導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇幼兒教育教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2.教學(xué)活動(dòng)主題的選擇要實(shí)現(xiàn)生活化

幼兒階段的教育活動(dòng),主要包括以下三類(lèi):生活活動(dòng)、游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)。所謂教學(xué)活動(dòng),就是指老師們對(duì)幼兒實(shí)行的有目的、有計(jì)劃的教育活動(dòng)。在這個(gè)過(guò)程中,老師必須慎重選擇教學(xué)活動(dòng)的主題,使其盡可能貼近幼兒的生活。生活本身就是一個(gè)豐富多彩的大課堂,在生活中有無(wú)數(shù)的教學(xué)活動(dòng)素材,老師們必須抓住生活中的微小細(xì)節(jié),對(duì)幼兒進(jìn)行教育。例如,在上課之前A小朋友將自己帶來(lái)的零食分給其他小朋友,共同來(lái)分享“美味”。老師就可以以這件事情為線索,開(kāi)展以“學(xué)會(huì)分享“為主題的教學(xué)活動(dòng),讓學(xué)生能深刻地了解到分享的深刻意義,塑成樂(lè)于分享、善于分享的認(rèn)知觀念。所以,老師在開(kāi)展對(duì)幼兒的教學(xué)活動(dòng)時(shí),必須使教學(xué)活動(dòng)的主題盡可能地接近生活化。

3.注重課堂導(dǎo)入的生活化

課堂的導(dǎo)入是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)之一。老師課堂導(dǎo)入工作做的好壞將會(huì)對(duì)整個(gè)課堂教學(xué)產(chǎn)生十分重要的影響。具有趣味性的、啟發(fā)性的導(dǎo)入可以提高幼兒的學(xué)習(xí)興趣,激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。因此,老師們?cè)谡缴险n之前必須從幼兒的生活實(shí)際出發(fā),進(jìn)行合理的課程導(dǎo)入,促進(jìn)幼兒更加積極地學(xué)習(xí)。課堂導(dǎo)入的方法有很多種,例如歌曲導(dǎo)入法、游戲?qū)敕?、故事?dǎo)入法等。但老師必須注意課堂導(dǎo)入的設(shè)計(jì),從幼兒的能力出發(fā),保證被幼兒所理解。例如,在進(jìn)行序數(shù)字“第一、第二、第三……”的學(xué)習(xí)時(shí),老師可以準(zhǔn)備一些喜洋洋與灰太狼的卡通玩具。孩子們看到喜歡的玩具,學(xué)習(xí)積極性必然提高。老師可以先和孩子們共同回憶一下動(dòng)畫(huà)片的某個(gè)情節(jié),提問(wèn)幼兒“一共有多少只羊”。然后,教師再提問(wèn)學(xué)生,“請(qǐng)問(wèn)哪只小羊跑的最快呢?哪只小羊跑得最慢呢?”。學(xué)生踴躍回答。最后,老師引入本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容“用序數(shù)詞表示事物的順序”。這樣一來(lái),孩子們?cè)诶蠋煹囊龑?dǎo)之下,很容易融入老師營(yíng)造的學(xué)習(xí)氛圍之中,學(xué)習(xí)效果自然有所增益。

4.實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化

幼兒園和家庭是幼兒發(fā)展過(guò)程中的重要場(chǎng)所,兩者只有相互配合形成教育合力才能促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展。在幼兒教育過(guò)程中,實(shí)現(xiàn)家園聯(lián)系的生活化就是指在幼兒園中,老師必須從幼兒的學(xué)習(xí)生活出發(fā),促進(jìn)幼兒的發(fā)展;而父母必須從幼兒的家庭生活出發(fā),幫助孩子成長(zhǎng)。對(duì)于幼兒在家庭或幼兒園生活學(xué)習(xí)中的問(wèn)題,老師和父母必須加強(qiáng)溝通和聯(lián)系,共同面對(duì)并合力解決問(wèn)題。例如,有的孩子在上課過(guò)程中經(jīng)常左右擺動(dòng),坐姿不正確,這時(shí)候老師可以把情況告訴其家長(zhǎng),讓家長(zhǎng)在幼兒的家庭生活中幫助孩子矯正坐姿。

篇2

在教學(xué)中，老師可以運(yùn)用一定的神話故事與童話故事讓幼兒作為故事中主人公，通過(guò)模仿故事中的人物的語(yǔ)言對(duì)話，來(lái)增強(qiáng)幼兒對(duì)語(yǔ)言的理解與運(yùn)用，這種融入角色中的教學(xué)方式，讓幼兒有了身臨其境的感覺(jué)，對(duì)其故事內(nèi)容得到了更加深入的了解，有效的增加了幼兒的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

2.加強(qiáng)解決問(wèn)題的能力

如果只是按照書(shū)本，依據(jù)固有的東西照本宣科的講解，只會(huì)增加幼兒的反感，讓幼兒覺(jué)得學(xué)習(xí)枯燥無(wú)味的理論知識(shí)，從而不愿意學(xué)習(xí)，沒(méi)有學(xué)習(xí)興趣。并且幼兒對(duì)于生活中出現(xiàn)的問(wèn)題，不能得到有效解決問(wèn)題的能力，不能學(xué)習(xí)到更多的知識(shí)，這種固有的教育方式，不能讓幼兒達(dá)到學(xué)以致用的目的，在教學(xué)中，當(dāng)幼兒遇到不能解決與處理的問(wèn)題時(shí)，教師不應(yīng)該及時(shí)給予處理，應(yīng)當(dāng)給予適當(dāng)?shù)奶嵝雅c引導(dǎo)，啟發(fā)幼兒自主思考解決問(wèn)題的能力，加強(qiáng)他們對(duì)問(wèn)題解決方案的理解。例如：數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，6的分解方式，我們不應(yīng)該直接把可以分成幾和幾教給幼兒，可以讓他們通過(guò)進(jìn)行自由分組游戲來(lái)開(kāi)發(fā)幼兒的思維。使他們的印象更加深刻。通過(guò)游戲幼兒不僅學(xué)習(xí)了知識(shí)，也進(jìn)行了娛樂(lè)，這是一種學(xué)習(xí)與娛樂(lè)相得益彰的方法。

3.增加常識(shí)性知識(shí)的教育

在幼兒的學(xué)習(xí)過(guò)程中他們大多學(xué)習(xí)的都是日常知識(shí)，這就要求老師不僅要講解教材當(dāng)中的知識(shí)，也應(yīng)該聯(lián)系更多生活中的實(shí)例來(lái)教學(xué)，讓幼兒更好的理解知識(shí)，幼兒處于幼齡時(shí)期本身的自控能力與學(xué)習(xí)能力都不強(qiáng)，如果只是一味的講解課本上的知識(shí)，只會(huì)讓幼兒感到枯燥，失去學(xué)習(xí)興趣，因此可以通過(guò)合理的游戲融入日常知識(shí)，來(lái)達(dá)到教學(xué)的目的，幼兒的年齡尚小，他們更加喜歡活躍有趣的課堂，而不是單一的課堂知識(shí)，所以游戲教育更加顯得重要。因此教師可以把生活中的常見(jiàn)的工具做成適合幼兒大小的模型來(lái)供幼兒學(xué)習(xí)、研究，加深記憶。這種游戲方式不僅提高了幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也提高了他們的獨(dú)立思考的能力。

二、幼兒教學(xué)中游戲教育的價(jià)值及作用

教師在進(jìn)行游戲教育時(shí)應(yīng)注重符合實(shí)際，貼近生活，在實(shí)際教學(xué)的過(guò)程中，幼兒是主體，教師是主導(dǎo)，進(jìn)行的一切活動(dòng)都應(yīng)該圍繞幼兒來(lái)開(kāi)展，游戲教育在一定程度上不僅減輕了老師的教學(xué)工作負(fù)擔(dān)，也讓教師有更多的時(shí)間來(lái)注意幼兒的發(fā)展?fàn)顩r，從而可以因材施教，促進(jìn)兒童個(gè)性化的發(fā)展，提高兒童的學(xué)習(xí)意識(shí)與興趣。幼兒教育中的游戲教育僅僅只是現(xiàn)代教育的一種手段，對(duì)教學(xué)起到相輔相成的作用，但有時(shí)候教師希望幼兒表現(xiàn)的符合教師的目標(biāo)要求，因而可能減輕了游戲在教學(xué)時(shí)的娛樂(lè)性，不能足以讓幼兒感受到游戲的樂(lè)趣，因此，在教育的過(guò)程中，讓游戲教育的娛樂(lè)性與教育性并存，真正做到寓教于樂(lè)，使游戲教育在幼兒教育中發(fā)揮巨大的作用。

