導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇家長(zhǎng)教育筆記，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）GMDH理論

自組織理論數(shù)據(jù)挖掘的核心是數(shù)據(jù)分組處理方法GMDH( Group Method ofData Handling)，是基于神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)科學(xué)的迅速發(fā)展而產(chǎn)生和發(fā)展起來的，它極大減少了人為認(rèn)識(shí)過程中的主觀參與，從而更具有客觀性與公正性。

GMDH算法的主要思想是處理對(duì)象為若干輸入變量，一個(gè)或多個(gè)輸出變量構(gòu)成的變量間關(guān)系以尋求并確定系統(tǒng)最優(yōu)復(fù)雜度模型的過程，它是不斷重復(fù)的過程。其基本步驟如下：

1．預(yù)先加工觀測(cè)樣本集，即數(shù)據(jù)的預(yù)處理，可將數(shù)據(jù)樣本集分為訓(xùn)練集和測(cè)試集。

2建立因變量和自變量的一般關(guān)系，作為“參考函數(shù)”，一般采用Kolmogorov-Gabor多項(xiàng)式的離散形式。

3．從具有外補(bǔ)充性質(zhì)的選擇準(zhǔn)則中選一個(gè)（或若干個(gè)）作為目標(biāo)函數(shù)，或稱外準(zhǔn)則。

4．在訓(xùn)練集上使用內(nèi)準(zhǔn)則進(jìn)行參數(shù)估計(jì)得到中間待選模型集。

5．在測(cè)試集上使用外準(zhǔn)則進(jìn)行中間候選模型的選擇，被選出的若干中間模型作為下一層的輸入變量。

6．重復(fù)4、5兩步，直到外準(zhǔn)則值不能再改善才停止，最終得到顯式最優(yōu)復(fù)雜度模型。

（二）DEA理論與CzR模型

數(shù)據(jù)包絡(luò)分析（Data Envel-opment Analysis，簡(jiǎn)記DEA）自從1978年第一個(gè)DEA模型_C2R模型提出至今已有20多年，它根據(jù)投入指標(biāo)數(shù)據(jù)和產(chǎn)出指標(biāo)數(shù)據(jù)評(píng)價(jià)決策單元的相對(duì)效率，處理具有多個(gè)輸入和多個(gè)輸出的決策問題的方法。

一個(gè)經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)或一個(gè)生產(chǎn)過程可以看成是一個(gè)單元在一定的可能范圍內(nèi)，通過投入一定數(shù)量生產(chǎn)要素并產(chǎn)生一定數(shù)量產(chǎn)品的活動(dòng)，投入為x變量，產(chǎn)出為y變量。雖然這種活動(dòng)的具體內(nèi)容各不相同，但其目的都是盡可能的使這一活動(dòng)取得最大的效益。由于產(chǎn)出是決策的結(jié)果，所以這樣的單元被稱為決策單元DMU。

C2R模型用來評(píng)價(jià)具有多個(gè)投入、多個(gè)產(chǎn)出的單位（部門）是否為“技術(shù)有效”和“規(guī)模有效”oDEA模型中的C2R模型如下：

經(jīng)營(yíng)效率值e。經(jīng)營(yíng)效率值e =i時(shí)，稱為經(jīng)營(yíng)效率有效，表明當(dāng)年投入產(chǎn)出組合已達(dá)到最佳匹配，該組織結(jié)構(gòu)合理、管理科學(xué)、經(jīng)營(yíng)效益好，能充分利用、轉(zhuǎn)化投入成本而獲得最大的收益。經(jīng)營(yíng)效率值e

基于GMDH的西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率影響因素分析

本文借鑒相關(guān)資料，選定了一定的輸出指標(biāo)：y，財(cái)政收入（億元）和y，地方生產(chǎn)總值（億元），而將x，固定資產(chǎn)投資額（億元）、x。就業(yè)人數(shù)（萬人）、x。電力消耗量（億千瓦時(shí)）、x。居民消費(fèi)支出（億元）、×。R&D經(jīng)費(fèi)支出（億元）、x。進(jìn)出口差額（億元）作為輸入變量。

運(yùn)用GMDH方法，在knowledgeminer軟件中代入2000-2007年西部1 1省統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)（西藏統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)不全，故未予評(píng)價(jià)）。數(shù)據(jù)來源于中國(guó)統(tǒng)計(jì)年鑒和中國(guó)科技統(tǒng)計(jì)年鑒，得出兩個(gè)輸入、輸出方程：

yi= -0.000003+0.990646x1+0.600579x2

y2=0.747336x.4-0.071508x+0.233424x4+0.0523269x；

通過兩個(gè)輸入、輸出方程的輸入變量的并集運(yùn)算，可以看出我國(guó)西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)的運(yùn)行情況主要受x1、x2、x3、X4、X6這幾個(gè)投入指標(biāo)的影響，具體分析如下：轉(zhuǎn)貼于

固定資產(chǎn)投資額。該指標(biāo)是以貨幣表現(xiàn)的建造和購(gòu)置固定資產(chǎn)活動(dòng)的工作量，它是反映固定資產(chǎn)投資規(guī)模、速度、比例關(guān)系和使用方向的綜合性指標(biāo)。財(cái)政收入中的一般預(yù)算收入會(huì)受到國(guó)民經(jīng)濟(jì)、分配、消費(fèi)以及投資等因素的影響，固定資產(chǎn)投資額的增加會(huì)帶來財(cái)政收入的增加和產(chǎn)生比較多的地方生產(chǎn)總值。

就業(yè)人數(shù)。反映了一定時(shí)期內(nèi)地區(qū)全部勞動(dòng)力資源的實(shí)際利用情況。就業(yè)人數(shù)的增多，會(huì)帶來個(gè)人所得稅的增加，從而帶來財(cái)政收入的增加。

電力消耗量。該指標(biāo)是經(jīng)濟(jì)運(yùn)行中的電力使用量，反映人民的生活條件及舒適度，電力的發(fā)展，可以促進(jìn)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，帶來生產(chǎn)總值的增加。

居民消費(fèi)支出。該指標(biāo)反映西部居民的消費(fèi)情況，消費(fèi)支出是用支出法核算生產(chǎn)總值的一部分，人們的消費(fèi)支出越多，地方生產(chǎn)總值就越多。

進(jìn)出口差額。從總體上反映一國(guó)的外貿(mào)余額地位，進(jìn)出口差額越大，地方生產(chǎn)總值就越多，是反映外貿(mào)對(duì)國(guó)民經(jīng)濟(jì)作用的主要指標(biāo)。

基于DEA的西部區(qū)域經(jīng)濟(jì)運(yùn)行效率評(píng)價(jià)

通過運(yùn)用GMDH得出固定資產(chǎn)投資額、就業(yè)人數(shù)、電力消耗量、居民消費(fèi)支出和進(jìn)出口差額作為DEA中的投入指標(biāo)、財(cái)政收入和地方生產(chǎn)總值作為產(chǎn)出指標(biāo)，分別對(duì)2003年和2007年西部1 1個(gè)省的經(jīng)濟(jì)運(yùn)行進(jìn)行效率評(píng)價(jià)，利用EMSl.3版軟件進(jìn)行計(jì)算。分析結(jié)果如表1和表2所示。

（一）經(jīng)營(yíng)效率

由表1可知：在2003年，內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、云南和新疆這六個(gè)區(qū)域的經(jīng)營(yíng)效率值e =i，它們的投入產(chǎn)出狀態(tài)已達(dá)到最佳，投入無冗余，可見這六個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好；而貴州、陜西、甘肅、青海和寧夏這五個(gè)區(qū)域經(jīng)營(yíng)效率值e

由表2可知：在2007年，內(nèi)蒙古、廣西、重慶、四川、貴州、云南、陜西、甘肅和新疆這九個(gè)區(qū)域的經(jīng)營(yíng)效率值e =i．它們的投入產(chǎn)出狀態(tài)已達(dá)到最佳，投入無冗余，可見這九個(gè)區(qū)域的經(jīng)濟(jì)發(fā)展比較好；而青海和寧夏這二個(gè)區(qū)域經(jīng)營(yíng)效率值e

與2003年相比，2007年貴州、陜西和甘肅這三個(gè)區(qū)域的經(jīng)營(yíng)效率值由e

（二）規(guī)模收益

由表1可知：重慶、四川、貴州、甘肅、青海和寧夏的規(guī)模收益值A(chǔ)

