導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇植物媽媽有辦法課文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

牛馬有腳，鳥有翅膀，

植物旅行又用什么辦法？

蒲公英媽媽準備了降落傘，

把它送給自己的娃娃。

只要有風(fēng)輕輕吹過，

孩子們就乘著風(fēng)紛紛出發(fā)。

蒼耳媽媽有個好辦法，

她給孩子穿上帶刺的鎧甲。

只要掛住動物的皮毛，

孩子們就能去田野、山洼。

豌豆媽媽更有辦法，

她讓豆莢曬在太陽底下，

啪的一聲，豆莢炸開，

孩子們就蹦著跳著離開媽媽。

植物媽媽的辦法很多很多，

不信你就仔細觀察。

篇2

像《星星的新朋友》《我是什么》《植物媽媽有辦法》這些都是人物化的課文，而《郵票上的孔齒》這篇課文，不但淺顯易懂，而且貼近生活。我們教這些課文時，就是要深入挖掘課文里語文因素，在"讀"字上做足文章。這就是要找出讀的內(nèi)容，運用讀的技巧，讀出語文的效果，達到理解領(lǐng)悟課文的層面。

《星星的新朋友》以童話的形式，介紹了幾種人造地球衛(wèi)星及其作用，我們就要著重讀出不同星星說話時的不同語氣。比如，課文第一自然段小星星的問話："朋友們，我怎么不認識你們呢？"教師就要啟發(fā)學(xué)生想象：咱們仰望天空，夜晚的天空是那么藍，滿天都是星星，這些小星星一群群地聚集在一起議論剛來的新朋友。我們就要引導(dǎo)學(xué)生帶著好奇的眼光，讀出好奇并充滿童真童趣的語氣。像學(xué)習(xí)"氣象衛(wèi)星、通信衛(wèi)星、地球資源衛(wèi)星"這些文段時，要啟發(fā)和引導(dǎo)學(xué)生置身其中，仿佛自己就是人造地球衛(wèi)星，回答天上的小星星時，就會讀出自豪、神氣的語氣，以及許多星星爭先恐后自我介紹時熱情而急切的語氣。

《我是什么》用第一人稱"我"的敘述形式，通過擬人的手法形象地介紹了水的變化過程以及與人類生活的關(guān)系。課文內(nèi)容貼近生活，語言生動形象，能夠引起學(xué)生的閱讀興趣。我們就要讀字上做足文章。如文段："我在空中漂浮著，碰到冷空氣，變成水珠落下來。人們叫我'雨'有時候我變成小硬球打下來，人們就叫我'雹子'。到了冬天，我變成小白花飄下來，人們又叫我'雪'"。要引導(dǎo)學(xué)生通過"飄""落""打"語氣的輕重變化，在頭腦中浮現(xiàn)水的變化過程。又如文段："平常，我在池塘里睡覺，在小溪里散步，在江河里奔跑，在海洋里跳舞、唱歌。"讀的時候，要引導(dǎo)學(xué)生想象成自己就是水，通過不同的語調(diào)、語速來感受水睡覺的安靜，散步的閑雅，奔跑的激烈，跳舞、唱歌的奔放。

《植物媽媽有辦法》全詩押"a"韻，朗讀時要引導(dǎo)學(xué)生通過句子中詞語、短語的停頓，用歡快、活潑的語調(diào)讀出韻律來。如：

"孩子/如果已經(jīng)/長大。

就得告別/媽媽，四海為家。

牛馬/有腳，鳥/有翅膀，

植物媽媽旅行/靠的啥辦法？

蒲公英媽媽/準備了降落傘，

把它送給/自己的娃娃。

只要/微風(fēng)輕輕一吹，

孩子們/就乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)。"

只要我們引導(dǎo)得當，并加上適當?shù)膭幼?、表情，學(xué)生讀這些課文時就會很自然地張開小嘴，輕輕地送氣，把"微風(fēng)輕輕一吹"、"乘著風(fēng)/紛紛出發(fā)" 讀得很輕很輕，真切感悟到微風(fēng)中蒲公英微是那樣輕盈、那樣飄逸。

《郵票上的孔齒》內(nèi)容淺顯、語言精練，特別要讀好文中人物的兩次對話：

"先生，我想借您的小刀用一下"。"很抱歉，我也沒帶"。

篇3

今天，我翻開課本認真讀了《植物媽媽有辦法》，有很大的收獲。

書中寫道：植物媽媽的辦法有很多很多。讀了以后，我才知道的。比如：蒲公英靠風(fēng)傳播種子；蒼耳靠動物皮毛傳播種子；豌豆靠太陽傳播種子；椰子靠海水傳播種子；石榴、櫻桃等植物靠小鳥吃下種子后排除糞便傳播種子；鳳仙花靠太陽傳播種子；柳絮靠風(fēng)傳播種子。從而我知道了植物的辦法很多，各有千秋。除了成本增長以外，它們還會避風(fēng)擋雨，防止各種動物來破壞等。真讓我大開眼界，獲得新的知識。

讀完了這篇課文，知道了：大自然的植物多聰明??！它們都能用各種各樣的辦法去傳播種子，在不同的環(huán)境中生存、長大。我們要愛護環(huán)境，珍惜每一顆植物，她們給我們吸收有害的物體，釋放氧氣，讓我們身體健康。我要做個環(huán)保小衛(wèi)士，讓大自然更加美麗、更加潔凈。讓我們能在潔靜的環(huán)境中學(xué)習(xí)、生活，學(xué)到更多的本領(lǐng)，讓爸爸、媽媽臉上露出甜美的笑容。

