期刊：

期刊榮譽(yù)：

Caj-cd規(guī)范獲獎期刊

篇8

一、基本情況概述

北京林業(yè)大學(xué)是教育部直屬、教育部與國家林業(yè)局共建的“211工程”國家重點大學(xué)。該校園林學(xué)院是我國建立早、規(guī)模大、師資力量強(qiáng)的園林教育基地。園林學(xué)院旅游管理系的前身為創(chuàng)始于1994年的森林旅游專業(yè)，1999年教育部學(xué)科專業(yè)調(diào)整為旅游管理專業(yè)，2002年獲得旅游管理碩士學(xué)位授予權(quán)，2010年成為首批獲得旅游管理碩士專業(yè)學(xué)位授予權(quán)的單位之一。截至2010年，為國家培養(yǎng)旅游管理本科畢業(yè)生600名、碩士40余名，并對全國各地高校和景區(qū)的進(jìn)修教師、管理技術(shù)人員進(jìn)行了專業(yè)培訓(xùn)。圍繞人才培養(yǎng)建議重組旅游師資團(tuán)隊，突破以往的教育理念與機(jī)構(gòu)設(shè)置框架的束縛，整合院內(nèi)或校內(nèi)乃至校外各種旅游教育和人才資源優(yōu)勢，構(gòu)建面向旅游景區(qū)的“六項全能”(滿足食、宿、行、游、購、娛需求)分類人才培養(yǎng)模式，打造北林大旅游管理專門人才培養(yǎng)特色，提升北林大旅游教育和人才培養(yǎng)的檔次。在培養(yǎng)人才的環(huán)節(jié)上樹立“以教學(xué)為基礎(chǔ)，以技能培訓(xùn)為推動環(huán)節(jié)，以科研為發(fā)展導(dǎo)向”的大旅游教育觀，按照“產(chǎn)— 學(xué)—研”一體化的思路，構(gòu)建教學(xué)—實訓(xùn)—科研一體化的開放式、拓展型旅游人才培養(yǎng)新模式；實行旅游景區(qū)與院校結(jié)合的管理運(yùn)作模式，配合旅游景區(qū)的運(yùn)營，成立相應(yīng)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，為旅游人才培養(yǎng)鋪路架橋，保證旅游管理專業(yè)的畢業(yè)生達(dá)到理論功底深厚、實踐技能熟練的標(biāo)準(zhǔn)；在辦學(xué)方式上以合作辦學(xué)、聯(lián)合培養(yǎng)、教師互訪、學(xué)術(shù)交流等形式，積極開展和加強(qiáng)國內(nèi)外橫向聯(lián)系，實現(xiàn)教育理念和人才培養(yǎng)質(zhì)量向國內(nèi)高水平看齊、與國際接軌。依托所在的園林學(xué)院，面向旅游規(guī)劃、旅游景區(qū)的管理與建設(shè)，培植專業(yè)特色。應(yīng)特別關(guān)注生態(tài)旅游景區(qū)的規(guī)劃、管理與建設(shè)，如自然保護(hù)區(qū)、風(fēng)景名勝區(qū)、森林公園、農(nóng)村生態(tài)景觀、濕地公園、地質(zhì)公園、郊野公園、世界自然遺產(chǎn)等。

二、團(tuán)隊建設(shè)任務(wù)

1、完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)

完善教學(xué)團(tuán)隊的梯隊建設(shè)，形成教授、副教授和講師的組合模式，重點在學(xué)科創(chuàng)新與發(fā)展方面下功夫，在整體上提升旅游管理學(xué)科的學(xué)術(shù)統(tǒng)一性，加速本學(xué)科的跨越式發(fā)展。

2、平衡教學(xué)團(tuán)隊的專業(yè)結(jié)構(gòu)

現(xiàn)有教師的專業(yè)背景集中在風(fēng)景園林學(xué)、地理學(xué)、林學(xué)、外國語等方面，這與旅游管理學(xué)科的跨學(xué)科特點還有一定差距，這在很大程度上影響著學(xué)科體系的完善與發(fā)展，影響教學(xué)計劃的有效實施與教學(xué)改革的力度與廣度。旅游管理學(xué)科具有跨學(xué)科的特點，其研究多基于地理學(xué)、文化學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)、環(huán)境科學(xué)、生態(tài)學(xué)、倫理學(xué)、人類學(xué)、美學(xué)、風(fēng)景園林學(xué)和林學(xué)等多學(xué)科。在不斷完善學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，最大限度地發(fā)揮該學(xué)科的優(yōu)勢力量，打造北京林業(yè)大學(xué)旅游管理學(xué)科特色。

