導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇cdio理念論文，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

2課程教學(xué)的特點(diǎn)

2007年廣東省教育廳高教處對(duì)廣東省高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革確立了“面向社會(huì)，針對(duì)崗位，強(qiáng)化能力，融入專業(yè)”的改革主導(dǎo)思想。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的開設(shè)及修訂必須立足于廣東省用人單位的應(yīng)用需求以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際情況。該課程須從教學(xué)理念、課程設(shè)置、教學(xué)方法到教學(xué)模式等方面都要做出相應(yīng)的改革。而各大高校都將實(shí)操性較強(qiáng)的《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》這門課安排在大學(xué)第一年，就是希望學(xué)生能從高中灌輸性的學(xué)習(xí)逐漸過渡到讓學(xué)生自學(xué)、愛學(xué)、想學(xué)。最近幾年，在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革都是為了更有效地培養(yǎng)適合市場人才需求的應(yīng)用型人才。同時(shí)，在大學(xué)的第一年培養(yǎng)學(xué)生能使用計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等相關(guān)技術(shù)分析問題，解決問題，為學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。cdio的教育思想是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在CDIO思想的指導(dǎo)下，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。課程的設(shè)計(jì)要立足于整體，將教學(xué)內(nèi)容的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合到項(xiàng)目的實(shí)踐中去，始終強(qiáng)調(diào)以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以各個(gè)小任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，最終，以“全過程考核，全方位評(píng)價(jià)”的方式最終完成該課程的考核情況。

3教學(xué)活動(dòng)模式的架構(gòu)

在CDIO的理論的指導(dǎo)下，既要為學(xué)生提供構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，也要兼顧知識(shí)的掌握和能力的培養(yǎng)。具體表現(xiàn)可以分為以下四部分。構(gòu)思：教師利用一節(jié)課的時(shí)間，了解整班學(xué)生的對(duì)計(jì)算機(jī)的掌握程度，并按照學(xué)生的層次分組。學(xué)生個(gè)體之間會(huì)存在智力和掌握計(jì)算機(jī)能力的差異，合理分組是完成項(xiàng)目的前提。針對(duì)不同的分組的學(xué)生分配難度不同的任務(wù)。設(shè)計(jì)：在具體的項(xiàng)目任務(wù)中，可根據(jù)不同的專業(yè)選擇與其職業(yè)崗位相關(guān)或相近的任務(wù)，這都是為了激發(fā)學(xué)生的興趣和參與感。在工作小組里面，要明確各自的職責(zé)，并做好計(jì)劃。實(shí)現(xiàn)：學(xué)生帶著任務(wù)開始對(duì)項(xiàng)目的實(shí)施。從信息的收集，討論，確定最終方案，選擇最優(yōu)方案完成本次項(xiàng)目，都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。每次課，教師只需要查看他們的項(xiàng)目進(jìn)度完成情況，并在旁提供咨詢意見，并不能為學(xué)生做決定。運(yùn)作：項(xiàng)目完成后，可有學(xué)生對(duì)自己的項(xiàng)目和對(duì)他人的項(xiàng)目進(jìn)行評(píng)價(jià)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生在面向?qū)嵺`和問題的任務(wù)上，能獨(dú)立、自我負(fù)責(zé)工作，并注意到團(tuán)隊(duì)合作的重要。在實(shí)施過程中，教師要對(duì)每個(gè)環(huán)節(jié)中的各個(gè)項(xiàng)目任務(wù)提出關(guān)鍵性問題和提綱在制定或結(jié)語，對(duì)學(xué)生下一步的實(shí)施進(jìn)行有效的指導(dǎo)。完成小組項(xiàng)目后，教師可根據(jù)學(xué)生的完成情況，給個(gè)人布置簡單的小項(xiàng)目。目的在于讓學(xué)生之前以小組為單位完成的項(xiàng)目的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融合，體驗(yàn)這個(gè)項(xiàng)目知識(shí)的關(guān)聯(lián)性，并要求獨(dú)立完成。整個(gè)教學(xué)架構(gòu)的安排都是以學(xué)生為中心設(shè)計(jì)的，即使是每個(gè)階段的匯報(bào)也是以學(xué)生參與完成。在完成項(xiàng)目的同時(shí)，學(xué)生除了要自行學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)知識(shí)，還要熟練利用網(wǎng)絡(luò)查詢并篩選信息，這大大提高了學(xué)生的自學(xué)能力，同時(shí)又因?yàn)轫?xiàng)目是根據(jù)學(xué)生專業(yè)的職業(yè)崗位所設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生在大學(xué)的第一年就對(duì)自己的今后的工作崗位有所了解，明確自己今后的學(xué)習(xí)方向，提高學(xué)生今后的大學(xué)學(xué)習(xí)生活的積極性和目的性。計(jì)算機(jī)的課程內(nèi)容主要分為兩部分，理論知識(shí)和實(shí)踐應(yīng)用能力。無論是哪部分的知識(shí)，筆者認(rèn)為都可以用CDIO的指導(dǎo)思路設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。計(jì)算機(jī)課程中涉及前面的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)基本組成原理等等這些瑣碎的知識(shí)點(diǎn)都可以采用CDIO的指導(dǎo)思想來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)活動(dòng)中，可以安排學(xué)生進(jìn)行一場表演，如扮演計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件的功能與關(guān)系。當(dāng)然在進(jìn)行表演前，學(xué)生必須要以這個(gè)任務(wù)進(jìn)行構(gòu)思：有什么樣的角色？設(shè)計(jì)：主角是什么，配角是什么？是否還要旁白？實(shí)現(xiàn)：如何能將這些角色聯(lián)系起來？運(yùn)作：完成效果能否清晰體現(xiàn)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件關(guān)系？……這些都會(huì)促使學(xué)生去查閱有關(guān)資料，在查閱資料的同時(shí)，鍵盤、鼠標(biāo)以及Internet的基本知識(shí)也就順勢能熟練運(yùn)用。

篇2

二十一世紀(jì)以來，隨著我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，“三農(nóng)”領(lǐng)域?qū)?yīng)用型和實(shí)用性的人才需求量不斷增加，農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域培養(yǎng)的專業(yè)碩士研究生在我國“三農(nóng)”領(lǐng)域發(fā)揮著越來越重要的作用。CDIQ是來自美國高校的一種新型教育模式，在教學(xué)中貫穿構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)方面，提倡教學(xué)過程中學(xué)生發(fā)揮主動(dòng)性把課程理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐過程中，是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)方式。為提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士研究生的知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力，本文重點(diǎn)分析CDIO教育理念在農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)中的應(yīng)用。

一、CDIO教育理念對(duì)培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的重要意義

（一）提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士生的實(shí)踐能力。

隨著中央對(duì)“三農(nóng)”問題的重視與我國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)中對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要急劇增加，農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)學(xué)位招生規(guī)模不斷擴(kuò)大。目前，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域已成為農(nóng)業(yè)推廣碩士教育中招生單位最多、學(xué)生來源構(gòu)成最廣泛的專業(yè)碩士領(lǐng)域[1]。農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士學(xué)位的教學(xué)模式不同于學(xué)術(shù)性學(xué)位，更注重實(shí)務(wù)訓(xùn)練，側(cè)重于應(yīng)用，因此，針對(duì)新型應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式改革勢在必行。

CDIQ是由美國著名的幾所理工學(xué)院在2004年創(chuàng)立的一種新型教育模式，在教學(xué)中貫穿構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）四個(gè)方面，其教育理念是讓學(xué)生主動(dòng)把課程內(nèi)容運(yùn)用到實(shí)踐中，通過學(xué)生大量參與產(chǎn)品研發(fā)與運(yùn)行的實(shí)踐活動(dòng)，主動(dòng)地將課程的理論與實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式[2]。CDIQ教育模式是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生理論知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，CDIQ教育模式是以產(chǎn)品創(chuàng)造及生產(chǎn)全過程為載體，形成實(shí)踐課程與理論課程之間的直接聯(lián)系，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和實(shí)踐參與性的培養(yǎng)方式。這種教學(xué)模式將學(xué)習(xí)、研究和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，把知識(shí)與能力整合在一起，提供學(xué)生創(chuàng)造性運(yùn)用知識(shí)的平臺(tái)，培養(yǎng)了學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。運(yùn)用CDIQ教育模式有利于重點(diǎn)培養(yǎng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)學(xué)位研究生成為理論和實(shí)際操作能力皆具備的專業(yè)化和實(shí)踐型人才。

（二）增強(qiáng)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士生的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力。

CDIQ教育培養(yǎng)方法改變了傳統(tǒng)教育中單向和被動(dòng)傳遞信息的方式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生更多地結(jié)合實(shí)際情況從事操作、運(yùn)用、分析，切實(shí)地把理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中。CDIQ教育培養(yǎng)模式不僅可以提高學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)踐能力，而且通過此模式中學(xué)生參與構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作培養(yǎng)在團(tuán)隊(duì)中的創(chuàng)新精神與系統(tǒng)掌控能力。

創(chuàng)新人才已成為一個(gè)國家和民族競爭力的決定性因素，如何培養(yǎng)創(chuàng)新人才已成為新時(shí)期教育界普遍關(guān)注的問題。CDIO教育模式通過對(duì)學(xué)生的“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”等四個(gè)層面的能力引導(dǎo)，在解決實(shí)際問題的過程中，學(xué)生會(huì)非常有興趣地“主動(dòng)”完成任務(wù)，并在協(xié)同工作中不斷提高團(tuán)隊(duì)能力、創(chuàng)新能力、知識(shí)應(yīng)用與實(shí)踐能力。

二、基于CDIO教育理念的農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)方式構(gòu)建

CODI教育模式的基本理念是充分運(yùn)用大學(xué)豐富的資源條件，以實(shí)踐項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)課程的理論教學(xué)，使學(xué)生從構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（implement）和運(yùn)作（operate）四個(gè)方面不斷提高理論知識(shí)和創(chuàng)新能力、協(xié)作能力、適應(yīng)能力[3]?；谶@一理念，結(jié)合農(nóng)業(yè)推廣專業(yè)碩士培養(yǎng)要求，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士培養(yǎng)構(gòu)建應(yīng)從以下幾方面著手：（1）構(gòu)思：依據(jù)專業(yè)碩士人才培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)碩士生的層次及其他客觀情況，構(gòu)思農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)形式。（2）設(shè)計(jì)：將學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性理念貫徹到實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中，以學(xué)生為主體設(shè)計(jì)情景實(shí)踐環(huán)節(jié)，按照能力培養(yǎng)規(guī)劃教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)作模式。（3）實(shí)現(xiàn)：為保障實(shí)踐與理論之間有機(jī)聯(lián)系，培養(yǎng)成為應(yīng)用型人才的目標(biāo)，改善教學(xué)環(huán)境、完善制度建設(shè)、合理配置導(dǎo)師隊(duì)伍。（4）運(yùn)作：建立科學(xué)合理的運(yùn)作體系與研究生實(shí)踐培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)能力適應(yīng)中國農(nóng)村經(jīng)濟(jì)變化的需要。

（一）明確人才定位，依據(jù)市場需求制定培養(yǎng)目標(biāo)和方案。

CDIO教育模式就是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與實(shí)踐活動(dòng)，利用課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式培養(yǎng)學(xué)生的各方面能力，不僅包括學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，而且包括個(gè)人的終生學(xué)習(xí)能力、團(tuán)隊(duì)交流能力和系統(tǒng)掌控能力[5]。農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士是培養(yǎng)在現(xiàn)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)方面具有創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的應(yīng)用型高層次人才，基于CDIO教育理念，在制訂專業(yè)碩士人才培養(yǎng)方案時(shí)注重以培養(yǎng)為農(nóng)村服務(wù)高層次人才為中心，堅(jiān)持農(nóng)業(yè)與經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)與實(shí)際為農(nóng)村服務(wù)的業(yè)務(wù)能力的協(xié)調(diào)發(fā)展和綜合提高，培養(yǎng)方案突出適合現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展對(duì)人才需求的特點(diǎn)，在課程體系建設(shè)中貫徹應(yīng)用性問題的研究，以解決現(xiàn)代農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展中的實(shí)際問題為主要研究內(nèi)容，融知識(shí)傳授與應(yīng)用能力提高為一體，提高農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展專業(yè)碩士的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力。

（二）增強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高應(yīng)用能力。

為適應(yīng)國家對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士的需求，基于CDIO教育理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，通過“構(gòu)思”與理論知識(shí)相關(guān)的系列可操作性的案例，模擬實(shí)際農(nóng)村經(jīng)濟(jì)運(yùn)行環(huán)境，以團(tuán)隊(duì)形式，“設(shè)計(jì)”案例執(zhí)行的步驟，保障每位學(xué)生都參與到案例的“運(yùn)行”中。這種模擬情景的案例教學(xué)，可以使農(nóng)業(yè)推廣和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的理論知識(shí)更好地融入實(shí)踐中，更重要的是可以鍛煉學(xué)生的個(gè)人為農(nóng)村農(nóng)業(yè)服務(wù)技能，讓學(xué)生主動(dòng)參與到案例構(gòu)建的農(nóng)村經(jīng)濟(jì)環(huán)境中，通過“構(gòu)思―設(shè)計(jì)―實(shí)施―運(yùn)作”系列過程，發(fā)揮分析問題解決問題的能力，有利于農(nóng)推廣碩士的創(chuàng)新意識(shí)和應(yīng)用能力培養(yǎng)。

農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生教育的最終目的是服務(wù)農(nóng)戶、服務(wù)農(nóng)業(yè)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)建設(shè)，高校應(yīng)主動(dòng)與當(dāng)?shù)卣⑥r(nóng)村社區(qū)、農(nóng)業(yè)企業(yè)、農(nóng)村合作組織等結(jié)成產(chǎn)學(xué)關(guān)系，建立相應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐基地。以農(nóng)推廣教學(xué)實(shí)踐基地為載體，通過農(nóng)推廣專業(yè)碩士的雙導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)，實(shí)踐導(dǎo)師提供實(shí)踐基地所有相關(guān)材料，農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士以自組團(tuán)隊(duì)的形式，讓學(xué)生親身經(jīng)歷農(nóng)村社區(qū)或農(nóng)民中的實(shí)際事務(wù)，根據(jù)實(shí)地調(diào)研及考察，學(xué)生“構(gòu)思”農(nóng)村或農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在的問題，然后在導(dǎo)師引導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)所學(xué)理論知識(shí)，“設(shè)計(jì)”解決問題的方案，并通過可掌握的資源，有針對(duì)性地開展活動(dòng)，使理論研究與社會(huì)生產(chǎn)實(shí)際相結(jié)合，“實(shí)施”和“運(yùn)作”相應(yīng)的解決問題的對(duì)策，分析問題解決的效果。通過在課內(nèi)外實(shí)踐中貫徹CDIO教育理念，可以培養(yǎng)專業(yè)碩士自主學(xué)習(xí)研究能力；可以培養(yǎng)專業(yè)碩士在農(nóng)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H分析和解決問題的能力；也可以培養(yǎng)專業(yè)團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、溝通表達(dá)能力和創(chuàng)造能力。

