導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇生物化學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

生物化學(xué)理論性強(qiáng),要記的知識(shí)點(diǎn)多且枯燥。很多學(xué)生開始學(xué)還比較有興趣,等進(jìn)入物質(zhì)代謝章節(jié)后,越來越跟不上進(jìn)度,到最后都聽不懂,自暴自棄。其原因是:生化前幾章是關(guān)于生物大分子的內(nèi)容,相對(duì)比較形象,記起來可以聯(lián)系圖,有些內(nèi)容中學(xué)也學(xué)過,但是物質(zhì)代謝內(nèi)容多且抽象,不易理解。此外,醫(yī)學(xué)生對(duì)與自已專業(yè)有關(guān)的醫(yī)學(xué)知識(shí)很感興趣,而很多教師沒有臨床背景,上課多局限于純生化理論知識(shí),學(xué)生學(xué)了總感覺“用處不大”。因此,在教學(xué)中引入臨床案例,不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,還將生物化學(xué)理論有機(jī)的結(jié)合臨床,理論聯(lián)系實(shí)際,學(xué)生學(xué)習(xí)也有的放矢,記憶也更加深刻。

2生物化學(xué)教學(xué)如何聯(lián)系臨床案例

2.1對(duì)教師的要求:

教師在課堂中不再是主角,而應(yīng)該起到輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)的作用,幫助學(xué)生解決相關(guān)問題。教師提出案例后可為學(xué)生提煉討論內(nèi)容,在討論中總結(jié)學(xué)生發(fā)言,指出問題。這就要求教師提高自身素質(zhì),不僅具有生化知識(shí)還要有一定的臨床知識(shí),并能把知識(shí)形成連貫的體系,融會(huì)貫通,歸納總結(jié)學(xué)生解決問題的多種方案的可行性。

2.2對(duì)學(xué)生的要求:

學(xué)生要端正學(xué)習(xí)態(tài)度,積極參與,充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性。善于利用和收集各方面的學(xué)習(xí)資料,并學(xué)會(huì)共享和溝通,在遇到問題時(shí)不急于尋求其他人的幫助,學(xué)會(huì)自已想辦法解決問題,在討論的過程中學(xué)會(huì)從中總結(jié)要點(diǎn),最后將知識(shí)內(nèi)化。

2.3教學(xué)的實(shí)施:

課程開始前一兩周時(shí),教師將教材中某基礎(chǔ)知識(shí)相關(guān)的案例提供給學(xué)生,布置討論題目。將本班學(xué)生平分為多個(gè)小組,可自由組合,也可按學(xué)號(hào)分。分組后選好組長,由組長安排組員對(duì)案例進(jìn)行分析和討論,收集資料。組員積極收集資料,成員之間要經(jīng)常溝通交流,可由組長安排時(shí)間地點(diǎn)討論個(gè)人的收集成果,這樣既促進(jìn)相互的學(xué)習(xí),且提高了解決問題的能力。經(jīng)多次討論后組長組織匯總,整理資料,制作成課件用于課堂匯報(bào)。課堂中,各組的組長進(jìn)行總結(jié)發(fā)言,用課件的形式把各組的討論結(jié)果一一展示。每組匯報(bào)完,其他同學(xué)可對(duì)該組進(jìn)行提問,可由本組成員回答,如回答不了也可由其他同學(xué)回答。最后,教師把學(xué)生的所有方案進(jìn)行總結(jié)性的分析,引導(dǎo)學(xué)生以正確的方法解決問題,評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn),指出不足之處。

2.4生物化學(xué)教學(xué)中涉及的具體臨床案例舉例

篇2

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）28-0227-02

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式在生物化學(xué)教學(xué)中存在的不足

目前，醫(yī)學(xué)高職高專院校生物化學(xué)的教學(xué)仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，即“教師課上完成知識(shí)傳授，學(xué)生課下通過作業(yè)和實(shí)踐操作等對(duì)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化”。該教學(xué)模式由于具有傳授知識(shí)系統(tǒng)性強(qiáng)、易于集體化教學(xué)等優(yōu)勢而被廣泛應(yīng)用。然而，隨著現(xiàn)代信息化教學(xué)技術(shù)和以學(xué)生為主體的教學(xué)理念的發(fā)展，這種教學(xué)模式逐漸暴露出諸多問題和局限性。首先，高職高專學(xué)生生物化學(xué)學(xué)科安排的課時(shí)比較少，而生物化學(xué)理論性強(qiáng)，知識(shí)抽象，學(xué)習(xí)難度大。其次，教學(xué)形式單一，教學(xué)過程難以促進(jìn)能力的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生的能動(dòng)性和積極性都沒有得到發(fā)揮，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、獨(dú)立思考能力沒有得到鍛煉，學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力沒有得到提升；第三，信息化學(xué)習(xí)資源利用率不高，課前預(yù)習(xí)流于形式，師生之間、生生之間的互動(dòng)交流太少。

二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式將知識(shí)的傳授和知識(shí)的內(nèi)化兩個(gè)學(xué)習(xí)過程顛倒安排，學(xué)生借助信息技術(shù)的幫助，如網(wǎng)絡(luò)視頻、圖片和課件等在課后完成知識(shí)的傳授過程。在課堂上，學(xué)生通過小組討論、案例分析和與教師的互動(dòng)等完成對(duì)知識(shí)的內(nèi)化。隨著教學(xué)過程的重新安排，教學(xué)過程中的許多環(huán)節(jié)也相應(yīng)發(fā)生變化。教師不再是知識(shí)的傳授者，而是學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，給學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持，答疑解惑。學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，在學(xué)習(xí)過程中扮演主要角色，提高課堂學(xué)習(xí)的效率。在大學(xué)教學(xué)中，學(xué)生獲取信息的能力、學(xué)習(xí)方式的多樣性、學(xué)習(xí)時(shí)間的自由性以及學(xué)校軟硬件設(shè)施的完善性，都為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供更廣闊的應(yīng)用平臺(tái)。

