導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇科教學(xué)設(shè)計(jì)論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、在課堂教學(xué)中如何理解出現(xiàn)的現(xiàn)象與問題

理解是唯一有價(jià)值的學(xué)習(xí)，是學(xué)生在已經(jīng)了解到的知識(shí)層面上重新建構(gòu)自己對(duì)于這方面的感悟。在新結(jié)構(gòu)主義學(xué)派的三位代表人物:皮亞杰、奧蘇伯爾、布魯納，他們十分重視學(xué)習(xí)者內(nèi)在的理解對(duì)學(xué)習(xí)的重要意義。如皮亞杰的觀點(diǎn)是，學(xué)習(xí)是學(xué)到越來越多的有關(guān)他們認(rèn)識(shí)事物的程序，即構(gòu)建了新的認(rèn)知圖式，這種構(gòu)建過程在本質(zhì)上就是理解。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)就是理解學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)，即是一個(gè)把同類事物聯(lián)系起來，并把它們組織成賦予它們意義的結(jié)構(gòu)，學(xué)習(xí)與理解就是認(rèn)知結(jié)構(gòu)的組織和重新組織。奧蘇伯爾所認(rèn)為的理解就是他所極力主張的有意義學(xué)習(xí)，即以符號(hào)為代表的新觀念與學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的適當(dāng)觀念建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系。這些名家都提到了理解在課堂中的重要作用。而如何做到在教學(xué)中整體把握高中美術(shù)新課程呢?如何在整體理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)設(shè)計(jì)?為了使學(xué)生能夠有效進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，老師在預(yù)設(shè)理解性的教學(xué)設(shè)計(jì)或在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，切勿使用口號(hào)式、命令式的言語，系統(tǒng)全面地使學(xué)生獲得創(chuàng)造性思維。只有注意理論聯(lián)系實(shí)際，這種理解式的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)才能生動(dòng)活潑，使抽象的書本知識(shí)點(diǎn)易于被學(xué)生理解吸收，而轉(zhuǎn)化為他們的精神財(cái)富，不至于造成學(xué)生對(duì)于該科內(nèi)容的混淆。

三、在美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)中創(chuàng)造創(chuàng)新性研究學(xué)習(xí)

美術(shù)是人類特有的精神產(chǎn)品，通過平面和立體的形式，表達(dá)人類思想、情感和意識(shí)形態(tài)的精神的物質(zhì)化顯現(xiàn)。由于美術(shù)是由人創(chuàng)造并最終服務(wù)于人類，所以自西方文藝復(fù)興時(shí)期開始，美術(shù)就被歸入人文學(xué)科，與自然學(xué)科并列。在這其中，又由于美術(shù)的塑造性而被稱之為造型藝術(shù)，但“造型藝術(shù)”這個(gè)概念也是有局限的，因?yàn)橄裎璧浮騽?、藝術(shù)體操等表演藝術(shù)也同樣強(qiáng)調(diào)造型性。所以研究高中美術(shù)教學(xué)、研究高中美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)于教師是有很大意義的。教師要依據(jù)具體的理解目標(biāo)和任務(wù)、學(xué)生的年齡特征以及現(xiàn)實(shí)的教學(xué)條件，有所區(qū)別地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)并據(jù)此展開創(chuàng)新性教學(xué)。同時(shí)，教師還需要做實(shí)踐性的研究性學(xué)習(xí)，以真正達(dá)到促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)過程中真正理解的目標(biāo)。

篇2

 

一、教學(xué)設(shè)計(jì)的性質(zhì)

所謂教學(xué)設(shè)計(jì)（instructional design），是在教學(xué)之前對(duì)教學(xué)歷程中的一切，預(yù)為籌劃，從而安排教學(xué)情境，以期達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)的目的在于幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計(jì)使學(xué)生在有效地教學(xué)歷程中間達(dá)成教師為他預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)設(shè)計(jì)的完成需要系統(tǒng)完善的方法，在教學(xué)歷程的系統(tǒng)設(shè)計(jì)中，包括多個(gè)前后彼此連接的步驟，從開始的教學(xué)目標(biāo)分析，到最后對(duì)目標(biāo)是否達(dá)成的評(píng)量，每個(gè)步驟的設(shè)計(jì)均須符合實(shí)證研究的要求。教學(xué)實(shí)際的基本原理是以人類的發(fā)展心理與學(xué)習(xí)心理為基礎(chǔ)的。教學(xué)設(shè)計(jì)者應(yīng)進(jìn)一步研究研究人類在學(xué)習(xí)情境中，經(jīng)由何種歷程獲得該能力。因此，教學(xué)時(shí)所采用的課程材料，教師不僅需要徹底了解，更重要的是如何教的學(xué)生喜歡并能把教材中的知識(shí)點(diǎn)學(xué)以致用。

二、大學(xué)英語教學(xué)設(shè)計(jì)的模式

1．確定教學(xué)目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)模式進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，第一步工作是確定所學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)。所謂教學(xué)目標(biāo)（instructional goal），是指在教學(xué)之前預(yù)期教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生從教學(xué)活動(dòng)中學(xué)到些什么教育學(xué)論文，是知識(shí)與技能，還是態(tài)度與觀念。教學(xué)目標(biāo)的確定是根據(jù)：1. 大學(xué)英語課程的需要 2. 學(xué)生的能力與個(gè)別差異 3. 教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。

2．進(jìn)行教學(xué)分析

教學(xué)設(shè)計(jì)第二步的教學(xué)分析（instructional analysis），是指在教學(xué)目標(biāo)之下，對(duì)達(dá)成目標(biāo)的過程當(dāng)中學(xué)生學(xué)習(xí)所需技能的分析。以學(xué)生學(xué)習(xí)過去完成時(shí)為例，教師在教學(xué)之前必先了解學(xué)生是否具備應(yīng)用過去時(shí)的能力。了解學(xué)習(xí)者需要哪些先備知識(shí)技能有利于達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

3．檢查起點(diǎn)行為

所謂的起點(diǎn)行為（entry behavior），是指學(xué)習(xí)新經(jīng)驗(yàn)之前必須具備的基礎(chǔ)性經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新的教學(xué)情境時(shí)，學(xué)生們因起點(diǎn)行為的不同，而有個(gè)別的差異。英語教師者必先了解這方面?zhèn)€別差異的大概情形，然后才能決定如何教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)。檢查起點(diǎn)行為的方法，可采用口頭問題的方式，也可采用紙筆測(cè)驗(yàn)方式進(jìn)行。

4．制定作業(yè)目標(biāo)

根據(jù)前述之教學(xué)分析與起點(diǎn)行為分析，就可進(jìn)一步制定作業(yè)目標(biāo)。所謂作業(yè)目標(biāo)（performance objective），是指教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，對(duì)學(xué)生預(yù)估其在教學(xué)后學(xué)的知識(shí)技能的具體表現(xiàn)。同時(shí)，在制定作業(yè)目標(biāo)時(shí)，附帶制定出學(xué)習(xí)成敗的標(biāo)準(zhǔn)，即指明達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)才算是及格。

5．?dāng)M定測(cè)試題目

根據(jù)前述之作業(yè)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)后成就測(cè)試的命題工作。學(xué)習(xí)之后的測(cè)試題目，必須以作業(yè)目標(biāo)為范圍，如此才能從測(cè)驗(yàn)結(jié)果中真實(shí)反映出每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情形。

6．提出教學(xué)策略

根據(jù)前面五個(gè)步驟看，教學(xué)設(shè)計(jì)者或教師，即可進(jìn)一步提出實(shí)際教學(xué)的教學(xué)策略。加涅提出在教學(xué)歷程中的九件教學(xué)事項(xiàng)時(shí)順序排列的：（1）引起學(xué)生注意。（2）提示教學(xué)目標(biāo)。（3）喚起舊有經(jīng)驗(yàn)期刊網(wǎng)。（4）提供教材內(nèi)容。（5）指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。（6）展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為。（7）適時(shí)給予反饋。（8）評(píng)定學(xué)習(xí)結(jié)果。（9）加強(qiáng)記憶與遷移學(xué)習(xí)。教學(xué)策略中包括教材的講解、教學(xué)媒體的使用、問題及解答方式、測(cè)試及回饋原則、師生間與同學(xué)間互動(dòng)功能之運(yùn)用等。例如，在大學(xué)英語實(shí)際教學(xué)中，教師首先根據(jù)學(xué)生的舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)到新學(xué)習(xí)，是由教師先把要學(xué)的新知識(shí)的主題提出來，然后要求學(xué)生從長(zhǎng)期記憶中所貯存的相關(guān)知識(shí)檢索出來與新知識(shí)核對(duì)。從舊經(jīng)驗(yàn)引導(dǎo)新學(xué)習(xí)的辦法相當(dāng)于正式比賽之前的熱身運(yùn)動(dòng)。如此做法使得學(xué)生在學(xué)習(xí)之前先形成心理準(zhǔn)備狀態(tài)，以便正式學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)新知識(shí)特別注意?；蚴菍W(xué)生采用寓求知于生活的教學(xué)活動(dòng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)使學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)方式與現(xiàn)實(shí)生活相結(jié)合，從而使學(xué)生們學(xué)到的知識(shí)更具意義。由此得出，如果教學(xué)目標(biāo)只限于希望學(xué)生學(xué)到書本知識(shí)，教師主導(dǎo)取向的教學(xué)策略是較佳的選擇。如果教學(xué)目標(biāo)時(shí)希望學(xué)生學(xué)到較廣的能力與氣質(zhì)，學(xué)生自學(xué)取向的教學(xué)策略則是較佳的選擇。

