導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇作業(yè)設(shè)計論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2充分利用網(wǎng)絡(luò)資源共享，搭建課下作業(yè)交流平臺

網(wǎng)絡(luò)是資源交流、共享的平臺，最大限度發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的資源共享作用才能讓作業(yè)的布置和學(xué)生的作業(yè)質(zhì)量得到“事半功倍”的提升效果。當(dāng)我們通過網(wǎng)絡(luò)平臺給學(xué)生布置完作業(yè)之后，可以購買或者編制“網(wǎng)上作業(yè)交流平臺”作業(yè)系統(tǒng)。這樣，教師既可以通過網(wǎng)絡(luò)對其作業(yè)進(jìn)行批改、展示，提高作業(yè)批改、課下工作的效率，又可以滿足優(yōu)秀學(xué)生的展示個人學(xué)習(xí)成果的愿望，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，鞭策激勵學(xué)習(xí)落后的學(xué)生“比、學(xué)、趕、超”，而且還可以利用網(wǎng)絡(luò)的便捷、迅速達(dá)到學(xué)生之間的資源共享。平臺中可設(shè)置“優(yōu)秀作業(yè)評論欄”等內(nèi)容，通過讓廣大學(xué)生評改他人的語文作業(yè)，提高對課文本身的分析能力，提升對別人優(yōu)秀成果的鑒賞思辨能力，找出與他人的差距，開拓思維，學(xué)習(xí)別人作業(yè)中的閃光點。最后，作為指導(dǎo)老師可以通過這樣的網(wǎng)絡(luò)信息資源平臺，分析和指出對作業(yè)中存在的共性問題，通過在QQ群或者BBS論壇上發(fā)帖，讓學(xué)生廣泛參與討論，參與答辯，教師給予集中分析總結(jié)給出正確解答。對于個別學(xué)生的問題，教師可以通過“一對一”的QQ聊天進(jìn)行私下交流，這種交流方式及時性、針對性強，也相對保密，對待學(xué)習(xí)落后的學(xué)生不失為一個好的方法。

篇2

美國學(xué)者卡羅爾提出的“如果提供足夠的時間（或是學(xué)習(xí)機會），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。作業(yè)分層設(shè)計就是以這些理論作指導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的知識和能力水平，分成不同的層次，確定不同的訓(xùn)練目標(biāo)，運用恰當(dāng)?shù)木毩?xí)策略，進(jìn)行不同的訓(xùn)練和輔導(dǎo)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的發(fā)展。

國內(nèi)特級教師顧淑平在《分層作業(yè)分層評價實驗研究報告》中指出，實驗前，其原有的學(xué)生基礎(chǔ)與對比班無明顯差異，三年后的測試數(shù)據(jù)則說明了實驗的績效是明顯的。實驗班的平均分和及格率均超過了對比班，實驗班的優(yōu)分率遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于對比班，而低分率卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于對比班，體現(xiàn)了“分層作業(yè)、分層評價”實驗在“培優(yōu)”和“輔差”方面的優(yōu)越性。實驗班學(xué)生學(xué)習(xí)主動，作業(yè)態(tài)度、習(xí)慣均優(yōu)于對比班，說明“分層作業(yè)”實驗調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的自主、能動作用得到尊重和發(fā)揮，學(xué)生的情感、興趣、意志、習(xí)慣等非智力因素得到了健康的發(fā)展，學(xué)生的自主意識、創(chuàng)新意識明顯增強。

特級教師柏躍富在《作業(yè)的分層布置在教學(xué)中的實踐》中指出：分層布置作業(yè)符合學(xué)生的能力差異，能夠培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)品質(zhì)，使他們能夠更加全面的了解自己、正確的評價自己。

劉景蕉老師在實踐工作中探索出幾種簡便的分層作業(yè)的設(shè)計技巧：如修改數(shù)量呈現(xiàn)分層、隱去數(shù)字呈現(xiàn)分層巧變圖形呈現(xiàn)分層、增加條件呈現(xiàn)分層、減少條件呈現(xiàn)分層等，這些作業(yè)分層設(shè)計技巧為相關(guān)研究提出很好的啟發(fā)。曾做過一項實驗研究，被試為兩班程度相同的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況則不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。

《課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》中提出，歷史學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)之一是培養(yǎng)學(xué)生具有豐富的歷史想像力，激活學(xué)生思考的積極性，使之能在已學(xué)習(xí)的知識和沒有學(xué)習(xí)的知識之間發(fā)生遷移，即用已學(xué)過的知識、已形成的能力去解決新的問題，形成新的認(rèn)識。這一過程才是學(xué)習(xí)最重要的環(huán)節(jié)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的任何一點進(jìn)步和可取之處都要得到教師的充分肯定和支持，而表現(xiàn)出來的幼稚、不全面甚至是錯誤的觀點都是學(xué)習(xí)過程中必然要發(fā)生的現(xiàn)象，教師不能對此進(jìn)行任何的諷刺、批評以及斥責(zé)，而應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，力求學(xué)生自己形成糾正自己看法的愿望和能力，而這個變化過程比學(xué)習(xí)知識的過程更重要，更具有教育的實質(zhì)性價值。

目前中學(xué)學(xué)生的課內(nèi)作業(yè)存在最大的誤區(qū)是教師本位主義和功利主義。教師一直把作業(yè)作為提高考試成績的重要“法寶”之一，把它當(dāng)作鞏固課堂知識的重要手段。于是布置課內(nèi)作業(yè)時也是本著教師的意志出發(fā)，而忽略了學(xué)生的心理特點和認(rèn)知結(jié)構(gòu)及個性發(fā)展和個體差異的需要。教師布置作業(yè)時往往是一刀切，全班所有學(xué)生做的是同樣的課內(nèi)作業(yè)。其結(jié)果是優(yōu)等生吃不飽，學(xué)困生吃不了。長期的這種作業(yè)方式已經(jīng)使學(xué)生逐漸形成不良的作業(yè)習(xí)慣。比如馬馬虎虎的做、到校抄同學(xué)的答案、字跡潦草、錯誤率高、不認(rèn)真思考等。而且大量的重復(fù)性作業(yè)占去學(xué)生的大部分課余時間，抑制了他們自身興趣愛好的發(fā)展，抑制了學(xué)生個性的發(fā)展，嚴(yán)重影響了學(xué)生身心健康的發(fā)展。而且造成學(xué)生兩極化發(fā)展，優(yōu)等生成為機械學(xué)習(xí)的呆子，后進(jìn)生則全無學(xué)習(xí)興趣，某些人甚至于因害怕作業(yè)而形成對學(xué)習(xí)的恐懼。