3、構(gòu)建教學(xué)團(tuán)隊的教學(xué)與科研平臺

目前學(xué)科沒有教學(xué)科研載體，學(xué)科團(tuán)隊在完成基本的教學(xué)任務(wù)之外，鮮有機(jī)會參加專業(yè)相關(guān)課題以及高水平學(xué)術(shù)交流活動，進(jìn)一步造成社會影響力與學(xué)科知名度與國內(nèi)同學(xué)科相較差距逐漸擴(kuò)大，使得學(xué)科在專業(yè)前沿探求等方面機(jī)會少、后勁不足，從以往研究生畢業(yè)論文可以明顯發(fā)現(xiàn)，目前學(xué)科學(xué)術(shù)研究主要集中在旅游體驗、旅游影響、統(tǒng)計方法等方面，盡管這些研究對于夯實學(xué)科發(fā)展基礎(chǔ)具有重要作用，但卻較少涉及學(xué)科核心的旅游管理技術(shù)與方法、旅游規(guī)劃技術(shù)、生態(tài)旅游核心技術(shù)等的相關(guān)應(yīng)用性的研究，這與目前碩士研究生培養(yǎng)注重應(yīng)用研究的目標(biāo)還有一定差距；由于沒有教學(xué)科研載體作為學(xué)科團(tuán)隊交流的平臺，學(xué)科師資之間學(xué)術(shù)交流較少，出現(xiàn)研究方向與課題的重疊，無法更好地發(fā)揮學(xué)科交叉互初具優(yōu)勢，研究生導(dǎo)師指導(dǎo)研究生論文課題方向較為集中，也無法體現(xiàn)目前學(xué)科所具有的生態(tài)旅游、旅游地管理、旅游規(guī)劃和旅游文化四個研究方向。

三、團(tuán)隊建設(shè)途徑

1、研究與建設(shè)

(1)團(tuán)隊特色

①旅游管理學(xué)科團(tuán)隊由從事旅游專業(yè)教學(xué)和科學(xué)研究工作的10名教師組成，其中，教授1人、副教授4人、講師5人；擁有博士學(xué)位者6人，另有3人博士在讀。此外，多為教師具有在美國、日本、英國、芬蘭等國的海外留學(xué)和訪學(xué)經(jīng)歷，為學(xué)科的發(fā)展提供了堅實的基礎(chǔ)。

②團(tuán)隊教育背景多元，由園林、林學(xué)、地理、管理等組成，學(xué)術(shù)結(jié)構(gòu)交叉性好、互補(bǔ)性強(qiáng)，學(xué)科發(fā)展比較平衡。

③團(tuán)隊以青年教師為主體，思想活躍、樂于進(jìn)取，有較強(qiáng)的團(tuán)隊凝聚力，勇于探索多樣化教學(xué)方法和前沿化的科研思路。

④注重與教學(xué)、科研與實踐緊密結(jié)合，團(tuán)隊教師在旅游規(guī)劃、生態(tài)旅游等方面均具有豐富的實踐經(jīng)驗，并得到了業(yè)界的高度認(rèn)可。

⑤團(tuán)隊重視學(xué)科交流與對外拓展，與學(xué)界與業(yè)界均建立了廣泛的交流機(jī)制，這些交流與合作為學(xué)科發(fā)展了拓展視野、加速了學(xué)科總體水平提升。

(2)專業(yè)特色

北京林業(yè)大學(xué)的旅游管理專業(yè)是在園林學(xué)科的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的新學(xué)科，旅游管理教學(xué)團(tuán)隊吸收了我校園林教育的經(jīng)驗、融合了旅游學(xué)科的特點，形成了以園林學(xué)為背景，融生態(tài)旅游、旅游規(guī)劃設(shè)計、景區(qū)管理、旅行社、會展企業(yè)等方向于一體的特點鮮明的旅游管理專業(yè)特色。

(3)課程特色

①課程門數(shù)多，課程體系完備。目前，旅游管理專業(yè)課程設(shè)置分為專業(yè)基礎(chǔ)模塊、專業(yè)核心模塊和專業(yè)選修模塊三種類型，專業(yè)基礎(chǔ)模塊包括旅游學(xué)概論、旅游地理學(xué)、旅游資源學(xué)、旅游經(jīng)濟(jì)學(xué)、旅游環(huán)境解說、旅游調(diào)查方法、節(jié)事及活動策劃、旅游英語、旅游綜合實習(xí)等，專業(yè)核心模塊包括旅游規(guī)劃、旅游文化、旅游景區(qū)管理學(xué)、旅游市場營銷學(xué)、會展旅游策劃與管理等，專業(yè)選修模塊包括生態(tài)旅游導(dǎo)論、旅游地學(xué)基礎(chǔ)、旅游心理學(xué)、旅游目的地管理、世界旅游地理、旅游英語口語、世界遺產(chǎn)概論、旅游社會學(xué)等，形成了“金字塔結(jié)構(gòu)”的理論與實踐教學(xué)課程體系，體現(xiàn)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重特色”的培養(yǎng)目標(biāo)。

②內(nèi)容更新快，實踐應(yīng)用性強(qiáng)。旅游業(yè)的高速發(fā)展，對旅游管理教學(xué)內(nèi)容更新速度提出了更高要求；為著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、表達(dá)與溝通能力、實際應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、協(xié)作能力和組織管理能力，實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)內(nèi)容多，與產(chǎn)業(yè)活動結(jié)合緊密，教學(xué)內(nèi)容緊密與行業(yè)特點相適應(yīng)。

2、配套建設(shè)

圍繞項目目標(biāo)開展的教學(xué)條件建設(shè)、隊伍建設(shè)(包括對教學(xué)和管理人員的培訓(xùn))，以及配套教學(xué)管理措施落實和制度建設(shè)等，簡要論述所在單位為保證項目研究的順利進(jìn)行而采取的各項措施。

(1)創(chuàng)新性教學(xué)改革措施

①在對目前旅游行業(yè)發(fā)展和旅游教育對策研究基礎(chǔ)上，根據(jù)社會發(fā)展需要，重新制定了人才培養(yǎng)模式，并在此基礎(chǔ)上分布開展課程體系的改革和建設(shè)；

