導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物探究方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

農(nóng)村的生物資源比較豐富，隨便可以采集到比較理想而又現(xiàn)成的材料。為此我們提倡盡可能讓學(xué)生親自采集材料，這樣既有利于學(xué)生走進(jìn)大自然、認(rèn)識大自然、了解大自然，而且這其中的許多感受和體驗(yàn)會(huì)使他們理解科學(xué)本質(zhì)、科學(xué)精神的意義與價(jià)值。他們可以捕捉青蛙、蚯蚓、麻雀或野兔，同時(shí)他們可以了解它們的生活環(huán)境與生存方式，也會(huì)掌握這些小動(dòng)物的特性與本能。當(dāng)?shù)氐闹参锷L環(huán)境、生長周期與過程，如生根、發(fā)芽、開花、結(jié)果等。學(xué)生會(huì)更加熱愛大自然、珍惜小生命、愛護(hù)花草木。尤其是把采集到、實(shí)驗(yàn)后的小動(dòng)物放回大自然，讓他們深深感受到珍愛生命的真諦，感受大自然的秀美。

大膽實(shí)施“三部曲”模式，讓學(xué)生拓寬思維

農(nóng)村學(xué)生對大自然非常熟悉，我們可以大膽實(shí)施“三部曲”的教學(xué)模式。即：“你所知道的有哪些?”“你想知道的又有哪些?”“你猜測最后的結(jié)果是怎么樣的?”這樣的問題一提出，會(huì)使學(xué)生馬上進(jìn)入無限思維境界。實(shí)踐證明，這種模式會(huì)引起學(xué)生的異想天開和心曠神怡，更會(huì)引起學(xué)生的奇思妙想，拓寬了學(xué)生的思維，啟迪了學(xué)生的心靈。由冷靜――思維――拓展――提問――爭辯，還給了學(xué)生時(shí)間與空間，讓每個(gè)學(xué)生得到展示才華、表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生興致勃勃，興趣盎然，全面體現(xiàn)了“面向全體”的新課程理念。

適時(shí)引入活的實(shí)物，讓學(xué)生細(xì)致觀察

把學(xué)生最熟悉的自然現(xiàn)象、活的動(dòng)植物或?qū)嵨镆雽?shí)驗(yàn)教學(xué)，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，激發(fā)了學(xué)生的積極性，有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有利于提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。我們可把學(xué)生帶到農(nóng)場、牧場、田野、菜園、樹林，帶引學(xué)生實(shí)地觀察，親身采集，親手制作動(dòng)植物標(biāo)本。結(jié)合自身看到的、想到的、認(rèn)識的，仔細(xì)觀察，認(rèn)真研究，全面分析，彌補(bǔ)室內(nèi)技能培養(yǎng)的不足，密切師生問的正常交往。在此期間，我們經(jīng)常圍繞這一觀念開展實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)，有利于學(xué)生識別真假。區(qū)別好壞，建立真實(shí)感，凸顯實(shí)效性。

強(qiáng)化拓展當(dāng)?shù)丨h(huán)保，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際

篇2

教育部頒布的《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)。生物科學(xué)是研究生命及變化規(guī)律的科學(xué)，比起其他任何學(xué)科都理應(yīng)具有更為突出的鮮活性、生命性和動(dòng)態(tài)性。它能使學(xué)生從生命現(xiàn)象中更多地自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題，運(yùn)用生物學(xué)的有關(guān)原理解釋或解決生物界存在的問題，自主選擇、探究學(xué)習(xí)。因此，探究式教學(xué)日益成為高中生物課堂改革的重要教學(xué)方式。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者對此進(jìn)行了初步的探索。

一、把握時(shí)機(jī)，以學(xué)生為主體開展探究

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，往往是以教師講為主，而在現(xiàn)代的教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，特別是在探究式教學(xué)中，更要以學(xué)生為主體，只有這樣才能提高教學(xué)效率。要更好的開展探究，合理的把握時(shí)機(jī)也是至關(guān)重要的，選擇合適的知識點(diǎn)和知識點(diǎn)的適當(dāng)視角作為提問的切入點(diǎn)，是合理把握問題探究時(shí)機(jī)的關(guān)鍵，一般情況下是以知識的重點(diǎn)、難點(diǎn)和新舊知識更新和銜接處提出問題，問題要具有一定開放性和思維容量。

在教學(xué)活動(dòng)中， 教師要轉(zhuǎn)變觀念， 正確認(rèn)識教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，為學(xué)生創(chuàng)造最適宜的課內(nèi)外學(xué)習(xí)條件。以學(xué)生為主體，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)探索，自主參與。而且在課堂教學(xué)中，要把握好提問的時(shí)機(jī)，及時(shí)把握學(xué)生的思維方向，并根據(jù)課堂的實(shí)際情況適時(shí)提出問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知的愿望。在教學(xué)中，要注重善于引導(dǎo)學(xué)生參與探索，獲取知識的過程，教給學(xué)生分析解決問題的思維方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成。除了指導(dǎo)學(xué)生讀書、預(yù)習(xí)、看書、提問外，還要指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟每堂生物課的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)會(huì)區(qū)分重點(diǎn)和難點(diǎn)。指導(dǎo)學(xué)生掌握基本方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用這些方法去分析生命現(xiàn)象和生命本質(zhì)，使學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。

當(dāng)然，在課堂教學(xué)過程中，不是每個(gè)學(xué)生都能回答每一個(gè)問題，因此提問要做到分層，讓學(xué)生都能參與到發(fā)言、討論中，這樣不僅能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使每個(gè)學(xué)生都參與到教學(xué)過程中，學(xué)有所獲。

二、創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題

創(chuàng)設(shè)問題情境， 可以引發(fā)學(xué)生對知識本身發(fā)生興趣， 產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)的心理傾向， 激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。探究式教學(xué)是以問題為中心，通過引導(dǎo)學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)、感知問題，讓其自主探究，主動(dòng)獲取、掌握新知識。因此教學(xué)中，教學(xué)法一旦觸及學(xué)生情緒和意志領(lǐng)域， 觸及學(xué)生的精神需要， 就能發(fā)揮高度有效的作用。因此根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)情景，激發(fā)學(xué)生興趣和問題意識就尤為重要。例如新課的導(dǎo)入以“探究”為起點(diǎn)， 通過創(chuàng)設(shè)問題情境， 引起學(xué)生的注意。在“植物的礦質(zhì)營養(yǎng)”教學(xué)中，實(shí)施“情景―問題”驅(qū)動(dòng)式自主探究過程：①由舊知識導(dǎo)入：構(gòu)成生物體的化學(xué)元素主要有哪些？②鋪設(shè)情景：這些化學(xué)元素為什么是植物生長發(fā)育所必需的？③展開探究：討論的最終答案是運(yùn)用溶液培養(yǎng)法，確定具體的礦質(zhì)元素。