由表2可知：廣西、重慶、四川、貴州、陜西、青海和寧夏這七個(gè)區(qū)域的規(guī)模收益值A(chǔ)

2003年和2007年的規(guī)模收益有效性顯示，我國(guó)西部區(qū)域的規(guī)模收益遞增力度相對(duì)較強(qiáng)。

篇2

中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評(píng)估工作的意見》（以下簡(jiǎn)稱《意見》），確立了以學(xué)校自評(píng)為基礎(chǔ)，院校評(píng)估（合格評(píng)估與審核評(píng)估）、專業(yè)評(píng)估、國(guó)際評(píng)估以及教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測(cè)為主體，高校、政府、專門機(jī)構(gòu)、社會(huì)多元評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)相互結(jié)合的特色評(píng)價(jià)體系。正如劉振天所言，《意見》的亮點(diǎn)是將高校自我評(píng)估作為整個(gè)評(píng)估設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，以審核評(píng)估重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)校自身定位、辦學(xué)條件保障與實(shí)施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評(píng)估方案》，方案明確“應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長(zhǎng)效機(jī)制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高”。

從學(xué)術(shù)視角分析我國(guó)高等教育質(zhì)量保障研究成果，無論是本體論上的高等教育質(zhì)量保障內(nèi)涵研究、高等教育質(zhì)量保障路徑探討、專門針對(duì)如何提高高等教育質(zhì)量保障對(duì)策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質(zhì)量保障國(guó)際比較研究，得到的基本結(jié)論或建議都落腳于如何提升高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。以審核評(píng)估研究為例，有學(xué)者指出，本次審核評(píng)估著重突出教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運(yùn)行的有效度、學(xué)生和社會(huì)用人單位的滿意度等要求，實(shí)質(zhì)上都可以歸結(jié)為如何建立和健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系這一核心問題。

無論是高等教育政策導(dǎo)向抑或是學(xué)者研究呼吁，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要核心，本研究對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)探討亦是基于上述研究與現(xiàn)實(shí)意義。但需要指出的是，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系往往被等同于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。兩個(gè)概念存在的天然關(guān)聯(lián)性毋庸置疑，但兩者所蘊(yùn)含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系面向教學(xué)這一特定對(duì)象，而高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系面向?qū)ο蠛w教學(xué)、科研與社會(huì)服務(wù)三個(gè)層面，因此，對(duì)象學(xué)視角下的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系外延可界分為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系、高校內(nèi)部科研質(zhì)量保障體系與高校社會(huì)服務(wù)質(zhì)量保障體系三個(gè)部分。

一、對(duì)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究的簡(jiǎn)要述評(píng)

對(duì)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)內(nèi)容的研究，高海生等人認(rèn)為高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系由控制要素系統(tǒng)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，統(tǒng)計(jì)、測(cè)量與評(píng)價(jià)系統(tǒng)，組織系統(tǒng)，保障系統(tǒng)五個(gè)部分構(gòu)成。戚業(yè)國(guó)提出本科教學(xué)質(zhì)量思想與質(zhì)量文化、質(zhì)量準(zhǔn)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)投入保障機(jī)制、教學(xué)過程的保障、教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量保障與教學(xué)保障的反饋與修正系統(tǒng)。于志剛介紹了中國(guó)海洋大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系包含教學(xué)質(zhì)量管理與決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評(píng)估和診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與預(yù)警系統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。楊昆蓉認(rèn)為以改進(jìn)完善為目的的高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)由高等教育質(zhì)量保障的信息搜集系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、質(zhì)量保障支持系統(tǒng)五個(gè)板塊構(gòu)成。陳學(xué)明在分析本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，將體系構(gòu)成解構(gòu)為決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、信息收集與處理系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)、評(píng)價(jià)與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、文化宣傳系統(tǒng)以及質(zhì)量仲裁系統(tǒng)八個(gè)組成部分。

針對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；二是建立層級(jí)結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量保障運(yùn)行機(jī)制；三是建立經(jīng)?；贫刃缘慕虒W(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)制度；四是建立專門教學(xué)質(zhì)量管理與評(píng)價(jià)組織與機(jī)構(gòu)。魏紅認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循全面質(zhì)量管理思想，以系統(tǒng)的理念和思維對(duì)關(guān)涉人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實(shí)施持續(xù)性的體制化與結(jié)構(gòu)化的評(píng)價(jià)、診斷與監(jiān)控，構(gòu)建權(quán)利、責(zé)任與任務(wù)界定清晰、協(xié)調(diào)互促的保障教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

另外，關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系具體實(shí)施研究，鄒永松在解構(gòu)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系問責(zé)要素、現(xiàn)狀、類型及現(xiàn)實(shí)問題的基礎(chǔ)上，提出建立多元主體參與的問責(zé)機(jī)制與問責(zé)程序，并以績(jī)效考核、年度報(bào)告等項(xiàng)目建構(gòu)更加合理的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。李紅梅認(rèn)為推進(jìn)高校內(nèi)部本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略應(yīng)當(dāng)涵蓋五個(gè)方面，具體包括：全過程覆蓋，有節(jié)奏推進(jìn)；設(shè)計(jì)流程化，目標(biāo)理性化；評(píng)估規(guī)范化，運(yùn)行常態(tài)化；依托網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)信息化。

從既有文獻(xiàn)來看，對(duì)于高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障研究既有學(xué)理性研究亦有對(duì)策性探討，既包含對(duì)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容的理論探究，又涵蓋對(duì)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障所涉高校的個(gè)案介紹，研究?jī)?nèi)容不可謂不豐富。但仔細(xì)研判相關(guān)研究成果有以下問題未予以厘清：一是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，如“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的應(yīng)有之意是什么？?jī)?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的科學(xué)涵義如何理解？是否有高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的統(tǒng)一模式？二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)實(shí)然狀況，如高校實(shí)施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)怎樣？我們能夠借鑒和學(xué)習(xí)的地方在哪里？三是建構(gòu)特色高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系落腳點(diǎn)問題，如特色如何進(jìn)行表現(xiàn)？要素建設(shè)與體系建設(shè)如何協(xié)調(diào)相處？

二、我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.理念層面的缺位與錯(cuò)位。如前文所述，我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是在政府行政性教育評(píng)估推動(dòng)下將外部評(píng)估轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的過程。由于這種轉(zhuǎn)向處于發(fā)生伊始，高校、政府、社會(huì)及其他相關(guān)利益者還處于角色自我調(diào)適階段，難免存在錯(cuò)位或缺位現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)在我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內(nèi)在動(dòng)力；高校在建構(gòu)自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時(shí)，亦沒有充分考量相關(guān)利益者切身需求。另一方面體現(xiàn)在作為教學(xué)質(zhì)量保障主體的高校沒有提升到整體發(fā)展戰(zhàn)略高度，并沒有結(jié)合自身?xiàng)l件及社會(huì)需求構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系組織權(quán)力分配上，沈玉順認(rèn)為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障管理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由校級(jí)層面的集中走向院級(jí)層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個(gè)考量緣由：一是從行政管理視角出發(fā)，簡(jiǎn)政放權(quán)是我國(guó)政府行政實(shí)踐的趨勢(shì)面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現(xiàn)在校級(jí)層面上表現(xiàn)為事務(wù)管理過多、過細(xì)，沒有給予基層院系足夠的權(quán)力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務(wù)或任務(wù)的承擔(dān)者和履行者。二是從學(xué)術(shù)組織體建構(gòu)來看，高校的學(xué)科和專業(yè)往往局限于各自城堡中，無法破除各自壁壘進(jìn)行自由交流與充分合作。有論者提出應(yīng)該把基層學(xué)科和課程調(diào)整的設(shè)置權(quán)、科研項(xiàng)目管理權(quán)、資源分配權(quán)、人事權(quán)等相關(guān)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力下放給基層教學(xué)單位，以增強(qiáng)基層組織自主適應(yīng)能力以及自我尋求發(fā)展的動(dòng)力，充分釋放基層組織的創(chuàng)新能量。李奇更進(jìn)一步指出，我國(guó)高等教育質(zhì)量保障還沒有在集權(quán)與分權(quán)之間、內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問責(zé)與市場(chǎng)問責(zé)之間找到一個(gè)適度的平衡點(diǎn)。

