導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇英美文學(xué)教學(xué)論文，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、英美文學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題

雖然，學(xué)者們關(guān)注英語(yǔ)本科生文學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和角度有別，但所提出的問(wèn)題都能引起我們的深思。

問(wèn)題一：讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)當(dāng)前從事英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)的一大障礙就是讓文學(xué)課服務(wù)于語(yǔ)言教學(xué)。殷企平教授在最近一次題為“文學(xué)教學(xué)在英語(yǔ)教育中的作用”的發(fā)言中指出，文學(xué)課有面臨邊緣化甚至被拋棄的危險(xiǎn)。文學(xué)有可能成為一件“飾物”。殷教授的擔(dān)心不是空谷來(lái)風(fēng)，相當(dāng)數(shù)量的老師撰文主張利用文學(xué)課來(lái)提高學(xué)生的“語(yǔ)言水平”，像《英美文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力的關(guān)系研究報(bào)告》，《英語(yǔ)文學(xué)教學(xué)與語(yǔ)言能力培養(yǎng)》，《文學(xué)教學(xué)課對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言能力培養(yǎng)的作用》等。

對(duì)于英語(yǔ)文學(xué)課的本質(zhì)目的，孫琳等在《談?dòng)⒚牢膶W(xué)教材的選編問(wèn)題》中總結(jié)如下：“可以豐富學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家的歷史、文化和社會(huì)方面的知識(shí)；”“有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞和批判能力。”“可以培養(yǎng)和提高學(xué)生的語(yǔ)言能力。”郭英劍總結(jié)了四個(gè)層次：“學(xué)其語(yǔ)言”、“學(xué)其文學(xué)”、“學(xué)其文化”和最高層次的“學(xué)習(xí)人類(lèi)之文明”。這些觀點(diǎn)都表明，通過(guò)文學(xué)課學(xué)習(xí)語(yǔ)言充其量只能是其目的之一。

文學(xué)作品是表層文本與深層文本之間的并存與互動(dòng)，文學(xué)語(yǔ)言與其它語(yǔ)言的區(qū)別不是“正式”與“非正式”，也不是“優(yōu)雅”與“通俗”。讀文學(xué)作品不能只關(guān)注其中的語(yǔ)言，而是要讀出表層文本中的語(yǔ)言與深層文本中主題的關(guān)聯(lián)。這種關(guān)系不能簡(jiǎn)單地等同于索緒爾的所指與能指的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而是文本在一個(gè)動(dòng)態(tài)的“能指鏈”上滑動(dòng)的過(guò)程。在索緒爾那里，能指與所指是一張紙的兩面，是靜態(tài)的共存關(guān)系。而文學(xué)語(yǔ)言，可以作為一般語(yǔ)言來(lái)讀，即是表層文本。在這一層面上，語(yǔ)言才呼應(yīng)索緒爾及其它結(jié)構(gòu)語(yǔ)言學(xué)家們的觀點(diǎn)，是能指與所指的統(tǒng)一體，也只有在這一層面上才具有語(yǔ)言的正式或非正式特征，有雅俗之分，有文體之分。由于表層文本的掩護(hù)，我們不容易看到深層文本意義，因?yàn)椤氨韺咏Y(jié)構(gòu)隱含或遮蔽了深層的、更難到達(dá)的、因而也就更難得到社會(huì)認(rèn)可的意義層面”。

問(wèn)題二：讀而不批的現(xiàn)象。文學(xué)教學(xué)的目的第一步是讓學(xué)生閱讀原作，第二步是讓學(xué)生產(chǎn)生相應(yīng)的閱讀反應(yīng)。但如果將文學(xué)內(nèi)容作為語(yǔ)言教學(xué)的素材，文學(xué)課就會(huì)在“閱讀欣賞”的招牌下，只有輸入沒(méi)有輸出，只進(jìn)行文學(xué)閱讀而沒(méi)有相應(yīng)的批評(píng)活動(dòng)。而批評(píng)行為恰恰是人類(lèi)更高一級(jí)的智力行為，首先表現(xiàn)為記錄我們閱讀作品時(shí)的直接反應(yīng)，但遺憾的是，在上個(gè)世紀(jì)90年代，國(guó)家教委對(duì)英語(yǔ)畢業(yè)生的統(tǒng)計(jì)中顯示“14%的人表示如果重回大學(xué)學(xué)習(xí)將選擇文學(xué)課；46%的人認(rèn)為文學(xué)課應(yīng)當(dāng)成為選修課”，其中又僅有“6%的人認(rèn)為畢業(yè)論文應(yīng)側(cè)重文學(xué)內(nèi)容”。這些數(shù)據(jù)顯示出文學(xué)教學(xué)只會(huì)與6%的學(xué)生的閱讀反應(yīng)有聯(lián)系。三、改進(jìn)英美文學(xué)教學(xué)的對(duì)策

基于以上談到的英美文學(xué)課的種種特點(diǎn)以及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響，“teacher-centered”教學(xué)法也毫無(wú)例外地主宰了英美文學(xué)課堂。在這種課堂上，教師是演講者，他作為知識(shí)的源泉，把自己所知道的一切源源不斷地灌入到學(xué)生頭腦中去。不可否認(rèn)，教師講解是傳輸知識(shí)的一種方式，但是就文學(xué)課來(lái)說(shuō)，它不僅僅是語(yǔ)言藝術(shù)的形式，從更廣闊的意義上講，還是紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活的濃縮，文學(xué)知識(shí)的吸收更有賴(lài)于接受者的參與、交流和體驗(yàn)。從本質(zhì)上看，文學(xué)作品是作者對(duì)人生的體驗(yàn)、感受和思考的記錄，讀者的理解只有靠交流——把個(gè)人的人生投入進(jìn)去與作者進(jìn)行交流時(shí)才能實(shí)現(xiàn)。因此，文學(xué)課教師應(yīng)該啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，喚起學(xué)生的感受和參與熱情，而不是處處用透徹的講解去代替學(xué)生的思考。

文學(xué)是一種資源、財(cái)富和修養(yǎng)。一名外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，不管以后從事何種工作，最起碼的文學(xué)修養(yǎng)是必不可少的。在當(dāng)前英語(yǔ)的工具性變得愈來(lái)愈迫切的今天，更要提防不能讓英語(yǔ)的職業(yè)技能取代英語(yǔ)的人文思想教育內(nèi)容。為了更好地開(kāi)發(fā)文學(xué)資源，現(xiàn)代教育技術(shù)提供了強(qiáng)有力的手段，在文學(xué)閱讀的初級(jí)階段，采用多媒體文學(xué)課件，用豐富生動(dòng)的音、畫(huà)、影、像去激發(fā)學(xué)生的興趣和想象力；到了提高階段，采用Internet開(kāi)展自主化學(xué)習(xí)，可以把學(xué)生帶到一個(gè)開(kāi)放廣闊的文學(xué)世界中去。通過(guò)教學(xué)觀念的更新，教材的改革，傳統(tǒng)教學(xué)方法與現(xiàn)代教育技

術(shù)的結(jié)合的改進(jìn)，英美文學(xué)課一定會(huì)在外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)中發(fā)揮更好的作用。

［摘要］進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái)，高校英美文學(xué)教學(xué)中的問(wèn)題和矛盾愈加突出起來(lái)，本文著重分析了該課程的現(xiàn)狀和定位，探討了教材和教學(xué)的改革。并指出：文學(xué)教學(xué)的改革首先要更新觀念，打破傳統(tǒng)教材的框架，引入與現(xiàn)代教育技術(shù)以提高課時(shí)效益，把灌入式、傳記式或評(píng)論式改為啟發(fā)式和自主式教學(xué)。

［關(guān)鍵詞］英美文學(xué)課程定位教學(xué)改革

在全世界都在提倡人文教育的今天，本科英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)文學(xué)教育越來(lái)越引起人們的重視，不少人針對(duì)文學(xué)教材提出觀點(diǎn)，也有人要把文學(xué)批評(píng)理論引入文學(xué)課堂。從這些觀點(diǎn)中我們不難看出學(xué)者們嚴(yán)肅的思索，但其間的分歧也很明顯，因此，有必要進(jìn)行溝通，甚至是迅速地整合，以形成本科英語(yǔ)文學(xué)教育的共識(shí)，更好地進(jìn)行文學(xué)教學(xué)。

參考文獻(xiàn)：

[1]高等學(xué)校外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)英語(yǔ)組.高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱[M].北京：外語(yǔ)教育研究出版社，上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2000.

[2]黃源深.思辨缺席[J].1998，(7).

篇2

美國(guó)文學(xué)在`19世紀(jì)末就已不再是“英國(guó)文學(xué)的一個(gè)分支”。進(jìn)入20世紀(jì)，美國(guó)文學(xué)日趨成熟，成為真正意義上獨(dú)立的、具有強(qiáng)大生命力的民族文學(xué)。戰(zhàn)后美國(guó)文學(xué)歷經(jīng)50年代的新舊交替、60年代的實(shí)驗(yàn)主義精神浸潤(rùn)、70年代至世紀(jì)末的多元化發(fā)展階段，形成了不同于以往歷史時(shí)期的鮮明特色和特征。

二、英美文學(xué)批評(píng)理論概述

20世紀(jì)被稱(chēng)為“批評(píng)的世紀(jì)”。文學(xué)批評(píng)理論沿一條從“內(nèi)在的研究”到“外在的研究”軌跡發(fā)展?！靶屡u(píng)”、結(jié)構(gòu)主義、解構(gòu)主義、新精神分析、讀者反應(yīng)批評(píng)、新歷史主義、女性主義、后殖民主義等各種批評(píng)思想和理論革新了文學(xué)觀念，從根本上改變了人們對(duì)文學(xué)傳統(tǒng)、典律構(gòu)建、文學(xué)與文化、文學(xué)與社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)，為文學(xué)研究開(kāi)辟出新的天地。

三、英美文學(xué)的認(rèn)知功能和藝術(shù)價(jià)值

文學(xué)是對(duì)人生體驗(yàn)的文化表征。文學(xué)作品隱含對(duì)生活的思考、價(jià)值取向和特定的意識(shí)形態(tài)。閱讀英美文學(xué)作品，是了解西方文化的一條重要途徑，可以接觸到支撐表層文化的深層文化，即西方文化中帶根本性的思想觀點(diǎn)、價(jià)值評(píng)判、西方人經(jīng)常使用的視角，以及對(duì)這些視角的批評(píng)。

