導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇論情商與情商培養(yǎng)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人的情緒、情感、意志、耐受挫折等方面，也就是說情商包括情感范疇和意志力范疇。情商是可以后天形成的，是一個人對自己和對他人情緒的認(rèn)知和控制能力的商數(shù)。與智商相比，情商的遺傳成分要少很多，主要是后天形成的。我是一名文科中學(xué)教師，作為學(xué)生傳道授業(yè)解惑的文科教師，首先要把學(xué)生看成是具有人文精神的人，而不是一個被迫接受知識的電腦機器。人非草木孰能無情，作為一線教師，首先在課堂上要渲染課堂氣氛。興趣是最好的老師，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最強大的動力。當(dāng)一個人對某一件事情感興趣，他就會主動去做，即使碰到困難也會想盡辦法，竭盡所能，不知疲倦。古今中外，凡有成績者無不對自己所從事的事業(yè)有著濃厚的興趣，興趣推動著他們孜孜不倦地追求而取得成功。我們都知道人光靠高智商是很難在社會上立足的，還需要情商才行，而且情商在人的成功中的地位舉足輕重。國內(nèi)外的很多研究成果也表明了情商在成功中的重要性，通過抽樣跟蹤調(diào)查的方法證明了在智商同等的人士之中成功人士往往是那些情商也很高的人。

一個人的意志力是情商范疇。蘇軾在《晁錯論》里說過：古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志。所以要培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志力，也是當(dāng)今社會我們教師應(yīng)該做到的，尤其是被家庭溺愛著的孩子。我在課堂上就經(jīng)常滲透意志力的教育，使學(xué)生知道單靠聰明的大腦而沒有意志力將來也是不可能走向成功的。

在這里我想到了一個故事：這是一個六十年代做的實驗。實驗者把一些4歲的孩子關(guān)在屋子里，屋里有棉花糖，小孩子都很愛吃。實驗者告訴這些孩子：如果你能堅持15分鐘以后再吃這些棉花糖，就可以再得到一顆。任何時候，吃棉花糖之前，要先搖一下鈴鐺。結(jié)果，有的孩子很快就吃了，有的孩子等到了15分鐘以后，而有的孩子不但沒堅持住，而且連鈴鐺都沒搖就吃了。實驗者跟蹤了幾十年后這些孩子的成長，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：有意志力的孩子，往后也很成功;管不住自己的孩子，往后也不行。這就是著名的米歇爾的棉花糖實驗。這個跟蹤調(diào)查說明了情商中的意志力范疇在人一生中所起的重要作用，也就是自控能力。所以我給學(xué)生上課時從未間斷對學(xué)生情商的培養(yǎng)。針對當(dāng)今家庭生活條件普遍提高的學(xué)生，我經(jīng)常給學(xué)生提出一句古語：幾多白屋出公卿，紈绔子弟少偉男。一個家庭條件不好的學(xué)生，逆境反而鍛煉了他的意志力，使他在堅強的意志力的作用下做到了平常學(xué)生所難做到的堅強，所以這個孩子就成功了?！端蜄|陽馬生序》一文中也反映了這一點：作者穿著破衣爛衫夾雜在那些衣著華麗的學(xué)生中間，絲毫無羨慕之色，這就是獨有其樂，這就是意志力、自控力在起作用了，也就是情商在起作用。

“天將降大任于斯人也，必先苦其心志勞其筋骨，餓其體膚，行拂亂其所為，乃動心忍性，曾益其所不能?！边@段話我也經(jīng)常給學(xué)生講的，人除非經(jīng)歷了常人所難以經(jīng)受的磨難，才能增長常人所不能增長的才干。在生產(chǎn)力不斷提高的今天，論智商，誰也不比誰笨多少，但在同樣智商的情況下，情商高的孩子就會在將來成功路上占優(yōu)勢。

篇2

當(dāng)前有心理學(xué)家認(rèn)為一個人未來的成功和情商存在非常重要的關(guān)聯(lián)。很多專家學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，成功人士除了智商較高之外，具備更強的情商，在處理人際關(guān)系當(dāng)中有十分高超的技能，擁有的樂觀、堅忍不拔的性格會做事的時候具備其他人不具備的因素。真正具備學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，在達(dá)到學(xué)習(xí)目的的同時，還能夠產(chǎn)生精神層面的愉悅。正面的情緒又可以有效促進(jìn)學(xué)習(xí)水平的提高。對于那些很容易產(chǎn)生負(fù)面情緒的學(xué)生，其學(xué)習(xí)狀態(tài)常常很差，很難達(dá)到學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)。家長將智商作為培養(yǎng)孩子的重要方向，豈不知這種觀念已經(jīng)存在認(rèn)知上的偏差，而沒有注意到情商能夠發(fā)揮的重要作用，就會造成學(xué)生的學(xué)習(xí)過程存在很多問題，難以在學(xué)習(xí)當(dāng)中培養(yǎng)出比較強的社會能力。因此，英語教師要在英語教學(xué)當(dāng)中注重情商的培養(yǎng)。

二、在英語教學(xué)中增強中學(xué)生情商水平的建議

（一）在教材中挖掘情商鍛煉的題材

經(jīng)過改革之后的中學(xué)英語教材，其內(nèi)容更加貼近生活實際，很多內(nèi)容都都是對現(xiàn)實生活的具體反映。教師可以從中找到能進(jìn)行情商教學(xué)的內(nèi)容，在課程設(shè)計的過程中可以將內(nèi)容生活化、具體化，讓學(xué)生在十分自然、真實情境當(dāng)中學(xué)習(xí)英語。任務(wù)的部署要能進(jìn)行探索，學(xué)生能以實踐的方式展開學(xué)習(xí)。比如，在學(xué)習(xí)到植樹問題的時候，上課之后，將事先準(zhǔn)備好的花盆、泥土、種子和樹苗等與植樹相關(guān)的物件展示給學(xué)生們觀看，然后提問：“I want to piant

some trees，but I don’t know how to do it。Who can show me？”學(xué)生挺到這樣的提問之后，就會產(chǎn)生強烈的參與欲望。就會有一些學(xué)生走上講臺親自展示如何植樹，教師要在一旁引導(dǎo)學(xué)生盡量用英語描述植樹的各個環(huán)節(jié)，然后教師對植樹的各個步驟以英語的方式給學(xué)生們講解，讓教學(xué)過程更加規(guī)范。這種非常直觀、參與性很強的教學(xué)方式會讓學(xué)生們將英語學(xué)習(xí)和現(xiàn)實生活對接起來，學(xué)生學(xué)習(xí)英語知識也就不再那么困難，可在實際學(xué)習(xí)過程中持續(xù)體會生活中的各種情緒，讓學(xué)生具備積極樂觀的人生態(tài)度。

（二）選擇合適的合作話題

合作話題對學(xué)生合作效果產(chǎn)生巨大影響，話題的內(nèi)容要和教材有直接的聯(lián)系，便于學(xué)生發(fā)表觀點。還提要注意困難與容易的搭配，讓各個層次水平的學(xué)生都可以參與其中。話題開應(yīng)具備開放性，讓學(xué)生可以從各個角度對問題開展思考，同時話題也要具備一定難度，需要大家共同努力才能完成，增強學(xué)生之間的團(tuán)隊合作能力。想要達(dá)到這個目的有很多中方式，比如做游戲、角色扮演、即興發(fā)揮等。教師在教學(xué)中要保持靈活的思維，對題材進(jìn)行精準(zhǔn)挑選，比如，在進(jìn)行對話類型課程教學(xué)當(dāng)中，教師自己重新編制一些對話;學(xué)到閱讀類型的課程時，要從教學(xué)當(dāng)中確定課文的中心思想，對人物語言、性格等方面等方面的信息用英語進(jìn)行討論，然后以分組的方式展開討論。學(xué)完一節(jié)課的內(nèi)容之后，利用其語言知識合作表達(dá)能引起學(xué)生興趣的內(nèi)容。這樣學(xué)生的交往能力就會得到有效提升，進(jìn)而知曉如何處理人際關(guān)系問題。

篇3

促進(jìn)人的素質(zhì)的全面提高是21世紀(jì)教育的主要任務(wù)，而發(fā)展學(xué)生美好、積極的情感，塑造學(xué)生完美的人格則是素質(zhì)教育的一項重要內(nèi)容。近年來，“情感教育”已受到全社會的廣泛關(guān)注，與此相對應(yīng)，情感智商，即“情商”的研究引起了教育界和心理學(xué)界的極大興趣。情商是心理素質(zhì)的核心部分，是學(xué)生適應(yīng)現(xiàn)代社會生存、競爭、發(fā)展的重要能力。

