導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在當(dāng)前國家不斷重視工程實踐的形勢下，本文在分析了學(xué)校現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，闡述我校材料化學(xué)專業(yè)建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)模式的踐行方式。

1我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)涵

“產(chǎn)學(xué)研用”是生產(chǎn)、學(xué)習(xí)、科學(xué)研究、實踐運用的系統(tǒng)合作工程。從學(xué)校方面講，產(chǎn)學(xué)研用合作教育就是充分利用學(xué)校與企業(yè)、科研單位等多種不同教學(xué)環(huán)境和教學(xué)資源以及在人才培養(yǎng)方面的各自優(yōu)勢，把以課堂傳授知識為主的學(xué)校教育與直接獲取實踐能力為主的生產(chǎn)、科研實踐有機結(jié)合的教育形式。從“產(chǎn)學(xué)研”過渡到“產(chǎn)學(xué)研用”，進一步強調(diào)了應(yīng)用和用戶，突出了產(chǎn)學(xué)研結(jié)合必須以企業(yè)為主體，以市場為導(dǎo)向。產(chǎn)學(xué)研用結(jié)合的本質(zhì)，是促進科技、教育與經(jīng)濟的結(jié)合。

在產(chǎn)學(xué)研用背景下，哈爾濱理工大學(xué)化學(xué)與環(huán)境工程學(xué)院圍繞人才培養(yǎng)目標(biāo)，將知識傳授、能力培養(yǎng)和素質(zhì)提高融為一體，構(gòu)建了包括基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐、綜合實踐、創(chuàng)新活動、社會實踐等五方面內(nèi)容的實踐教學(xué)體系，在人才培養(yǎng)計劃中設(shè)置了軍訓(xùn)、基礎(chǔ)實驗、專業(yè)實驗、上機操作、認識實習(xí)、金工實習(xí)、課程設(shè)計、學(xué)年論文、科研訓(xùn)練、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計、社會調(diào)查等主要環(huán)節(jié)。遵照“注重基礎(chǔ)、強化訓(xùn)練、加強綜合、培養(yǎng)能力”的基本原則，在本科培養(yǎng)計劃中針對不同專業(yè)特點，明確規(guī)定了金工實習(xí)（3 周） 、認識實習(xí)（ 1周） 、課程設(shè)計（2 周） 、學(xué)年論文（ 2周） 、科研訓(xùn)練（ 3周） 、生產(chǎn)實習(xí)（34周） 和畢業(yè)設(shè)計（ 16 周） 等環(huán)節(jié)，確保了實習(xí)、實訓(xùn)時間。在校內(nèi)每個專業(yè)都有自己的專業(yè)綜合實驗室，為學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐創(chuàng)造了良好的基礎(chǔ)。除此之外看，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺。建立了 10多個穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，實習(xí)可采取以專業(yè)為單位集中安排，為專業(yè)知識的應(yīng)用打下良好的基礎(chǔ)。我院很多教師從事各種科研任務(wù)，其科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分?？蒲许椖侩m然可能只是生產(chǎn)實際中的某一細小環(huán)節(jié)，無法讓學(xué)生真正接觸生產(chǎn)實際，但對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。聯(lián)合培養(yǎng)模式是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。與多家企業(yè)建立了校企合作關(guān)系，如黑龍江省安達市安達龍新化工有限公司，哈爾濱鑫達高分子材料有限責(zé)任公司，山東京博控股股份有限公司，等等。實行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)，實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。

因此，優(yōu)秀的教師隊伍、良好的實驗條件和多家合作企業(yè)為順利完成產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式奠定了良好的基礎(chǔ)[2]。

發(fā)揮高校的科技、人才優(yōu)勢，努力推進產(chǎn)學(xué)研用聯(lián)合，是拓展實踐教育的重要途徑。我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式內(nèi)容如圖1所示，其中包括：

（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式

學(xué)是“產(chǎn)學(xué)研用”的基石，只有在課堂上學(xué)好理論知識，在實驗中培養(yǎng)好動手操作能力，才能為后續(xù)的專業(yè)工程應(yīng)用奠定良好的基礎(chǔ)。建立良好的教學(xué)體系，整合資源、加強管理，不斷加大科研團隊建設(shè)力度，是提高學(xué)?？萍紕?chuàng)新能力，增強為企業(yè)、社會服務(wù)能力，做好產(chǎn)學(xué)研用工作的基本前提。以教師的科研項目帶動本專業(yè)學(xué)生的科研實訓(xùn)，科研項目是生產(chǎn)實際中的研發(fā)階段，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)籌實踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)

將四年的實踐環(huán)節(jié)串聯(lián)，環(huán)環(huán)相扣，從基礎(chǔ)實驗到認識實習(xí)，從產(chǎn)品的設(shè)計到制備，從生產(chǎn)實習(xí)到畢業(yè)設(shè)計，共分8大環(huán)節(jié)，統(tǒng)籌安排這些實踐環(huán)節(jié)，讓實踐教學(xué)成為理論教學(xué)和生產(chǎn)應(yīng)用的橋梁紐帶。除了集中實踐基地外，還有校內(nèi)企業(yè)提供天然的實踐機會。校內(nèi)企業(yè)一般是學(xué)校教師以自己的科研成果為基礎(chǔ)，組建科技型企業(yè)，既推進高新技術(shù)成果的產(chǎn)業(yè)化，又為創(chuàng)新人才培養(yǎng)提供“實戰(zhàn)”平臺，積極利用這些平臺為產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)服務(wù)。

（3）結(jié)合實際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地

共建校企生產(chǎn)性實踐基地是學(xué)校和企業(yè)或科研院所以雙贏為目的，充分發(fā)揮各方的人才教育資源，建立穩(wěn)定的人才培養(yǎng)合作關(guān)系。實行“雙導(dǎo)師”制，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。實現(xiàn)企業(yè)高端人才向?qū)W校的聚集，是高校與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)人才的新機制。在企事業(yè)人才向高校聚集的同時，我們的教師和學(xué)生也利用此機會走出去，實現(xiàn)互動。

（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系

建立良好產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式與正確的人才評價體系密不可分。根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和期末考核、審查，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓(xùn)基地。

2我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式踐行方式

（1）整合教學(xué)科研資源 優(yōu)化教學(xué)科研管理模式

優(yōu)化培養(yǎng)計劃，建立有利于創(chuàng)新人才培養(yǎng)的課程體系創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，檢驗的唯一標(biāo)準(zhǔn)就是畢業(yè)后的學(xué)生能否適應(yīng)社會的需求。產(chǎn)學(xué)研用合作拉近了學(xué)校與用人單位的關(guān)系，把供需信息及時反饋給學(xué)校，有助于學(xué)校及時調(diào)整。因此，在產(chǎn)學(xué)研用背景下，我們的培養(yǎng)計劃、教學(xué)大綱和課程體系都不是一成不變的，應(yīng)該根據(jù)社會的發(fā)展、市場的需求、用人單位的要求以及我院自身的發(fā)展?fàn)顩r來不斷進行完善和更新。我們要繼續(xù)推進開放性實驗、科研訓(xùn)練計劃等實踐項目的有效開展，同時擴大外聘企事業(yè)單位教師和兼職教師隊伍，加入外單位培養(yǎng)環(huán)節(jié)，擴展人才培養(yǎng)空間。課程體系不應(yīng)只包括培養(yǎng)計劃、大綱等“軟”的部分，還應(yīng)包含實驗場所、工程實踐中心等“硬”的部分，明確學(xué)生開展實踐的校內(nèi)外場所，這樣才能相互制約和規(guī)范管理，共同促進人才培養(yǎng)。

組成教師科研團隊，以他們的科研任務(wù)帶動學(xué)生參與科研，進而建立師生科研團隊。教師的科研項目來源于國家層面、企事業(yè)單位、科研院所等的需求，是產(chǎn)學(xué)研用的重要組成部分?？蒲许椖渴巧a(chǎn)實際中的研發(fā)步驟，對于培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、追求創(chuàng)新的綜合能力具有不可替代的作用。學(xué)生在老師的指導(dǎo)下參與各種科研項目，既加強了課堂理論知識，同時也鍛煉了理論轉(zhuǎn)化為實踐的能力，為真正“用”時打下基礎(chǔ)。

（2）統(tǒng)籌實踐教學(xué)安排 優(yōu)化校內(nèi)、外實踐環(huán)節(jié)

將大一的認識實習(xí)（作為畢業(yè)設(shè)計的見習(xí)階段）、大二的學(xué)年論文（作為畢業(yè)設(shè)計的文獻檢索階段）、大三的科研訓(xùn)練（作為畢業(yè)設(shè)計的文獻綜述階段）、大四的材料設(shè)計（作為畢業(yè)設(shè)計的方案制定與探討階段）和畢業(yè)設(shè)計等一系列的教學(xué)實踐結(jié)合為一體，采用這樣的做法就是希望通過一個串聯(lián)性的工程項目讓學(xué)生了解各門專業(yè)課知識的重要性及連貫性，增強學(xué)生的完整工程意識及學(xué)習(xí)的使命感。

教師利用教學(xué)科研成果成立企業(yè)，吸引學(xué)生參與。這種模式能使學(xué)生不僅掌握學(xué)科前沿知識與專業(yè)技能，鍛煉從事現(xiàn)代企業(yè)生產(chǎn)、開發(fā)、經(jīng)營和管理的能力，而且能親身體驗市場運作的規(guī)則，技術(shù)與產(chǎn)品創(chuàng)新的壓力等，真正體現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研用合作教育中“用”的內(nèi)涵。建設(shè)校內(nèi)企業(yè)可以加速高校的科技成果轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力，在為社會服務(wù)的同時，也為自身的發(fā)展注入新的活力，真正實現(xiàn)教學(xué)、科研、為社會服務(wù)三大職能的良性循環(huán)。

（3）結(jié)合實際工程應(yīng)用 共建校企生產(chǎn)性實踐基地

共建校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室。企業(yè)與學(xué)校依據(jù)企業(yè)真實環(huán)境，根據(jù)各專業(yè)實際教學(xué)需要， 在校內(nèi)建設(shè)生產(chǎn)性實訓(xùn)基地，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的以課堂為中心的教學(xué)模式，進行現(xiàn)場教學(xué)，邊講邊練，鍛煉學(xué)生的實際操作能力，保證學(xué)生學(xué)習(xí)與就業(yè)的統(tǒng)一性和連貫性。將課堂放到實訓(xùn)基地，再現(xiàn)企業(yè)的實際操作環(huán)境，使學(xué)生對一些問題的認識更形象更具體。提高學(xué)生的動手能力， 將“學(xué)” 功夫轉(zhuǎn)變?yōu)?“練”功夫。要積極拓展聯(lián)合培養(yǎng)的渠道，切實有效地開展人才聯(lián)合培養(yǎng)工作，拓展高校育人空間，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制，，學(xué)生學(xué)習(xí)時間分為校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和校外實踐學(xué)習(xí)，由學(xué)校教師和企業(yè)、科研院所的專家共同指導(dǎo)。一方面，充分發(fā)揮教師和學(xué)生的主觀能動性，教授知識，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，學(xué)生在完成校內(nèi)理論和基礎(chǔ)實踐學(xué)習(xí)后，到單位進行較長時間的生產(chǎn)實習(xí)或畢業(yè)設(shè)計，既有利于學(xué)生擺脫走馬觀花的實習(xí)方式，真正投入生產(chǎn)實際，也有利于學(xué)生認清自己的工作定位，為自身就業(yè)提供指導(dǎo)。另一方面，我們要吸收企事業(yè)單位或科研院所的員工來校進修培訓(xùn)，進行人才力量的流動交流，有利于實踐和創(chuàng)新人才培養(yǎng)的需求。

（4）建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系

根據(jù)產(chǎn)學(xué)研用合作人才培養(yǎng)的需要，在優(yōu)化后的人才培養(yǎng)方案和專業(yè)教學(xué)計劃的基礎(chǔ)上，確定科技開發(fā)方向、建立2級評價體系，包括中期檢查和考核制度，以便搭建穩(wěn)定的校企聯(lián)合實驗室和實踐、實訓(xùn)基地。

3結(jié)束語

我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的關(guān)鍵性問題有兩個：一是師生科研團隊、各種實踐環(huán)節(jié)和教學(xué)內(nèi)容的銜接與整合；二是建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，以用代學(xué)，學(xué)以致用。統(tǒng)籌安排實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，遵循實踐環(huán)節(jié)的相關(guān)性，系統(tǒng)規(guī)劃各實踐環(huán)節(jié)細則；建立校企生產(chǎn)性實踐基地和聯(lián)合實驗室，送學(xué)生到企業(yè)去，請企業(yè)里的人員做客座教師，實現(xiàn)“雙導(dǎo)師”制。通過反饋，優(yōu)化產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價指標(biāo)，建立完善的產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系。最終實現(xiàn)了我校材化專業(yè)產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)模式的全面運行。

參考文獻：

[1] 尤祖明，遲 強，潘明財，謝緒磊. 產(chǎn)學(xué)研用背景下人才培養(yǎng)模式的研究. 南京理工大學(xué)學(xué)報（ 社會科學(xué)版）. 2012， 25（4）： 108-112.

