導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇數(shù)字教育系統(tǒng)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

引言

目前，教育部已批準(zhǔn)一些高校開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育，這些高?；旧隙际遣扇W(xué)校與電信部門(mén)聯(lián)合辦學(xué)方式進(jìn)行的，這種基于電信網(wǎng)的單一模式不利于教育的規(guī)?；?、大眾化，其他一些網(wǎng)站、網(wǎng)校的情況也差不多。從我國(guó)的具體情況看，有線(xiàn)電視網(wǎng)發(fā)展極為迅速，政府職能部門(mén)又正在加緊進(jìn)行全國(guó)聯(lián)網(wǎng)，以現(xiàn)代有線(xiàn)電視寬帶網(wǎng)為主，結(jié)合其他網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢(shì)開(kāi)展現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育的前景十分可觀，其主要原因是現(xiàn)代有線(xiàn)電視寬帶網(wǎng)具有大容量、寬帶寬、高速度、低資費(fèi)、可靠性強(qiáng)并能進(jìn)入千家萬(wàn)戶(hù)的特點(diǎn)與優(yōu)勢(shì)，這是其他部門(mén)無(wú)法比擬的。特別是數(shù)字電視技術(shù)的日益普及和完善，非常適合于開(kāi)展大規(guī)模的遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)教育。

一、數(shù)字電視教育平臺(tái)的建設(shè)目標(biāo)

科學(xué)整合與充分利用各級(jí)、各類(lèi)教育部門(mén)豐富的教育資源和廣電系統(tǒng)的數(shù)字電視寬帶網(wǎng)絡(luò)資源，以全新的理念和先進(jìn)的核心技術(shù)，擺脫教育的時(shí)空限制，滿(mǎn)足教育的個(gè)性化需求，使遠(yuǎn)程教育的理想模式變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)，構(gòu)建完善的終身教育體系。

建成基于廣電數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)的多媒體數(shù)字傳輸平臺(tái)。通過(guò)該數(shù)字平臺(tái)，在網(wǎng)上傳輸國(guó)內(nèi)外優(yōu)秀的教育課件。通過(guò)該網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，將網(wǎng)上教學(xué)方式普及全國(guó)的上億有線(xiàn)電視用戶(hù)及各地的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)；在各地的相關(guān)教育機(jī)構(gòu)可以實(shí)時(shí)交互學(xué)習(xí)，可以通過(guò)寬帶的網(wǎng)絡(luò)接入，點(diǎn)播著名學(xué)校的教學(xué)課件；在家里通過(guò)機(jī)頂盒用計(jì)算機(jī)或電視機(jī)可以實(shí)時(shí)、非實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)；同時(shí)通過(guò)該寬帶網(wǎng)絡(luò)與國(guó)際Internet進(jìn)行連接，從而充分利用網(wǎng)絡(luò)資源。

二、數(shù)字電視教育平臺(tái)框架

數(shù)字電視教育平臺(tái)的建設(shè)需要廣電系統(tǒng)和教育系統(tǒng)的密切配合，教育部門(mén)主要提供優(yōu)質(zhì)的教育資源，廣電部門(mén)主

要提供網(wǎng)絡(luò)和用戶(hù)資源，同時(shí)吸收國(guó)家相關(guān)科研院所及企業(yè)提供技術(shù)支持與合作經(jīng)營(yíng)，共同構(gòu)筑一個(gè)現(xiàn)代遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)終身教育平臺(tái)。

該平臺(tái)從國(guó)內(nèi)著名教育部門(mén)內(nèi)通過(guò)高速專(zhuān)線(xiàn)取得包括小學(xué)到大學(xué)的所有教學(xué)課件到省級(jí)的廣電中心機(jī)房?jī)?nèi)；在省廣電中心機(jī)房?jī)?nèi)，將課件加載到廣電的SDH傳輸網(wǎng)上，通過(guò)若干個(gè)專(zhuān)線(xiàn)，傳輸?shù)礁鞯厥械膹V電機(jī)房；在各地市廣電機(jī)房再通過(guò)本地多點(diǎn)分配系統(tǒng)，將傳輸?shù)礁鞯厥械恼n件傳輸?shù)礁飨嚓P(guān)教育機(jī)構(gòu)內(nèi)，同時(shí)通過(guò)有線(xiàn)電視城域網(wǎng)（HFC網(wǎng)），將課件送到千家萬(wàn)戶(hù)。

如圖1所示，數(shù)字電視教育平臺(tái)框架主要由四部分組成：

（一）信源

主要指信息的來(lái)源、課件的來(lái)源。將國(guó)內(nèi)、外各種教學(xué)資源，分學(xué)科、分層次進(jìn)行管理，或組織專(zhuān)家教授講課，進(jìn)行網(wǎng)上直播，進(jìn)行課件的制作。通過(guò)各種教育資源的整合，建立大的教學(xué)資源庫(kù)，力求達(dá)到能滿(mǎn)足各種不同層次人員的學(xué)習(xí)需求。教學(xué)資源庫(kù)一般由視頻服務(wù)器、磁盤(pán)陣列、課件數(shù)據(jù)庫(kù)、控制管理系統(tǒng)等系統(tǒng)組成。

（二）技術(shù)平臺(tái)

以有線(xiàn)數(shù)字電視系統(tǒng)為技術(shù)平臺(tái)，通過(guò)各地市的廣電中心機(jī)房，將教育信息資源傳送至各類(lèi)教育機(jī)構(gòu)及有線(xiàn)電視用戶(hù)，實(shí)現(xiàn)終端用戶(hù)自主收看、查詢(xún)和下載教學(xué)課件及數(shù)據(jù)信息。出于實(shí)際應(yīng)用的需要，在各地市的廣電中心機(jī)房應(yīng)設(shè)置容量比較大的鏡像服務(wù)器，以便于從本地服務(wù)器中取得課件數(shù)據(jù)。數(shù)字電視技術(shù)正日益成熟，通過(guò)與現(xiàn)代通信技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、多媒體技術(shù)結(jié)合，能建成一套既能發(fā)揮廣電自身優(yōu)勢(shì)又能兼具各家所長(zhǎng)的網(wǎng)絡(luò)教育新平臺(tái)。

（三）傳輸網(wǎng)絡(luò)

主要利用廣電數(shù)字傳輸網(wǎng)絡(luò)和互聯(lián)網(wǎng)共同搭建橋梁，溝通教學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)內(nèi)容與廣大渴望知識(shí)的受眾。廣電網(wǎng)絡(luò)具有全國(guó)最大的網(wǎng)絡(luò)和用戶(hù)群，帶寬資源也極為豐富，并即將實(shí)現(xiàn)全國(guó)大聯(lián)網(wǎng)。利用廣電網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字電視等技術(shù)開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué)，可以解決網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的成本、規(guī)模、用戶(hù)接入、網(wǎng)絡(luò)帶寬等諸多方面的問(wèn)題，為普及遠(yuǎn)程教學(xué)和滿(mǎn)足人們的學(xué)習(xí)要求提供了一條物美價(jià)廉之路。但廣電網(wǎng)絡(luò)本身不具有Internet網(wǎng)絡(luò)出口，所以要和電信部門(mén)（具有網(wǎng)絡(luò)國(guó)際出口）合作。

網(wǎng)絡(luò)的互聯(lián)及互通關(guān)鍵是對(duì)相同標(biāo)準(zhǔn)的遵循，根據(jù)現(xiàn)有技術(shù)的開(kāi)發(fā)性、成熟性和發(fā)展性，以及數(shù)字電視教育平臺(tái)的建設(shè)需要，建議采用TCP/IP協(xié)議來(lái)構(gòu)建統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。

（四）用戶(hù)終端

分兩種，一種是教學(xué)分站（各類(lèi)各級(jí)學(xué)校），學(xué)習(xí)者可在各教學(xué)分站的課堂集中聽(tīng)課，能使異地的師生如同身臨其境地開(kāi)展雙向交互遠(yuǎn)程教學(xué)；另一種是有線(xiàn)電視終端用戶(hù)，通過(guò)機(jī)頂盒用計(jì)算機(jī)或電視機(jī)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容。

三、數(shù)字電視教育平臺(tái)的服務(wù)功能

（一）多節(jié)目電視廣播

數(shù)字電視系統(tǒng)允許在一個(gè)模擬電視頻道中傳輸多路電視節(jié)目。多節(jié)目電視廣播和下面的多路聲音廣播是單向的、非交互的，利用數(shù)字視音頻壓縮技術(shù)，提高頻率資源的利用率。這樣可以充分解決頻道資源的問(wèn)題，原有的2―3個(gè)頻道可以擴(kuò)大到12―30個(gè)頻道，很好地解決了為遠(yuǎn)程教育提供電視頻道緊張的狀況，使專(zhuān)業(yè)遠(yuǎn)程教育的開(kāi)展變成可能。

（二）多路聲音廣播

在一個(gè)模擬電視頻道中可以傳送100路左右的立體聲廣播節(jié)目，這樣僅僅用語(yǔ)音開(kāi)辦的教育節(jié)目的實(shí)施就簡(jiǎn)單多了。

（三）準(zhǔn)視頻點(diǎn)播（NVOD）

NVOD是在一個(gè)模擬電視頻道里以一定的時(shí)間間隔循環(huán)播放同一節(jié)目，學(xué)生可以在一設(shè)定的時(shí)間內(nèi)從頭觀看這一電視節(jié)目。利用此系統(tǒng)我們可以把節(jié)目源存放在視頻服務(wù)器中，方便、靈活地進(jìn)行節(jié)目編排。這樣學(xué)生可以不受時(shí)間的限制。

（四）節(jié)目相關(guān)的數(shù)據(jù)

將與節(jié)目有關(guān)的數(shù)據(jù)隨節(jié)目一起傳送。這種數(shù)據(jù)有兩類(lèi)，一類(lèi)是電子節(jié)目指南（EPG），隨時(shí)播出當(dāng)天或多天的課程安排，以及播出時(shí)間表、指導(dǎo)教師、復(fù)習(xí)內(nèi)容等相關(guān)內(nèi)容，學(xué)生可在任意時(shí)刻進(jìn)行瀏覽。電子節(jié)目指南幫助用戶(hù)方便快速地尋找自己感興趣的節(jié)目。另一類(lèi)是與節(jié)目?jī)?nèi)容相關(guān)的數(shù)據(jù)，如與節(jié)目有關(guān)課文背景資料、作者簡(jiǎn)介等。學(xué)生可根據(jù)自己的需要選出某些與節(jié)目有關(guān)的數(shù)據(jù)。

（五）數(shù)據(jù)廣播

將數(shù)據(jù)服務(wù)器中的大量數(shù)據(jù)循環(huán)地播出，其中可以對(duì)某些數(shù)據(jù)進(jìn)行實(shí)時(shí)更新。這些數(shù)據(jù)可與電視節(jié)目無(wú)關(guān)，可以是課件、軟件、輔導(dǎo)資料、復(fù)習(xí)題、習(xí)題解答、游戲、圖片、各種網(wǎng)站上下載的信息、電子報(bào)紙等。用戶(hù)可以主動(dòng)地從數(shù)字電視廣播信號(hào)中找到需要的信息。數(shù)據(jù)廣播是擴(kuò)大業(yè)務(wù)范圍，增加服務(wù)收入的重要方面之一。

（六）交互式業(yè)務(wù)

利用有線(xiàn)數(shù)字電視回傳信道，實(shí)現(xiàn)用戶(hù)與電視中心和有線(xiàn)電視前端的交互操作，視頻點(diǎn)播（VOD）是交互業(yè)務(wù)的典型事例。也可以通過(guò)CM（Cable Modem）方式上網(wǎng)，使用電視或計(jì)算機(jī)在因特網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)。

結(jié)語(yǔ)

在廣電網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)大整合、捆綁經(jīng)營(yíng)的今天，以現(xiàn)代有線(xiàn)電視寬帶網(wǎng)絡(luò)為主，結(jié)合其他網(wǎng)絡(luò)資源優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育思想指導(dǎo)下，采用數(shù)字電視技術(shù)和現(xiàn)代信息技術(shù)中的最新成果，整合各種教育資源，創(chuàng)建一種大規(guī)模開(kāi)展學(xué)歷和非學(xué)歷教育的全新遠(yuǎn)程教育模式，這對(duì)加速構(gòu)建我國(guó)終身教育體系和開(kāi)發(fā)利用廣電網(wǎng)絡(luò)資源具有深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)：

［1］方德葵.虛擬大學(xué)――現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育理論與實(shí)踐［M］.中國(guó)廣播電視出版社，2003年.

［2］趙堅(jiān)勇.數(shù)字電視技術(shù)［M］.西安電子科技大學(xué)出版社，2005年.

篇2

1交通運(yùn)輸資源和交通運(yùn)輸兩者的關(guān)系

交通運(yùn)輸必須要有交通運(yùn)輸資源，交通資源包括固定交通資源和可移動(dòng)交通資源如公路、鐵路、水路、航道以及汽車(chē)、火車(chē)、飛機(jī)和輪船等，還包括從事交通運(yùn)輸管理工作的人力資源、信息系統(tǒng)以及交通運(yùn)輸管理系統(tǒng)等軟資源。因此，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)的前提條件就是有交通運(yùn)輸資源的存在。交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)作為一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)要想能夠正常運(yùn)行必須依賴(lài)于交通運(yùn)輸網(wǎng)絡(luò)、實(shí)施交通運(yùn)輸?shù)幕驹O(shè)施、參與交通運(yùn)輸?shù)幕緦?duì)象如旅客和貨物等以及交通運(yùn)輸?shù)墓芾眢w系等要素。交通運(yùn)輸?shù)墓δ鼙仨氁蕾?lài)交通運(yùn)輸資源才能實(shí)現(xiàn)，交通運(yùn)輸資源是交通運(yùn)輸?shù)那疤岷捅匾獥l件。

2交通運(yùn)輸資源和交通區(qū)位兩者之間的關(guān)系

交通區(qū)位是指利用固定交通資源所具有的成本優(yōu)勢(shì)從而將交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源互相結(jié)合的區(qū)位，主要包括交通區(qū)位線(xiàn)以及交通區(qū)位點(diǎn)兩方面。交通區(qū)位線(xiàn)主要是指交通運(yùn)輸線(xiàn)路或者通道，交通區(qū)位點(diǎn)主要是指車(chē)站、停車(chē)場(chǎng)以及公路、鐵路交通樞紐等。將交通運(yùn)輸資源與交通區(qū)位相聯(lián)系的是交通運(yùn)輸行為，也就是將旅客或者貨物進(jìn)行空間轉(zhuǎn)移的活動(dòng)，這種活動(dòng)有的是運(yùn)輸公司從事的營(yíng)利性的服務(wù)活動(dòng)，也有旅客自身通過(guò)自己的交通工具實(shí)施的運(yùn)輸活動(dòng)。交通區(qū)位根據(jù)性質(zhì)和特點(diǎn)可以分為以下五種區(qū)位：一是受社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和其他交通區(qū)位的影響而設(shè)立的交通行為和交通資源交錯(cuò)的區(qū)位，主要是為了滿(mǎn)足經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要而設(shè)立，雖然社會(huì)對(duì)這種區(qū)位有一定的需求，但是沒(méi)有形成真正的交通區(qū)位。二是沒(méi)有國(guó)家和地方政府投資建設(shè)，或者所需要的投資建設(shè)資金很少而形成的交通區(qū)位，這種交通區(qū)位投資成本低，交通行為一般是自發(fā)形成的。三是通過(guò)人們科學(xué)合理的分析和規(guī)劃而形成的最佳交通區(qū)域，是交通資源的聚集區(qū)，這種聚集區(qū)分布合理，布局恰當(dāng)，是理想的交通區(qū)位。四是根據(jù)交通運(yùn)輸發(fā)展制訂的規(guī)劃方案中存在的交通區(qū)位。五是現(xiàn)實(shí)中存在的一種有人工建設(shè)的交通區(qū)位，這種區(qū)位的缺陷是如果與社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和交通運(yùn)輸發(fā)展實(shí)際不符的話(huà)很難改善。

交通運(yùn)輸資源和交通區(qū)位兩者相輔相成、互相依賴(lài)。存在交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源的地方就一定會(huì)有交通區(qū)位，而如果交通運(yùn)輸行為和交通運(yùn)輸資源是潛在發(fā)生而沒(méi)有實(shí)際發(fā)生就不一定存在交通區(qū)位。因?yàn)榻煌▍^(qū)位的存在必須要投入一定的基本建設(shè)資金，比如縱橫交錯(cuò)的公路網(wǎng)和轉(zhuǎn)運(yùn)能力較好的港口等，如果沒(méi)有基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，就不可能形成交通運(yùn)輸區(qū)位。交通區(qū)位的形成需要真實(shí)的交通運(yùn)輸行為的發(fā)生，如果僅僅具有交通運(yùn)輸資源也無(wú)法形成交通區(qū)位。建設(shè)交通區(qū)位一般需要大量的基建資金，因此建設(shè)交通區(qū)位一定會(huì)考慮投入產(chǎn)出的關(guān)系，如果某一地區(qū)交通運(yùn)輸資源有限，無(wú)法形成規(guī)模效應(yīng)，一般也就不會(huì)建設(shè)交通區(qū)位，否則會(huì)導(dǎo)致投資虧損。因此也只有存在比較頻繁的交通行為和豐富的交通資源的基礎(chǔ)上才能形成相應(yīng)的交通區(qū)位。

3交通運(yùn)輸資源和交通規(guī)劃兩者之間的關(guān)系

交通運(yùn)輸行為會(huì)耗費(fèi)大量的交通運(yùn)輸資源，由于交通運(yùn)輸資源的形成需要大量的資金投資建設(shè)，因此為了節(jié)約交通運(yùn)輸資源，實(shí)現(xiàn)資源的高效利用，必須進(jìn)行科學(xué)合理的交通規(guī)劃來(lái)提高交通運(yùn)輸?shù)男б?。合理的交通?guī)劃需要整合運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)中的先進(jìn)經(jīng)濟(jì)理念，通過(guò)合理布局、科學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)保證交通規(guī)劃的合理性，科學(xué)合理的交通規(guī)劃能夠發(fā)現(xiàn)比較理想的交通區(qū)位并進(jìn)行合理的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，能夠最大限度地節(jié)約交通運(yùn)輸資源，降低交通運(yùn)輸資源在交通運(yùn)輸過(guò)程中的資源消耗，提高運(yùn)輸行為的經(jīng)濟(jì)性。判斷一項(xiàng)交通規(guī)劃是否合理主要是看規(guī)劃考慮的是否全面、能否將交通運(yùn)輸行為與交通資源和交通區(qū)位三者整合在一起、交通資源是否適應(yīng)交通區(qū)位以及在具體的交通運(yùn)輸實(shí)踐中是否能夠帶來(lái)足夠的經(jīng)濟(jì)效益，促進(jìn)運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