7．選定教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)策略之運(yùn)用，自然是以教學(xué)內(nèi)容為范圍。教學(xué)內(nèi)容主要是指學(xué)校規(guī)定的教材?，F(xiàn)成的教材是固定的知識(shí)，在實(shí)際教學(xué)時(shí)教師如何靈活運(yùn)用以及如何使用多媒體加強(qiáng)學(xué)習(xí)效果等，則須在方法上加以選定。

8．做形成性評(píng)量

形成性評(píng)量（formative evaluation）是指在學(xué)科教學(xué)未結(jié)束之前，為了了解學(xué)生學(xué)習(xí)與進(jìn)步情形所做的評(píng)量工作。在教學(xué)之前的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)教育學(xué)論文，預(yù)先考慮到形成評(píng)量的時(shí)機(jī)及進(jìn)行方式，以便將來及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)困難，隨時(shí)予以補(bǔ)救.形成性量評(píng)的目的在性質(zhì)上相當(dāng)于段考，對(duì)教師而言可以借此獲得教學(xué)歷程中的連續(xù)性回饋，隨時(shí)知道學(xué)生們學(xué)習(xí)的成敗情形，據(jù)以作為隨時(shí)修正自己教學(xué)策略的參考。同理。形成性評(píng)量對(duì)學(xué)生也產(chǎn)生回饋?zhàn)饔茫性u(píng)量結(jié)果獲知自己學(xué)習(xí)后的表現(xiàn)是完滿或是欠缺，從而肯定或修正自己以后的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，然后核對(duì)形成性評(píng)量的結(jié)果，教師才能針對(duì)全班或個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)成敗情形分別給予輔導(dǎo)。形成性評(píng)量所采用的方法，可使用有教師自編的文字形式測(cè)驗(yàn)，有學(xué)生回答后分析結(jié)果；也可以由教師平常觀察記錄或是對(duì)學(xué)生訪談，以了解學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的情況。

9．做總結(jié)性評(píng)量

總結(jié)性量評(píng)是指在學(xué)科教學(xué)之后，為了解學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果是否達(dá)到預(yù)期標(biāo)準(zhǔn)，是否符合教學(xué)前制定的教學(xué)目標(biāo)及作業(yè)目標(biāo)而做的評(píng)量。通常是以期末測(cè)試的方式進(jìn)行?？偨Y(jié)性量評(píng)的目的有兩個(gè)：其一是在教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，檢查學(xué)生一學(xué)期以來的學(xué)業(yè)以及人格成長(zhǎng)達(dá)到了什么程度，從而判斷教學(xué)效果的得失。其二是根據(jù)總結(jié)性評(píng)量的結(jié)果，評(píng)定學(xué)生的學(xué)業(yè)成就?？偨Y(jié)性評(píng)量時(shí)所采用的方法，除使用成績(jī)測(cè)驗(yàn)之外，也須要靠老師平時(shí)觀察記錄的結(jié)果。

[參考文獻(xiàn)]

[1]馮忠良.結(jié)構(gòu)—定向教學(xué)的理論與實(shí)踐——改革教學(xué)體質(zhì)的探索[M]. 北京師范大學(xué)出版社，1992.

篇3

論文摘要：網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是建立在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)(CAI)和以廣播電視為媒體的遠(yuǎn)程教育基礎(chǔ)之上，利用計(jì)算機(jī)技術(shù)和現(xiàn)代通信技術(shù)發(fā)展起來的一種現(xiàn)代教學(xué)模式。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相比，不論從學(xué)習(xí)的適用對(duì)象、教育內(nèi)容的表現(xiàn)形式、課程的組織安排和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方式來看，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)都具有其不可比擬的優(yōu)越性。將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)引進(jìn)學(xué)校是提高其課程教學(xué)水平的有效手段。其中，網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。本文基于建構(gòu)主義理論，就學(xué)校網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)提出了自己的認(rèn)識(shí)。

隨著信息網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的到來，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸顯示出其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，它不僅克服了傳統(tǒng)課堂教學(xué)受時(shí)間、空間限制的不足，同時(shí)又為學(xué)生提供了完全個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境，逐步成為現(xiàn)代教育的重要組成部分。然而，要真正發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，還應(yīng)該注重網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)，網(wǎng)絡(luò)課程的成敗在很大程度上受學(xué)習(xí)內(nèi)容設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)資資源設(shè)計(jì)和課程評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)的影響。做好網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)工作，使網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容與課程內(nèi)在邏輯體系和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律相符合，設(shè)置科學(xué)有效的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制，對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行有效地控制，這對(duì)于整個(gè)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計(jì)開發(fā)有著十分重要的意義。

1學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)內(nèi)容是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)知識(shí)、技能和行為經(jīng)驗(yàn)的總和。教學(xué)內(nèi)容的范圍規(guī)定了學(xué)生必須達(dá)到的知識(shí)和能力的廣度，教學(xué)內(nèi)容的深度規(guī)定了學(xué)生掌握知識(shí)的深淺程度和能力水平。所以教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)首先要對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行分析，只有確定學(xué)習(xí)者原有的學(xué)習(xí)水平和通過學(xué)習(xí)要達(dá)到的學(xué)習(xí)水平，才能更好地確定教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度。其次，在學(xué)習(xí)內(nèi)容的組織上要有一定的系統(tǒng)性。一門課程不是教學(xué)內(nèi)容的簡(jiǎn)單堆砌，而是教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)組合。在設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)能夠把一門學(xué)科的基本概念、基本原理和基本技能提煉出來，并形成一個(gè)具有邏輯性、系統(tǒng)性的知識(shí)體系，才能更好地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。再次，要注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的先進(jìn)性。在網(wǎng)絡(luò)課程中，往往存在內(nèi)容陳舊或過時(shí)的現(xiàn)象，這很難滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。所以，在選擇課程內(nèi)容時(shí)，一定要選擇較新版本(同時(shí)要注意知識(shí)的不斷更新)，使學(xué)生掌握新知識(shí)、學(xué)習(xí)新方法。

2學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)情境是為學(xué)生提供一個(gè)完整、真實(shí)的問題情境，使學(xué)生者產(chǎn)生學(xué)習(xí)的需求，驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)意義的目的。建構(gòu)主義強(qiáng)烈推薦學(xué)生要在真實(shí)的情境下進(jìn)行學(xué)習(xí)，減少知識(shí)與解決問題之間的差距，強(qiáng)調(diào)知識(shí)的遷移能力的培養(yǎng)。因此，基于建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)需要將設(shè)計(jì)的問題具體化，還原知識(shí)的背景，恢復(fù)其原來的生動(dòng)性、豐富性。這就要求網(wǎng)絡(luò)課程利用多種手段創(chuàng)設(shè)這種虛擬情境，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的意義構(gòu)建。在對(duì)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)情境進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮以下方面：

(1)運(yùn)用多媒體、超媒體功能和虛擬技術(shù)提供“真實(shí)”的學(xué)習(xí)情境。這些技術(shù)具有多種信息通道的傳播功能，它們把圖、文、聲、像融為一體，增加教學(xué)內(nèi)容的真實(shí)性、科學(xué)性、趣味性。提供相關(guān)知識(shí)和網(wǎng)站鏈接，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有意義的學(xué)習(xí)情境，以便其主動(dòng)探索、發(fā)現(xiàn)知識(shí)，進(jìn)行意義建構(gòu)，同時(shí)，有助于學(xué)習(xí)者用“真實(shí)”的方式應(yīng)用知識(shí)，整合多種知識(shí)和技能。

(2)創(chuàng)設(shè)靈活的交互活動(dòng)環(huán)境。“協(xié)作”、“會(huì)話”是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)環(huán)境中的兩大因素，學(xué)習(xí)者常需與人協(xié)商、合作，以更進(jìn)一步培養(yǎng)高級(jí)認(rèn)知能力。同時(shí)，開放性、協(xié)同性、共享性是網(wǎng)絡(luò)的特性，建立交流反饋機(jī)制，如電子郵件、BBS、ICQ等。網(wǎng)絡(luò)的開放性為個(gè)別化的學(xué)習(xí)提供了協(xié)商交流的機(jī)會(huì)，學(xué)習(xí)者之間可進(jìn)行問題的探討與協(xié)商，教師也可以將網(wǎng)絡(luò)作為與學(xué)生對(duì)話、了解學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生的工具，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，所以，在設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)要注重創(chuàng)設(shè)協(xié)同學(xué)習(xí)環(huán)境，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

(3)教學(xué)課程的控制要采用學(xué)習(xí)者控制與程序控制相結(jié)合原則。建構(gòu)主義者認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是被動(dòng)接受的過程，而是主動(dòng)建構(gòu)的過程。所以，有些建構(gòu)主義者特別強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者主動(dòng)發(fā)現(xiàn)或探索式學(xué)習(xí)。但有關(guān)學(xué)習(xí)者控制策略的教學(xué)效果研究表明，學(xué)習(xí)者控制并非適合所有的學(xué)生，完全的學(xué)習(xí)者控制會(huì)給一些學(xué)生帶來學(xué)習(xí)任務(wù)管理上的困難以及學(xué)習(xí)效率低的問題。因此，在網(wǎng)上課程設(shè)計(jì)時(shí)，要適當(dāng)給與學(xué)生主控權(quán)，堅(jiān)持學(xué)習(xí)者控制和程序控制相結(jié)合的原則。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，前因內(nèi)許多學(xué)校的校園網(wǎng)建設(shè)已基本完成，并且具備定的能力丌發(fā)網(wǎng)絡(luò)課程。所以我們?cè)谶M(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)工具的選擇應(yīng)遵循以下原則：跨平臺(tái)性；功能強(qiáng)大和易于學(xué)科教師操作。由于網(wǎng)絡(luò)課程是一個(gè)分布式的、交互的、跨平臺(tái)的教學(xué)系統(tǒng)，故Web教學(xué)系統(tǒng)具有強(qiáng)大的功能，須綜合采用多種先進(jìn)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)快速、高質(zhì)量開發(fā)。