2.具體行為層面的失位。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在高等教育實(shí)踐中通常表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量管理上，體現(xiàn)為：在各學(xué)期實(shí)施開學(xué)、期中及期末三個(gè)節(jié)點(diǎn)的過程檢查；推行學(xué)生評(píng)教、教師評(píng)學(xué)或師生互評(píng)的評(píng)價(jià)方法，采用對(duì)發(fā)生教學(xué)事故的教師進(jìn)行懲戒的相關(guān)舉措。這樣的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系往往以項(xiàng)目作推進(jìn)，并非以問題研究為中心，尤其是并未建構(gòu)真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構(gòu)上，雖然不少高校在教務(wù)部門設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量科或單獨(dú)設(shè)置教育教學(xué)評(píng)估中心等機(jī)構(gòu)，但其職能僅僅限于教學(xué)管理部門內(nèi)部行政性事務(wù)監(jiān)督。高校所設(shè)置的學(xué)術(shù)委員會(huì)和教學(xué)委員會(huì)的存在往往表現(xiàn)在為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障措施提供相關(guān)建議，沒有相應(yīng)的制度安排基于其實(shí)質(zhì)性權(quán)力。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成上，大部分高校建構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與運(yùn)行機(jī)制通常停留在評(píng)估與監(jiān)控階段，沒有對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析與改進(jìn)，因應(yīng)措施力度不足或相對(duì)滯后。楊彩霞就教育部評(píng)估中心開展的教學(xué)質(zhì)量保障體系研討會(huì)成果進(jìn)行了概括分析，認(rèn)為有的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系雖然能夠自成系統(tǒng)，但未形成閉環(huán)，難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

在高等教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型時(shí)期，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善勢(shì)必需要一個(gè)較長(zhǎng)時(shí)期，同時(shí)，在這個(gè)時(shí)期里必然存在對(duì)出現(xiàn)的各種問題的探討與爭(zhēng)鳴。這些不斷涌現(xiàn)的問題，從意識(shí)到行為，從要素到體系，從制度到機(jī)制，涵蓋了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的方方面面。宋鴻雁較為系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)階段高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障存在的問題，并將這些問題歸納為五個(gè)方面：一是高校使命與價(jià)值引領(lǐng)極度缺乏；二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)單一，多元利益無從體現(xiàn)；三是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的管理結(jié)構(gòu)集中過度而分散不足；四是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設(shè)初期和轉(zhuǎn)型時(shí)期雙重壓力下的中國(guó)特色高等教育質(zhì)量保障體系如何建構(gòu)？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系如何發(fā)展與完善？其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行協(xié)調(diào)與互促？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機(jī)制運(yùn)行如何更加有效？這一切問題只有在比較、學(xué)習(xí)與借鑒世界高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)相關(guān)研究與實(shí)踐成果的基礎(chǔ)上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)通覽

1.歐洲高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障情況簡(jiǎn)述。歐洲各國(guó)高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍受到三類組織機(jī)構(gòu)影響。一是歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會(huì)、歐洲大學(xué)協(xié)會(huì)、歐洲高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合會(huì)以及歐洲學(xué)生聯(lián)盟等洲際性高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。尤其由上述機(jī)構(gòu)單獨(dú)或多方聯(lián)合制定的高等教育保障原則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對(duì)歐洲各高校大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)影響較大。二是歐洲各國(guó)成立的國(guó)家級(jí)專門高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如挪威教育質(zhì)量保障署、英國(guó)高等教育質(zhì)量保障局、法國(guó)科學(xué)研究與高等教育評(píng)估局等。三是歐洲各大學(xué)設(shè)置的院系專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量委員會(huì)。其具體職能是開展院系內(nèi)部的質(zhì)量保障工作，組織協(xié)調(diào)相關(guān)評(píng)價(jià)活動(dòng)，負(fù)責(zé)報(bào)告院系質(zhì)量保障工作過程與成果，以保證與國(guó)家和歐美相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國(guó)普遍設(shè)置了衡量和評(píng)價(jià)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系指標(biāo)，如瑞典國(guó)家高等教育局設(shè)立的評(píng)價(jià)指標(biāo)包括質(zhì)量提高工作的領(lǐng)導(dǎo)組織與管理、大學(xué)的使命與規(guī)劃戰(zhàn)略、大學(xué)利益共同體的認(rèn)同與合作、大學(xué)教職員工參與質(zhì)量保障工作的情況、學(xué)術(shù)人員聘用與專業(yè)發(fā)展、大學(xué)質(zhì)量審計(jì)和跟蹤系統(tǒng)等。歐洲各大學(xué)也公布各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的質(zhì)量政策，許多高校還編制了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量手冊(cè)》對(duì)專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)、新生錄取工作、人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評(píng)價(jià)項(xiàng)目推動(dòng)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。如同行教學(xué)觀察，旨在通過同一院系或相同學(xué)科同行觀察，幫助教師對(duì)教學(xué)過程進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評(píng)估通過對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反饋學(xué)生對(duì)于大學(xué)教學(xué)的想法和建議。專業(yè)監(jiān)控和年度報(bào)告主要由設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方案一監(jiān)控專業(yè)活動(dòng)

完成質(zhì)量報(bào)告等線性活動(dòng)組成。周期性院系檢查作為全校性活動(dòng)，以5-7年為一個(gè)周期，面向全校教學(xué)單位進(jìn)行檢查，由相關(guān)評(píng)價(jià)小組形成質(zhì)量報(bào)告提交學(xué)校。

2.歐洲國(guó)家高校內(nèi)部的代表：英國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國(guó)家，其建設(shè)過程經(jīng)歷了以大學(xué)自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學(xué)自治為主、內(nèi)部控制與外部控制相互結(jié)合的過程。在這個(gè)過程中英國(guó)高等教育質(zhì)量保障署起著重要作用。作為負(fù)責(zé)高校學(xué)術(shù)質(zhì)量審核以及教學(xué)質(zhì)量評(píng)定的專門機(jī)構(gòu)，其制定了較為完備的高等教育質(zhì)量保障政策、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，如英國(guó)高等教育資格框架、高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)保障實(shí)施準(zhǔn)則、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格等。這些完善的制度規(guī)范為各校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)提供了外在準(zhǔn)則。

英國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)離不開多元評(píng)估和評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的共同協(xié)調(diào)、相互配合。作為多元化質(zhì)量保障主體實(shí)施典型國(guó)家，英國(guó)的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)包括政府、高等院校、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、中介性評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)、新聞媒體等。這些機(jī)構(gòu)對(duì)建構(gòu)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評(píng)價(jià)主體保障，但其多頭評(píng)估給各高校造成了較大壓力，且某些評(píng)估內(nèi)容有重合現(xiàn)象。為規(guī)制和優(yōu)化以外促內(nèi)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展與成熟，英國(guó)優(yōu)化了既有的教育質(zhì)量保障模式，體現(xiàn)在：由政府資助的高等教育撥款委員會(huì)委托獨(dú)立的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)――包括高等教育質(zhì)量保障署以及科研評(píng)估小組――以評(píng)估和審核的形式激勵(lì)、促進(jìn)和指導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

英國(guó)高校普遍建立了所涉研究對(duì)象為學(xué)校、學(xué)院、系（專業(yè)）及師生個(gè)人四位一體的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系。在學(xué)校層面上，制定明確的質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略并進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量管理。這一層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要通過周期性檢查、外部監(jiān)考員制度以及學(xué)科與專業(yè)評(píng)估等項(xiàng)目進(jìn)行。學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)位質(zhì)量，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)行教學(xué)資源的整合優(yōu)化，組織學(xué)習(xí)管理及支持管理工作。系（專業(yè)）層面的質(zhì)量保障涵蓋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)質(zhì)量，一方面確保專業(yè)教師的資格與能力適應(yīng)教學(xué)需求；另一方面明晰和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院和系層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要由年度課程模塊評(píng)估以及日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列項(xiàng)目構(gòu)成。而師生層面的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評(píng)估體系建設(shè)體現(xiàn)在對(duì)教師教學(xué)檢查與培訓(xùn)以及吸納學(xué)生參與方面。對(duì)于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關(guān)委員會(huì)的考核以及不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，檢查和考核的內(nèi)容包括授課內(nèi)容與效果、、科研成果商業(yè)化及科研經(jīng)費(fèi)等相關(guān)情況。對(duì)于高校教師培訓(xùn)工作，一方面建立相關(guān)制度安排培訓(xùn)提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設(shè)計(jì)及課堂教學(xué)等；另一方面與其他高校建立聯(lián)系，開展互派與交流活動(dòng)。對(duì)于學(xué)生參與校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系機(jī)制安排有兩種途徑，一是學(xué)生代表以學(xué)生觀察員身份參與到校委員會(huì)，對(duì)學(xué)校教學(xué)政策制定提供咨詢、進(jìn)行監(jiān)督；二是通過對(duì)學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生對(duì)教學(xué)安排、授課情況的看法與意見。