利用學(xué)生憑借原有知識解決不了的問題設(shè)置問題情景。教學(xué)中教師可以根據(jù)內(nèi)容介紹一些生物現(xiàn)象或有關(guān)生物學(xué)問題，要求學(xué)生用原有知識解答。如在學(xué)習(xí)“基因連鎖互換規(guī)律”時(shí)，教師可先介紹果蠅的2對相對性狀，要求學(xué)生試計(jì)算測交后代表現(xiàn)型和比例。學(xué)生會(huì)利用已學(xué)過的“自由組合規(guī)律”得出4種表現(xiàn)型。這時(shí)，如果教師向?qū)W生出示不同的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，學(xué)生就會(huì)受到啟發(fā)――必須學(xué)習(xí)新知識才能解釋。這樣設(shè)置問題情景，能更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲。

篇3

生物課本上的實(shí)驗(yàn)我想作為一名生物老師大家都應(yīng)該很熟悉。顯然，作為老師的我們，在講臺上向?qū)W生講明白實(shí)驗(yàn)原理是不能夠很好地讓他們理解透徹的，也無法直接從他們手中的課本上找到答案，這就會(huì)刺激他們的一種探究欲望，這個(gè)時(shí)候，實(shí)驗(yàn)的情景就會(huì)在他們的腦海中形成，他們就會(huì)身處這個(gè)情景里，自由發(fā)揮，進(jìn)而樹立有效的創(chuàng)新精神，打破傳統(tǒng)的思維方式，這對于學(xué)生自身來說是有很大幫助的。筆者認(rèn)為，我們將探究式教學(xué)方法引入初中生物教學(xué)中，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的思維層次，還能間接地提升他們的創(chuàng)造力，具有很好的價(jià)值和實(shí)踐意義。

一、探究式教學(xué)的運(yùn)行模式

有很多人不能搞清楚探究式教學(xué)這一概念，所謂的探究式教學(xué)，是指在教學(xué)過程中，老師講解并非主導(dǎo)，只是起到了一個(gè)輔助教學(xué)的作用，真正意義上的主導(dǎo)部分在于“探究”二字，探究式教學(xué)有以下特點(diǎn)：（1）探究式教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生自主能力為中心。（2）探究式教學(xué)方法注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果。（3）探究式教學(xué)以運(yùn)用為主，學(xué)以致用是原則。（4）探究式教學(xué)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到共同進(jìn)步。

二、探究式教學(xué)的設(shè)計(jì)理念

探究式教學(xué)以學(xué)生為中心，用科學(xué)的方法來帶領(lǐng)學(xué)生對學(xué)習(xí)進(jìn)行更加深入的研究，并且鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，使他們提升個(gè)人能力，包括創(chuàng)造力、交際能力、理解能力等等，起初探究式教學(xué)的效果可能不會(huì)很明顯地展現(xiàn)出來，但是經(jīng)過長時(shí)間的熏陶，效果將立竿見影，我們的生物教學(xué)恰恰缺少這一種方式來突破。當(dāng)有了探究式教學(xué)這個(gè)理念的時(shí)候，作為老師的我們也將更進(jìn)一個(gè)層次，不僅對學(xué)生有好處，有句話說得好，我們個(gè)人的一小步，就是大家一起的一大步，所以探究式教學(xué)在初中生物教學(xué)這一方面起到了很積極的影響。

種種跡象表明，鼓勵(lì)學(xué)生積極開展探究活動(dòng)，并進(jìn)行有效討論，從多方面的角度來理解和分析問題，對學(xué)生來說起到了“正能量”的效果。作為一名教師，有哪個(gè)老師不希望自己的學(xué)生能悉數(shù)得到自己的傳承呢？所以，探究式教學(xué)我會(huì)繼續(xù)沿用并不斷實(shí)踐改進(jìn)，一切為了學(xué)生。

篇4

教學(xué)過程中不可離開教學(xué)情境枯燥地解讀課本，我在實(shí)踐中總是試想著如何提高學(xué)生的課堂參與度，讓學(xué)生在互動(dòng)活動(dòng)中自己發(fā)現(xiàn)規(guī)律，體驗(yàn)獲知的，加深對知識的印象。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“傳染病的傳播途徑”這一部分內(nèi)容時(shí)，邀請幾個(gè)學(xué)生參與了一個(gè)小游戲：第一個(gè)同學(xué)手沾些面粉，接著與第二個(gè)同學(xué)握手，然后第二個(gè)同學(xué)又與第三個(gè)同學(xué)握手……最后，讓參與游戲的幾個(gè)同學(xué)將手?jǐn)傞_讓其他同學(xué)觀察。游戲結(jié)束，傳染病的傳播途徑的一個(gè)結(jié)論也就得到了：接觸傳播是傳染病的一種傳播途徑。

再例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“輸送血液的泵――心臟”這部分內(nèi)容時(shí)，從教學(xué)內(nèi)容來看，因?yàn)槌橄?，學(xué)生難以理解，傳統(tǒng)做法是借助于掛圖和模型進(jìn)行教學(xué)，靜態(tài)的、遠(yuǎn)離學(xué)生生活的圖形顯得呆板、無趣。我在這一節(jié)借助于多媒體給學(xué)生播放了一段視頻，直觀地顯現(xiàn)這一生理過程，與教學(xué)內(nèi)容息息相關(guān)的重點(diǎn)部位，借助于慢放、特寫的手段提醒學(xué)生注意。學(xué)生在觀看視頻的過程中，直觀地感受心臟的四個(gè)腔室，隨著視頻感知血液循環(huán)動(dòng)態(tài)的過程。通過該情境的創(chuàng)設(shè)，學(xué)生對血液循環(huán)有了很直觀的感受，很輕松地就理解并掌握了這部分知識。教學(xué)過程中，教師通過情境的創(chuàng)設(shè)起到了啟發(fā)學(xué)生思維的作用，不是將知識直接灌輸，承擔(dān)著學(xué)生學(xué)習(xí)協(xié)助者的角色。實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，在情境中學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較高，更有利于思維的深入和發(fā)散。

二、適當(dāng)留白，讓學(xué)生自主生成問題

“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要！”學(xué)生自主生成問題的過程是其思維處于較高水平對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析的過程，新課程指出學(xué)生是教學(xué)的主體，我們不能總是提出問題讓學(xué)生解決，還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己質(zhì)疑。所以我認(rèn)為在初中生物課堂教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)教材內(nèi)容的難易程度，科學(xué)地設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)方式，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，將生成性問題作為課堂的生長點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)知識的學(xué)習(xí)。

例如，我在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“生物圈中的綠色植物”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，就放手讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，根據(jù)自己的自主分析，提出不明白的地方。從學(xué)生的生成性問題來看，他們會(huì)問一些自己感興趣的問題：