我們廣納中學(xué)政史組的教師做了大量的調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生對作業(yè)存在著一種敷衍了事，對傳統(tǒng)作業(yè)進(jìn)行了分析，主要存在一下問題：

（1）作業(yè)形式單調(diào)、陳舊，不能從多方面檢查和訓(xùn)練學(xué)生對知識的理解和掌握。另外，這種習(xí)題的條件和結(jié)論多是單一的、不變的，即所謂封閉的、規(guī)范的習(xí)題，缺乏開放性，不利于能力的培養(yǎng)，更談不上探究能力和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

（2）時間、內(nèi)容一刀切。大部分教師在布置的作業(yè)時，往往要求學(xué)生（優(yōu)等生和學(xué)困生）在一定的時間內(nèi)完成同一的內(nèi)容，期望達(dá)到同一的目標(biāo)，忽視了學(xué)生的個性特點。

（3）在中學(xué)階段，當(dāng)前我國中學(xué)生負(fù)擔(dān)過重主要表現(xiàn)為“書本多、課程多、作業(yè)多、考試多、補習(xí)多、競賽多”的情況，國家教育部明確指出要減輕學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)，但減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)絕非不要作業(yè)，只不過是要布置更回適合提高學(xué)生綜合素質(zhì)的合理性的作業(yè)。

那么怎樣使得學(xué)生作業(yè)也能與人的個性發(fā)展相協(xié)調(diào)，實現(xiàn)從原先的一種“負(fù)擔(dān)”向一種自身需求并能促進(jìn)自身發(fā)展的轉(zhuǎn)變呢？也就是如何讓學(xué)生把課內(nèi)作業(yè)作為一項自己需要的、樂意的事去做，在減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)的同時又能提高學(xué)生的能力呢？面對當(dāng)今令人擔(dān)憂的教育現(xiàn)狀，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生獨立獲取知識和信息的能力，分析和解決問題的能力，培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的杰出人才。在這種思想的指導(dǎo)下，我們嘗試改變了以往作業(yè)的形式，實行課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計模式。

為此，我們提出了進(jìn)行《初中課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究》的課題。課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計，即根據(jù)全班學(xué)生的智力發(fā)展水平和知識基礎(chǔ)的差異，分別提出不同層次的作業(yè)要求。它著眼于每個學(xué)生的發(fā)展，有利于提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績。把過去同樣內(nèi)容、同樣標(biāo)準(zhǔn)、同樣模式，同樣分量的作業(yè)，改為三種不同難度的作業(yè)。依據(jù)學(xué)生的需要安排適合他們的不同層次的作業(yè)。

二、研究的主要內(nèi)容：

1、如何合理把作業(yè)進(jìn)行分層，怎樣實行動態(tài)化分層。根據(jù)學(xué)生平時做作業(yè)完成情況、質(zhì)量情況；測試的卷面分析；學(xué)生的心理特點和智力因素等情況進(jìn)行分層。

2、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的操作模式的研究，如何在教師時間有限，精力有限，班級學(xué)生多的情況下有效的實施好課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計，讓作業(yè)的有效性得到保證。

3、課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的內(nèi)容研究。針對不同教學(xué)內(nèi)容如何設(shè)計分層作業(yè)內(nèi)容，目的在于夯實基礎(chǔ)，提高基本技能，指導(dǎo)生活為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

4、針對分層作業(yè)如何做到分層批閱，分層評價。

三、研究的方法措施

（一）研究的方法

對課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計層次

A層作業(yè)：在設(shè)計時，側(cè)重對基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和基本技能的訓(xùn)練，不降低課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求。重點是培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，樹立起學(xué)習(xí)自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高學(xué)習(xí)的主動性，變拉著走、推著走為主動走。降低作業(yè)難度，減小作業(yè)量，課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計能大大提高A層學(xué)生對做分層作業(yè)的興趣和積極性，變“要我做作業(yè)”為“我要做作業(yè)”。

B層作業(yè)：既要求有一定的基礎(chǔ)訓(xùn)練，也要提供提高能力的訓(xùn)練，使他們在自身能力的基礎(chǔ)上，爭取更大的進(jìn)步。在作業(yè)設(shè)計中，先讓學(xué)生分析簡單的政史材料題，最后讓他們做一些小練習(xí)，課內(nèi)作業(yè)B層設(shè)計激發(fā)學(xué)生繼續(xù)向前學(xué)習(xí)的動力，能挖掘他們學(xué)習(xí)的潛力，作業(yè)的擴展內(nèi)容向生活加以延伸、豐富，由一個點出現(xiàn)滿天星。這樣的作業(yè)設(shè)計主要是在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上做一定程度的提高題。

C層作業(yè)：是在掌握課程標(biāo)準(zhǔn)要求的基本知識與基本技能的基礎(chǔ)上，著重知識的加深和知識面的拓展，以研究性作業(yè)為主。作業(yè)設(shè)計不僅掌握知識點，還要對這一知識點進(jìn)行橫向聯(lián)系。適量布置提高性作業(yè)，讓學(xué)生挑戰(zhàn)自我，得到成功的滿足感。在布置C層學(xué)生的作業(yè)時，以政史事例分析理解為主，一般都是兩篇材料。做完后，馬上請學(xué)生來講解，鍛煉學(xué)生的解釋能力，要讓他說得其他同學(xué)能理解，總的來，就是要讓課本上的理論用來指導(dǎo)生活實踐，對于學(xué)生的創(chuàng)新回答要適當(dāng)給予鼓勵。

（二）研究的措施：

在新課改實施的背景下，我校申報的縣級課題《初中政史課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計實踐研究》自開題以來，學(xué)校抽調(diào)骨干教師組成課題研究小組，不斷學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論，提高實踐研究的理論水平；立足課堂，提高課堂學(xué)習(xí)效率，保證教學(xué)面向全體；鉆研教材，挖掘教材中的資源，補充課外資源，有效設(shè)計分層作業(yè)；在實際操作中尋求一套有效的實施模式。通過大家的分析、討論、研究、制定出了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n題研究的整體方略。

1、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備階段

通過調(diào)查的方式了解當(dāng)前初中在面對課內(nèi)作業(yè)時的現(xiàn)狀：統(tǒng)一的課內(nèi)作業(yè)不是造成優(yōu)等生吃不飽，就是讓學(xué)困生答不起，這也就造成了學(xué)生普遍對作業(yè)沒興趣，嚴(yán)重挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這就成了本課題研究急需開展的重要原因，在弄清學(xué)生課內(nèi)作業(yè)的現(xiàn)狀后，參研教師要通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)的文獻(xiàn)資料，通過各種傳媒了解當(dāng)今國內(nèi)外課內(nèi)分層作業(yè)的最新理論，通過吸收、消化、反思、摸索出一條行之有效的課內(nèi)作業(yè)新模式，進(jìn)行作業(yè)的優(yōu)化設(shè)計。