3.美國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。與英國(guó)建立在國(guó)家層面以相對(duì)統(tǒng)一和規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系不同，美國(guó)式體系建立在地方與學(xué)校自身層面上，體現(xiàn)了多元與特色化的內(nèi)部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系以問責(zé)制為價(jià)值建構(gòu)起點(diǎn)，通過多項(xiàng)目實(shí)施進(jìn)行推動(dòng)，形成有效性措施與固定制度安排。這些項(xiàng)目既包括有著較長(zhǎng)歷史的校內(nèi)專業(yè)定期審查、專業(yè)排名、從業(yè)資格證書考試、學(xué)校和專業(yè)認(rèn)證制度、聯(lián)邦政府?dāng)?shù)據(jù)搜集等，也包含近30年發(fā)展起來的學(xué)術(shù)項(xiàng)目定期評(píng)審、大學(xué)排名、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查以及畢業(yè)生調(diào)查等。如趙炬明所言，美國(guó)只有地方和學(xué)校的質(zhì)量保障體系，各高?？梢砸虻刂埔撕鸵驎r(shí)制宜，根據(jù)自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家都有大學(xué)自治傳統(tǒng)，但其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國(guó)家協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)范，經(jīng)歷了由大學(xué)自治一國(guó)家調(diào)控國(guó)家和大學(xué)互動(dòng)的發(fā)展歷程；而美國(guó)模式，遵循著地方和大學(xué)多元化、多樣性、特色域的發(fā)展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有越來越明顯的調(diào)控作用，但從本質(zhì)上來說，這種調(diào)控作用還不能和歐洲國(guó)家相提并論。

我國(guó)高校在治理模式上深受蘇聯(lián)模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統(tǒng)。與歐美高等教育發(fā)達(dá)國(guó)家相比，我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)歷經(jīng)時(shí)間短，雖有自己發(fā)展特色，但遠(yuǎn)未達(dá)到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國(guó)現(xiàn)在高等教育辦學(xué)與管理模式和歐洲相近，而與美國(guó)高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國(guó)家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)經(jīng)驗(yàn)更有意義。

四、我國(guó)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路框架

“質(zhì)量”一詞與“民主”“宗教”“藝術(shù)”等詞匯一樣，是一個(gè)存在根本爭(zhēng)議的概念。對(duì)該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語境中進(jìn)行相應(yīng)解讀。同樣，要對(duì)“教育質(zhì)量”一詞進(jìn)行正確理解，須在教育學(xué)與管理學(xué)兩種視角下進(jìn)行厘定。教育學(xué)理念下的“教育質(zhì)量”一詞有兩種意蘊(yùn)：一是在教育理念建構(gòu)下的“質(zhì)量”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)意識(shí)，重視學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、互動(dòng)與回應(yīng)；二是在教育行為建構(gòu)下的“質(zhì)量”突出外界控制，以標(biāo)準(zhǔn)化流程和機(jī)制實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)價(jià)值目標(biāo)。管理學(xué)視域下的“教育質(zhì)量”既指向高等教育產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，又涵蓋產(chǎn)出產(chǎn)品過程中進(jìn)行的一系列服務(wù)性活動(dòng)，這種服務(wù)性活動(dòng)包含在整個(gè)高等教育提供服務(wù)的人員、過程與環(huán)境中。而質(zhì)量保障的外延界定，依據(jù)英國(guó)《高等教育改革白皮書》，可界分為三個(gè)部分：一是評(píng)估機(jī)構(gòu)對(duì)大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)估，即質(zhì)量評(píng)估；二是為激勵(lì)大學(xué)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)由外促內(nèi)的質(zhì)量評(píng)估；三是大學(xué)內(nèi)部為對(duì)教育質(zhì)量保障而建立的管理制度和機(jī)制。

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從三個(gè)層面進(jìn)行考量：一是體系的完善性；二是體系內(nèi)部涵蓋元素的健全性；三是體系內(nèi)部元素與體系之間流動(dòng)機(jī)制的有效性；四是體系的特質(zhì)性。體系完善性既涉及體系建設(shè)的思路，又涉及體系各環(huán)節(jié)建構(gòu)的完整。體系內(nèi)部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內(nèi)各構(gòu)成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構(gòu)有機(jī)互動(dòng)和聯(lián)系。體系各環(huán)節(jié)及各構(gòu)成要素之間機(jī)制有效性表征為，既在整個(gè)體系間構(gòu)成完整的、大的閉環(huán)，又要在各體系環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)要素間構(gòu)成不斷反饋與改進(jìn)的、小的閉環(huán)。體系的特質(zhì)性是一校建構(gòu)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系區(qū)別于同類型高校或同區(qū)域其他高校的優(yōu)勢(shì)所在?；谏鲜隹剂康母咝?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路應(yīng)當(dāng)是：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)按照保障體系構(gòu)建要素，遵循既定建構(gòu)模式和一系列評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)人才培養(yǎng)活動(dòng)中的投入質(zhì)量、過程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行全方位協(xié)調(diào)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)、投入、組織、監(jiān)控、反饋與改進(jìn)相對(duì)閉環(huán)和完整的保障系統(tǒng)。

1.基于全面質(zhì)量管理理論的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。從高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路而言，目前有全面質(zhì)量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構(gòu)范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全方位和全過程管理，即對(duì)輸入質(zhì)量、過程質(zhì)量與輸出質(zhì)量進(jìn)行全方位度量和評(píng)判。該思路建構(gòu)下的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系可如圖1所示：

教學(xué)決策系統(tǒng)：以國(guó)家、社會(huì)、市場(chǎng)、相關(guān)利益者為需求面向，客觀理性決定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等重大問題，并以學(xué)術(shù)委員會(huì)及教學(xué)委員會(huì)為載體，制定全校教育質(zhì)量指令性政策，指導(dǎo)、批準(zhǔn)與決定學(xué)校重大教學(xué)質(zhì)量管理活動(dòng)。

教學(xué)質(zhì)量保障實(shí)施系統(tǒng)：以學(xué)校確立的整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，確定教學(xué)質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)計(jì)劃安排，在校長(zhǎng)教學(xué)副校長(zhǎng)教務(wù)處長(zhǎng)分管教學(xué)院長(zhǎng)線性行政組織框架下對(duì)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測(cè)、調(diào)節(jié)與控制。

教學(xué)質(zhì)量信息處理與評(píng)估診斷系統(tǒng)：以保障教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出的數(shù)據(jù)與資料、資料和憑證為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立和完善本校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫(kù)及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)；同時(shí)以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)院評(píng)估（注重學(xué)科）一專業(yè)評(píng)估課程評(píng)估“三位一體”的評(píng)估架構(gòu)。

教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)：以質(zhì)量規(guī)劃-工作規(guī)范-質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-過程控制-信息搜集

質(zhì)量評(píng)價(jià)為體系設(shè)計(jì)，將評(píng)價(jià)信息既及時(shí)向內(nèi)反饋給教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員等，又向外集中向教學(xué)質(zhì)量直接的利益相關(guān)者――用人單位、家長(zhǎng)、校友――進(jìn)行反饋。根據(jù)反饋結(jié)果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實(shí)情況。

2.面向ISO9000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。ISO9000質(zhì)量保證體系通常應(yīng)用在企業(yè)管理中，其管理理念是：應(yīng)用企業(yè)經(jīng)過嚴(yán)格審核的國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化的品質(zhì)體系進(jìn)行品質(zhì)管理，真正達(dá)到法治化、科學(xué)化的要求，能夠極大地提高工作效率和產(chǎn)品合格率，迅速提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會(huì)效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業(yè)一樣適合ISO9000質(zhì)量保證體系，本身需要有一個(gè)內(nèi)化過程。設(shè)計(jì)思路是由企業(yè)ISO9000族質(zhì)量管理體系經(jīng)過分析取舍轉(zhuǎn)化為高校管理標(biāo)準(zhǔn)，通過ISO9000族組織結(jié)構(gòu)安排，明確各部分職能與責(zé)任，以教學(xué)質(zhì)量管理手冊(cè)與政策文件等形式進(jìn)行制度與機(jī)制安排（如圖2所示）。

篇3

教師在教育學(xué)生時(shí)不能居高臨下，不能搞特殊化，不能要求學(xué)生是一套，對(duì)待自己又是一套。一定要俯下身，與學(xué)生平等相處，這樣才能得到學(xué)生的尊重和信任，學(xué)生才愿意與我們溝通。

