導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇教研科研能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

全國(guó)技工教育和職業(yè)培訓(xùn)教學(xué)研究成果評(píng)選工作平臺(tái)（教研工作平臺(tái)）創(chuàng)建以來(lái)，技工院校教育科研有了國(guó)家層面的管理和評(píng)選機(jī)制，優(yōu)秀的教育科研成果可以得到社會(huì)承認(rèn)，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺(tái)的運(yùn)行機(jī)制激勵(lì)教師樹立教育科研意識(shí)、積極開展教育科研活動(dòng)提供了保障。教研工作平臺(tái)已成為激勵(lì)技工院校教師積極開展科研工作的推進(jìn)器，引領(lǐng)研究方向的指示燈，進(jìn)行教育科研成果交流的資源平臺(tái)。自2004年起，通過(guò)教研工作平臺(tái)開展的論文、課題評(píng)選和展示活動(dòng)，不僅使廣大技工院校教師及時(shí)了解和掌握技工教育教學(xué)研究的最新成果，而且通過(guò)申報(bào)參加評(píng)選活動(dòng)，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊(duì)伍科研水平不斷提升起到了重要的推動(dòng)作用。在教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)下，天津市參加市級(jí)評(píng)選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說(shuō)明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評(píng)作品的質(zhì)量也在不斷提高，一批高質(zhì)量的論文和課題在教研工作平臺(tái)上獲獎(jiǎng)。全市技工院校教師普遍樹立了“教不研則淺，研不教則空”的意識(shí)，從自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，針對(duì)技工教育的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題開展教育科研活動(dòng)，并將研究成果運(yùn)用于日常教學(xué)實(shí)踐中。

組織好每年度的教育教學(xué)論文、課題評(píng)選和推薦工作是天津市教研主管部門和各技工院校開展教育科研管理的一項(xiàng)重要工作。如何才能更好地發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，達(dá)到推動(dòng)全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進(jìn)行積極思考和創(chuàng)新實(shí)踐?，F(xiàn)將我們的一些思考梳理出來(lái)，供大家指正。

一、引導(dǎo)教師明確技工院校教育科研定位

要實(shí)現(xiàn)技工教育創(chuàng)新發(fā)展，教師必須從事教育科研；要實(shí)現(xiàn)不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學(xué)實(shí)踐中；要消除從教的疲憊感，改變教書沒有樂趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗(yàn)到工作的快樂，使教師不會(huì)像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過(guò)去技工院校教師隊(duì)伍中存在著對(duì)教育科研“敬而遠(yuǎn)之”的心理，認(rèn)為搞科研是教育專家、學(xué)者的事情，認(rèn)為從事科研工作會(huì)影響正常的教學(xué)工作。技工院校教師主動(dòng)從事科研的意識(shí)不高。通過(guò)分析，我們認(rèn)為要提高全體教師的科研意識(shí)，必須明確技工教育科研的目標(biāo)定位。

教育科研是運(yùn)用科學(xué)方法有目的、有計(jì)劃地探索教育規(guī)律的創(chuàng)造性認(rèn)識(shí)活動(dòng)。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點(diǎn)，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對(duì)象是技工教育規(guī)律，研究的內(nèi)容是技工院校的實(shí)際問(wèn)題，研究的目的是提高教育質(zhì)量，推動(dòng)技工院校健康發(fā)展。因此，技工院校教育研究的特點(diǎn)是：緊密聯(lián)系教育教學(xué)實(shí)踐，只有當(dāng)技工院校教育科研與日常的教育教學(xué)工作密切聯(lián)系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；參加的主體是全體教師，只有充分調(diào)動(dòng)全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發(fā)展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當(dāng)前正在應(yīng)用而又急需補(bǔ)充完善的教學(xué)管理問(wèn)題為對(duì)象；以教學(xué)中遇到的實(shí)際問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)科教學(xué)遇到的問(wèn)題為對(duì)象；以學(xué)校發(fā)展中存在的問(wèn)題為對(duì)象。

我們天津市教研主管部門利用jnpx網(wǎng)站以及召開相關(guān)的工作會(huì)議，將教研工作平臺(tái)上技工院校教育科研的定位的信息理念及時(shí)向各學(xué)校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學(xué)、科研沖突論的原有觀念，普遍樹立起正確的科研意識(shí)。

二、引導(dǎo)教師培養(yǎng)鍛煉教育科研能力

通過(guò)前幾年的論文、課題評(píng)選工作，我們發(fā)現(xiàn)教師在樹立了正確的科研意識(shí)后，要達(dá)到科研活動(dòng)出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對(duì)教育實(shí)踐超越和升華的創(chuàng)新能力。針對(duì)技工教育科研的目標(biāo)定位，應(yīng)當(dāng)從以下方面培養(yǎng)和鍛煉教師的科研能力。

1.提高選題的能力

教育科研的宗旨是為技工教育改革和發(fā)展服務(wù)。從事教育科研首先遇到問(wèn)題是找到合適的研究課題，因?yàn)椋鉀Q問(wèn)題的前提是發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現(xiàn)在教育教學(xué)活動(dòng)中的現(xiàn)象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現(xiàn)象，才能成為教育科研的選題。所以，對(duì)教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發(fā)展和提高過(guò)程中亟待解決的問(wèn)題；要選擇具有新意或有新知的問(wèn)題，主要包括，首創(chuàng)性的題目，對(duì)同一題目的不同方面作補(bǔ)充研究，對(duì)已有題目進(jìn)行補(bǔ)充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時(shí)應(yīng)當(dāng)注意以下問(wèn)題：

（1）要適合自身的研究能力

教師了解和掌握國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育研究的發(fā)展動(dòng)向是必要的，但如果對(duì)國(guó)內(nèi)外的職業(yè)教育某一領(lǐng)域的問(wèn)題展開研究，往往得不出創(chuàng)新性的結(jié)論。因此，選擇題目時(shí)要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實(shí)踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標(biāo)要明確，研究的問(wèn)題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學(xué)實(shí)踐中遇到的問(wèn)題為主，主要有，需要我們直接面對(duì)，又必須想辦法加以解決的問(wèn)題；將教育理論、成果轉(zhuǎn)化為具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)時(shí)所遇到的問(wèn)題；為改進(jìn)自己的專業(yè)水平，通過(guò)對(duì)自己教學(xué)行為的回顧和反思發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題。

（2）要發(fā)揮教研工作平臺(tái)選題指南作用

為了提高教師的選題能力，我們倡導(dǎo)教師要關(guān)注教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，為選擇恰當(dāng)?shù)难芯款}目提供依據(jù)；要關(guān)注以往已經(jīng)研究過(guò)并取得相應(yīng)成果的問(wèn)題，以避免重復(fù)研究。我們天津市教研主管部門，根據(jù)教研工作平臺(tái)公布的研究熱點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題，結(jié)合天津市經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)技能人才培養(yǎng)提出的要求，擬定出每年度的重點(diǎn)題目，為培養(yǎng)鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導(dǎo)作用。

2.要培養(yǎng)鍛煉理論思維能力

開展技工教育研究的過(guò)程，就是運(yùn)用心理學(xué)、教育學(xué)、學(xué)科專業(yè)等理論對(duì)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程和相關(guān)資料進(jìn)行分析、綜合，進(jìn)而推導(dǎo)、論證出相應(yīng)結(jié)論的過(guò)程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導(dǎo)教師要著重在以下方面進(jìn)行鍛煉和提高。

（1）加強(qiáng)教育理論學(xué)習(xí)

從事教育科研必須具有理論修養(yǎng)，理論能夠?yàn)閺氖陆逃蒲刑峁┲笇?dǎo)。沒有理論指導(dǎo)的教育研究是難以得出創(chuàng)新性結(jié)論，甚至是主觀臆斷的結(jié)論。可見，對(duì)教師來(lái)說(shuō)，強(qiáng)化教育理論學(xué)習(xí)，不是可有可無(wú)的，而是非常必要的。

（2）要強(qiáng)化信息資料收集的意識(shí)

收集教育教學(xué)資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進(jìn)行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過(guò)程。教師在日常教育教學(xué)活動(dòng)中，不僅要做到心到口到的同時(shí)，還必須做到手到，及時(shí)地將自己身邊發(fā)生的具有研究?jī)r(jià)值的事實(shí)記錄下來(lái)，把收集到的有價(jià)值的資料信息保存起來(lái)，為從事科研做好資料準(zhǔn)備。

（3）要培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力

運(yùn)用理論思維對(duì)所積累的相關(guān)資料信息進(jìn)行綜合分析，進(jìn)而得出新知、新論，實(shí)際上就是一個(gè)創(chuàng)新思維的過(guò)程。這一過(guò)程需要我們打破原有的思維定勢(shì)，挑戰(zhàn)過(guò)去的思想觀念，轉(zhuǎn)換角度對(duì)問(wèn)題進(jìn)行思考、判斷。因此，教師要通過(guò)各種途徑和方法，培養(yǎng)和鍛煉自己的創(chuàng)新思維能力。只有不斷培養(yǎng)鍛煉創(chuàng)新思維能力，才能創(chuàng)造出具有創(chuàng)新指導(dǎo)意義的教育科研成果。

3.要注重提高文字表達(dá)和寫作能力

教育科研成果是要以規(guī)范的文體和規(guī)范的文字為載體，才能表達(dá)出來(lái)。因此，教師的文字表達(dá)和寫作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過(guò)程中，注重培養(yǎng)鍛煉自己的文字表達(dá)和寫作能力 。針對(duì)論文、課題評(píng)選過(guò)程中存在的寫作和文字表達(dá)等方面的問(wèn)題，我們定期舉辦了相關(guān)的培訓(xùn)講座，同時(shí)倡導(dǎo)教師要仔細(xì)研讀有關(guān)語(yǔ)言文字規(guī)范化標(biāo)準(zhǔn)及寫作方面的書籍，對(duì)于提高教師科研成果總結(jié)概括能力起到了良好的促進(jìn)作用。

三、創(chuàng)造良好的教育科研評(píng)選激勵(lì)機(jī)制

要切實(shí)發(fā)揮教研工作平臺(tái)的引領(lǐng)作用，必須要?jiǎng)?chuàng)造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評(píng)獎(jiǎng)而科研”的舊觀念。積極創(chuàng)造為提高技工教育質(zhì)量、提高師資隊(duì)伍建設(shè)水平而開展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強(qiáng)和完善教育科研管理。

1.堅(jiān)持同行評(píng)審制度

在組織論文、課題評(píng)選工作過(guò)程中，首先要對(duì)評(píng)審專家進(jìn)行培訓(xùn)，以統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)各技工院上報(bào)的論文、課題，要按照學(xué)科專業(yè)進(jìn)行分類、編組，堅(jiān)持由同行專家對(duì)各類成果進(jìn)行集體評(píng)審，最后得出綜合評(píng)價(jià)。避免“外行審內(nèi)行”的現(xiàn)象發(fā)生，確保評(píng)審結(jié)論經(jīng)得起考驗(yàn)。

2.建立反饋修改機(jī)制

對(duì)于不符合評(píng)獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)的作品，要寫出具體修改意見，并及時(shí)反饋給作者，幫助其進(jìn)行修改、提高。

對(duì)于獲獎(jiǎng)但仍存在需要補(bǔ)充完善的作品，也要將修改意見反饋給作者，幫助其繼續(xù)提高科研質(zhì)量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺(tái)參加評(píng)獎(jiǎng)和展示創(chuàng)造條件。

通過(guò)反饋修改機(jī)制的建立，形成了一種良性互動(dòng)的科研氛圍。使廣大教師深切體會(huì)到，開展論文、課題評(píng)選工作是為了引領(lǐng)他們不斷提高教育科研能力、促進(jìn)自身專業(yè)發(fā)展和提高教學(xué)質(zhì)量。為激勵(lì)教師積極投身教育科研活動(dòng)，創(chuàng)造了良好環(huán)境。

篇2

中圖分類號(hào)： G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2014）9-0078-03

早在2000年，教育部在《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中就明確提出：高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。但是，當(dāng)前我國(guó)有不少的高職院校的科研工作尚處于初級(jí)階段，具體表現(xiàn)為：學(xué)術(shù)帶頭人及科研骨干較少、的數(shù)量較少及級(jí)別不高、獲批的科研課題數(shù)量較少及級(jí)別較低、科研成果轉(zhuǎn)化率低等。以及評(píng)價(jià)指標(biāo)單一化、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)定量化、評(píng)價(jià)方法簡(jiǎn)單化、評(píng)價(jià)結(jié)果功利化等。如何做好高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)，已成為科研管理中的首要問(wèn)題。教師作為學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹黧w力量，需要有一套客觀、公正、有效的評(píng)價(jià)方法來(lái)對(duì)其科研能力作出合理的評(píng)價(jià)， 有利于鼓勵(lì)其積極性、發(fā)揮其創(chuàng)造性；也有利于為高職院?？蒲泄芾硖峁┛茖W(xué)依據(jù)。因此，建立一套客觀反映高職院校教師科研能力的評(píng)價(jià)體系就成為優(yōu)化科研管理工作的關(guān)鍵。

1 本科與高職科研定位區(qū)別

高職院校作為高等學(xué)校的一種類型，與普通高等學(xué)校一樣，同樣承擔(dān)人才培養(yǎng)、科學(xué)研究、社會(huì)服務(wù)三大職能。普通高等教育與職業(yè)教育在辦學(xué)模式和培養(yǎng)人才上角色的不同。普通高等院校培養(yǎng)的是研究型人才，教師科研工作重視基礎(chǔ)理論研究、基礎(chǔ)應(yīng)用研究。高等職業(yè)教育“以就業(yè)為導(dǎo)向，以服務(wù)為宗旨”，通過(guò)“校企合作、工學(xué)結(jié)合”的人才培養(yǎng)模式培養(yǎng)高端技能型人才。所謂高端技能型人才，要求培養(yǎng)的對(duì)象不僅要具有專業(yè)技術(shù)操作能力和應(yīng)用能力，還應(yīng)具有該專業(yè)相應(yīng)的理論知識(shí)。當(dāng)他們?cè)诿嫦蛏a(chǎn)一線時(shí)，能夠解決工作出現(xiàn)的具體問(wèn)題，同時(shí)還應(yīng)具備為專業(yè)服務(wù)的創(chuàng)新意識(shí)和可持續(xù)發(fā)展的能力。這顯然對(duì)職業(yè)院校的教師提出更高的要求：他們不光要具備專業(yè)授課能力，還要具有服務(wù)社會(huì)的意識(shí)，善于從社會(huì)的基本需求和熱點(diǎn)問(wèn)題上尋找課題，從而促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。只有注重高職院校與企業(yè)聯(lián)合開展多向的課題研究，才能充分體現(xiàn)出高職教育服務(wù)社會(huì)的特點(diǎn)。高職院校只有走以社會(huì)經(jīng)濟(jì)建設(shè)為依托，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向的路子，大力開展應(yīng)用技術(shù)的開發(fā)、咨詢、培訓(xùn)、推廣等活動(dòng)，才能使其為所在地區(qū)社會(huì)與經(jīng)濟(jì)建設(shè)服務(wù)的功能得以真正實(shí)現(xiàn)。也只有如此，才能構(gòu)建起職業(yè)學(xué)院具有自身特點(diǎn)的產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展模式。鑒于這種定位，高職院校教師的科研，應(yīng)有利于推動(dòng)教育教學(xué)改革和師資隊(duì)伍建設(shè)，側(cè)重于技術(shù)應(yīng)用性研究、工藝與工程研究等。同時(shí)注重把研究成果用于生產(chǎn)實(shí)踐，并將得以驗(yàn)證的成果引入職業(yè)教育課堂，利用新的科技成果不斷充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2 教師科研能力調(diào)研內(nèi)涵及構(gòu)成