學(xué)位論文是培養(yǎng)計(jì)劃中的主要內(nèi)容和關(guān)鍵環(huán)節(jié)，撰寫論文的目的在于提高研究生分析問題和解決問題的能力，學(xué)位論文突出社會(huì)性、經(jīng)濟(jì)性和實(shí)用性價(jià)值。將CD10理念中的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作應(yīng)用于論文寫作中，極大增強(qiáng)論文的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。根據(jù)農(nóng)村發(fā)展中的問題進(jìn)行選題，結(jié)合對(duì)問題的分析，對(duì)論文內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計(jì)，根據(jù)實(shí)際問題的發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)理論分析與實(shí)證分析的結(jié)合，運(yùn)作論文寫作全過程。根據(jù)實(shí)際問題設(shè)計(jì)論文的研究對(duì)象，在實(shí)踐中得以解決，最終得出研究結(jié)論，這將對(duì)實(shí)際生產(chǎn)具有不可估量的價(jià)值。

（三）完善農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系。

為了確保CDIO教育理念的貫徹，提高專業(yè)碩士研究生培養(yǎng)質(zhì)量，需要加強(qiáng)研究生管理，完善培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)。CDIO是一種使專業(yè)碩士各方面能力得到充分鍛煉，實(shí)現(xiàn)知識(shí)、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)方法，能力培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系的科學(xué)性是對(duì)農(nóng)村與區(qū)域發(fā)展領(lǐng)域?qū)I(yè)碩士在CDIO教學(xué)方法中獲得的成效進(jìn)行具體衡量。對(duì)校內(nèi)項(xiàng)目，在學(xué)生完成基于CDIO教學(xué)方法完成的項(xiàng)目之后，由指導(dǎo)教師及其他CDIO課程組教師共同完成對(duì)學(xué)生完成項(xiàng)目的評(píng)估，及時(shí)給出學(xué)生反饋意見，根據(jù)項(xiàng)目的執(zhí)行情況給出學(xué)生成績，評(píng)析學(xué)生參與項(xiàng)目的作用，并肯定學(xué)生的積極性，讓學(xué)生始終保持學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)要指出存在的不足，便于在后續(xù)項(xiàng)目學(xué)習(xí)中引起注意并加以改進(jìn)。校外實(shí)踐由學(xué)院與實(shí)習(xí)實(shí)踐基地共同負(fù)責(zé)研究生的實(shí)施和管理，對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)主要由實(shí)踐培養(yǎng)基地和第二導(dǎo)師具體指導(dǎo)。在研究生教學(xué)管理方面，為貫徹任課教師及導(dǎo)師實(shí)施CDIO教育理念授課或指導(dǎo)，實(shí)行研究生管理處、研究生培養(yǎng)學(xué)院和研究生會(huì)三級(jí)監(jiān)控和全面評(píng)價(jià)系統(tǒng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]林建華，沈月琴.全日制農(nóng)業(yè)推廣碩士研究生培養(yǎng)的思考――以浙江農(nóng)林大學(xué)為例[J].中國林業(yè)教育，2012（2）.

[2]梁惺彥，張蔚，顧暉.CDIO教學(xué)模式下嵌入式課程教學(xué)的探索[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（36）.

篇3

中圖分類號(hào)：G642.423 ； ； ； ； ；文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ； ； ； ； ；文章編號(hào)：1007-0079（2014）17-0084-02

建設(shè)江蘇省應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)是江蘇省高校建設(shè)改革的方向，南京工程學(xué)院（以下簡稱“我?！保╇娏こ虒W(xué)科作為江蘇省重點(diǎn)建設(shè)學(xué)科，擔(dān)當(dāng)著我校向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)建設(shè)的排頭兵的角色。本科生作為應(yīng)用技術(shù)的傳承者和推廣者，其對(duì)本科知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐能力的提高是建設(shè)應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。[1]目前本科生教學(xué)還是以理論學(xué)習(xí)為主，應(yīng)用實(shí)踐的鍛煉機(jī)會(huì)不多，而畢業(yè)設(shè)計(jì)作為綜合知識(shí)的應(yīng)用實(shí)踐環(huán)節(jié)，其成果的質(zhì)量和學(xué)生應(yīng)用能力的鑒定就顯得尤為重要。

CDIO（Conceiving Designing Implementing Operation，即構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作）是國際創(chuàng)新型工程教育模式。CDIO以產(chǎn)品研發(fā)的全過程為載體，培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力四個(gè)方面的能力。[2]CDIO人才培養(yǎng)模式的重點(diǎn)就是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，在完整的項(xiàng)目組織中教學(xué)生如何去做、去學(xué)，讓學(xué)生在基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)和實(shí)踐中形成各種能力。[3]應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是由學(xué)生與指導(dǎo)教師在充分互動(dòng)交流過程中通過團(tuán)隊(duì)合作實(shí)施完成的，可以給學(xué)生提供良好的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在項(xiàng)目執(zhí)行中完善自己的各種能力。[4]

在CDIO理念下構(gòu)建的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理系統(tǒng)，綜合應(yīng)用了信息化的手段，提供了畢業(yè)設(shè)計(jì)工程流程管理、課題的雙向選擇、師生網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)、畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警等功能，有效地實(shí)現(xiàn)了CDIO所提倡的過程中的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)。另外，在CDIO理念下設(shè)計(jì)的該系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)了以往管理系統(tǒng)中難以很好地實(shí)現(xiàn)的“三通問題”，即：導(dǎo)師的研究方向和學(xué)生的興趣愛好相通；導(dǎo)師及時(shí)指導(dǎo)與學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)中的困難相通；相關(guān)課題的交流與工程應(yīng)用需求相通。

一、CDIO理念下的質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)體系設(shè)計(jì)

應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)運(yùn)用矩陣教學(xué)法，其縱向和橫向各分三層（見圖1）。根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)的流程，橫向分為選題、開題和課題的實(shí)施、論文撰寫和畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)三個(gè)階段。每個(gè)部分的設(shè)計(jì)都包涵著CDIO中的一個(gè)或者多個(gè)構(gòu)思部分。

1.雙向選題

選題階段是指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，選題審題表和任務(wù)書的階段，它體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。本科畢業(yè)設(shè)計(jì)課題的來源可分為科研項(xiàng)目、自選題目、生產(chǎn)實(shí)踐和其他等類型。課題的類型包括：設(shè)計(jì)開發(fā)、理論研究、科學(xué)實(shí)驗(yàn)和其他。畢業(yè)設(shè)計(jì)課題首先應(yīng)符合應(yīng)用技術(shù)型本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，具有可行性、實(shí)用性和創(chuàng)新性。另外，學(xué)生也可以自行構(gòu)思設(shè)計(jì)題目，也體現(xiàn)了CDIO的構(gòu)思C（Conceiving）。指導(dǎo)教師則要在把握好學(xué)生自擬題目切合專業(yè)應(yīng)用實(shí)際的同時(shí)控制難度和工作量。指導(dǎo)教師和學(xué)生可以進(jìn)行雙向選擇。

2.開題和課題的實(shí)施

開題工作屬于CDIO的C（Conceiving）和D（Designing）。畢業(yè)設(shè)計(jì)開題是指學(xué)生從選擇課題到完成課題詳細(xì)設(shè)計(jì)調(diào)研報(bào)告（或開題報(bào)告）的階段。該階段約占整個(gè)畢業(yè)設(shè)計(jì)階段四分之一的時(shí)間，是相對(duì)較辛苦和細(xì)致的階段，關(guān)系到設(shè)計(jì)能否最終成功。在選定畢業(yè)設(shè)計(jì)課題后，導(dǎo)師將畢業(yè)設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)給相關(guān)學(xué)生，其中包含設(shè)計(jì)題目、設(shè)計(jì)內(nèi)容、基本要求、設(shè)計(jì)條件及部分參考資料。學(xué)生對(duì)課題的調(diào)研就是圍繞設(shè)計(jì)任務(wù)書的要求盡可能地收集詳盡資料，加深對(duì)課題全面、深入的理解。調(diào)研的手段包括：參與相關(guān)的專題講座、學(xué)術(shù)報(bào)告；充分利用網(wǎng)絡(luò)資料；查閱相關(guān)書籍和期刊；在實(shí)驗(yàn)室和生產(chǎn)中實(shí)地調(diào)研。開題階段銜接了CDIO的構(gòu)思與設(shè)計(jì)兩個(gè)階段，屬于承上啟下的階段。

開題報(bào)告審核通過后，進(jìn)入到畢業(yè)設(shè)計(jì)實(shí)施階段，其屬于CDIO的D（Designing）、I（Implementing）、O（Operation）。按照課題的難度將設(shè)計(jì)內(nèi)容分解成系列任務(wù)模塊分別實(shí)施攻關(guān)，尋找合適的解決方案。在設(shè)計(jì)中遇到之前無法預(yù)見的困難時(shí)，導(dǎo)師本著以能力提高為本位的質(zhì)量觀，通過系統(tǒng)的站內(nèi)短信息與在線虛擬課堂的模式、網(wǎng)絡(luò)課堂集成VOD（視頻點(diǎn)播）、博客、師生交流室等多種手段，開展與學(xué)生的互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的啟發(fā)作用，提高學(xué)生的實(shí)踐能力。

3.論文撰寫及質(zhì)量評(píng)價(jià)

論文撰寫與答辯屬于CDIO的O（Operation）。畢業(yè)設(shè)計(jì)論文是對(duì)設(shè)計(jì)過程的回憶，是對(duì)設(shè)計(jì)細(xì)節(jié)的凝練，對(duì)學(xué)生能力的提高具有重要作用。畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯是學(xué)生的知識(shí)和實(shí)踐能力在眾人面前的應(yīng)用展示。學(xué)生要有良好的論文質(zhì)量和答辯水平，就必須加強(qiáng)和導(dǎo)師在應(yīng)用技術(shù)方面的交流。

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)對(duì)象較復(fù)雜，傳統(tǒng)指標(biāo)評(píng)價(jià)方法只能對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量進(jìn)行粗略評(píng)價(jià)，難以合理評(píng)價(jià)教師的指導(dǎo)質(zhì)量及學(xué)生完成質(zhì)量的動(dòng)態(tài)反饋。應(yīng)用模糊理論綜合評(píng)價(jià)師生在畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程中的動(dòng)態(tài)完成質(zhì)量，改事后控制為實(shí)時(shí)動(dòng)態(tài)控制。做到師生在每周合理安排時(shí)間進(jìn)行討論交流、答疑和指導(dǎo)，學(xué)生需每周填寫畢業(yè)設(shè)計(jì)過程工作記錄，將本周完成任務(wù)和存在問題及時(shí)向教師在線報(bào)告，并且計(jì)劃安排好下周工作。教師根據(jù)學(xué)生所寫的工作記錄做出相應(yīng)的評(píng)論，給學(xué)生提出具體的指導(dǎo)意見。

教師在及時(shí)掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)進(jìn)度的同時(shí)，對(duì)其工作態(tài)度、完成進(jìn)度、完成質(zhì)量等多項(xiàng)指標(biāo)進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)并給出優(yōu)、良、中、差等級(jí)的評(píng)定，結(jié)果匯總至系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫，系統(tǒng)經(jīng)綜合分析，對(duì)評(píng)定“差”的學(xué)生由學(xué)院及時(shí)預(yù)警信息，并反饋給教學(xué)督導(dǎo)、年級(jí)輔導(dǎo)員和學(xué)生本人，促進(jìn)學(xué)生按照進(jìn)度保質(zhì)保量的完成畢業(yè)設(shè)計(jì)工作。

二、一種基于CDIO的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)

畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量管理是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，具有時(shí)間跨度大、涉及面廣、工作分散等特點(diǎn)。近幾年伴隨著高校招生規(guī)模擴(kuò)大，畢業(yè)設(shè)計(jì)管理的信息量成倍增長，以階段性檢查（通常為初期、中期、末期三個(gè)階段）為主要監(jiān)控手段的傳統(tǒng)質(zhì)量管理方法，以點(diǎn)代面，反饋信息滯后，難以給出及時(shí)、全面的評(píng)價(jià)，且教師駐地分散以及新校區(qū)分布范圍廣，師生間面對(duì)面交流溝通的時(shí)間和頻率變得越來越少。借助構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的理念，突破空間和時(shí)間上的隔閡，搭建師生交流的便利通道，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)管理，達(dá)到督促和提高本科生人才培養(yǎng)教育的目的。

在畢業(yè)設(shè)計(jì)中實(shí)現(xiàn)CDIO理念，基于Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)指導(dǎo)方式給出了解決方案。系統(tǒng)采用基于Web技術(shù)的B/S架構(gòu)，利用技術(shù)搭建服務(wù)平臺(tái)，將畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的數(shù)據(jù)信息存儲(chǔ)在由SQL Server 2008搭建的數(shù)據(jù)庫平臺(tái)中。其系統(tǒng)功能組成如圖2所示。

系統(tǒng)主要設(shè)計(jì)了四大功能：雙向選題、教學(xué)指導(dǎo)、質(zhì)量監(jiān)控、效果評(píng)價(jià)。按照畢業(yè)設(shè)計(jì)流程，系統(tǒng)既實(shí)現(xiàn)了畢業(yè)設(shè)計(jì)課題申報(bào)、審核、任務(wù)書下達(dá)、開題報(bào)告提交、論文提交、論文評(píng)閱與答辯、評(píng)優(yōu)復(fù)審、成績匯總、文檔材料打印、數(shù)據(jù)歸檔、信息統(tǒng)計(jì)等常規(guī)工作的網(wǎng)絡(luò)化管理及畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程管理，又能夠?qū)崿F(xiàn)信息資料的共享、課題的雙向選擇、虛擬課堂及在線指導(dǎo)、設(shè)計(jì)質(zhì)量動(dòng)態(tài)預(yù)警、效果評(píng)價(jià)等畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的全過程管理功能。