一、 情商的基本內(nèi)涵

情商(Emotion quotient,縮寫為EQ)和智商(Intelligence quotient,縮寫為IQ)一樣，是一種綜合性的概念。情商是一種控制情緒的能力，是一種非智力性的因素。1990年，美國耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼德薩羅維（Peter Salvoey）和新罕布什爾大學(xué)的約翰.梅耶（John D. Mayer）教授首先提出“情感智商”這一概念，并解釋了情感在人的發(fā)展中的作用。1995年，美國心理學(xué)博士戈爾曼（Daniel Coleman）繼承了薩羅維和梅耶的觀點，把情感智商概括為五個方面的能力： 認(rèn)識自我情緒的能力； 控制自我情緒的能力 ； 自我激勵情緒的能力 ；了解他人情緒的能力； 處理人際關(guān)系的能力

二、英語教學(xué)中如何培養(yǎng)和提高學(xué)生的情商

情感是影響學(xué)生形成健康人格的重要因素，良好的情感能夠激發(fā)出濃厚的興趣，進(jìn)而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。英語教學(xué)大綱明確指出，現(xiàn)代英語教學(xué)應(yīng)“以學(xué)生的發(fā)展為宗旨，全面推進(jìn)素質(zhì)教育”。通過英語課程對學(xué)生進(jìn)行思想情感教育，把情感作為教學(xué)目標(biāo)之一，反映了以人為本的教育思想。英語教學(xué)過程不僅是知識傳授過程，也是師生情感交流、學(xué)生智能發(fā)展的過程。英語教學(xué)的重要任務(wù)就是要努力促使學(xué)生智、能、情、趣均衡發(fā)展，也就是使認(rèn)知、情感、意志三者相互促進(jìn)，達(dá)到人的素質(zhì)的全面發(fā)展。

1. 在英語教學(xué)過程中，教師的言行舉止蘊含著豐厚的情商教育內(nèi)容

1.1 教態(tài)表情。教師的教態(tài)要自然、適度、得體，教師的表情應(yīng)讓學(xué)生感到既真摯、謙虛，又嚴(yán)肅、親切。教師親切的面容、期待的目光、適當(dāng)?shù)氖謩莸冉虘B(tài)，一經(jīng)化為學(xué)生的情感體驗，學(xué)生就會產(chǎn)生相應(yīng)的情感共鳴。教師以熱愛本職工作、熱愛學(xué)生、尊重學(xué)生人格贏得學(xué)生的尊敬和愛戴，以自己高尚的情操和淵博的學(xué)識征服學(xué)生，課堂進(jìn)入一個情感交融的世界。前蘇聯(lián)教育家阿莫納什維利說得好：“如果加上心靈的力量，那么知識的大門都將在他面前敞開，知識將成為他改造事物和進(jìn)行創(chuàng)造的工具?！睅熒g的情感交融、生動活潑的課堂氣氛有助于啟迪學(xué)生智慧和開發(fā)學(xué)生潛能。

1.2 語感傳情。教師的教學(xué)語言應(yīng)嚴(yán)謹(jǐn)、簡潔、邏輯性強、堅定自信、快慢得當(dāng)、鏗鏘有力或深沉渾厚，通過聲情并茂的語言表現(xiàn)教材的喜怒哀樂，引導(dǎo)學(xué)生去體驗情景、感知形象，讓學(xué)生的思維隨著教師的講課思路愉快地跌宕起伏，從而促進(jìn)學(xué)生對教師所教內(nèi)容的吸收和掌握。

1.3 以情動情?！坝H其師，信其道”，“學(xué)高為師，德高為范”。教師對事業(yè)的不懈追求和無私奉獻(xiàn)的精神，飽滿的教學(xué)熱情，堅韌不拔的教學(xué)意志，學(xué)而不厭、誨人不倦的精神，循循善誘、耐心細(xì)致的工作作風(fēng)，都能升華為學(xué)生高漲的學(xué)習(xí)激情。在英語教學(xué)過程中，教師要通過“曉之以理”端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)他們刻苦鉆研的精神和高尚的情操；通過“動之以情”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)他們的求知欲望；通過“導(dǎo)之以學(xué)”教會學(xué)生科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，促使他們學(xué)會抓住學(xué)習(xí)中的重點和難點，獲得學(xué)以致用的能力；通過“助之以成”幫助學(xué)生樹立決心、信心和恒心，戰(zhàn)勝學(xué)習(xí)上的困難和挫折，走向成功之路。

1.4 評價激情。評價對學(xué)生的學(xué)習(xí)情感起調(diào)控作用。學(xué)生需要教師的評價，因為年紀(jì)越輕的人，引人注意的愿望越強烈，有交往的需要和引人注意的需要。教師的評價，能使學(xué)生感受到教師對他的尊重和關(guān)心。因此，在課堂教學(xué)中必須重視評價。教師對學(xué)生的評價要正確、恰當(dāng)，特別是課堂上學(xué)生回答問題后，教師應(yīng)多用鼓勵性語言進(jìn)行評價。

2. 創(chuàng)設(shè)情境，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)識自我情緒和了解他人情緒的能力

現(xiàn)代信息技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用，為我們提供了豐富多彩的創(chuàng)設(shè)情境的手段。教師應(yīng)根據(jù)教材和學(xué)生的特點，從不同的信息渠道剪集、下載和制作一些生動活潑、圖文并茂、富有啟發(fā)意義的課件，為學(xué)生提供內(nèi)容健康、情趣高雅的語言材料和真實的語言情景，引導(dǎo)學(xué)生積極參與英語交際活動，從而產(chǎn)生出情商教育過程的互動和聯(lián)動作用。

3. 營造互幫互學(xué)的英語交際氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的語言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作的精神

21世紀(jì)的人才必須具備與他人合作共事的素質(zhì)和能力，培養(yǎng)當(dāng)代大學(xué)生的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神是時代的需要，學(xué)會與人同心協(xié)作解決問題的技巧和方法，是情商教育的重要內(nèi)容。濃烈的英語交流氛圍需要教師的精心設(shè)計和引導(dǎo)，更需要每個學(xué)生齊心協(xié)力共同營造。

英語作為當(dāng)今世界一種交際的通用語言，它和其他語言一樣，其最主要的功能是傳遞感情和信息，進(jìn)行社會交際。社會語言學(xué)家海默斯（Dell Hymes）的“論交際能力”被認(rèn)為是交際教學(xué)法的主要理論依據(jù)。他認(rèn)為外語學(xué)習(xí)者僅僅獲得了語言能力是不夠的，他們還必須獲得交際能力。筆者認(rèn)為“角色扮演”是培養(yǎng)學(xué)生語言交際能力和團(tuán)結(jié)協(xié)作精神的有效方法之一?！敖巧缪荨睘閷W(xué)生提供了自我表現(xiàn)、自我發(fā)揮和團(tuán)結(jié)協(xié)作的機會。這種活動一個人往往難以完成，需要學(xué)生之間密切配合、積極參與，其中任何一個不協(xié)調(diào)的配合都可能導(dǎo)致整個表演的失敗。

此外，在英語教學(xué)過程中，要注意培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)、堅忍不拔、知難而進(jìn)的意志和儒雅的氣質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的個性情感特征和意志水平，適當(dāng)?shù)貙W(xué)生進(jìn)行“挫折教育”鼓勵他們勇敢地面對失敗和挫折，引導(dǎo)和培養(yǎng)他們從失敗走向成功的能力使學(xué)生體會到探求知識的艱辛和成功的喜悅，從而可以積極地去面對今后漫長的人生歷程。

篇4

情商也是個人和他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，在人際交往中，只有學(xué)會識別他人的情緒，才有可能與他人進(jìn)行比較順利的溝通和交流。在職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教學(xué)中，教師常常采用小組合作的形式，給學(xué)生提供了合作的機會，增加了學(xué)生之間互助的頻度和強度，從而讓學(xué)生學(xué)會與人溝通、交流，強化團(tuán)隊精神。比如在動漫短片制作教學(xué)中，讓學(xué)生分組討論，先編寫劇本，根據(jù)故事情節(jié)來設(shè)計分鏡頭，由小組里的每個人分別完成一個畫面，共同制作成一部比較完整的動畫小短片。而在室內(nèi)設(shè)計教學(xué)中，教師則讓學(xué)生分組研究不同居室的特點，并根據(jù)要求設(shè)計和制作居室裝飾效果圖。在創(chuàng)作過程中，學(xué)生體會到了相互協(xié)作的重要性，而對作品的觀摩和討論則起到了相互學(xué)習(xí)、鞏固教學(xué)成果的作用，這在很大程度上提高了學(xué)生的創(chuàng)作興趣，同時也建立了和諧的同學(xué)關(guān)系和師生關(guān)系。這種以小組形式開展的美術(shù)學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動，幫助學(xué)生學(xué)會認(rèn)知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)。既能讓學(xué)生學(xué)會互幫互學(xué)、取長補短，更能強化集體榮譽感和協(xié)作精神。