科研能力是指一個(gè)人在其所從事的專業(yè)中，以科學(xué)的思維和適當(dāng)?shù)姆椒?，?duì)未知領(lǐng)域進(jìn)行科學(xué)探索的能力。它是一個(gè)人專業(yè)知識(shí)的深度和廣度的綜合體現(xiàn)，可反映其發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、認(rèn)識(shí)問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。調(diào)研高職院校科研工作情況，我們認(rèn)為，高職院校教師科研能力由三個(gè)方面構(gòu)成：即教育教學(xué)能力、技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力、社會(huì)服務(wù)能力。教育教學(xué)能力包括教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)實(shí)踐能力、課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力、資源整合與利用能力；技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力包括信息提煉加工能力、科技創(chuàng)新能力、科技成果的撰寫能力、科技成果的推廣能力；社會(huì)服務(wù)能力包括生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)能力、參與企業(yè)人才開發(fā)能力、參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新與開發(fā)能力、參與企業(yè)崗位人才培養(yǎng)等構(gòu)成（如圖1）。

圖1 高職院校教師科研能力構(gòu)成

2.1教育教學(xué)能力

高職教師要具有教育教學(xué)理論研究能力，主持、參與專業(yè)教學(xué)改革，用教育教學(xué)理論指導(dǎo)教學(xué)。

2.1.1教學(xué)設(shè)計(jì)能力

教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是影響教師教育教學(xué)效果的最直接和最基本的因素。提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力是優(yōu)化學(xué)校教育教學(xué)效果的有效途徑，是改善教師教學(xué)行為的積極策略，是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的必要條件。表現(xiàn)為教師能合理確定教學(xué)目標(biāo)、整體把握教學(xué)框架、精心設(shè)計(jì)教學(xué)情境。

2.1.2教學(xué)實(shí)踐能力

高職教育是重視實(shí)踐能力培養(yǎng)的教育，是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才，因此，高職教師應(yīng)具有實(shí)際動(dòng)手能力和指導(dǎo)實(shí)踐教學(xué)能力。實(shí)際動(dòng)手能力為能進(jìn)行專業(yè)設(shè)計(jì)、操作本專業(yè)技術(shù)設(shè)備、現(xiàn)場(chǎng)解決實(shí)際技術(shù)問(wèn)題等。實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)能力為指導(dǎo)學(xué)生完成本專業(yè)相關(guān)的加工、制造、檢測(cè)等實(shí)訓(xùn)以及其他社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)等。

2.1.3課程開發(fā)與設(shè)計(jì)能力

現(xiàn)代社會(huì)的不斷發(fā)展和職業(yè)崗位的精細(xì)化分工，對(duì)職業(yè)院校的課程設(shè)置提出了新的要求。開發(fā)適應(yīng)社會(huì)需求的課程以適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)的需要，是對(duì)高職院校教師教學(xué)與科研能力的一種考量。從管理角度看，職業(yè)院校教師通過(guò)與企業(yè)的合作，共同開發(fā)課程、共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、共同編寫教材，不僅能夠滿足企業(yè)亟待的燃眉之急，更能夠促進(jìn)教師從理性和感性角度掌握本專業(yè)最基本和最前沿的知識(shí)，從而在課程設(shè)計(jì)中體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)用性和可操作性，進(jìn)而達(dá)到全面地實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接，教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接，避免了書本與生產(chǎn)實(shí)際脫離的現(xiàn)象。

2.1.4資源整合與利用能力

高職教師應(yīng)充分利用校內(nèi)外實(shí)踐基地，改進(jìn)教學(xué)的方法和手段，提高學(xué)生職業(yè)能力，開展“教、學(xué)、做”一體化教學(xué)。

2.2技術(shù)開發(fā)與應(yīng)用能力

2.2.1信息提煉加工能力

科學(xué)技術(shù)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累量不斷增加，信息時(shí)代的到來(lái)，這就要求高職教師具有以最快的速度、最科學(xué)的方法在知識(shí)的海洋中接受、分析和加工各種信息的能力，以及吸取最需要最準(zhǔn)確的信息內(nèi)容的能力，以力求掌握最前沿的科技信息和其他信息，把握科技發(fā)展的最新動(dòng)向。

2.2.2科技創(chuàng)新能力

事物的發(fā)展在于創(chuàng)新，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展更需要?jiǎng)?chuàng)新。物質(zhì)生產(chǎn)創(chuàng)造物質(zhì)財(cái)富，科技研究則創(chuàng)造新知識(shí)、新技術(shù)、新材料、新工藝、新產(chǎn)品等。所以，高職教師要提高自身的努力，創(chuàng)造新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明和新的改進(jìn)。

2.2.3科教成果的撰寫和推廣能力

高職教師具有項(xiàng)目研究能力、或出版專著能力、獲獎(jiǎng)能力及成果推廣能力，為地方經(jīng)濟(jì)服務(wù)。

2.3社會(huì)服務(wù)能力

利用高職院校自身的資源，為地方經(jīng)濟(jì)建設(shè)和發(fā)展提供多方面的服務(wù)，是教師社會(huì)服務(wù)能力的一種體現(xiàn)。從服務(wù)主體看，教師是高職院校服務(wù)社會(huì)的主要人力資源，其社會(huì)服務(wù)能力的高低是衡量一所高職院校服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展，突顯辦學(xué)特色的重要參照。作為高職教師不僅是教學(xué)專家，還應(yīng)具備行業(yè)專家的經(jīng)驗(yàn)和能力。能與企業(yè)合作進(jìn)行技術(shù)創(chuàng)新、技術(shù)開發(fā)；參與行業(yè)企業(yè)的人力資源開發(fā)和各類崗前、職后、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)需求；深入企業(yè)一線，并依托校內(nèi)外實(shí)踐基地為社會(huì)提供多方面的技術(shù)及咨詢服務(wù)。

3 教師科研能力特點(diǎn)

高職教育要求產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合，通過(guò)校企合作，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會(huì)，形成自身的以應(yīng)用技術(shù)研究與開發(fā)為特征的科研工作。高職教師科研能力特點(diǎn)為：①具有綜合性、交叉性、滲透性。多學(xué)科知識(shí)的積累，跨學(xué)科、跨行業(yè)、跨地域；②具有創(chuàng)新性，圍繞新知識(shí)、新技術(shù)、新工藝等開展技術(shù)研究；③應(yīng)用性，即針對(duì)社會(huì)、行業(yè)及企業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐中具體存在的問(wèn)題，開展技術(shù)研究。

4 科研能力評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建

高職院校以培養(yǎng)高端應(yīng)用型人才為目的，所以科研能力的高低是評(píng)價(jià)職業(yè)院校和教師綜合能力的一個(gè)重要標(biāo)識(shí)。只有建立一套完善的科研評(píng)價(jià)體系，才能在制度上為科研工作的順利開展提供保證，為教師創(chuàng)造良好的的科研工作環(huán)境，從而激發(fā)出他們?cè)陂L(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中積淀起的科研素養(yǎng)，并通過(guò)與企業(yè)的需求碰撞出思想的火花，這種評(píng)價(jià)體系應(yīng)該具有強(qiáng)烈的正能量。通過(guò)對(duì)教師科研能力評(píng)價(jià)，與教師切身利益掛鉤，最大限度地發(fā)揮教師參與科研的主動(dòng)性和積極性，形成良好的科研氛圍，多出成果，多出人才。

4.1構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則

科研能力的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的概念，對(duì)其評(píng)價(jià)結(jié)果是否客觀、準(zhǔn)確，在制定科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)應(yīng)遵循以下原則：

（1）系統(tǒng)性原則：科研能力本身就是教師綜合能力的體現(xiàn)，所以，無(wú)論是管理者，或是被管理者，都處于一個(gè)相對(duì)完整的系統(tǒng)之中。學(xué)院在構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系時(shí)，必然要把決策內(nèi)容放在一個(gè)系統(tǒng)中去考量。在系統(tǒng)整體目標(biāo)優(yōu)化的基礎(chǔ)上，對(duì)各分系統(tǒng)相互間的關(guān)系給予全面考慮，使評(píng)價(jià)系統(tǒng)更加地完整和平衡。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)體系盡可能全面、完整，能系統(tǒng)地反映教師科研能力，防止以點(diǎn)帶面。

（2）科學(xué)性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)要符合高職教育的辦學(xué)特點(diǎn)及人才培養(yǎng)模式，以科學(xué)的理論和方法作基礎(chǔ)，能公正、公平、科學(xué)、客觀真實(shí)反映被評(píng)對(duì)象的本質(zhì)屬性、基本水平和總體情況，易于評(píng)價(jià)者把握。

（3）可行性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)具有現(xiàn)實(shí)的可行性，內(nèi)容簡(jiǎn)潔明確，操作方便易懂。

（4）可靠性原則：評(píng)價(jià)指標(biāo)能準(zhǔn)確反映教師科研能力的真實(shí)情況，必須真實(shí)可靠，必須針對(duì)學(xué)院的實(shí)際需要來(lái)設(shè)計(jì)。因此，評(píng)價(jià)指標(biāo)必須是可靠的，具有較強(qiáng)的針對(duì)性。

4.2科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系架構(gòu)

根據(jù)高職院校教師科研能力的內(nèi)涵和特點(diǎn)，及構(gòu)建科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的原則，教師科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系包括一級(jí)指標(biāo)3個(gè)、二級(jí)指標(biāo)8個(gè)、三級(jí)指標(biāo)8個(gè)及評(píng)價(jià)指標(biāo)（見表1）。

表1 科研能力評(píng)價(jià)指標(biāo)體系

根據(jù)表1制定的評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)高職院校教師科研能力進(jìn)行量化評(píng)價(jià)。

5 樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院教師科研考核實(shí)踐

為深化我院管理體制改革，充分調(diào)動(dòng)與發(fā)揮廣大教學(xué)科研人員的積極性和創(chuàng)造性，貫徹“科研強(qiáng)院”理念，加強(qiáng)科研工作的規(guī)范管理，強(qiáng)化師資隊(duì)伍建設(shè)，提高科研水平和科研效益，結(jié)合樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院實(shí)際，制定了教師科研計(jì)分辦法。

5.1科研能力考核內(nèi)容

（1）科研項(xiàng)目：納入學(xué)院科研處計(jì)劃管理且項(xiàng)目經(jīng)費(fèi)進(jìn)入學(xué)院計(jì)財(cái)處科研賬戶管理的縱向科研項(xiàng)目；橫向科研項(xiàng)目以項(xiàng)目申報(bào)書中單位為樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院的主要研究人員為準(zhǔn)。

（2）科研成果：以樂山職業(yè)技術(shù)學(xué)院為署名單位的理論與技術(shù)成果，具體包括：公開論著、被政府部門或大中型企業(yè)采納的研究報(bào)告、授權(quán)專利、鑒定成果、獲獎(jiǎng)成果等。

（3）科技開發(fā)：包括成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)服務(wù)、成果推廣、科研成果產(chǎn)業(yè)化、商品化等。

（4）教育教學(xué)改革項(xiàng)目：包括教材編寫及教研成果等。

（5）課程建設(shè)：包括國(guó)家級(jí)、省級(jí)、院級(jí)精品課程，院級(jí)優(yōu)質(zhì)、重點(diǎn)課程建設(shè)等。

5.2科研統(tǒng)計(jì)

（1）科研工作考核，由人事、科研部門統(tǒng)一部署。

（2）科研計(jì)分統(tǒng)計(jì)工作，由各系（部）科研秘書和科研處具體組織實(shí)施。每年度統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)時(shí)限為1月1日至12月31日。

（3）論文第一作者、課題主持人、專著作者、專利第一發(fā)明人年度計(jì)分部分可以結(jié)轉(zhuǎn)到下一年度。

（4）教師成果由所在系（部）科研秘書按月登記后報(bào)送科研處，院直機(jī)關(guān)人員直接到科研處登記。統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)每季度在院內(nèi)公示一次。

（5）科研工作計(jì)分與教師年度考核評(píng)定，按學(xué)院相關(guān)文件規(guī)定執(zhí)行。

（6）科研成果登記弄虛作假者，科研考核以不合格計(jì)。

5.3教師科研績(jī)點(diǎn)考核

我院自2009年起，制定了教師年度科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核制度，對(duì)全院專兼職教師按職稱設(shè)定達(dá)標(biāo)分值，分：達(dá)標(biāo)、基本達(dá)標(biāo)、不達(dá)標(biāo)、不計(jì)等次4個(gè)等級(jí)（見表2）。按教師年度實(shí)際完成情況確認(rèn)考核等級(jí)，基本達(dá)標(biāo)等級(jí)的教師失去評(píng)優(yōu)評(píng)先的資格，按積分比例計(jì)發(fā)年度績(jī)效工資；不達(dá)標(biāo)和不計(jì)等次等級(jí)的教師實(shí)行年度工資考核一票否決制，按學(xué)院人事管理制度規(guī)定處理。

表2 教師科研績(jī)點(diǎn)考核分

通過(guò)教師科研工作量化績(jī)點(diǎn)考核辦法的實(shí)施，極大促進(jìn)了我院科研工作和教師的科研積極性，有效推進(jìn)學(xué)院科研工作的開展。我院教師申報(bào)科研課題和撰寫論文積極性明顯提高，科研成果的質(zhì)和量都明顯提高了。

6 結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的快速發(fā)展，高職院校教師的科研能力已成為教師職業(yè)能力發(fā)展的一個(gè)重要方面，對(duì)高職教師的科研能力評(píng)價(jià)是各高職院校科研管理水平提升的重要標(biāo)志。因此，建立一套科學(xué)、系統(tǒng)的科研能力評(píng)價(jià)體系就成為學(xué)院優(yōu)化科研管理，提升內(nèi)涵建設(shè)，增強(qiáng)可持續(xù)發(fā)展能力的關(guān)鍵。本文依據(jù)高職教師科研能力內(nèi)涵及科研能力評(píng)價(jià)體系架構(gòu)建立了一套科學(xué)合理、簡(jiǎn)明易行、操作性強(qiáng)的高職院校教師科研能力評(píng)價(jià)體系。不僅有利于科研人員的業(yè)務(wù)能力的科學(xué)評(píng)價(jià)，也極大地提高科研管理工作的效率，為實(shí)現(xiàn)科研量化管理和規(guī)模管理服務(wù)。也為科研人員技術(shù)職稱評(píng)定和技術(shù)崗位考核等提供重要的參考和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

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篇3

中國(guó)教育的實(shí)踐和當(dāng)今教育的發(fā)展都表明，沒有教育科研的教育是不成熟的教育。只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。所以黨和政府十分重視教育科研，并對(duì)教育科研的地位和作用，以法律的形式加以確定，寫入了《中華人民共和國(guó)教育法》和《中國(guó)教育改革和發(fā)展綱要》之中。我們要了解到當(dāng)代教育對(duì)教師提出的要求，逐步認(rèn)識(shí)到具有一定的教育科研能力是中小學(xué)教師完成教育教學(xué)任務(wù)的必要條件。

2 注重學(xué)習(xí)，提高教育理論素養(yǎng)，這使中小教師形成和提高教育科研能力的基礎(chǔ)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力

3 循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

中小學(xué)教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“反思性的經(jīng)驗(yàn)研究”就是結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，通過(guò)理論學(xué)習(xí)，把自己的經(jīng)驗(yàn)上升到理性水平上加以歸納，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，反思自己工作中的不足之處，總結(jié)自己成功的地方。隨著教師教科研水平的逐步提高，應(yīng)及時(shí)機(jī)地提出更高的要求：三級(jí)教師側(cè)重于教材研究，二級(jí)教師側(cè)重于教法、學(xué)法指導(dǎo)研究，一級(jí)教師嘗試前瞻性的探索研究。

所謂“前瞻性的探索研究”就是針對(duì)學(xué)校教育教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，在調(diào)查分析、理論探討的基礎(chǔ)上提出設(shè)想、開發(fā)方案，然后開展實(shí)驗(yàn)或準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐研究，探索規(guī)律，從而更好的指導(dǎo)教育教學(xué)實(shí)踐。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

4 在“教”中“研”，在“研”中“教”，將教育科研滲透于常規(guī)的教育教學(xué)之中，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)、積累教育科研的方法，這是學(xué)校培養(yǎng)和提高中小學(xué)教師教育科研能力的關(guān)鍵。