②根據(jù)不同課程的內(nèi)容特點，靈活多樣地組織教學(xué)，鼓勵雙語教學(xué)、案例教學(xué)、情景模擬等新教學(xué)方法的嘗試與探索。

③注重學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，通過社會實踐、第二課堂和參加教師的科研項目等形式，推行與實踐緊密結(jié)合的教學(xué)模式，努力培養(yǎng)學(xué)生實際工作能力和創(chuàng)新能力。

(2)實驗教學(xué)或?qū)嵺`性教學(xué)

①旅游管理專業(yè)實驗、實習(xí)課程數(shù)量較多，主干專業(yè)課程基本上都有與理論教學(xué)相配套的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，通過實踐環(huán)節(jié)的加強(qiáng)，提高學(xué)生綜合分析問題、解決問題的能力，加強(qiáng)學(xué)生動手能力和專業(yè)技能。

②畢業(yè)實習(xí)及畢業(yè)論文（設(shè)計）一般都給工作實習(xí)或指導(dǎo)教師的科研和設(shè)計實題進(jìn)行，科研與實踐選題比例大于80％，學(xué)生的畢業(yè)論文與設(shè)計均有較強(qiáng)的實際應(yīng)用價值。

(3)教學(xué)資源建設(shè)

根據(jù)新人才培養(yǎng)模式重實際工作能力和技能培養(yǎng)的特點，完善實踐教學(xué)體系。重點強(qiáng)化實踐基地建設(shè)，學(xué)科與國家林業(yè)局調(diào)查規(guī)劃設(shè)計院、北京市園林綠化局、北京市多家旅行社、飯店、會展公司建立了廣泛的業(yè)務(wù)聯(lián)系，為學(xué)生廣泛開展科學(xué)研究和實踐性課程奠定了基礎(chǔ)。轉(zhuǎn)貼于

(4)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)主要是積極參加學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)建設(shè)體系，部分課程已進(jìn)入教學(xué)平臺，具有全套教學(xué)文件和教學(xué)課件，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件。對照項目任務(wù)書中關(guān)于在項目執(zhí)行期間的改革活動規(guī)劃，深入總結(jié)自項目生效以來圍繞項目目標(biāo)開展的各項研究與改革，如課程體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法與手段改革，以及各類教學(xué)研究的初步成果等。重點論述項目研究的整體思想、調(diào)研結(jié)果、推進(jìn)情況和初步實施效果。

篇9

一、實驗室開放的形式和內(nèi)容

由于高校性質(zhì)不同，表現(xiàn)出不同層次、不同功能的開放實驗室，因此開放實驗室的形式也是多種多樣。我院林業(yè)分子生物學(xué)實驗室是綜合性開放實驗室，為適應(yīng)教學(xué)、科研對實驗室及儀器設(shè)備的需求，更好為教學(xué)和科研服務(wù)，我們對林業(yè)分子生物學(xué)實驗室采取了全天開放的形式，即在實驗時間、內(nèi)容、教學(xué)形式等方面對本科生、研究生及教師和科研人員全天開放。在開放的內(nèi)容上主要有以下幾個方面：

1.承擔(dān)林學(xué)、森林保護(hù)等專業(yè)本科生“生物技術(shù)概論”、“林木遺傳育種學(xué)”、“植物病理學(xué)”、“昆蟲學(xué)”以及研究生“林業(yè)生物技術(shù)”等課程的實驗教學(xué)任務(wù)。在實驗教學(xué)方面，學(xué)生除了指定的實驗項目外，學(xué)生也可以自選實驗題目，自己安排時間，獨(dú)立或在教師的指導(dǎo)下完成實驗。

2.承擔(dān)西北農(nóng)林科技大學(xué)本科生“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新課題（項目）和大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目的實驗和研究任務(wù)。林學(xué)院本科生每年申請獲批的我校“國家生命科學(xué)與技術(shù)人才培養(yǎng)基地”科技創(chuàng)新項目15～20項，大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目3～5項，其中大部分實驗研究是在林業(yè)分子生物學(xué)實驗室完成的。3.承擔(dān)本科生、研究生畢業(yè)論文的實驗研究任務(wù)。每年在林業(yè)分子生物學(xué)實驗室完成學(xué)士學(xué)位畢業(yè)論文實驗研究的本科生約20～25人，碩士學(xué)位和博士學(xué)位畢業(yè)論文實驗研究的研究生10～15人。在本科生和研究生完成學(xué)位論文期間實驗室全天開放。

4.承擔(dān)教師及科研人員的科研項目的實驗研究任務(wù)。幾年來共承擔(dān)國家“863”項目“耐鹽、抗蟲轉(zhuǎn)基因楊樹新品種的選育”、國家自然科學(xué)基金“菌根真菌對黃土高原植被恢復(fù)和生態(tài)系統(tǒng)重建的作用機(jī)制”、“落葉松-楊柵銹菌DNA多態(tài)性及小種SCAR標(biāo)記”以及省部級課題和校內(nèi)課題等15項課題的實驗研究任務(wù)。

二、開放實驗室的建設(shè)與管理

1.實驗室建設(shè)