2.在美育中學(xué)會凈化心靈，陶冶情操，完善品德

美術(shù)欣賞是感知與理解、感情與認(rèn)識相統(tǒng)一的一種精神活動。畫家總是試圖把自己對生活的感悟，對世界的認(rèn)識融合到作品中，以引起觀眾在情感上的共鳴，從而起到教育的作用。因此，美術(shù)作品對欣賞者的教育作用，主要表現(xiàn)為一種“潛移默化”的過程，也就是對人的思想情感的陶冶過程。對學(xué)生進(jìn)行美育，要引導(dǎo)他們深入到現(xiàn)實的和藝術(shù)的美的意境中去，激起情感上的共鳴，使美融化于心靈。如欣賞齊白石的畫，感知到的不只是花鳥蟲魚，而是那清新的春天般的氣息引起的喜悅；看梵高的作品，感知的不只是畫面的色彩，更要感受到畫家狂熱的生活激情以及不被世人理解的孤獨感；浪漫主義畫家德拉克羅瓦通過《自由引導(dǎo)人民》，號召人們?nèi)樽杂珊兔裰鞫窢?；法西斯的殘酷，讓畢加索在義憤填膺中創(chuàng)作了《鴿子與少女》這幅驚世之作，通過繪畫語言表現(xiàn)了畫家對戰(zhàn)爭的痛恨，對手無寸鐵的百姓的同情以及對和平的向往。只有對感知的美有深刻的情緒體驗，才會產(chǎn)生對美的熱愛，對生活的熱愛，從而陶冶情操，完善品德。

二、美育中情感培養(yǎng)的途徑

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育應(yīng)該要求學(xué)生不斷地與社會接觸，與自然交流，要調(diào)動學(xué)生積極思考，開拓創(chuàng)新，要培養(yǎng)學(xué)生解決現(xiàn)實問題的能力。要求既要有腦的教育，更要有心的教育，即情感教育。

1.走進(jìn)自然

印象派畫家結(jié)合自然科學(xué)對色彩與光線變化研究得出的規(guī)律，運用了更為客觀的再現(xiàn)色彩的方法，使印象派繪畫煥發(fā)出了耀眼的光彩。當(dāng)我們在聆聽江南絲竹的《紫竹調(diào)》時，眼前不禁浮現(xiàn)出江南水鄉(xiāng)的秀麗景色，讓人聯(lián)想到陳逸飛的畫作《雙橋》，而《雙橋》又將人引入“小橋流水人家”的意境之中，耳邊又仿佛能聽到溫軟細(xì)膩的錫劇或蘇州評彈。這就是藝術(shù)家將自然中的點滴轉(zhuǎn)變成藝術(shù)，帶給人的審美享受。但是美好的畫面從來都不是隨手可得的，它需要我們?nèi)グl(fā)現(xiàn)，選擇并經(jīng)過取舍和加工。這就要求作者對生活要充滿激情，要有健康的審美觀，善于在自然的平凡的景色中去發(fā)現(xiàn)和提煉動人的畫面。課外訓(xùn)練是職業(yè)學(xué)校美術(shù)專業(yè)的學(xué)生技能學(xué)習(xí)的基本途徑。自然美本身不表現(xiàn)情感，但它作為審美對象可以激發(fā)人的情感，所謂觸景生情，就是說欣賞自然景物可以牽動人的情感。有情才能有意，才能意在筆先。不管是藝術(shù)作品還是各種設(shè)計作品，都反映著人們對大自然的向往，對美好事物的渴望以及對自身審美理想的訴求。大自然是一座豐富的藝術(shù)殿堂，她給藝術(shù)家們以無窮無盡的素材。教師可以帶學(xué)生走進(jìn)大自然，接觸大自然，用畫筆去描繪大自然。以自然為師，培養(yǎng)從大自然中感悟美的能力以及運用造型藝術(shù)手段美化自然和生活環(huán)境的能力。

2.走進(jìn)社會

職業(yè)學(xué)校的美術(shù)教育不僅要重視學(xué)生的職業(yè)技能訓(xùn)練，還要重視學(xué)生的人文、科學(xué)等素質(zhì)的提高，應(yīng)鼓勵設(shè)計專業(yè)的學(xué)生將美術(shù)、藝術(shù)設(shè)計與社會實踐緊密聯(lián)系。比如在POP廣告教學(xué)中，從最初校內(nèi)的藝術(shù)節(jié)、音樂節(jié)等活動的宣傳海報，到校外的超市、商場等各商業(yè)場所的商品價格海報，我們都力求讓學(xué)生參與制作。又如室內(nèi)設(shè)計，讓學(xué)生參與到真實的案例中，這不僅讓學(xué)生真切地體會到美術(shù)與社會之間的關(guān)系，而且促使學(xué)生獨立自主地進(jìn)行學(xué)習(xí)研究。通過一系列的社會實踐活動，學(xué)生漸漸地開始關(guān)注身邊的設(shè)計藝術(shù)，并對廣告、裝潢裝飾和動漫等藝術(shù)設(shè)計有了比較詳細(xì)的了解，提出了許多有意義的想法，在一定程度上提高了學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。這不僅是課堂教學(xué)的延續(xù)和補充，更是拓寬學(xué)生知識面、豐富實踐經(jīng)驗、培養(yǎng)其個性情操的重要手段。學(xué)生不僅增強了社會參與意識，而且對于培養(yǎng)他們積極向上的生活態(tài)度和開朗、樂觀的個性心理品質(zhì)起到了非常重要的作用。

3.走進(jìn)生活

藝術(shù)來源于生活。比如羅中立的《父親》，畫家以深沉的情感、超寫實的手法，刻畫了一個勤勞樸實、歷經(jīng)滄桑、忍辱負(fù)重的老農(nóng)形象，畫面訴說著父輩的苦難和艱辛，具有悲劇性的、強有力的震撼，發(fā)人深省。法國畫家米勒在他的作品《拾穗者》中，沒有對3位農(nóng)婦做任何美化，真實地描繪了生活中的田間勞動者，這是對勞動者最好的頌歌。美術(shù)作品在描寫生活的同時，體現(xiàn)著藝術(shù)家對生活的評價和看法。當(dāng)然，人的內(nèi)心豐富到什么程度，對藝術(shù)就能理解到什么程度。藝術(shù)設(shè)計離不開生活，生活方式的不斷變化以及生活觀念的轉(zhuǎn)變，使人們對生活質(zhì)量要求越來越高，對生活品位的追求也日益突出。生活方式通常反映出個人的情趣、愛好和價值取向，具有鮮明的時代性和民族性。因此，美術(shù)與人們的日常生活緊密相關(guān)，生活方式改變的同時也帶來美術(shù)形式的變革。美術(shù)作品的魅力在于對生活的思考、反觀生活、啟發(fā)人生。而走進(jìn)生活的美術(shù)教育則能夠幫助學(xué)生正確認(rèn)識和評價生活，評價生活中的人。

篇5

無容置疑，高職高專學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)是提高其就業(yè)競爭能力的有效途徑。隨著我國“泛珠三角”經(jīng)濟圈建設(shè)浪潮的興起，以及中國東盟博覽會永久落戶南寧，“泛珠三角”經(jīng)濟圈的經(jīng)濟建設(shè)對實用型人才的需求快速增長，而實用型人才除了是技能型的，還需要是高情商型的。根據(jù)在對一些企業(yè)進(jìn)行調(diào)查：“大學(xué)生最欠缺什么”時，大多企業(yè)認(rèn)為：是EQ（情商）。

因此，為了解大學(xué)生情商及其情商教育情況，筆者進(jìn)行了資料搜集，與有關(guān)人員進(jìn)行了專題座談，展開大規(guī)模情商調(diào)查，包括對情商總體水平、不同性別情商差異、本科?？魄樯滩町?、不同專業(yè)情商差異、不同年齡情商差異等調(diào)查，通過對資料數(shù)據(jù)的進(jìn)一步分析，更深層次地發(fā)現(xiàn)問題。研究的重點放在情商教學(xué)方面，從當(dāng)代大學(xué)生情商教育的現(xiàn)狀出發(fā)，基于情商教育存在問題與原因的分析，提出了情商教學(xué)是情商教育走向深入的必由之路的思路，并進(jìn)一步探討情商教學(xué)的原則、教學(xué)設(shè)計與策略等，對當(dāng)代大學(xué)生情商教育問題進(jìn)行有益探討。