記得有一次，學(xué)校召開冰上運(yùn)動(dòng)會(huì)，我與學(xué)生冒著零下二十多度的嚴(yán)寒在冰場(chǎng)上一凍就是兩個(gè)多小時(shí)，有學(xué)生說：“老師，您進(jìn)樓里暖和一會(huì)兒吧!”我看了看學(xué)生們跺腳的樣子，回答道：“你們不是也同樣冷嗎?我們一起堅(jiān)持，共同戰(zhàn)勝寒冷好嗎?”學(xué)生們都笑了。那笑容是溫暖、是理解也是和諧。

溝通技巧二：榜樣

教師要努力給學(xué)生樹立良好的榜樣，同時(shí)運(yùn)用周圍人的榜樣力量教育學(xué)生。多年的班主任工作中，我時(shí)刻注意自己的言行對(duì)學(xué)生的影響，我不但要求學(xué)生做事認(rèn)真，而且對(duì)自己的要求更是嚴(yán)格。我的教案和上課的板書字跡端正清晰，從不敷衍了事，時(shí)間久了，學(xué)生的作業(yè)也工整了。我從來不隨便撕紙、亂扔雜物，而且要求學(xué)生見到紙屑等雜物隨手撿起丟進(jìn)垃圾箱內(nèi)。我每時(shí)每刻也都是這樣做的，學(xué)生也漸漸地養(yǎng)成了好習(xí)慣。想要學(xué)生養(yǎng)成良好的習(xí)慣，老師首先要給學(xué)生樹立良好的榜樣。榜樣的力量是無窮的，教師良好的言行，都會(huì)潛移默化地影響學(xué)生，使他們?cè)诓恢挥X中養(yǎng)成良好的習(xí)慣。

學(xué)生都有崇拜優(yōu)秀人物的心理，他們總是喜歡拿自己與優(yōu)秀的人相比，希望自己能夠像優(yōu)秀的人一樣?？梢?，每個(gè)孩子天生喜歡向自己喜歡的榜樣學(xué)習(xí)。我經(jīng)常抓住學(xué)生的這種崇拜心理，幫學(xué)生選擇一個(gè)優(yōu)秀的榜樣，由此讓學(xué)生樹立遠(yuǎn)大的志向。

溝通技巧三：道歉

我在教育工作中曾經(jīng)碰到過這樣一件事：有一次，我想把學(xué)生的筆記本收上來檢查，看一看學(xué)生做筆記的情況如何。當(dāng)筆記收到一半時(shí)，科代表跑過來對(duì)我說：“有同學(xué)只做了一張紙的筆記!”說著，就把只有一張紙的“筆記”交給我。我看了看名字，是個(gè)平時(shí)比較調(diào)皮搗蛋的學(xué)生的，作業(yè)也經(jīng)常不做，幾個(gè)任課教師對(duì)他都沒有什么好印象，這時(shí)我怒氣沖天，一把撕掉他這張筆記，還朝他喊道：“你還要不要志氣了?”說完，我繼續(xù)檢查筆記，并沒有顧及他的反應(yīng)。下課后，我穩(wěn)定了情緒，反思自己的言行，覺得自己沒考慮過學(xué)生的自尊心，更不尊重學(xué)生，師生平等也拋到腦后了。于是，放學(xué)后，我找到這位學(xué)生向他賠禮道歉，并和他交流了做筆記的重要性，了解了他為什么只做了一頁筆記的原因。第二天早會(huì)時(shí)，我在全班學(xué)生面前向他表示歉意。我在全體學(xué)生面前的誠(chéng)懇道歉讓他很出乎意料，也很感動(dòng)。于是，第二天，在我的辦公桌上出現(xiàn)了一本嶄新的筆記本，字跡工整，條理清晰，里面還夾著一張小紙條，上面寫道：謝謝老師，是您的道歉與寬容讓我徹底醒悟，我把筆記補(bǔ)好了。老師請(qǐng)您相信我，我以后一定認(rèn)真學(xué)習(xí)。從此以后，他認(rèn)真完成作業(yè)，學(xué)習(xí)成績(jī)不斷提高。

溝通技巧四：傾聽

傾聽是人與人之間溝通的一種方法。傾聽能夠讓對(duì)方傾訴自己的心聲，能夠把心里的郁悶、壓力等不良情緒都發(fā)泄出來，從而心情舒暢、精神抖擻。在多年的工作中，每當(dāng)有學(xué)生向我傾訴，我都要專心傾聽。哪怕一個(gè)牢騷滿腹、怨氣沖天，甚至最難調(diào)教的學(xué)生，在我耐心的傾聽后，常常會(huì)被“軟化”而變得通情達(dá)理。可見不管面對(duì)一個(gè)怎么沖動(dòng)或憤怒的場(chǎng)面，只要你積極傾聽，整個(gè)氣氛便會(huì)緩和。憤怒和沖動(dòng)的學(xué)生在自由地表達(dá)了自己受壓抑的感情后，心理壓力得到一定程度減輕，而且通過你的認(rèn)真傾聽，學(xué)生覺得自己的問題已經(jīng)被老師重視和理解，精神上得到支持和鼓勵(lì)。

老師和家長(zhǎng)的溝通技巧02一、真誠(chéng)相待，信任尊重家長(zhǎng)。

我們要真誠(chéng)地與家長(zhǎng)溝通交流，讓家長(zhǎng)充分感覺到教師是真心地為學(xué)生成長(zhǎng)和發(fā)展著想，對(duì)學(xué)生有愛心和責(zé)任感。班主任要尊重學(xué)生家長(zhǎng)，擺正擺好自己與家長(zhǎng)的位置。家長(zhǎng)與教師一樣都是孩子健康成長(zhǎng)的引路人，都肩負(fù)著教育好孩子的重任,教師與家長(zhǎng)加強(qiáng)聯(lián)系，目的是共同的。教師與家長(zhǎng)其實(shí)是同盟軍，家長(zhǎng)和教師一樣應(yīng)該對(duì)孩子的成長(zhǎng)起教育、引導(dǎo)和示范作用。家長(zhǎng)與教師之間不存在身價(jià)、地位的高低之分，教師與家長(zhǎng)若能夠相互信任，相互激勵(lì)，則會(huì)出現(xiàn)友好、愉悅和互相合作的氣氛。所以教師要以真誠(chéng)與平等的態(tài)度對(duì)待學(xué)生家長(zhǎng)，取得他們的信任，爭(zhēng)取他們最好的配合，共同探討對(duì)孩子的最佳教育方法，以達(dá)到共同的教育目的。

二、與家長(zhǎng)溝通，要善于傾聽。

成功的老師通常是最佳的傾聽者。傾聽不意味著不說話，但傾聽絕對(duì)是少說話。在傾聽時(shí)，要聽明白家長(zhǎng)反映的事情和此次談話的真正用意。

篇4

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項(xiàng)工作的要求，建立良好的師德師風(fēng)，樹立教師良好形象，不斷提高全年級(jí)教師的思想覺悟和服務(wù)水平，形成一個(gè)互幫互助、真誠(chéng)合作、友愛相處的集體。

2、從實(shí)際工作出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)《綱要》精神，提高整體教育教學(xué)水平。

3、要求各班教師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致的做好輪崗工作，促使班級(jí)保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學(xué)前準(zhǔn)備工作，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動(dòng)。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學(xué)計(jì)劃。

4、各班結(jié)合班級(jí)情況召開家長(zhǎng)會(huì)。

5、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。

6、新教師匯報(bào)課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進(jìn)意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計(jì)劃。

8、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國(guó)”詩歌朗誦等師幼聯(lián)誼主題活動(dòng)。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動(dòng)。

3、教師秋游活動(dòng)，親子自行秋游。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十一月份：

1、家長(zhǎng)學(xué)校授課活動(dòng)。

2、幼兒體育比賽活動(dòng)。

3、家園聯(lián)誼，冬季運(yùn)動(dòng)會(huì)。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項(xiàng)總結(jié)，填寫幼兒發(fā)展評(píng)價(jià)。

4、評(píng)選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、反思、教學(xué)筆記。

篇5

作為本次暑促的明星產(chǎn)品，聯(lián)想家悅U5050A以教育應(yīng)用為主，內(nèi)置了具有豐富學(xué)習(xí)資源的新聯(lián)想100分學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)爸爸等功能模塊，非常適合中小學(xué)生用戶。同時(shí)，家悅U5050A在配置方面也進(jìn)行了全面升級(jí)，AMD Athlon64位4400+雙核處理器搭配1GB大內(nèi)存，即使同時(shí)操作多個(gè)軟件也得心應(yīng)手。