篇3

①分類(lèi)。不同顏色的小飛機(jī)，幼兒要根據(jù)顏色分類(lèi)，挑選出相同顏色的小飛機(jī)作為自己的棋子。在下棋的過(guò)程中，飛機(jī)飛到相同的格子中，可以快捷到前面一個(gè)相同顏色的格子內(nèi)。

②順序。根據(jù)誰(shuí)先擲到6來(lái)確定誰(shuí)先走、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。根據(jù)所有飛機(jī)到達(dá)終點(diǎn)的先后順序確定誰(shuí)勝出、誰(shuí)其次、誰(shuí)最后。

③數(shù)量關(guān)系。根據(jù)所擲的數(shù)字行棋。幼兒園小朋友在玩飛行棋時(shí)經(jīng)常會(huì)發(fā)生各種爭(zhēng)執(zhí)，有一次筆者負(fù)責(zé)的班中有兩個(gè)孩子（暫時(shí)稱(chēng)為歡歡與鵬鵬）。歡歡說(shuō)：“我還沒(méi)有走完格子，你怎么就開(kāi)始擲骰子了？”但鵬鵬不予理睬。爭(zhēng)了一會(huì)兒，沒(méi)什么效果，而且開(kāi)始有肢體動(dòng)作的苗頭要產(chǎn)生。這時(shí)筆者便走過(guò)去蹲下身詢(xún)問(wèn)事由，然后說(shuō)：“老師也來(lái)參加游戲，我們一起來(lái)玩，好不好？”在做游戲的過(guò)程中，筆者跟他們講了下棋的規(guī)則，并趁他們高興的時(shí)候，跟他們說(shuō)：“下棋要遵守規(guī)則，否則大家就玩不成了，我們做別的事情，是不是也要講規(guī)則啊？”歡歡與鵬鵬都點(diǎn)頭表示同意。事實(shí)上，我們很難要求孩子們玩游戲中能達(dá)到所有的游戲目的，不同的孩子、不同的時(shí)間，游戲中的孩子都會(huì)表現(xiàn)得不一樣。比如上面的案例，事實(shí)上此時(shí)老師要把握的是關(guān)于規(guī)則意識(shí)的建立。孩子爭(zhēng)吵，產(chǎn)生了沖突，這種沖突是因?yàn)橛變簩?duì)規(guī)則意識(shí)的模糊，所以老師要注意介入的內(nèi)容和時(shí)間。如果孩子通過(guò)自己協(xié)商可以取得一致，老師就不需要介入，這是在培養(yǎng)孩子的談判意識(shí)和社會(huì)交往能力；如果孩子沖突升級(jí)，產(chǎn)生了情緒性因素，老師就需要介入。介入的方式不能直接以命令的方式，因?yàn)楣噍斒降姆暮陀變罕倔w意識(shí)的覺(jué)醒是完全不一樣的。同樣的，筆者也經(jīng)常聽(tīng)見(jiàn)孩子說(shuō)“這個(gè)太難了”、“我們選個(gè)簡(jiǎn)單的吧”之類(lèi)的話。棋類(lèi)主要的價(jià)值之一是培養(yǎng)孩子的抗挫能力，所以遇到這種情況，如果因?yàn)楹⒆硬辉敢饫^續(xù)嘗試，就聽(tīng)之任之，那么抗挫能力的培養(yǎng)事實(shí)上便放棄了。但筆者也不能?chē)?yán)歷訓(xùn)斥，強(qiáng)迫要求孩子參與游戲，這就違背了了弗洛依德認(rèn)為兒童游戲應(yīng)遵循的“唯樂(lè)原則”。筆者要做的是讓孩子喜歡上這個(gè)游戲。所以，筆者的方法是和孩子們動(dòng)手畫(huà)一個(gè)大的棋盤(pán)，顏色由孩子們自己填，還請(qǐng)孩子們自己設(shè)計(jì)了一些關(guān)節(jié)點(diǎn)，如郵局之類(lèi)的。同時(shí)，極大的簡(jiǎn)化了規(guī)則，讓所有的孩子基本一聽(tīng)就會(huì)，諸如一開(kāi)始必須要投6點(diǎn)才能開(kāi)始、最后要倒退等等較復(fù)雜的全部取消。結(jié)果孩子們搶著來(lái)玩，很有興趣。筆者于是趁熱打鐵地說(shuō)：“怎么樣，一點(diǎn)都不難。你們做任何事都行的！”

2進(jìn)一步的思考和探索

教育學(xué)家杜威認(rèn)為：“兒童的游戲是自由的，是具有可塑性的。兒童自發(fā)的想進(jìn)行某種活動(dòng)且從中得到滿(mǎn)足就是游戲，當(dāng)兒童預(yù)見(jiàn)一種活動(dòng)的未來(lái)且具有一定特定的結(jié)果，并為達(dá)到這個(gè)果而付出持久的努力，游戲才變成了工作。兒童游戲的結(jié)果是會(huì)讓兒童進(jìn)行更多的同類(lèi)活動(dòng)，而不是按某種目的繼續(xù)進(jìn)行規(guī)定的行為，工作則是要將所有的活動(dòng)歸結(jié)于最后的目的?！倍磐睦碚撘龑?dǎo)我們思考和設(shè)計(jì)教學(xué)游戲的框架。從設(shè)計(jì)的角度而言，飛行棋游戲是個(gè)很好的教學(xué)游戲，但事實(shí)上在很多幼兒園，它只被放在活動(dòng)區(qū)的一角，很少或幾乎不予以關(guān)注。材料一般，缺乏童趣；規(guī)則復(fù)雜，不利于幼兒理解。下飛行棋，主要目的不是為了下棋，而是學(xué)會(huì)了這種棋的規(guī)則，從中學(xué)會(huì)如何走相同類(lèi)型的其他的棋（游戲?qū)和l(fā)展的貢獻(xiàn)不在于游戲的內(nèi)容，游戲的貢獻(xiàn)是學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)——貝森特），筆者認(rèn)為可以從兩方面提高和改進(jìn)：

2.1讓孩子參與游戲的設(shè)計(jì)，從“做中學(xué)”

杜威認(rèn)為在游戲過(guò)程中，需要為兒童提供最簡(jiǎn)單的物質(zhì)材料，而非像恩物那樣是被教育者設(shè)計(jì)好的直接用于游戲的輔工具。直接為兒童提供想要制作的物體的原始材料能讓兒童更早接觸更多的生活概念。兒童可以從觀察材料的構(gòu)成開(kāi)始，獲得一些直觀的感受，再根據(jù)自己的想象實(shí)際操作，獲得想要的成果，同時(shí)收獲快樂(lè)和知識(shí)，在此過(guò)程中，老師的指導(dǎo)是必要的，但絕不能直接干預(yù)兒童的行動(dòng)。飛行棋，事實(shí)上包括棋盤(pán)、飛機(jī)、規(guī)則等，都可以尊重幼兒的選擇，讓孩子自由選擇玩什么和怎么玩。比如在游戲過(guò)程中，不是擲骰子，而是采取抽木頭數(shù)字的方式。同時(shí)，不僅配有各種顏色的飛機(jī)，還配有玩偶、小動(dòng)物等品種。另外，規(guī)則也可以讓孩子們自己提出來(lái)，只要能取得一致意見(jiàn)，就是可行的。這種主動(dòng)性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)比機(jī)械性地下飛行棋有價(jià)值得多。