2、推行課程的實踐

在七年級設(shè)定一個實驗班和對照班，兩班的基本情況要相接近。實驗班推行分層作業(yè)，對比班依照常規(guī)教學(xué)模式，參研人員要進(jìn)行定期和隨機兩種形式進(jìn)行交流，進(jìn)行情報的共享和交換。將自己在教學(xué)中的經(jīng)驗教訓(xùn)形成文字，對教學(xué)中出現(xiàn)的問題大家要共同討論，群策群力，找到解決問題的方法，對以后的工作方式提出建設(shè)性的改進(jìn)方法，進(jìn)一步學(xué)習(xí)新的分層作業(yè)的設(shè)計理念并用于以后指導(dǎo)實驗工作的進(jìn)行，開發(fā)出一套指導(dǎo)實驗工作的校本教材。

3、論文的撰寫和成果的匯總

參研教師應(yīng)將在研究過程中的感悟及其方法等形成文字材料，采用公開發(fā)表省、市、縣內(nèi)的交流等方式將自己的成果進(jìn)行推廣。最后，通過問卷，調(diào)查和訪問等的方式總結(jié)出分層作業(yè)的優(yōu)勢所在，然后將研究成果匯編成冊，作為本校教師在以后的教學(xué)過程中全面推行的理論指導(dǎo)。

四、研究的目標(biāo)

1、對有差異的學(xué)生，實施有差異的教學(xué)及有差異的檢測評價標(biāo)準(zhǔn)，促使每個學(xué)生在不同基礎(chǔ)上得到提高與發(fā)展。

2、形成一種便于操作的課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的模式。

3、通過優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的相互協(xié)作，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和自主創(chuàng)新能力。

4、通過對優(yōu)等生、中等生、學(xué)困生的直接教學(xué)和個別輔導(dǎo)，消滅“陪讀”現(xiàn)象，更好的補差、防差，實現(xiàn)面向全體學(xué)生，全面提升素質(zhì)教育的要求。

5、通過課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計的教改實驗，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高駕馭教學(xué)的水平和進(jìn)行教育科研的能力。

五、課題研究中應(yīng)遵循的理論原則

（1）分層作業(yè)的理論之一是因材施教原則。《論語》曾記載過孔子因材施教的大量生動個案。墨翟教育學(xué)生就注意“子深其深，淺其淺，尊其尊”。宋代教育家更明確提出：“圣賢施教，各因其材，小以成小，大以成大，無棄人也。”學(xué)習(xí)差異是一種普遍存在的現(xiàn)象，美國心理學(xué)家瓊斯曾做過一項實驗研究，被試者為兩個程度相同的班級（實驗班和對照班）的學(xué)生，實驗班按照個性，因材施教，對照班采取共同目標(biāo)，學(xué)。在實驗班，教師注意每個學(xué)生的個性差異，個別問題個別對待。在對照班，教師則對全班學(xué)生共同要求，而對個別學(xué)生的具體情況不給予特殊處理。一學(xué)期后，兩班接受同樣的測驗，其結(jié)果顯示實驗班成績遠(yuǎn)優(yōu)于對照班。因此實施分層作業(yè)有利于因材施教。作業(yè)“一刀切”，過難或過易，缺少層次，不利于不同類型的學(xué)生，尤其是學(xué)困生和優(yōu)等生的發(fā)展。實施課內(nèi)作業(yè)分層設(shè)計也有利于學(xué)生在完成適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗。有利于優(yōu)化學(xué)生的思維品質(zhì)。

篇3

二、作業(yè)內(nèi)容上兼顧整體，知識點掌握與能力訓(xùn)練同步推進(jìn)

高中語文教學(xué)目標(biāo)中，既有知識性目標(biāo)也有能力型目標(biāo)，語文作業(yè)設(shè)計應(yīng)當(dāng)與教學(xué)目標(biāo)相吻合，與其一脈相承。部分教師在語文作業(yè)設(shè)計上只兼顧了知識點掌握的方面，對學(xué)生能力訓(xùn)練的檢查要求未能有效兼顧，這樣的作業(yè)就出現(xiàn)了偏頗。筆者在教學(xué)中將作業(yè)設(shè)計的內(nèi)容進(jìn)行充分拓展，既注重考察學(xué)生語文基礎(chǔ)知識等方面的掌握效果，同時也對學(xué)生朗讀能力、閱讀能力、分析能力、構(gòu)思能力等方面的能力考查充分兼顧。作業(yè)內(nèi)容上既有書面的知識點檢測，也有能力考查方面的過關(guān)考核要求，通過這樣的方式使作業(yè)的內(nèi)容范疇進(jìn)一步拓展，兼顧到學(xué)生知識掌握與能力發(fā)展等各個方面，使其更好地服務(wù)于語文教學(xué)成效的提升。實踐證明，在高中語文作業(yè)中兼顧知識點檢查與能力考查兩個方面，可以全面有效地對學(xué)生的語文學(xué)習(xí)活動進(jìn)行總結(jié)回顧與分析，幫助學(xué)生及時發(fā)現(xiàn)知識與能力發(fā)展過程中存在的問題，實現(xiàn)拾遺補缺、及時糾正的目標(biāo)。

三、作業(yè)難度上分層對待，落實語文教學(xué)因材施教基本原則

高中生因語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力等方面具有顯著的差異，許多教師在教學(xué)過程中以分層目標(biāo)考核的方式體現(xiàn)對學(xué)生的差異性要求，力爭通過分層分類教學(xué)為每一位學(xué)生打造量身定做的教學(xué)體系，保證學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到最大化發(fā)展。這一教學(xué)模式充分體現(xiàn)了對學(xué)生的差異性兼顧，作業(yè)環(huán)節(jié)作為其中非常重要的內(nèi)容，應(yīng)當(dāng)與因材施教原則相匹配。筆者在教學(xué)中嚴(yán)格按照分層分類教學(xué)要求，對學(xué)生設(shè)置因人而異地語文作業(yè)，一般情況下分為兩種類型的作業(yè)，一種是正常難度的作業(yè)，另一種是降低難度與減少數(shù)量的作業(yè)。后一種作業(yè)是側(cè)重于提供給學(xué)困生群體完成，降低對學(xué)困生的作業(yè)訓(xùn)練要求，其目標(biāo)在于配套其分層目標(biāo)，讓學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中能夠依靠自己的努力完成作業(yè)，保護(hù)他們的學(xué)習(xí)積極性。在語文作業(yè)設(shè)計中實施分層，是與因材施教原則相匹配的重要舉措，也是提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)積極性的有力抓手，廣大教師要在作業(yè)布置的難度、數(shù)量上統(tǒng)籌兼顧，保證所設(shè)計的作業(yè)能夠滿足不同層次學(xué)生的語文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，能夠與他們的能力發(fā)展?fàn)顩r相吻合，從而最大化地體現(xiàn)對學(xué)生的因材施教效應(yīng)。