無獨(dú)有偶，海爾電腦也在教育領(lǐng)域下大功夫。海爾電腦牽手國(guó)際巨片《變形金剛2007電影版》，在北京召開2007暑促新品會(huì)，推出了十多款基于Intel四代迅馳Santa Rosa平臺(tái)的“潤(rùn)清+獨(dú)顯”潤(rùn)清筆記本和轟天雷等系列新品。種種跡象表明，海爾筆記本之所以率先布局暑促市場(chǎng)，目的是引領(lǐng)2007年暑促筆記本消費(fèi)新潮流，進(jìn)而打造海爾電腦的時(shí)尚、科技、年輕品牌形象。

篇6

這本書里的一個(gè)個(gè)的問題，一個(gè)個(gè)的案例，一個(gè)個(gè)分析都是從教師教育上發(fā)生的實(shí)例，掌握解決這些問題是每個(gè)一線教師務(wù)必具備的教育技能。書中從教師與兒童、教師與家長(zhǎng)、教師與社區(qū)等幾個(gè)方面進(jìn)行了闡述。其中在教師與家長(zhǎng)這一方面，這本書教會(huì)教師如何更好的去幫忙家長(zhǎng)轉(zhuǎn)變教育觀念，如何跟家長(zhǎng)溝通使家園合作更有效。

家長(zhǎng)是幼兒園重要的教育資源和合作伙伴.教師有職責(zé)幫忙家長(zhǎng)了解幼兒園的教育目標(biāo)任務(wù)，以便雙方能達(dá)成教育共識(shí)，構(gòu)成教育合力，促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展。

家長(zhǎng)工作難做，但是很重要。家長(zhǎng)一向以為孩子在幼兒園只是在玩，有的家長(zhǎng)自己早上想睡懶覺，便很晚才送孩子來園，不重視幼兒園的教育。教師在有時(shí)間跟家長(zhǎng)個(gè)別交流的同時(shí)，還應(yīng)經(jīng)常召開家長(zhǎng)學(xué)校的交流會(huì)，讓家長(zhǎng)及時(shí)了解孩子在幼兒園的表現(xiàn)，教師也有更多的時(shí)間對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行教育引導(dǎo)，能夠讓家長(zhǎng)和教師持續(xù)一樣的教育觀念。

家長(zhǎng)能夠親自參與孩子的活動(dòng)中去，能夠更快的轉(zhuǎn)變家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的觀念。每個(gè)學(xué)期我們都會(huì)組織幾次親子類型的活動(dòng)，以便家長(zhǎng)參與到幼兒園孩子的活動(dòng)中去。

作為從事教育職業(yè)的每一個(gè)教師，個(gè)性是我們幼兒教師，重在研究學(xué)校教育的同時(shí)，還要研究家庭教育，重視家教指導(dǎo)工作。因此，教師與家長(zhǎng)的互動(dòng)與溝通是十分重要的，將成為教育改革的必然趨勢(shì)。我們只有正確認(rèn)識(shí)和處理教師和家長(zhǎng)之間的關(guān)系，才能共同把兒童教育工作做好。

對(duì)我們來說，在雙方溝通中怎樣善于抓住時(shí)機(jī)，在隨意交談中如何自然的捕捉到家長(zhǎng)的心聲。怎樣有藝術(shù)的向家長(zhǎng)宣傳、指導(dǎo)保教知識(shí)，還存在著必須的難度。

篇7

一、培養(yǎng)小學(xué)生的課外閱讀興趣

興趣是最好的老師。無論是教師還是家長(zhǎng)，想要提升小學(xué)生的課外閱讀能力，就應(yīng)該首先培養(yǎng)他們對(duì)課外閱讀的興趣。

1.自由讀書

小學(xué)，是孩子思想和價(jià)值觀形成的初級(jí)階段，也是最重要的階段。無論是教師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該重視引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的價(jià)值觀和思想。教師們和家長(zhǎng)可以為孩子們選擇一批適合他們的書籍，讓他們從中挑選自己感興趣的書去閱讀。

2.堅(jiān)持讀書

良好的閱讀習(xí)慣養(yǎng)成的基礎(chǔ)是堅(jiān)持。教師和家長(zhǎng)應(yīng)該督促學(xué)生每天進(jìn)行課外閱讀，也可以鼓勵(lì)他們把閱讀過程中覺得優(yōu)美的詞語或者句子摘抄下來。

3.溝通和交流

家長(zhǎng)和老師作為小學(xué)生閱讀的向?qū)?，也?yīng)該時(shí)時(shí)刻刻注意與孩子溝通和交流。家長(zhǎng)可以陪孩子一起讀書，鼓勵(lì)孩子將喜歡的故事講給家人或者朋友聽；老師們應(yīng)該注重課堂交流，讓學(xué)生們?cè)谡n堂上互相分享，不僅能夠激發(fā)小學(xué)生的表達(dá)欲，而且有利于激發(fā)他們的求知欲。

二、家長(zhǎng)和教師的合理引導(dǎo)

小學(xué)生處于身心都不完善的階段，日常的生活和學(xué)習(xí)都需要教師和家長(zhǎng)們做好引導(dǎo)。家長(zhǎng)和教師應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生課外閱讀的引導(dǎo)，引導(dǎo)他們選擇適合自己的書籍和養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。教師們可以在課堂上創(chuàng)造輕松活躍的閱讀氛圍來激發(fā)學(xué)生們的想象力和閱讀興趣，使學(xué)生們形成良好的課外閱讀理念。

1.指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法進(jìn)行閱讀

教師們教學(xué)的目的不僅是教會(huì)學(xué)生閱讀，更重要的是傳授學(xué)生閱讀技巧，教會(huì)他們?nèi)绾胃咝У厝ラ喿x。首先，教師們可以引導(dǎo)小學(xué)生有選擇性地讀書，精讀和略讀相結(jié)合，這樣不僅最大限度地汲取了知識(shí)，而且節(jié)省了時(shí)間。精讀是指對(duì)文章進(jìn)行精細(xì)的閱讀，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要手段和方法。學(xué)生在精讀過程中，不僅要認(rèn)真閱讀文章，碰到不認(rèn)識(shí)或者不理解的字詞要學(xué)會(huì)去查字典，并把文章中優(yōu)美的詞語和句子劃出來，摘抄到自己的摘抄本上，進(jìn)行背誦。同時(shí)，也可以嘗試著去寫一些閱讀中的感悟，然后在課堂上與老師和同學(xué)分享。略讀，顧名思義，就是只讀重點(diǎn)，選擇對(duì)自己有幫助的內(nèi)容進(jìn)行閱讀，不僅能夠積累知識(shí)，還有利于提高寫作水平。

2.引導(dǎo)學(xué)生做好讀書筆記

讀書筆記，既包括對(duì)閱讀內(nèi)容的摘抄，也包括對(duì)閱讀中的感悟進(jìn)行抒寫。讀書筆記，是課外閱讀中必不可少的環(huán)節(jié)。從小培養(yǎng)學(xué)生記讀書筆記，不僅有利于豐富他們的知識(shí)，還有利于激發(fā)他們的想象力。做閱讀筆記，要有明確的目的性，教師們可以指導(dǎo)學(xué)生寫閱讀筆記，讀書筆記中要包含各種各樣的內(nèi)容。筆者建議，小學(xué)生們可以把自己閱讀的書目名稱寫在讀書筆記上，然后在名稱下面摘抄優(yōu)美語句和抒寫自己的感悟。這樣讀書筆記會(huì)更加具有條理性，能夠在無形中培養(yǎng)小學(xué)生的邏輯思維能力。引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀筆記，能夠讓學(xué)生在摘抄中打好文字基礎(chǔ)，在讀書筆記的抒寫過程中，培養(yǎng)他們的寫作能力。

三、重視圖書館建設(shè)，豐富課外閱讀資源

1.完善學(xué)校圖書館和班級(jí)圖書庫(kù)的建設(shè)

新課程改革要求學(xué)校圖書館要有充足的圖書資源供小學(xué)生閱讀。學(xué)校首先應(yīng)該加強(qiáng)圖書館的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，具有豐富的圖書資源的前提下，也應(yīng)該有桌椅設(shè)備，為教師和學(xué)生提供一個(gè)良好的課外閱讀環(huán)境。教師們可以在圖書館內(nèi)開展閱讀興趣課程，小學(xué)生們也可以在圖書館內(nèi)自由選擇自己感興趣的閱讀內(nèi)容。