一、大學(xué)生情商及其情商教育現(xiàn)狀

（一）高職高專學(xué)生情商水平總體不高

按照測試評價標(biāo)準(zhǔn)：120分以上屬于高情商，80-120分屬于中情商，80分以下屬于低情商，從梧州學(xué)院05級?？粕?71名學(xué)生的調(diào)查結(jié)果顯示，情商平均得分為98.38分，剛剛達(dá)到中等情商水平，標(biāo)準(zhǔn)差為43.80，標(biāo)準(zhǔn)差系數(shù)為44.52%。從整體分布狀況來看，高低少，中間大，符合正態(tài)分布。說明了當(dāng)代大學(xué)生情商整體水平不高，急待提高；高情商水平的學(xué)生只占25.34%，情況不容樂觀。

（二）高職高專情商教育的現(xiàn)狀

情商教育是一種素質(zhì)教育，是按照具有高情商水平的要求培養(yǎng)人的工作。但從總體看，情商教育在高等院校仍處于“四無”狀態(tài)：1.無目標(biāo)。高等院校的素質(zhì)教育改革大多沿用了傳統(tǒng)的“德智體美全面發(fā)展”的理念，沒有把情商教育列為專門教育目標(biāo)。2.無計劃。高校大多沒有把情商教育列入教學(xué)計劃，很少就情商教育進(jìn)行專門的教育教學(xué)研討。3.無教材。高校的“思想政治課教學(xué)”基本是堅持正面理論灌輸，“思想道德修養(yǎng)和法律基礎(chǔ)課”部分內(nèi)容雖與情商教育相關(guān)，但教育教學(xué)并未明確、直接地與情商教育相聯(lián)系。4.無方法。由于缺乏專門研討，情商教育即使在思想道德和法律基礎(chǔ)課上也處于若有若無、可有可無狀態(tài)，全憑教師個人的理解及教學(xué)處理來進(jìn)行。

二、構(gòu)筑高職高專高情商人才的培養(yǎng)模式

（一）高情商人才培養(yǎng)模型

（二）高情商人才培養(yǎng)模式

1.確立包含高情商水平在內(nèi)的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。在研究中發(fā)現(xiàn)，即使是同科別但不同專業(yè)學(xué)生的情商水平也存在著差異，主要是因為不同專業(yè)有著不同的培養(yǎng)目標(biāo)，因而在課程設(shè)置、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)方法和手段上就有差異，有些專業(yè)因為培養(yǎng)目標(biāo)（如市場營銷）包括了情商方面的素質(zhì)要求，所以為達(dá)到培養(yǎng)目標(biāo)，該專業(yè)在整個教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都很重視這方面素質(zhì)的培養(yǎng)，教學(xué)互長，從而表現(xiàn)出較高的情商水平。建議學(xué)校在制定培養(yǎng)目標(biāo)時重視情商素質(zhì)的要求，著重培養(yǎng)大學(xué)生具有高情商的意識與能力。

2.圍繞新目標(biāo)修訂教學(xué)計劃。教學(xué)計劃是整個教學(xué)活動的謀劃，是教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的保證。教學(xué)計劃制定必須符合國家經(jīng)濟建設(shè)、科技進(jìn)步和社會發(fā)展對人才需求的原則；符合注重學(xué)生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展和共同提高的原則；符合凸現(xiàn)“注重增強學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)造能力和就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力”的原則，圍繞新目標(biāo)修訂教學(xué)計劃是情商教學(xué)的前提條件。

3.改革課程設(shè)置，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。按照高情商水平的培養(yǎng)目標(biāo)改革課程設(shè)置，一是確立“情商”的課程地位，把“情商”做為一門課程來進(jìn)行教學(xué)，這是一門創(chuàng)造性課程，可由相關(guān)部門組織各方面的力量組成一個專門的教材編寫團(tuán)隊，編寫一本科學(xué)的、有針對性的實用教材。二是通過在現(xiàn)有的課程中增加情商培養(yǎng)的內(nèi)容，這是再造性課程。通過課程設(shè)置的改革，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，是實施情商教學(xué)的關(guān)鍵。

4.創(chuàng)新教學(xué)手段和方法。情商教學(xué)不僅僅是一門功課幾十個學(xué)時的學(xué)習(xí)，也不僅僅局限在課堂學(xué)習(xí)，而是貫穿于整個大學(xué)生涯的學(xué)習(xí)，是覆蓋了課堂內(nèi)外和學(xué)習(xí)、生活各個方面的全方位學(xué)習(xí)。除了課堂教學(xué)外，通過開展豐富多采的活動，讓學(xué)生在參與中提高情商素質(zhì)是效果良好的教學(xué)方法。情感交流是情商發(fā)展的沃土，通過展開演講，交游等活動可以為學(xué)生的情感交流提供良好的機會。在集體活動中，形成良好輿論氛圍，使他們的心理得以健康發(fā)展。

5.實踐教學(xué)與情商教學(xué)相結(jié)合。情商教學(xué)的目的并不是僅停留在理論的學(xué)習(xí)和一般規(guī)律的認(rèn)識上，而是注重學(xué)以致用。高職高專強調(diào)實踐教學(xué)，這跟情商教學(xué)是沒有沖突的，實踐教學(xué)與情商教學(xué)互相促進(jìn)，情商素質(zhì)的提高可以幫助學(xué)生更好地適應(yīng)社會實踐的要求，反過來社會實踐活動又有利于學(xué)生情商素質(zhì)的培養(yǎng)。所以，實踐教學(xué)與情商教學(xué)的結(jié)合，是情商教學(xué)的提高。

三、高職高專高情商人才培養(yǎng)模式的實證研究

（一）實踐

1.搜集了不同專業(yè)、不同年級學(xué)生情商水平的基礎(chǔ)資料，為研究提供了真實的可靠的依據(jù)。05管理專業(yè)的同學(xué)承擔(dān)了整個調(diào)查工作，這是一個很好的實踐鍛煉，同學(xué)們的實踐能力和情商素質(zhì)都得到了不同程度的提高。

2.對05、06市場營銷專業(yè)的教學(xué)計劃進(jìn)行了修改。通過修改教學(xué)計劃，增加《情商教育》系列講座；在講授《消費心理學(xué)》課程時增加了情商教育的內(nèi)容，制作了《感悟五分鐘，快樂齊分享》教學(xué)軟件。學(xué)生對這樣的教育方式感到很新鮮，學(xué)習(xí)興趣極高。

3.對《市場調(diào)查與預(yù)測》、《消費心理學(xué)》、《公共關(guān)系學(xué)》進(jìn)行了課程改革。編寫了綜合實驗課的大綱、教案與案例，設(shè)計綜合實驗課在03市場營銷專業(yè)和02工商管理專業(yè)中試行，取得良好的教學(xué)效果。

（二）評價

1.情緒商數(shù)：在不同時期對學(xué)生的情緒商數(shù)進(jìn)行測定，前后對比進(jìn)行評價。對04市場營銷專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行了跟蹤測評，發(fā)現(xiàn)在畢業(yè)時情商水平有不同程度的提高。

篇6

【中圖分類號】G710

情商是心理學(xué)中的一個重要概念，與智商相對應(yīng)。情商和智商都是衡量和培養(yǎng)人才的重要心理指標(biāo)，二者在人才培養(yǎng)方面相輔相成。現(xiàn)實中，人們往往只關(guān)注智商的高低而忽視了情商的重要性。長期以來，民辦高校對于大學(xué)生培養(yǎng)也更多的關(guān)注智力智商培養(yǎng)和知識的傳授，忽略了情商培養(yǎng)對于大學(xué)的影響。因此，現(xiàn)在民辦高校培養(yǎng)出很多的高分?jǐn)?shù)、高學(xué)歷的人才，但卻是低情商、心理有問題的學(xué)生。這是值得我們教育工作者進(jìn)行反思的問題。大學(xué)生是我們國家的未來和希望，因此培養(yǎng)高智商、高情商兼?zhèn)涞娜瞬攀钱?dāng)前高校一項重要的課題。

一、情商的內(nèi)涵

情商的概念是由美國哈佛大學(xué)心理學(xué)專家丹尼爾?戈爾曼提出，他將情商教育理論推向，這是對傳統(tǒng)教育理念的挑戰(zhàn)。情商也叫情緒智商，它是相對智商而言的心理學(xué)概念，屬于人的非智力因素的范疇。戈爾曼提出了情商五個方面的內(nèi)涵：（一）認(rèn)識和察覺自身的情緒，即當(dāng)某種情緒出現(xiàn)時便能察覺和了解，這是情感智商的核心。（二）妥善管理情緒。在認(rèn)知和察覺情緒之后，也要懂得調(diào)理情緒。（三）自我激勵。（四）認(rèn)識他人的情緒。（五）人際關(guān)系的處理。綜合上述，筆者認(rèn)為：情商也是一種智慧，只不過情商更多的是一種心靈的力量，人們通過對自己以及他人情緒的認(rèn)知以及對自身情況的控制來更好的處理人際關(guān)系，進(jìn)行人際交往。