3學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)資源是指與問題解決有關(guān)的各種信息資源。為了更好的理解問題和建構(gòu)自己的智力模式，學(xué)習(xí)者需要知道有關(guān)問題的詳細(xì)信息。學(xué)生只有在占有大量信息的基礎(chǔ)之上，才能更好地自主學(xué)習(xí)，形成意義建構(gòu)。豐富的學(xué)習(xí)資源足建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的條件。網(wǎng)絡(luò)課程對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行設(shè)計(jì)時(shí)，必須詳細(xì)考慮學(xué)生要解決這個(gè)問題需要查閉哪些信息，需要了解哪方面的知識(shí)，從而建立系統(tǒng)的信息資源庫，或者推薦給學(xué)生一些相關(guān)網(wǎng)站，便于學(xué)生獲得學(xué)習(xí)信息。同時(shí)，在沒計(jì)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)，要注意學(xué)習(xí)資源應(yīng)具有針對(duì)性和啟發(fā)性。

(1)針對(duì)性

所建立的資源庫或推薦的網(wǎng)站要與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容緊密聯(lián)系，能收集或提供相關(guān)題庫、相關(guān)文章的資源庫或網(wǎng)站，可以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的進(jìn)一步理解和鞏固。如果對(duì)學(xué)習(xí)資料不加選擇，全盤地搬到資源庫中，不僅浪費(fèi)學(xué)生查閱資料的時(shí)間，而且使學(xué)生不容易把握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生低效率學(xué)習(xí)。

(2)啟發(fā)性

一味枯燥的學(xué)習(xí)容易引起學(xué)習(xí)者疲勞厭煩情緒，所以網(wǎng)絡(luò)課程在設(shè)計(jì)時(shí)，可以提供一些具有趣味性同時(shí)兼?zhèn)鋯l(fā)性的學(xué)習(xí)資源，在娛樂中引導(dǎo)學(xué)習(xí)者主動(dòng)思考問題，從而引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

4評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

傳統(tǒng)的信息技術(shù)教學(xué)評(píng)價(jià)，側(cè)重于學(xué)習(xí)者掌握知識(shí)的數(shù)量和程度，因此可以用定量的方法，通過搜集學(xué)習(xí)者練習(xí)、測(cè)驗(yàn)、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績(jī)，然后運(yùn)用統(tǒng)計(jì)、分析等數(shù)學(xué)方法進(jìn)行處理，提取出規(guī)律性的結(jié)論。對(duì)于學(xué)習(xí)者的非智力因素，則多用語言加以描述的，以定性評(píng)價(jià)為主，評(píng)價(jià)的結(jié)果缺少量化的描述性的資料。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)，因評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)從知識(shí)轉(zhuǎn)向了學(xué)習(xí)能力，還包括了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、興趣、自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作精沖等非鈣力閃索，因此，多用自然語言加以描述，具有模糊性。只要對(duì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的語言描述加以數(shù)量化，就能利用傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)方法進(jìn)行分析處理。模糊集合理論為把具有模糊性的語言描述進(jìn)行量化提供了堅(jiān)實(shí)的理淪基礎(chǔ)和操作性很強(qiáng)的科學(xué)辦法，模糊多級(jí)多因素綜合評(píng)判方法，能很好地適用于新教學(xué)模式下的教學(xué)評(píng)價(jià)。網(wǎng)絡(luò)課程同測(cè)試內(nèi)容及測(cè)試系統(tǒng)能幫助學(xué)習(xí)者完成自我監(jiān)控、自我測(cè)試、自我檢查等活動(dòng)，可使網(wǎng)絡(luò)課程具備建構(gòu)主義學(xué)習(xí)的診斷性和反思性的特征。在網(wǎng)絡(luò)課程評(píng)價(jià)的設(shè)計(jì)中，還應(yīng)注意以下兩點(diǎn)：

(1)多采用形成性評(píng)價(jià)，加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果

篇4

隨著現(xiàn)代社會(huì)一體化趨勢(shì)的加強(qiáng)，國(guó)際間交流的增多，以及我國(guó)對(duì)外開放范圍的不斷擴(kuò)大、程度的不斷加深，我國(guó)急需大批具有對(duì)外交流能力和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力的人才。為了適應(yīng)教育全球化的需要，我國(guó)許多經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)的高等院校都開始在涉外本科專業(yè)推行雙語教學(xué)(Bilingualeducation)。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)是國(guó)家教育部規(guī)定的六大試點(diǎn)雙語教學(xué)的專業(yè)之一。國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)的雙語教學(xué)是指在國(guó)際貿(mào)易本科課堂上以漢語和英語兩種語言作為教學(xué)語言進(jìn)行的學(xué)科教學(xué)與交流。其目的是通過課堂上的真實(shí)語言環(huán)境幫助學(xué)生高效掌握國(guó)際貿(mào)易專業(yè)英語，鍛煉學(xué)生的專業(yè)英語表達(dá)能力，最終使學(xué)生能夠用英、漢兩種思維方式進(jìn)行國(guó)際貿(mào)易學(xué)科的學(xué)習(xí)、思考與研究。雙語教學(xué)在我國(guó)尚處于實(shí)驗(yàn)階段，許多院校國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)開展的雙語教學(xué)都存在著不同程度的盲目性和隨意眭，無論從數(shù)量還是質(zhì)量，都與現(xiàn)實(shí)發(fā)展對(duì)該專業(yè)提出的要求相距甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織管理和教學(xué)評(píng)價(jià)體系等方面都有待進(jìn)一步的規(guī)范和理論上的指導(dǎo)。筆者認(rèn)為，要解決目前雙語教學(xué)中的問題，必須從國(guó)際貿(mào)易本科的專業(yè)特點(diǎn)出發(fā)，按照循序漸進(jìn)的原則，實(shí)施一個(gè)完整的雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)。

一、雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的要素分析

教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)(ISD，InstructionSystemDesign)，是指運(yùn)用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題和確定教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案，試行解決方案，評(píng)價(jià)試行結(jié)果和對(duì)方案進(jìn)行修改的過程。具體包括教師、學(xué)生、教材和教學(xué)模式等四個(gè)基本的構(gòu)成性要素。這些要素之間的相互作用、相互依賴、相互制約又構(gòu)成系統(tǒng)輸入和輸出之間復(fù)雜的運(yùn)行過程，也就是我們常說的教學(xué)過程。

師資是雙語教學(xué)中的關(guān)鍵因素。雙語教師首先必須是經(jīng)驗(yàn)豐富的專業(yè)教師，對(duì)學(xué)科體系基本框架、學(xué)科發(fā)展趨勢(shì)、理論發(fā)展動(dòng)態(tài)等有較全面及時(shí)的了解。同時(shí)，這些教師也應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)英語閱讀能力和較強(qiáng)的聽說表達(dá)能力。

學(xué)生在這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)中處于主體地位，學(xué)生的配合直接關(guān)系到雙語教學(xué)的實(shí)施效果。一方面，離開學(xué)生的積極參與，雙語課程的內(nèi)容無法講授，特別是在進(jìn)行一些案例分析、課堂提問時(shí)學(xué)生的投入程度尤其重要；另一方面，雙語課堂教學(xué)的順利實(shí)施，也要求學(xué)生必須主動(dòng)提高自身的外語水平。雙語教學(xué)使學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)面臨著語言和專業(yè)的雙重壓力，雙語課程的學(xué)生要投人大量時(shí)間和精力，既要提高專業(yè)知識(shí)水平，又要提高使用英語的能力。

教材是雙語教學(xué)系統(tǒng)中的一個(gè)最基本的構(gòu)成性要素，是教師和學(xué)生之間交流的平臺(tái)。教材有狹義和廣義之分。狹義的教材是指教科書，而廣義的教材則是指包括教科書、教學(xué)大綱、教師手冊(cè)、學(xué)習(xí)指導(dǎo)書、復(fù)習(xí)題、練習(xí)題、參考文獻(xiàn)等在內(nèi)的教學(xué)材料系統(tǒng)。面對(duì)眾多的原版教材，選擇的標(biāo)準(zhǔn)為該教材能基本概括學(xué)科理論，或者是能反映學(xué)界形成共識(shí)或權(quán)威性的分析范式。它既要為有志于進(jìn)一步研究本學(xué)科理論的學(xué)生提供一個(gè)知識(shí)和方法上的基礎(chǔ)，也要為從事具體實(shí)踐的學(xué)生和專業(yè)工作人士提供一個(gè)知識(shí)和方法上的依據(jù)。

國(guó)際流行的雙語課程教學(xué)模式可以概括為浸沒式、過渡式和維持式三種，三種方式各有所長(zhǎng)。在教學(xué)實(shí)踐中具體采用何種教學(xué)模式應(yīng)視實(shí)施雙語教學(xué)的學(xué)生類別、課堂教學(xué)語言的使用狀況、實(shí)施雙語教學(xué)的目標(biāo)以及語言目標(biāo)而定。雙語課程的教師在教學(xué)過程中應(yīng)充當(dāng)好教學(xué)設(shè)計(jì)者、組織者與協(xié)調(diào)者的角色，利用各種教學(xué)手段和條件激發(fā)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，促進(jìn)其發(fā)揮主體作用。鼓勵(lì)雙語教師積極編寫詳細(xì)規(guī)范的雙語教案，并制作配套的多媒體課件，使雙語教學(xué)內(nèi)容更為豐富多彩。

除了上述四個(gè)最重要的因素以外，為保障雙語課程的順利開展，雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)還應(yīng)充分考慮相關(guān)學(xué)校和院系建立的管理制度、完善對(duì)雙語課程的激勵(lì)機(jī)制、規(guī)范雙語課程的評(píng)價(jià)考核制度等多方面的支持和協(xié)助。