英美文學(xué)是對(duì)時(shí)代生活的審美表現(xiàn)，是英國(guó)人民和美國(guó)人民創(chuàng)造性使用英語(yǔ)語(yǔ)言的產(chǎn)物。英語(yǔ)表意功能強(qiáng)，文體風(fēng)格變化多，或高雅、或通俗、或含蓄、或明快、或婉約、或粗獷，其豐富的表現(xiàn)力和獨(dú)特的魅力在英美作家的作品里得到了淋漓盡致的發(fā)揮。閱讀優(yōu)秀的英美文學(xué)作品，可以感受到英語(yǔ)音樂(lè)性的語(yǔ)調(diào)和五光十色的語(yǔ)匯，回味其“弦外之音”。

四、英美文學(xué)研究

開(kāi)展外國(guó)文學(xué)研究，有助于我們開(kāi)闊眼界，了解外國(guó)文化，豐富我們的知識(shí)，啟迪我們的智慧，繁榮我們國(guó)家的文學(xué)創(chuàng)作和方法。促進(jìn)中國(guó)文學(xué)發(fā)展，建設(shè)我國(guó)社會(huì)主義先進(jìn)文化，是外國(guó)文學(xué)研究的意義所在。就英美文學(xué)而言，可選擇小說(shuō)、詩(shī)歌、戲劇、文學(xué)批評(píng)理論、作家作品、文學(xué)流派、文學(xué)史、中外文學(xué)比較等作為具體研究對(duì)象。我們國(guó)家外國(guó)文學(xué)研究水平參差不齊，對(duì)英美經(jīng)典作家的研究有待深入，對(duì)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)跟蹤研究有待加強(qiáng)。

五、英美文學(xué)教學(xué)模式

目前許多學(xué)校的英美文學(xué)課采用“文學(xué)史+選讀”的模式。上文學(xué)史課時(shí)，教師羅列一大堆文學(xué)史知識(shí)，讓學(xué)生死記硬背。學(xué)生因?yàn)槭潜粍?dòng)地接受老師的“復(fù)述”，怎樣形成自己對(duì)文學(xué)作品的見(jiàn)解便無(wú)從談起。傳統(tǒng)的文學(xué)課除了教授文學(xué)史外，常常要搞一點(diǎn)文學(xué)選讀，作為對(duì)史的補(bǔ)充。這種“語(yǔ)錄”式節(jié)選，破壞了作品的完整性。教師處理這些選段時(shí)，把大部分時(shí)間用在了解釋句子和單詞的意思上面。學(xué)生淺嘗輒止，雖然上了一兩年的文學(xué)課程，卻沒(méi)有接觸過(guò)一部完整的小說(shuō)或一個(gè)完整的劇本，沒(méi)能學(xué)會(huì)如何欣賞和分析文學(xué)原著。由于教學(xué)內(nèi)容是些死的知識(shí)，不少人便覺(jué)得英美文學(xué)課乏味、無(wú)用。

英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)改革思路：

1、讀完整的作品。作品選讀雖說(shuō)是精選經(jīng)典作品的華章彩段，但由于是只選片斷，破壞了作品固有的整一性，難免有支離破碎的感覺(jué)。只有認(rèn)認(rèn)真真讀過(guò)莎士比亞一個(gè)劇本，學(xué)生才能對(duì)莎士比亞的創(chuàng)作特色真正有所了解，才能說(shuō)“我讀過(guò)莎士比亞”，才能與人討論莎士比亞，也才能寫(xiě)出有自己見(jiàn)解的評(píng)論文章出來(lái)。閱讀文學(xué)作品，從整體上去感受體驗(yàn)，學(xué)生會(huì)有所震動(dòng)，有所啟迪。

2、講欣賞作品的方法。在傳統(tǒng)的文學(xué)史課上，教師往往以“滿(mǎn)堂灌”的方式，向?qū)W生傳授文學(xué)知識(shí)。其實(shí)，生活在信息時(shí)代的學(xué)生可以很容易地通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、百科全書(shū)光盤(pán)等途徑搜尋到這些知識(shí)。因此，英美文學(xué)課的重點(diǎn)應(yīng)放在指導(dǎo)學(xué)生如何欣賞和分析作品上面。以英美小說(shuō)為例，在閱讀作品的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生分析主題表現(xiàn)、人物塑造、情節(jié)安排、敘述角度、象征細(xì)節(jié)、語(yǔ)言風(fēng)格等。

3、寫(xiě)閱讀心得。讀書(shū)貴在有自己的心得體會(huì)。文學(xué)作品可以為寫(xiě)作提供題材和內(nèi)容，寫(xiě)作則又深化了對(duì)文學(xué)作品的理解，兩者互為補(bǔ)充。文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，許多名家均為語(yǔ)言大師。學(xué)生通過(guò)閱讀，受其熏陶。英美文學(xué)課程的考核不搞閉卷考試，而是撰寫(xiě)課程論文。

按照上述思路組織教學(xué)，英美文學(xué)課程可以成為一門(mén)素質(zhì)培養(yǎng)課。學(xué)生主動(dòng)參與文本意義的尋找、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造過(guò)程，逐步養(yǎng)成敏銳的感受能力，掌握嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆治龇椒ǎ纬蓽?zhǔn)確的表達(dá)方式。這種把豐富的感性經(jīng)驗(yàn)上升到抽象的理性認(rèn)識(shí)的感受、分析、表達(dá)能力，將使學(xué)生終身受益無(wú)窮，是在競(jìng)爭(zhēng)日益激烈的社會(huì)上立于不敗之地的真正有用本領(lǐng)。在這過(guò)程中，學(xué)生的英語(yǔ)水平也會(huì)相應(yīng)得到提高。

六、英美文學(xué)教學(xué)與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬基礎(chǔ)語(yǔ)言技能訓(xùn)練，教學(xué)任務(wù)繁重，四級(jí)通過(guò)率壓力大。但作為英語(yǔ)教師，我們不應(yīng)忽視英美文學(xué)這一豐富多彩的資源庫(kù)。

英語(yǔ)教師面臨提高自己業(yè)務(wù)水平的任務(wù)，英美文學(xué)是科研的重要研究方向之一。

篇3

1）作品對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映

例如：20世紀(jì)英國(guó)杰出的小說(shuō)家勞倫斯，他的風(fēng)格主要是以現(xiàn)實(shí)主義為文學(xué)范疇，大部分作品都以自己的家鄉(xiāng)為背景，從家鄉(xiāng)諾丁漢郡體現(xiàn)出他作品所蘊(yùn)含的寫(xiě)實(shí)意味?！断恪愤@部作品，寫(xiě)實(shí)意味非常種。通過(guò)這部作品讓我們親身體會(huì)到了一名礦工家庭的艱辛，甚至能清晰的看到血與淚的交融。勞倫斯出生于一個(gè)平凡的礦工家庭，故事的背景也就是他從小生活的地方。這個(gè)環(huán)境在很大程度上被勞倫斯的手筆將工業(yè)革命下對(duì)工人階級(jí)帶來(lái)的巨大影響體現(xiàn)的淋漓盡致。由此可見(jiàn)，一名偉大的文學(xué)作家與他每一部?jī)?yōu)秀作品的出爐，通常都是在歷史的特點(diǎn)環(huán)境與人文環(huán)境共同的影響下而形成的，而這些偉大的文學(xué)作家，他們的經(jīng)典作品反過(guò)來(lái)從不同的方面反映出了時(shí)代的獨(dú)特風(fēng)貌。讀者在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，必須要對(duì)人物更加了解。作者與讀者在研究人的過(guò)程中，需要在一定的文學(xué)范疇內(nèi)進(jìn)行。社會(huì)其實(shí)就是這個(gè)范疇，它在每一部作品中都包含了人所處于的社會(huì)、作者所在的時(shí)代以及讀者的社會(huì)背景。

2）歷史成就作家

文學(xué)是時(shí)代變化的產(chǎn)物，文學(xué)時(shí)代進(jìn)步的鏡子，每一部文學(xué)都不是單獨(dú)存在的，都屬于一個(gè)時(shí)代以?xún)?nèi)的。從英國(guó)的文藝復(fù)興時(shí)期到批判現(xiàn)實(shí)主義，不同的時(shí)代不同的時(shí)期都造就了偉大的作家。在美國(guó)文學(xué)史上，現(xiàn)實(shí)主義主要經(jīng)歷了兩次世界大戰(zhàn)。而這個(gè)時(shí)期：工業(yè)化與城市化加快，戰(zhàn)爭(zhēng)所帶來(lái)的傷害以及很長(zhǎng)時(shí)期的經(jīng)濟(jì)蕭條，接下來(lái)的社會(huì)價(jià)值體系的崩潰等等歷史原因都對(duì)這些文化者帶來(lái)很大的影響。這些時(shí)期的作家善于抓住人們的內(nèi)心世界。很多作品體現(xiàn)出了作家在美學(xué)上敢于創(chuàng)新的精神，反出在精神上達(dá)到大徹大悟的渴望以及對(duì)所有同胞進(jìn)行生命的吶喊與強(qiáng)烈的社會(huì)責(zé)任感。我們所熟悉的現(xiàn)代主義作家海明威就是“迷惘一代”的代表性人物。我們?cè)趯?duì)文學(xué)作品進(jìn)行欣賞的時(shí)候，沒(méi)有深層次的了解文學(xué)發(fā)展過(guò)程中的歷史細(xì)節(jié)，沒(méi)有掌握其歷史背景，沒(méi)有將文學(xué)所發(fā)生的、發(fā)展的與演變的過(guò)程放在一個(gè)時(shí)代的背景下進(jìn)行討論與研究，就不能找出文學(xué)內(nèi)涵的發(fā)展規(guī)律，就不能更深層次的去理解各個(gè)偉大的作家表達(dá)的創(chuàng)作意圖，不能捉摸到作家所表現(xiàn)的創(chuàng)造風(fēng)格，更不能體會(huì)到社會(huì)所反映出來(lái)的現(xiàn)實(shí)意義，不能在藝術(shù)的影響下產(chǎn)生共鳴，不能深刻的解讀文學(xué)作品。

二、人文素質(zhì)的加強(qiáng)