只有在“教”中“研”，才能正確把握教育科研的方向，只有在“ 研”中“教”，才能迅速提高教育教學(xué)質(zhì)量。在“教”中“研”和在 “研”中“教”，不僅使教師認(rèn)識(shí)到教育科研和教學(xué)活動(dòng)的密切關(guān)系，更重要的是它強(qiáng)調(diào)了教育科研的實(shí)踐性。任何能力的形成過(guò)程都離不開實(shí)踐，教育科研能力的形成也不例外。同時(shí)學(xué)校申報(bào)科研課題只有以這一“教”“研”觀念為依據(jù)，教師才有參與教育科研的機(jī)會(huì)。教研組是學(xué)校落實(shí)教育科研的主陣地，教研組長(zhǎng)要站在教育科研的高度，圍繞課題開展教研活動(dòng)，將教育科研和教學(xué)常規(guī)管理有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，讓教師參與課題研究的全過(guò)程。

5 重視教研，促進(jìn)教師開展教育科研的有效性。

教研為教育服務(wù)，是說(shuō)教師的教育科研應(yīng)該從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，把教育科研同自己的工作緊密結(jié)合起來(lái)。

教研組每學(xué)期要制訂教育科研計(jì)劃，選擇可行的課題并具體落實(shí)到全組的各位教師身上。

在教研組內(nèi)，要充分發(fā)揮老教師和骨干教師作為教育科研帶頭人的作用，在全組內(nèi)形成濃厚的從事教育科研的風(fēng)氣。

5.1 抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。

5.2 體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

5.3 突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的教研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

5.4 做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

6 完善制度，提高教師開展教育科研的合理性。

學(xué)校要完善了一整套教育科研工作制度：

6.1 理論學(xué)習(xí)制度，不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

6.2 課題申報(bào)制度，教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

6.3 科研成果匯報(bào)制度，每學(xué)年進(jìn)行一次校級(jí)教育科研成果交流活動(dòng)，通過(guò)交流對(duì)科研成果進(jìn)行認(rèn)定。

6.4 科研獎(jiǎng)勵(lì)制度，通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。通過(guò)制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

7 加強(qiáng)管理，調(diào)動(dòng)教師開展教育科研的積極性。

篇4

1. 中小學(xué)教師科研地位不高，有外界的偏見也有自身的自卑。長(zhǎng)期以來(lái)，教師的職業(yè)，特別是中小學(xué)教師并沒有獲得應(yīng)有的科研地位和聲譽(yù)。從外界講，人們總認(rèn)為教師是教書匠、孩子王，無(wú)論他們的學(xué)術(shù)地位還是社會(huì)地位，都無(wú)法和醫(yī)生、律師相比，更不能和工程師相提并論。最為可悲的是我們的廣大中小學(xué)教師也認(rèn)為自己無(wú)論從哪方面講都不是專家，只是一個(gè)知識(shí)的傳遞者，而傳遞者是任何人都能做到的事，無(wú)需學(xué)術(shù)地位或科研能力支撐。

2. 傳統(tǒng)的教育制度束縛著廣大中小學(xué)教師進(jìn)行科研的手腳。眾所周知，兒童的年齡越小對(duì)他們的教育就越難，但對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展影響卻極大。家長(zhǎng)望子成龍的心情，致使中小學(xué)教師一天到晚忙于教書、作業(yè)，正所謂：“眼睛一睜忙到熄燈”，根本不知道還要進(jìn)行科研，把科研當(dāng)做分外事，使科研在農(nóng)村中小學(xué)被窒息，成績(jī)考不好有人管，科研情況怎樣無(wú)人問(wèn)津，使這樣一支龐大的教師隊(duì)伍長(zhǎng)期處于脫離教育科研的境地。

3. 落后的工作環(huán)境，閉塞的信息通道制約著教師的科研能力。農(nóng)村中小學(xué)教師的工作環(huán)境相對(duì)于城市學(xué)校無(wú)論從哪方面講都比較差，首先是生活條件差、大多數(shù)教師是人在學(xué)校，心卻想著家中的“一畝三分地”長(zhǎng)勢(shì)怎么樣，有的思考著調(diào)往條件好的、待遇高的學(xué)校，在教學(xué)中以出成績(jī)做跳板，基本無(wú)心多想如何提高自己的科研能力或研究水平；其次是落后的交通形成信息傳遞的文字渠道不通暢，制約著教師攝取信息的主渠道；另外是農(nóng)村條件差，大多數(shù)學(xué)校受經(jīng)濟(jì)條件的制約，電腦、網(wǎng)上學(xué)習(xí)遠(yuǎn)程教育，這種最快獲取信息的通道，在農(nóng)村學(xué)校仍是死角。由此反映在教師身上，就是不會(huì)總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)，更不知道論文課題。

4. 學(xué)校、社會(huì)、家長(zhǎng)對(duì)教師的要求是制約教師科研能力的最大隱形因素。以考分定優(yōu)劣、論成敗，以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師已成為教育管理部門、社會(huì)、家長(zhǎng)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，教師科研能力或?yàn)榇俗鞯慕虒W(xué)改革往往不被人們認(rèn)同，由此產(chǎn)生的負(fù)面效應(yīng)扼制了教師進(jìn)行科研的積極性。

二、抓好教師科研能力應(yīng)多管齊下

1. 充分認(rèn)識(shí)“科研興?！钡闹匾饬x。

首先，教育科研能推動(dòng)教育的改革和發(fā)展?？v觀各地的特級(jí)教師、優(yōu)秀教師的事跡，他們精湛的教學(xué)技巧、獨(dú)特的教學(xué)方法，無(wú)一不是教育科研成果的結(jié)晶和再現(xiàn)。大量事實(shí)證明：不搞教育科研就沒有出路，以研促教，能有效地提高教師的教育教學(xué)水平，使教師從高消耗、低效益的誤區(qū)中走出來(lái)。尋找出提高質(zhì)量、減輕學(xué)生過(guò)重課業(yè)負(fù)擔(dān)的規(guī)律，對(duì)學(xué)生全面實(shí)施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量和效益。

其次，教育科研是今后教育發(fā)展對(duì)教師的必然要求，是勢(shì)在必行、刻不容緩的一項(xiàng)長(zhǎng)期任務(wù)。必須下決心鼓勵(lì)教師步入“學(xué)理論一搞科研一提質(zhì)量一增效率”的良性循環(huán)軌道，使教師充分認(rèn)識(shí)自己肩負(fù)的“雙重任務(wù)”，即教師是實(shí)際的教學(xué)工作者，又是教育科學(xué)的探索者。

2. 掌握規(guī)律，在教學(xué)實(shí)踐中提升教師的科研能力。

第一，要加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，理論是行動(dòng)的指南。學(xué)習(xí)理論是教師進(jìn)行科研的起點(diǎn)和基石，鼓勵(lì)教師堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論，用先進(jìn)的教育理論做指導(dǎo)，做科研的有心人，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要把教育科研能力作為教師必備的基本功，是提高教師素質(zhì)的重要內(nèi)容，也是學(xué)校教學(xué)研究、教改實(shí)驗(yàn)的重要途徑，否則科研只會(huì)陷入盲目性，只能在黑暗中徘徊，勞而無(wú)功。

第二，學(xué)校要從戰(zhàn)略的高度來(lái)認(rèn)識(shí)抓科研的重要性。要求教師抓住目標(biāo)不放松，一步一個(gè)腳印，扎扎實(shí)實(shí)、不怕困難、深入下去、必有成效。那種大而空、不切實(shí)際、為教師力難所不及且缺乏操作性的課題選擇要慎重，那種因“風(fēng)”而易，追“熱”點(diǎn)、趕浪頭、走過(guò)場(chǎng)，花樣年年翻新，狗熊掰玉米式的抓一丟一的科研態(tài)度要避免；那種目光短淺、急功近利的科研心態(tài)要反思，只有學(xué)校教師整體科研水平上去了，學(xué)校方方面面的工作才能跟著上去。

第三，要善于選擇適應(yīng)自己研究的課題。課題是學(xué)?？蒲械凝堫^，沒有課題就沒有真正意義上的科研，課題選得不準(zhǔn)，科研也難出成果。作為中小學(xué)教師要緊密圍繞教學(xué)實(shí)踐中迫切需要解決的問(wèn)題，確立總課題、完善子課題。只有這樣，才能加強(qiáng)其實(shí)效性、可行性、推廣性，才能充分調(diào)動(dòng)教師的科研積極性。

篇5

只有重視和加強(qiáng)教育科研工作，充分發(fā)揮教育科研實(shí)驗(yàn)探索、理論論證和開拓創(chuàng)新的先導(dǎo)作用，注意以先進(jìn)的教育理論指導(dǎo)教育實(shí)踐，我們的教育才會(huì)獲得成功，取得更大的成就。

1.轉(zhuǎn)變科研觀念，增強(qiáng)科研意識(shí)。長(zhǎng)期以來(lái)，在教育理論研究和教育實(shí)踐這兩塊領(lǐng)地里存在著分工：從事教育科學(xué)理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實(shí)踐的則是第一線的教師，這就使得教師產(chǎn)生了一種錯(cuò)誤的觀念。他們認(rèn)為搞教育科研是那些“脫離實(shí)踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經(jīng)驗(yàn)自生自滅，得不到及時(shí)總結(jié)，多種多樣的教育問(wèn)題得不到及時(shí)解決。脫離教育實(shí)踐的教育理論往往顯得高深莫測(cè)卻解決不了實(shí)際問(wèn)題，脫離教育理論指導(dǎo)的教育實(shí)踐，長(zhǎng)期囿于低層次經(jīng)驗(yàn)摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質(zhì)量提高緩慢，違反教育規(guī)律的事屢見不鮮，嚴(yán)重地影響了教育事業(yè)的發(fā)展。學(xué)校必須采取各種措施，轉(zhuǎn)變教師的觀念，使教師在認(rèn)識(shí)上把教育科研看作是教育的一個(gè)組成部分，進(jìn)行教育科研是每個(gè)教師必須履行的職責(zé)，使教師增強(qiáng)開展教育科研的自覺性和主動(dòng)性，成為教育科研的主人。

2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統(tǒng)教育觀念的影響下，不少青年教師認(rèn)為自己的責(zé)任是“傳道、授業(yè)、解惑”。針對(duì)這種想法，就必須在確立科研意識(shí)上下功夫，消除對(duì)教育科研的模糊認(rèn)識(shí)，確立科研就在身邊的意識(shí)。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創(chuàng)造了有利條件；因?yàn)樵诮虒W(xué)第一線，所以進(jìn)行教育調(diào)查、組織教育實(shí)驗(yàn)就十分便利；也正因?yàn)樵诮逃谝痪€，所以就更容易將自己的研究落實(shí)在教育理論與實(shí)踐的結(jié)合點(diǎn)上，切實(shí)提高教師的理論思維能力和教育教學(xué)能力。

二、注重學(xué)習(xí)，提高素養(yǎng)

加強(qiáng)學(xué)習(xí)，確保教師開展教育科研的科學(xué)性，從心理學(xué)角度看，第二信號(hào)系統(tǒng)的發(fā)展是人類意識(shí)發(fā)展的最直接原因。由社會(huì)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)成的概念和理論較之個(gè)人在實(shí)踐活動(dòng)中所獲得的直接印象的經(jīng)驗(yàn)要豐富得多，廣泛得多，對(duì)現(xiàn)實(shí)的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對(duì)教育活動(dòng)的完整而清晰的認(rèn)識(shí)，僅有感性的、實(shí)在的、具體的教育活動(dòng)的體驗(yàn)是不夠的，還必須加強(qiáng)教育理論的學(xué)習(xí)，才可以獲得關(guān)于教育現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜的完整的有意識(shí)的印象，才可以豐富和完善個(gè)人經(jīng)驗(yàn)。

首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業(yè)知識(shí)，精湛的教學(xué)藝術(shù)，而且需要廣博的教育理論知識(shí)，較高的理論素養(yǎng)。人們對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)，較早和較快地用的是關(guān)于認(rèn)識(shí)論的思想。教學(xué)論在不斷發(fā)展、深化，這種發(fā)展是得力于方法論的改進(jìn)。教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人的社會(huì)化的一條基本途徑，自然應(yīng)重視教學(xué)過(guò)程中的人際關(guān)系問(wèn)題，這就涉及到倫理學(xué)問(wèn)題。教師教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)造性決定了教學(xué)是一門藝術(shù)，看來(lái)，教學(xué)與美學(xué)也掛起鉤來(lái)……

其次，教師的教育科研能力，實(shí)質(zhì)上是教師在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。愛因斯坦強(qiáng)調(diào)：“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和系統(tǒng)闡述問(wèn)題可能比解決問(wèn)題更重要?！比绻處熑狈εc教育相關(guān)的理論知識(shí)，就不能深入領(lǐng)會(huì)教育的實(shí)質(zhì)，就不能從教育哲學(xué)的高度分析，評(píng)判自己的教育行為，就不能發(fā)現(xiàn)教育實(shí)踐中有價(jià)值地問(wèn)題，更談不上進(jìn)行教育科學(xué)研究了?？梢?，當(dāng)務(wù)之急是豐富和調(diào)整中小學(xué)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

三、循序漸進(jìn)，點(diǎn)面結(jié)合

教師剛開展教育科研時(shí)，水平低一些，理論深度淺一點(diǎn)都很正常。如果要求過(guò)高，教師達(dá)不到就容易形成失敗定勢(shì)，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應(yīng)該要求教師選擇一些反思性的經(jīng)驗(yàn)研究課題。

所謂“點(diǎn)面結(jié)合”就是學(xué)校要以一部分科研骨干為重點(diǎn)，抓重點(diǎn)課題，對(duì)他們重點(diǎn)扶植，重點(diǎn)幫助，使他們得到較快較好的發(fā)展，以帶動(dòng)其他教師。同時(shí)，學(xué)校也要注意面上的普及工作，對(duì)全體教師普遍提出要求，把教師科研隊(duì)伍建設(shè)的“點(diǎn)”和“面”結(jié)合起來(lái)，用“點(diǎn)”上的事例帶“面”上的發(fā)展，用“面”上的發(fā)展促“點(diǎn)”上的提高。

四、注重方法，提高實(shí)效

1.抓住一個(gè)“學(xué)”，即組織教師學(xué)習(xí)文化知識(shí)、教學(xué)大綱、教育科學(xué)理論和先進(jìn)教育方法等。通過(guò)學(xué)習(xí)提高教育理論水平，增強(qiáng)科研意識(shí)。

2.體現(xiàn)一個(gè)“導(dǎo)”，即對(duì)教育中存在畏難情緒的教師進(jìn)行疏導(dǎo)，對(duì)業(yè)務(wù)不熟練的教師進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)校教改方向和學(xué)科教學(xué)思路進(jìn)行引導(dǎo)。

3.突出一個(gè)“研”，即增強(qiáng)教師的科研意識(shí)。針對(duì)部分教師整天埋在作業(yè)堆中，不善于研究、總結(jié)和提高的現(xiàn)狀，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教導(dǎo)處的導(dǎo)向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調(diào)動(dòng)教師參與教育科研的有效性。

4.做好一個(gè)“結(jié)”，即把教師中點(diǎn)點(diǎn)滴滴的工作體會(huì)上升到理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)教育論文評(píng)比、教育質(zhì)量分析會(huì)、教改經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)等，認(rèn)真總結(jié)，積極交流，以推動(dòng)學(xué)校教育、教研和教改工作。

五、完善制度，保C運(yùn)行

1.理論學(xué)習(xí)制度。不斷引進(jìn)教育科研新信息，把講座與學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)。

2.課題申報(bào)制度。教師首先依據(jù)各自實(shí)際自選課題，學(xué)校統(tǒng)一調(diào)控，論證立項(xiàng)。

3.科研獎(jiǎng)勵(lì)制度。通過(guò)層層推選，逐級(jí)推薦，對(duì)成果顯著的課題給予獎(jiǎng)勵(lì)。另外，學(xué)校每年還要選派一定數(shù)量的教師參加諸如教師進(jìn)修學(xué)院、教育學(xué)院、師范院校等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)組織的培訓(xùn)。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要不斷完善培訓(xùn)功能，要改變過(guò)去僅限于教育能力、素質(zhì)等方面的培訓(xùn)，要重視教師教育科研素質(zhì)的培養(yǎng)，創(chuàng)設(shè)內(nèi)容豐富、形式多樣的教育科研培訓(xùn)項(xiàng)目，為教育科研盡力。

通過(guò)制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產(chǎn)生了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，增強(qiáng)了教師的教育科研意識(shí)，促進(jìn)了教育質(zhì)量的提高。

篇6

中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-3044(2011)04-0964-03

The Analysis and Research of Computer Teacher's Science Capability in Vocational College

JIANG Guo-cui

(Anhui Vocational College of Electronics & Information Technology, Bengbu 233000, China)

Abstract: This paper analyzes the current status and the significance of carrying out scientific research in vocational colleges, dissects the reasons for the low level scientific research capabilities of vocational college computer teachers in-depth, explores how to enhance their research capabilities, and summarizes the strategies to solve the problem.