每個(gè)班級(jí)可以嘗試著建立屬于班級(jí)內(nèi)部的圖書借閱庫(kù)。筆者小學(xué)時(shí)期就曾經(jīng)嘗試著和同桌一起把我們的課外書拿到學(xué)校建立起一個(gè)小小的班級(jí)圖書庫(kù)，受到了班內(nèi)同學(xué)的歡迎。教師們可以鼓勵(lì)學(xué)生們把自己的圖書拿到學(xué)校來，放到班級(jí)圖書庫(kù)里，供大家借閱。這樣不僅實(shí)現(xiàn)了圖書資源的最大利用率，而且有利于知識(shí)的傳播和學(xué)生之間的交流。

2.給學(xué)生創(chuàng)造充足的閱讀時(shí)間

閱讀有利于提高小學(xué)生各方面的能力。平時(shí)由于課外作業(yè)比較多以及課外補(bǔ)習(xí)班的因素，小學(xué)生并沒有充足的時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。教師們應(yīng)當(dāng)適當(dāng)減少小學(xué)生的課外作業(yè)，增加閱讀作業(yè)的布置，讓小學(xué)生在家長(zhǎng)的監(jiān)督配合下有效地完成課外閱讀任務(wù)。同時(shí)，小學(xué)生也可以利用課間自習(xí)時(shí)間適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行閱讀。

四、對(duì)課外閱讀成果進(jìn)行檢驗(yàn)

課外閱讀不僅是形式，目的是讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，提高他們的文化素養(yǎng)和寫作水平。教師們應(yīng)該重視對(duì)課外閱讀的成果進(jìn)行檢驗(yàn)。教師們可以組織學(xué)生交流讀書心得體會(huì)和交換讀書筆記，這樣既能夠激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，又能夠提高他們的語言表達(dá)能力。教師們定期組織班級(jí)內(nèi)部的讀書交流會(huì)，讓學(xué)生們自由發(fā)表觀點(diǎn)和看法，既能夠檢查他們的閱讀成果，又達(dá)到了讀書交流的目的。

篇8

下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對(duì)本學(xué)期以來各班開展的課外閱讀計(jì)劃的制訂和落實(shí)情況進(jìn)行階段性檢查。

一年級(jí)：1.2班的開心故事會(huì)，學(xué)生“親子閱讀計(jì)劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識(shí)字集錦，童謠集，繪畫集很有個(gè)性；1.4班的小小手抄報(bào)，識(shí)字集也是碩果累累，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的圖文并茂的“親子閱讀計(jì)劃”特別有創(chuàng)意。

二年級(jí)：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)，觀察日記讓孩子們?cè)谡n外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報(bào)，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個(gè)閱讀主題傳遞著老師對(duì)孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會(huì)寫、還會(huì)畫”名人名言集錦，主題手抄報(bào)，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實(shí)地感知到孩子們?cè)陂喿x的路上一定會(huì)有一個(gè)蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動(dòng)。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報(bào)也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級(jí)孩子辦的手抄報(bào)還有家長(zhǎng)的鼎力相助，每份手抄報(bào)都是孩子和家長(zhǎng)合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報(bào)”，這個(gè)點(diǎn)子好，招數(shù)新！

三年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的步調(diào)相對(duì)一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報(bào)，課外閱讀評(píng)價(jià)表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們?cè)O(shè)計(jì)的課外閱讀評(píng)價(jià)表，分為愛讀書、多讀書、會(huì)讀書三個(gè)梯度，有評(píng)價(jià)指標(biāo)，有自評(píng)、組評(píng)、師評(píng)、家長(zhǎng)評(píng)四個(gè)項(xiàng)目，表冊(cè)學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級(jí)：四個(gè)班級(jí)的展示也是大同小異，親子閱讀計(jì)劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，走進(jìn)《愛的教育》專題集是一個(gè)不錯(cuò)的亮點(diǎn)，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實(shí)，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長(zhǎng)的智慧光環(huán)。

五年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報(bào)，其中“學(xué)生讀書成長(zhǎng)冊(cè)”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺(tái)，也是整個(gè)級(jí)段各個(gè)班級(jí)的一大看點(diǎn)和精彩亮點(diǎn)。5.1班的“夢(mèng)里花香、童詩飛揚(yáng)”手抄報(bào)讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報(bào)也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級(jí)的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長(zhǎng)冊(cè)不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長(zhǎng)的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計(jì)劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對(duì)對(duì)碰，我的閱讀感悟，家長(zhǎng)的鼓勵(lì)等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評(píng)價(jià)機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級(jí)：親子閱讀計(jì)劃，閱讀手抄報(bào)，優(yōu)秀閱讀筆記展評(píng)，每個(gè)單元的專題手抄報(bào)，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個(gè)人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計(jì)劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號(hào)、實(shí)施方法、進(jìn)度計(jì)劃、自我評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等項(xiàng)目；6.3班的讀方法推介、個(gè)性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級(jí)整個(gè)級(jí)段的手抄報(bào)，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個(gè)人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個(gè)級(jí)段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計(jì)劃性強(qiáng)、扎實(shí)有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

篇9

2、家長(zhǎng)學(xué)校

①按時(shí)上交"聯(lián)系卡"：家訪為主，其它方法為輔，教師與每一位學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系每學(xué)期至少一次，家長(zhǎng)會(huì)每學(xué)期至少1次，家長(zhǎng)輔導(dǎo)材料每學(xué)期至少2次。

②開辦家長(zhǎng)學(xué)校，按時(shí)上交材料(針對(duì)自己班級(jí)家長(zhǎng)的家長(zhǎng)輔導(dǎo)材料，要在計(jì)劃、總結(jié)、教案或輔導(dǎo)材料、出勤記錄、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)等級(jí)(優(yōu)秀、良好、合格、不合格)、聯(lián)系卡、家長(zhǎng)會(huì)材料、家長(zhǎng)輔導(dǎo)材料、家長(zhǎng)學(xué)習(xí)筆記(可讓家長(zhǎng)記在輔導(dǎo)材料上面預(yù)留的位置上)或反愧活動(dòng)照片)

3、安全教育記錄表

班主任要對(duì)學(xué)生進(jìn)行經(jīng)常性、多元化地安全教育，同時(shí)要認(rèn)真填寫安全教育記錄表并簽。

4、班級(jí)特色管理工作材料。

班主任要積極開展創(chuàng)新性教育研究，爭(zhēng)創(chuàng)特色班級(jí)，班級(jí)特色要有可操作性和實(shí)效性。班級(jí)特色必須提前向政教處申報(bào)，經(jīng)領(lǐng)導(dǎo)小組評(píng)審，評(píng)定為班級(jí)特色。

5、班級(jí)文化建設(shè)：

(1)體育教師德育工作計(jì)劃：制定富有特色的班級(jí)口號(hào)、班風(fēng)、班訓(xùn)等，努力營(yíng)造健康向上、富有成長(zhǎng)氣息的班級(jí)文化氛圍。落實(shí)到具體行動(dòng)中，培養(yǎng)班級(jí)的凝聚力和集體榮譽(yù)感。

(2)發(fā)揮每一位學(xué)生的創(chuàng)造力，積極參與班級(jí)布置并定期更換，讓每一堵墻都"說話"，形成班級(jí)良好的物質(zhì)文化環(huán)境。

(3)根據(jù)本班學(xué)生實(shí)際情況，建立健全的班級(jí)制度，包括班級(jí)公約、獎(jiǎng)懲制度、值日生制度等等，以此約束學(xué)生的言行。班內(nèi)有班務(wù)日志、有課程表、作息時(shí)間表、衛(wèi)生值日表。

(4)建立班級(jí)崗位責(zé)任制，實(shí)行崗位輪換制度，讓每一位學(xué)生參與到班級(jí)的管理中來，培養(yǎng)(體育教師德育工作計(jì)劃：班隊(duì)活動(dòng))學(xué)生的責(zé)任感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮主人翁精神。

(5)定期組織豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)，在活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),增強(qiáng)班級(jí)凝聚力。

(6)建立班級(jí)圖書角，努力擴(kuò)大班級(jí)藏書量，調(diào)動(dòng)每一位學(xué)生的讀書積極性，鼓勵(lì)學(xué)生制作讀書卡片，寫好讀后感，讓全體學(xué)生"感激書籍，享受閱讀"。