英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要堅(jiān)持分類(lèi)知道、堅(jiān)持以生為本、崇尚因材施教，積極推行英語(yǔ)個(gè)性化教學(xué)，適應(yīng)國(guó)際要求?！庇⒚牢膶W(xué)融入了哲學(xué)、社會(huì)學(xué)、歷史學(xué)等不同方面的知識(shí)，學(xué)生在進(jìn)行欣賞的時(shí)候，加強(qiáng)人文精神的吸收，有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文化與文學(xué)進(jìn)行了解，在一定程度上，還可以加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的審美能力與鑒賞能力，提升學(xué)生的情感認(rèn)知，從而全面的提升學(xué)生的人文素質(zhì)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)提出了：“大學(xué)英語(yǔ)課程不僅僅是一門(mén)基礎(chǔ)語(yǔ)言課程，也能打開(kāi)學(xué)生的知識(shí)面、拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生了解世界文化素質(zhì)教育的綜合學(xué)科，具有較強(qiáng)的人文性與操作性?！币虼?，在制定大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候，要以學(xué)生文化素質(zhì)培養(yǎng)為出發(fā)點(diǎn)，從而加強(qiáng)文化知識(shí)的傳輸。文學(xué)欣賞課程應(yīng)該融入文本于史綱，實(shí)現(xiàn)文史一家的課程，將語(yǔ)言作為交流工具，從而對(duì)社會(huì)、文化進(jìn)行更深刻的了解，對(duì)經(jīng)典的作品進(jìn)行欣賞，加強(qiáng)語(yǔ)言水平，通過(guò)不斷的學(xué)習(xí)塑造正確的價(jià)值觀、人生觀、世界觀。

三、社會(huì)需求

“二十一世紀(jì)是世界呈現(xiàn)多極化與世界經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)化為一體的時(shí)期。國(guó)際之間的競(jìng)爭(zhēng)在各方面都比較激烈，也逐步加強(qiáng)了國(guó)際之間的合作。而這類(lèi)競(jìng)爭(zhēng)主要體現(xiàn)在人才之間的競(jìng)爭(zhēng)，而合作主要體現(xiàn)在人與人之間的合作。因此，作為大學(xué)要重視對(duì)新型人才的培養(yǎng)，提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)全球化與國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)”。要成為國(guó)際化新型人才，首先要對(duì)相關(guān)國(guó)家的文化背景與地理環(huán)境進(jìn)行深刻的了解。外國(guó)文學(xué)史也就是外國(guó)文化史，對(duì)文學(xué)與文化整體、文學(xué)與其他文化子系統(tǒng)的考察、分析、理解，然后將西方文學(xué)與中國(guó)文學(xué)進(jìn)行對(duì)比，從而更好的學(xué)習(xí)與掌握外國(guó)文化?！蓖瑫r(shí)“通過(guò)學(xué)習(xí)與比較，中國(guó)文化才能更好地融入到世界文化中，并從中吸取更多的有利因素，從而讓我國(guó)得到更好的發(fā)展。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，國(guó)際之間的交流也更加廣泛，英美文化教學(xué)應(yīng)該充分發(fā)揮它的作用，加強(qiáng)介紹與交流，為培養(yǎng)國(guó)際新型的人才作出貢獻(xiàn)。

篇4

在“教育要面向現(xiàn)代化”的號(hào)召下,各高校的辦學(xué)條件設(shè)施也不斷改善,很多高校都基本實(shí)現(xiàn)了現(xiàn)代化的教學(xué)條件;而現(xiàn)代化的教育單靠硬件的完善還不行,還需要教師不斷提高自身素質(zhì),強(qiáng)化自己的現(xiàn)代化教育的能力與意識(shí),把多媒體技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)中來(lái)。把多媒體技術(shù)運(yùn)用到英美文學(xué)教學(xué)中,不僅極大地?cái)U(kuò)展了文學(xué)課的教學(xué)容量,而且極大地提高了教學(xué)質(zhì)量。

首先,可以改善英美文學(xué)課中“文學(xué)史”與“文學(xué)作品欣賞”的沖突。以往的文學(xué)課往往不能兼顧兩面,要么偏重于“文學(xué)史”的介紹,要么完全忽略“文學(xué)史”,只對(duì)文學(xué)作品進(jìn)行評(píng)論。而運(yùn)用多媒體技術(shù)后,可以加大教學(xué)容量并提高教學(xué)質(zhì)量,如把“文學(xué)史”的介紹,包括對(duì)作家所屬年代、作家背景、主要作品部分制作成課件,配上圖片、聲音,甚至錄像等圖、文、音并茂的形式,把作家所屬的歷史年代背景形象生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前,把長(zhǎng)篇累牘的“史”壓制成生動(dòng)的錄像形式,讓學(xué)生感性地學(xué)習(xí)“史”,這就比簡(jiǎn)單枯燥地講述“史”生動(dòng)有趣得多,既能提高學(xué)生的興趣,又能增加學(xué)生對(duì)英美國(guó)家社會(huì)歷史文化的了解。學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)了作家、作品的背景知識(shí)后,就為接下來(lái)的“文學(xué)作品欣賞”打開(kāi)了思路。

其次,可以改善“文學(xué)作品欣賞”與“文學(xué)理論介紹”的沖突。由于學(xué)時(shí)的限制及傳統(tǒng)的教學(xué)觀念的影響,文學(xué)理論的學(xué)習(xí)往往是到了研究生階段才開(kāi)始,而本科階段對(duì)文學(xué)作品的評(píng)論僅限于對(duì)作品的寫(xiě)作背景、主題、結(jié)構(gòu)等基本的評(píng)論。教師對(duì)涉及有關(guān)文學(xué)作品的評(píng)論也只是宣讀或講述給學(xué)生聽(tīng),而該評(píng)論所運(yùn)用到的文學(xué)批評(píng)理論卻絲毫不提或只是點(diǎn)到為止,導(dǎo)致學(xué)生不知何為文學(xué)批評(píng)理論,更不知如何運(yùn)用文學(xué)批評(píng)理論對(duì)作品進(jìn)行評(píng)論,這不利于培養(yǎng)新型的具有分析能力和創(chuàng)新精神等綜合素質(zhì)的外語(yǔ)人才。利用多媒體技術(shù),可以在有限的課時(shí)內(nèi)條理性地將某文學(xué)作品所牽涉的批評(píng)理論介紹給學(xué)生。因此,在進(jìn)行文學(xué)教學(xué)時(shí),在引導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典作品的同時(shí),還要向?qū)W生傳授一些批評(píng)方法和批評(píng)流派方面的知識(shí),“授之以漁”,而不僅僅是“授之以魚(yú)”。教師在指導(dǎo)學(xué)生賞析經(jīng)典名著的過(guò)程中,通過(guò)典型的作品介紹具有普遍規(guī)律的鑒賞知識(shí)給學(xué)生。由于上課的時(shí)間一般為一年,學(xué)生沒(méi)有時(shí)間讀完教師要講授的名著,通過(guò)放映文學(xué)名著和多媒體影碟,讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)獲取故事的基本情節(jié),然后教師可進(jìn)行“啟發(fā)式”教學(xué),從而培養(yǎng)學(xué)生的“文學(xué)能力”。

經(jīng)典英語(yǔ)電影為英國(guó)文學(xué)選讀課程提供了豐富的多媒體教學(xué)資源。電影的表現(xiàn)手法直觀、聲情并茂,富于藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持持久的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生綜合能力的提高。同時(shí),經(jīng)典電影能夠反映時(shí)代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對(duì)文學(xué)名著的重新詮釋。電影工作者的再次創(chuàng)作賦予文學(xué)作品以新意,這有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

筆者在近幾年的英美文學(xué)教學(xué)中,利用PowerPoint將演示型課件引入到課堂教學(xué)中,達(dá)到了較為理想的課堂教學(xué)效果。特別是在進(jìn)行文選的分析討論時(shí),運(yùn)用了大量的經(jīng)典英美文學(xué)電影來(lái)開(kāi)展教學(xué)。經(jīng)典英語(yǔ)電影為文學(xué)作品選讀課程提供了與作品大體一致的故事梗概、人物塑造、精彩片段等視頻、音頻資源。這些多媒體元素的加入,極大地激發(fā)了學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的學(xué)習(xí)熱情。電影幾乎集音樂(lè)、舞蹈、建筑、雕塑、繪畫(huà)等所有藝術(shù)形式于一身,電影的表現(xiàn)手法直觀、形聲并茂,內(nèi)容豐富,具有藝術(shù)感染力,能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持高度的興趣和注意力。電影中所創(chuàng)設(shè)的語(yǔ)言環(huán)境、所提供的多媒體素材有助于學(xué)生語(yǔ)言綜合能力的提高。同時(shí),經(jīng)過(guò)電影工作者的再次創(chuàng)作,經(jīng)典電影能夠反映時(shí)代的發(fā)展,能夠體現(xiàn)后人對(duì)文學(xué)名著的重新詮釋,并賦予其以新意,這便有助于拓寬學(xué)生的創(chuàng)造性思維及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐,就如何有效地利用經(jīng)典英語(yǔ)電影資源來(lái)開(kāi)展英美文學(xué)課堂教學(xué),使之有效地為教學(xué)服務(wù)作如下幾方面的論述。

一、靜態(tài)圖片的采集與使用

經(jīng)典英語(yǔ)電影為英國(guó)文學(xué)課程提供了大量的生動(dòng)、形象、直觀的多媒體素材,如圖片資源。筆者在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中,將大量的從電影中捕捉的圖片資源運(yùn)用于多媒體教學(xué)課件之中,使課堂教學(xué)的內(nèi)容更加豐富。在分析文學(xué)作品,特別是分析戲劇和小說(shuō)時(shí),首先要對(duì)其中的人物進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,然后利用超級(jí)解霸捕捉圖片的功能,從電影中捕捉一些人物圖片,形象直觀,使學(xué)生易于記憶和掌握。由于課時(shí)有限,有些作品只能作簡(jiǎn)單介紹,因此,教師可以選擇使用靜態(tài)的圖片資料進(jìn)行課件的制作,既形象直觀又簡(jiǎn)便快捷。如《呼嘯山莊》是艾米麗?勃朗特的唯一一部小說(shuō),根據(jù)教學(xué)大綱的要求,屬非重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容,只作簡(jiǎn)單介紹,因此筆者從電影《呼嘯山莊》中采集好素材,然后設(shè)計(jì)整體布局,運(yùn)用幻燈片覆蓋、隱藏、層疊等技巧,將圖片分別插入幻燈片,并加以精練的文字介紹,這樣,兩張幻燈片便制作完成,但可收到良好的效果。

二、動(dòng)態(tài)視頻的采集與使用

1.觀摩完整的原著影視片

應(yīng)用影視輔助英美文學(xué)教學(xué)的具體方法因人而異。總的來(lái)講,讓學(xué)生觀摩完整的原著影視所產(chǎn)生的教學(xué)效果最佳。但是,由于課時(shí)等諸多因素的制約,在課堂上完整地播放原著影視有時(shí)困難較大。我們能夠變通的方法也很多,例如:把英美文學(xué)原著影視片壓縮后放到校園網(wǎng)上,要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)觀看,并布置幾條相關(guān)的思考題,檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我們也可以建議有條件的學(xué)生購(gòu)置一些英美原著影視片,在學(xué)生之間實(shí)施原著影視片的交流,以利于相互幫助學(xué)習(xí)。另外,英美文學(xué)課的教師也可以有計(jì)劃地開(kāi)設(shè)一些專(zhuān)業(yè)選修課,如《英美名著影視欣賞》,以便實(shí)現(xiàn)不同課程之間的互補(bǔ)。

