導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇植物營養(yǎng)學(xué)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、創(chuàng)新素質(zhì)的基本特征

創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新人才必須具備的核心素質(zhì)，特指人的創(chuàng)新活動穩(wěn)定化的身心成分。大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)主要體現(xiàn)在創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力三個方面，1）創(chuàng)新品質(zhì)是創(chuàng)新素質(zhì)的重要條件。以追求創(chuàng)新，旨在鼓勵發(fā)現(xiàn)新問題及解決新問題，同時具備敢于否定和批判的精神，具有良好的創(chuàng)新能力及心理素質(zhì)。2）創(chuàng)新思維是創(chuàng)新素質(zhì)的動力源泉。它善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)，具備敏銳的洞察力，想象力和善于抓往機(jī)遇的能力，以提升自己的思維高度，使思維具有超前性及變通性。3）創(chuàng)新能力是創(chuàng)新素質(zhì)的最終目標(biāo)。與實(shí)際動手能力相似，主要是使大學(xué)生能夠運(yùn)用自己學(xué)到的知識，敢于運(yùn)用創(chuàng)新的方法，積極進(jìn)行動手實(shí)踐的能力。培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，關(guān)鍵在于培養(yǎng)大學(xué)生的責(zé)任心，進(jìn)取心，競爭力以及團(tuán)隊合作精神等，牢固樹立正確的人生觀、世界觀及價值觀，真正具備為社會服務(wù)的獻(xiàn)身精神。

二、大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的重要意義

2.1進(jìn)行大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是國家科技發(fā)展的需要

創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的重要標(biāo)志。當(dāng)今世界國家之間的競爭體現(xiàn)為綜合國力的競爭，歸根結(jié)底就是創(chuàng)新人才的競爭。當(dāng)前我國的科技水平還滯后于發(fā)達(dá)國家，要加快我國的科技發(fā)展，就必須重視大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，全面落實(shí)科教興國戰(zhàn)略。

2.2大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)是增強(qiáng)競爭力的需要

隨著高等教育的擴(kuò)招，大學(xué)生就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。但那些個人能力發(fā)展全面，尤其創(chuàng)新素質(zhì)突出的大學(xué)生卻有著很強(qiáng)的競爭力，受到社會、企業(yè)的青睞與重視。近幾年來，我校凡參加過全國大學(xué)生電子設(shè)計、數(shù)學(xué)建模、英語演講、機(jī)械創(chuàng)新設(shè)計、“挑戰(zhàn)杯”、廣告創(chuàng)意、力學(xué)競賽等競賽的學(xué)生，大多數(shù)學(xué)生畢業(yè)之際即能被用人單位聘任。因?yàn)樗麄儏⑴c此類競賽或培訓(xùn)后，其創(chuàng)新思維和實(shí)際動手能力、團(tuán)隊合作意識明顯高于其他學(xué)生。事實(shí)證明，創(chuàng)新素質(zhì)是大學(xué)生增強(qiáng)自身競爭力的重要條件。

三、地方普通高校大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的誤區(qū)

目前，地方普通高校對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)存在一些不足，特別是與重點(diǎn)高校、老牌高校的大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)存在明顯差異，如全國各類競賽、英語和計算機(jī)水平、社會適應(yīng)能力等均有一定差距，主要是地方普通高校的管理者和教育者對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)的認(rèn)識不足、管理跟不上，主要的誤區(qū)表現(xiàn)在：

3.1對創(chuàng)新素質(zhì)認(rèn)識不足，放松對大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)

有部分人認(rèn)為大學(xué)生的創(chuàng)新能力是“天賦”、與生俱來的，或者只有精英才能具備的，從而不注重對大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培訓(xùn)和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。也有人覺得大學(xué)生經(jīng)常參與創(chuàng)新活動會減少基礎(chǔ)知識、專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，導(dǎo)致“撿了芝麻丟掉西瓜”的結(jié)果。因此對大學(xué)生的創(chuàng)新活動開展不是積極支持，而是進(jìn)行推辭、限制。也有的人認(rèn)為培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，開展的各種科技活動或競賽活動，需要花費(fèi)大量人力物力財力，而效果并不明顯；特別是進(jìn)行指導(dǎo)、培訓(xùn)的部分教師，認(rèn)為花費(fèi)這些時間、精力，還不如自己去搞教學(xué)、科研，在大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)上也存在敷衍了事的消極情緒。

3.2忽視創(chuàng)新教育方式，不利于大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

隨著社會分工不斷細(xì)化，高等學(xué)校的專業(yè)教育趨向細(xì)化現(xiàn)象，新專業(yè)設(shè)置不斷出現(xiàn)，但目前地方普通高校專業(yè)設(shè)置中仍存在規(guī)定課程多，選修課程少，課時比例不恰當(dāng)?shù)痊F(xiàn)象。由于缺少人文科學(xué)、社會科學(xué)、自然科學(xué)等學(xué)科知識，束縛了學(xué)生思維擴(kuò)展，不利于創(chuàng)新能力、創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)。特別受傳統(tǒng)教育的影響，有些地方高校仍把大學(xué)生當(dāng)作“滿堂灌”的對象，在這種教學(xué)模式下，大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性降低，缺乏求異精神、創(chuàng)新思維，使創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)。

3.3創(chuàng)新實(shí)踐活動減少，獲取創(chuàng)新能力降低

大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要靠大學(xué)生親身參加實(shí)踐來實(shí)現(xiàn)。大學(xué)生參加各種實(shí)踐活動，不僅可以牢固地掌握所學(xué)知識和科學(xué)方法，運(yùn)用知識去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，提高創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。還可以引導(dǎo)大學(xué)生有組織的深入社會生產(chǎn)實(shí)際，去了解社會，認(rèn)識自己在社會中的優(yōu)勢和位置，去發(fā)展改變自己，這樣對大學(xué)生的成長與成才有著極其重要的價值?，F(xiàn)在有些地方普通高校，對大學(xué)生教育實(shí)踐活動的重視不夠，或只作為常規(guī)性或階段性的實(shí)踐活動來應(yīng)付，由于大學(xué)生參與積極性不高，學(xué)校投入不足，造成大學(xué)生實(shí)踐動手能力差，創(chuàng)新能力低的后果。

3.4忽視情感教育，造成大學(xué)生綜合素質(zhì)滑坡

大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)是創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力的綜合，也是能力、精神、人格等方面的綜合，創(chuàng)新素質(zhì)的大學(xué)生一定首先要具備有理想、有抱負(fù)、有知識、有能力的條件。目前在高校擴(kuò)招、網(wǎng)絡(luò)普及等新形勢下，大學(xué)生所面臨的問題越來越復(fù)雜，而地方普通高校對大學(xué)生的思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、業(yè)務(wù)素質(zhì)、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)教育重視不夠，尤其是對大學(xué)生心理健康教育、情感教育、心理輔導(dǎo)與咨詢工作還未落到實(shí)處，有些大學(xué)生在心理上、情感上或生活上遇到的問題得不到及時解決，導(dǎo)致學(xué)習(xí)缺乏動力，生活缺乏理性，甚至出現(xiàn)心理障礙和綜合素質(zhì)整體滑坡等現(xiàn)象，嚴(yán)重制約了大學(xué)生綜合素質(zhì)的健康發(fā)展。

四、對策

4.1樹立科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)觀，充分激發(fā)高校和師生的創(chuàng)新意識

創(chuàng)新活動的內(nèi)在動力關(guān)鍵在于創(chuàng)新意識，要激發(fā)起高校和大學(xué)生的創(chuàng)新意識，需要全社會共同關(guān)注。高校作為傳播和創(chuàng)造知識的中心，理應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重任，大學(xué)生作為高等教育的接受者，要在科教興國中發(fā)揮應(yīng)有的作用，理應(yīng)是具備創(chuàng)新品質(zhì)、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的高素質(zhì)人才；作為教育管理部門理應(yīng)盡可能為高校培養(yǎng)高素質(zhì)人才給予政策、財政支持。只有這樣，才能真正樹立起科學(xué)的創(chuàng)新素質(zhì)觀，真正實(shí)現(xiàn)高校對大學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。

4.2改革創(chuàng)新教育模式，構(gòu)建合理的課程體系

改革創(chuàng)新教育模式，既不能否定也不能淡化基礎(chǔ)教育，高等教育必須強(qiáng)調(diào)“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力”的教育理念，在課程體系上，改革課程結(jié)構(gòu)，構(gòu)建引導(dǎo)創(chuàng)新的課程和教學(xué)模式，處理好必修課和選修課的開設(shè)比例，注重改革現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法，使學(xué)生在寬口徑的專業(yè)層面上打好知識基礎(chǔ)，在柔性的專業(yè)方向上培養(yǎng)適應(yīng)能力，在整體培訓(xùn)上提高綜合素質(zhì)。

近幾年來，我校在這方面進(jìn)行了成功嘗試。如2007年修訂本科人才方案時，對公共基礎(chǔ)課程、學(xué)科基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程進(jìn)行適當(dāng)整合，突出專業(yè)主干課程和主要實(shí)踐環(huán)節(jié)培養(yǎng)，突出專業(yè)應(yīng)用知識和能力的培養(yǎng)，為學(xué)生自學(xué)與實(shí)踐給出時間和空間。特別是要求學(xué)生至少選修8學(xué)分的跨專業(yè)文化素質(zhì)課程，即理工科學(xué)生至少修滿3學(xué)分人文社科類課程，文科學(xué)生至少修滿3學(xué)分自然科學(xué)類課程，其余5學(xué)分按照學(xué)校創(chuàng)新學(xué)分和技能學(xué)分管理?xiàng)l例，通過參加課外創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、教學(xué)競賽、發(fā)表學(xué)術(shù)論文作品、考取各類資格證書來獲取學(xué)分。從2009屆畢業(yè)生開始，遵照《湖南省教育廳關(guān)于全面推進(jìn)高等學(xué)校公共藝術(shù)課程建設(shè)的意見》，要求非藝術(shù)類專業(yè)本科學(xué)生在校期間，至少選修1門公共藝術(shù)類限定課程。通過這些改革，促進(jìn)了大學(xué)生文理知識滲透和融通，豐富了校園文化生活、陶冶了學(xué)生情操，確保提高了大學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

4.3建立科學(xué)管理方法，激勵大學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐活動

培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)，首先必須要對舊的管理方式進(jìn)行創(chuàng)新，建立一套行之有效的、科學(xué)的大學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)管理方法，確保管理制度嚴(yán)格執(zhí)行，同時，把學(xué)生各項(xiàng)服務(wù)工作落到實(shí)處，積極營造大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)的良好環(huán)境。

為了適應(yīng)當(dāng)代社會的發(fā)展要求，地方高校理應(yīng)把大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)培養(yǎng)放在首要位置并作為重要課題來建設(shè)，努力把他們培養(yǎng)成為勇于進(jìn)取、積極探索的高素質(zhì)、強(qiáng)能力的創(chuàng)新人才，為他們步入社會、自我發(fā)展打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家才.論大學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)[J]．教育創(chuàng)新，2004（9）.

