導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒園信息化論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

 開展業(yè)務活動情況 幼兒園事業(yè)單位法人年度報告書

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導，根據開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發(fā)展之路，促進教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數學優(yōu)質課《數數小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現代化，為幼兒創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創(chuàng)一流佳績!

 

以《幼兒園工作規(guī)程》和《綱要》為指導，根據開學初制定的各項計劃，努力將新的教育理念貫徹到教育實踐中，走內涵發(fā)展之路，促進教育行為的優(yōu)化，扎實做好各項工作，提升了幼兒園的整體教育實力，圓滿地完成了各項工作。順利通過了省二級幼兒園的驗收；幼兒舞蹈《千手觀音》縣一等獎；雷雪峰數學優(yōu)質課《數數小本領》市二等獎、縣二等獎；王曉晶科技論文《淺談自選游戲與科技教育的融合》縣一等獎。幼兒園由于城市拆遷，整體搬遷至紅楓苑小區(qū)，逐步實施對活動場地進行改造、美化，優(yōu)化幼兒園環(huán)境，同時添置教學設備，以教育信息化推進教育現代化，為幼兒創(chuàng)設良好的生活、學習環(huán)境，為教師的提供高標準的教學條件，是全縣幼兒園中維一所綠色幼兒園。食堂分級量化B級。全園教職工將以飽滿的熱情、嶄新的面貌、科學的態(tài)度和求實的精神向著更新、更高的目標奮進，再創(chuàng)一流佳績!

篇2

教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優(yōu)化學習過程，構建豐富的教學環(huán)境，激發(fā)學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發(fā)展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業(yè)教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環(huán)節(jié)，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉(xiāng)發(fā)展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。

然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業(yè)學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。

筆者借助陳超美開發(fā)的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區(qū)視圖，如圖 2所示。

從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養(yǎng)”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩(wěn)過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發(fā)展。

盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發(fā)展狀態(tài)及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續(xù)發(fā)展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規(guī)、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養(yǎng)、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。

二、學前教育信息化政策、法規(guī)與標準制定初現成效

學前教育信息化政策、法規(guī)該標準是國家對合格幼兒園教師專業(yè)素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規(guī)范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。

2012年，《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養(yǎng)學生信息化環(huán)境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；培養(yǎng)學生利用信息技術學習的良好習慣，發(fā)展興趣特長，提高學習質量；增強學生在網絡環(huán)境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養(yǎng)成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環(huán)境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養(yǎng)的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。

2012年9月，“全國學前教育管理信息系統(tǒng)”開始建設，該系統(tǒng)是為貫徹落實《國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監(jiān)測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統(tǒng)的開發(fā)與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。

除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區(qū)也早早意識到學前教育信息化發(fā)展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規(guī)定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。

2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發(fā)展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區(qū)縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；建立北京地區(qū)的高質量、安全、穩(wěn)定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；

2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規(guī)范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規(guī)范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統(tǒng)屬于選配項，廣播系統(tǒng)、安全監(jiān)控系統(tǒng)屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發(fā)《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統(tǒng)，每個幼兒園配備網絡辦公區(qū)，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統(tǒng)及幼兒園安全監(jiān)控系統(tǒng)。

2011年《上海市托幼園所信息化教學環(huán)境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環(huán)境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統(tǒng)；示范園和各區(qū)縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區(qū)教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。

2012年12月，河南省教育廳印發(fā)《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統(tǒng)等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。

此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。

這些政策、法規(guī)及標準的制定推動了學前教育信息化的發(fā)展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區(qū)棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發(fā)展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區(qū)芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發(fā)展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]

盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發(fā)展現狀來看，政府應繼續(xù)加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發(fā)展提供良好的政策氛圍，各省市地區(qū)應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規(guī)、標準。

三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著

經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統(tǒng)計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區(qū)民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區(qū)域發(fā)展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業(yè)代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發(fā)展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區(qū)域性差異顯著。發(fā)達地區(qū)的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區(qū)和邊遠山區(qū)，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。

東部地區(qū)學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發(fā)展得比較充分；而中西部地區(qū)，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區(qū)的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發(fā)達地區(qū)還配置有雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。

西部地區(qū)，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統(tǒng)，只有24%的少數幼兒園配置了專業(yè)計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環(huán)境配置寥寥無幾。[10]而中部地區(qū)的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]

相對而言，上海地區(qū)的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創(chuàng)建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區(qū)縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區(qū)縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區(qū)縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統(tǒng)、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發(fā)展學前教育信息化發(fā)展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優(yōu)秀企業(yè)共同參與到學前教育信息化建設中來。

利用社會力量推進和發(fā)展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業(yè)化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發(fā)展。[14]

我們應參照各地區(qū)的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區(qū)域性差異顯著的現狀。比如，在發(fā)達地區(qū)和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環(huán)境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發(fā)達地區(qū)，有條件的城鎮(zhèn)學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區(qū)，要加大傳統(tǒng)的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。

四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業(yè)化水平低

教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優(yōu)質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]

目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。

但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發(fā)展的軟件開發(fā)技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業(yè)信息的資源庫，更是集聚上海市優(yōu)秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優(yōu)質的學前教育專業(yè)資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫(yī)院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養(yǎng)護”等欄目。通過優(yōu)化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]

相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發(fā)展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業(yè)性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養(yǎng)兒童的媒介素養(yǎng)，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。

學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發(fā)揮作用。另外信息化資源的專業(yè)化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發(fā)人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發(fā)展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業(yè)的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。

五、幼兒園教師的信息素養(yǎng)不高，缺乏有效培訓

現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環(huán)境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰(zhàn)。幼兒園教師的信息素養(yǎng)關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養(yǎng)和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發(fā)揮優(yōu)勢，培養(yǎng)兒童在信息化環(huán)境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養(yǎng)整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。

自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的國家級培訓，并先后培訓了4萬名省（縣）級骨干教師；14個省、自治區(qū)、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。

與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統(tǒng)的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]

缺少專業(yè)的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養(yǎng)提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區(qū)（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師國家級培訓項目，針對中西部地區(qū)農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養(yǎng)他們的信息素養(yǎng)，提升現代信息技術使用能力。

我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統(tǒng)計情況顯示，直轄市及東部地區(qū)以上海地區(qū)為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；而中部地區(qū)以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；西部地區(qū)以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]

因此，對于我國東部發(fā)達地區(qū)的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區(qū)的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發(fā)展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發(fā)展和提高。[22]

六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升

信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優(yōu)化教學活動過程，為幼兒的學習創(chuàng)造豐富的環(huán)境，創(chuàng)設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。

信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。

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信息化作為一種技術因素對教育產生巨大的影響。各國都把教育信息化作為教育發(fā)展的重要內容，然而當信息化研究從城市走向農村、從高校覆蓋到中小學，幾乎遍及教育實踐中的各個領域時，學前教育的信息化卻較少引起人們關注。這種研究上的偏失除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。但社會的發(fā)展使學前教育越來越成為一個焦點話題，國家也因此做出積極發(fā)展學前教育的決策，并明確指出學前教育是國民教育體系的重要組成部分，是重要的社會公益事業(yè)[1]。在這個背景下，梳理學前教育信息化研究的現狀和問題，進而找到一些推動學前教育信息化發(fā)展的對策，對于推動學前教育的發(fā)展有一定的現實意義。

1 我國學前教育信息化的現狀

隨著學前教育地位的提升以及人們對學前教育信息化認識的深化，學前教育信息化取得一定進展。

首先，學前教育信息化有了良好的外部氛圍。2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中，首次把學前教育擺在國家教育總體戰(zhàn)略的重要位置，這種政策支持給學前教育信息化發(fā)展提供了良好的外部氛圍。