三、醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂能夠有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式中暴露出的不足，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，本文根據(jù)醫(yī)學(xué)院校生物化學(xué)課程的特點(diǎn)，初步構(gòu)建了醫(yī)學(xué)高職高專生物化學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。

（一）課前教學(xué)設(shè)計(jì)

談到翻轉(zhuǎn)課堂，人們的第一反應(yīng)就是制作教學(xué)視頻。但是，在制作教學(xué)視頻之前，明確教學(xué)目標(biāo)非常重要。只有教學(xué)前確定清晰的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)才有針對(duì)性，才能確定具體的教學(xué)方法。另外，學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)的過程中，往往漫無目的，抓不住重點(diǎn)，因此課前的教學(xué)設(shè)計(jì)決定了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)能否順利進(jìn)行。

1.學(xué)習(xí)資源的準(zhǔn)備。教師在課前要準(zhǔn)備教學(xué)資源，可以提供一些參考書籍、電子課件和教案、微視頻教程、相關(guān)的專題學(xué)習(xí)網(wǎng)站等類型的素材。教師應(yīng)制定與教學(xué)資源相匹配的導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)做指導(dǎo)。內(nèi)容應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)程序、課前練習(xí)及學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，學(xué)生可以參考導(dǎo)學(xué)案的要求進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的效率。為了保證課前學(xué)習(xí)的有效性，導(dǎo)學(xué)案不同于簡單的課前預(yù)習(xí)，不宜僅將傳統(tǒng)教材內(nèi)容（PPT）或課堂45分鐘的講授錄像直接搬上網(wǎng)，應(yīng)重新解構(gòu)學(xué)習(xí)內(nèi)容，將學(xué)習(xí)內(nèi)容分解為一系列的知識(shí)模塊。針對(duì)這些知識(shí)模塊，融入趣味、挑戰(zhàn)的元素，設(shè)計(jì)一系列能促進(jìn)認(rèn)知思辨與課堂討論的10分鐘左右的講解視頻。例如學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的空間結(jié)構(gòu)的時(shí)候，我們錄制了一個(gè)通過游戲環(huán)節(jié)模擬蛋白質(zhì)高級(jí)結(jié)構(gòu)的形成的微課視頻；在學(xué)習(xí)糖的分解代謝的時(shí)候，我們制作了一個(gè)通過實(shí)驗(yàn)測定運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的微課視頻。這些視頻短小精悍，具有趣味性，能夠充分吸引學(xué)生的注意力。

2.針對(duì)性練習(xí)。根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，學(xué)生在每一個(gè)學(xué)習(xí)模塊結(jié)束后，都需要對(duì)視頻或者其他教學(xué)資源中的重點(diǎn)內(nèi)容和疑問進(jìn)行及時(shí)記錄。同時(shí)，學(xué)生要在限定的時(shí)間內(nèi)，完成老師提供的知識(shí)段測試題目，確認(rèn)是否掌握了該視頻所涉及的全部知識(shí)要點(diǎn)，測試題目時(shí)可采用在線給分的方式，達(dá)到即時(shí)反饋的效果。測試題目給分只有達(dá)到一定分值，課程學(xué)習(xí)才繼續(xù)，才可以進(jìn)行下一模塊或知識(shí)段的學(xué)習(xí)，就像玩游戲通關(guān)一樣。

3.交流反饋。對(duì)于課前的學(xué)習(xí)，教師需要利用信息技術(shù)工具將視頻、課前練習(xí)等合理處理，方便網(wǎng)絡(luò)交流。學(xué)生可以在課外，利用課程網(wǎng)站、QQ群、微信等交流工具，與同學(xué)和老師進(jìn)行互動(dòng)交流，實(shí)現(xiàn)在線互動(dòng)解答和信息及時(shí)反饋。同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行監(jiān)督，反饋信息進(jìn)行總結(jié)，為課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)做準(zhǔn)備。

（二）課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)

1.確定問題。教師根據(jù)學(xué)生課前視頻學(xué)習(xí)和課前練習(xí)過程中暴露出的問題，列出具有代表性的題目，由學(xué)生分組討論，共同找出答案并解決問題。在此過程中，授課教師應(yīng)該有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生選擇題目。例如，教師在講授糖酵解的時(shí)候，課前學(xué)生已經(jīng)自主學(xué)習(xí)了糖酵解的基本內(nèi)容，但是視頻資料中關(guān)于運(yùn)動(dòng)對(duì)于血乳酸濃度影響的實(shí)驗(yàn)學(xué)生提出了較多問題：為什么運(yùn)動(dòng)后處于休息狀態(tài)時(shí)乳酸的濃度會(huì)下降？為什么靜息狀態(tài)下乳酸的濃度不為零？這些問題對(duì)于理解糖酵解的生理意義具有重要作用，因此這些問題將作為重點(diǎn)問題供學(xué)生討論，而有關(guān)糖酵解過程中具體的化學(xué)反應(yīng)過程不作為教學(xué)重點(diǎn)，可以個(gè)別指導(dǎo)而不作為重點(diǎn)討論的內(nèi)容。