篇2

《植物營養(yǎng)學(xué)》是農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)學(xué)生的重要專業(yè)課。它是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律及植物與外界環(huán)境之間營養(yǎng)物質(zhì)和能量交換的科學(xué)，并在此基礎(chǔ)上通過施肥手段為植物提供充足的養(yǎng)分，創(chuàng)造良好的營養(yǎng)環(huán)境，或通過改良植物遺傳特性的手段調(diào)節(jié)植物體的代謝，提高營養(yǎng)效率，從而達(dá)到明顯提高作物產(chǎn)量和改善產(chǎn)品品質(zhì)的目的[1,2]。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課堂教學(xué)體系的內(nèi)容之一[3]，通過實(shí)驗(yàn)教學(xué)能夠加深學(xué)生對理論知識的理解，為理論教學(xué)形象的描述案例。實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)在嚴(yán)格按照實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱的指導(dǎo)下開展教學(xué)活動，在理論教學(xué)一起的作用下培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課程問題、提出有關(guān)問題、分析具體問題、解決實(shí)際問題的能力，并可以結(jié)合學(xué)科人才培養(yǎng)方案，讓理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)在實(shí)際操作中辨證統(tǒng)一[4]。然而，在《植物營養(yǎng)學(xué)》實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，原有的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容存在較多問題，學(xué)生積極性不高，需要不斷修改和完善。

1《植物營養(yǎng)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問題

（1）實(shí)驗(yàn)課課時少。在農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)《植物營養(yǎng)學(xué)》課程的教學(xué)大綱中，總學(xué)時為60學(xué)時，其中理論學(xué)時占50學(xué)時，實(shí)驗(yàn)學(xué)時僅有10學(xué)時。對于農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的學(xué)生來說，10學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課太少，應(yīng)適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課時，充分調(diào)動學(xué)生動手能力，不斷培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容安排不合理。原有的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容以驗(yàn)證性為主，只要按照實(shí)驗(yàn)步驟做下去，就可以得到結(jié)果，沒有充分調(diào)動學(xué)生思考的積極性。

（3）實(shí)驗(yàn)課成績評定不合理。原有實(shí)驗(yàn)課成績評定主要通過實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行，只要結(jié)果正確，成績?yōu)闈M分。這樣造成一些學(xué)生在做實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真，抄襲別的同學(xué)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，還可以得到高分，無法公正評判學(xué)生的真正能力。

2《植物營養(yǎng)學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革

針對本課程原有實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題，筆者在后續(xù)的教學(xué)過程中嘗試對實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)進(jìn)行改革，具體如下：

（1）增加了實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時。本門課程原有的實(shí)驗(yàn)課時是10學(xué)時，通過改革，實(shí)驗(yàn)學(xué)時變?yōu)?0學(xué)時，理論課時由原來的50學(xué)時降低為40學(xué)時，在一定程度上提高了學(xué)生動手的機(jī)會。

（2）調(diào)整了實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。在原有實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，增加了綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。如氮肥對油菜苗期葉綠素含量及養(yǎng)分吸收影響的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。每個班級按人數(shù)分成3-5組，作為1個團(tuán)隊，每個小組在組長的帶領(lǐng)下，去圖書館查閱相關(guān)資料10-15篇，并結(jié)合理論課的知識，自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，包括實(shí)驗(yàn)處理、實(shí)驗(yàn)方法，取樣時間、測定指標(biāo)及方法等。方案設(shè)計好后，小組長代表整個團(tuán)隊把實(shí)驗(yàn)方案向全班同學(xué)進(jìn)行講解，其他小組的同學(xué)對沒有講清楚或者不理解的部分提出問題，也可以對該小組實(shí)驗(yàn)方案的完善提出自己的建議。最后，指導(dǎo)老師提出各小組實(shí)驗(yàn)方案需要修改、完善的地方，并分析他們在實(shí)驗(yàn)中可能遇到的問題，同時提出解決問題的辦法。實(shí)驗(yàn)設(shè)計完成后，同學(xué)們自己進(jìn)行油菜苗的繁育、肥料稱量及裝盆、管理等工作，由小組長負(fù)責(zé)安排組內(nèi)同學(xué)定期觀察、記載，并取樣完成實(shí)驗(yàn)指標(biāo)的測試，實(shí)驗(yàn)報告以小組為單位形成小論文后上交，并進(jìn)行評分。綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的增加，不僅增強(qiáng)了學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的興趣，充分發(fā)揮了他們團(tuán)隊協(xié)作的能力，另外，鍛煉了學(xué)生查閱資料的能力、發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。其次，還促進(jìn)了植物營養(yǎng)學(xué)、作物施肥原理與技術(shù)、作物栽培學(xué)等學(xué)科的交叉融合，只有把這些知識綜合應(yīng)用才能解決生產(chǎn)實(shí)際中面臨的問題。

（3）細(xì)化了實(shí)驗(yàn)課成績的評定。實(shí)驗(yàn)課成績是否合理直接影響到學(xué)生本門課程的綜合成績，公正合理的考核方法能提高學(xué)生對本門課程的興趣，公正的評判也是學(xué)生對老師認(rèn)可的一個因素。因此，在驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)中，摒棄以往只是根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行成績評定，主要考察學(xué)的實(shí)驗(yàn)技能，如簡單儀器是否能正確操作等，占實(shí)驗(yàn)成績的35%，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的態(tài)度、參與實(shí)驗(yàn)的積極性等占實(shí)驗(yàn)成績的15%。綜合性實(shí)驗(yàn)主要考察學(xué)生總結(jié)問題、分析問題和解決問題的能力以及對實(shí)驗(yàn)結(jié)果的解釋，占總成績的50%。如果學(xué)生2次不參加實(shí)驗(yàn)課，總成績記為零分。

3改革后的教學(xué)效果評價

為了對改革后的教學(xué)效果做出合理的評估，我們在2013級86名學(xué)生中通過調(diào)查問卷的形式進(jìn)行，問卷內(nèi)容主要包括實(shí)驗(yàn)學(xué)時和實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)置是否合理、實(shí)驗(yàn)課成績評定是否合理、對本門課程的學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中80%左右的同學(xué)認(rèn)為20學(xué)時的實(shí)驗(yàn)學(xué)時比較合理，15%左右的同學(xué)認(rèn)為還可以再增加一些，5%的同學(xué)認(rèn)為無所謂。在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置上，95%以上的同學(xué)認(rèn)為合理，明確提出綜合設(shè)計性實(shí)驗(yàn)是他們比較感興趣的。對實(shí)驗(yàn)課成績的評定，98%的同學(xué)認(rèn)為合理，2%同學(xué)認(rèn)為無所謂。從實(shí)驗(yàn)課分?jǐn)?shù)來看，沒有出現(xiàn)原來的成績基本差不多的現(xiàn)象，改革后的實(shí)驗(yàn)課成績有高有低，基本符合實(shí)際情況。

4結(jié)束語

實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是課堂教學(xué)體系的重要組成，教學(xué)效果的好壞直接影響學(xué)生對本門課程學(xué)習(xí)的積極性。為了提高學(xué)生動手、思考問題的能力，教師可以通過調(diào)整實(shí)驗(yàn)課教學(xué)內(nèi)容、細(xì)化實(shí)驗(yàn)課成績評定等方法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸景陵.植物營養(yǎng)學(xué)（上冊）[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，2002.

[2]武美燕.一村一大《植物營養(yǎng)學(xué)》課程教學(xué)改革初探[J].廣州化工，2012,40(18)：166-167.

篇3

植物營養(yǎng)學(xué)是研究植物對營養(yǎng)物質(zhì)的吸收、運(yùn)輸、轉(zhuǎn)化和利用的規(guī)律及肥料合理施用的原理與技術(shù)的科學(xué)。對植物營養(yǎng)科學(xué)理論的探索,最早是從西歐開始的。為了更好地闡述植物營養(yǎng)學(xué)的一些基本理論,使學(xué)生能及時跟蹤該學(xué)科在國際上的發(fā)展動態(tài),在植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)中開展雙語教學(xué)(漢語和英語)是十分必要的。雙語教學(xué)有利于在增加學(xué)生專業(yè)知識的同時提高其外語的應(yīng)用能力,便于學(xué)生查閱外文文獻(xiàn)和撰寫論文,可以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識,培養(yǎng)創(chuàng)新人才,滿足社會對國際化人才的需求,提高接受國際先進(jìn)科技水平的速度,與國際接軌,增強(qiáng)國際競爭力。

在幾年的雙語教學(xué)實(shí)踐中,針對教材選擇、教師教學(xué)方法和手段以及學(xué)生學(xué)習(xí)效果等問題進(jìn)行了不懈探討。

一、目前,國內(nèi)尚無統(tǒng)編植物營養(yǎng)雙語教學(xué)教材,教師要選擇恰當(dāng)?shù)闹?、英文教?/p>

選擇適合課堂講授和學(xué)生學(xué)習(xí)的教材是提高雙語教學(xué)質(zhì)量的前提條件。目前,全國仍沒有出版的植物營養(yǎng)雙語教學(xué)教材,導(dǎo)致任課教師備課難,制作植物營養(yǎng)雙語教學(xué)課件更難。教師需要花費(fèi)很大的精力挑選適合的英文原版教材,反復(fù)閱讀。并結(jié)合中文教材和教學(xué)大綱中教學(xué)時數(shù)和授課內(nèi)容的要求精心選擇中英文表述,制作出適合教學(xué)的植物營養(yǎng)雙語課件。選擇恰當(dāng)?shù)闹小⒂⑽慕滩挠兄谔岣呓虒W(xué)質(zhì)量。如果單純用英文原版教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué),勢必造成學(xué)生在專業(yè)知識理解上產(chǎn)生歧義與偏差。如果自行將中文教材翻譯成英語,難免會產(chǎn)生不規(guī)范的語言結(jié)構(gòu)。這樣教學(xué)不但不能提高學(xué)生專業(yè)英語水平,甚至使學(xué)生難以理解和掌握專業(yè)知識,就會產(chǎn)生適得其反的效果。所以,進(jìn)行植物營養(yǎng)雙語教學(xué)時必須將英文原版教材和中文教材內(nèi)容有機(jī)地結(jié)合起來。

二、教師應(yīng)采用多種教學(xué)方法和手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

1.針對學(xué)生英語水平參差不齊,采用分層教學(xué)方式

雙語教學(xué)開創(chuàng)了以英、漢兩種語言作為主要教學(xué)語言的授課和學(xué)習(xí)方式,其中還包含著學(xué)科特殊的專業(yè)表述。這就形成了學(xué)生英語能力與學(xué)科目標(biāo)要求之間的落差。這有可能影響學(xué)習(xí)者學(xué)科目標(biāo)的達(dá)成。而且,學(xué)生的英語水平差異很大,如果采取“一刀切”的教學(xué)方式,勢必會造成一些學(xué)生難以理解和掌握授課內(nèi)容。因此,要針對實(shí)際英語水平,將學(xué)生分成不同層次,以不同程度的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行授課。指導(dǎo)英語水平高的學(xué)生除掌握授課內(nèi)容外,讓他們廣泛查閱高水平的英語專業(yè)文獻(xiàn)閱讀。多輔導(dǎo)英語水平較差的同學(xué)用雙語掌握授課的重點(diǎn)內(nèi)容。通過分層次教學(xué)方式,使英語水平差異很大的學(xué)生都在不同程度掌握了授課內(nèi)容和提高了專業(yè)外語水平。

2.采用各種手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

在專業(yè)課授課時采用雙語教學(xué),對剛剛接觸專業(yè)知識的學(xué)生來說難免有畏難情緒,所以在授課時教師必須靈活采用各種手段活躍課堂氣氛,提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)中要樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念,改革教學(xué)方法。傳統(tǒng)的滿堂灌、填鴨式的講授方式是教學(xué)方法中的大忌。應(yīng)采用啟發(fā)式、討論式、課堂提問等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在植物營養(yǎng)學(xué)雙語教學(xué)開課后,我把全班同學(xué)每4～5人分在一個組中,以后的課堂討論都以組為單位進(jìn)行商討。每次課先用英語對上節(jié)課的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行回顧和提問,并鼓勵同學(xué)用英語回答。課后留復(fù)習(xí)題,讓學(xué)生以每小組為單位用雙語進(jìn)行討論,最后每小組將復(fù)習(xí)題做完上交給任課教師。講完每一章內(nèi)容后,都抽出一定時間將這一章的內(nèi)容分組討論,各組之間要進(jìn)行比賽,勝出組將獎勵給有小禮物。這樣營造一個寬松、愉快的氣氛,鼓勵學(xué)生大膽說英語,讓學(xué)生在玩中掌握了知識,在學(xué)中提高了專業(yè)英語水平。在課余,我經(jīng)常與學(xué)生交流,了解學(xué)生是否喜歡我采用的雙語教學(xué)方法。同時,也通過調(diào)查問卷來了解學(xué)生的心聲,不斷改進(jìn)授課方法。

在授課時采用多媒體技術(shù)將預(yù)先精心制作的植物營養(yǎng)雙語課件的內(nèi)容展示給學(xué)生,尤其是專業(yè)名詞和基本原理都采用英漢雙語表述,并利用圖片和影音資料等輔助解釋,這樣借助多媒體技術(shù)信息量大,圖文并茂的優(yōu)勢,就可以利用雙語深入淺出地將較難的授課內(nèi)容傳授給學(xué)生。但采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)也不是萬能的,有時往往造成授課進(jìn)度快,學(xué)生思路跟不上,或者學(xué)生走馬觀花,只顧看熱鬧,卻沒有把該學(xué)的知識掌握。所以,教師在授課過程中必須密切注意學(xué)生的反應(yīng)和接受情況,并及時調(diào)整授課進(jìn)度。

三、學(xué)生應(yīng)大量閱讀英文專業(yè)文獻(xiàn),課內(nèi)外大膽講英語

在進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)雙語教學(xué)時,不能只依靠授課教師閱讀英文原版教材,還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生大量查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)。因?yàn)閲獾挠⑽脑娼滩娜纭禡ineral Nutrition of Higher Plants》對植物營養(yǎng)原理部分闡述較多,而對肥料尤其是具有中國特色的有機(jī)肥料的性質(zhì)和施用技術(shù)闡述較少。另外,水稻和大豆是中國及亞洲地區(qū)的主要作物,而歐、美教材中很少以水稻和大豆為例。所以,在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時,教師必須指導(dǎo)學(xué)生查閱英文專業(yè)文獻(xiàn)。教師在授課前,應(yīng)提前將授課教案和復(fù)印的英文原版教材內(nèi)容發(fā)給學(xué)生,讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)將學(xué)習(xí)的內(nèi)容,并查閱和欲講授內(nèi)容有關(guān)的英文文獻(xiàn),將閱讀的文獻(xiàn)做摘要和總結(jié)。學(xué)生通過提前閱讀相關(guān)文獻(xiàn),熟悉了相關(guān)的專業(yè)詞匯并了解了該領(lǐng)域的國際發(fā)展前沿。這些授課前的準(zhǔn)備工作有助于學(xué)生很好地理解授課內(nèi)容,課堂上與授課教師形成互動,有助于學(xué)生理解和掌握專業(yè)知識和專業(yè)英語。