四、作業(yè)評價上注重激勵，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)中的積極情感

篇4

現(xiàn)狀二：反饋形式單一，教師以作業(yè)批改為主。作業(yè)反饋形式單一表現(xiàn)在批改符號單一、缺乏激勵性語言。對開放性的、動手操作性的作業(yè)，缺少反饋評價。

現(xiàn)狀三：形成惡性循環(huán)，作業(yè)正確率不高。學(xué)生的數(shù)學(xué)作業(yè)量大，形式單一，對他們來講缺乏挑戰(zhàn)性，感覺作業(yè)枯燥乏味。對于老師布置的作業(yè)，學(xué)生只求寫完，至于審題習(xí)慣、書寫習(xí)慣、驗證習(xí)慣等沒有得到培養(yǎng)和提高。一旦形成這種惡性循環(huán)，作業(yè)的正確率就不高了。

造成這些現(xiàn)狀的主要原因是：教師缺少相關(guān)的數(shù)學(xué)課程理論學(xué)習(xí)，把教學(xué)設(shè)計重心全放在課堂教學(xué)上，忽略了對作業(yè)的精心設(shè)計，作業(yè)設(shè)計在教師教學(xué)設(shè)計中還屬于一片空白。這都說明教師缺少以學(xué)生為本的意識，忽視了學(xué)生在作業(yè)過程中情感與態(tài)度的發(fā)展。處理好作業(yè)數(shù)量與作業(yè)質(zhì)量、作業(yè)內(nèi)容與作業(yè)形式、作業(yè)結(jié)構(gòu)與作業(yè)效益的關(guān)系，使作業(yè)成為一種有目的、高效的活動。“怎樣設(shè)計出有效的作業(yè)”這個問題擺在了我們面前?；诖耍覀兲岢?ldquo;小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的策略研究”。

二、什么是有效作業(yè)

就作業(yè)本身來說：有針對性（針對課堂教學(xué)；針對學(xué)生的實際情況），有層次性（難易層次），多樣性（基礎(chǔ)題、應(yīng)用題、思考題、知識閱讀、實驗報告、調(diào)查報告、數(shù)學(xué)日記、口述、小作品）。就學(xué)生來說：有效作業(yè)是符合學(xué)生年齡特點和身心發(fā)展的規(guī)律，能使其在原有基礎(chǔ)上得到發(fā)展的，具有趣味性、探索性、可操作性。充分考慮學(xué)生基礎(chǔ)差異，不造成學(xué)生負(fù)擔(dān)的（適量的、適時的）作業(yè)。就教師來說：有效作業(yè)是學(xué)生完成的作業(yè)速度快，質(zhì)量高。就小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科特點來說：有效作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)科的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性、實踐性。

三、設(shè)計出有效作業(yè)的途徑

1.作業(yè)設(shè)計

⑴建立以備課組為單位的作業(yè)設(shè)計小組。⑵教師根據(jù)每堂課的教學(xué)設(shè)計思路，設(shè)計出有針對性的、符合知識建構(gòu)原理的練習(xí)。⑶根據(jù)學(xué)生的年齡和認(rèn)知規(guī)律，設(shè)計適量、適時的作業(yè)。低段以操作性作業(yè)為主，書面作業(yè)為輔。時間控制在15分鐘以內(nèi)。中段高段作業(yè)書面作業(yè)和實踐應(yīng)用作業(yè)相結(jié)合，時間控制在30分鐘以內(nèi)。適時的作業(yè)。根據(jù)遺忘規(guī)律，老師布置的作業(yè)一般應(yīng)與當(dāng)天的教學(xué)內(nèi)容相關(guān)。⑷參照《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》，設(shè)計出有層次的作業(yè)。⑸加強理論和實踐的聯(lián)系，設(shè)計出生活中的應(yīng)用性作業(yè)。⑹調(diào)動學(xué)生的積極性，引導(dǎo)其發(fā)揮自主創(chuàng)新能力：學(xué)生自己設(shè)計作業(yè)。⑺激發(fā)學(xué)生興趣的作業(yè)練習(xí)。創(chuàng)設(shè)情景：整篇作業(yè)設(shè)計成一個情景或闖關(guān)活動。數(shù)學(xué)作業(yè)與游戲結(jié)合，數(shù)學(xué)作業(yè)與美術(shù)結(jié)合。游戲和美術(shù)都是小學(xué)生感興趣的內(nèi)容。⑻合理利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高練習(xí)效率。運用多媒體進(jìn)行分層練習(xí)，增強訓(xùn)練密度（時間短，效率高）。課堂上，運用多媒體設(shè)計練習(xí)，省去教師板書和學(xué)生書寫的時間，能在較短時間內(nèi)向深度、廣度伸展，練習(xí)容量大大增加，生動有趣地鞏固了新知。運用多媒體完成作業(yè)，對于某些抽象的練習(xí)內(nèi)容，可以進(jìn)行形象具體、動靜結(jié)合、聲色兼?zhèn)涞难菔荆鸬搅它c撥、疏導(dǎo)的作用，使學(xué)生一目了然。

2.作業(yè)反饋設(shè)計

優(yōu)化批改符號，保護(hù)學(xué)生自尊心。我們普遍存在的批改方式，如“：×”、“√”、星級、年月日等，這樣單一的評價，讓學(xué)生對自己好的地方得不到賞識，不足的地方得不到改進(jìn)，我們可以先將“×”這個符號換一換，比如用“圈“””。評語評價，從批改走向?qū)υ?。寫上老師的贊賞、感受、鼓勵、教誨、批評……同時，還可以讓學(xué)生寫上學(xué)習(xí)的感受以及對老師想說的話，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。評價以鼓勵和建議為主。

評價形式多樣化。面改和教師批改結(jié)合。適時也可以將學(xué)生自評、同學(xué)互評、小組評價等評價方式相結(jié)合。評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。我們面對的學(xué)生沒有完全相同的心理傾向，更沒有相同的智力，他們擁有自己獨特的學(xué)習(xí)風(fēng)格。反映在作業(yè)活動中，不管學(xué)生如何努力，他們都將做出水平各異的作業(yè)來。我們在評價學(xué)生作業(yè)的時候，就應(yīng)該實行評價標(biāo)準(zhǔn)多元化。同樣一道題，一位學(xué)生完全做對。一位學(xué)生解題思路是對的，計算有錯，比起之前的作業(yè)算是進(jìn)步，那后者的作業(yè)也應(yīng)該給予一定的肯定。