2.影視的剪輯與對(duì)比式教學(xué)

在英美文學(xué)教學(xué)中,我們常用的方法是結(jié)合課程的講授,播放一些影視剪輯。影視剪輯應(yīng)該是文學(xué)作品內(nèi)涵豐富或教師難于口述的內(nèi)容。我們也可以把影視剪輯插入到自己的多媒體課件之中。值得我們注意的是:一部原著影視不能剪輯太多、太零碎。

我們能夠搜索到的影視資源越來(lái)越豐富。以英國(guó)文學(xué)為例,有關(guān)莎士比亞的《哈姆雷特》、簡(jiǎn)?奧斯丁的《傲慢與偏見(jiàn)》、薩克雷的《名利場(chǎng)》、湯姆斯?哈代的《苔絲》等原著影視,就存在幾個(gè)不同的版本。我們可以利用這些不同的版本,實(shí)施對(duì)比式教學(xué)。另外,原著影視中的字幕(中文,英文)也是我們根據(jù)教學(xué)環(huán)境進(jìn)行調(diào)節(jié)的有效手段。

三、音頻資源的有效利用

經(jīng)典英語(yǔ)電影中蘊(yùn)含著豐富的音頻資源,使用音頻編輯工具從電影中采集音頻片段,充實(shí)于多媒體課件中,不僅有助于文本的分析,還有助于訓(xùn)練學(xué)生的聽(tīng)力理解能力,可謂一舉兩得。如分析《哈姆雷特》的“To be,or not to be,that is a question.”時(shí),教師可以編輯這樣一個(gè)流程:“勞倫斯?奧立弗的哈姆雷特內(nèi)心獨(dú)白(視頻)、英文原文(純文本)、朱生豪先生的譯文(純文本)、孫道臨先生的配音片段(音頻)?！痹摿鞒碳曈X(jué)聽(tīng)覺(jué)資源于一身,勞倫斯?奧立弗栩栩如生的演繹,孫道臨先生生動(dòng)傳神的刻畫(huà),一個(gè)鮮活的哈姆雷特便呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

總之,經(jīng)典英語(yǔ)電影這一超文本形式進(jìn)入多媒體課堂,為教學(xué)活動(dòng)提供了多姿多彩、聲情并茂的教學(xué)元素,其內(nèi)容和表現(xiàn)形式是傳統(tǒng)的教學(xué)模式所無(wú)法企及的。在實(shí)施影視輔助英美文學(xué)的教學(xué)過(guò)程中,可能遇到的障礙將是人們保守的教學(xué)觀念。因?yàn)橛腥藭?huì)覺(jué)得這種教學(xué)方法有“不務(wù)正業(yè)”、“浪費(fèi)時(shí)間”之嫌。但是,現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展、科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步必然導(dǎo)致人們的教學(xué)觀念的變化。教學(xué)中教師要充分利用這些經(jīng)典電影形象生動(dòng)的畫(huà)面、精彩動(dòng)人的故事情節(jié)及電影獨(dú)特的藝術(shù)魅力去感染學(xué)生,使經(jīng)典電影與文學(xué)作品選讀有效整合,為學(xué)生營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境,從而拓展學(xué)生的視野,促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)及其文學(xué)作品欣賞能力的提高。

參考文獻(xiàn):

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[2]楊麗麗,張耀龍.從傳統(tǒng)教學(xué)走向網(wǎng)絡(luò)化的嘗試性實(shí)踐[J].雁北師范學(xué)院學(xué)報(bào),2006,(6).

篇5

0 引言

2004年教育部高等教育司頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（試行）指出：各高等學(xué)校應(yīng)當(dāng)根據(jù)實(shí)際情況，按照《課程要求》確定本校的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)各自的大學(xué)英語(yǔ)課程體系，將綜合英語(yǔ)類(lèi)、語(yǔ)言技能類(lèi)、語(yǔ)言應(yīng)用類(lèi)、語(yǔ)言文化類(lèi)和專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)類(lèi)等必修課程和選修課程有機(jī)結(jié)合，以確保不同層次的學(xué)生在英語(yǔ)應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。這一提法在大學(xué)英語(yǔ)教師中引起了強(qiáng)烈的反響，在現(xiàn)階段能否實(shí)現(xiàn)這一要求，眾說(shuō)紛紜。筆者以為在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系中開(kāi)設(shè)選修課程特別是文學(xué)欣賞類(lèi)課程是非常必要的，也是可行的，它畢竟會(huì)對(duì)我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提高起到很好的推動(dòng)作用，也可以提高學(xué)生的人文素養(yǎng)和英語(yǔ)認(rèn)知水平，從而提高學(xué)生的跨文化交際能力。

1 英美文學(xué)與英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)

文學(xué)語(yǔ)言是語(yǔ)言應(yīng)用的最高層次。語(yǔ)言依賴(lài)文學(xué)展示它的美，文學(xué)依賴(lài)語(yǔ)言表達(dá)它的含義。英美文學(xué)作品或其篇章節(jié)選是學(xué)習(xí)英語(yǔ)取之不盡的語(yǔ)言材料寶庫(kù)。從宏觀方面說(shuō)，文學(xué)是語(yǔ)言的藝術(shù)，它用語(yǔ)言來(lái)塑造形象，從而能擺脫具體物質(zhì)材料的束縛，能突破時(shí)間和空間的限制，最終實(shí)現(xiàn)多方面地反映廣闊而豐富的社會(huì)生活。在微觀方面，它能直接刻畫(huà)人物的心理世界，細(xì)致地、深刻地表現(xiàn)人物內(nèi)在的感情波瀾、微妙的情緒變化、復(fù)雜的意識(shí)活動(dòng)，這些描繪和表述所用的詞匯量是驚人的。因此，學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)和閱讀文學(xué)作品，就能接觸到大量原汁原味的英語(yǔ)語(yǔ)言材料，并從中學(xué)到許多平時(shí)閱讀中難以遇到的地道的表達(dá)方法和活靈活現(xiàn)的生活語(yǔ)言。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)往往是圍繞考試考核的指揮棒，教學(xué)側(cè)重于聽(tīng)力、閱讀、翻譯和寫(xiě)作技巧教學(xué)，學(xué)習(xí)材料本身相對(duì)枯燥，缺乏內(nèi)在的吸引力，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文學(xué)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)生活的反映，是人與人之間關(guān)系的反映，文學(xué)作品往往是通過(guò)描述故事人物的生活與命運(yùn)、思想與感情，闡述典型事件的社會(huì)褒揚(yáng)、社會(huì)批判，滲透著人類(lèi)普遍的、永恒的精神情感體驗(yàn)，具有豐富的情感性，對(duì)讀者具有很強(qiáng)的吸引力。優(yōu)秀文學(xué)作品豐富的情感性往往能從一定程度上滿(mǎn)足大學(xué)生多元紛呈的情感需求。文學(xué)作品本身的美學(xué)價(jià)值和愉悅功能可以使英美文學(xué)課程的課堂具有趣味性、生動(dòng)性。

2 英美文學(xué)與人文素質(zhì)

英國(guó)19世紀(jì)紅衣主教紐曼認(rèn)為，大學(xué)教育目的是發(fā)展人的理智，大學(xué)的真正使命是培養(yǎng)良好的社會(huì)公民，并隨之帶來(lái)社會(huì)的和諧發(fā)展。他反對(duì)在大學(xué)里進(jìn)行狹隘的專(zhuān)業(yè)教育，大學(xué)應(yīng)以培養(yǎng)集智慧、勇敢、寬容、修養(yǎng)等于一體的自由教育為主旨。因此，大學(xué)必須加強(qiáng)人文教育，人文教育的重要組成部分有文學(xué)教學(xué)，文學(xué)教學(xué)的精髓是發(fā)揚(yáng)人文精神，唯有搞好文學(xué)教學(xué)才稱(chēng)得上踏踏實(shí)實(shí)地談人文理想的教育。文學(xué)不僅僅是歷史事件、人物介紹和數(shù)字年代之類(lèi)的事實(shí)，文學(xué)是人類(lèi)心靈的體驗(yàn)。文學(xué)作品以文字的方式承載著人類(lèi)在漫長(zhǎng)社會(huì)活動(dòng)中所積累的智慧和精神，承載著人們對(duì)人生意義的探尋與思考，具有陶冶情操、引發(fā)共鳴、升華人格的作用。通過(guò)英美文學(xué)作品的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生了解西方的文化理念、價(jià)值觀念，對(duì)西方社會(huì)有一個(gè)更加直觀的認(rèn)識(shí)；可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)東西方文化進(jìn)行對(duì)比分析，建立對(duì)世界和自我的客觀公正的認(rèn)識(shí)；可以幫助學(xué)生建立文學(xué)形象認(rèn)同，推動(dòng)學(xué)生樹(shù)立正確的認(rèn)識(shí)觀、價(jià)值觀，并發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值；可以幫助學(xué)生掌握文學(xué)欣賞、文學(xué)批評(píng)；在掌握了一定量的單詞和句子后，教師要把相關(guān)內(nèi)容合理地整合在一起，內(nèi)容有一定連貫性，語(yǔ)言準(zhǔn)確，可替換，讓學(xué)生說(shuō)得更多，同時(shí)也讓學(xué)生自己思考，在原有基礎(chǔ)上，不斷擴(kuò)大語(yǔ)言輸出量。

3 提高了英語(yǔ)教學(xué)能力，改善了教學(xué)環(huán)境，增強(qiáng)了學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)

3.1 學(xué)生英語(yǔ)水平的提高

新的標(biāo)準(zhǔn)在不遠(yuǎn)的將來(lái)如果可以實(shí)現(xiàn)，我們現(xiàn)今大學(xué)英語(yǔ)所追求的學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力將在高中階段完成。未來(lái)大學(xué)英語(yǔ)的培養(yǎng)目標(biāo)自然也要做出相應(yīng)調(diào)整。隨著學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平的普遍提高，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)重點(diǎn)自然可以轉(zhuǎn)向加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教學(xué)和提高學(xué)生英語(yǔ)文化素養(yǎng)上來(lái)。開(kāi)設(shè)英美文學(xué)選修課甚至必修課的條件日益成熟，為提高英語(yǔ)教學(xué)水平和環(huán)境提供了便捷。