篇2

面向社會，加強與企業(yè)的合作，優(yōu)化工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式，建立校企合作的長效機機制，搭建一個校企深度融合的平臺，使企業(yè)真正參與到人才培養(yǎng)的全過程中來，與學(xué)校一道共同完成人才培育工作，形成辦學(xué)雙主體；在人才培育的過程中，既要考慮電子信息行業(yè)通用要求，又要使使學(xué)生既具備必需的理論水平，又具有較強的創(chuàng)新能力，解決實際問題的能力和發(fā)展?jié)摿?，才能實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)。校企合作教學(xué)的方式使得高職院校和企業(yè)兩者之間實現(xiàn)雙贏的局面，院校達到了人才培養(yǎng)的目的，企業(yè)也可以實現(xiàn)人才儲備。通過產(chǎn)學(xué)研用，所培養(yǎng)的學(xué)生有較高素質(zhì)和技能，一畢業(yè)就就業(yè)，一進廠就上崗，實現(xiàn)了就業(yè)零距離。

2 人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的思路及措施

根據(jù)專業(yè)發(fā)展需求，發(fā)揮校企合作委員會和專業(yè)建設(shè)委員會的作用，不斷拓寬合作領(lǐng)域，探索合適的合作途徑與方法，不斷探索人才培養(yǎng)新模式，企業(yè)與院校雙方各自有其優(yōu)勢，院校可以做到理論層面的深入研究，企業(yè)可以為學(xué)生提供實習(xí)崗位，讓他們將理論應(yīng)用于實踐，更加深入的理解專業(yè)知識。高職院校將各企業(yè)當(dāng)作終生合作的朋友，急企業(yè)所之需、做企業(yè)之所想。企業(yè)最基本的目的是盈利，因此通過校企聯(lián)合辦學(xué)人才培養(yǎng)模式的實行，企業(yè)可以實現(xiàn)儲備人才的目的，這對于企業(yè)日后的發(fā)展與盈利來說是重要的。

3 建立產(chǎn)學(xué)研用合作人才評價體系

3.1 構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價工作運行機制

構(gòu)建專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制，提高企業(yè)和社會對人才培養(yǎng)質(zhì)量評價的權(quán)重，企業(yè)要積極創(chuàng)新校企合作發(fā)展模式，積極參與現(xiàn)代學(xué)徒制改革。任何模式的實施都需要有評價機制作為反饋信息，只有如此體制才會逐漸完善。所以專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量監(jiān)控評價體系和工作運行機制需要有教學(xué)反饋信息，這樣才可以展現(xiàn)出校企聯(lián)合辦學(xué)的優(yōu)勢或者不足，這種反饋體系需要教師、學(xué)生、用人單位、畢業(yè)生四個方面共同組成，學(xué)生是主體參與者，用人單位是實習(xí)崗位的提供者，教師整個過程學(xué)生的理論指導(dǎo)者，畢業(yè)生是機制效果的體現(xiàn)者。這四者之間的結(jié)合可以做到及時反饋信息，這樣制度之中存在的問題才能及時解決，不斷推進產(chǎn)學(xué)研用人才培養(yǎng)模式的前進。

3.2 校企共建教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系

積極的讓學(xué)生參與到校企合作辦學(xué)制度之中，院校加大力度與企業(yè)之間積極合作，讓企業(yè)提供更多的實踐實習(xí)機會，引入行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。按照質(zhì)量保證目標(biāo)與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)一致的原則，建立、完善教學(xué)過程信息監(jiān)測分析、學(xué)生學(xué)習(xí)成效評估等質(zhì)量保證監(jiān)控評價體系。通過頂崗實習(xí)、學(xué)生滿意度評價分析，診斷人才培養(yǎng)過程各環(huán)節(jié)質(zhì)量，使人才培養(yǎng)質(zhì)量達到社會、用人單位、學(xué)生、家長、學(xué)校滿意。

（1）學(xué)生評教。學(xué)生評教主要有網(wǎng)上評教、問卷測評、座談會評價等幾種途徑和方式。定期召開學(xué)生教學(xué)工作座談會，傾聽學(xué)生對學(xué)期專業(yè)教學(xué)工作的意見，整理歸類后及時反饋至相關(guān)教師，督促改進。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求和企業(yè)崗位要求，設(shè)計評價指標(biāo)，具有系統(tǒng)性和可操作性。

（2）專業(yè)知識考核。主要考查崗位必需的專業(yè)知識，學(xué)生通過頂崗實習(xí)，可以真實的感受到工作的需要，以此不斷完善自己，不斷鞏固和深化應(yīng)用理論知識。專業(yè)能力評價，有利于促進學(xué)生鍛煉、提高和綜合應(yīng)用專業(yè)技能；職業(yè)表現(xiàn)評價，利于促進學(xué)生自覺接受企業(yè)管理，提高自身的工作能力和職業(yè)素質(zhì)；過程評價，是對學(xué)生的剛性要求，具有很強的約束力，是對整個工作的全面總結(jié)；評價標(biāo)準(zhǔn)與成績評定，制定科學(xué)合理的評價指標(biāo)及內(nèi)容的評價標(biāo)準(zhǔn)，具體明確、易于操作，能全面、客觀和合理的評價學(xué)生，促進學(xué)生的全面發(fā)展和不斷進步。

3.3 校企共建頂崗實習(xí)的評價體系

篇3

一產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式存在的問題

1傳統(tǒng)精英教育觀念的制約

我國是一個以精英教育為傳統(tǒng)理念的國家，受以往教育觀念的影響，我國的產(chǎn)學(xué)研教育也力主采用精英教育模式，以培養(yǎng)精英為崇高使命。雖然隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展和高等教育國際化趨勢的不斷推動，我國也開始努力從精英教育向大眾教育發(fā)展，然而傳統(tǒng)觀念的根深蒂固卻又阻礙著我國教育的進步和騰飛，影響了人才培養(yǎng)規(guī)格多樣化的發(fā)展，制約了我國多類型，多層次，全方位人才模式的培養(yǎng)，從而限制了人才培養(yǎng)策略的有效實施。

2人才培養(yǎng)模式受我國經(jīng)濟發(fā)展水平的制約

改革開放30年來，我國的經(jīng)濟取得了突飛猛進的發(fā)展。尤其是我國現(xiàn)在正處于社會轉(zhuǎn)型期，對于科技和知識的依賴程度也日趨加深。然而我國的經(jīng)濟發(fā)展較之發(fā)達國家，仍然有一定的差距。由于我國國情的限制，很多企業(yè)對勞動力的管理只是基于傳統(tǒng)模式，很難根據(jù)實際需求對勞動力進行合理高效的使用。這一方面限制了企業(yè)對于高素質(zhì)人才的吸收，另一方面也削弱了企業(yè)對于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的積極性和主動性?？梢哉f，經(jīng)濟發(fā)展水平對于人才培養(yǎng)模式所起的影響是極為不利的。

3課程設(shè)置不合理，品牌專業(yè)打造意識較弱

地方高校在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才方面，課程設(shè)置缺乏合理性，沒有立足于本校的基礎(chǔ)，有針對性的開設(shè)專業(yè)，打造品牌專業(yè)。這不利于培養(yǎng)專業(yè)人才，往往使得培養(yǎng)的人才的專業(yè)能力過于相近或者毫無特色可言，與用人單位的人才缺口不相匹配，造成人才閑置或人才外流，這與我國產(chǎn)學(xué)研合作教育的宗旨是不相吻合的。

4教學(xué)督導(dǎo)制度不夠健全

很多高校在實行產(chǎn)學(xué)研之后，學(xué)生的校外實習(xí)實訓(xùn)環(huán)節(jié)有所增加并取得了較好的成效，但是與此同時也存在著教學(xué)質(zhì)量評估體系不夠全面、不夠科學(xué)等問題。由于企業(yè)對學(xué)校督導(dǎo)工作的參與較少，尤其是在實習(xí)等環(huán)節(jié)缺乏有效的教學(xué)督查，對于教學(xué)過程督查不到位，從而使得學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量較低，教學(xué)管理不到位，實習(xí)監(jiān)管不嚴，出現(xiàn)了諸多不良現(xiàn)象，課程僅僅局限于特定的顯性課程，對于隱性課程缺乏及時有效的督導(dǎo)，從而使得培養(yǎng)的學(xué)生與企業(yè)對人才的要求還有相當(dāng)大的差距，因此地方高校應(yīng)建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度。

5教學(xué)方法單一，偏重于理論教學(xué)

產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)人才的過程中，部分高校在對于人才的培養(yǎng)模式上教學(xué)方法單一，缺少行之有效的舉措；偏重于理論教學(xué)，實踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱；教學(xué)理念陳舊，缺乏創(chuàng)新。我們需要的是一大批有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的產(chǎn)學(xué)研合作教育所培養(yǎng)的新人，需要的是一大批動手能力強，實踐能力突出的優(yōu)質(zhì)人才。教學(xué)方法單一，則很難培養(yǎng)出順應(yīng)社會發(fā)展的新型社會所需人才。

6高校教師思想觀念更新較慢，功利性思想嚴重

目前，高校的教師大多把精力投放到教學(xué)上，把自己的思想封閉于固定有限的空間，既不太重視關(guān)注市場對于勞動力的需求，也忽視了和社會的交往。多數(shù)教師功利化思想比較嚴重，從事科學(xué)研究的動機不純，往往是為了評定職稱，應(yīng)付年度考核而進行的，而不是為了切實解決行業(yè)存在的實實在在的問題進行深入研究。這一方面對教師的教育理念產(chǎn)生了不利影響，另一方面也間接的影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，由原來的內(nèi)部動機轉(zhuǎn)變?yōu)橥獠縿訖C。

二解決產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式問題的對策

各高校想要調(diào)整產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，促進人才全面有序發(fā)展，應(yīng)從自身條件和社會需求出發(fā)，選擇適合自身發(fā)展的產(chǎn)學(xué)研合作道路，而不是照搬、模仿重點大學(xué)或其他學(xué)校的結(jié)合模式，切實采取有效舉措來整合人才培養(yǎng)模式，解決其在現(xiàn)實發(fā)展中存在的問題。我認為主要應(yīng)從外部因素和內(nèi)部因素入手來進行分析。

1積極更新教育理念

隨著高等教育大眾化的逐步普及，精英教育模式已經(jīng)越來越脫離社會發(fā)展的需要，我們的宗旨應(yīng)該是為了每一個學(xué)生的健康成長。傳統(tǒng)的精英教育模式只是某一特定的歷史條件下的產(chǎn)物，已經(jīng)越來越不順應(yīng)我們當(dāng)今社會發(fā)展的潮流，和社會所需的人才結(jié)構(gòu)人才規(guī)模也是格格不入的。身為高校的教師，應(yīng)該積極更新教育理念，樹立全面育人觀，堅定自己的教育信仰，尊重每一個學(xué)生，愛護每一名學(xué)生，真的以育人為樂趣。

2政府應(yīng)加大對產(chǎn)學(xué)研合作教育的扶持

產(chǎn)學(xué)研合作教育作為一種新興的教育模式，發(fā)展尚處于初級階段，尤其在我國市場經(jīng)濟并不完全成熟的條件下，政府的引導(dǎo)扶持，對其良性發(fā)展有著不可替代的作用。政府作為市場經(jīng)濟的宏觀調(diào)控者，應(yīng)該對產(chǎn)學(xué)研教育由形式上的扶持轉(zhuǎn)為內(nèi)涵上的幫扶，保障學(xué)校在市場中有較大的活動空間，增大學(xué)校在產(chǎn)學(xué)研合作教育運行中的自，通過制定法律法規(guī)等為產(chǎn)學(xué)研合作教育創(chuàng)造更為便利和良好的條件。

3優(yōu)化學(xué)科設(shè)置，打造特色專業(yè)

我國的各地高校應(yīng)該著力于對行業(yè)以及勞動力市場需求的調(diào)查，著眼于本學(xué)校的固有特色和基礎(chǔ)，有意識、有針對性的設(shè)置本校的專業(yè)課程。例如設(shè)計培養(yǎng)方案，我們首先應(yīng)該堅持產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合，以體現(xiàn)不同種類，不同類型專業(yè)的特點；其次，以加強基礎(chǔ)為目標(biāo)，盡可能設(shè)置有效夯實基礎(chǔ)的課程；再次，加強學(xué)生的能力培養(yǎng)，多層次全方位的培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和應(yīng)用能力。在課程的設(shè)置以及專業(yè)的打造方面，立足當(dāng)前，著眼長遠，真正的突出本校的亮點，實現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研教育培養(yǎng)人才的宗旨。