其次，學前教育信息化理論研究逐漸深入。在早期介紹借鑒國外信息化情況的基礎上，我國的學者近年來開始本國、本地區(qū)的學前教育信息化研究，并出現一些研究成果，在幼兒園英語教育[2]、禮儀課程[3]等許多領域進行了有意義的本土化探索。

最后，學前教育信息化實踐穩(wěn)步推進。我國的學前教育實踐也超越了早期的理念上的數字化學習空間[4]，出現許多學前教育的多媒體網絡課件，甚至出現一些專門面向學前幼兒的專題學習網站。另一方面，多元主體的加入使學前教育的信息化實踐發(fā)展迅速。從2001年起，IBM公司就與我國教育部合作，通過“小小探索者”（Kid Smart）項目，為600多所學前教育機構的信息化建設作出積極貢獻[5]。

2 學前教育信息化存在的問題

成果固然可喜，但我國開展學前教育信息化工作時間尚短，還存在一些不容忽視的問題。問題突出表現為宏觀上區(qū)域發(fā)展的不均衡，和微觀上內部應用不協調，而這不協調根本上是由于缺少一個系統(tǒng)的發(fā)展規(guī)劃和明確的發(fā)展目標。

2.1 宏觀上區(qū)域發(fā)展不均衡

各地區(qū)由于經濟發(fā)展水平不同，學前教育信息化發(fā)展水平差異較大，即使在同一地區(qū)，信息化水平也因幼兒園的不同而呈現出較大的差異，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為教育公平的嚴重障礙。例如，在信息化水平較高的上海，截止2009年，上海的各區(qū)縣園所就已經全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機。到2010年，上海的“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，越來越多的民辦幼兒園也加入“園園通”系統(tǒng)，其中黃浦、奉賢民辦園的應用分別為80%和100%[6]。而在一般城市這些目標還遠未達成，更不用說邊遠地區(qū)的一些幼兒園了。

2.2 微觀上內部應用不協調

教育信息化是一個包括教師、基礎設施、軟件、教學模式以及外部環(huán)境等多種要素的復雜系統(tǒng)，如果缺乏規(guī)劃就容易顧此失彼，導致應用上的低效甚至無效。幼兒園教學中教師濫用、機械使用多媒體等信息化手段不但無助于教學目標的實現，反而會影響師生交流，限制幼兒主體性的發(fā)展[7]。實踐中常見的信息技術濫用現象其實是教師與信息化設備不匹配的表現。此外，也有一些購置了設備卻沒有配套軟件，導致設備成為擺設的現象，這是硬件與軟件不匹配的表現。還有一些不顧幼兒園的教學目標，盲目使用信息技術灌輸小學才學習的學科知識，使信息技術成為“電灌”的工具的現象，這是教學模式與信息化不匹配的表現。如此種種不匹配現象，本質上是教育信息化內部應用的不協調的表現。

2.3 發(fā)展路徑不明確

這種宏觀上的不均衡、微觀上的不協調，根本上是由于當前學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展規(guī)劃。雖然大家能認識到學前教育信息化的意義，而且往往也將信息化作為幼兒園的辦學標準的一個指標，但相關指標的界定不夠清晰，就信息化發(fā)展本身缺乏一個統(tǒng)籌教師、硬件、軟件等各要素的標準體系。這種標準的缺失，直接導致各學前教育機構按自己方便，隨意購置信息化設備，造成信息化發(fā)展動力的缺失以及微觀上發(fā)展的不協調，使學前教育信息化缺少一個明確的發(fā)展路徑。

3 推動學前教育信息化的對策

學前教育信息化的發(fā)展，要求教育研究者、教育工作者轉變觀念、提高認識。除此之外，還要關注軟硬件建設，特別是評估指標體系的建立。

3.1 加強軟硬件建設

硬件設施和配套的軟件資源是信息化的基礎。許多學前教育信息化建設較好地區(qū)都是以計算機、網絡以及配套的資源建設為突破口的。當前，雖然部分地區(qū)取得一定成績，但整體來看軟硬件設施建設情況與學前教育的客觀需要還有一定距離。因此，在相當長一段時間內，加強軟硬件設施建設仍然是重要任務。

3.2 建立一套完整的學前教育機構評價指標體系

開展教育信息化評估是推進教育信息化發(fā)展的必然要求，建立一個綜合考慮基礎設施、軟件、硬件等內容的目標體系，客觀評估一定時期學前教育信息化目標的實現情況，能更好地引導教育信息化沿著高效務實的方向發(fā)展。當前許多地區(qū)的幼兒園辦學標準中往往只是將信息化水平作為園舍設備的一個二級指標予以考察，相關指標界定并不準確，往往用電視、計算機等設備數量等片面的指標來代替信息化水平，缺乏整體性，直接導致信息化發(fā)展的不均衡和應用的不協調。因此，應該在信息化現狀調查的基礎上建立有層次的評價指標體系，這樣才能更好地發(fā)揮評價指標推動信息化建設的作用。

參考文獻：

[1]國務院關于當前發(fā)展學前教育的若干意見[EB/OL].gov.cn/zwgk/2010-11/24/content_1752377.htm.

[2]溫小梅.多媒體技術在幼兒園英語教育中的應用[J].教育導刊，2011(4):39-42.

[3]孫碧華.信息技術對幼兒園禮儀課程的影響[J].中國信息技術教育，2010(22):106-107.

[4]張伯邑.數字空間為學前教育提供了新平臺[J].學前教育研究，2003(4):48-49.

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經過多年的發(fā)展，更多的人開始關注這一領域，一些幼兒園自發(fā)地組織開展這樣的研討會，并加入到推動學前教育信息化發(fā)展的行列當中。如今，這一活動已經成為群眾自覺自發(fā)的行為，充分體現了教育信息化在幼兒園和幼教意識中的普及，作為管理部門，這是我們最希望看到的。

《中國信息技術教育》：北京主要利用何種手段推動學前教育信息化的發(fā)展？

趙保和：我們以課題為引領推動學前教育信息化。在“八五”階段，北京市的幼兒園開展用課題做引領實現對教育技術的研究，自始至終沒有間斷過。研究的課題中，不僅是北京層面的，國家級的課題就有近百個，從“八五”階段《電化教育促進教學過程的優(yōu)化轉變》到“九五”階段《信息技術促進幼兒形象思維發(fā)展》，體現出我們的研究方向和視野在不斷地改變和提升。此外，在這期間最重要的是我們打造了一支學前教育信息化的專業(yè)隊伍，培養(yǎng)了一批專業(yè)的教育工作者，這在此后的學前教育信息化的發(fā)展中起到了關鍵的作用。

《中國信息技術教育》：作為管理部門，您是怎樣來培養(yǎng)這專業(yè)支隊伍的？

趙保和：作為管理部門，針對這支隊伍我們有組織地來安排他們進一步的發(fā)展。五年前，我們專門成立了一個幼教應用信息技術的專業(yè)組織（北京學前教育技術專業(yè)委員會），由孔震英園長任會長。我們認為要推動學前教育信息化的發(fā)展，不能僅僅依靠行政干預，因此，淡化行政色彩，強調兩條腿走路是我們此時的理念。在活動的開展過程中，呈現出幾個亮點：

首先，我們堅持組織的專業(yè)性，結合幼教的特點來開展培訓與教研，強調獨立開展有特色的工作。其次，堅持群眾性，重在發(fā)揮群眾的力量，貼近教育實踐。最后，堅持學術性，強調邊干邊學，在實踐中總結理論。