2.PBL教學(xué)法。教師根據(jù)課前反饋，確定需要討論的任務(wù)專題后，實(shí)行以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)（Problem-Based Learning，簡稱PBL）。學(xué)生分工協(xié)作，進(jìn)行小組討論，通過紙質(zhì)和智能手機(jī)查閱資料，最后匯報(bào)討論結(jié)果；教師觀察、引導(dǎo)，適時(shí)加入討論和總結(jié)補(bǔ)充。鑒于生物化學(xué)課程內(nèi)容較多，知識(shí)系統(tǒng)性較強(qiáng)，學(xué)生討論完成之后，教師需要花一定的時(shí)間對(duì)于課程內(nèi)容的重難點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，以彌補(bǔ)課堂討論學(xué)習(xí)所導(dǎo)致的知識(shí)分散、系統(tǒng)性不強(qiáng)的問題。

3.案例教學(xué)法。在完成基本知識(shí)的梳理總結(jié)之后，深層次的學(xué)習(xí)可以進(jìn)一步通過案例分析完成。教師選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生分析，以鍛煉分析解決問題的能力。例如在學(xué)習(xí)影響氧化磷酸化因素的時(shí)候，可以提供一氧化碳中毒的案例分析，讓學(xué)生能夠運(yùn)用呼吸鏈抑制劑的理論來解釋現(xiàn)象并提供治療措施；另外，還可以提供二硝基苯酚作為減肥藥物以及導(dǎo)致中毒的案例進(jìn)行分析討論，讓學(xué)生運(yùn)用結(jié)偶聯(lián)劑的作用原理進(jìn)行分析。案例分析進(jìn)一步加強(qiáng)了知識(shí)的運(yùn)用，最終內(nèi)化為學(xué)生的能力。

（三）教學(xué)效果評(píng)價(jià)

翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式可以給予學(xué)生更多自我展示的機(jī)會(huì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行更全面的評(píng)價(jià)，包括課前自學(xué)的評(píng)價(jià)、課堂參與表現(xiàn)評(píng)價(jià)以及考試測評(píng)，更真實(shí)體現(xiàn)課堂的教學(xué)效果。同時(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的正確評(píng)價(jià)也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效激勵(lì)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于生物化學(xué)教學(xué)需要注意的問題

（一）課前教學(xué)的有效管理

生物化學(xué)理論知識(shí)較抽象，學(xué)習(xí)難度較大，合理有效的導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)及高質(zhì)量教學(xué)視頻的制作都必不可少。學(xué)生課前的學(xué)習(xí)活動(dòng)是自主的，但并非是自由散漫的。對(duì)于部分學(xué)習(xí)自主能力比較強(qiáng)的學(xué)生來說，課前學(xué)習(xí)通常能夠有效執(zhí)行。但是，對(duì)于學(xué)習(xí)動(dòng)力較差的學(xué)生而言，教師必須對(duì)學(xué)生課前的學(xué)習(xí)采取有效管理。例如，檢查學(xué)生課前學(xué)習(xí)的針對(duì)性練習(xí)以及學(xué)習(xí)問題，并記入總評(píng)考核。只有加入一定的強(qiáng)制性，課前學(xué)習(xí)才不至于流于形式，才能有效保證課堂活動(dòng)的進(jìn)行。

（二）信息化平臺(tái)的充分利用

課程網(wǎng)站提供了豐富的教學(xué)資源，包括教學(xué)的各類視頻資源――教學(xué)微視頻、授課課件、課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱、授課計(jì)劃、案例庫、在線作業(yè)以及交流平臺(tái)等。學(xué)生可以充分利用網(wǎng)絡(luò)課程資源，完成課前作業(yè)。教師可以通過留言板等互動(dòng)交流方式隨時(shí)隨地和學(xué)生進(jìn)行在線交流。除了課程網(wǎng)站，優(yōu)質(zhì)的慕課學(xué)習(xí)資源的建立更能夠?yàn)榉D(zhuǎn)課堂模式的實(shí)施提供良好的基礎(chǔ)，而建立慕課學(xué)習(xí)資源需要投入大量的技術(shù)和資金成本。另外，QQ軟件也能夠構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)環(huán)境。QQ平臺(tái)具有人際關(guān)系管理功能，既能個(gè)人之間進(jìn)行交流溝通，還能群聊，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)。為了使翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式得到有效實(shí)施，教師必須充分合理地運(yùn)用這些信息技術(shù)工具，為學(xué)生的課前有效學(xué)習(xí)提供保障。

（三）教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)

翻轉(zhuǎn)教學(xué)中雖然充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，成為了教學(xué)中的主角，但是翻轉(zhuǎn)課堂是否能夠有效實(shí)施，離不開教師對(duì)于教學(xué)活動(dòng)的精心設(shè)計(jì)，教師面臨的挑戰(zhàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式大大增強(qiáng)了。在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施過程中，教學(xué)錄制視頻的質(zhì)量、學(xué)生交流的指導(dǎo)、學(xué)習(xí)時(shí)間的安排、課堂活動(dòng)的組織，都對(duì)教學(xué)效果有著重要的影響。在制作教學(xué)視頻時(shí)，除了要涵蓋教學(xué)內(nèi)容，還要做到精心設(shè)計(jì)，情感豐富，生動(dòng)活潑。教師要不斷提高自己的知識(shí)水平和人格魅力，擴(kuò)展思維，深入了解自己所教授的專業(yè)，才能更好地在課前與學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)交流，順利組織課堂活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生討論問題、深入案例分析，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