4建立健全教學(xué)督導(dǎo)制度

建立科學(xué)、高效的教學(xué)督導(dǎo)機制是為了更好地發(fā)揮教學(xué)督導(dǎo)的監(jiān)督、檢查、評估和咨詢作用，滿足院校全面監(jiān)控教學(xué)過程，規(guī)范教師教學(xué)行為，提高教學(xué)管理水平，保證教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)社會需求的合格人才的需要。具體可以從如下幾個方面著手。一是制訂教學(xué)督導(dǎo)章程，明確它的性質(zhì)、任務(wù)、職責(zé)；二是根據(jù)教學(xué)督導(dǎo)章程的要求，設(shè)置教學(xué)督導(dǎo)機構(gòu)，確定它在院校的地位，聘請高素質(zhì)的教學(xué)督導(dǎo)員；三是學(xué)習(xí)和掌握國家有關(guān)高等職業(yè)教育的法律法規(guī)和方針政策，熟悉教學(xué)規(guī)律和應(yīng)用型人才培養(yǎng)規(guī)律，知道本院校的專業(yè)設(shè)置、實踐訓(xùn)練體系，培養(yǎng)和提高教學(xué)督導(dǎo)員綜合素質(zhì)；四是根據(jù)本院校教學(xué)實際，制訂學(xué)期教學(xué)督導(dǎo)計劃，確定督導(dǎo)重點，引進和運用全面質(zhì)量管理先進理念，運用科學(xué)有效的措施對教學(xué)管理和教學(xué)過程實施有效監(jiān)控，強化教師和管理人員的責(zé)任心、主動性與開創(chuàng)性，提高教學(xué)效績。

5大膽嘗試新的教學(xué)方法，強化實踐教學(xué)

不同領(lǐng)域或者不同層次的教學(xué)目標(biāo)的有效達成，往往要借助于相應(yīng)的教學(xué)方法和技術(shù)，教師可依據(jù)具體的可操作目標(biāo)來選擇和確定具體的教學(xué)方法，不應(yīng)局限于某一特定的方法。尤其是在產(chǎn)學(xué)研合作教育的相關(guān)高校，教師更應(yīng)該積極主動大膽地嘗試新的教學(xué)方法，不應(yīng)墨守陳規(guī)，閉門造車。在教學(xué)環(huán)節(jié)上，應(yīng)該強化實踐教學(xué)，不應(yīng)該僅僅偏重于理論的傳授，應(yīng)該理論與實踐并重，不斷的強化學(xué)生的動手能力，實踐操作能力，增加校外實訓(xùn)和實習(xí)環(huán)節(jié)，切實培養(yǎng)社會所需的應(yīng)用型人才。

6加強教師隊伍建設(shè)，促進教師專業(yè)成長

目前許多高校教師為了評職稱、加薪而科研，而非為了科研而科研，功利化思想嚴重，這對人才的培樣是有不利影響的。因此，加強教師隊伍建設(shè)就成為了亟待解決的問題。可以從以下幾個方面著手：一是學(xué)校應(yīng)該對教師悉心關(guān)懷學(xué)生及有高度敬業(yè)精神加以表揚并傳承，有效的培訓(xùn)和提高教師的專業(yè)素質(zhì)，特別是在創(chuàng)新精神和先進教學(xué)理念指導(dǎo)下的教學(xué)能力和研究能力。二是加強理論學(xué)習(xí)，通過學(xué)習(xí)鉆研教育教學(xué)理論，改變陳舊的教學(xué)方式，樹立新的教育教學(xué)理念，引導(dǎo)教師正確應(yīng)對教學(xué)和社會發(fā)展新形勢、從容解答新問題。三是加強校本培訓(xùn)，通過結(jié)合學(xué)校實際和教師教學(xué)實踐的個案研究來提升教師專業(yè)素質(zhì)。四是以課題研究為突破口，通過科研引領(lǐng)教師提升教師專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)發(fā)展，讓教師盡快走出低谷。

總之，產(chǎn)學(xué)研合作教育是我國高校發(fā)展的必然趨勢，也是實施“科教興國”和可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，促進科技、教育與經(jīng)濟結(jié)合，逐步建立健全以企業(yè)為中心的技術(shù)創(chuàng)新體系和運行機制的重要舉措。各高校應(yīng)該立足經(jīng)濟的發(fā)展，著重在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式上進行突破，有組織地進行科研，切實增強高?？萍紕?chuàng)新和服務(wù)社會能力，把握機遇，贏得發(fā)展主動權(quán)，為社會培養(yǎng)高素質(zhì)的有用人才。

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篇4

受傳統(tǒng)文化和教育模式的影響，我國高等學(xué)校長期以來強調(diào)對研究型人才的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)業(yè)型人才的培育需求，使得現(xiàn)階段市場經(jīng)濟潮流下大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)需求難以得到合適引導(dǎo)，畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)與市場需求結(jié)構(gòu)不相匹配，加劇了我國“大學(xué)生就業(yè)難”的矛盾。調(diào)查研究顯示，近年來我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功案例呈明顯上升趨勢，但大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者占畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的比例仍然偏低，究其根源則是我國創(chuàng)業(yè)環(huán)境的不成熟以及創(chuàng)業(yè)支持政策的乏力。因此，加強創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)、改善創(chuàng)業(yè)環(huán)境、激發(fā)創(chuàng)業(yè)動機，對于促進創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展、解決大學(xué)生就業(yè)難、實施“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”的宏觀戰(zhàn)略具有極為積極的推動作用。一直以來，我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育呈現(xiàn)不足的原因有很多，如創(chuàng)業(yè)教育研究力量單薄、專職創(chuàng)業(yè)教育師資嚴重缺乏、創(chuàng)業(yè)教育教材和課程開發(fā)滯后、創(chuàng)業(yè)教育的理念和方法相對落后等，但最為重要的一個原因在于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)的薄弱。

1 創(chuàng)業(yè)教育中建立官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式的意義

所謂創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，是創(chuàng)業(yè)教育中的一種形式，即采取在“工作崗位”上學(xué)習(xí)的模式，按照創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)律與目標(biāo)，通過真實的職業(yè)環(huán)境、項目實戰(zhàn)或采用模擬仿真軟件等形式對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)技術(shù)能力和心智技能培養(yǎng)的教學(xué)過程。

然而，由于創(chuàng)業(yè)是一項由多種社會因素共同作用的活動，創(chuàng)業(yè)者本身需要擁有全面的素質(zhì)能力和綜合的知識結(jié)構(gòu)。對于大多數(shù)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)者而言，要敏銳捕捉市場信息并對信息做出準(zhǔn)確判斷并不容易。一方面，對信息敏感性（市場直覺）的培養(yǎng)要歷經(jīng)長期的磨練，在積累豐富實踐經(jīng)驗的基礎(chǔ)上由創(chuàng)業(yè)者本人“悟”得；另一方面，處理信息、對信息做出準(zhǔn)確判斷則需要擁有一定的理論基礎(chǔ)以及有關(guān)趨勢分析的知識和技巧。在這兩方面因素中，后者可以通過各種培訓(xùn)直接獲取，而前者則需要創(chuàng)業(yè)者在“干中學(xué)”。

因此，加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中的實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)既符合創(chuàng)業(yè)教育的目標(biāo)需要，又符合學(xué)生自我教育的規(guī)律，教學(xué)效果是一般課堂教育所達不到的。創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)把理論知識和解決問題的能力的培養(yǎng)有機結(jié)合，把“知與行”統(tǒng)一起來，是實踐育人的有效途徑之一，也為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育提供了很好的模式和平臺，是課堂教育有效的輔助教育形式。

要強化大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)，建立一整套著眼于提高創(chuàng)業(yè)者綜合素質(zhì)和創(chuàng)業(yè)能力的教育模式，我們可以從國外應(yīng)用型人才官產(chǎn)學(xué)合作的培養(yǎng)模式中獲得啟示。事實上，官產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式己成為國際職業(yè)教育界公認的應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有效途徑，許多國家根據(jù)自身情況采取了不同的實施方針與措施，可以為我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步完善提供借鑒。

2 國外官產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)模式對我國創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展的啟示

官產(chǎn)學(xué)研合作是高等院校實現(xiàn)科技創(chuàng)新、制度創(chuàng)新和事業(yè)發(fā)展進步的有效途徑，也是建設(shè)國家創(chuàng)新體系的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，國外官產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式，既存在共性，但又具有各自的特性。它山之石，可以攻玉，這些產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的寶貴經(jīng)驗對加強我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實訓(xùn)實踐環(huán)節(jié)具有極好的借鑒作用。

2.1 政府和高校為產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)人才建立保障機制

國外經(jīng)驗的分析表明，較為完善的保障機制有力推動了產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)模式的進一步實施。通過（下轉(zhuǎn)第248頁）（上接第237頁）設(shè)立一定數(shù)目的專項基金，建立產(chǎn)學(xué)合作教育試點的激勵措施等相關(guān)機制為推動這種模式的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)，如美國社區(qū)學(xué)院可以從“院校發(fā)展”資金中獲得一定份額，用于推進合作培養(yǎng)活動；有些國家在立法上明確規(guī)定學(xué)校與企業(yè)各自擔(dān)負的費用，政府對企業(yè)提供一定的優(yōu)惠政策，如日本采用法律手段硬性規(guī)定企業(yè)承擔(dān)一定的教育經(jīng)費并接受學(xué)校安排學(xué)生到企業(yè)工作，政府在資金上給予保障。這些舉措從根本上保證了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中實踐環(huán)節(jié)的加強。

2.2 高校應(yīng)加強以實踐為導(dǎo)向，以能力為本位的專業(yè)課程建設(shè)力度

我國傳統(tǒng)的創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)，學(xué)校教育與企業(yè)之間的合作遠遠不夠，課程設(shè)置以理論教學(xué)為核心，課程內(nèi)容與創(chuàng)業(yè)過程總遇到的實際問題聯(lián)系不緊密，這使得畢業(yè)生在進入創(chuàng)業(yè)實踐這一環(huán)節(jié)時不能完全滿足實際的要求。

國外較多高校以實踐教育為導(dǎo)向作為創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置的一個重要依據(jù)，面向行業(yè)、企業(yè)與社區(qū)搭建真實的創(chuàng)業(yè)項目平臺，為創(chuàng)業(yè)者提供真實的實踐鍛煉，因而其課程設(shè)置更多地強調(diào)“實戰(zhàn)性”。同時，課程的設(shè)置不僅關(guān)注實踐的導(dǎo)向作用，而且注重學(xué)生能力的發(fā)展，使學(xué)生能夠應(yīng)對創(chuàng)業(yè)過程中出現(xiàn)的各種實際問題。比如美國很多社區(qū)的學(xué)院，在創(chuàng)業(yè)教育課程設(shè)置方面注重與實訓(xùn)相結(jié)合，并根據(jù)行業(yè)要求等實際情況劃分理論課和實踐實訓(xùn)課的比例，強調(diào)學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練和強化，使學(xué)生能夠較好地掌握專業(yè)，能夠滿足社區(qū)或社會相關(guān)企業(yè)的用人需要。

2.3 重視雙師型隊伍建設(shè)，教師在職培訓(xùn)模式豐富多樣

盡管我國的高等教育、創(chuàng)業(yè)教育也強調(diào)師資隊伍建設(shè)，建設(shè)產(chǎn)學(xué)合作的“雙師型”教師隊伍，但是受現(xiàn)行的人事制度和傳統(tǒng)觀念的影響，大多數(shù)高等院校仍過多地追求教師的擁有量，而不是將重點放在教師的使用上。教師的在職進修缺少立法的保障與資金的支持，進修形式與內(nèi)容有待完善。盡管兼職教師的整體人數(shù)近年來有所增加，但是相關(guān)法律較為欠缺，運行機制、保障機制需進一步的完善。縱觀國外的官產(chǎn)學(xué)研合作模式，結(jié)合我國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育中師資建設(shè)存在的問題，我們可以從中獲得有益的啟示。

篇5

摘要：本文首先闡述了“產(chǎn)學(xué)研”一體化對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的作用和培養(yǎng)模式，然后分析了“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施過程中存在的問題，最后探討了“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的實施策略。

關(guān)鍵詞 ：“產(chǎn)學(xué)研”一體化；創(chuàng)新人才；高校；企業(yè)

DOI:10.16083/j. cnki. 22 - 1296/g4. 2015. 08. 005

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-1580( 2015 )08-0011-02

一、“產(chǎn)學(xué)研”一體化對于培養(yǎng)創(chuàng)新人才的作用

“產(chǎn)學(xué)研”能夠集學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)于一體，理論聯(lián)系實際，提高人才的應(yīng)用性，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著重要作用。第一，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠把理論知識運用到實踐中去，用生產(chǎn)實踐檢驗理論知識的真?zhèn)?，并且在生產(chǎn)實踐中能夠發(fā)現(xiàn)理論知識的不足，提出修正措施，真正實現(xiàn)人才的實用性培養(yǎng)。第二，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠讓“學(xué)生掌握更多的實踐知識，在學(xué)習(xí)理論的同時掌握生產(chǎn)的技能，有利于學(xué)生走向社會能夠更好地適應(yīng)生產(chǎn)生活”。同時，能夠在生產(chǎn)中更好地運用新技術(shù)和新成果，有助于學(xué)生形成系統(tǒng)的知識和創(chuàng)新思維的能力。第三，“產(chǎn)學(xué)研”一體化能夠幫助學(xué)生提高解決實際問題的能力，學(xué)生不僅能夠牢固地掌握理論知識，還能學(xué)以致用，在生產(chǎn)中檢驗知識，為將來更高層次的研究奠定理論基礎(chǔ)。