除此之外，“培訓在先，設備在后”的發(fā)展路線，省去了幼教等待設備完善的時間。我們自發(fā)組織針對幼兒園的專業(yè)培訓，使面向幼教的信息技術培訓呈現多元化，其中“四路連評”：評論文、評課件、評課例、評博客，是我們檢驗培訓成果、匯聚優(yōu)秀資源的最佳途徑。在這一過程中，我們的核心團隊起到了重要的作用，很多曾經的幼教，已經成為這一領域的專家，并積極地參與到課題的研究中，這些都是我市幼教信息化發(fā)展的特色。

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隨著信息技術的飛速發(fā)展，越來越多的人體驗到現代化手段帶給我們的便捷與快樂。實現幼兒園教育和管理的現代化，已成為現代幼兒園發(fā)展的必然趨勢。我園積極營造園所信息化的教學環(huán)境，利用現代化信息技術手段不斷營造學習與探究的園所氛圍；打造掌握現代信息技術的教師團隊；促進幼兒在各個領域的自主學習，促進了4個園的特色課程建構。

一、打造信息化教師團隊，促教師專業(yè)成長

一幼在多年的發(fā)展中非常重視教師隊伍的建設，我們牢固樹立以人為本的管理理念，創(chuàng)造氛圍，優(yōu)化環(huán)境，為隊伍的成長搭建多樣的平臺?，F代教育的發(fā)展需要一支學習型、研究型、創(chuàng)新型且素質優(yōu)良、結構合理的干部教師隊伍。信息技術的普及和運用是其中的主要途徑之一。

目前為止，幼兒園配備了電子白板、觸摸屏電視、實物投影儀、筆記本電腦、錄音筆等現代化信息技術設備；為教師提供專門的計算機備課室；為幼兒配備了綜合電教室、點點游戲室，在其中設有幼兒可操作和使用的小計算機、讀卡式試聽機，幼兒可以在教室中使用計算機聽故事、音樂等。各班配套了可連接計算機的觸摸屏電視、可插卡式錄音機、相機，以便教師教學及幼兒區(qū)角活動時隨時使用。

1.新技術的培訓與使用，提高教師學習、分享意識

僅有硬件支持是不夠的，如何讓教師們熟悉這些信息化工具同樣十分重要。學期初，我們?yōu)槊克變簣@聘請了專職的電教教師，教授電教設施的使用方法，掌握專業(yè)技術。其中不僅有針對教師的培訓學習，還為幼兒園各個崗位提供了專門的指導，在教職工中普及使用方法，使他們逐步掌握一些簡單的操作。

我們鼓勵教師使用電教設備進行教學，為教師們創(chuàng)建包含教師教學案例、課件的資源庫，在電教教師的幫助下，班級所有教師都能熟練使用實物投影儀、計算機、電視等設備組織教學。

通過信息化設備的使用，教師們不再滿足于通過制作課件、Flash、PPT等開展教學，而是在大量實踐中逐漸發(fā)現了一些問題：如何讓信息技術逐步和傳統(tǒng)教育有效對話？信息技術怎么用更容易被低齡孩子接受，并促進他們的學習？哪些多媒體手段能夠服務于幼兒園教學，促進教師應用水平的提高？利用行動研究的方法，我們幾個園所采取開展一些運用信息技術服務于教學活動的做法，力求將視、聽、講、做相結合，給孩子多感官的刺激，彌補傳統(tǒng)教學手段的不足，滿足幼兒視覺、聽覺的需要，激發(fā)他們更加主動地學習；同時提高教學效率，凸顯了教學手段的多樣化。在為教師搭建平臺，相互觀摩，分享經驗的過程中，打造了一支研究型教師團隊。

2.交互式白板技術提高師幼互動能力

電子白板的使用不僅能集中孩子的注意力，還促進了幼兒主動學習的能力。幼兒園為各班配備了電子白板，對園所教師進行整體培訓，提升教師借助電子白板與幼兒進行教育互動的水平，結合課程特點有針對性地設計與實踐，教師們使用整體聚光、放大縮小、拍照、拆分、填充、幕布提示、保存及自動加頁、連線、鏤空、遮擋等14種方法、20多個技術策略為幼兒創(chuàng)設靈活多變的學習環(huán)境，把抽象知識變?yōu)樾蜗蠡瑢⒖莘Φ闹R變得更有趣味，促進幼兒更加自然地學習。

3.精心制作教學課件，提升教師的資源利用能力

教師們對于課件的制作已不滿足于簡單的PPT，而是將精心的設計和教學目標越來越緊密地結合在一起。如：課件《小螞蟻坐大船》是為輔助幼兒園中班語言活動—兒歌仿編《小螞蟻坐大船》而制作的，教師根據教學活動需要，將課件分為三部分：學一學（學習兒歌）、想一想（思考兒歌最后一句中“大船”的替代物，解決仿編的重點及難點，并讓幼兒理解兒歌中“大”與“小”的對比關系）、編一編（仿編兒歌）。在想一想及編一編環(huán)節(jié)中都可完全由幼兒操作，讓信息技術與幼兒更多地互動。越來越多的教師在教學活動中積極探索將多媒體手段與傳統(tǒng)教學更好地對話和融合，提高了孩子們參與活動的興趣。

4.構建網絡互動平臺，讓家園溝通更加深入

生活方式的快節(jié)奏使教師觀念在不斷轉變，把向書本學、師傅學逐漸拓展到信息渠道，教師們用微信、短信平臺、微博、博客、校友錄、郵箱、班級網頁等多種途徑和家長溝通。

有了便捷的方式，如何更加合理地利用，盡可能挖掘這樣的交流平臺，每名教師都根據自己班上家長的溝通需求和特點選擇適宜的交流方式，利用信息平臺讓家長們更了解幼兒園、班級的動態(tài)情況，家長們也通過信息手段交流、分享育兒的心得、經驗。

經過長期深入的學習、實踐和幼兒園的精心打造，目前幾個園所的教師都具備了一定的使用信息技術的能力，市、區(qū)、園級骨干教師全都具備了較高的現代化信息技術運用能力；20個班級使用校友錄，65%的班級使用微博和家長互動，50 %以上的教師擁有自己的博客，同時使用微信等手段加強彼此的交流。

計算機專職教師多次參與全國、市、區(qū)級課件、論文評比，均獲得好成績：張晶老師在“全國中小學信息技術創(chuàng)新與實踐活動”中榮獲國家特別獎（中華人民共和國科學技術部批準、恩歐希教育信息化發(fā)明創(chuàng)新獎）；李雪、谷雨、于楊、孫維、李爽、肖文惠等教師制作的課件、撰寫的論文先后榮獲全國評比一等獎和市級評比一、二、三等獎。

二、豐富多樣的感官體驗，激發(fā)幼兒成為學習的主人

利用多媒體手段不僅豐富了孩子多種感官體驗，通過教師的巧用設備，還促使每個孩子更加主動地參與到活動中來。

1.讓聲音伴隨，變被動為主動

在繪本《小老鼠漫長一夜》中，老鼠因為各種各樣的聲音而不敢獨自入睡，繪本中僅僅是幾個象聲詞“呼呼”“滴滴答”“ 嗚嗚”等呈獻給大家，教師把風聲、雨聲、貓頭鷹的叫聲等制成音效放入課件，當這些聲音出現時，引發(fā)了孩子們濃厚的興趣，調動他們主動參與活動，讓中班幼兒更深刻地體會到小老鼠害怕的心情和這條貫穿全文的情節(jié)線索。