借助Web技術(shù)的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過系統(tǒng)對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)全過程的嚴(yán)格控制，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的多角度、全面系統(tǒng)的評(píng)價(jià)?？陀^的質(zhì)量評(píng)價(jià)是畢業(yè)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過系統(tǒng)可以分別制作學(xué)生和用人單位的調(diào)查問卷及隨機(jī)發(fā)送調(diào)查郵件，并對(duì)反饋意見進(jìn)行匯總，最終形成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制。最后根據(jù)學(xué)生和單位對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)選題與全過程提出的具有建設(shè)性的反饋意見，在以后畢業(yè)設(shè)計(jì)指導(dǎo)中不斷地完善教學(xué)模式。[8]

三、結(jié)束語

畢業(yè)設(shè)計(jì)作為高等學(xué)校應(yīng)用技術(shù)型本科教育人才培養(yǎng)計(jì)劃中的重要組成部分，是本科教學(xué)過程中最后一個(gè)重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要體現(xiàn)。通過對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)方案能力、工程理念修養(yǎng)和文化氣息等素質(zhì)培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生采用新技術(shù)、新方法、新理念進(jìn)行成果創(chuàng)新。本文通過對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)流程進(jìn)行梳理，結(jié)合CDIO理念，提出畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，為提高本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量提供了一個(gè)較為科學(xué)的參考模式。同時(shí)開發(fā)了基于Web技術(shù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，并通過畢業(yè)設(shè)計(jì)系統(tǒng)的應(yīng)用，使得CDIO理念下的應(yīng)用技術(shù)型本科畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量評(píng)價(jià)走向了實(shí)用，提高了教學(xué)質(zhì)量。部分學(xué)生工作后反饋的信息表明，通過這種模式，他們的獨(dú)立工作能力得到了極大地鍛煉和提高。這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生如何用工程的觀點(diǎn)正確對(duì)待畢業(yè)設(shè)計(jì)工作的各個(gè)環(huán)節(jié)，并順利開展工程實(shí)踐工作，具有一定的參考價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊志超，葛樂，夏友樺，等.高校專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)淺探[J].江蘇高教，2013，（3）：114-115.

[2]徐懂理，韓笑.電氣工程專業(yè)實(shí)踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實(shí)例[J].中國電力教育，2011，（12）：140-141.

[3]伍瑾斐.基于CDIO的電氣工程及其自動(dòng)化專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)改革探索[J].大學(xué)教育，2013，（12）：60-61.

[4]畢睿華，劉海濤，李軍.基于CDIO模式下電力系統(tǒng)分析課程教學(xué)的探討[J].南京工程學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009，9（3）：65-68.

[5]夏友樺，金友功，葛樂.基于情感交互的畢業(yè)設(shè)計(jì)遠(yuǎn)程教學(xué)方法研究[J].中國電力教育，2010，26（22）：136-137.

篇4

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1004-4914（2011）06-142-02

隨著經(jīng)濟(jì)改革和對(duì)外開放的逐漸深入,各類外貿(mào)企業(yè)迫切需要既有深厚的語言功底，又有扎實(shí)的國際貿(mào)易方面理論基礎(chǔ)，且能夠熟練操作進(jìn)出口業(yè)務(wù)的應(yīng)用型人才。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，外貿(mào)專業(yè)學(xué)生缺乏足夠認(rèn)識(shí)和利用知識(shí)的操作平臺(tái)，理論知識(shí)并沒有轉(zhuǎn)化為實(shí)際技能。多數(shù)畢業(yè)生工作后需要一段時(shí)間適應(yīng)工作，將書本知識(shí)實(shí)踐化。因此，探索建立符合專業(yè)實(shí)際和市場需要的外貿(mào)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系勢在必行，在“做中學(xué)”和在項(xiàng)目實(shí)踐中提高CDIO各項(xiàng)能力尤為重要。

一、CDIO模式概述

CDIO工程教育模式是國際工程教育改革的最新成果，是2001年由美國麻省理工學(xué)院聯(lián)合瑞典的查爾姆斯技術(shù)大學(xué)、林克平大學(xué)以及皇家技術(shù)學(xué)院等3所高校共同開發(fā)的一種全新工程教育理念和實(shí)施體系。CDIO是構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作四個(gè)英文單詞的縮寫。針對(duì)畢業(yè)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、判斷思考能力和解決問題等能力方面的欠缺，CDIO教育模式探討了理論知識(shí)的傳授和實(shí)踐能力培養(yǎng)結(jié)合的最好方式就是通過項(xiàng)目學(xué)習(xí)，在“做中學(xué)”。在CDIO教學(xué)模式中，項(xiàng)目是學(xué)生能力培養(yǎng)的載體,不單單可以傳授專業(yè)技術(shù)知識(shí)，更為重要的是，能使學(xué)生的潛能得以極大地調(diào)動(dòng)和開發(fā)。通過模擬真實(shí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)實(shí)際問題進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行等綜合素質(zhì)，學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新思考能力、職業(yè)能力和態(tài)度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等各項(xiàng)產(chǎn)業(yè)需求能力也相應(yīng)得到鍛煉和提高。

二、外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

近幾年，CDIO號(hào)角在中國各高校紛紛吹響?；贑DIO教育模式，黑龍江科技學(xué)院確立了“大工程，大德育，大實(shí)踐”教育理念。新形勢下，外貿(mào)英語專業(yè)以教育部1998年頒布的《普通高等學(xué)校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》為基礎(chǔ)，制定了英語應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，強(qiáng)化學(xué)生的工程意識(shí)和實(shí)踐能力。

外貿(mào)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)21世紀(jì)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要，德、智、體、美等全面發(fā)展，具備扎實(shí)的英語語言基礎(chǔ)和比較廣泛的科學(xué)文化領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí)，具有熟練的英語語言應(yīng)用能力和一定的第二外國語的實(shí)際應(yīng)用能力，并具有分析、解決問題的能力和獨(dú)自工作等方面的工作能力，能夠勝任英語商務(wù)貿(mào)易、談判和企業(yè)管理等方面工作，符合現(xiàn)代各類經(jīng)貿(mào)活動(dòng)要求，為外貿(mào)企業(yè)部門所需，具有創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)業(yè)精神和實(shí)踐能力的應(yīng)用型高級(jí)專門人才。

三、構(gòu)建外貿(mào)英語實(shí)踐教學(xué)體系培養(yǎng)CDIO能力

人才培養(yǎng)目標(biāo)明確了對(duì)學(xué)生CDIO重要能力的要求，包括外語溝通能力、外貿(mào)領(lǐng)域內(nèi)的職業(yè)能力要求，以及發(fā)現(xiàn)問題解決問題等產(chǎn)業(yè)需求能力的要求。結(jié)合黑龍江科技學(xué)院定位和專業(yè)自身特點(diǎn)，外貿(mào)英語專業(yè)在CDIO能力培養(yǎng)方面進(jìn)行了本土化的嘗試。該專業(yè)革新了現(xiàn)有的以理論教學(xué)為主的模式，確立了“3+1”人才培養(yǎng)方案（學(xué)生在校理論課程學(xué)習(xí)時(shí)間為3年，實(shí)踐活動(dòng)累計(jì)為1年），強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，構(gòu)建系統(tǒng)的專業(yè)實(shí)踐體系。通過實(shí)踐獲得知識(shí)、習(xí)得能力，明確了以學(xué)生CDIO能力培養(yǎng)為主線，以專項(xiàng)語言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)、基于項(xiàng)目的頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文為核心內(nèi)容的實(shí)踐教學(xué)體系，引導(dǎo)他們以主動(dòng)的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)。

1.CDIO外語溝通能力培養(yǎng)與專項(xiàng)語言技能訓(xùn)練。CDIO能力中，人際交往技能包括團(tuán)隊(duì)協(xié)作和交流，外語交流是其中非常重要的能力。專業(yè)學(xué)生經(jīng)過四年的學(xué)習(xí)，應(yīng)能夠熟練運(yùn)用英語溝通交流，并能使用第二外語（如：日語、俄語、德語等）進(jìn)行簡單交流。專項(xiàng)語言技能訓(xùn)練主要設(shè)置了英語語音技能訓(xùn)練和英語翻譯實(shí)踐技能訓(xùn)練兩項(xiàng)內(nèi)容，通過營造真實(shí)的語言環(huán)境，使學(xué)生多說多練，在“做中學(xué)”，切實(shí)提高外語溝通能力。（1）開設(shè)英語語音技能訓(xùn)練。英語語音面貌是英語專業(yè)學(xué)生的門面，字正腔圓，圓潤的發(fā)音給學(xué)生就業(yè)增加了成功的砝碼。專業(yè)語音訓(xùn)練開設(shè)在第二學(xué)期，是在學(xué)生學(xué)習(xí)了一個(gè)學(xué)期的語音理論課后開設(shè)的，時(shí)間為一周。指導(dǎo)教師通過建立學(xué)生語音檔案，通過把學(xué)生英語發(fā)音中語音、語調(diào)等具體問題記錄成冊(cè)，然后進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和糾正，最終評(píng)定成績等方式，幫助學(xué)生對(duì)比發(fā)現(xiàn)自身語音問題，循序漸進(jìn)取得進(jìn)步。大量的語音訓(xùn)練、教師的監(jiān)督指導(dǎo)和定期開放的語音實(shí)驗(yàn)室保證了語音實(shí)踐的效果和質(zhì)量。通過實(shí)踐，學(xué)生能夠具備標(biāo)準(zhǔn)的語音、語調(diào)和良好的語音面貌。（2）開設(shè)英語翻譯實(shí)踐訓(xùn)練。翻譯作為一項(xiàng)復(fù)雜的社會(huì)活動(dòng)，涉及到諸多語言和文化因素，是對(duì)學(xué)生能力的較高要求。通過為期1周的英漢、漢英兩個(gè)階段的專項(xiàng)翻譯訓(xùn)練使學(xué)生貫通以往學(xué)過的翻譯理論知識(shí)。選取小說、科技文章、外貿(mào)函電不同文體的翻譯實(shí)例操練，幫助專業(yè)學(xué)生熟練應(yīng)用常見句式和詞語，掌握翻譯技巧，提高翻譯能力。專項(xiàng)的翻譯實(shí)踐既可以考察學(xué)生的翻譯動(dòng)機(jī)等情感因素、自我解決問題能力，也鍛煉了學(xué)生查閱工具書以及翻譯實(shí)踐能力，彌補(bǔ)了課堂教學(xué)之不足，使學(xué)生們認(rèn)識(shí)到與職業(yè)翻譯工作之間的差距，通過翻譯實(shí)踐有意識(shí)的改進(jìn)溝通能力。

2.CDIO職業(yè)能力與系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)。除了針對(duì)提高外語溝通能力設(shè)置的語音和翻譯實(shí)踐訓(xùn)練外，專業(yè)實(shí)踐體系還通過系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)如工程訓(xùn)練、認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)習(xí)、職場模擬和實(shí)踐等實(shí)習(xí)活動(dòng)強(qiáng)化對(duì)學(xué)生CDIO職業(yè)能力、態(tài)度等方面的培養(yǎng)。

在應(yīng)用型理工科院校，外貿(mào)英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)強(qiáng)化工程意識(shí)。在“大工程”的教育理念下，學(xué)生初期接受工程教育，之后參與工程訓(xùn)練，基本了解工程對(duì)環(huán)境、社會(huì)、知識(shí)和經(jīng)濟(jì)體系的影響，具有全球化的視野和一定的工程思維，彌補(bǔ)了文科專業(yè)學(xué)生思考能力的缺憾。

基于一定的工程思維能力，學(xué)生在外貿(mào)英語領(lǐng)域?qū)嵺`活動(dòng)中職業(yè)能力得以改善和提高。實(shí)踐活動(dòng)由簡單到復(fù)雜，循序漸進(jìn)。專業(yè)導(dǎo)論課明確了英語技能和業(yè)務(wù)水平的要求。幫助學(xué)生初步了解專業(yè)知識(shí)，為以后的專業(yè)理論和實(shí)踐學(xué)習(xí)做好鋪墊。在此基礎(chǔ)上，開設(shè)4周的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和7周的專業(yè)實(shí)習(xí)。在認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)中，將學(xué)生分組結(jié)對(duì)，將實(shí)習(xí)教室分別模擬為機(jī)場、酒店、工廠等工作場景，學(xué)生通過四周的外貿(mào)業(yè)務(wù)工作流程的模擬，能夠熟練運(yùn)用英語進(jìn)行商務(wù)接待和商務(wù)談判。以外貿(mào)業(yè)務(wù)流程為導(dǎo)向安排認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)，有助于整合學(xué)生語言實(shí)踐技能和外貿(mào)業(yè)務(wù)能力，有效的提高了學(xué)生在國際貿(mào)易環(huán)境下運(yùn)用英語的能力。專業(yè)實(shí)習(xí)我們采用的是部分集中，部分分散實(shí)習(xí)的方式。學(xué)生在熟知國際貿(mào)易的基本知識(shí)和流程后，在企業(yè)真實(shí)演練具體外貿(mào)業(yè)務(wù)（如撰寫外貿(mào)函電、價(jià)格核算，合同操作、信用證操作等）。在實(shí)習(xí)過程中，同時(shí)也加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的監(jiān)督和考核。另外，職業(yè)生涯規(guī)劃和職場模擬補(bǔ)充課程，有針對(duì)性的彌補(bǔ)了實(shí)踐活動(dòng)的空白，使指導(dǎo)性更強(qiáng)，有利于學(xué)生明確職業(yè)態(tài)度并具備一定的職業(yè)能力。

新培養(yǎng)方案還確立了實(shí)踐環(huán)節(jié)與技能證書的考核掛鉤機(jī)制。明確規(guī)定外貿(mào)方向?qū)W生在校學(xué)習(xí)期間須獲得外銷員證書、報(bào)關(guān)員證書、報(bào)檢員證書、單證員證書、跟單員證書、外貿(mào)業(yè)務(wù)員證書、貨運(yùn)、物流員、商務(wù)英語等證書之一，方準(zhǔn)予畢業(yè)。這些證書是學(xué)生職業(yè)能力的表現(xiàn)，獲得證書有利于學(xué)生畢業(yè)后直接上崗，增加核心競爭力。