問題1：在生物圈中有哪些綠色植物？

問題2：一粒小小的種子是如何發(fā)展為一棵大樹的？

問題3：綠色植物與人類的關(guān)系怎么樣？……

問題是學(xué)生自主生成的，所以他們更希望自己能夠得到答案，求知欲望和探究欲望較為強(qiáng)烈。此時(shí)，適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)就可以將學(xué)生帶進(jìn)多姿多彩且無限神秘的植物界，和學(xué)生每向前探究一步，問題也會(huì)隨之而來，課堂在不斷生成問題、解決問題的過程中潛行，認(rèn)知和能力逐漸深化了。

三、分組討論，多邊互動(dòng)，突破重點(diǎn)

篇5

隨著新課程改革的進(jìn)一步推進(jìn)，在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育的新形勢下，對高中各科的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式提出了更新的要求。生物教學(xué)也同樣受到課程改革的影響而面臨著不斷創(chuàng)新的挑戰(zhàn)。教學(xué)改革是一個(gè)要不斷變化、不斷進(jìn)步的系統(tǒng)過程，教學(xué)理念的形成也需要長時(shí)間的分析和綜合，要實(shí)現(xiàn)高中生物教學(xué)的基本目標(biāo)，需要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教師與學(xué)生的主體觀念和地位的改變等多方面去努力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國，教育改革一直在進(jìn)行，但高考指揮棒一直在無形中指揮著高中教育教學(xué)的方向，控制著學(xué)科的地位和發(fā)展。高中生物課程的處境同樣不容樂觀，受教師和學(xué)生對生物課程的認(rèn)識、教學(xué)過程中方式和方法的應(yīng)用以及其他因素的影響，高中生物教學(xué)存在著一些不適應(yīng)素質(zhì)教育和新課程改革的問題，主要有：

1.學(xué)生對基礎(chǔ)知識掌握不夠

因?qū)W生在年齡、興趣、性格等方面都存在著差異，影響了學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)，以致于基礎(chǔ)薄弱。學(xué)生從初中升學(xué)到高中，生物課程內(nèi)容往往缺乏有效的銜接，造成學(xué)生知識面的脫節(jié)，無法使學(xué)生對生物課程產(chǎn)生濃厚的興趣。

2.教師知識更新慢，教學(xué)理念陳舊

教師在教學(xué)方法改進(jìn)、教學(xué)手段運(yùn)用以及學(xué)生生物能力培養(yǎng)與教學(xué)空間拓展等方面的積極性不高，探索不夠。在教學(xué)方法上，教師注重以傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)，只強(qiáng)調(diào)和重視理論學(xué)習(xí)的重要性，而忽略了生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)環(huán)節(jié)。而且，教學(xué)案例陳舊老套，無法吸引學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而影響教學(xué)效果。

3.實(shí)驗(yàn)條件不完善

受學(xué)校綜合條件的影響，很多學(xué)校存在著生物教學(xué)實(shí)驗(yàn)條件不完善的現(xiàn)象，實(shí)驗(yàn)設(shè)備陳舊，教學(xué)配套設(shè)施跟不上教學(xué)的需要。有的學(xué)校甚至不配備實(shí)驗(yàn)教程和實(shí)驗(yàn)器材，根本無法完成教學(xué)大綱要求的操作實(shí)驗(yàn)，學(xué)生無法進(jìn)行動(dòng)手操作，對理論知識的學(xué)習(xí)無法通過實(shí)驗(yàn)操作來深刻理解，加深印象，影響了教學(xué)質(zhì)量。

4.教師和學(xué)生對生物課程重視不夠

在高中階段，學(xué)生的學(xué)習(xí)目的非常明確。相對于高中階段的各個(gè)科目，生物科目在高考中的分值遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及數(shù)、理、化及英語課程。即使在強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育、推進(jìn)新課程改革的新形勢下，生物課程也沒有達(dá)到與數(shù)、理、化及英語課程同等重要的地位，在教師特別是學(xué)生的意識中，對生物學(xué)科缺乏正確的認(rèn)識，以至于教師投入的精力有限，學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情不高，學(xué)習(xí)興趣偏低，生物教學(xué)處于比較尷尬的境地。

二、樹立創(chuàng)新意識，不斷改進(jìn)高中生物教學(xué)的方法和理念

在傳統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)中，高中生物教師已基本適應(yīng)了以高考為衡量標(biāo)準(zhǔn)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，但隨著新課程改革的不斷深化，對教師的知識結(jié)構(gòu)、素質(zhì)水平、教學(xué)方法都提出了更高的要求，需要生物教師在教學(xué)內(nèi)容的把握、教學(xué)任務(wù)的確定、教學(xué)課時(shí)的分配、教學(xué)活動(dòng)的安排等方面進(jìn)行深入的探索和有效地嘗試。

1.生物教師應(yīng)改變傳統(tǒng)的思維方式，注重與學(xué)生的互動(dòng)和

交流

一個(gè)教學(xué)過程的完成，是教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩個(gè)過程的結(jié)合，兩個(gè)主體之間的關(guān)系處理，直接影響到課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。一個(gè)輕松、和諧的教學(xué)氛圍有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂的教學(xué)質(zhì)量。在新的課程改革形勢下，教師要改變傳統(tǒng)的思維觀念，要讓自己置身于與學(xué)生平等的地位，善于與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)和交流。允許教師與學(xué)生之間、本班學(xué)生與學(xué)生之間、不同年級、不同班組學(xué)生之間的討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題，并尋求解決問題的方法和途徑。這樣，同學(xué)們在討論中互相學(xué)習(xí)，教師與學(xué)生在平等的地位上互相交流，能夠消除課堂的緊張氣氛，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，鍛煉學(xué)生的自主意識和發(fā)散思維。

2.生物教師應(yīng)重視自我培訓(xùn)，提升素質(zhì)

在新課標(biāo)的要求下，高中生物教師必須重視知識的更新和學(xué)習(xí)，以適應(yīng)新課程的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生對新知識的需求。對教師來說，素質(zhì)的提升不僅僅是對生物課程相關(guān)內(nèi)容的準(zhǔn)確把握，同時(shí)也包括教學(xué)方法的創(chuàng)新和運(yùn)用。在生物教學(xué)中，教師面對的是不斷更新的知識，面對的是年齡增長、對知識需求越來越多的學(xué)生。要組織好具體的教學(xué)活動(dòng)，回答學(xué)生提出的問題，就需要教師樹立學(xué)習(xí)意

識，講究新方法，掌握新知識。因?yàn)椋處煹闹饕氊?zé)不僅僅在于對學(xué)生所回答的問題進(jìn)行對與錯(cuò)的判斷，而且更多地在于及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在思考問題、回答問題過程中出現(xiàn)的新問題。發(fā)現(xiàn)問題就要解決問題，這就需要教師必須具備更加全面的理論知識和實(shí)際操作技能。因此，作為高中生物教師，要重視知識的學(xué)習(xí)和更新，樹立終身學(xué)習(xí)的理念，不斷地提升自身的能力。