廣西百色田東縣油城學(xué)校二年級（5）班二年級:任一帆、舒展

篇4

巴爾扎克說過：“打開一切科學(xué)大門的鑰匙都毫無疑問的是問號?！蔽覀兇蟛糠值膫ゴ蟀l(fā)現(xiàn)都應(yīng)該歸功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都問個“為什么”。一切發(fā)明創(chuàng)造都是從懷疑開始，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，是進行發(fā)明創(chuàng)造的先導(dǎo)。好奇、質(zhì)疑，正是人類社會發(fā)展不絕的動力。在語文教學(xué)中，鼓勵學(xué)生大膽地問“為什么”，由疑而思，由思而斷，追根尋底，釋疑求真，才有可能將學(xué)生的巨大發(fā)展?jié)撃茏畲笙薅鹊蒯尫懦鰜怼?/p>

《語文課程標準》也指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取精神，提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教學(xué)內(nèi)容的確定，教學(xué)方法的選擇，評價方式的設(shè)計，都應(yīng)有助于這種學(xué)習(xí)方式的形成。”這樣的一種激發(fā)和提倡，這樣的一種學(xué)習(xí)方式的形成，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，解決問題，這樣一種研究性的學(xué)習(xí)方式是值得積累和提倡的。

下面以《植物媽媽有辦法》的教學(xué)為例，談?wù)勛约涸谡Z文教學(xué)中的幾點認識。

1.進入情景，提出問題

在學(xué)生預(yù)習(xí)課文，熟讀課文的基礎(chǔ)上，學(xué)生提出問題“''植物媽媽''指誰？她有什么辦法？”、“''四海為家''是什么意思？”“蒼耳是什么樣的植物？”等等。對此，教師首先肯定學(xué)生的勇氣，鼓勵他們的進步，其次要教會學(xué)生質(zhì)疑的方法，提出有價值的問題。

學(xué)生剛開始還不會“問”，不善“問”，他們提出的大量 問題，多數(shù)是因?qū)υ~語不理解、情節(jié)沒有完全把握和缺乏一些背景知識而造成的淺顯的問題。這說明，學(xué)生充分發(fā)揮自主精神，是能提出問題的，但他們的質(zhì)疑水平的高低，決非學(xué)生單方面的問題，它與教師引導(dǎo)是否得法是分不開的。

根據(jù)小學(xué)語文學(xué)習(xí)的特點，引導(dǎo)學(xué)生從幾方面發(fā)現(xiàn)問題，提出問題：

1.抓住課題質(zhì)疑。例如上面所提的第一個問題，解決了這個問題，也就理解了文章的中心和重點。教師只要抓好這幾個問題，就能順利地展開課文的教學(xué)了。引導(dǎo)學(xué)生抓住課題質(zhì)疑問難，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這就有了一個良好的開端。

2.抓住關(guān)健詞語、句子質(zhì)疑。例如學(xué)生所問：“四海為家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物媽媽''的辦法很多很多，還有哪些辦法傳播種子呢？”“蒼耳是什么樣的植物？他怎樣傳播種子？”等等。學(xué)生對關(guān)鍵詞句關(guān)注了，也就為理解課文找到了一把鑰匙。

3.從“看似矛盾，卻又是合情合理”的地方質(zhì)疑。例如學(xué)生所問：“''蒼耳''媽媽有個好辦法，她給孩子穿上帶刺的''鎧甲''？為什么說小蒼耳穿上的是''鎧甲''？而且是帶刺的呢，有什么作用嗎?”這是一個很值得研究和討論的問題。

4.從標點符號的運用上發(fā)問。例如文中“孩子們就能去田野、山洼”，為什么中間用頓號而不用逗號呢？

5.從課文的語言運用上發(fā)問。例如：“課文結(jié)尾處''很多很多''為什么不改成''很多''？''許許多多''為什么不用 ''許多''？”

6.從課文內(nèi)容前的聯(lián)系上發(fā)問等等?？傊?，在學(xué)生想知道處，在學(xué)生易出錯處，在學(xué)生理解片面處，多角度多層次地引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，使學(xué)生的思維產(chǎn)生興奮點，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性。

2.嘗試實踐，體驗感悟

美國學(xué)者羅杰斯在《學(xué)習(xí)的自由》一書中寫道；“在提供學(xué)習(xí)范圍的前提下，教師應(yīng)為學(xué)生設(shè)置一種自由的學(xué)習(xí)環(huán)境。在這樣的環(huán)境中，讓學(xué)生自由選擇學(xué)習(xí)的方向和行為，自主性地探索學(xué)習(xí)的結(jié)果。自由程度越高的學(xué)習(xí)活動，往往是一種身心投入程度越高的活動”。因此，我選擇了“小組協(xié)作”的課堂學(xué)習(xí)形式。

在學(xué)生提出問題之后，先由小組討論，解決易懂的問題，篩選較有價值的問題，并交流看法。在小組討論的基礎(chǔ)上，選代表發(fā)言，說說對有關(guān)問題的看法，提出未能解決的疑難問題。這樣的問題一般是較有價值的，教師可以此作為教學(xué)重點，再次把問題還給學(xué)生，讓學(xué)生再次熟悉教材，之后再小組討論交流、歸納，全班范圍內(nèi)交流。在這樣的民主氛圍中，學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于爭論，思辯能力提高了，主動參與的熱情和表現(xiàn)欲望也被大大激發(fā)，逐漸形成了解他人，向他人學(xué)習(xí)、與他人交往和合作的主動性，從而建立起良好的人際關(guān)系，增強群體意識。

此間，要真正做到三個“自主”：讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)伙伴。有時可以打破傳統(tǒng)的課堂組織形式，讓學(xué)生在課堂上自由組合，共同探討問題，合作解決問題。但同時也要注意發(fā)揮教師的組織協(xié)調(diào)作用。