Key words: vocational college; research capacity; strategy; computer teacher; academic leader; research team

高職教育的發(fā)展已從外延擴(kuò)張階段轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升階段，建特色、創(chuàng)品牌，成為新時(shí)期高職教育發(fā)展的主要任務(wù)和目標(biāo)，因而高職教師的能力發(fā)展也越來(lái)越受到各方面的關(guān)注。為此，作者對(duì)影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素進(jìn)行了調(diào)查分析，并提出了提高計(jì)算機(jī)教師科研能力的具體設(shè)想及對(duì)策。

1 問(wèn)題的提出

我國(guó)高職教育的發(fā)展備受社會(huì)各界關(guān)注，現(xiàn)在國(guó)家也在提倡大力發(fā)展高職教育。但人們普遍關(guān)注的只是在這種快速發(fā)展下的人才培養(yǎng)質(zhì)量問(wèn)題，卻沒有重視教師科研能力的培養(yǎng)發(fā)展問(wèn)題。

高職教師是個(gè)龐大而特殊的群體，全國(guó)高職每年錄取的大學(xué)生，差不多一半進(jìn)入高職院校，比如2010年高考本科招生人數(shù)339萬(wàn)，高職318萬(wàn)。如此算來(lái)，從數(shù)量上講，高職院校的教師與本科院校似乎不相上下，基本是對(duì)半分。然而就科研成果而言，高職院校教師和本科院校是不可比的，可以毫不夸張地說(shuō)，高職院校教師的科研成果恐怕達(dá)不到本科院校教師的1%。而其中計(jì)算機(jī)類專業(yè)教師和電子類教師相比，其科研能力水平顯得更低。

高職院校要想使學(xué)校上水平、上質(zhì)量、上品牌，就必須提升教師的科研水平。特別是在這個(gè)計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異的年代里，計(jì)算機(jī)教師必須及時(shí)更新教學(xué)內(nèi)容，提升自身的實(shí)踐能力，在這種情況下，要想在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域創(chuàng)新科研成果，是必要比其他的專業(yè)教師難度更大。因此研究影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展的因素，對(duì)提高各高職院校計(jì)算機(jī)辦學(xué)質(zhì)量，提高教師的綜合素質(zhì)，是高職院校一項(xiàng)必不可少的工作。

2 高職院校開展科研工作的意義

高職院校在我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展和實(shí)踐過(guò)程中肩負(fù)著重要的教科研任務(wù)，而高職院校教科研工作的主力是教師。教師的科研素養(yǎng)是推進(jìn)和深化職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)，是提高教育教學(xué)質(zhì)量的保證。教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》中明確要求“高職院校要積極開展科技工作，以科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科研開發(fā)為主要內(nèi)容，積極參與社會(huì)服務(wù)活動(dòng)。要注意用科技工作的成果豐富或，在科技工作實(shí)踐中不斷提高教師的學(xué)術(shù)水平和專業(yè)實(shí)踐能力”。因此提高高職院校教師的科研能力其意義相當(dāng)深遠(yuǎn)：

1) 是建設(shè)一支高素質(zhì)教師隊(duì)伍的需要

作為一名合格的高職計(jì)算機(jī)教師，其科研素質(zhì)是由專業(yè)知識(shí)、科研技能與心理品質(zhì)的總和構(gòu)成。其中科研技能包括教育教學(xué)的實(shí)踐能力、信息的綜合加工和處理能力、科研方法與手段以及科技創(chuàng)新能力。教師在科研時(shí)，運(yùn)用科學(xué)方法探索教育教學(xué)活動(dòng)中存在的問(wèn)題，并解決實(shí)際問(wèn)題。這一過(guò)程是對(duì)經(jīng)驗(yàn)、概念和實(shí)踐領(lǐng)域不斷思辯的過(guò)程。這種探索和思辯促使教師不斷地更新知識(shí)，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。盡管當(dāng)前各高職院校非常重視教師培訓(xùn)，提高學(xué)歷，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，強(qiáng)化教師實(shí)踐技能。但加強(qiáng)高職院校計(jì)算機(jī)教師的教科研意識(shí)、教科研能力、教科研行為，更好地適應(yīng)高職教育發(fā)展和改革的需要，提高職業(yè)教育質(zhì)量、教育效能，已成為高職院校的重要任務(wù)。

2) 是進(jìn)行教育教學(xué)改革的需要

在傳統(tǒng)教育體制下，計(jì)算機(jī)教師只強(qiáng)調(diào)和重視模仿，繼承獲取知識(shí)成果和積累信息的能力。而知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的現(xiàn)代教育，則要求教師進(jìn)行創(chuàng)造性教學(xué)，即強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生關(guān)于系統(tǒng)地提出問(wèn)題，并把問(wèn)題集中起來(lái)，尋找最優(yōu)策略解決問(wèn)題的能力。在聯(lián)合國(guó)教科文組織的一份報(bào)告中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在越來(lái)越少地傳遞知識(shí)，而越來(lái)越多的是激勵(lì)思考；除他正式職能以外，他將越來(lái)越成為一位顧問(wèn)，一位交換意見的參與者，一位幫助發(fā)現(xiàn)矛盾論點(diǎn)，而不是拿現(xiàn)成真理的人”。社會(huì)進(jìn)步要求提高教師勞動(dòng)的科技含量，要求教育工作者應(yīng)用現(xiàn)代教育手段和方法，把先進(jìn)的教育理念、教育思想轉(zhuǎn)化為教育行為，作為教師，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)能力和水平的不斷提高，必須提高教師的科研能力，這樣才能符合現(xiàn)代計(jì)算機(jī)教育的需要。事實(shí)上這也是教育教學(xué)改革成敗的基本條件之一。

3) 是全面提高教學(xué)質(zhì)量和教師學(xué)術(shù)水平的需要

教育部《關(guān)于加強(qiáng)高職高專教育人才培養(yǎng)工作的意見》明確指出，科技成果推廣、生產(chǎn)技術(shù)服務(wù)、科技咨詢和科技開發(fā)，是高職高專學(xué)?？蒲泄ぷ鞯闹饕獌?nèi)容，這就是說(shuō)高職院校必須走教學(xué)、科研、產(chǎn)業(yè)化“ 三位一體”的發(fā)展道路。作為培養(yǎng)高技能應(yīng)用性計(jì)算機(jī)類的高職院校，如何培養(yǎng)高技能計(jì)算機(jī)人才，如何適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)特別是區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，需要通過(guò)科研來(lái)進(jìn)行探討。通過(guò)基礎(chǔ)理論研究，把握事物的本質(zhì)，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高；通過(guò)應(yīng)用研究和開發(fā)研究，促進(jìn)科技成果轉(zhuǎn)化，解決生產(chǎn)、建設(shè)實(shí)踐中的突出問(wèn)題，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，服務(wù)社會(huì)。高等職業(yè)教育現(xiàn)在進(jìn)入內(nèi)涵發(fā)展階段。諸如課程改革、人才培養(yǎng)模式改革、實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控、示范性院校建設(shè)等問(wèn)題 。然而這些改革每一項(xiàng)也離不開教師。我們要通過(guò)全面提高教師教育科研能力來(lái)實(shí)現(xiàn)這種改革。只有當(dāng)教師科研素質(zhì)提高了，教學(xué)改革目標(biāo)才能真正得以實(shí)現(xiàn)。這也是將教師由經(jīng)驗(yàn)型向?qū)W者型教師轉(zhuǎn)化的必由之路。

4) 是教師自身專業(yè)發(fā)展的需要

教師的生命力來(lái)自于教育科研，教師的未來(lái)，都將與教育科研聯(lián)系起來(lái)。教師既是一種職業(yè)，又是一種專業(yè)。不斷提升教師的科研能力和水平，不僅僅是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代對(duì)教師的必然要求，同時(shí)也是教師自身發(fā)展的內(nèi)在要求。也是現(xiàn)行機(jī)制下職稱晉升的必備條件。

3 影響高職計(jì)算機(jī)教師科研水平的因素

由于長(zhǎng)期歷史原因，高職院校繼承了以前許多本科院校的教學(xué)模式。近10年來(lái)，全國(guó)廣泛開展的高職院校教學(xué)改革對(duì)此進(jìn)行了大量改善，成效應(yīng)該是顯著的，尤其在學(xué)生培養(yǎng)方面，但是對(duì)教師的科研管理體系而言，這方面的改革卻跟不上時(shí)代的步伐。雖然也有部分教師在進(jìn)行一些科研項(xiàng)目，但其科研層次和檔次普遍偏低，特別是計(jì)算機(jī)類教師科研能力更差，科研水平更低，究其原因主要有以下幾點(diǎn)：

1) 科研意識(shí)薄弱，科研氛圍不濃

與本科院校相比，高職院校培養(yǎng)對(duì)象不同、目標(biāo)不同。幾乎所有高職院校都是教學(xué)型的?？蒲幸庾R(shí)淡薄。目前，一些高職院校的70%以上的教師認(rèn)為教師的首要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生掌握實(shí)用的工作技能，只要能把學(xué)生教好就可以了，而搞研究是高級(jí)職稱教師的要做的事或者是為了評(píng)職稱的需要才去做。真正希望通過(guò)科研提高教學(xué)能力與教學(xué)質(zhì)量的僅占5%左右。有一些高職教師雖然意識(shí)到科研的重要性，但他們覺得科研是一項(xiàng)巨大的工程，高不可攀，畏難情緒比較大。認(rèn)為這會(huì)浪費(fèi)掉他們大量的時(shí)間和精力，這樣勢(shì)必會(huì)影響他們的教學(xué)工作，在他們看來(lái)，教學(xué)要比科研更重要。特別是在副教授層面上，高職院校副教授職稱中的70%幾乎都放棄了科研，因?yàn)檎淌谠u(píng)審非常困難，副教授退休也不算沒有面子，因此許多高職院校的教師一旦副教授評(píng)下來(lái)后，科研就沒有太大的動(dòng)力。

另一方面，我們知道從事科研工作，離不開中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)，離不開必要的科研經(jīng)費(fèi)支持，離不開必要的實(shí)驗(yàn)條件，更離不開做科研的學(xué)術(shù)氛圍，而這一切，在高職院校中是相當(dāng)缺乏的。以安徽省為例，一般高職院校很少有開通中國(guó)期刊網(wǎng)、萬(wàn)方等數(shù)據(jù)庫(kù)的；科研經(jīng)費(fèi)非常缺乏，校級(jí)課題一般立項(xiàng)不多，經(jīng)費(fèi)一般也就2000元左右，這點(diǎn)錢差不多只能支付版面費(fèi)，至于調(diào)研、參加學(xué)術(shù)會(huì)議那只是到了中層干部后才能享受的特權(quán)，普通教師從事科研真是難上加難。至于科研氛圍那就更不要說(shuō)了。

所以在高職院校，客觀上造成了這么一種現(xiàn)象，80%的教師、80%的時(shí)間不從事科研。即使從事科研的，大量的是低水平的重復(fù)。在這種學(xué)術(shù)氛圍不夠濃厚情況下，大多數(shù)教師沒有科研壓力，沒有自己的研究領(lǐng)域和研究方向，不能充分認(rèn)識(shí)科研工作對(duì)發(fā)展高職院校和提高自身綜合素質(zhì)的重要性。部分教師還急功近利，為應(yīng)付評(píng)職稱而搞科研，一旦目的達(dá)到，這種膚淺的科研也就宣告結(jié)束。這種情況，計(jì)算機(jī)教師也不例外。

2) 教學(xué)任務(wù)繁重，缺乏必要的科研時(shí)間

高職教學(xué)具有很強(qiáng)的專業(yè)性，專業(yè)門類眾多，課程體系繁雜，一名教師往往擔(dān)任不同科目、不同專業(yè)的教學(xué)任務(wù)，繁重的教學(xué)任務(wù)使教師們身心疲憊，而計(jì)算機(jī)教師與其他專業(yè)教師相比要花更多的時(shí)間完成對(duì)知識(shí)的更新的積累。顯然在這方面，計(jì)算機(jī)教師是沒有多少精力花在科研上。這就在很大程度上影響了教師參與科研的熱情度，科研能力難以提高。

3) 缺乏高水平的科研團(tuán)隊(duì)

大部分高職院校缺乏高層次的學(xué)術(shù)帶頭人，沒有高素質(zhì)的科研梯隊(duì)來(lái)承擔(dān)大項(xiàng)目，科研工作持續(xù)發(fā)展缺乏保障。目前，高職院校教師中只有很少一部分教師獨(dú)立承擔(dān)課題。而且承擔(dān)的課題大部分是一般項(xiàng)目或面上項(xiàng)目。相比于普通高校的教師，高職教師還缺乏一定的學(xué)術(shù)積累，掌握的教育科研的理論知識(shí)不夠,教育科研的基本技能不夠嫻熟，還有一部分高職教師雖然有過(guò)項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，但項(xiàng)目選題不夠成熟，掌握的學(xué)術(shù)動(dòng)態(tài)以及學(xué)術(shù)信息缺乏廣度與深度，缺乏創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，科研成果的影響力不大，難以運(yùn)用于實(shí)際生產(chǎn)，社會(huì)認(rèn)可度不高。而造成這種局面的原因主要是目前高職院校教師隊(duì)伍中，40歲以下的教師所占比例均超過(guò)70%，而具有高職稱、高學(xué)歷的教師開展科研工作的僅占20左右%。即使他們進(jìn)行了一些科研工作，但在科研上認(rèn)識(shí)上還存在明顯的誤區(qū)，認(rèn)為搞科研就是發(fā)表幾篇文章，無(wú)需調(diào)查研究，無(wú)需實(shí)驗(yàn)論證。對(duì)于適合高職教育發(fā)展、與區(qū)域經(jīng)濟(jì)聯(lián)系密切的應(yīng)用研究和開發(fā)研究，又缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和了解，致使教師隊(duì)伍的科研素質(zhì)整體不高?？蒲泄歉膳囵B(yǎng)不夠，高層次人才缺乏，特別是缺乏有影響的學(xué)術(shù)帶頭人和搞科研的精英。

4) 信息渠道不暢，研究方向不明

與普通本科院校相比，高職院校的科研信息渠道相對(duì)較少，大多只是與所在省、市的科研主管部門等建立了聯(lián)系，被動(dòng)地按他們的科研計(jì)劃申報(bào)課題。在爭(zhēng)取國(guó)家和省、部級(jí)科研縱向課題及經(jīng)費(fèi)支持方面還相對(duì)較弱。高職科研主要以技術(shù)應(yīng)用與技術(shù)開發(fā)為主，特別像我們蚌埠地區(qū)，本身軟件就不發(fā)達(dá)，教師要與企業(yè)進(jìn)行開發(fā)項(xiàng)目的難度，相比發(fā)達(dá)地區(qū)的計(jì)算機(jī)教師，難度更大。再加上很少有教師進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐、到企業(yè)一線參與解決實(shí)際問(wèn)題。另外由于經(jīng)費(fèi)投人不足，教師外出培訓(xùn)或參加學(xué)術(shù)交流及獲得科研信息的機(jī)會(huì)極少。而學(xué)術(shù)交流和參加科研開發(fā)活動(dòng)對(duì)提高教師的科研素質(zhì)、科研能力有著不可替代的作用。但很少有教師能參加這些活動(dòng)，往往都是各系主任才有這樣的機(jī)會(huì)。這就阻礙了教師開闊眼界，掌握新技術(shù)、新知識(shí)，獲取信息的渠道。