3.2 教師教學(xué)水平的提高

隨著大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的蓬勃發(fā)展，各高校對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)日漸重視。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師的要求也日漸提高。專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)教育的發(fā)展使越來(lái)越多的高學(xué)歷、高職稱(chēng)、高水平的教育人才加入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的師資隊(duì)伍中來(lái)。大學(xué)英語(yǔ)教師的教學(xué)、科研水平在逐步提高，越來(lái)越多的大學(xué)英語(yǔ)教師有愿望也有能力講授英美文學(xué)課程。

3.3 教學(xué)手段實(shí)現(xiàn)了多樣化

目前大多數(shù)高校英語(yǔ)教學(xué)已經(jīng)基本實(shí)現(xiàn)了多媒體化，有了完備的語(yǔ)音室、多媒體教室、校園網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)電臺(tái)等一系列的現(xiàn)代化教學(xué)硬件設(shè)施，并且擁有大量的多媒體軟件資源。例如，英美文學(xué)名著被拍成影片之后擁有了原著文本沒(méi)有的許多特色。文學(xué)名著影碟由于綜合了視聽(tīng)等多媒體特性表現(xiàn)得更為形象直觀、更具娛樂(lè)性。不管是在文學(xué)課堂上播放還是供同學(xué)課后觀看都能吸引他們的興趣。

3.4 教學(xué)模式的改進(jìn)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革已在全國(guó)180所試點(diǎn)高校展開(kāi)，以大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)為代表的英語(yǔ)測(cè)試模式也已經(jīng)發(fā)生了巨大的變化。這就要求我們對(duì)傳統(tǒng)的、落后的教學(xué)模式進(jìn)行革命性的改革。從國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)方法的發(fā)展來(lái)看，傳統(tǒng)的教學(xué)模式即講解練習(xí)和輸出已經(jīng)被證明根本不符合外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律。教育界也提出了任務(wù)性教學(xué)和交際法教學(xué)等改進(jìn)辦法，并在很多高校都取得了較好的效果，保持了良好的發(fā)展勢(shì)頭。相信在不久的將來(lái)我們的高校教學(xué)模式能進(jìn)一步符合教學(xué)規(guī)律，充分提高學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)效率。這為我們?cè)诖髮W(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)課程提供了進(jìn)一步的保障。

3.5 西方文化的深入影響

以美國(guó)文化為代表的西方文化正在給世界的角角落落帶來(lái)前所未有的影響，英語(yǔ)已經(jīng)成為一門(mén)國(guó)際語(yǔ)言。改革開(kāi)放的中國(guó)早已學(xué)會(huì)了洋為中用，并強(qiáng)調(diào)去其糟粕，取其精華。年輕學(xué)生對(duì)西方文化知之甚多，好萊塢、DEF、搖滾爵士、海灣戰(zhàn)爭(zhēng)、美阿戰(zhàn)爭(zhēng)等等，不一而足。這一方面使學(xué)生們對(duì)西方文化能有更多的了解，另一方面也能夠調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)西方文化的興趣和積極性。看過(guò)影片《亂世佳人》的學(xué)生肯定會(huì)對(duì)原著充滿(mǎn)渴求拜讀之心。對(duì)我們的外語(yǔ)教育而言，這無(wú)疑是一個(gè)好現(xiàn)象、好機(jī)遇。我們應(yīng)該好好利用這一點(diǎn)來(lái)為我們的英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)，為我們的英美文學(xué)教學(xué)服務(wù)。綜上所述，在不久的將來(lái)，我們將完全具備在大學(xué)英語(yǔ)中開(kāi)設(shè)英美文學(xué)科的軟硬件條件。

3.6 英美文學(xué)作品在寫(xiě)作課堂上的應(yīng)用

由于諸多因素的限制，在我國(guó)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科生的英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)中，閱讀與寫(xiě)作的關(guān)系沒(méi)有受到應(yīng)有的重視，而作為語(yǔ)言應(yīng)用典范的英美文學(xué)作品更是沒(méi)有得到充分的利用。而且在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生受到早期基礎(chǔ)教育中傳統(tǒng)教育模式的影響，英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法往往過(guò)于教條、嚴(yán)肅、僵硬。對(duì)大學(xué)英語(yǔ)課本中的一些純正地道或靈活的語(yǔ)言現(xiàn)象感到無(wú)法入手，于是常常產(chǎn)生望文生義的情況，更談不上將其中的語(yǔ)言精髓內(nèi)化為自身的東西表達(dá)出來(lái)。又或者有些學(xué)生英語(yǔ)基本功較好，在寫(xiě)作中會(huì)使用一些修辭語(yǔ)言，但這些修辭多是現(xiàn)代英語(yǔ)中的陳詞濫調(diào)，缺乏新意。針對(duì)這種情況，教師在教學(xué)中適當(dāng)選用一些經(jīng)典的英美文學(xué)作品，通過(guò)對(duì)英美文學(xué)作品的分析來(lái)學(xué)習(xí)優(yōu)秀作家的寫(xiě)作方式。但是，在如此多的英美文學(xué)作品中，教師應(yīng)該選擇哪些來(lái)給學(xué)生分析，讓學(xué)生學(xué)習(xí)呢？在西方經(jīng)典英美文學(xué)作品中，《圣經(jīng)》肯定是不能錯(cuò)過(guò)的?！妒ソ?jīng)》對(duì)整個(gè)西方文明的影響是不可估量的。英語(yǔ)中的大量表達(dá)方式也出自《圣經(jīng)》。例如，“an eye for an eye”（以眼還眼），“the apple of one’s eye（眼睛中的瞳孔）（喻指掌上明珠）”，“put new wineinto the old bot tles（舊瓶裝新酒）”等等還有就是希臘羅馬神話(huà)。作為西方文明的另一個(gè)源頭，優(yōu)美的古代神話(huà)對(duì)西方具有廣泛而深遠(yuǎn)的影響。無(wú)數(shù)作家、藝術(shù)家甚至科學(xué)家都從神話(huà)中汲取創(chuàng)作的靈感。起源于神話(huà)的詞語(yǔ)在英語(yǔ)中比比皆，如“a Pandoras box（潘多拉之盒指災(zāi)難、麻煩、禍害的根源）”“the Troj an Hor se（特洛伊木馬）”“Archilles’s heel（致命的弱點(diǎn)）”等等。還有就是莎士比亞的戲劇以及其他各個(gè)時(shí)期優(yōu)秀的詩(shī)歌、小說(shuō)、散文等等。近代一些可以選用狄更斯、馬克?吐溫等作家的作品。綜上所述，英美文學(xué)作品在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)非常有幫助。恰當(dāng)?shù)挠⒚牢膶W(xué)作品不僅能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有助于加強(qiáng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)文化的理解，最終幫助學(xué)生提高英語(yǔ)水平。通過(guò)在課堂教學(xué)中對(duì)英美文學(xué)作品的選用和補(bǔ)充，教師本身的英美文學(xué)素養(yǎng)也會(huì)得到不斷的提升。

4 英美文學(xué)與交際

Widdowso指出一個(gè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言知識(shí)有兩個(gè)層次：用法（usage）和用途（use）。按照他的定義，用法（usage）指的是語(yǔ)言規(guī)則方面的知識(shí)，而用途（use）指的是知道如何運(yùn)用這些規(guī)則用于有效的交際。顯而易見(jiàn)，一個(gè)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的不可能只是了解一種語(yǔ)言的規(guī)則而是用于有效的交際。

按照Widdowson的說(shuō)法，語(yǔ)言學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)語(yǔ)言的最終目的是用于有效的交際。在目前全球化文化語(yǔ)境下，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的這一目的顯得尤為突出。我們已步入一個(gè)新的世紀(jì)，其特點(diǎn)是世界多極化和經(jīng)濟(jì)全球化的趨勢(shì)日益明顯，科技進(jìn)步日新月異，國(guó)際間的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，國(guó)際間的合作也日趨頻繁。而這種競(jìng)爭(zhēng)和合作最終都體現(xiàn)在人才的競(jìng)爭(zhēng)和人與人之間的合作上，高等教育必須適應(yīng)全球化和國(guó)際化的趨勢(shì)。因此，培養(yǎng)國(guó)際化人才已成為現(xiàn)代社會(huì)高等教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。對(duì)于何為國(guó)際化人才目前還沒(méi)有一套科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。但各國(guó)專(zhuān)家在某些方面已達(dá)成共識(shí)，即國(guó)際化人才應(yīng)具備國(guó)際視野和國(guó)際意識(shí)。國(guó)際化人才必須保持寬闊的視野，加強(qiáng)對(duì)不同文化的理解，養(yǎng)成尊重不同文化的態(tài)度，因?yàn)閲?guó)際經(jīng)濟(jì)的合作必然涉及各國(guó)的文化。國(guó)際化人才除了應(yīng)具備相關(guān)的專(zhuān)業(yè)背景、誠(chéng)信、敬業(yè)、進(jìn)取等前提條件外，至少還應(yīng)做到熟悉相關(guān)國(guó)家的文化背景，掌握相關(guān)國(guó)家的語(yǔ)言以及熟悉相關(guān)國(guó)家的市場(chǎng)特點(diǎn)和經(jīng)營(yíng)環(huán)境，其中外語(yǔ)水平和對(duì)異國(guó)文化的了解應(yīng)是國(guó)際化人才的基本要素。大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，由于受到母語(yǔ)思維定式、文化習(xí)慣的影響，常常把母語(yǔ)文化帶入目標(biāo)語(yǔ)文化的交際情境，不自覺(jué)地把母語(yǔ)的表達(dá)套用于目的語(yǔ)的交際中，違反了目標(biāo)語(yǔ)的語(yǔ)用規(guī)則，導(dǎo)致目標(biāo)語(yǔ)言語(yǔ)行為不妥。此類(lèi)偏誤在跨文化交際中嚴(yán)重影響交際的順利進(jìn)行，甚至使交際中斷。英美文學(xué)是從特定的視角對(duì)英美民族文化進(jìn)行展示。大量閱讀英美文學(xué)作品無(wú)疑會(huì)使學(xué)習(xí)者融入他們的文化中，并隨著作者的闡釋體會(huì)，了解和認(rèn)識(shí)英美文化。眾所周知，美國(guó)文化是熔爐文化，它包容了多個(gè)種族，多個(gè)民族，具有廣泛性，國(guó)際性的特點(diǎn)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)美國(guó)文學(xué)的同時(shí)，尤其能體會(huì)和觀察到，對(duì)美國(guó)文化的把握在很大程度上能幫助學(xué)習(xí)者克服眾多跨文化交際中的障礙。所以，英美文學(xué)是大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可或缺的一部分，它為學(xué)習(xí)者實(shí)現(xiàn)有效的交際提供文化背景闡釋。

