導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇幼兒教師論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

1.做好衛(wèi)生消毒

孩子身體健康，那么清潔衛(wèi)生必不可少。來園第一件事就是開窗通風(fēng)，保持室內(nèi)空氣的流通，讓室內(nèi)永遠(yuǎn)保持新鮮的空氣；對(duì)幼兒人手一份的物品及經(jīng)常使用的玩具，每天在孩子離園后進(jìn)行消毒，如：84消毒、紫外線消毒、臭氧消毒……保證孩子使用的物品都是干凈衛(wèi)生的，從而保證孩子的身體健康。

2.細(xì)致保育管理

幼兒園保教并重，有時(shí)可以說保育更重于教育，因?yàn)楸Ｓ龅眉?xì)致，才能讓孩子健康成長(zhǎng)。孩子喝水還沒養(yǎng)成習(xí)慣，我們就每天提醒孩子飲水，保證一天的喝水量，對(duì)孩子的飲水情況做好記錄。特別對(duì)個(gè)別身體不適的孩子，做個(gè)有心人，及時(shí)關(guān)注一天中孩子的情緒、狀態(tài)，從而給予不同的照顧。戶外活動(dòng)時(shí)，我們會(huì)給易出汗的孩子提前背上塞好毛巾，等他出汗了，及時(shí)抽去毛巾，保證他們的衣服不濕，這樣大大減少感冒的機(jī)會(huì)。對(duì)一些體質(zhì)弱的孩子，我們會(huì)鼓勵(lì)孩子和老師一起鍛煉，增強(qiáng)他們的體質(zhì)。午餐一直是家長(zhǎng)非常關(guān)心的，在午餐管理時(shí)，我們就針對(duì)幼兒的個(gè)體差異，讓幼兒選擇飯菜不一的碗，保證每個(gè)孩子都能愉快地吃完，同時(shí)鼓勵(lì)孩子添飯，并對(duì)添飯的孩子進(jìn)行鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)，從而讓吃飯不再成為孩子的負(fù)擔(dān)。

3.關(guān)注心理保健

對(duì)于幼兒園的孩子來說，他們無大事，都是一些細(xì)微的小事！這就需要我們，在和他們的一日生活中要多看、多摸、多問、多聽，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，隨時(shí)加以解決。有時(shí)孩子會(huì)因依戀父母而不愿來上學(xué)，當(dāng)孩子哭鬧著要媽媽時(shí)，我們總是耐心地和孩子解釋，媽媽上班了，等一會(huì)就會(huì)來了，現(xiàn)在和老師在一起，老師也會(huì)像媽媽一樣愛你的；有時(shí)孩子因?yàn)椴粫?huì)交往，被同伴推、打后，傷心地哭，有時(shí)看到同伴還會(huì)害怕，這時(shí)我們總是抱起孩子，為他擦去眼淚，詢問哭的原因，和他解釋同伴是喜歡他，不是打他，鼓勵(lì)他和同伴一起玩；有時(shí)孩子的鞋帶，不小心被同伴踩掉了，會(huì)傷心地哭，我們就會(huì)及時(shí)幫他穿好，告訴他同伴是不小心地，沒關(guān)系的。用我們的細(xì)心呵護(hù)與耐心教育，讓孩子建立對(duì)我們的信任感、安全感，從而保障了孩子的心理健康。

二、“老師姐姐”———讓孩子的人格享受

平等孩子年齡雖小，但他們有自己的思維方式，有著自己的思想，我們應(yīng)把孩子作為自己的兄弟姐妹，凡事共同參與。

1.要共同分享

分享是一種潛移默化的行為，因此我們?cè)谝蝗丈钪幸秃⒆庸餐窒?。一次外出學(xué)習(xí)回來，孩子們紛紛詢問：“老師，你去哪里了？好幾天沒看見你，好想你啊！”我就告訴孩子們?nèi)チ四睦?？并把帶回來的?dāng)?shù)靥禺a(chǎn)和他們分享，孩子們別提有多開心了！從此以后，孩子們就會(huì)經(jīng)常帶各種各樣的東西和大家共同分享。如：好看的新書讓老師講述；集體生日，把快樂分享……在這些輕松愉快的分享活動(dòng)中，老師和孩子們就變成了同齡人，從而使孩子擁有了一個(gè)寬松、自主的心理氛圍。

2.要合理解決

孩子人小鬼大，也會(huì)出現(xiàn)不同的問題，有時(shí)在成人看來是那么的幼稚，但是對(duì)于孩子來說，就是很重大的事情。因此，每當(dāng)孩子遇到困難不能解決時(shí)，“老師姐姐”就會(huì)蹲下身子，傾聽孩子的訴說，和孩子們一起想辦法，給他們一些小建議，從而走進(jìn)孩子的世界。很多時(shí)候，通過老師的點(diǎn)撥，困難就會(huì)煙消云散，這時(shí)孩子們會(huì)對(duì)老師充滿感激，師幼關(guān)系也會(huì)變得更加和諧！

3.要童心未泯

對(duì)他們所講述的事情，我們總是表現(xiàn)出非常感興趣的樣子，讓他們感到我們對(duì)他的重視。比如，他告訴我們：“昨天我去飯店吃飯了?！蔽覀円堑卣f：“哦?！彼麜?huì)很掃興，就不再往下說了，甚至以后再有什么事也不想告訴我們了。如果我們驚訝地說“：真的呀？你去了哪個(gè)飯店？都吃了什么好吃的呀？”他會(huì)很開心地跟你說下去。老師要讓孩子感到他感興趣的事情也是老師感興趣的，這樣孩子才會(huì)經(jīng)常與老師分享生活中的點(diǎn)滴快樂。

三、“啟蒙老師”———讓孩子的心智早教育

1.提供多元的學(xué)習(xí)形式

我們幼兒園根據(jù)多元智能為孩子提供了特色課程，其中包括創(chuàng)意美術(shù)、奧爾夫音樂、國(guó)學(xué)經(jīng)典等。每周我們都會(huì)有計(jì)劃地開展特色教學(xué)活動(dòng)，孩子們?cè)谪S富多彩的活動(dòng)環(huán)境中，參與不同的特色活動(dòng)。如：奧爾夫音樂班的孩子們，與奧爾夫樂器親密接觸；創(chuàng)意美術(shù)班的孩子，與大師比高低……多元的學(xué)習(xí)形式，讓孩子的學(xué)習(xí)生活更加豐富多彩，從而激發(fā)了孩子的學(xué)習(xí)興趣。

2.提供多樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容

玩是孩子的天性，幼兒園的孩子對(duì)什么都感興趣，因此我們把豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)融入玩中。戶外活動(dòng)滑滑梯時(shí)，我們告訴孩子要謙讓、要排隊(duì)；進(jìn)餐時(shí)，告訴孩子飯菜都有營(yíng)養(yǎng)，不挑食；同時(shí)根據(jù)孩子愛動(dòng)的特點(diǎn)，把兒歌、跳舞、畫畫都融入其中，讓孩子在玩玩、動(dòng)動(dòng)、說說的過程中，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望，幫助孩子在寬松、自由的氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

3.提供平等的學(xué)習(xí)環(huán)境

平時(shí)跟他們溝通、交流時(shí)，我們總是蹲下來、半跪著或是把孩子抱在身上和他說話，我們喜歡注視孩子的眼睛，并放慢語(yǔ)速，讓他們聽明白我們所說的話，看清楚我們的口形和表情，從而也為他們學(xué)好語(yǔ)言打好基礎(chǔ)。在這種充滿愛的平等學(xué)習(xí)環(huán)境中，孩子和我們的話變多了，交流時(shí)的表情也豐富多了，尤其是我們的師生情更濃了！

篇2

二提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)。

2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀

堪憂環(huán)境素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)應(yīng)環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識(shí)（對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)和了解）、環(huán)境態(tài)度（對(duì)環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對(duì)環(huán)境事件將采取的措施）三個(gè)要素，也即是人們對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)以及處理環(huán)境問題的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識(shí)方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識(shí)的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對(duì)溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對(duì)如低碳生活、水體富營(yíng)養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識(shí)模糊；環(huán)境科學(xué)的知識(shí)比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對(duì)環(huán)境問題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，思想上重視不夠，對(duì)環(huán)境教育的普及性認(rèn)識(shí)模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國(guó)幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，專科院?；旧蠜]涉及環(huán)境知識(shí)的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

三提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對(duì)策

1加大宣傳力度

營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向通過多渠道、全方位宣傳國(guó)家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識(shí)和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動(dòng)力多開展環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識(shí)的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識(shí)方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評(píng)價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。

篇3

二、男幼兒教師開展體育教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)

近年來，男幼兒教師作為一種新鮮血液注入學(xué)前教育工作者隊(duì)伍，成為幼兒園中一道“靚麗的風(fēng)景線”。男幼兒教師以其性別、能力等方面的優(yōu)勢(shì)在幼兒教育工作中發(fā)揮著獨(dú)特的作用。

（一）男幼兒教師基于生理因素所形成的教育優(yōu)勢(shì)

從生理因素上來講，男幼兒教師和女幼兒教師的差異不單是器官上的差異，還有組織、細(xì)胞、分子的差異，遺傳與基因、解剖與生理機(jī)能、運(yùn)動(dòng)機(jī)能及其身體形態(tài)的差異。正是這種先天的差異性，使得男幼兒教師的體育教學(xué)在速度、密度、力度、險(xiǎn)度等方面均展現(xiàn)出強(qiáng)烈的“陽(yáng)剛”風(fēng)采。男幼兒教師所選擇的活動(dòng)內(nèi)容普遍刺激、驚險(xiǎn)和富有挑戰(zhàn)性，因?yàn)楸l(fā)力、體力及反應(yīng)速度等方面的優(yōu)勢(shì)，男幼兒教師在一些細(xì)節(jié)上也會(huì)如魚得水。例如，在一次體育課上，幼兒在玩“小小跳水員”的游戲（幼兒要從凳子上面跳下來）。由于幼兒的準(zhǔn)備動(dòng)作不當(dāng)，在起跳的時(shí)候失去了平衡。幾乎所有的圍觀女性教師都發(fā)現(xiàn)了這一情況，其中幾位身體本能地沖過去，這個(gè)時(shí)候身旁的男幼兒教師還在組織其他幼兒排隊(duì)?？墒蔷驮谟變阂さ乖诘氐囊粍x那，身旁的男幼兒教師一個(gè)跨步，伸出雙臂抱住了幼兒，使其穩(wěn)穩(wěn)地站在了地上。其反應(yīng)速度之快，力量之大，讓女教師感慨不已[6]。