另外,國內(nèi)的學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課時,沒有無處不在的外語環(huán)境。農(nóng)業(yè)院校的學(xué)生多數(shù)只在普通大學(xué)英語課中才講幾句英語,在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中更難有人大膽、流利地說專業(yè)英語。所以,學(xué)生在植物營養(yǎng)學(xué)雙語學(xué)習(xí)中應(yīng)大膽說英語,搜集一些關(guān)于專業(yè)知識的英文影音資料,這樣,學(xué)生能夠欣賞到用地道的英語講授的專業(yè)知識。學(xué)生還可以分成不同的小組用雙語討論專業(yè)知識或成立“英語角”,大家將各階段學(xué)習(xí)的專業(yè)知識,用雙語自由討論。這樣許多學(xué)生都努力說英語,其他“難于啟齒”的同學(xué)在多數(shù)同學(xué)講英語的氣氛影響下也能說上幾句專業(yè)英語。

盡管利用雙語教學(xué)模式進(jìn)行植物營養(yǎng)學(xué)教學(xué)還是一個“新生兒”,雙語教學(xué)實(shí)踐中還存在許不足,但通過教師教和學(xué)生學(xué)雙方互動的努力,勢必能提高雙語教學(xué)質(zhì)量。專業(yè)課程采取雙語教學(xué)模式是“教育面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的要求,適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化和科技革命的挑戰(zhàn),是培養(yǎng)21世紀(jì)高素質(zhì)人才的必然趨勢。

參考文獻(xiàn):

[1]陳麗,陳根才,賀蓓.推進(jìn)雙語教學(xué)課程建設(shè)培養(yǎng)具有國際競爭力的人才[J].學(xué)科建設(shè)與教學(xué)研究,2005,(1):36-38.

[2]周力.雙語教學(xué)的實(shí)踐和對策建議[J].南昌航空工業(yè)學(xué)院學(xué)報(社會科學(xué)版),2005,7(4):105-107.

篇4

TIPS :看看SCI 期刊怎么說

S C I 是“科學(xué)引文索引”的英文簡稱,它收錄全世界出版的數(shù)學(xué)、物理、醫(yī)學(xué)等自然科學(xué)各學(xué)科的核心期刊3 700 多種,S C I 收錄的文獻(xiàn)能夠全面覆蓋全世界最重要和最有影響力的研究成果。本文中將介紹一些國外的SCI 期刊所刊登的類黃酮相關(guān)文章,看看SCI 期刊是如何關(guān)注類黃酮的。本文所涉及的SC I 期刊包括:《美國臨床營養(yǎng)雜志》《歐洲更年期雜志》《植物療法研究》《臨床眼科學(xué)》和《英國營養(yǎng)學(xué)雜志》。

改善心血管健康

研究表明:攝入富含類黃酮的食品可降低心血管疾病患病風(fēng)險。類黃酮的心血管保護(hù)機(jī)制包括:有助健康成人及心血管疾病患者上調(diào)內(nèi)皮型一氧化氮合酶,抑制餐后核轉(zhuǎn)錄因子的活化,維持血漿抗氧化防御能力,減少低密度脂蛋白被氧化的風(fēng)險。此外,類黃酮還能減少血管平滑肌的病理性改變,有助減少血管粥樣斑塊的形成以及血管內(nèi)皮增生。2008 年,《美國臨床營養(yǎng)雜志》刊文顯示:長期攝入類黃酮及富含類黃酮的食物,能幫助收縮壓下降1.15 毫米汞柱,舒張壓下降0.9 毫米汞柱。其中大豆分離蛋白有助降低舒張壓達(dá)1.99 毫米汞柱,降低低密度脂蛋白膽固醇0.19 毫摩/ 升,綠茶有助降低低密度脂蛋白膽固醇0.23毫摩/ 升。2010 年,《歐洲更年期雜志》刊文指出:來自大豆、葡萄籽、堅果等食物的類黃酮成分可幫助降低血壓和血脂,并延緩血糖的升高,同時對改善代謝綜合征和減少血管內(nèi)皮功能的損傷都有幫助。類黃酮作用機(jī)制包括抗氧化,改善內(nèi)臟血液運(yùn)送,阻礙脂肪酸釋放及合成,以及增加胰島素敏感性等。

改善認(rèn)知能力

類黃酮對認(rèn)知能力的改善作用也得到了若干臨床研究的支持,特別是在執(zhí)行功能、工作記憶和其他記憶功能,以及諸如處理速度等方面。類黃酮的神經(jīng)保護(hù)作用機(jī)制包括:減少由神經(jīng)毒素導(dǎo)致的損傷,抑制神經(jīng)炎癥和氧化應(yīng)激,以及調(diào)節(jié)促進(jìn)存活的轉(zhuǎn)錄因子和基因的表達(dá)。因此,類黃酮有助抵御因正常衰老引起的記憶缺失和由老年性癡呆、血管性癡呆和帕金森病導(dǎo)致的神經(jīng)退化。2008 年,英國《精神藥理學(xué)雜志》刊登的一項(xiàng)關(guān)于攝入類黃酮提取物的研究,101 位60 ?85 歲的老年人被分成2組,在3 個月內(nèi),一組每天攝入150 毫克類黃酮提取物,另一組服用外觀相同的安慰劑,結(jié)果服用類黃酮提取物的老年人的空間工作記憶相比對照組得到了改善,且工作記憶質(zhì)量指數(shù)也得到了提高,與此同時,該組老年人體內(nèi)過氧化產(chǎn)物的濃度也低于對照組老年人。2008 年,英國《植物療法研究》雜志刊登了另一項(xiàng)人群研究,42 位50 ?65 歲的男性分2 組,一組攝入含有類黃酮的提取物加維生素C,另一組只攝入維生素C,療程為5 個星期,結(jié)果顯示,相比只攝入維生素C,攝入含有類黃酮提取物加維生素C 的受試者,在空間工作記憶以及即時識別測試中都有更好的表現(xiàn)。

改善眼睛健康

2010 年,英國《臨床眼科學(xué)》雜志刊登了一項(xiàng)臨床研究,79 位無明顯癥狀的眼內(nèi)壓過高的患者被分為3 組,一組服用越橘等植物的提取物(富含類黃酮),另一組只使用眼藥水,第三組使用提取物加眼藥水,共24 周。結(jié)果表明,同時使用植物提取物及眼藥水的受試者在4 周時眼內(nèi)壓由38.0 毫米汞柱下降至27.3 毫米汞柱,并在6 周及24 周時進(jìn)一步下降至24.2 毫米汞柱和23.0 毫米汞柱。

降低癌癥風(fēng)險的潛在作用

篇5

中圖分類號：X53文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1674-9944（2012）12-0078-02

1引言

氮元素是土壤中植物及農(nóng)作物所必需的營養(yǎng)元素，也是植物生長最重要的養(yǎng)分限制因子，但由于天然降水和不適當(dāng)?shù)墓喔刃纬傻牡乇韽搅鳎瑢⑥r(nóng)田氮素、磷素轉(zhuǎn)移帶入到地表水體，不但造成土壤氮、磷的大量流失，還造成了河道的水體中營養(yǎng)元素過高，藻類的大量繁殖形成富營養(yǎng)化。因此，深入研究氮素在耕作層土壤環(huán)境體系中的行為去向，對提高氮肥利用率、減少水體富營養(yǎng)化具有十分重要的意義。

遼河全長1430km，流域面積22.94萬km2，主要流經(jīng)內(nèi)蒙古、遼寧兩省區(qū)。東、西遼河在遼寧省昌圖縣福德店附近匯合后始稱遼河。遼河地區(qū)主要的土壤類型為山地暗灰色森林土、黑鈣土型沙土、栗鈣土及褐色土。本論文是針對該流域內(nèi)的砂土的研究，所以選擇林地土、草地土、水田土和菜地土等多種典型的土地利用類型的風(fēng)沙土進(jìn)行土壤樣品的采集。

2氮素的遷移轉(zhuǎn)化機(jī)理

農(nóng)業(yè)非點(diǎn)源污染的遷移機(jī)制是模擬、評價、監(jiān)測、治理的基礎(chǔ)，其遷移過程包括降雨徑流過程、土壤侵蝕過程、地表溶質(zhì)溶出過程和地表溶質(zhì)滲漏過程。這4個過程相互聯(lián)系相互作用。其遷移方式按形態(tài)劃分主要有以下兩種：①懸浮態(tài)流失，即污染物結(jié)合在懸浮顆粒上隨土壤流失進(jìn)入水體；②淋溶流失，即水溶性較強(qiáng)的污染物被淋溶而進(jìn)入徑流。遷移途徑主要包括氮素隨水在坡面土壤的養(yǎng)分流失、土壤剖面淋溶和壤中溶質(zhì)運(yùn)移等過程在量和形態(tài)上的變化。

NH4+的遷移主要機(jī)理是擴(kuò)散。對不同擴(kuò)散時間、不同距離的NH4+濃度變化的數(shù)據(jù)進(jìn)行處理，結(jié)果表明NH4HCO3粒肥施入土體中，其離子呈球形擴(kuò)散。而NO3-—N主要以質(zhì)流方式遷移。最典型的描述土壤硝態(tài)氮淋洗過程的確定性模型是對流—擴(kuò)散模型。因土壤帶負(fù)電荷，對NO3-—N的吸附甚微，故NO3-易遭受雨水或灌溉水淋洗而進(jìn)入地下水或通過徑流、侵蝕等匯入地表水中。而土壤顆粒和土壤膠體對NH4+具有很強(qiáng)的吸附作用，使得大部分可交換態(tài)銨得以保存在土壤中，但在特定的條件下也可能存在質(zhì)流或在土壤剖面中隨水下滲而遷移。

3實(shí)驗(yàn)部分

3.1吸附試驗(yàn)

（1）將每個樣品稱取50g各10份于50mL注射器中，分別加入含氨量為100mg/L、200mg/L、300mg/L、400mg/L、500mg/L、600mg/L、700mg/L、800mg/L、900mg/L、1000mg/L的NH4CL溶液500mL放入淋溶瓶中，通過醫(yī)用的軟管對土壤樣品做動態(tài)的吸附實(shí)驗(yàn)，直到使土壤中的銨態(tài)氮飽和停止滴定，根據(jù)淋溶液的濃度來判斷是否達(dá)到飽和，并測定出土壤的最大吸附量。

（2）氨氮的滴定液用氯化銨來制備，制備成10000mg/L的標(biāo)準(zhǔn)貯藏液。

（3）濾出液用納氏試劑比色法來測定。

3.2淋溶試驗(yàn)

淋溶試驗(yàn)是將上述的加入NH4CL標(biāo)準(zhǔn)液的土柱，繼續(xù)滴入去離子水（注意控制流速要保持一致），并且檢測其淋溶液中氨氮的含量，到淋溶液中氨氮的含量很少的時候，停止滴入去離子水，計算出淋溶液中氨氮的總的含量，其氨氮的含量測定與吸附試驗(yàn)的氨氮的測定方法一致。

3.3其他輔助試驗(yàn)

（1）比重計法測定風(fēng)沙土的顆粒組成。

（2）重鉻酸鉀法測定風(fēng)沙土的有機(jī)質(zhì)含量。

3.4等溫吸附曲線的繪制

4結(jié)果及討論

4.1不同類型風(fēng)沙土的等溫吸附曲線結(jié)果及分析

風(fēng)沙土分為固定風(fēng)沙土、流動風(fēng)沙土和半流動風(fēng)沙土。

4.2不同土壤樣品進(jìn)行飽和吸附量的計算結(jié)果

對不同土壤樣品進(jìn)行了飽和吸附量的計算，結(jié)果見表1。

5實(shí)驗(yàn)結(jié)論

（1）耕地吸附氨氮的能力要比喬木林地和灌木林地所吸附的氨氮量高，吸附氨氮的能力比較強(qiáng)。

（2）耕地吸附氨氮的效果明顯要比流動和半流動的吸附量大得多，和土壤的顆粒組成成負(fù)相關(guān)，流動沙的土壤顆粒較大所以相對的比表面積較小吸附的能力自然不會很強(qiáng)，動態(tài)實(shí)驗(yàn)，流動砂土顆粒較大，密度大所以同等質(zhì)量的土柱，流動沙土和半流動砂土的土柱的空隙也很大，且要比農(nóng)耕地和林地等細(xì)顆粒土壤的土柱短一些，更加縮短了標(biāo)準(zhǔn)液在土柱中的吸附時間。