4交通運(yùn)輸資源和其他運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)兩者之間的關(guān)系

以往關(guān)于交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)的研究很少聯(lián)系到交通運(yùn)輸資源，因此研究結(jié)構(gòu)并不完整，隨著人們對(duì)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)研究的不斷深入，發(fā)現(xiàn)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)與交通運(yùn)輸資源有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，社會(huì)對(duì)于交通運(yùn)輸資源的分配以及是否公平越來(lái)越看重。運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)中的資源分配以及公平制度可以在交通運(yùn)輸資源的前提下建立和完善。我國(guó)很多交通資源有公益性和公共性的特點(diǎn)，是因?yàn)楹芏嘧匀唤煌ㄙY源的不可再生性和大量人工交通設(shè)施投入的沉淀性。因此，關(guān)注運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)就需要關(guān)注如何將外部資源轉(zhuǎn)化為交通運(yùn)輸資源以及現(xiàn)有的交通運(yùn)輸資源的優(yōu)化配置等問(wèn)題，以免在交通運(yùn)輸活動(dòng)中資源的浪費(fèi)。任何資源都是稀缺的和有成本的，一種資源以某種用途利用以后就無(wú)法在其他地方繼續(xù)使用，因此在交通運(yùn)輸資源的使用中一定要考慮機(jī)會(huì)成本的問(wèn)題，因?yàn)闊o(wú)論是交通運(yùn)輸內(nèi)部資源還是外部資源都是稀缺的，交通運(yùn)輸?shù)慕?jīng)濟(jì)性就是要以最小的交通運(yùn)輸資源消耗來(lái)得到最大的利益，在節(jié)約交通運(yùn)輸投資成本的同時(shí)，能夠加強(qiáng)對(duì)交通運(yùn)輸資源的補(bǔ)充，提升交通運(yùn)輸技術(shù)水平，改善運(yùn)輸行業(yè)的管理制度，最終能夠加大我國(guó)交通運(yùn)輸?shù)呢?fù)荷和能力，滿(mǎn)足我國(guó)高速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)對(duì)運(yùn)輸行業(yè)的需要。

對(duì)于交通運(yùn)輸部門(mén)和地方政府來(lái)說(shuō)，首先要關(guān)心本部門(mén)和本地區(qū)如何能夠獲得更多的交通運(yùn)輸資源來(lái)滿(mǎn)足本部門(mén)和本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。對(duì)于國(guó)家而言需要考慮的是交通運(yùn)輸資源如何保持平衡，在宏觀系統(tǒng)上能夠平穩(wěn)運(yùn)行。而交通規(guī)劃和基本建設(shè)能夠把外部資源轉(zhuǎn)變成交通運(yùn)輸內(nèi)部資源并保持內(nèi)外部資源的平衡。而運(yùn)輸企業(yè)自身應(yīng)該關(guān)系如何利用有限的交通運(yùn)輸資源實(shí)現(xiàn)企業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的快速發(fā)展，提高企業(yè)在市場(chǎng)上的競(jìng)爭(zhēng)力。交通運(yùn)輸參與者更關(guān)系如何運(yùn)用交通運(yùn)輸資源滿(mǎn)足自己以及貨物的運(yùn)輸需要以及自有交通工具的資源分享問(wèn)題。而對(duì)于社會(huì)公眾來(lái)說(shuō)，他們更關(guān)心國(guó)家交通資源的分配制度體現(xiàn)出來(lái)的公平和公正問(wèn)題以及通過(guò)交通運(yùn)輸資源的運(yùn)用到底能給他們的日常生活帶來(lái)多大的便利等問(wèn)題。

總之，對(duì)交通運(yùn)輸資源進(jìn)行全方位的研究有利于促進(jìn)交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展，提高交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)科的完整性。同時(shí)，交通運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)學(xué)的發(fā)展反過(guò)來(lái)也推動(dòng)了對(duì)交通運(yùn)輸資源的有效利用，兩者互為前提、互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了我國(guó)交通運(yùn)輸行業(yè)又好又快地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙淑芝運(yùn)輸經(jīng)濟(jì)分析[M].北京：人民交通出版社，2003

篇3

一、引言

近十年，計(jì)算機(jī)輔助外語(yǔ)教學(xué)模式的建設(shè)，對(duì)促進(jìn)教育革新、推進(jìn)高校外語(yǔ)教育改革、提升外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量起到了重要作用。然而，隨著高校教育改革的深入、信息化教學(xué)的推進(jìn)，語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)趨于程式化，表現(xiàn)為功能模塊固定、資源信息趨同、教學(xué)使用偏低、資源特色不足、學(xué)習(xí)支持不夠等問(wèn)題。

早在2003年，我校就開(kāi)始了網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下的外語(yǔ)教學(xué)改革，通過(guò)購(gòu)買(mǎi)、自建等方式，建設(shè)了包括數(shù)字圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)課程、教學(xué)資源庫(kù)等在內(nèi)的大量數(shù)字化資源。2009年，本校購(gòu)買(mǎi)了藍(lán)鴿數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，建立了功能完備的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，擁有了一流的語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心，為外語(yǔ)教學(xué)交互、教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)管理提供了支持，營(yíng)造了良好的語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)外部環(huán)境。然而，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)效果如何，學(xué)習(xí)者是否能有效獲取數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源，數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)對(duì)學(xué)習(xí)者外語(yǔ)學(xué)習(xí)能力有何影響等方面的研究不多，數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)教學(xué)應(yīng)用及其有效性面臨實(shí)踐與研究的雙重缺失。①因此，數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性成為新一輪語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)中心建設(shè)需要重點(diǎn)考量的問(wèn)題。本研究針對(duì)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性進(jìn)行了深入調(diào)查，試圖從教學(xué)有效性視角考察現(xiàn)有數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源教學(xué)應(yīng)用的現(xiàn)狀與問(wèn)題。

二、調(diào)查對(duì)象與方法

1.調(diào)查對(duì)象。數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性可以從有效獲取、有效設(shè)計(jì)、有效應(yīng)用和有效影響四個(gè)維度進(jìn)行理解，②依托四個(gè)維度的有效建設(shè)與應(yīng)用，支持外語(yǔ)學(xué)習(xí)者有效的外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。本研究為深入分析數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)有效性現(xiàn)狀，以了解語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)中心教學(xué)應(yīng)用及其對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)實(shí)際效果的影響為目標(biāo)，采用了抽樣問(wèn)卷調(diào)查的方法。調(diào)查對(duì)象均為曾經(jīng)使用過(guò)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)超過(guò)一學(xué)期的學(xué)生，調(diào)查對(duì)象覆蓋了通信、光電、經(jīng)管、計(jì)算機(jī)、軟件等專(zhuān)業(yè)學(xué)生。其中，大一學(xué)生275人，大二學(xué)生225人。參加問(wèn)卷調(diào)查的被試是隨機(jī)抽樣選出的。

2.調(diào)查方法。調(diào)查問(wèn)卷共設(shè)計(jì)了20個(gè)問(wèn)題，包括5個(gè)開(kāi)放性問(wèn)題和15個(gè)結(jié)構(gòu)化題目，部分結(jié)構(gòu)化問(wèn)題包括：“非常同意、同意、一般、不同意、非常不同意”5個(gè)選項(xiàng)。問(wèn)卷調(diào)查于2010年9月在重慶郵電大學(xué)進(jìn)行，歷時(shí)—周。問(wèn)卷發(fā)放500份，最后收回490份，回收率為 98%，其中有效問(wèn)卷468份，有效率為95.51%。使用 SPSS 進(jìn)行了數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，并結(jié)合開(kāi)放性問(wèn)題的回答結(jié)果，對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了討論與分析。

三、調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計(jì)分析

1.數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心資源有效利用不足。一是學(xué)習(xí)者利用數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)間分布上嚴(yán)重不足，直接影響到數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)資源的有效獲取。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，74.12%的學(xué)習(xí)者每周到語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)的時(shí)間“不到 1 小時(shí)”，而“2～3 小時(shí)”者也才占總樣本的 26.13%。二是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)內(nèi)容無(wú)明確計(jì)劃，學(xué)習(xí)內(nèi)容單一。學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中使用最多的是：“完成教師布置的作業(yè)”（65.1%）、“資源下載”（61.24%）、“信息共享”（23.08%）等“淺表學(xué)習(xí)”服務(wù)，學(xué)習(xí)者認(rèn)為自主學(xué)習(xí)要做的就是進(jìn)行聽(tīng)力、閱讀等方面的技能訓(xùn)練，超過(guò)70%的被試在進(jìn)行自主學(xué)習(xí)時(shí)，主要是進(jìn)行聽(tīng)力訓(xùn)練。而交互性的、自主性的、視覺(jué)化的深度的學(xué)習(xí)模塊則沒(méi)有得到有效利用。三是學(xué)習(xí)者在利用數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，自我控制能力感低下。有57%學(xué)生經(jīng)常在語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)登陸后，掛機(jī)網(wǎng)絡(luò)聊天、在線(xiàn)看電影、玩游戲；或在學(xué)習(xí)過(guò)程中走神到與學(xué)習(xí)內(nèi)容不相關(guān)的其他網(wǎng)站，表明學(xué)習(xí)者自我效能感的總體水平不高。因此，學(xué)習(xí)者對(duì)數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的利用還處于較低水平，系統(tǒng)學(xué)習(xí)監(jiān)管有待加強(qiáng)。

2.數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心資源應(yīng)用方面，存在影響學(xué)習(xí)者主動(dòng)使用的多種障礙。一是技術(shù)上的障礙：“資源鏈接所指和顯示內(nèi)容不相符”（55.12%）、“網(wǎng)絡(luò)連接速度不夠”（52.14%）、“部分內(nèi)容無(wú)法瀏覽”（50.37%）、“訪(fǎng)問(wèn)內(nèi)容顯示速度太慢，響應(yīng)和等待時(shí)間過(guò)長(zhǎng)”（42.14%）。二是交互：“平臺(tái)人際互動(dòng)太少”（70.19%）、“與教師溝通不夠便捷”（52.14%）、“與同學(xué)溝通不夠方便”（64.22%）、“信息有用性低”（54.13%）。三是內(nèi)容表達(dá)的障礙：“影音圖文內(nèi)容不足”（56.12%）、“呈現(xiàn)方式單一”（65.23%）、“內(nèi)容更新太慢”（50.37%）。四是學(xué)習(xí)活動(dòng)呈現(xiàn)的障礙：“課程說(shuō)明指導(dǎo)學(xué)習(xí)意義不大”（41.31%）、“活動(dòng)設(shè)計(jì)單調(diào)不能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣”（68.23%）、“學(xué)習(xí)活動(dòng)不利于展開(kāi)合作學(xué)習(xí)”（35.17%）。以上因素揭示了數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)一些教學(xué)和技術(shù)問(wèn)題，直接影響到學(xué)習(xí)者使用語(yǔ)言實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，影響到數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心資源的有效利用。

3.數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源的使用對(duì)于學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力的提升不明顯。調(diào)查表明，有近40%的被試表示他們?cè)诶脭?shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心資源時(shí)，感到無(wú)所適從，無(wú)法找到語(yǔ)言學(xué)習(xí)有效途徑。有近半數(shù)的學(xué)生表示他們?cè)谶x擇自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，決定自主的學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定時(shí)間安排、評(píng)價(jià)自己的語(yǔ)言學(xué)習(xí)等方面做得很差。由此，我們得出結(jié)論：現(xiàn)有數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源在支持學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)、對(duì)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)、對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)產(chǎn)生有效影響方面顯然與預(yù)期差距較大。

四、結(jié)論與討論

從上面的數(shù)據(jù)分析可以看出，在數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)應(yīng)用過(guò)程中，在理念更新、功能完善、資源建設(shè)、規(guī)范管理等方面都存在一些問(wèn)題。下面筆者從提升數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心應(yīng)用成效的視角出發(fā)，從數(shù)字化平臺(tái)教學(xué)管理和資源建設(shè)等方面提出幾點(diǎn)建議：

1.強(qiáng)化數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用導(dǎo)向、網(wǎng)絡(luò)化的建設(shè)思路。數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)為常規(guī)教學(xué)提供了極佳的網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)空間，可以突破教學(xué)時(shí)空局限，可以強(qiáng)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新性學(xué)習(xí)，可以促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)的實(shí)施，實(shí)現(xiàn)個(gè)性化教學(xué)，從而提高教學(xué)效率和效果，而整合資源利用的多種學(xué)習(xí)活動(dòng)開(kāi)發(fā)可以為學(xué)習(xí)提供支持。校園網(wǎng)語(yǔ)言學(xué)科平臺(tái)是一個(gè)為外語(yǔ)學(xué)科量身定做的真正的專(zhuān)業(yè)化學(xué)科平臺(tái)，應(yīng)以應(yīng)用為導(dǎo)向，滿(mǎn)足教師備課、課堂教學(xué)、自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、無(wú)紙化考試以及專(zhuān)業(yè)化口語(yǔ)考試的要求，輕松實(shí)現(xiàn)對(duì)教、學(xué)、考的有效控制，使管理和評(píng)估更加便捷有效。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的校園網(wǎng)資源，實(shí)現(xiàn)資源的網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程共享。應(yīng)強(qiáng)化數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)用，把整合數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)資源看作教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，將傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，將有利促進(jìn)數(shù)字語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的可持續(xù)建設(shè)與應(yīng)用。

2.加強(qiáng)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語(yǔ)課程的深層次整合。數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)的建設(shè)，使信息技術(shù)與課程整合成為可能，能夠解決高校教學(xué)資源緊張等問(wèn)題。校方應(yīng)把整合數(shù)字化語(yǔ)言系統(tǒng)資源看作是教學(xué)的新空間和學(xué)習(xí)的新平臺(tái)，通過(guò)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)模式和教學(xué)組織形式的混合，使信息技術(shù)成為課程學(xué)習(xí)的必不可少的組成部分，并起到核心作用，建立與課堂密切結(jié)合的數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)體系，真正實(shí)現(xiàn)既促進(jìn)“教”，又支持“不教”。③通過(guò)數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)建立素材庫(kù)、問(wèn)題庫(kù)、案例庫(kù)等一體化教學(xué)資源，從而開(kāi)啟“教與學(xué)共融，建和用互通”的資源建設(shè)新思路。④搭建數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)交流平臺(tái)。要研究與日常交流系統(tǒng)有效對(duì)接機(jī)制問(wèn)題，使學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的交流工具與日常生活中使用的交流工具實(shí)現(xiàn)有效的對(duì)接，通過(guò)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)教學(xué)平臺(tái)能進(jìn)行很好的溝通，增進(jìn)師生、生生間的交流，促進(jìn)營(yíng)造寬松、自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生得到全新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

3.加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)。培養(yǎng)和提高外語(yǔ)教師的信息素質(zhì)是決定數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)成效的關(guān)鍵。教師是外語(yǔ)教學(xué)中的主導(dǎo)者，因此數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)利用的效果好壞，教師起到了主導(dǎo)性的作用。沒(méi)有外語(yǔ)教師的轉(zhuǎn)變，沒(méi)有教師信息素質(zhì)的培養(yǎng)和提高，就不可能有真正有效利用數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)輔助教學(xué)，也不可能培養(yǎng)和提高學(xué)生利用數(shù)字化語(yǔ)言自主學(xué)習(xí)的能力。教師的信息素質(zhì)包含兩個(gè)層面的內(nèi)容：一是認(rèn)識(shí)態(tài)度層面上的內(nèi)容，即對(duì)信息、信息社會(huì)、教育信息化的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，這是每個(gè)教師必須具備的素質(zhì)。二是信息能力，即實(shí)際操作層面上的內(nèi)容，是教師對(duì)各種信息技術(shù)的正確利用和活用的能力，即對(duì)信息的獲取、理解、分析、加工、處理、創(chuàng)造、傳遞的理解和活用能力。⑤

4.加強(qiáng)自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理，提高學(xué)生外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力。要改變目前數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)平臺(tái)教學(xué)的現(xiàn)狀，培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力是有效利用數(shù)字化語(yǔ)言平臺(tái)的前提和基礎(chǔ)。在外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)激發(fā)學(xué)生元認(rèn)知的意識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的責(zé)任感。要積極開(kāi)展教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督。⑥在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行計(jì)劃、檢查、總結(jié)評(píng)價(jià)、反饋、調(diào)整和控制，建立學(xué)生自我控制與教師、 技術(shù)系統(tǒng)外部監(jiān)控有機(jī)結(jié)合的調(diào)控體系。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為教學(xué)目標(biāo)的一部分，充分利用數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)，從教學(xué)任務(wù)設(shè)定、課堂教學(xué)、學(xué)習(xí)策略提供等幾個(gè)環(huán)節(jié)入手，在提高學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力的同時(shí)，提高他們的自主學(xué)習(xí)能力，從而提高學(xué)生數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)成效。

五、結(jié)束語(yǔ)

數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)在優(yōu)化外語(yǔ)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)運(yùn)用語(yǔ)言的意識(shí)和能力方面是可取的，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了良好的平臺(tái)和有利支撐。要充分利用數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源，就應(yīng)加強(qiáng)數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)系統(tǒng)與外語(yǔ)課程的深層次整合；加強(qiáng)教師信息素質(zhì)的培訓(xùn)；加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)監(jiān)控管理。外語(yǔ)教師要轉(zhuǎn)變觀念，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)，開(kāi)發(fā)課程資源，將數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)資源看成外語(yǔ)教學(xué)的一個(gè)重要組成部分，發(fā)揮數(shù)字化語(yǔ)言學(xué)習(xí)中心教學(xué)與應(yīng)用的有效性，從而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

[注釋]

①?gòu)垥?huì)杰.精品課程網(wǎng)上資源如何讓學(xué)生受益[N].中國(guó)教育報(bào)，2008-05-19.