二、高?！爱a(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)人才的模式

（一）校內(nèi)生產(chǎn)實踐模式。校內(nèi)生產(chǎn)實踐模式通常有兩種方式：第一，建設(shè)校內(nèi)訓(xùn)練工廠，工廠是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容投資興建，為學(xué)校教學(xué)教研進行服務(wù)的生產(chǎn)部門?！巴ǔＪ怯蓪W(xué)校投資，由教師或者學(xué)生進行管理的方式，學(xué)生可以在這里完成學(xué)習(xí)計劃和生產(chǎn)技能訓(xùn)練”。第二，以校辦工廠為培訓(xùn)基地。根據(jù)學(xué)生的主要專業(yè)，建設(shè)相關(guān)工廠，既能讓學(xué)生切身體會產(chǎn)品從原材料到生產(chǎn)再到銷售的整個生產(chǎn)鏈條，也能為學(xué)校增加經(jīng)濟收入，還能讓教師順利地完成教學(xué)計劃。

（二）校外實習(xí)基地模式。“校外實習(xí)基地相對靈活多樣，能夠減輕學(xué)校的資金投入壓力，讓學(xué)生更全面地接觸產(chǎn)品的生產(chǎn)和經(jīng)營”。可以建立臨時性的培訓(xùn)基地，比如教師帶領(lǐng)學(xué)生到某大超市實習(xí)，實踐產(chǎn)品銷售環(huán)節(jié)，學(xué)生可以充當(dāng)銷售員角色，評選出當(dāng)天銷售冠軍。另一種方式是和校外企業(yè)建立長期合作關(guān)系，前期派專業(yè)性強的教師幫助企業(yè)進行生產(chǎn)和管理，隨后安排學(xué)生到工廠各個崗位實習(xí)，教師在學(xué)生實習(xí)期間進行專業(yè)化的指導(dǎo)，把學(xué)生的學(xué)習(xí)、研究和生產(chǎn)完整地結(jié)合起來。這種模式是高校普遍運用的“產(chǎn)學(xué)研”創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

（三）科研與推廣項目模式。高校的科研項目花費了國家很多資金，把科研和企業(yè)新技術(shù)應(yīng)用結(jié)合起來，既能在生產(chǎn)中檢驗科研的價值，也能讓企業(yè)率先接觸新科技，這是“產(chǎn)學(xué)研”一體化的重要形式。高校能為企業(yè)提供先進的科技和人才以及世界前沿信息，把高校的科研項目設(shè)立在企業(yè)內(nèi)部，能夠向企業(yè)傳達先進的技術(shù)理念，也能通過企業(yè)的各種設(shè)備優(yōu)化科研項目，保障科研順利地開展。

（四）訂單培養(yǎng)模式。這種模式是以企業(yè)需求為主導(dǎo)，高校有針對性地培養(yǎng)此類人才。企業(yè)在高校設(shè)立既定專業(yè)，面向全國招收人才，然后根據(jù)企業(yè)的需求進行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)。學(xué)生畢業(yè)之后可以直接對準(zhǔn)該企業(yè)進行就業(yè)。這種模式是企業(yè)定向培訓(xùn)人才的嘗試，能夠縮短人才在企業(yè)的適應(yīng)過程，明確人才的培養(yǎng)目的和就業(yè)方向。該模式能夠更好地詮釋“產(chǎn)學(xué)研”的一體化，是高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要實踐方式。

（五）服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的定向培養(yǎng)模式。高校和當(dāng)?shù)貐^(qū)域工業(yè)園區(qū)相結(jié)合，以工業(yè)園區(qū)的需求模式為培養(yǎng)目的，進行試點培養(yǎng)。學(xué)生在校學(xué)習(xí)的目的明確，就業(yè)方向有針對性，基本實現(xiàn)畢業(yè)之后就能夠就業(yè)。這種模式可以讓學(xué)生在校就了解企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營，一到工作崗位就能夠發(fā)揮出各自的才能，學(xué)校也能培養(yǎng)出專門人才。

三、“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施的現(xiàn)狀

（一）“產(chǎn)學(xué)研”一體化實施的困境。“產(chǎn)學(xué)研”在實施中面臨很多困境，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：一是在“產(chǎn)學(xué)研”中缺乏創(chuàng)新意識。創(chuàng)新出成果，創(chuàng)新出思路。缺乏創(chuàng)新意識，“產(chǎn)學(xué)研”就沒有出路。在“產(chǎn)學(xué)研”中，高校一味地閉門造車，不想走出去，也不愿把企業(yè)請進來，校企雙方缺乏對接，導(dǎo)致創(chuàng)新人才培養(yǎng)不力。二是在校企合作上還很低端。在校企合作上應(yīng)該向更高層面發(fā)展，而現(xiàn)實是當(dāng)下的校企合作只是技術(shù)服務(wù)，或者是直接購買現(xiàn)成的技術(shù)成果，這樣也影響到校企的創(chuàng)新和校企創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。三是政府應(yīng)該提供更好的創(chuàng)新平臺。在。產(chǎn)學(xué)研”中，政府支持不夠，沒有出臺相應(yīng)的政策，也缺乏措施。這樣導(dǎo)致很多科研項目不能更好地轉(zhuǎn)化成科技成果，更不能達到產(chǎn)業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)。

（二）“產(chǎn)學(xué)研”一體化的實施缺少保障?！啊a(chǎn)學(xué)研’一體化能夠促進科研項目取得成功，但是科研成果產(chǎn)權(quán)不明確，高校、學(xué)生和企業(yè)在科研中都有參與，成果歸誰所有往往成為制約科研項目推廣的原因，也制約著廣大科技工作人員的積極性的發(fā)揮”。在“產(chǎn)學(xué)研”過程中，學(xué)生管理機制不完善，有的學(xué)生把“產(chǎn)學(xué)研”時間當(dāng)作放松時間，不但沒有認真地學(xué)習(xí)技能，反而自由散漫，任意胡為，這就嚴重違背了“產(chǎn)學(xué)研”的初衷，學(xué)校投入大量資金進行的項目被白白浪費。另外，高校和企業(yè)之間缺少共同點，企業(yè)的目的是為了實現(xiàn)利潤的最大化，而高校是為了培養(yǎng)人才，所以校企合作缺少共同目的，積極性不高，對人才的培養(yǎng)也處于應(yīng)付了事的狀態(tài)。

（三）“產(chǎn)學(xué)研”一體化對文科的培養(yǎng)少。當(dāng)前，人們對創(chuàng)新人才的理解過于片面，認為只有在自然科學(xué)或者技術(shù)方面取得顯著成就才算創(chuàng)新型人才，所以就導(dǎo)致了高校的“產(chǎn)學(xué)研”一體化培養(yǎng)人才的重心落在了自然科學(xué)類和技術(shù)類型的培養(yǎng)上，很少專注于人文精神方面的培養(yǎng)。這就導(dǎo)致了文科或者人文社會精神等方面的人才得不到全面的提高，很多學(xué)生畢業(yè)后社會生存能力差，都紛紛轉(zhuǎn)行或者頻繁地跳槽等。

四、“產(chǎn)學(xué)研”培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的策略

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[中圖分類號] G640 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1674-893X（2013）06?0036?03

我國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)主要由高校承擔(dān)。然而，高校教師的優(yōu)勢主要在于理論研究，對產(chǎn)業(yè)、企業(yè)、大型工程的實際科技需求了解不夠，因此高校培養(yǎng)的人才難以滿足當(dāng)前社會對創(chuàng)新人才的需求。為了解決這一問題，當(dāng)前學(xué)界紛紛提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的辦學(xué)理念，即由高校、企業(yè)、科研院所等共同培養(yǎng)人才，發(fā)揮各自優(yōu)勢，使人才培養(yǎng)能夠真正做到理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)人才的創(chuàng)新能力。[1]但是，目前產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模較小，沒有達到社會期望的規(guī)模水平。其根本原因在于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的活動具有外部性，參與人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所并不能得到其人才培養(yǎng)的全部收益。[2]本文首先分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因，其次分析產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素，最后提出產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施。

一、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性產(chǎn)生的原因

外部性是指某個體（個人或者企業(yè)等）在從事經(jīng)濟活動時給其他個體帶來危害或利益，而該個體又沒有為這一后果支付賠償或得到報酬，前者稱為負外部性，后者稱為正外部性。[3]產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性是指企業(yè)、科研院所參與高校的創(chuàng)新人才培養(yǎng)活動，并給社會上其他單位帶來人才收益，而自己卻不能由此得到任何經(jīng)濟補償。[4]顯然，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性屬于正外部性。其原因主要由以下三方面聯(lián)合產(chǎn)生：

（一）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才需要投入大量的人財物

為了提高創(chuàng)新人才的培養(yǎng)質(zhì)量，企業(yè)、科研院所至少需要在三方面加強投入。第一，實驗方面的投入。實驗是創(chuàng)新人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)，這就要求企業(yè)、科研院所購買先進的實驗設(shè)備，投入必要的實驗耗材，設(shè)備的折舊與日常實驗耗材的消耗構(gòu)成了企業(yè)、科研院所的人才培養(yǎng)成本。第二，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)投入。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的一個重要出發(fā)點就是利用企業(yè)、科研院所技術(shù)人員了解實際技術(shù)需求的優(yōu)勢，因此，高水平技術(shù)人員的指導(dǎo)能夠有效解決學(xué)生面臨的技術(shù)難點與重點，融會貫通理論與實踐技能，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。但是，高水平技術(shù)人員往往是企業(yè)、科研院所花費重金聘請的，承擔(dān)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計、技術(shù)服務(wù)方面的任務(wù)較重，高水平技術(shù)人員對學(xué)生的指導(dǎo)投入構(gòu)成企業(yè)、科研院所的機會成本。第三，技術(shù)研發(fā)的失敗成本。企業(yè)、科研院所一般會把學(xué)生安排在相應(yīng)的技術(shù)項目小組中，項目小組中的每個成員又相對獨立開發(fā)其中的一個子項目，學(xué)生由于缺乏經(jīng)驗，技術(shù)水平也有限，可能在其負責(zé)的子項目

[收稿日期] 2013-11-04；[修回日期] 2013-11-28

[基金項目] 2012年常州大學(xué)教育教學(xué)研究課題“產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力機制與路徑研究”（GJY2012001）；江蘇省高等教育教學(xué)改革研究課題“產(chǎn)學(xué)研用合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的動力模型及在蘇南地區(qū)的應(yīng)用”（2011JSJG106）

[作者簡介] 姜鴻（1970-），男，湖北黃梅人，常州大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院教授，經(jīng)濟學(xué)博士，主要研究方向：國際貿(mào)易政策；劉德光（1979-），男，山東青島人，常州大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院講師，主要研究方向：國際貿(mào)易與國際投資；張韜（1986-），男，貴州貴陽人，常州大學(xué)經(jīng)濟管理學(xué)院助教，主要研究方向：公共財政.