二、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀

1.學(xué)生沒有完成角色的轉(zhuǎn)換。新生入學(xué)面臨著角色的轉(zhuǎn)換，先前是高中時代灌輸式、督促式的學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)慣了在別人督促下學(xué)習(xí)。而進(jìn)入大學(xué)后，更多是自主式的學(xué)習(xí)，學(xué)生更多的需要靠自制力去學(xué)習(xí)。學(xué)生們失去了高中時班主任的督促，開始自由散漫，對學(xué)習(xí)缺乏主動性。

2.學(xué)生自控力差。進(jìn)入大學(xué)后，脫離了父母的視線，正處于青春叛逆期的他們像放飛的小鳥一樣，終于獲得了自由，更是把學(xué)習(xí)忘在了腦后。他們把更多的時間放在了網(wǎng)絡(luò)游戲、戀愛、旅游等等，筆者所帶的學(xué)生中，就有許多自控力差，整天沉迷于游戲中或者心理有問題的學(xué)生等。

3.學(xué)生理想與現(xiàn)實之間的差距。進(jìn)入大學(xué)后，逐漸發(fā)現(xiàn)不論教學(xué)質(zhì)量、學(xué)校管理、學(xué)校建設(shè)、師資力量、學(xué)生素質(zhì)等都與自己理想的大學(xué)生活相差甚遠(yuǎn)。而他們又缺乏自我調(diào)整能力，這種心理落差導(dǎo)致他們逐漸厭學(xué)，學(xué)習(xí)成績自然下降。

4.易受外界環(huán)境影響，在塑造自我上缺乏主動性。民辦高校很多學(xué)生的父母或親戚經(jīng)營企業(yè)或個體，因而在其成長過程中對父母或親戚經(jīng)營管理的方式方法耳濡目染，從而影響其在人生觀、價值觀等方面的取向。其次體現(xiàn)為專業(yè)選擇的盲目性。有的學(xué)生是根據(jù)興趣選擇專業(yè)，有的學(xué)生是根據(jù)就業(yè)趨勢選擇專業(yè)，有的學(xué)生是屈從于家長的意志，還有相當(dāng)一部分學(xué)生只是為了上學(xué)而上學(xué)。

5.獨生子女嬌生慣養(yǎng)，人際交往能力差。民辦高校大部分學(xué)生都是獨生子女，家庭條件比較好，從小在家嬌生慣養(yǎng)。而上大學(xué)后住在公共宿舍，很容易出現(xiàn)宿舍矛盾，當(dāng)出現(xiàn)矛盾的時候誰也不會處理矛盾，而且不懂得包容，所以只能讓關(guān)系越來越僵。因此，這些學(xué)生的人際交往能力亟待提高。

三、民辦高校大學(xué)生情商現(xiàn)狀原因分析

1.家庭因素。在家庭教育方面由于家長缺乏心理學(xué)知識，而且也不懂得進(jìn)行心理教育，因此心理學(xué)知識教育幾乎為零。情商是一種自我調(diào)節(jié)、自我發(fā)展的能力，而能力是要培養(yǎng)的，但是長期的應(yīng)試教育體制下只能培養(yǎng)出高分低能的學(xué)生，再加上獨生子女意識所產(chǎn)生的嬌、驕二氣，這就注定了我國大學(xué)生相對的情商基礎(chǔ)較薄弱。筆者也通過與學(xué)生聊天了解到，不少學(xué)生來自于單親家庭或者是不和諧的家庭。

2.學(xué)校方面。由于受傳統(tǒng)教育觀的影響，目前我國大部分高校尤其是民辦高校沒有充分重視學(xué)生情商的教育，很多學(xué)校都沒有開設(shè)心理學(xué)課程，即使開設(shè)也只是教師傳授理論，不重視訓(xùn)練，不求實效，這也就無法使心理學(xué)理論知識與情商培養(yǎng)結(jié)合起來。在大學(xué)生學(xué)習(xí)和生活管理卜，大部分高?；虿扇∽匀粚捤缮踔练湃巫粤鞯墓芾矸绞?，這些放縱管理方式卻不利于大學(xué)生的情商培養(yǎng)。

3.社會因素。我國雖然當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展迅速，但是這并不意味著在心理學(xué)方面發(fā)展迅速。在心理學(xué)教育方面我國與發(fā)達(dá)國家還有很大的差距，很大程度上取決于國家、社會對心理教育的重視程度不夠，因此導(dǎo)致民辦高校對大學(xué)生情商培養(yǎng)的缺乏。

四、民辦高校情商教育培養(yǎng)途徑的幾點想法

鑒于情商教育培養(yǎng)如此重要，因此要提高對情商教育的重視程度，全方位的開展民辦高校情商教育培養(yǎng)。筆者認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面展開：

1.不斷完善大學(xué)生情商培養(yǎng)制度，建立以專業(yè)教師和輔導(dǎo)員為主的情商培養(yǎng)隊伍。專業(yè)教師是掌握了專業(yè)的情商教育理論，受過專業(yè)的情商技能培訓(xùn)。

2.加強人生觀教育，加強學(xué)生思想道德修養(yǎng)。大學(xué)時期是學(xué)生世界觀、人生觀和價值觀形成的關(guān)鍵時期，尤其對于民辦高校大學(xué)生來說，一定要在這個階段加強對民辦高校大學(xué)的人生觀教育。

3.鼓勵學(xué)生積極參加各類有益的課內(nèi)外活動，提高學(xué)生的抗壓能力。目前民辦高校大學(xué)學(xué)生抗壓能力較差，且面對日益激烈的競爭缺乏合作性、團(tuán)結(jié)性以及面對挫折的應(yīng)變能力。

4.增強學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)。當(dāng)今社會競爭日益激烈，因此需要當(dāng)代大學(xué)生必須具有競爭精神。而現(xiàn)在的當(dāng)學(xué)生尤其是民辦高校學(xué)生競爭意識相對缺乏，因此，筆者認(rèn)為輔導(dǎo)員應(yīng)該鼓勵學(xué)生積極從自身條件出發(fā)制定符合自身實際的目標(biāo)和理想，避免因不切合實際的理想帶來的惡性競爭。學(xué)生競爭意識的培養(yǎng)會讓學(xué)生能夠更輕松的應(yīng)對今后遇到各種挫折。

總之，情商教育培養(yǎng)對于民辦高校大學(xué)生有著非常重要的現(xiàn)實意義，作為學(xué)生工作管理者希望國家、社會以及所有民辦高校能夠更加重視大學(xué)生情商教育，為國家、社會培養(yǎng)出更多的高智商、高情商兼?zhèn)涞漠?dāng)代大學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

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[2]王步云.提高大學(xué)生情商 培養(yǎng)高素質(zhì)人才[J].魅力中國，2010.（10）。

篇7

首先，將護(hù)理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)作為職業(yè)心理素質(zhì)培養(yǎng)的重要方面，有利于增強當(dāng)代大學(xué)生的就業(yè)能力。隨著當(dāng)前社會和科技的發(fā)展，人力資源已經(jīng)成為一種戰(zhàn)略性資源，社會對人才的要求更高，護(hù)理專業(yè)學(xué)生應(yīng)該不斷提高自身的情商培養(yǎng)水平。在職場中，“書呆子”很難融入這個社會。在激烈的競爭中，護(hù)理專業(yè)學(xué)生要想贏得一席之地，就必須注重多元知識的學(xué)習(xí)和情商的培養(yǎng)，這樣才能夠?qū)⒆陨韮?yōu)勢充分展現(xiàn)出來，贏得用人單位的認(rèn)可。在面試的過程中，情商高的人能夠表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢，他們與人交流的能力更強，他們思維敏捷、邏輯性強、辦事穩(wěn)妥、言語恰當(dāng)，有感染力，容易贏得賞識。而情商低的人往往思維緩慢、語無倫次、辦事效率低，缺乏競爭力。所以加強護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)能夠幫助學(xué)生樹立良好的求職心態(tài)，增強學(xué)生的就業(yè)能力。

其次，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)有利于提高學(xué)生綜合素質(zhì)黨的十報告指出：深化教育改革，實施素質(zhì)教育，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。提高護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理素質(zhì)，才能夠為醫(yī)療機構(gòu)提供高素質(zhì)的人才。加強素質(zhì)教育主要包括四個方面的內(nèi)容：思想道德、文化、業(yè)務(wù)、身心素質(zhì)等。情商培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要環(huán)節(jié)，一方面加強護(hù)理專業(yè)大學(xué)生智商發(fā)展，為其以后的工作提供智力支持，如果學(xué)生心理素質(zhì)較高，則會更加有利于學(xué)生智商的發(fā)揮。另一方面，大學(xué)生道德人格的形成也離不開情商的培養(yǎng)，大學(xué)生的道德人格其實就是學(xué)生處理身邊發(fā)生的各種關(guān)系的能力。學(xué)生如果情商較高，則更容易和身邊的人融洽相處，形成和諧的人際關(guān)系，體現(xiàn)出了道德的人格魅力。