（二）男幼兒教師具有陽(yáng)剛之氣和果敢的性格特點(diǎn)

男幼兒教師陽(yáng)光、勇敢、堅(jiān)強(qiáng)的性格特點(diǎn)能促進(jìn)幼兒更好地成長(zhǎng)。他們可以充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢(shì)，促進(jìn)幼兒園教育中幼兒身心的健全發(fā)展。男幼兒教師具有其獨(dú)特的教育優(yōu)勢(shì)。男性具有獨(dú)立、自主、堅(jiān)強(qiáng)、自信等優(yōu)秀品質(zhì)，具有陽(yáng)剛之氣，有利于促進(jìn)幼兒的發(fā)展。孩子在與男幼兒教師的接觸中，通過游戲潛移默化地感受著男性品質(zhì)，在自然中便學(xué)習(xí)了他們的舉止。所以在幼兒園，男幼兒教師能幫助幼兒模仿、學(xué)習(xí)男子的氣概，從而形成良好的角色心理認(rèn)同。

（三）男幼兒教師組織的體育活動(dòng)內(nèi)容豐富、活動(dòng)量大，能夠滿足幼兒的需要

男幼兒教師身體素質(zhì)好、體育技巧高、精力旺盛、辦法活、點(diǎn)子多、保護(hù)能力強(qiáng)，更適合帶領(lǐng)幼兒進(jìn)行體育活動(dòng)。男幼兒教師組織的體育活動(dòng)形式多種多樣、內(nèi)容豐富多彩，既可以提高幼兒的身體素質(zhì)，又可以激發(fā)幼兒積極參加游戲的興趣。男幼兒教師在體育教學(xué)活動(dòng)中以哥哥的身份介入，在與幼兒玩耍的過程中會(huì)深受幼兒的喜愛。男幼兒教師會(huì)給孩子更多的游戲時(shí)間，讓他們盡情地玩耍。特別是讓那些精力旺盛、喜歡運(yùn)動(dòng)、大一些的幼兒得到滿足，同時(shí)也減少了他們的攻擊的發(fā)生。另外男幼兒教師善于抓住體育活動(dòng)中的關(guān)鍵點(diǎn)，在給幼兒傳授體育活動(dòng)知識(shí)技能的同時(shí)，完善幼兒的人格和個(gè)性，為幼兒的終身健康打下基礎(chǔ)，讓幼兒在大量的活動(dòng)中得到滿足，心情愉悅，身體健康[7]。

三、提高男幼兒教師體育教學(xué)活動(dòng)水平的建議

（一）男幼兒教師應(yīng)該具備扎實(shí)的體育知識(shí)與技能

教師專業(yè)知識(shí)與能力是教師素養(yǎng)的核心部分，直接影響著他們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)和理解。系統(tǒng)的專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)是教師獲得專業(yè)知識(shí)的主要途徑之一。幼兒園體育教學(xué)活動(dòng)的教師，應(yīng)該擁有過硬的體育專業(yè)知識(shí)與技能。體育專業(yè)知識(shí)是教師專業(yè)化的基礎(chǔ)，特別是當(dāng)今知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展，教師面臨著科學(xué)技術(shù)的綜合化，教育的社會(huì)化和教育科研一體化的趨勢(shì)，要具有綜合的知識(shí)結(jié)構(gòu)。隨著全球教師專業(yè)化的發(fā)展和我國(guó)對(duì)教師專業(yè)化的關(guān)注與實(shí)施，幼兒體育教師作為教師成員中的一個(gè)群體，在倡導(dǎo)幼兒體育的思潮中不可忽視。

（二）男幼兒教師應(yīng)該具備健康的心理和良好的身體素質(zhì)

健康的身體是搞好幼兒體育工作的重要保障。男幼兒教師要教育和照看一群天真活潑的幼兒，需要有良好的身體素質(zhì)。身體健康的教師，精力充沛，工作效率高，與幼兒一起活動(dòng)，給幼兒帶來自信和歡樂；如果教師體質(zhì)差，精神狀態(tài)欠佳，則班級(jí)的氣氛壓抑、沉悶，影響幼兒的心理。男幼兒教師的心理素質(zhì)影響幼兒的個(gè)性品質(zhì)形成。具有優(yōu)秀心理素質(zhì)的教師其工作方式傾向于民主型，心胸開朗，處事機(jī)智靈活，所任教班級(jí)幼兒大多守紀(jì)律、有禮貌與人親近，能友好相處。男幼兒教師必須加強(qiáng)自身修養(yǎng)，在幼兒面前，展現(xiàn)出自身的人格魅力，以獲得幼兒的信賴和喜愛。

篇4

分析民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀，以調(diào)查研究法為主。我國(guó)少數(shù)民族分布廣泛，具有大雜居、小聚居的特點(diǎn)，四川省也有同樣的特點(diǎn)，其給調(diào)查研究帶來了一定的困難。于是，筆者主要選擇問卷調(diào)查研究方法。依據(jù)所要調(diào)查的主要問題，設(shè)計(jì)了“四川省民族地區(qū)學(xué)前教育發(fā)展現(xiàn)狀調(diào)查問卷（教師問卷）”。同時(shí)，還對(duì)白瑪藏族、羌簇和彝簇等民族的幼兒教育進(jìn)行了訪談?wù){(diào)查，以此來加強(qiáng)和檢測(cè)問卷調(diào)查的結(jié)果，也彌補(bǔ)了問卷調(diào)查的不足。通過文獻(xiàn)資料法對(duì)已有的相關(guān)調(diào)查進(jìn)行比較研究，對(duì)現(xiàn)有的調(diào)查資料進(jìn)行分析，與四川省幼兒教師的現(xiàn)狀進(jìn)行比較，并找出所存在的共同問題。這就是需要研究的主要問題。為了順利完成調(diào)查研究，筆者采用通訊手段和實(shí)地考察、數(shù)據(jù)分析同時(shí)進(jìn)行。通過與幼兒園緊密聯(lián)系這一優(yōu)質(zhì)資源，我們根據(jù)有意抽樣方法，先聯(lián)系所要調(diào)查的幼兒園，然后再寄問卷，這樣可以確保問卷的質(zhì)量，從而進(jìn)行有效回收，并提高問卷調(diào)查的可信度，對(duì)收回的問卷用Excel數(shù)據(jù)分析手段進(jìn)行處理。

2.研究成果的現(xiàn)實(shí)意義

為培養(yǎng)適合少數(shù)民族地區(qū)幼兒教育發(fā)展的教師提供實(shí)踐依據(jù)。通過調(diào)查，可以進(jìn)一步了解少數(shù)民族地區(qū)對(duì)幼兒教師素質(zhì)都有哪些要求，這為培養(yǎng)幼兒教師的教育機(jī)構(gòu)提供參考，可以有針對(duì)性地培養(yǎng)教師，以滿足不同地區(qū)對(duì)幼兒教師的需求，為傳統(tǒng)文化在幼兒教師培養(yǎng)的課程體系中的地位提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。傳統(tǒng)文化在民族地區(qū)包括民族文化傳統(tǒng)和區(qū)域文化傳統(tǒng)兩個(gè)方面，通過調(diào)查，了解幼兒教師所需的知識(shí)結(jié)構(gòu)，為幼兒教師職前培養(yǎng)課程體系以及為學(xué)前教育專業(yè)建設(shè)提供實(shí)踐依據(jù)。專業(yè)建設(shè)的依據(jù)之一就是教育現(xiàn)狀。目前，民族地區(qū)幼兒教師既是幼兒教師職前培養(yǎng)專業(yè)建設(shè)的依據(jù)，也是幼兒教師繼續(xù)教育的依據(jù)。這主要是指在高等教育學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生中，有志于為民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)做出貢獻(xiàn)的人。他們?cè)趯W(xué)分選擇過程中，可以選擇與未來?yè)駱I(yè)相應(yīng)的民族文化課程，加強(qiáng)適合民族地區(qū)幼兒教育的知識(shí)。在擇業(yè)時(shí)，就可選擇相關(guān)民族地區(qū)，這樣既可以培養(yǎng)他們熱愛幼兒教育事業(yè)的職業(yè)道德、責(zé)任感和正確的專業(yè)態(tài)度，又可以提高就業(yè)率。

二、民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀及原因分析

體現(xiàn)民族地區(qū)幼兒教師現(xiàn)狀的內(nèi)容很多，筆者主要從幼兒教師基本情況、專業(yè)態(tài)度、專業(yè)知識(shí)與能力、福利待遇四個(gè)方面來表述。其中，重點(diǎn)調(diào)查了幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力，目的是為了培養(yǎng)適應(yīng)民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)發(fā)展所需要的師資，也為專業(yè)發(fā)展和完善提供現(xiàn)實(shí)依據(jù)。

1.幼兒教師在幼兒園的基本情況的現(xiàn)狀與原因分析

（1）在教齡現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果是：1年以內(nèi)占16.8%，2~5年占49.5%，6~10年占12.9%，11年以上占20.8%。這說明幼兒教師的穩(wěn)定性較差，不利于教育質(zhì)量提高。幼兒教師的基本情況是教齡主要集中在5年以內(nèi)，教齡短是普遍現(xiàn)象，而民族地區(qū)更短。首先，造成這種問題的原因主要是工資低。她們的工資一般在1000~2000元/月，遠(yuǎn)低于其他行業(yè)，市場(chǎng)的杠桿作用，使大量?jī)?yōu)秀的幼兒教師流向收入高的行業(yè)，這是很多幼兒教師改行的最主要原因。其次，條件艱苦。雖然近年來民族地區(qū)幼兒辦學(xué)條件有較大改善，但與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)的地區(qū)相比，還是有較大的差距，這從某種意義上就限制了部分經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的就業(yè)選擇，也有部分當(dāng)?shù)厣床辉敢饣厝?。其三，行業(yè)特征的影響。主要是因?yàn)橛變航逃龑?duì)教師的儀表、性格、氣質(zhì)等要求較高。其四，幾乎是女性。從業(yè)者以前全是女性，近年來雖也有男性，但數(shù)量很少。在其工作4~5年后，由于哺育小孩或流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)和轉(zhuǎn)行等，加速了幼兒教師年輕化的速度，因此，“老少邊貧困地區(qū)需求本地生源”。少數(shù)民族地區(qū)的本地生源，他們從小在此生活，適應(yīng)能力強(qiáng)，是解決幼兒教師教齡短這一問題的主要措施。（2）幼兒教師資格證的調(diào)查結(jié)果是，77.2%的人有教師資格證，22.8%沒有。這一現(xiàn)象表明民族地區(qū)幼兒教師的結(jié)構(gòu)調(diào)整還需要進(jìn)一步加快提高合格教師比例的步伐，實(shí)現(xiàn)教育公平，達(dá)到提高教育質(zhì)量的目的。四川少數(shù)民族地區(qū)幼兒教師合格率低（77.2%）的主要原因：一是集中在民辦幼兒園。民辦幼兒園近年發(fā)展快，雖然社會(huì)上有大量合格的幼兒師資，但其不愿意去，學(xué)校也只能招非專業(yè)人員。二是文化（如語(yǔ)言等）差異的影響。民族地區(qū)的幼兒教師應(yīng)該懂得當(dāng)?shù)孛褡逦幕瘋鹘y(tǒng)（如語(yǔ)言等），這是基本要求。三是公立幼兒園有少數(shù)小學(xué)教師。雖然這部分教師學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但沒有幼兒教師資格證，幼兒教育機(jī)構(gòu)要通過教育管理手段，讓這些教師成為合格的幼兒教師。