②丁興富，王龍，馮立國(guó)，等.北京市精品課程網(wǎng)上資源運(yùn)行情況專(zhuān)題調(diào)研及主要結(jié)論[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2006（5）：24.

篇4

[中圖分類(lèi)號(hào)]G420　[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A　[論文編號(hào)]1009－8097(2011)08－0051－04

一　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)基本原則

1　知識(shí)構(gòu)建原則

實(shí)踐表明，對(duì)學(xué)習(xí)持不同觀點(diǎn)的教師將會(huì)直接影響其對(duì)各種多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)的態(tài)度。由此，這些多媒體學(xué)習(xí)系統(tǒng)也會(huì)產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果。將學(xué)習(xí)看作是信息獲取過(guò)程的教師往往會(huì)認(rèn)為，將多媒體用于教學(xué)就是一個(gè)信息傳播的過(guò)程。這在早期CAI課件系統(tǒng)中表現(xiàn)的尤為明顯。在這些系統(tǒng)中，知識(shí)點(diǎn)常以線(xiàn)性方式加以組織，教師的作用就是呈現(xiàn)信息，學(xué)習(xí)者的主要任務(wù)就是接受信息。這種觀點(diǎn)將學(xué)習(xí)認(rèn)為是學(xué)習(xí)者對(duì)信息的接受，信息是能夠從計(jì)算機(jī)屏幕移入到學(xué)習(xí)者腦中的客觀對(duì)象。因此，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)是被動(dòng)的。與前者不同是，將學(xué)習(xí)看作是知識(shí)構(gòu)建過(guò)程的教師，往往會(huì)將多媒體看作是一種輔的認(rèn)知工具。知識(shí)是由學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)的，學(xué)習(xí)者的主動(dòng)認(rèn)知加工能夠幫助學(xué)習(xí)者理解材料，主動(dòng)認(rèn)知加工能夠從所呈現(xiàn)的材料中建立起連貫一致的心理表征。

教師還必須清醒地認(rèn)識(shí)到，無(wú)論持有上述所提到的兩種學(xué)習(xí)觀的哪一種，采用多媒體系統(tǒng)后的學(xué)習(xí)結(jié)果可能是意義學(xué)習(xí)，也可能是機(jī)械學(xué)習(xí)，甚至還有可能是無(wú)效學(xué)習(xí)。無(wú)效學(xué)習(xí)肯定是我們不希望看到的學(xué)習(xí)結(jié)果，我們希望看到的是，學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)主動(dòng)構(gòu)建的結(jié)果――意義學(xué)習(xí)。對(duì)此，奧蘇貝爾有精辟的闡述。

通過(guò)以上論述，能為教師在教學(xué)中使用教育游戲提供以下兩點(diǎn)啟示：

第一，要使學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)的建構(gòu)知識(shí)，教師必須要積極引導(dǎo)學(xué)習(xí)者，使學(xué)習(xí)者能夠產(chǎn)生將新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系的心理傾向。

第二，學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師要能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者即時(shí)搭建支架，讓學(xué)習(xí)者能夠在新信息與原有知識(shí)之間建立聯(lián)系。

2　以學(xué)習(xí)者為中心原則

在數(shù)字化教育游戲教學(xué)設(shè)計(jì)中，要注重以學(xué)習(xí)者為中心的原則，這實(shí)際上是知識(shí)構(gòu)建原則的一個(gè)具體體現(xiàn)。以學(xué)習(xí)者為中心的觀點(diǎn)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，在教育游戲的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)中，要清楚地認(rèn)識(shí)到，教育游戲作為一種教學(xué)媒體、一種新的技術(shù)手段，一定要注意克服以技術(shù)為中心的取向。從多媒體技術(shù)在教育領(lǐng)域中無(wú)數(shù)的失敗案例可以看出，多媒體技術(shù)先是受到極大的期望，然后就是太范圍的應(yīng)用，最后則是令人失望的結(jié)果。第二，在教育游戲的選擇上，要以能否促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的意義建構(gòu)為前提?？v觀目前的教育游戲，其中有不少教育游戲軟件無(wú)非是采用了游戲軟件的一種外在形式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了封裝而已。當(dāng)然，這些軟件在知識(shí)點(diǎn)的組織上是非線(xiàn)性的，這是相對(duì)于傳統(tǒng)CAI課件的先進(jìn)之處。這類(lèi)教育游戲在使用中基本上是需要學(xué)習(xí)者去適應(yīng)游戲，只有這樣學(xué)習(xí)者才能夠進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣的教育游戲更多關(guān)注的是一種游戲技術(shù)的應(yīng)用，而并未使游戲技術(shù)幫助學(xué)習(xí)者進(jìn)行更有效的學(xué)習(xí)。

二　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)構(gòu)成要素

自從二十世紀(jì)六十年代提出第一個(gè)教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式以來(lái)，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式已有不下百種之余。盡管這些教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式不盡相同，但從其構(gòu)成要素上來(lái)看，教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)涉及到一個(gè)組織化的教學(xué)過(guò)程，如教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)者、教學(xué)策略、教學(xué)媒體以及將這些基本要素整合為一個(gè)模型。其中，ADDIE(Analysis，Design，Development，Implement，Evaluation)教學(xué)設(shè)計(jì)模式包括教學(xué)的分析(Analysis)、設(shè)計(jì)(Design)、開(kāi)發(fā)(Development)、實(shí)施(Implement)和評(píng)價(jià)(Evaluation)五個(gè)環(huán)節(jié)。

另外，由HeinichR等人(1989)開(kāi)發(fā)的ASSURE(AnaIvzelearners，State objects，Select media and material，Utilize mediaandmaterial，Requirelearnerparticipation,Evaluate and revise)教學(xué)設(shè)計(jì)模式則包括分析學(xué)習(xí)者特征(Analyze learners)、陳述目標(biāo)(State objectives)、選擇媒體和材料(Selectmediaandmaterial)、運(yùn)用媒體和材料(Utilize mesa and material)、要求學(xué)習(xí)者參與(Requirelearnerparticipation)以及評(píng)價(jià)、修改(Evaluate and revise)六個(gè)環(huán)節(jié)。

三　數(shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的目的

為什么要進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?顯然對(duì)這一問(wèn)題的回答會(huì)有多種。對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，其結(jié)果可能成功，也可能失敗。但就促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)而言，教學(xué)設(shè)計(jì)是對(duì)能產(chǎn)生成功教學(xué)目標(biāo)的一種描述。對(duì)于設(shè)計(jì)能夠支持?jǐn)?shù)字化教育游戲教學(xué)系統(tǒng)的目的主要有以下三方面：

第一，促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。這里的個(gè)體并不是指學(xué)習(xí)者之間的組織形式，比如，以班級(jí)、學(xué)校為單位的學(xué)習(xí)者或在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行學(xué)習(xí)的單個(gè)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)者。這里的個(gè)體是為了強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)是發(fā)生在每一個(gè)具體學(xué)習(xí)者身上的。

第二，促使教學(xué)能夠分階段實(shí)施。這說(shuō)明教學(xué)是以系統(tǒng)化的方式進(jìn)行計(jì)劃與實(shí)施的，這樣可以保證教學(xué)有效的發(fā)生。這些階段既有短期的，也有長(zhǎng)期的，它可以幫助教師減輕對(duì)教學(xué)過(guò)程中未知細(xì)節(jié)的考慮。因?yàn)樵诮虒W(xué)過(guò)程中，有些教學(xué)事件在事先是很難預(yù)料到的，教師的每次課堂教學(xué)都要面臨新的決定。

第三，明確學(xué)習(xí)者的位置。既然教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)是要通過(guò)分階段實(shí)施教學(xué)來(lái)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，那么學(xué)習(xí)者在教學(xué)中的地位就必須要首先明確。教學(xué)并不只是能夠反映教師的知識(shí)，同時(shí)更要反映學(xué)習(xí)者是如何習(xí)得這些知識(shí)的。這將直接導(dǎo)致教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是傾向于教師還是傾向于學(xué)習(xí)者。

四　支持?jǐn)?shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式

模式是再現(xiàn)現(xiàn)實(shí)的一種理論化的簡(jiǎn)約形式。教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式是在教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐當(dāng)中逐漸形成的一套程序化步驟，其作用是要指明說(shuō)什么，怎樣去做，而不是為什么要這樣做。

對(duì)于教育游戲中的師生關(guān)系，我們認(rèn)為教育游戲中的學(xué)習(xí)者是知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，是社會(huì)化學(xué)習(xí)的協(xié)作／合作者；教育游戲中的教師既是游戲的參與者，也是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者。在我們提出的數(shù)字化教育游戲的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式中，由教

學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者分析、兩個(gè)教學(xué)分支以及評(píng)價(jià)、反饋構(gòu)成。如圖1所示，顯示了該模式各組成部分及之間的關(guān)系。該教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式具有如下四個(gè)特點(diǎn)：

第一，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格來(lái)決定在教學(xué)過(guò)程中的全部過(guò)程或部分過(guò)程使用教育游戲。

第二，在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中采用教育游戲意味著教師、學(xué)生具有同樣的游戲者身份。這樣的教學(xué)具有發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的特征，教學(xué)過(guò)程的實(shí)施需要依靠教育游戲所提供的完善的教學(xué)策略以及游戲者之間的交互行為來(lái)推進(jìn)。

第三，在教學(xué)過(guò)程中的某個(gè)階段采用教育游戲意味著教育游戲不能夠?yàn)榻虒W(xué)的整個(gè)過(guò)程提供支持，教師既可以是游戲者也可以是游戲的引導(dǎo)者，在教學(xué)中一般采用先行組織者教學(xué)策略，當(dāng)然也可以采用其他教學(xué)策略，如自主學(xué)習(xí)策略。

第四，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠靈活地運(yùn)用知識(shí)，解決真實(shí)情境中的問(wèn)題，因此要采取一些知識(shí)遷移策略來(lái)促進(jìn)知識(shí)的遷移。

(1)教學(xué)目標(biāo)分析

很多教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)模式一般都包含教學(xué)目標(biāo)分析這一環(huán)節(jié)，教學(xué)目標(biāo)闡述的是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果。該模式的教學(xué)目標(biāo)分析中除包含一般教學(xué)目標(biāo)分析中的分類(lèi)、表述和呈現(xiàn)外，還包含了分析使用教育游戲是否能夠支持教學(xué)目標(biāo)的實(shí)施，這體現(xiàn)出技術(shù)要服務(wù)于教學(xué)，而不是教學(xué)從屬于技術(shù)的思想。

(2)學(xué)習(xí)者分析

教學(xué)目標(biāo)分析能夠明確學(xué)習(xí)者在教師與同伴的幫助下，利用資源和工具習(xí)得什么，而不是指教師教了什么，或者通過(guò)該課程教給學(xué)生什么。學(xué)習(xí)者分析的主要目的是要考察使用教育游戲是否能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)者分析主要包括以下四個(gè)方面：

第一，分析教育游戲軟件運(yùn)行的計(jì)算機(jī)軟件環(huán)境、硬件環(huán)境和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境。如軟件是運(yùn)行在微軟操作系統(tǒng)、蘋(píng)果操作系統(tǒng)或是其他操作系統(tǒng)；軟件是2D的還是3D的；是否需要高性能CPU和GPU軟件是單機(jī)運(yùn)行還是聯(lián)機(jī)運(yùn)行等。

第二，分析學(xué)習(xí)者是否具有使用教育游戲軟件的能力。教師在選擇教育游戲軟件之前，除了要考慮學(xué)習(xí)者的認(rèn)知水平外，還要考慮學(xué)習(xí)者在游戲軟件操作中的經(jīng)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)表明，在開(kāi)始階段，游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)高的學(xué)習(xí)者的績(jī)效水平要高于游戲軟件操作經(jīng)驗(yàn)低的學(xué)習(xí)者。

第三，分析學(xué)習(xí)者是否需要在呈現(xiàn)任務(wù)之前為學(xué)習(xí)者提供引導(dǎo)性的操作或練習(xí)。如果學(xué)習(xí)者在開(kāi)始學(xué)習(xí)之前對(duì)教育游戲軟件的使用和規(guī)則的理解存在困難，教師則需要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進(jìn)行練習(xí)。

第四，分析學(xué)習(xí)者對(duì)待教育游戲軟件的態(tài)度。目前，在教學(xué)中引入教育游戲不僅在教學(xué)管理上存在一定的阻礙；學(xué)生對(duì)此的接受態(tài)度也是一個(gè)需要考慮的問(wèn)題。學(xué)生對(duì)待教育游戲的態(tài)度會(huì)直接影響軟件使用后的學(xué)習(xí)結(jié)果。

(3)教學(xué)分支的選擇

根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)習(xí)者分析決定是在教學(xué)的全部過(guò)程采用教育游戲還是在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲，這體現(xiàn)了技術(shù)服務(wù)于教學(xué)，教學(xué)是以學(xué)習(xí)者為主體的重要思想。

(4)教育游戲的選擇

教育游戲本質(zhì)是一個(gè)軟件，教育游戲的選擇主要從以下幾個(gè)方面加以考慮：

第一，根據(jù)特定領(lǐng)域的特征選擇教育游戲軟件的類(lèi)型，如即時(shí)策略、第一人稱(chēng)射擊、角色扮演、動(dòng)作等。

第二，考慮教育游戲軟件的技術(shù)的特征，如硬件要求、操作系統(tǒng)要求、游戲操作方式(是直接通過(guò)鼠標(biāo)、鍵盤(pán)操作還是需要其他外設(shè)，如游戲手柄等)、網(wǎng)絡(luò)接入等。

第三，構(gòu)建學(xué)習(xí)環(huán)境，包括計(jì)算機(jī)位置的擺放、聯(lián)網(wǎng)類(lèi)游戲是否需要進(jìn)行子網(wǎng)的劃分等。

第四，不同的教育游戲軟件特征將會(huì)影響的教學(xué)策略的設(shè)計(jì)，比如策略類(lèi)游戲可以選擇協(xié)作學(xué)習(xí)策略、角色扮演類(lèi)游戲可以選擇競(jìng)爭(zhēng)學(xué)習(xí)策略，而有些模擬類(lèi)的游戲則可以采用示范一模仿策略。

第五，確定教育游戲中，游戲任務(wù)的時(shí)間。在教育游戲中，有些任務(wù)的時(shí)間是需要在游戲開(kāi)始之前進(jìn)行設(shè)定的，而有些則是在游戲開(kāi)發(fā)時(shí)就已經(jīng)設(shè)定好了的。

(5)確定先行組織者

“先行組織者”是奧蘇伯爾提出的一個(gè)概念。奧蘇伯爾認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)習(xí)和防止干擾的最有效策略就是利用適當(dāng)相關(guān)的和包攝性較廣的、最清晰的和最穩(wěn)定的引導(dǎo)性材料，這種引導(dǎo)性材料就是組織者。由于這些組織者通常是在教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)之前介紹的，目的在于利用它們來(lái)幫助確立意義學(xué)習(xí)心向，因此被稱(chēng)為先行組織者。在教學(xué)過(guò)程中的部分采用教育游戲時(shí)，需要利用先行組織者為學(xué)習(xí)者提供認(rèn)知結(jié)構(gòu)中的上位概念來(lái)同化新的知識(shí)，或者是提供一個(gè)能夠指出新舊知識(shí)異同的組織者來(lái)確立新舊知識(shí)之間的聯(lián)系。但如果在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲是否就沒(méi)有先行組織者呢?事實(shí)上，在這種情況下，先行組織者是包含在教育游戲中的任務(wù)開(kāi)始或結(jié)束部分的。

(6)教學(xué)策略的選擇

教育游戲環(huán)境是一個(gè)開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)者很容易產(chǎn)生迷失現(xiàn)象，學(xué)習(xí)者不能將注意力集中于學(xué)習(xí)任務(wù)上。教育游戲教學(xué)策略的設(shè)計(jì)是以建構(gòu)主義思想為指導(dǎo)的，一般采用合作，協(xié)作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)和自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)這樣的教學(xué)策略，教師在教學(xué)活動(dòng)中為學(xué)習(xí)者提供支架。同時(shí)，策略的設(shè)計(jì)還受到領(lǐng)域類(lèi)型和教育游戲軟件類(lèi)型的制約。在教學(xué)的整個(gè)過(guò)程全部采用教育游戲時(shí)，教學(xué)策略是包含在教育游戲中的。

(7)教學(xué)過(guò)程的組織

第一，按照加涅的九事件教學(xué)安排學(xué)習(xí)活動(dòng)并創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)該熟悉學(xué)習(xí)者領(lǐng)域中的內(nèi)容，利用先行組織者策略為學(xué)習(xí)者建立先行知識(shí)。

第二，指導(dǎo)學(xué)習(xí)者提高教育游戲軟件使用的操作技能。

第三，觀察學(xué)習(xí)者操作教育游戲軟件時(shí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師應(yīng)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)通過(guò)教育游戲軟件間接地或面對(duì)面直接地給予學(xué)習(xí)者干預(yù)和指導(dǎo)。

(8)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)

以建構(gòu)主義理論為指導(dǎo)的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中的真實(shí)體驗(yàn)，而傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)并不能完全檢測(cè)出學(xué)習(xí)者的能力。替代性評(píng)價(jià)則避免了典型的多項(xiàng)選擇測(cè)驗(yàn)中存在的問(wèn)題，這些新的評(píng)價(jià)體系中所蘊(yùn)涵的核心思想是要求學(xué)生自己展示自己的學(xué)習(xí)，或者展示自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)到的知識(shí)和技能來(lái)完成一些實(shí)際工作，其目的就是要在真實(shí)的情境中展示學(xué)習(xí)者自己的水平。

a　檔案帶評(píng)價(jià)　(portfolio assessment)

替代性評(píng)價(jià)的一種常見(jiàn)形式就是檔案帶評(píng)價(jià)，即搜集和評(píng)估學(xué)生在一段時(shí)間內(nèi)的作平樣本(Hambleton，1996；Herbert&Schultz，1995；Rolheiser，Brower，&Stevahn，2000)。教師可以收集學(xué)生的作品、研究設(shè)計(jì)以及其他一些反映高級(jí)心理技能的作品，并以此作為評(píng)估學(xué)生進(jìn)步程度的依據(jù)。[5]在教育游戲中檔案袋評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者在游戲過(guò)程中的表現(xiàn)或任務(wù)的完成情況。

b　表現(xiàn)性評(píng)價(jià)　(performance assessment)