五、結(jié)語

翻轉(zhuǎn)課堂給醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的教學(xué)帶來了新的生機(jī)，啟迪了我們的思想。在國家教育信息化發(fā)展過程中，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式必將對(duì)我國的教學(xué)改革產(chǎn)生積極的影響，同時(shí)我們也將面臨更多的機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

篇3

隨著我國高等教育招生規(guī)模的迅速擴(kuò)大,教育模式實(shí)現(xiàn)了由精英教育向大眾教育的轉(zhuǎn)變,但擴(kuò)招也帶來了生源結(jié)構(gòu)的巨大變化,社會(huì)對(duì)高等教育的質(zhì)量提出擔(dān)憂和質(zhì)疑。高校擴(kuò)招的目的之一是為社會(huì)培養(yǎng)更多更好的應(yīng)用型人才,然而擴(kuò)招帶來的生源質(zhì)量的下滑又使人們開始懷念精英教育年代。如何解決這一矛盾呢?這就需要高校深化教學(xué)改革,因材施教,充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性作用,以及教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用,全面提高教學(xué)質(zhì)量。在杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)中,我們初步嘗試了分層教學(xué)模式,經(jīng)過一個(gè)階段的運(yùn)用,受到了學(xué)生的普遍歡迎,取得了一定的教學(xué)效果。

一、實(shí)施分層教學(xué)的動(dòng)因分析

杏林學(xué)院是按照新的機(jī)制和模式舉辦的本科層次的二級(jí)學(xué)院,是在教育資源緊張,普通高校難以滿足社會(huì)對(duì)高等教育的需求的形勢下應(yīng)運(yùn)而生的新型辦學(xué)模式。杏林學(xué)院的產(chǎn)生彌補(bǔ)了政府辦學(xué)與私立民辦院校在招生方式和教育質(zhì)量之間的差異,為需求者又增加了一種選擇。但是,根據(jù)招生政策,杏林學(xué)院的招生為本科第三批錄取并可適當(dāng)降分錄取,專業(yè)錄取分?jǐn)?shù)線比母體高校同等專業(yè)要低50―80分,因此進(jìn)入杏林學(xué)院的學(xué)生與普本學(xué)生相比,基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)薄弱、學(xué)生素質(zhì)差異較大,差距背后暴露出來的是學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法和能力,以及思想、紀(jì)律意識(shí)等方面存在的問題。

首先,杏林學(xué)院的學(xué)生來自不同的中學(xué),對(duì)于大學(xué)的教學(xué)模式有著不同的適應(yīng)力。大多數(shù)學(xué)生受中學(xué)學(xué)習(xí)思維定勢的影響,不適應(yīng)大學(xué)里邊聽、邊記、邊思考的課堂學(xué)習(xí)模式,新知識(shí)的接受能力也要比普本學(xué)生差一些,常常感到進(jìn)度太快,抓不住重點(diǎn),在疑難問題的解答上又缺乏主動(dòng)性,做作業(yè)時(shí)往往會(huì)覺得上課聽得還算明白,但提筆時(shí)又無從下手,因而感到茫然和無所適從。特別是考試中的問答題,答案往往就只有一兩行字,或者答非所問,有的干脆就是一片空白。

其次,杏林學(xué)院的學(xué)生群體的不同、生源構(gòu)成多樣化,導(dǎo)致杏林學(xué)院與母體高校的教育質(zhì)量有著極大的差異。杏林學(xué)院有不少不同的文化背景、不同的知識(shí)基礎(chǔ)、不同的目標(biāo)追求、不同的個(gè)性特征,甚至一些“非本意”的學(xué)生,這些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的要求各有不同,體現(xiàn)在學(xué)習(xí)的自覺性差異大。大學(xué)的學(xué)習(xí)不同于高中階段的學(xué)習(xí),不再由老師和家長壓著學(xué)習(xí),學(xué)生擁有更多的時(shí)間去自由分配、自主學(xué)習(xí)和吸收,這對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性提出了很高的要求。而杏林學(xué)院的學(xué)生,雖然思想活躍、思維敏捷,但缺少學(xué)習(xí)自覺性,不少學(xué)生上課曠課、遲到、早退,不認(rèn)真聽講,作業(yè)抄襲,考試作弊,不愿刻苦學(xué)習(xí),而多把時(shí)間和精力花在玩電腦游戲、結(jié)交異性、外出游玩等活動(dòng)上,學(xué)習(xí)動(dòng)力不足,嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。

當(dāng)然,杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量差,問題不僅僅在于學(xué)生。教學(xué)是教與學(xué)的互動(dòng)過程,是教師與學(xué)生的雙邊活動(dòng),在教學(xué)中起主導(dǎo)作用的教師也存在著不可推卸的責(zé)任?！皫熣?所以傳道、授業(yè)、解惑也”。教師作為教學(xué)主體之一,其教學(xué)水平直接影響著教學(xué)質(zhì)量,對(duì)于起點(diǎn)較低的杏林學(xué)院學(xué)生來講,更需要高素質(zhì)的師資。杏林學(xué)院的師資主要來自于本院教師和母體高校(南通大學(xué))的教師。杏林學(xué)院由于沒有完全脫離母體等原因,招聘的專職教師大多為青年教師,缺乏經(jīng)驗(yàn),不能很好地因材施教,無法很好地掌握教學(xué)進(jìn)度和課程內(nèi)容取舍;而母體高校的教師不僅要承擔(dān)母體高校的教學(xué)、科研任務(wù),而且要利用屬于自己的休息時(shí)間到杏林學(xué)院任教,如此一來,時(shí)間和精力上都會(huì)有很重的負(fù)擔(dān)。因此,這些教師也不會(huì)輕易因?yàn)樾恿謱W(xué)院學(xué)生基礎(chǔ)較差而調(diào)整其教學(xué)計(jì)劃,改變其教學(xué)風(fēng)格,在教學(xué)中無法顧及學(xué)生的個(gè)性需求,更談不上去激發(fā)、調(diào)動(dòng)與發(fā)揮學(xué)生的主體作用,容易造成學(xué)生學(xué)習(xí)吃力、效率低下,教學(xué)質(zhì)量難以保證。少數(shù)教師甚至以學(xué)生“太差”、“太難教”、“太不好學(xué)”為理由,為自己的“得過且過”的工作狀態(tài)尋找借口。