3.鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，注重教學(xué)效果

在高中生物課堂教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于對理論、概念及結(jié)論進(jìn)行分析，對學(xué)生進(jìn)行書本知識的簡單灌輸，而忽略對課堂教學(xué)過程、教學(xué)方法的研究和探討，往往使學(xué)生受“結(jié)論式”的教學(xué)模式的影響，被動(dòng)地接受教師對知識的傳授，教師傳授什么就是什么，使學(xué)生難以在學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身能力的提升，不適應(yīng)素質(zhì)教育的目的。因此，必須重視和鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的綜合能力。自主性學(xué)習(xí)是一個(gè)不斷促進(jìn)學(xué)生思維能力形成的過程，教師要抓住學(xué)生活潑、好動(dòng)、好奇的心理特點(diǎn)，尊重學(xué)生的主體地位，營造輕松、開放、民主、和諧的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

4.注重實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力

在生物教學(xué)中，理論知識的學(xué)習(xí)固然重要，但培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力則更加適應(yīng)素質(zhì)教育的要求。因此，學(xué)校應(yīng)重視生物實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)和投入，包括建立實(shí)驗(yàn)室、提供實(shí)驗(yàn)器材、配備專門實(shí)驗(yàn)管理員、保證經(jīng)費(fèi)支持等。在生物教學(xué)的實(shí)際操作中，學(xué)校要做好具體的組織工作，要求生物理論課教師和實(shí)驗(yàn)課教師共同配合，精心設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行同步實(shí)驗(yàn)，并要求學(xué)生對實(shí)驗(yàn)所得的結(jié)論寫成實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提升學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。

5.運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，開闊學(xué)生視野

信息技術(shù)的發(fā)展給高中課程教學(xué)帶來了全新的要求，以多媒體為主的現(xiàn)代教學(xué)媒體已經(jīng)逐步取代了傳統(tǒng)的教學(xué)工具，成為組織教學(xué)活動(dòng)、提高教學(xué)質(zhì)量的有效手段。運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，能夠形象地展示微觀世界，彌補(bǔ)教學(xué)過程中存在的薄弱環(huán)節(jié)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，開闊學(xué)生視野，保證教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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篇6

傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)是一種偏執(zhí)的知識本位教育觀，由學(xué)生在課堂上看科學(xué)、聽科學(xué)，而不是做科學(xué)。學(xué)生由于對科學(xué)知識缺乏了解，把科學(xué)知識看得很神圣，不敢質(zhì)疑：由于對科學(xué)方法缺乏了解并對自己沒有信心，導(dǎo)致缺乏科學(xué)的探究能力。本文在對高中生物學(xué)科進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)的探索中，給教師提供在教學(xué)實(shí)踐上可操作的方式和策略，以提高學(xué)生學(xué)業(yè)成績以及能力。

一、教師要重新扮演教學(xué)中的角色

首先，教師的作用的變化。在這種全新的教學(xué)模式中教師是一個(gè)幫助者、關(guān)注者和引導(dǎo)者。作為幫助者，教師要幫助學(xué)生尋找、搜集和利用各種學(xué)習(xí)資源，重視培育每位學(xué)生的自信心和團(tuán)隊(duì)合作精神；其次，重視開發(fā)課程資源，才能保證新教學(xué)模式的順利進(jìn)行。現(xiàn)有的教學(xué)資源己經(jīng)不局限于教材，教材只是師生完成教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)教育目的的若干資源載體之一。在不同的教學(xué)環(huán)境中，由于不同教師對教材給定的內(nèi)容及意義的理解存在差異，從而會(huì)形成具有各種風(fēng)格的課程；最后，教師自身的要求。教師只有加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，增大知識的儲(chǔ)備，提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)和教學(xué)水平，掌握課堂的調(diào)控藝術(shù)，才能適應(yīng)教育發(fā)展的需要。探究式教學(xué)對教師和學(xué)生均提出新的要求，探究式教學(xué)不再是教育專家的專利，教與學(xué)的參與者都是研究者，探究式學(xué)習(xí)是教育學(xué)領(lǐng)域的范疇，其內(nèi)涵必然要與教育價(jià)值和實(shí)踐相聯(lián)系。

二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的探究興趣

首先，精心選好題，創(chuàng)設(shè)問題情境。教師可從不同的方面，比如聯(lián)系生產(chǎn)、生活實(shí)際，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)和社會(huì)熱點(diǎn)等方面選擇探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容。這有利于引發(fā)學(xué)生的好奇心，并引導(dǎo)發(fā)現(xiàn)問題，造成懸念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。其次，學(xué)習(xí)過程中要加強(qiáng)直觀，創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境。生動(dòng)直觀的學(xué)習(xí)方式能為學(xué)生提供豐富的感性認(rèn)識，具有很強(qiáng)的吸引力，能大大激發(fā)學(xué)生的興趣。

三、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，樹立以“學(xué)生為主體”的自主意識

確立學(xué)生的主體地位，教師首先要樹立正確的教育觀，明確教師在教育教學(xué)中應(yīng)起主導(dǎo)作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，而不是“包辦代替”。俗話說：“施教之功，貴在引路，妙在開竅。”教師要努力改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”、“填鴨式”的以“教”為中心的教學(xué)方法，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生。在充分尊重、信任、理解、幫助學(xué)生的同時(shí)，把關(guān)愛貫穿于教育教學(xué)過程中，并想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)過程，鼓勵(lì)他們大膽質(zhì)疑，積極探索，注重培養(yǎng)學(xué)生標(biāo)新立異的創(chuàng)新意識，使學(xué)生在輕松、愉快、民主、和諧的課堂氛圍中得到自主發(fā)展。

四、鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問，進(jìn)一步升華學(xué)生的探究能力

創(chuàng)造力是一個(gè)人綜合素質(zhì)中最具有生命力的一種特殊素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力是素質(zhì)教育的必然要求。創(chuàng)造性思維是創(chuàng)造力的核心。對于這方面，首先要保護(hù)學(xué)生的好奇心，鼓勵(lì)大膽質(zhì)疑。好奇心是創(chuàng)造性思維的萌芽，好奇心表現(xiàn)為探究過程中的“好問”。教師應(yīng)當(dāng)充分展示出生物問題的提出、討論和解決的思維過程，并把它們有機(jī)地結(jié)合起來。

五、創(chuàng)設(shè)寬松民主的課堂氛圍，使學(xué)生愉快地合作、輕松地學(xué)習(xí)

課堂教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主陣地。創(chuàng)新教育讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，珍惜學(xué)生解決問題的自，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索，成為學(xué)習(xí)的主人、自我發(fā)展的主人。教師在教學(xué)過程中應(yīng)與學(xué)生積極互動(dòng)、共同發(fā)展，要處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)。教師應(yīng)尊重學(xué)生的人格，關(guān)注個(gè)體差異，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教育環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