表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)學(xué)生知識(shí)和技能的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行考察的測(cè)驗(yàn)。表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的一個(gè)例子就是完成論文，完成論文不僅要求學(xué)生展現(xiàn)自己知道什么，還要表現(xiàn)出自己能做什么。汽車(chē)駕駛員和飛行員的駕照考試、醫(yī)學(xué)上的臨床測(cè)驗(yàn)等，都是表現(xiàn)性評(píng)價(jià)(Swanson，Norman，&Linn，1995)。在教育游戲中表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)者與游戲的交互過(guò)程中所表現(xiàn)出的行為。

c　層次分析法　(Analytic Hierarchy Process，AHP)

層次分析法由是美國(guó)運(yùn)籌學(xué)家匹茨堡大學(xué)教授薩蒂于本世紀(jì)70年代初，在為美國(guó)國(guó)防部研究“根據(jù)各個(gè)工業(yè)部門(mén)對(duì)國(guó)家福利的貢獻(xiàn)大小而進(jìn)行電力分配”的課題時(shí)，應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)理論和多目標(biāo)綜合評(píng)價(jià)方法，提出的一種層次權(quán)重決策分析方法，是一種定性與定量分析相結(jié)合的評(píng)價(jià)方法。層次分析法在教育游戲中主要體現(xiàn)在教育游戲軟件統(tǒng)計(jì)系統(tǒng)的設(shè)計(jì)上，通過(guò)將層次分析法轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)程序代碼，來(lái)計(jì)算學(xué)習(xí)者在任務(wù)完成過(guò)程中的行為表現(xiàn)，從而生成統(tǒng)計(jì)結(jié)果來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。

(9)知識(shí)遷移策略

學(xué)習(xí)者通過(guò)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)并不是教學(xué)的終點(diǎn)，而是要使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情境運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題，因此要采用知識(shí)遷移策略促進(jìn)知識(shí)的遷移。采用先行組織者能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的遷移。

五　總結(jié)

數(shù)字化教育游戲具有傳統(tǒng)面向娛樂(lè)領(lǐng)域內(nèi)游戲吸引人的特質(zhì)，同時(shí)還能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。對(duì)于這樣的一種教學(xué)媒體，如何使其在教學(xué)中發(fā)揮作用，則是需要進(jìn)行合理設(shè)計(jì)的。文章提出了一種能夠?qū)?shù)字化教育游戲整合到教學(xué)中的教學(xué)設(shè)計(jì)模式。該模式在以學(xué)習(xí)者為中心的指導(dǎo)下，具有良好的適應(yīng)性。

參考文獻(xiàn)

[1](美)邁耶著，牛勇，邱香譯，多媒體學(xué)習(xí)[M]，北京：商務(wù)印書(shū)館,2006：16

[2]何克抗，李文光編著，教育技術(shù)學(xué)[M]，北京：北京師范大學(xué)出版社,2002：163

篇5

中圖分類(lèi)號(hào)：G431文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

數(shù)字電路與系統(tǒng)這門(mén)課是理工科大部分專(zhuān)業(yè)的重要專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)字邏輯的基本概念和數(shù)字系統(tǒng)的設(shè)計(jì)能力。我校作為一所民辦本科院校，以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，數(shù)字電路與系統(tǒng)課程也不例外。我們?cè)诙嗄杲虒W(xué)過(guò)程中總結(jié)了一套適用于該層次學(xué)生的教學(xué)思路和方法，并啟動(dòng)了數(shù)字電路與系統(tǒng)課程教學(xué)改革項(xiàng)目，對(duì)取得的研究成果進(jìn)行總結(jié)，主要分為以下幾個(gè)方面。

1.課程教學(xué)內(nèi)容研究

1.1 弱化陳舊過(guò)時(shí)的內(nèi)容

隨著數(shù)字集成電路及大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷陌l(fā)展，中小規(guī)模電路應(yīng)用已經(jīng)逐漸減少，而傳統(tǒng)的授課思路過(guò)多注重中小規(guī)模的應(yīng)用。且在大規(guī)?？删幊踢壿嬰娐吩O(shè)計(jì)過(guò)程中，邏輯化簡(jiǎn)已經(jīng)有開(kāi)發(fā)工具取代，很少需要手工化簡(jiǎn)。故而數(shù)字電路與系統(tǒng)課程在教學(xué)內(nèi)容上要做相應(yīng)調(diào)整。有些內(nèi)容課程教學(xué)內(nèi)容化簡(jiǎn)只介紹化簡(jiǎn)的原理和方法，不講化簡(jiǎn)技巧，考試也不做深入要求。

1.2 刪減原理性?xún)?nèi)容的講解，注重應(yīng)用技巧和分析思路

為了配合應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，在授課過(guò)程中適當(dāng)減少原理性講解，比如邊沿JK觸發(fā)器工作過(guò)程分析教材上一般有詳細(xì)的分析過(guò)程，但授課中只要分析一兩種工作情況，并借此介紹分析思路，有興趣的同學(xué)可以課下自己分析，而大部分同學(xué)只要弄懂使用方法就可以了。時(shí)序邏輯電路應(yīng)作為重點(diǎn)內(nèi)容，講授時(shí)應(yīng)注重時(shí)序邏輯電路的分析過(guò)程，使學(xué)生深入理解相關(guān)概念，對(duì)于狀態(tài)化簡(jiǎn)等要求要降低，只掌握方法即可。

1.3 教學(xué)內(nèi)容在順序上的調(diào)整

此外，考慮到數(shù)字電路是嵌入式系統(tǒng)、FPGA、DSP及IC設(shè)計(jì)等課程的先修課程，為了方便這些后續(xù)課程的安排，所以把數(shù)電課程提前，跟模電統(tǒng)一學(xué)期開(kāi)設(shè)，為后續(xù)課程提供足夠的時(shí)間。這就造成數(shù)電中邏輯門(mén)電路一章的內(nèi)容受到影響，因此在授課時(shí)把這一章的內(nèi)容往后移，等模電三極管基本放大電路學(xué)完之后再講授這部分內(nèi)容，可以解決數(shù)電和模電安排在同一學(xué)期的問(wèn)題。

2.課程教材建設(shè)

由于數(shù)電教學(xué)內(nèi)容作了一定的調(diào)整，因此教材的選取要能適應(yīng)這種調(diào)整。而現(xiàn)有教材大部分是按照老的教學(xué)體系編寫(xiě)的，內(nèi)容難免陳舊、過(guò)時(shí)，為了適應(yīng)新形勢(shì)的需要，我們根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求，分別編寫(xiě)了本科和專(zhuān)科適用的教材。

本科的教材編寫(xiě)思路是采用弱化傳統(tǒng)的邏輯代數(shù)公式化簡(jiǎn)和器件內(nèi)部結(jié)構(gòu)原理等內(nèi)容，對(duì)中小規(guī)模集成電路重點(diǎn)介紹其使用方法和數(shù)字邏輯的基本概念，使學(xué)生建立起數(shù)字邏輯的研究方法和設(shè)計(jì)思想，同時(shí)在傳統(tǒng)內(nèi)容之上增加了大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷陀布枋稣Z(yǔ)言方面的內(nèi)容，傳達(dá)了自頂至底的數(shù)字系統(tǒng)設(shè)計(jì)方法和理念，為運(yùn)用大規(guī)模可編程邏輯電路設(shè)計(jì)數(shù)字系統(tǒng)打下良好基礎(chǔ)。

專(zhuān)科的教材則更加弱化原理講解，對(duì)于集成邏輯門(mén)和觸發(fā)器等著重介紹器件功能和使用方法，原理只做最基本的講解。除此之外，每一章都增加電路設(shè)計(jì)和調(diào)試及錯(cuò)誤排查方法等內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行電路設(shè)計(jì)的技能訓(xùn)練，再結(jié)合實(shí)驗(yàn)和綜合課程設(shè)計(jì)，使學(xué)生動(dòng)手能力得到提高。目前本科教材已經(jīng)在我校使用了三屆，專(zhuān)科教材也使用了一屆，使用效果良好。

3.課程教學(xué)方法和手段

課堂教學(xué)作為重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，采用合適的方法和手段至關(guān)重要。在數(shù)字電路教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)做到以下幾方面：

3.1 注重學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮

學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中如果只是被動(dòng)接受知識(shí)，會(huì)導(dǎo)致填鴨式教學(xué)，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降，學(xué)習(xí)效果大打折扣。因此在課堂上要注意引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行干預(yù)，以預(yù)留作業(yè)的形式讓學(xué)生預(yù)習(xí)必要的知識(shí)，然后再課堂上再就預(yù)留的問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生分組討論，每組闡述討論的結(jié)果。雖然開(kāi)始的時(shí)候?qū)W生做的不是很好，但是只要堅(jiān)持這種做法，討論時(shí)加強(qiáng)引導(dǎo)，就會(huì)收到良好的效果。

3.2 注重習(xí)題課和平時(shí)測(cè)驗(yàn)

筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)不會(huì)靈活運(yùn)用，體現(xiàn)在作業(yè)中就是對(duì)沒(méi)接觸過(guò)的類(lèi)型題目不知道該怎么做，自己沒(méi)有思路。其實(shí)這些題目如果對(duì)知識(shí)點(diǎn)理解的話(huà)是可以獨(dú)立完成的，不會(huì)做說(shuō)明知識(shí)點(diǎn)理解的不好，所以不會(huì)應(yīng)用。這種情況下就要有針對(duì)性的設(shè)置習(xí)題課，講一些典型的例題，并著重題目的解決思路和方法的培養(yǎng)，使學(xué)生遇到類(lèi)似的問(wèn)題能夠靈活運(yùn)用。然后再通過(guò)一些課堂測(cè)驗(yàn)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，及時(shí)對(duì)測(cè)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，并反映在后續(xù)的教學(xué)中。

3.3 注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)

數(shù)字電路應(yīng)該是一門(mén)理論和實(shí)驗(yàn)相結(jié)合的課程，兩者相輔相成。因此在理論課之外設(shè)置了兩種形式的動(dòng)手環(huán)節(jié)：一種是跟理論課緊密配合的電子技術(shù)實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)的設(shè)置以理論教學(xué)進(jìn)度為依據(jù)，讓學(xué)生能夠在剛學(xué)完某一知識(shí)點(diǎn)時(shí)就能通過(guò)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證，通過(guò)實(shí)驗(yàn)理解理論知識(shí)和培養(yǎng)基本的分析和測(cè)試實(shí)驗(yàn)結(jié)果的能力；另外一種是在學(xué)期末的電子技術(shù)綜合課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生布置合適的題目，讓學(xué)生從方案設(shè)計(jì)、芯片選擇、電路布局、焊接查錯(cuò)等方面得到訓(xùn)練，同時(shí)撰寫(xiě)課程設(shè)計(jì)報(bào)告，切實(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力，寫(xiě)總結(jié)文檔的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

4.結(jié)束語(yǔ)

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，數(shù)字電路教學(xué)也必然面臨著教學(xué)內(nèi)容和模式的不斷改革，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。因此授課教師應(yīng)不斷充實(shí)自己，不斷總結(jié)和積累經(jīng)驗(yàn)，抓住教學(xué)重點(diǎn)，使學(xué)生切實(shí)學(xué)懂這門(mén)課，掌握數(shù)字邏輯設(shè)計(jì)的重要概念和基本方法，為后續(xù)課程和今后走上工作崗位打好基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中所采用的內(nèi)容改革和教學(xué)方法創(chuàng)新通過(guò)多輪教學(xué)實(shí)踐證明，是切實(shí)可行的，能夠很好的反應(yīng)當(dāng)前數(shù)電教學(xué)的新形勢(shì)，教學(xué)效果良好。

參考文獻(xiàn)

[1]楊志忠，衛(wèi)樺林等.數(shù)字電子技術(shù)基礎(chǔ)（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009，7

篇6

1、自我同一性

1.1 自我同一性的定義

最初提出這個(gè)概念的學(xué)者是精神分析學(xué)派的埃里克森,他提出了人一生成長(zhǎng)中的8對(duì)矛盾,以及這些矛盾不能得到合理解決會(huì)產(chǎn)生的危機(jī),埃里克森提出在青春期我們所面對(duì)的矛盾是同一性對(duì)抗同一性混亂,這個(gè)理論也是他最杰出的貢獻(xiàn)之一。在青春期之前,兒童的同一性就像是還未被編織在一起的一塊塊碎布,但是到了青春期結(jié)束的時(shí)候,這些碎布將會(huì)被織成一整塊對(duì)于個(gè)體而言獨(dú)一無(wú)二的布料。這種整合的過(guò)程,就是埃里克森所描述的同一性對(duì)抗同一性混亂的危機(jī)中的核心過(guò)程。一旦他們這樣做,他們就獲得了一種同一性,長(zhǎng)大成人了。獲得個(gè)人的同一性就標(biāo)志著這個(gè)發(fā)展階段取得了滿(mǎn)意的結(jié)局。

1.2 大學(xué)生自我同一性問(wèn)題

如今大學(xué)生所在的社會(huì)環(huán)境,在很大程度上決定,他們探尋自我界定的過(guò)程會(huì)表現(xiàn)為一次徹底的危機(jī)過(guò)程還是一項(xiàng)更加可控的挑戰(zhàn)。因?yàn)橐话愣?年輕人能接觸得到的選擇越多,以及必須做出抉擇的領(lǐng)域越多,那么在建立同一感的過(guò)程中所要面對(duì)的問(wèn)題也就越多。比如說(shuō),在當(dāng)?shù)刂袊?guó)這樣一個(gè)青少年要在大量職業(yè)中做出抉擇的環(huán)境中成長(zhǎng),引發(fā)職業(yè)同一性危機(jī)的可能性要比在小型農(nóng)業(yè)社會(huì)中成長(zhǎng)大得多,而在后者,每個(gè)年輕人會(huì)繼續(xù)耕種他們自家的土地。在如今高速變化的社會(huì),大學(xué)生面對(duì)著全新的更為復(fù)雜的一系列需要思考的問(wèn)題——不僅有與職業(yè)計(jì)劃有關(guān)的問(wèn)題,而且有與價(jià)值觀、生活方式以及對(duì)他人的承諾有關(guān)的問(wèn)題。因而,當(dāng)前大學(xué)生經(jīng)歷長(zhǎng)期而艱難的同一性危機(jī)的可能性要比以往大得多。

(1)同一性混亂。即以一種不和諧的、間斷的、不完整的自我感為特征。個(gè)體出現(xiàn)同一性混亂的程度各異,較為輕微的情況是在同一性危機(jī)的過(guò)程中不知道自己是誰(shuí),而較為嚴(yán)重的情況則屬于心理病理的范疇。同一性混亂還會(huì)影響個(gè)體的自主性、親密關(guān)系、性以及成就領(lǐng)域。

(2)同一性阻滯。同一性阻滯是指年輕人在建立起健康的同一感之前,可能會(huì)出于自愿,也可能會(huì)被迫越過(guò)那個(gè)探索和嘗試的階段。這些青少年會(huì)過(guò)早地將自身束縛在某一角色或者一系列角色（很可能是父母或其他權(quán)威人物為其設(shè)定的）之上,并且將某種特定的身份作為最終的同一性的基礎(chǔ),而不是考慮多種不同的可能性。從本質(zhì)上來(lái)說(shuō),這些青少年并沒(méi)有被給予了,或者說(shuō)利用了一段心理社會(huì)緩沖期。這種在同一性危機(jī)中出現(xiàn)的回避狀況稱(chēng)為同一性阻滯。

(3)負(fù)面同一性。即青少年會(huì)選擇明顯不見(jiàn)容于他們的父母或者社會(huì)的同一性。比如說(shuō)大學(xué)教授的子女不好好讀書(shū),卻去學(xué)音樂(lè);官宦之家的子女總?cè)巧瞎偎镜?。采用?fù)面同一性,其實(shí)是在同一性發(fā)展過(guò)程中已經(jīng)出現(xiàn)問(wèn)題的標(biāo)志。雖然采用負(fù)面同一性固然也會(huì)得到他或她周?chē)娜说某姓J(rèn),但是這并非一種有利于健康成長(zhǎng)的方式。通常,對(duì)于年輕人而言,選擇一種負(fù)面同一性,是在一種難以建立能獲得認(rèn)同的同一性的環(huán)境中,為了構(gòu)建某種自我界定感而進(jìn)行的嘗試。

2、大學(xué)生就業(yè)能力及影響因素

2.1 就業(yè)能力的定義

對(duì)于就業(yè)能力的定義,國(guó)外學(xué)者尚未達(dá)成一致的意見(jiàn)。以就業(yè)能力的概念而言,西方學(xué)者福古艾特(Fuguate)認(rèn)為,就業(yè)能力是指?jìng)€(gè)體在其職業(yè)期間確認(rèn)和實(shí)現(xiàn)在組織內(nèi)部和外部職業(yè)機(jī)會(huì)的能力,國(guó)際勞工組織(IL0)則指出,就業(yè)能力是個(gè)體獲得和保持工作、在工作中進(jìn)步以及應(yīng)對(duì)工作生活中出現(xiàn)的變化的能力。英國(guó)原教育與就業(yè)部(DFEE)把就業(yè)能力解釋為獲得和保持工作的能力,進(jìn)一步講,就業(yè)能力是在勞動(dòng)力市場(chǎng)內(nèi)通過(guò)充分的就業(yè)機(jī)會(huì)實(shí)現(xiàn)潛能的自信。

國(guó)內(nèi)研究者鄭曉明認(rèn)為,大學(xué)生就業(yè)能力是指大學(xué)畢業(yè)生在校期間通過(guò)知識(shí)的學(xué)習(xí)和綜合素質(zhì)的開(kāi)發(fā)而獲得的能夠?qū)崿F(xiàn)就業(yè)理想、滿(mǎn)足社會(huì)需要。在社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)自身價(jià)值的本領(lǐng)。就業(yè)能力是一種綜合能力。這種觀點(diǎn)基本上代表了國(guó)內(nèi)大多數(shù)研究者的觀點(diǎn),因此可以說(shuō),就目前國(guó)內(nèi)的大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)狀,就業(yè)能力可以認(rèn)為是學(xué)生發(fā)現(xiàn)、獲得并保持工作機(jī)會(huì)的一種綜合能力。