3.CDIO產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)與畢業(yè)論文、頂崗實(shí)習(xí)、就業(yè)一體化。針對(duì)畢業(yè)實(shí)習(xí)浮于表面，論文脫離實(shí)際、缺乏實(shí)踐支撐的現(xiàn)象，實(shí)行頂崗實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文、就業(yè)一體化的實(shí)踐方式。在頂崗實(shí)習(xí)和論文環(huán)節(jié)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)，進(jìn)行CDIO分析問題、解決問題能力與創(chuàng)新能力等產(chǎn)業(yè)需求能力培養(yǎng)實(shí)踐。根據(jù)外貿(mào)專業(yè)的實(shí)際情況，選取其中20人參與CDIO項(xiàng)目，以便今后進(jìn)一步推廣。具體做法如下：（1）構(gòu)思，即頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)論文啟動(dòng)前的系統(tǒng)規(guī)劃。在畢業(yè)論文選題前進(jìn)行必要的設(shè)計(jì)和規(guī)劃。部分教師經(jīng)過前期的掛職鍛煉已具備一定專業(yè)知識(shí)技能，比較熟悉企業(yè)情況，可以制定符合實(shí)際需要的外貿(mào)專業(yè)實(shí)踐題目。同時(shí)，邀請(qǐng)外貿(mào)企業(yè)等相關(guān)領(lǐng)域的專家加入，根據(jù)他們豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)選題進(jìn)行補(bǔ)充和優(yōu)化，避免論文選題脫離實(shí)際。

在頂崗實(shí)習(xí)前，公布畢業(yè)論文和頂崗實(shí)習(xí)選題計(jì)劃，要求學(xué)生畢業(yè)論文選題與所從事頂崗實(shí)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，同時(shí)要求學(xué)生自主安排畢業(yè)論文和實(shí)習(xí)計(jì)劃。按照課題內(nèi)容的相關(guān)性和興趣分組，將參與者分為4組，每組5人。選出每個(gè)項(xiàng)目組的組長，由組長帶領(lǐng)小組成員開展頂崗實(shí)習(xí)，相互監(jiān)督。經(jīng)過前期富有成效的認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)和專業(yè)實(shí)習(xí)，學(xué)生在相關(guān)課題老師和實(shí)習(xí)教師的引導(dǎo)下，學(xué)生的視野開闊，具備一定的系統(tǒng)思維能力，逐步形成寫作思路，為之后的畢業(yè)論文開題和寫作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。（2）設(shè)計(jì)，即研究方案的優(yōu)化。學(xué)生帶著選題去頂崗實(shí)習(xí)，目的更明確。在實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)的內(nèi)容與選題密切相關(guān)，學(xué)生更有興趣。通過實(shí)習(xí)單位開具證明的方式，確認(rèn)學(xué)生的畢業(yè)論文題目與實(shí)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性。同時(shí)，采取校內(nèi)與實(shí)習(xí)單位雙指導(dǎo)老師合作培養(yǎng)的模式，學(xué)生可以從多角度、系統(tǒng)地思考問題。通過頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問題的理解與實(shí)際情況的差距，對(duì)論文題目認(rèn)識(shí)逐步清晰，不斷地調(diào)整論文的研究方案，保證了論文修改質(zhì)量的提高。（3）實(shí)施，即任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。經(jīng)過研究方案即畢業(yè)論文的充分分析、論證、優(yōu)化后，論文預(yù)期的研究任務(wù)已接近完成。這一階段可以鼓勵(lì)學(xué)生自主創(chuàng)新，給予他們一定自由度。學(xué)生遇到問題可以查閱相關(guān)文獻(xiàn)，參與小組討論，發(fā)揮頭腦風(fēng)暴的作用，集思廣益。也可以回到實(shí)習(xí)單位請(qǐng)教實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師或與論文指導(dǎo)老師溝通得到啟發(fā)。論文指導(dǎo)老師通過定期的研討、引導(dǎo)與不定期的網(wǎng)上、電話交流等方式，保證了對(duì)學(xué)生有效監(jiān)督和指導(dǎo)。選題貼近實(shí)際，學(xué)生的參與性增強(qiáng)，這樣，學(xué)生論文中引用的內(nèi)容少了，空洞的內(nèi)容少了，取而代之是更多自己的語言，實(shí)際、實(shí)用的東西，創(chuàng)新性也充分體現(xiàn)出來。（4）運(yùn)作，即成果的展示。階段成果除了通過上交頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告、論文開題報(bào)告、論文一、二、三稿外，學(xué)生可以通過職場答辯、實(shí)習(xí)答辯、開題答辯和畢業(yè)論文項(xiàng)目小組答辯充分展示自身的能力水平。借助幻燈片演示文稿，學(xué)生可以將自己和團(tuán)隊(duì)的設(shè)計(jì)方案簡明扼要、重點(diǎn)突出的展示出來，英語表達(dá)清楚、規(guī)范，論文內(nèi)容闡述的透徹和論證充分，也具備在外貿(mào)實(shí)際操作現(xiàn)場做簡明準(zhǔn)確的技術(shù)講解和指導(dǎo)的能力。

四、結(jié)束語

在外貿(mào)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系中，導(dǎo)入CDIO能力培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型本科院校英語專業(yè)教學(xué)模式的重大變革。通過語言技能訓(xùn)練、系統(tǒng)的職業(yè)技能實(shí)習(xí)，提高了學(xué)生的CDIO外語溝通能力、職業(yè)能力。產(chǎn)業(yè)需求的能力通過以項(xiàng)目為主線的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行4個(gè)環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，充分鍛煉了學(xué)生的專業(yè)觀察能力、分析問題的能力、口頭與書面表達(dá)能力和創(chuàng)新能力。構(gòu)建以培養(yǎng)CDIO能力為主的實(shí)踐教學(xué)體系凸顯了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教育特色，有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語言實(shí)踐技能與外貿(mào)業(yè)務(wù)能力的整合,提升畢業(yè)生的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

1.Crawley，E.F.；Malmqvist，J；Ostlund，S & Brodeur，D.R. Rethinking Engineering Education―the CDIO Approach［M］.New York：Springer-Verlag，2007.

2.查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）

3.丁杰，陳桂琴.英語專業(yè)學(xué)生應(yīng)用能力與創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2009（12）

4.高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語組.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社,2000

5.顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育――國際CDIO培養(yǎng)模式與方法［M］.高等教育出版社，2009

篇5

一、明確專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

畢業(yè)論文在外語專業(yè)中的地位至關(guān)重要，無法取代。畢業(yè)論文的開展不能與專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)，應(yīng)緊緊圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)開展。我們于2009年至今不定期的對(duì)日語專業(yè)的畢業(yè)生、用人單位和專家等相關(guān)人員進(jìn)行了關(guān)于“日語專業(yè)人才培養(yǎng)與企業(yè)需求”相關(guān)的調(diào)研和訪談，同時(shí)結(jié)合我校日語專業(yè)的生源情況，將我校日語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用型日語人才培養(yǎng)，最終將學(xué)生培養(yǎng)成畢業(yè)后可在BPO行業(yè)、商貿(mào)企業(yè)、涉日IT企業(yè)等從事相關(guān)工作的應(yīng)用型日語專門人才。從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)可以明確看出，我校日語專業(yè)培養(yǎng)的是符合企業(yè)需要的應(yīng)用型日語人才。

二、合理定位畢業(yè)論文

要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，有條不紊地開展畢業(yè)論文的工作，必須有與之對(duì)應(yīng)課程對(duì)畢業(yè)論文進(jìn)行支撐，而且畢業(yè)論文是大學(xué)學(xué)習(xí)的最后一個(gè)階段，是對(duì)前期學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)和綜合運(yùn)用的過程，前期的課程也是畢業(yè)論文有力的支撐。我們根據(jù)CDIO教育理念設(shè)計(jì)了包含畢業(yè)論文在內(nèi)的以“項(xiàng)目”為引導(dǎo)，注重能力培養(yǎng)的一體化專業(yè)課程能力培養(yǎng)體系（圖1）。

CDIO代表構(gòu)思（conceive）、設(shè)計(jì)（design）、實(shí)施（implement）、運(yùn)行（operate），是由美國麻省理工學(xué)院、瑞典皇家工學(xué)院、瑞典查爾摩斯工業(yè)大學(xué)和瑞典林雪平大學(xué)共同創(chuàng)立的教育改革理念，是“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)。CDIO教育理念是對(duì)傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破，它強(qiáng)調(diào)以能力培養(yǎng)為主線，以項(xiàng)目教學(xué)為模式開展實(shí)踐教學(xué)，CDIO教育理念對(duì)日語教學(xué)，尤其是為以培養(yǎng)和提高學(xué)生能力的畢業(yè)論文工作的設(shè)計(jì)與實(shí)施提供了一種打破傳統(tǒng)的全新教學(xué)思路和模式。

如圖1所示，魚骨圖的兩側(cè)分別代表大一學(xué)年的導(dǎo)引項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目）和大四學(xué)年的壓頂石項(xiàng)目（一級(jí)項(xiàng)目）。主魚骨上面的三個(gè)魚刺分別代表三個(gè)學(xué)年的二級(jí)項(xiàng)目。其中六個(gè)二級(jí)項(xiàng)目均設(shè)置在實(shí)踐學(xué)期。每個(gè)二級(jí)項(xiàng)目的順利開展必須由對(duì)應(yīng)魚刺上的若干個(gè)三級(jí)項(xiàng)目（具體課程）支撐。在一體化的項(xiàng)目體系中，三級(jí)項(xiàng)目支撐二級(jí)項(xiàng)目，二級(jí)項(xiàng)目支撐一級(jí)項(xiàng)目。也就是說，前期的導(dǎo)引項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目都支撐著大四學(xué)年的商務(wù)日語綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目和畢業(yè)論文。可見，畢業(yè)論文并不是獨(dú)立存在的，需要學(xué)生運(yùn)用大學(xué)期間所學(xué)的知識(shí)和掌握的技能，去完成符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的、專業(yè)知識(shí)和能力能夠得到綜合檢驗(yàn)的畢業(yè)成果。

三、能力培養(yǎng)

畢業(yè)論文從開題到答辯整個(gè)過程的跨度為8個(gè)月，它是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)綜合檢驗(yàn)和能力進(jìn)行綜合培養(yǎng)的過程。我們通過對(duì)教師、在校生、畢業(yè)生和企業(yè)的問卷調(diào)查、當(dāng)面訪談，以及結(jié)合畢業(yè)論文在教學(xué)體系中所處地位的綜合考慮，最終比較客觀地確定了畢業(yè)論文各個(gè)階段、各個(gè)任務(wù)重點(diǎn)培養(yǎng)的能力指標(biāo)。畢業(yè)論文的整個(gè)過程重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具備一定的了解日本社會(huì)文化背景的能力、行業(yè)知識(shí)及企業(yè)文化的能力，良好的日語讀解和書寫能力，確定主次與重點(diǎn)的能力，較高的日語表達(dá)、說明能力、口頭表達(dá)和人際交流能力，書面的交流能力，養(yǎng)成批判性思維，以及實(shí)事求是的學(xué)術(shù)態(tài)度與習(xí)慣等。即對(duì)畢業(yè)論文工作進(jìn)行了以能力培養(yǎng)為主線一體化設(shè)計(jì)。

四、總體設(shè)計(jì)

我系每一年度的畢業(yè)論文工作啟動(dòng)為本年度的10月中旬，結(jié)束為次年的6月上旬，歷經(jīng)8個(gè)月的時(shí)間。從啟動(dòng)時(shí)期的選題，到論文答辯、存檔等工作由負(fù)責(zé)教學(xué)工作的系主任為領(lǐng)導(dǎo)小組組長，具體工作由教研室負(fù)責(zé)教學(xué)的主任負(fù)責(zé)，下設(shè)若干論文指導(dǎo)小組，每個(gè)小組由組長、秘書和組員組成，做到責(zé)任到人。并圍繞畢業(yè)設(shè)計(jì)論文選題、指導(dǎo)、校外實(shí)習(xí)、教學(xué)檢查、評(píng)閱、答辯和存檔等環(huán)節(jié)，建立嚴(yán)格的管理制度，加強(qiáng)過程管理，提高畢業(yè)設(shè)論文質(zhì)量，確保了畢業(yè)論文工作的順利實(shí)施。我們制定了非常詳細(xì)、明確的教學(xué)實(shí)施方案，規(guī)定了每個(gè)階段的任務(wù)，提交的材料、文檔提交的時(shí)間，同時(shí)各種文檔和模板都有明確的要求和說明，先從制度和文檔等方面，確保了思路明確、標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，同時(shí)也不讓教師分心，確保教師將主要精力投入到指導(dǎo)學(xué)生上。

五、論文選題

1.選題方式

我們利用“實(shí)踐教學(xué)管理平臺(tái)”按照“雙選制”進(jìn)行選題。要求教師將自己的研究方向和能夠指導(dǎo)的論文方向以及學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文過程中可能用到的研究方法、具體要求等信息提前錄入系統(tǒng)。然后統(tǒng)一將系統(tǒng)開放給學(xué)生，學(xué)生登陸系統(tǒng)選擇自己感興趣的研究方向和指導(dǎo)教師，完成初步“雙選”工作。根據(jù)“雙選”結(jié)果，指導(dǎo)教師和學(xué)生共同確定題目，完成選題工作。整個(gè)過程教師都按照教學(xué)實(shí)施方案的要求和日程進(jìn)行指導(dǎo)，并且及時(shí)做好記錄，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決。

2.選題方向

我們要求教師和學(xué)生在選題過程中要符合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，符合教學(xué)基本要求，注重語言能力培養(yǎng)。規(guī)定在傳統(tǒng)的日語語言、文學(xué)、文化方向的基礎(chǔ)上，主要以IT行業(yè)、旅游行業(yè)、會(huì)展行業(yè)、酒店行業(yè)、日本社會(huì)、日本經(jīng)濟(jì)、企業(yè)管理、商務(wù)禮儀和日語教育等應(yīng)用性強(qiáng)、和教學(xué)聯(lián)系比較緊密的選題為主。選題結(jié)合教學(xué)、科研等實(shí)際需要，符合社會(huì)發(fā)展、科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的需要，具有一定的新穎性、先進(jìn)性、開拓性。通過畢業(yè)論文的撰寫能夠達(dá)到綜合訓(xùn)練的目的。同時(shí)要求學(xué)生的論文題目和內(nèi)容不能和近三年的選題和內(nèi)容相同，題目宜小不宜大，宜具體不宜寬泛，堅(jiān)持一人一題的選題原則，以保持較高的更新率。大力提倡并鼓勵(lì)真實(shí)性選題。

六、結(jié)語

筆者發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生由于到企業(yè)實(shí)習(xí)、進(jìn)行留學(xué)準(zhǔn)備等各種原因，不夠重視畢業(yè)論文的現(xiàn)象，甚至也發(fā)現(xiàn)個(gè)別沒有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)教師不夠重視的現(xiàn)象。無論畢業(yè)論文的設(shè)計(jì)多么理想，作為實(shí)施者的學(xué)生和指導(dǎo)教師才是關(guān)鍵中的關(guān)鍵。

參考文獻(xiàn)：

[1]顧佩華，沈民奮，陸小華.重新認(rèn)識(shí)工程教育[M].高等教育出版社，2009，4.