此后，教師選擇適宜的動畫片給中大班幼兒觀賞，嘗試運用連續(xù)、重復、定格、消音、為動畫片配音等策略請孩子們?yōu)閯赢嬈湟簦言究菰锏膹褪鰧Π鬃優(yōu)橹鲃訁⑴c，孩子們觀察著畫面的變化，理解故事情節(jié)的推進與發(fā)展，通過對話和利用道具發(fā)出的各種聲效實現了有效學習。大班幼兒在配音中真正成為學習的主體，還爭相為小班弟弟、妹妹現場配音，調動了他們模仿的欲望。

2.讓作品清晰，變等待為投入

我們針對中大班幼兒開展了“小小新聞發(fā)言人”活動，在活動前，孩子們收集了與主題相關的各種信息和資料，并使用觸屏電視進行操作，不僅比以往一個小朋友拿著自己的作品讓全班小朋友看更吸引大家，而且激發(fā)了孩子們把已知經驗與同伴分享的熱情。由于我們的觸屏電視安裝位置適合孩子的高度，所以每個“小新聞發(fā)言人”都能獨立操作。

在大班動物主題活動中，教師鼓勵幼兒將收集的各種資料進行整理與伙伴分享，通過觀察，孩子們發(fā)現其中一名幼兒在紙上畫了數字4和漢字川，當知道是因為不會寫漢字川而想出的辦法時，孩子們更認同他節(jié)約時間的做法。

觸屏電視使孩子們更加有條理、自信地表達，更為大家交流對動物的認知經驗提供了新的方式，促進了孩子們有效使用信息化設備的能力。

3.讓情景回放，一言堂變群言談

教師使用DV拍攝現場，把原來以教師評價為主的一言堂變?yōu)橛變鹤灾靼l(fā)現同伴優(yōu)點的媒介。由于是孩子們親身經歷過的事件，再加上DV的重放，為幼兒呈現出的是一個完整的過程。

在活動結束后，教師把孩子們在活動區(qū)收拾玩具的情境用便攜式DV攝錄下來，不僅幫助孩子們及時回憶起游戲后的情景，最重要的是幫助孩子們理清、總結出整理玩具的方法，將小朋友分工合作的好方法作為重點內容進行拓講，在調動起小朋友講述積極性的同時，也讓幼兒學會了講話要有重點、有中心。

中班小朋友在“小熊請客”表演游戲中借鑒班級中有一位教師懷孕的經驗，為自己設計了孕婦裝和新臺詞，小動物們也隨之改變了情節(jié)，把狐貍帶到了小熊家。教師及時用DV拍攝，并通過播放再現，讓孩子們靈光一現的創(chuàng)造性表演成為同伴們學習和評價的依據。

在各個區(qū)域，我們投放了一些多媒體設備（錄音機、照相機、便攜式音箱等），讓孩子自行記錄游戲。小朋友享受在建筑區(qū)為自己搭建的動物園拍照；熟練使

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用便攜式音箱為其他班級幼兒巡回演出；用錄音機把和小伙伴在語言角編出的新故事分享。教師把孩子們的各種作品（照片、音像）放在每位孩子的檔案夾中，記錄孩子的成長過程。

4.讓設備巧用，難題迎刃而解

隨著信息設備的普及，教師們在設計活動時都會借助信息設備來完善教學，但是不是使用設備多多益善？如何巧用多媒體設備呢？這就需要教師根據教學內容進行甄別，恰到好處地使用。作為教師，把握住每節(jié)教學活動的重點和難點，對于孩子們關鍵經驗的獲得起到了至關重要的作用。在大班數學測量活動“我的腳有多大”中，教師給孩子們一個挑戰(zhàn)：用一根吸管量自己腳的長度。怎樣讓孩子們更加容易分享彼此的測量方法？在預設這個環(huán)節(jié)時，教師使用便攜式DV，在實際活動中將幼兒真實的操作過程拍攝后及時用電視屏幕進行觀看和分析，在DV的現場拍攝和播放中，孩子們一次次發(fā)現、修正伙伴的方法，幫助自己進一步感受和掌握嚴謹、準確的概念。直觀的動態(tài)畫面分享給孩子們帶來了認知沖擊和視覺體驗，孩子們通過輔助手段了解他人的測量過程，分享彼此的測量方法，較為輕松地獲得了需要掌握的關鍵經驗。

三、支持園所課程建設，搭建課程資源平臺

信息技術不但促進了教師和幼兒的發(fā)展，還促進了我們一園四址的特色課程建設。

1.在藝術活動中更好地為幼兒提供豐富感知體驗

例如：在本園的綜合藝術教育活動中，我們開展了傳統(tǒng)的美術活動：折小狗。在過去的折紙活動中，教師通過逐步示范，來引導幼兒按照步驟統(tǒng)一學習。如今，通過擺拍、跳幀的設計，用一段原創(chuàng)折紙動畫完整連貫地再現了折紙的每一個步驟。動態(tài)的展示幫助小班幼兒輕松掌握了折小狗的三個重要步驟，很快掌握了對邊折、對角折等技能。

信息技術的使用讓藝術的關鍵要素更好地被孩子們感受、掌握。

2.在第二語言的教學中更直觀立體呈現教材

在雙語教學中，通過電子白板的使用，在故事課件的準備過程中，利用照相、調整大小等工具，盡量將故事畫面做成有遮擋關系，直觀立體地呈現教材中的故事情節(jié)。在故事On the bus中，筆者把車門做成一半鏤空、車窗全部鏤空，因此，在演示Daddy mommy baby上車時特別真實，這樣幫助幼兒更好地理解get on/get off the bus（上/下車）。

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在幼兒園教學中，加大現代信息技術的應用力度，實現信息化教學，拓展幼兒的思維，促使幼兒進行自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新精神和實踐能力，是深化教學改革的必然趨勢和現實要求。信息技術的開發(fā)和運用，將有力地推動幼兒園教學現代化，對提高教學質量，全面提高幼兒素質，起著不可估量的作用。我園自1991年以來參加了“八五”“九五”“十五”“十一五”“十二五”中央電教館的子課題研究，重視發(fā)揮現代信息技術在幼兒園教育教學中的作用。

二、我們的做法

1.管理工作數字化

我園在管理工作中實現數字化，建立了一系列智能管理平臺：園務、后勤、衛(wèi)生保健、教師郵箱、短信、博客、電子門禁考勤系統(tǒng)、視頻電話系統(tǒng)等；還建立了管理工作資源夾、保健工作軟件、班級電子管理冊、教學課件資源包、電子白板課件共享包、幼兒電子成長檔案、教師成長檔案、網絡資源庫等。

2.家長工作信息化

我園利用電子顯示屏、電子觸摸屏、視頻監(jiān)控系統(tǒng)等多種途徑建立展示平臺，使家長全方位了解幼兒園的管理、衛(wèi)生保健、特色課程、幼兒活動、教育科研等；利用網站、博客專欄、短信平臺等多種方式搭建溝通平臺，促進家園有效互動。

3.教學工作現代化

為了保障教育信息化工作開展的有效性，我園形成了以園長、保教主任、教研組長為核心，以年級教研組為面，以專題教研組為點的研究網絡；確立了美術、科學、數學、音樂、剪紙五個專題教研組；成立了“信息技術支持組”，負責管理幼兒園的網站和幫助教師解決技術問題。我園自開展課題研究以來，先后投入了大批供教學使用的電子設備：電子白板、觸控一體機、iPad等；建立了網絡系統(tǒng)，實現了無線網絡覆蓋；建設了幼兒卡拉OK廳、電子沙畫區(qū)、數字化閱讀教室等專用教室。