篇4

二、解決幼兒教育問(wèn)題的策略

基于以上分析，結(jié)合當(dāng)前幼兒教育仍然存在缺陷和問(wèn)題，要有效提高幼兒教育質(zhì)量，我們可以從以卜幾個(gè)方面著手。第一，優(yōu)化內(nèi)容。幼兒教育課程內(nèi)容要堅(jiān)持以幼兒發(fā)展為本，力求幼兒教育方法和模式符合幼兒發(fā)展需求，首先，我們要確立幼兒教育導(dǎo)向，以先進(jìn)教育理論和現(xiàn)代教育理念為基礎(chǔ)，培養(yǎng)孩子的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性;其次，要結(jié)合孩子不同的思維方式和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，運(yùn)用多元化的教學(xué)方式，滿(mǎn)足孩子的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求;最后，要讓孩子成為幼兒教育的主體，以孩子需求為基礎(chǔ)選擇合適的教育內(nèi)容，建立科學(xué)合理的幼兒教育課程體系。第二，轉(zhuǎn)變教育觀念。幼兒園應(yīng)和政府聯(lián)合，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)性的特色教育，將取得的成果向其他辦學(xué)單位推廣;再者，幼兒園可以借鑒其他幼兒園甚至國(guó)外優(yōu)秀幼兒園的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，這些幼兒園的教育理念、方法等可能并不適合當(dāng)前情況，我們要進(jìn)行合理的取舍，結(jié)合幼兒園實(shí)際，構(gòu)建新穎的教育理念。第三，促進(jìn)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。教師是幼兒學(xué)習(xí)的榜樣，只有高素質(zhì)高水平的教師才能教出優(yōu)秀的學(xué)生，幼兒園應(yīng)定期選派優(yōu)秀幼兒教師進(jìn)行專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，或者到其他幼兒園進(jìn)行交換學(xué)習(xí)，交流經(jīng)驗(yàn)和理念;針對(duì)幼兒教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理的問(wèn)題，幼兒園要積極引進(jìn)男性青年教師，保證幼兒身心的健康發(fā)展。第四，加強(qiáng)家園溝通。幼兒園教育至關(guān)重要，家庭教育同樣不可或缺。家長(zhǎng)要明白孩子的發(fā)展不單單是成績(jī)的提高，應(yīng)該是德智體美勞的全方位發(fā)展，家長(zhǎng)應(yīng)和教師建立良好的溝通關(guān)系。

篇5

隨著幼教改革的不斷深入，電教媒體越來(lái)越廣泛地進(jìn)入幼兒園教育教學(xué)領(lǐng)域。在語(yǔ)言教學(xué)中，靈活運(yùn)用電教手段，充分發(fā)揮電教手段的優(yōu)勢(shì)，已成為提高語(yǔ)言教學(xué)質(zhì)量的重要手段。下面我結(jié)合自己從事的電化教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勲娊淌侄卧谡Z(yǔ)言教學(xué)中的作用。

一、運(yùn)用投影、音樂(lè)等多媒體創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動(dòng)幼兒多種感官，激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

心理學(xué)的研究表明：“興趣是幼兒學(xué)習(xí)的重要?jiǎng)恿?。”在語(yǔ)言教學(xué)中，運(yùn)用投影、音樂(lè)創(chuàng)設(shè)情境，用于組織教學(xué)，可以調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)情緒，激發(fā)求知欲，促使幼兒主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)。如小班語(yǔ)言游戲《誰(shuí)來(lái)了》，主要目的是要求幼兒學(xué)習(xí)并運(yùn)用游、跑、跳等動(dòng)詞，小班幼兒由于年齡特征的限制，抽象思維發(fā)展緩慢，老師直接告訴幼兒小魚(yú)是游來(lái)的、小兔是跳來(lái)的等。讓幼兒記住相應(yīng)的動(dòng)詞，在游戲中幼兒練習(xí)運(yùn)用，這樣不能極大地調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的積極性，趣味性一次次減弱，而采用在教學(xué)時(shí)放上有關(guān)小動(dòng)物走路、模仿叫聲的音樂(lè)，設(shè)計(jì)提問(wèn)：“是誰(shuí)來(lái)了？”幼兒參與游戲的積極性很高，能很快說(shuō)出動(dòng)物名稱(chēng)，情不自禁地模仿小動(dòng)物的叫聲，跟著音樂(lè)節(jié)拍模仿小動(dòng)物的動(dòng)作活動(dòng)起來(lái)。抓住時(shí)機(jī)，適時(shí)地啟發(fā)幼兒：“小動(dòng)物是怎么來(lái)的？”引導(dǎo)幼兒正確學(xué)說(shuō)并運(yùn)用游、跑、跳等動(dòng)詞，幼兒在良好的心理氛圍中，思維活躍，樂(lè)于表現(xiàn)，玩中學(xué)，學(xué)中玩，很快達(dá)到了預(yù)期教學(xué)目的。

幼兒的注意帶有很濃厚的主觀色彩。一方面，幼兒的注意力隨事物的性質(zhì)而變化，凡新穎、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)的事物，往往能引起他們的注意；另一方面，幼兒的注意力隨著主觀因素的變化而變化，穩(wěn)定性差，很難把注意力長(zhǎng)時(shí)間穩(wěn)定在一個(gè)目標(biāo)上。幼兒園故事教學(xué)一般采用依教學(xué)掛圖進(jìn)行講述教學(xué)，掛圖畫(huà)面單一，缺乏變化，想真正達(dá)到發(fā)展幼兒口語(yǔ)表達(dá)能力的目的組織教學(xué)很費(fèi)勁，如大班故事《狐貍和兔子》，故事長(zhǎng)有1200字，情節(jié)曲折，幼兒對(duì)故事無(wú)新鮮感時(shí)，注意力開(kāi)始轉(zhuǎn)移。老師依據(jù)故事內(nèi)容，精心設(shè)計(jì)，利用錄像或?qū)⑼队暗撵o片與動(dòng)片配套組合，層層銜接，巧妙過(guò)渡，可形態(tài)逼真，聲情并茂地突出狐貍的狡猾、專(zhuān)橫，而不畏正義的本性。幼兒的學(xué)習(xí)積極性空前高漲，看到狐貍被勇敢的帶鐮刀的公雞嚇得發(fā)抖，最后被公雞砍死而感到由衷地高興，并積極大膽地描述故事情節(jié)，調(diào)動(dòng)了幼兒的主動(dòng)性，既發(fā)展了幼兒的口語(yǔ)表達(dá)能力又滲透了思想教育。

二、運(yùn)用電視錄像創(chuàng)設(shè)情境，突破時(shí)空限制，開(kāi)闊幼兒視野，發(fā)揮語(yǔ)言教學(xué)的美育功能。

詩(shī)歌、散文以其思想意境美、藝術(shù)形象美、語(yǔ)言結(jié)構(gòu)美在語(yǔ)言教學(xué)中具有美育功能，如何使幼兒在“視”中感受形象美，在“聽(tīng)”中感受音韻美，在浮想聯(lián)翩中感受意境美，單靠掛圖是難以達(dá)到預(yù)期教學(xué)效果。而錄像、錄音、投影等電教媒體，則以其直觀、形象、聲音、色彩、動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)，成為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言教學(xué)的美育功能的最佳教育過(guò)程和手段，也符合幼兒的心理特征，如大班欣賞詩(shī)《春天的秘密》，詩(shī)歌意境優(yōu)美，朗朗上口，以擬人化的手法描寫(xiě)了春天的美麗景色，在教學(xué)時(shí)，老師播放有關(guān)春天景色的錄像片，以其多彩絢麗的畫(huà)面，配有詩(shī)歌錄音，融聲、色、圖為一體，打破了時(shí)間、空間地域的限制，把幼兒引入了一個(gè)洋溢著春天氣息的優(yōu)美情境中：小河里的冰融化了，河水歡快地流著，柔軟的柳枝在微風(fēng)中輕輕搖蕩，燕子在空中飛來(lái)飛去捉害蟲(chóng)……幼兒仿佛置入大自然的懷抱，真切地感受到——春天來(lái)了陶醉在美的氛圍之中，產(chǎn)生了美的愉悅感，激發(fā)了幼兒喜愛(ài)大自然的美好情感，取得了其他教學(xué)手段無(wú)法達(dá)到的效果。

三、靈活運(yùn)用電教手段，再現(xiàn)情境，突破教學(xué)難點(diǎn)，鞏固幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