再次，提升護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)的情商培養(yǎng)水平，有利于學(xué)生構(gòu)建幸福美滿的人生。情商高低對于學(xué)生以后的家庭幸福感以及事業(yè)成功有很大的影響。情商水平較高，有助于家庭的和睦相處。學(xué)生通過準(zhǔn)確的自我評價，發(fā)現(xiàn)自身和家人的不足以及長處，增強自身在家庭中的責(zé)任感，當(dāng)遇到困難的時候，也能夠積極面對，維持良好的家庭人際關(guān)系。情商較高的學(xué)生更容易取得事業(yè)上的成功。情商較高的學(xué)生一般都具有較強的創(chuàng)新能力，他們克服困難的勇氣更強，意志更加堅定。

二、 當(dāng)前護(hù)理專業(yè)學(xué)生職業(yè)心理素質(zhì)情商發(fā)展中存在的問題分析

第一，調(diào)查顯示，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的自我情緒管理的能力不強。隨時社會發(fā)展以及教育的大眾化，護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨的心理問題更多，學(xué)生的自我情緒管理能力缺乏，尤其是那些獨生子女，他們嬌生慣養(yǎng)，缺乏對社會、對人生的認(rèn)識，抵抗挫折和困難的能力較弱，而且特別容易受外界因素的干擾，容易沖動，感情用事，容易采取極端方式來宣泄不滿。

第二，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理調(diào)適能力不足。隨著高校擴招，大學(xué)生就業(yè)壓力加大，很多學(xué)生覺得學(xué)習(xí)無用，迷失了方向，自暴自棄，放松自己，自我激勵缺乏，心理調(diào)適能力較弱。在校學(xué)生由于心理發(fā)展還不夠成熟，往往心理起伏較大，當(dāng)理想與現(xiàn)實差距較大的時候，容易墮落。當(dāng)生活中遇到困難的時候，學(xué)生容易產(chǎn)生恐懼和逃避的思想，沒有勇氣戰(zhàn)勝困難，這些都是學(xué)生心理調(diào)適能力不足的表現(xiàn)。

第三，部分護(hù)理專業(yè)學(xué)生的社會適應(yīng)能力不強。學(xué)生對于生活和學(xué)習(xí)缺乏積極性，缺乏團(tuán)隊合作精神，人際交往能力不強。很多獨生子都是以自我為中心，集體意識淡薄，不愿意聽取別的意見和建議，過著特立獨行、自我封閉的生活，人際交往產(chǎn)生障礙因素。

三、采取有效措施，創(chuàng)新護(hù)理專業(yè)學(xué)生情商培養(yǎng)模式

篇8

選取2014年1月份至2014年12月份在本院臨床實習(xí)的186名醫(yī)學(xué)生，年齡22~24歲，平均(23.0±0.82)歲。將其隨機分為情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組，每組各93名醫(yī)學(xué)生。骨科實習(xí)時間為6個月，兩組學(xué)生在外科交叉實習(xí)，分別在普外科、腦外科、心胸外科、泌尿外科、骨科、手外科輪轉(zhuǎn)實習(xí)，每個科室1個月。兩組學(xué)生在年齡、學(xué)歷、學(xué)習(xí)成績、實習(xí)時間等方面差異不顯著(P>0.05)，具有可比性。

2.研究方法

傳統(tǒng)帶教組采取常規(guī)帶教，即實習(xí)學(xué)生由實習(xí)教師帶人外科教研室后介紹環(huán)境、分配帶教教師，由帶教教師進(jìn)行專業(yè)知識講授、操作講解，6個月后進(jìn)行外科實習(xí)出科考試。情商帶教組在常規(guī)帶教基礎(chǔ)上采取情感干預(yù)措施，要求帶教教師在授課、討論、帶教過程中融人情商教育。具體干預(yù)措施如下。

外科帶教教師在上課之前，提前進(jìn)行集體備課，研究教學(xué)方案，制訂情商調(diào)查問卷，在實習(xí)教學(xué)中融人情商教育。

人科前情商的評估。帶教教師發(fā)放情商調(diào)查問卷，并對學(xué)生講述情商方面的知識，使學(xué)生對情商教育法有初步的了解。

制訂學(xué)習(xí)計劃。帶教教師針對外科實習(xí)內(nèi)容進(jìn)行情商教育。1)在外科實習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生的醫(yī)患溝通能力。例如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用文明語言與病人溝通，回答病人的問答注意謹(jǐn)慎性，學(xué)會給予病人安慰，傾聽病人的訴求，采用共情的方式體會病人的痛苦，并學(xué)會去開解家屬的悲痛等。2)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會控制自己的情緒。讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到醫(yī)生職業(yè)的高強度、高壓力的性質(zhì)，指導(dǎo)學(xué)生在出現(xiàn)身心疲憊、工作受挫、職業(yè)焦慮等心理問題的時候如何調(diào)節(jié)自己的情緒并合理化解，而不會出現(xiàn)負(fù)面情緒轉(zhuǎn)移的現(xiàn)象。3)在臨床教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)，同時要有端莊的儀表，例如給病人換藥時要求學(xué)生戴口罩、帽子、手套，幫助學(xué)生形成無菌觀念。4)讓學(xué)生學(xué)會尊重病人。指導(dǎo)實習(xí)的學(xué)生遵守基本的醫(yī)療規(guī)范，例如尊重病人的隱私權(quán)、知情同意權(quán)等。5)采用多種方法，讓學(xué)生學(xué)會換位思考。在教學(xué)中采用情景教學(xué)法、角色扮演法、問題教學(xué)法等多種教學(xué)方式，讓學(xué)生扮演醫(yī)生和病人兩種角色，讓學(xué)生在角色轉(zhuǎn)換中體會醫(yī)生的責(zé)任、了解病人的擔(dān)憂和對手術(shù)的恐懼，讓學(xué)生學(xué)會在處理醫(yī)患關(guān)系時更加尊重、包容和理解病人。6)加強情商教育質(zhì)量的監(jiān)控。帶教教師每天需用1h的時間與學(xué)生討論當(dāng)天遇到的與病人相處的問題;每周四下午組織小組討論，由教師提出“道德兩難問題”，例如某位病人身患絕癥，到底應(yīng)不應(yīng)該告訴病人？采取什么方式保證病人的知情權(quán)？讓學(xué)生參與討論，在討論中學(xué)會與病人溝通的技巧。

3.評價方法

以問卷調(diào)查形式了解兩組實習(xí)醫(yī)生的帶教效果，自行設(shè)計并請有關(guān)專家審定，其內(nèi)容分五個部分：1）學(xué)生具體情況。2)情商評價20項，20分。3)實習(xí)醫(yī)生自評8項，32分。4)病人評價（對學(xué)生滿意度）8項，調(diào)查20例患者，32分。5)帶教醫(yī)生評價（對實習(xí)醫(yī)學(xué)生情商方面的表現(xiàn)）8項，16分。每項備選3個答案均予量化，滿分100分，分值越高，提示情商教學(xué)效果越好m。人科前評估只填寫第一、二項；出科填寫全部內(nèi)容。第一、二、三部分由醫(yī)學(xué)生填寫，第四部分由帶教教師發(fā)給指定患者填寫，第五部分由帶教醫(yī)生填寫。

4.統(tǒng)計學(xué)方法

數(shù)據(jù)庫建立采用EpiData3.1,雙錄入比對。統(tǒng)計分析采用SPSS17.0軟件對數(shù)據(jù)進(jìn)行處理。分類變量應(yīng)用x2檢驗，數(shù)值型變量用t檢驗，顯著性水平a=0.05。

5.結(jié)果與分析

情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組帶教效果見表1。

傳統(tǒng)帶教組和情商帶教組在人科前情商差異不顯著（P>0.05)。經(jīng)過半年的實習(xí)，兩組情商考核比較，差異極顯著（P<0.01)。經(jīng)過半年情商教育培訓(xùn)，出科考核，情商帶教組的學(xué)生自評、患者評分、帶教教師的評分均高于傳統(tǒng)帶教組，差異極顯著（P<0.01)。兩組醫(yī)學(xué)生各項行為評價指標(biāo)比較結(jié)果見表2。

從表2結(jié)果可見，情商帶教組和傳統(tǒng)帶教組各項情商行為評價指標(biāo)有顯著性差異(P<0.05)。

6.討論

在外科實習(xí)過程中融入情商教育方法，學(xué)生的溝通力、共情力、注重儀表儀態(tài)的能力等都得到了提高。同時通過情商教育的方法，有助于提升醫(yī)學(xué)生的自身形象，有利于改善醫(yī)患關(guān)系，對醫(yī)院形象的提升也極為有利。這種情商教育方法可借鑒并可推廣。