2.幼兒教師專業(yè)態(tài)度的現(xiàn)狀與原因分析

（1）當(dāng)初為什么選擇幼兒教師職業(yè)。父母安排占7.9%，喜歡孩子占61.4%，受老師影響占18.8%，未能考上理想學(xué)校2.0%，急于找工作9.9%。從幼兒教師職業(yè)選擇上看，喜歡孩子的占61.4%，這一情況較好。經(jīng)過高考的專業(yè)選擇和高校畢業(yè)擇業(yè)兩次選擇后，大多數(shù)幼兒教師是喜歡孩子的。喜歡孩子是熱愛幼兒教師職業(yè)、教書育人的前提，這部分人是幼兒教師的骨干，是重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。調(diào)查中有近39%的幼兒教師因其他原因被迫從事此工作，也是影響民族地區(qū)幼兒教育質(zhì)量的重要因素。這就要求幼兒師資職前培訓(xùn)要注重提高從業(yè)教師的工作興趣，加強(qiáng)其工作熱情，同時(shí)，在幼兒教師招聘過程中也要注重考察擇業(yè)者的工作熱情。（2）至今還從事幼教工作的原因。為了謀生占17.9%，使生活充實(shí)占15.8%，實(shí)現(xiàn)人生價(jià)值占6.9%，無奈的選擇1.0%，喜歡幼教工作占46.5%，舍不得離開占6.9%，沒有更好的工作占5.0%。喜歡幼兒教師這份工作僅占46.5%，提高幼兒教育質(zhì)量，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)發(fā)展，主要靠這部分人。但與“喜歡孩子”的數(shù)量相比，大幅降低。降低的原因：一是喜歡孩子是喜歡幼兒教育工作的前提，但不等于喜歡幼兒教育工作。二是由于工資待遇低而不安心從教，因此，她們雖然喜歡孩子，但不喜歡幼兒教師這份工作。為了謀生和使生活充實(shí)而擇業(yè)在各行業(yè)中都有較高的比例，但如果這種比例在教育系統(tǒng)中過高則會(huì)影響教育質(zhì)量。（3）是否還會(huì)再次選擇幼兒教師工作。一定會(huì)占32.7%，還會(huì)占36.6%，說不清楚占19.8%，不會(huì)占9.9%，絕不會(huì)占1.0%。32.7%的教師選擇一定會(huì)，說明其熱愛幼兒教育事業(yè)，有志于幼兒教育事業(yè)的發(fā)展?？上н@部分教師的比例太低，不利于民族地區(qū)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。而36.6%的教師選擇還會(huì)，所占比例最高，主要原因：一是對(duì)其他行業(yè)不熟悉，改行有一定的難度；二是家庭原因，如照顧孩子、父母等。說不清楚的這部分人比例較高，她們僅是暫時(shí)從教，只要出現(xiàn)其他有利因素，他們隨時(shí)都會(huì)離開幼兒教育行業(yè)。選擇不會(huì)和絕不會(huì)的是完全不愛幼兒教師職業(yè)的，這部分教師需要教育機(jī)構(gòu)給調(diào)配其他工作。（4）主動(dòng)變更職業(yè)。偶爾占26.7%，很少占23.8%，從不占49.5%。這一指標(biāo)考察幼兒教師的穩(wěn)定性，從結(jié)果中可以看出，穩(wěn)定性較好。主要原因：有利因素是幼兒教師一般不愿意主動(dòng)去改變職業(yè)。不利因素，一是公務(wù)員的誘惑；二是工資待遇低；三是民族地區(qū)一般環(huán)境相對(duì)較差。（5）尋找相同性質(zhì)的工作。經(jīng)常占4.0%，偶爾占28.7%，很少占19.8%，從不占47.5%。該問題主要是想了解民族地區(qū)幼兒教師流向經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的情況。問卷調(diào)查與訪談?wù){(diào)查基本一致，也較正常。（6）如果要離開幼兒教師崗位，最主要的原因。單位的前景不樂觀占5.3%，工作條件不如意占5.9%，健康原因占11.0%，報(bào)酬太低占19.9%，尋求其他發(fā)展占11.2%，家庭原因占15.2%，個(gè)人能力得不到發(fā)揮占3.0%，工作風(fēng)險(xiǎn)高占15.0%，其他個(gè)人原因占13.5%。這一指標(biāo)也從一個(gè)側(cè)面說明，目前幼兒教師的工資太低，要進(jìn)一步提高其工資待遇，使他們能安心進(jìn)行幼兒教育工作。（7）對(duì)自己未來的發(fā)展前景的看法。很樂觀占26.7%，較樂觀占29.7%，一般占40.6%，很悲觀占3.0%。這一問題，主要與國(guó)家的重視程度密切相關(guān)。目前，國(guó)家重視學(xué)前教育事業(yè)，所以，多數(shù)人也對(duì)自己所從事行業(yè)的未來發(fā)展充滿希望。

3.幼兒教師專業(yè)知識(shí)與能力的現(xiàn)狀與原因分析

（1）專業(yè)能力由重到輕排序：教學(xué)組織能力占17.5%，科研能力占14.2%，活動(dòng)設(shè)計(jì)能力占13.4%，觀察幼兒能力占13.2%，語(yǔ)言表達(dá)能力占11.2%，反思能力占10.4%，人溝通能力占10.1%，獲取信息能力占10.0%。從專業(yè)能力由重到輕排序的結(jié)果可見，將教學(xué)組織能力放在首位，主要原因：一是幼兒教師群體的教齡短（多數(shù)在5年以內(nèi)）。將教育理論與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合的時(shí)間短，還沒有形成自己的教學(xué)認(rèn)識(shí)能力。二是對(duì)兒童的了解不夠。了解兒童是幼兒教師的基本能力，也是有效進(jìn)行組織教學(xué)的前提，可是新教師對(duì)兒童的了解僅僅停留在表層，沒有深入到兒童的心理。其三，知識(shí)運(yùn)用不熟練。目前的幼兒教師學(xué)歷一般沒有問題，知識(shí)的深度也沒有問題。在教學(xué)過程中，教師將主要精力放在書本知識(shí)上。對(duì)于幼兒園的孩子來說，語(yǔ)句、數(shù)字等太抽象了，要將知識(shí)（教學(xué)內(nèi)容）與周圍環(huán)境結(jié)合起來，運(yùn)用直觀教學(xué)進(jìn)行?？蒲心芰ε旁诘诙?，這是幼兒教師的共同特征，主要原因：首先是工作強(qiáng)度較大，時(shí)間長(zhǎng)（與經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比）。其次，問題意識(shí)較差。雖然在工作中能發(fā)現(xiàn)很多問題，但哪些問題有研究的價(jià)值不清楚。其三，解決問題的能力較差。對(duì)在教育過程中發(fā)現(xiàn)的問題如何解決。在解決問題過程中，如何克服困難。教師只停留在教研層面上，沒有深入思考和行動(dòng)，沒有上升到科研的高度。其四，畏懼心理的影響。教師總認(rèn)為搞科研是科研人員的事，自己缺乏相應(yīng)的能力。另外，語(yǔ)言表達(dá)能力、反思能力、人溝通能力和獲取信息能力，雖然排序在后，但所占比例較高。主要原因：一是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)。尤其是教學(xué)能力的培養(yǎng)，這是因?yàn)椤皬慕處煂I(yè)發(fā)展的實(shí)踐來看，教學(xué)專業(yè)能力是教師的能力核心，包括教育能力和教學(xué)能力兩個(gè)方面，其中教育能力由班級(jí)管理能力，溝通與咨詢能力以及與家長(zhǎng)和社區(qū)的協(xié)調(diào)溝通能力構(gòu)成；教學(xué)能力由備課能力、說課能力、上課能力、評(píng)議課能力構(gòu)成?！倍怯變簣@也要加強(qiáng)幼兒教師的崗位培訓(xùn)，主要是園內(nèi)培訓(xùn)。三是幼兒教師要加強(qiáng)自身教師教育專業(yè)能力修養(yǎng)。這三個(gè)方面的關(guān)系，專業(yè)學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，園內(nèi)培訓(xùn)是手段，自身修養(yǎng)是根本。（2）能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域。語(yǔ)言占27.4%，健康占25.1%，科學(xué)占16.7%，社會(huì)占16.4%，藝術(shù)占14.4%。（3）最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域。健康占11.9%，語(yǔ)言占52.5%，社會(huì)占8.9%，科學(xué)占3.0%，藝術(shù)占21.7%，無占2.0%。從能勝任的活動(dòng)領(lǐng)域和最擅長(zhǎng)的教學(xué)領(lǐng)域來看，高校相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置還存在問題，主要是專業(yè)分的太細(xì)（如學(xué)前教育英語(yǔ)方向等），過分強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識(shí)（如三年制大專體育教育學(xué)前方向的心理學(xué)和教育學(xué)課程僅學(xué)一學(xué)期，2課時(shí)/周），而忽略綜合知識(shí)、綜合能力的培養(yǎng)。民族地區(qū)（包括一般地方）幼兒教育的現(xiàn)狀是包班制，這就需要教師具有很強(qiáng)的綜合能力。（4）對(duì)國(guó)家頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》《幼兒園工作規(guī)程》《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《3~6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》了解情況。很了解占41.6%，了解一點(diǎn)占49.5%，不知道占8.9%。這幾個(gè)文件作為幼兒教師來說十分重要，要求都必須掌握，調(diào)查結(jié)果卻出乎預(yù)料。主要原因：一是客觀因素，即在上班期間，工作忙；在生活中，家務(wù)事多、處理個(gè)人情感問題等。二是主觀因素，認(rèn)為這些文件內(nèi)容都知道，沒有必要去學(xué)習(xí)，即使學(xué)習(xí)也是園長(zhǎng)的事。