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2.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計對學(xué)生差異的關(guān)注

不同學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，各項能力也存在差異，因而不同學(xué)生應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)練習(xí)中得到不同程度的發(fā)展。為了實現(xiàn)全體學(xué)生不同程度的發(fā)展，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生不同的差異與需求進(jìn)行層次性的作業(yè)設(shè)計，為不同水平與能力的學(xué)生提供選擇性的作業(yè)練習(xí)。為此，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該從如下兩方面入手：一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中要進(jìn)行多角度設(shè)問，使問題具有梯度性和層次性，幫助學(xué)生一步步前進(jìn)。另一方面，在數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中要結(jié)合教材內(nèi)容與學(xué)生特點，設(shè)計有針對性的與學(xué)生能力相符的題目類型，如基礎(chǔ)型、選做型、附加型等，在提高優(yōu)等生探究力的同時鼓勵后進(jìn)生增強學(xué)習(xí)的自信心。

3.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的多樣靈活

初中數(shù)學(xué)新課改的實施促使初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作需要不斷地創(chuàng)新改革，數(shù)學(xué)作業(yè)的設(shè)計更需要與時俱進(jìn)，開拓創(chuàng)新。為此，初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計應(yīng)該擯棄傳統(tǒng)數(shù)學(xué)設(shè)計中的繁、難、偏、多的弊端，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展為目的進(jìn)行多樣靈活的作業(yè)設(shè)計，盡可能從拓展學(xué)生的知識面與探索能力上進(jìn)行多角度、多思維的作業(yè)設(shè)計。教師可以在遵循以上理念的基礎(chǔ)上設(shè)計趣味性的數(shù)學(xué)作業(yè)，生活化的數(shù)學(xué)作業(yè)，合作性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以及開放性的數(shù)學(xué)作業(yè)，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的自主性，提高其關(guān)注生活、運用數(shù)學(xué)知識解決實際問題的能力與追求創(chuàng)新的能力。

4.保證初中數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計中作業(yè)評價環(huán)節(jié)的優(yōu)化

作業(yè)評價是作業(yè)完成后的重要環(huán)節(jié)，更是影響作業(yè)設(shè)計有效性的重要因素。初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該重視數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略，積極改善和優(yōu)化數(shù)學(xué)作業(yè)評價策略，提高數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計的有效性。首先，根據(jù)作業(yè)性質(zhì)與教學(xué)要求的不同進(jìn)行不同作業(yè)批改方式的選擇，針對不同的數(shù)學(xué)作業(yè)題型選擇學(xué)生互批、學(xué)生自我批改、師生共批等形式，促進(jìn)學(xué)生對作業(yè)出錯的原因認(rèn)識與改正；其次，初中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該在數(shù)學(xué)作業(yè)批改中使用新穎的批改符號，將等級制與百分制聯(lián)系起來，利用“優(yōu)、良、及格”的等級評價保證作業(yè)批改的整潔度，使學(xué)生感受到付出努力的成績，進(jìn)而鼓勵學(xué)生增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，并自覺養(yǎng)成書寫工整的好習(xí)慣。

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二、設(shè)計操作活動，增強學(xué)生的實踐能力

數(shù)學(xué)是思維的體操，而動手操作則是發(fā)展學(xué)生思維的有效途徑。在教學(xué)實踐中，教師往往會忽略掉操作的作用，而只顧布置一些單純的練習(xí)題。筆者認(rèn)為，給學(xué)生一些實踐的機會，讓他們既能夠動手操作，又能夠獲得思維提升，這是在小學(xué)數(shù)學(xué)家庭作業(yè)設(shè)計中也非常值得嘗試的。為此，筆者結(jié)合新課程倡導(dǎo)的發(fā)揮學(xué)生主體特性這一教學(xué)理念，為學(xué)生設(shè)計了一些富有動手操作能力的作業(yè)。目的是讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，從中體驗數(shù)學(xué)的意義和價值。操作型作業(yè)主要是將課本中的一些富有設(shè)計功能的習(xí)題綜合起來，然后讓學(xué)生動手操作。這些作業(yè)大多是圍繞著現(xiàn)實生活，拓展學(xué)生的作業(yè)空間，將學(xué)生引向家庭和社會等廣闊的實踐領(lǐng)域，將所學(xué)知識與現(xiàn)實生活關(guān)聯(lián)起來。如，在教學(xué)《長方體和正方體的表面積》之后，我布置了這樣的作業(yè)：尋找身邊的長方體和正方體紙盒或者包裝箱，如果能夠拆裝的話，最好將它拆裝開來，看看發(fā)現(xiàn)什么問題，并寫下你的操作日記。很多學(xué)生非常樂于做這樣的習(xí)題。他們在日記中會非常認(rèn)真地記錄下自己的發(fā)現(xiàn)，如，發(fā)現(xiàn)了長方體的表面共有幾個，共有幾個棱，拆開能組成一個菱形等各種不同的發(fā)現(xiàn)。這些發(fā)現(xiàn)和想法，都是學(xué)生自己提出來的，也是他們通過動手操作獲得的真實體驗，都是難能可貴的思維萌芽。

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2實踐化作業(yè)設(shè)計

理論若離開實踐的驗證，那就只能是一堆文字，因此，教師要努力去深入探究教材，設(shè)計一些實踐性強的作業(yè)讓學(xué)生去嘗試，高中學(xué)生有了自己獨特的見解，他們會在實踐探究過程中獲取不一樣的信息技術(shù)體驗，繼而自我突破，鞏固新知，并在親自動手操作中積極發(fā)現(xiàn)問題，這時教師應(yīng)鼓勵他們自己去分析，去解決，久而久之，實踐意識會在自我動手操作中逐步增強，最終提升信息技術(shù)綜合運用能力。比如在學(xué)習(xí)編程的過程中，單靠教師講與操作演示是不足以讓學(xué)生理解到本節(jié)內(nèi)容的真正奧妙所在的，只有學(xué)生親自動手計算，運用自己的思維進(jìn)行實踐性操作，才會呈現(xiàn)高效的學(xué)習(xí)成果。例如“if選擇分支結(jié)構(gòu)”的作業(yè)設(shè)計中，避免學(xué)生僵化記憶，可以給出一個商場促銷的場景設(shè)定，給出各種打折標(biāo)準(zhǔn)，讓其為收銀員設(shè)計出一個合理的程序。這樣的生活化題目，讓學(xué)生在積極踴躍的心態(tài)中激發(fā)編寫欲望，并滿足其心理需求，最終在成就感的促使下愛上編程，學(xué)會編程。