三、我們的成果

1.在教學理念上做到三個轉變

我們從根本上做到了三個轉變：從研究教師“如何教” 轉變?yōu)橛變骸叭绾螌W”，從注重教師“主導”轉變?yōu)樽⒅赜變骸爸黧w”，幫助幼兒從 “要我學”轉變?yōu)椤拔乙獙W”。改變教師“包辦代替”的言行，給幼兒更多的表達機會，突出幼兒“主體”地位，從觀念上、教學形式上必須改變。

2.在教育活動設計上努力做到（如圖1所示）

3.在信息技術作用上明確兩點

我們認為信息技術在教學活動中的作用是幫助幼兒學習，輔助教師教學（如圖2所示）。

我們進行資源整合，合理運用電子白板、iPad、多媒體等電子設備完成傳統(tǒng)教學不易達到的效果，適當運用PPT，Flash，iEbook白板軟件、網絡小程序等多種軟件在教學中幫助幼兒學習，輔助教師教學。在研究中我們深刻地體會到，運用信息技術不能只用皮毛，不能為了用而用，應該思考為什么用、如何有效地利用。我們根據活動的目標、活動的重難點、幼兒的年齡特點及發(fā)展水平，對設備功能與作用進行充分挖掘，尤其對電子白板的輔助功能進行了深入探究（如圖3所示）。

4.在實際運用中的五大策略

“十一五”期間我園以“信息技術與幼兒園教育活動整合策略的研究”為子課題進行研究，逐步總結出幼兒園教育活動過程的新型教學模式。

在實踐研究中，我們還逐步總結出活動前、活動中、活動后的教學策略（如圖4所示）：

活動前，運用知識滲透策略、游戲鞏固策略；活動中，運用情境激趣策略、提問引思策略、立體感知策略、幫助理解策略、情感激勵策略；活動后，運用合作欣賞策略、家園合作策略。

活動前，教師利用知識型課件、游戲型課件，讓幼兒在游戲中學習，拓展幼兒的知識面，幫助幼兒鞏固學習。此外，通過博客，使幼兒進行交流與分享。

活動中，我們利用信息技術的特點，優(yōu)化教師教、幼兒學的過程，使教師、信息技術、幼兒融為一個整體，促進幼兒主動學習。

（1）情境激趣策略―利用信息技術創(chuàng)設情境，激發(fā)幼兒興趣，引導幼兒融入學習的氛圍

學習興趣是幼兒學習的直接動因。信息技術的合理運用能更好地激發(fā)孩子們的學習興趣。興趣是需要教師通過教育手段去激發(fā)、提高和保持的，我們的主要做法有：①創(chuàng)設游戲情境，讓幼兒有融入活動之趣；②創(chuàng)設游戲機會，讓幼兒有在玩中學之樂；③創(chuàng)設真實情境，讓幼兒有身臨其境之感。

（2）提問引思策略―利用信息技術提出問題情境，引發(fā)幼兒思考，調動幼兒已有經驗

利用信息技術提問與教師提問相結合，能夠從聽覺、視覺上培養(yǎng)幼兒的思維能力，調動已有生活經驗。我們借助信息技術創(chuàng)設問題情境，使游戲貫穿教育活動中，讓問題的提出更加游戲化、自然化，幼兒的回答更加情境化、多樣化，使媒體、教師、幼兒之間充分互動，從而提高了教、學過程的“自然融合”。

（3）立體感知策略―利用信息技術提供信息，引導幼兒充分感知，豐富幼兒的表象經驗

幼兒的感知應是全面的、完整的，當遇到實物較小、不常見、瞬間變化等情況時，我們會采取具體認知、抽象認知雙管齊下的方法，借助信息技術手段進行輔助教學。

例如：中班美術活動“猜味道”中，教師先請幼兒直接感知，品嘗了四種味道的食物，再用數碼相機記錄下幼兒的不同表情。之后，教師請幼兒進行間接感知，這時大屏幕上會播放幼兒嘗味道時的照片，幼兒觀察后再進行繪畫。由于表情是瞬間的，所以教師通過信息技術的整合運用，呈現了不易保留的影像，使孩子們進行立體感知，豐富了表象經驗。

又如：在幼兒完整閱讀故事的時候，教師利用鏈接iEbook電子雜志這一功能，使紙質的小書變成了生動的“電子大書”，在動聽的背景音樂下翻閱，使故事欣賞起來就像是在看真實的繪本，有效還原閱讀環(huán)境，在優(yōu)美的閱讀意境中讓幼兒更好地欣賞并理解故事內容。

（4）幫助理解策略―利用信息技術解決重難點，幫助幼兒有效理解，提高幼兒學習效果

①利用放大功能，解決難點問題：信息技術具有放大功能，幫助教師將不易呈現的內容展示出來，解決難點問題。

②利用再現功能，展示難點問題：信息技術具有再現功能，可以呈現瞬間、動態(tài)、不宜看到的事物，解決傳統(tǒng)教學不能完成的問題。

③利用交互功能，解決重點問題：電子白板是幼兒學習的工具。在大班剪紙活動“京劇臉譜”中，幼兒在白板上進行圖片翻轉和拼圖游戲，在體驗中理解對稱這一難點問題，輕松地剪出了對稱花紋的臉譜。

④利用動態(tài)功能，鞏固重點問題：在小班語言活動“好餓的毛毛蟲”中，教師先播放用Flash做的故事片讓幼兒完整欣賞，初步感知故事，之后用PPT課件幫助幼兒進行語言表述。

（5）情感激勵策略―利用信息技術呈現結果，滿足幼兒情感需要，激發(fā)幼兒再次學習的動機

教師利用信息技術特有的優(yōu)勢，通過實物投影、數碼相機、攝像機等設備，記錄幼兒活動的過程或結果，使幼兒充分體驗活動的成功與喜悅，從而激發(fā)他們再次學習的動機。

在教學活動后，教師發(fā)揮信息技術優(yōu)勢，通過欣賞型課件和博客專欄分享經驗，提高幼兒合作學習的能力。我們利用Movie Maker，PPT，Flash等常用軟件，充分發(fā)掘交互平臺中蘊含的教學策略，使這一技術真正融入到日常課堂教學中，實現信息技術與課程整合的突破，使幼兒在教學活動中能夠真正地感情參與、行為參與、思維參與。

四、我們的成績

1.促進了幼兒發(fā)展

（1）多種教育資源的整合，增強幼兒信息意識。

（2）多種教學方法的整合，提高幼兒學習興趣。

（3）教師、媒體、幼兒的互動，促使幼兒思維活躍。

（4）多種課件的整合運用，增加幼兒的社會交往。

2.促進了教師的發(fā)展

（1）多種途徑收集信息，提高教師信息素養(yǎng)。

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以《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》為依據，深入貫徹《綱要》精神，結合本園實際情況，堅持以現代教育思想和理論為指導，加大幼兒園電教設備的投入，加快信息技術與課程整合，努力提高全園教師的信息化素養(yǎng)，增強教師運用現代教育技術的能力，使我園教育現代化水平不斷提升。

二、工作內容

(一)加強幼兒園網站的建設與管理工作。

1、完善幼兒園網站管理系統(tǒng)，進一步加強幼兒園網站、班級主頁建設，及時維護更新幼兒園信息，充分運用幼兒園網站管理平臺及時、快捷的對外宣傳，發(fā)揮交互作用。