（3）植被覆蓋率高一些有機(jī)質(zhì)的含量要大些，有機(jī)質(zhì)的含量是影響土壤吸附氨氮的另一個原因，流動和半流動的沙土的植被覆蓋得較少，所以對于氨氮的吸附量較小。

參考文獻(xiàn)：

篇6

初中生畢業(yè)離校后，因缺乏勞動致富的本領(lǐng)而苦惱。因此，在近幾年教學(xué)工作中，我在初中著重開展生物實(shí)踐教學(xué)，堅持把為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展培養(yǎng)人才，為振興本地經(jīng)濟(jì)作為教學(xué)指導(dǎo)思想，更新理念，大膽嘗試，積累了點(diǎn)滴做法。

一、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)、適應(yīng)本地經(jīng)濟(jì)發(fā)展

（一）突出與本地經(jīng)濟(jì)相關(guān)內(nèi)容，拓展延伸課本內(nèi)容

實(shí)踐教學(xué)過程中，我在完成教學(xué)大綱及新課標(biāo)規(guī)定的教學(xué)任務(wù)前提下，深入挖掘教材，突出與本地農(nóng)村養(yǎng)殖業(yè)發(fā)展需求密切相關(guān)的內(nèi)容，補(bǔ)充以下內(nèi)容：

1.初中生物《植物類群》增加藻類植物的培養(yǎng)、鑒別，提供魚蝦餌料植物。增加介紹海生植物營養(yǎng)學(xué)方面的知識，有利于開發(fā)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)品種。

2.增加魚類分類，感受當(dāng)?shù)刎S富資源，為激發(fā)學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)的情感，我增加了“混合放養(yǎng)”的知識，使學(xué)生感受祖國養(yǎng)殖業(yè)歷史源遠(yuǎn)流長，激發(fā)愛國之情。

3.結(jié)合《生態(tài)系統(tǒng)》中食物鏈、食物網(wǎng)及能量關(guān)系，增加魚、蝦、蟹及當(dāng)?shù)孛貎?yōu)海水養(yǎng)殖品種的生物習(xí)性和餌料關(guān)系，提高養(yǎng)殖品種的經(jīng)濟(jì)效益。

（二）開發(fā)校本課程、開設(shè)實(shí)用技術(shù)選修課

我們通過對學(xué)校外部情況和內(nèi)部情況分析，從家長態(tài)度、班主任態(tài)度、學(xué)生三個方面，通過問卷、座談等形式發(fā)放試卷1700余份，座談36次。校本課程開境分析調(diào)查材料如下：

1.家長態(tài)度調(diào)查（請在符合要求的項(xiàng)目上打“√”）

（1）家長愿望與需求：

（2）家長態(tài)度調(diào)查

2.班主任態(tài)度調(diào)查（請在符合要求的項(xiàng)目上打“√”）

3.學(xué)生意愿調(diào)查（選擇你特別喜歡的項(xiàng)目打“√”）

調(diào)查結(jié)果：

①85%家長愿意自己的孩子學(xué)習(xí)一些養(yǎng)殖技術(shù)。

②30%學(xué)科成績中等以上學(xué)生和80%學(xué)科成績偏低的學(xué)生喜歡與生物學(xué)相關(guān)的技術(shù)課程。

③65%的班主任持支持態(tài)度。

結(jié)果使用：

我們根據(jù)家長和學(xué)生愿望，增設(shè)《魚類養(yǎng)殖技術(shù)》《對蝦養(yǎng)殖問答》《河蟹育苗》《對蝦育苗》《實(shí)用海水養(yǎng)殖技術(shù)》、《魚蝦病防治》《名特優(yōu)養(yǎng)殖》《網(wǎng)具制作》等多種選修課，供學(xué)生有選擇地學(xué)習(xí)，滿足社會和個人的需求，促進(jìn)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展。

二、實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，增強(qiáng)技術(shù)的實(shí)效性

初中生在每年6月22日中考結(jié)束后，按照學(xué)生的能力和愿望，重新編班。實(shí)施上掛、橫聯(lián)、下輻射的教學(xué)措施，其基本程序是

通過上述措施增強(qiáng)了學(xué)生職業(yè)化意識，讓學(xué)生在踏上社會之前，便學(xué)得一技之長，增強(qiáng)其適應(yīng)當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展需求的本領(lǐng)。

幾年的嘗試，初見成效：

①貼近了學(xué)生生活，縮短了教學(xué)與科技的距離，使學(xué)生掌握了一定勞動就業(yè)的本領(lǐng)，許多學(xué)生成了養(yǎng)殖能手。

②樹立了科技興農(nóng)的觀點(diǎn)，增強(qiáng)了科研的自信心，認(rèn)同科學(xué)研究就在身邊，培養(yǎng)熱愛家鄉(xiāng)的感情。

③增強(qiáng)了學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣，報考農(nóng)業(yè)技術(shù)學(xué)校的人數(shù)逐年增多。

④培養(yǎng)了學(xué)生主動探究、勤于動手的能力，實(shí)事求是、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度，和肯于吃苦的科學(xué)品質(zhì)。

篇7

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A？搖 文章編號：1674-9324（2014）02-0202-02

土壤與肥料作為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的基本生產(chǎn)資料，其重要性是顯而易見的，土壤也是人類賴以生存的重要自然資源，如何在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中合理利用土壤和科學(xué)施肥，保障農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的可持續(xù)發(fā)展越來越引起人們的關(guān)注[1]。因此，《土壤肥料學(xué)》是包括園藝學(xué)專業(yè)在內(nèi)的植物生產(chǎn)類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)課。而園藝專業(yè)學(xué)生不管是花卉、蔬菜、果樹等方向，都要求學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，達(dá)到園藝作物生產(chǎn)高產(chǎn)、穩(wěn)產(chǎn)、優(yōu)質(zhì)的目標(biāo)，而土壤與肥料是至關(guān)重要的基礎(chǔ)知識[2]。因此，園藝專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)《土壤肥料學(xué)》要結(jié)合專業(yè)實(shí)際情況，重點(diǎn)要學(xué)會認(rèn)土、評土、用土、改土的方法和措施，掌握植物營養(yǎng)的基本知識和主要肥料的性質(zhì)及科學(xué)施用方法。

上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院2008年開始招收園藝專業(yè)本科，每年1-2個班。作為一個地方二本院校，上海應(yīng)用技術(shù)學(xué)院的定位和特色在于培養(yǎng)一線工程師為主的應(yīng)用型本科人才。園藝專業(yè)則相應(yīng)要培養(yǎng)具有較強(qiáng)實(shí)踐能力，能較快適應(yīng)并服務(wù)園藝生產(chǎn)一線的技術(shù)管理人才。而隨著國際交流的日益增多，國內(nèi)園藝企業(yè)與國外企業(yè)合作，外資企業(yè)也大量進(jìn)入中國，這些企業(yè)對就業(yè)人員的英語素質(zhì)有較高要求。因此，雙語教學(xué)是培養(yǎng)既有豐富專業(yè)知識，又有較高外語水平的復(fù)合型一線園藝技術(shù)人才的有效途徑，有利于提高學(xué)生的就業(yè)能力。我校自2010年開始，進(jìn)行《土壤肥料學(xué)》課程的雙語教學(xué)實(shí)踐，為更好地促進(jìn)教學(xué)效果，對三年的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和存在的問題進(jìn)行總結(jié)和反思。

一、教材、參考書選擇和教學(xué)內(nèi)容調(diào)整

教材是課程教學(xué)的載體，是學(xué)生獲取專業(yè)知識的重要源泉，教材的選擇要堅持適用性原則。在雙語教學(xué)中，一般采用國外原版教材，優(yōu)秀的英文教材可以指導(dǎo)學(xué)生正確使用專業(yè)詞匯，充分把握專業(yè)教學(xué)思路[3]。然而，國外原版教材引進(jìn)成本過高，我們選定高等教育出版社出版的Soil Fertility and Fertilizers：An Introduction to Nutrient Management（7th Edition）影印版《土壤肥力與肥料：養(yǎng)分管理導(dǎo)論（第7版）》作為配套英語教材。該教材經(jīng)過多次修改再版，內(nèi)容新穎，結(jié)構(gòu)合理，深入淺出，英文語句也自然易懂，十分適合。同時，我們以高等教育出版社出版的《土壤肥料學(xué)通論》作為中文教材，該教材簡明扼要，內(nèi)容全面，使用效果良好。然而，英文教材的內(nèi)容及結(jié)構(gòu)編排與中文教材差異較大。英文教材重點(diǎn)在于土壤肥力和養(yǎng)分管理，中文教材出現(xiàn)的土壤的基本物質(zhì)組成、我國的主要土壤類型及其分布、農(nóng)田土壤生態(tài)與保護(hù)等方面內(nèi)容較少。就園藝專業(yè)而言，目的是讓學(xué)生在園藝生產(chǎn)中能夠更好利用土壤、科學(xué)施用肥料進(jìn)行栽培管理，英文教材的內(nèi)容編排更加適用。但基于二本地方應(yīng)用型本科院校的學(xué)生英語基礎(chǔ)相對較差且差異較大，難以直接采用全英文教材。我們在征訂教材前對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，僅有34%的同學(xué)愿意購買英文教材，采用英文為主的教學(xué)。因此，我們?nèi)砸灾形慕滩臑橹鹘虒W(xué)，英文教材自愿購買，教學(xué)內(nèi)容也以中文教材為主。為適應(yīng)園藝專業(yè)特點(diǎn)，拓寬學(xué)生知識面，我們還選擇了《Plant Nutrition of Greenhouse Crops》（Springer，2009年出版），《Fundamentals of Soil Science》（JOHN WILEY & SONS 出版，第8版），兩本書籍供學(xué)生選讀，而這兩本書可以通過學(xué)校圖書館獲得電子版，不增加學(xué)生的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。

在教學(xué)內(nèi)容方面，盡量緊扣園藝生產(chǎn)實(shí)際，以園藝作物替代教材中大田作物的相關(guān)案例和圖表。如在植物營養(yǎng)學(xué)內(nèi)容中，各元素的失調(diào)癥舉例說明時，全部以蔬菜、花卉、果樹等園藝作物的圖片形象展示，加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)結(jié)合，取得很好的效果。

二、課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的雙語教學(xué)

《土壤肥料學(xué)》是一門應(yīng)用性、實(shí)踐性較強(qiáng)的課程，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是整個教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)水平的高低直接影響學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)[4]。針對園藝專業(yè)特點(diǎn)和實(shí)驗(yàn)室實(shí)際情況制定實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱，開設(shè)了土壤顆粒分析、土壤容重和孔隙度測定、土壤pH和電導(dǎo)率測定、土壤有機(jī)質(zhì)測定、土壤水解氮、有效磷、速效鉀含量測定、有機(jī)肥消化和總氮測定共8個實(shí)驗(yàn)。在中文實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書的基礎(chǔ)上，我參考了METHODS IN AGRICULTURAL CHEMICAL ANALYSIS——A Practical Handbook（CABI Publishing）一書，編寫了英文的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書供學(xué)生參考。由于實(shí)驗(yàn)原理和操作步驟所用英文語句相對簡單，容易理解，學(xué)生接受度較高。通過中英文對照，學(xué)生能夠掌握一些基本術(shù)語及分析測試步驟的英文表達(dá)方式，提高了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣。同時，鼓勵學(xué)生使用英語撰寫實(shí)驗(yàn)報告，這對學(xué)生撰寫畢業(yè)論文英文摘要和一些考研的學(xué)生今后進(jìn)行科研論文寫作有較大幫助。