通過對(duì)上述現(xiàn)狀的分析可以看出,采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法與保守的教育觀念,杏林學(xué)院的學(xué)生最終是“聽課聽不懂,看書看不懂,考試考不過”。因此,教學(xué)改革勢在必行。如何有針對(duì)性地進(jìn)行個(gè)性化教育、差異化教學(xué),最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,走出一條適合杏林學(xué)院實(shí)情的教改之路,擺在了每個(gè)專業(yè)課老師的面前。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生來說,生物化學(xué)是一門必修的基礎(chǔ)課程,其內(nèi)容涉及到生命活動(dòng)的所有環(huán)節(jié)。該課程知識(shí)體系龐大,知識(shí)要點(diǎn)繁多,概念抽象、難懂,歷來是醫(yī)學(xué)生評(píng)價(jià)為難度較大的基礎(chǔ)課之一。但生物化學(xué)又是生命科學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中發(fā)展最快、最具活力的前沿學(xué)科,近年來隨著分子生物學(xué)的快速發(fā)展,相關(guān)知識(shí)和技術(shù)更新較快,學(xué)生更認(rèn)為這部分教學(xué)內(nèi)容枯燥、理解困難、不易記憶,甚至受部分高年級(jí)同學(xué)的影響產(chǎn)生畏懼心理,由此考試不及格率高于普本學(xué)生,有的甚至臨近畢業(yè)也無法通過補(bǔ)考。為此,我們不得不思考如何改變教學(xué)方法,讓學(xué)生能夠積極地學(xué)習(xí)生化。

兩千年前,孔子就提出教育學(xué)生要“觀其所以,觀其所出,察其所安”。南宋朱熹說:“圣賢施教,各因其材,小以小成,大以大成,無棄人也。”[1]這都是因材施教的教育思想。在教學(xué)過程中,學(xué)生之間的差異是客觀存在的。教師應(yīng)當(dāng)承認(rèn)差異,正確處理好差異。分層教學(xué)又稱分組教學(xué)、能力分組,它是班級(jí)授課形式下的基于學(xué)生存在的個(gè)性差異基礎(chǔ)上的一種個(gè)性化教學(xué)模式,堅(jiān)持從學(xué)生的實(shí)際出發(fā),因材施教,把激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需求貫徹始終,使學(xué)生從不同的起點(diǎn)開始,從不愿學(xué)、強(qiáng)迫學(xué),到學(xué)會(huì),最終變成會(huì)學(xué)、樂學(xué)[2]。由此,我們?cè)谏锘瘜W(xué)教學(xué)中,根據(jù)學(xué)生的差異提出了“分層教學(xué)、以學(xué)定教”的設(shè)想,開始了分層教學(xué)的試點(diǎn)。

二、分層教學(xué)的探索

所謂的分層教學(xué),比較集中地強(qiáng)調(diào)了幾點(diǎn):1.學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)、能力水平;2.分層次;3.所有學(xué)生都得到應(yīng)有的提高。綜合各家觀點(diǎn),分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力,把學(xué)生科學(xué)地分成幾個(gè)水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,使這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。

分層教學(xué)的模式有多種:1.班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式(又稱“分層教學(xué)、分類指導(dǎo)”教學(xué)模式);2.分層走班模式;3.能力目標(biāo)分層監(jiān)測模式;4.“個(gè)別化”學(xué)習(xí)的模式;5.課堂教學(xué)的“分層互動(dòng)”模式;6.定向培養(yǎng)目標(biāo)分層模式。

由于教學(xué)資源的有限性,以及實(shí)際操作的可能性,我們采用第一種“班內(nèi)分層目標(biāo)教學(xué)模式”,根據(jù)杏林學(xué)院學(xué)生原有的學(xué)習(xí)能力,在生物化學(xué)授課中進(jìn)行分層教學(xué)的研究。它保留了原有班級(jí),但在教學(xué)中,從上、中、下各層學(xué)生的實(shí)際出發(fā),確定不同層次的目標(biāo),進(jìn)行不同層次的教學(xué)和輔導(dǎo),組織不同層次的檢測,使各類學(xué)生得到充分的發(fā)展,掌握適合自己學(xué)習(xí)生化的方法,最終通過生物化學(xué)的各類考試,保證生物化學(xué)在杏林學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量。這里層次的劃分是隱性的,教師要心中有數(shù),在講解、示范、提問、評(píng)估時(shí),心里都要裝著每個(gè)層次的學(xué)生。