篇6

一是在學(xué)生來(lái)源上，先天不足。主要表現(xiàn)兩個(gè)方面，第一，生源不合理。對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生的音樂(lè)素質(zhì)要求大大不同于音樂(lè)專(zhuān)業(yè)的要求，許多考生只需經(jīng)過(guò)文化課考試就能升入大學(xué)，無(wú)需經(jīng)過(guò)專(zhuān)業(yè)測(cè)試和面試，使很多不具備學(xué)前教育基本素質(zhì)的學(xué)生進(jìn)入到專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域。他們之前沒(méi)有經(jīng)過(guò)任何訓(xùn)練，音樂(lè)基礎(chǔ)差，為學(xué)生技能的培養(yǎng)帶來(lái)很大的難度。第二，生源減少。由于高校擴(kuò)招，使更多的學(xué)生都以進(jìn)入高中和大學(xué)為第一志愿，學(xué)歷較低的幼兒師范吸引力自然下降。另外，國(guó)家雖然規(guī)定幼師享有與中小學(xué)教師同等的待遇，但各地在落實(shí)過(guò)程中仍有不同。因此，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)生源大量流失，招進(jìn)來(lái)的學(xué)生基本上都是升學(xué)無(wú)望的學(xué)生。加之生源減少，學(xué)校不斷降低標(biāo)準(zhǔn)，使招進(jìn)來(lái)的學(xué)生整體素質(zhì)不高，在源頭上影響了幼教事業(yè)的發(fā)展。

二是在教師配備上，隊(duì)伍缺乏。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師在知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)方面還不能很好地適應(yīng)當(dāng)前學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)，專(zhuān)業(yè)性較差。比如音樂(lè)聲樂(lè)專(zhuān)業(yè)教師可以擔(dān)任樂(lè)理視唱練耳課，打擊樂(lè)專(zhuān)業(yè)的教師可以擔(dān)任合唱指揮課，鋼琴課教師可以擔(dān)任音樂(lè)欣賞課，使教師變成全能型，針對(duì)性培養(yǎng)不強(qiáng)。目前，一些學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的教師主要來(lái)源于藝術(shù)專(zhuān)業(yè)、學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的本科生，他們中學(xué)術(shù)性人才多，理論知識(shí)豐富，實(shí)踐能力相對(duì)較弱，沒(méi)有幼兒園實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，甚至到幼兒園調(diào)研的次數(shù)都很少。因此，也很難站在培養(yǎng)幼兒園教師的角度來(lái)思考和審視自己的教育教學(xué)。在他們承擔(dān)的教學(xué)實(shí)踐中，仍按照培養(yǎng)音樂(lè)、舞蹈等專(zhuān)業(yè)人才的方式來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)，來(lái)要求學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。另外，有的高職高專(zhuān)學(xué)校升格后，繼任的教師角色調(diào)整不到位，仍然固守原來(lái)的教學(xué)模式，加之與幼教機(jī)構(gòu)聯(lián)系少，得不到進(jìn)修的機(jī)會(huì)，幾乎沒(méi)有進(jìn)行任何形式的實(shí)際性培訓(xùn)，因此他們傳授給學(xué)生的內(nèi)容常與現(xiàn)代幼教辦學(xué)理念相脫節(jié)，達(dá)不到學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

三是在課程設(shè)置上，不夠完善。由于學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生素質(zhì)較低，因此，在課程的安排上要有相當(dāng)份量的文化基礎(chǔ)知識(shí)，這也就在一定程度上壓縮了專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)課，導(dǎo)致專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)狹窄、層次較低。相對(duì)于傳授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)，學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)在教學(xué)過(guò)程中更注重技能技巧的訓(xùn)練。這種情況至少帶來(lái)兩種不良后果。一是因?yàn)閷?duì)學(xué)生技能與技巧的傳授雖多，但學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)也多是以課堂講解、教師教學(xué)為主，學(xué)生很難有實(shí)戰(zhàn)和演練的機(jī)會(huì)，動(dòng)手實(shí)踐能力不強(qiáng)，從業(yè)技能差。所以一旦到幼兒園工作后，有的學(xué)生不能適應(yīng)崗位，用人單位還需要對(duì)他們進(jìn)行再培訓(xùn)，費(fèi)時(shí)費(fèi)力。二是因?yàn)閷?zhuān)業(yè)理論教學(xué)深層次的，諸如培養(yǎng)幼兒情感、意識(shí)方面的教學(xué)內(nèi)容少，而且過(guò)于陳舊與單一，使學(xué)生對(duì)幼兒心理發(fā)展、教育原理掌握得不深不透，所以學(xué)生在將來(lái)的幼兒工作中有可能缺乏主動(dòng)性和創(chuàng)造力，只把教會(huì)幼兒唱多少首歌、跳多少舞蹈、做多少手工作為衡量教育成果的尺度，而用專(zhuān)業(yè)理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力差。

二、提升學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生能力的對(duì)策

針對(duì)學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的職業(yè)能力和制約這種能力的因素，如何走出困境，培養(yǎng)適合時(shí)代需求的幼兒教師，就需要不斷深化教育改革，探索新的培養(yǎng)模式與發(fā)展路徑，尋求適合時(shí)代需求的教育教學(xué)模式。

一是要強(qiáng)化主體意識(shí)。學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)的主體一是教師，二是學(xué)生。因此，學(xué)校第一要提高生源質(zhì)量。在招生時(shí)，與未來(lái)的培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合，側(cè)重考慮學(xué)生的綜合素質(zhì)，在學(xué)生文化知識(shí)考試的同時(shí)，有必要對(duì)學(xué)生加設(shè)面試，對(duì)一些具有音樂(lè)特長(zhǎng)又熱愛(ài)學(xué)前教育的藝術(shù)特長(zhǎng)生可適當(dāng)有所傾斜。第二，要加強(qiáng)教師培訓(xùn)。學(xué)前教育教師作為學(xué)前教育的承擔(dān)者，素質(zhì)與能力是提高教育質(zhì)量的關(guān)鍵。學(xué)校應(yīng)根據(jù)教師的特長(zhǎng)，選擇其發(fā)展方向，明確其職業(yè)生涯，加強(qiáng)崗前培訓(xùn)，盡可能多地為這些教師學(xué)習(xí)學(xué)前教育的知識(shí)和理論提供機(jī)會(huì)和條件，培養(yǎng)一支既能講授專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)又能指導(dǎo)技能操作的“雙師型”教師隊(duì)伍。

篇7

二、在游戲中建構(gòu)幼兒的數(shù)學(xué)教育的策略

幼兒具有一定的思維能力，但是它們還缺乏很多的感性知識(shí)，需要幼兒教師及家長(zhǎng)及時(shí)地幫助和糾正，使孩子們具有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)方向，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過(guò)教師的不斷探究，發(fā)現(xiàn)在游戲中構(gòu)建幼兒的數(shù)學(xué)教育，同各種學(xué)習(xí)資源，培養(yǎng)幼兒用這些東西進(jìn)行拼圖、搭積木、排序、數(shù)數(shù)、分類(lèi)等。使孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中，感受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，不斷的進(jìn)步。

（一）通過(guò)游戲激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣

幼兒具有強(qiáng)烈的好奇心，對(duì)新奇的事物興趣較高，這種新鮮感驅(qū)使孩子們進(jìn)行觀察和行動(dòng)，幼兒教師通過(guò)開(kāi)展適當(dāng)?shù)挠螒蚧顒?dòng)，是孩子們?nèi)グl(fā)現(xiàn)和探索，了解周?chē)挛锏奶卣鳌＠缃處熌贸龈鞣N形狀、不同顏色及圖案的積木，擺放在孩子們面前，孩子們馬上用自己的小手?jǐn)[弄著。教師領(lǐng)著孩子們進(jìn)行擺拼各種有趣的事物，一邊擺放，一邊說(shuō)道“這是綠色的正方體，上面畫(huà)的圖案是什么啊？”，孩子們回應(yīng)“是小兔”。接著，教師要求孩子們拿著自己手中的積木，也學(xué)習(xí)教師的樣子，進(jìn)行描述，看誰(shuí)說(shuō)的最好，說(shuō)得最正確，最后教師給孩子們飲食或是小紅花進(jìn)行鼓勵(lì)。教師還可以給孩子們拿出一些不同形狀的卡片以及膠水和剪刀，讓孩子們進(jìn)行粘貼，看孩子都能制作出哪些事物？激發(fā)孩子的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)孩子們的創(chuàng)新能力。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子們?cè)谟螒虻倪^(guò)程中掌握了形狀的基本知識(shí)，有效地提高孩子們的學(xué)習(xí)興趣，主動(dòng)地回答教師提出的問(wèn)題。