2、通過幼兒園網站加強幼兒園與家長、幼兒園與社會的聯系與溝通，加強我園教師內部教育信息交流，為全園教師及幼教同行提供交流學習平臺，實現幼教資源共享。

(二)建立電教設備的使用與管理制度。

為滿足教師使用電教設備需求，我園今年將有適量電教設備的投入，電教設備的維護與管理將成為本期電教重點工作之一。

1、對園內大型公用電教設備如一體打印機、多功能廳投影儀規(guī)范使用，電教員落實操作。

2、認真執(zhí)行電教設備使用規(guī)章制度，對電教設備定期檢測維護，并做好維修記錄工作。為每臺電教設備編號，認真做好電教設備借還登記，保障電教設備不流失，不損壞。

3、細化年級組電腦使用管理制度。嚴格執(zhí)行電腦房管理制度，做到電腦責任到人，杜絕安全隱患，確保電腦使用正常，并把電腦正確使用納入年級組學期工作考核中。

4、提高電教設備使用率，以年級組為單位，利用傳幫帶形式鼓勵全園教師在教學工作中充分利用電教資源，提高工作效率，提升教學效果。

(三)提高教師現代信息技術的專業(yè)素質。

1、積極開展信息技術培訓工作，創(chuàng)造機會組織教師參加各種信息技術培訓。鼓勵教師將所學理論知識運用到日常教學工作中，積極利用信息技術進行教學活動。

2、搭建教師交流平臺，實現資源共享。通過幼兒園網站教學資源庫提供教師教育教學交流，指導教師充分利用現代信息技術，更好地為教學服務。

(四)認真做好幼兒園大活動宣傳和資料收檔工作，學期結束完成各類資料電子檔案。幼兒園資料電子收檔保證了日后資料的查找，是幼兒園發(fā)展研究重要依據，也是幼兒園發(fā)展歷程的見證。

三、主要工作

1、結合幼兒園工作計劃制定本學期電教工作計劃，并將工作計劃公布在幼兒園網站上。

2、保證幼兒園網絡的安全、暢通;做好新學期電腦全面維護工作。

3、完成新生班級主頁創(chuàng)建維護工作。

4、利用幼兒園網絡組織教師進行實用信息技術理論學習活動。

5、根據教學實際需要，組織各年級組教師集體制作教學課件，發(fā)送園網站資源庫，實現全園教師資源共享。

6、組織教師進行電教課觀摩研討活動。

7、學期各類資料電子存檔工作。

8、做好學期電教工作小結。

具體工作安排如下表：

月份

主要工作

二 月

1、制定學期電教工作計劃;

2、完成所有磁帶、CD的整理工作，便于教師借用，并實行借物登記制度;

3、調整班級有線電視，檢查VCD、卡座、擴放設備;

三 月

1、園“互動電視在日常教學中的應用”專題培訓;

2、間周一次信息技術教育教研活動;

3、2014年區(qū)教師教育技術能力大賽作品評選。

四 月

1、交流活動：PPT制作經驗交流;

2、電教教研組活動一次;

3、幼兒園門戶網站建設;

五 月

1、論文、課件等資源征集;

2、班級網站評比。

六 月

1、提前安排好慶“六一”攝影攝像工作，為留存資料做準備。

2、加強專網管理、應用;

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中圖分類號：G610 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）16-279-02

21世紀是網絡信息時代，我們每個人的生活都和網絡有著緊密的聯系。作為為人師者的我們更是離不開網絡。

網絡教研這種新型的教研模式正在形成，“自下而上”的教研、“互動式”教研、“參與式”教研、“實戰(zhàn)式”教研受到我們教師們的熱烈歡迎，從而“自主、合作、探究”將成為“網絡教研”的主旋律。

一、網絡教研的背景

近年來，我們園領導憑借著智慧和敏銳的洞察力，將幼兒園的教育信息化建設工作放在首位，通過一段時間的實施和操作，現在我們幼兒園在教育信息化建設取得了顯著成績；2006年幼兒園校園網正式開通，2007年嘉定區(qū)實現“校校通”，2004年幼兒園對我們每位教師進行系統(tǒng)的信息技術培訓，并與2006年——2008年9月承擔《幼兒教師信息素養(yǎng)的實踐與研究》課題研究，取得了一定的成果。目前，我們幼兒園共有計算機近100臺，平均每位教師擁有一臺計算機，教師辦公實現寬帶上網，網絡終端進辦公室33個。到2007年8月，我園已全面完成教師信息技術應用能力中級培訓任務，有44人取得了信息技術初級培訓合格證書，有35人取得了中級培訓合格證書；每位教師都接受了英特爾未來教育培訓。良好的信息技術環(huán)境，為我園開展網絡教研奠定了良好的基礎。由于領導重視，率先垂范。我們幼兒園的網絡教研具有前瞻性和務實性，將網絡教研作為幼兒園核心工作之一，園長親自抓，由專人負責，為我們現在的網絡教研提供了便捷。

二、網絡教研的模式

1、網絡氛圍的營造

我們幼兒園的網絡設置局域網，光纜接入，有專職人員的定期維護。除此之外，網站空間建設迄今為止，幼兒園已經設立了“園所管理”、“教育教學”、“保育工作”、“園所動態(tài)”、“葉幼論壇”、“資源庫”等不同主題的子論壇以及“新教師成長”和“教育科研專欄”等等，每位教師還可從自身實際出發(fā)，設置相應版塊。

2、網絡的實效性

幼兒園利用網絡教研的多種形式，為我們教師搭建相互溝通、交流與分享的平臺，并充分利用這個平臺，讓我能夠及時地、有效地進行溝通、互動、商榷，并把自己作為參與的主題，通過其即時性、敏捷性、互動性等特征，實現教師專業(yè)化發(fā)展。

（1）網絡資源庫——共同收集，資源共享

網上資源庫建設是實現幼兒園教研各類信息共享利用的工程，通過不斷利用網絡專業(yè)教育的資源，接受更大量的網絡信息。教學資源庫、學習資源庫等各類資料庫的充實，提供給教師更快捷、方便的學習信息支持，給教師更多的教學科研素材和資料，加快更新教學內容，提高教學質量和科研水平。

在我園的網絡資源庫欄目中，收集了老師們外出學習后整理的優(yōu)秀教案，外出學習拍攝的照片資料，班級環(huán)境布置參考照片，教育教學課件、區(qū)域布置活動方案、區(qū)域照片的展示，教師的案例及論文等等。這個版塊的內容給我們教師教學創(chuàng)新帶來不少便利，實現了個人效益的最大化，也使幼兒園多了一個專家引領的平臺。

（2）網絡BBS論壇——互動平臺，展示自我

在這個互動平臺中讓我們與同行們共同分享，共同切磋，共同成長。在這里我們結合“教育教學”活動中班遇到的實際問題和困惑，尋求有經驗老師們的幫助。請她們一起來發(fā)表評論，說說自己的想法和做法，同事之間彼此激勵，互相學習，在交流中碰撞出了思維的火花，收獲了學習研究的樂趣。使我們的教學研究能力、教學理論水平和反思能力都有了很大程度上的提高。

如在組織專用活動室活動游戲中，許多老師在組織活動時碰到了這樣和那樣的問題，使專用活動室的游戲活動不能正常有序的開展。這時老師們會利用空閑之余在BBS論壇中一起探討組織的形式、方式方法，老師們都會踴躍參與各抒起見發(fā)表自己的見解，通過一段時間的教學實施我們還將會梳理出一套完善的教學模式和方法。

例如：一日活動中的自由活動對于新教師來說是最難把握的，這些新教師就針對現在幼兒的自由活動中出現了一些“過度自由”或者“看似自由實質不自由”的一些情況，你是如何來看待的？在日?；顒又?，您又是如何來組織自由活動的，針對幼兒出現的一些特殊情況，如大聲喧嘩、相互吵鬧等情況，你又是如何來處理的呢？希望大家能暢所欲言，讓孩子們的自由活動能真正地”自由“起來。針對新教師的求助，老教師們都紛紛發(fā)表了自己的育兒經驗來幫助新教師。