7.建議

7.1發(fā)揮醫(yī)院科教科培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生情商的作用

醫(yī)院科教科是實習(xí)學(xué)生的管理部門。醫(yī)院科教科工作人員應(yīng)根據(jù)醫(yī)學(xué)生的特點，制訂情商培養(yǎng)計劃，有針對性地開展情商教育活動?？梢酝ㄟ^講座、團(tuán)體輔導(dǎo)、心理情景劇、沙龍等形式，使學(xué)生認(rèn)識到情商在個人發(fā)展中的重要作用。同時也可以通過這些方式提供給他們情商培養(yǎng)的技巧和方法。

7.2突出培訓(xùn)在情商培養(yǎng)中的重要作用

醫(yī)院可以根據(jù)學(xué)生實際情況舉辦情商方面的講座，讓醫(yī)學(xué)生認(rèn)識到情商的重要性。

7.3重視實習(xí)在情商培養(yǎng)中的作用

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一、地理教學(xué)情商教育研究理論基礎(chǔ)

（一）概念界定

1.非智力因素。

非智力因素是指人在智慧活動中，不直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括需要、興趣、動機、情感、意志、性格等方面。

2.智力因素。

智力因素是指在人們的智慧活動中，直接參與認(rèn)知過程的心理因素，包括注意力、記憶力、想象力、思維力等方面。

3.情商。

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)?？偟膩碇v，人與人之間的情商并無明顯的先天差別，更多與后天的培養(yǎng)息息相關(guān)。

4.智商與情商的辯證關(guān)系。

（1）智商是情商的基礎(chǔ)，情商是意商的基礎(chǔ)。

（2）情商是一種特殊的、相對獨立的智商。

（3）情商的發(fā)展為智商的發(fā)展確立基本的方向。

（4）智商、情商與意商既相互區(qū)別、相互獨立，又相互促進(jìn)、共同發(fā)展。

（二）理論基礎(chǔ)

1.社會交往理論。

社會交往系統(tǒng)的基本要素包括社會交往的主體和客體、交往力、交往關(guān)系、交往的意識、交往的需要和交情等。

2.社會學(xué)理論。

社會學(xué)是從社會整體出發(fā)，通過社會關(guān)系和社會行為來研究社會的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生、發(fā)展規(guī)律的綜合性學(xué)科。

3.加德納多元智能理論。

多元智能理論是由美國哈弗大學(xué)教育研究院的心理發(fā)展學(xué)家霍華德加德納（Howard Gardner）在1983年提出。

4.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。

（1）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)經(jīng)驗性的主動建構(gòu)：當(dāng)代建構(gòu)主義者主張，世界是客觀存在的，但是對于世界的理解和賦予意義卻是由每個人自己決定的。

（2）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)情境性的主動建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論除了強調(diào)經(jīng)驗型的主動建構(gòu)外，情境性也是其十分重要的特征。傳統(tǒng)地理教學(xué)教師常習(xí)慣于照著課本的灌輸式教學(xué)。但是以學(xué)生的興趣傾向為基本的情境式教學(xué)已經(jīng)在我們的地理教學(xué)中被不斷展開。

（3）建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀強調(diào)合作式的主動建構(gòu)：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)非常重視學(xué)生的經(jīng)驗和情感的培養(yǎng)，這就對應(yīng)了我們情商教育的情感培養(yǎng)。

二、地理教學(xué)情商教育培養(yǎng)的可能性

1.地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

2.地理教學(xué)內(nèi)容的體現(xiàn)。

初中地理教材融思想教育和知識教育于一體，情商范圍內(nèi)的資源相當(dāng)豐富。當(dāng)今地理知識不斷地增長和加速變化，地理科學(xué)體系不斷更新，不斷發(fā)現(xiàn)真理，也是不斷更新真理的過程。

3.地理教學(xué)方式的實施。

如今在我們的地理課堂教學(xué)理念中，以學(xué)生為主體已經(jīng)被逐漸倡導(dǎo)，讓學(xué)生大膽的動手動腦解決問題培養(yǎng)其能力是我們的一個發(fā)展方向。

（1）自主學(xué)習(xí)。

（2）合作學(xué)習(xí)。

4.心理學(xué)原理的客觀要求。

心理學(xué)理論認(rèn)為，認(rèn)知活動和情感活動是相輔相成的矛盾統(tǒng)一體。因此，在教學(xué)實踐中教師要憑借自己的情感，讓學(xué)生懷著快樂的情緒進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而熏陶、感化和塑造學(xué)生，使學(xué)生愛學(xué)、樂學(xué)。

三、地理情商教育所需注意的問題

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中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）04（a）-0138-02

1 情商的內(nèi)涵

情商簡稱EQ，主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。它又稱為情緒智力、情緒智慧或“情緒智商”。它由兩位美國心理學(xué)家約翰?梅耶和彼得?薩洛維于1990年首先提出，目前已經(jīng)引起各方廣泛重視。主要包含了解自我、自我管理、自我激勵、識別他人的情緒、處理人際關(guān)系五個主要方面。

2 情商方面存在問題及產(chǎn)生原因

中國特殊的文化歷史背景及教育發(fā)展歷程，形成一種有別于其它國家的教育體制和教育文化。近年來雖然推廣素質(zhì)教育和通識教育，但由于各種原因，情商教育的地位及作用遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有得到體現(xiàn)。中小學(xué)學(xué)生中習(xí)慣差、學(xué)習(xí)獨立性差、厭學(xué)、生活自理能力弱、任性自私的占比較高，“中學(xué)后”的學(xué)生，還會存在著職業(yè)規(guī)劃及就業(yè)后職業(yè)發(fā)展能力弱，適應(yīng)新環(huán)境的能力弱等問題。對于高職學(xué)生來說，高職前的學(xué)生生涯本就不成功，進(jìn)入高職以后個人理想缺乏奮斗目標(biāo)，易悲觀失望；不能及時適應(yīng)新環(huán)境，易茫然孤獨；成績不好，易自卑厭學(xué)；處理不好人際關(guān)系，易恐懼。[1]

導(dǎo)致高職學(xué)生情商方面產(chǎn)生問題的主要原因如下。

（1）長期應(yīng)試教育的影響[2]。

應(yīng)試教育壓力下，家長總是不惜花費大量時間、精力、金錢對孩子進(jìn)行教育投資，但看重的是成績。就是進(jìn)行特長的培養(yǎng)，也著重于考級考證，往往只會規(guī)定動作，不會自選動作，靈活運用、舉一反三基本無望，實質(zhì)上還是應(yīng)試教育的變相表現(xiàn)。

（2）情商培養(yǎng)工作機制的不完善。

目前，高職學(xué)校在情商教育的組織保障、物質(zhì)保障、機制保障等方面還不健全。在人才培養(yǎng)方面過于分工明確，專任教師認(rèn)為情商教育是學(xué)生工作者的事，學(xué)生工作者往往認(rèn)為開開班會課，“老三篇”就哆了。大家沒有把第二課堂的作用發(fā)揮好；工作過程中忽視高職學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、實習(xí)過程中的情感體驗和情感指導(dǎo)，更沒有全方位培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)做思創(chuàng)能力。

（3）“中學(xué)后”階段忽視“家校共建，齊抓共管”。

①家長方面的缺失。中小學(xué)階段，家長在小孩教育方面與學(xué)校老師溝通較多，平時觀察及分析較多。但進(jìn)入高職院校后，關(guān)注度及關(guān)注點存在著偏差，總認(rèn)為小孩已經(jīng)是大學(xué)生，懂事了，只要在物質(zhì)方面給予支持就夠了，在心理及職業(yè)規(guī)劃方面指導(dǎo)太少，問得最多的就是“錢夠不夠？”，說得最多的是“要好好學(xué)習(xí)”。殊不知，如果小孩能全方面發(fā)展，他的選擇余地會這么窄嗎？

②學(xué)校方面的缺失。對高職院校教育教學(xué)工作者而言，能堅持多種形式（上門、電話、微信、QQ等）進(jìn)行家訪的人員占比太低，頻率太低，甚至在整個培養(yǎng)階段才開1次家長會。

3 情商培養(yǎng)的必要性

2013年5月，在天津人力資源發(fā)展促進(jìn)中心和天津職業(yè)技能公共實訓(xùn)中心視察時，談到了情商培養(yǎng)的重要性。他說：“做實際工作情商很重要，更多需要的是做群眾工作和解決問題能力，也就是適應(yīng)社會能力。老話說，萬貫家財不如薄技在身，情商當(dāng)然要與專業(yè)知識和技能結(jié)合?！?/p>

美國哈佛大學(xué)的教授丹尼爾?古爾曼在《情感智商》一書中提出：“情商是個體最重要的生存能力“，并提出IQ至多能解釋成功因素的20%，其余80%則歸于其他因素”，“真正決定一個人能否成功的關(guān)鍵是EQ能力，而不是IQ能力”[3]。因此，高職學(xué)校加強學(xué)生的情商培養(yǎng)非常重要。