篇6

CDIO是構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）、運(yùn)作（Operate）四個(gè)英文單詞的縮寫，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中概括和抽象表達(dá)，是一種合作學(xué)習(xí)，團(tuán)隊(duì)成員之間相互探討、交流、協(xié)作，共同完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)、規(guī)劃，最后獨(dú)立實(shí)施完成項(xiàng)目?；贑DIO 教育理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，應(yīng)是以培養(yǎng)合格的資產(chǎn)評(píng)估應(yīng)用型人才為目標(biāo)，以應(yīng)用資產(chǎn)評(píng)估知識(shí)技能教育為主線，以資產(chǎn)評(píng)估實(shí)踐能力培養(yǎng)為中心，以基本資產(chǎn)評(píng)估理論知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，使資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生的理論知識(shí)、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化、全面協(xié)調(diào)發(fā)展。

一、建立基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的意義

（一）有利于借鑒CDIO理論和應(yīng)用“做中學(xué)”方法，創(chuàng)新資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教學(xué)模式。CDIO理論主要是借鑒美國著名的哲學(xué)家、教育學(xué)家和心理學(xué)家杜威創(chuàng)造的“做中學(xué)”工程教育理論，將其應(yīng)用到建設(shè)項(xiàng)目資產(chǎn)評(píng)估課程實(shí)踐性教學(xué)中，開發(fā)實(shí)踐性工程資產(chǎn)評(píng)估教學(xué)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，它是“做中學(xué)”原則和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)教育完全可以應(yīng)用“做中學(xué)”方法，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)“通知教育”向現(xiàn)代“通識(shí)教育”轉(zhuǎn)化。

（二）有利于提升學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力，提高教育質(zhì)量，延伸就業(yè)鏈。平時(shí)，學(xué)生對(duì)資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)知識(shí)掌握只局限于一些資產(chǎn)評(píng)估基本概念、程序和方法等純理論性知識(shí)，在資產(chǎn)評(píng)估實(shí)務(wù)應(yīng)用方面存在較大差距，不能從事資產(chǎn)評(píng)估具體實(shí)務(wù)操作，也不具備應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才培養(yǎng)需要的能力。因此，在資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)中開設(shè)資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)課程是提升資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)學(xué)生專業(yè)素質(zhì)與就業(yè)能力的有效途徑，同時(shí)，又提高了資產(chǎn)評(píng)估教育質(zhì)量，延伸了學(xué)生就業(yè)鏈。

（三）有利于培養(yǎng)高端資產(chǎn)評(píng)估人才，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)資產(chǎn)評(píng)估人才需要變化。隨著中國―東盟自由貿(mào)易區(qū)全面建成，西部大開發(fā)深入推進(jìn)，對(duì)廣西加快將區(qū)位優(yōu)勢、資源優(yōu)勢和生態(tài)優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為競爭優(yōu)勢創(chuàng)造了極為有利的條件，拓展了更為廣闊的發(fā)展空間。為此，廣西資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)完全有條件在新的起點(diǎn)上實(shí)現(xiàn)新跨越，資產(chǎn)評(píng)估行業(yè)的社會(huì)影響將不斷擴(kuò)大。

二、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系構(gòu)建原則

（一）以產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求為導(dǎo)向。目前高校培養(yǎng)的評(píng)估人才在數(shù)量和質(zhì)量上都不能滿足這個(gè)行業(yè)的發(fā)展需要。因此，構(gòu)建資產(chǎn)評(píng)估實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系要以產(chǎn)業(yè)需求為導(dǎo)向，綜合考慮社會(huì)發(fā)展需要、市場經(jīng)濟(jì)需求、行業(yè)發(fā)展需求及學(xué)生未來發(fā)展方向，為評(píng)估行業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的評(píng)估人才。

（二）深厚專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，拓寬相關(guān)領(lǐng)域理論。評(píng)估行業(yè)需要的是一專多能的復(fù)合型人才，除具有扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)外，還要熟悉相關(guān)領(lǐng)域工程基礎(chǔ)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)知識(shí)，以滿足服務(wù)經(jīng)濟(jì)需要。因此，知識(shí)體系的構(gòu)建強(qiáng)調(diào)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，突出服務(wù)工程基礎(chǔ)，注重多領(lǐng)域知識(shí)的交叉與融合。

（三）融合國際規(guī)范，突出國際化特點(diǎn)。評(píng)估是在全球范圍內(nèi)提供服務(wù)，是一個(gè)國際化的合作。要想在全球范圍內(nèi)贏得競爭力，評(píng)估人才就必須符合國際化標(biāo)準(zhǔn)，熟練掌握一門以上的外語，熟悉行業(yè)規(guī)范和國際標(biāo)準(zhǔn)，具有跨文化溝通、協(xié)作能力等。

三、基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的構(gòu)建

（一）課程體系設(shè)計(jì)?；贑DIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線確定課程體系。嚴(yán)格按照應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求設(shè)置專業(yè)學(xué)科核心課程，保證理論課教學(xué)的系統(tǒng)性和邏輯性，幫助學(xué)生構(gòu)建完整的專業(yè)知識(shí)體系；同時(shí)，課程設(shè)置還應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展。因此基于CDIO理念的資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系應(yīng)是理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)與社會(huì)實(shí)踐于一體的課程體系。一體化的課程體系以能力培養(yǎng)為本位，以綜合性的實(shí)踐項(xiàng)目為核心，將學(xué)科性理論課程、訓(xùn)練性實(shí)踐課程、理論實(shí)踐一體化課程有機(jī)整合，完成基本實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐、研究創(chuàng)新與社會(huì)適應(yīng)等4種能力的培養(yǎng)。

（二）實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)。在每一個(gè)課程實(shí)訓(xùn)中，研究具體的課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的教學(xué)目標(biāo)以及重疊內(nèi)容的銜接和過渡；設(shè)計(jì)課程實(shí)訓(xùn)和課程群大實(shí)訓(xùn)（綜合實(shí)訓(xùn)），深化教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)效果。并通過與現(xiàn)實(shí)企業(yè)合作的大型實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目串聯(lián)課程實(shí)訓(xùn)知識(shí)體系進(jìn)行開放式實(shí)訓(xùn)，通過這些實(shí)訓(xùn)加強(qiáng)所學(xué)知識(shí)和應(yīng)用能力；通過各種教學(xué)方法和手段的綜合運(yùn)用訓(xùn)練學(xué)生的應(yīng)用能力。

為不斷提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量和效果，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)根據(jù)學(xué)科交叉滲透、理論實(shí)踐融合、資源優(yōu)化共享的實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念，按照“理論―課程實(shí)訓(xùn)―綜合實(shí)訓(xùn)―跨學(xué)科綜合實(shí)訓(xùn)”四步驟設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，應(yīng)構(gòu)建的實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)。

（三）實(shí)訓(xùn)課程體系的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)按照CDIO的理念，即按照“基礎(chǔ)―提高―創(chuàng)新”三階段進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)層次體系設(shè)計(jì)，將實(shí)訓(xùn)教學(xué)細(xì)分為階梯狀的三個(gè)不同層次，第一層次是入門階段，也是通識(shí)課程基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)階段和專業(yè)基礎(chǔ)性實(shí)訓(xùn)，通過這一階段學(xué)習(xí)，激起學(xué)生的興趣并使其認(rèn)識(shí)到實(shí)驗(yàn)的重要性；第二層次是小項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)與若干小項(xiàng)目組合的綜合實(shí)訓(xùn)，是學(xué)生從基礎(chǔ)到綜合的一個(gè)過渡階段，構(gòu)成了實(shí)訓(xùn)教學(xué)的提高教育階段，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的綜合和設(shè)計(jì)能力；第三層次的現(xiàn)場實(shí)訓(xùn)，則體現(xiàn)了理論知識(shí)與現(xiàn)場情況的交叉與滲透，是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的創(chuàng)新教育階段，主要培養(yǎng)學(xué)生融合專業(yè)知識(shí)、自主思考并進(jìn)行創(chuàng)新性工作的能力。

（四）實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系的設(shè)計(jì)。為了保證課程計(jì)劃的全面落實(shí)，資產(chǎn)評(píng)估專業(yè)應(yīng)構(gòu)建“實(shí)訓(xùn)―實(shí)習(xí)―畢業(yè)論文”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。“實(shí)訓(xùn)”包括基本技能實(shí)訓(xùn)、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)和綜合技能實(shí)訓(xùn)，主要培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)知能力和適應(yīng)能力?！皩?shí)習(xí)”是實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)的最關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是對(duì)已有知識(shí)的應(yīng)用、探求問題的解決和尋求新知識(shí)的過程。通過建立和完善校內(nèi)綜合實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)習(xí)基地，有計(jì)劃地將教師已完成的企業(yè)橫向課題根據(jù)教學(xué)需要轉(zhuǎn)化成為綜合性、創(chuàng)新性的實(shí)踐項(xiàng)目，或?yàn)閷W(xué)生提供企業(yè)現(xiàn)實(shí)環(huán)境中的真實(shí)項(xiàng)目開展實(shí)踐教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思路以及分析解決實(shí)際問題的能力，從而提高學(xué)生的就業(yè)能力。“畢業(yè)論文”是學(xué)生運(yùn)用在校學(xué)習(xí)的基本知識(shí)和基礎(chǔ)理論，去分析、解決實(shí)際問題的實(shí)踐鍛煉過程，也是學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間學(xué)習(xí)成果的綜合性總結(jié)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)研究能力，創(chuàng)新能力有著重要意義。

參考文獻(xiàn)：

1.張新愛，張偉民，張志紅.房地產(chǎn)估價(jià)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究[J].石家莊學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（5）.

篇7

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2017）04-0001-04

信息論與編碼課程是我校信息與通信工程專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一，是一門運(yùn)用概率論和數(shù)理統(tǒng)計(jì)等數(shù)學(xué)工具來研究各類通信系統(tǒng)的一般規(guī)律以及通信系統(tǒng)各組成部分統(tǒng)計(jì)特性的綜合性強(qiáng)、涉及學(xué)科廣泛的課程。其教學(xué)過程既需要學(xué)生掌握高等數(shù)學(xué)、概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)、隨機(jī)過程等基礎(chǔ)課程，還需要學(xué)生掌握信號(hào)與系統(tǒng)、數(shù)字信號(hào)處理以及通信原理等專業(yè)基礎(chǔ)課程，該課程組成和其他課程的關(guān)系如圖1所示。

信息論是現(xiàn)代信息科學(xué)的重要組成部分，是現(xiàn)代通信、信息技術(shù)飛速發(fā)展的理論支撐。人們運(yùn)用信息論這一工具來認(rèn)知世界，不斷探索系統(tǒng)的存在方式和運(yùn)動(dòng)的變化規(guī)律，促進(jìn)了多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域的飛速發(fā)展。

信息論與編碼課程的學(xué)習(xí)要求學(xué)生具有良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)。課程涉及積分運(yùn)算，矩陣運(yùn)算，群、域、環(huán)的概念和理論，數(shù)值分析的理論，計(jì)算機(jī)迭代算法，香農(nóng)三大定理的證明等，幾乎涵蓋了理工科學(xué)生所學(xué)的全部數(shù)學(xué)知識(shí)。同時(shí)課程中很多概念非常抽象，比如信息、自信息量、平均互信息等，為教學(xué)帶來了很大困難。教學(xué)過程中學(xué)生普遍反映公式定理繁雜枯燥難懂，內(nèi)容概念抽象難以理解，學(xué)習(xí)興趣不高。本教學(xué)小組嘗試將CDIO理念[2]引入信息論與編碼課程教學(xué)實(shí)踐中，積極探索并設(shè)計(jì)出新的有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，提升其創(chuàng)新思維和工程實(shí)踐能力的全新教學(xué)模式，以提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

一、CDIO工程教育模式的引入

CDIO是際工程教育改革的最新成果[2]，至2016年，已有幾十所世界著名大學(xué)加入CDIO組織，采用CDIO工程教育理念和教學(xué)大綱，取得了良好的教學(xué)效果。2016年1月8日至9日， “全國CDIO工程教育聯(lián)盟”成立，由此拉開了以培養(yǎng)高級(jí)工程專業(yè)人才為目標(biāo)的高等工程教育新模式改革的序幕。

CDIO工程教育理念的引入就是為了打破傳統(tǒng)的教育方式中重理論輕實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)個(gè)人學(xué)術(shù)能力而忽視團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、重視知識(shí)學(xué)習(xí)而輕視開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)等弊端，培養(yǎng)具有較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、團(tuán)隊(duì)精神、溝通能力的全面發(fā)展人才。CDIO體現(xiàn)了系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，代表了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢。

CDIO包括三個(gè)核心文件：一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)，CDIO教學(xué)大綱包括四個(gè)層級(jí)，如圖2。

作為成熟的工程教學(xué)模式，CDIO制定了十二條標(biāo)準(zhǔn)，為CDIO的改革提供了評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和實(shí)施指南。