篇9

在信息技術的迅猛發(fā)展的今天，計算機、網絡和通訊技術正改變著人們的生活方式、生產方式，也影響著全球的教育。以信息化帶動基礎教育現代化，促進教育事業(yè)的跨越式發(fā)展，促進教育者和受教育者信息素養(yǎng)的提升，已越來越成為當前教育改革的必然趨勢。

一、信息素養(yǎng)——新時期幼兒教師應具備的職業(yè)素養(yǎng)

(一)幼兒教師信息素養(yǎng)內涵

概括地說，信息素養(yǎng)足指掌握與信息有關的理論、知識和方法，能有效利用信息設備和信息資源獲取信息、加工處理信息以及創(chuàng)造新信息的能力”。那么，作為信息時代的幼兒教師所應具備的信息素養(yǎng)包括：能意識到信息在信息時代的重要作用，對信息有積極的內在需求、能時刻感受到自己對信息的需求，知道什么樣的信息易于幼兒接受與理解、能促進各種活動與教學，能把有效的信息整合到所教課程的教學當中去，善于將信息現象與幼兒生活、環(huán)境迅速聯系起來，善于從信息中找出解決問題的關鍵；掌握信息、信息來源、傳輸、獲取等基本知識；能利用網絡媒介、各種多媒體以及多種軟件開發(fā)、制作幼兒教學課件和幼兒活動環(huán)境平臺；教師作為信息的傳遞者，應把那些良莠不齊的信息過濾后，再傳遞給兒童，以保證兒童的身心健康。

(二)幼兒教師應能靠自身的信息素養(yǎng)改進幼教工作

由于幼兒的注意力集中時間短，又以圖形、圖像思維方式為主，并且幼Jkitt，期是其創(chuàng)造性思維最為活躍的時期，因此，在幼兒活動中，充分利用信息技術可以方便、快捷、準確地提供大量的教學素材，開發(fā)適宜的教學環(huán)境，這就要求幼兒教師具備一定的信息素養(yǎng)。

(1)優(yōu)化教學，教育形式更靈活。在教學中，教師不再是知識的傳授者，《幼兒園教育指導綱要(試行)》指出：“教師應成為幼兒學習的支持者、合作者、引導者”；同時，也是幼兒學習資源的提供者、學習活動的組織者，幼兒學習成長過程中最有力的幫助者。例如，教師具有信息素養(yǎng)可以針對幼兒的身心特點，從幼兒生活活動中了解幼兒的興趣和需要，并以此作為預設教學主題的依據；進而再圍繞主題收集相關圖片、小玩具，利用網絡查閱有關文字資料，在各個方面給予指導；還可以利用計算機、投影儀播放動畫，幫助幼兒學習語言；利用計算機繪圖工具幫助幼兒學習繪畫；通過各種簡單計算機游戲軟件幫助兒童學習數字，等等。幼兒在利用計算機活動中體會和發(fā)現問題，并與同伴、教師交流。這樣，在信息化的教學環(huán)境中學習、游戲，為幼兒們帶來了學習上的無盡快樂，使他們的主動性、動手能力、創(chuàng)造想象力都能夠得到鍛煉與發(fā)展。同時，具備信息素養(yǎng)的幼兒教師可以以網絡的形式幼兒家長、同行進行交流、溝通，探討教育心得，使教育形式豐富、靈活，從而促進幼兒的全面發(fā)展。

(2)培養(yǎng)幼兒信息素養(yǎng)，激發(fā)幼兒學習興趣。就像許多玩具和工具一樣，計算機及一些簡單游戲軟件能夠從兒童的好奇心和興趣出發(fā)，為兒童提供各種各樣充滿趣味性的機會，并能夠及時抓住有益的教育契機來支持孩子們的學習、思考。幼兒教師只有具有信息素養(yǎng)，才能像在其他活動課堂上一樣教孩子們使用計算機、兒童電腦游戲軟件，讓兒童有更多機會練習解決問題，做決策。

還可以以競賽活動為平臺，培養(yǎng)幼兒的信息交往能力。例如，幼兒教師可以組織大班兒童在周末觀看《東芝動物樂園》，讓幼兒熟悉節(jié)目的組織內容及問答形式，在El常生活中的過渡環(huán)節(jié)豐富幼兒對動物的認識。教師再通過了解幼兒掌握的錯誤的動物概念，根據活動內容編輯軟件素材。在競賽過程中，通過讓兒童觀看PowerPoint展示的事先做好的動物圖片，回答各種動物的名稱、生活習性)，并對其模仿，從而培養(yǎng)兒童言語表達、觀察、肢體動作的行為能力，同時激發(fā)兒童學習興趣。所有這些對于一個缺乏信息素養(yǎng)的教師都是難以做到的。

(三)促進教師個性化的專業(yè)發(fā)展，實現教師的終身教育

教師專業(yè)化是指教師職業(yè)具有自己獨特的職業(yè)要求和職業(yè)條件，這也是一個發(fā)展的概念，是一個不斷深化的過程。教師專業(yè)化水平的提高無時不需要獲取新知識、更新知識和應用知識。根據維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，我們提倡幼兒教師找好幼兒的最近發(fā)展區(qū)，為幼兒學習提供有效的“支架”，引發(fā)幼兒主動探索、主動學習的熱情。而作為幼兒教育的主要承擔者，也需要尋找幼兒教師的“最近發(fā)展區(qū)”，促進其專業(yè)成長。正是從這個意義上來講，幼兒教師的信息素養(yǎng)對于提高教師專業(yè)化水平具有重要的意義。

(1)基于網絡資源促使教師主動參與、自主學習；

(2)網絡環(huán)境為教師合作、探究式學習提供個性化發(fā)展平臺；

(3)利用多媒體技術開發(fā)的教學實例有助于教師開闊視野，發(fā)現自身不足；

(4)利用信息技術制作課件有利于教師個性化的發(fā)揮。

二、我國幼兒教師信息素養(yǎng)的現狀

(一)信息意識情感較強

處在信息社會的幼兒教師，具有較好的信息意識，可以正確迅速地認識信息，利用信息，創(chuàng)造信息。教學信息新穎，教學視野寬闊，有利于培養(yǎng)幼兒的發(fā)散性思維，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性。大多數幼兒教師認同信息技術在生活和教學中所起的重要作用。

(二)信息知識和技能有所積累，但交流意識不足

運用以計算機、網絡為核心的信息技術搜集、處理、生成、交流信息，是信息時代教師應有的技能。對于非計算機專業(yè)畢業(yè)的幼兒教師來說，學習計算機、多媒體技術、網絡技術的主要目的是改進工作、提高教學效果。目前，大多數幼兒教師已能夠使用基本的計算機投影等多媒體設備，能熟練使用word，PowerPoint，windows畫圖工具等基本應用軟件進行備課及授課教學，能夠利用網絡中包括教育網站等多種渠道查閱、搜集、獲取所需圖片、聲音、動畫等教學信息資源。但信息技術不應僅成為幼兒教師演示的教學工具，而更應成為用來創(chuàng)設教學情境、組織幼兒思考、促進幼兒認知發(fā)展的工具。網絡的本質是分享與交流，而許多一線教師只會從網上搜索信息，并沒有把自己的教育教學成果公布在網上，與大家分享，在相互的交流中促進自己的成長。