5) 缺乏必要的機(jī)制與激勵(lì)措施

高職院校一般比較重視教研，如規(guī)劃教材、精品課程、特色專業(yè)等的建設(shè)，對(duì)科研相對(duì)輕視。某些教師即使進(jìn)行了一些科研活動(dòng)，但其科研行為并非出于自愿，只是迫于壓力才進(jìn)行科研，如科研行為與職稱評(píng)定相掛鉤，一旦職稱評(píng)定結(jié)束，教師的科研行為也就終止了，這種強(qiáng)制性、功利性科研既無(wú)質(zhì)量可談，也不利于教師的自身發(fā)展。其實(shí)，在一些技能型相關(guān)的專業(yè)中，比如計(jì)算機(jī)各類專業(yè)中，其科研要求比其他專業(yè)顯得尤其重要?？蒲谐酥苯有в靡酝?，它還可以促使教師更新知識(shí)結(jié)構(gòu)，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題，具有很多間接作用。而現(xiàn)實(shí)情況是很多院校的任課教師和科研人員很少能獲得科研經(jīng)費(fèi)支持，學(xué)院沒有采取一定的機(jī)制和措施，讓教師對(duì)進(jìn)行科研產(chǎn)生動(dòng)力和壓力，更別說(shuō)關(guān)注教師科研能力的培養(yǎng)了。

4 提升高職計(jì)算機(jī)教師科研實(shí)力的對(duì)策

鑒于對(duì)上述影響高職計(jì)算機(jī)教師科研能力發(fā)展因素的分析，提出以下對(duì)策：

1) 改善科研條件，創(chuàng)造科研氛圍

為保證科研活動(dòng)的順利開展，要建立一批科研實(shí)驗(yàn)室和一定數(shù)量的科研設(shè)施與設(shè)備，并設(shè)立專項(xiàng)科研經(jīng)費(fèi)，積極從各種渠道籌措科研經(jīng)費(fèi)，優(yōu)先滿足科研人員的需要。為教師科研活動(dòng)提供必要的手段與工具。

學(xué)院還要提供科技信息平臺(tái)。建立科研網(wǎng)絡(luò)，積極為教師提供各種新產(chǎn)品、新技術(shù)方面的科技信息，提供參加各種學(xué)術(shù)會(huì)議的機(jī)會(huì)。同時(shí)要積極為促進(jìn)科研成果的推廣和轉(zhuǎn)讓牽線搭橋，為更好地開展技術(shù)服務(wù)和技術(shù)咨詢服務(wù)等提供各種便利。

學(xué)校還要加強(qiáng)科研環(huán)境的建設(shè)，創(chuàng)造有利于科研的寬松的心理環(huán)境，重視感情投資，通過(guò)一系列有效機(jī)制鼓勵(lì)教師積極參與科研。

2) 強(qiáng)化高職院?？蒲泄芾?，建立約束與激勵(lì)機(jī)制

建立合理的科研管理機(jī)制。設(shè)立科研管理職能部門，負(fù)責(zé)學(xué)院的科研管理、課題申報(bào)、科研成果評(píng)獎(jiǎng)、科研信息公布等工作，建立健全科研考核、獎(jiǎng)勵(lì)和檔案管理制度。

要建立和完善科研約束與激勵(lì)機(jī)制。不僅要關(guān)注物質(zhì)激勵(lì)，還要重視精神激勵(lì)，把科研的量化成果與教師的職稱晉升、業(yè)務(wù)考評(píng)、學(xué)科評(píng)優(yōu)、專業(yè)帶頭人的評(píng)定、科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)、進(jìn)修培訓(xùn)的機(jī)會(huì)、國(guó)際交流的參與等，都應(yīng)與教師的科研能力掛鉤。

3) 加強(qiáng)培訓(xùn)交流活動(dòng)，組建科研團(tuán)隊(duì)

高職院校有關(guān)科研機(jī)構(gòu)應(yīng)組織開展專題科研培訓(xùn)，讓教師了解科研的諸多程序，幫助高職教師解決在科研中遇到的問(wèn)題，如選題技巧、選題方法、研究方法、統(tǒng)計(jì)原理、問(wèn)卷設(shè)計(jì)、資料收集和利用等問(wèn)題，重點(diǎn)提高低學(xué)歷、低職稱教師的科研能力”。應(yīng)鼓勵(lì)教師參加有關(guān)學(xué)術(shù)會(huì)議和學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，讓他們及時(shí)了解科技發(fā)展的最新動(dòng)態(tài)，在大環(huán)境中開闊視野。在培訓(xùn)環(huán)節(jié)上，要走出去、請(qǐng)進(jìn)來(lái)，既要發(fā)揮校內(nèi)外專家和學(xué)科帶頭人的傳、幫、帶作用，又要充分利用校外資源提供理論指導(dǎo)。另外，為了加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，采取一定的優(yōu)惠政策引進(jìn)高學(xué)歷人才，如研究生、博士生，特別是博士生，他們有科研的經(jīng)驗(yàn)，來(lái)學(xué)校后，既可在原有研究的基礎(chǔ)上繼續(xù)研究，也可根據(jù)學(xué)校的特色重新確立研究方向。另一方面，學(xué)?？梢杂嗅槍?duì)性地選派中青年教師到高校做訪問(wèn)學(xué)者，在高校耳濡目染導(dǎo)師的科研風(fēng)范，能到得較快的成長(zhǎng)。只有組建高水平的科研團(tuán)隊(duì)，發(fā)揮科研團(tuán)隊(duì)的指導(dǎo)作用，才能切實(shí)提高教師的科研能力和水平。

4) 減少教學(xué)任務(wù)，加大科研力度

為保障教師能有精力從事科研開發(fā)工作，學(xué)院可以采取讓這部分教師少帶課或不帶課，以促使他們?cè)谧疃痰臅r(shí)間內(nèi)出更好的成果，并將該成果及時(shí)的推廣應(yīng)用。

5 結(jié)束語(yǔ)

相信各高職院校在這些措施的實(shí)施下，高職計(jì)算機(jī)教師科研能力一定會(huì)迎來(lái)他們發(fā)展的春天。

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篇7

教學(xué)是一門藝術(shù)，它的對(duì)象是一個(gè)個(gè)活的、有生命力的學(xué)生，這就需要我們老師去探索教學(xué)規(guī)律，對(duì)教材的特點(diǎn)、教學(xué)方法的使用以及學(xué)情特點(diǎn)進(jìn)行深入的分析、鉆研，總結(jié)出自己的一套教育、教學(xué)的方法，這就是教育科研的最終目的。多年來(lái)，在教育實(shí)踐中我們面臨的最主要的問(wèn)題是絕大多數(shù)教師缺乏進(jìn)行教育科研的意識(shí)，大多數(shù)人頭腦中存在諸如“教育科研神秘觀”、“教育科研無(wú)用論” 等一些錯(cuò)誤的觀念和意識(shí)，還有些教師則把教育科研簡(jiǎn)單化，認(rèn)為能寫出文章、發(fā)表文章就是搞科研等，這也是一種錯(cuò)誤的觀念。因此，青年教師必須通過(guò)學(xué)習(xí)，深刻認(rèn)識(shí)到教育科研的重要性，在觀念上進(jìn)行轉(zhuǎn)變和更新，樹立全新意識(shí)。僅僅會(huì)教書而不會(huì)教育研究的教師，不是新時(shí)期的合格教師。

增強(qiáng)科研意識(shí)，要求教師及時(shí)更新自己陳舊的教育觀念。比如教師要轉(zhuǎn)變對(duì)前人成就的繼承和傳遞的教育思想，樹立培養(yǎng)創(chuàng)新精神的教育觀念；樹立智力與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展的教育觀念；以做事為中心的教育思想，樹立做人與做事相結(jié)合的教育觀念等。教師要形成新的教育觀念，尤其是不斷創(chuàng)新的觀念。教師通過(guò)參加教育科研培訓(xùn)，同時(shí)閱讀大量有關(guān)教育科研的書籍并結(jié)合教師教育的教學(xué)實(shí)踐不斷地研究和探索才能提高和水平范運(yùn)靈。

二、增強(qiáng)教師開展教育科研的勇氣

教師的教育科研必須立足于學(xué)科教學(xué)，把教學(xué)活動(dòng)作為教師教育科研的切入點(diǎn)，不能脫離教學(xué)實(shí)際去貪大求全。學(xué)科教學(xué)是教育科研的動(dòng)力和認(rèn)識(shí)來(lái)源。教師的學(xué)科教學(xué)實(shí)踐是教育科研的認(rèn)識(shí)來(lái)源，同時(shí)也是教師教育科研的內(nèi)在動(dòng)力。教師教育科研必須植根于教學(xué)活動(dòng)，以教學(xué)活動(dòng)為前提。教師主要任務(wù)是教學(xué)，教育科研只有在堅(jiān)持搞好教學(xué)工作的前提下，才能結(jié)出豐碩之果。離開教學(xué)活動(dòng)去搞教育科研，必然脫離實(shí)際，甚至走入誤區(qū)。教師要搞好教育科研，就應(yīng)當(dāng)首先要立足于搞好教學(xué)，認(rèn)真地備課，認(rèn)真地研究教學(xué)規(guī)律，吃透教材。其次教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。教師只要刻苦學(xué)習(xí)，勤于思考，試圖從備課、上課、批改課外活動(dòng)等教學(xué)環(huán)節(jié)中，以及從當(dāng)今教育改革的重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)中、發(fā)現(xiàn)值得研究的問(wèn)題。如果你按著教育科研的一般過(guò)程的四個(gè)方面發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，方法解決問(wèn)題，形成總結(jié)這樣在你的實(shí)際教育工作中始終堅(jiān)持這一原則，這就是提高你自己教師科研能力的基本途徑。

三、構(gòu)建教師開展科研的良好機(jī)制

構(gòu)建起以網(wǎng)絡(luò)為載體的教師教研訓(xùn)一體化機(jī)制，以教研組為主體，中小學(xué)教師為核心，以教學(xué)中教師親身經(jīng)歷的教育教學(xué)問(wèn)題作為研究課題，并利用校園網(wǎng)設(shè)立教研專欄，開展課題討論，及時(shí)報(bào)道課題研究進(jìn)展，以及課堂教學(xué)試驗(yàn)或應(yīng)用情況，及時(shí)采納教師提出的建議，并邀請(qǐng)校內(nèi)外相關(guān)學(xué)科帶頭人或?qū)＜易鲗I(yè)性點(diǎn)評(píng)，及時(shí)將較成熟的研究成果應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。各級(jí)教育部門和學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)為教師搭建教研訓(xùn)機(jī)制的服務(wù)平臺(tái)，提供師資、技術(shù)、經(jīng)費(fèi)等方面的支持。

同時(shí)，構(gòu)建建立科研激勵(lì)機(jī)制。提高教學(xué)質(zhì)量，教師是關(guān)鍵，要充分調(diào)動(dòng)教師教學(xué)科研的積極性，建立一個(gè)合理、科學(xué)、高效的激勵(lì)機(jī)制。激勵(lì)機(jī)制是尊重人才、發(fā)現(xiàn)人才、鼓勵(lì)成才、人才強(qiáng)校的一種手段。學(xué)校要設(shè)立專項(xiàng)資金如：教研項(xiàng)目獎(jiǎng)勵(lì)基金、學(xué)術(shù)專著獎(jiǎng)勵(lì)基金、科研成果應(yīng)用獎(jiǎng)勵(lì)基金等；還可借鑒國(guó)外的“科研假期”，并應(yīng)將科研成果計(jì)入工作量，作為評(píng)定職稱時(shí)的參考。當(dāng)然，科研獎(jiǎng)勵(lì)重心在于為提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平服務(wù)。

篇8

l、對(duì)象與目的

學(xué)習(xí)型案例研究的“原型”來(lái)自作為教學(xué)工具的案例研究，也即“案例教學(xué)”。所謂“案例教學(xué)”，是指師生圍繞某個(gè)取自于真實(shí)生活情境、具有典型性和代表性、內(nèi)含某個(gè)值得探討的重要問(wèn)題、具有專業(yè)探討價(jià)值的案例材料展開相互作用，共同對(duì)案例情境中包含的疑難問(wèn)題進(jìn)行研討與分析，以求解決疑難問(wèn)題，做出相應(yīng)決策的過(guò)程。在案例教學(xué)中，師生所要研討的問(wèn)題往往是那些復(fù)雜的、不存在唯一正確答案的開放性問(wèn)題。有時(shí)候，連問(wèn)題究竟是什么也不清楚，需要學(xué)習(xí)者在閱讀案例材料的過(guò)程中，自己去識(shí)別、去發(fā)現(xiàn)、去界定。案例教學(xué)的主要目的在于發(fā)展學(xué)生的判斷力，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的“分析技能”與“決策技能”，其次才是學(xué)習(xí)和了解特定領(lǐng)域里的具體知識(shí)內(nèi)容。同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式相比，案例教學(xué)最大的特點(diǎn)是，反對(duì)教師把現(xiàn)成的知識(shí)與結(jié)論直接教給學(xué)生，主張把學(xué)生置于真實(shí)的問(wèn)題情境中，通過(guò)自主探究與課堂討論相結(jié)合的方式，讓學(xué)生自己去尋求解決問(wèn)題的方案與策略。

2、性質(zhì)與特點(diǎn)

由于學(xué)習(xí)型案例研究取自于案例教學(xué)，因此，它最大的特點(diǎn)是，為學(xué)生提供一種研究性學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。換句話講，這里所講的“研究”，并不是一種真正的“研究”，而是一種用來(lái)促進(jìn)“學(xué)習(xí)”的手段與工具，只不過(guò)同常規(guī)的聽講學(xué)習(xí)相比，這里的“學(xué)習(xí)”具有濃厚的“探究”色彩罷了。正是因?yàn)檫@個(gè)緣故，本文把這種基于案例教學(xué)的案例研究稱作是“學(xué)習(xí)型案例研究”。除此以外，作為一種學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)型案例研究還具有很強(qiáng)的交互性、合作性特點(diǎn)。也就是說(shuō)，在案例教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)既表現(xiàn)為自立、自主的學(xué)習(xí)，同時(shí)又表現(xiàn)為合作學(xué)習(xí)。這里的“合作”主要體現(xiàn)在課堂上的案例討論與交流中。有人說(shuō)，案例教學(xué)能否取得成功，在很大程度上取決于課堂討論中參與者吸收、利用他人意見的能力，也取決于參與者對(duì)他人做出有益貢獻(xiàn)的能力。這一點(diǎn)與常規(guī)課堂教學(xué)中學(xué)生之間要么彼此隔絕，要么相互競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)方式形成了鮮明的對(duì)照。