三、教學(xué)措施和教學(xué)效果的思考

由于本課程在大學(xué)第二學(xué)期或第三學(xué)期開設(shè)，地方二本院校學(xué)生英語成績良莠不齊，開課時通過大學(xué)英語四級的只有25%左右，難以開展英文授課。我們在上課前進(jìn)行問卷調(diào)查，只有38%的同學(xué)愿意采用英文授課為主的方式。即使在一些211重點(diǎn)農(nóng)業(yè)院校，也是基本通過四級英語考試的學(xué)生選修雙語教學(xué)課程，英語基礎(chǔ)相對較好，在采用英文講課和英文板書時，也發(fā)現(xiàn)效果不理想，學(xué)生掌握的專業(yè)詞匯還沒有達(dá)到聽課的水平，只能采用循序漸進(jìn)的教學(xué)形式，在講授不同的教學(xué)內(nèi)容時采用不同的語言[5]。而作為非農(nóng)業(yè)地方院校，涉農(nóng)專業(yè)少，必修《土壤肥料學(xué)》課程的學(xué)生人數(shù)有限，無法開展根據(jù)學(xué)生英語水平進(jìn)行中文教學(xué)和雙語教學(xué)分班?？紤]到雙語教學(xué)的主要目標(biāo)應(yīng)是學(xué)生掌握專業(yè)知識，使學(xué)生掌握英語專業(yè)術(shù)語，具有專業(yè)閱讀、理解與交流能力[6]。因此，我們以中文授課為主，在幻燈片中將重要術(shù)語用中英文雙語解釋，對于案例中出現(xiàn)的圖表，全部引用英文原圖出現(xiàn)于幻燈片，配以中文分析講解。對常用專業(yè)詞匯，在授課中不斷提及，以達(dá)到讓學(xué)生加深理解和記憶的目的。通過教學(xué)形式的改變，學(xué)生在雙語教學(xué)中的負(fù)擔(dān)雖然有所增加，但提高了學(xué)習(xí)積極性，避免了雙語教學(xué)過程中學(xué)生因英語理解能力不夠而出現(xiàn)變?yōu)橐詫W(xué)習(xí)英語為主，卻忽視了對本專業(yè)知識的理解而本末倒置的情況，收到了良好的教學(xué)效果。在課件制作時重點(diǎn)考慮如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，采用眾多的彩色圖片、數(shù)據(jù)圖表吸引學(xué)生的注意力，結(jié)合當(dāng)前的一些生產(chǎn)實(shí)際和科研進(jìn)展，引入大量圖表數(shù)據(jù)進(jìn)行分析講解，避免照本宣科的理論教學(xué)，使課堂氣氛活躍起來，提高教學(xué)效果。

對雙語教學(xué)的考試方式也進(jìn)行了改革，考卷采用中英文結(jié)合的形式，主要是名詞解釋部分直接使用英語術(shù)語，考查學(xué)生專業(yè)詞匯的掌握情況，其余題目仍以中文形式。對于二本地方院校學(xué)生來說，學(xué)習(xí)和掌握學(xué)科專業(yè)知識仍是第一位的。

為進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，引導(dǎo)有興趣的學(xué)生參與科研，我鼓勵學(xué)生申請一些與土壤肥料相關(guān)的大學(xué)生科技創(chuàng)新項(xiàng)目，在項(xiàng)目申請和參與教師科研過程中，鼓勵他們閱讀一些科技文獻(xiàn)，對學(xué)生理解不了的地方，進(jìn)行課外一對一輔導(dǎo)，提升他們的外語文獻(xiàn)閱讀能力和專業(yè)外語的學(xué)習(xí)興趣。同時，借助網(wǎng)絡(luò)，建立聊天群等，及時利用網(wǎng)絡(luò)通訊工具掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動向，對學(xué)生及時答疑，共享一些電子版英文書籍和科技論文等，提高教學(xué)效果。

綜合而言，對于地方應(yīng)用型本科院校而言，本科學(xué)生今后從事科研工作的相對較少，《土壤肥料學(xué)》的教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的應(yīng)用和實(shí)踐能力為主，雙語教學(xué)僅僅是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的一個手段。在開展雙語教學(xué)之前，必須要對學(xué)生的英語水平、對英語授課的接受度等方面進(jìn)行調(diào)研，采用循序漸進(jìn)、難易適中的雙語教學(xué)方法，避免學(xué)生聽不懂或跟不上教師授課的節(jié)奏，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，造成專業(yè)知識沒有理解，英語水平也沒有提高的局面。老師和學(xué)生都應(yīng)牢記土壤肥料學(xué)的專業(yè)知識是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，英語只是幫助更好掌握這些專業(yè)知識的工具，這樣才能避免本末倒置，學(xué)生在理解和掌握土壤肥料學(xué)知識的基礎(chǔ)上掌握一些英語專業(yè)詞匯，在今后工作中能夠在涉及專業(yè)的外文資料或國際交流中應(yīng)用，這樣就達(dá)到了雙語教學(xué)的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈其榮.土壤肥料學(xué)通論[M].北京：高等教育出版社，2010.

[2]劉軼飛，韓曉日.園藝專業(yè)土壤肥料學(xué)課程的教學(xué)體會[J].中國科技信息，2012，（17）：146-147.

[3]王海燕，劉玲，孫向陽，查同剛.“土壤學(xué)”雙語教學(xué)的研究與實(shí)踐[J].中國林業(yè)教育，2013，31（03）：42-45.

[4]常連生，韓志卿，張電學(xué)，朱曉萍.《土壤肥料學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)改革初探[J].河北科技師范學(xué)院學(xué)報，2007，21（04）：66-69.

篇8

中圖分類號 S572 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-7731（2016）02-46-04

Influence of Different Zinc Foliar Fertilization on Growth，Yield and Quality of Honghuadajinyuan Variety

Wang Quanming et al.

（Yunnan Provincial Tobacco Company，Honghe Company，Mile 652300，China）

Abstract：Zinc is one of the essential trace elements in tobacco's normal growth and development，suspension zinc fertilizer sprayed on the leaf surface is an important way to supplement zinc nutrient quickly，and benefits the growth，yield and quality of flue-cured tobacco.To explore the best level of zinc foliar fertilization of Honghuadajinyuan in Honghe tobacco-planted area，the contrast test research of different zinc foliar fertilization supply levels in typical tobacco-planted area was studied. The results showed treatment of zinc foliar fertilization 16mL dissolved evenly in 15kg water applied at sunset in sunny day in rosette stage has the best performance，such an low rates of disease，slight disease index and good economic characters

Key words：Zinc；Honghuadajinyuan；Honghe；Spraying

Zn作為色氨酸不可缺少的組成部分，是煙株新陳代謝過程中一些酶的激活劑，研究表明，鋅元素參與生長素的合成，影響葉片碳水化合物代謝和蛋白質(zhì)合成，在煙株內(nèi)含量雖低，但能對200多種酶起調(diào)節(jié)、穩(wěn)定或催化作用，是煙株正常生長發(fā)育所必須的微量元素之一。此外，恰當(dāng)?shù)厥┯娩\肥對產(chǎn)量、煙葉外觀質(zhì)量的改善等均具有良好效果，特別是上等煙的產(chǎn)量與鋅肥用量呈極顯著相關(guān)。云南煙區(qū)多為喀斯特地貌，土壤表層微量元素的流失很高，農(nóng)業(yè)栽培措施，特別是施肥量的多少和營養(yǎng)元素之間的搭配對煙葉品質(zhì)特色有很大的影響。適量的鋅肥供給能增加作物的產(chǎn)量和改善品質(zhì)，缺鋅會導(dǎo)致細(xì)胞內(nèi)的氧化還原過程發(fā)生紊亂，上部葉片變得暗綠肥厚，下部葉片出現(xiàn)大而不規(guī)則的枯斑，煙株生產(chǎn)緩慢或停止；當(dāng)土壤有效鋅含量適宜時，能夠調(diào)節(jié)和促進(jìn)烤煙光合產(chǎn)物的合成、代謝和運(yùn)轉(zhuǎn)，煙株長勢健壯，分層落黃好，煙葉易烘烤，能夠明顯改善煙葉的香氣質(zhì)、香氣量、雜氣和余味；當(dāng)土壤有效鋅含量過量時，會傷害烤煙的根系，使根系生長受阻，煙葉有褐色斑點(diǎn)和壞死。本研究通過對紅河煙區(qū)特色品種紅花大金元鋅肥供給水平的研究，摸清適合當(dāng)?shù)氐匿\肥施用水平，為進(jìn)一步完善特色品種的生產(chǎn)栽培方案提供依據(jù)。

1 材料與方法

1.1 材料 試驗(yàn)于2015年4月至9月，在紅河州彌勒市西一鎮(zhèn)進(jìn)行，供試品種為紅花大金元（以下簡稱紅大），供試鋅肥為康樸懸浮鋅，前茬作物為大麥。試驗(yàn)地的土壤質(zhì)地為砂壤土，土壤養(yǎng)分狀態(tài)為pH6.58，有機(jī)質(zhì)42.78g/kg，堿解氮172.85mg/kg，有效磷20.06mg/kg，速效鉀181.51mg/kg，有效鋅0.2mg/kg。當(dāng)?shù)爻Ｒ?guī)種植肥料為有機(jī)無機(jī)復(fù)合肥（N∶P2O5∶K2O=10∶5∶22，有機(jī)質(zhì)含量≥15%，50kg/667m2），提苗肥、追肥使用煙草專用復(fù)合肥（N∶P2O5∶K2O=12∶6∶26，10kg/667m2）、硫酸鉀（K2SO4含量≥50%，20kg/667m2），采用環(huán)狀施肥。

1.2 試驗(yàn)設(shè)計與方法 根據(jù)不同移栽期設(shè)置6個處理，分別為處理1：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施4mL兌水15kg鋅肥溶液；處理2：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施8mL兌水15kg鋅肥溶液；處理3：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施16mL兌水15kg鋅肥溶液；處理4：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施32mL兌水15kg鋅肥溶液；處理5：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施64mL兌水15kg鋅肥溶液；處理6：團(tuán)棵期選擇晴天傍晚葉面噴施清水15kg，當(dāng)做空白對照。每個處理3次重復(fù)，采用同田對比方法劃分為18個小區(qū)，每小區(qū)種煙2行60株，各處理小區(qū)隨機(jī)排列，每個小區(qū)面積為40m2。統(tǒng)一在煙苗4葉1心時移栽，采用膜下小苗移栽，移栽深度距上面10cm，距離薄膜10cm，行株距為1.1m×0.6m，待心葉即將接觸薄膜時掏苗并施提苗肥，團(tuán)棵前培土，墑高35cm，旺長前施追肥，人工打頂，噴淋除芽通抑芽。除試驗(yàn)處理不同外，其余田間管理同優(yōu)質(zhì)煙生產(chǎn)規(guī)范。

1.3 檢測指標(biāo)

1.3.1 移栽成活率調(diào)查 掏苗后10d調(diào)查各處理全部煙苗成活情況。

1.3.2 烤煙大田生育期記錄 對各個處理移栽期、破口時間、掏苗時間、團(tuán)棵期、旺長期、現(xiàn)蕾期、中心花開放期、打頂期、第一次采烤時間、最后一次采烤時間及大田生育期天數(shù)進(jìn)行記錄。

1.3.3 農(nóng)藝性狀調(diào)查 按照中華人民共和國煙草行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)YC/T142-2010煙草農(nóng)藝性狀調(diào)查方法對烤煙進(jìn)行農(nóng)藝性狀測定和記載。各處理煙株于封頂后7d內(nèi)（打頂后至采收前）定株（每重復(fù)調(diào)查10株）測量株高、莖圍、葉數(shù)、最大葉長和葉寬、統(tǒng)計葉面積系數(shù)等。

1.3.4 經(jīng)濟(jì)性狀調(diào)查 煙葉烘烤后對每個處理原煙外觀質(zhì)量進(jìn)行觀察記載，并按GB2635-92烤煙國家標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行分級、稱重，分小區(qū)計產(chǎn)計值，最后折算出每hm2產(chǎn)量、產(chǎn)值、均價、上等煙比例及級值。

1.3.5 主要病害發(fā)生調(diào)查 于移栽后10d根據(jù)《GB/T 23222-2008煙草病蟲害分級及調(diào)查方法》每月逢10日、20日、30日進(jìn)行調(diào)查根黑腐病、黑脛病、根結(jié)線蟲?。ú煽窘Y(jié)束后拔根調(diào)查）、病毒病，直至煙株采烤結(jié)束。調(diào)查各處理小區(qū)全部煙株，對固定煙株（若固定煙株生長不正?；蚱渌∠x害較重的煙株，則更換固定煙株；若固定煙株鄰近有其它重病煙株則將其鏟除）進(jìn)行調(diào)查。每次調(diào)查時均采取以株為單位的方法進(jìn)行分級調(diào)查，記錄每株煙根結(jié)線蟲病的危害嚴(yán)重度。

1.3.6 外觀質(zhì)量 包括顏色、成熟度、葉片結(jié)構(gòu)、身份、油分、色度等指標(biāo)，參照GB2635-1992、YC/T142-1998等方法進(jìn)行。

1.4 數(shù)據(jù)分析 利用SPSS19.0等軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)的差異性分析，差異性比較采用Duncan法。其中：級指=均價/C1F價格；產(chǎn)指=級指×單位面積產(chǎn)量。

2 結(jié)果與分析

2.1 不同鋅肥噴施供給水平對煙苗移栽成活率的影響 不同鋅肥供給水平對煙苗移栽成活率的影響方差分析表明（表2）：處理4移栽成活率最高，達(dá)99.44%，處理6、處理5、處理2移栽成活率居中，處理1、處理3移栽成活率低。顯著性分析表明各處理移栽成活率差異不顯著。