六、應(yīng)提倡多樣化的學(xué)習(xí)

探究式學(xué)習(xí)不是唯一的學(xué)習(xí)方式，教師講授、學(xué)生聽講不是唯一的學(xué)習(xí)方式。兩者應(yīng)該相輔相成，互相促進(jìn)。

七、應(yīng)在多樣化的內(nèi)容中開展探究式學(xué)習(xí)

生物新教材中由易到難、循序漸進(jìn)地設(shè)計(jì)有大量的、豐富多彩的、類型各異的探究欄目與活動(dòng)。

八、創(chuàng)新教學(xué)方式，提倡多媒體教學(xué)

利用多媒體進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。多媒體課件能將文字、聲音、圖畫、動(dòng)畫及影片等融合，以鮮明的色彩、變換的畫面創(chuàng)設(shè)逼真、形象的界面，用實(shí)驗(yàn)展現(xiàn)一些有趣的生命現(xiàn)象，很容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

篇7

在備考中，我認(rèn)為把高中生物教材中的基本概念、基本原理連接起來，著力構(gòu)建一個(gè)屬于自己的知識網(wǎng)絡(luò)是一種行之有效的復(fù)習(xí)方法。在復(fù)習(xí)的過程中要按照《考試大綱》的要求，立足基礎(chǔ)，抓住教材的主線，運(yùn)用綱要法、圖解法、表格法、輻射法等對教材知識進(jìn)行提煉、梳理、歸類，將隱藏在紛繁內(nèi)容中的最重要的要領(lǐng)、規(guī)律、原理、知識間的聯(lián)系整理出來，使知識系統(tǒng)化，構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)體系。同時(shí)對以往學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)或未掌握的知識進(jìn)行補(bǔ)缺強(qiáng)化，通過分類、整理、綜合，幫助學(xué)生構(gòu)建一個(gè)完整的知識體系。

例如，在復(fù)習(xí)生物的遺傳物質(zhì)時(shí)，可以構(gòu)建這樣的主線：生物的遺傳（現(xiàn)象和概念）控制和表現(xiàn)生物性狀遺傳的物質(zhì)（DNA、RNA和蛋白質(zhì)）核酸的基本單位（核苷酸）基因DNA分子DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制基因表達(dá)基因突變可遺傳變異的來源生物的進(jìn)化。此外，還可以通過輻射法，把“遺傳規(guī)律”和“育種方法”引出來，形成聯(lián)系的觀點(diǎn)。這樣歸納出的知識網(wǎng)絡(luò)，有利于學(xué)生系統(tǒng)地獲得知識，便于學(xué)生理解和記憶。

二、總結(jié)規(guī)律，抓住生命本質(zhì)，形成學(xué)科觀點(diǎn)

很多生命現(xiàn)象仍然處在探索階段，某些觀點(diǎn)的概括不一定很全面，甚至有些觀點(diǎn)還不能夠肯定，但是只要在復(fù)習(xí)的過程中，抓住生命的本質(zhì)特征，善于思考，找出規(guī)律，進(jìn)而形成學(xué)科的觀點(diǎn)，就能更好地理解生命的現(xiàn)象，提高應(yīng)用知識解決實(shí)際問題的能力。高中生物教材中的知識主線就是以這樣的本質(zhì)和規(guī)律形成的。

1. 從微觀到宏觀的發(fā)展順序。高中生物學(xué)知識可歸納為：化學(xué)元素化合物原生質(zhì)細(xì)胞組織器官系統(tǒng)個(gè)體種群群落生態(tài)系統(tǒng)生物圈環(huán)境保護(hù)。

2. 按知識的內(nèi)在聯(lián)系。（1）細(xì)胞核染色體DNA基因遺傳信息mRNA蛋白質(zhì)性狀生物多樣性、特異性。（2）生殖有性生殖減數(shù)分裂DNA復(fù)制DNA的轉(zhuǎn)錄蛋白質(zhì)的翻譯。（3）動(dòng)物體內(nèi)的蛋白質(zhì)代謝：可從蛋白質(zhì)的來源和去向入手把分散、孤立的蛋白質(zhì)相關(guān)知識有序地組織起來，形成知識體系。

3. 按生命活動(dòng)過程。如動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：受精卵卵裂囊胚原腸胚組織器官系統(tǒng)幼體成體。

4. 按生理功能邏輯順序歸納。如能量代謝：光能ATPC6H12O6ATP供生命活動(dòng)利用。

三、活躍思維，解決學(xué)生疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

例如，在復(fù)習(xí)“噬菌體侵染細(xì)菌”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可啟發(fā)學(xué)生思考：①為什么研究者以噬菌體作為研究材料？這對我們平時(shí)實(shí)驗(yàn)材料的選擇有何啟發(fā)？②本實(shí)驗(yàn)在用同位素標(biāo)記時(shí)如何進(jìn)行操作？為什么要這樣標(biāo)記？③本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明“DNA是主要的遺傳物質(zhì)”？為什么？④本實(shí)驗(yàn)?zāi)芊裾f明蛋白質(zhì)不是遺傳物質(zhì)？若要說明，對本實(shí)驗(yàn)應(yīng)做怎樣的補(bǔ)充？通過這一連串問題的設(shè)問，讓學(xué)生懂得：選擇實(shí)驗(yàn)材料是實(shí)驗(yàn)?zāi)芊癯晒Φ年P(guān)鍵和前提；運(yùn)用同位素標(biāo)記法的注意點(diǎn)及對本實(shí)驗(yàn)的延伸思考。這種探究性復(fù)習(xí)模式，不但活躍了學(xué)生的學(xué)科思維，而且加深了學(xué)生對生物學(xué)科基本研究方法的理解，尤其是對解答高考實(shí)驗(yàn)試題非常有幫助。

四、講究方法，明確思維缺陷，提高應(yīng)試能力

篇8

在高中教學(xué)中，生物普遍被認(rèn)為是副科，而且在高考中所占的分值比例不是很多，因此在高中整體教學(xué)中常常受到學(xué)校、老師和學(xué)生的忽視，出現(xiàn)某些學(xué)校對生物教學(xué)投資甚少，教學(xué)環(huán)境惡劣，老師缺乏對教學(xué)方式方法的探究，教學(xué)方式單一陳舊，學(xué)生對生物學(xué)習(xí)不夠重視，整體學(xué)習(xí)成績不高等現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到生物教學(xué)的整體發(fā)展。