5 培養(yǎng)課外閱讀興趣

除了從課本引申文學(xué)知識(shí)外，教師還應(yīng)該及時(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀英美文學(xué)名著的興趣。首先，教師應(yīng)強(qiáng)調(diào)閱讀英文原版的原著，而不是翻譯版或縮寫(xiě)版。只有閱讀英文原版書(shū)籍，學(xué)生才能體會(huì)到原汁原味的重要性，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中，不是英語(yǔ)母語(yǔ)的人士所說(shuō)的語(yǔ)言沒(méi)有說(shuō)服力，也沒(méi)有學(xué)習(xí)和研究的價(jià)值。為了讓學(xué)生提高課文閱讀質(zhì)量，學(xué)生應(yīng)盡其所能地去閱讀英文原版。其次，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生有選擇地去閱讀英美文學(xué)名著。英國(guó)文學(xué)可以追溯到古英語(yǔ)時(shí)期的史詩(shī)《貝爾沃夫》，那個(gè)時(shí)代的英語(yǔ)和現(xiàn)代英語(yǔ)有著很大差別。以英語(yǔ)為母語(yǔ)的人士即使看文藝復(fù)興時(shí)期的莎士比亞戲劇也需要有注釋才明白，19世紀(jì)很多慣用語(yǔ)在當(dāng)代英語(yǔ)中已經(jīng)很少使用。在1000多年的英國(guó)文學(xué)史中，有價(jià)值的作品自然多不勝數(shù)，但適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生閱讀的書(shū)籍是有限的。有些作品寫(xiě)作時(shí)代久遠(yuǎn)，就語(yǔ)言來(lái)說(shuō)很難理解；有些作品構(gòu)思抽象，即使用當(dāng)代語(yǔ)言撰寫(xiě)也很難理解作者表達(dá)的思想。因此，教師應(yīng)該選擇一些接近大學(xué)生思維的以當(dāng)代英語(yǔ)寫(xiě)作的文學(xué)作品介紹給學(xué)生，以此作為他們的英美文學(xué)作品入門(mén)書(shū)籍，引起他們的興趣，開(kāi)拓他們的視野。學(xué)生對(duì)英文原著產(chǎn)生閱讀興趣、閱讀能力慢慢提高之后，自然會(huì)選擇閱讀更有難度的作品，這樣，教師也就達(dá)到了培養(yǎng)大學(xué)生課文閱讀興趣的目的。

6 結(jié)語(yǔ)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)固然要強(qiáng)化學(xué)生的基本技能以提高聽(tīng)說(shuō)表達(dá)能力，但如果忽視了英美文學(xué)在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要作用，則會(huì)給英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)者帶來(lái)不利。將英美文學(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的價(jià)值和思路，已得到較為廣泛認(rèn)識(shí)，但目前各個(gè)學(xué)校還沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，沒(méi)有統(tǒng)一的教材和教輔材料。各學(xué)?？梢詫⒂⒚牢膶W(xué)融入大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，納入學(xué)校重大教改課題，組織課題組人員開(kāi)展相應(yīng)的教改研究，探討教學(xué)目標(biāo)，明確教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)方法，編撰一套教輔材料，編寫(xiě)一套教學(xué)教案，設(shè)計(jì)完善一套網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，克服單個(gè)老師力量單薄、不愿改革的為難情緒以便廣泛推廣。同時(shí)，學(xué)習(xí)者還能從獨(dú)特的視角觀察和了解英美文化從而實(shí)現(xiàn)有效的交際。鑒于此，大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的同時(shí)，應(yīng)使自己浸泡在廣博的英美文學(xué)海洋里，廣泛攝取文學(xué)和文化養(yǎng)分，使之為學(xué)好英語(yǔ)，用好英語(yǔ)做好準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)：

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[3] F?R?利維斯.偉大的傳統(tǒng)[M].北京：三聯(lián)書(shū)店，2002.

篇6

1.2網(wǎng)絡(luò)閱讀可大大擴(kuò)展學(xué)生詞匯認(rèn)知面語(yǔ)言孕育著文化，文化的發(fā)展和傳播都離不開(kāi)語(yǔ)言這個(gè)載體，學(xué)習(xí)一種語(yǔ)言就得了解這種語(yǔ)言所在的文化環(huán)境。這種語(yǔ)言語(yǔ)言與文化總是有機(jī)地結(jié)合在一起，語(yǔ)言孕育著文化，每一個(gè)社會(huì)的文化又無(wú)不反映在語(yǔ)言的使用過(guò)程中。例如，從20世紀(jì)60年代的beatnik（披頭族）指在那個(gè)時(shí)期穿著反傳統(tǒng)的一群人，到7、80年代的Yippie（雅皮士）指追求精致優(yōu)裕的生活的一類(lèi)人，詞匯體現(xiàn)了不同時(shí)代美國(guó)年輕人的各自特點(diǎn)。國(guó)外媒體甚至還新創(chuàng)了一個(gè)詞“Chuppies”來(lái)形容中國(guó)新一代擁有良好教育背景、收入不菲的年輕人。由于每個(gè)地方的歷史文化環(huán)境不同，這也體現(xiàn)在語(yǔ)言詞匯中。在傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容所涉及到的語(yǔ)言材料都是按照大綱固定編排的，學(xué)生只能被動(dòng)的接受這些比較封閉的信息。但是互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境將會(huì)最大限度的提供竟可能多的閱讀材料，互聯(lián)網(wǎng)的閱讀材料都是可以隨時(shí)檢索并且隨時(shí)更新的，學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)閱讀更加體現(xiàn)學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)模式。學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)閱讀本書(shū)可以尋找符合自己需要的材料，樹(shù)立信心，閱讀多了可以輕松愉快地完成記憶浩如煙海的英語(yǔ)單詞這一環(huán)節(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)的策略

2.1基于語(yǔ)料庫(kù)的語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)策略基于語(yǔ)料庫(kù)的學(xué)習(xí)叫做語(yǔ)料庫(kù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)。語(yǔ)料庫(kù)為學(xué)生自學(xué)提供學(xué)習(xí)資料。它主要有兩方面的作用，一方面是作為學(xué)生的學(xué)習(xí)參考工具，方便學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中查找需要的知識(shí)點(diǎn)，它集詞典、語(yǔ)法書(shū)和百科全書(shū)為一體。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的過(guò)程中可以通過(guò)查詢(xún)快速的掌握詞匯的搭配、使用以及背景知識(shí)。這種有針對(duì)性的學(xué)習(xí)還可以節(jié)省學(xué)習(xí)者的時(shí)間。；另一方面，語(yǔ)料庫(kù)作為超文本（hypertext），很多學(xué)習(xí)材料可以顯示文本及與文本之間相關(guān)的內(nèi)容。

2.2基于英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站的詞匯拓展策略互聯(lián)網(wǎng)上有很多英語(yǔ)學(xué)習(xí)網(wǎng)站，針對(duì)詞匯方面還有很多的練習(xí)題、游戲、測(cè)試及拓展閱讀等,有的網(wǎng)站模塊還會(huì)對(duì)新詞和常見(jiàn)的詞匯進(jìn)行編排，比如中國(guó)日?qǐng)?bào)的新詞匯模塊就會(huì)羅列使用頻率比較高的新詞翻譯以及背景知識(shí)；VOAspecialEnglish廣播中的文章播完之后還有重點(diǎn)詞匯解釋等。通過(guò)網(wǎng)站可以下載相應(yīng)的文本以及音頻，以便今后進(jìn)行復(fù)習(xí)和記憶。

2.3基于虛擬語(yǔ)言輸出環(huán)境的長(zhǎng)時(shí)記憶策略網(wǎng)絡(luò)虛擬現(xiàn)實(shí)功能可以創(chuàng)造相對(duì)真實(shí)的外語(yǔ)輸出環(huán)境。例如，學(xué)生可以參加網(wǎng)上在線英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組，通過(guò)Email的形式彼此保持交流，通過(guò)交流鞏固儲(chǔ)存在短時(shí)記憶中的詞匯并逐漸地轉(zhuǎn)變?yōu)殚L(zhǎng)時(shí)記憶信息。在書(shū)面交際的過(guò)程中，學(xué)生可以通過(guò)。此外，很多國(guó)際版的聊天軟件可以為學(xué)生提供和外國(guó)人直接交流的機(jī)會(huì)，在線英語(yǔ)聊天可以提高英語(yǔ)口語(yǔ)以及寫(xiě)作能力。虛擬現(xiàn)實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境下,學(xué)生可以通過(guò)交流了解不同文化背景下人們的文化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)自己的詞匯學(xué)習(xí)。

篇7

（一）使用方便，展現(xiàn)內(nèi)容豐富

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，為了直觀顯示一張圖片可能需要特意去購(gòu)買(mǎi)或者繪制；為了播放一段聲音，可以需要使用特定設(shè)備去錄制以及播放等。但在多媒體計(jì)算機(jī)環(huán)境下，可以很容易實(shí)現(xiàn)對(duì)聲音、圖像等進(jìn)行收集、編輯等處理，將所要展示的教學(xué)內(nèi)容以更豐富、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)。

（二）節(jié)約時(shí)間，讓教師有更多的精力做創(chuàng)造性的工作

在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師通常是用紙和筆準(zhǔn)備講授材料，從教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)到教學(xué)策略的選擇，再到教學(xué)方法的使用均需要花費(fèi)大量時(shí)間準(zhǔn)備。更為困難的是在講授過(guò)程中材料使用的一次性，典型的比如板書(shū)，每講解一次都需要花費(fèi)絕大部分時(shí)間進(jìn)行書(shū)寫(xiě)，但這些材料又是不可保留的，所以這耗費(fèi)了教師大量的時(shí)間和精力。而在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教學(xué)材料的多次重復(fù)使用，將教師從繁重的體力勞動(dòng)中解脫出來(lái)，可以將更多的時(shí)間和精力集中在課程講解內(nèi)容的設(shè)計(jì)、講解方法的研究上，極大的提高了教學(xué)效率和效果。

（三）對(duì)教師的綜合素質(zhì)有更高的要求

采用多媒體教學(xué)方式雖然可以極大地提高教師工作效率以及教學(xué)效果，但如果要真正的使用好這個(gè)工具，歸根結(jié)底還是需要教師付出艱辛的體力勞動(dòng)和腦力勞動(dòng)。這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是教師個(gè)人需要有相當(dāng)?shù)募夹g(shù)素質(zhì)，才能正確、高效地使用這些與計(jì)算機(jī)相關(guān)的軟硬件工具；二是教師需要更加主動(dòng)的發(fā)揮個(gè)人的創(chuàng)造性和熱情，用更多的時(shí)間精心地、因材施教地、因境施教地將知識(shí)以多媒體的形式展現(xiàn)出來(lái)，提高教學(xué)效率。