3、程序與方法

案例教學(xué)的開展一般遵循以下三個(gè)步驟：(1)課前的案例預(yù)研活動(dòng)。預(yù)研的任務(wù)包括：熟悉案例材料和案例情境，列出主要的案例事實(shí)：借助案例分析，識(shí)別案例情境中包含的關(guān)鍵問(wèn)題；擬訂解決關(guān)鍵問(wèn)題的初步方案或策略。(2)課堂上的案例分析與討論。討論的過(guò)程一般包括：在小組內(nèi)或全班同學(xué)面前呈現(xiàn)自己對(duì)案例問(wèn)題的理解與分析，給出自己所選擇的問(wèn)題解決方案，并說(shuō)明選擇這一方案的理由與依據(jù)。接下來(lái)，充分聽取同伴的評(píng)議意見，并根據(jù)同伴的評(píng)議意見對(duì)原有的問(wèn)題解決方案進(jìn)行修訂。(3)課后完成的案例作業(yè)。案例作業(yè)實(shí)際上是對(duì)前兩個(gè)階段案例學(xué)習(xí)的再思考與再加工。案例作業(yè)的內(nèi)容一般包括三個(gè)組成部分：一是識(shí)別案例問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行明確的界定；二是列出可供選擇的問(wèn)題解決方案或策略；三是對(duì)各種備選方案進(jìn)行評(píng)估，在權(quán)衡利弊得失的基礎(chǔ)之上，確定一個(gè)最佳的問(wèn)題解決方案，并詳細(xì)說(shuō)明實(shí)施該方案的過(guò)程與步驟。

4、優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

學(xué)習(xí)型案例研究所具有的優(yōu)點(diǎn)即是案例教學(xué)所具有的優(yōu)點(diǎn)。它包括：增進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)的責(zé)任，激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣：在識(shí)別和解決案例問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)和檢驗(yàn)知識(shí)：培養(yǎng)學(xué)生的判斷力，鍛煉學(xué)生的分析技能與決策技能：縮短真實(shí)世界與書本世界之間的差距，籍此加深學(xué)生對(duì)書本理論知識(shí)的理解，提高學(xué)生適應(yīng)工作世界的能力：培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)與交流技能、交往與溝通技能，形成相互學(xué)習(xí)、共同成長(zhǎng)的學(xué)習(xí)共同體等等。當(dāng)然，案例教學(xué)也有它的局限性。比如，它比較耗時(shí)費(fèi)力，常常給人一種投入大、收效低微的感覺；案例教學(xué)對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)能力提出了更高的要求；用于研討的案例常常是教師覺得重要而不是學(xué)生覺得重要的材料：學(xué)生基于少數(shù)案例的學(xué)習(xí)得出的認(rèn)識(shí)很可能是“過(guò)度概括化”的認(rèn)識(shí)；由于案例學(xué)習(xí)的開放性．使得案例學(xué)習(xí)的評(píng)估容易變得較為主觀化。還有，不是所有的學(xué)生都對(duì)案例教學(xué)感興趣，也不是所有的學(xué)科都適合于案例教學(xué)。

(二)應(yīng)用于教育的兩個(gè)變式

學(xué)習(xí)型案例研究應(yīng)用于教育的變式主要有兩個(gè)：一是在高校教育學(xué)院面向在職教師的繼續(xù)教育中，以開設(shè)“案例研究課程”的形式加以應(yīng)用；另一個(gè)是在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中加以應(yīng)用。由于前者與上文所講的案例教學(xué)完全相同，無(wú)須再作進(jìn)…步的展開，這里只對(duì)后一種形式的學(xué)習(xí)型案例研究稍加說(shuō)明。作為校本教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，實(shí)際上是對(duì)應(yīng)用于法學(xué)院、商學(xué)院的案例教學(xué)課程的一種“效仿”，但這種“效仿”又不是對(duì)大學(xué)課堂上所搞的案例教學(xué)的完全照搬。不同之處體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

(1)用于校內(nèi)教研活動(dòng)的案例素材，既可以是反映課堂教學(xué)如何開展的“課例”，也可以反映教師如何教育學(xué)生、如何與學(xué)生打交道的“教例”，還可以是教師在開展行動(dòng)研究或案例研究中產(chǎn)生的“研例”；既可以是參與教研活動(dòng)的教師親身經(jīng)歷和體驗(yàn)過(guò)的事例，也可以是發(fā)生在其它教師身上的事例；既可以是過(guò)去某段時(shí)期已經(jīng)發(fā)生過(guò)的事例，也可以是目前正在發(fā)生的事例：既可以是包含著成功經(jīng)驗(yàn)的的事例，也可以是包含著失敗教訓(xùn)的事例。在大學(xué)的案例教學(xué)中，被編入教材的案例素材通常不太可能是學(xué)員或?qū)W生自己親身經(jīng)歷過(guò)和體驗(yàn)過(guò)的東西。再說(shuō)，被編入教材中的案例素材通常記述的是過(guò)去所發(fā)生的教育現(xiàn)象，而不是當(dāng)前正在發(fā)生的教育現(xiàn)象。

(2)發(fā)生在大學(xué)課堂中的案例教學(xué)往往具有較強(qiáng)的學(xué)術(shù)色彩。相對(duì)來(lái)講，在中小學(xué)的校本教研活動(dòng)中，由于參與者工作重心放在教學(xué)實(shí)踐上，而不是放在專門的研究上，因此，不太可能要求他們按嚴(yán)格的學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)開展案例研討活動(dòng)。對(duì)他們來(lái)說(shuō)，研討活動(dòng)的開展可以采取更加靈活自由、更加多樣化的形式。時(shí)間可長(zhǎng)可短，形式不拘一格。只要每個(gè)參與者都能夠熱情地投入進(jìn)去，真誠(chéng)地表露自己的想法與看法，只要每個(gè)人都能夠從中有所“感”、有所“悟”、有所“思”，就達(dá)到了研討的目的。當(dāng)然，作為校本教研活動(dòng)的案例研究，并不是隨意的“聊天”或“講故事”。它的有效開展也需要以某種形式加以組織。常見的一種組織方式是以“問(wèn)題”為中心展開的。比如，教研活動(dòng)的主持人(如教研組組長(zhǎng))可以向參與者提出以下三類問(wèn)題，要求他們圍繞這些問(wèn)題展開互動(dòng)與交流。①分析與解釋性的問(wèn)題。它要求學(xué)習(xí)者找出案例材料中包含的主要問(wèn)題、關(guān)鍵問(wèn)題是什么?這個(gè)問(wèn)題的性質(zhì)如何，它有什么特點(diǎn)?它是如何產(chǎn)生的?如果問(wèn)題得不到解決，將會(huì)給當(dāng)事人或有關(guān)方面帶來(lái)怎樣的影響?②實(shí)踐與應(yīng)用性的問(wèn)題：假如你是案例材料中的主人公，你會(huì)怎么做?如果再給你提供一次機(jī)會(huì)，你打算怎樣處理這件事?你對(duì)解決案例中的關(guān)鍵問(wèn)題有什么好的建議?從案例材料中，我們可以學(xué)到些什么?如何把案例素材中提供的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)運(yùn)用到自己的日常實(shí)踐中去?③評(píng)價(jià)與反思性的問(wèn)題：這類問(wèn)題要求學(xué)習(xí)者根據(jù)特定的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)事物的合理性或意義作出價(jià)值判斷。比如，你是否同意或贊成案例材料中有關(guān)參與者的行為與做法?為什么?對(duì)照案例材料中主人公的做法，你覺得當(dāng)前自己正在從事的教育實(shí)踐有何不足?有哪些地方值得改進(jìn)?

(3)從實(shí)施的條件來(lái)看，作為中小學(xué)校內(nèi)教研活動(dòng)的學(xué)習(xí)型案例研究，有著某些不同于高校案例教學(xué)的困難之處。比如，在以教研組為單位開展以“課例”、“教例”、“研例”為載體的教研活動(dòng)時(shí)，光靠教研組組長(zhǎng)發(fā)揮帶頭作用或引領(lǐng)作用是不夠的。還必須讓更高層次的專家或?qū)W者參與進(jìn)來(lái)共同研討，才能取得扎扎實(shí)實(shí)的成效。又比如，開展校內(nèi)教研活動(dòng)必須要有一套完善的體制與機(jī)制予以保障才行。就拿“課例”研討來(lái)說(shuō)，它的開展要求：全員參與，即每個(gè)教師都要敞開教室的大門，接受同事的聽課與公開評(píng)議；其次。被聽、被評(píng)的課應(yīng)當(dāng)是“家常課”，不能是預(yù)先經(jīng)過(guò)精心準(zhǔn)備和演練過(guò)的所謂公開“展示課”；學(xué)校必須為各個(gè)教研組開展案例研討活動(dòng)，預(yù)留固定而充足的時(shí)間，而且要確保這個(gè)時(shí)間不被隨意侵占或挪用；每次教研活動(dòng)應(yīng)當(dāng)配有主持人、特約嘉賓(或?qū)＜以u(píng)論員)、記錄員等；對(duì)參與教研活動(dòng)的教師如何觀察課堂、如何評(píng)課提供必要的指導(dǎo)等。除此以外，構(gòu)建一種同事之間相互尊重、相互鼓勵(lì)、相互幫助、相互學(xué)習(xí)的友好氛圍：允許教師失敗和試錯(cuò)也很重要。

二、研究型案例研究

(一)基本要素透視

1、研究的對(duì)象與目的

作為研究工其的“案例研究”(Case study research)，研究的對(duì)象可以是某個(gè)個(gè)體、小團(tuán)體(如某個(gè)家庭或教學(xué)班)、社會(huì)機(jī)構(gòu)(如某個(gè)學(xué)校、企業(yè)或醫(yī)院)、較大的社群(如某個(gè)小鎮(zhèn)或村落)等。但案例研究真正的對(duì)象是以問(wèn)題的形成出現(xiàn)的。美國(guó)學(xué)者羅伯特.K.殷認(rèn)為，案例研究最適合如下情況：研究的問(wèn)題類型是“怎么樣”(how)和“為什么”(why)；研究的對(duì)象是目前正在發(fā)生的事件；研究者對(duì)于當(dāng)前正在發(fā)生的事件不能控制或極少能控制。根據(jù)這一點(diǎn)可以把案例研究與其它研究法區(qū)別開來(lái)。例如，盡管實(shí)驗(yàn)法、歷史分析法也以“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題作為研究的對(duì)象，但實(shí)驗(yàn)法需要對(duì)研究的過(guò)程進(jìn)行控制，歷史分析法研究的對(duì)象并非當(dāng)前正在發(fā)生的事。又如，問(wèn)卷調(diào)查法、檔案分析法研究的對(duì)象并非“怎么樣”和“為什么”這類問(wèn)題，而是與“什么人”、“什么事”、“在哪里”、“有多少”有關(guān)的問(wèn)題。

作為研究工具的案例研究，主要目的不是為了解決實(shí)踐問(wèn)題，而是為了“描述”、“理解”和“解釋”發(fā)生在真實(shí)生活背景中的案例事件或現(xiàn)象。美國(guó)學(xué)者C．M．Charles認(rèn)為，案例研究的目的主要有三個(gè)：一是提供“描述”，運(yùn)用人類學(xué)家所倡導(dǎo)的“深描”(thick description)，提供有關(guān)特定個(gè)案的生動(dòng)描述；二是提供“解釋”，探尋特定個(gè)案現(xiàn)象、事件、行為產(chǎn)生的原因，了解某一現(xiàn)象與其它現(xiàn)象之間的聯(lián)系等：三是提供“評(píng)估”，對(duì)涉及個(gè)案的項(xiàng)目計(jì)劃、環(huán)境狀況、行為方式等進(jìn)行評(píng)估。也許有些人會(huì)說(shuō)，人類所有的研究或多或少都具有“描述”、“理解”和“解釋，’的功能。那么，案例研究有沒有它獨(dú)特的功能呢?回答是肯定的，比如，案例研究常常把促進(jìn)“理解”作為自己主要的目的，而其它一些研究往往把作出“因果解釋”作為自己主要的目的。芬蘭哲學(xué)家Georg Henrikvon Wright在《解釋與理解(Explanation and Understanding)》(1971)這本著作中指出，人文學(xué)科的研究旨在促進(jìn)“理解”(Understanding)，自然科學(xué)研究旨在對(duì)事物的因果關(guān)系作出“解釋”(Explanation)。“理解”不同于“解釋”的地方在于，“理解”具有心理學(xué)的特點(diǎn)，與人類的‘意向性’(intentionalitv)聯(lián)系在一起，而對(duì)客觀世界的因果“解釋”卻沒有這種特征。與此相聯(lián)系，案例研究所追求的“解釋”，往往表現(xiàn)為“個(gè)人詮釋”(personal interpretation)，而不是超然的、非個(gè)人的客觀化解釋。Frederick Erickson認(rèn)為，定性的案例研究中提出的“解釋”與其說(shuō)是一種“發(fā)現(xiàn)”(findings)，還不如說(shuō)是一種個(gè)人的“觀點(diǎn)”或“斷言”(assertions，)，也即個(gè)人的“建構(gòu)”。

2、研究的性質(zhì)與特點(diǎn)

案例研究盡管有著不同的類型，但總體上講，它們都有著某些共同的特性。這些特征包括：(1)案例研究不是一種具體的研究“方法”(method)，而足一種研究“策略”(approach)。由于案例研究運(yùn)用了多種具體的研究方法(如觀察、訪談、文獻(xiàn)與實(shí)物分析等)，因此，把它稱之為一種研究“策略”更合適。(2)案例研究在不脫離現(xiàn)實(shí)生活背景的情境下研究當(dāng)前正在發(fā)生的事件或現(xiàn)象，注重把理論建立在大量的經(jīng)驗(yàn)材料的基礎(chǔ)上。因此，它是一種實(shí)證研究。(3)案例研究不遵循“抽樣法則”。也就是說(shuō)，在案例研究中，研究者所選取的“案例”并不是從“總體”中抽取出來(lái)的、為了說(shuō)明總體屬性的“樣本”，而是根據(jù)特定的研究目的或問(wèn)題挑選出來(lái)的。正因?yàn)槿绱?，人們常常把案例研究看作是一種“微觀研究”(microscopic study)，而不是“宏觀研究”(macroscopic study)。(4)案例研究重在揭示單個(gè)事物存在的特殊性與個(gè)別性，而不是用來(lái)揭示和反映事物的普遍性與一般性。例如，RobertE．Stake把案例研究定義為針對(duì)特定個(gè)案的特殊性(particularity)和復(fù)雜性(complexity)而進(jìn)行的研究。他以為，“對(duì)案例研究來(lái)說(shuō)，真正重要的是揭示事物的‘特殊性’(particularization)，而不是它的‘一般性’（generalization）”。此外，使用多種證據(jù)來(lái)源收集資料；重視站在參與者的角度，去理解當(dāng)事人對(duì)自身行為的看法：注重對(duì)經(jīng)驗(yàn)材料的整體把握與歸納建構(gòu)：關(guān)注事件發(fā)生的“過(guò)程”，而不是僅僅關(guān)注事件的“結(jié)果”，也是案例研究不同于其它類型研究的一些重要特點(diǎn)。

3、研究的程序與方法

(1)確定研究的目的與問(wèn)題

確定研究的目的，然后根據(jù)目的提出所要研究的問(wèn)題，是案例研究的基礎(chǔ)與前提。為了找準(zhǔn)問(wèn)題、闡明問(wèn)題的焦點(diǎn)，研究者有必要事先對(duì)已有的研究文獻(xiàn)進(jìn)行審查和評(píng)估，以便了解在此之前其他人是否意識(shí)到或研究過(guò)這個(gè)問(wèn)題，研究到什么程度，還有哪些問(wèn)題是他們沒有提出或沒有能夠回答的。然后，將所要調(diào)查研究的問(wèn)題以“怎么樣(how~)”或“為什么(why)”的形式表述出來(lái)。在這一階段，有的研究者還會(huì)針對(duì)研究的問(wèn)題提出理論假設(shè)，并以此來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)和資料的收集工作。