(一)客觀地把握學(xué)生層次

教師可通過查閱每個(gè)學(xué)生的檔案、個(gè)別談話、召開座談會(huì)等多種形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面調(diào)查,由于學(xué)生的心理?xiàng)l件、學(xué)習(xí)態(tài)度、接受能力、記憶能力都存在一定的差別,客觀上可以將學(xué)生分為A、B、C(A層:基礎(chǔ)扎實(shí),接受能力強(qiáng),學(xué)習(xí)自覺,方法正確,成績優(yōu)秀;B層:知識(shí)基礎(chǔ)和智力水平一般,學(xué)習(xí)比較自覺,有一定的上進(jìn)心,成績中等;C層:知識(shí)基礎(chǔ)、水平智力較差,接受能力不強(qiáng),學(xué)習(xí)積極性不高,成績欠佳)三個(gè)層次,分別代表上、中、下三檔,并建立檔案,跟蹤記載學(xué)生的發(fā)展情況。

(二)科學(xué)地制定教學(xué)目標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求深入了解學(xué)生實(shí)際,在反復(fù)鉆研教材結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次的基礎(chǔ)上,根據(jù)各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平制定相應(yīng)的分層教學(xué)目標(biāo):基礎(chǔ)差的學(xué)生制定基本目標(biāo)、中等學(xué)生制定提高目標(biāo)、優(yōu)等生制定創(chuàng)新目標(biāo)。只有把教學(xué)目標(biāo)真正落到實(shí)處,才能讓學(xué)生人人有事做,人人在做事。對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)要求,使每一層次的學(xué)生,甚至每一個(gè)體都在原來基礎(chǔ)上有所發(fā)展與提高,使他們都有可能獲得一定程度的成功與自信,激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣與學(xué)習(xí)的自主性。

(三)靈活地選擇教學(xué)方法

A層次學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)牢固,有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,記憶力強(qiáng),課本上一些難點(diǎn)知識(shí)安排他們自學(xué),教師盡量少講,重在點(diǎn)撥。如糖、脂肪、氨基酸的分解中能量計(jì)算,可以點(diǎn)出關(guān)鍵處,給一些物質(zhì)如甘油、9碳的脂肪酸、谷氨酸等,讓學(xué)生課后自己計(jì)算產(chǎn)生多少ATP,甚至提高到營養(yǎng)學(xué)的運(yùn)用等,激發(fā)他們的求知欲,讓他們自己學(xué)活知識(shí)。

B層次的學(xué)生對(duì)單一的知識(shí)點(diǎn)掌握較好,但是對(duì)一些復(fù)雜、靈活的題目常感到束手無策,反映在考試中主要是問答題不知如何下手。因此,教師對(duì)于他們應(yīng)側(cè)重思維過程的分析,揭示知識(shí)的規(guī)律,讓他們看到知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系,多進(jìn)行前后知識(shí)的對(duì)比,引導(dǎo)他們多角度、多層次的思考問題,以提高他們思維的深刻性、連續(xù)性。例如回答DNA復(fù)制為什么采用半不連續(xù)性復(fù)制?只要將DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA新鏈的合成方向、前導(dǎo)鏈的定義、岡崎片段的定義四方面的知識(shí)點(diǎn)有序地連接在一起就可以順利地解答問題。

C層次的學(xué)生由于基礎(chǔ)薄弱,知識(shí)結(jié)構(gòu)殘缺不全,經(jīng)常出現(xiàn)知識(shí)負(fù)遷移,對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)造成很大影響。對(duì)他們一方面要作好知識(shí)鋪墊,另一方面要明確知識(shí)要點(diǎn)及大綱要求,使其正確理解基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)還要注意對(duì)其進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。為了讓他們能夠有效地通過考試,還必須讓他們了解哪些內(nèi)容可以出什么樣的題型,例如讓他們明確的背出蛋白質(zhì)的一、二、三、四級(jí)結(jié)構(gòu)的定義和相應(yīng)的化學(xué)鍵。這里可以出名詞解釋(各級(jí)結(jié)構(gòu)定義)、選擇(哪個(gè)化學(xué)鍵是屬于哪級(jí)結(jié)構(gòu))、填空(哪級(jí)結(jié)構(gòu)有哪些化學(xué)鍵),也可以是問答題(如何由蛋白質(zhì)的一級(jí)結(jié)構(gòu)構(gòu)成蛋白質(zhì)的高級(jí)結(jié)構(gòu))。

(四)有效地實(shí)施各教學(xué)環(huán)節(jié)

“分層教學(xué)”既重視學(xué)生共同要求,又照顧不同類型學(xué)生的個(gè)體差異,因此課堂教學(xué)既有面向全體的“合”的環(huán)節(jié),又有因材施教“分”的做法,還有因人制宜的特殊步驟,根據(jù)不同層次的教學(xué)目標(biāo),設(shè)計(jì)好教學(xué)內(nèi)容、課堂提問,并注意層次和梯度。

分層授課,采取“大班導(dǎo)學(xué),小組議學(xué),個(gè)別輔導(dǎo)”相結(jié)合的方針。根據(jù)備課要求,授課著眼于B層中等學(xué)生,實(shí)施中速推進(jìn),課后輔導(dǎo),兼顧A、C兩頭,努力為后進(jìn)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)創(chuàng)造條件。具體做法是:上課時(shí)合為主,分為輔;課后則分為主,合為輔。課時(shí)進(jìn)度以A、B兩層次學(xué)生的水平為標(biāo)準(zhǔn),上課以B層次學(xué)生的要求為公共內(nèi)容;為A層次學(xué)生在公共內(nèi)容上,加以點(diǎn)撥,舉一反三,同時(shí)提出擴(kuò)展性問題與課后自學(xué)內(nèi)容;對(duì)于C層次學(xué)生直接要求課后背誦內(nèi)容,圈出知識(shí)點(diǎn)。