（二）通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的思維能力

思維是人類(lèi)大腦反應(yīng)和心理的結(jié)合體，體現(xiàn)出一個(gè)人的基本素質(zhì)及反應(yīng)能力，通過(guò)在數(shù)學(xué)教學(xué)中進(jìn)行游戲活動(dòng)，可以有效提高孩子的思維能力。在幼兒的數(shù)學(xué)教育活動(dòng)中，大多數(shù)數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容可以通過(guò)游戲的過(guò)程來(lái)完成。例如幼兒教師可以給孩子們分發(fā)幼兒使用的觀察事物的書(shū)和畫(huà)冊(cè)，帶領(lǐng)孩子們找出書(shū)內(nèi)圖案中指定的數(shù)字的位置，孩子們?cè)跁?shū)里面翻來(lái)翻去，仔細(xì)的看著，對(duì)這種找數(shù)字的游戲很感興趣，孩子們你看看我，我看看你，在嬉笑中，比比劃劃中觀察著數(shù)字的特征，都希望自己以最快的速度找出數(shù)字，孩子們?cè)诒磉_(dá)的過(guò)程中掌握數(shù)字的發(fā)音及數(shù)字的基本特征。通過(guò)這樣的教學(xué)策略，培養(yǎng)孩子們積極動(dòng)腦，注意觀察，有效地提高孩子們的思維能力及反應(yīng)能力。

（三）通過(guò)游戲培養(yǎng)幼兒的綜合能力

在幼兒的教學(xué)中挖掘孩子們的學(xué)習(xí)潛能，是幼兒教師必須重視的問(wèn)題。例如幼兒教師在教授孩子們《10以?xún)?nèi)加法》這部分知識(shí)內(nèi)容的時(shí)候，可以將帶數(shù)字的磁石放在黑板上，并用“-\+”符號(hào)進(jìn)行連接，然后教師讓孩子們進(jìn)行擊鼓傳花的游戲，當(dāng)鼓聲停止的時(shí)候，手里面有花的孩子回答黑板上的數(shù)學(xué)問(wèn)題，等孩子們回答完問(wèn)題之后，幼兒教師及時(shí)的給予孩子們支持與鼓勵(lì)。教師也可以舉行猜一猜的游戲，將孩子們分成幾個(gè)小組，給讓孩子們分發(fā)大小兩種不同的事物，其中一名孩子進(jìn)行變換事物的位置，讓孩子們?cè)诓聹y(cè)進(jìn)行比大小，最后，教師給予孩子們及時(shí)糾正。通過(guò)進(jìn)行這樣的游戲策略，灌輸了孩子們數(shù)學(xué)思想，鍛煉了孩子們的手眼協(xié)調(diào)能力、反應(yīng)能力，以及對(duì)數(shù)學(xué)基本知識(shí)的掌握能力，整體提高孩子們的綜合能力。

篇8

一般情況下，對(duì)實(shí)踐教學(xué)模式的科學(xué)定義為，即在學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)的前提下，在具體的實(shí)踐活動(dòng)中去理解所學(xué)的理論知識(shí)，或者是直接在實(shí)踐操作的過(guò)程中，去主動(dòng)學(xué)習(xí)和分析，進(jìn)行深層次的掌握和理解。這對(duì)學(xué)習(xí)者來(lái)說(shuō)，可以更好地促進(jìn)他的發(fā)展，在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)學(xué)習(xí)的同時(shí)還可以更好地鍛煉自己的實(shí)際操作和動(dòng)手能力。當(dāng)前，在幼兒教育學(xué)中，主要運(yùn)用到的教學(xué)方法，還是比較偏理論性的，而且教學(xué)方式比較單一，教學(xué)理念也比較落后，所以把實(shí)踐教學(xué)模式應(yīng)用到幼兒教育學(xué)中，不僅能夠更深層次拓展教學(xué)內(nèi)容、方法以及手段，同時(shí)還可以活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，對(duì)學(xué)生的整體發(fā)展也是極其有利的。所以實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育學(xué)中的應(yīng)用空間還是很廣泛的，前景還是比較可觀的。

2、實(shí)踐教學(xué)模式的分類(lèi)應(yīng)用

2.1活動(dòng)開(kāi)放式實(shí)踐教學(xué)模式

通俗的表述就是相關(guān)的指導(dǎo)教師引導(dǎo)學(xué)生在一個(gè)具體的時(shí)間段里，按照所要求的目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，完成事先要求完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，而在此過(guò)程中，對(duì)這個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法是開(kāi)放的，不局限于某種形式和要求，在具體開(kāi)放的實(shí)踐環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考。具體可以用一個(gè)事例進(jìn)行說(shuō)明：在預(yù)先進(jìn)行學(xué)習(xí)如何體會(huì)母愛(ài)的偉大的一課的時(shí)候，要求學(xué)生去如何正真體會(huì)到母愛(ài)的偉大，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)是一個(gè)十分抽象飄渺的問(wèn)題。因此如何真正讓學(xué)生領(lǐng)悟到母愛(ài)的偉大，除了在課堂上進(jìn)行理論的說(shuō)明以外，需要的是對(duì)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)，也就是讓孩子回家，通過(guò)某個(gè)具體的小的事情，這個(gè)事情必須是可以體會(huì)到當(dāng)媽媽的不容易的事情，例如可以洗碗、燒飯等等（相對(duì)應(yīng)幼兒學(xué)生而言）。這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)這樣一個(gè)開(kāi)放式的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，不僅僅讓學(xué)生理解了課本上的知識(shí)，更讓學(xué)生從身體和認(rèn)知上懂得了母愛(ài)的偉大，這對(duì)促進(jìn)學(xué)生的身心素質(zhì)的發(fā)展是及其重要的。這也讓我們充分地看到實(shí)踐教學(xué)模式在幼兒教育過(guò)程中所起到的巨大作用和創(chuàng)新點(diǎn)。

2.2主題式實(shí)踐教學(xué)模式

所謂的主題式實(shí)踐教學(xué)模式，即是事先確定一個(gè)主題，然后圍繞這個(gè)主題進(jìn)行活動(dòng)展開(kāi)和實(shí)施，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和思考能力。在某種程度上來(lái)說(shuō)，其主題式實(shí)踐教學(xué)模式，其實(shí)就是對(duì)開(kāi)放式教學(xué)模式的升華，它是在開(kāi)放式教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進(jìn)一步創(chuàng)新和發(fā)展的。例如通過(guò)具體的主題實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)：“小鳥(niǎo)學(xué)飛翔”這個(gè)活動(dòng)主題，這個(gè)活動(dòng)的實(shí)踐主題充分抓住了處于幼兒時(shí)期的孩子身心發(fā)展的特點(diǎn)，也極大地觸動(dòng)了孩子的好奇心，這個(gè)活動(dòng)主題的主要目的就是更好地去啟發(fā)學(xué)生去學(xué)習(xí)知識(shí)技能以及實(shí)現(xiàn)情感的發(fā)展。在活動(dòng)中，首先需要向孩子們講解小鳥(niǎo)是如何勤奮地學(xué)習(xí)飛翔的本領(lǐng)的，然后告訴學(xué)生，我們也應(yīng)該主動(dòng)地去學(xué)習(xí)、鍛煉，這樣才可以更好地做一個(gè)合格的學(xué)生。因此可以具體進(jìn)行比如學(xué)生學(xué)習(xí)疊襪子、洗衣服等等小活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的基本的生活小能力，進(jìn)而充分完善自己、鍛煉自己。這樣就通過(guò)了一個(gè)具體的活動(dòng)主題的展開(kāi)，進(jìn)而以各種形式的活動(dòng)去鍛煉學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生。最終讓孩子成長(zhǎng)，為其以后的全面發(fā)展打下基礎(chǔ)，當(dāng)然，在這個(gè)主題式實(shí)踐活動(dòng)中，有一個(gè)大的閃光點(diǎn)，那就是整個(gè)的活動(dòng)可以豐富多彩，同時(shí)，整個(gè)學(xué)習(xí)氛圍也比較輕松，這樣符合了社會(huì)發(fā)展教育提倡的要求，即在輕松中學(xué)習(xí)。