(7)認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生黑板報(bào)刊出(每期黑板報(bào)要有照片，每月一期)

6、整理并填寫班主任手冊(cè)、學(xué)生評(píng)價(jià)素質(zhì)手冊(cè)及學(xué)生學(xué)籍檔案。

篇10

陶行知先生在《教育者之機(jī)會(huì)與責(zé)任》一文中講到：教育者的責(zé)任就是“不辜負(fù)機(jī)會(huì)；利用機(jī)會(huì)；能用千里鏡去找機(jī)會(huì)；會(huì)拿靈敏的手去抓機(jī)會(huì)”。作為教師要?jiǎng)?chuàng)造機(jī)會(huì)走出校園，走進(jìn)孩子們的家里，讓家訪成為我們教師的必修課。當(dāng)我們需要教學(xué)的靈感時(shí)，走，讓我們?nèi)ゼ以L。

家訪，在百度全科里是這樣解釋的：通過與學(xué)生、與家長(zhǎng)交流，了解更真實(shí)、更全面的學(xué)生情況，了解到家長(zhǎng)的希望、要求以及教育方法等，為今后的教學(xué)工作奠定基礎(chǔ)。

家訪，在我的心中是這樣定義的：它在我傷心迷惘時(shí)，啟迪了我年少的夢(mèng)想；在我家庭教育困惑無奈時(shí)，賦予了我堅(jiān)持的勇氣；在我班級(jí)管理失重?zé)o力時(shí)，增添了我工作的動(dòng)力。它能釋疑惑、送溫暖、增感情。在我的生命中，曾結(jié)下三段難忘的家訪緣。

30年前，我初中畢業(yè)考試失利，師范夢(mèng)破滅。想著我的同學(xué)考上了中專、中師，而我卻只能上普通高中，我心中充滿了失敗感與絕望。這時(shí)我的班主任來到我家，他耐心聽我哭訴完考試失利的原因。說了一句我終身難忘的話：“你好好學(xué)完高中，現(xiàn)在只不過小學(xué)里少了一位好教師，但中學(xué)里將來會(huì)多一位好教師，你將來一定會(huì)考上師范大學(xué)的?！鄙狭烁咧幸院?，每當(dāng)我面對(duì)困難時(shí)，我都會(huì)想到班主任家訪時(shí)對(duì)我的鼓勵(lì)，懷著要當(dāng)一個(gè)好的中學(xué)老師的夢(mèng)想，我高考報(bào)考了師范專業(yè)，在工作以后不忘初心，時(shí)刻提醒自己要做一個(gè)好老師。當(dāng)年班主任的到來，讓我明白，老師是對(duì)我給予厚望的，讓我明白，暫時(shí)的考場(chǎng)失利是壓不垮我的，讓我明白人生面對(duì)挫折要勇敢地站起來，讓我明白，堅(jiān)持夢(mèng)想才能成就美好的人生。初中畢業(yè)時(shí)班主任的這次家訪成了我人生的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

轉(zhuǎn)眼我的女兒成了初中生，我要求孩子每天把聽課筆記帶回來給我看，以檢查她聽課時(shí)否認(rèn)認(rèn)真，孩子照我的話去做了，但每次考試的成績(jī)并不理想，孩子也不快樂。我很困惑，老師也認(rèn)為她是個(gè)聽課認(rèn)真，乖巧聽話的孩子，為什么做題的質(zhì)量不高呢。初二期中考試后，我為孩子的成績(jī)退步感到無助，甚至覺得她的學(xué)習(xí)要提高很難了。出于對(duì)她的關(guān)心，孩子的數(shù)學(xué)老師來我家家訪了。我和他溝通了我的要求和方法。老師一針見血地指出了問題所在：她要協(xié)調(diào)好記筆記與聽課的關(guān)系，這是提升質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。老師在黑板上寫，她為了完成筆記，就在下面抄，有時(shí)老師在講解了，她就先顧著抄完，聽課成了次要的，最后導(dǎo)致課堂上聽不明白，時(shí)間一久，生疏的題目增多，考試時(shí)無力應(yīng)對(duì)。數(shù)學(xué)老師建議我不要太拘泥于檢查女兒的聽課筆記。這樣她才會(huì)輕松地聽課，集中精力，以聽講為主，重點(diǎn)記上課時(shí)特別感興趣的地方或者某個(gè)沒聽懂的問題。聽了老師的話，我改變了對(duì)女兒聽課筆記的要求。女兒感覺數(shù)學(xué)課變得輕松了，她看到了進(jìn)步的希望，也變得快樂了。如果不是數(shù)學(xué)老師來家訪，我也許還在固執(zhí)地每天檢查女兒的聽課筆記，也許會(huì)扼殺她的學(xué)習(xí)興趣。老師的這次家訪成了她學(xué)習(xí)生活的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

作為老師，我深知：建立在牢固的信任關(guān)系基礎(chǔ)之上的關(guān)心型師生關(guān)系不是一朝一夕就能形成的，它需要時(shí)間，要求連續(xù)性。所以我堅(jiān)信家訪的力量。

我們班的班長(zhǎng)是個(gè)優(yōu)秀學(xué)生，我把到他家的家訪一拖再拖，快畢業(yè)了，她的媽媽發(fā)來短信，“雖然我們平時(shí)交流不多，但我知道你對(duì)我兒子的關(guān)心，我相信他不會(huì)辜負(fù)你三年的心血，衷心的謝謝你?！边@時(shí)我意識(shí)到，我的家訪工作中還存在不足。我總是去關(guān)心一些弱勢(shì)的學(xué)生多一點(diǎn)。但是優(yōu)秀的孩子也不應(yīng)該被疏忽。我終于去了他家，我發(fā)現(xiàn)了豎在門口的兩副魚竿，和書桌旁左右兩只小塑料筐，還有墻上的兩張星星榜。原來他在家做作業(yè)時(shí)，先把要完成的家庭作業(yè)放在一邊的小塑料筐中，完成一項(xiàng)后放在另一邊的小塑料筐中，等到作業(yè)“搬家”了，他就完成了所有的家庭作業(yè)，然后與爸爸去釣魚。釣魚的條數(shù)記在墻上的星星榜中，和爸爸開展釣魚比賽。作業(yè)、釣魚結(jié)束，雙休日多余的時(shí)間用于課外閱讀和課外拓展。如此“經(jīng)營(yíng)”家庭作業(yè)，真是值得同學(xué)們學(xué)習(xí)。釣魚這種休閑方式，可比有的家長(zhǎng)承諾，你完成了作業(yè)后，可以玩游戲了要好得多。星期一的晨會(huì)課上，我把到班長(zhǎng)家的家訪情況告訴了其他學(xué)生，還請(qǐng)班長(zhǎng)講講釣魚技巧和釣魚心得，同學(xué)們很受鼓舞。他們覺得要向班長(zhǎng)學(xué)習(xí)，做一個(gè)做事有計(jì)劃、有條理、有積極興趣的學(xué)生。可惜到班長(zhǎng)家的家訪去得有點(diǎn)遲了，如果三年來，我再早一點(diǎn)去更多的優(yōu)秀孩子家里家訪，那對(duì)我們班的孩子成長(zhǎng)會(huì)起到更大的引領(lǐng)作用。到班長(zhǎng)家的家訪成了我教學(xué)工作的轉(zhuǎn)折點(diǎn)。

美國(guó)當(dāng)代著名的教育哲學(xué)家內(nèi)爾?諾丁斯的關(guān)心教育思想精髓就是：學(xué)校教育的目標(biāo)應(yīng)該圍繞“關(guān)心”這一中心來設(shè)置；“關(guān)心是一切成功教育的基石。”

家訪作為一種教育行為，是實(shí)行關(guān)心教育的一種很好的手段。著名特級(jí)教師于漪當(dāng)年挨家挨戶的訪問，圓了許多人的大學(xué)夢(mèng)；中國(guó)好教師桂賢娣說：現(xiàn)在教師和家長(zhǎng)溝通的途徑很多，但是大靈通、小靈通，怎么樣也比不上和家長(zhǎng)、孩子面對(duì)面的溝通。許多優(yōu)秀教師給我們樹立了榜樣，在業(yè)余的時(shí)間，我們應(yīng)該多去學(xué)生家里走走，家校合力提升教育效果，讓老傳統(tǒng)換發(fā)新魅力。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 彭正梅. 異域察論[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社，2015.