對于合作探究的評價，應(yīng)堅持宜粗不宜細、宣鼓勵少批評、宜啟發(fā)少代替的原則．充分調(diào)動學(xué)生合作學(xué)習(xí)，探究學(xué)生積極性。

3.交流小結(jié)，拓展延伸

心理學(xué)研究表明：人類普遍具有創(chuàng)造性思維能力，面對什么都感好奇的少年兒童表現(xiàn)更加突出。教師應(yīng)利用教材，讓學(xué)生在學(xué)中思，在思中疑，鼓勵他們敢于超越課本，敢于超越教師，能疑課、疑透、疑廣，拓展思路，培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)。

如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課末，學(xué)生提出的“植物螞媽還有哪些傳播種子的方法？”教師可帶著學(xué)生到校園中去看看各種植物，思考探究傳播方法，實在不知道的可查資料、問周圍人、上網(wǎng)查閱等等。這樣學(xué)生又多了些知識，多了些能力，多了些興趣。

篇5

在教學(xué)識字的過程中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發(fā)學(xué)生的識字興趣。對于閱讀教學(xué)，要讓學(xué)生充分朗讀，要讀通順，讀流利，進而做到熟讀成誦。以下僅以義務(wù)教材新課標試驗版小學(xué)語文三冊第一單元的教學(xué)體驗作如下探討，供大家參考。

一、對教材的理解

義教課標試驗版三冊語文第一單元由導(dǎo)語、識字（1課）課文（《秋天的圖畫》《黃山奇石》《植物媽媽有辦法》）、古詩（《山行》《贈劉文景》）和學(xué)習(xí)園地組成。各部分相互聯(lián)系，構(gòu)成一個有機的整體，那就是“美麗的秋天”這一主題。教材搭建了開放而有活力的體系，呈現(xiàn)秋天的美景，秋天的特點，但又不局限于秋天的景色，而是要告訴學(xué)生，秋天是美好的，美好的生活是勤勞的人們創(chuàng)造的，大自然是美麗神奇的，是值得贊美的。

在新的課程理念背景下，這一單元作為教材的組成部分，被賦予了十分豐富的內(nèi)容。它承擔(dān)著全面提高學(xué)生語文素質(zhì)的重任，凸現(xiàn)了在獲得技能的過程中學(xué)會和形成正確價值觀的課程目標體系。有以下特點：注重整合，凸現(xiàn)特點；內(nèi)容豐富，形式多樣，具有時代感；課后練習(xí)重視聯(lián)系學(xué)生生活實際，著眼于積累語言、啟發(fā)思維、培養(yǎng)語文實踐能力。

本單元屬于二年級的初始階段，學(xué)生剛升入二年級，識字、寫字和重點詞句的理解仍是訓(xùn)練的重點。另外，課文圖文并茂，為培養(yǎng)學(xué)生的觀察、想象能力提供了有利的條件。根據(jù)以上分析，擬定以下教學(xué)目標：

1、會認55個生字，會寫其中40個漢字。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，特別是背誦自己喜歡的部分。

3、體會課文中對秋天的景、物和人的喜愛贊美之情。

4、積累描繪秋天的詞匯。感受身邊秋天的美麗。

其中，學(xué)習(xí)目標1、2、3是本單元的重點。而每課中難寫、難記的的字和文中難理解的句子，特別是長句卻是本單元的教學(xué)難點。

二、具體操作

教學(xué)識字，可將識字與朗讀、觀察插圖有機結(jié)合起來，邊讀邊識，以讀促識。在這過程中要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的漢字概念和識字方法，利用漢字的形體特點激發(fā)學(xué)生的識字興趣。教學(xué)時，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較、想象，發(fā)現(xiàn)漢字的象形性、形體美的特點以及形聲字構(gòu)字規(guī)律，將充分激發(fā)他們的識字興趣，使學(xué)生主動地欣賞、識別和記憶漢字，掌握漢字的書寫。還可引導(dǎo)學(xué)生體會漢字的聯(lián)想意義，拓展學(xué)習(xí)空間。當然，還可以利用猜謎語，讀兒歌，編口訣，講故事等方法教會兒童識字，同時也是對學(xué)生進行學(xué)習(xí)漢字的方法的培養(yǎng)和訓(xùn)練。畢竟他們才二年級。寫字教學(xué)應(yīng)該留給寫字的時間，讓學(xué)生能正確、工整地書寫漢字。寫漢字要培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，這一點是不容忽略的。

對于閱讀教學(xué)，首先要讓學(xué)生充分朗讀，一要讀通順，二要讀流利，進而做到熟讀成誦。所以要留給學(xué)生閱讀的空間，讓學(xué)生多讀，多想。教師要有示范性的朗讀，通過自己聲情并茂的朗讀，既激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又培養(yǎng)學(xué)生的朗讀技巧。然后要用精心準備好的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。還要用多種多樣的形式，如讀一讀，演一演，說一說，夸一夸，賽一賽等等方式，以促進學(xué)生自主、合作、探究性的參與學(xué)習(xí)。總之，按這樣的開展環(huán)節(jié)教學(xué)：初讀解決字音，整體感知文章大意；細讀讀懂課文，品味文章感情；精讀感悟文章思想，升華主題，積累語言。如教學(xué)《植物媽媽有辦法》一課，可以按這樣的環(huán)節(jié)進行：

（一）整體感知

1、導(dǎo)讀。教師示范讀或利用多媒體示范讀。

2、提示讀。教師提出以下的問題：課文主要介紹了幾位植物媽媽？她們各自用什么辦法傳播種子？在學(xué)生明確閱讀要求的此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生充分朗讀思考，然后在小組上交流。