2.2 大學(xué)生就業(yè)能力的影響因素

大學(xué)生的就業(yè)能力的影響因素可以分為主觀因素和客觀因素,其中客觀因素包括社會(huì)形勢(shì),學(xué)校教育;主觀因素涵蓋的面比較廣,可以總結(jié)為:專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能,目標(biāo)和定位,適應(yīng)和人際交往能力。

就業(yè)能力的第一點(diǎn)就是發(fā)現(xiàn)工作機(jī)會(huì),而后才是獲得并保持工作機(jī)會(huì),所以這就需要大學(xué)生有一個(gè)精準(zhǔn)合適的目標(biāo)和定位。目標(biāo)和定位具體來(lái)說(shuō)是學(xué)生的擇業(yè)觀念和職業(yè)規(guī)劃。很多關(guān)于就業(yè)能力的文獻(xiàn)中均提到過(guò)大學(xué)生的擇業(yè)觀念對(duì)就業(yè)能力的影響,有研究者指出當(dāng)代大學(xué)生就業(yè)定位不準(zhǔn)確,盲目攀比,好高騖遠(yuǎn),消極面對(duì)就業(yè)等等現(xiàn)狀。但是較少有研究者深入去追究當(dāng)代大學(xué)生為何會(huì)出現(xiàn)這種種現(xiàn)狀。

所以同一性教育是時(shí)下大學(xué)生急需的心理教育,這對(duì)他們的就業(yè)能力的提高有著莫大的意義。

3、加強(qiáng)自我同一性教育,提升學(xué)生就業(yè)能力

自從埃里克森提出同一性這個(gè)概念以來(lái),心理學(xué)界,教育學(xué)界都對(duì)青少年,大學(xué)生的同一性研究產(chǎn)生了濃厚的興趣。其中將同一性與就業(yè)能力結(jié)合起來(lái)的研究也逐漸增多,有研究者基于目前就業(yè)難的狀況,將中日大學(xué)生的自我同一性進(jìn)行比較分析;也有研究者認(rèn)為自我同一性混亂會(huì)導(dǎo)致大學(xué)生在就業(yè)中出現(xiàn)依賴(lài)和盲目從眾的心理;并且有研究者認(rèn)為大學(xué)生同一性缺失會(huì)導(dǎo)致就業(yè)心理問(wèn)題,包括攀比心理,自傲心理,自卑心理,挫折心理,從眾心理,急躁心理,焦慮心理,矛盾心理,依賴(lài)心理,羞怯心理;還有研究者認(rèn)為從同一性過(guò)度延緩的角度入手,認(rèn)為同一性過(guò)度延緩會(huì)導(dǎo)致就業(yè)心理問(wèn)題,包括矛盾心理,從眾心理,逃避心理,自戀心理,自卑心理,依賴(lài)心理。

基于前人研究的總結(jié),我們可以看出,大學(xué)生所面對(duì)不同的同一性問(wèn)題會(huì)導(dǎo)致不同的就業(yè)心理問(wèn)題,而從以上這些就業(yè)心理問(wèn)題來(lái)看,它們的本質(zhì)即影響了學(xué)生的就業(yè)能力中最直接的一個(gè)因素:就業(yè)目標(biāo)和定位。因此,高職院校應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生自我同一性的整合。

3.1 讓學(xué)生了解自己

清晰的認(rèn)識(shí)自我對(duì)于自我同一性的整合有著重大的意義,正如前文對(duì)同一性的定義所言,在同一性整合之前,我們的每一部分都是一個(gè)碎片,能力,性格,價(jià)值觀,人生觀,這些無(wú)數(shù)個(gè)碎片的統(tǒng)一結(jié)合才能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)一無(wú)二的個(gè)體,而同一性就是這么一個(gè)將碎片整合的過(guò)程。在整合之前,勢(shì)必需要對(duì)自己的每一個(gè)碎片有所認(rèn)識(shí),要了解自己的長(zhǎng)處和短處,明白自己適合做什么,興趣在哪里,價(jià)值觀和人生觀又是如何。

關(guān)于自我的各個(gè)部分,心理學(xué)家魯夫特與英格漢提出“周哈里窗（Johari Window）”模式,“窗”是指一個(gè)人的心就像一扇窗,普通的窗戶(hù)分成四個(gè)部分,人的心理也是如此。因此把人的內(nèi)在分成四個(gè)部分:開(kāi)放我、盲目我、隱藏我、未知我。

對(duì)這四個(gè)部分的了解可以通過(guò)不同的方式達(dá)到,對(duì)于開(kāi)放我和盲目我可以通過(guò)通過(guò)他人直接表達(dá)對(duì)自我無(wú)意識(shí)領(lǐng)域的認(rèn)知,贏得了更好了解自我的可能性;對(duì)于隱藏我和未知我可以通過(guò)心理學(xué)的某些測(cè)驗(yàn)而得到,比如16PF,投射測(cè)驗(yàn),職業(yè)問(wèn)卷等。

3.2 讓學(xué)生接納自我

在對(duì)自己有了一個(gè)系統(tǒng)的了解之后,并不是每個(gè)人對(duì)自己的每一點(diǎn)都能完全接納的,可能只是選擇性接納,或者扭曲了事實(shí)來(lái)接納,這種對(duì)自我的接納方式就易產(chǎn)生同一性混亂。因此,在客觀的認(rèn)識(shí)自我的基礎(chǔ)之上,完整的接納自己,包括優(yōu)點(diǎn)和不足。

很多人能接納自己的優(yōu)點(diǎn),但是無(wú)法面對(duì)自己的缺點(diǎn),甚至還會(huì)拿自己的缺點(diǎn)和人家的優(yōu)點(diǎn)相比較,進(jìn)而產(chǎn)生自卑心理。產(chǎn)生這種情況需要改變的是觀念:要明白人總是有缺點(diǎn)的,只是缺點(diǎn)多少的區(qū)別和表現(xiàn)明顯與否的區(qū)別;千萬(wàn)防止拿自己的短處和旁人的長(zhǎng)處做比較。做到這兩點(diǎn),基本就可以完全的接納自我了。

3.3 幫助學(xué)生進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)和培訓(xùn)

學(xué)校為了提高畢業(yè)生的自我同一性,加強(qiáng)就業(yè)能力,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行職業(yè)興趣和職業(yè)能力測(cè)試,通過(guò)團(tuán)體討論、角色扮演以及心理劇等團(tuán)體心理輔導(dǎo),幫助學(xué)生客觀地認(rèn)識(shí)自己的興趣、特長(zhǎng),并且在活動(dòng)中體會(huì)各種職業(yè)的不同,以便能更好的尋找適合自己的崗位。

在讓學(xué)生對(duì)職業(yè)有一個(gè)清晰認(rèn)識(shí)之后,學(xué)校應(yīng)該能提供相關(guān)的培訓(xùn)得以讓學(xué)生的技能更好的發(fā)展。并且為了讓學(xué)生能明確自己未來(lái)的發(fā)展方向,可以聘請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家為學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃和咨詢(xún)。這樣,在自我同一性得以整合的前提下,就業(yè)能力才能全面的得以培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

篇7

中圖分類(lèi)號(hào)：J504 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)與數(shù)字技術(shù)歷經(jīng)三十余年的發(fā)展，目前已經(jīng)在人類(lèi)的生活方式、行為方式、思維方式等方面留下了深深的印記，數(shù)字技術(shù)在改變?nèi)祟?lèi)所處的世界的同時(shí)，也在悄悄的改變著人類(lèi)自身。數(shù)字技術(shù)在藝術(shù)設(shè)計(jì)方面的改革成果，在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)方面尤為突出。在與傳統(tǒng)思維和技法不斷進(jìn)行抗衡的過(guò)程中，現(xiàn)代視覺(jué)設(shè)計(jì)也不斷地受到數(shù)字技術(shù)的“侵襲”。

1 數(shù)字化技術(shù)在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)變革中的應(yīng)用

在當(dāng)前信息數(shù)字時(shí)代，越來(lái)越多的人開(kāi)始注意到數(shù)字技術(shù)對(duì)于視覺(jué)設(shè)計(jì)的影響，隨著我國(guó)市場(chǎng)變革的日益激烈，現(xiàn)代視覺(jué)設(shè)計(jì)中開(kāi)始以數(shù)字技術(shù)的融入為特色，在產(chǎn)品銷(xiāo)售和推廣方面形成新主力，這不僅給企業(yè)和社會(huì)帶來(lái)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)效益，對(duì)于傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的突破性改革實(shí)踐方面也同樣起到了極為重要的推動(dòng)作用。

1.1 傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的從印刷美術(shù)設(shè)計(jì)到多元化構(gòu)成

視覺(jué)傳達(dá)技術(shù)源自19世紀(jì)中葉歐美印刷美術(shù)設(shè)計(jì)領(lǐng)域以設(shè)計(jì)的延伸和拓展為目標(biāo)的嘗試性改革。俄國(guó)在1913年之后連續(xù)四年的構(gòu)成主義運(yùn)動(dòng)，尤其是1918年由德國(guó)的“包豪斯”設(shè)計(jì)學(xué)院所倡導(dǎo)的教育方針改革和制度完善等活動(dòng)中，視覺(jué)傳達(dá)技術(shù)才開(kāi)始從現(xiàn)代工業(yè)設(shè)計(jì)領(lǐng)域進(jìn)入到以“構(gòu)成”為主要課程內(nèi)容的培養(yǎng)技術(shù)和藝術(shù)的多樣化融合和多元化應(yīng)用的人才培養(yǎng)進(jìn)程中。視覺(jué)藝術(shù)從抽象的藝術(shù)表達(dá)方式和創(chuàng)造性思維中汲取了新鮮的養(yǎng)分，以極具時(shí)代性的設(shè)計(jì)理念為特色，將視覺(jué)藝術(shù)的發(fā)展空間拓展到以藝術(shù)表現(xiàn)為追求目標(biāo)，依靠技術(shù)的輔助功能來(lái)構(gòu)建起來(lái)的視覺(jué)性空間藝術(shù)表達(dá)領(lǐng)域中，此時(shí)的視覺(jué)傳達(dá)尚未脫離傳統(tǒng)理念中僅僅在于形象表達(dá)方面具有效用的地位，因此并不能被視為視覺(jué)設(shè)計(jì)和傳達(dá)史上的第一次革命。

1.2 多媒體技術(shù)和數(shù)字技術(shù)輔助下的傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)革命

視覺(jué)傳達(dá)的第一次變革始于20世紀(jì)90年代，受到多媒體技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的影響，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)在以國(guó)際化為發(fā)展目標(biāo)的信息高速公路的沖擊下，原有的只需要帶給人類(lèi)以視覺(jué)表達(dá)和信息傳遞的職責(zé)，也開(kāi)始向拓展人類(lèi)視野，改變傳統(tǒng)信息傳遞方式，與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行融合以滿(mǎn)足虛擬社區(qū)中的溝通交流功能需要，同時(shí)，在信息傳播渠道和媒體表現(xiàn)形式方面，在數(shù)字技術(shù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的帶動(dòng)下，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)的多媒體表現(xiàn)形式研究也開(kāi)始步入探索軌道，更具有藝術(shù)性和更高效的視覺(jué)傳達(dá)效果成為該時(shí)代，傳統(tǒng)視覺(jué)從設(shè)計(jì)和傳達(dá)進(jìn)行自我改革和完善的工作重點(diǎn)，數(shù)字技術(shù)在視覺(jué)傳達(dá)領(lǐng)域內(nèi)的有效融合也與計(jì)算機(jī)數(shù)字技術(shù)的出現(xiàn)一起成為具有劃時(shí)代意義的重要成果。作為視覺(jué)傳達(dá)和視覺(jué)設(shè)計(jì)改革的催化劑，數(shù)字技術(shù)與計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)視覺(jué)設(shè)計(jì)和傳達(dá)方式產(chǎn)生了最有力的推動(dòng)作用，而傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)和技術(shù)設(shè)計(jì)也從此開(kāi)始了其作為人類(lèi)共通語(yǔ)言的創(chuàng)新性變革之路，并承擔(dān)起數(shù)字化時(shí)代，為滿(mǎn)足基于互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)所構(gòu)建起來(lái)的社會(huì)空間中的信息傳播和交流需要的主要媒介的重任。

1.3 數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)交互性發(fā)展的推動(dòng)

1960年，視覺(jué)傳達(dá)以獨(dú)立的傳達(dá)形象出現(xiàn)在日本的世界設(shè)計(jì)大會(huì)上，同樣作為獨(dú)立傳達(dá)方式的還有影像，視覺(jué)傳達(dá)在此時(shí)已經(jīng)可以將人類(lèi)復(fù)雜的情感元素等，通過(guò)藝術(shù)創(chuàng)造的形式進(jìn)行加工使之融合在藝術(shù)創(chuàng)作中。傳播技術(shù)和數(shù)字技術(shù)以及現(xiàn)代通訊技術(shù)的迅速發(fā)展，為視覺(jué)傳達(dá)和設(shè)計(jì)拓寬了覆蓋領(lǐng)域，從商業(yè)美術(shù)到工藝美術(shù)，從工藝美術(shù)專(zhuān)向印刷美術(shù)，再深入到裝潢設(shè)計(jì)和平面設(shè)計(jì)等行業(yè)，視覺(jué)傳達(dá)的階段性成長(zhǎng)歷程最終停留在以視覺(jué)媒體作為載體的視覺(jué)符號(hào)傳播探索中，數(shù)字化技術(shù)、多媒體形式、信息傳播技術(shù)等的同步發(fā)展，則為藝術(shù)設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)的相互融合添加了催化劑，并不斷影響著視覺(jué)傳達(dá)的效果、速度、形式以及水平等。視覺(jué)傳達(dá)在與數(shù)字技術(shù)之間的立體交互性融合的過(guò)程中，也逐步呈現(xiàn)出立體化和動(dòng)態(tài)化的發(fā)展趨勢(shì)，原本的平面化和靜態(tài)化也開(kāi)始從單一化的媒體形式中分離出來(lái)，經(jīng)過(guò)多媒體的整合創(chuàng)新后，可以從平面到四維進(jìn)行視覺(jué)傳達(dá)和表現(xiàn)，而被傳達(dá)的視覺(jué)符號(hào)和信息也開(kāi)始具有了交互性特征。

2 傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)與數(shù)字技術(shù)的立體交互性表現(xiàn)

數(shù)字技術(shù)的延展性魅力在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中，主要以傳播手段和工具的模式進(jìn)行滲透，傳統(tǒng)的視覺(jué)設(shè)計(jì)語(yǔ)言在數(shù)字技術(shù)的引領(lǐng)下，出現(xiàn)了視覺(jué)形式方面的新變革，當(dāng)數(shù)字技術(shù)作為新鮮血液與傳統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)進(jìn)行有效的融合時(shí)，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)逐漸增加了現(xiàn)代化的具有時(shí)代性和靈動(dòng)性的氣息。隨著數(shù)字技術(shù)在傳統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)中的嘗試運(yùn)用和不斷的研究探索，互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)則為數(shù)字技術(shù)何傳統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)的融合打開(kāi)了一扇通往全世界的窗戶(hù)，全球信息同步共享的便捷性，為傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)和視覺(jué)設(shè)計(jì)帶來(lái)了隨時(shí)共享、分享、交流的便利，而不同地域、空間、時(shí)間下對(duì)數(shù)字技術(shù)在視覺(jué)設(shè)計(jì)和視覺(jué)傳達(dá)方面的運(yùn)用，更是為當(dāng)前傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的改革提供了新的契機(jī)。

2.1 傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)自我中的立體交互性

數(shù)字技術(shù)的發(fā)展為視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)帶來(lái)了數(shù)字化的變革方向，與此同時(shí)，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)和設(shè)計(jì)過(guò)程中所出現(xiàn)的時(shí)間、區(qū)域、風(fēng)格等方面的瓶頸也被打破，一種完全人性化的人機(jī)交互圖形界面在互聯(lián)網(wǎng)的輔助下，將技術(shù)與藝術(shù)進(jìn)行完美的融合，進(jìn)而依靠虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，還原視覺(jué)傳達(dá)的本身價(jià)值，不同國(guó)家、不同種族、不同文化特征下的藝術(shù)壁壘一旦被打破，傳統(tǒng)的視覺(jué)傳達(dá)和設(shè)計(jì)方式，在計(jì)算機(jī)技術(shù)和軟件的幫助下，從思維和創(chuàng)作方式的創(chuàng)新方面，找到自由發(fā)展的空間，借助數(shù)字技術(shù)和虛擬的網(wǎng)絡(luò)社交系統(tǒng)，越來(lái)越多的設(shè)計(jì)師可以真正實(shí)現(xiàn)將藝術(shù)想法作為現(xiàn)實(shí)來(lái)進(jìn)行實(shí)踐性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)師的思維和創(chuàng)新能力在與數(shù)字技術(shù)的交互下，新的產(chǎn)品設(shè)計(jì)和新的營(yíng)銷(xiāo)、宣傳的方式、策略也開(kāi)始慢慢打破廣告枯燥無(wú)味的桎梏，極具沖擊力的立體廣告形式和立體傳播方式也同時(shí)成長(zhǎng)起來(lái)。

2.2 福娃設(shè)計(jì)中的立體交互性

數(shù)字技術(shù)帶來(lái)的新視覺(jué)效應(yīng)促使傳統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)和傳播從二維向三維甚至思維立體空間角度過(guò)渡，借助數(shù)字技術(shù)和多媒體軟件等的應(yīng)用，設(shè)計(jì)師可以按照創(chuàng)意表達(dá)的需要，以數(shù)字技術(shù)為依托，將傳統(tǒng)視覺(jué)設(shè)計(jì)中融入多種描述技法、藝術(shù)技巧和創(chuàng)意思維等，利用計(jì)算機(jī)的便捷操作，來(lái)進(jìn)行數(shù)字視覺(jué)效果的展現(xiàn)。2008年的北京奧運(yùn)會(huì)的設(shè)計(jì)就將視覺(jué)傳達(dá)和數(shù)字技術(shù)兩者之間的立體交互式融合優(yōu)勢(shì)發(fā)揮到了極致，以吉祥物福娃的設(shè)計(jì)過(guò)程為例，設(shè)計(jì)者在多次演示之后，將“福娃”的形象輪廓以虛實(shí)結(jié)合的手法進(jìn)行繪制，在開(kāi)幕式上，將聲音、圖像、文字和影響等有機(jī)融合成一體，再利用多媒體技術(shù)將制作好的“福娃”形象投放到每一個(gè)需要該圖標(biāo)的位置，再配合雄渾壯闊的現(xiàn)場(chǎng)活動(dòng)，“福娃”的形象由靜到動(dòng)，從動(dòng)到靜，從平面到三維立體，從三維躍然游人的掌上，“福娃”的形象自此被深深地映入在游客和各大媒體受眾的眼中和心里，經(jīng)過(guò)無(wú)限制的傳播后，福娃的含義和形象與2008年奧運(yùn)會(huì)一起成為當(dāng)年最熱門(mén)的話(huà)題。