2.2 不同鋅肥噴施供給水平對生育期的影響 不同鋅肥噴施供給水平對煙株生育期的影響方差分析表明（表2）：各處理生育期進(jìn)村基本一致，移栽后5d破口，移栽后10d掏苗，移栽后43d團(tuán)棵，移栽后54d旺長，移栽后59d現(xiàn)蕾，移栽后67d打頂，移栽后移栽后89d初采，移栽后141d采收結(jié)束，大田生育期共141d。

2.3 不同鋅肥噴施供給水平對主要農(nóng)藝性狀的影響 不同鋅肥噴施供給水平對主要農(nóng)藝性狀的影響方差分析表明（表3）：下部葉、中部葉葉長、葉寬各處理間無明顯差異，下部葉處理5葉長、葉寬大于其他處理，其次為對照；中部葉對照處理葉長、葉寬大于其他處理，其次為處理1。上部葉處理5葉長顯著大于對照處理，處理2葉寬極顯著大于對照處理，其他處理間差異不顯著。株高、葉片數(shù)對照處理最高、最多，但差異不顯著。莖圍對照處理顯著高于處理2～5，但達(dá)不到極顯著差異。節(jié)距同樣以對照處理最長，極顯著高于處理2～5。

2.4 不同鋅肥噴施供給水平對主要病害的影響 不同鋅肥噴施供給水平對主要病害影響方差分析表明（表3）：病蟲害調(diào)查結(jié)果表明，不同鋅肥葉面噴施處理主要病害是黑脛病與番茄斑萎病。處理3沒有感染黑脛病，其他4個處理最高的是處理1，顯著高于處理3，其余處理間差異不顯著。番茄斑萎病發(fā)病程度較輕，處理1、2、4、ck沒有發(fā)病，處理5發(fā)病率、病情指數(shù)高于處理3，但差異不顯著。整體來看，處理9、ck表現(xiàn)最好，處理4、5表現(xiàn)較好。

2.5 不同鋅肥噴施供給水平對主要經(jīng)濟(jì)性狀的影響 不同鋅肥噴施供給水平對主要經(jīng)濟(jì)性狀的影響方差分析表明（表5）：由于各處理生育期基本一致，因此統(tǒng)一進(jìn)行采烤。結(jié)果表明，各處理在主要經(jīng)濟(jì)性狀的表現(xiàn)上差異不顯著。667m2產(chǎn)量上處理3最高，其次為處理4；均價上已處理5最高，其次是處理3；級指同均價，最高為處理5，其次為處理3；667m2產(chǎn)值上表現(xiàn)同產(chǎn)量，最高為處理3，其次為處理4；單葉重以對照處理為最重，其次為處理4；產(chǎn)指的表現(xiàn)同產(chǎn)量、產(chǎn)值，以處理3為最高，其次為處理4；上等煙、上中等煙表現(xiàn)一致，均已處理5為最高，其次為處理3。整體來看，處理3在產(chǎn)量、產(chǎn)值、產(chǎn)指上表現(xiàn)最好，為最佳處理。其次為處理5，在均價、級指、上等煙、上中等煙等指標(biāo)上表現(xiàn)較好。

3 結(jié)論與討論

本次鋅肥葉面施試驗(yàn)地塊初測鋅含量為0.25mg/kg，種煙土壤適宜鋅含量為0.5～1.0mg/kg，因此試驗(yàn)地塊的選擇符合試驗(yàn)要求。由于鋅肥在烤煙生長發(fā)育上屬于微量元素，公司近年來扶持的微肥中有大量的鋅肥，因此鋅肥在當(dāng)前的種煙土壤中并不匱乏。加之鋅元素在土壤中與磷元素有拮抗作用，西一鎮(zhèn)土壤中有效磷含量較高，普遍在20mg/kg以上，超過10～20mg/kg的適宜含量，因此會在一定程度上阻礙對鋅元素的吸收。本次試驗(yàn)采用的鋅肥為康樸懸浮鋅，在晴天傍晚兌水噴施，由于氣溫較高，部分鋅肥可能在水分蒸發(fā)完畢后仍未被煙株吸收，部分肥料可能隨溶液浸入土壤，造成肥料流失，達(dá)不到試驗(yàn)效果。整體來看，處理9在主要農(nóng)藝性狀上表現(xiàn)適宜，在病害調(diào)查中表現(xiàn)出低發(fā)病率、低病情指數(shù)，生育期一致，在產(chǎn)量、產(chǎn)值上表現(xiàn)較好，為最佳處理。

參考文獻(xiàn)

[1]李明德，肖漢乾，余崇祥，等.湖南煙區(qū)土壤中、微量元素狀況及施肥效應(yīng)研究[J].中國煙草科學(xué)，2005（1）：25-27.

[2]陶曉秋，夏林，黃玫.四川省植煙土壤有效態(tài)微量元素含量評價及施肥探討[J].煙草科技，2003（11）：43-45.

[3]丁偉.貴州植煙土壤微量元素含量狀況與微肥施用[J].煙草科技，2002，11：35-38.

[4]潘文杰，SimonX.Yang，唐遠(yuǎn)駒，等.烤煙鋅含量的預(yù)測模型研究[C].中國煙草學(xué)會2006 年學(xué)術(shù)年會論文集，2007.

[5]陶曉秋.四川西南煙區(qū)土壤有效態(tài)微量元素含量評價[J].土壤，2004，36（4）：438-441.

[6]陳江華，劉建利，龍懷玉，等.中國煙葉礦質(zhì)營養(yǎng)及主要化學(xué)成分含量特征研究[J].中國煙草學(xué)報，2004，10（5）：20 -27.

[7]胡國松，楊林波，魏巍，等.海拔高度、品種和某些栽培措施對烤煙香吃味的影響[J].中國煙草科學(xué)，2003（3）：9-13.

[8]王暉，邢小軍，許自成.攀西煙區(qū)紫色土pH與土壤養(yǎng)分的相關(guān)分析[J].中國土壤與肥料，2007（6）：19-22.

[9]李春儉.高級植物營養(yǎng)學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)大學(xué)出版社，68-71.

[10]李酉開.土壤農(nóng)業(yè)化學(xué)常規(guī)分析方法[M].北京：科學(xué)出版社，1983.

[11]鮑士旦.土壤農(nóng)化分析[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，200：49-56.

[12]云南省煙草科學(xué)研究所，云南省土壤肥料測試中心.云南煙草中微肥營養(yǎng)與土坡管理[M].昆明：云南科技出版社：527-534.

[13]陳江華，李志宏，劉建利，等.全國主要煙區(qū)土壤養(yǎng)分豐缺狀況評價.中國煙草學(xué)報，2004，10（3）：14-18.

[14]曹志洪.優(yōu)質(zhì)烤煙生產(chǎn)的土壤與施肥[M].南京： 江蘇科學(xué)技術(shù)出版社，1991.

[15]胡國松，鄭偉，王展東，等.烤煙營養(yǎng)原理[M].北京：科學(xué)出版社，2000：51-61.

[16]查錄云，鄭勁民，謝德平，等.硫與烤煙質(zhì)相關(guān)性試驗(yàn)研究[J].煙草科技，1993（4）：40-42.

[17]王照林，張曉海，王平華，等.烤煙對硫素的田間吸收利用規(guī)律研究[J].云南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2014，19（l）：105-112.

[18]許自成，王林，肖漢乾.湖南煙區(qū)烤煙鋅含量與土壤有效鋅的分布特點(diǎn)及關(guān)系分析[J].生態(tài)環(huán)境，2007，l6（1）：180-185.

[19]劉國順.煙草栽培學(xué)[M].北京：中國農(nóng)業(yè)出版社，2003.

[20]周毓華.微肥施用對煙葉產(chǎn)質(zhì)量的影響研究[J].中國煙草科學(xué)，2000（4）：29-31.

[21]常青，殷中意，李宏，等.重慶市郊土壤中鋅的調(diào)查分析[J].重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版），2004，2l（3）：226-228.

[22]劉國順，習(xí)向銀，時向東.鋅對烤煙漂浮育苗中煙苗生長及生理特性的影響[J].河南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報，2002，36（1）：l8-22.

篇9

[中圖分類號]G648.4　[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A　[文章編號]1005—5843(2012)03—0083—03

[第一作者簡介]劉占柱，吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)教務(wù)處副處長、副研究員(吉林長春　130118)

高等教育的本質(zhì)，就是建立在普通基礎(chǔ)教育之上的專業(yè)教育。專業(yè)作為一種建制，一種知識生產(chǎn)、傳播與分配制度，一種人才培養(yǎng)與管理的制度，規(guī)定著知識范圍的邊界、教育資源的分配、人力資源的結(jié)構(gòu)與流向，反映了經(jīng)濟(jì)與社會發(fā)展對專門人才的種類、規(guī)格、知識能力與素質(zhì)的根本要求。高等農(nóng)業(yè)教育在我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著重要作用，如何適應(yīng)我國全面建設(shè)小康社會和構(gòu)建和諧社會的要求，加快專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，構(gòu)建科學(xué)、合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展要求的高素質(zhì)專門人才，已經(jīng)成為新世紀(jì)我國高等農(nóng)業(yè)教育的緊迫任務(wù)。

一、地方農(nóng)業(yè)院校專業(yè)結(jié)構(gòu)存在的問題

1.專業(yè)布局不合理。2002年以來，我國高等教育規(guī)模迅速擴(kuò)大，高校招生規(guī)模大幅度增加。為了支撐招生規(guī)模，各高校急于增設(shè)新專業(yè)，部分專業(yè)設(shè)置存在盲目性，多數(shù)原來的以農(nóng)為主的單科性院校逐步向多科性或綜合方向發(fā)展，專業(yè)規(guī)模不斷擴(kuò)大。一些高校存在功利主義辦學(xué)傾向，不考慮辦學(xué)條件，只追求種類多、規(guī)模大，專業(yè)設(shè)置帶有很大的隨意性，出現(xiàn)了較為嚴(yán)重的專業(yè)結(jié)構(gòu)趨同現(xiàn)象和專業(yè)布局不合理現(xiàn)象。一些專業(yè)招生規(guī)模過大而另一些專業(yè)招生規(guī)模過小，畢業(yè)生既供大于求又不能滿足需要，造成了人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)性短缺和結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)、結(jié)構(gòu)性失業(yè)共存的現(xiàn)象。

2.專業(yè)特色不突出。多數(shù)農(nóng)業(yè)高校學(xué)科專業(yè)的設(shè)置缺乏特色，定位不明，不同學(xué)校的相同專業(yè)在培養(yǎng)目標(biāo)、課程體系結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式等方面差別甚微，培養(yǎng)目標(biāo)、服務(wù)面向和人才規(guī)格趨同。多數(shù)地方高等農(nóng)業(yè)院校在學(xué)科專業(yè)建設(shè)中存在研究方向偏多、與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展結(jié)合不夠緊密等問題，導(dǎo)致研究資源分散，特色不夠鮮明，與國家和各省地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際需求還存在一定差距，逐漸喪失原有的發(fā)展優(yōu)勢、特色和在同一領(lǐng)域的影響力。

3.專業(yè)內(nèi)涵不完善。一些農(nóng)業(yè)高校只重視專業(yè)設(shè)置，不重視專業(yè)建設(shè)，或者是只求改名，新瓶裝老酒，與專業(yè)調(diào)整的方向南轅北轍。農(nóng)業(yè)高等教育基礎(chǔ)還比較薄弱，很多專業(yè)水平在過去相當(dāng)長一段時間里還處于比較初級的發(fā)展階段，許多學(xué)科專業(yè)，尤其是新興學(xué)科專業(yè)，只解決了“有”和填補(bǔ)空白的問題，基本談不上提高質(zhì)量和水平。這不僅表現(xiàn)在學(xué)科專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案等建設(shè)上，也表現(xiàn)在課程教材、師資、教學(xué)模式等的完善上。不少農(nóng)業(yè)高校教師過分重視理論教育和知識傳授，忽視專業(yè)實(shí)踐教學(xué)和專業(yè)能力的培養(yǎng)，整個教育教學(xué)活動封閉于學(xué)校、課堂和教室。對前沿問題關(guān)注少、基礎(chǔ)理論陳舊、教師缺乏專業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷、教育觀念保守、教學(xué)內(nèi)容狹窄空洞、教學(xué)方法封閉死板、專業(yè)結(jié)構(gòu)與課程體系不合理、培養(yǎng)模式單一等，這些都是各地方高等農(nóng)業(yè)院校的共性問題。

4.專業(yè)建設(shè)經(jīng)費(fèi)不足。一些專業(yè)儀器設(shè)備老化陳舊，高精尖儀器設(shè)備少，缺乏多功能校內(nèi)教學(xué)實(shí)習(xí)基地，實(shí)驗(yàn)室面積不足，缺少學(xué)生實(shí)踐、學(xué)習(xí)、交流場所。實(shí)驗(yàn)條件以及圖書資料欠缺，先進(jìn)的大型儀器設(shè)備少、不配套、共享不足，不能很好地滿足專業(yè)建設(shè)需求，嚴(yán)重影響了專業(yè)發(fā)展。