在教新課前,課堂提問非常必要,將教學(xué)內(nèi)容按深度和廣度分解成若干個(gè)由低到高的問題,一些簡單、基本問答多讓B、C層次學(xué)生回答、上黑板演示,而一些復(fù)雜、邏輯性高的問題多讓A層次學(xué)生解答,注重層次性。如此即可幫助學(xué)生對(duì)學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理、歸納,以舊帶新,處理好新舊知識(shí)的銜接,又可與學(xué)生相互交流。分層只是一種手段,要密切關(guān)注分層的動(dòng)態(tài)性,不要把后進(jìn)生永遠(yuǎn)定位在原來的位置,教師可以通過提問盡快發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步,并給予充分的肯定,同時(shí)不斷調(diào)整分層,使每一個(gè)學(xué)生盡可能得到最好的發(fā)展。對(duì)于提問的結(jié)果,教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià),適當(dāng)?shù)目隙ê凸膭?lì)。這樣會(huì)讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅,滿足學(xué)生的成就感,讓學(xué)生產(chǎn)生更強(qiáng)的求知欲,從而主動(dòng)地去學(xué)習(xí),而對(duì)于基礎(chǔ)知識(shí)答不出來者不妨來些小懲,學(xué)習(xí)有壓力才能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性,增加課堂的學(xué)習(xí)效率。

在授課的過程中,教師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生,特別是后進(jìn)生,絕對(duì)不能追求自己講得盡興、問得得意,人的思維活動(dòng)總需要一定的時(shí)空,要有一些“空白效應(yīng)”,放慢速度讓學(xué)生“回憶重點(diǎn)、整理思路”。每一章節(jié)結(jié)束時(shí),要留有一些時(shí)間讓學(xué)生自己回憶整章重點(diǎn),不理解、不清楚的問題及時(shí)反饋,教師做好課堂巡視,加強(qiáng)對(duì)A、B層次學(xué)生的點(diǎn)撥及對(duì)C層次學(xué)生的輔導(dǎo),發(fā)現(xiàn)問題,集體矯正。課后積極組織A層次的學(xué)生開展第二課堂活動(dòng),通過開展生化競賽、知識(shí)講座,開拓學(xué)生的視野,豐富學(xué)生的知識(shí);鼓勵(lì)C層次的學(xué)生多向A、B層次的同學(xué)請(qǐng)教,組織互幫互助活動(dòng),通過學(xué)生之間的互動(dòng),促進(jìn)不同層次的學(xué)生在不同層次上的進(jìn)步,最終整體發(fā)展。

最終的學(xué)習(xí)結(jié)果要進(jìn)行分層評(píng)價(jià)。分層評(píng)價(jià)也是分層施教過程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),基本做法相似于分層練習(xí)。它是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)水平和學(xué)習(xí)能力的差異,實(shí)施分層考核辦法,期末考試的試卷設(shè)計(jì)為必做題和選做題兩卷。必做題屬檢測達(dá)標(biāo)的基本要求,但是在試題分量和難易程度上加以區(qū)分,一般基礎(chǔ)內(nèi)容占65%―70%,保證絕大多數(shù)學(xué)生考試過關(guān),重點(diǎn)和難度占30%―35%,說明大多數(shù)學(xué)生按大綱要求完成了對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課――生物化學(xué)的學(xué)習(xí);選做題則屬較高要求,為加分題,一般分值為10分,增加了少數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的挑戰(zhàn)性。這種設(shè)計(jì)方法可使A層次學(xué)生有更多的成功機(jī)會(huì),進(jìn)而增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的積極性,也可使B層次學(xué)生不易滿足,進(jìn)而改變其對(duì)知識(shí)不求甚解的學(xué)習(xí)態(tài)度,而C層次學(xué)生樹立了學(xué)習(xí)的自信心,充分發(fā)揮學(xué)生的非智力因素作用,只要努力,都能享受到成功的快樂。

通過對(duì)杏林學(xué)院進(jìn)行分層教學(xué)改革前后的成績及格率進(jìn)行對(duì)比分析,我們驚喜地發(fā)現(xiàn),學(xué)生的及格率從原來的50%以上下降到20%左右;從及格率來看,學(xué)生學(xué)習(xí)成績的進(jìn)步是比較明顯的,并且每班的期末考試成績都符合正態(tài)分布,從這一點(diǎn)可以看出,實(shí)行班內(nèi)分層的教學(xué)改革適應(yīng)杏林學(xué)院醫(yī)學(xué)生的生物化學(xué)的學(xué)習(xí),它是對(duì)傳統(tǒng)班級(jí)授課方式的一種改革,體現(xiàn)了新時(shí)代對(duì)高等教育的要求,當(dāng)然我們的分層教學(xué)還不完善,在今后的工作中還需進(jìn)一步調(diào)整、優(yōu)化。

篇4

生物化學(xué)是一門理論抽象、概念繁多的學(xué)科。筆者在5年的本科教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生反映該門課程學(xué)習(xí)的難度大，對(duì)教師講授的知識(shí)點(diǎn)難以理解和記憶，以至于在學(xué)習(xí)過程中缺乏學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)難以達(dá)到預(yù)期效果。更不要說將其與后續(xù)的基礎(chǔ)課程和臨床專業(yè)課的內(nèi)容進(jìn)行橫向聯(lián)系，由此導(dǎo)致基礎(chǔ)理論課與臨床專業(yè)知識(shí)脫節(jié)，所學(xué)知識(shí)不成體系。