二、應(yīng)用多媒體實(shí)現(xiàn)有效的課堂教學(xué)

將多媒體應(yīng)用于教學(xué)已經(jīng)成為提高教學(xué)水平的有效手段。但任何事物都具有兩面性，我們需要以合適的、正確的方式將多媒體技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)過(guò)程中才可以幫助我們提高教學(xué)效率和質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)有效的多媒體課堂教學(xué)。

（一）多媒體教學(xué)應(yīng)用體系的建立

小學(xué)教學(xué)中的多媒體應(yīng)用需要體現(xiàn)其知識(shí)性、趣味性，但由于教師個(gè)人關(guān)注點(diǎn)不同、課堂教學(xué)任務(wù)的繁重，使得很多教師沒(méi)有精力或者能力去設(shè)計(jì)實(shí)現(xiàn)完善的多媒體教學(xué)內(nèi)容。在這種情況下，為了完成多媒體教學(xué)的任務(wù)，很多教師使用“拿來(lái)主義”，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查找、拼湊多媒體教學(xué)內(nèi)容，甚至為了使用多媒體而使用多媒體，這樣就直接造成教學(xué)內(nèi)容體系混亂，教學(xué)效率的低下和效果的不理想。而事實(shí)上，由于小學(xué)教學(xué)內(nèi)容通用性和一致性，完全可以由教學(xué)資源編制機(jī)構(gòu)建立統(tǒng)一的多媒體教學(xué)內(nèi)容框架和資源體系，在此基礎(chǔ)上再由各學(xué)校教學(xué)團(tuán)隊(duì)或教師個(gè)人結(jié)合各教學(xué)實(shí)際情況進(jìn)行修改定制。從而形成的多媒體教學(xué)應(yīng)用體系包括兩個(gè)主體：資源編制機(jī)構(gòu)和教師。前者主要完成一般性教學(xué)資源以及特定知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)資源設(shè)計(jì)；后者結(jié)合具體的教育環(huán)境以及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)實(shí)施多媒體教學(xué)，并通過(guò)教學(xué)效果評(píng)價(jià)反饋完成教學(xué)應(yīng)用體系的持續(xù)改進(jìn)。

（二）多媒體教學(xué)實(shí)施過(guò)程的建議

由于小學(xué)生對(duì)抽象事物的理解能力較低，通常需要借助事物的具體形象來(lái)實(shí)現(xiàn)抽象邏輯思維。因此對(duì)于此階段的教學(xué)不應(yīng)該以知識(shí)量的輸入為目的，而應(yīng)該強(qiáng)調(diào)知識(shí)的漸近引入、通過(guò)多媒體教學(xué)方式，將知識(shí)使用趣味、生動(dòng)的形式表現(xiàn)出來(lái)，更能夠吸引學(xué)生的注意力，從而完成對(duì)知識(shí)的理解和記憶。小學(xué)階段的學(xué)生尚處于無(wú)意注意占主導(dǎo)地位的時(shí)期，其興趣點(diǎn)多變、注意力集中能力低，所以為了提高教學(xué)效率，應(yīng)加強(qiáng)多媒體教學(xué)過(guò)程中的參與性，讓學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、做等多感官參與，實(shí)現(xiàn)多維度的學(xué)習(xí)和理解，提高教學(xué)效率，而靈活多樣的多媒體內(nèi)容也提高了學(xué)生參與互動(dòng)式學(xué)習(xí)的可能性。在小學(xué)的多媒體教學(xué)中，更應(yīng)該強(qiáng)調(diào)多媒體的“輔助”性。多媒體教學(xué)可以在短時(shí)間內(nèi)展現(xiàn)大量的內(nèi)容，在高年級(jí)學(xué)生教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)做筆記，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的大量輸入。但小學(xué)生不可能這樣進(jìn)行。這樣，一旦教師在教學(xué)過(guò)程過(guò)于依賴(lài)多媒體，則很容易陷入“放電影”的模式，教師在課堂上輕松向?qū)W生輸出了大量的內(nèi)容，而學(xué)生也僅僅是停留在瀏覽層面，從而大大削弱了教學(xué)效果。

篇8

1前言

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言，英美文學(xué)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)主干課?！陡叩葘W(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解?！庇纱丝梢?jiàn)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語(yǔ)水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣?？墒牵趥鹘y(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說(shuō)教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品，教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對(duì)老師講過(guò)的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過(guò)一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來(lái)看，把多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循一定的原則。

2英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們感覺(jué)文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，然后再介紹作者的生平，最后對(duì)整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式過(guò)于呆板，然學(xué)生感覺(jué)非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺(jué)閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語(yǔ)的版本，失去了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿(mǎn)堂灌，學(xué)生在被動(dòng)地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺(jué)發(fā)早無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤(pán)，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第四是課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門(mén)能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時(shí)間，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃。如果引入多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

3采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教師改變教學(xué)手段，優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。其次，采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課，教師講了，學(xué)生沒(méi)有掌握，學(xué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以在課堂上播放精彩的電影畫(huà)面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。第三，采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不夠生動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對(duì)于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會(huì)從不同的角度去理解，對(duì)文學(xué)作品就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。師生互動(dòng)性原則。我們說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教師就沒(méi)有事情可做了，教師在課堂上是一個(gè)總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)置疑、合作等方法與學(xué)生互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時(shí)修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動(dòng)的目的。

篇9

1

前言

對(duì)于英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生而言。英美文學(xué)是一門(mén)非常重要的專(zhuān)業(yè)主干課。《高等學(xué)校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)大綱》中對(duì)此有明確的規(guī)定：“文學(xué)課程的目的在于培養(yǎng)學(xué)生閱讀、欣賞、理解英語(yǔ)文學(xué)原著的能力，掌握文學(xué)批評(píng)的基本知識(shí)和方法。通過(guò)閱讀和分析英美文學(xué)作品，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功和人文素質(zhì)的提高，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)西方文學(xué)及文化的了解。”由此可見(jiàn)在高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)英美文學(xué)相關(guān)課程是非常重要的，它不僅有利于學(xué)生在欣賞文學(xué)作品中提高英語(yǔ)水平，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的文化修養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的審美情趣?？墒?，在傳統(tǒng)的教學(xué)中，英美文學(xué)課程都是學(xué)生在單一的接受教師的說(shuō)教，最多可以在課堂上接觸極其有限的一些英美文學(xué)作品。教學(xué)效果并不是很理想，學(xué)生感到課堂比較單調(diào)，對(duì)老師講過(guò)的一些內(nèi)容也不能夠很好的掌握。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)等多媒體技術(shù)迅速興起以后，為高校英美文學(xué)教學(xué)提供了很好的工具，教師可以通過(guò)一些教學(xué)器材，讓學(xué)生從聽(tīng)覺(jué)和視覺(jué)等方面全面了解英美文學(xué)作品的藝術(shù)魅力。就目前來(lái)看，把多媒體應(yīng)用于高校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)英美文學(xué)教學(xué)有其必要性和優(yōu)勢(shì)，當(dāng)然，我們?cè)趹?yīng)用多媒體進(jìn)行英美文學(xué)教學(xué)的時(shí)候應(yīng)該遵循一定的原則。

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英美文學(xué)教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)手段的必要性

就目前高校英美文學(xué)教育的現(xiàn)狀來(lái)看，主要存在著以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

首先是課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識(shí)不強(qiáng)。我們做過(guò)一項(xiàng)調(diào)查，就學(xué)生對(duì)英美文學(xué)的學(xué)習(xí)積極性不高的問(wèn)題，68%的學(xué)生認(rèn)為“英美文學(xué)課堂氣氛不好，所學(xué)到的東西不系統(tǒng)，對(duì)英美文學(xué)沒(méi)有興趣，因此不想?yún)⑴c課堂討論?！迸d趣是最好的老師，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性是提高高校英美文學(xué)教學(xué)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，采用多媒體教學(xué)可以給學(xué)生耳目一新的感覺(jué)，讓他們感覺(jué)文學(xué)作品的真實(shí)性，有助于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。

其次是傳統(tǒng)的教學(xué)模式顯得比較呆板。在調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，目前的高校英美文學(xué)教學(xué)，62%的老師還在沿用比較落后的傳統(tǒng)教學(xué)模式，就某一作品而言，先是介紹這個(gè)作品產(chǎn)生的時(shí)代背景，然后再介紹作者的生平，最后對(duì)整個(gè)做平的文學(xué)價(jià)值、故事梗概進(jìn)行簡(jiǎn)要的點(diǎn)撥。這種教學(xué)模式過(guò)于呆板，然學(xué)生感覺(jué)非常老套，教師在課堂上講授以后，期待學(xué)生課后能夠自覺(jué)閱讀整個(gè)做平，但是，學(xué)生的興趣不夠，時(shí)間不夠充足，所以，學(xué)生們幾乎沒(méi)有完整地閱讀過(guò)一本英美文學(xué)作品，即便是閱讀，也不是閱讀全英文版本，都是閱讀翻譯成漢語(yǔ)的版本，失去了我們開(kāi)設(shè)這門(mén)課的意義，不能感受到原創(chuàng)作品的獨(dú)特魅力。

第三是英美文學(xué)缺乏應(yīng)有的感染力。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，課堂上老師是主體，教師一言堂，內(nèi)容滿(mǎn)堂灌，學(xué)生在被動(dòng)地接受填鴨式的教育，這樣的課堂讓人感覺(jué)無(wú)味，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性受到壓抑。如果我們能借助多媒體教學(xué)工具，在課堂上給學(xué)生們播放一些文學(xué)作品的精彩片段，或者是通過(guò)讓學(xué)生觀看文學(xué)作品的相關(guān)講座光盤(pán)，然后，教師進(jìn)行啟發(fā)式的、探究式的教學(xué)，不僅可以活躍課堂氣氛，而且能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第四是課時(shí)嚴(yán)重不足，教學(xué)任務(wù)部門(mén)能夠順利完成。目前，在高校的課程體系中，英美文學(xué)是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的必修課之一，但是，課時(shí)顯得非常欠缺，基本上都是每周兩節(jié)課，學(xué)生在課堂上很少參與討論，只是被動(dòng)學(xué)習(xí)，教師為了完成教學(xué)大綱中規(guī)定的教學(xué)任務(wù)，也是一再地壓縮時(shí)間，精簡(jiǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容，但是，在這有限的時(shí)間里，還是很難完成既定的教學(xué)計(jì)劃。如果引人多媒體教學(xué)手段，就可以大大地提高課堂效率，有助于教學(xué)計(jì)劃的實(shí)現(xiàn)和教學(xué)目標(biāo)的完成。