二、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)存在的主要問題

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)在我國(guó)還不成熟，在學(xué)生、教師、教材和考評(píng)制度等方面存在很多問題。

(一)雙語師資水平有待加強(qiáng)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)是一個(gè)以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，專業(yè)素質(zhì)與外語素質(zhì)的“雙高”是高校雙語老師的基本素質(zhì)要求。雖然目前很多高校的專業(yè)骨干教師一般都有碩士或博士學(xué)歷，具有較高的讀寫能力，但聽說能力相對(duì)較弱。在溫州大學(xué)的調(diào)查結(jié)果顯示：34％的學(xué)生認(rèn)為老師是影響雙語教學(xué)效果的重要因素，其中有40％的學(xué)生擔(dān)心老師是否能使用英語清晰準(zhǔn)確地講述教學(xué)內(nèi)容，52％的學(xué)生則擔(dān)心老師是否能恰當(dāng)處理專業(yè)知識(shí)和英語語言運(yùn)用的關(guān)系。如何從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、語言技能等方面加強(qiáng)雙語師資培訓(xùn)是當(dāng)務(wù)之急。

(二)學(xué)生的接受能力有待提高

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)屬于國(guó)內(nèi)財(cái)經(jīng)院校的熱門涉外專業(yè)，該專業(yè)學(xué)生入校時(shí)高考英語成績(jī)總體較好，而且該專業(yè)學(xué)生在人校后學(xué)習(xí)英語的熱情很高。但雙語教學(xué)效果卻差強(qiáng)人意，主要在于學(xué)生目標(biāo)語言水平不容樂觀，特別是聽說水平不盡如人意，專業(yè)詞匯量不夠是學(xué)生使用原版教材的最大障礙。此外，學(xué)生的專業(yè)知識(shí)儲(chǔ)備不夠充足，難以做到遷移、融會(huì)、貫通，造成了專業(yè)知識(shí)前后無法相互溝通，新知識(shí)的學(xué)習(xí)缺乏嚴(yán)密的系統(tǒng)性，直接損傷學(xué)科教學(xué)的整體質(zhì)量。

(三)教材的使用有待系統(tǒng)化

按教育部的要求，大學(xué)的雙語教學(xué)要使用外語原版教材，但在實(shí)踐的過程中發(fā)現(xiàn)，由于我國(guó)的雙語教學(xué)開始于最近幾年，任課教師本身信息渠道狹窄，同時(shí)原版教材價(jià)格昂貴，不僅對(duì)于學(xué)生，而且對(duì)于老師來講獨(dú)自承擔(dān)教材的使用費(fèi)用都是個(gè)不小的負(fù)擔(dān)，因此造成當(dāng)前雙語教學(xué)過程中使用教材難易程度參差不齊，知識(shí)結(jié)構(gòu)缺乏系統(tǒng)性的局面?！皣?guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)”、“國(guó)際經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“WI''''O體制及案例分析”等國(guó)際貿(mào)易專業(yè)雙語課程采用的教材大多是從國(guó)外翻譯過來的中文本或英文本，或者翻譯后再編著，雖然能基本滿足教學(xué)過程的需要，但是缺乏系統(tǒng)規(guī)劃。

(四)考核制度有待健全

考核制度是調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生積極性的一個(gè)重要措施。在雙語教學(xué)中，對(duì)教師的要求很高，教師不但要熟悉專業(yè)知識(shí)，還要吃透原版教材，為了滿足大綱要求和聯(lián)系我國(guó)實(shí)際，教師要收集很多針對(duì)我國(guó)實(shí)際的資料，因此其工作量和難度要比非雙語教學(xué)大很多。此外，由于學(xué)生水平參差不齊，采用雙語教學(xué)往往會(huì)影響課堂上的師生互動(dòng)，而且有些學(xué)生還可能產(chǎn)生抵觸晴緒，教師在課堂上可能面臨更多的難題。因此，如果沒有相關(guān)的薪酬激勵(lì)措施，光靠教師的熱情是無法堅(jiān)持下去的。同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)難度和學(xué)習(xí)任務(wù)方面也大大增加，如果還是采用相同的學(xué)分，也會(huì)影響其學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效果。上述問題錯(cuò)綜復(fù)雜，互相影響，不是某課或某個(gè)教師能夠解決的，必須要從系統(tǒng)的角度來解決。

三、國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)，是指為實(shí)現(xiàn)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)目標(biāo)，而對(duì)整個(gè)國(guó)際貿(mào)易本科專業(yè)雙語教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)劃與安排，并根據(jù)實(shí)踐獲得的反饋信息不斷調(diào)整教學(xué)活動(dòng)的系統(tǒng)化設(shè)計(jì)過程。

包括課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)、課程設(shè)計(jì)、師資來源與培養(yǎng)、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)等。

(一)課堂教學(xué)策略設(shè)計(jì)

目前國(guó)際貿(mào)易本科雙語教學(xué)課堂教學(xué)策略在絕大多數(shù)情況下為“群體一接受”型，即以教師為中心的講授式教學(xué)；少數(shù)采用個(gè)體一接受型；而個(gè)體探究型、群體探究型則占極小的比例。課堂教學(xué)策略的優(yōu)化主要取決于兩個(gè)方面：一為教學(xué)媒體的選擇與組合，在加大信息量的同時(shí)充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，節(jié)省英語板書時(shí)間，利用國(guó)內(nèi)外經(jīng)貿(mào)專題網(wǎng)站、專業(yè)學(xué)習(xí)網(wǎng)站拓展雙語課堂的范圍和空間。教師可在校園網(wǎng)上建立個(gè)人主頁，公布外文版教學(xué)大綱、本學(xué)科主要內(nèi)容、中外文參考資料、相關(guān)站點(diǎn)鏈接等；二為教學(xué)方法的優(yōu)化，嘗試“例中學(xué)”、“做中學(xué)”、“探中學(xué)”、“評(píng)中學(xué)”等多種多樣的雙語教學(xué)活動(dòng)，發(fā)揮各種教學(xué)活動(dòng)及教學(xué)方法的優(yōu)勢(shì)，提升雙語教學(xué)效果。

(二)課程設(shè)計(jì)

國(guó)際貿(mào)易專業(yè)具有專業(yè)性強(qiáng)和實(shí)踐要求標(biāo)準(zhǔn)高的特點(diǎn)，其知識(shí)結(jié)構(gòu)具有層次鮮明、銜接緊密的特點(diǎn)。雙語課程的設(shè)置宜采用由易到難、循序漸進(jìn)的原則，注意基礎(chǔ)性學(xué)科、應(yīng)用性學(xué)科和上層學(xué)科在設(shè)置時(shí)間上的系統(tǒng)性。在第一、二、三學(xué)期完成全部通識(shí)教育課程和專業(yè)教育課程模塊中的學(xué)科基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，在此階段，學(xué)生沒有任何專業(yè)及經(jīng)常課背景，不提倡開展雙語教學(xué)。在第四學(xué)期，為避免學(xué)生從大學(xué)英語教育到雙語教學(xué)的巨大落差，宜開設(shè)專業(yè)英語課程進(jìn)行過渡，如“外貿(mào)函電”、“經(jīng)貿(mào)英語會(huì)話”。第五學(xué)期可開展“西方經(jīng)濟(jì)學(xué)”、“國(guó)際貿(mào)易理論”等專業(yè)基礎(chǔ)課的雙語教學(xué)，由于是基礎(chǔ)課程，不宜采用過多的外語教學(xué)，以免影響學(xué)生的理解，比較適合的教學(xué)外語使用比例是20％30％，讓學(xué)生熟悉專業(yè)術(shù)語和對(duì)應(yīng)的外文名稱。在大三上學(xué)期開展“進(jìn)出口實(shí)務(wù)”、“國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷”、“經(jīng)貿(mào)地理”等課程的雙語教學(xué)。在大三下學(xué)期開展“國(guó)際結(jié)算”、“單證制作”、“報(bào)關(guān)與商檢”等課程的雙語教學(xué)。大四上學(xué)期開展“國(guó)際商務(wù)談判”和學(xué)生課程實(shí)踐的雙語教學(xué)。這樣可以對(duì)專業(yè)知識(shí)和專業(yè)英語詞匯的掌握有一個(gè)系統(tǒng)漸進(jìn)的過程。

(三)師資來源與培養(yǎng)

在教師方面應(yīng)開展“走出去、引進(jìn)來”的方式提高教師的教學(xué)水平。由于外貿(mào)專業(yè)是一個(gè)以英語為基礎(chǔ)的實(shí)踐性專業(yè)，在實(shí)際的教學(xué)過程中，一方面可以聘請(qǐng)國(guó)外學(xué)者來講學(xué)，或者聘請(qǐng)有出國(guó)留學(xué)經(jīng)歷的學(xué)者擔(dān)任雙語教師，或者引進(jìn)外貿(mào)專家對(duì)專業(yè)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并承擔(dān)適當(dāng)課程、適當(dāng)比例內(nèi)容的教學(xué)任務(wù)；同時(shí)，可以通過校本培訓(xùn)、國(guó)內(nèi)進(jìn)修訪學(xué)或國(guó)外進(jìn)修的方式培養(yǎng)在職雙語教師，或?qū)⒔處熕偷酵赓Q(mào)公司去實(shí)踐，來提高教師的英語水平、外貿(mào)操作水平和雙語教學(xué)能力，使其知識(shí)結(jié)構(gòu)與貿(mào)易發(fā)展與時(shí)俱進(jìn)。

(四)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)