(三)信息環(huán)境制約著教師信息素養(yǎng)的提高

由于傳統(tǒng)觀念的影響，信息技術步入幼兒園的情況較差，各幼兒園用于現代教育技術方面的硬、軟件投資很少，還只停留在僅擁有十幾臺計算機進行教學、教務工作管理，以及少量的多媒體、教學軟件等信息資源。這些都在客觀上制約著幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高。

三、幼兒教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)與提高建議

(一)加強硬件和軟件的建設，營造信息技術應用氛圍

信息化教學資源建設包括硬件建設和教學資源庫建設。首先，建議對電腦進行升級和更新，以便跟上現代軟件的發(fā)展，更好地為教學服務。網絡在教學中起到越來越重要作用，開通網絡連接，使幼兒教師能夠充分享用國內外的各種信息資源。其次，大力搞好教學資源庫建設是幼兒園信息化教學資源建設的主導方向。教學資源庫的內容包括軟件資源庫和教學資源庫兩部分。軟件資源庫包括教師在教學中，或是課件制作開發(fā)中所用到的各種軟件以及軟件的電子教程與范例，如Ofifce，Photoshop，Flash，Authorware，等等。教學資源庫包括教學中用到的多種媒體素材，包括文本素材、圖形(圖像)素材、音頻素材、視頻素材和動畫素材等。

同時，要營造幼兒園積極的信息技術教育應用氛圍，調動教師提高信息素養(yǎng)的自覺性。

(二)完善管理制度，為信息技術培訓提供保障

信息技術培訓和自學形式作為提高幼兒教師信息素養(yǎng)的主要手段，其在教學中發(fā)揮著重要作用。幼兒園應為教師的培訓與進修建立完善的園本培訓機制，以及有效的管理機制，更合理、有計劃地實施幼兒教師的信息技術培訓。鼓勵教師參加信息技術專題講座，學習有關信息技術方面的基礎知識和基本操作技能，參加專項培訓活動，如課件制作、信息技術與課程整合的教學觀摩，與專家、同行進行交流等。這些都有助于教師進行信息技術與課程整合的活動，增強教師提升信息素養(yǎng)的迫切感。

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“教書育人”是教師的天職。教師不僅要具備必要的專業(yè)知識是遠遠不夠的,還必須具有高尚的思想水平和道德情操,以身作則,以自身的榜樣去感染、熏陶學生。幼兒教師也不例外，她的世界觀、人生觀、價值觀等思想情操和道德品質都會潛移默化的影響著每個幼兒。因為在孩子們的眼中和心里,老師是一切美好事物的化身和學習的榜樣,是最有知識、最有教養(yǎng)、品德高尚的人。她深知，師德是老師道德的靈魂。因此,她十分注重自身的思想教育和師德修養(yǎng),不斷把自己培養(yǎng)成一個品德高尚的幼師。幼兒園的工作不同于其他行業(yè)，面對的是一個特殊的群體——一個個不諳世事卻又天真活潑、朝氣蓬勃的幼兒。要做好這份工作，不能單靠熱情，她需要付出愛心，需要心與心的溝通交流，促使幼兒在德、智、體、美、勞等各方面的全面健康發(fā)展。她高標準嚴要求，上班從不遲到早退，對待班里孩子比自己孩子還要親，擦鼻涕、修指甲、拉褲子等等這些微不足道的小事，她都不厭其煩、其樂融融?！皭?，首先意味著奉獻……?！庇浀糜幸淮危晃挥變杭依锶送洶磿r接孩子，天黑了，電話打不通，孩子急哭了，__老師竟然根據孩子的模糊描述把他送到了城郊的外婆家，原來那天應該是外公接他，打牌打忘了。事后孩子的外婆逢人就說__老師負責，可她只笑笑說：“這是我應該做的，換了別的老師也會這么做”。

從事幼教二十年來，__老師在園領導的精心培育和同事們的大力支持下，通過自身的不斷努力，在思想、學習和工作上都取得了長足的進步。她始終保持一種自強自律、勤勉奮進的精神狀態(tài)，經常自我加壓，處處嚴格要求自己。在工作中，她勤學善思，在不斷學習與思考中總結經驗。在日常教學中，她深知要提高教學質量，關鍵就是要上好每一堂課。為了上好每一堂課，她精細地備好每一節(jié)課，自己動手制作教具，認真了解每個幼兒的興趣、需要、方法、習慣以及學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。在這個信息化的時代，多媒體教學十分適合幼兒園的孩子，活潑生動、色彩鮮艷的ppt、flash,經常出現在幼兒園的課堂上，__老師畢竟能力有限，她不恥下問，在休息時間、課外時間向年輕的教師請教、仔細詢問，在2015年的5月份，園領導安排她去高士鎮(zhèn)中心幼兒園做了一次講座，題目是《淺談《指南》背景下幼兒園歌唱活動的策略》，理論加實踐的形象幻燈片，贏得領導和同行們的一陣陣熱烈掌聲。同時多媒體教學可以激發(fā)幼兒的情感，使幼兒產生愉快的心情，創(chuàng)造良好的課堂氣氛。她總是積極地參加園內外的公開課和各種幼兒教育競賽活動，孜孜不倦地學習《幼兒教育理論》、《幼兒教育教學》、《學前教育》等業(yè)務理論書籍，不斷擴寬教學知識面，吸收前沿幼教新知識，為自己上好每堂課奠下堅實的理論基礎。

多年的幼教工作，使她真正體會到了自己為所熱愛的幼兒教育付出的艱辛與得到的快樂。二十年來，__老師一直奮戰(zhàn)在幼兒教育教學的第一線，始終努力求真、求實、求新，堅持做到對工作一絲不茍，對所帶班級認真負責，對幼兒關懷備至，對事業(yè)孜孜以求、任勞任怨，不斷追求進步。由于實施教育興城計劃，城區(qū)幼兒數量激增，每年園里班額偏大，在玩區(qū)角游戲時該怎樣合理分組、開設哪些適合本班特色的區(qū)域等等，__老師都要動腦筋、下功夫、找資料，學習借鑒先進經驗，大膽創(chuàng)新，利用外出學習的機會，她拍照、和本地老師交流，甚至做筆記，為了更好的在本園實施。如在“娃娃家”里設置燒烤攤、糖果坊等，有烤的、賣的、包糖果的、裝飾盒子的，既貼近幼兒生活，又解決孩子多的憂慮。同時，她還以積極熱情的心態(tài)去完成園里安排的各項工作，主動參加園內各項活動及承擔年級組教研活動。如本學期小班開展“同課異構”教研活動，她主動找?guī)孜唤M員商量，確定了音樂領域的歌唱活動《小小蛋兒把門開》，帶頭上課，并在課前準備了和本次好動內容相關的集體學習，在園領導積極參與下，大家各抒己見，熱鬧非凡，并取得了很大的學習效果。園里聽課、評課活動都有她的身影，更有她精彩的見解。課堂上她的幼兒活動以游戲為主，使他們在玩中學、學中玩，培養(yǎng)了幼兒學習的積極性，激發(fā)他們參與活動的主動性，使幼兒由被動學變?yōu)橹鲃訉W、由厭煩學到樂意學。

幼兒園的工作是瑣碎而繁重的，家園合作是幼兒園與幼兒家長溝通交流的重要環(huán)節(jié)?！?—6歲兒童學習與發(fā)展指南》中指出“幼兒園應主動與家長配合，幫助家長創(chuàng)設良好的家庭環(huán)境，向家長宣傳科學保育教育幼兒的知識，共同擔負幼兒教育的任務?！庇變簣@要發(fā)揮主導作用，充分重視并主動做好家園銜接，使幼兒園與家長取得共同認識，形成教育合力，促進幼兒的健康快樂成長。__老師開展家園合作工作中，沒有以自己是專