轉(zhuǎn)貼于 (2)挑選案例并為資料的收集作準(zhǔn)備

案例的選擇應(yīng)根據(jù)研究的目的或問(wèn)題來(lái)進(jìn)行。一般來(lái)講，被用來(lái)研究的案例現(xiàn)象必須具有一定的復(fù)雜性、獨(dú)特性或代表性，具有學(xué)術(shù)探討的價(jià)值或?qū)嵺`上的重要性才行。至于收集資料的方法，主要與證據(jù)的來(lái)源渠道有關(guān)。案例研究的證據(jù)來(lái)源主要有“文件”、“檔案記錄”、“訪談”、“直接觀察”、“參與性觀察”和“實(shí)物證據(jù)”六種。確定了資料收集的方法后，接下來(lái)還要做許多準(zhǔn)備工作。比如，對(duì)參與研究的調(diào)查人員進(jìn)行必要的培訓(xùn)；制定有關(guān)案例研究的計(jì)劃書；完成一個(gè)先導(dǎo)性的、試探性的“預(yù)研究”(pilotstudy)，以便使調(diào)查過(guò)程中可能遇到的問(wèn)題提前得到暴露和排查。

(3)接近案例現(xiàn)場(chǎng)實(shí)地搜集資料

在案例研究中，大部分的資料數(shù)據(jù)都是由研究者本人與個(gè)案的近距離接觸與聯(lián)系而直接收集的(必要的時(shí)候也可使用測(cè)量和問(wèn)卷的方法)。在搜集資料的過(guò)程中，研究者要能夠提出好的問(wèn)題，成為一個(gè)好的傾聽者；要具有足夠的靈活性與伸縮性，既要牢牢抓住問(wèn)題的本質(zhì)，時(shí)刻提醒自己不要偏離最初的研究目的與方向，又要根據(jù)預(yù)料不到的新情況及時(shí)調(diào)整和修改原有的研究方案；既要投入自己的主觀性，又要盡力克服和擺脫自己的先入之見或偏見對(duì)研究的影響。

(4)對(duì)收集到的資料進(jìn)行分析和評(píng)估

對(duì)調(diào)查搜集到的資料數(shù)據(jù)進(jìn)行分析和評(píng)估至關(guān)重要。這里所講的“分析”是指，運(yùn)用定性和定量分析的手段，對(duì)調(diào)研搜集到的原始資料進(jìn)行分類、排序、匯總和編碼；使用“三角互證法”、“反證法”等，對(duì)原始資料及結(jié)論的真實(shí)性、可靠性進(jìn)行鑒別、分析和評(píng)估。所謂“三角互證法”實(shí)際上是一種資料比較法，即把來(lái)自不同渠道的信息資料放在一起進(jìn)行比照，看看它們是否能夠相互印證；所謂“反證法”是指，在已經(jīng)收集到的資料證據(jù)中，有意識(shí)地尋找那些對(duì)既有的理論假設(shè)構(gòu)成威脅和挑戰(zhàn)的“反例”，如果存在這樣的“反例”，就要對(duì)原有的理論假設(shè)進(jìn)行修訂。

(5)撰寫研究報(bào)告表達(dá)研究的成果

開始撰寫研究報(bào)告時(shí)，最好要考慮一下報(bào)告會(huì)有哪些讀者(如學(xué)術(shù)界同事、政策制定者、學(xué)位論文的評(píng)審人、項(xiàng)目資助者等)，然后根據(jù)讀者的需求來(lái)決定研究報(bào)告應(yīng)當(dāng)怎么寫。研究報(bào)告初稿出來(lái)后，還應(yīng)當(dāng)把它交給案例事件的參與者和信息提供者加以檢查和確認(rèn)。至于研究報(bào)告的結(jié)構(gòu)，常見的安排是：開始陳述研究的目的與問(wèn)題，說(shuō)明與研究有關(guān)的背景，并對(duì)有關(guān)的文獻(xiàn)資料進(jìn)行綜述；接著研究者陳述自己所使用的研究方法，說(shuō)明自己是如何進(jìn)行研究的；最后是報(bào)告研究的結(jié)果，并對(duì)研究的結(jié)果進(jìn)行分析與討論。

4、研究的優(yōu)點(diǎn)與缺點(diǎn)

案例研究的優(yōu)點(diǎn)是十分明顯和突出的。概括起來(lái)講，這些優(yōu)點(diǎn)主要表現(xiàn)在：它能幫助人們整體性地、有深度地理解復(fù)雜的問(wèn)題或事物，不斷拓展和加深對(duì)人類事務(wù)及活動(dòng)的理解程度：它承認(rèn)現(xiàn)實(shí)的復(fù)雜性、多樣性與隱蔽性，能揭示事物內(nèi)部或事物之間本身所特有的細(xì)微差別，能揭示和反映事物存在的個(gè)別性與獨(dú)特性；它還可以被用來(lái)證實(shí)或挑戰(zhàn)某種既有的理論假設(shè)或信念，幫助人們不斷改進(jìn)和修訂對(duì)事物的原有認(rèn)識(shí)。當(dāng)然，案例研究也有它自身的局限性。在所有對(duì)案例研究的指責(zé)中，最常見、最猛烈的批評(píng)與指責(zé)莫過(guò)于兩點(diǎn)：一是認(rèn)為案例研究得出的結(jié)論往往缺乏普適性和代表性(即“外在效度”)，不能提供科學(xué)推論的基礎(chǔ)；二是認(rèn)為案例研究缺乏嚴(yán)密性和精確性，研究者常常把自己個(gè)人的主觀偏見帶到研究中，導(dǎo)致研究喪失客觀性。此外，人們還常常抱怨說(shuō)，案例研究的報(bào)告篇幅太長(zhǎng)，資料往往比較龐雜，難以組織和加工整理；它只適用于在微觀層面對(duì)事物的個(gè)別性、特殊性進(jìn)行考察，不太適合在宏觀層面揭示事物的共性與平均狀況等。

上述這些批評(píng)從某種意義上講都是對(duì)的。不過(guò)，人們對(duì)案例研究的批評(píng)有時(shí)也包含一些誤解。比如，人們對(duì)案例研究缺乏“代表性”的指責(zé)并不總是正確的。如果我們?cè)O(shè)計(jì)的研究屬于多案例研究：如果我們挑選的案例本身很有代表性；如果在研究的設(shè)計(jì)階段，我們運(yùn)用某種在先的理論來(lái)指導(dǎo)研究的設(shè)計(jì)，那么，研究的結(jié)論就肯定具有某種代表性。更何況，從哲學(xué)上講，對(duì)任何特殊個(gè)案的深入研究，也會(huì)有助于加深人們對(duì)事物普遍性的理解。PierreBourdieu評(píng)論說(shuō)，“正如伽利略沒有必要不斷重復(fù)比薩鈄塔實(shí)驗(yàn)來(lái)構(gòu)造有關(guān)物體的自由落體模式，一個(gè)構(gòu)造良好的案例也不再是一個(gè)孤立的案例。”我國(guó)學(xué)者陳向明教授指出，“研究越是能夠深入了解一個(gè)人或幾個(gè)人的體驗(yàn)，就越能夠在這個(gè)人或這幾個(gè)人的體驗(yàn)中找到與世界上其他人的共通點(diǎn)。對(duì)社會(huì)現(xiàn)象的理解并不一定需要一個(gè)很大的樣本，對(duì)一個(gè)人或幾個(gè)人深入細(xì)致的探究有可能發(fā)現(xiàn)大多數(shù)人的深層體驗(yàn)。在條件有限的情況下，如果我們希望了解人類體驗(yàn)的深處，就必須從少數(shù)個(gè)案入手?！敝劣诎咐芯咳狈?yán)密性的問(wèn)題，并不是沒有辦法加以克服。為了克服主觀偏見給案例研究帶來(lái)的消極影響，提高研究結(jié)論的可靠性，羅伯特.K.殷建議，在資料的收集階段，制訂“案例研究計(jì)劃書”，建立案例研究的數(shù)據(jù)庫(kù)，利用多種渠道收集證據(jù)；在資料證據(jù)的分析階段，對(duì)各種來(lái)源的證據(jù)進(jìn)行相互的交叉分析，考慮各種不同的觀點(diǎn)或競(jìng)爭(zhēng)性解釋，運(yùn)用多種視角對(duì)同一資料進(jìn)行解釋：在撰寫案例研究報(bào)告階段，要求有關(guān)參與者或信息提供者對(duì)案例研究報(bào)告的初稿進(jìn)行檢查和核實(shí)。

(二)應(yīng)用于教育的幾個(gè)變式

l、描述性案例研究與解釋性案例研究

根據(jù)研究目的的不同，可以把案例研究劃分為“描述性的案例研究”和“解釋性的案例研究”?！懊枋鲂园咐芯俊敝荚趯?duì)處于真實(shí)生活背景中的特定現(xiàn)象或事件發(fā)生的過(guò)程和結(jié)果，進(jìn)行完整而詳盡的“描述”；“解釋性案例研究”旨在對(duì)當(dāng)前正在發(fā)生的、研究者不能控制的現(xiàn)象或事件產(chǎn)生的原因或事物之間潛在的因果聯(lián)系進(jìn)行解釋或歸因分析。

以下是一些側(cè)重于描述的案例研究的適例：如果我們想要了解和評(píng)估當(dāng)前中小學(xué)開展教育科研的實(shí)際情況，研究人員就可以選擇一所或幾所中小學(xué)開展調(diào)查研究。研究的問(wèn)題包括：在被調(diào)查的學(xué)校里，是否所有的教師都愿意搞科研，哪些教師愿意搞科研，他們對(duì)搞科研是怎么看的：哪些教師不愿搞科研，他們對(duì)搞科研又怎么看：在這所學(xué)校里，教師所搞的科研是指令性的還是自發(fā)性的?他們研究的課題來(lái)自哪里?采用的研究方法是什么?課題的開展通常采取什么形式?有沒有開題報(bào)告和中期評(píng)估，如果有的話，是怎樣做的；研究成果的表達(dá)與結(jié)題通常采用什么方式?同專業(yè)人員所做的研究相比，他們所做的研究有什么特點(diǎn)?他們對(duì)科研項(xiàng)目的申報(bào)、評(píng)審和評(píng)獎(jiǎng)有什么看法?在從事教育科研的過(guò)程中，他們最大的困惑和苦惱是什么，他們最需要得到的幫助是什么?諸如此類的描述性案例研究還可以舉出許多。如果我們想要深入了解信息技術(shù)在當(dāng)前中小學(xué)教學(xué)中是如何得到運(yùn)用的；或者當(dāng)前中小學(xué)是如何開展以“教研組”為載體的校內(nèi)教研活動(dòng)的；或者不同類型的評(píng)課者(如學(xué)生、授課者、教研員、教育研究人員等)對(duì)同一節(jié)課的評(píng)價(jià)有何不同，都可以通過(guò)描述性的案例研究加以回答。

側(cè)重于解釋的案例研究主要有兩類：第一類是對(duì)某些重要的教育現(xiàn)象發(fā)生的原因作出解釋。例如，在現(xiàn)實(shí)中，許多中小幼教師經(jīng)常抱怨說(shuō)，做教師越來(lái)越累、越來(lái)越難，越來(lái)越?jīng)]意思，不少人盼著早點(diǎn)退休。教師對(duì)職業(yè)生涯的滿意度為何如此低迷?為了探明原因，研究人員可以在某個(gè)學(xué)段(如幼兒園或小學(xué))選擇幾位流露出上述傾向的教師開展個(gè)案式的調(diào)查研究。在研究之前，研究者假定“低薪”、“外部環(huán)境惡化”(如缺乏來(lái)自家長(zhǎng)和社區(qū)的支持)、“學(xué)生越來(lái)越難教”(如缺乏紀(jì)律和對(duì)學(xué)習(xí)的興趣)、“教學(xué)人員沒有地位”等因素，可能是導(dǎo)致上述職業(yè)感受的原因。為了弄清上述這些因素中哪個(gè)因素起主要作用以及它們之間的相互作用關(guān)系，研究者決定圍繞被研究學(xué)校所處的外部環(huán)境和管理制度、教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)和工作量、學(xué)校的風(fēng)氣和紀(jì)律狀況、教師在學(xué)校的地位和待遇、教師的生活方式與專業(yè)發(fā)展等展開調(diào)查研究。又比如，在我國(guó)許多名牌大學(xué)，每年總有不少學(xué)生試讀或退學(xué)，究竟是什么原因?qū)е滤麄冊(cè)囎x或退學(xué)?圍繞這樣的問(wèn)題所開展的案例研究便是十分典型的解釋性案例研究。第二類解釋性案例研究主要是，對(duì)已知的兩個(gè)教育變量之間可能存在的因果聯(lián)系作出解釋。例如，某所學(xué)校為了適應(yīng)學(xué)生的個(gè)別差異，滿足少數(shù)天才學(xué)生特殊的學(xué)習(xí)需要，決定對(duì)這類學(xué)生實(shí)施天才教育計(jì)劃。為了查明該計(jì)劃的實(shí)施效果，找出該計(jì)劃的優(yōu)點(diǎn)與不足之處，研究人員決定圍繞以下這些基本問(wèn)題展開調(diào)查研究：計(jì)劃是在什么背景下出臺(tái)的，天才學(xué)生是怎樣鑒定和選拔的，計(jì)劃是如何實(shí)施的，實(shí)施的效果如何，如果效果不盡人意，原因又是什么等?？梢哉f(shuō)，凡是涉及教育改革過(guò)程及其效果的研究，都屬于解釋性的案例研究。

篇9

在小教本科生實(shí)踐技能體系中，科研能力的培養(yǎng)探究具有十分重要的意義。師范院校的莘莘學(xué)子們?cè)诿媾R專業(yè)和社會(huì)快速發(fā)展的雙重壓力下，僅僅具備豐厚的專業(yè)知識(shí)是不能滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)教育的需求的。改革開放以后，我國(guó)倡導(dǎo)由“經(jīng)驗(yàn)型教師”向“科研型教師”轉(zhuǎn)變，進(jìn)而引進(jìn)“研究型教師”的理念。伴隨著基礎(chǔ)教育改革的不斷深入，教師科研能力的培養(yǎng)顯得越發(fā)重要。而我們作為未來(lái)的小學(xué)教師，科研能力的培養(yǎng)工作從現(xiàn)在就應(yīng)該抓起。

一、小學(xué)教師科研能力培養(yǎng)的必要性

1.研究型的教師是時(shí)展的需要

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展前提下，教師不再是傳統(tǒng)意義上的“教書匠”，僅僅將知識(shí)灌輸給學(xué)生，而是需要不斷地探討育人規(guī)律，進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)反思，并在自己的教學(xué)過(guò)程中予以改進(jìn)，逐漸成為教育的研究者，只有這樣才有能力去培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和綜合素質(zhì)，從而為他們提升自身的科研能力打下良好的基礎(chǔ)。

2.基礎(chǔ)教育改革需要小學(xué)教師具備一定的科研能力

基礎(chǔ)教育的改革需要中小學(xué)老師的積極參與才能取得成效，小學(xué)教師作為教育實(shí)踐的前線人員，若能具備一定的科研能力，則會(huì)形成一支龐大的教育科研隊(duì)伍，針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，在自己的日常教學(xué)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷進(jìn)行教學(xué)反思，從而促進(jìn)教育的發(fā)展。我們作為未來(lái)的小學(xué)老師，從現(xiàn)在開始，就應(yīng)該打好基礎(chǔ)，為自己的科研之路添磚加瓦。只有這樣，我們才能更好地適應(yīng)社會(huì)對(duì)教師的需求，使自己避免處于劣勢(shì)的地位。

3.具備科研能力是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來(lái)樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來(lái)。教師作為一種職業(yè)，需要一種精神追求。而科研之路可以提供給教師們無(wú)窮的樂趣，讓他們接觸到不同層面的知識(shí)，將他們從單調(diào)的、枯燥的教學(xué)生涯中拯救出來(lái)，從而收獲教育過(guò)程中的幸福感?！眮喞锸慷嗟抡f(shuō)過(guò)，“優(yōu)秀不是一種能力，而是一種習(xí)慣”。的確，當(dāng)你真正投入其中，你根本不會(huì)察覺出自己的能力的改變，只覺得那是一種自然發(fā)生的事情，而此時(shí)，你已經(jīng)具備優(yōu)秀的品質(zhì)，它已經(jīng)成為一種習(xí)慣與你融為一體。在《課程研究與編制導(dǎo)論》一書中，斯騰豪斯提出，教師專業(yè)拓展的關(guān)鍵在于專業(yè)自主能力的提高。只有重視教師的主體性，他們才能體會(huì)到參與科研的愉悅，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