5.專業(yè)審批不嚴(yán)格。許多新增專業(yè)不經(jīng)充分論證。不考慮資源盲目上馬、“一哄而起”，使這些專業(yè)在師資、設(shè)備、場地、用房等方面出現(xiàn)嚴(yán)重短缺不足，很多學(xué)校出現(xiàn)一套人馬辦兩個專業(yè)現(xiàn)象，甚至有一個教師辦一個專業(yè)的現(xiàn)象。教學(xué)質(zhì)量得不到保障，人才培養(yǎng)質(zhì)量不高。

6.人才培養(yǎng)機(jī)制不靈活。不少農(nóng)業(yè)院校按統(tǒng)一的要求設(shè)置課程、組織教學(xué)，與專業(yè)對應(yīng)的有專業(yè)教研室、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室和固定的專業(yè)教師，學(xué)生經(jīng)錄取后一般固定在某個專業(yè)學(xué)習(xí)，沒有選擇專業(yè)、課程、教師的權(quán)力。在這種機(jī)制下，農(nóng)業(yè)高校難以建立人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)的自我調(diào)節(jié)機(jī)制，專業(yè)設(shè)置與經(jīng)濟(jì)發(fā)展脫節(jié)的情況時常出現(xiàn)。專業(yè)的存在與否跟該專業(yè)教師的切身利益緊密相關(guān)，學(xué)校對一些傳統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行調(diào)整和改造非常困難，甚至出現(xiàn)因人設(shè)專業(yè)的怪現(xiàn)象。教師不愁沒書教，安于現(xiàn)狀，課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段改革缺乏動力。同一學(xué)校內(nèi)院與院、系與系、學(xué)科與學(xué)科之間的分割，使資源重復(fù)配置，難以共享，制約了跨院系、跨學(xué)科的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)科專業(yè)難以適應(yīng)科技的發(fā)展和社會需要。專業(yè)固化制約了教育教學(xué)改革的深化，限制了學(xué)生全面素質(zhì)的提高和個性的發(fā)展，造成高等教育與社會經(jīng)濟(jì)和科技發(fā)展相脫節(jié)，這種專業(yè)設(shè)置體制已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不適應(yīng)社會主義市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

二、專業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對策

1.確立專業(yè)設(shè)置和調(diào)整的原則。農(nóng)業(yè)高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置及其調(diào)整應(yīng)當(dāng)遵循以下原則：適應(yīng)國家和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展需要，遵循教育規(guī)律，正確處理需要與可能，數(shù)量與質(zhì)量，當(dāng)前與長遠(yuǎn)，局部與整體，特殊與一般的關(guān)系；有利于提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，形成合理的專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局；有利于深化教學(xué)改革，提高辦學(xué)水平與層次，形成與國家經(jīng)濟(jì)、科技、文化和社會發(fā)展相適應(yīng)的高等教育學(xué)科專業(yè)布局和人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)；有利于增強(qiáng)學(xué)生的“就業(yè)意識”，充分考慮畢業(yè)生就業(yè)因素和辦學(xué)資源的有限性，結(jié)合學(xué)校自身?xiàng)l件，堅持有所為有所不為的原則，拓寬專業(yè)口徑，靈活設(shè)置專業(yè)方向，主動適應(yīng)我國社會發(fā)展和地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要；堅持優(yōu)先發(fā)展優(yōu)勢專業(yè)以及體現(xiàn)學(xué)校特色的專業(yè)，大力發(fā)展面向支柱產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、服務(wù)業(yè)的應(yīng)用型專業(yè)，適應(yīng)我同社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的需要；立足于加強(qiáng)傳統(tǒng)專業(yè)的改革和改造，鼓勵充分利用現(xiàn)有學(xué)科和教學(xué)資源，積極探索建立有交叉學(xué)科的專業(yè)，體現(xiàn)其專業(yè)發(fā)展的綜合性和先進(jìn)性。

2.科學(xué)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，使專業(yè)群與地方農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)鏈形成良好對接。地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)按照地方農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)及社會發(fā)展的要求，依托純農(nóng)專業(yè)生產(chǎn)技術(shù)向農(nóng)業(yè)產(chǎn)前、產(chǎn)后拓展延伸，構(gòu)建與農(nóng)村產(chǎn)業(yè)調(diào)整相適應(yīng)的專業(yè)群。在改造老專業(yè)，培植其新的增長點(diǎn)，提高傳統(tǒng)專業(yè)活力的基礎(chǔ)上，改變原來的單純面向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術(shù)培養(yǎng)人才的狀況，將專業(yè)設(shè)置向農(nóng)業(yè)生產(chǎn)鏈條的前后雙向延伸。要依托本省資源優(yōu)勢，結(jié)合社會熱點(diǎn)問題大力培植涉農(nóng)專業(yè)，面向區(qū)域發(fā)展打造優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)群。如古林農(nóng)業(yè)大學(xué)可以圍繞吉林省地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)及長白山區(qū)域特產(chǎn)資源、黃金玉米帶的優(yōu)勢和西部荒漠化治理的實(shí)際，著力打造作物栽培學(xué)與耕作學(xué)、預(yù)防獸醫(yī)學(xué)、食品科學(xué)、動物營養(yǎng)與飼料科學(xué)、植物病理學(xué)、土壤學(xué)、果樹學(xué)、作物遺傳育種、植物營養(yǎng)學(xué)、中藥學(xué)、應(yīng)用化學(xué)、野生動物與自然保護(hù)區(qū)管理等優(yōu)勢特色學(xué)科專業(yè)，并針對吉林省支柱產(chǎn)業(yè)和社會發(fā)展需求，不斷優(yōu)化學(xué)科研究方向，在作物優(yōu)質(zhì)高產(chǎn)栽培、動物比較營養(yǎng)學(xué)、生物技術(shù)育種、生物反應(yīng)器與藥物開發(fā)、菌物研究與開發(fā)、長白山資源可持續(xù)開發(fā)與利用、土壤改良培肥、玉米大豆和畜產(chǎn)品深加工、生物防治、中藥現(xiàn)代化、動物生產(chǎn)及疫病防治、農(nóng)作物和畜禽新品種選育與快繁、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)理論與政策等方面的特色更加明顯，優(yōu)勢更加突出，可以形成良好的品牌效應(yīng)。

3.完善專業(yè)論證與評估制度，保證專業(yè)設(shè)置和建設(shè)的科學(xué)性。設(shè)立專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)與評估組織機(jī)構(gòu)，對專業(yè)設(shè)置嚴(yán)格把關(guān)，科學(xué)規(guī)劃學(xué)校的學(xué)科和專業(yè)結(jié)構(gòu)體系，要拓寬本科專業(yè)口徑、擴(kuò)大々業(yè)基礎(chǔ)，主干學(xué)科或主要學(xué)科基礎(chǔ)相同的專業(yè)應(yīng)盡可能合并，增強(qiáng)學(xué)生適應(yīng)性。完善評估制度，要定期對學(xué)校專業(yè)進(jìn)行評估，尤其是新建專業(yè)，對達(dá)不到標(biāo)準(zhǔn)的要限期整改，停招直至撤銷，形成專業(yè)發(fā)展的動態(tài)調(diào)整機(jī)制。同時，檢查和診斷專業(yè)建設(shè)的不足之處，明確投人方向，加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，提高專業(yè)人才培養(yǎng)與社會需求的符合度。

4.遴選專業(yè)帶頭人，保證專業(yè)建設(shè)有專人負(fù)責(zé)。每個專業(yè)設(shè)立專業(yè)帶頭人，明確其崗位職責(zé)，給予其應(yīng)有的權(quán)力與利益。專業(yè)帶頭人的職責(zé)包括：全面負(fù)責(zé)本專業(yè)的人才培養(yǎng)工作，組織制定和落實(shí)專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，努力提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平；掌握學(xué)科發(fā)展動態(tài)及社會對專業(yè)人才的需求，能對本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才服務(wù)面向進(jìn)行準(zhǔn)確定位，負(fù)責(zé)組織制定本專業(yè)人才培養(yǎng)方案；組織專業(yè)課程教學(xué)大綱及實(shí)踐教學(xué)大綱的制定工作；按要求配備學(xué)生指導(dǎo)教師；組織專業(yè)人才需求狀況調(diào)研，了解畢業(yè)生就業(yè)及工作情況，為調(diào)整專業(yè)人才培養(yǎng)方案提供依據(jù)；積極組織開展專業(yè)教學(xué)改革研究，探索適應(yīng)社會發(fā)展需求的人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)管理，提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量；負(fù)責(zé)制定和落實(shí)本專業(yè)師資隊伍培養(yǎng)計劃；負(fù)責(zé)組織本專業(yè)的課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校內(nèi)外教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，制定專業(yè)教學(xué)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)計劃，負(fù)責(zé)學(xué)生綜合實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文(設(shè)計)等實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的安排；積極組織本專業(yè)學(xué)生的入學(xué)專業(yè)教育、選課指導(dǎo)、考研咨詢、就業(yè)教育與指導(dǎo)；每年總結(jié)其履行職責(zé)情況，提出下一年的專業(yè)建設(shè)計劃。

5.加強(qiáng)政府對專業(yè)建設(shè)的宏觀指導(dǎo)，克服專業(yè)“同質(zhì)化”傾向。要發(fā)揮政府的宏觀調(diào)控功能，限制學(xué)校規(guī)模擴(kuò)張和貪大求全的強(qiáng)烈沖動，對一些學(xué)校片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的自，盲目發(fā)展熱門或投入少的新學(xué)科專業(yè)的做法加以引導(dǎo)和協(xié)調(diào)，解決政府宏觀調(diào)控與學(xué)校局部利益的矛盾問題。要求學(xué)校在新專業(yè)設(shè)置前必須召開由教育廳、行業(yè)協(xié)會、相關(guān)用人單位參加的人才需求與辦學(xué)條件論證會，對擬增設(shè)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)方案、社會需求、學(xué)校辦學(xué)條件和現(xiàn)有學(xué)科支撐等進(jìn)行充分的論證，使設(shè)置的專業(yè)符合地方社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求并具備基本的辦學(xué)條件，克服“同質(zhì)化”現(xiàn)象。要求學(xué)校減少盲目性，加強(qiáng)民主、科學(xué)決策，不要一味追求所謂熱門專業(yè)，要有所為，有所不為，形成具有自身特色和優(yōu)勢的適應(yīng)市場需要的結(jié)構(gòu)合理的專業(yè)體系。

6.打破專業(yè)固化，建立以課程組合為特征的專業(yè)教育模式。各農(nóng)業(yè)院校應(yīng)打破專業(yè)固化，建立課程組合專業(yè)教育模式。根據(jù)社會發(fā)展和學(xué)生的需求，構(gòu)建各類專業(yè)的學(xué)科基礎(chǔ)、設(shè)立大專業(yè)平臺、建立模塊課程、靈活設(shè)置專業(yè)方向，確定各種專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，構(gòu)建專業(yè)所必須的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，規(guī)定專業(yè)的核心和主干課程以及其他必要的教學(xué)環(huán)節(jié)，擴(kuò)大選修課的比例，通過基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程、素質(zhì)拓展課程三個平臺課程的科學(xué)設(shè)置，促進(jìn)課程體系與教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化，突出核心課程，促進(jìn)專業(yè)教育與通識教育相結(jié)合，科學(xué)教育與人文教育相融合，努力構(gòu)建創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系。學(xué)生根據(jù)學(xué)校的規(guī)定和要求，在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，自主選擇課程和任課教師，通過對專業(yè)方向和模塊進(jìn)行選擇和組合達(dá)到不同的專業(yè)教育要求，甚至學(xué)生可以自主選擇新專業(yè)，這就達(dá)到了以學(xué)生為本，以提供個性化的教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生成長成才為根本出發(fā)點(diǎn)，著力培養(yǎng)大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展的目的。