要改變生物教學(xué)的這種狀況，我認(rèn)為首先需要全社會(huì)對生物這門學(xué)科進(jìn)行重新的認(rèn)識，從根本上加大重視力度，有關(guān)教育部門逐漸增加生物在高考中的所占的比重，進(jìn)一步加強(qiáng)生物教學(xué)的投資，為學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)空間。在生物課堂教學(xué)中，作為生物老師要大膽轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，嚴(yán)格按照新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，對教學(xué)方式和方法進(jìn)行努力的探索和創(chuàng)新，采取形式多樣的教法，確立學(xué)生教學(xué)主體的位置，注重培養(yǎng)學(xué)生生物理念的形成，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生對生物科學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的水平，從而實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)的最終目標(biāo)。本人結(jié)合高三生物的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對生物課堂教學(xué)方式方法進(jìn)行了深入的研究，總結(jié)了一些教學(xué)思路和方法，與各位老師共勉。

一、如何設(shè)計(jì)生物教學(xué)內(nèi)容

在高中生物教學(xué)中，老師要學(xué)會(huì)有針對性地選擇和設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)識水平和個(gè)性特點(diǎn)，采取有效的方式制訂相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生的需求為出發(fā)點(diǎn)，更好地促進(jìn)學(xué)生對課本知識的理解。在教學(xué)中，老師除了對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授，幫助他們做好生物知識的積累，同時(shí)更需要學(xué)會(huì)引導(dǎo)學(xué)生如何將所學(xué)的生物理論知識有機(jī)地聯(lián)系起來，形成網(wǎng)絡(luò)，逐漸建立完整的生物體系構(gòu)架，使學(xué)生的生物知識基礎(chǔ)更加牢固。例如，高三生物復(fù)習(xí)中，關(guān)于對“人和高等動(dòng)物的神經(jīng)調(diào)節(jié)與動(dòng)物行為的生理基礎(chǔ)”的復(fù)習(xí)，老師可以從以下方式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容：該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)是神經(jīng)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)及其功能，神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生與傳導(dǎo)，體溫調(diào)節(jié)。教學(xué)難點(diǎn)是神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)。雖然在初中已學(xué)過神經(jīng)系統(tǒng)的有關(guān)結(jié)構(gòu)，但由于相關(guān)的概念比較多，教學(xué)時(shí)通過回憶及學(xué)習(xí)教科書的內(nèi)容，理清各種概念之間的關(guān)系，就能更好地為理解神經(jīng)沖動(dòng)在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)與神經(jīng)元之間的傳遞打好基礎(chǔ)。興奮傳導(dǎo)既是本節(jié)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)，知識比較抽象，難度較大，可制作多媒體課件加以直觀演示，通過討論、分析得出興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)和突觸傳導(dǎo)的過程、特點(diǎn)以及關(guān)系。

二、發(fā)揮學(xué)生的主體地位

在高三生物教學(xué)中，某些老師仍然保持著一些應(yīng)試教育的教學(xué)思路，存在著一些錯(cuò)誤的教學(xué)理念，認(rèn)為教學(xué)形式和教學(xué)內(nèi)容是由老師所掌控的，老師擁有絕對的權(quán)威，如何講述教學(xué)內(nèi)容，采取什么樣的教學(xué)方式展開教學(xué)都是由老師的意愿所決定的，學(xué)生只要嚴(yán)格按照老師所教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)就足夠了。正是這種落后的教學(xué)思想使學(xué)生在教學(xué)中長期處于被動(dòng)地位，增加了學(xué)習(xí)的盲目性，逐漸對生物產(chǎn)生了消極、厭惡、恐懼的學(xué)習(xí)心態(tài)，嚴(yán)重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

因此，要想有效地提高高三生物課堂效率，生物老師必須改變這種錯(cuò)誤的教學(xué)理念，樹立以學(xué)生為中心的教學(xué)思路。首先，對班內(nèi)每一名學(xué)生的基本情況進(jìn)行全面的了解，包括學(xué)習(xí)能力、智力水平、性格特點(diǎn)和愛好興趣等，根據(jù)學(xué)生的不同情況制訂相應(yīng)的教學(xué)方式。其次，創(chuàng)建良好的教學(xué)氛圍。在學(xué)習(xí)方面，老師要想方設(shè)法與學(xué)生進(jìn)行彼此真誠的溝通，想學(xué)生之所想，急學(xué)生之所急，成為學(xué)生的良師益友，師生和生生之間關(guān)系融洽，會(huì)使學(xué)生對生物學(xué)習(xí)產(chǎn)生探究的欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)的熱情，促進(jìn)學(xué)生充分發(fā)揮在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和開拓性，讓課堂教學(xué)成為老師和學(xué)生互動(dòng)的平臺。第三，良好的課堂氛圍建立后，老師要把學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，做好引導(dǎo)者和啟發(fā)者的角色，圍繞教學(xué)主題，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，幫助學(xué)生建立正確的生物思想，使每個(gè)學(xué)生都能在課堂教學(xué)中體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)的樂趣。

綜上所述，要想有效地提高高三生物教學(xué)的質(zhì)量，需要每一名生物老師改變傳統(tǒng)的教學(xué)思想，努力鉆研教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生為教學(xué)的主體，設(shè)計(jì)出完美的教學(xué)方案，充分發(fā)揮學(xué)生對生物學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)生物這門學(xué)科不斷地得到發(fā)展。

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篇9

中圖分類號：G633.91文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2015）05-0352-01

生物課程是一門實(shí)踐性，針對性相對較強(qiáng)的學(xué)科，對于支持學(xué)生的智育的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，開拓學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與實(shí)踐操作有著極為重要的作用..而當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在著一系列的問題，主要表現(xiàn)在傳統(tǒng)的教學(xué)方式和教學(xué)理念沒有完全革新改進(jìn)，教師與學(xué)生之間的距離進(jìn)一步地拉大，實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)只得其形而不得其法等等。為了切實(shí)滿足新課程改革的要求，提高農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量，我們應(yīng)將探究性學(xué)習(xí)方法引入初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，著力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)意識，從真正意義上改變農(nóng)村教學(xué)中的傳統(tǒng)觀念和方式方法。

1.創(chuàng)設(shè)探究性情境，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

創(chuàng)設(shè)探究性情境的目的在于摒棄之前傳統(tǒng)意義上教師與學(xué)生關(guān)系相割裂的錯(cuò)誤觀念，通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)自由、和諧、平等、富有探究意識的學(xué)習(xí)情境，一方面，使得教師放下自己所謂的"架子"，積極地與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，在自我創(chuàng)建的探索性問題情境中，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行研究分析，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情；另一方面，鼓勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)行思考，將自己大膽的想法及時(shí)告知教師和同學(xué)，有價(jià)值的話題大家再對其進(jìn)行研究討論和深入分析，從而形成一種積極探究的活躍性學(xué)習(xí)氛圍和友好互動(dòng)的良性循環(huán)。