開發(fā)中存在失敗，增加了企業(yè)、科研院所的研發(fā)成本，學(xué)生卻在此過程中得到了鍛煉，吸取了經(jīng)驗。

（二）人才決定企業(yè)的核心競爭力

當(dāng)今企業(yè)的競爭力主要表現(xiàn)為技術(shù)、品牌的競爭，品牌的樹立依賴以技術(shù)為核心的產(chǎn)品質(zhì)量，而企業(yè)掌握核心技術(shù)的關(guān)鍵在于人才。因此，人才決定企業(yè)的核心競爭力，而企業(yè)也越來越重視人才。企業(yè)獲得人才的途徑主要有三個。第一，從學(xué)校招聘畢業(yè)生。其優(yōu)點是畢業(yè)生數(shù)量較大，人才使用成本較低，但大學(xué)畢業(yè)生往往缺乏經(jīng)驗，知識結(jié)構(gòu)不一定能滿足企業(yè)的要求，需要較長時間的培養(yǎng)。第二，從社會招聘人才。其優(yōu)點是這些人員有相關(guān)工作經(jīng)驗，馬上能為企業(yè)帶來效益，但是關(guān)鍵人才很難從其他企業(yè)挖來，人才使用成本也較高。第三，與高校聯(lián)合培養(yǎng)人才。這種途徑綜合了前兩種途徑的優(yōu)點，學(xué)生在校期間就接受學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合教育，既能學(xué)習(xí)理論知識，又能結(jié)合企業(yè)的實際需要，提高自身的實踐能力和創(chuàng)新能力，學(xué)生一旦畢業(yè)后就能很快在企業(yè)發(fā)揮應(yīng)有的作用，這也就是企業(yè)、科研院所愿意擴大投入，與高校一起合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的根本動力。

（三）人才具有流動性

在市場經(jīng)濟條件下，人才具有流動性，任何單位都沒有限制人才自由選擇工作單位的權(quán)利，單位只能通過工資待遇、工作條件、事業(yè)前景、個人感情等留住人才。因此，企業(yè)、科研院所與高校合作培養(yǎng)的人才，畢業(yè)以后并不一定能留在原培養(yǎng)單位工作，這些人才可以自由選擇其他單位，甚至有可能到原培養(yǎng)單位的競爭對手那里工作，而原培養(yǎng)單位并不能從其他單位索回人才培養(yǎng)費用或得到其他形式的補償。因此，企業(yè)、科研院所從合作培養(yǎng)人才中得到的私人收益小于該活動的社會收益。

二、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響及其因素

由于產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才存在外部性，人才培養(yǎng)的資源配置就不可能達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)，“看不見的手”在外部性面前失去了作用。

（一）外部性導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的規(guī)模偏小

假定企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動的私人收益為GP、私人成本為CP，該活動所產(chǎn)生的社會收益為GS、社會成本為CS。由于存在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性，所以私人收益小于社會收益，即GP

從最優(yōu)決策的角度來看，在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動中，企業(yè)人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRP=MC。而社會人才培養(yǎng)收益最大化的決策原則是社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS與人才培養(yǎng)邊際成本MC相等，即：MRS=MC。如圖1所示，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS均是向右下方傾斜的曲線，由于存在正外部性，MRP在MRS的下方。人才培養(yǎng)邊際成本MC是一條向右上方傾斜的曲線。根據(jù)企業(yè)和社會的最優(yōu)決策原則，人才培養(yǎng)的均衡點分別為A點和C點，最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模分別為QP和QS。因此，從整個社會來看，最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模是QS，而實際上由市場機制決定的企業(yè)最優(yōu)的人才培養(yǎng)規(guī)模僅為QP，二者的關(guān)系是QP

圖1 產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響

（二）產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素

從圖1中可以看出，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的影響因素主要有兩個方面。

1.私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS之間的差距

私人人才培養(yǎng)邊際收益MRP與社會人才培養(yǎng)邊際收益MRS二者差距越大，意味著企業(yè)與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才為社會做出的貢獻越大，自己獲取的人才培養(yǎng)收益相對越小，越不利于調(diào)動企業(yè)合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的積極性。在圖1中表現(xiàn)為MRS曲線位置越高，與MRP曲線之間的距離越大，C點就越往右上方移動，對應(yīng)的QS就越大，QS與QP之間的差距也就越大。

2.人才培養(yǎng)邊際成本曲線MC的彎曲度

假定曲線MC按圖1中箭頭所示方向加大彎曲度，并假定MC與MRP的交點A不變，則C點向左上方移動，對應(yīng)的QS變小，QS與QP之間的差距也變小?；镜慕忉屖侨瞬排囵B(yǎng)邊際成本MC的彎曲度越大，表明每新增一個人才，企業(yè)與高校合作培養(yǎng)成本就越高，在邊際收益不變的情況下，人才培養(yǎng)的均衡規(guī)模就越小。

三、產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才外部性的矯正措施

圖1表明，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性使得社會人才培養(yǎng)邊際收益大于企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益，從而導(dǎo)致企業(yè)與高校合作培養(yǎng)的人才規(guī)模低于社會要求的水平。因此，矯正外部性的基本原則是使企業(yè)收益與社會收益一致，主要措施有政府補貼、合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟以及明晰企業(yè)的用人權(quán)。

（一）政府補貼

外部性的存在使得企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會人才培養(yǎng)邊際收益不一致，因此解決外部性可以通過政府補貼的方法來解決。[5]補貼的幅度應(yīng)等于社會人才培養(yǎng)收益與企業(yè)人才培養(yǎng)收益之差。[6]如圖1所示，企業(yè)按照自身利益最大化原則確定的人才培養(yǎng)數(shù)量QP不需要政府提供任何補貼，但是對于QS-QP的人才培養(yǎng)數(shù)量，政府需要補貼，否則企業(yè)就不愿意擴大培養(yǎng)規(guī)模，從而達不到社會要求的最優(yōu)人才培養(yǎng)規(guī)模。補貼幅度為ABCD區(qū)域表示的面積，其中，ABC區(qū)域表示的面積為彌補企業(yè)因擴大人才培養(yǎng)規(guī)模招致的損失，ACD區(qū)域表示的面積為企業(yè)因擴大人才培養(yǎng)規(guī)模帶來的額外收益。

政府補貼有兩種發(fā)放方式，第一種是直接發(fā)放給參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的企業(yè)、科研院所，第二種是直接發(fā)放給學(xué)生，再由學(xué)生支付給提供合作人才培養(yǎng)的企業(yè)、科研院所。[7]第一種方式的優(yōu)點是直接發(fā)放給合作培養(yǎng)人才的單位，學(xué)校容易組織與實施，但其缺點是學(xué)生缺少選擇培養(yǎng)單位的自由，培養(yǎng)單位有可能不認真履行人才培養(yǎng)的責(zé)任。第二種方式的優(yōu)點是學(xué)生有選擇培養(yǎng)單位的自由，可以促使培養(yǎng)單位加強人才培養(yǎng)質(zhì)量，其缺點是國內(nèi)知名單位很少與高校合作提供有償人才培養(yǎng)服務(wù)，學(xué)校很難推動產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動。為了避免拿到補貼的學(xué)生并不真正到單位接收培養(yǎng)，一般補貼采用教育代金券的形式，即政府根據(jù)一定的制度，把一定數(shù)額的教育補貼以有價證券的方式發(fā)給學(xué)生，學(xué)生不能持教育代金券從政府或他人那里兌換現(xiàn)金。學(xué)生以教育代金券支付培養(yǎng)費用，合作培養(yǎng)人才的單位再把所收集的教育代金券向政府兌換現(xiàn)金，從而獲取政府支付的人才培養(yǎng)補貼。

（二）合并企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟

在存在外部性的條件下，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才之所以達不到最優(yōu)效率配置，是因為市場機制的獨立、分散決策不能把外部性考慮進去。如果一個行業(yè)企業(yè)集中度較高，企業(yè)較少，把行業(yè)內(nèi)的企業(yè)合并為一個企業(yè)或建立企業(yè)聯(lián)盟，則此時的外部性就消失了，即被“內(nèi)部化”了。合并后的單個企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟為了自己的利益，將使自己的人才培養(yǎng)規(guī)模確定在其邊際成本等于邊際收益的水平上。而由于此時不存在外部性，所以合并企業(yè)或企業(yè)聯(lián)盟的成本與收益就等于社會的成本與收益，于是資源配置達到帕累托最優(yōu)狀態(tài)。

相對于合并企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟顯得松散，但相對于無任何聯(lián)盟協(xié)議的企業(yè)，企業(yè)聯(lián)盟又很容易在產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面達成協(xié)議，從而消除外部性。例如，在某企業(yè)的私人成本CP大于私人收益GP而小于社會收益GS的情況下，聯(lián)盟內(nèi)的企業(yè)可以達成資金補償協(xié)議，實現(xiàn)帕累托改進。因為該企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才活動的損失為CP -GP，聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)由此而得到的收益為GS -GP。由于GS -GP大于CP -GP，所以聯(lián)盟協(xié)議可以規(guī)定：從聯(lián)盟內(nèi)其他企業(yè)得到的人才收益中拿出一部分來補償培養(yǎng)人才企業(yè)的損失，結(jié)果是使社會上其他企業(yè)的狀況變好而沒有任何企業(yè)的狀況變壞。

（三）明晰企業(yè)的用人權(quán)

根據(jù)科思定理，只要財產(chǎn)權(quán)是明確的，并且其交易成本為零或者很小，則無論最初的財產(chǎn)權(quán)賦予誰，市場均衡的最終效果都是有效率的。科思定理表明，外部性之所以導(dǎo)致資源配置失當(dāng)，是由于財產(chǎn)權(quán)不明確。如果財產(chǎn)權(quán)是完全明確的并得到充分保障，則有些外部性就可能不會發(fā)生。雖然人才不屬于財產(chǎn)權(quán)的范疇，但企業(yè)對人才的用人權(quán)卻與物品的財產(chǎn)權(quán)有類似的功能，人才的用人權(quán)在體育界被大量運用并發(fā)揮著積極的作用。由于一支球隊對其球員擁有用人權(quán)，并且球員的轉(zhuǎn)會需要支付轉(zhuǎn)會費，所以一個球隊就愿意花費巨資培養(yǎng)自己的球員。如果球隊沒有用人權(quán)，顯然球隊對球員的培養(yǎng)也會產(chǎn)生很強的外部性，球隊也就不可能大力培養(yǎng)球員。同樣的道理，企業(yè)在與高校合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才時，如果能夠與被培養(yǎng)的學(xué)生達成一份就業(yè)協(xié)議（企業(yè)的用人權(quán)），即學(xué)生畢業(yè)后為該企業(yè)服務(wù)一定年限，如果違反該協(xié)議，學(xué)生需要支付相應(yīng)的培養(yǎng)費用。如果能夠做到這一點，產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)創(chuàng)新人才的外部性就被大大降低，企業(yè)人才培養(yǎng)邊際收益與社會人才培養(yǎng)邊際收益就接近一致，企業(yè)合作培養(yǎng)人才的規(guī)模也就接近社會要求的水平。

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篇7

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）46-0247-02

職業(yè)教育有其特定的指向性，從其產(chǎn)生的那天開始，與基礎(chǔ)普通教育就存在了明顯的差別，它不僅承載了促進人們基本素質(zhì)的教育功能，還承擔(dān)了社會廣泛就業(yè)的職業(yè)技能培養(yǎng)責(zé)任，技術(shù)性與職業(yè)性是職業(yè)技術(shù)教育的最基本特征。從當(dāng)前的情況分析來看，職業(yè)院校與普通院校相比，其自身的就業(yè)率比較低，除了人們對職業(yè)院校存在觀念偏差外，最主要的原因在于職業(yè)院校的畢業(yè)生不符合用人單位的需求?！爱a(chǎn)學(xué)合作”是職業(yè)教育發(fā)展的內(nèi)在要求，也是職業(yè)教育改革的必然趨勢，可以為各個職業(yè)院校的成功開學(xué)指明新的發(fā)展方向，為此，職業(yè)院校人才培養(yǎng)模式必須走這條道路，讓更多的畢業(yè)生符合市場需求，盡快地適應(yīng)企業(yè)的崗位要求。

一、產(chǎn)學(xué)合作是目前職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇

職業(yè)教育的辦學(xué)與發(fā)展，僅僅依靠政府的力量顯然是行不通的，也是不現(xiàn)實的。職業(yè)教育的創(chuàng)新需要充分發(fā)揮高職自身的功能，這項功能的發(fā)揮還需要加強與社會的密切合作與聯(lián)系，可以說，促進職業(yè)教育創(chuàng)新與發(fā)展的現(xiàn)實選擇就是尋找職業(yè)教育產(chǎn)學(xué)合作的最新突破點。在高職教育發(fā)展的過程中，產(chǎn)學(xué)合作發(fā)揮著重要的作用，主要體現(xiàn)在：（1）產(chǎn)學(xué)合作是完善高職院校實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的重要途徑。實踐教學(xué)是高職院校區(qū)別于普通高教的本質(zhì)特征，也是高職教育的重要特色?？梢哉f，實踐教育環(huán)節(jié)的成功與否對高職教育順利發(fā)展有著決定性作用。在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，通過企業(yè)可以為學(xué)生們提供最先進的操作設(shè)備、最良好的仿真環(huán)境、最科學(xué)的管理理念，有利于學(xué)生學(xué)以致用，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生建立良好的敬業(yè)精神，通過這樣的途徑，加強了學(xué)生在理論和實踐的雙重培養(yǎng)，這是符合市場需求和用人單位的要求的，這樣的畢業(yè)生才能在社會市場發(fā)展的過程中立足。（2）產(chǎn)學(xué)合作是職業(yè)院校打造“雙師型”教師隊伍建設(shè)的有效措施?！半p師型”教師的培養(yǎng)僅僅依靠學(xué)校的自我培養(yǎng)和對外引進是難以長遠發(fā)展的，產(chǎn)學(xué)合作可以有效解決這一問題。學(xué)?？梢赃x派教師進入企業(yè)學(xué)習(xí)實踐，企業(yè)可以為學(xué)生和教師提供實習(xí)的機會，選擇優(yōu)秀的高級技工和技術(shù)專家對學(xué)習(xí)者進行指導(dǎo)，這種學(xué)校與企業(yè)的合作過程既有利于“雙師型”教師的培養(yǎng)，還促進了學(xué)校科研項目和企業(yè)技改項目的有效發(fā)展。（3）產(chǎn)業(yè)合作對提高職業(yè)院校辦學(xué)效益有著重要的意義。通過校企合作，學(xué)校為企業(yè)提供了在崗培訓(xùn)的機會及學(xué)?！坝唵问健钡娜瞬排囵B(yǎng)模式，必將引發(fā)學(xué)校日常教學(xué)管理的深刻變革，提高了學(xué)校在教學(xué)管理、專業(yè)設(shè)置、教材選取、課程安排等方面的針對性，降低了教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種盲目性，再加上學(xué)校對企業(yè)職工的上崗培訓(xùn)、在職培訓(xùn)和轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等項目的實施，有效提高了高職院校的辦學(xué)效益和辦學(xué)功能。