3開放化作業(yè)設(shè)計

學(xué)生對基礎(chǔ)知識與基本技能已經(jīng)了然于胸的情況下，教師就可以放逐思維，布置一些讓學(xué)生自我創(chuàng)編性的作業(yè)，當(dāng)然這種作業(yè)一般是為有余力，且對信息技術(shù)有一定興趣的學(xué)生群體準(zhǔn)備的，也是對課本知識進(jìn)行的必要性拓展延伸，為長足考慮打算的一種作業(yè)設(shè)計，讓學(xué)生獲取更深刻的個性體驗，培養(yǎng)更自主的開放性思考能力。比如在信息技術(shù)的發(fā)展趨勢問題上，教師就可以這樣為學(xué)生布置展望性作業(yè)：幾十年之后的信息網(wǎng)絡(luò)化生活是什么樣子的，你可以想象出來嗎？這樣可以激發(fā)學(xué)生發(fā)散思維。還可以讓作業(yè)在開放中個性化，比如在學(xué)習(xí)多媒體信息加工的環(huán)節(jié)時，可以讓學(xué)生創(chuàng)編制作自己個性化的圖像、音頻、視頻、動畫等，在特色展出中揮灑自己的個性。在課上沒有完成的操作環(huán)節(jié)，就可以讓學(xué)生拿回家自己自由發(fā)揮去盡情探究，不論結(jié)果如何，都是對新知的鞏固，對思維的鍛煉，對技能的提升，最終讓他們對信息技術(shù)樂不思蜀。

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（二）缺乏系統(tǒng)的設(shè)計知識體系，導(dǎo)致設(shè)計趨向表面化。

（三）設(shè)計視野狹窄，難以突破傳統(tǒng)的設(shè)計方法。

（四）創(chuàng)新性設(shè)計思維缺乏，設(shè)計創(chuàng)新性嚴(yán)重不足，主要表現(xiàn)為設(shè)計思路局限于常規(guī)認(rèn)知上。

（五）專業(yè)興趣建立在暫時對設(shè)計過程的愉悅性感受上，難以形成堅定的專業(yè)信念。

二、學(xué)生作業(yè)中的問題反思

（一）在課程教學(xué)中

課程教學(xué)現(xiàn)多為常規(guī)性教學(xué)方式，其教學(xué)方法及教學(xué)進(jìn)度安排也多停留于近似常規(guī)式，因而在課程中難以使學(xué)生將課程知識貫穿于整門課程亦或是相連課程中。在這樣的情況下，應(yīng)該反思及優(yōu)化課程體系的安排，改變雖倡導(dǎo)學(xué)生本位，實則多為教師主體的現(xiàn)實。

（二）在設(shè)計調(diào)研階段中

設(shè)計任務(wù)現(xiàn)多為虛擬性設(shè)計，調(diào)研實為模擬實際項目的一項前期任務(wù)，但學(xué)生將兩者之間分離，使教師不得不反思虛擬性設(shè)計帶來的弊病，當(dāng)然這在一定程度上也與學(xué)生對課程內(nèi)容的遷移能力有關(guān)。因此，能否引進(jìn)非虛擬或高度虛擬性設(shè)計任務(wù)實則需要深思。

（三）在課程作業(yè)的指導(dǎo)上

課程作業(yè)較為真實地反映出學(xué)生對課程知識的把握能力和運用能力，作業(yè)質(zhì)量的優(yōu)劣也反映了學(xué)生對相連課程、相關(guān)學(xué)科知識的掌握程度，這對教師是一個挑戰(zhàn)。因為即使教師能控制自己的課堂，也不能保證其他課程的學(xué)習(xí)質(zhì)量，況且每個學(xué)生個體的知識結(jié)構(gòu)都不同。因而，在課程作業(yè)指導(dǎo)上不能同標(biāo)準(zhǔn)同要求，需要因材施教。

（四）在學(xué)生的創(chuàng)新性思維培養(yǎng)上

由教學(xué)實踐可以看出，設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新性思維明顯欠缺，這對學(xué)生未來的發(fā)展十分不利，教師應(yīng)注重對這一現(xiàn)狀的反思。在各個環(huán)節(jié)盡快彌補教學(xué)上的陳習(xí)漏洞，完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，加快步伐改進(jìn)教育教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生創(chuàng)新性思維表達(dá)，培養(yǎng)他們的專業(yè)研究能力與創(chuàng)新能力。

（五）在未來的教學(xué)方法上

要想革新教學(xué)上的陳規(guī)，提高教學(xué)時效性，必須重新反思在有限的教學(xué)條件下，引入優(yōu)化的教學(xué)方法，例如引入課題教學(xué)法、競賽任務(wù)法、工作室教學(xué)模式等。由此提高學(xué)生的專業(yè)實踐能力及教學(xué)的實際質(zhì)量，這也是未來環(huán)境設(shè)計專業(yè)教育的發(fā)展趨勢。

（六）對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度上

學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度在很大程度上反映了師生雙方在課程進(jìn)程中的問題。因此，教師不能輕視學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，需洞察他們的學(xué)習(xí)情緒并給予及時溝通，弄明白其中的緣由，根據(jù)原因盡早調(diào)整教學(xué)手段。

三、提高教學(xué)時效性的策略

（一）課程之前對所授班級進(jìn)行摸底，合理安排課程大綱

課程大綱是教師在教授課程之前所擬定的教學(xué)計劃，能反映課程基本內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、方法與教學(xué)目標(biāo)等方面的內(nèi)容。值得注意的是，大綱實質(zhì)上為預(yù)設(shè)性安排，是有目的有組織的對課程進(jìn)行的“設(shè)計”，但缺乏對學(xué)生的個體針對性，對其學(xué)習(xí)主動性的發(fā)揮不利，由此也削弱了學(xué)生的課程時效性。因此，課程大綱的合理制定需在明了班級個體實際學(xué)習(xí)情況下進(jìn)行，并以此作為依據(jù)，綜合各方面因素全面考慮，使得課程在總體目標(biāo)能實現(xiàn)的大前提下，盡可能有針對地挖掘?qū)W生的自我潛能，由此激發(fā)學(xué)生的求知欲望。在美國高校中，教師會在上課之前將課程大綱分發(fā)給學(xué)生，以使其提前了解整個課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有針對性，這是值得借鑒的。其對教師與學(xué)生雙方都更有明確的目標(biāo)性，增強了教授與學(xué)習(xí)的效率。