例如在學(xué)習(xí)《兩棲動(dòng)物的生殖和發(fā)育》這一課的時(shí)候，教師既要列舉出不同胎生和卵生的動(dòng)物，前者如豬牛羊，后者如雞鴨鵝，同時(shí)也要適時(shí)進(jìn)行課堂活動(dòng)。生物的難度主要決定于教材中難點(diǎn)多少和性質(zhì)，特別是一些與學(xué)生日常的認(rèn)知相抵出的地方，這更是教學(xué)的難點(diǎn)，很容易讓學(xué)生一頭霧水。因此課堂活動(dòng)的形式可以是提問活動(dòng)，首先由教師將所有動(dòng)物名稱列舉出來，然后各組或者男生女生進(jìn)行分類進(jìn)行搶答提問，回答的又快又好的團(tuán)隊(duì)可以獲得相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)；課堂活動(dòng)的形式還可以是進(jìn)一步的言語探究，例如教師向?qū)W生提問"鴨嘴獸是胎生還是卵生"，首先讓同學(xué)們了解鴨嘴獸這一物種，其次讓同學(xué)們根據(jù)課堂上已有的知識回答鴨嘴獸的種類，當(dāng)同學(xué)們不明白為何卵生的鴨嘴獸屬于哺乳動(dòng)物的時(shí)候，此時(shí)教師再進(jìn)行解說，同學(xué)們就能恍然大悟。這樣通過學(xué)習(xí)――反饋――再學(xué)習(xí)的三步過程，能夠讓同學(xué)們對于胎生和卵生與哺乳、非哺乳動(dòng)物之間的關(guān)系，同時(shí)還能增加同學(xué)們的學(xué)術(shù)視野，提高學(xué)識。

2.提高教師自身素質(zhì)，改革教學(xué)方法

當(dāng)前農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)工作的不到位，有很大程度上要?dú)w咎于教師自身專業(yè)素質(zhì)不高和教學(xué)觀念落后上。盡管新課改已經(jīng)持續(xù)很長時(shí)間，然而在某些農(nóng)村地區(qū)，教師依然頑守已經(jīng)僵化的教學(xué)模式和教學(xué)理念，加之教師本身專業(yè)素養(yǎng)的不高，缺乏挑戰(zhàn)和自我學(xué)習(xí)的意識，長久以來嚴(yán)重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教學(xué)活動(dòng)的發(fā)展。對新一代教師的要求不再是單純地向?qū)W生灌輸知識，而是在提高自身學(xué)識的同時(shí)切實(shí)地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，通過多種創(chuàng)新型的教學(xué)方式，在維護(hù)自身教師權(quán)威形象的同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在日?，F(xiàn)象中歸納總結(jié)出相關(guān)生物學(xué)常識和原理，真正激發(fā)學(xué)生的求職欲望和學(xué)習(xí)興趣。

以《生物進(jìn)化的歷程》這一課為例，在傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師只是單純地依據(jù)課本的行文順序進(jìn)行授課教學(xué)，為了增加課堂的生動(dòng)性、形象性，教師可以利用相關(guān)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境進(jìn)行創(chuàng)新性教學(xué)。具體來說，依據(jù)"生物進(jìn)化"這一主題，教師可以在課堂上向?qū)W生放映相關(guān)的生物進(jìn)化的視頻、電影、紀(jì)錄片等，讓同學(xué)們在感概生命進(jìn)化過程的奇妙之時(shí)，再利用PPT的形式，將已經(jīng)制作好的同一物質(zhì)的動(dòng)物在進(jìn)化過程中的不同形態(tài)及特點(diǎn)向同學(xué)們一一展示，以引起學(xué)生的廣泛關(guān)注和強(qiáng)烈好奇。正如伽利略說所："科學(xué)的真理不應(yīng)該在古人的蒙著灰塵的書上去找，而應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)中和以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理論中去找。"在課堂尾聲，教師還可以與學(xué)生進(jìn)行幻想式的討論，即討論未來的動(dòng)物或者人類是否還能再次進(jìn)化，再次進(jìn)化的理由以及進(jìn)化后的新形態(tài)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的想象力。通過這樣一種循環(huán)往復(fù)式的教學(xué)方法，有助于學(xué)生更好地理解生物進(jìn)化這一空泛的主題。

3.充分利用農(nóng)村自然條件

農(nóng)村初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)有其獨(dú)有的教學(xué)環(huán)境優(yōu)勢，即農(nóng)村的實(shí)際生物自然條件。在過去的農(nóng)村教學(xué)中，由于教師將教學(xué)束之高閣，割裂了生物教育與現(xiàn)實(shí)自然環(huán)境之間的關(guān)系，實(shí)際上浪費(fèi)了農(nóng)村這一塊寶地。探究性學(xué)習(xí)理念要在農(nóng)村生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中真正倡導(dǎo)實(shí)施，教師在教學(xué)活動(dòng)中就必須從農(nóng)村的實(shí)地環(huán)境出發(fā)，有效利用好這一天然的教學(xué)資源。在農(nóng)村中開展探究性教育活動(dòng)的另一個(gè)有利條件是，相比于城市學(xué)生，農(nóng)村學(xué)生與自然環(huán)境、生物信息之間的聯(lián)系更為密切，他們熟知自然，且在長期的農(nóng)活勞作中養(yǎng)成了吃苦耐勞的優(yōu)良品質(zhì)，為課外探究式教學(xué)方式的開辟提供了良好的條件。

以《生物的變異》這一課為例，教師在向?qū)W生介紹完相關(guān)原理知識后，征求農(nóng)民同意之后組織班級去田地里進(jìn)行實(shí)地考察。如果有同學(xué)愿意邀請大家去自家田地里觀察雜交水稻的特點(diǎn)和收成，教師可以請?jiān)撏瑢W(xué)向大家簡要介紹農(nóng)民對于雜交水稻的普遍評價(jià)，同時(shí)與其他傳統(tǒng)普通水稻進(jìn)行比較，從而得出雜交水稻更加高產(chǎn)更加具有經(jīng)濟(jì)效益的結(jié)論。通過實(shí)地考察，將理論與實(shí)踐成功結(jié)合起來，有助于孩子們用科學(xué)理論指導(dǎo)指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)：

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生物科學(xué)屬于自然科學(xué)的一部分，科學(xué)的產(chǎn)生源于人們對自然現(xiàn)象的好奇心，并由此而提出問題，進(jìn)而去探究才得出科學(xué)結(jié)論。生物學(xué)科也是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，在教學(xué)中要面對許多實(shí)驗(yàn)，而教材上的科學(xué)知識和結(jié)論，也是前人從大量的科學(xué)實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐中總結(jié)出來的，因此，從教學(xué)方法的角度來講，生物教學(xué)是極為適合采用探究性教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)的。