2.3自主式實(shí)踐教學(xué)模式

這個(gè)實(shí)踐教學(xué)模式的主要優(yōu)勢(shì)在于，其實(shí)踐活動(dòng)范圍的擴(kuò)大與團(tuán)隊(duì)合作能力的加強(qiáng)。簡(jiǎn)單地表述為，在教師進(jìn)行相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)以后，讓學(xué)生成立一個(gè)個(gè)學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生通過(guò)這個(gè)學(xué)習(xí)小組，共同學(xué)習(xí)、合作，讓學(xué)生在整個(gè)的實(shí)踐活動(dòng)中充分掌握主動(dòng)權(quán)，不僅僅使學(xué)生很好地培養(yǎng)了自己與其他同學(xué)的溝通與交流的能力，同時(shí)也為自己主動(dòng)表述、講解、分析問(wèn)題的能力得到充分的提升和發(fā)展，這一點(diǎn)對(duì)整個(gè)學(xué)生的發(fā)展是十分關(guān)鍵的。這個(gè)過(guò)程中，平時(shí)比較死板、形式單一的課堂就變成了學(xué)生自己活動(dòng)的大舞臺(tái)，這個(gè)舞臺(tái)上，真正的主角就是學(xué)生自己，進(jìn)而充分鍛煉自己、增長(zhǎng)自己的才干。所以，自主實(shí)踐教學(xué)模式可以很好培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐研究和合作能力。

3、實(shí)踐教學(xué)模式取得的成效分析

3.1學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的整體提高

通過(guò)以上的具體分析和探究，以及在具體的實(shí)踐過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)學(xué)生的成績(jī)就可以清楚地看到，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)模式的在幼兒教育學(xué)的應(yīng)用，學(xué)生的平均成績(jī)得到很大的提高。尤其是在分析問(wèn)題以及自主探究題上，得分都比較高，這充分可以看出，實(shí)踐教學(xué)模式中學(xué)生的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，得到了充分的提高。

3.2學(xué)生能力的提高

通過(guò)實(shí)踐教育模式的培養(yǎng)，學(xué)生能力的提高是毋庸置疑的，通過(guò)分析，可以發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過(guò)自己的實(shí)踐，自己的潛力被充分挖掘，而且動(dòng)手能力、獨(dú)立思考能力、分析問(wèn)題能力等等都得以很好的提升，另一方面，學(xué)生在與老師和同學(xué)的溝通和交流方面也取得很大的發(fā)展。使學(xué)生不僅僅會(huì)清楚地表述問(wèn)題，而且能很好地處理人際關(guān)系，這對(duì)學(xué)生的發(fā)展來(lái)說(shuō)，也是很重要的?？梢哉f(shuō)，實(shí)踐教學(xué)模式的應(yīng)用，是讓學(xué)生學(xué)會(huì)了如何學(xué)習(xí)，使自己各方面的能力得到充分提高。

3.3畢業(yè)生就業(yè)率的提高

篇9

對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)，其性格和學(xué)習(xí)方式都是影響學(xué)習(xí)效果的重要因素，因此，教師應(yīng)該充分考慮到幼兒的特點(diǎn)，在課程設(shè)置的過(guò)程中結(jié)合幼兒的特性來(lái)進(jìn)行。幼兒的學(xué)習(xí)就是建立在游戲的基礎(chǔ)上，所以，教師應(yīng)該保持整個(gè)課程氣氛的自由，提升課程的趣味性，讓幼兒對(duì)英語(yǔ)差生濃厚的情趣，這樣才可從根本上調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提升教學(xué)的水平。

2.有利于形成和諧的教學(xué)關(guān)系

從幼兒英語(yǔ)教學(xué)中可以看出，教師和學(xué)生之間的關(guān)系是相對(duì)比較基礎(chǔ)的關(guān)系類(lèi)型之一，在實(shí)際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)有針對(duì)地進(jìn)行課程的設(shè)置，同時(shí)還應(yīng)該在學(xué)生們面前樹(shù)立相對(duì)比較良好的形象。將以人為本的思想融入到課程的教學(xué)工作中。在教學(xué)的過(guò)程中，還需要不斷激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的潛能。這些學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)都以建立科學(xué)融洽的教學(xué)氣氛為基礎(chǔ)和前提。要讓幼兒學(xué)生們感受到人格的平等，這樣才可以激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。

3.通過(guò)合作來(lái)提升幼兒的交往能力

從現(xiàn)如今的幼兒英語(yǔ)教學(xué)工作中可以看出，主要以合作的形式來(lái)進(jìn)行，這也是新課標(biāo)的基本要求。通過(guò)幼兒之間的合作，可以提升學(xué)生們之間的交往能力。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師往往會(huì)將幼兒們分成不同的小組來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和討論，這本身就是游戲教學(xué)的一種模式，在實(shí)際的應(yīng)用中，幼兒之間必須要進(jìn)行合作才能夠完成教學(xué)任務(wù)?？梢?jiàn)這種教學(xué)手段和傳統(tǒng)的教學(xué)模式之間存在著嚴(yán)重的差異。長(zhǎng)此以往，幼兒的交往能力必然會(huì)得到較大的提升，幼兒在掌握更多英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，還可以提升自身的交往能力。同時(shí)，在現(xiàn)實(shí)生活中還能夠加強(qiáng)和別人的溝通，可見(jiàn)，采用游戲教學(xué)法的作用比較明顯。

4.有利于幼兒心理素質(zhì)的培養(yǎng)

在采用游戲教學(xué)的過(guò)程中，幼兒一直都處于相對(duì)比較輕松和自由的氛圍內(nèi)，在這一環(huán)境中獲得更多的英語(yǔ)知識(shí)，不僅可以有效的提升幼兒對(duì)知識(shí)的掌握能力，還可以在學(xué)中玩，培養(yǎng)自身的心理素質(zhì)。在實(shí)際的教學(xué)工作中，游戲教學(xué)法的實(shí)施具有較為明確的目標(biāo)，可以在教學(xué)中包含著各種不同的游戲。不僅可以激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，還可以實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和素質(zhì)教育的高效結(jié)合，進(jìn)而推動(dòng)幼兒英語(yǔ)教學(xué)的高效發(fā)展。

二、常見(jiàn)的英語(yǔ)游戲的形式

1.英語(yǔ)角色表演游戲

現(xiàn)代幼兒學(xué)習(xí)英語(yǔ)一般只停留在聽(tīng)與說(shuō)上。而英語(yǔ)口語(yǔ)有時(shí)看似簡(jiǎn)單的幾句話，但翻來(lái)覆去地念肯定會(huì)讓幼兒感到枯燥無(wú)味，因此利用游戲教學(xué)會(huì)讓幼兒在學(xué)中玩，玩中學(xué)，使他們?cè)谧匀粻顟B(tài)下習(xí)得英語(yǔ)。這樣的教學(xué)形式幼兒十分喜歡，也容易掌握和操作，發(fā)揮了幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，激發(fā)了他們的興趣。幼兒對(duì)這樣的游戲十分感興趣，通過(guò)動(dòng)口、動(dòng)手體驗(yàn)成功，滿(mǎn)足幼兒的心理好奇，在快樂(lè)中得到發(fā)展。

2.英語(yǔ)智力性游戲

它以新穎、有趣的形式深深吸引幼兒。內(nèi)容包括感知游戲，聽(tīng)力游戲，記憶游戲，猜謎游戲及計(jì)算機(jī)游戲等。它能幫助幼兒獲得成功而建立自信和產(chǎn)生依靠的情緒，從而更增添了學(xué)英語(yǔ)的興趣。例如：在開(kāi)展《水果》這個(gè)主題活動(dòng)時(shí)，我以各種水果為道具，開(kāi)了一個(gè)水果店。我準(zhǔn)備了各種水果，然后我報(bào)一樣，讓他們拿一樣，接著問(wèn)“What’smissing？”讓幼兒用英語(yǔ)說(shuō)出什么東西不見(jiàn)了。此外，我認(rèn)為多媒體技術(shù)在幼兒園英語(yǔ)智力游戲中也啟到了很大作用。因?yàn)樗苁怯變旱囊曈X(jué)感受和聽(tīng)覺(jué)感受有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一幅視聽(tīng)立體的英語(yǔ)畫(huà)面，營(yíng)造出各種不同的情境，讓幼兒從中感到潛移默化的影響。

3.英語(yǔ)音樂(lè)游戲

熱愛(ài)音樂(lè)是幼兒的天性，幼兒對(duì)音樂(lè)的敏感程度，接受能力，領(lǐng)悟能力都比較強(qiáng)。因此，把音樂(lè)和英語(yǔ)活動(dòng)融合起來(lái)，借助歌曲和節(jié)奏作為英語(yǔ)的載體，就能使幼兒在唱唱、念念、動(dòng)作中輕松愉快地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)活動(dòng)的興趣。如：music　chair，chant等。