實驗室對本科生、研究生、和教師和研究人員全面開放，實驗室的硬件環(huán)境必須要有保障。隨著實驗項目和實驗時間的增加，在使儀器設(shè)備使用率提高的同時，對儀器設(shè)備的需求量（包括種類和數(shù)量）也會增加。所以，增加實驗室經(jīng)費(fèi)投入，加強(qiáng)實驗室建設(shè)是十分必要的。幾年來學(xué)校及學(xué)院對林業(yè)分子生物學(xué)實驗室不斷增加經(jīng)費(fèi)投入，先后購置了PTC-200，HybaidPXⅡ基因擴(kuò)增儀、冷凍高速離心機(jī)、凝膠成像系統(tǒng)、電泳系統(tǒng)、細(xì)胞融合儀、分子交聯(lián)儀、超低溫冰箱、Leica熒光顯微鏡等大型設(shè)備30余臺件，實驗室目前有儀器設(shè)備90多（臺）件，總價值133.6萬元，可進(jìn)行基因擴(kuò)增、基因克隆、分子標(biāo)記、原生質(zhì)體融合、分子定位等實驗和研究。除了保證本科生和研究生“生物技術(shù)概論”、“林木遺傳育種學(xué)”、“植物病理學(xué)”、“昆蟲學(xué)”、“林業(yè)生物技術(shù)”等課程的實驗教學(xué)外，也為實驗室對博、碩士學(xué)位論文以及教師和科研人員科研項目的開放提供了硬件保障。

2.實驗室管理

實驗室開放后，進(jìn)入實驗室的人數(shù)增多，實驗項目及內(nèi)容和實驗時間也不盡相同，這不僅使實驗技術(shù)人員的工作量大大增加，同時也給實驗室的管理帶來一系列列問題，因此開放實驗室能否良好運(yùn)行，管理是非常重要的環(huán)節(jié)。在開放實驗室的管理方面，先要制定相應(yīng)規(guī)章制度，完善開放實驗室管理體系和考核辦法。我校實驗室管理處對全校實驗教學(xué)中心、專業(yè)實驗室和科研實驗室制定了一系列的規(guī)章制度。在此基礎(chǔ)上學(xué)院又根據(jù)林業(yè)分子生物學(xué)實驗室開放的情況制定了實驗室開放實施細(xì)則等相應(yīng)的制度，其中一些規(guī)章制度直接上墻公示，使進(jìn)入實驗室的學(xué)生或其他人員能夠隨時看到并遵守這些規(guī)章制度。

規(guī)章制度的建立為開放實驗室的運(yùn)行奠定基礎(chǔ)，但在實際管理過程中還存在許多細(xì)節(jié)問題需要考慮。如實驗室的開放使儀器設(shè)備的使用率大大提高，但同時導(dǎo)致儀器損壞率也相應(yīng)增高。由于學(xué)生對儀器設(shè)備不太了解，操作不熟練，造成儀器設(shè)備不同程度的損壞。即使是一些教師和研究人員也不一定對所有儀器都能熟練操作，由此導(dǎo)致儀器損壞率增高，增加了維修設(shè)備的費(fèi)用。由于有些大型儀器不能很快修好，會影響實驗的繼續(xù)進(jìn)行。針對這種情況，我們編寫了《常用儀器使用手冊》,掛在實驗室墻壁上,并對初進(jìn)實驗室的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)。對于一些貴重儀器則在每臺儀器上都配有詳細(xì)的操作使用說明和要求，如《熒光顯微鏡操作規(guī)程》、《高速冷凍離心機(jī)普通操作規(guī)程》、《HybaidPXⅡ基因擴(kuò)增儀操作規(guī)程》等。使用大型儀器要登記,并填寫使用記錄,做到責(zé)任到人,使儀器的損壞率明顯降低。

三、存在的問題和對策

1.專業(yè)實驗隊伍和技術(shù)力量不足

實驗室開放之后，實驗內(nèi)容增多，除了教學(xué)計劃內(nèi)的實驗外，還有學(xué)生自己設(shè)計的實驗，以及學(xué)生申請到的“基地”科技創(chuàng)新項目和“挑戰(zhàn)杯”科技創(chuàng)新項目，雖然這些項目都有指導(dǎo)教師，但教師不可能隨時跟隨學(xué)生進(jìn)實驗室進(jìn)行指導(dǎo)，主要是靠學(xué)生自己動手、獨(dú)立思考，因此隨時會提出各種問題。實驗技術(shù)人員不可能對所有的問題都能給予解答或解決。因此要使實驗室做到全方位的開放，就需要建設(shè)一支高素質(zhì)的包括實驗教師在內(nèi)實驗技術(shù)隊伍。學(xué)校各級領(lǐng)導(dǎo)及管理部門應(yīng)重視實驗隊伍的建設(shè)，開展多種形式的培訓(xùn)，在建立專業(yè)實驗教師隊伍的同時，鼓勵實驗室工作人員深造，提高學(xué)歷層次。并建立相應(yīng)激勵機(jī)制，調(diào)動實驗教師及管理人員的積極性。