2.3 信息承載量拓展后的立體交互性

數(shù)字技術(shù)與傳統(tǒng)的視覺(jué)設(shè)計(jì)之間存在著互通性，視覺(jué)設(shè)計(jì)中的數(shù)字視覺(jué)主要是以“數(shù)字技術(shù)”為創(chuàng)作和技術(shù)處理的依據(jù)，基于數(shù)字媒體的輔助，創(chuàng)作出具有獨(dú)立意義和審美價(jià)值點(diǎn)的視覺(jué)表現(xiàn)和體驗(yàn)，數(shù)字技術(shù)發(fā)揮得越徹底，整個(gè)視覺(jué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)則越完整和立體，數(shù)字技術(shù)直接拓寬了視覺(jué)傳達(dá)的信息量的容積，同時(shí)也對(duì)視覺(jué)傳達(dá)的整體范疇進(jìn)行了擴(kuò)容，視覺(jué)傳達(dá)所附著的信息量也隨之增長(zhǎng)，受到信息覆蓋領(lǐng)域逐漸增大的影響，數(shù)字技術(shù)將視覺(jué)傳達(dá)中原有的功能點(diǎn)，在改變?cè)O(shè)計(jì)方法的前提下，進(jìn)行了全新視覺(jué)體驗(yàn)的表達(dá)，如2008年奧運(yùn)會(huì)開(kāi)幕式時(shí)那一枚枚經(jīng)典的煙花大腳印，采用航拍的方式，從鳥(niǎo)瞰的角度忠實(shí)記錄煙花的每一次綻放，并呈現(xiàn)到受眾的眼前，給予受眾全新的視覺(jué)體驗(yàn)，其中煙花的設(shè)計(jì)需要計(jì)算時(shí)間，其中所隱藏的數(shù)字技術(shù)種類(lèi)和載體的數(shù)量，均無(wú)法估量。

3 立體交互性對(duì)數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的促進(jìn)

3.1 立體交互性對(duì)數(shù)字技術(shù)創(chuàng)新的促進(jìn)

數(shù)學(xué)技術(shù)在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)中，以立體交互性為融合點(diǎn)，隨著傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)逐漸向現(xiàn)代型的轉(zhuǎn)變，而逐漸深入到工業(yè)設(shè)計(jì)、環(huán)境設(shè)計(jì)、廣告設(shè)計(jì)以及繪畫(huà)藝術(shù)等領(lǐng)域，而網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、電視、數(shù)碼藝術(shù)設(shè)計(jì)、多媒體廣告、數(shù)字電影等也開(kāi)始進(jìn)入視覺(jué)傳達(dá)載體的歷史舞臺(tái)，當(dāng)前，視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)的未來(lái)價(jià)值取向和未來(lái)視覺(jué)傳遞中表現(xiàn)形式的選擇等，已經(jīng)成為當(dāng)前數(shù)字技術(shù)進(jìn)行系統(tǒng)升級(jí)的重要依據(jù)，同樣，受到立體交互性的影響，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)在新媒體中的多樣化應(yīng)用，也開(kāi)始對(duì)數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新提出了新的要求，以未來(lái)視覺(jué)傳達(dá)和設(shè)計(jì)為課題，數(shù)字技術(shù)更需要在視覺(jué)設(shè)計(jì)的表現(xiàn)技法、思維創(chuàng)新、全球化、個(gè)性化和靈活化等要求方面進(jìn)行多元化的整改，突破現(xiàn)有的對(duì)圖畫(huà)、文字、聲音、語(yǔ)言等的有效融合現(xiàn)狀，重視視覺(jué)感官在傳達(dá)設(shè)計(jì)延伸領(lǐng)域的創(chuàng)作需要，配合設(shè)計(jì)師創(chuàng)作性的設(shè)計(jì)出更為獨(dú)特的視覺(jué)設(shè)計(jì)產(chǎn)品，以數(shù)字技術(shù)革命的形式，將技術(shù)、技巧、經(jīng)驗(yàn)、表現(xiàn)、形象、價(jià)值等設(shè)計(jì)元素納入到技術(shù)創(chuàng)新中來(lái)，最大化地實(shí)現(xiàn)設(shè)計(jì)師的創(chuàng)意草圖，在這樣的發(fā)展方向里，數(shù)字技術(shù)的創(chuàng)新表現(xiàn)才有可能取代傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的設(shè)計(jì)和表現(xiàn)技法，在為傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)何設(shè)計(jì)注入設(shè)計(jì)靈感的同時(shí)，也豐富了自身的功能性。

3.2 立體交互性對(duì)傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的推動(dòng)

立體交互性應(yīng)用到傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)中，主要從視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)、圖像設(shè)計(jì)、傳統(tǒng)美學(xué)概念、圖像制作、企業(yè)形象設(shè)計(jì)、企業(yè)宣傳視頻的設(shè)計(jì)、包裝設(shè)計(jì)、企業(yè)形象設(shè)計(jì)等不同方面進(jìn)行數(shù)字藝術(shù)傳達(dá)系統(tǒng)的構(gòu)建和信息的傳遞。立體交互性巧妙地將不同視覺(jué)下的設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)和數(shù)字藝術(shù)軟件搭配起來(lái)，在進(jìn)行創(chuàng)作的過(guò)程中，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)里也開(kāi)始融入了多學(xué)科的交叉式概念和思維，諸如藝術(shù)、心理學(xué)、設(shè)計(jì)、傳播學(xué)、數(shù)字技術(shù)等學(xué)科的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)和新理念，這些知識(shí)點(diǎn)和理念對(duì)數(shù)字技術(shù)促進(jìn)下設(shè)計(jì)者的設(shè)計(jì)視覺(jué)和設(shè)計(jì)情感的引導(dǎo)起到了直接的推動(dòng)作用，并有利于設(shè)計(jì)者匯總現(xiàn)有資源和思想，匯總出一個(gè)最佳的視覺(jué)形象，并利用其所創(chuàng)造出的視覺(jué)語(yǔ)言和視覺(jué)符號(hào)，構(gòu)建起合理化、科學(xué)化的視覺(jué)創(chuàng)意體驗(yàn)空間。在傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型過(guò)程中，立體交互性的三維立體技術(shù)表現(xiàn)為傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)的多媒體、多渠道選擇帶來(lái)了新的思考方向，比如當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)所承載的各類(lèi)網(wǎng)站，按照視覺(jué)傳達(dá)效果的美感要求和網(wǎng)站本身的構(gòu)造設(shè)計(jì)，由立體交互性所引導(dǎo)的頁(yè)面設(shè)計(jì)，必然會(huì)出現(xiàn)更為繁雜的站內(nèi)鏈接關(guān)系和更為豐富的功能性，尤其是在符合人體舒適度的界面窗口排列、字體大小、字間距、菜單和圖像的顯示方式、色彩的搭配以及視頻應(yīng)用等方面，以一個(gè)較為龐大的信息傳遞視覺(jué)傳達(dá)系統(tǒng)的形式，來(lái)幫助來(lái)訪(fǎng)者獲得感官上的體驗(yàn)，與此同時(shí)收獲滿(mǎn)意度和關(guān)注度。

4 反思數(shù)字技術(shù)和傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)中的立體交互性應(yīng)用

數(shù)字技術(shù)對(duì)傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)立體交互時(shí)，傳達(dá)的信息量和傳遞的次數(shù)均不受限制，傳達(dá)的方式多種多樣，此種改造下的信息必須重新設(shè)定傳播渠道，使用兩者的交互性特征來(lái)處理圖像或者播放信息視頻，信息的傳播更加便捷、多樣和豐富化?？萍甲鳛閿?shù)字技術(shù)下，傳統(tǒng)視覺(jué)進(jìn)行創(chuàng)新式改革的助推器，其所提供的思維方式、設(shè)計(jì)工藝、理論模式以及創(chuàng)意點(diǎn)等均為藝術(shù)設(shè)計(jì)的發(fā)展提供了寶貴的意見(jiàn)和建議。新媒體和新技術(shù)形式的誕生，并不意味著原有技術(shù)和媒體形式的消亡，因此立體交互性的應(yīng)用務(wù)必從多元化發(fā)展的多媒體角度進(jìn)行運(yùn)作方式的調(diào)整。伴隨著數(shù)字化時(shí)代視覺(jué)傳達(dá)的創(chuàng)造敏感性的不斷升級(jí)，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)和數(shù)字技術(shù)立體交互所產(chǎn)生的作用力，反饋在企業(yè)產(chǎn)品開(kāi)發(fā)和科學(xué)技術(shù)的提升角度，則可以直接轉(zhuǎn)化為設(shè)計(jì)生產(chǎn)力的價(jià)值和效益。

數(shù)字技術(shù)在視覺(jué)傳達(dá)設(shè)計(jì)中帶來(lái)的新突破，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一方面是被藝術(shù)化的技術(shù)表現(xiàn)，一方面是被技術(shù)滲透后的藝術(shù)表現(xiàn)，無(wú)論使用哪種表現(xiàn)形式，均離不開(kāi)科學(xué)技術(shù)和藝術(shù)體系雙方面在理念和視角等方面的同步發(fā)展。此外，隨著數(shù)字化視覺(jué)的不斷拓展，傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)技術(shù)在被使用時(shí)，務(wù)必要保持創(chuàng)造性的敏銳直覺(jué)，尤其是在新技術(shù)的使用中，科技與設(shè)計(jì)生產(chǎn)力的能力之間必須堅(jiān)持不斷轉(zhuǎn)化，以此來(lái)推動(dòng)我國(guó)傳統(tǒng)視覺(jué)傳達(dá)在數(shù)字化時(shí)代的快速發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

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篇8

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為主要理論基礎(chǔ)，充分體現(xiàn)數(shù)字化教學(xué)與數(shù)字化學(xué)習(xí)的需求特點(diǎn)，建立數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)模型。主要理論點(diǎn)有：(1)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、講授式教學(xué)等多種教學(xué)／學(xué)習(xí)模式。(2)建成的數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)可以支持師生間暢通無(wú)阻的交流與協(xié)作。(3)體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化的特點(diǎn)，具備大容量，大規(guī)模，開(kāi)放式，共享性等特性。(4)體現(xiàn)資源豐富的特點(diǎn)，資源種類(lèi)豐富，形式多樣，容量巨大。(5)體現(xiàn)技術(shù)先進(jìn)的特點(diǎn)，可采用SAN技術(shù)、全文檢索技術(shù)、流媒體技術(shù)等。(6)能實(shí)現(xiàn)以多樣化的數(shù)字化教學(xué)資源服務(wù)應(yīng)用于各個(gè)教學(xué)與學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)主要包括多媒體素材庫(kù)、多媒體課件庫(kù)、校園視頻點(diǎn)播系統(tǒng)、自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)、教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群和學(xué)校精品課程庫(kù)等。

1．多媒體素材庫(kù)

多媒體素材庫(kù)中存放各類(lèi)教育教學(xué)所需的資源，如文字材料、圖片資料、圖表資料、各種動(dòng)畫(huà)、聲音、片段型視頻等。

多媒體素材庫(kù)應(yīng)有的技術(shù)特點(diǎn)有：基于全文檢索系統(tǒng)核心技術(shù)開(kāi)發(fā)，檢索功能強(qiáng)大；基于WEB技術(shù)開(kāi)發(fā)，所有操作均在瀏覽器中進(jìn)行；可管理多種素材格式如各類(lèi)流式媒體、文檔文件、圖片文件、動(dòng)畫(huà)文件、音頻文件、視頻文件；教師通過(guò)瀏覽器上傳素材，填寫(xiě)各類(lèi)屬性描述，便于素材的查詢(xún)與檢索；系統(tǒng)設(shè)置臨時(shí)上傳目錄，素材經(jīng)過(guò)管理員審核后，才可進(jìn)入正式庫(kù)中：設(shè)計(jì)多種查詢(xún)方式如按學(xué)科素材查詢(xún)、按素材格式查詢(xún)、按素材類(lèi)型查詢(xún)、按關(guān)鍵詞查詢(xún)，在前一次查詢(xún)的結(jié)果中再進(jìn)一步更精確查詢(xún)；實(shí)現(xiàn)跨庫(kù)檢索功能，可同時(shí)檢索多個(gè)數(shù)據(jù)庫(kù)(素材庫(kù)、課件庫(kù)、VOD視頻點(diǎn)播系統(tǒng))的記錄，檢索的結(jié)果可在線(xiàn)呈現(xiàn)；基于WEB方式的管理功能，管理員可進(jìn)行方便管理。

教師可以方便地從多媒體素材庫(kù)中查找、調(diào)用各類(lèi)素材進(jìn)行多媒體課件的制作。還可以在上課時(shí)，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)直接調(diào)用某一圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)、片段型視頻素材直接用于課堂教學(xué)。學(xué)生在課前與課后通過(guò)校園網(wǎng)系統(tǒng)，查閱、觀看或下載各類(lèi)素材資源進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。

2．多媒體課件庫(kù)

多媒體課件庫(kù)設(shè)計(jì)有課件的上傳、查詢(xún)、下載、管理等功能。教師可以通過(guò)關(guān)鍵詞查找到你所需的課件，然后下載試用，如果覺(jué)得可以用于教學(xué)，則可以在多媒體教室中通過(guò)校園網(wǎng)用本教室的多媒體計(jì)算機(jī)進(jìn)入課件庫(kù)中，直接調(diào)用，通過(guò)大屏幕投影進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生也可以登陸進(jìn)入課件庫(kù)，下載、使用他所需的課件。課件的上傳、管理、下載等功能和環(huán)節(jié)針對(duì)不同的用戶(hù)都設(shè)有權(quán)限，以便整個(gè)系統(tǒng)的維護(hù)管理，并對(duì)教師的作品進(jìn)行版權(quán)保護(hù)。

多媒體課件庫(kù)中的課件來(lái)源有兩種，一種是購(gòu)買(mǎi)有效實(shí)用的多媒體教學(xué)光盤(pán)，再將光盤(pán)上的內(nèi)容拷貝到服務(wù)器中即可。另一種是發(fā)動(dòng)全校教師進(jìn)行多媒體課件的制作和上傳。教師根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要進(jìn)行開(kāi)發(fā)的多媒體課件往往能起到很好的教學(xué)效果。

多媒體課件庫(kù)的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開(kāi)發(fā)，所有操作均通過(guò)WEB瀏覽器進(jìn)行；采用多媒體數(shù)據(jù)庫(kù)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多種格式課件的存儲(chǔ)與管理。可管理的課件格式有PPT格式課件、WEB網(wǎng)頁(yè)格式課件、可執(zhí)行文件格式課件、光盤(pán)課件、視音頻格式課件等；采用流媒體技術(shù)實(shí)現(xiàn)對(duì)視音頻課件的管理。系統(tǒng)采用RealServerBasic和Windows Media Technology技術(shù)，構(gòu)架通用的流媒體服務(wù)系統(tǒng)?？梢赃\(yùn)行、管理多種流媒體格式的課件，如RM、RAM、ASF、WMV、WMA、MOV、MP3等；設(shè)計(jì)用戶(hù)課件上傳功能。系統(tǒng)采用兩種上傳方式，一種是基于WEB的上傳方式，一種是通過(guò)FTP的傳輸方式。

3．教育視頻資源庫(kù)

教育視頻資源庫(kù)內(nèi)含有各種教育教學(xué)用的視頻資料。如教育電視片、教學(xué)電視片、各類(lèi)經(jīng)典影視片、愛(ài)國(guó)主義教育片和學(xué)校自行拍攝制作的實(shí)用操作型教學(xué)環(huán)節(jié)錄像片等。教師和學(xué)生可以對(duì)所有視頻資料進(jìn)行查詢(xún)檢索，找到自己所需的資料。教師可以指導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐教學(xué)前進(jìn)行預(yù)覽。學(xué)生可以隨時(shí)進(jìn)入該系統(tǒng)選擇自己感興趣的視頻資料進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)。

教育視頻資源庫(kù)的技術(shù)特點(diǎn)有：基于WEB技術(shù)開(kāi)發(fā)，客戶(hù)端需經(jīng)過(guò)初始化操作；能承擔(dān)幾百個(gè)用戶(hù)同時(shí)點(diǎn)播；教師申請(qǐng)注冊(cè)，管理員審核通過(guò)后才可以進(jìn)行視頻節(jié)目的點(diǎn)播；學(xué)生也可注冊(cè)，點(diǎn)播視頻資料，進(jìn)行在線(xiàn)學(xué)習(xí)或下載后播放；采用流式媒體技術(shù)，播放效果優(yōu)良。

視頻資源庫(kù)WEB端主要功能模塊：

(1)用戶(hù)注冊(cè)模塊。用戶(hù)從網(wǎng)上注冊(cè)后，經(jīng)審核通過(guò)后可開(kāi)始使用本系統(tǒng)。

(2)節(jié)目列表模塊。按一定規(guī)律(如學(xué)科)進(jìn)行節(jié)目列表，單擊相應(yīng)節(jié)目條目可查看詳細(xì)信息。