（二）注重課程體驗過程，合理制定評分機制

根據(jù)實際教學(xué)經(jīng)驗得出，大多數(shù)學(xué)生由于各種目的對課程的評分機制非常敏感，課程分?jǐn)?shù)也是激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)動力之一。因此評分機制的單項化（指最終作業(yè)成績占課程成績的大部分）會使部分學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足，對待平時課程任務(wù)不上緊，這終將影響整個班級的學(xué)習(xí)氛圍與學(xué)習(xí)風(fēng)氣。而將平時課程任務(wù)納入到課程評分范圍并適宜的實行分?jǐn)?shù)鼓勵辦法，以此強調(diào)學(xué)生的課程體驗過程而非課程結(jié)果，這無疑會鞭策學(xué)生抓緊平時學(xué)習(xí)時間，提高學(xué)習(xí)效率。

（三）作業(yè)形式多樣化、開放化

高校環(huán)境設(shè)計專業(yè)教學(xué)的作業(yè)形式多為單一的設(shè)計任務(wù)式，即課程后階段擬定一個設(shè)計任務(wù)作為本門課程的結(jié)課任務(wù)，并以此評定課程成績。這種課程作業(yè)形式單一，并不適合所有學(xué)生，因為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度參差不齊，有些為“快進(jìn)”，有些則為“慢進(jìn)”。在這種情況下需要革新考核方式，使其形式多樣化，開放化，讓不同進(jìn)度的學(xué)生都能體會學(xué)習(xí)的樂趣，從而也增強了課程考核的存在價值。

（四）把握課程節(jié)奏，知識點求精不求多

雖然課程有具體的大綱要求及進(jìn)程安排，但課程每天處于現(xiàn)場直播狀態(tài)，每天都會出現(xiàn)不定因素，因此在課程過程中需要根據(jù)隨堂實際情況安排課程內(nèi)容，由此把握好課程節(jié)奏。這也反映在知識點的量化上，知識點太多容易引起學(xué)生疲勞，造成他們不能及時消化知識；知識點太少，課程時間則多，使學(xué)生處于空閑狀態(tài)。因此，課程知識點要具有綜合性及概括性，力求精要，使學(xué)生在課堂內(nèi)就能提高知識的消化力。

（五）構(gòu)建自主學(xué)習(xí)情境，提高課程民主參與度

自主學(xué)習(xí)是學(xué)生將知識內(nèi)化的最好方式之一，這一過程從頭至尾需要學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中，這不是簡單的知識接納，而是知識的自我吸取過程。因此，在課堂中需要根據(jù)學(xué)生具體的知識體系情況，為其創(chuàng)造適宜的自主學(xué)習(xí)情景，例如要求學(xué)生閱讀優(yōu)秀專業(yè)書籍，在課堂中進(jìn)行全體討論；再如考察一個設(shè)計案例，在課堂中分享自己的考察思想與分析結(jié)果。這不但能增加課堂民主參與度，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中找到自我存在感，同時也會大大提高他們的學(xué)習(xí)興趣，使其將長期的專業(yè)學(xué)習(xí)作為興趣目標(biāo)。與此同時，在課堂中應(yīng)多設(shè)問題情景，用設(shè)疑法讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)與討論中，由此加強師生間的互動。

（六）突破常規(guī)設(shè)計教學(xué)思路，鼓勵、引導(dǎo)創(chuàng)新性思維表達(dá)

培養(yǎng)創(chuàng)新性人才是設(shè)計教育的核心目標(biāo)，而創(chuàng)新性思維的缺乏常是學(xué)生的弊病。其原因有多種，一是學(xué)生從小受傳統(tǒng)教育思想影響深，在沒有訓(xùn)練的情況下難以形成創(chuàng)新意識；二是學(xué)生的設(shè)計視野窄，思維難以突破；三是他們不敢突破傳統(tǒng)設(shè)計思維，愛走“保守路線”；四是設(shè)計有別于藝術(shù)，功能性占主要，因而即使有“怪誕”的設(shè)計想法，也很快會被自己或旁人扼殺在搖籃里。在這樣的背景下，教師更應(yīng)鼓勵學(xué)生開啟創(chuàng)新思維之門，多給予他們肯定，并在實踐教學(xué)中幫助他們在突破性思維中找到可實施之路。同時在平時課程中用各種教學(xué)方法及手段開拓學(xué)生的專業(yè)視野，引導(dǎo)他們多讀書、讀好書，多動腦、多總結(jié)、吸收他人的優(yōu)秀成果，使他們能多維度思考問題，多方位表達(dá)創(chuàng)新性思維。

（七）改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，以培養(yǎng)學(xué)習(xí)遷移能力為課程核心

傳統(tǒng)教學(xué)常以教師所教知識的掌握程度為評判學(xué)習(xí)好壞的標(biāo)準(zhǔn)，但事實上課程知識只是專業(yè)領(lǐng)域的冰山一角，即使學(xué)生對課程所有知識都銘記于心也完全不足以撼動知識的廣闊田地。且專業(yè)課程的設(shè)置由淺入深循序漸進(jìn)，如果不能使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移的方法，以此拓寬知識路徑，那下一門專業(yè)課程又會陷入重新來過的尷尬局面，從長遠(yuǎn)來看課程時效性同樣得不到提高。因此，大學(xué)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)遷移能力為重要目標(biāo)，使得學(xué)生知道如何學(xué)習(xí)，怎樣靈活運用知識、怎樣提高學(xué)習(xí)效率。這樣即使學(xué)生遇到全新的課程知識，全新的專業(yè)內(nèi)容，也會易于理解，舉一反三。

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2專題搜集型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求我們的學(xué)生應(yīng)該“能利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)搜集自己需要的信息和資料。”基于此種情況，我們可以適時的設(shè)計一些專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生來完成。所謂的專題搜集型作業(yè)主要是指圍繞某一個特定專題，要求同學(xué)們利用圖書館、閱覽室以及網(wǎng)絡(luò)等多種渠道來搜集和整理相關(guān)的信息?！景咐浚喝ツ晔罴伲P者設(shè)計了這樣一個專題搜集型作業(yè)讓學(xué)生利用假期完成——圍繞《走進(jìn)葉的世界》這一專題，要求從葉的形狀、顏色以及功用等方面對葉展開調(diào)查和研究，并且呈現(xiàn)出一份完整的調(diào)查研究報告。開學(xué)的時候，同學(xué)們的作業(yè)完成情況讓人頗感驚喜。作業(yè)的內(nèi)容詳實，形式多樣，其中不乏有圖片、標(biāo)本、說明和實驗數(shù)據(jù)等。并且?guī)缀跛型瑢W(xué)都對作業(yè)的封面進(jìn)行了精心的設(shè)計。由此我們可以充分看出他們完成該份作業(yè)的細(xì)心。有同學(xué)表示：“在整個暑假我不斷地找資料，問別人，撰寫研究報告，真的是花了好多時間，不過我并沒有感覺到辛苦，通過這次作業(yè)的完成學(xué)到了好多知識，非常有意思。”專題搜集型作業(yè)的設(shè)計對于小學(xué)生來說是一次難得的學(xué)習(xí)過程，他們在完成作業(yè)的過程中不僅可以掌握信息搜集的相關(guān)知識，更可以提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，在一定程度上實現(xiàn)語文課程工具性和人文性的有效統(tǒng)一。