（二）賞讀悟趣

1、導(dǎo)學(xué)其中一節(jié)。（學(xué)生最喜歡哪一節(jié)就導(dǎo)學(xué)哪一節(jié)）你們最喜歡哪一位植物媽媽的辦法？為什么呢？課文容易讀懂，要通過反復(fù)朗讀，讓學(xué)生體會到植物的神奇有趣?？刹捎梅蹲x、指名讀、分組讀、挑戰(zhàn)讀、表演讀等形式達到要求。

2、合作學(xué)習(xí)其余兩節(jié)。先在小組內(nèi)學(xué)習(xí)。（可按所喜歡小節(jié)的人來分組）然后全班交流，教師相機點撥。

（三）、拓展積累。你還知道哪些植物傳播種子的方法，說來聽聽？教師還可以出示準備的圖片或課件，拓展學(xué)生視野，激發(fā)他們的求知欲和對大自然的喜愛之情。

（四）、背誦積累。背誦是積累語言的主要方法，但應(yīng)該在理解欣賞和反復(fù)吟誦中內(nèi)化，自然成誦。

篇6

陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問。智者問得巧，愚者問得笨”，巧妙的提問能啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生理解所學(xué)知識。美國教學(xué)法專家斯特林 G 卡爾漢認為：“提問是教師促進學(xué)生思維、評價教學(xué)效果以及推動學(xué)生實現(xiàn)預(yù)期目標的基本控制手段?！苯處煛皾M堂灌”的教學(xué)早已被批貶屏棄，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中開動腦筋、發(fā)展智力、提高能力、鞏固記憶，那么老師就要巧設(shè)問題來引導(dǎo)點撥學(xué)生。在倡導(dǎo)高效課堂的今天，所設(shè)計的課堂提問，直接影響著教學(xué)效果的好壞。

一、抓住題眼，激發(fā)興趣

大部分學(xué)生開始時對課文學(xué)習(xí)并不感興趣。因此，教師要透徹了解教材，抓住課文的突破口，從課文題眼入手，有意識地創(chuàng)設(shè)提問情境，激發(fā)學(xué)生對課文學(xué)習(xí)的興趣。在學(xué)生為回答問題，進行思索、探究的同時，也提高了他們的思維能力。這樣，學(xué)生初讀課文時，就很容易把握課文所表達的主要內(nèi)容。題眼往往是在題目中起到關(guān)鍵作用的詞語，它不僅反映了文章的中心內(nèi)容，還體現(xiàn)了題目的特殊性。讓學(xué)生抓住題眼，也就抓住了文章的中心內(nèi)容。如在學(xué)習(xí)《美麗的丹頂鶴》一文時，教師出示課題后，就可以啟發(fā)學(xué)生尋找題眼的亮點，抓住 “美麗”一詞，設(shè)置提問：“丹頂鶴美麗的外形是什么樣子的？”、“丹頂鶴美麗的歌聲是什么樣的？”“丹頂鶴是否也有著同樣美好的心靈呢？”等。教師利用題眼進行提問，學(xué)生也就自然產(chǎn)生了讀書的欲望，從而激發(fā)學(xué)生初讀課文的興趣。

二、把握時機，注重啟發(fā)

問題要選擇最佳時機，力求達到最好的教學(xué)效果。提問的時機迎合了教學(xué)的需要并與教學(xué)視角相吻合，我們就可以稱之為“最佳時機”?？鬃釉唬骸安粦嵅粏ⅲ汇话l(fā)”。教學(xué)中，教師要善于調(diào)動學(xué)生進入“憤悱”狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生“生疑”、“質(zhì)疑”、“釋疑”，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。學(xué)生有了疑問，就會產(chǎn)生求知欲望，就非要弄個水落石出不可。如在教《植物媽媽有辦法》時，當學(xué)生明白植物媽媽的辦法很多很多時，就應(yīng)該讓學(xué)生默讀課文，說說植物媽媽有哪些辦法？從哪些句子知道的？這一問，激發(fā)了學(xué)生思維的翅膀，學(xué)生開始認真地看書，尋找答案。緊接著，老師又話鋒一轉(zhuǎn)，課前，老師布置大家查找資料，你還知道哪些植物傳播種子的方法？這時，教室里熱鬧極了，有的說，椰子：靠水來傳播，椰子成熟以后，椰果落到海里便隨海水漂到遠方。有的說，睡蓮：睡蓮的果實成熟后沉入水底。果皮腐爛后，包有海綿狀外種皮的種子就會浮起來，漂到其它地方。有的說，櫻桃、野葡萄、野山參：靠小鳥或其他動物把種子吃進肚子，由于消化不掉，便隨糞便排出來傳播到四面八方。還有的說，鳳仙花：鳳仙花的果實會彈裂，把種子彈向四方。可謂是“一石激起千層浪”，“水到渠成”。