4.福利待遇的現(xiàn)狀與原因分析

（1）月收入。1000元以下有3.0%，1000~1500元占27.7%，1500~2000元占28.7%，2000~2500元占20.8%，2500~3000元占5.9%，3000元以上占13.9%。（2）更迫切的事項(xiàng)。提高工資待遇占49.5%，加強(qiáng)教師培訓(xùn)占34.7%，納入教師編制占6.9%，完善退休保障制度占3.0%，其他占5.9%。從幼兒教師的月收入和更迫切的事項(xiàng)兩個(gè)方面說明一個(gè)問題，即民族地區(qū)幼兒教師的工資待遇和工作環(huán)境都比較差?？梢姡褡宓貐^(qū)幼兒教師的工資待遇明顯低于其他行業(yè)，這是幼兒教師流動(dòng)性大的主要原因，希望政府及股份制、私立幼兒教育機(jī)構(gòu)不斷提高幼兒教師的工資待遇，穩(wěn)定教師隊(duì)伍，以達(dá)到提高教學(xué)質(zhì)量和教育公平的目的。

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二、幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)的原因

（一）入職前，幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)不夠重視

幼兒教師在入職前的教育中把很多的精力放在專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能方面?！队變簣@教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》明確提出幼兒教師必須具備通識(shí)性知識(shí)，其中包括自然和人文知識(shí)、中國(guó)教育基本情況、藝術(shù)基礎(chǔ)和現(xiàn)代信息知識(shí)等。但是，目前學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中把更多精力放在幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)等專業(yè)知識(shí)和舞蹈、鋼琴等專業(yè)技能方面，普遍對(duì)通識(shí)性知識(shí)不夠重視。

（二）在職培訓(xùn)中，涉及到的通識(shí)性知識(shí)內(nèi)容較少

幼兒教師在入職后，一方面，由于幼兒教師接受培訓(xùn)的時(shí)間、精力和機(jī)會(huì)都比較有限，能接受在職培訓(xùn)的幼兒教師畢竟還是少數(shù)，在職培訓(xùn)不能涵蓋大多數(shù)。另一方面，幼兒教師接受在職培訓(xùn)中涉及到的通識(shí)性知識(shí)比較少，在職培訓(xùn)的主要內(nèi)容也多為幼兒教師工作中所需的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

（三）入職后，幼兒教師接觸通識(shí)性知識(shí)比較有限

目前，幼兒教師的教育教學(xué)任務(wù)比較繁重、工作比較瑣碎、普遍工作時(shí)間過長(zhǎng)加上自我發(fā)展動(dòng)力不足，影響了職后開展學(xué)習(xí)。為了解決教育教學(xué)過程中的實(shí)際問題，幼兒教師往往把關(guān)注點(diǎn)集中在與之相關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能上，通常接觸到的通識(shí)性知識(shí)比較有限。

三、幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)的危害

幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)不但妨礙幼兒的健康發(fā)展，而且對(duì)自身專業(yè)發(fā)展也具有危害性。主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響幼兒形成正確的概念

幼兒教師因通識(shí)性知識(shí)貧乏，不能對(duì)幼兒的疑問作出及時(shí)和正確的回答，無法滿足幼兒探究的興趣，也不能幫助幼兒認(rèn)識(shí)繽紛多彩的世界。幼兒的想象力豐富，尤其是中、大班幼兒的想象常常突如其來。作為一名幼兒教師，如果沒有廣博的通識(shí)性知識(shí)，不能對(duì)幼兒的疑問作出正確的解答，勢(shì)必影響幼兒正確概念的形成；而錯(cuò)誤概念一旦在幼兒頭腦中形成，以后會(huì)很難糾正，會(huì)對(duì)他們產(chǎn)生消極的影響。

（二）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響自身的專業(yè)發(fā)展

幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，無法更好地運(yùn)用科學(xué)文化知識(shí)，融會(huì)貫通地理解所教授的知識(shí)，也妨礙實(shí)踐性知識(shí)的形成。同時(shí)，缺乏通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師把自己的勞動(dòng)局限在完成教育教學(xué)任務(wù)上，缺乏從情感態(tài)度和價(jià)值觀上對(duì)幼兒的教育、缺乏對(duì)于自身工作高遠(yuǎn)的立意、缺少深厚的文化底蘊(yùn)與文學(xué)修養(yǎng)，也不利于自己的專業(yè)發(fā)展。

（三）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響師幼互動(dòng)與啟發(fā)式教學(xué)

根據(jù)幼兒的認(rèn)知特征，幼兒教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)活動(dòng)中采用有效的合作交流的方式與幼兒進(jìn)行互動(dòng)，如果幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)則不能實(shí)現(xiàn)有效互動(dòng)。同時(shí)，缺乏廣博通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師不能有效開展啟發(fā)式教學(xué)。啟發(fā)式教學(xué)是目前幼兒教育教學(xué)過程中一種主要教學(xué)方式，可以引導(dǎo)幼兒開動(dòng)腦筋、積極思維、主動(dòng)實(shí)踐，達(dá)到融會(huì)貫通地掌握知識(shí)、技能及發(fā)展智力、培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力和創(chuàng)新意識(shí)的目的。

（四）幼兒教師缺乏通識(shí)性知識(shí)，影響良好師幼關(guān)系的建立

缺乏通識(shí)性知識(shí)的幼兒教師不能夠在教育教學(xué)過程中正確解答幼兒的問題，達(dá)不到促進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的目的。由于回答不出幼兒提出的問題，有的幼兒教師就會(huì)采取回避的辦法或者責(zé)怪幼兒“胡思亂想”。這不僅影響幼兒教師的自身形象，而且影響良好師幼關(guān)系的建立。良好的師幼關(guān)系對(duì)幼兒有著十分重要的作用。若幼兒在一種和諧的師幼關(guān)系中成長(zhǎng)，會(huì)形成一種愛自己、愛他人和愛社會(huì)等優(yōu)良的社會(huì)性品質(zhì)；反之，如果幼兒在一種緊張的師幼關(guān)系中成長(zhǎng)，會(huì)影響幼兒創(chuàng)造性的發(fā)展，不利于幼兒良好社會(huì)性品質(zhì)的形成。

四、加強(qiáng)幼兒教師通識(shí)性知識(shí)的措施

（一）在培養(yǎng)幼兒教師的學(xué)歷教育中增加通識(shí)性知識(shí)課程

通過學(xué)歷教育，既要使受教育者具有現(xiàn)代科學(xué)文化知識(shí)，掌握適應(yīng)崗位或社會(huì)需要的技能，又要使之具有對(duì)社會(huì)需求變化的適應(yīng)能力和競(jìng)爭(zhēng)能力，同時(shí)又能促使學(xué)習(xí)者完善自我，其著力點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)“通才”上。學(xué)歷教育要在制度建設(shè)上鼓勵(lì)未來的幼兒教師學(xué)習(xí)廣泛的知識(shí)，因此在學(xué)歷教育課程設(shè)置上，幼兒教育專業(yè)應(yīng)分為專業(yè)課和通識(shí)課。專業(yè)課包括教育學(xué)、心理學(xué)、教育技術(shù)學(xué)與學(xué)前教育等專業(yè)課程，通識(shí)課應(yīng)包括作為未來的幼兒教師所必備的人文科學(xué)、自然科學(xué)、藝術(shù)修養(yǎng)、信息技術(shù)課程和其他課程，在學(xué)歷教育中開設(shè)幼兒教師所必備的通識(shí)性知識(shí)課程。應(yīng)通過加強(qiáng)學(xué)業(yè)要求，嚴(yán)格學(xué)業(yè)考核來提高未來的幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視，通過學(xué)業(yè)考核提高他們的通識(shí)性知識(shí)水平。

（二）聘用幼兒教師時(shí)要重視對(duì)通識(shí)性知識(shí)的考察

增加目前的幼兒教師資格證考試和幼兒教師上崗考試內(nèi)容，除目前考察的教育學(xué)、心理學(xué)、時(shí)政和教育法律法規(guī)等內(nèi)容外，還應(yīng)增加幼兒教師必須的通識(shí)性知識(shí)。

（三）幼兒教師在職培訓(xùn)中要加大通識(shí)性知識(shí)所占的比重

受目前學(xué)校辦學(xué)模式的制約，幼兒教師的通識(shí)性知識(shí)匱乏。目前，幼兒教師的繼續(xù)教育主要形式是在職培訓(xùn)。因此，一方面要?jiǎng)?chuàng)造各種條件讓越來越多的幼兒教師參加在職培訓(xùn)，這有利于幼兒教師提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，有利于幼兒教師提升自身專業(yè)的發(fā)展；另一方面在職培訓(xùn)中十分有必要增加通識(shí)性知識(shí)，提高通識(shí)性知識(shí)在培訓(xùn)內(nèi)容中的比重，以提高幼兒教師對(duì)通識(shí)性知識(shí)的重視。

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二、“師徒結(jié)對(duì)”制度鞏固提升了幼兒園老教師的專業(yè)知識(shí)和技能

教師的專業(yè)發(fā)展是貫穿教師職業(yè)生涯始終的一個(gè)持續(xù)不斷的發(fā)展過程。幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展道路也是沒有止境的。對(duì)于老幼兒園教師來講，不斷促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展，提升專業(yè)素養(yǎng)，適應(yīng)教學(xué)要求，創(chuàng)新教學(xué)方法既是現(xiàn)代學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)教師職業(yè)提出的要求，也是幼兒這一特殊教育群體的需要。古語(yǔ)云“是故學(xué)然后知不足，教然后之困。知不足然后能自反也，知困然后能自強(qiáng)也。是故教學(xué)相長(zhǎng)也。”當(dāng)老教師擔(dān)當(dāng)起“師父”這一角色時(shí)，老教師必須以身作則，無論是在日程教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、技能訓(xùn)練，幼兒管理等任何一個(gè)方面都要精益求精，只有自己做好表率，對(duì)新手教師的教育效果才會(huì)好。面對(duì)新教師提出的一些教學(xué)困惑、疑問，成長(zhǎng)中出現(xiàn)的問題，老教師必須結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)、反思討論，最終給出新手教師滿意的答案。在這些過程中一定程度上都鞏固和提升了老教師的專業(yè)能力。同時(shí)在帶新教師時(shí)老教師也能從新教師身上學(xué)到新的教育理念和思想。新手教師大多是從高校剛畢業(yè)，她們充滿朝氣，擁有最新的教育理論和教育思想，老教師在教新教師過程中相互切磋，相互學(xué)習(xí)各自的優(yōu)點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)能力的共同提升。