1、對探究性教學(xué)的認(rèn)識

所謂探究，就是對世上各種事情和所有事物的探索研究或者說探尋追究。實(shí)際上，探究存在于我們生活的各個(gè)方面，其特點(diǎn)是既無研究范圍的限制，也無研究方法的限定。而科學(xué)領(lǐng)域的探究是在一定信念和假設(shè)指導(dǎo)下進(jìn)行的，既有研究范圍的界定，也有具體研究方法的要求。至于課堂上的探究性教學(xué)，其實(shí)就是將科學(xué)領(lǐng)域的探究方法引入課堂，在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)概念、原理之前，先進(jìn)行探究活動(dòng)，包括觀察、測量、制作、提出假設(shè)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、做出模型和交流等。通過自己的探究結(jié)果，做出科學(xué)的解釋和得出科學(xué)的結(jié)論。

2、探究性教學(xué)方法的特點(diǎn)

第一，探究性教學(xué)方法注重從學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，降低探究的難度。認(rèn)知理論的研究表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)不是從空白開始的，已有的經(jīng)驗(yàn)會(huì)影響當(dāng)前的學(xué)習(xí)，教學(xué)只有從學(xué)生的已有知識和生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生的學(xué)習(xí)才可能是主動(dòng)的，否則，就很難達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。從這點(diǎn)上來說，并非所有的教學(xué)內(nèi)容都可以讓學(xué)生進(jìn)行探究，在學(xué)生所具有的基礎(chǔ)為一片空白的時(shí)候，我們是沒有辦法讓學(xué)生進(jìn)行自主探究的，而應(yīng)該通過教師的講授和引導(dǎo)，為學(xué)生打下一定的知識基礎(chǔ)，然后才能讓學(xué)生去探究。

第二，探究性教學(xué)方法極為重視合作式學(xué)習(xí)。在探究性教學(xué)中，常常需要分組制訂探究計(jì)劃、分組實(shí)驗(yàn)和調(diào)查，需要討論、交流和意見綜合等合作式學(xué)習(xí)。由于已有經(jīng)驗(yàn)、文化背景具有特殊性，學(xué)生對事物的理解程度也各不相同，通過合作式學(xué)習(xí)就能使學(xué)生看到問題的不同側(cè)面，對自己和他人的觀點(diǎn)進(jìn)行反思或批判，從而建立起新的或者更深層次的理解，同時(shí)，也增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)精神和合作意識。在合作學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生通過交流合作，既表達(dá)了自己的觀點(diǎn)，又認(rèn)真地聽取了他人的意見，學(xué)會(huì)了尊重客觀事實(shí)，尊重別人的觀點(diǎn)，也認(rèn)識到了集體力量的可貴。

第三，探究性教學(xué)方法注重形成性評價(jià)和學(xué)生的自我評價(jià)。探究性教學(xué)對評價(jià)要求較高，比如它要求評價(jià)每個(gè)學(xué)生理解了哪些概念，哪些還模糊不清或不知道，是否能靈活地運(yùn)用知識解決問題；是否能提出問題；是否能設(shè)計(jì)并實(shí)施探究計(jì)劃；是否能分析處理所收集的證據(jù)；是否能判斷證據(jù)是支持還是反對自己提出的假設(shè)等。但要弄清楚這一切，單靠終結(jié)性評價(jià)比如考試是難以體現(xiàn)的。

3、探究性教學(xué)在生物課堂教學(xué)中的應(yīng)用

生物課堂教學(xué)的形式大致可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容分為普通課型和實(shí)驗(yàn)課型。一般說來實(shí)驗(yàn)課較為容易通過探究性教學(xué)來完成教學(xué)任務(wù)，通常的操作方法是根據(jù)教材實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容進(jìn)行探究活動(dòng)，它改變了傳統(tǒng)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，不是先將結(jié)論直接告訴學(xué)生，再通過演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生實(shí)驗(yàn)加以驗(yàn)證，而是實(shí)施由學(xué)生在教師指導(dǎo)下的自主探究和探索的實(shí)驗(yàn)為主，讓學(xué)生通過各種各樣的探究活動(dòng)，諸如實(shí)驗(yàn)、觀察、調(diào)查、收集資料等，使他們參與并體驗(yàn)知識的獲得過程，從中得出結(jié)論，建立起新的對自然的認(rèn)識，并培養(yǎng)科學(xué)探究的能力。又如，我在教學(xué)顯微鏡的使用一節(jié)時(shí)，我放手讓學(xué)生去探究，先讓學(xué)生自己找材料去學(xué)會(huì)觀察顯微鏡，然后讓學(xué)生來總結(jié)觀察的方法。這種通過活動(dòng)情境來獲得知識的教學(xué)方法，可以使學(xué)生更深入地理解相應(yīng)知識，建立知識間的聯(lián)系，從而使他們在面對實(shí)際問題時(shí)，更容易激活知識，靈活地運(yùn)用知識解決問題。

那么，在普通課型的教學(xué)中如何應(yīng)用探究性教學(xué)呢？傳統(tǒng)的講授法的教學(xué)模式通常是教師引言導(dǎo)入，教師講授讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生通過聽講和記錄筆記被動(dòng)地接受教師的講解和灌輸，再通過作業(yè)檢測進(jìn)行反饋，教師小結(jié)再布置課堂作業(yè)，一節(jié)課就算完整地結(jié)束了。從這一模式中我們不難看出教師是教學(xué)中的主動(dòng)者，教師是教學(xué)中的主體，教師也成了教學(xué)活動(dòng)的中心，學(xué)生則是教學(xué)活動(dòng)中的被動(dòng)參與者，是教學(xué)活動(dòng)中的客體，學(xué)生在聽講和記憶中去掌握科學(xué)知識。而探究性教學(xué)則強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主體，其中心環(huán)節(jié)是探究，探究活動(dòng)起始于問題的提出，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的難易、學(xué)生的學(xué)識和能力水平，可以讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并提出問題，也可以是教師創(chuàng)設(shè)一定的情境，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，或者是教師利用教材提出問題。對于學(xué)生自己提出的問題，教師要幫助其歸納和分類，以便探究的順利進(jìn)行。提出問題后，再利用教材的“觀察與思考”上提供的三段資料，借助人體骨骼標(biāo)本、關(guān)節(jié)模型和多媒體資料，讓學(xué)生自由閱讀，再組織學(xué)生分組討論教材提出的問題和學(xué)生自己所提的問題，學(xué)生在觀察和觸摸標(biāo)本模型，以及演示自身關(guān)節(jié)的運(yùn)動(dòng)，并結(jié)合教材提供的資料和多媒體課件提供的圖片和動(dòng)畫的學(xué)習(xí)中，再通過小組間的討論和交流，基本上可以自己得出結(jié)論。這樣，學(xué)生在探究學(xué)習(xí)的過程中完成了教學(xué)任務(wù)，不但知道了人和哺乳動(dòng)物運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)的組成，還知道了動(dòng)物的運(yùn)動(dòng)必須依賴于一定的結(jié)構(gòu)，達(dá)成了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。