CDIO工程教育模式的本質(zhì)是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“基于工程的教育”的集中體現(xiàn)，可有效解決工程教育中理論學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐失衡的問題；注重培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐和創(chuàng)新能力，強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識(shí)的培養(yǎng)。CDIO工程教育模式并沒有針對(duì)各個(gè)專業(yè)給出相應(yīng)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，它為我們提供的是一種方法論，為教學(xué)模式改革指明了方向。

本文試圖將CDIO理念運(yùn)用于信息論與編碼課程的教學(xué)中，探究基于CDIO理念的信息論與編碼課程教學(xué)方法。解決傳統(tǒng)教學(xué)的弊端，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

二、CDIO理念指導(dǎo)下的課程教學(xué)特點(diǎn)

通過對(duì)CDIO三個(gè)核心文件――一個(gè)愿景、一個(gè)大綱和十二條標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，本文認(rèn)為在CDIO工程教學(xué)模式指導(dǎo)下的教學(xué)實(shí)踐具有以下特點(diǎn)：

（一）突出工程實(shí)踐

CDIO教學(xué)模式的核心思想是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”。即從完成工程項(xiàng)目中學(xué)習(xí)，不斷總結(jié)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，做到知與行的結(jié)合，將直接經(jīng)驗(yàn)（實(shí)踐）的獲得與間接經(jīng)驗(yàn)（理論教學(xué)）的學(xué)習(xí)相結(jié)合。

因此，在信息論與編碼課程教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，教師要注重工程實(shí)踐的設(shè)計(jì)。比如要求學(xué)生自己設(shè)計(jì)一個(gè)特定的通信系統(tǒng)，并且給出其信道容量；鼓勵(lì)學(xué)生將書本知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程問題的方法，并將實(shí)踐所獲得的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)有效運(yùn)用于理解書本知識(shí)。

（二）強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)

CDIO標(biāo)準(zhǔn)中的背景環(huán)境強(qiáng)調(diào)關(guān)聯(lián)性，這是CDIO非常重要的方法論。學(xué)生通過完成項(xiàng)目，總結(jié)歸納解決問題的理論支撐，在加深對(duì)書本知識(shí)理解的同時(shí)也提高了解決問題的能力。這種能力不是知識(shí)的堆砌，而是知識(shí)在實(shí)踐中的升華，體現(xiàn)了“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”的本質(zhì)。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程在教學(xué)過程中工程實(shí)踐（研討、文獻(xiàn)閱讀、仿真實(shí)驗(yàn)等）和理論知識(shí)學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)與組織強(qiáng)調(diào)相互關(guān)聯(lián)、相輔相成，將瑣碎的知識(shí)點(diǎn)通過項(xiàng)目實(shí)踐串聯(lián)起來，完成項(xiàng)目的同時(shí)加深對(duì)知識(shí)的理解。

（三）體現(xiàn)主觀能動(dòng)性

CDIO工程教育模式強(qiáng)調(diào)在教與學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，這和建構(gòu)主義理論不謀而合。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼課程教與學(xué)的過程要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)將取代傳統(tǒng)的以教師為主的知識(shí)講授。

（四）強(qiáng)調(diào)宏觀整體化

CDIO標(biāo)準(zhǔn)在課程設(shè)計(jì)和教學(xué)手段方面都體現(xiàn)了整體觀念，實(shí)質(zhì)上體現(xiàn)的是系統(tǒng)論的核心思想。

因此，基于CDIO理念的信息論與編碼的教學(xué)課程設(shè)計(jì)要立足于整體，注重各知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)聯(lián)，將教學(xué)內(nèi)容優(yōu)化整合，體現(xiàn)一體化，以達(dá)到最優(yōu)的教學(xué)效果。

（五）評(píng)價(jià)方式多元化

依據(jù)CDIO的十二條標(biāo)準(zhǔn)，教師應(yīng)采用與之相適應(yīng)的考核方法來評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果。

因此，基于CDIO理念組織的課程教學(xué)在評(píng)價(jià)考核方面應(yīng)具有多元化特點(diǎn)。其中，包括考核手段多元化和評(píng)價(jià)主體多元化。

三、CDIO理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動(dòng)模式構(gòu)建

CDIO理念下的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)和組織是在“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”理念的指導(dǎo)下，基于項(xiàng)目實(shí)踐進(jìn)行的。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中能更加深入地理解理論知識(shí)，同時(shí)提升將理論應(yīng)用于實(shí)踐的能力。

因此，CDIO理念在信息論與編碼課程教學(xué)中的應(yīng)用是以學(xué)生為主導(dǎo)、以工程實(shí)踐為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)，在完成項(xiàng)目的過程中加深對(duì)知識(shí)的理解，再將積累的知識(shí)用于解決工程實(shí)踐問題。

基于此，教學(xué)組進(jìn)行了課程教學(xué)活動(dòng)組織模式的架構(gòu)和課時(shí)分配。

（一）課程教學(xué)活動(dòng)組織模式的架構(gòu)

結(jié)合信息論與編碼課程內(nèi)容的特點(diǎn)，教學(xué)組構(gòu)建了課程教學(xué)實(shí)施過程中各知識(shí)模塊通用的教學(xué)流程模式，如圖3。

課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行資料查詢、收集整理完成課前預(yù)習(xí)。借助網(wǎng)絡(luò)資源完成自主學(xué)習(xí)，比如上海交通大學(xué)、西安電子科技大學(xué)、國防科技大學(xué)的信息論國家精品課程、MIT 開放課程，stanford 的信息論課程等。教師在課外自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，應(yīng)給出本次課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，為學(xué)生查詢相關(guān)資料提供指導(dǎo)。

知識(shí)講解環(huán)節(jié)不再是傳統(tǒng)教學(xué)的灌輸模式，而是針對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)的盲點(diǎn)或理解不正確的地方進(jìn)行詳細(xì)重點(diǎn)的講解，自主和互動(dòng)式學(xué)習(xí)將提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的積極性和主動(dòng)性。

以“教”為中心的教學(xué)，缺乏自主創(chuàng)新意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能動(dòng)性，學(xué)生無法感受學(xué)習(xí)的樂趣以及解決問題的成就感。因此，一級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以個(gè)人獨(dú)立完成的形式進(jìn)行，主要完成文獻(xiàn)閱讀、撰寫讀書報(bào)告、總結(jié)歸納自主學(xué)習(xí)過程中的y點(diǎn)疑點(diǎn)等任務(wù)。

二級(jí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目以小組的形式進(jìn)行，項(xiàng)目內(nèi)容的設(shè)計(jì)要貼近學(xué)生的專業(yè)方向，引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用書本上的知識(shí)解決工程實(shí)踐中的問題。在此過程中，教師需要向?qū)W生提供與實(shí)踐項(xiàng)目相關(guān)的資料等，引導(dǎo)幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑和方法。

小組在協(xié)作探究后完成相應(yīng)的任務(wù)，每組選出一個(gè)代表在課堂上進(jìn)行展示與匯報(bào)，和其他同學(xué)分享學(xué)習(xí)成果和經(jīng)驗(yàn)，可以進(jìn)行組內(nèi)互評(píng)、小組之間互評(píng)。教師要對(duì)整節(jié)課的綜合情況進(jìn)行評(píng)價(jià)、總結(jié)。課后，學(xué)生要撰寫學(xué)習(xí)交流心得。

在一級(jí)項(xiàng)目和二級(jí)項(xiàng)目中，教師要將高級(jí)編程語言（C/C++、Java 等）、仿真軟件（Matlab）和信息論與編碼課程結(jié)合起來開展適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)教學(xué)。例如在第8章和第9章中利用C 語言來實(shí)現(xiàn)Huffman編碼、Fano編碼、卷積碼、循環(huán)碼的程序設(shè)計(jì)及調(diào)試工作；在第6章中，可設(shè)計(jì)通過Matlab 仿真軟件來驗(yàn)證采用不同的譯碼準(zhǔn)則得到的平均錯(cuò)誤概率等實(shí)驗(yàn)。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅讓學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，還鍛煉了學(xué)生的編程能力，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

最后，教師將每組總結(jié)的疑難問題和重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整理，對(duì)整節(jié)課知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化梳理總結(jié)。

（二）課時(shí)分配

CDIO工程教育模式的本質(zhì)是“實(shí)踐中學(xué)習(xí)”和“基于工程的教育”的集中體現(xiàn)。從信息論與編碼課程的內(nèi)容來看，其強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性和實(shí)用性，包括信息論基礎(chǔ)知識(shí)（理論）和香農(nóng)三大定理（實(shí)踐）兩大部分內(nèi)容。該策略不適于信息論基礎(chǔ)知識(shí)（理論）部分的學(xué)習(xí)。因此，基礎(chǔ)知識(shí)部分的學(xué)習(xí)采用教師講授的方式進(jìn)行，而香農(nóng)三大定理（實(shí)踐）部分采用CDIO模式進(jìn)行。

結(jié)合信息論與編碼課程課時(shí)的安排，以兩個(gè)教學(xué)周為一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)周期來分配課時(shí)。

教學(xué)活動(dòng)組織模式和課時(shí)分配依據(jù)以學(xué)生為中心的理念設(shè)計(jì)，真正“以學(xué)生為中心” 更好地實(shí)現(xiàn)“因材施教”?？s短教師講授的時(shí)間，整個(gè)過程更多地關(guān)注學(xué)生的參與。教師由原來講臺(tái)上的“圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中的“教練”，而學(xué)生由原來臺(tái)下被動(dòng)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)方式

課程教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)中的重要環(huán)節(jié)，既具有反饋功能，又具有導(dǎo)向功能。CDIO理念強(qiáng)調(diào)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)，該觀念貫穿課程設(shè)置和教學(xué)過程的始終。因此，評(píng)價(jià)方法要能客觀全面地衡量學(xué)生的綜合能力。

基于此，信息論與編碼課程的考核用 “多樣化、多角度全過程考核，多元化全方位評(píng)價(jià)”的方式，教師評(píng)價(jià)、小組互評(píng)和學(xué)生自評(píng)相結(jié)合。教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者和指導(dǎo)者，教師評(píng)價(jià)可以客觀、全面地把握學(xué)生整體的學(xué)習(xí)情況。小組間互評(píng)可以激發(fā)競爭意識(shí)以及各組內(nèi)成員間的交流互動(dòng)。個(gè)人自評(píng)有助于學(xué)生進(jìn)行自我反思和總結(jié)，評(píng)價(jià)內(nèi)容多元化，不再拘泥于單一的筆試，而是將閱讀筆記、小組討論、專題研討、論文撰寫均作為評(píng)價(jià)方面。

篇8

在對(duì)某獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行探索性的研究時(shí)，首先就要在教學(xué)計(jì)劃中體現(xiàn)CDIO理念，只有將CDIO理念融入一個(gè)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃中，才能從根本上實(shí)現(xiàn)新舊專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的轉(zhuǎn)化，從而使某獨(dú)立學(xué)院的工業(yè)工程專業(yè)能將CDIO理念運(yùn)用到每個(gè)學(xué)科、每個(gè)課程中。教學(xué)計(jì)劃新舊轉(zhuǎn)化圖如圖1所示。通過分析現(xiàn)有的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)專業(yè)畢業(yè)生畢業(yè)后的能力需求，以及企業(yè)對(duì)畢業(yè)生的需求，結(jié)合CDIO標(biāo)準(zhǔn)與大綱進(jìn)行教學(xué)計(jì)劃的重新構(gòu)思，再利用ECRS原則對(duì)現(xiàn)有的課程進(jìn)行分析，結(jié)合現(xiàn)有課程的基準(zhǔn)評(píng)估進(jìn)行課程的重新設(shè)計(jì)。將構(gòu)思設(shè)計(jì)的新教學(xué)計(jì)劃進(jìn)行實(shí)際操作、測試與評(píng)估，通過反思再次進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，并進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)，在持續(xù)改進(jìn)中實(shí)施符合CDIO理念的新教學(xué)計(jì)劃，培養(yǎng)出具有實(shí)際操作能力的專業(yè)應(yīng)用型人才。

（二）做中學(xué)

為了跟上社會(huì)科技的發(fā)展，提供滿足企業(yè)要求的專業(yè)應(yīng)用型人才，在工業(yè)工程專業(yè)進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的重新構(gòu)思設(shè)計(jì)時(shí)，就要融入CDIO理念，并且將CDIO理念滲透到每門課中，讓學(xué)生真正做到“做中學(xué)”。

1.注重基礎(chǔ)理論課程教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的理論知識(shí)基礎(chǔ)。

2.進(jìn)行師資建設(shè)，并且調(diào)整教師教育專業(yè)的課程內(nèi)容，使之符合教育課程中實(shí)踐環(huán)節(jié)的要求，更好地配合實(shí)踐環(huán)節(jié)的進(jìn)行。

3.增加學(xué)生自主實(shí)踐課程，使學(xué)生能夠通過自主實(shí)踐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，并且增強(qiáng)學(xué)生的適應(yīng)社會(huì)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學(xué)生在社會(huì)環(huán)境下的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，即在做中學(xué)習(xí)，全面提高自身能力。

4.明確專業(yè)發(fā)展方向，使專業(yè)的主要課程更加顯著，并且通過課程設(shè)計(jì)、企業(yè)實(shí)習(xí)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會(huì)接觸到專業(yè)知識(shí)，并在實(shí)踐中檢驗(yàn)與學(xué)習(xí)，以便更好地適應(yīng)企業(yè)環(huán)境。

二、課程建設(shè)

在基于CDIO理念進(jìn)行人才培養(yǎng)時(shí)，首先要加強(qiáng)課程體系的構(gòu)建，某獨(dú)立學(xué)院將建設(shè)一個(gè)以理論基礎(chǔ)課程、實(shí)踐課程、素質(zhì)教育課程為主體的課程體系。其中，理論基礎(chǔ)課程包括公共基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程；實(shí)踐課程包括專業(yè)實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐；素質(zhì)教育課程包括公共選修課和學(xué)科前瞻講座。在課程系統(tǒng)構(gòu)建時(shí)，實(shí)踐課程的課程量大大增多了，包括實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)論文等一系列實(shí)踐環(huán)節(jié)都能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到提高。當(dāng)然理論課程和素質(zhì)教育課程也將與實(shí)踐課程相互結(jié)合，相輔相成，使得基于CDIO理念的教學(xué)效果更好，更能鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合應(yīng)用能力，使得學(xué)生在畢業(yè)后的求職過程中體現(xiàn)出自己工業(yè)工程專業(yè)能力以及工業(yè)工程專業(yè)的特長，對(duì)用人單位更有吸引力。