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幼兒教師的職業(yè)幸福感就是幼兒教師在幼教工作中自由實(shí)現(xiàn)自己職業(yè)理想的一種教育主體生存狀態(tài)，享受著幼兒教育工作帶來的愉快和幸福體驗(yàn)。具體分析如下：

1.與領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)和諧相處。

這些都是幼兒園中重要的人際關(guān)系。幼兒教師要尊重并聽從園領(lǐng)導(dǎo)的指示，遵守幼兒園的各項(xiàng)規(guī)章制度；和同事之間形成良好的團(tuán)隊(duì)合作精神，相互支持；要多與幼兒家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，最大限度得到家長(zhǎng)的理解和配合。只有在各種關(guān)系和諧融洽的氛圍中，幼兒教師才會(huì)帶著一種積極的情緒投入到工作之中。

2.隨著工作的努力和時(shí)間的積累

自身的工作能力在不斷提升，得到了領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長(zhǎng)的一致認(rèn)可，逐步從新手教師轉(zhuǎn)變?yōu)楣歉山處?，?duì)于工作得心應(yīng)手，幼兒教師才會(huì)投入更多的激情。

3.發(fā)自內(nèi)心愛孩子，并贏得幼兒的信賴與喜愛。

最重要的是幼兒教師要發(fā)自內(nèi)心尊重、愛每一個(gè)孩子。幼兒雖然是不成熟的個(gè)體，但自從其出生便擁有與成人一樣的權(quán)利，同時(shí)師幼雙方的地位是平等的，所以，教師應(yīng)平等地給予每一個(gè)孩子一樣的愛。以上這些都是做好幼教工作的前提。

（二）幼兒教師職業(yè)幸福感的意義

1.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就與幼兒、家長(zhǎng)、同事、領(lǐng)導(dǎo)的良好關(guān)系。

幼兒教師職業(yè)幸福感會(huì)轉(zhuǎn)化為洋溢在臉上的笑容，會(huì)產(chǎn)生更多的親和力，從而使幼兒愿意與你親近、同事愿意與你交流、家長(zhǎng)愿意與你溝通，于是，這三者之間的關(guān)系會(huì)更加融洽，教師也會(huì)得到更多的信任和配合。

2.幼兒教師職業(yè)幸福感可以給自己帶來事業(yè)上的成就感。

在工作中職業(yè)幸福感能為個(gè)體創(chuàng)造更多的原動(dòng)力，可以把職業(yè)的幸福感轉(zhuǎn)化為工作的動(dòng)力，實(shí)現(xiàn)理想，努力接近自己設(shè)定的目標(biāo)。當(dāng)榮譽(yù)的光環(huán)照耀在你身旁時(shí)，你會(huì)感受到職業(yè)帶來的幸福。由此教師就可以創(chuàng)造更多的榮譽(yù)，幸福就這樣獲得了良性循環(huán)。

3.幼兒教師的職業(yè)幸福感可以造就生活幸福感。

幼兒教師如果在工作中很幸福，那么在生活中會(huì)擴(kuò)散他的幸福，而且幸福不僅體現(xiàn)在臉上還有心情上，會(huì)把這份幸福感染給家人及周圍的朋友。大家都分享到你工作帶來的幸福，會(huì)更加支持你的工作，因?yàn)槟愕墓ぷ鹘o大家?guī)砹藲g笑與健康。

二、影響幼兒教師職業(yè)幸福感的因素

（一）外在因素

1.幼兒教師的社會(huì)地位和家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)是影響其職業(yè)幸福感的外在因素之一。

我國(guó)學(xué)前教育的歷史不過一百年，在1903年學(xué)前教育正式納入學(xué)制系統(tǒng)。官方創(chuàng)辦了第一個(gè)幼兒園（湖北武昌幼稚園），之后在北京、上海相繼成立了蒙養(yǎng)院，中國(guó)第一代幼兒師資，是敬節(jié)堂的潔婦和育嬰堂的乳媼，是沒有接受過教育的女性，具有濃厚的封建色彩。在外界看來似乎還很可笑，婦女走出庭院引起了全國(guó)性的轟動(dòng)。那時(shí)的幼兒教師社會(huì)地位很低。幼兒教師的社會(huì)地位影響幼兒教師職業(yè)幸福感的獲得。雖然中國(guó)學(xué)前教育到現(xiàn)在有了翻天覆地的變化，但直到現(xiàn)在，在不少人的心中，幼兒園里帶孩子只是母親或保姆帶孩子職能的一種代替和延伸，職業(yè)的神圣感和社會(huì)地位的反差，不可避免地使幼兒教師喪失了職業(yè)幸福感。學(xué)前教育在師范院校早已是熱門專業(yè)，近幾年在呼和浩特的教師招考，吸引了大批專業(yè)理論水平高、綜合能力強(qiáng)的年輕教師進(jìn)入幼兒園，這些教師中幾乎全部是大專以上學(xué)歷，本科學(xué)歷的教師可占一半，幼兒園的師資水平明顯提升。但相對(duì)義務(wù)教育、高等教育來說，幼兒教師的社會(huì)地位略低一些，家長(zhǎng)乃至更多的人沒有認(rèn)識(shí)到學(xué)前教育的重要性，對(duì)幼兒教師也不夠理解，沒有認(rèn)識(shí)到其工作的復(fù)雜性與艱巨性。有些家長(zhǎng)認(rèn)為把孩子送入幼兒園，全部的教育責(zé)任便給了老師，忽略了家庭教育的重要性，對(duì)幼兒教師要求苛刻，期望過高，幼兒教師會(huì)產(chǎn)生巨大的心理壓力。長(zhǎng)期這樣下去，幼兒教師會(huì)對(duì)工作失去熱情，哪還會(huì)有幸福感。家長(zhǎng)對(duì)幼兒教師的態(tài)度、評(píng)價(jià)也會(huì)影響其職業(yè)幸福感。

2.幼兒教師區(qū)別于其他教師工作的特殊性。

首先，幼兒教師工作的獨(dú)特性。（1）工作的艱巨性。由于幼兒教師的教育對(duì)象的獨(dú)特性，其工作具有艱巨性。因?yàn)橛變荷硇牡挠字尚?，幼兒教師不但要承?dān)教育責(zé)任，還要承擔(dān)保育責(zé)任，幼兒教師承擔(dān)的保育職責(zé)是其他各級(jí)各類教師都無法比擬的。當(dāng)前獨(dú)生子女增多，幼兒家長(zhǎng)對(duì)孩子的重視度提升，對(duì)幼兒園的保教工作提出了很高的要求，幼兒教師身上的責(zé)任加重，要求工作的全面細(xì)致性，幼兒教師幾乎要對(duì)幼兒生活中、學(xué)習(xí)中每件事、每個(gè)環(huán)節(jié)都要給予關(guān)心和幫助?？傊?，幼兒教師所做的工作非常細(xì)致、具體和瑣碎。（2）工作時(shí)間較長(zhǎng)。幼兒教師的工作時(shí)間相對(duì)其他各類教師較長(zhǎng)。還是因?yàn)榻逃龑?duì)象的特殊性，幼兒教師從上班開始精力就要高度集中，甚至顧不上喝水上廁所，得時(shí)刻關(guān)注班里每一個(gè)孩子的活動(dòng)及應(yīng)對(duì)突發(fā)狀況。下了班還要寫教案、教育筆記、教學(xué)反思、多種計(jì)劃、論文等。私立幼兒園的教師下班時(shí)間更是不固定，一天工作平均在12個(gè)小時(shí)。其次，工資待遇較低。呼和浩特市公立幼兒園工資基本上在兩千元左右。但在我調(diào)查的這些幼兒園教師中，所有人都對(duì)目前的收入很不滿意。私立幼兒園的工資基本上不到一千元，沒有保險(xiǎn)，基本生活保障都難，所以幼兒教師改行的很多。如此大量付出勞動(dòng)，卻與得到的不成比例，幼兒教師心里怎么能平衡，幸福從何談起。