雙語教學(xué)內(nèi)容的選擇盡量遵循以下標(biāo)準(zhǔn)：一是內(nèi)容新穎，易于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，克服雙語教學(xué)中使用外語工具的不利因素；二是內(nèi)容理論性較弱、理論性較強(qiáng)，理論知識(shí)較為抽象，用英語講解很晦澀，將增加學(xué)生理解的難度，通過實(shí)踐可以彌補(bǔ)學(xué)生對(duì)理論理解的不足；三是章節(jié)相對(duì)獨(dú)立，內(nèi)容相對(duì)松散，前后章節(jié)既是一個(gè)整體，又相對(duì)獨(dú)立，對(duì)前章內(nèi)容的理解相對(duì)來說不太影響后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)；四是注重教材的選擇，可選用教育部高等教育司《關(guān)于推薦使用經(jīng)濟(jì)學(xué)類、管理學(xué)類專業(yè)及法學(xué)專業(yè)原版影印教材的通知》所推薦的教材，還可參照國(guó)內(nèi)高水平大學(xué)正在使用的英文教材，必要時(shí)可根據(jù)教學(xué)需要對(duì)原版教材進(jìn)行刪減集成，自己編寫教材，積極開發(fā)和利用其它輔助教材，如中文教材、生詞表、網(wǎng)站、工具書等。

(五)評(píng)價(jià)管理設(shè)計(jì)

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二、教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容

對(duì)于審計(jì)課程，學(xué)生普遍感到內(nèi)容很抽象、很混亂，缺乏有效的框架結(jié)構(gòu)。如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)，是審計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容的一個(gè)重要方面。更具高職學(xué)生的特點(diǎn)，我認(rèn)為高職審計(jì)課程主要應(yīng)該是內(nèi)部審計(jì)，教學(xué)內(nèi)容仍然可以分為兩大塊，一是審計(jì)理論，二是審計(jì)實(shí)務(wù)。在審計(jì)理論部分，要講授清楚內(nèi)部審計(jì)的要素、流程和方法，內(nèi)容可能比較混亂，老師講起來和學(xué)生學(xué)起來都會(huì)覺得枯燥無味。那么，審計(jì)老師就要確定一條主線，使所有的內(nèi)容都能圍繞這條主線來展開。在審計(jì)實(shí)務(wù)環(huán)節(jié)還是按照財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的內(nèi)容，分要素來安排教學(xué)內(nèi)容。一般來講，本部分以制造業(yè)為例來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，共分為五大部分：資產(chǎn)審計(jì)、負(fù)債審計(jì)、所有者權(quán)益審計(jì)、收入與費(fèi)用審計(jì)、利潤(rùn)審計(jì)等內(nèi)容。這樣與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、稅法等相關(guān)內(nèi)容相統(tǒng)一，就企業(yè)內(nèi)部進(jìn)行審計(jì)。

三、選用教學(xué)方法

本課程采用的教學(xué)方法靈活多樣，對(duì)于重要的知識(shí)點(diǎn)案例教學(xué)以及分組討論法等，對(duì)于不太重要的內(nèi)容嘗試讓學(xué)生參與講授與討論等。

（一）案例教學(xué)。對(duì)于審計(jì)課程中理論部分，內(nèi)容比較多，概念抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來較為枯燥，所以在講授這部分內(nèi)容的時(shí)候，還是要列舉一些案例，或者讓學(xué)生自己參與其中。比如在學(xué)習(xí)內(nèi)部控制時(shí)，可以結(jié)合高職院校技能競(jìng)賽中關(guān)于內(nèi)部控制方面的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)操，提高學(xué)生的分析問題和解決問題的能力。

（二）分組討論。把全班學(xué)生分成若干小組，教師提前提出討論案例和討論的具體要求，指導(dǎo)學(xué)生收集查閱相關(guān)資料或進(jìn)行調(diào)查研究，讓學(xué)生利用所學(xué)的審計(jì)知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行分析，認(rèn)真寫好簡(jiǎn)要的分析報(bào)告，并分組進(jìn)行闡述。討論時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生圍繞課堂所授重點(diǎn)，聯(lián)系實(shí)際。同學(xué)之間有不同意見也可以進(jìn)行辯論，各抒己見。討論結(jié)束后，先讓學(xué)生代表進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，教師再進(jìn)行小結(jié)，概括討論的情況，使學(xué)生獲得正確的觀點(diǎn)和系統(tǒng)的知識(shí)。這樣，不僅能提高學(xué)生的專業(yè)知識(shí)，還能強(qiáng)化學(xué)生其他方面的綜合能力。

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高職高專藝術(shù)類學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)旨在培養(yǎng)具有較強(qiáng)的實(shí)踐動(dòng)手能力、較高的藝術(shù)設(shè)計(jì)美感，能夠直接將知識(shí)運(yùn)用到企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中，滿足企業(yè)需求的應(yīng)用型專業(yè)人才。然而現(xiàn)行的平面設(shè)計(jì)課程的教材，本?？啤⒏呗氈g無明顯區(qū)別，基本都是一套體系，沒有突出應(yīng)用型人才的培養(yǎng)需求。學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)，感覺什么都有，什么都學(xué)，什么都會(huì)，但就是設(shè)計(jì)不出來好的作品。教材案例環(huán)節(jié)內(nèi)容較少，致使學(xué)生空有理論，無法將理論應(yīng)用到實(shí)踐中去，要么設(shè)計(jì)不出來作品，要么設(shè)計(jì)的作品無法實(shí)現(xiàn)工業(yè)化生產(chǎn)。

（二）教學(xué)方法缺乏新穎性

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的普及，平面設(shè)計(jì)課程已由以往的純理論教學(xué)向計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用方面轉(zhuǎn)變，這種教學(xué)方式能達(dá)到現(xiàn)學(xué)現(xiàn)做的效果，能夠提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握程度，成為目前藝術(shù)類院校平面設(shè)計(jì)授課的主要方式。盡管計(jì)算機(jī)平面設(shè)計(jì)有許多優(yōu)點(diǎn)，然而現(xiàn)行的教師教學(xué)方法卻非常單一，老師們普遍采用先演示，然后由學(xué)生練習(xí)的方法。這種模式使學(xué)生僅僅掌握了某一種工具的使用，卻無法將其運(yùn)用到具體事物的設(shè)計(jì)中，造成學(xué)生會(huì)用軟件，但不知如何設(shè)計(jì)作品。同時(shí)，由于每一步驟都是口頭敘述，如果老師演示過快或者吐字不清，學(xué)生就出現(xiàn)斷層現(xiàn)象，無法完成后續(xù)工作。因此，采用新穎的教學(xué)方法對(duì)確保高效課堂非常重要。在授課過程中，應(yīng)該改變教師一口氣講到尾的傳統(tǒng)模式，努力開拓學(xué)生的審美意識(shí)和創(chuàng)作思維，提高學(xué)生設(shè)計(jì)完整作品的能力。

（三）考核形式缺乏靈活性

課程考核作為教學(xué)效果的衡量標(biāo)準(zhǔn)之一，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的真實(shí)檢測(cè)和反饋。然而目前的平面設(shè)計(jì)考核偏向于作業(yè)式考核，往往通過交一件作品來完成課程的考試。這種考核方式將任務(wù)下發(fā)給學(xué)生，缺少監(jiān)管環(huán)節(jié)，學(xué)生大都喜歡抄襲網(wǎng)上的類似作品，失去了自己思考的能力，無法提高個(gè)人獨(dú)立創(chuàng)作的能力。同時(shí)，這種考核模式過度地夸大分?jǐn)?shù)的價(jià)值功能，各類評(píng)獎(jiǎng)、黨員發(fā)展等都以分?jǐn)?shù)作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)為分?jǐn)?shù)高能力就強(qiáng)，導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)待考試分?jǐn)?shù)出現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。大部分學(xué)生為了獲得高分，拼命搜集資料，臨摹大家的作品，上交大家作品的翻版；而少部分學(xué)生會(huì)產(chǎn)生及格萬歲的心理，將及格作為學(xué)習(xí)的唯一目標(biāo)。長(zhǎng)此下去，最終導(dǎo)致學(xué)生的獨(dú)立創(chuàng)作和創(chuàng)新思維能力嚴(yán)重缺失。

二、平面設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革措施

（一）知識(shí)結(jié)構(gòu)選取的合理性

改革要從高職高專教育的實(shí)際特點(diǎn)出發(fā)，刪掉一些理論性很強(qiáng)、較難掌握的內(nèi)容，增加案例教學(xué)的數(shù)量，根據(jù)教學(xué)的新思路、市場(chǎng)需求對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理規(guī)劃，調(diào)整教學(xué)學(xué)時(shí)安排，加大實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配，將軟件學(xué)習(xí)與設(shè)計(jì)相銜接。利用計(jì)算機(jī)為載體，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的綜合能力，提高學(xué)生的審美能力和作品鑒賞水平。一方面保留原來教學(xué)安排中基本平面創(chuàng)作的基礎(chǔ)知識(shí)。另一方面，啟迪學(xué)生開啟創(chuàng)意思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和解決問題的能力和方法。學(xué)生大都喜歡臨摹或抄襲別人的美術(shù)繪畫作品，并不是從設(shè)計(jì)的角度去構(gòu)思，缺乏創(chuàng)新思維的意識(shí)。平面設(shè)計(jì)課程的內(nèi)容長(zhǎng)期注重灌輸理論知識(shí)，忽略設(shè)計(jì)思維的形成過程，可加大平面設(shè)計(jì)創(chuàng)意思維在教材中的比重，注重激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而使學(xué)生創(chuàng)作出好的作品。

（二）項(xiàng)目式情景教學(xué)促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)