篇7

玩耍、一本正經(jīng)”等14個詞語。

2．正確、流利、有感情地朗讀課文，能描述“我”和弟弟在草地上吹蒲公英的種子玩樂

的情形，解釋草地變顏色的原因。通過朗讀傳達出在草地上玩樂的歡快，對草地的喜愛。

3．抄寫自己喜歡的句子。

課前準備：

1．課前發(fā)動學(xué)生尋找蒲公英的圖片及文字資料。

2．生字詞語卡片。

一、激趣導(dǎo)入

1．小朋友們，大家去草地上玩過嗎？展現(xiàn)在你眼前的草地是怎樣的？在草

地上你玩些什么？

2．你見過“金色的草地”嗎？（板書課題）草地是金色的這是怎么回事呢？

我們一起來讀課文。

二、自讀課文

1．請各自輕聲試讀課文，不認識的字拼讀一下括號里的注音，讀不順的句

子反復(fù)多讀幾遍。

2．分段指名讀課文，檢查朗讀情況。

教師相機出示卡片，檢查鞏固生字、新詞。

玩耍一本正經(jīng)謝寥（liào）沙絨毛假裝釣（diào）魚

觀察花瓣合攏（lǒng）手掌有趣

三、讀書感悟

1．第1自然段

a.文中這片草地出現(xiàn)在哪里？為什么稱這片草地為金色的草地？

學(xué)生思考討論后指名朗讀相關(guān)的課文（第一自然段）

b.誰了解蒲公英？結(jié)合課文插圖介紹一下蒲公英的外形特征、生長情況。

蒲公英，多年草本植物，全株含白色乳狀汁液，葉子倒披針形，羽狀分裂，花黃色，頭狀花序，結(jié)瘦果，褐色，有白色軟毛。根莖都可入藥。

2．第2自然段

a.二年級上學(xué)期我們學(xué)過《植物媽媽有辦法》一文，它告訴我們蒲公英媽媽

是怎樣傳播種子的？

b.“我”和弟弟玩蒲公英可有趣了?！拔覀儭笔窃趺赐娴?？請大家各自放聲

讀一讀，然后同桌間互相邊說邊演一演。

c.同桌練習(xí)后指名一對同桌學(xué)生上臺邊說邊演。師生共同評價后，再推選一

對學(xué)生表演。

d.想象一下，當時草地上空會出現(xiàn)怎樣的一幅情景？

學(xué)生描述。

e.誰來有感情地朗讀一下第2自然段，把這兄弟玩樂的情景生動地描述出

來？指名朗讀，師生共同評價。

3．開滿黃花的草地多美啊，在草地上吹著蒲公英的種子玩多有趣啊！讓我們再去經(jīng)歷一回，齊讀1．2自然

第二課時

一、復(fù)習(xí)一、二段

指名朗讀一、二自然段，說說每段大意。

二、感悟第三、四自然段。

1．窗前的一大片草地因為開滿了蒲公英而成了金色的草地，當有花結(jié)籽吐絮的時候，“我們”兄弟倆就可以摘下帶絮的種子吹著玩。讀著讀著，我們仿佛看到，一顆顆蒲公英的種子隨著媽媽給它裝的白色降落飄起來了，飛得很遠很遠……多美的景致??！還有更有趣的事呢，

我還發(fā)現(xiàn)這草地會變色呢！這又是為

什么呢？請大家各自輕聲讀課文，共同地探究這個奧秘。

a.學(xué)生讀課文。

b.指名說說草地早晨、中午、傍晚各是什么顏色的。

c.草地怎么會變色？同桌間互相說一說。教師可以出示下列填空題，提示幫

助學(xué)生理解。

蒲公英的花就像，可以、。

早晨，花朵，，草地就；

中午，花朵，它是，草地就；

傍晚，花朵又，草地就。

d.誰可以不看提示，自己解釋？

e.齊讀課文第3自然段。

2．那一天，去釣魚的我又新發(fā)現(xiàn)了這一有趣的現(xiàn)象。在這種情況下，我對蒲公英的感情又有什么變化？

a.齊讀第4自然段。

b.我們大家都愛上了蒲公英，蒲公英仿佛是通人性的。文中小朋友說蒲公英和我們一起“睡覺”，和我們一起“起床”，你覺得這種說法恰切不恰當？

聯(lián)系上文所講的早中晚蒲公英花瓣的開合情況體會。

三、總結(jié)課文

1、朗讀課文。

2、小結(jié)引申。

大自然里有植物、動物，各式各樣的物種千千萬萬，它們色彩繽紛、形態(tài)獨特、習(xí)性各異，經(jīng)常親近它們，仔細觀察它們，你會有獨特的發(fā)現(xiàn)、新穎的感受，因而你會激動、興奮，由此產(chǎn)生眷戀、喜愛……人類是大自然的子女，回到大自然去吧，在那里你會找到歡樂！請

大家把自己回到大自然的發(fā)現(xiàn)、經(jīng)歷、感受作為課余生活記錄下來。

四、完成作業(yè)：

1、熟記田字格中的字。

a.默讀田字格中的字，想想自己分別怎么記住它們，然后交流。

教師著重提示以下幾下字：

“耍”，上面是“而”，不要寫成“西”下少一橫的形狀。

“絨”，左邊是“纟”，右邊是“戎”，“戎”字左下不是“廾”。

“釣”，右邊是“勺”，不是“勾”。

“瓣”，中間是個“瓜”，左中右三部分要寫得緊湊些。

篇8

關(guān)鍵詞：語文教學(xué)；課堂情境；多媒體

怎樣才能讓課堂充滿活力，對學(xué)生有足夠的吸引力呢？筆者覺得關(guān)鍵在于教師要機智運用課堂藝術(shù)，善于創(chuàng)設(shè)各種情境，從而吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在多年的教學(xué)實踐中，我從以下幾點進行了嘗試：