二、產(chǎn)學(xué)合作的基本途徑

1.加強產(chǎn)學(xué)合作的理論研究。從培養(yǎng)高職特色人才出發(fā)，職業(yè)院校要充分發(fā)揮自身的教育優(yōu)勢，更新辦學(xué)觀念，主動營造與企業(yè)的合作機制，讓企業(yè)產(chǎn)生一種“投資職教、必有厚報”的投資辦學(xué)理念，充當(dāng)真正的辦學(xué)主體，從真正意義上實現(xiàn)校企合作辦學(xué)。另外，職業(yè)院校還要深入研究和探討在實踐中出現(xiàn)的問題和疑惑，有效地梳理和辨析關(guān)于產(chǎn)學(xué)合作的理論研究，尤其是關(guān)于產(chǎn)前合作模式、保障機制和運行機制的研究，盡量形成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作的理論，從而為職業(yè)院校產(chǎn)學(xué)合作提供更加有力的理論指導(dǎo)和支撐。

2.更新產(chǎn)學(xué)合作理念。在產(chǎn)學(xué)合作的過程中，職業(yè)院校要考慮到自身辦學(xué)的條件，從院校長遠發(fā)展的角度分析，充分意識到產(chǎn)學(xué)合作對經(jīng)濟建設(shè)培養(yǎng)適用人才的重要作用。企業(yè)從人力是第一資源的角度分析，認識到產(chǎn)學(xué)合作的必要性，將產(chǎn)學(xué)合作作為提升企業(yè)員工素質(zhì)的重要戰(zhàn)略來實施，將合作思路和產(chǎn)學(xué)合作內(nèi)容更加廣泛化。隨著社會的不斷進步，職業(yè)院校要在明確自身辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，強化服務(wù)意識，與企業(yè)建立全方位的緊密合作關(guān)系。

3.創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。主要針對的是將合作領(lǐng)域逐漸拓展，從淺層合作到全面合作，最終實現(xiàn)校企雙贏的局面。這就要求職業(yè)院校根據(jù)當(dāng)前經(jīng)濟形勢下企業(yè)發(fā)展的需要，將企業(yè)生產(chǎn)要素與學(xué)校有關(guān)資源結(jié)合起來，為企業(yè)提供更多的技術(shù)開發(fā)服務(wù)和職工培訓(xùn)、研究的機會，真正成為企業(yè)人才培養(yǎng)和科研成果的培訓(xùn)基地，為企業(yè)新產(chǎn)品的開發(fā)提供更多的有效因素。在此過程中，職業(yè)院校根據(jù)企業(yè)的用人要求，為企業(yè)培養(yǎng)專業(yè)的技術(shù)人才和管理人才，改變傳統(tǒng)的課程設(shè)置，增強畢業(yè)生的實踐能力，讓更多的學(xué)生在校期間認識到市場的發(fā)展和需求，提高畢業(yè)后學(xué)生的就業(yè)能力。企業(yè)合作通過股份制形式，企業(yè)可以以主人的身份參與辦學(xué)，享受辦學(xué)效益，學(xué)校以主體專業(yè)為依托形成和發(fā)展相關(guān)產(chǎn)業(yè)，通過這種形式的合作，推動學(xué)?？蒲屑夹g(shù)成果向現(xiàn)實生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團是校企聯(lián)合培養(yǎng)大學(xué)生的一個成功的典范――聯(lián)想學(xué)院，聯(lián)想集團是一個名列世界前500強的大企業(yè)。我院能夠過五關(guān)斬六將與入世界500強企業(yè)成功合作，靠的正是對職業(yè)教育的重視。四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團于2007年5月開始校企合作，至今已組建了八屆聯(lián)想訂單班，共培養(yǎng)聯(lián)想服務(wù)工程師700余名。

4.完善產(chǎn)學(xué)合作的保障機制。校企聯(lián)合辦學(xué)需要通過政府、企業(yè)、社會及高校間的伙伴關(guān)系來實現(xiàn)，政府在這種合作關(guān)系中充當(dāng)著重要的角色，通過信息服務(wù)、設(shè)立中介機構(gòu)等方式，溝通雙方的合作關(guān)系，抓好產(chǎn)學(xué)合作的試點示范工作，并制定相應(yīng)的鼓勵政策。以四川信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院與聯(lián)想集團合作為案例：（1）課程開發(fā)產(chǎn)學(xué)結(jié)合。自2007年與聯(lián)想校企合作以來，與聯(lián)想集團一起開發(fā)《計算機組裝與維護規(guī)范》省級精品課程，與聯(lián)想集團一同開發(fā)《計算機維護與服務(wù)規(guī)范》省級精品資源共享課，共同開發(fā)實訓(xùn)教材8套，公開出版兩本。（2）創(chuàng)新產(chǎn)學(xué)合作模式。從2007年開始與全球500強大型IT設(shè)備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式。（3）更新產(chǎn)學(xué)合作理念。與全球500強大型IT設(shè)備集團共同合作及開發(fā)人才培養(yǎng)模式已長達8年，這8年中企業(yè)一線工程師進入學(xué)校課程教學(xué)達50余人次，有利于高職院校完善實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，有利于職業(yè)院?！半p師型”教師隊伍建設(shè)。（4）產(chǎn)學(xué)結(jié)合培養(yǎng)高質(zhì)量人才。在與企業(yè)合作8年的過程中，我們畢業(yè)生得到了社會的廣泛認可，畢業(yè)生對口就業(yè)率達98%。（5）產(chǎn)學(xué)結(jié)合以市場為依托。在與企業(yè)合作的過程中以市場發(fā)展為依托，不斷改進人才培養(yǎng)模式，適應(yīng)市場需求，目前我校畢業(yè)生就業(yè)已經(jīng)面向全國一、二線城市，學(xué)生大多已成為企業(yè)的技術(shù)骨干及管理人才，并且待遇較好，有利于職業(yè)院校提高辦學(xué)效益及學(xué)校聲譽。（6）產(chǎn)學(xué)合作實現(xiàn)雙贏。聯(lián)想企業(yè)將服務(wù)站建到學(xué)校，所有上班的工程師都是我們的學(xué)生，學(xué)生在學(xué)校就如在企業(yè)，學(xué)生實踐的同時還有收入，學(xué)校在實踐場所上節(jié)約了成本，并還有收益，也擴大了學(xué)校在地方上的影響力，對招生起了很大的作用。聯(lián)想企業(yè)的受益在于學(xué)生畢業(yè)后進行聯(lián)想直接上崗，節(jié)約了大量的崗前培養(yǎng)費用。學(xué)生在學(xué)校服務(wù)站實踐同時也為企業(yè)創(chuàng)收不少。（7）完善產(chǎn)學(xué)合作的保障機制。校企雙方成立聯(lián)想學(xué)院理事會。聯(lián)想學(xué)院實行理事會領(lǐng)導(dǎo)下的院長負責(zé)制。

三、結(jié)語

除了以上措施，在產(chǎn)學(xué)合作的發(fā)展過程中，還要加大政府的支持力度。根據(jù)國務(wù)院的相關(guān)指導(dǎo)，政府要對職業(yè)院校的人事制度開展進一步的深化改革，采用開放式的用人機制，通過提供更多的優(yōu)惠政策，鼓勵和吸引更多的企事業(yè)技術(shù)人員、管理人員和工程人員到學(xué)校擔(dān)任指導(dǎo)教師，引導(dǎo)更多的職業(yè)院校教師參與到企業(yè)的專業(yè)培訓(xùn)中，通過互幫互助，促進企業(yè)和學(xué)校的共同發(fā)展。另外，政府可以為企業(yè)提供更多的便利條件，如產(chǎn)品開發(fā)上提供技術(shù)指導(dǎo)、對與職業(yè)院校開展產(chǎn)學(xué)合作的股份制企業(yè)給予稅收優(yōu)惠，明確建立企業(yè)在職業(yè)院校中的責(zé)任和義務(wù)等，吸引更多的企業(yè)走產(chǎn)學(xué)合作的道路，逐步形成政府引導(dǎo)、市場運作、校企聯(lián)動、合作共贏的產(chǎn)學(xué)合作機制。

參考文獻：

[1]周健.高職院校產(chǎn)學(xué)研合作人才培養(yǎng)模式問題與對策[J].時代教育，2013，（11）.

[2]劉玉強.政府引導(dǎo)下的高職教育人才培養(yǎng)模式改革探索[J].遼寧高職學(xué)報，2012，（5）.

篇8

【基金項目】校企聯(lián)合培養(yǎng)制藥專業(yè)實用型人才新模式的研究（11—SJC13011）、生物科技類應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究與實踐（12-XJ14086）實驗（實訓(xùn)）課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的研究與實踐（12-XJ14002）。

【中圖分類號】G64 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）10-0167-01

通過牡丹江師范學(xué)院生物技術(shù)類專業(yè)（包括生物技術(shù)方向、制藥方向、檢驗檢疫方向）與地方藥企進行合作積累了一些經(jīng)驗，取得了點成績。對培養(yǎng)多層次、創(chuàng)新型、實用型人才具有一定的借鑒和指導(dǎo)意義[1]。

一、學(xué)校與企業(yè)合作雙方互利雙贏

學(xué)校通過與藥企的合作，教師和學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐，能使學(xué)校及時把握企業(yè)及用人市場動態(tài)，以及當(dāng)前各領(lǐng)域的前沿信息，針對企業(yè)用人要求與學(xué)校一起研究人才培養(yǎng)模式，必要時對人才培養(yǎng)方案進行調(diào)整和修改，來適應(yīng)當(dāng)前形勢，在企業(yè)實習(xí)實踐的畢業(yè)生，畢業(yè)后不需要培訓(xùn)就能適應(yīng)企業(yè)的要求，減少了畢業(yè)生與用人企業(yè)對學(xué)生需求的距離，及大地避免了企業(yè)人才頻繁更換帶來的不利影響。

學(xué)校與地方企業(yè)合作當(dāng)中，學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)實踐，學(xué)校與企業(yè)雙方都獲得較大收益，兩方合作的積極性得到了提高，學(xué)校在與企業(yè)合作中教學(xué)質(zhì)量得到了提高，學(xué)生實踐技能普遍提高，在進入企業(yè)實習(xí)、實踐前就已經(jīng)具備了頂崗實習(xí)的能力和水平，企業(yè)在用學(xué)生頂崗實習(xí)時不再感到是負擔(dān)，而是企業(yè)一名成熟的工作人員，有效降低了各企業(yè)生產(chǎn)成本，學(xué)生在企業(yè)實習(xí)實踐企業(yè)掌握各畢業(yè)生的表現(xiàn)，如企業(yè)用人可在實習(xí)生中挑選表現(xiàn)突出和優(yōu)秀的學(xué)生，減少了企業(yè)招工成本和招來用不上的風(fēng)險。

學(xué)校與企來各自有自己的資源優(yōu)勢，學(xué)校與企來合作提高了資源的使用率，高校的師資隊伍及科研團隊的研究水平都比較強，企業(yè)現(xiàn)代化儀器設(shè)備和先進的技術(shù)方面有較強的優(yōu)勢，學(xué)校授課時聘請企業(yè)高水平技術(shù)人才進行授課，使學(xué)校授課真正實現(xiàn)教學(xué)相長，學(xué)生學(xué)習(xí)知識的面拓寬，課堂教學(xué)內(nèi)容豐富了，學(xué)生對企業(yè)的環(huán)境適應(yīng)性增強了，與此同時教師隊伍素質(zhì)和能力提高了。尤其企業(yè)在新產(chǎn)品研發(fā)和新技術(shù)突破等方面利用高校師資隊伍，對教師來說科研有了項目，對企業(yè)來說降低了人力資源的成本。

通過學(xué)生到企業(yè)的實習(xí)實踐，對企業(yè)考核機制和淘汰機制有所了解和熟悉，學(xué)生進校后就明確了自己的學(xué)習(xí)目的和目標(biāo)，增強了學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)知識的積極性和主動性，通過實踐學(xué)生獨自動手能力提高了，在同等條件下就業(yè)競爭能力有所增強[2-4]。

二、與企業(yè)合作形式不同形式的利于弊

當(dāng)前各高校面臨新的任務(wù)和新形勢，各高校在與企業(yè)合作聯(lián)系培養(yǎng)人才模式上取有了較大的進展和突破，涉及到不同學(xué)科門類，涵蓋了不同教育層次。