3.影響幼兒教師職業(yè)幸福感的環(huán)境因素。

幼兒園的環(huán)境因素分為物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，環(huán)境對(duì)一個(gè)人的影響是潛移默化的，用一句詩(shī)詞來形容是：隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無聲。而且學(xué)前教育學(xué)中有一個(gè)非常重要的教育原則叫做環(huán)境育人，幼兒園的環(huán)境創(chuàng)設(shè)是非常重要的，它不僅影響幼兒也影響著幼兒教師。幼兒園的物質(zhì)環(huán)境是指幼兒園內(nèi)的各種物質(zhì)要素的總和，包括園舍建筑、室內(nèi)裝飾、場(chǎng)所布置、設(shè)備條件、物理空間的設(shè)計(jì)與利用。簡(jiǎn)單地說如果幼兒教師每天工作的幼兒園周圍是個(gè)垃圾場(chǎng)，園內(nèi)沒有活動(dòng)場(chǎng)地，教室內(nèi)空間狹小孩子又多，嘈雜聲一片，幼兒教師連休息、備課的地方都沒有，資源缺乏，有好的創(chuàng)意得不到幼兒園的支持，長(zhǎng)此下去，也就蒙混度日，或是另尋出路。寬敞明亮的室內(nèi)環(huán)境，豐富的教學(xué)資源，為幼兒教師專門準(zhǔn)備的備課室休息室，讓幼兒教師感到自己在被關(guān)懷，一來到幼兒園就心情舒暢，自然會(huì)把這種積極的情感帶到工作之中帶到家庭之中。幼兒園環(huán)境中的精神環(huán)境，是指幼兒園內(nèi)的一切精神因素的總和，主要包括教師的教育觀念行為、幼兒園的人際關(guān)系、幼兒園的文化氛圍等。這里我主要想談一談?dòng)變簣@的人際關(guān)系對(duì)幼兒教師職業(yè)幸福感的影響。首先，幼兒教師希望獲得領(lǐng)導(dǎo)的支持、肯定，美國(guó)著名心理學(xué)家赫茲伯格提出，領(lǐng)導(dǎo)的賞識(shí)是一種重要的激勵(lì)因素和手段。因?yàn)?，?duì)教師來說，它意味著自己在組織中的位置、自己獲得發(fā)展機(jī)會(huì)的多寡、工作能否順利進(jìn)行和獲得成功、工作業(yè)績(jī)是否獲得認(rèn)可等。幼兒教師的發(fā)展與領(lǐng)導(dǎo)有很密切的關(guān)系。他們之間的關(guān)系也影響幼兒園的發(fā)展。幼兒教師獲得園領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，感到自身工作很有價(jià)值，增強(qiáng)職業(yè)幸福感。其次是幼兒教師與家長(zhǎng)的關(guān)系，在工作中，家長(zhǎng)的一言一行都牽著教師的心，在對(duì)幼兒教師工作的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)上，家長(zhǎng)一方面是社會(huì)的代言人，一方面是教師工作的直接評(píng)價(jià)者。絕大多數(shù)的家長(zhǎng)尊重、信任和肯定他們的工作。這是對(duì)幼兒教師辛勤勞動(dòng)的承認(rèn)。這種被承認(rèn)和認(rèn)可的體驗(yàn)是一種幸福的體驗(yàn)。再次是幼兒教師與幼兒愛的互動(dòng)，在教師與幼兒的交往中，教師給予幼兒愛時(shí)，幼兒也會(huì)以一份真誠(chéng)的愛回報(bào)教師。對(duì)于教師的付出來說，幼兒的愛是最大的安慰、補(bǔ)償和回報(bào)。這是幼兒教師職業(yè)幸福感的主要源泉。我在多個(gè)幼兒園實(shí)習(xí)過，在我的觀察中發(fā)現(xiàn)很多40歲左右在幼兒園當(dāng)教師超過15年的老師，看到幼兒因?yàn)橄敫改缚摁[、尿褲子、辦錯(cuò)事，都很默然，甚至生氣地指責(zé)，比較煩躁，工作積極性明顯低于年輕教師，得到幼兒愛的反饋較少，職業(yè)幸福感偏低。

（二）內(nèi)在因素

1.幼兒教師的工作態(tài)度。

幼兒教師對(duì)幼兒教育事業(yè)采取什么樣的態(tài)度，就會(huì)產(chǎn)生截然不同的體驗(yàn)。古今中外的優(yōu)秀教師和教育家，把工作干得有滋有味，似乎不是在工作而是在享受工作，如裴斯泰洛齊、福錄貝爾、陶行知等，他們就是以審美的態(tài)度對(duì)待工作。但實(shí)際中有不少幼兒教師工作是為了解決生存問題，把工作當(dāng)成謀生的手段，感受不到教育工作的樂趣，真正意義上的教育生涯也就結(jié)束了。

2.幼兒教師工作中的成就感。

幼兒教師工作的成就感可從兩個(gè)方面獲得，一是自身的工作能力在不斷提升，二是幼兒的成長(zhǎng)進(jìn)步。幼兒教師工作面對(duì)的是一群天真無邪、充滿好奇心的幼兒，教會(huì)幼兒認(rèn)識(shí)自己的水杯、毛巾，成功地組織一堂課，內(nèi)心都會(huì)伴隨著無比的喜悅，看到幼兒在自己的精心照料之下健康快樂地成長(zhǎng)，認(rèn)為自己能勝任這項(xiàng)工作并非常有價(jià)值，當(dāng)然就會(huì)產(chǎn)生一種成就感。這種職業(yè)的成就感是影響職業(yè)幸福感的內(nèi)在因素之一。

3.幼兒教師的期望與現(xiàn)實(shí)之間的差距影響其職業(yè)幸福感。

已有研究表明，那些富有理想、熱情洋溢的教師，以及執(zhí)著地為實(shí)現(xiàn)其理想而努力工作的教師，更容易產(chǎn)生職業(yè)倦怠。因?yàn)樗麄冞^分努力投入到工作當(dāng)中，精力的消耗會(huì)非常大，他們希望通過努力可以獲得成功，然而現(xiàn)實(shí)并不總是如愿的，久而久之，就會(huì)產(chǎn)生巨大的心理落差，會(huì)對(duì)自己的能力產(chǎn)生懷疑，從而影響職業(yè)幸福感。

三、提升幼兒教師職業(yè)幸福感的途徑

（一）幼兒教師對(duì)本職工作應(yīng)樹立正確的認(rèn)識(shí)

對(duì)工作的正確認(rèn)識(shí)，包括對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值的認(rèn)識(shí)。幼兒教師只有對(duì)工作的性質(zhì)和價(jià)值有了正確的認(rèn)識(shí)，才能從內(nèi)心深處接受它，體驗(yàn)到幸福感。因?yàn)槊恳环N工作都有它的價(jià)值，從不同的角度看它，便會(huì)產(chǎn)生不同的感受。有些人認(rèn)為幼兒教師就是看孩子的保姆，什么人都可以干，其實(shí)不是這樣的，幼兒教師必須具備一定的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)。首先我們自己應(yīng)對(duì)自己的工作有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)。幼兒在六七歲時(shí)腦重已達(dá)成人的90%，感知、注意、記憶、想象、思維、語(yǔ)言都是在此之前形成并逐步發(fā)展完善，說明幼兒期的教育非常重要。有一定專業(yè)知識(shí)的教師都知道0~6歲，存在著很多不同關(guān)鍵期，比如說4~5歲是幼兒堅(jiān)持性發(fā)展的關(guān)鍵期，幼兒教師要在這段時(shí)間注意對(duì)幼兒堅(jiān)持性的訓(xùn)練，并告知家長(zhǎng)進(jìn)行配合，可以幫助幼兒擁有良好的堅(jiān)持性，對(duì)幼兒今后的學(xué)習(xí)或是工作都是非常有幫助的。如果錯(cuò)失了早期發(fā)展的關(guān)鍵期，今后將很難彌補(bǔ)，甚至影響幼兒今后一生的發(fā)展。所以說幼兒的早期教育非常重要，幼兒教師的責(zé)任重大工作擁有巨大的價(jià)值。其次，為什么同樣在幼兒園工作的教師，面對(duì)同樣的孩子，有的能從幼兒身上體會(huì)到幸福感，有的卻不能，其原因是源于不正確的兒童觀和教育觀。如果想從幼兒身上體會(huì)到幸福，我們要改變對(duì)待幼兒的看法，試著用欣賞的眼光去看待幼兒，因?yàn)橛變荷硇陌l(fā)展水平的局限，經(jīng)常會(huì)犯一些讓成人看了極其可笑的錯(cuò)誤。我們作為幼兒教師，在幼兒園里充當(dāng)“媽媽”的角色，應(yīng)該理解包容孩子的缺點(diǎn)、錯(cuò)誤，去幫助他，而不是指責(zé)、怒罵、嘲笑。孩子的天真無邪，愛得真摯、純潔，讓許多成人自愧不如。著名的教育家蒙臺(tái)梭利曾說過“兒童是成人之父”。中國(guó)最早發(fā)現(xiàn)兒童的作家周樹人也曾提出類似的觀點(diǎn)。所以，幼兒教師要改變自己的兒童觀，理解幼兒就會(huì)減少大發(fā)雷霆和誤解幼兒，而且幼兒的好多優(yōu)良品質(zhì)都值得我們?nèi)W(xué)習(xí)。

（二）通過多種途徑提升幼兒教師的教育教學(xué)能力

幼兒教師整體水平的提升，可以提高社會(huì)對(duì)幼兒教師的評(píng)價(jià)，也可提高學(xué)前教育的質(zhì)量。所以，社會(huì)應(yīng)重視對(duì)學(xué)前教育師資的培訓(xùn)，可以從以下三個(gè)方面做起：首先，對(duì)師范院校中學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，要盡可能投入豐富的教學(xué)資源使學(xué)生掌握扎實(shí)的理論，并讓學(xué)生有機(jī)會(huì)去幼兒園參觀、見習(xí)，從而對(duì)幼兒園有一定的了解，在進(jìn)入幼兒園時(shí)不會(huì)茫然失措，更容易適應(yīng)幼兒園。其次，是幼兒園提供各種機(jī)會(huì)為在職教師充電，或鼓勵(lì)他們外出學(xué)習(xí)。最后，幼兒教師在教育教學(xué)活動(dòng)后，主動(dòng)對(duì)自己的教育教學(xué)行為進(jìn)行反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，以提高自身教育教學(xué)能力。幼兒教師教育教學(xué)能力的提升，對(duì)于幼教工作的得心應(yīng)手，便會(huì)得到領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可、同事的好評(píng)、幼兒家長(zhǎng)的支持與配合，會(huì)使幼兒教師感到工作帶來的成就感。

篇8

2如何培養(yǎng)學(xué)前專業(yè)學(xué)生的責(zé)任心

2.1改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，引入案例教學(xué)培養(yǎng)幼兒教師的責(zé)任心單靠書本的知識(shí)是不能完成的，因此中職院校要從教學(xué)模式改革入手，增加案例教學(xué)，通過現(xiàn)實(shí)教學(xué)案例，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)責(zé)任心有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，比如教師在教學(xué)過程中可以向?qū)W生講述近些年所發(fā)生的幼兒園學(xué)生安全事故的真實(shí)案例，并且配以相應(yīng)的圖片，通過這些凄慘的圖片等激起學(xué)生對(duì)事故原因的分析，以此強(qiáng)化他們對(duì)責(zé)任意識(shí)的重新認(rèn)識(shí)；同時(shí)中職院校也要改變傳統(tǒng)的以教師為主體的教學(xué)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