篇10

（一）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的概念。

在數(shù)學(xué)教育中供給幼兒足夠的實(shí)物材料，創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境，引導(dǎo)他們按一定的要求和程序，通過(guò)自身的實(shí)踐進(jìn)行學(xué)習(xí)的活動(dòng)稱(chēng)為操作活動(dòng)。

數(shù)學(xué)知識(shí)的抽象邏輯性和幼兒思維的具體形象性，決定了幼兒數(shù)學(xué)概念形成要經(jīng)過(guò)操作層次形象層次符號(hào)層次的逐步抽象和內(nèi)化的過(guò)程，這需要以作用于事物動(dòng)作的足夠經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)為基礎(chǔ)，通過(guò)自身活動(dòng)的操作層次，借助作的物體獲得感性經(jīng)驗(yàn)，并從類(lèi)似的多種經(jīng)驗(yàn)中抽象概括而逐步建構(gòu)起來(lái)。因此，數(shù)學(xué)操作活動(dòng)是一種與幼兒生活緊密聯(lián)系的知覺(jué)活動(dòng)，是幼兒園數(shù)學(xué)教育的基本活動(dòng)之一。

（二）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)與幼兒發(fā)展的關(guān)系。

幼兒期基本處于前運(yùn)算階段，其思維有兩個(gè)基本特點(diǎn)：一是思維的半邏輯性，二是思維的邏輯建立在對(duì)客體的具體操作的基礎(chǔ)上。現(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為：?jiǎn)渭兊赜醚劬?，并不能解決知識(shí)內(nèi)化的問(wèn)題，即使再用語(yǔ)言表達(dá)一下，也不能形成完善的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幼兒在相當(dāng)程度上還要依靠直覺(jué)行動(dòng)進(jìn)行思維，需要實(shí)際操作物體，對(duì)物體施加動(dòng)作，經(jīng)過(guò)反復(fù)地?cái)[弄和探索，把外部動(dòng)作轉(zhuǎn)化為內(nèi)部智力的操作，使問(wèn)題的解決過(guò)程在頭腦中進(jìn)行，解答那些需要邏輯思維的問(wèn)題，發(fā)展數(shù)學(xué)能力。

通過(guò)對(duì)兒童認(rèn)知活動(dòng)的研究，人們對(duì)動(dòng)作在思維發(fā)展中的作用有了比較清楚的認(rèn)識(shí)，幼兒的雙手操作活動(dòng)，促進(jìn)大腦積極思維，有利于促進(jìn)他們智能和相應(yīng)能力的發(fā)展，對(duì)幼兒素質(zhì)的培養(yǎng)有著十分特殊的意義。

（三）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的基本類(lèi)型。

1.驗(yàn)證性操作活動(dòng)。教師先講解、演示、歸納，再讓幼兒通過(guò)實(shí)物或圖片進(jìn)行操作驗(yàn)證而獲得數(shù)學(xué)知識(shí)的一種操作形式。其目的在于促進(jìn)幼兒對(duì)已學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步鞏固、理解，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。例如在“三角形”的教學(xué)中，通過(guò)教師的演示、歸納學(xué)習(xí)了三角形的特征后，可給幼兒不同大小、不同顏色的三角形實(shí)物、圖片，供孩子們擺弄、操作、比較，鞏固對(duì)“三角形有首尾相連的三條邊，有三個(gè)角”特征的理解。

2.探索性操作活動(dòng)。圍繞某一數(shù)學(xué)問(wèn)題，讓幼兒通過(guò)自己對(duì)實(shí)物或圖片進(jìn)行擺弄、操作、嘗試、探究，在動(dòng)手實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)現(xiàn)有關(guān)規(guī)律的一種操作形式。其目的在于充分發(fā)揮幼兒學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高幼兒探索問(wèn)題的能力與思維的目的性。例如在量的教學(xué)中，向幼兒提供材料不同、體積形狀相同的物體和材料相同體積形狀不同的物體，讓幼兒掂量、比較。然后，從大量的操作中發(fā)現(xiàn)“材料相同、體積越大，物體就越重，反之就越輕；材料不同，雖然體積相同，但重量卻不相同”這一規(guī)律。

3.創(chuàng)造性操作活動(dòng)。提供某一材料讓幼兒自己設(shè)計(jì)出具有多種選擇性結(jié)果的一種操作形式。其目的在于讓幼兒充分地進(jìn)行想象和多角度思考問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。例如：在排序教學(xué)中，給幼兒一些不同顏色的幾何圖形，讓幼兒根據(jù)圖形與顏色的特征，設(shè)計(jì)不同的排序。如：按顏色不同、形狀不同、數(shù)量不同進(jìn)行排序；顏色和形狀交替著按不變、遞增或增減進(jìn)行排序，得出不同的排序形式。

（四）數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的基本組織形式。

1.集體操作形式：以教學(xué)班為單位按照同一教學(xué)內(nèi)容，使用同一操作材料、同一操作方式，在同一時(shí)間內(nèi)進(jìn)行操作的組織形式。

2.分組操作形式：以教學(xué)小組為單位，各小組按教學(xué)內(nèi)容的層次不同，使用不同材料、不同操作方式，在同一時(shí)間內(nèi)并可以進(jìn)行輪換操作的組織形式。

3.個(gè)別操作形式：幼兒根據(jù)各自的不同情況，自由選擇某一操作材料、某些操作伙伴、某種操作方式，不受時(shí)間限制的操作組織形式。

二、當(dāng)前數(shù)學(xué)操作活動(dòng)的誤區(qū)

（一）操作類(lèi)型單一，不利于幼兒教學(xué)能力的發(fā)展。

在調(diào)查中90%的教師在操作活動(dòng)類(lèi)型的設(shè)計(jì)與選擇上，只限于理解或復(fù)習(xí)所教的知識(shí)時(shí)使用，忽視使用操作活動(dòng)的其它類(lèi)型。例如：學(xué)習(xí)數(shù)的組成時(shí)，在3的組成一直到10的組成這一系列教學(xué)中，常見(jiàn)的是幼兒先觀察教師演示實(shí)物或圖片操作，得出數(shù)的組成的規(guī)律，然后再進(jìn)行操作驗(yàn)證并口述結(jié)果。這樣，雖然幼兒學(xué)到了數(shù)的組成知識(shí)，但這種重復(fù)操作的過(guò)程是不能體現(xiàn)數(shù)學(xué)內(nèi)容體系的變化與思維發(fā)展的進(jìn)程，不利于幼兒思維螺旋式發(fā)展和初步數(shù)學(xué)能力的逐步形成。

（二）操作組織形式一致，不利于體現(xiàn)教育的層次性。

在操作活動(dòng)的組織上忽視幼兒的個(gè)別差異，要求整個(gè)活動(dòng)中全班幼兒按同一目標(biāo)集體操作的現(xiàn)象占極大多數(shù)。例如在分類(lèi)教學(xué)中，常?？吹饺嘤變壕褂猛伾?、同形狀、同大小的圖形，統(tǒng)一按同一顏色、同一形狀或同一大小進(jìn)行分類(lèi)，即操作同一材料、思考教師提出的同一問(wèn)題，這樣的操作活動(dòng)不能促使每個(gè)孩子在原有的基礎(chǔ)上的到發(fā)展，達(dá)到因材施教，分層指導(dǎo)的原則。

（三）操作材料貧乏，不利于調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣。

操作材料是幼兒學(xué)習(xí)的主要工具，是教育目標(biāo)顯性的、可見(jiàn)的實(shí)施媒介，而在操作活動(dòng)中貧乏、單調(diào)、式樣陳舊的操作材料，重復(fù)出現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)的發(fā)展系列之中是普遍的。例如：數(shù)的形成的教學(xué)中，我們了解到有的幼兒園在從3的形成一直到10的形成的教學(xué)中，幼兒所用的操作實(shí)物材料都是蠶豆、花生，圖片材料全是水果圖片，操作材料的一成不變，使得幼兒在操作中沒(méi)有新鮮感，不可能產(chǎn)生興奮情緒和操作的欲望。