3.1 情商培養(yǎng)的質(zhì)量對學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、踴躍展示起著主要作用

情商培養(yǎng)能夠讓學(xué)生認(rèn)識自我，識別他人，調(diào)控情緒，友善溝通，自我激勵，自我認(rèn)可。多種智能設(shè)備的普及，無時不刻影響學(xué)生的行為。當(dāng)前高職學(xué)校學(xué)生上課的“抬頭率”低，很多學(xué)生沉浸在網(wǎng)絡(luò)世界中，課堂質(zhì)量得不到保證。此外，學(xué)生不能夠主動學(xué)習(xí)，能通過1：4的時間付出來消化所學(xué)知識的學(xué)生更少，這與學(xué)生缺乏自我教育、自我管理、自我服務(wù)和自主學(xué)習(xí)等能力分不開。加強情商教育，能夠提高學(xué)生的“四自能力”，能促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)。

3.2 學(xué)生能否主動學(xué)習(xí)對畢業(yè)生的質(zhì)量起著關(guān)鍵作用

只要學(xué)生能夠主動學(xué)習(xí)，再晚也不晚。職業(yè)教育的特點決定了高職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生，不僅要具備職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能，同時還應(yīng)具備能使自身能力充分發(fā)揮，以求得職業(yè)發(fā)展的情商因素。中國校友會網(wǎng)大學(xué)研究團(tuán)隊專家、云南師范大學(xué)馮用軍副教授指出，畢業(yè)生質(zhì)量是指學(xué)生畢業(yè)后用人單位和社會對其工作能力和職業(yè)表現(xiàn)的外部評價，是社會對高校人才培養(yǎng)質(zhì)量與辦學(xué)水平的長效檢驗，是評價一所高校畢業(yè)生質(zhì)量高低的最準(zhǔn)確、最合理、最公正和最客觀的指標(biāo)。學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，是確保畢業(yè)生質(zhì)量的關(guān)鍵因素。只有學(xué)生的主動學(xué)習(xí)，才能“青出于藍(lán)，而勝于藍(lán)。”

3.3 畢業(yè)生的質(zhì)量對高職校的生存起著決定作用

高職學(xué)校辦學(xué)水平的高低，要參照人才貢獻(xiàn)率這個指標(biāo)。人才貢獻(xiàn)率的大小主要是看校友事業(yè)成就和社會貢獻(xiàn)的大小，這往往要通過其畢業(yè)生在社會各個領(lǐng)域內(nèi)所取得事業(yè)成就及對社會的回饋度來衡量。

應(yīng)用邁克爾?波特提出的波特五力模型理論，高職教育行業(yè)也存在著決定競爭規(guī)模和程序的五種力量（行業(yè)內(nèi)競爭者的競爭能力、供應(yīng)商的議價能力、購買者的議價能力、替代品的替代能力、潛在競爭者進(jìn)入的能力）。如果畢業(yè)生的質(zhì)量得不到保證，高職院校的生存就會亮“黃燈”，甚至“紅燈”?！?013年中國教育在線高招調(diào)查報告》[4]指出：隨著高考報名人數(shù)的連續(xù)減少，高校生源危機持續(xù)發(fā)酵。部分高校因生源銳減面臨嚴(yán)峻的生存挑戰(zhàn)。很多地區(qū)都無法完成招生計劃，而最突出的就是高職高專院?，F(xiàn)階段，高校將會變相“倒閉”。

4 情商培養(yǎng)的路徑

4.1 健全情商培養(yǎng)工作機制[5]

（1）組織保障方面。成立校級大學(xué)生情商培養(yǎng)機構(gòu)（與學(xué)校心理咨詢室合署辦公），由學(xué)生工作處統(tǒng)一管理。負(fù)責(zé)全校情商培養(yǎng)的組織、管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)工作。成立系部級組織機構(gòu)，由專人負(fù)責(zé)，主要由系部學(xué)生工作者組成。在日常工作中通過輔導(dǎo)員、班主任、學(xué)生信息員掌握學(xué)生的情商情況，掌握情商理論及情商培養(yǎng)方法，增加工作的實用性、針對性、時效性。學(xué)生成立情商培養(yǎng)協(xié)會。

（2）經(jīng)費保障方面。學(xué)校、用人單位、校友共同投入。學(xué)校加大基礎(chǔ)投入，通過提高社會對學(xué)校的“滿意度、認(rèn)可率”，讓企事業(yè)單位提供平臺，甚至資金；進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生畢業(yè)后，作為校友來對學(xué)校及社會回報，從而形成良性循環(huán)。

4.2 人才培養(yǎng)全過程注重體現(xiàn)情商教育

學(xué)校在制定、修訂人才培養(yǎng)方案時，可將情商教育課程納入“通識教育”體系，全程開設(shè)相關(guān)課程。教務(wù)處主導(dǎo)、學(xué)工處及系部配，進(jìn)行方案建設(shè)，動態(tài)調(diào)整情商教育課程。將相關(guān)課程如《心理健康教育》《禮儀文化》《職業(yè)規(guī)劃》《就業(yè)、創(chuàng)業(yè)教育》《音樂欣賞》《人際溝通》《知識產(chǎn)權(quán)》等作為學(xué)校的通識課面向全校進(jìn)行選修。教材建議采用規(guī)劃教材與校本教材相結(jié)合的方式。

4.3 將情商教育融入“政行校企”或“政行校地”合作過程

除了課堂教育、學(xué)生的校內(nèi)實踐外，校外實習(xí)實踐也是一條主要路徑。在“政行校企”合作或“政行校地”合作中，三方起著不同的作用。政府職能部門發(fā)揮著主導(dǎo)作用；高職院校發(fā)揮著主體作用，它是從地方經(jīng)濟發(fā)展的全局出發(fā)，找準(zhǔn)定位，結(jié)合經(jīng)濟發(fā)展方式和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)，主動“出擊”，在校企深度融合中鍛煉師資、培養(yǎng)學(xué)生、服務(wù)社會（服務(wù)地方是文科類專業(yè)貢獻(xiàn)的體現(xiàn)）、貼近市場、創(chuàng)造效益。行業(yè)（企業(yè)）發(fā)揮著參與作用，加強人才儲備，促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合，為企業(yè)發(fā)展提供強有力的人才和科技支撐。

在合作過程中，聯(lián)系各方的是學(xué)生，高職學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能、職業(yè)發(fā)展能力將在實習(xí)實踐過程中得到展示和檢驗。解決好學(xué)生在此過程中暴露的問題，有利于縮短學(xué)生在就業(yè)后的適應(yīng)時間，從而從盡快地讓學(xué)生從“準(zhǔn)職工”向“職工”轉(zhuǎn)變。

4.4 “全員參與、家校共建”，推進(jìn)情商教育

學(xué)生情商培養(yǎng)過程中，涉及教師、家長、學(xué)生、實習(xí)（就業(yè)）單位。家長作為學(xué)生的撫養(yǎng)者，是第一任老師[6]，是小孩的最親密的“伙伴”，是孩子模仿和學(xué)習(xí)的對象。因此，家長的還智商和情商會潛移默化地影響孩子。了解孩子的個性，在孩子成長的全過程進(jìn)行全方位的培訓(xùn)、指導(dǎo)、關(guān)愛是一件非常重要的事情。教育工作者也、實習(xí)單位也應(yīng)樹立起培養(yǎng)情商的意識和責(zé)任。教育工作者對學(xué)生的態(tài)度不僅對學(xué)生的學(xué)習(xí)和能力發(fā)展有著重要的作用，而且對學(xué)生一生的個性發(fā)展都有著長遠(yuǎn)的、潛在的、深刻的、廣泛的、定向的作用，他們本身的情商決定著學(xué)生的情商。大家可通過課堂討論，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊精神；利用案例中的人物進(jìn)行人際關(guān)系分析；積極引導(dǎo)學(xué)生直面社會熱點問題；將情商與專業(yè)知識與技能相結(jié)合[7]，在實際工作中體驗處理問題的辦法， 從而全方位培養(yǎng)學(xué)生的“學(xué)、做、思、創(chuàng)”能力。

5 結(jié)語

學(xué)生是所有培養(yǎng)者的培養(yǎng)質(zhì)量的體現(xiàn)，是最終受益者，他在發(fā)揮自己的主觀能動性前提下，如能以積極、樂觀的心態(tài)主動學(xué)習(xí)、快樂生活、創(chuàng)新工作，能夠承受措折，就能享受成功的喜悅，就能體現(xiàn)自我價值，就能作為情商培養(yǎng)甚至是人才培養(yǎng)的成功案例，從而為高職教育事業(yè)的良性發(fā)展增加正能量。

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