7.建立具有自身特色和優(yōu)勢的專業(yè)體系。各地方農(nóng)業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)，發(fā)揮本校優(yōu)勢，辦出特色，努力形成特色優(yōu)勢專業(yè)與地方特色優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)的對接。為優(yōu)勢和特色專業(yè)制定優(yōu)惠政策，通過穩(wěn)定、培養(yǎng)和引進(jìn)等措施，使人才隊伍的實(shí)力大幅提升，增加資金投入，對重點(diǎn)優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)強(qiáng)化硬件設(shè)施配置，增強(qiáng)這些學(xué)科專業(yè)為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)與社會發(fā)展提供科技創(chuàng)新和高層次人才培養(yǎng)的能力。如吉林農(nóng)業(yè)大學(xué)針對吉林省建設(shè)糧食大省、牧業(yè)大省、林業(yè)大省、北方特產(chǎn)大省、農(nóng)產(chǎn)品加工大省的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)特色，對一些相關(guān)的省部級重點(diǎn)學(xué)科車和優(yōu)勢特色專業(yè)進(jìn)行重點(diǎn)建設(shè)，每次進(jìn)行專業(yè)調(diào)整和增設(shè)新專業(yè)時，都充分地考慮到學(xué)校資源的共亭和整體辦學(xué)效益的提高，使學(xué)校人才培養(yǎng)的專業(yè)結(jié)構(gòu)與資源配置之間形成一種良性、科學(xué)、協(xié)調(diào)的關(guān)系。使新辦專業(yè)所需的資源與其他一些已有專業(yè)可實(shí)現(xiàn)高度共享，這樣既提高了學(xué)校的辦學(xué)功能，又提高了學(xué)校的辦學(xué)效益和效率，取得了較好效果。

篇10

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）44-0132-02

一、研究的意義和目的

高校實(shí)踐教學(xué)，是指為了實(shí)現(xiàn)高校教育培養(yǎng)目標(biāo)，在高校理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)各門學(xué)科教學(xué)的實(shí)踐性和開放性，注重培養(yǎng)其綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的一類課程[1]。實(shí)踐教學(xué)是指大學(xué)生在校期間要進(jìn)行的各種實(shí)踐環(huán)節(jié)，具有豐富多樣的教學(xué)形式，包括課程設(shè)計、實(shí)驗(yàn)、畢業(yè)論文設(shè)計、認(rèn)知實(shí)習(xí)、金工實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)等[2]。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》是沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)土地與環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)實(shí)踐必修課之一。作為重要實(shí)踐課，通過課程的學(xué)習(xí)及實(shí)踐可使學(xué)生掌握農(nóng)業(yè)中玉米栽培的整個環(huán)節(jié)，重點(diǎn)了解種植前土地的整理、翻地、起壟、播種方法、種肥的選擇和施用、間苗、除草、中耕、追肥、收獲記產(chǎn)、考種等農(nóng)業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)，使學(xué)生將課本所學(xué)知識進(jìn)行綜合運(yùn)用并親自動手操作，掌握最基本的農(nóng)作物種植、管理等方法，為今后的實(shí)際工作奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。目前針對此實(shí)習(xí)課程的開設(shè)，各大院校差異較大。例如中國農(nóng)業(yè)大學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)中僅僅設(shè)置了兩門專業(yè)實(shí)習(xí)：資源環(huán)境野外大實(shí)習(xí)和專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)。兩門課雖然包含了所有農(nóng)資專業(yè)所涉及的專業(yè)課實(shí)習(xí)，但實(shí)習(xí)周數(shù)為4周，時間略短，難以覆蓋所有專業(yè)課所學(xué)知識?？v觀其他高校，如西北農(nóng)林、華中農(nóng)業(yè)大學(xué)等，他們多數(shù)將專業(yè)課程實(shí)習(xí)整合在一起，卻沒有專門的《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》實(shí)踐課程。

《農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)》實(shí)踐課為沈陽農(nóng)業(yè)大學(xué)農(nóng)資專業(yè)自主設(shè)置的實(shí)習(xí)課程，此課程主要針對玉米種植整個環(huán)節(jié)進(jìn)行系統(tǒng)講解和動手操作?？梢哉f本校開設(shè)的實(shí)踐課針對性較強(qiáng)，通過實(shí)習(xí)可以使學(xué)生系統(tǒng)了解玉米栽培過程，掌握農(nóng)事操作的基本方法，明確農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中計產(chǎn)的方法。目前國內(nèi)各農(nóng)業(yè)高校盡管實(shí)習(xí)課程開設(shè)的門類各不相同，但大多數(shù)實(shí)習(xí)多為“坐車前往―下車參觀―坐車回?！蹦Ｊ剑傮w上學(xué)生實(shí)習(xí)熱情不高，體會不到實(shí)習(xí)的意義。作為高等教育改革的重要組成部分――實(shí)習(xí)教學(xué)的改革，一直是高校教育者探索的課題。在眾多建議和措施中，實(shí)習(xí)教學(xué)中增加學(xué)生親自參與機(jī)會、提高學(xué)生主動性已成為大多數(shù)人的共識。多所大專院校的實(shí)踐教學(xué)改革已經(jīng)對如何調(diào)動學(xué)生主動性，增強(qiáng)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)實(shí)際操作能力，加深對理論課學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和掌握開展了一些工作，但總體上變化不大，效果甚微。因此，如何更合理的推進(jìn)實(shí)踐教學(xué)改革成為目前至關(guān)重要的課題。

本文針對目前農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀，結(jié)合本單位的實(shí)際教學(xué)工作情況，從師資隊伍的建設(shè)、教學(xué)方法及手段的改革和考核方式等方面，探索如何建立科學(xué)的、體現(xiàn)專業(yè)特色的教學(xué)體系，從而更好的引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性，學(xué)以致用，成為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)過程中解決問題的實(shí)踐者。

二、存在的主要問題

1.實(shí)踐指導(dǎo)教師隊伍的“混亂化”。農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)以往沒有固定的課程組和任課教師，主要是由教研室主任隨機(jī)安排，導(dǎo)致課程缺乏連續(xù)性和持久性，沒有建立一支良好的教師團(tuán)隊。我校2008年后才逐步組建了完整的課程組和教師梯隊。其次授課教師到國內(nèi)其他高水平院校進(jìn)修的機(jī)會幾乎沒有，多年的教學(xué)僅局限于本學(xué)校，發(fā)展較慢。

2.實(shí)踐教學(xué)方式和方法的“套路化”。以往實(shí)踐教學(xué)一直延續(xù)教師講解，學(xué)生照搬的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生很難獨(dú)立思考問題和解決問題，基本為被動教學(xué)方式。通過近幾年與學(xué)生交流，學(xué)生戲稱實(shí)踐課程為“種地”，只能片面理解實(shí)踐課程設(shè)置的意義，導(dǎo)致學(xué)生能力提高幅度不大，教學(xué)效果甚微。

3.授課對象實(shí)習(xí)成果的“大鍋飯化”。由于一直以來采用“大鍋飯”的方式，所有學(xué)生統(tǒng)一進(jìn)行農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐，導(dǎo)致“干多干少一樣，干好干壞一樣”現(xiàn)象嚴(yán)重。學(xué)生實(shí)踐熱情較低，成果較差。另外，由于沒有進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的細(xì)化，導(dǎo)致無法合理評價學(xué)生實(shí)踐成果。

4.考核方式及成績評定的“單調(diào)化”。一直以來農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐考核主要是以最終實(shí)習(xí)報告為主，難以調(diào)動學(xué)生的積極性，導(dǎo)致了“重結(jié)果，輕實(shí)踐”。在多年的實(shí)習(xí)報告評閱中，發(fā)現(xiàn)部分同學(xué)存在抄襲現(xiàn)象。目前的實(shí)踐考核方式已經(jīng)不能正確評價學(xué)生的實(shí)踐能力。

三、改革措施

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)隊伍的整體實(shí)力，建立良好的課程組。選拔具有高級技術(shù)職稱的優(yōu)秀教師擔(dān)任實(shí)踐課的技術(shù)指導(dǎo)，以保證實(shí)踐課程的主導(dǎo)方向不偏離農(nóng)業(yè)資源與環(huán)境專業(yè)的總體規(guī)劃。重點(diǎn)培養(yǎng)中青年教師，起到承上啟下作用；充實(shí)實(shí)踐課程組師資力量。注重教師隊伍業(yè)務(wù)能力培養(yǎng)，建立定期進(jìn)修制度，加強(qiáng)實(shí)踐教師與其他院校的學(xué)術(shù)交流與協(xié)作。結(jié)合教師科研課題，鼓勵教師將自身科研經(jīng)歷和經(jīng)驗(yàn)傳授給本科生。

2.改傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方式為“啟發(fā)式”。具體為：（1）生產(chǎn)資料的購置（種子、化肥等）由教師購買，然后教師將玉米品種、肥料品種等提供給學(xué)生，由學(xué)生查閱相關(guān)資料及結(jié)合以往學(xué)過的“作物栽培學(xué)”、“植物營養(yǎng)學(xué)”和“施肥原理與技術(shù)”等理論知識，自己設(shè)計播種量、施肥量等技術(shù)指標(biāo)，寫出計算依據(jù)。（2）田間操作的實(shí)施――對比操作。每個小組實(shí)習(xí)操作分為個人實(shí)踐區(qū)和教師指導(dǎo)區(qū)。個人實(shí)踐區(qū)針對玉米生產(chǎn)的每個環(huán)節(jié)（播種除外），各實(shí)踐（施肥、間苗、除草、追肥、記產(chǎn)、收獲等）全部由學(xué)生自主安排。每個環(huán)節(jié)學(xué)生都要自行決定操作方法、所需工具、注意事項(xiàng)等，并寫出操作方案。教師指導(dǎo)區(qū)為每組對照操作區(qū)，由教師講授，學(xué)生進(jìn)行第二次操作，與個人實(shí)踐區(qū)進(jìn)行對比，查找錯誤的地方，撰寫對比報告。

3.提高學(xué)生的實(shí)踐主動性――責(zé)任制度。改變傳統(tǒng)的大鍋飯做法，在開學(xué)初對不同人員進(jìn)行分組。每4～5人一組，自由選擇。整個專業(yè)分成15～20組，每個小組劃分不同地塊，整個生產(chǎn)實(shí)踐過程中各小組只負(fù)責(zé)自己地塊的各項(xiàng)工作，做到“分田到戶，責(zé)任到人”。開展生產(chǎn)評比活動，每個小組間所采用的材料完全一樣，只是管理和操作方法各異。最后針對產(chǎn)量進(jìn)行評比，分別設(shè)置狀元、榜眼、探花，對產(chǎn)量最高的前三名進(jìn)行獎勵（獎金和證書）。

4.建立完善的考核機(jī)制――現(xiàn)場評分與實(shí)踐效果相結(jié)合。改變單一的實(shí)習(xí)報告評分機(jī)制，建立一套圍繞預(yù)案的撰寫―實(shí)踐環(huán)節(jié)執(zhí)行―各環(huán)節(jié)實(shí)踐效果―田間管理―產(chǎn)量等環(huán)節(jié)評分機(jī)制。（1）預(yù)案撰寫。每個實(shí)踐環(huán)節(jié)操作前都要進(jìn)行預(yù)案的撰寫，寫出實(shí)踐所需用具（根據(jù)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求）、操作方法、注意事項(xiàng)等。任課教師根據(jù)方案的內(nèi)容進(jìn)行評分，占總成績的10%。（2）實(shí)踐環(huán)節(jié)的執(zhí)行及對比報告撰寫。針對玉米種植中不同的生產(chǎn)環(huán)節(jié)，考察每個小組時間安排的是否合理。此部分占總成績的10%。（3）實(shí)踐效果。此部分為重點(diǎn)，主要對每個小組具體的操作方法和實(shí)踐效果進(jìn)行考核。例如播種環(huán)節(jié)，考察播種方法的正確與否、施肥的方式、用量等；間苗環(huán)節(jié)考察是否有遺漏的苗（即每穴多于1棵）、除草方法、追肥方法和計產(chǎn)方法等。每個環(huán)節(jié)都要在現(xiàn)場進(jìn)行評分，根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行扣分。無差錯不扣分，出現(xiàn)1處錯誤扣除1～2分。此部分占總成績40%。（4）計產(chǎn)方法和產(chǎn)量高低評比。在實(shí)踐最后環(huán)節(jié)考察每個小組采取的產(chǎn)量計算方法是否正確與產(chǎn)量的高低。而不同小組間產(chǎn)量的高低也決定整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的。此部分占總成績的30%。（5）田間管理及實(shí)習(xí)報告的撰寫。此部分考察學(xué)生整個田間管理情況，如雜草等。最后撰寫實(shí)習(xí)報告，此部分占總成績10%。

四、預(yù)期效果

大學(xué)生的實(shí)踐能力直接關(guān)系到學(xué)生的創(chuàng)新能力，也是衡量教育成敗的關(guān)鍵因素[2]。通過實(shí)踐教學(xué)課程的改革，建立了一套合理、完整、科學(xué)的教學(xué)方法和考核手段，提高了教師實(shí)踐教學(xué)能力和學(xué)生操作能力。重點(diǎn)變“填鴨式”為“啟發(fā)式”教學(xué)方式，提高學(xué)生動手操作和創(chuàng)新能力。通過整個實(shí)踐環(huán)節(jié)的改革，從而引發(fā)學(xué)生對實(shí)踐課程的興趣，提高動手操作能力?？傊?，實(shí)踐教學(xué)的改革必將對大學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)起到關(guān)鍵作用。