（四）只重視正規(guī)性操作活動(dòng)，不利于滲透教育的隨機(jī)性。

操作活動(dòng)是為實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)而采用的一種教育手段，它的形式是多種多樣的，不受時(shí)間、空間的限制，它滲透到幼兒園一日生活之中。我們?cè)谟嘘P(guān)操作活動(dòng)的時(shí)間、空間問(wèn)題的調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)許多教師只考慮到課堂教育中的正規(guī)性操作活動(dòng)，對(duì)操作活動(dòng)的實(shí)施也只是局限在課堂教學(xué)中，使幼兒失去了許多訓(xùn)練動(dòng)手動(dòng)腦操作、應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決生活中實(shí)際問(wèn)題、認(rèn)知與動(dòng)作協(xié)調(diào)發(fā)展的良好時(shí)機(jī)。三、走出誤區(qū)的途徑

（一）認(rèn)真理解操作活動(dòng)的精髓。

根據(jù)皮亞杰的觀點(diǎn)，幼兒應(yīng)在操作物體時(shí)，不斷構(gòu)建兩種不同類(lèi)型的知識(shí)：物理知識(shí)和邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)，……兒童開(kāi)始認(rèn)識(shí)物體之間的聯(lián)系與關(guān)系。“邏輯數(shù)學(xué)知識(shí)”對(duì)兒童邏輯思維發(fā)展十分重要。它提供給幼兒操作的時(shí)間、空間，蘊(yùn)含著有關(guān)數(shù)學(xué)概念屬性的各種材料，通過(guò)自身的操作、探索，揭示有關(guān)數(shù)學(xué)現(xiàn)象和原理，發(fā)現(xiàn)和能動(dòng)地構(gòu)建數(shù)學(xué)關(guān)系，使教學(xué)意圖在幼兒自主學(xué)習(xí)的過(guò)程中得到體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到每個(gè)孩子身上。充分體現(xiàn)幼兒的主體地位，發(fā)揮幼兒的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性是操作活動(dòng)的精髓。

（二）精心設(shè)計(jì)科學(xué)的、可行的操作過(guò)程。

操作過(guò)程應(yīng)體現(xiàn)數(shù)學(xué)教育內(nèi)容的系統(tǒng)性和內(nèi)在邏輯性，符合幼兒心理發(fā)展的需要，達(dá)到數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)。

1.合理運(yùn)用操作活動(dòng)的組織形式。教育研究和實(shí)踐表明，幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的個(gè)體差異最為突出。把應(yīng)該掌握的內(nèi)容分解成不同層次，并配有不同層次的材料，根據(jù)教育階段的需要將全班操作活動(dòng)、分組操作活動(dòng)、個(gè)別操作活動(dòng)，合理互補(bǔ)貫穿運(yùn)用于各個(gè)教育環(huán)節(jié)，引導(dǎo)孩子選擇適合自己能力的內(nèi)容或材料，慢慢地從一個(gè)較低的層次，發(fā)展到另一個(gè)相對(duì)高一些的層次，以發(fā)揮各處的優(yōu)勢(shì)和整體功能。例如：在梯形的教學(xué)中，首先，利用集體操作活動(dòng)認(rèn)識(shí)梯形的特征，然后，由各種具體的教育目標(biāo)設(shè)計(jì)出不同層次的操作材料，將幼兒分成不同的小組。即：(1)從多種單一圖形中找出梯形；(2)在各種組合物體的圖形中找出梯形；(3)利用各種材料拼割成梯形；(4)利用梯形組合成各種實(shí)物圖形。這四個(gè)小組中，難度成階梯狀層層遞進(jìn)，幼兒可根據(jù)自己的情況選擇小組，進(jìn)行不同層次的操作，在操作中可請(qǐng)各種操作較規(guī)范的幼兒進(jìn)行演示，以指導(dǎo)較差的幼兒，或教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助幼兒慢慢地從低層次過(guò)渡到高層次，在各自的基礎(chǔ)上得到相應(yīng)的發(fā)展。

2.恰當(dāng)選擇各種操作活動(dòng)類(lèi)型。根據(jù)不同的教育目標(biāo)，設(shè)計(jì)合適的操作類(lèi)型，將驗(yàn)證性操作、探索性操作、創(chuàng)造性操作依據(jù)教育實(shí)際進(jìn)行選擇并有機(jī)配合，幼兒在教師的精心指導(dǎo)下相對(duì)自由地進(jìn)行操作、比較、探索，積累感性經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)行有關(guān)歸納、概括。例如在二等分教學(xué)中，首先在探索性操作活動(dòng)中，讓幼兒理解二等分的含義；其次，在驗(yàn)證性操作活動(dòng)中，鞏固對(duì)二等分含義的理解并探索出整體和部分的關(guān)系；最后，在創(chuàng)造性操作活動(dòng)中，讓幼兒對(duì)同種材料進(jìn)行多種分法，得出不同的等分形式。在此教學(xué)過(guò)程中，操作過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，操作類(lèi)型相輔相存，幼兒在這一系列操作中步步接近和抽象出二等分的數(shù)學(xué)內(nèi)涵。

3.注重操作過(guò)程的指導(dǎo)和操作結(jié)果的評(píng)價(jià)。操作過(guò)程和效果是不可分割的統(tǒng)一體，注重過(guò)程的目的是為了獲得良好的效果，良好的效果形成于合理的過(guò)程之中。操作前：通過(guò)操作規(guī)則、注意事項(xiàng)的交待，簡(jiǎn)潔、明了的指導(dǎo)語(yǔ)使幼兒能獨(dú)立有效地去操作、去“做”，使幼兒的“做”成為探索、發(fā)現(xiàn)的過(guò)程。在操作中：(1)鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)積極地探索和反復(fù)嘗試，重視他們發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，并允許其有各自活動(dòng)的水平；(2)有針對(duì)性根據(jù)幼兒的不同水平進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)，并給予足夠的時(shí)間，幫助其克服操作中的困難，防止包辦代替，使微觀指導(dǎo)落到實(shí)處。(3)關(guān)注幼兒所進(jìn)行的每一個(gè)活動(dòng)，每一個(gè)環(huán)節(jié)的緊密聯(lián)系，宏觀地調(diào)整、控制教育過(guò)程，切實(shí)發(fā)揮教育的主導(dǎo)作用與幼兒的主體作用。操作結(jié)束后對(duì)幼兒做出恰如其分的全方位評(píng)價(jià)，該步驟對(duì)幼兒的發(fā)展很重要，心理學(xué)中“皮格馬利翁效應(yīng)”，早已證實(shí)了這一點(diǎn)。(1)對(duì)操作結(jié)果進(jìn)行知識(shí)性的評(píng)價(jià)使幼兒在操作過(guò)程中獲得的零星的、粗淺的感性的經(jīng)驗(yàn)條理化、理性化，形成一定認(rèn)知結(jié)構(gòu)，幫助幼兒形成比較完整的、正確的數(shù)學(xué)概念。(2)對(duì)操作技能進(jìn)行評(píng)價(jià)，組織幼兒交流、示范、討論各自操作方法，評(píng)一評(píng)誰(shuí)的操作最規(guī)范，方法最好，在互幫互學(xué)中培養(yǎng)幼兒科學(xué)規(guī)范的操作技能，提高比較、辯別的能力，促進(jìn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的發(fā)展。(3)對(duì)幼兒的非智力因素進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)一評(píng)哪一個(gè)小組合作得最好，哪一位小朋友最能克服困難，哪一件操作最精細(xì)，培養(yǎng)幼兒從事數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的良好品質(zhì)和事實(shí)求事的科學(xué)態(tài)度。

（三）積極創(chuàng)設(shè)與教育相適應(yīng)的操作環(huán)境。

幼兒生活的一切時(shí)間、空間都是他們接收信息的環(huán)境，各種環(huán)境無(wú)時(shí)不在影響著幼兒，起著穩(wěn)性教育的作用。提供合理的環(huán)境刺激，最大限度地挖掘、利用蘊(yùn)藏在環(huán)境中的教育資源，變環(huán)境影響為環(huán)境教育。

1.建立和諧的心理環(huán)境。

數(shù)學(xué)教育是教師與幼兒共同交往的過(guò)程，寬松、愉悅、融洽的人際關(guān)系雖然是無(wú)形的，它能使幼兒積極、主動(dòng)、大膽、自信、自如進(jìn)進(jìn)行探索操作活動(dòng)，它能使優(yōu)越的物質(zhì)環(huán)境得到有效的利用，建立良好的群體，和諧的心理環(huán)境，它將與操作活動(dòng)組成最大的合力，獲得最大效益。

2.創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境。