一、巧妙導(dǎo)入創(chuàng)設(shè)情境

“良好的開端是成功的一半?！比绻處熢谏险n開始，就能通過各種巧妙的導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，那就為一堂好課奠定了堅實的基礎(chǔ)。例如，在教學(xué)《植物媽媽有辦法》一文時，我是這樣導(dǎo)入的：同學(xué)們，植物王國的智慧博士邀請你們?nèi)ブ参锿鯂隹?，你們想不想去？然后就跟著音樂來到了植物王國，利用多媒體欣賞植物王國美麗的景色，教師引導(dǎo)：植物王國景色可真美，大雁在天空中自由自在地飛翔，兩只美麗的蝴蝶在花園里翩翩起舞，一只可愛的小白兔從遠處跑來，它剛離開媽媽，正想獨自去旅行呢。是啊，小白兔有腳，大雁有翅膀，可植物要旅行靠的是什么辦法呢？快打開書讀讀吧！同學(xué)們懷著好奇心，興趣盎然地讀起課文來。這樣，通過富有趣味的情境教學(xué)將孩子們的注意力集中起來，課堂就比較活躍了。

二、巧設(shè)問題創(chuàng)設(shè)情境

筆者認為語文教學(xué)中，要以“思”為核心，提出問題、解決問題。例如，我在教《藍色的樹葉》一文時，首先在黑板上寫上“樹葉”二字，提問：你們知道樹葉是什么顏色的嗎？有的說是綠色的，有的說是紅色的，還有的說是黃色的，我表揚了同學(xué)們平時善于觀察，然后我在“樹葉”前面加上“藍色的”三個字，提問：你們看見過藍色的樹葉嗎？同學(xué)們紛紛搖頭，我緊接著問：沒有藍色的樹葉，可為什么作者偏偏給文章取名“藍色的樹葉”呢？誰可以來猜一猜？這些問題一個一個地跑出來，緊緊地抓住孩子們的注意力，他們紛紛舉手，回答過后，我就趁熱打鐵：到底是不是如你們所說的那樣呢？那我們就帶著這個疑問來自學(xué)課文吧！這樣，同學(xué)們就開始興致勃勃地讀起課文來。

三、借用媒體創(chuàng)設(shè)情境

多媒體教學(xué)，能很好地{動學(xué)生的視覺、聽覺器官，激活學(xué)生的想象思維，能真正做到把畫面、音樂、語言與語言文字很好地溝通起來，在教學(xué)中，會收到意想不到的效果。例如，在教學(xué)《假如》一文結(jié)尾時，為了恰到好處地升華情感，我通過播放《愛的奉獻》這首歌，然后加上富有激情的語言：是啊，老師心中也被一個深深的“愛”字所激動著，讓我們像馬良、像小作者那樣去關(guān)愛環(huán)境、熱愛他人。老師相信，只要人人都獻出一點愛，世界將變成美好的人間，這樣就輕易地將學(xué)生帶人了“愛”的殿堂。

四、激情表演創(chuàng)設(shè)情境

愛表演、愛模仿是孩子的天性，它不僅能活躍課堂氣氛，還能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，因此，在教學(xué)中，我時常創(chuàng)設(shè)各種表演情境進行教學(xué)。如《四季》一文，為了讓學(xué)生更好地理解“鞠躬”“挺”“頑皮”這些詞，我請了兩位同學(xué)進行了情境表演，他們表演得惟妙惟肖，課堂氣氛一下子就活躍起來。如，在教學(xué)《酸的和甜的》一文時，在熟讀課文及大致了解不同動物性格之后，分別請四個小朋友進行角色表演，頓時，學(xué)生興趣盎然，紛紛舉手，又一次加深了對課文的理解。

五、師生互動創(chuàng)設(shè)情境

教師既是課堂教學(xué)的組織者，更是課堂教學(xué)的參與者。我經(jīng)常走下講臺和學(xué)生一起參與學(xué)習(xí)。例如，在教《從現(xiàn)在開始》一課，教學(xué)中我創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：同學(xué)們，你們想不想當“萬獸之王”呀？同學(xué)們高聲說：“想！”好，那老師現(xiàn)在就是動物王國最公正的裁判員。為了我們動物界的榮譽，我要選一位最有才能的人來擔(dān)任我們的首領(lǐng)。這樣吧，我們就來個人才選拔大賽，好不好？”大家滿口答應(yīng)。這一過程，我把“講臺”搬到了學(xué)生中間，我不再是高高在上的權(quán)威，而是一名快樂的裁判員。在與學(xué)生的對話與交流中，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生積極主動地進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，將語文課堂變成了師生交流與互動的舞臺。

六、有機擴散創(chuàng)設(shè)情境

人類社會的任何一項創(chuàng)造發(fā)明，都是創(chuàng)新思維的結(jié)果。我們在教會學(xué)生學(xué)習(xí)課文的同時，也要讓他們具備創(chuàng)造能力。所以，在課堂中，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力，也是不可忽視的。例如，在教學(xué)《坐井觀天》這一課時，講到青蛙會不會跳出井口時，我讓學(xué)生進行創(chuàng)造性思維，學(xué)生各抒己見，有的說不會跳出井口，因為青蛙習(xí)慣了井底的生活，不想因此而改變。有的說會跳出井口，因為它想證明自己的觀點是正確的。這些看法跳出了教材，激發(fā)了學(xué)生的興趣。

總之，創(chuàng)設(shè)情境的手段和方法有很多，采用多種手段創(chuàng)設(shè)好語文情境，能極大地提高教學(xué)效率，提高學(xué)生的觀察、想象和思維能力，使學(xué)習(xí)變成一種自在、愉快的情感交流活動，使學(xué)生在知識、能力、智力、情感多方面得到和諧發(fā)展。

篇9

課文內(nèi)容的拓展，能夠使學(xué)生深刻理解內(nèi)容，感悟?qū)懽骷挤?，發(fā)展想像能力。我們要善于選擇那些既適合兒童年齡特點、能引起兒童閱讀興趣，又有助于他們把握課文的一些拓展材料，包括文字、圖片、音樂、錄像等。當然，我們要清楚地知道，所拓展的內(nèi)容必須是語文的東西，必須有助于學(xué)生聽、說、讀、寫能力的發(fā)展。拓展可以從不同角度以多種方式進行。