近幾年來，項(xiàng)目情景教學(xué)法為教學(xué)方法改革注入了新的活力，不僅能極大地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也能提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)。以項(xiàng)目為目標(biāo)，成立設(shè)計(jì)小組，讓學(xué)生能真正走出課堂，在完成任務(wù)中提高設(shè)計(jì)能力。各授課教師可充分利用院徽、院旗、隊(duì)服等項(xiàng)目?jī)?nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生積極承擔(dān)校內(nèi)網(wǎng)小型項(xiàng)目，成立項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)共同完成項(xiàng)目任務(wù)。團(tuán)隊(duì)成員既明確分工，又團(tuán)結(jié)合作，通過集體的努力完成工作。項(xiàng)目式教學(xué)方法不僅提高了參與學(xué)生的協(xié)作精神、溝通組織能力，也使其掌握了創(chuàng)業(yè)設(shè)計(jì)的整個(gè)過程，增強(qiáng)了主人翁意識(shí)，提高了學(xué)習(xí)效果。

（三）加強(qiáng)關(guān)聯(lián)性教學(xué)，提高學(xué)生的藝術(shù)美感

目前平面設(shè)計(jì)課程體系缺乏美學(xué)鑒賞與社會(huì)文化創(chuàng)意的相關(guān)課程。平面設(shè)計(jì)課程的教師進(jìn)行主要課程講授時(shí)，可增加應(yīng)用視覺文化藝術(shù)教育的理念，提升學(xué)生的美學(xué)鑒賞能力和人文素質(zhì)教育，引導(dǎo)學(xué)生反思平面設(shè)計(jì)作品呈現(xiàn)的社會(huì)意義，真正使藝術(shù)源于生活又回歸生活，發(fā)揮藝術(shù)與人文教育的社會(huì)責(zé)任。同時(shí)，平面設(shè)計(jì)的學(xué)生也可學(xué)習(xí)包裝印刷的相關(guān)課程，了解包裝印刷的相關(guān)工藝。很多時(shí)候，設(shè)計(jì)人員會(huì)發(fā)現(xiàn)電腦上顯示非常精美的作品，印刷出來卻會(huì)發(fā)生嚴(yán)重色差現(xiàn)象，無法適應(yīng)印刷實(shí)際生產(chǎn)。因此，只有熟悉了關(guān)聯(lián)學(xué)科的知識(shí)，才能使知識(shí)更具全面性，避免設(shè)計(jì)的作品缺少實(shí)用價(jià)值。

（四）加強(qiáng)校企合作，突出實(shí)踐教學(xué)

2+1校企合作培養(yǎng)模式是當(dāng)今三年制院校培養(yǎng)人才的主要途徑，是企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方共贏的教學(xué)模式。作為高職高專的藝術(shù)類學(xué)生，一個(gè)突出的問題就是學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力弱，實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)較少，很多高校都是快到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，才讓學(xué)生進(jìn)行短期的社會(huì)實(shí)習(xí)。然而，這種實(shí)習(xí)的時(shí)間短，同時(shí)也缺乏有效的管理，好多學(xué)生都是呆在家中，實(shí)習(xí)結(jié)束前找企業(yè)蓋章完事，這造成了學(xué)生畢業(yè)后根本無法滿足社會(huì)的需要。因此，高校應(yīng)該重視校企合作，選用經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)設(shè)計(jì)人員擔(dān)任學(xué)生的校外導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)指導(dǎo)，學(xué)生的實(shí)習(xí)成績(jī)由校企雙方共同決定。鼓勵(lì)學(xué)生積極投入到企業(yè)實(shí)際生產(chǎn)中去，充分了解企業(yè)設(shè)計(jì)需求，及時(shí)調(diào)整自身知識(shí)結(jié)構(gòu)，努力滿足企業(yè)發(fā)展需求。

三、考核方式改革

考核評(píng)價(jià)作為檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的主要指標(biāo)，對(duì)于教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要的作用。傳統(tǒng)的平面設(shè)計(jì)課程考核只注重結(jié)果考核，即只要學(xué)生的作業(yè)好，那么成績(jī)就高。然而這種考核模式忽略了過程的重要性，尤其對(duì)于學(xué)生的素質(zhì)教育沒有起到應(yīng)有的作用。藝術(shù)類的學(xué)生本身自覺意識(shí)差，往往上課無故曠課，交作業(yè)時(shí)四處臨摹抄襲，如果老師沒有足夠的閱歷，往往誤以為是學(xué)生的獨(dú)立作品，給其高分，造就了高分低德的學(xué)生，這對(duì)于學(xué)生的個(gè)人發(fā)展極其不利。因而，平面設(shè)計(jì)課程考核時(shí)，要加大過程考核的力度。比如對(duì)于考勤設(shè)置一定的分?jǐn)?shù)，缺勤嚴(yán)重者，成績(jī)不及格；上課紀(jì)律不佳者，也給予相應(yīng)的扣分處理，讓學(xué)生真正體會(huì)到如何去做一個(gè)受人喜歡的人，突出素質(zhì)教育的重要意義。

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（2）網(wǎng)頁設(shè)計(jì)技術(shù)不斷地發(fā)展變化，新的技術(shù)、新的方法也不斷涌現(xiàn)。從1997年Dreamweaver首次推出，經(jīng)歷Mx、Mx2004、到Dreamweaver8，現(xiàn)在普遍使用ADODBDreamweaverCs系列，我這學(xué)期使用的dreamweavercs4。網(wǎng)頁布局也從傳統(tǒng)的表格布局轉(zhuǎn)換為Div布局。所以不論是從選擇軟件到選擇網(wǎng)頁設(shè)計(jì)的方法，都不能太落后。

（3）從目前網(wǎng)絡(luò)公司行業(yè)來看，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與后臺(tái)代碼分開日趨明顯，所以并不一定要求學(xué)生設(shè)計(jì)與編程并重，畢竟對(duì)于中高職學(xué)生，編程相對(duì)較難理解。設(shè)計(jì)方面可以圖文并茂，在一定程度上能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。對(duì)教材的使用也必須同時(shí)考慮在內(nèi)，有部分教材案例缺乏美感，計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)審美本身就很缺乏。對(duì)于學(xué)習(xí)初期的學(xué)生，可以引導(dǎo)學(xué)生多欣賞比較優(yōu)秀的網(wǎng)頁。早期可以模仿，不是美術(shù)專業(yè)畢業(yè)，這方面不是一下子能夠改變過來，自己也是深有體會(huì)，只有在今后長(zhǎng)期的鍛煉、設(shè)計(jì)中尋找。

2教學(xué)方法

2.1課前準(zhǔn)備在教學(xué)之前首先從網(wǎng)上下載優(yōu)秀的網(wǎng)頁截圖給學(xué)生欣賞，然后制作一個(gè)非常簡(jiǎn)單的靜態(tài)網(wǎng)頁以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有很多教材編輯的很全，從文字帶后臺(tái)編碼。對(duì)于各種教材，并不一定要全部講解。只需要講解實(shí)際操作性的。例如從文字到布局。

2.2教學(xué)方法教學(xué)過程是教師與學(xué)生之間信息傳遞及反饋的過程。在學(xué)習(xí)過程中，要給學(xué)生明確的思路，運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、模塊教學(xué)法、案例教學(xué)法和項(xiàng)目教學(xué)法等多種教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，解決問題。不論是選用何種教學(xué)方法，最重要的一點(diǎn)是要貼合實(shí)際。以上幾種教學(xué)方法并不一定對(duì)每個(gè)章節(jié)都適用，也不一定對(duì)每門課都適用，因人而異?？傊N合自己的實(shí)際，以及學(xué)生的素質(zhì)、水平、層次等等。

2.2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在教學(xué)過程中，以完成任務(wù)為導(dǎo)向，把教學(xué)內(nèi)容貫穿于每個(gè)任務(wù)中，在完成任務(wù)的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。比如說在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)中，文字、鏈接、圖片章節(jié)都可以用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法，網(wǎng)頁設(shè)計(jì)這門課本身就是易學(xué)易忘，所以在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，不斷復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)的內(nèi)容，以此來加深和鞏固之前所學(xué)習(xí)的知識(shí)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)評(píng)價(jià)中教師評(píng)價(jià)相對(duì)容易些，但是學(xué)生互評(píng)，現(xiàn)在還沒有系統(tǒng)能達(dá)到這樣的功能，有待于開發(fā)。

2.2.2模塊教學(xué)法主要分為以下幾個(gè)步驟：劃分小組、確定內(nèi)容、布置任務(wù)、學(xué)生實(shí)施、評(píng)價(jià)結(jié)果。現(xiàn)在不僅是網(wǎng)絡(luò)公司還是其他企業(yè)等等，都是團(tuán)隊(duì)合作，講究的是團(tuán)結(jié)協(xié)作。網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司現(xiàn)在也是，很多網(wǎng)站界面都實(shí)行模塊化，每個(gè)人負(fù)責(zé)完成自己的任務(wù)。模塊教學(xué)法就是有目標(biāo)，有任務(wù)，有內(nèi)容。目前中高職學(xué)生水平參差不齊，所以在分組的時(shí)候要特別講究。每節(jié)的重點(diǎn)和難點(diǎn)一定要講透，盡量慢，有的時(shí)候雖然講過一遍，但是很少人能夠理解體會(huì)。有時(shí)候需要在做的過程中加以輔導(dǎo)，不能放鴨式學(xué)習(xí)。模塊化教學(xué)更適合用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)最后的綜合實(shí)例。例如完成網(wǎng)站首頁，需要設(shè)定目標(biāo)，分配每個(gè)成員的任務(wù)。但在實(shí)際運(yùn)用中，相對(duì)較難完成。個(gè)人觀點(diǎn)，模塊化教學(xué)不適用于網(wǎng)頁設(shè)計(jì)教學(xué)。

篇8

二、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的培養(yǎng)目標(biāo)