2.實驗經(jīng)費(fèi)不足

實驗室開放后，由于實驗內(nèi)容增多，而且很多實驗是創(chuàng)新性、綜合性實驗，實驗費(fèi)用遠(yuǎn)高于傳統(tǒng)實驗的費(fèi)用。實驗經(jīng)費(fèi)不足，影響了實驗的開出，達(dá)不到開放實驗教學(xué)的目的。為了保證開放實驗的正常運(yùn)行，學(xué)校應(yīng)設(shè)立開放實驗室專項基金，從源頭解決制約開放實驗室的問題。對科研項目的開放項目，學(xué)校或?qū)W院應(yīng)制定相應(yīng)的政策，如一些儀器設(shè)備的有償使用等，以便給實驗室一定經(jīng)費(fèi)支撐，保證開放實驗室的正常運(yùn)轉(zhuǎn)，使其進(jìn)入良性循環(huán)。

篇10

中圖分類號：G642.0文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1002-4107（2014）04-0013-03

實踐教學(xué)是高校人才培養(yǎng)與教學(xué)工作的重要組成部分，是鞏固理論知識，加深對理論認(rèn)識的有效途徑，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神、實踐能力和創(chuàng)業(yè)能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的重要途徑和有效手段[1]。對培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起著舉足輕重的作用，各高校對實踐教學(xué)的重視程度愈來愈高，不斷地進(jìn)行實踐教學(xué)改革與實踐。近年來，筆者所在學(xué)校就實踐教學(xué)改革與實踐進(jìn)行了大量的嘗試與探索，且取得了一定的成效。本文結(jié)合筆者所在學(xué)校林學(xué)類專業(yè)在實踐教學(xué)方面所進(jìn)行的改革與實踐，淺談幾點改革思路與經(jīng)驗，以供參考。

一、構(gòu)建新型實踐教學(xué)體系

結(jié)合林學(xué)類專業(yè)的特點，以加強(qiáng)學(xué)生的科學(xué)研究能力訓(xùn)練及實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)為目標(biāo)，在加強(qiáng)學(xué)科之間交叉與融合，拓展學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，統(tǒng)籌規(guī)劃，歸并、整合教學(xué)實驗和教學(xué)實習(xí)課程，增加綜合性、設(shè)計性與應(yīng)用性實驗與實習(xí)內(nèi)容，逐漸構(gòu)建起了由教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、科研訓(xùn)練、學(xué)年論文、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實驗項目、學(xué)科競賽、社會實踐、畢業(yè)論文（設(shè)計）等構(gòu)成的四個層次，八個模塊，多元化互補(bǔ)，層次分明，相互銜接，相互滲透，全學(xué)程不間斷的遞進(jìn)式符合創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的新型實踐教學(xué)體系[2]。所構(gòu)建的新型實踐教學(xué)體系既是實踐教學(xué)的培養(yǎng)計劃又是實踐教學(xué)的課程體系框架，為培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和較強(qiáng)實踐能力的創(chuàng)新型人才提供了體系保障。

二、改革實踐教學(xué)內(nèi)容

首先，在增加實踐教學(xué)課程類型和門次，為學(xué)生提供更多實踐機(jī)會，拓寬學(xué)生知識面的基礎(chǔ)上，注重不同課程間教學(xué)內(nèi)容的交叉與融合，有機(jī)地整合相關(guān)實踐教學(xué)課程，減少相近課程教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)；為學(xué)生開設(shè)綜合性的、設(shè)計性的、系統(tǒng)性、應(yīng)用性的實驗、實習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用能力和融會貫通能力。其次，將國內(nèi)外最新的研究內(nèi)容與研究成果引入試驗、實習(xí)課堂，不斷更新課程實驗、實習(xí)內(nèi)容的同時，及時將國內(nèi)外先進(jìn)的實驗、實習(xí)技術(shù)手段引入課堂，確保學(xué)生實踐的是最先進(jìn)的內(nèi)容，操作的是最先進(jìn)的儀器設(shè)備，運(yùn)用的是最先進(jìn)的技術(shù)，掌握的是最先進(jìn)的知識。第三，將實際生產(chǎn)中、科學(xué)研究中、工程項目中、日常生活中存在的或亟待解決的問題引入實踐教學(xué)課堂，豐富實踐教學(xué)內(nèi)容的同時，提高學(xué)生主動參與實踐的興趣與解決實際問題的能力。第四，引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)和參與相關(guān)學(xué)科的實習(xí)、實驗及各類創(chuàng)新或科研項目，選擇相關(guān)學(xué)科的教師擔(dān)任學(xué)年論文或畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，不斷拓寬實踐教學(xué)內(nèi)容，完善學(xué)生知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生多方面的實踐技能。

三、創(chuàng)新實踐教學(xué)模式

根據(jù)林學(xué)類不同專業(yè)的特點與優(yōu)勢，積極探索符合專業(yè)特點的實踐教學(xué)模式，以激發(fā)學(xué)生參與實踐的興趣，提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)與實踐的動力，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神與實踐能力。

（一）批判式會課模式

根據(jù)專業(yè)的特點，在課程結(jié)束后，舉辦課程實訓(xùn)或教學(xué)實習(xí)作品或成果展，讓學(xué)生對自己及他人作品、實驗結(jié)果、實習(xí)成果的優(yōu)缺點及創(chuàng)新之處進(jìn)行相互點評，加強(qiáng)學(xué)生之間交流與學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力與創(chuàng)新性思維。