1.仿照課文的寫法，順著作者的思路續(xù)編下文。如學(xué)了《我真希望》（二年級上冊）后，讓學(xué)生仿照文中的結(jié)構(gòu)相同的三個小節(jié)的寫法再編出一兩節(jié)來。我隨機播放了被污染的河水的畫面，配以小魚稚嫩、微弱的呼喊：“我透不過氣了，這是怎么了？”有個學(xué)生是這樣編的：“我真希望，河里流著的，不是難聞的污水，而是甜甜的清泉?！绷硪粋€學(xué)生接著說：“我真希望，池塘的水面上，不是白沫，而是游動的小魚。”

2.引導(dǎo)學(xué)生想像課文所講述的故事的發(fā)展情形。如學(xué)了白雪公主（二年級上冊）后，讓學(xué)生展開想像，說說白雪公主復(fù)活之后，會怎樣對待周圍的人，王后還會加害于她嗎？

3.讓學(xué)生將課文內(nèi)容與各自的生活實際聯(lián)系起來，說一說自己的行為表現(xiàn)和真實感受。如學(xué)了《自己去吧》（一年級上冊）之后，讓學(xué)生們聯(lián)系自己的生活實際，說一說自己都學(xué)會了什么本領(lǐng)，是怎樣學(xué)到的？使語文教學(xué)的思想教育自然地融入到語言文字的教學(xué)之中。

二、拓展語文知識

從落實語言基礎(chǔ)和培養(yǎng)學(xué)生綜合性語文素養(yǎng)方面講，語文知識的拓展顯得尤為重要。為減少拓展的隨意性、無效性，必須思考該什么時候拓展，用什么方式拓展等問題。而這些問題的歸結(jié)點在于能否通過拓展，提高學(xué)生對語言的理解與運用能力，增強學(xué)生思維的力度，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。在教學(xué)實踐中，語文知識拓展的“點”多、“路”廣，教師要因課而異，敏銳捕捉；精心構(gòu)思，巧設(shè)妙計；把握梯度，循序漸進；注重感知，多“說”少“寫”。如《秋天》（二年級上冊）一課中疊詞較多，就可以讓學(xué)生照樣說說寫寫有關(guān)疊詞，并感知其用法?？梢赃@樣設(shè)計拓展性練習(xí)：

紛紛揚揚 干 高 整

黃澄澄 水 紅 白

一陣陣涼風(fēng) 一 小山 一 樓房 一 莊稼

《動物過冬》（二年級上冊）中有句話：“青蛙一邊說，一邊用腳刨土，一會兒就刨好了一個洞。”讓學(xué)生先從例句中了解“一邊……一邊……”是表示兩個動作同時進行的，然后自己說說，拓展練習(xí)：

（1）青蛙一邊說，一邊用腳刨土。

（2）媽媽一邊織毛衣，一邊。

（3）我一邊――，一邊――。

（4）――一邊――，一邊――。

有些課文中出現(xiàn)一些常用的關(guān)聯(lián)詞語，可以引導(dǎo)學(xué)生用這些關(guān)聯(lián)詞進行說話的拓展練習(xí)。如《不用嗓子的歌手》（二年級上冊）中的一句話：“這些歌手都不用嗓子唱歌，但是唱得比金嗓還動聽?！笨梢栽O(shè)計由易到難的說話練習(xí)：

（1）她學(xué)習(xí)很好，但是不喜歡鍛煉身體。

（2）小麗長得很漂亮，但是――――。

（3）但是――――。

三、拓展認識能力

根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，相機拓展學(xué)生的知識面，培養(yǎng)學(xué)生認識事物的能力，也是語文教育的重要任務(wù)之一。因此，在語文教學(xué)中還應(yīng)該重視拓展學(xué)生在認識事物方面的能力。

如學(xué)了《小馬過河》（二年級上冊）后，讓學(xué)生說說：為什么河水既不像老牛說的：那么淺，也不像松鼠說的那么深？學(xué)了《植物媽媽有辦法》（二年級上冊）后，可以布置這樣的拓展性實踐作業(yè)讓學(xué)生課外去完成：植物媽媽真有辦法，它有那么多傳播種子的好方法，請同學(xué)們細心觀察，或找到有關(guān)書籍看一看，或上網(wǎng)查一查，哪些植物媽媽有好辦法讓孩子去“旅行”？學(xué)了《清清的溪水》（二年級上冊）后，讓學(xué)生說一說小溪又變清后唱什么歌？你最想對大家說什么？這樣設(shè)計可以拓展學(xué)生的認識能力，增強他們的環(huán)保意識，同時讓學(xué)生學(xué)習(xí)小動物身上的好品質(zhì)。

四、拓展創(chuàng)新思維

篇10

小學(xué)生的年齡優(yōu)勢，造就了他們的活潑好動，以及對一切事物的新鮮感。從這個層面上說，小學(xué)語文課堂已經(jīng)具備了活力四射的因素，整個課堂應(yīng)該是學(xué)生積極參與，氣氛空前高漲，學(xué)生們對老師教授的課文都如癡如醉。然而事實卻并非如此，筆者聽過很多課，要不是學(xué)生們給上課的老師面子，40分鐘的教學(xué)時間，學(xué)生們可能早就坐不住了。小學(xué)語文課堂教學(xué)的失敗，究其原因，缺乏的是體驗式教學(xué)，一種能讓學(xué)生身臨其境的教學(xué)，這種教學(xué)方式達到的教學(xué)效果，應(yīng)該是學(xué)生們愿意與課文中的主人公同喜悲，一句話，譬如主人公登上長城，那么，學(xué)生就應(yīng)該有與主人公一起登上長城的感覺。