1.知識(shí)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生了解構(gòu)成學(xué)科的歷史及重要性，熟悉三大構(gòu)成的發(fā)展趨勢(shì)，理解三大構(gòu)成的基本內(nèi)涵，掌握平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、立體構(gòu)成與造型設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，掌握家庭、辦公、酒店、商業(yè)等典型空間設(shè)計(jì)的基本要求和原則。2.能力目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備豐富的思維技巧，開闊視野，開發(fā)智力，發(fā)揮創(chuàng)造能力，為設(shè)計(jì)創(chuàng)出更寬的道路，也可以使學(xué)生掌握構(gòu)成的基本理論、原則、方法，學(xué)會(huì)用構(gòu)成規(guī)律來培養(yǎng)對(duì)事物的審美自覺性，提高學(xué)生在設(shè)計(jì)中的藝術(shù)修養(yǎng)和創(chuàng)意水平，使學(xué)生能夠勝任在設(shè)計(jì)公司和企業(yè)中的裝飾工程設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等崗位工作。3.素質(zhì)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生具備從事建筑裝飾設(shè)計(jì)所必需的專業(yè)基本素養(yǎng)，具有求真務(wù)實(shí)、吃苦耐勞、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、誠(chéng)實(shí)守信等觀念，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)；具備良好的自主學(xué)習(xí)能力，能獨(dú)立獲取新知識(shí)，活學(xué)活用。

三、造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程改革教學(xué)設(shè)計(jì)思路

造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程的教學(xué)重點(diǎn)大致可分為三部分：①打破傳統(tǒng)觀念，確立科學(xué)全面的思維模式；②著眼形態(tài)，培養(yǎng)立體感覺，掌握形式美法則的規(guī)律；③增強(qiáng)主觀能動(dòng)性，在實(shí)踐中提高造型技巧。打破傳統(tǒng)的分開教學(xué)模式，使構(gòu)成課程的各部分學(xué)科間的銜接和聯(lián)系更合理密切，形成一個(gè)有機(jī)的教學(xué)整體，課程內(nèi)容也以技法訓(xùn)練為主，忽略了對(duì)造型本質(zhì)的研究與探討。實(shí)現(xiàn)課程社會(huì)化和實(shí)用化，及時(shí)根據(jù)市場(chǎng)需要來調(diào)整自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)模式，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，顯得尤為必要。具體思路如下：企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境尋找合適的載體對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化，系統(tǒng)化的實(shí)施工作過程制定課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施要素與企業(yè)聯(lián)合開發(fā)工學(xué)結(jié)合教材創(chuàng)新教學(xué)模式，改革教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量改革學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)體系，實(shí)施質(zhì)量監(jiān)控進(jìn)一步開發(fā)。1.行業(yè)企業(yè)調(diào)研，實(shí)施學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，確定工作任務(wù)，分析崗位職業(yè)能力。經(jīng)過行業(yè)企業(yè)調(diào)研，建筑裝飾設(shè)計(jì)崗位的主要工作任務(wù)包括家庭、辦公、餐飲、娛樂以及其他行業(yè)的專門化設(shè)計(jì)等，結(jié)合行業(yè)需求與高職學(xué)生的能力培養(yǎng)，歸納出家庭、辦公、酒店、商業(yè)四類典型工作任務(wù)。這些任務(wù)從職業(yè)能力分析角度分別涉及到了室內(nèi)墻面造型設(shè)計(jì)、室內(nèi)色彩搭配、室內(nèi)家居設(shè)計(jì)以及室內(nèi)燈具設(shè)計(jì)。2.課程教學(xué)內(nèi)容的解構(gòu)與重構(gòu)。造型設(shè)計(jì)基礎(chǔ)與應(yīng)用課程內(nèi)容主要包括：造型設(shè)計(jì)概述、平面構(gòu)成設(shè)計(jì)、色彩構(gòu)成設(shè)計(jì)、立體構(gòu)成設(shè)計(jì)、綜合構(gòu)成設(shè)計(jì)、模型設(shè)計(jì)與制作。我們把這種傳統(tǒng)課程知識(shí)的排序看成一個(gè)并行體系，然后通過解構(gòu)和重構(gòu)，得到一個(gè)以行動(dòng)課程能力排序的串行體系，主要包括：家居空間造型設(shè)計(jì)、辦公空間造型設(shè)計(jì)、酒店空間造型設(shè)計(jì)和商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)四個(gè)情境教學(xué)。3.開發(fā)適合的載體，實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境的能力培養(yǎng)與知識(shí)遷移。結(jié)合真實(shí)的工程項(xiàng)目，尋找適合教學(xué)開發(fā)的項(xiàng)目，以此為載體進(jìn)行開發(fā)。4.對(duì)載體進(jìn)行細(xì)化、系統(tǒng)化的實(shí)施工作過程，形成逐步細(xì)化的梯隊(duì)，逐層落實(shí)。①家居空間造型設(shè)計(jì)。以電視主題墻設(shè)計(jì)和玄關(guān)造型設(shè)計(jì)為載體，將情境分解為六個(gè)項(xiàng)目：中式風(fēng)格設(shè)計(jì)、田園風(fēng)格設(shè)計(jì)、歐式風(fēng)格設(shè)計(jì)、簡(jiǎn)約風(fēng)格設(shè)計(jì)、日式風(fēng)格設(shè)計(jì)、地中海風(fēng)格設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解風(fēng)格元素；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計(jì)說明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。②辦公空間造型設(shè)計(jì)。以公司LOGO墻設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：電腦公司形象墻設(shè)計(jì)、裝飾公司形象墻設(shè)計(jì)、4S店形象墻設(shè)計(jì)、銀行形象墻設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解企業(yè)文化；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計(jì)說明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。③酒店空間造型設(shè)計(jì)。以快捷酒店總服務(wù)臺(tái)設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：總服務(wù)臺(tái)背景墻設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)插花設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)柜臺(tái)設(shè)計(jì)、總服務(wù)臺(tái)燈具設(shè)計(jì)。將項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計(jì)說明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。④商業(yè)空間造型設(shè)計(jì)。以專賣店櫥窗設(shè)計(jì)為載體，將情境分為五個(gè)項(xiàng)目：女裝店櫥窗設(shè)計(jì)、商務(wù)男裝店櫥窗設(shè)計(jì)、珠寶店櫥窗設(shè)計(jì)、童裝店櫥窗設(shè)計(jì)、婚紗店櫥窗設(shè)計(jì)。以商業(yè)建筑門頭設(shè)計(jì)為載體，將情境分為四個(gè)項(xiàng)目：中式餐廳門頭設(shè)計(jì)、門頭設(shè)計(jì)、茶葉店門頭設(shè)計(jì)、4S店門頭設(shè)計(jì)。項(xiàng)目細(xì)化為八個(gè)任務(wù)：確定主題，了解不同空間的要求；完成草圖設(shè)計(jì)；確定方案；完善設(shè)計(jì)方案，繪制效果圖；寫出設(shè)計(jì)說明；用PPT完成設(shè)計(jì)作品；排序、打印、裝訂成冊(cè)；制作模型。5.制定詳細(xì)的課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程實(shí)施的各項(xiàng)要素。如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容與能力要求、師資配置、教學(xué)條件等。

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二.豐富學(xué)生的想象力

想象力是一個(gè)設(shè)計(jì)師能否設(shè)計(jì)出好作品的關(guān)鍵。想象力作為思想的原動(dòng)力，為創(chuàng)意提供了無限可能。豐富的想象力可以活躍學(xué)生的創(chuàng)造性思維，想象力強(qiáng)大的學(xué)生總能在不經(jīng)意間就獲得靈感，由此及彼，舉一反三甚至將創(chuàng)造性元素重新打散進(jìn)行組合。要豐富學(xué)生的想象力，可以從這樣這個(gè)方面著手：（1）多提出開放式的主題，讓學(xué)生能夠天馬行空地想象，減少設(shè)計(jì)限制；（2）多讓學(xué)生參與教學(xué)過程，讓他們多提出假設(shè)性的問題，多樣化的解決問題；（3）多走出校門，在社會(huì)實(shí)踐和大自然中開展教學(xué)。

三.提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力

記憶力、觀察力、想象力都有了，就是不知道怎么把腦子里的構(gòu)思呈現(xiàn)出來，會(huì)導(dǎo)致構(gòu)思和設(shè)計(jì)嚴(yán)重脫節(jié)。有的學(xué)生想法不錯(cuò)，作品卻完全體現(xiàn)不出自己的設(shè)計(jì)理念，教師也只能表示遺憾。要改變這種狀況，平面廣告設(shè)計(jì)課程教學(xué)中要善于展現(xiàn)各種技術(shù)的巧妙應(yīng)用，例如從具象的內(nèi)容出發(fā)去展現(xiàn)技法，引導(dǎo)學(xué)生合理運(yùn)用文字、語言、圖像和各種符號(hào)、構(gòu)圖、上色等等。當(dāng)然，完美實(shí)現(xiàn)構(gòu)想的前提是，必須具備高超的手繪能力、設(shè)計(jì)軟件操作能力。多樣化的手段和技術(shù)能保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，展現(xiàn)自己的創(chuàng)造力和創(chuàng)新意識(shí)。