三、基于CDIO理念的專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

（一）構(gòu)建實(shí)踐內(nèi)容體系

以培養(yǎng)專業(yè)應(yīng)用型人才為基本原則，在分析某獨(dú)立學(xué)院工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生所需的知識(shí)、能力和素質(zhì)的基礎(chǔ)上，結(jié)合CDIO理念，綜合考慮工業(yè)工程專業(yè)畢業(yè)生的能力需求對(duì)各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)進(jìn)行構(gòu)思設(shè)計(jì)，將教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)構(gòu)建成一個(gè)體系，根據(jù)教學(xué)實(shí)踐體系，再結(jié)合ECRS原則對(duì)實(shí)踐課程進(jìn)行更好的編訂，達(dá)到某獨(dú)立學(xué)院對(duì)工業(yè)工程專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。新建設(shè)的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系將以基礎(chǔ)學(xué)科的實(shí)驗(yàn)、課堂上的教學(xué)案例和視頻、專業(yè)課程設(shè)計(jì)、學(xué)科實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)踐和企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)為主體，運(yùn)用CDIO工程教育模式以及學(xué)科的交叉結(jié)合，來更好地輔助學(xué)生的實(shí)踐學(xué)習(xí)，并在實(shí)踐環(huán)節(jié)中增添一些輔的實(shí)踐比賽、創(chuàng)新實(shí)踐、科技大賽和企業(yè)項(xiàng)目管理等，讓學(xué)生走出實(shí)驗(yàn)室，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，提高自身的實(shí)踐能力。

（二）專業(yè)教學(xué)實(shí)踐

從新建立的工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐體系可以看出，工業(yè)工程專業(yè)教學(xué)實(shí)踐完全體現(xiàn)了CDIO理念對(duì)大學(xué)生的能力需求。學(xué)生在校期間，從一些簡單的工程制圖實(shí)訓(xùn)到后期的動(dòng)作分析設(shè)計(jì)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)計(jì)劃設(shè)計(jì)等，提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和工程實(shí)踐能力。隨著學(xué)生能力的提高，可以將教學(xué)內(nèi)容與工程實(shí)踐相結(jié)合，讓學(xué)生在專業(yè)老師和企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員的指導(dǎo)下，進(jìn)行項(xiàng)目的構(gòu)思設(shè)計(jì)，并且跟進(jìn)工程項(xiàng)目的實(shí)現(xiàn)過程，讓學(xué)生可以看到自己設(shè)計(jì)的方案可行性以及存在的不足，讓學(xué)生能更好地再次構(gòu)思、設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)，形成一個(gè)良性的循環(huán)。并在項(xiàng)目的運(yùn)作過程中，對(duì)項(xiàng)目或產(chǎn)品的整個(gè)生命周期有個(gè)更好認(rèn)識(shí)，為以后進(jìn)入企業(yè)打下基礎(chǔ)。

篇9

二、CDIO理念下的安全工程教學(xué)改革

（一）基于CDIO理念的課程體系建設(shè)

課程體系與專業(yè)培養(yǎng)模式息息相關(guān)，構(gòu)建合理的課程體系是培養(yǎng)安全工程高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。在此，我院擬結(jié)合安全工程專業(yè)的自身特點(diǎn)，以學(xué)生個(gè)性化發(fā)展為核心，以未來職業(yè)規(guī)劃為導(dǎo)向，基于CDIO理念構(gòu)建相應(yīng)的課程體系，形成一、二、三級(jí)課程群。安全工程專業(yè)的課程體系見圖2。其中，一級(jí)項(xiàng)目為安全工程導(dǎo)論課（安全科學(xué)發(fā)展動(dòng)態(tài)）及畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)），學(xué)生能夠從中受到構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作的系統(tǒng)訓(xùn)練。二級(jí)項(xiàng)目由公共基礎(chǔ)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、專業(yè)類課程、專業(yè)特色課程等組成，專業(yè)類課程又可以進(jìn)一步歸類為安全管理類、安全技術(shù)類；各門課程之間相互聯(lián)系，針對(duì)具體課程開設(shè)課程設(shè)計(jì)；三大實(shí)習(xí)包括認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)，旨在促進(jìn)安全理論知識(shí)和工程實(shí)踐的融會(huì)貫通。二級(jí)項(xiàng)目主要以專業(yè)學(xué)習(xí)過程中的實(shí)踐、創(chuàng)新、綜合能力培養(yǎng)為目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生參與各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目。三級(jí)項(xiàng)目在二級(jí)項(xiàng)目下進(jìn)行拓展，為加強(qiáng)核心課程與二級(jí)項(xiàng)目而設(shè)立的相應(yīng)課程群，如安全管理類課程包括管理學(xué)概論、安全管理與安全法學(xué)、安全心理學(xué)、保險(xiǎn)與安全經(jīng)濟(jì)學(xué)等。　CDIO理念下的安全工程課程體系區(qū)別于傳統(tǒng)的重理論而輕實(shí)踐的教學(xué)模式，重在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的綜合能力。通過采取實(shí)驗(yàn)課程的研究性教學(xué)、特定專業(yè)課程設(shè)計(jì)的設(shè)置、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目資助來貫穿相應(yīng)的核心課程，學(xué)生可望提高學(xué)習(xí)的積極性。

（二）實(shí)驗(yàn)課的研究性教學(xué)

研究性教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生從自然、社會(huì)和生活中選擇并確定與專業(yè)相關(guān)的課題開展研究，主動(dòng)思考，主動(dòng)實(shí)踐，從中吸收知識(shí)、運(yùn)用知識(shí)、解決問題，從而提高綜合素質(zhì)的一種實(shí)踐活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為本科教學(xué)的重要組成部分之一，體現(xiàn)出綜合性、直觀性等特點(diǎn)，能夠激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力。將研究性教學(xué)理念引入安全工程專業(yè)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)中，完全相符CDIO工程教育理念。安全工程專業(yè)的研究性實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容可區(qū)分為基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計(jì)性、創(chuàng)新性三大類?；A(chǔ)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要為強(qiáng)化專業(yè)理論理解和培養(yǎng)基本的實(shí)驗(yàn)技能、動(dòng)手能力；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)理論和專業(yè)知識(shí)，分析、處理工程和前沿課題中的安全問題；創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)是整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的核心，由學(xué)生自發(fā)組建研究小組，圍繞教師的研究項(xiàng)目或?qū)W術(shù)前沿課題，通過查閱文獻(xiàn)、搭建實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、收集數(shù)據(jù)等，達(dá)到良好的實(shí)踐效果。因此，CDIO工程教育模式要求高校應(yīng)加大安全工程專業(yè)的綜合設(shè)計(jì)性和創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)的扶植力度。此外，高校應(yīng)該大力建設(shè)開放性實(shí)驗(yàn)室，向全體本科生開放，為學(xué)生參加各類學(xué)科競賽、自主實(shí)驗(yàn)、參與創(chuàng)新項(xiàng)目、參與教師科研項(xiàng)目提供平臺(tái)。開放性實(shí)驗(yàn)室可成為學(xué)生備賽的訓(xùn)練場，自己動(dòng)手，積極性增加，也提高了實(shí)驗(yàn)設(shè)備的利用率。學(xué)生借助該平臺(tái)選定實(shí)驗(yàn)課題、選擇儀器設(shè)備、擬定實(shí)驗(yàn)方案、處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果。指導(dǎo)老師和實(shí)驗(yàn)室管理人員在實(shí)驗(yàn)室開放、實(shí)驗(yàn)資料、解答實(shí)驗(yàn)問題等方面為學(xué)生提供全方位服務(wù)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)研究型的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)室還為全校學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)交友的平臺(tái)，許多獲過獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生在這里可以起到很好的示范作用，高年級(jí)引導(dǎo)低年級(jí)，研究生指導(dǎo)本科生。安全工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)室必須加大相應(yīng)的經(jīng)費(fèi)投入。各高?？梢越Y(jié)合本校特色，設(shè)置安全系統(tǒng)工程實(shí)驗(yàn)、安全人機(jī)工程實(shí)驗(yàn)、工業(yè)通風(fēng)實(shí)驗(yàn)、礦井通風(fēng)與除塵實(shí)驗(yàn)、火災(zāi)爆炸實(shí)驗(yàn)、機(jī)械安全實(shí)驗(yàn)、安全檢測實(shí)驗(yàn)、電氣安全實(shí)驗(yàn)、鍋爐與壓力容器實(shí)驗(yàn)、地下工程安全防治實(shí)驗(yàn)、軟件模擬仿真實(shí)驗(yàn)等。

（三）多樣化的實(shí)習(xí)教學(xué)模式

認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)是讓學(xué)生了解安全工程專業(yè)的主要知識(shí)點(diǎn)及職業(yè)特性，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；通過共建校外產(chǎn)學(xué)合作認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)基地，采取教學(xué)參觀與專題講座相結(jié)合的實(shí)習(xí)模式，加深學(xué)生對(duì)安全工程專業(yè)的認(rèn)識(shí)。生產(chǎn)實(shí)習(xí)是在系統(tǒng)掌握安全工程專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課程后實(shí)施，實(shí)習(xí)地點(diǎn)盡量滿足多樣化，如港口碼頭、建筑施工現(xiàn)場、火電廠、變電站、化工廠、造船廠、礦山等。畢業(yè)實(shí)習(xí)單位可由學(xué)生自主與就業(yè)單位取得聯(lián)系，或由指導(dǎo)老師推薦。畢業(yè)實(shí)習(xí)的內(nèi)容可以涉及機(jī)械制造、石油化工、礦山、核電、建筑、道路交通、港口、酒店消防、地鐵施工、金融保險(xiǎn)、安監(jiān)部門等多個(gè)領(lǐng)域，與地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)、生產(chǎn)實(shí)況、科研現(xiàn)狀緊密結(jié)合。依據(jù)CDIO教育理念，必須加強(qiáng)校企合作，建立長期穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地，以保障各類實(shí)習(xí)基地的有效性與延續(xù)性。

（四）課程設(shè)計(jì)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的多樣性

課程設(shè)計(jì)主要以專業(yè)知識(shí)為基礎(chǔ)，是安全工程專業(yè)人才培養(yǎng)的重要實(shí)踐環(huán)節(jié)，有助于學(xué)生深入理解和靈活應(yīng)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，并且可以進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。當(dāng)前課程設(shè)計(jì)普遍存在一些不足之處，如課程設(shè)計(jì)題目偏少、時(shí)間安排不充足、教師重視程度不夠、考核方式不科學(xué)等，這是高校需要共同解決的一個(gè)問題。畢業(yè)設(shè)計(jì)是安全工程本科教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分，其目的在于培養(yǎng)學(xué)生具有系統(tǒng)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)和技能分析和解決實(shí)際安全問題的能力，能夠從事安全技術(shù)與管理、安全科學(xué)研究及安全工程師的工作。安全工程專業(yè)畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題應(yīng)該緊扣學(xué)生的畢業(yè)實(shí)習(xí)單位，以便讓學(xué)生更早融入工程實(shí)踐中，適應(yīng)新的社會(huì)環(huán)境。學(xué)生也可以根據(jù)未來的就業(yè)方向及科研興趣進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選擇，按照“導(dǎo)師—學(xué)生”雙向選擇的原則確定指導(dǎo)教師。保證畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）的選題盡量滿足工程設(shè)計(jì)需要，與實(shí)習(xí)項(xiàng)目相吻合。畢業(yè)設(shè)計(jì)題目類型多樣化，可涉及核電項(xiàng)目、建筑施工、公路隧道、煤礦水害、船舶重工、消防滅火、石油化工、銀行保險(xiǎn)、礦山等多個(gè)行業(yè)的安全問題。

（五）科研訓(xùn)練項(xiàng)目的設(shè)立

安全工程作為具有高度社會(huì)責(zé)任感的特色專業(yè)，要求畢業(yè)生在工作中要有較高的創(chuàng)新性思維和動(dòng)手能力。開展科研訓(xùn)練是遵循CDIO工程教育理念的重要手段之一，有利于創(chuàng)建良好的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)環(huán)境。為提高本科生的科研能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐動(dòng)手能力，了解安全學(xué)科發(fā)展的前沿和動(dòng)態(tài)，可以組織和實(shí)施校級(jí)本科生科研訓(xùn)練計(jì)劃項(xiàng)目。同時(shí)，專業(yè)教師還應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生積極申請(qǐng)國家級(jí)、省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目；學(xué)生也可以直接參與專業(yè)教師的在研課題。福州大學(xué)安全工程專業(yè)本科生近年獲批的立項(xiàng)課題涉及企業(yè)安全文化體系構(gòu)建、煤礦水害防治、建筑施工用電風(fēng)險(xiǎn)管理、學(xué)生公寓人機(jī)不安全因素辨識(shí)、校園安全風(fēng)險(xiǎn)分析、大學(xué)生職業(yè)安全健康素質(zhì)調(diào)研、手機(jī)人機(jī)界面設(shè)計(jì)、建筑工程安全培訓(xùn)模式構(gòu)建、防火涂料研制等。學(xué)生通過參與各類科研訓(xùn)練，由此貫穿項(xiàng)目構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施、運(yùn)行的全過程，不僅拓寬了安全工程領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)，而且有助于培養(yǎng)自身的工程設(shè)計(jì)能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。

（六）教學(xué)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)