（二）“學(xué)中用，用中學(xué)”模式

有效地利用學(xué)年論文、生產(chǎn)實習(xí)和社會實踐活動等實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，鼓勵學(xué)生赴林業(yè)局、自然保護(hù)區(qū)、企業(yè)等單位參與一線生產(chǎn)勞動、調(diào)查監(jiān)測與科學(xué)研究，使學(xué)生學(xué)以致用，并在實踐中發(fā)現(xiàn)欠缺與不足，變被動的學(xué)習(xí)實踐為主動的學(xué)習(xí)實踐。

（三）“以賽促學(xué)，以獎促學(xué)”模式

積極舉辦和承辦各類學(xué)科競賽，為學(xué)生提供展示學(xué)習(xí)成績、實踐能力和創(chuàng)新能力機(jī)會的同時，創(chuàng)造條件并鼓勵學(xué)生積極參加全國各級各類學(xué)科競賽、申報各級專利，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作、創(chuàng)新興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新與實踐能力。

（四）頂崗實習(xí)模式

歸并零散實習(xí)為綜合性大實習(xí)，并將綜合實習(xí)與學(xué)年論文相銜接，將實驗、實習(xí)時間與內(nèi)容聚零為整，然后讓學(xué)生在企事業(yè)單位以“工作”的形式系統(tǒng)參與生產(chǎn)過程，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實踐能力。

（五）創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練模式

由學(xué)校有相關(guān)經(jīng)驗的教師或外聘的企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任指導(dǎo)教師，以創(chuàng)辦一個實體或企業(yè)為目標(biāo)，以項目的形式，讓團(tuán)隊中每個學(xué)生在項目實施過程中扮演一個或多個具體的角色，通過編制商業(yè)計劃書、開展可行性研究、模擬企業(yè)運(yùn)行、參加企業(yè)實踐、撰寫創(chuàng)業(yè)報告等工作，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。

（六）學(xué)研結(jié)合模式

將學(xué)年論文、畢業(yè)論文、教學(xué)實習(xí)等與教師的科研項目、承擔(dān)的工程以及學(xué)?？萍际痉锻茝V基地所承擔(dān)的研究項目相結(jié)合，讓學(xué)生直接參與科學(xué)研究，激發(fā)學(xué)生主動實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究能力。

（七）社會實踐模式

充分利用假期社會實踐活動，給學(xué)生布置與專業(yè)相關(guān)的實踐內(nèi)容，讓學(xué)生自主完成調(diào)查、調(diào)研、體驗、創(chuàng)作等任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。

（八）境外或國外短期訪學(xué)模式

加強(qiáng)學(xué)校與境外或國外高水平大學(xué)的交流與合作，建立起穩(wěn)定的境外或國外暑假短期訪學(xué)項目或夏令營活動，開闊學(xué)生眼界的同時，給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)國外先進(jìn)的實踐方法和技術(shù)的機(jī)會。

四、搭建實踐教學(xué)平臺，優(yōu)化實踐教學(xué)資源

（一）加強(qiáng)實驗室建設(shè)

多渠道、多途徑地籌措資金，加大對實驗室資金投入的力度，及時對實驗室儀器設(shè)備進(jìn)行補(bǔ)充和更新，確保先進(jìn)的儀器設(shè)備能及時地進(jìn)入實驗室。對現(xiàn)有儀器設(shè)備進(jìn)行合理有機(jī)地整合，不斷完善和拓展實驗室的功能，增大其使用范圍，提高其使用率。規(guī)范實驗室的管理，加大實驗室開放力度，充分利用省部級重點實驗室、教師科研實驗室、學(xué)校公共平臺實驗室的先進(jìn)儀器設(shè)備，最大限度地提高其價值；加強(qiáng)儀器設(shè)備在不同學(xué)院、不同專業(yè)、不同學(xué)科的共享，提高其利用率。

（二）加強(qiáng)教學(xué)實習(xí)基地建設(shè)

在對現(xiàn)在教學(xué)實習(xí)基地進(jìn)行改造的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)校際、校企、學(xué)校與科院院所，學(xué)校與各級農(nóng)林政府部門以及管理部門的合作，積極拓展條件優(yōu)越、設(shè)施完備、功能齊全，設(shè)備先進(jìn)的優(yōu)質(zhì)教學(xué)實習(xí)基地的同時，建立學(xué)校與實習(xí)基地所屬單位的共贏機(jī)制，使所屬單位愿意作為實習(xí)基地并積極配合實習(xí)工作，確保實習(xí)基地的可利用性與可持續(xù)性。充分利用學(xué)校在校外所建立的定位站以及“以大學(xué)為依托的農(nóng)業(yè)科技推廣模式”所設(shè)立的試驗站和科技成果示范基地；建立校內(nèi)外相結(jié)合，以校內(nèi)研究型基地為基礎(chǔ)，以校外實習(xí)基地為外延的綜合型教學(xué)基地。與國內(nèi)其他開設(shè)有此專業(yè)兄弟院?；蛑苓呴_設(shè)有類似專業(yè)的兄弟院校進(jìn)行聯(lián)系和充分的溝通，建立校際間教學(xué)實習(xí)基地共建、共享、共用機(jī)制，實現(xiàn)多校共建實習(xí)基地[3]、共同維護(hù)實習(xí)基地、共同管理實習(xí)基地、共同使用基地，既拓展了實習(xí)基地，又相對節(jié)約了教學(xué)實習(xí)的建設(shè)和維護(hù)成本。