四.準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力

準(zhǔn)確的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力能促使學(xué)生充分分析、判斷、篩選眼前的創(chuàng)造性元素，知道哪些是可以利用并整合的，哪些是不應(yīng)當(dāng)采納的，提高創(chuàng)造力的發(fā)揮和把構(gòu)想轉(zhuǎn)化成為現(xiàn)實(shí)作品的成功率。學(xué)生在學(xué)習(xí)廣告設(shè)計(jì)的過程中，記憶力、觀察力、想象力都得到了開發(fā)，才會(huì)激發(fā)創(chuàng)造力產(chǎn)生應(yīng)有作用，例如新的解決辦法，新的思考方式，新的技法等等，它們都是通過最初的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力來實(shí)現(xiàn)的。沒有基本的分析和邏輯思維能力，想要從現(xiàn)有的信息和知識(shí)里尋找到創(chuàng)造性因素，不但非常困難，還很可能讓它和自己擦肩而過。創(chuàng)造性設(shè)計(jì)能不能成功，邏輯思維能力和評(píng)價(jià)能力的高低是決定性的因素之一。在課程中教師應(yīng)當(dāng)盡可能多讓他們進(jìn)行邏輯思維、抽象思維和逆向思維，遇到問題多提問，對(duì)思考，并引導(dǎo)他們總結(jié)和概括一些事物的共同特征，提高他們的邏輯思維和評(píng)價(jià)能力。

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2互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)

隨著經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的發(fā)展，對(duì)人才的需求和要求在不斷地提升，為了培養(yǎng)更多高素質(zhì)、高技術(shù)、高能力的專業(yè)性人才，我國(guó)高校教育實(shí)施改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)方法和教學(xué)模式。在當(dāng)前的工業(yè)學(xué)專業(yè)課程教學(xué)中，引進(jìn)了一種新的教學(xué)方法：互動(dòng)—探究型教學(xué)法。互動(dòng)—探究型教學(xué)法，是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)，使用互動(dòng)—探究型的教學(xué)方法，讓學(xué)生主動(dòng)的進(jìn)行知識(shí)的探究，進(jìn)而在探究學(xué)習(xí)的過程中，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。互動(dòng)—探究型教學(xué)法是一種發(fā)現(xiàn)教學(xué)法，主要是為了學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，獲取更多的知識(shí)，讓學(xué)生積極主動(dòng)的進(jìn)行學(xué)習(xí)。互動(dòng)—探究型教學(xué)法具有開放、合作、綜合等多個(gè)特點(diǎn)，在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的特點(diǎn)主要體現(xiàn)在：一是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，將學(xué)生看作是課堂教學(xué)的主體。在教育改革的浪潮中，學(xué)校教育教學(xué)的方式和模式也發(fā)生著轉(zhuǎn)變，教師將課堂教學(xué)的方法轉(zhuǎn)變，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，突出了學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問題，探索問題，進(jìn)而在探究的過程中，不斷地獲取新的知識(shí)，達(dá)到自我學(xué)習(xí)的目的。二是互動(dòng)—探究型教學(xué)法，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)的開放性。在高校課堂教學(xué)中，互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用，使得教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)選題、教學(xué)思維等等，都具有開放性，在教學(xué)的過程中，教師和學(xué)生之間的關(guān)系，也具有開放性。三是互動(dòng)—探究型教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，提升學(xué)生的交流、合作、創(chuàng)新等能力。［3］在課堂教學(xué)中，教師以學(xué)生為中心，將工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程引入，加強(qiáng)學(xué)生的互動(dòng)、交流、合作，同時(shí)將學(xué)生的專業(yè)設(shè)計(jì)知識(shí)的交流行為進(jìn)行規(guī)范。工業(yè)設(shè)計(jì)對(duì)人才的要求質(zhì)量非常高，工業(yè)設(shè)計(jì)人員需要具有較高的思維能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、設(shè)計(jì)表達(dá)能力以及協(xié)作能力等，而傳統(tǒng)的課堂教學(xué)偏重理論知識(shí)的講授，針對(duì)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生而言，其課堂學(xué)生則是偏重于學(xué)生的設(shè)計(jì)邏輯思維，針對(duì)學(xué)生的其他能力培養(yǎng)和鍛煉較為忽略。應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以提高工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生其他各方面能力的鍛煉和培養(yǎng)。

3互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成

互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的應(yīng)用，有諸多的優(yōu)勢(shì)，但是在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，需要如何構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，是每一位教育教學(xué)工作者需要探究的地方?；?dòng)—探究型教學(xué)方法的形成，需要將學(xué)生、教師在教學(xué)中的地位確定，以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供發(fā)揮其學(xué)習(xí)潛能的空間，在課堂教學(xué)中，形成互動(dòng)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作意識(shí)。在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成的過程中，構(gòu)建一個(gè)平等、合作、和諧的師生關(guān)系非常關(guān)鍵，教師在教學(xué)中產(chǎn)生的作用不可小覷，教師對(duì)學(xué)生的期望、鼓勵(lì)，會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生的影響和感染力，在教師的信任下，學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)、思考。教師的鼓勵(lì)，會(huì)增加學(xué)生的自信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。［4］在互動(dòng)—探究型教學(xué)方法形成中，教師和學(xué)生的角色需要重新地定位，讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主體，以學(xué)生為中心，開展一系列有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)的活動(dòng)。教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，加強(qiáng)學(xué)生之間的合作，對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)和諧能力進(jìn)行培養(yǎng)和鍛煉，開展互動(dòng)—探究型教學(xué)，教師為學(xué)生選擇探究的主題，組織學(xué)生學(xué)習(xí)的形式、為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)，提供幫助和咨詢，在探究教學(xué)中起到引導(dǎo)的作用。構(gòu)建互動(dòng)—探究型教學(xué)模式，需要教師精心的設(shè)計(jì)互動(dòng)—探究的主題，有效的組織互動(dòng)—探究活動(dòng)。好奇是人與生俱來的一種本能，在教學(xué)中，勾起學(xué)生的好奇心，可以促進(jìn)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，而勾起學(xué)生的好奇心，就需要看有一個(gè)良好的組織活動(dòng)，在互動(dòng)活動(dòng)中，喚起學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生的求知欲。在互動(dòng)—探究型教學(xué)模式的形成和構(gòu)建中，要將互動(dòng)、研究的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，并加強(qiáng)實(shí)踐，對(duì)教學(xué)方法的效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，選擇最佳的互動(dòng)、探究型教學(xué)方法。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的教學(xué)中，因?yàn)樵搶I(yè)本身的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以應(yīng)用互動(dòng)—探究型教學(xué)方法，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力等的培養(yǎng)。

4互動(dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用

隨著教育教學(xué)的改革，當(dāng)前互動(dòng)—探究型教學(xué)法受到廣泛的關(guān)注，在高校工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，該教學(xué)方法的應(yīng)用，有助于提升學(xué)生的創(chuàng)新能力。［5］為了保證互動(dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中可以充分地發(fā)揮其作用，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力、思維能力以及綜合能力。需要從一個(gè)幾個(gè)方面入手：第一，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、工業(yè)設(shè)計(jì)選題。在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的選擇和社會(huì)生活系統(tǒng)等設(shè)計(jì)的原則需要保持一致，從學(xué)生的日常生活入手，設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生從不同方面發(fā)現(xiàn)問題，從多方面、多角度認(rèn)識(shí)問題，在互動(dòng)—探究中，充分的發(fā)揮自己的思維創(chuàng)造能力，將自己的邏輯思維、設(shè)計(jì)理念、設(shè)計(jì)方法等融入的問題的思考研究中，從中獲得更多的知識(shí)。在工業(yè)專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的過程中，需要跟隨時(shí)代、社會(huì)的發(fā)展，將教學(xué)內(nèi)容豐富，同時(shí)不斷地尋找新的教學(xué)方法。例如，拓寬教學(xué)課堂，實(shí)施產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)生需要具有較多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，學(xué)校加強(qiáng)與企業(yè)之間的聯(lián)系，為學(xué)生提供參觀、實(shí)踐的機(jī)會(huì)，在對(duì)企業(yè)設(shè)計(jì)研發(fā)的理念、策略等知識(shí)學(xué)習(xí)的過程中，讓學(xué)生拓寬設(shè)計(jì)角度，讓學(xué)生在實(shí)踐中得到鍛煉。第二，完善工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中互動(dòng)—探究設(shè)計(jì)過程。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程教學(xué)評(píng)價(jià)，往往是進(jìn)行的結(jié)果評(píng)價(jià)，并不能將課堂教學(xué)的實(shí)際效果真實(shí)的反映出來，為了在互動(dòng)—探究型教學(xué)法應(yīng)用的過程中，需要根據(jù)工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程的內(nèi)容設(shè)計(jì)、選題，將互動(dòng)—探究的過程、方法等進(jìn)行確定，互動(dòng)—探究過程設(shè)計(jì)的過程中，將重點(diǎn)放在學(xué)生思維的開拓上，引導(dǎo)學(xué)生，通過不同研究方法，掌握住不同的知識(shí)。同時(shí)還需要保證互動(dòng)—探究過程設(shè)計(jì)，可以提高學(xué)生參與的積極性，在互動(dòng)—探究學(xué)習(xí)的過程中，可以對(duì)學(xué)生的溝通能力、語言表達(dá)能力進(jìn)行鍛煉和培養(yǎng)。［6］互動(dòng)—探究型教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，提高學(xué)生的能力，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。第三，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，促進(jìn)互動(dòng)—探究型教學(xué)法的應(yīng)用。教育制度的改革，將傳統(tǒng)教學(xué)中的不足彌補(bǔ)，課堂教學(xué)的主體，由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，課堂教學(xué)由封閉轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放式?；?dòng)—探究型教學(xué)法在工業(yè)設(shè)計(jì)專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用，通過互動(dòng)—探究形成現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、互動(dòng)教學(xué)、案例教學(xué)、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)等等，在課堂教學(xué)中，通過多樣的教學(xué)方和教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生課堂教學(xué)的參與性，在教學(xué)的過程中，加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，推動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的綜合能力進(jìn)行培養(yǎng)。通過加強(qiáng)互動(dòng)教學(xué)，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)的氣氛，為互動(dòng)—探究式教學(xué)的實(shí)施提供條件和幫助，促進(jìn)學(xué)生能力的提升。