2.2構(gòu)建以職業(yè)能力為核心的課程體系中職院校是以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力為核心的，學(xué)生的職業(yè)能力并不僅僅表現(xiàn)在對(duì)相關(guān)學(xué)科知識(shí)的了解與把握上，而要具備幼師教學(xué)的綜合技能，其中教師的責(zé)任心是幼師職業(yè)能力的重要組成部分，因此中職學(xué)前教育專業(yè)要緊緊圍繞學(xué)生的職業(yè)能力構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，優(yōu)化教學(xué)的內(nèi)容：一是要增加關(guān)于培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任心的相關(guān)知識(shí)，在現(xiàn)有的教學(xué)課程中增設(shè)責(zé)任心培養(yǎng)課程，當(dāng)然這種責(zé)任心培養(yǎng)課程不一定非要按照相關(guān)的書本知識(shí)或者有關(guān)理論進(jìn)行，可以充分借助社會(huì)中的某些實(shí)例等進(jìn)行探討，強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任心；二是整合學(xué)前教育課程，構(gòu)建以工作任務(wù)驅(qū)動(dòng)的課程體系，比如中職學(xué)前教育教師在教學(xué)時(shí)，可以就責(zé)任心這一教學(xué)任務(wù)，整合相關(guān)的課程實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一性和流程性。

2.3拓展學(xué)前教師隊(duì)伍建設(shè)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，教師的教學(xué)水平高低直接影響學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)，學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生責(zé)任心的培養(yǎng)雖然與學(xué)生自身的職業(yè)道德素質(zhì)有著很大的關(guān)系，但是離不開教師團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)，只有教學(xué)水平過硬的教師團(tuán)隊(duì)才能為幼師專業(yè)人才培養(yǎng)提供堅(jiān)強(qiáng)的后盾支持。中職院校要為教師團(tuán)隊(duì)教學(xué)質(zhì)量的提高創(chuàng)建一切條件，比如鼓勵(lì)年輕的教師繼續(xù)深造，提高教師的責(zé)任心，通過教師責(zé)任心的提升促進(jìn)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的增強(qiáng)。

2.4完善實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)建承擔(dān)責(zé)任的機(jī)會(huì)中職院校學(xué)前教育專業(yè)要加強(qiáng)與社會(huì)幼兒園的合作，鼓勵(lì)學(xué)生深入幼兒園教學(xué)一線，了解幼兒教學(xué)工作的真實(shí)環(huán)境，讓他們參與到幼兒教學(xué)工作中，只有這樣才能真正培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任心。幼兒園內(nèi)的學(xué)生性格各異，教師在教學(xué)管理中需要具有一定的責(zé)任心，不僅要關(guān)心幼兒學(xué)生的生活，還要關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生具備一定的責(zé)任心，如果他們?nèi)斡捎變簩W(xué)生發(fā)展，那么其最終就會(huì)對(duì)幼兒的人身安全構(gòu)成威脅、被幼兒園所解聘；同時(shí)中職院校也要開展一系列的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，通過實(shí)踐活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立能力、克服困難的信心等，比如教師在教學(xué)中可以故意增設(shè)一些難題查看學(xué)生在遇到這些難題的表現(xiàn)，并且鼓勵(lì)學(xué)生通過自我努力實(shí)現(xiàn)。

2.5創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制中職學(xué)前教育專業(yè)要改變傳統(tǒng)的以考試分?jǐn)?shù)為主的考核評(píng)價(jià)機(jī)制，建立以反映學(xué)生職業(yè)素質(zhì)能力的多種考核形式的多元化考核機(jī)制：一是以提高學(xué)生的綜合素質(zhì)為考核標(biāo)準(zhǔn)，重視學(xué)生的綜合技能，將責(zé)任心考核轉(zhuǎn)化為量化指標(biāo)，提高對(duì)學(xué)生責(zé)任心、愛心以及童心的考核；二是構(gòu)建以“平時(shí)表現(xiàn)+實(shí)踐考核+期末考試”等多種形式的考核制度，增加對(duì)實(shí)踐表現(xiàn)的考核分析，重視對(duì)學(xué)生的綜合技能考核。

篇9

第一級(jí)水平：建立積極的人際關(guān)系。高質(zhì)量的早期教育的基礎(chǔ)必須是幼兒園教師與幼兒、幼兒家庭及其他幼教專業(yè)者之間積極的、支持性的關(guān)系。好的人際關(guān)系是有效進(jìn)行社會(huì)情緒教育的關(guān)鍵。幼兒園教師的行為對(duì)幼兒行為的變化是一個(gè)非常重要的變量。一方面，當(dāng)幼兒園教師與幼兒建立了積極的師幼關(guān)系，幼兒會(huì)注意到教師回應(yīng)性，接著會(huì)特別注意教師說了什么，做了什么，然后幼兒會(huì)想方設(shè)法引起教師的積極關(guān)注。另一方面，如果教師與幼兒建立的積極的師幼關(guān)系，幼兒更容易形成積極的自我概念，自信和安全感，而自我概念、自信、安全感又幫助幼兒減少問題行為的發(fā)生。實(shí)際上，幼兒園教師與幼兒、幼兒家長(zhǎng)、其他幼教專業(yè)者建立積極的人際關(guān)系所花費(fèi)的時(shí)間和精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)比挖空心思設(shè)計(jì)精心的策略少得多。

第二級(jí)水平：教室中的預(yù)防措施。許多幼兒園教師已經(jīng)意識(shí)到教室環(huán)境的設(shè)計(jì)與幼兒的問題行為存在相關(guān)性。其實(shí)教室環(huán)境，包括師幼互動(dòng)對(duì)建立優(yōu)質(zhì)的早期教育非常重要。因此，為了支持幼兒合適行為的發(fā)展，幼兒園教師在教室里就采取預(yù)防性措施，比如具體的師幼互動(dòng)和教室環(huán)境設(shè)計(jì)等。將給予幼兒親社會(huì)行為的積極關(guān)注，教授幼兒日常行為和習(xí)慣，隨季節(jié)變化增減衣物，制定作息時(shí)間等結(jié)合起來可能會(huì)鼓勵(lì)幼兒參與到每日活動(dòng)中并減少可能的問題行為。幼兒園教師要定期檢查教室環(huán)境布置情況，做一些簡(jiǎn)單、適當(dāng)?shù)淖兓缣峁┯變焊噙x擇的機(jī)會(huì)，減少空曠的空間，限制在學(xué)習(xí)中心幼兒的人數(shù)等等。第

三級(jí)水平：社會(huì)情緒教學(xué)策略。許多幼兒需要教師具體指導(dǎo)如何控制沖動(dòng)、憤怒，如何解決人際關(guān)系沖突，如何獲得交朋友的技巧，以形成社會(huì)情緒能力。社會(huì)情緒能力的核心是識(shí)別自己和他人的情緒，在此基礎(chǔ)上做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。識(shí)別何為生氣，何為悲傷，何為沮喪，何為高興要求幼兒掌握一系列情緒相關(guān)的詞匯。教師可以將情緒圖片與情緒詞匯進(jìn)行配對(duì)呈現(xiàn)，教會(huì)幼兒情緒相關(guān)詞匯?；蛘咴谟變喝粘Ｓ螒蛑?，對(duì)幼兒自身呈現(xiàn)的情緒進(jìn)行貼標(biāo)簽。久而久之，幼兒慢慢學(xué)會(huì)了將情緒詞匯與自己的生理感受和他人的情緒相匹配?？刂茮_動(dòng)、憤怒需要承認(rèn)憤怒，明白憤怒會(huì)干擾問題解決，需要使用策略而不是盲目行動(dòng)。當(dāng)問題出現(xiàn)了，承認(rèn)問題，想想各種可能的解決方案，評(píng)估每種方案的結(jié)果。交際能力需要有分享和輪流精神，在玩耍中提供建議，發(fā)出請(qǐng)求，接受幫助，贊美及有效處理類似挑釁或者欺負(fù)行為?？傊?，在這個(gè)層級(jí)水平，教師要仔細(xì)計(jì)劃有效的教學(xué)策略，在一日生活中為幼兒提供多樣性的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。一旦幼兒出現(xiàn)聽從指令，幫助其他幼兒，和同伴一起表演喜劇，分享等等行為，就積極關(guān)注他們。

第四級(jí)水平：集中的個(gè)性化干預(yù)。對(duì)于那些問題行為嚴(yán)重的少數(shù)幼兒，盡管教師與之建立了積極的人際關(guān)系，在教室也采取了預(yù)防措施，還運(yùn)用了社會(huì)情緒教學(xué)策略，然而則還不夠。教師還需要為這些問題兒童制定集中的個(gè)性化干預(yù)方案。通過幼兒園、家庭和其他專業(yè)人員（如心理健康咨詢師或者社會(huì)工作者）一起組成一個(gè)團(tuán)隊(duì)。這個(gè)團(tuán)隊(duì)會(huì)對(duì)引發(fā)幼兒?jiǎn)栴}行為的原因進(jìn)行功能性評(píng)估，評(píng)估后制定個(gè)性化的干預(yù)方案。教會(huì)幼兒新的解決問題的技能，提高幼兒的社會(huì)情緒能力。換言之，教學(xué)金字塔模型是一個(gè)系統(tǒng)的干預(yù)幼兒?jiǎn)栴}行為，提升幼兒社會(huì)情緒的模型。它包括一套從下至上的策略，對(duì)正常幼兒而言，教師應(yīng)該與之建立積極響應(yīng)的關(guān)系；對(duì)于稍有問題的兒童來說，則進(jìn)一步需要教師提高具有預(yù)防措施的教室環(huán)境；對(duì)于有中度問題兒童，還需要教師采取教學(xué)策略；對(duì)于嚴(yán)重的問題兒童，教師需要與相關(guān)人員一起，制定集中地個(gè)性000化干預(yù)措施。實(shí)際上，很多問題兒童都是因?yàn)槌扇撕铜h(huán)境的原因?qū)е碌模绻變簣@教師社會(huì)情緒教育達(dá)到前三級(jí)水平，那么需要集中地個(gè)性化干預(yù)的兒童就會(huì)非常少。

篇10

從20世紀(jì)60年代起，世界各國(guó)越來越重視對(duì)國(guó)民的環(huán)境教育。比如：1970年美國(guó)率先在世界上頒布了第一部《環(huán)境教育法》，并啟動(dòng)環(huán)境教育在全國(guó)推行的計(jì)劃，其教育部門專門設(shè)置了野外環(huán)境教育中心，作為教師的環(huán)境教育培訓(xùn)基地。英國(guó)也于1988年通過法律規(guī)定：環(huán)境教育作為一門必修課納入正規(guī)的國(guó)家課程體系。哥倫比亞則由教育部對(duì)所有老師進(jìn)行環(huán)境教育的培訓(xùn)。日本于1971年起就制定了中小學(xué)使用的環(huán)境教育教學(xué)大綱和教材，提出了各級(jí)學(xué)校教師的環(huán)境素質(zhì)提高培養(yǎng)方案。在1992年的聯(lián)合國(guó)環(huán)保大會(huì)上，會(huì)議達(dá)成了人類可持續(xù)發(fā)展的全球共識(shí)，并指出達(dá)到這一共識(shí)的關(guān)鍵手段必須包括實(shí)施環(huán)境教育。