3社會實踐型作業(yè)的設(shè)計

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“要充分利用現(xiàn)實生活的語文教育資源，優(yōu)化語文學(xué)習(xí)環(huán)境”。語文學(xué)科是最容易和我們的社會生活有效聯(lián)系起來的學(xué)科之一。而社會實踐型作業(yè)的設(shè)計亦可以成為連接語文課堂和社會生活的堅實橋梁，拉近語文與生活的距離?！景咐浚簩W(xué)習(xí)完《只有一個地球》之后，筆者給同學(xué)們布置了這樣一個社會實踐型作業(yè)：要求同學(xué)們分小組利用課余時間對我們生活周邊的環(huán)境污染情況進(jìn)行調(diào)查，找出有效解決對策，并用書面的形式呈現(xiàn)出來。作業(yè)布置下去之后，結(jié)果讓筆者感到非常欣慰。例如，通過調(diào)查，有的同學(xué)發(fā)現(xiàn)河流中很多魚發(fā)生了大面積死亡，這都是由于污水所造成的。追溯源頭，原來最近水稻田里發(fā)生了大面積的蟲害，因此農(nóng)民在水田里噴灑了大量農(nóng)藥。農(nóng)藥融入水中造成了大面積的水體污染。由此學(xué)生提出這樣的對策：研制一種新型農(nóng)藥，讓水體不受污染，同時又可以有效除蟲。雖然對策不見得目前可以實現(xiàn)，但是也充分體現(xiàn)了同學(xué)們的環(huán)保意識。小學(xué)生隨著年齡的增長最終會走向社會。因此我們在小學(xué)階段就應(yīng)該多設(shè)計一些社會實踐型作業(yè)，讓他們早日增強對社會諸多現(xiàn)象的了解，為他們將來走向社會鋪平道路。通過社會實踐型作業(yè)的完成亦可以有效鞏固他們對課堂所學(xué)知識的理解，可謂是一舉兩得。

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2．化學(xué)作業(yè)設(shè)計的原則

教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時需要遵循一定的原則。一是基礎(chǔ)性原則?；瘜W(xué)作業(yè)的重心還是應(yīng)當(dāng)以掌握基本知識和基本技能為基礎(chǔ)，在設(shè)計中要注重鞏固、深化學(xué)生的知識技能，體現(xiàn)教學(xué)信息反饋的功能。二是適用性原則。作業(yè)設(shè)計時要考慮學(xué)生的身心特點。高中三年，學(xué)生的抽象思維能力呈逐漸增強的趨勢，分析解決問題的邏輯性也越來越強，所以高中三個年級的作業(yè)應(yīng)體現(xiàn)一定的階段性，逐步增加綜合性題目的比例。三是開放性原則。教師可以適當(dāng)?shù)卦O(shè)計開放性作業(yè)，以在一定程度上彌補封閉性作業(yè)的不足，有利于學(xué)生實踐能力與創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如，《化學(xué)與生活》中的“垃圾資源化”一節(jié)，課后可以給學(xué)生布置以下作業(yè)：四人為一組，走訪本地廢品回收部門和垃圾處理廠，了解垃圾的分類回收利用情況和處理方法，并將本組的走訪調(diào)查結(jié)果以書面形式記錄下來。

3．化學(xué)作業(yè)設(shè)計的注意事項

教師在設(shè)計化學(xué)作業(yè)時需要注意以下幾個問題，以期將作業(yè)的作用發(fā)揮至最佳效果，實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)目標(biāo)。第一，作業(yè)需要具有層次性。在設(shè)計作業(yè)時，需要注重作業(yè)的層次性，確保作業(yè)具有一定的梯度，能夠兼顧到不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，比如在進(jìn)行金屬元素的復(fù)習(xí)時，可以為學(xué)有余力的學(xué)生預(yù)留如下的題目。【例1】　將一定質(zhì)量的氧化鐵和鐵、銅的混合物溶于一定量的稀鹽酸中，若：（1）固體有剩余，則溶液中的金屬離子可能有

；（2）固體沒有剩余，則溶液中的金屬離子可能有

。第二，作業(yè)需要具有探究性?；瘜W(xué)作業(yè)可以設(shè)計一些具有探究性的題型，使得學(xué)生能夠不停留于簡單的知識識記層面，轉(zhuǎn)而進(jìn)行深層的思考探究，從而培養(yǎng)學(xué)生獨立的思維能力和解題能力。例如，在布置氯水的漂白性的作業(yè)時，可以做如下設(shè)計?！纠?】　往氫氧化鈉溶液中滴加幾滴酚酞，溶液呈紅色，然后再滴加氯水，當(dāng)?shù)渭右欢康穆人笕芤旱募t色褪去。（1）你認(rèn)為酚酞褪色的原因可能是什么？（2）請設(shè)計實驗來證明哪種觀點是正確的。第三，作業(yè)需要結(jié)合實際。設(shè)計的化學(xué)作業(yè)與日常生活息息相關(guān)，真正做到理論聯(lián)系實際，可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注現(xiàn)實生活中的化學(xué)問題，激發(fā)學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的欲望，而且也有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，一舉多得。如，在選修4《化學(xué)反應(yīng)原理》“金屬的腐蝕與防護(hù)”中，可以做如下作業(yè)設(shè)計?！纠?】　下列關(guān)于金屬的保護(hù)方法的說法正確的是（

）。A．我們使用的快餐杯表面有一層搪瓷，若搪瓷層破損后仍能起到防止鐵生銹的作用B．白鐵（鍍鋅鐵）鍍層破損后鐵皮的腐蝕速率很慢C．輪船的船殼吃水線以下常裝有一些鋅塊，這是利用了犧牲陰極的陽極保護(hù)法D．鋼鐵制造的暖氣管道外常涂有一層瀝青，這是鋼鐵的電化學(xué)保護(hù)法。