（三）搭建各類實踐教學(xué)平臺

根據(jù)不同專業(yè)需求及學(xué)生個性化發(fā)展的需要，充分利用研究所、研究中心、示范基地、試驗站、定位站等資源優(yōu)勢，多方面籌措資金建立各類創(chuàng)新工作室、創(chuàng)新實驗平臺實驗室、實驗示范中心，并由相關(guān)專家和教師擔(dān)任負(fù)責(zé)人，為學(xué)生創(chuàng)新團(tuán)隊提供場所和技術(shù)指導(dǎo)。充分利用學(xué)校的科研優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)拋及影響力，與企事業(yè)單位開展合作，積極為學(xué)生爭取各類由企業(yè)資助的創(chuàng)新項目、設(shè)計資格、設(shè)計項目以及研發(fā)項目，為學(xué)生提供實踐和亮才現(xiàn)藝的機(jī)會，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐才興趣和積極性。

（四）加強(qiáng)實踐教學(xué)技術(shù)隊伍建設(shè)

首先，吸引和選聘優(yōu)秀博、碩士研究生從事實踐技術(shù)工作，為實踐技術(shù)隊伍補(bǔ)充新鮮的血液的同時將先進(jìn)的實驗技術(shù)手段帶入課堂。其次，學(xué)校出臺政策，鼓勵一部分教師和科研人員從事實驗技術(shù)工作，將科研思維與科研素養(yǎng)帶入實踐教學(xué)。第三，聘請校外科研單位、林業(yè)生產(chǎn)單位以及涉林企業(yè)的優(yōu)秀科學(xué)技術(shù)人員兼任實踐教學(xué)指導(dǎo)教師，將豐富的實踐經(jīng)驗帶入實踐教學(xué)。第四，有目標(biāo)有規(guī)劃地對現(xiàn)有實驗技術(shù)人員進(jìn)行培訓(xùn)或?qū)W習(xí)進(jìn)修，提高其業(yè)務(wù)能力和實驗技術(shù)水平，確保實驗技術(shù)能及時得到更新。第五，在實驗室設(shè)立勤工助學(xué)或?qū)嵺`鍛煉崗位，讓一部分優(yōu)秀的碩、博士研究生擔(dān)任助理實驗員和實習(xí)協(xié)助指導(dǎo)教師，協(xié)助實驗技術(shù)人員準(zhǔn)備實驗、實習(xí)，承擔(dān)部分實驗、實習(xí)課程的教學(xué)任務(wù)，緩解實驗技術(shù)人員不足的同時為學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會。

（五）優(yōu)化實踐教學(xué)資源

首先，以特色專業(yè)、專業(yè)綜合改革項目、創(chuàng)新拔尖人才示范區(qū)、實驗示范中心、精品課程建設(shè)、優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)課程、教材建設(shè)、教學(xué)改革項目等教學(xué)質(zhì)量工程項目為契機(jī)，加強(qiáng)實踐教學(xué)課程建設(shè)、實驗實習(xí)教材建設(shè)以及實踐教學(xué)方法的改革，不斷優(yōu)化實踐教學(xué)資源。其次，打破學(xué)院之間、學(xué)科專業(yè)之間、研究生與本科生之間的界限，建立教學(xué)資源共享機(jī)制，實現(xiàn)師資、課程、實驗室、實習(xí)基地等實踐教學(xué)資源的共享，擴(kuò)充實踐教學(xué)資源的同時提高實踐教學(xué)資源的利用率。第三，加強(qiáng)與國內(nèi)外其他高校之間交流與合作，實現(xiàn)校際之間實踐教學(xué)資源的共建、共用與共管，積極開展校際之間實踐教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的改革與實踐，擴(kuò)充、優(yōu)化實踐教學(xué)條件與資源。第四，借助現(xiàn)代先進(jìn)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與電子技術(shù)手段，對現(xiàn)的資教學(xué)資源進(jìn)行合理優(yōu)化，對豐富的網(wǎng)絡(luò)教育資源加以科學(xué)利用，對教學(xué)方法與手段進(jìn)行不斷改進(jìn)。如：建立網(wǎng)絡(luò)實驗室、電子標(biāo)本室，利用網(wǎng)絡(luò)與遠(yuǎn)程教育平臺充實教學(xué)資料，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，與學(xué)生進(jìn)行交流與互動。

五、建立健全實踐教學(xué)考核方式與質(zhì)量監(jiān)控體系

（一）注重過程考核

改革以實驗、實習(xí)報告作為實踐課程考核成績主要依據(jù)的考核方式，將實驗、實習(xí)的預(yù)習(xí)與準(zhǔn)備、設(shè)計與操作過程、所取得的成果作為實踐教學(xué)考核的主要依據(jù)與指標(biāo)，加大其在考核成績中所占的比例，使學(xué)生更加注重實驗、實習(xí)的創(chuàng)新設(shè)計和動手操作，防止實踐過程中不加思考地按步照搬式操作和仿照他人的照貓畫虎式操作。另外，對于教學(xué)實習(xí)、學(xué)年論文及畢業(yè)論文（設(shè)計），學(xué)生在實習(xí)單位的具體表現(xiàn)在考核成績中占有一定比例，防止學(xué)生消極應(yīng)付，弄虛作假，不遵守實習(xí)單位的規(guī)章制度或不尊重實習(xí)單位指導(dǎo)人員，確保考核成績客觀公正。