(3)節(jié)目檢索模塊。可按照各種方式靈活組合進(jìn)行檢索。

(4)視頻點(diǎn)播模塊。用戶(hù)點(diǎn)擊相應(yīng)節(jié)目的點(diǎn)播按鈕即可啟動(dòng)此模塊進(jìn)行播放。

(5)私人收藏夾模塊。用戶(hù)可使用此功能形成自己的視頻資源中心。

(6)其他信息模塊。包括在線(xiàn)用戶(hù)，人氣排行榜，公告，調(diào)查，推薦節(jié)目，最新節(jié)目，使用幫助等等。

4．自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)建議以教育部推薦使用的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為管理系統(tǒng)平臺(tái)。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)統(tǒng)一基于WEB格式，每一門(mén)網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)有多個(gè)功能模塊，如本課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)進(jìn)度安排、教師特征、學(xué)生特征、教師的電子教案、各類(lèi)參考文獻(xiàn)、背景材料(或是超鏈接)、習(xí)題庫(kù)、E-MAIL作業(yè)布置與答疑、課程BBS論壇、各種圖片、聲音、動(dòng)畫(huà)和視頻素材庫(kù)等。此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程能有效的強(qiáng)化以學(xué)生為主體的主動(dòng)學(xué)習(xí)，有利于學(xué)生信息素養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，對(duì)提高學(xué)生的數(shù)字化生存能力有著積極的促進(jìn)作用。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的來(lái)源主要有獲贈(zèng)、購(gòu)買(mǎi)和自制三種。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)原則：

(1)注重教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)對(duì)象及教學(xué)內(nèi)容分析，保證課程內(nèi)容的科學(xué)性、先進(jìn)性、系統(tǒng)性，又充分體現(xiàn)其生動(dòng)性、靈活性。

(2)體現(xiàn)“以學(xué)習(xí)者為中心”的建構(gòu)主義教學(xué)思想，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，注重自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)；強(qiáng)調(diào)體現(xiàn)“協(xié)作學(xué)習(xí)”方式，注重基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)策略設(shè)計(jì)。

(3)課程內(nèi)容符合學(xué)科本身的內(nèi)在邏輯體系，符合學(xué)生認(rèn)知心理。

(4)根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動(dòng)，如實(shí) 時(shí)答疑、分組討論、布置作業(yè)、作業(yè)講評(píng)、問(wèn)題解決等。

(5)網(wǎng)絡(luò)課程的導(dǎo)航設(shè)計(jì)要簡(jiǎn)單、明確，易于瀏覽。

(6)充分體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)多媒體性、交互性、自主性、協(xié)作性的特點(diǎn)。

5．講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)是指以一門(mén)課的課程講授為對(duì)象，將教師上課的視音頻信號(hào)、教師上課用的演示文稿或軟件、教師在電子白板上的講解備注等多路信號(hào)合成一種高級(jí)流媒體，形成獨(dú)立單元的網(wǎng)絡(luò)課件，并分章分節(jié)進(jìn)行制作，最后形成一門(mén)完整的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程。完成的網(wǎng)絡(luò)課程存放于TOD點(diǎn)播服務(wù)器中，教師和學(xué)生均可以隨機(jī)點(diǎn)播，來(lái)進(jìn)行教學(xué)或是學(xué)習(xí)活動(dòng)。此類(lèi)網(wǎng)絡(luò)課程最大特點(diǎn)是在擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模的同時(shí)，再造教學(xué)情景，增強(qiáng)教學(xué)的親和力和感染力，從而提高教學(xué)效果。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)的建設(shè)主要以自己攝制為主，且可以與其他高校進(jìn)行資源共享。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本原則及要求：

(1)選擇使用面廣，可充分發(fā)揮課程效益的課程，如公共課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課等。

(2)綜合運(yùn)用視頻技術(shù)、藝術(shù)和多媒體技術(shù)的優(yōu)勢(shì)。

(3)教師講解視頻畫(huà)面清晰、穩(wěn)定、色彩逼真；語(yǔ)音清晰、準(zhǔn)確。

(4)多媒體課件形式多樣，影像豐富，信息適量，能有效解決教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)。

(5)教師的講解與多媒體課件的演示相輔相成，聲畫(huà)同步，教學(xué)效果好。

6．教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群

教學(xué)網(wǎng)站以“站點(diǎn)”形式連接到校園網(wǎng)中，教學(xué)內(nèi)容以web頁(yè)面為基本元素出現(xiàn)在網(wǎng)點(diǎn)中。在構(gòu)建教學(xué)網(wǎng)站時(shí)，要充分利用了網(wǎng)頁(yè)的基本組成要素把聲音、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻、文本恰當(dāng)?shù)厝谌氲浇虒W(xué)資源之中。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的設(shè)計(jì)比較靈活，可有選擇地開(kāi)設(shè)預(yù)習(xí)室、網(wǎng)上課堂、案例欣賞、在線(xiàn)練習(xí)、網(wǎng)上資源、教學(xué)BBS、自我測(cè)評(píng)等欄目。學(xué)生課外可在網(wǎng)上復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，完成老師布置的作業(yè)、進(jìn)行在線(xiàn)測(cè)試或者參加該課程的問(wèn)題討論，通過(guò)留言板或E-mail對(duì)教學(xué)提出意見(jiàn)或建議。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站不僅含有具較高學(xué)術(shù)價(jià)值的專(zhuān)題性?xún)?nèi)容，還可包括教師個(gè)人成果的匯集以及個(gè)人的興趣愛(ài)好。這樣，通過(guò)教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生不僅能進(jìn)行多層次的學(xué)習(xí)，還能增進(jìn)師生間的交流與了解。

教師建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站的過(guò)程，同時(shí)也是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和應(yīng)用的過(guò)程。教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站規(guī)模不一定要很大，也可以體現(xiàn)出比較濃厚的個(gè)性化，但必須要能夠?yàn)榻虒W(xué)服務(wù)，并且考慮到師生互動(dòng)的需要。教師建立個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站將成為數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)的一種趨勢(shì)。

7．學(xué)校精品課程庫(kù)

“國(guó)家精品課程”是具有一流教師隊(duì)伍、一流教學(xué)內(nèi)容、一流教學(xué)方法、一流教材、一流教學(xué)管理等“五個(gè)一流”特點(diǎn)的示范性課程。精品課程建設(shè)是高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程的重要組成部分。精品課程利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，將課程的相關(guān)的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)目錄等要上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)，可大大提高了學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

根據(jù)國(guó)家精品課程評(píng)審指標(biāo)體系，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，具體包括網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，是精品課程的重要的評(píng)審指標(biāo)。學(xué)校在教育技術(shù)中心的積極配合下，利用現(xiàn)代化的教育信息技術(shù)手段，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境，進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)硬件環(huán)境和軟件資源的建設(shè)，逐步使用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教學(xué)與管理，并將本校一流課程的教學(xué)大綱、教案、習(xí)題、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、參考文獻(xiàn)等上網(wǎng)并免費(fèi)開(kāi)放，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享，師生互動(dòng)學(xué)習(xí)。各高校應(yīng)充分利用其他學(xué)校的精品課程，實(shí)現(xiàn)全國(guó)范圍內(nèi)的優(yōu)秀課程資源共享。并在此基礎(chǔ)上，高度重視自身精品課程的建設(shè)。

目前，很多高校均參照國(guó)家有關(guān)文件，結(jié)合自身課程教學(xué)的優(yōu)勢(shì)與特色，制定了校級(jí)精品課程的建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)，并開(kāi)展大規(guī)模的校級(jí)精品課程的建設(shè)工作。

以上多個(gè)資源庫(kù)的建立，多種數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)，必將為學(xué)校的數(shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)營(yíng)造一個(gè)相當(dāng)優(yōu)良的環(huán)境。

二、數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的管理

數(shù)字化教學(xué)資源系統(tǒng)的建設(shè)為全面開(kāi)展數(shù)字化教學(xué)應(yīng)用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。為了讓系統(tǒng)運(yùn)行更加穩(wěn)定、高效，更好地支持?jǐn)?shù)字化教學(xué)和學(xué)習(xí)，必須對(duì)系統(tǒng)進(jìn)行科學(xué)的管理。

1．依托先進(jìn)的信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)技術(shù)層面的高效管理

采用各系統(tǒng)自成體系、相對(duì)獨(dú)立的管理模式。此種模式具有系統(tǒng)輕便、易于維護(hù)、管理負(fù)荷分散、減輕工作量、風(fēng)險(xiǎn)分散等特點(diǎn)，且單個(gè)子系統(tǒng)故障并不影響其它子系統(tǒng)的正常工作。

多媒體素材庫(kù)系統(tǒng)采用了以中文分詞技術(shù)為基礎(chǔ)的詞索引技術(shù)，實(shí)現(xiàn)多媒體數(shù)據(jù)的存儲(chǔ)與檢索。采用數(shù)據(jù)庫(kù)網(wǎng)關(guān)的技術(shù)，實(shí)現(xiàn)了跨數(shù)據(jù)庫(kù)平臺(tái)的數(shù)據(jù)檢索。

多媒體課件庫(kù)系統(tǒng)是一個(gè)完全的B／S系統(tǒng)。系統(tǒng)采用了RealNetworks， MediaServer等免費(fèi)的視頻內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開(kāi)發(fā)思想，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)課件資料信息進(jìn)行處理，能夠?qū)崿F(xiàn)在校園網(wǎng)上實(shí)時(shí)順暢地播放教師的各種教學(xué)課件。

教育視頻資源庫(kù)主要采用3CX的內(nèi)核技術(shù)，以及面向?qū)ο蟮南到y(tǒng)開(kāi)發(fā)技術(shù)，結(jié)合后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)對(duì)視頻資料信息進(jìn)行處理；支持國(guó)際工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式及多種事實(shí)性標(biāo)準(zhǔn)的視頻格式；管理中心綜合信息平臺(tái)可提供文本、語(yǔ)言及靜態(tài)圖像服務(wù)。對(duì)視頻資料具有強(qiáng)大的查詢(xún)搜索功能，支持多種計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)的信息終端，服務(wù)器端支持多種視頻文件格式(MPEG―1、MPEG-2、MPEG-4、DAT、AVl、DVI等等)。

自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)以教育部推薦的4A網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)為管理平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)對(duì)多門(mén)自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程的管理。

講授型網(wǎng)絡(luò)課程庫(kù)可以江蘇科建教育軟件有限責(zé)任公司的TOD網(wǎng)絡(luò)課程點(diǎn)播系統(tǒng)為管理平臺(tái)。

教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群以獨(dú)立網(wǎng)站的方式統(tǒng)一存于專(zhuān)用的服務(wù)器中，由現(xiàn)代教育技術(shù)中心統(tǒng)一管理維護(hù)。

學(xué)校精品課程庫(kù)以網(wǎng)站管理的方式進(jìn)行，精品課程開(kāi)發(fā)完畢后，獨(dú)立存于服務(wù)器上，統(tǒng)一由技術(shù)人員管理維護(hù)。

2．人力資源科學(xué)分配，職責(zé)明確，各項(xiàng)工作運(yùn)轉(zhuǎn)高效

數(shù)字化教學(xué)資源的建設(shè)是一項(xiàng)巨大的系統(tǒng)工程。有必要成立資源建設(shè)與管理領(lǐng)導(dǎo)小組。由現(xiàn)代教育技術(shù)中心主任任組長(zhǎng)，下設(shè)多個(gè)工作小組，有視頻資源建設(shè)小組，多媒體素材資源建設(shè)小組，多媒體課件庫(kù)建設(shè)小組，自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，講授型網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)小組，教師個(gè)人教學(xué)網(wǎng)站群建設(shè)與維護(hù)小組，學(xué)校精品課程開(kāi)發(fā)與維護(hù)小組等。

視頻資源建設(shè)小組又分電視節(jié)目錄制人員、錄像資料壓縮人員、錄像資料信息描述人員、視頻資料上傳人員、學(xué)校自攝節(jié)目制作人員等。

電視節(jié)目錄制人員的工作職責(zé)為不定期廣泛收集學(xué)校教師對(duì)電視節(jié)目錄制的需求信息，根據(jù)需求信息制訂錄制計(jì)劃，在電視報(bào)的幫助下，準(zhǔn)點(diǎn)錄制電視節(jié)目。負(fù)責(zé)隨時(shí)接收教師臨時(shí)提出的錄制需求，及時(shí)滿(mǎn)足 教師的教學(xué)需要。并負(fù)責(zé)粗略寫(xiě)出節(jié)目的簡(jiǎn)要內(nèi)容描述。并將錄像帶歸類(lèi)存放入庫(kù)，供錄像資料壓縮人員查閱，壓縮。

錄像資料壓縮人員負(fù)責(zé)從錄像帶庫(kù)中選出急需壓縮的資料進(jìn)行數(shù)字化壓縮，并截去廣告等非教學(xué)內(nèi)容部分，采集壓縮成MPC格式的光盤(pán)。交給錄像資料信息描述人員進(jìn)行信息描述。

錄像資料信息描述人員負(fù)責(zé)在錄制人員粗略信息內(nèi)容描述的基礎(chǔ)上進(jìn)行較為具體、準(zhǔn)確的信息描述，包括節(jié)目名稱(chēng)、關(guān)鍵字、所屬學(xué)科／專(zhuān)業(yè)、作者、上傳時(shí)間、節(jié)目簡(jiǎn)介等等。這些信息描述將在使用全文搜索引擎進(jìn)行信息檢索時(shí)發(fā)揮巨大的作用，可極大提高檢索的查全率、查準(zhǔn)率。

視頻資料上傳人員負(fù)責(zé)將數(shù)字化的視頻節(jié)目上傳到校園視頻點(diǎn)播庫(kù)中，并及時(shí)將入庫(kù)的最新資源目錄對(duì)全院師生，提高資源的利用率。

學(xué)校自攝節(jié)目制作人員負(fù)責(zé)對(duì)學(xué)校發(fā)生的重大事件和學(xué)術(shù)講座進(jìn)行記錄，并將錄像帶交給錄像資料壓縮人員，繼續(xù)后面的工作。如各類(lèi)重大新聞、各類(lèi)學(xué)術(shù)報(bào)告、講座、培訓(xùn)等。另外還負(fù)責(zé)進(jìn)行學(xué)校電視教學(xué)片的制作。

多媒體素材資源建設(shè)小組主要負(fù)責(zé)多媒體素材庫(kù)中的素材建設(shè)。有多名人員專(zhuān)門(mén)進(jìn)行素材的收集、整理、信息描述，并入庫(kù)。素材的來(lái)源主要有購(gòu)買(mǎi)、下載、自制等方式。購(gòu)買(mǎi)大量的素材光盤(pán)，特別是各類(lèi)圖片庫(kù)、材質(zhì)庫(kù)、模型庫(kù)、動(dòng)畫(huà)庫(kù)、音頻庫(kù)等。上傳時(shí)為每一條素材加入較為詳細(xì)的信息描述。或從Intemet網(wǎng)上下載各類(lèi)素材，進(jìn)行信息描述后入庫(kù)。有些素材通過(guò)自己拍攝、掃描獲取，加上信息描述后入庫(kù)。

篇9

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-8454（2017）13-0040-05

隨著信息化和數(shù)字化的不斷發(fā)展，為了適應(yīng)教育現(xiàn)代化的發(fā)展需要，教學(xué)資源的數(shù)字化進(jìn)程逐步加快。然而其存在的問(wèn)題也日益凸顯。不同來(lái)源的教學(xué)資源采取不同的數(shù)據(jù)規(guī)范和標(biāo)準(zhǔn)，使數(shù)字資源之間難以統(tǒng)一口徑，資源之間缺少必要的關(guān)聯(lián)。除此之外，資源本身的描述不夠具體，用戶(hù)往往需要花費(fèi)較多的時(shí)間提取所需信息，這些問(wèn)題的存在都嚴(yán)重阻礙了教學(xué)資源的智能化進(jìn)程。2000年，Web之父、萬(wàn)維網(wǎng)的發(fā)明者伯納斯?李（Berners-Lee）提出了語(yǔ)義網(wǎng)（Semantic Web）的概念。自2009年肖頓?戴維（Shotton David）等人提出語(yǔ)義出版概念后，語(yǔ)義出版就受到了出版界與學(xué)術(shù)界的廣泛關(guān)注。語(yǔ)義出版是一種語(yǔ)義強(qiáng)的期刊出版形式，它通過(guò)語(yǔ)義標(biāo)記的方式豐富了文章的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，有助于增強(qiáng)文章內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，改善科研用戶(hù)的閱讀體驗(yàn)，最終實(shí)現(xiàn)智能化出版。[1]

近年來(lái)，面對(duì)數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)窘迫的現(xiàn)狀，語(yǔ)義相關(guān)技術(shù)逐步受到關(guān)注。楊現(xiàn)民、余勝泉等[2]2013年基于學(xué)習(xí)元平臺(tái)（Learning Cell System， LCS），提出了C合應(yīng)用語(yǔ)義基因、基于規(guī)則的推理、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等技術(shù)實(shí)現(xiàn)資源動(dòng)態(tài)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)的方法，并在實(shí)踐中驗(yàn)證了該方法的準(zhǔn)確性。楊現(xiàn)民[3]提出教學(xué)資源動(dòng)態(tài)語(yǔ)義聚合是要自動(dòng)生成具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的資源結(jié)構(gòu)體，且可以隨著資源之間關(guān)聯(lián)關(guān)系的變化而動(dòng)態(tài)更新和發(fā)展。語(yǔ)義標(biāo)記技術(shù)可以增強(qiáng)教學(xué)資源之間的語(yǔ)義關(guān)系，促進(jìn)資源的發(fā)現(xiàn)獲取，能夠在一定程度上解決教學(xué)資源數(shù)字化進(jìn)程中面臨的困境。鑒于此，本研究將對(duì)數(shù)字教學(xué)資源的語(yǔ)義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)進(jìn)行探索，提出數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記系統(tǒng)模型，并以基礎(chǔ)教育教學(xué)資源為例對(duì)數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記實(shí)現(xiàn)路徑進(jìn)行分析，期望能對(duì)當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)提供借鑒和參考。

一、數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記的相關(guān)理論與技術(shù)

1.語(yǔ)義標(biāo)記的概念與意義

語(yǔ)義標(biāo)記是建立在資源深度揭示與高度集成基礎(chǔ)上的信息組織方式，它的出現(xiàn)為創(chuàng)新教學(xué)資源組織與方式提供了新的思路；同時(shí)，通過(guò)對(duì)資源知識(shí)單元進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)識(shí)提高資源對(duì)象間的關(guān)聯(lián)度，有助于實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的按需重組與。[1]借助本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語(yǔ)義相關(guān)技術(shù)，可以豐富數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容特征，增強(qiáng)不同資源間的語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，并提供相關(guān)資源數(shù)據(jù)集的獲取途徑，提高資源的利用率。從數(shù)字教學(xué)資源的內(nèi)容、形式和服務(wù)等方面來(lái)看，語(yǔ)義標(biāo)記具有五方面顯著的意義：