人才培養(yǎng)方案的制定，大多數(shù)學(xué)校采用“3+1”人才培養(yǎng)模式。也就是說學(xué)生在校期間的學(xué)習(xí)分為理論課教學(xué)學(xué)期和實習(xí)、實踐學(xué)期，如大多數(shù)學(xué)校做法是規(guī)定學(xué)生三年在校學(xué)習(xí)，第四年到企業(yè)進行專業(yè)實習(xí)。目地是使三年學(xué)到的理論知識到企業(yè)進行實踐，可效果不好，多數(shù)學(xué)生學(xué)到的知識與企業(yè)實際脫鉤，知道應(yīng)該學(xué)習(xí)什么的時候已經(jīng)來不急了。對學(xué)生就業(yè)來說不利。我們的作法是把1年的實習(xí)分散到不同的學(xué)期，靈活掌握。如企業(yè)新進儀器設(shè)備進行安裝調(diào)試我們就學(xué)生進行參觀實習(xí)。企業(yè)進行培訓(xùn)和講座也讓學(xué)生參加。他們心中有數(shù)。及時發(fā)現(xiàn)不足和所缺，及時對所需知識進行補充，幾年來我們與牡丹江幾家藥業(yè)的合作就是一個成功的例子，實習(xí)的學(xué)生有80%與企業(yè)簽約工作。

建立比較扎實穩(wěn)定的實習(xí)實訓(xùn)基地，使學(xué)生的實習(xí)實訓(xùn)真正落到實處。學(xué)生的實習(xí)有的成了企業(yè)的負擔(dān)，不愿意接納學(xué)生到企業(yè)實習(xí)。原因是學(xué)生學(xué)習(xí)到的知識企業(yè)用不上，企業(yè)的儀器設(shè)備學(xué)生不會用。學(xué)生實習(xí)只能給企業(yè)帶來負擔(dān)，建立穩(wěn)定的實習(xí)基地，我們做法是在學(xué)生沒有下去實習(xí)時，我們聘請企業(yè)的技術(shù)人員到校給學(xué)生上針對企業(yè)需求的1-2門課程。經(jīng)常聘請企業(yè)比較知名專家、管理專家和技術(shù)人員到學(xué)校，對學(xué)生比較關(guān)注和急于了解的的知識進行專題講座和專場報告，讓學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)期就了解企業(yè)的現(xiàn)實現(xiàn)狀以及本行業(yè)前沿的知識，必要時讓學(xué)生參加企業(yè)舉行的各類活動，真正實現(xiàn)畢業(yè)生在校學(xué)習(xí)期間就對企業(yè)現(xiàn)狀了解，又知曉企業(yè)文化和要求；使畢業(yè)學(xué)生進入企業(yè)就直接進入車間頂崗鍛煉。同時讓合作單位員工進入學(xué)校進入實驗室進行技術(shù)培訓(xùn)，與牡丹江藥企的合作就是一個典型的例子，主要為企業(yè)的員工進行微生物檢測方法的培訓(xùn)，效果比較顯著。

以學(xué)校辦的校企、技術(shù)工程中心和校內(nèi)實踐場所為主，作為學(xué)生實踐實習(xí)的基地，幫助學(xué)生通過各類活動，把在課堂上學(xué)到的理論知識用于實際中去，加以消化和理解。學(xué)生參加教師的科研項目或申請學(xué)生創(chuàng)新項目，對自己完成畢業(yè)論文有所幫助與能解決實際問題，學(xué)生的自主創(chuàng)新和動手能力有所提高。

現(xiàn)在高校大多數(shù)年青教師都是從學(xué)校到學(xué)校，沒有企業(yè)實踐的經(jīng)驗，與企業(yè)需求相脫節(jié)，對當(dāng)前人才的培養(yǎng)無法保證，讓教師進入企業(yè)車間，積累實踐教學(xué)案例，完善自己的知識結(jié)構(gòu)，回到課堂講解才有針對性。

學(xué)校與企業(yè)合作越緊密，對學(xué)校本專業(yè)來說越是有利，企業(yè)把學(xué)校作為培養(yǎng)人才和儲備人才的基地，企業(yè)才能得到發(fā)展、才能有前景。

參考文獻：

[1] 王迎軍. 深化產(chǎn)學(xué)研合作教育培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才[J]. 中國高等教育， 2010（ 21） ： 9

篇9

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）11-0198-01

我國現(xiàn)在對動畫制作、動畫軟件開發(fā)、動畫游戲營銷及動畫產(chǎn)品設(shè)計等動漫產(chǎn)業(yè)人才的需求與日俱增，產(chǎn)學(xué)研合作式培養(yǎng)動畫人才，成為目前有效培養(yǎng)動畫人才的方式之一。產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)能夠促進動漫企業(yè)與學(xué)校合作辦學(xué)，提高動漫產(chǎn)業(yè)人才質(zhì)量。目前，動漫產(chǎn)業(yè)是生機勃發(fā)的朝陽產(chǎn)業(yè)，對人才需求量大，而我國許多高校開設(shè)動漫專業(yè)的時間比較短，教學(xué)方式沿用傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，使得學(xué)生畢業(yè)之后難以適應(yīng)實際工作需求，導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)率低。基于此，應(yīng)實行產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)的教學(xué)理念，企業(yè)與高校間加強合作，積極探索產(chǎn)學(xué)研合作的培養(yǎng)方法，以促進畢業(yè)生能夠更加適應(yīng)企業(yè)對人才的需求。

一、我國動漫產(chǎn)業(yè)現(xiàn)狀

近年來，動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展越來越受到國家的關(guān)注，中央以及地方政府都相繼出臺扶持動漫產(chǎn)業(yè)的政策，動漫產(chǎn)業(yè)取得較快發(fā)展，產(chǎn)值處于穩(wěn)步增長的狀態(tài)，國產(chǎn)動畫片的產(chǎn)量持續(xù)上升。動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅對我國的經(jīng)濟有很大的促進作用，而且一定程度上緩解了我國的就業(yè)問題。

二、動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展前景

動漫具有較強的視覺沖擊力[1]，內(nèi)容擴展能力強，想象力豐富，能夠有效引導(dǎo)青少年健康成長，滿足其精神需求。相較于文字作品，動漫更加靈動，更受青少年的青睞。我國青少年人口眾多，動漫產(chǎn)業(yè)有很大的市場潛力。政府出臺的一系列扶持政策，對我國動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展有一定促進作用。動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展不僅僅局限于動漫作品，其周邊產(chǎn)品的市場也很廣闊，例如服飾、紀念品、公仔、明信片等，帶動多個產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而促進社會經(jīng)濟的發(fā)展。

三、動漫產(chǎn)業(yè)人才產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法

（一）企業(yè)與高校合作培養(yǎng)動漫產(chǎn)業(yè)人才

企業(yè)與高校合作教學(xué)，高?？梢猿浞掷闷髽I(yè)現(xiàn)有的教學(xué)資源進行教學(xué)，以專業(yè)的動漫從業(yè)人員指導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)適合企業(yè)發(fā)展需求的人才，保障學(xué)生畢業(yè)后能夠適應(yīng)動漫產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。企業(yè)與高校合作培養(yǎng)可以分為以下兩個方式：1.高校與企業(yè)合辦動漫專業(yè)的模式。高校與企業(yè)聯(lián)合辦學(xué)，為學(xué)生提供實習(xí)機會，培養(yǎng)全方位發(fā)展的動漫產(chǎn)業(yè)人才，使高校培養(yǎng)的動漫人才能夠適應(yīng)動漫企業(yè)的發(fā)展。2.高校與企業(yè)共同建立動漫實踐基地[2]。通過建立實踐基地，高校學(xué)生可以在畢業(yè)之前參與到實際項目中去，把課堂知識應(yīng)用于實踐，又可以在實踐中學(xué)習(xí)到課堂上沒有的知識，讓學(xué)生零距離接觸企業(yè)，為學(xué)生的就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

（二）分段式動漫人才培養(yǎng)

學(xué)校的教師和企業(yè)的技術(shù)人員，通過階段式進行教學(xué)，結(jié)合理論與實踐共同完成教學(xué)，稱為分段式人才培養(yǎng)。我國高校的動漫專業(yè)大多是新辦的專業(yè)，高校的師資力量本身極度匱乏，特別是既有豐富實踐經(jīng)驗，又有理論知識的更是少之又少。面對這一情況，許多高校選擇外聘教師，但是兼職教師時間不定，高校的設(shè)備不完善，使得學(xué)生理論教學(xué)和實踐教學(xué)難以統(tǒng)一。采用分段式動漫人才培養(yǎng)模式，能夠很好地解決師資、設(shè)備等問題，其主要有三種教學(xué)模式：1.“2+2”教學(xué)模式。學(xué)生進入學(xué)校后，學(xué)習(xí)兩年的理論知識，后兩年到企業(yè)進行實踐，利用企業(yè)的專業(yè)資源，開展實訓(xùn)活動。2.“2+1+1”教學(xué)模式。前兩年進行基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，第三年到企業(yè)進行產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的學(xué)習(xí)動漫編程，第四年由企業(yè)進行專項的項目培訓(xùn)。3.“3+1+1”教學(xué)模式。學(xué)生在完成3年的基礎(chǔ)課程學(xué)習(xí)后，頂崗實習(xí)1年，實習(xí)1年后回到學(xué)校，進行針對性的理論學(xué)習(xí)，同時完成畢業(yè)設(shè)計。

（三）訂單式動漫人才培養(yǎng)

高校針對企業(yè)的崗位任職要求，進行針對性教學(xué)，與企業(yè)簽訂協(xié)議，學(xué)生畢業(yè)后直接進入企業(yè)就業(yè)。前兩年由學(xué)校和企業(yè)的老師共同完成教學(xué)，第三年學(xué)生進入“訂單”企業(yè)進行項目實訓(xùn)?！坝唵问健钡呐囵B(yǎng)模式，對于動漫企業(yè)來說是人才儲備，對于高校而言，保障畢業(yè)生就業(yè)率[3]?！坝唵问健钡呐囵B(yǎng)模式能達到企業(yè)、高校和學(xué)生間的“三贏”，滿足了企業(yè)需求，促進高校課程改革，提高學(xué)生的職業(yè)技能。

四、結(jié)束語

總而言之，高校動漫專業(yè)應(yīng)該依據(jù)實際情況，結(jié)合辦學(xué)特色、師資力量，教學(xué)硬件設(shè)備的水平，選擇合適的產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方法，增強與企業(yè)間的合作，利用產(chǎn)學(xué)研合作培養(yǎng)方式，培養(yǎng)企業(yè)所需的動漫產(chǎn)業(yè)人才，提高學(xué)生的綜合實踐能力。

參考文獻：

篇10

一、國內(nèi)外高校產(chǎn)學(xué)合作模式經(jīng)驗借鑒

美國、德國、英國、加拿大、德國、法國、韓國等發(fā)達國家的高校都通過各種途徑，采用各種方式，與企業(yè)共同搭建產(chǎn)學(xué)合作模式。

（一）美國

產(chǎn)學(xué)合作在美國的體現(xiàn)方式為：學(xué)校為主，企業(yè)為輔。學(xué)校利用其具備的師資力量為企業(yè)培訓(xùn)所需的人才，而企業(yè)一方面向?qū)W校提供人才需求信息和設(shè)備資源，另一方面幫助教師設(shè)計課程，更新教學(xué)內(nèi)容，明確學(xué)生應(yīng)掌握的技能，并委派工作人員輔導(dǎo)學(xué)生實踐。同時，還為學(xué)生提供就業(yè)崗位支付薪酬，與教師共同對學(xué)生的成績進行評價。社區(qū)大學(xué)的教師配比更有利于產(chǎn)學(xué)合作的進行，兼職教師的比例至少為50%，其余為專職教師。兼職教師因其豐富的實踐經(jīng)驗，所以負責(zé)講授應(yīng)用性的課程。[1]

（二）英國

產(chǎn)學(xué)合作在英國的體現(xiàn)方式為：工讀交替制度。工讀交替制度即為學(xué)生在校學(xué)習(xí)與校外工作實踐交替進行。根據(jù)薪金發(fā)放主體的不同分為兩種：學(xué)生的薪金完全由企業(yè)給付，不考慮是在企業(yè)工作還是在學(xué)校學(xué)習(xí)；在學(xué)校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生的薪金來自學(xué)校的資助，而在企業(yè)工作期間，則由企業(yè)提供工資。[1]

（三）加拿大

產(chǎn)學(xué)合作在加拿大的體現(xiàn)方式為：帶薪實習(xí)項目。帶薪實習(xí)項目是指學(xué)生是在學(xué)校學(xué)習(xí)和在企業(yè)學(xué)習(xí)交替進行的學(xué)習(xí)方式，其中工作實踐學(xué)時應(yīng)占理論學(xué)習(xí)學(xué)時的三分之一。不同于英國的產(chǎn)學(xué)合作模式，加拿大的院校建立了專業(yè)委員會。專業(yè)委員會的職責(zé)是確保每個專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)的人才需求匹配融合。同時，建立互相評價的考評機制――學(xué)生通過考評機制來決定是否接受企業(yè)提供的工作崗位，企業(yè)與院校則通過考評機制來決定學(xué)生參與產(chǎn)學(xué)合作的資格和學(xué)分的獲得。[2]