（二）完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系

根據(jù)實驗、實習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文、社會實踐、科技創(chuàng)新等不同實踐內(nèi)容的特點，建立健全不同實踐教學(xué)內(nèi)容的質(zhì)量監(jiān)控體系。監(jiān)控體系按實踐教學(xué)的進(jìn)行過程可分前期準(zhǔn)備監(jiān)控、教學(xué)過程監(jiān)控、教學(xué)效果監(jiān)控三個階段；按監(jiān)控內(nèi)容可分為對教學(xué)的安排準(zhǔn)備的監(jiān)控、對教學(xué)條件的監(jiān)控、對指導(dǎo)教師教學(xué)準(zhǔn)備與具體組織的監(jiān)控、對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度與實際操作等的監(jiān)控；具有全面性、動態(tài)性、隨機(jī)性的特點[4]。可保證能隨時、隨地、隨機(jī)、全程、全面地對實踐教學(xué)過程進(jìn)行有效的全程監(jiān)控。完善成熟的實踐教學(xué)監(jiān)控體系包含制度體系、操控體系、考核評價體系、獎懲體系等，既科學(xué)合理、全面規(guī)范、簡潔明了便于實際操作，又行之有效，能起到應(yīng)有的作用。

（三）建立實踐教學(xué)質(zhì)量評價與獎懲體系

建立起符合不同實踐教學(xué)特點的實踐教學(xué)質(zhì)量評價與獎懲體系，由學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)組、學(xué)院、教研室多方面對實踐教學(xué)的前期準(zhǔn)備、執(zhí)行過程、教學(xué)效果以及創(chuàng)新性進(jìn)行客觀、綜合的質(zhì)量評價，對評價高的給予獎勵，對評價差的給予批評教育或適當(dāng)?shù)奶幜P，以調(diào)動教師從事實踐教學(xué)的積極性，確保教師在實踐教學(xué)上的精力投入。對于在實踐教學(xué)過程中表現(xiàn)好的學(xué)生，除在課程考核成績上給予充分肯定外，設(shè)立“優(yōu)秀學(xué)年論文”、“實習(xí)標(biāo)兵”、“科技創(chuàng)新獎”、“教學(xué)實踐先進(jìn)個人”等獎項，頒發(fā)榮譽(yù)證書并給予一定的物質(zhì)獎勵；對于獲得校外各級、各類實踐教學(xué)類競賽、比賽獎勵的學(xué)生，學(xué)校也適當(dāng)給予一定的獎勵，激發(fā)學(xué)生參加實踐教學(xué)的積極性、主動性與創(chuàng)新精神。

六、加強(qiáng)實踐教學(xué)管理

（一）規(guī)范制度建設(shè)

將實踐教學(xué)的各個階段及各個環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容以制度、規(guī)章或條例的形式固定下來，使之成為必須執(zhí)行管理制度[5]，規(guī)范實踐教學(xué)行為，明確實踐教學(xué)目標(biāo)及責(zé)任，確定實踐教學(xué)獎懲辦法，使實踐教學(xué)各個階段與環(huán)節(jié)均有法可依、有章可循的同時，激勵教師和學(xué)生積極主動地開展實踐教學(xué)活動。另外，加強(qiáng)實踐教學(xué)制度的宣傳和執(zhí)行力度，使廣大教師和學(xué)生熟知各項規(guī)章制度的具體內(nèi)容，并自覺地遵守，避免“有法不依、有章不循”，使各項規(guī)章制度形同虛設(shè)，可有可無。

（二）加強(qiáng)管理隊伍建設(shè)

在政策和待遇等方面給予傾斜，穩(wěn)定教學(xué)管理隊伍的同時，為教學(xué)管理人員提供深造學(xué)習(xí)的機(jī)會，加強(qiáng)對教學(xué)管理人員的培訓(xùn)，不斷提高其業(yè)務(wù)素質(zhì)與管理水平。加大教學(xué)研究經(jīng)費(fèi)的投入，設(shè)立教學(xué)管理專項研究經(jīng)費(fèi)，鼓勵教學(xué)管理人員開展教學(xué)管理方法、教學(xué)管理手段以及教學(xué)管理中所出現(xiàn)新問題解決對策的研究，提高其解決新問題、新情況以及實際問題的能力，建設(shè)一支擁有先進(jìn)管理理念，掌握科學(xué)的管理方法和先進(jìn)的管理手段，具有迅速應(yīng)變能力和較強(qiáng)解決問題能力的現(xiàn)代化高水平實踐教學(xué)管理隊伍。

（三）發(fā)掘管理職能

以學(xué)生為本，改革實踐教學(xué)管理模式和管理方法，增強(qiáng)學(xué)生開展實踐教學(xué)的積極性和自主管理能力。充分調(diào)動和發(fā)掘教師在實踐教學(xué)管理上的積極性和潛能，使教師將參與實踐教學(xué)管理視為自己的本職與責(zé)任，自覺主動地參與實踐教學(xué)管理工作。加強(qiáng)基層教學(xué)組織建設(shè)，明確各系及基層教研室的責(zé)、權(quán)、利，充分挖掘和發(fā)揮各系及教研室的管理職能。創(chuàng)新學(xué)校與學(xué)生單位的合作與協(xié)作機(jī)制，使實習(xí)單位樂意并主動承擔(dān)學(xué)生在其單位實習(xí)期間的管理職能。

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