二、現(xiàn)階段師范生科研活動(dòng)存在的問(wèn)題

1.調(diào)查分析

在此之前，我們從江蘇省設(shè)有小學(xué)教育專業(yè)的高等院校中，選取了南京師范大學(xué)、徐州師范學(xué)院、南京曉莊學(xué)院、江蘇教育學(xué)院、常熟理工學(xué)院、江蘇技術(shù)師范學(xué)院、徐州工程學(xué)院、南京師范大學(xué)泰州學(xué)院這八所院校進(jìn)行實(shí)踐能力的現(xiàn)狀調(diào)查，針對(duì)科研能力方面我們?cè)O(shè)置了兩個(gè)問(wèn)題，即“你在學(xué)校期間是否進(jìn)行過(guò)課題”和“在做課題過(guò)程中是否配備指導(dǎo)老師”，通過(guò)數(shù)據(jù)分析，得出如下分析圖表：

（以上數(shù)據(jù)通過(guò)SPSS統(tǒng)計(jì)軟件得出）

（表 2）

從上表中我們可以清晰地看出：被調(diào)查的學(xué)生中，有過(guò)兩次以上做課題經(jīng)歷的只占7%，有過(guò)一次做課題經(jīng)歷的學(xué)生占總?cè)舜蔚?7%，一次經(jīng)歷都沒有的學(xué)生所占比例高達(dá)76%。由此看來(lái)，大部分師范生對(duì)于做課題的意識(shí)比較淡薄，缺乏實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。而參與學(xué)生課題研究是養(yǎng)成科研素質(zhì)的一條有效途徑，因此，他們的科研能力也就可想可知。為什么會(huì)出現(xiàn)這種情況？究其原因主要有兩點(diǎn)：其一是學(xué)校對(duì)師范生科研活動(dòng)的支持力度不大，缺少平臺(tái)，使學(xué)生的選擇余地縮?。黄涠菍W(xué)生自身對(duì)科研能力的提升的重要性缺乏一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，忽視了它的必要性。［1］

（表 3）

此表中顯示：在做課題過(guò)程中，約73%的學(xué)生表示學(xué)校配備指導(dǎo)老師，但仍有將近27%的學(xué)生反映學(xué)校不配備指導(dǎo)老師，而是自己獨(dú)立完成。通過(guò)與部分學(xué)生的訪談，我們得知，即使配備老師給予指導(dǎo)，幫助也不大。究其原因，主要有兩點(diǎn)：一方面，教師教研壓力大、與學(xué)生交流時(shí)間少，更缺乏其它相互溝通的渠道，從而導(dǎo)致指導(dǎo)教師對(duì)課題進(jìn)程無(wú)從把握，師范生獲得的指導(dǎo)不足。另一方面，校方對(duì)教師指導(dǎo)學(xué)生科研活動(dòng)沒有任何實(shí)質(zhì)性激勵(lì)措施，導(dǎo)致教師指導(dǎo)學(xué)生的動(dòng)力不足。

2.小學(xué)教育專業(yè)的教學(xué)方式和方法不利于學(xué)生科研能力的發(fā)展［2］

在現(xiàn)階段的教育教學(xué)過(guò)程中，過(guò)多強(qiáng)調(diào)了教師的主體性，而學(xué)生處于被動(dòng)接受知識(shí)的局面，從而缺乏獨(dú)立的思考和判斷能力，不利于學(xué)生自主能力和反思能力的發(fā)展。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地為學(xué)生提供展示自我的實(shí)踐平臺(tái)，讓他們將已有的理論知識(shí)更多地付諸于實(shí)踐，并在這一過(guò)程中學(xué)會(huì)自我探究和反思，而這恰好是提升科研能力所必須具備的基本品質(zhì)。

三、提高小學(xué)教育本科生科研能力的策略

葉瀾教授在描述未來(lái)教師的專業(yè)素養(yǎng)時(shí)強(qiáng)調(diào)，科研意識(shí)、科研知識(shí)、科研能力是所有專業(yè)人員的共同特征，而提高教師職業(yè)專業(yè)化水平，則必須對(duì)教育研究能力提出更高要求。［3］因此，尋找到提高小教本科生科研能力的策略至關(guān)重要，通過(guò)種種渠道或方式，我們可以進(jìn)一步提高自身的科研能力。對(duì)此，我們可以從以下方面著手。

1.培養(yǎng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造學(xué)術(shù)氛圍。正所謂意識(shí)是行動(dòng)的前提，要想提高科研能力，首先要喚醒學(xué)生的科研意識(shí)，要使他們充分意識(shí)到科研能力的重要性，讓他們積極主動(dòng)地參與研究，自己提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，并將自己在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的決策應(yīng)用于實(shí)踐。

2.學(xué)?？赏ㄟ^(guò)開設(shè)專題講座、主題班會(huì)等活動(dòng)加強(qiáng)學(xué)生科研意識(shí)，營(yíng)造出一種學(xué)術(shù)氛圍，讓學(xué)生對(duì)科研領(lǐng)域真正感興趣，這比強(qiáng)制他們?nèi)ハ矚g要有用得多。

3.以教育實(shí)習(xí)為契機(jī)，提高研究能力。［4］學(xué)校舉行的教育實(shí)習(xí)活動(dòng)時(shí)間盡可能長(zhǎng)一點(diǎn)，學(xué)生帶著思考走進(jìn)課堂，帶著課題進(jìn)行研究，此時(shí)的他們處于教育實(shí)踐的第一線，更有機(jī)會(huì)接觸到最動(dòng)態(tài)的、最新鮮的、最有說(shuō)服力的現(xiàn)實(shí)信息，而不再只是書本上的理論知識(shí)，這樣教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，更能激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生作為觀察者與思考者，將產(chǎn)生的問(wèn)題形成課題并進(jìn)行研究，不僅擴(kuò)大了實(shí)習(xí)的成果，而且逐步提高了研究能力。

4.開展第二課堂，讓學(xué)生成為課堂的主角，積極開展興趣小組，培養(yǎng)學(xué)生的興趣愛好與創(chuàng)新能力。

5.改變課堂教學(xué)模式。將以往的以教師為主體轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體，讓學(xué)生多思考，多回答問(wèn)題，盡可能為他們創(chuàng)造自我展示的平臺(tái)，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行自我反思，并在這一過(guò)程中培養(yǎng)他們的獨(dú)立性和創(chuàng)造性思維，從而為提升科研能力打下基礎(chǔ)。

6.在班級(jí)里開設(shè)科研小組，將有相同興趣的同學(xué)組織到一起，進(jìn)行課題研究，從而帶動(dòng)其他學(xué)生進(jìn)行科研的熱情。

7.學(xué)校建立科研成果獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。即使擁有良好的教育研究環(huán)境，若缺乏必要的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，也不能行之有效地提高學(xué)生進(jìn)行科研的積極性?？茖W(xué)的研究精神固然重要，但不可否認(rèn)的是，完成科研活動(dòng)后的自我滿足和他人認(rèn)同也是保持個(gè)人持續(xù)研究的動(dòng)力之一。［5］馬斯洛的需要層次理論中自我實(shí)現(xiàn)的需要是最高層次的需要，它作為成就動(dòng)機(jī)之一當(dāng)然必不可少。建立良好的獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，即學(xué)?？梢愿鶕?jù)科研成果的情況予以相應(yīng)的物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，不僅可以讓老師參與進(jìn)來(lái)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的輔導(dǎo)，而且可以吸引學(xué)生積極主動(dòng)地參與到科研活動(dòng)中來(lái)。

四、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的發(fā)展是教育的宗旨，培養(yǎng)小學(xué)教育本科生的科研能力是現(xiàn)代教育發(fā)展的需要。學(xué)校所要培養(yǎng)的是具有教學(xué)能力、基本科研能力的，即“教學(xué)+研究”的復(fù)合型小學(xué)教師。因此，在未來(lái)的教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的科研意識(shí)，提升學(xué)生的科研能力，為使其成為一名優(yōu)秀的小學(xué)教師打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］李浩，王青，戰(zhàn)赫.本科師范生科研活動(dòng)研究［J］.中國(guó)校外教育，2009.

［2］左光霞.論小學(xué)教師科研能力的職前培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010.

［3］尹芳.強(qiáng)化科研意識(shí)，培養(yǎng)師范生的教育科研能力［J］.成都大學(xué)學(xué)報(bào)，2007.

［4］郭新安.師范生教學(xué)科研能力培養(yǎng)研究［J］.師德師資，2009.

篇10

隨著我國(guó)新課改的深入，幼兒教育也跟著發(fā)生了改變，對(duì)幼兒教師素質(zhì)和教育方法有了更嚴(yán)格的要求，使幼兒教師不僅有具有很強(qiáng)的洞察力、溝通能力和組織能力，掌握基本的幼兒教學(xué)方法，對(duì)孩子心理活動(dòng)的探尋，還要具備非常扎實(shí)的教育科研能力，使幼兒教師的綜合教學(xué)水平得到提高，給孩子最好的教育。

一、幼兒教師教育科研能力的特征

（一）幼兒教師教育科研能力具有實(shí)用性

培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的目的，是讓幼兒教師能在孩子出現(xiàn)新問(wèn)題、新現(xiàn)象的時(shí)候，能有更好的方法進(jìn)行解決，不斷探尋幼兒教育的規(guī)律性，將探尋出的結(jié)果有效應(yīng)用到幼兒教學(xué)中[1]。

（二）幼兒教師教育科研能力具有廣泛性

幼兒教育科研方面研究的比較廣泛，其中包括很多方面的幼兒教育工作，比如數(shù)學(xué)、語(yǔ)文、英語(yǔ)、音樂、美術(shù)、手工制作等，這些都要求教師不斷提升自身能力，將幼兒教師教育科研成果，落實(shí)到實(shí)際應(yīng)用實(shí)踐中，才能體現(xiàn)出幼兒教育科研的價(jià)值。

（三）幼航淌教育科研能力具有實(shí)踐性

幼兒教師的教育科研工作不能只注重理論知識(shí)的教學(xué)，要能夠在解決幼兒教育中出現(xiàn)的實(shí)際問(wèn)題，對(duì)平時(shí)教學(xué)中會(huì)遇到的各種問(wèn)題進(jìn)行科研探究，找到解決問(wèn)題的方法，幼兒教師可以在實(shí)踐科研活動(dòng)中探究方法，提升教師自身的科研能力。

（四）幼兒教師教育科研能力具有操作性

幼兒教師在教育科研中具有一定的操作性，對(duì)于教育科研研究過(guò)程中，不要太過(guò)重視研究教學(xué)課題的深度，要在符合實(shí)際，問(wèn)題涉及面較小的方面進(jìn)行重點(diǎn)研究，研究活動(dòng)的時(shí)間也不宜過(guò)長(zhǎng)，這樣使幼兒教師在教育科研中能夠靈活操作，快速探究出科研成果。

二、幼兒教師科研能力的現(xiàn)狀

（一）幼兒教師科研意識(shí)不足

幼兒教師的科研意識(shí)是教師參加科研活動(dòng)的前提，教師對(duì)科研具有一定的意識(shí)，才能具備一定的科研素質(zhì)，用更強(qiáng)的積極性參與教育科研活動(dòng)[2]。但是現(xiàn)階段，幼兒教師對(duì)科研意識(shí)比較弱，對(duì)教育科研沒有足夠的認(rèn)識(shí)，更體會(huì)不到幼兒教育與教育科研的關(guān)系，使自身沒有科研興趣。再有，幼兒教師的科研理論基礎(chǔ)和技能不扎實(shí)，導(dǎo)致科研實(shí)踐起來(lái)比較困難，因此，教育科研活動(dòng)能否順利開展，取決與教師對(duì)教育科研理論和技能的掌握程度?，F(xiàn)今幼兒教師的科研理論知識(shí)掌握情況也只是處于初級(jí)階段，再加上教師沒有時(shí)間自學(xué)，關(guān)于教育科研培養(yǎng)的機(jī)會(huì)也少，導(dǎo)致幼兒教師的教育科研水平存在一定差異。

（二）科研范圍和課題選擇方法不當(dāng)

幼兒教育科研的范圍和課題選擇方法如果不恰當(dāng)，就影響幼兒教育科研的活動(dòng)，因此，幼兒教育科研的范圍需要擴(kuò)大，在課題的選擇上也有做到科學(xué)、合理。但是，在現(xiàn)在的幼兒教育科研活動(dòng)中，所選的研究課題缺少新意，缺乏創(chuàng)新性，沒辦法以最新的角度來(lái)進(jìn)行科研，一些研究課題的范圍不夠廣泛，課題研究的目的不明確，導(dǎo)致幼兒教育科研活動(dòng)嚴(yán)重缺乏實(shí)效性。

三、培養(yǎng)幼兒教師科研能力的方法

（一）強(qiáng)化幼兒教師對(duì)科研能力的認(rèn)知程度

在我國(guó)的教育中，幼兒教育占有很重要的地位，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越嚴(yán)格，幼師學(xué)校對(duì)教師的各方面培養(yǎng)也越來(lái)越重視，幼師學(xué)校肩負(fù)著重大的責(zé)任，在對(duì)幼兒教師進(jìn)行教育科研能力培養(yǎng)時(shí)，更加重視教師的職前教育，讓教師對(duì)教育科研能力有一定的認(rèn)知，掌握基本的科研能力，幼師學(xué)校對(duì)教師的素質(zhì)培養(yǎng)，以及對(duì)幼兒教師教學(xué)模式的創(chuàng)新，這些因素都能對(duì)影響到整體幼師的綜合素質(zhì)。因此，幼師學(xué)校在對(duì)幼兒的教育過(guò)程中，不但要注重教師對(duì)學(xué)生知識(shí)的教學(xué)，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，更要重視培養(yǎng)教師教育科研的認(rèn)知能力，經(jīng)常開展教育科研訓(xùn)練[3]。例如，幼師學(xué)校可以定期開展一些關(guān)于教育科研知識(shí)講座，讓教師有機(jī)會(huì)進(jìn)行教育科研培訓(xùn)；可以開展教研討論小組，讓教師將自己的教學(xué)方法進(jìn)行分享，互學(xué)優(yōu)勢(shì)，改善不良的教學(xué)方法；充分利用這些教研活動(dòng)讓教師掌握教育科研的基本能力。

（二）建立完善的科研管理體系

幼師學(xué)校培養(yǎng)幼兒教師教育科研能力的同時(shí)，要建立起完善的科研管理體系，這對(duì)教師教育科研能力和教師素質(zhì)來(lái)說(shuō)都至關(guān)重要。在培養(yǎng)教師教育科研能力之前，要建立起健全的教育科研管理制度，構(gòu)建完善的科研管理體系，讓教師對(duì)教育科研有更深的認(rèn)識(shí)，并樹立起正確的觀念，將教育科研活動(dòng)重視起來(lái)。

（三）加大教師學(xué)習(xí)力度，主動(dòng)探究教育科研

幼兒教師學(xué)好教研理論知識(shí)，才能更有效的參加教育科研活動(dòng)，在教師參與教育科研活動(dòng)中，主動(dòng)積極探究科研內(nèi)容，提升自身的教研能力。在具體學(xué)習(xí)中，要不斷選擇新課題，不斷更新對(duì)教育教研的理解，使自己不斷發(fā)現(xiàn)自身存在的問(wèn)題，積極更正，成為一名合格的幼兒教師。

結(jié)束語(yǔ)

總之，幼兒教育在國(guó)家教育中的地位深重，幼兒學(xué)校對(duì)教師的要求應(yīng)更加嚴(yán)格，鼓勵(lì)教師經(jīng)常參加教育科研活動(dòng)，對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行具體探究，不斷提升解決問(wèn)題的能力，提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，重視教育科研的學(xué)習(xí)，為我國(guó)幼兒教育做出貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：