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采用多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)

在目前的英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，是推行素質(zhì)教育的必然要求，也是高校教學(xué)改革的重要途徑，明顯的優(yōu)勢(shì)表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

首先，有助于素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)。目前，我們推行的是素質(zhì)教育，學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)非常重要，作為高等院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，文學(xué)素質(zhì)也是必不可少的素質(zhì)之一，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)，特別是可以讓學(xué)生在更加輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中，發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，同時(shí)，也有助于教師改變教學(xué)手段。優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)，讓學(xué)生更好地接受英美文學(xué)的教育。

其次，采用多媒體教學(xué)，可以提高課堂效率，節(jié)省課堂時(shí)間。英美文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是非常繁雜的，文學(xué)史資料比較多，著名的作品和知名的作家也是層出不窮，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)要傳遞大量的信息給學(xué)生，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下是很難實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的。經(jīng)常是老師緊緊張張講了45分鐘，學(xué)生睡了整整一堂課

，教師講了，學(xué)生沒(méi)有掌握，學(xué)過(guò)了，學(xué)生沒(méi)有印象，課堂效果極差。如果采用多媒體教學(xué)，就可以將聲音、影像、文字等信息有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，也可以在課堂上播放精彩的電影畫(huà)面，這樣，就可以讓大量的信息濃縮在這些多媒體課件中，不僅能加快課堂進(jìn)程，還能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地提高教學(xué)效率。

第三，采用多媒體教學(xué)有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，是因?yàn)檎n堂教學(xué)不夠生動(dòng)，沒(méi)有充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，沒(méi)有讓學(xué)生參與到課堂討論當(dāng)中。我們采用多媒體教學(xué)手段，可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)優(yōu)美的學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行情景教學(xué)，也可以把傳統(tǒng)教學(xué)模式下苦口婆心講述的內(nèi)容，通過(guò)多媒體課件展現(xiàn)給學(xué)生，然后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂討論，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

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運(yùn)用多媒體教學(xué)手段應(yīng)遵循的原則

以學(xué)生為中心的原則。在英美文學(xué)教學(xué)中采用多媒體教學(xué)手段，授課老師不應(yīng)該把學(xué)生片面地看作單純的教育客體，不能讓學(xué)生被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，教師也不是標(biāo)準(zhǔn)答案的提供者。對(duì)于同樣一部文學(xué)作品，不同的人會(huì)從不同的角度去理解，對(duì)文學(xué)作品就會(huì)有不同的認(rèn)識(shí)，所以，我們?cè)谟⒚牢膶W(xué)教育的課堂上，要讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主題，尊重他們的主動(dòng)性和獨(dú)創(chuàng)性。

師生互動(dòng)性原則。我們說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，以學(xué)生為中心，并不是說(shuō)教師就沒(méi)有事情可做了，教師在課堂上是一個(gè)總策劃，是導(dǎo)演，學(xué)生是主角，是演員，我們采用多媒體教學(xué)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，改變了原來(lái)以教師為中心的教學(xué)模式，但是教師應(yīng)該抓住機(jī)會(huì)，巧妙進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)置疑、合作等方法與學(xué)生互動(dòng)。與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，教師應(yīng)該面向?qū)W生，細(xì)致的觀察學(xué)生的各種反應(yīng)，并隨時(shí)修改教學(xué)步驟以適應(yīng)學(xué)生，最終達(dá)到師生之間、學(xué)習(xí)者之間最大程度互動(dòng)的目的。

尊重文學(xué)性原則。多媒體信息可以包括文本文件、圖形圖標(biāo)、靜態(tài)圖像、動(dòng)態(tài)畫(huà)面、視頻影像、聲音和音樂(lè)等，由于英美文學(xué)課的目的不僅是促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言基本功，最重要的是提高學(xué)生的人文素質(zhì)，因此，我們應(yīng)該在英美文學(xué)課堂上注重文學(xué)作品的文學(xué)性。雖然我們提倡在課堂教學(xué)中盡可能的采用各種媒體形式，并不是說(shuō)多媒體教學(xué)就是要插入大量的圖片或動(dòng)畫(huà)，不管與教學(xué)目的是否有關(guān)。

參考文獻(xiàn)：

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英語(yǔ)作為世界上被應(yīng)用的最廣泛的語(yǔ)言已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)中各學(xué)科的必修課程。近年來(lái)，我國(guó)的科學(xué)技術(shù)取得了不斷的進(jìn)步，我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和不斷提高的國(guó)際地位要求我國(guó)人才能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)進(jìn)行更加深入的理解和掌握。加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，不但要加強(qiáng)英語(yǔ)這一門(mén)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還要對(duì)英語(yǔ)國(guó)家文化進(jìn)行深入的學(xué)習(xí)和了解。我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)等級(jí)考試中針對(duì)英美文化的考察少之又少，只是針對(duì)語(yǔ)言本身的考試，因此學(xué)生在日常學(xué)習(xí)過(guò)程很容易忽略英美文化知識(shí)，課堂學(xué)習(xí)不僅缺少了很多趣味性，更不利于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)。

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中英美文化滲入的必要性

1.社會(huì)和時(shí)展需要。當(dāng)今世界處于科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展給人們帶來(lái)了巨大的便利，交通運(yùn)輸事業(yè)中從磁懸浮列車(chē)大大提高了鐵路運(yùn)輸?shù)乃俣鹊胶娇蘸秃胶５氖聵I(yè)的發(fā)展，都給人們之間的交流和溝通提供了更多的可能。尤其是近年來(lái)信息技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)越來(lái)越成熟，成功的壓縮了人們之間的空間距離，使越洋交流成為可能。同時(shí)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，帶動(dòng)了全球經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，全球經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程不斷加快，這體現(xiàn)在世界各國(guó)的經(jīng)濟(jì)合作、科技傳播和政治文化等方面的交流越來(lái)越頻繁。這一系列現(xiàn)象表明，當(dāng)今世界，加強(qiáng)與世界各國(guó)的交流和互相學(xué)習(xí)，是自身發(fā)展的必然要求。然而在與外界的接觸過(guò)程中，不同文化背景下人類(lèi)的溝通是一個(gè)難題，不同的文化背景能夠?qū)е氯藗兊乃季S方式、價(jià)值觀等方面存在很大差距，因此要想在激烈的國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)中取得一席之地，獲得本國(guó)的不斷快速發(fā)展，要從了解其他國(guó)家的文化背景開(kāi)始，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)言，我國(guó)大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中注重英美國(guó)家的文化背景的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生個(gè)人的發(fā)展和中國(guó)未來(lái)的發(fā)展具有重要作用。

2.增強(qiáng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效果的要求。

（1）能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我國(guó)目前的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容，只注重英語(yǔ)技能的傳授，在各種英語(yǔ)等級(jí)的考核中，也只重視技能型知識(shí)的考核，因此在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師始終采取傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂上一味的進(jìn)行知識(shí)的講解與傳授，學(xué)生只是被動(dòng)的接受并增加記憶，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)生活枯燥乏味。在課堂教學(xué)中增加英美文化背景知識(shí)，歷史知識(shí)的趣味性和歷史人物的傳奇故事等能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生們能夠積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這將促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)效率的明顯提高。

（2）能夠增強(qiáng)學(xué)生的交際能力。傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，能夠培養(yǎng)學(xué)生在試卷考試中取得良好的成績(jī)，然而學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力實(shí)際上并沒(méi)有得到良好的鍛煉和培養(yǎng)。我們知道語(yǔ)言是從一種文化中逐漸形成并發(fā)展起來(lái)的，同時(shí)語(yǔ)言能夠?qū)ξ幕M(jìn)行反映，這也是不同文化之間存在差別的重要原因。因此在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加強(qiáng)對(duì)英美文化的滲透，能夠幫助學(xué)生深入了解英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言的內(nèi)涵，在日常交際過(guò)程中能夠選擇正確的語(yǔ)言和態(tài)度進(jìn)行不同場(chǎng)合的交際。

二、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中滲入英美文化的方法

1.將教材中體現(xiàn)的英美文化進(jìn)行深入挖掘。教師在日常授課過(guò)程中，不要只注重知識(shí)點(diǎn)的講解，應(yīng)注重將教材中所體現(xiàn)的英美文化背景知識(shí)進(jìn)行講解，重視交際能力的培養(yǎng)和學(xué)生對(duì)英美文化的感知能力的培養(yǎng)。例如在講到圣誕節(jié)、萬(wàn)圣節(jié)這一類(lèi)西方國(guó)家極其重視的節(jié)日時(shí)，不要只看重單詞的考核和課文語(yǔ)法點(diǎn)的講解，幫助學(xué)生模仿西方文化舉辦一個(gè)圣誕節(jié)或萬(wàn)圣節(jié)晚會(huì)，在輕松愉快的氣氛中，學(xué)生能夠?qū)τ⒚牢幕a(chǎn)生更深刻的感知，同時(shí)還容易引起學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。

2.注重文化差異之間的對(duì)比。不同的文化背景是會(huì)導(dǎo)致不同的思維習(xí)慣和交際習(xí)慣的，在日常交際的過(guò)程中，不同國(guó)家的人進(jìn)行的交際實(shí)際上是兩種文化之間的交際，人們對(duì)另一個(gè)國(guó)家的文化和背景知識(shí)的了解能夠促進(jìn)交際的順利進(jìn)行。因此，我國(guó)大學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該注重中西文化的對(duì)比，注重語(yǔ)言與文化之間關(guān)系的講解，通過(guò)對(duì)比，學(xué)生們更能夠?qū)τ⒚牢幕a(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)也能夠得到深層次的認(rèn)知，將中西文化進(jìn)行對(duì)比的過(guò)程中，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能夠增加學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)和提高英語(yǔ)交際能力。

從發(fā)展上來(lái)看，世界經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展促使各國(guó)之間的交流也越來(lái)越頻繁，我國(guó)近年來(lái)的飛速發(fā)展和崛起，使得我國(guó)與世界的接觸越來(lái)越頻繁，增加了我國(guó)與世界交流的機(jī)會(huì)。因此我國(guó)在人才培養(yǎng)方面，應(yīng)注重培養(yǎng)大學(xué)生對(duì)其他國(guó)家文化的深入了解，從文化的學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言交際能力，從而掌握更加準(zhǔn)確的語(yǔ)言知識(shí)，提高自身交際水平。在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中增加英美文化的滲入，能夠幫助學(xué)生更好的掌握英語(yǔ)交際能力。

參考文獻(xiàn)：