一、體驗式教學(xué)需要為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境

為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境，這是從兒童的生理，生活經(jīng)驗等重要特征為出發(fā)點的教學(xué)。小學(xué)階段的兒童，由于年齡小，他們?nèi)狈蚝喼睕]有生活經(jīng)驗，就說狼的兇惡或狐貍的狡猾吧，他們都只能從一些童話故事中獲得。生活經(jīng)驗的缺乏，往往使兒童對課文的理解處于一知半解，有些，還要鬧出笑話來，譬如，馬鈴薯是生長在水中，小雞是哺乳動物等。在課堂教學(xué)中，教師只有創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相匹配的情境，讓學(xué)生到類似現(xiàn)實世界的真實環(huán)境中去感受，體驗品味，才能在頭腦中形成更鮮活的形象，從而加深對語言文字的理解。筆者看過一個優(yōu)秀教師上的錄像課，那個老師“為課文內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相匹配的情境”創(chuàng)設(shè)得非常好，那篇課文是大家熟悉的《植物媽媽有辦法》，老師徹底把握住了低年級學(xué)生的年齡特征和心里承受能力。讓我們看當中的一個設(shè)計，這個設(shè)計是針對課文內(nèi)容中“蒼耳媽媽更有辦法，她給孩子披上帶刺的鎧甲，只要有動物從這里走過，就被他的皮毛帶到田野山洼”這一段來設(shè)計的：教師先拿出一些蒼耳的種子，讓學(xué)生觀察、觸摸，然后提問：“蒼耳寶寶是什么樣的？”學(xué)生們紛紛回答：“尖尖的，硬硬的”“它摸起來很扎手”“它披著帶刺的鎧甲”。老師就此把學(xué)生引入生活：“誰愿意讓你的小動物從蒼耳寶寶的身邊走過？”學(xué)生爭先恐后，一個個興致勃勃地帶著自己的皮毛玩具從一堆蒼耳種子的旁邊擦過，一顆顆蒼耳種子被皮毛玩具帶走了。孩子們興高采烈，不住地贊揚“蒼耳媽媽真有辦法”。一堂教授《植物媽媽有辦法》的課就這樣結(jié)束，教師通過生活情景的創(chuàng)設(shè)，達到了教學(xué)目的，而且這個教學(xué)目的幾近完美！《山行》一課，老師課前就叫學(xué)生采來黃葉、紅葉，創(chuàng)設(shè)“霜葉紅于二月花”的意象，以見“風(fēng)霜”之力；《撈鐵?！芬徽n，可讓學(xué)生親自做一下浮力實驗，體驗懷丙撈鐵牛的科學(xué)道理。小學(xué)語文課堂生活中的情景再現(xiàn)，需要老師們?nèi)ゾ?，有心?lián)系生活，找學(xué)生最熟悉的生活來聯(lián)系課文。這里需要提出的是，在生活中找來聯(lián)系課文的情景，一定要適宜于學(xué)生，要把學(xué)生的年齡和生理特征考慮進去，低年級學(xué)生的情景創(chuàng)設(shè)，如果你去找了一個高年級的情景，學(xué)生就會惶恐得不知所以然。

二、體驗式教學(xué)需通過情感式教學(xué)來加強體驗

小學(xué)語文教學(xué)中的體驗式教學(xué)，除了創(chuàng)造與生活密切相關(guān)的情景，還可以通過學(xué)生的情感聯(lián)想來完成這一教學(xué)。小學(xué)生的生活經(jīng)驗雖然少，但他們有很強的情感聯(lián)想能力，有時候，他們的情感聯(lián)想，堪稱出奇，連我們老師都意想不到。比如《烏鴉喝水》這篇課文淺顯易懂，無須多加分析，重在感情朗讀。一位教師在教學(xué)中，先創(chuàng)設(shè)了這樣一個生活情景，引導(dǎo)學(xué)生體驗：炎熱的夏天，你走在街上，口渴得很。這時你有什么感受？（很想喝水―焦急）當你看到冷飲店里擺著礦泉水，你心里怎么想？（有水解渴了―驚喜）可你一摸口袋，沒帶錢，你的心情有什么變化？（不知怎么辦好―犯愁）突然你發(fā)現(xiàn)鄰居王阿姨也來買東西，你會怎么想？（我有辦法了，借錢買―興奮）當你喝到水后，又是一種什么感覺？（心滿意足―舒暢）在學(xué)生充分體驗了情感變化的基礎(chǔ)上，教師說：“你們剛才所體驗到的就是找水喝的心理變化過程?，F(xiàn)在你就是那只烏鴉，請你讀書，體驗一下烏鴉找水喝的心理過程，然后有感情的朗讀出來?！睂W(xué)生找到了相關(guān)經(jīng)驗，把@種心理體驗轉(zhuǎn)移到課文中，自然讀得感情飽滿，抑揚頓挫。又如講《落花生》一課，讓學(xué)生聯(lián)想自己所佩服的人有哪些品質(zhì)，體會父親的話的含義；講《一個中國孩子的呼聲》讓學(xué)生回憶在新聞中看到的在戰(zhàn)爭中難民流離失所的慘景，體會失去父親的雷利對和平的渴望等。情感式聯(lián)想加強了學(xué)生的生活體驗，由于是學(xué)生自己的感情涌現(xiàn)，課堂上學(xué)生會非常專注，在學(xué)生德育這一塊上會起到很好的教育作用。