1.2我國(guó)環(huán)境教育現(xiàn)狀

雖然，在我國(guó)環(huán)境教育起步較晚，但近些年來，國(guó)家對(duì)環(huán)境問題的關(guān)注程度逐日提高。因此，環(huán)境教育也在一系列綱要文件的催化下取得了較大的進(jìn)步。1980年制定的《環(huán)境教育發(fā)展規(guī)劃（草案）》就將環(huán)境教育納入到了國(guó)家教育計(jì)劃中。1996年，國(guó)家環(huán)保部、、中央文明辦、教育部、、全國(guó)婦聯(lián)等六部委聯(lián)合頒布的《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（1996年—2010年）》中提到：“要根據(jù)大、中、小學(xué)各自的不同特點(diǎn)開展環(huán)境教育，讓環(huán)境教育成為素質(zhì)教育的一部分。”2011年，《全國(guó)環(huán)境宣傳教育行動(dòng)綱要（2011年—2015年）》中又再一次指出：“加強(qiáng)基礎(chǔ)教育、高等教育階段的環(huán)境教育和行業(yè)職業(yè)教育，推動(dòng)把環(huán)境教育納入國(guó)民素質(zhì)教育的進(jìn)程。強(qiáng)化基礎(chǔ)階段環(huán)境教育，并在相關(guān)課程中滲透環(huán)境教育的內(nèi)容。”目前，我國(guó)基礎(chǔ)教育中并沒有出臺(tái)專門指向環(huán)境教育的教學(xué)大綱，只是把關(guān)于環(huán)境教育教學(xué)的規(guī)定滲透在各科教學(xué)大綱之中。關(guān)于大中小學(xué)環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)的研究常有報(bào)道，但作為基礎(chǔ)教育一份子的學(xué)前教育，幼兒的環(huán)境素質(zhì)培養(yǎng)幾乎不被提及，幼兒教師的培養(yǎng)培訓(xùn)體系中也沒有專門的相關(guān)環(huán)境教育的課程設(shè)置。

2幼兒環(huán)境教育的必要性

環(huán)境教育要從娃娃抓起。提高幼兒環(huán)保意識(shí)，進(jìn)行幼兒環(huán)境教育尤為重要。原因?yàn)椋菏紫仁菚r(shí)展的需要。環(huán)境保護(hù)無論是目前還是將來都是一重要的課題，幼兒是祖國(guó)的花朵和未來的主人，從小接受環(huán)境意識(shí)的啟蒙教育，將對(duì)他們今后參與環(huán)境保護(hù)產(chǎn)生積極而深遠(yuǎn)的影響。其次，推行幼兒環(huán)境教育，是幼兒自身健康發(fā)展的需要。培養(yǎng)幼兒的環(huán)境意識(shí)，可促使幼兒了解人與環(huán)境的密切關(guān)系，并學(xué)會(huì)關(guān)心身邊的生活環(huán)境，從小感受自覺履行保護(hù)環(huán)境的責(zé)任和義務(wù)，樹立為全民族服務(wù)的理念。并且，可以促使他們養(yǎng)成良好的衛(wèi)生和生活習(xí)慣，促進(jìn)身心的健康發(fā)展。

3提高幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的必要性

3.1幼兒教師職業(yè)身份以及在教育教學(xué)中的主體地位

教育要發(fā)展，關(guān)鍵在教師。學(xué)生具有向師性，幼兒更是如此。幼兒教師的素質(zhì)如何，最終將影響到幼兒的素質(zhì)。幼兒教師除了要有一定的思想政治素質(zhì)、專業(yè)的基本技能、一定的心理指導(dǎo)能力及創(chuàng)新能力外，還要有良好的科學(xué)文化素質(zhì)。而環(huán)境素質(zhì)就是科學(xué)素質(zhì)中的一種，它是將環(huán)境看作特定的作用客體，從小就養(yǎng)成并不斷發(fā)展乃至持續(xù)終生的科學(xué)素養(yǎng)。幼兒園教師作為教育事業(yè)的傳承者，他們的環(huán)境素質(zhì)如何，直接關(guān)系到學(xué)生環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)效果，幼兒環(huán)境素質(zhì)的提高，將影響到他們的未來及周邊的人們，進(jìn)而影響整個(gè)社會(huì)的環(huán)境素質(zhì)。

3.2當(dāng)前幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的現(xiàn)狀堪憂

環(huán)境素質(zhì)是指人們?cè)趯?duì)應(yīng)環(huán)境問題上的態(tài)度及能力。包括環(huán)境知識(shí)（對(duì)環(huán)境事件的認(rèn)識(shí)和了解）、環(huán)境態(tài)度（對(duì)環(huán)境事件的看法和態(tài)度）、環(huán)境行為（對(duì)環(huán)境事件將采取的措施）三個(gè)要素，也即是人們對(duì)環(huán)境價(jià)值的認(rèn)識(shí)、環(huán)境道德意識(shí)以及處理環(huán)境問題的基本能力。當(dāng)前，我國(guó)幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)現(xiàn)狀令人擔(dān)憂。主要體現(xiàn)在為：環(huán)境知識(shí)方面。獲取的途徑一般是電視、網(wǎng)絡(luò)等社會(huì)媒體，很少是通過系統(tǒng)正規(guī)的學(xué)校教育；環(huán)境知識(shí)的結(jié)構(gòu)零碎而不完整，多數(shù)幼兒教師對(duì)溫室效應(yīng)、霧霾、酸雨、白色污染等概念有所了解，但對(duì)如低碳生活、水體富營(yíng)養(yǎng)化、食品安全等概念認(rèn)識(shí)模糊；環(huán)境科學(xué)的知識(shí)比較膚淺，多數(shù)幼兒教師不知道環(huán)境權(quán)、循環(huán)經(jīng)濟(jì)、代際公平、綠色GDP等名詞，也不能準(zhǔn)確描述PM2.5的含義。并沒有體現(xiàn)出與他人不同的教師職業(yè)特長(zhǎng)或優(yōu)勢(shì)。環(huán)境態(tài)度方面。許多幼兒教師對(duì)環(huán)境問題的現(xiàn)狀認(rèn)識(shí)不足，思想上重視不夠，對(duì)環(huán)境教育的普及性認(rèn)識(shí)模糊，也不清楚環(huán)境教育的廣泛性和跨學(xué)科的特點(diǎn)。環(huán)境行為方面。許多幼兒教師的環(huán)境知識(shí)、態(tài)度、行為三因素的素質(zhì)是逐次降低的，存在知行脫節(jié)現(xiàn)象，他們雖然知道環(huán)境保護(hù)的重要性，但在日常生活和幼兒教育中都有明顯的滯后性，不能將幼兒環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)貫穿始終。

3.3幼兒教師環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)培訓(xùn)存在缺失

在幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的專業(yè)培養(yǎng)上，目前我國(guó)幾乎是空白?，F(xiàn)有幼兒教師學(xué)歷層次大多數(shù)為大專及以下，且以文科背景居多。由于受傳統(tǒng)教育思想的影響，他們中小學(xué)階段接受環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)是零碎而非系統(tǒng)的。而在大學(xué)期間的學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案中，?？圃盒；旧蠜]涉及環(huán)境知識(shí)的課程。目前的幼兒教師職后培訓(xùn)中，內(nèi)容也僅局限在幼兒教育政策法規(guī)、學(xué)前教育理論、幼兒教學(xué)專業(yè)技能的學(xué)習(xí)提高，并沒有專門的環(huán)境素質(zhì)培訓(xùn)的模塊。

4提高幼兒教師的環(huán)境素質(zhì)的對(duì)策

4.1加大宣傳力度，營(yíng)造良好的環(huán)境教育氛圍和導(dǎo)向

通過多渠道、全方位宣傳國(guó)家的有關(guān)環(huán)保政策、法律法規(guī)，向全民宣傳環(huán)境教育的重要性；在中、高考中適度增加環(huán)保知識(shí)和能力的考查比重，引導(dǎo)中學(xué)加強(qiáng)對(duì)環(huán)境素質(zhì)教育的重視；加大幼兒園環(huán)境教學(xué)的經(jīng)費(fèi)及設(shè)備投入，讓幼兒教師有職業(yè)認(rèn)同感；濃厚幼兒教師環(huán)境教學(xué)的教研氛圍，使教師有條件、有興趣、有動(dòng)力多開展環(huán)境知識(shí)的教學(xué)，以促進(jìn)其自身的環(huán)境素質(zhì)的提高。

4.2在幼兒教育教學(xué)目標(biāo)中突出環(huán)境素質(zhì)的培養(yǎng)。

在幼兒教育中加大環(huán)境教育的力度。目前，我國(guó)幼兒教學(xué)中普遍包括有健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)等五大領(lǐng)域的內(nèi)容，雖然科學(xué)領(lǐng)域里面穿插有關(guān)于環(huán)境知識(shí)的目標(biāo)內(nèi)容，但還遠(yuǎn)不夠。建議教育部門可制訂出幼兒環(huán)境教育的教學(xué)目標(biāo)，并編寫出幼兒環(huán)境教學(xué)專用教材。

4.3將環(huán)境科學(xué)課程納入高師學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)方案

高等師范院校針對(duì)幼兒教師的培養(yǎng)方案中，要將環(huán)境素質(zhì)教育課程如《環(huán)境保護(hù)與可持續(xù)發(fā)展》或《環(huán)境科學(xué)導(dǎo)論》等課納入公共必修課程。在學(xué)前教育專業(yè)課如《幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)》教學(xué)中突出環(huán)境知識(shí)方面的模塊。與其他課程考核方式不同，可將“學(xué)習(xí)環(huán)境素質(zhì)教育課程后的行為改變及環(huán)境知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用情況”要求納入評(píng)價(jià)依據(jù)中。此外，積極響應(yīng)環(huán)保部、教育部關(guān)于高校創(chuàng)建綠色校園的倡議，高等師范院校上下聯(lián)動(dòng)，全員參與，共同創(chuàng)建，必定會(huì)激發(fā)學(xué)生的環(huán)境保護(hù)激情和責(zé)任感，陶冶環(huán)境道德情操，提高準(zhǔn)教師們的環(huán)境素質(zhì)。