（1）實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容結(jié)構(gòu)化。在海量教學(xué)資源中，存在著大量碎片化、非結(jié)構(gòu)化的信息，用戶(hù)無(wú)法高效地進(jìn)行篩選、提取和利用，通過(guò)XML、RDF、OWL等技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，可以將大量非結(jié)構(gòu)化、碎片化信息轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)構(gòu)化信息。在此基礎(chǔ)上，通過(guò)添加語(yǔ)義標(biāo)簽，劃分教學(xué)資源的結(jié)構(gòu)層次，建立資源與數(shù)據(jù)庫(kù)之間的鏈接，以便實(shí)現(xiàn)教育內(nèi)容的獲取和處理。

（2）促進(jìn)教學(xué)資源的融合。在語(yǔ)義標(biāo)記的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，不同來(lái)源的數(shù)字資源、不同描述方式的內(nèi)容可以通過(guò)提取元數(shù)據(jù)、構(gòu)建本體庫(kù)、進(jìn)行數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)等方式實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的有效融合；通過(guò)語(yǔ)義互操作實(shí)現(xiàn)不同類(lèi)型數(shù)據(jù)之間的融合，從而解決不同數(shù)據(jù)描述方式帶來(lái)的資源異構(gòu)問(wèn)題以及不同數(shù)據(jù)庫(kù)來(lái)源帶來(lái)的跨庫(kù)檢索難以實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，改變信息孤島等情形的存在，大大提升用戶(hù)的檢索效率和檢索體驗(yàn)。

（3）實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源可視化。語(yǔ)義標(biāo)記通過(guò)添加語(yǔ)義標(biāo)簽、高亮詞條等可視化方式，可以更好地展示教學(xué)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，幫助用戶(hù)快速理解資源核心主題，獲取相關(guān)信息，提高學(xué)習(xí)效率。

（4）實(shí)現(xiàn)資源對(duì)象關(guān)聯(lián)化。語(yǔ)義標(biāo)記借助語(yǔ)義技術(shù)，通過(guò)自動(dòng)識(shí)別資源中有意義的實(shí)體，從內(nèi)容的邏輯結(jié)構(gòu)等不同層次實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的精準(zhǔn)分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元之間的多層次關(guān)聯(lián)，深度揭示教學(xué)資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，便于用戶(hù)閱讀和理解。同時(shí)，通過(guò)教學(xué)資源的多重引用關(guān)系和本體技術(shù)，實(shí)現(xiàn)不同語(yǔ)義資源之間以及內(nèi)外部資源的聯(lián)系，便于用戶(hù)拓展閱讀。

（5）實(shí)現(xiàn)資源個(gè)性化推送。不同的用戶(hù)有著不同的信息需求，個(gè)性化是信息服務(wù)的發(fā)展趨勢(shì)，面向語(yǔ)義標(biāo)記的數(shù)字教學(xué)資源有必要關(guān)注用戶(hù)同數(shù)字化資源之間的相關(guān)性，分析用戶(hù)的興趣所在，并以用戶(hù)需求為導(dǎo)向組織和提供適合的教學(xué)資源。

2.數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記的表現(xiàn)形式

數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記的表現(xiàn)形式主要包括兩種，一種是對(duì)資源外部形式特征的揭示，如揭示資源的媒體類(lèi)型、格式、適用對(duì)象、作者、日期、版權(quán)管理、標(biāo)識(shí)、評(píng)價(jià)等信息，并根據(jù)這些外部的形式特征建立起與相關(guān)實(shí)體資源的關(guān)聯(lián)。另一種是對(duì)資源內(nèi)容特征和邏輯結(jié)構(gòu)的揭示和描述，具體可以體現(xiàn)為標(biāo)題、學(xué)科、年級(jí)、教材版本、知識(shí)點(diǎn)等實(shí)體的語(yǔ)義標(biāo)注，實(shí)現(xiàn)資源內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化導(dǎo)航及相關(guān)資源之間的聯(lián)系等。語(yǔ)義標(biāo)記的發(fā)展階段大致劃分為三個(gè)層次――描述外部特征的初級(jí)階段、淺層語(yǔ)義特征描述階段和深層語(yǔ)義特征標(biāo)引階段。在淺層語(yǔ)義特征描述階段，主要關(guān)注半隱性或半顯性語(yǔ)義特征的描述。隨著相關(guān)技術(shù)的不斷發(fā)展成熟，逐步過(guò)渡到全面實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義特征標(biāo)記的高級(jí)階段。

3.數(shù)字教學(xué)資源的語(yǔ)義標(biāo)記技術(shù)

語(yǔ)義標(biāo)記通過(guò)XML、元數(shù)據(jù)、本體、關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)等語(yǔ)義相關(guān)技術(shù)，能夠?qū)崿F(xiàn)非結(jié)構(gòu)信息的結(jié)構(gòu)化，通過(guò)添加語(yǔ)義標(biāo)簽使信息資源內(nèi)容有層次，從而為實(shí)現(xiàn)內(nèi)容的自獲取與融合提供基礎(chǔ)。

（1）XML

XML（eXtensible Markup Language，可擴(kuò)展標(biāo)記語(yǔ)言）是由W3C定義的一種用于對(duì)信息進(jìn)行描述的語(yǔ)言，是標(biāo)準(zhǔn)通用標(biāo)記語(yǔ)言SGML的一個(gè)優(yōu)秀子集。XML既能對(duì)數(shù)據(jù)內(nèi)容進(jìn)行描述，也可以對(duì)其結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述，從而體現(xiàn)數(shù)據(jù)之間的關(guān)系。在數(shù)據(jù)交互和集成方面，XML有著獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)。XML的可擴(kuò)展性使用戶(hù)可以根據(jù)特定的需要定義文檔中的標(biāo)記，非常靈活；XML可以使數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)化，方便建立任何層次復(fù)雜的模型。作為數(shù)據(jù)表示與交換的標(biāo)準(zhǔn)，XML可以表達(dá)各種類(lèi)型的不同數(shù)據(jù)，提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和內(nèi)容表示的通用格式，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)據(jù)的交互與共享。此外，其跨平臺(tái)能力能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)據(jù)源數(shù)據(jù)的無(wú)縫集成。

（2）元數(shù)據(jù)

元數(shù)據(jù)是用來(lái)對(duì)數(shù)據(jù)屬性進(jìn)行描述的“關(guān)于數(shù)據(jù)的數(shù)據(jù)”。信息界將元數(shù)據(jù)定義為：既可以用來(lái)描述信息資源，也可以為各種不同的數(shù)字化信息單元和資源集合提供規(guī)范，并且能夠?qū)?shù)字資源進(jìn)行整合，加強(qiáng)對(duì)信息資源的搜集開(kāi)發(fā)和組織利用。[4]元數(shù)據(jù)的可獲取性和泛在性，為數(shù)字資源聚合提供了數(shù)據(jù)基礎(chǔ)；其規(guī)范性的結(jié)構(gòu)特征能夠?qū)崿F(xiàn)數(shù)字資源不同層次的集成。

（3）本體

本體是某個(gè)領(lǐng)域的概念集合和概念之間的關(guān)系，通過(guò)形式化的方式表達(dá)該領(lǐng)域的知識(shí)及其知識(shí)結(jié)構(gòu)。在Tim Berners Lee提出的Web體系結(jié)構(gòu)中，本體層起著關(guān)鍵作用。本體可以為不同類(lèi)型不同來(lái)源的資源提供統(tǒng)一的概念描述標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)資源的語(yǔ)義化標(biāo)注和資源與資源之間的語(yǔ)義互操作，這為解決不同資源間的語(yǔ)義異構(gòu)難題提供了基礎(chǔ)；同時(shí)，對(duì)不同領(lǐng)域的資源構(gòu)建本體，可以將不同的知識(shí)本體聚合，有利于解決數(shù)字資源孤島問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源多層次全方位的深度聚合。[5]在知識(shí)組織中，本體的主要作用就是基于資源集合構(gòu)建一個(gè)本體概念模型，該模型通過(guò)對(duì)資源進(jìn)行語(yǔ)義標(biāo)注，將其組織成相互關(guān)聯(lián)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，從而完整清晰地反映資源的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更好地實(shí)現(xiàn)知識(shí)檢索。[6]目前，基于本體的應(yīng)用主要是構(gòu)建各種類(lèi)型的本體知識(shí)庫(kù)和本體概念模型，在語(yǔ)義層面上對(duì)資源內(nèi)容進(jìn)行描述和揭示。

（4）關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)

關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)由語(yǔ)義網(wǎng)創(chuàng)始人Berners Lee在2006年7月首次提出，是W3C推薦的用來(lái)在語(yǔ)義網(wǎng)上、共享、鏈接各類(lèi)數(shù)據(jù)、信息和知識(shí)的一種標(biāo)準(zhǔn)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)是一種推薦的語(yǔ)義網(wǎng)最佳實(shí)踐，是語(yǔ)義網(wǎng)發(fā)展的重要推動(dòng)力量。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)可以理解為用URI來(lái)命名數(shù)據(jù)資源，采用RDF模型來(lái)描述和聯(lián)接資源，并揭示資源間的語(yǔ)義關(guān)系，通過(guò)HTTP協(xié)議來(lái)獲取這些數(shù)據(jù)。關(guān)聯(lián)數(shù)據(jù)對(duì)數(shù)據(jù)資源進(jìn)行語(yǔ)義描述，不僅可以揭示數(shù)字資源內(nèi)部的復(fù)雜聯(lián)系，還能夠?qū)崿F(xiàn)不同數(shù)字資源之間的語(yǔ)義互操作，從而促進(jìn)資源之間的語(yǔ)義互聯(lián)和深度聚合。它不僅使分散異構(gòu)的數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)語(yǔ)義關(guān)聯(lián)，還常與本體技術(shù)結(jié)合，增強(qiáng)資源之間的語(yǔ)義相關(guān)，從而使數(shù)據(jù)資源成為無(wú)縫關(guān)聯(lián)的有機(jī)整體，便于實(shí)現(xiàn)數(shù)字資源的一站式檢索等其他應(yīng)用。

二、數(shù)字教學(xué)資源的語(yǔ)義標(biāo)記系統(tǒng)模型

基于當(dāng)前數(shù)字教學(xué)資源建設(shè)面臨的問(wèn)題，以及語(yǔ)義標(biāo)記為導(dǎo)向的數(shù)字資源建設(shè)所具有的優(yōu)勢(shì)和價(jià)值，本文依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語(yǔ)義出版的DBIU模型，借助數(shù)字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記相關(guān)技術(shù)，構(gòu)建了數(shù)字教學(xué)資源的語(yǔ)義標(biāo)記系統(tǒng)模型。[7]（見(jiàn)圖1）

依據(jù)王曉光、陳孝禹提出的語(yǔ)義出版的DBIU模型，⑹字教學(xué)資源語(yǔ)義標(biāo)記層次模型分為數(shù)據(jù)層（Data）、業(yè)務(wù)層（Business）、交互層（Interaction）和用戶(hù)層（User）。

數(shù)據(jù)層用來(lái)存儲(chǔ)各種類(lèi)型的數(shù)據(jù)。在語(yǔ)義標(biāo)記中，數(shù)據(jù)類(lèi)型豐富，除了傳統(tǒng)的結(jié)構(gòu)化數(shù)據(jù)之外，還包括了大量的半結(jié)構(gòu)化和非結(jié)構(gòu)化的數(shù)據(jù)。數(shù)據(jù)層即用來(lái)存儲(chǔ)不同類(lèi)型的數(shù)據(jù)，它是語(yǔ)義標(biāo)記系統(tǒng)的基礎(chǔ)。數(shù)據(jù)層不僅僅是傳統(tǒng)的以單個(gè)資源作為存儲(chǔ)單元的教學(xué)數(shù)據(jù)資源庫(kù)，還有大量的以細(xì)粒度“知識(shí)單元”作為獨(dú)立存儲(chǔ)單元的數(shù)據(jù)庫(kù)，例如XML數(shù)據(jù)庫(kù)、關(guān)系型數(shù)據(jù)庫(kù)等。這些數(shù)據(jù)庫(kù)的建立滿(mǎn)足了用戶(hù)實(shí)現(xiàn)知識(shí)快速獲取和高效利用的信息需求，將信息服務(wù)由資源本身深入到了資源內(nèi)部的知識(shí)單元，使語(yǔ)義標(biāo)記具備了知識(shí)服務(wù)的功能。

業(yè)務(wù)層則是在數(shù)據(jù)層存儲(chǔ)各類(lèi)數(shù)據(jù)、建立知識(shí)單元的獨(dú)立知識(shí)庫(kù)的基礎(chǔ)之上，對(duì)知識(shí)單元進(jìn)行識(shí)別，實(shí)現(xiàn)知識(shí)單元與知識(shí)單元之間的自動(dòng)關(guān)聯(lián)，從而構(gòu)建一個(gè)廣泛的、充滿(mǎn)語(yǔ)義聯(lián)系的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的自動(dòng)發(fā)現(xiàn)。業(yè)務(wù)層能對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行結(jié)構(gòu)化處理，并對(duì)資源內(nèi)部的知識(shí)單元進(jìn)行細(xì)粒度的識(shí)別和語(yǔ)義標(biāo)注，將眾多資源聯(lián)系起來(lái)，建立起層次多且豐富的知識(shí)關(guān)聯(lián)，滿(mǎn)足當(dāng)前環(huán)境下用戶(hù)對(duì)信息和知識(shí)集成和集中獲取的需要。業(yè)務(wù)層建立的關(guān)聯(lián)不僅包含傳統(tǒng)的教學(xué)資源之間的相互關(guān)聯(lián)，例如建立一個(gè)資源同相關(guān)資源之間的聯(lián)系，還包括資源內(nèi)部各個(gè)部分之間的聯(lián)系以及教學(xué)資源內(nèi)部知識(shí)單元同外部資源之間的鏈接，大大豐富了教學(xué)資源的知識(shí)內(nèi)容。

篇10

二、遠(yuǎn)程成人教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)安全策略

（一）建立專(zhuān)用的虛擬網(wǎng)絡(luò)。專(zhuān)用的虛擬網(wǎng)絡(luò)以安全性能較低的網(wǎng)絡(luò)為信息媒介，并通過(guò)身份認(rèn)證和加密，以及隧道技術(shù)等方式來(lái)建立專(zhuān)門(mén)的有針對(duì)性的網(wǎng)絡(luò)。通過(guò)這個(gè)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)可以保障信息的安全性。通常，網(wǎng)絡(luò)防火墻所附帶的專(zhuān)用虛擬模塊可以實(shí)現(xiàn)虛擬網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)用，從而保證了虛擬專(zhuān)用網(wǎng)的安全性能。

（二）數(shù)字加密方式。為了防止信息被非授權(quán)用戶(hù)竊聽(tīng)，以及惡意軟件的攻擊，在數(shù)據(jù)傳輸時(shí)可以使用數(shù)字加密技術(shù)。數(shù)字加密技術(shù)在遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中通過(guò)硬件加密和軟件加密來(lái)實(shí)現(xiàn)。硬件加密具有實(shí)現(xiàn)方便和兼容性好的特點(diǎn)，但也存在相應(yīng)的缺點(diǎn)，例如密鑰管理復(fù)雜，而軟件加密由于是在計(jì)算機(jī)內(nèi)部進(jìn)行，從而使攻擊者更容易采取程序跟蹤等方式對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行攻擊。

三、遠(yuǎn)程成人教育系統(tǒng)服務(wù)器安全策略

（一）安全的遠(yuǎn)程教育操作系統(tǒng)。Windows操作系統(tǒng)在成人教育的遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)中占大多數(shù)，而這一系統(tǒng)存在多種安全漏洞。因此，要定期進(jìn)行補(bǔ)丁下載，如果寬帶速度受限，則可以通過(guò)相關(guān)程序設(shè)定來(lái)更新補(bǔ)丁，從而保障服務(wù)器的安全與正常使用。

（二）負(fù)載均衡技術(shù)。負(fù)載均衡技術(shù)可以平衡服務(wù)器群中的所有服務(wù)器，并通過(guò)實(shí)時(shí)數(shù)據(jù)的反應(yīng)，均衡服務(wù)器之間的工作分配，使得服務(wù)器達(dá)到最佳的性能并且實(shí)現(xiàn)服務(wù)器的智能管理，從而保證了遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)的可靠性。

四、遠(yuǎn)程成人教育系統(tǒng)訪(fǎng)問(wèn)控制策略

遠(yuǎn)程教育網(wǎng)絡(luò)的訪(fǎng)問(wèn)控制可以分為以下兩種，第一，控制外部不知名用戶(hù)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)服務(wù)對(duì)主機(jī)的訪(fǎng)問(wèn)；第二，控制內(nèi)部人員對(duì)遠(yuǎn)程教育系統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)的訪(fǎng)問(wèn)。對(duì)于第一種情況，可以設(shè)置服務(wù)器程序來(lái)進(jìn)行限制，比如限制來(lái)訪(fǎng)者的IP地址或只允許部分用戶(hù)訪(fǎng)問(wèn)主機(jī)，堅(jiān)決拒絕惡意用戶(hù)的訪(fǎng)問(wèn)。而第二種情況，可以設(shè)置用戶(hù)的身份認(rèn)證控制，核實(shí)訪(fǎng)問(wèn)者的身份是否符合設(shè)備或進(jìn)程所聲明的條件，構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)安全訪(fǎng)問(wèn)的第一道防線(xiàn)。通常，會(huì)設(shè)置相關(guān)口令對(duì)訪(fǎng)問(wèn)者身份進(jìn)行核實(shí)。在此情況下，非授權(quán)的用戶(hù)就不能夠使用賬戶(hù)。但是這種方式也存在一定的弊端，因?yàn)槠渲饕绞绞敲魑膫鬏敾蛘哽o態(tài)方式，所以會(huì)發(fā)生對(duì)字典的攻擊，網(wǎng)絡(luò)被竊聽(tīng)，信息機(jī)密被泄露等情況，為此，必須對(duì)口令設(shè)置等相關(guān)程序進(jìn)行更新或改進(jìn)。