（四）德國

產(chǎn)學(xué)合作在德國的體現(xiàn)方式為：雙元制。雙元制指的是企業(yè)全程參與合作教育。產(chǎn)學(xué)合作中，由企業(yè)提供辦學(xué)資金和實踐工作的條件，并參與專業(yè)培養(yǎng)和課程建設(shè)，每個專業(yè)均成立企業(yè)和教師代表組成的教育委員會，主要負責(zé)評價企業(yè)的產(chǎn)學(xué)參與資格、學(xué)生參加職業(yè)考試的相關(guān)事宜。在教學(xué)時間分配上，只有30%至40%的課程在學(xué)校進行，其余課程均在企業(yè)進行，企業(yè)和學(xué)校共同對學(xué)生的成績進行考核。與美國的產(chǎn)學(xué)合作模式相同的是，師資主要來源于企業(yè)――絕大多數(shù)教師是來自企業(yè)的工程技術(shù)人員或管理人員。[3]

（五）法國

產(chǎn)學(xué)合作在法國的體現(xiàn)方式為：精英教育模式。法國的應(yīng)用型本科院校建立了嚴格升學(xué)選拔制度，即只招收少量優(yōu)秀的高中畢業(yè)生。在精英教育模式下，學(xué)生只有通過在校學(xué)習(xí)和企業(yè)實習(xí)等數(shù)個環(huán)節(jié)的考核，才能獲得學(xué)位，并且與企業(yè)簽訂工作合同。成績不合格的則會被淘汰，一定的淘汰率保證了畢業(yè)生的質(zhì)量和就業(yè)率。[3]

（六）韓國

產(chǎn)學(xué)合作在韓國的體現(xiàn)方式為：進行訂單式教育。大學(xué)根據(jù)區(qū)域特色，專門開設(shè)一些有針對性的課程，以培養(yǎng)企業(yè)所需的專業(yè)人才為主要目的，這種應(yīng)用型教育模式就是訂單式教育。訂單式教育的實施流程如下：首先由學(xué)校進行先期專業(yè)特色的深入研究；然后結(jié)合對企業(yè)的訪問，采取問卷調(diào)查等方式，了解企業(yè)的需求；根據(jù)專業(yè)特點及企業(yè)需求，學(xué)校與企業(yè)界人士共同對訂單式教育涉及到的各個方面進行分析；經(jīng)過細致的分析后，通過研討會的形式，落實訂單式教育的實施方向，同時開發(fā)專業(yè)課程及對應(yīng)的應(yīng)用型教材；最后建立對訂單式教育成果和效率進行判斷的定性、定量的評價機制，并以此為依據(jù)，總結(jié)制訂下一期的訂單式教育實施方案。[4]

二、民辦高校保險學(xué)產(chǎn)學(xué)合作現(xiàn)狀與存在的問題

（一）專業(yè)設(shè)計不適用于產(chǎn)學(xué)合作

很多民辦高校在設(shè)計保險學(xué)專業(yè)時并沒有考慮產(chǎn)學(xué)合作這方面，因此在教學(xué)大綱、教材的選擇及師資的安排上還是遵循傳統(tǒng)理論授課占主導(dǎo)的教學(xué)模式。為了配合產(chǎn)學(xué)合作，部分高校臨時改變原有的教學(xué)課時，強行安排一些實踐課時，使理論課時縮減，導(dǎo)致學(xué)生在沒有扎實保險專業(yè)知識的前提下，進行實踐操作?？梢姡a(chǎn)學(xué)合作僅僅流于形式，高校保險學(xué)教育未與企業(yè)真正融合，最終的結(jié)果就是學(xué)生實踐效果差，受益少。

（二）校內(nèi)教師實踐能力較弱

由于一直以來，對教師的評價標(biāo)準(zhǔn)都局限于理論授課及研究，導(dǎo)致教師本身的實踐能力薄弱，從而影響了實踐課程的效果。究其原因，主要是高校對教師的評價仍過分強調(diào)學(xué)術(shù)論文與縱向課題。很多保險專業(yè)的教師都是從學(xué)校畢業(yè)就直接進入高校就職，毫無在保險機構(gòu)的社會實踐或工作經(jīng)驗，而在授課的過程中，也從未有機會到相關(guān)的企業(yè)進修學(xué)習(xí)，導(dǎo)致與保險行業(yè)實際脫軌，因而不具備獨立承擔(dān)產(chǎn)學(xué)合作項目的能力。

（三）缺乏互利共贏合作機制

目前，保險企業(yè)參與產(chǎn)學(xué)合作的積極性不強，主要原因是由于缺乏互利共贏合作機制。產(chǎn)學(xué)合作的目的在于高校借助企業(yè)彌補理論教學(xué)的不足，企業(yè)則借助高校獲得技能型人力資源。保險行業(yè)經(jīng)營的特殊性決定了其對于保險商品開發(fā)、營銷、核保、理賠、投資及管理等一系列環(huán)節(jié)的廣泛人才需求，但現(xiàn)實是產(chǎn)學(xué)合作模式也很難培養(yǎng)出真正滿足企業(yè)“崗位零距離”的人才要求[5]，學(xué)生畢業(yè)后上崗?fù)枰髽I(yè)再次投入人力和物力進行“二次培訓(xùn)”，增加了雇傭成本。同時，在產(chǎn)學(xué)合作中，保險企業(yè)對高校的科研成果和教學(xué)資源幾乎無依賴性，導(dǎo)致產(chǎn)學(xué)合作成為高校單方面收益，而保險企業(yè)收益甚微的“冷門”項目，產(chǎn)學(xué)合作的目的沒有得到實現(xiàn)。

（四）缺乏產(chǎn)學(xué)合作評價體系

目前，民辦高校還未形成系統(tǒng)的產(chǎn)學(xué)合作評價體系，對于學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生等參與主體的表現(xiàn)沒有合理的評價標(biāo)準(zhǔn)。教師參與實踐如何考核，企業(yè)在合作項目中的參與程度如何，學(xué)生在產(chǎn)學(xué)合作中的收獲無法量化等問題都亟待解決。

三、民辦高校保險學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)計劃

民辦高校與保險機構(gòu)進行產(chǎn)學(xué)合作的過程中，后者往往處于被動地位，因此要求高校能夠制定一套切實可行，達到互利共贏目標(biāo)的合作計劃，以此來吸引合作企業(yè)。下面就以保險學(xué)專業(yè)為例，具體闡述一下合作計劃的相關(guān)內(nèi)容。

保險學(xué)的產(chǎn)學(xué)合作計劃應(yīng)分為兩個階段：第一階段是以專業(yè)知識的認知為主，這個階段主要是在大三這個學(xué)年。根據(jù)保險學(xué)專業(yè)的教學(xué)大綱，學(xué)生會在大三學(xué)年學(xué)習(xí)專業(yè)主干課，至少包括人身保險和財產(chǎn)保險這兩門課程。在設(shè)計以上兩門課的教學(xué)大綱時，應(yīng)該將總課時的四分之一或三分之一作為實踐課時。同時，學(xué)生還會涉及其他專業(yè)限選課的學(xué)習(xí)，這些課程也應(yīng)安排不少于四分之一的實踐課時。上述實踐課時應(yīng)該在理論課時完成后進行。實踐課時分為校內(nèi)和校外兩部分：校內(nèi)的部分主要是由校內(nèi)老師以進行，主要幫助學(xué)生梳理相應(yīng)課程的理論知識，指導(dǎo)學(xué)生在模擬仿真實驗室進行專業(yè)軟件操作，使學(xué)生能夠理論聯(lián)系實際，學(xué)以致用，同時為學(xué)生順利完成在校外的實踐課時做準(zhǔn)備；校外的部分主要是由合作的保險企業(yè)負責(zé)，學(xué)生在其經(jīng)營場所由專門的工作人員帶領(lǐng)，先熟悉各部門的工作環(huán)境和業(yè)務(wù)流程，然后在每個部門進行見習(xí)或是實踐操作。通過校內(nèi)與校外的實踐課，學(xué)生可以進一步地了解保險業(yè)的性質(zhì)，對所學(xué)專業(yè)有更深入細致地認識。第二階段是以學(xué)生自主選擇金融機構(gòu)為主，這個階段主要是在大四這個學(xué)年。學(xué)生結(jié)合學(xué)習(xí)的相關(guān)專業(yè)課程和第一階段進行的實踐課程，根據(jù)自己的職業(yè)規(guī)劃或是興趣特長，選擇保險公司的某個業(yè)務(wù)部門進行為期2～3個月的專項實踐。如果有同學(xué)對未來并不想從事保險行業(yè)，學(xué)校應(yīng)尊重學(xué)生的選擇，可以安排他去其他領(lǐng)域的合作企業(yè)進行實踐，達到產(chǎn)學(xué)合作的真正目的。

四、民辦高校保險學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作注意事項

根據(jù)上述產(chǎn)學(xué)合作計劃的具體內(nèi)容和國外產(chǎn)學(xué)合作模式的借鑒，具體實施過程中有如下幾點需要注意：

（一）奠定保險學(xué)專業(yè)產(chǎn)學(xué)合作的基礎(chǔ)

民辦高校在產(chǎn)學(xué)合作人才培養(yǎng)過程中更注重應(yīng)用性，因此在設(shè)計培養(yǎng)方案、課程大綱，選用或編寫教材時要將實踐課程或課時考慮在內(nèi)，奠定產(chǎn)學(xué)合作的堅實基礎(chǔ)。因此，學(xué)校需要產(chǎn)學(xué)合作企業(yè)提供一定的技術(shù)指導(dǎo)，使培養(yǎng)方案更貼近實際工作，更有利于提高學(xué)生的能力和競爭力，課程大綱的理論知識和實踐比例適當(dāng)，教材更具有實用性和時代感。作為保險學(xué)專業(yè)，就是要在壽險和非壽險兩個領(lǐng)域分別涉及的保險商品（包含市場分析、險種的開發(fā)、合同的制定、營銷、核保、理賠）和公司管理（包含計劃、統(tǒng)計、投資、財務(wù)、償付能力、人力資源、效益評價、再保險）兩大模塊進行合理設(shè)計，根據(jù)包含的內(nèi)容對大模塊進行分解，將其劃分為若干個小模塊，使教師易于傳授，學(xué)生能夠更好的理解對應(yīng)的知識點，并與實踐緊密結(jié)合，學(xué)以致用。

（二）加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)

民辦高校進行產(chǎn)學(xué)合作，建設(shè)“雙師型”教師隊伍是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)校應(yīng)選派教師到合作企業(yè)進行頂崗實習(xí)，充分了解實際工作流程，并參與相關(guān)企業(yè)的從業(yè)資格考試，進一步掌握和鞏固企業(yè)所需的一系列技能。對于保險學(xué)專業(yè)的教師而言，除了在保險公司或再保險公司進行實踐能力培訓(xùn)外，還可以選擇保險公司、保險經(jīng)紀公司、保險公估公司等保險中介機構(gòu)，如果有機會進入地方保監(jiān)會學(xué)習(xí)，更有利于實踐教學(xué)工作。對于資金較雄厚、資源較豐富的民辦高校，還可以將教師送到國外優(yōu)秀的應(yīng)用型財經(jīng)院校進行實地考察，學(xué)習(xí)他們的先進教學(xué)理念、有效的產(chǎn)學(xué)合作模式來加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)。提高教師的“雙師型”能力的另一種方法就是鼓勵教師指導(dǎo)學(xué)生參加技能大賽，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識、應(yīng)用能力的同時，教師的實踐能力也會得到顯著提高。

（三）建立互利共贏合作機制

保險企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中希望獲得的利益主要涉及三個方面：首先，希望從產(chǎn)學(xué)合作中發(fā)掘?qū)嵺`型保險人才日后為企業(yè)服務(wù)；二是通過與民辦高校的產(chǎn)學(xué)合作，提高保險企業(yè)的聲譽，樹立良好的保險形象；三是借助民辦高校的學(xué)術(shù)平臺和學(xué)術(shù)能力，進行保險新產(chǎn)品的研發(fā)。[6]鑒于目前企業(yè)在產(chǎn)學(xué)合作中“無利可圖”的局面，民辦高校與保險機構(gòu)應(yīng)共同建立互利共贏合作機制，即以技術(shù)研發(fā)、人才培養(yǎng)、長期效益為契合點，充分利用高校與企業(yè)提供的差異性的保險環(huán)境和保險資源，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)、專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)能力的有機結(jié)合，共同培養(yǎng)適應(yīng)未來保險行業(yè)發(fā)展的綜合型實踐人才。[5]

（四）建立產(chǎn)學(xué)合作評價體系