為更好地貫徹CDIO工程教育理念，必須建立一支優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。當(dāng)前從事安全工程專業(yè)教育的多數(shù)教師是在本科畢業(yè)后直接深造而走上教學(xué)崗位的，生產(chǎn)現(xiàn)場的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)比較缺乏。各個(gè)高校可以有計(jì)劃地安排青年專業(yè)教師深入工礦企業(yè)一線掛職鍛煉，并建立相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)制度；或主動(dòng)聘請(qǐng)?jiān)诟黝惼髽I(yè)中專門從事安全管理與安全技術(shù)的優(yōu)秀工程科技人員到高校任教，彌補(bǔ)專職師資隊(duì)伍工程經(jīng)驗(yàn)不足的缺陷。安全工程專業(yè)教師要有終身學(xué)習(xí)的能力，不斷提高自身的工程實(shí)踐能力，以便及時(shí)將企業(yè)最新的技術(shù)進(jìn)展反饋給本專業(yè)的學(xué)生。改革安全工程專業(yè)教師的考核方式，不能僅以論文為指標(biāo)，還需注重教師的教學(xué)能力、工程實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、人際交往能力和終身學(xué)習(xí)能力的綜合評(píng)價(jià)。實(shí)行本科生導(dǎo)師制。每個(gè)專業(yè)教師負(fù)責(zé)若干名學(xué)生的學(xué)業(yè)輔導(dǎo)，定期與學(xué)生進(jìn)行直接交流，加強(qiáng)學(xué)生在職業(yè)道德、誠信和職業(yè)素質(zhì)等方面的指引。

篇10

1獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

當(dāng)前，我國高校的物流管理專業(yè)教學(xué)所面臨的問題很多，如只重視物流基礎(chǔ)理論教育，物流專業(yè)設(shè)置與市場需求脫節(jié)，課程設(shè)置與物流業(yè)的實(shí)際運(yùn)作差距較大，理論不能聯(lián)系實(shí)際等。之所以會(huì)出現(xiàn)以上種種問題，歸根結(jié)底都是忽略了物流行業(yè)的實(shí)踐性和實(shí)操性。這些既反映了目前獨(dú)立學(xué)院在課程教學(xué)體系方面的不足，也在一定程度上反映目前獨(dú)立學(xué)院在實(shí)踐教學(xué)方面的欠缺。如何通過改革獨(dú)立學(xué)院物流管理人才培養(yǎng)模式，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)出既具有創(chuàng)新意識(shí)又具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型復(fù)合人才，是目前獨(dú)立學(xué)院所面臨的主要挑戰(zhàn)。

獨(dú)立學(xué)院在物流人才培養(yǎng)方面已走過了十多年歷程，但在專業(yè)培養(yǎng)過程中，我們發(fā)現(xiàn)現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式與現(xiàn)代工業(yè)實(shí)踐對(duì)高級(jí)工程管理人才的要求不相適應(yīng)，主要有：

(1)面向?qū)嶋H的物流實(shí)踐訓(xùn)練不足。物流管理專業(yè)是一個(gè)實(shí)踐性和操作性很強(qiáng)的專業(yè)，其人才培養(yǎng)必須面向物流企業(yè)實(shí)際，而不能過分側(cè)重物流專業(yè)理論的傳授；不僅要使學(xué)生“知”，還要使學(xué)生“會(huì)”。這不僅是地區(qū)經(jīng)濟(jì)建設(shè)的需要，也是目前發(fā)達(dá)國家同類院校成功教育的經(jīng)驗(yàn)。目前一些獨(dú)立學(xué)院由于經(jīng)費(fèi)等原因，且慣性認(rèn)為文科只需一本書和一只粉筆就能教學(xué)，而忽視了實(shí)踐性課程的設(shè)置，實(shí)踐課程比重較小。就算是安排有實(shí)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，時(shí)間也較短，和母體高?；鞠嗤彩莾蓚€(gè)月時(shí)間的實(shí)習(xí)。大部分獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)本科尚未建立穩(wěn)定、長期、可靠的實(shí)踐基地。

(2)目前獨(dú)立院校物流管理專業(yè)設(shè)置口徑窄。長期以來，由于獨(dú)立學(xué)院原有母體培養(yǎng)體制影響及學(xué)生重授課輕自學(xué)的思想造成了學(xué)生的知識(shí)面窄，專業(yè)設(shè)置過細(xì)、過于狹窄的問題較為明顯，學(xué)科交叉的專業(yè)偏少，而學(xué)科交叉對(duì)現(xiàn)代物流工程管理人才的重要性日益顯露，這些都使得學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、自主性和創(chuàng)造性難以得到充分地發(fā)揮，培養(yǎng)出來的學(xué)生缺乏很強(qiáng)的適應(yīng)性和競爭力，難以滿足當(dāng)前物流管理人才國際化的要求。

(3)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教師的“非工程化”傾向嚴(yán)重。目前我國獨(dú)立學(xué)院的專業(yè)課教師有相當(dāng)一部分缺乏物流工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，沒有在企業(yè)和工程部門的工作經(jīng)歷。他們?cè)S多人一直呆在學(xué)校，這些教師不僅缺乏物流工程管理實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，更缺乏對(duì)工程、生產(chǎn)、操作流程、物流企業(yè)人文環(huán)境的了解和感情，他們?cè)诮虒W(xué)中很難做到理論聯(lián)系實(shí)際、內(nèi)容充實(shí)，深入淺出、生動(dòng)活潑、出神人化更無從談及，這就難以煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物流管理專業(yè)課程的熱情。

(4)目前獨(dú)立院校的評(píng)價(jià)體系和指標(biāo)錯(cuò)位。目前我國在評(píng)估學(xué)校和評(píng)定教師職稱時(shí)，通常是過于看重論文的數(shù)量和科研經(jīng)費(fèi)，而忽視了論文和科學(xué)研究的背景和社會(huì)價(jià)值。有的論文沒有任何科技和工程背景，內(nèi)容空洞。而在學(xué)術(shù)論文和技術(shù)開發(fā)應(yīng)用成果兩者之間，重前薄后。很多學(xué)校出現(xiàn)論文多多，而具有可以轉(zhuǎn)化為產(chǎn)生社會(huì)效益或經(jīng)濟(jì)效益的論文卻少之又少的情況。這會(huì)使教師生產(chǎn)對(duì)物流管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的忽視，難以培養(yǎng)出社會(huì)需要的應(yīng)用型物流管理類工程技術(shù)人才。

(5)目前獨(dú)立學(xué)院物流管理工程專業(yè)教育缺乏系統(tǒng)規(guī)劃?！拔锪鞴芾砉こ獭笔且粋€(gè)范圍廣闊的主修領(lǐng)域，除了提供物流管理為主的工程教育計(jì)劃，還提供交通運(yùn)輸學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、經(jīng)濟(jì)管理學(xué)科、人文學(xué)科等相關(guān)學(xué)科的教育計(jì)劃?，F(xiàn)行的物流工程教育不僅要加強(qiáng)管理、系統(tǒng)思維和團(tuán)隊(duì)協(xié)同合作與交流、職業(yè)道德和法律、創(chuàng)造性工作和工程設(shè)計(jì)等能力培養(yǎng)方面的規(guī)劃統(tǒng)籌，還要把物流工程教育置身于全球經(jīng)濟(jì)背景中進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃，這樣才能培養(yǎng)出符合國際工程要求的現(xiàn)代化人才。

2獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系的改革

鑒于獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)所面臨的諸多問題，我們借鑒目前國際上先進(jìn)的以工程實(shí)踐能力培養(yǎng)為主的CDIO工程人才培養(yǎng)理念，結(jié)合獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)課程的教學(xué)體系進(jìn)行改革。

CDIO工程教育理念是：充分利用大學(xué)學(xué)科齊全、學(xué)習(xí)資源豐富的條件，以接近工程實(shí)際涉及技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、企業(yè)和社會(huì)的團(tuán)隊(duì)綜合設(shè)計(jì)大項(xiàng)目為主要載體，結(jié)合專業(yè)核心課程的教學(xué)，使學(xué)生在CDIO的全過程中不斷地在工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力4個(gè)方面得到全面的訓(xùn)練和提高。為此CDIO工程教育特別設(shè)計(jì)了CDIO教學(xué)大綱，CDIO大綱以構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)、運(yùn)作為主線，綜合地考慮了專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人和職業(yè)的技能、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的人際技能，以及在整個(gè)企業(yè)／社會(huì)環(huán)境下進(jìn)行CDIO的過程。對(duì)于工程教育的根本要求，就是大學(xué)畢業(yè)的工程師必須發(fā)展成為完整的、成熟的、有思想的個(gè)體，掌握相應(yīng)的技術(shù)知識(shí)與推理的基礎(chǔ)；并在現(xiàn)代團(tuán)隊(duì)的環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通的交際技能；必須了解如何在企業(yè)和社會(huì)背景下構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作的系統(tǒng)以達(dá)到最后創(chuàng)建和運(yùn)作該系統(tǒng)的技能。

針對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流專業(yè)人才培養(yǎng)存在的問題，我們完全可以按照CDIO工程教育模式來對(duì)獨(dú)立院校物流管理專業(yè)進(jìn)行專業(yè)教學(xué)改革，按CDIO能力培養(yǎng)大綱要求，制定工程培養(yǎng)計(jì)劃并付諸實(shí)施。旨在探索符合獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)的人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式，以達(dá)到培養(yǎng)高素質(zhì)的物流管理人才為目標(biāo)。

我們?cè)谝酝?dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)大綱制定過程中，往往是以學(xué)科來編排教學(xué)大綱的，將物流管理工程實(shí)踐置于次要地位，物流實(shí)踐與教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生的物流操作實(shí)踐能力難以得到提高。針對(duì)這些問題，我們確定了以物流管理工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的基于CDIO理念的教學(xué)大綱改革，嚴(yán)格按照CDIO能力培養(yǎng)大綱的要求，對(duì)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行改革，制定獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)CDIO能力培養(yǎng)大綱，大綱以(物流管理)工程實(shí)踐項(xiàng)目為培養(yǎng)主線，堅(jiān)持物流理論與物流實(shí)踐相結(jié)合、以培養(yǎng)高素質(zhì)、實(shí)踐動(dòng)手能力強(qiáng)、自學(xué)能力強(qiáng)、有創(chuàng)新意識(shí)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的物流管理人才為目標(biāo)。

4獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教學(xué)模式的創(chuàng)新

獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)是培養(yǎng)面向物流企業(yè)的應(yīng)用型物流管理人才，它主要是以物流管理工程實(shí)踐為目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生過硬的物流工程管理實(shí)踐技能。借鑒國際先進(jìn)工程人才培養(yǎng)理念，對(duì)傳統(tǒng)的獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式進(jìn)行改革與創(chuàng)新，構(gòu)建新型的獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系，摒棄以往本科教育教學(xué)中重理論知識(shí)而輕實(shí)踐的觀念，以物流工程管理實(shí)踐為導(dǎo)向，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和理論聯(lián)系實(shí)際的作風(fēng)為目的，采用模塊化課程教育方法，以工程實(shí)踐項(xiàng)目帶動(dòng)專業(yè)核心課程的教學(xué)，讓學(xué)生更主動(dòng)地帶著問題來學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有針對(duì)性及有效性。

對(duì)此，我們構(gòu)建獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)創(chuàng)新模式：

(1)積極倡導(dǎo)獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)教育依照CDIO理念培養(yǎng)學(xué)生。將“構(gòu)想一設(shè)計(jì)一實(shí)施一運(yùn)行(CDIO)”作為獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)方向，培養(yǎng)學(xué)生具備在現(xiàn)代工程環(huán)境下生存和成長的知識(shí)、能力和素質(zhì)；嘗試以物流管理工程專業(yè)相關(guān)的項(xiàng)目作為工程實(shí)踐教育的組織原則，培養(yǎng)學(xué)生交流溝通能力和多學(xué)科、大系統(tǒng)的掌控意識(shí)和能力；將教師與學(xué)生的關(guān)系從教師單向的知識(shí)傳授擴(kuò)展至師生基于問題解決的互動(dòng)學(xué)習(xí)，將學(xué)生以繼承知識(shí)為主的學(xué)習(xí)引導(dǎo)至對(duì)未知事物主動(dòng)探索的學(xué)習(xí)。

(2)建立基于問題的物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式。在獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中，可以借鑒國外經(jīng)驗(yàn)，建立基于問題的工程教育人才培養(yǎng)模式。該模式就是教師在設(shè)計(jì)課程時(shí)，將課程的重點(diǎn)難點(diǎn)提煉出來，并將這些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容編成物流工程項(xiàng)目，讓學(xué)生組成工程師團(tuán)隊(duì)，在老師的指導(dǎo)下，通過共同完成項(xiàng)目來學(xué)習(xí)所需的專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)解決問題的能力，同時(shí)提高項(xiàng)目設(shè)計(jì)及管理所需的溝通交流技巧，培養(yǎng)工程創(chuàng)新思維。

(3)改革獨(dú)立院校物流管理專業(yè)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，培育學(xué)生的工程實(shí)踐能力。CDIO課程大綱強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)教育的同時(shí)，關(guān)注工程實(shí)踐，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。獨(dú)立學(xué)院物流管理專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)必須按照本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過程和理論教學(xué)進(jìn)程，將實(shí)踐教學(xué)貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程，把學(xué)生培養(yǎng)成為既具有較強(qiáng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、技術(shù)應(yīng)用能力，又具備較強(qiáng)的社會(huì)適應(yīng)能力，綜合素質(zhì)較好的技能型人才。

(4)積極構(gòu)建面向企業(yè)的校企合作的物流管理人才培養(yǎng)模式。物流管理專業(yè)的教育要面向物流企業(yè)，物流企業(yè)要依靠物流工程教育，只有這兩方面通力合作，才能培養(yǎng)出對(duì)路適用的物流管理人才。以前的校企合作存在理論與實(shí)踐分離的缺陷，主要表現(xiàn)在，學(xué)校與相關(guān)的物流企業(yè)建立實(shí)習(xí)基地，學(xué)生的實(shí)習(xí)不是安排在課程進(jìn)行中或?qū)W期結(jié)束之后進(jìn)行，而是一般安排在最后一學(xué)年，以畢業(yè)實(shí)習(xí)的形式進(jìn)行。這樣雖然學(xué)生能得到一定程度的工程實(shí)踐，但是這種實(shí)踐與理論學(xué)習(xí)相隔的時(shí)間較長，不利于學(xué)生對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，更不利于學(xué)生工程技能的鍛煉。因此，在今后的人才培養(yǎng)過程中，要堅(jiān)持按CDIO標(biāo)準(zhǔn)，有層次、分步驟、有系統(tǒng)地進(jìn)行校企合作，不光是在畢業(yè)實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)進(jìn)行物流項(xiàng)目的操作訓(xùn)練，更要在物流管理專業(yè)課程學(xué)習(xí)中進(jìn)行，這樣才能培養(yǎng)出具有過硬素質(zhì)的物流管理專業(yè)技術(shù)人員。