進(jìn)入新世紀(jì)，人們開始致力于教學(xué)方法、教學(xué)手段的改革，多種創(chuàng)新型教學(xué)方法隨之產(chǎn)生并運(yùn)用到了教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，獲得了一定的成效。目前，國內(nèi)外的醫(yī)學(xué)院校中尤其受到關(guān)注的是以問題為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（problem-based learning，PBL）和以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法（team-based learning，TBL），其在以往的教學(xué)中已取得較好的效果。但對(duì)于生物化學(xué)這樣一門基礎(chǔ)學(xué)科，在教學(xué)實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，單獨(dú)開展PBL、TBL都有一定的局限性，尤其是對(duì)于我院這樣一所新興的本科醫(yī)學(xué)院校，學(xué)生人數(shù)多、資源少、學(xué)生素質(zhì)差異大。由此，我們提出一個(gè)設(shè)想，即將PBL與TBL結(jié)合起來，綜合兩者在教育教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，力爭實(shí)現(xiàn)兩者“弊端最小化”。

一、PBL教學(xué)方法總結(jié)

PBL教學(xué)法于1969年由美國的神經(jīng)病學(xué)教授Barrows首創(chuàng)，是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主提出問題、分析問題和解決問題。為了提高教學(xué)質(zhì)量，筆者在本科臨床專業(yè)大二學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中，首先選取了“維生素與微量元素”這一章節(jié)開展PBL教學(xué)法，結(jié)合實(shí)際病例進(jìn)行教學(xué)，取得了一定教學(xué)效果，但也發(fā)現(xiàn)了弊端。

首先，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)有關(guān)的問題，學(xué)生帶著問題自行查找資料看書思考，極大地改善了以往教師“滿堂灌”的教學(xué)模式，每個(gè)學(xué)生都需要參與到學(xué)習(xí)中，一起思考討論，有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。通過本次的PBL教學(xué)，筆者發(fā)現(xiàn)，學(xué)生基本都能積極主動(dòng)地參與到課堂中來，或提問或討論，甚至有的還需對(duì)一個(gè)問題進(jìn)行辯論，課堂氣氛活躍，大大改觀了以往死水一潭的課堂。但由于是首次采用PBL教學(xué)，討論的又是一些與臨床病例有關(guān)的問題，而且針對(duì)的是還沒有開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的大二學(xué)生，要求學(xué)生查找資料解決問題的難度大。通過課后調(diào)查反饋的信息來看，在開展PBL教學(xué)時(shí)，學(xué)生需要花費(fèi)更多的時(shí)間和精力查找資料和自學(xué)總結(jié)。同時(shí)，學(xué)生必須面對(duì)其他學(xué)科的學(xué)習(xí)壓力，難免顧此失彼，不能面面俱到，這也是開展PBL教學(xué)后學(xué)習(xí)效果未能達(dá)到預(yù)期的一個(gè)最主要的原因。

二、TBL與PBL相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)

為了能改變這一現(xiàn)象，筆者在本科臨床專業(yè)平行班中嘗試PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)方法。TBL教學(xué)法是20世紀(jì)70年代末由美國Oklahoma大學(xué)Michaelsen等正式提出的一種以團(tuán)隊(duì)為基礎(chǔ)的教學(xué)方法，它強(qiáng)調(diào)促進(jìn)學(xué)習(xí)者團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，注重人的創(chuàng)造性、靈活性的培養(yǎng)。

在此教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生可自由組合，每組5～6人，選出組長，負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)方案，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)組員任務(wù)。小組成員利用課余的時(shí)間查閱和整理資料，并制作講解課件。課堂上由每組的代表發(fā)言，闡明本組觀點(diǎn)，在此過程中其他學(xué)生可對(duì)此組成員提出問題，由該組成員共同回答。在學(xué)生討論過程中，教師則起到引導(dǎo)作用，并根據(jù)學(xué)生討論情況了解其學(xué)習(xí)情況，制訂進(jìn)一步的教學(xué)計(jì)劃，這對(duì)于教師也是一個(gè)更高的要求。

這次的教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生能夠較之前更好地完成課程任務(wù)。一方面，通過各種渠道搜集整理了較為完善的學(xué)習(xí)資料，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)，學(xué)習(xí)效果也優(yōu)于以往，成績有了明顯的提高;另一方面，通過相互合作，學(xué)生之間協(xié)作的能力和自我表達(dá)能力也得到了提高。

三、總結(jié)和體會(huì)

實(shí)行教學(xué)改革是時(shí)展的必然，在眾多教學(xué)方法突現(xiàn)的醫(yī)學(xué)院校中，PBL與TBL相結(jié)合的教學(xué)法不僅順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，還可調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，同時(shí)提高教師對(duì)相關(guān)學(xué)科之間的理解。通過自主學(xué)習(xí)，學(xué)生能更好地將基礎(chǔ)知識(shí)與臨床知識(shí)結(jié)合起來，將理論與實(shí)際聯(lián)系起來，為今后臨床專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。

總之，隨著學(xué)科分化更細(xì)且學(xué)科間交叉增多，TBL與PBL教學(xué)法相結(jié)合以后在教學(xué)中的優(yōu)勢更加明顯，必將成為一種更高效的教學(xué)模式。

篇5

生物化學(xué)課程的傳統(tǒng)教學(xué)方法是靠教師單純應(yīng)用粉筆和黑板作為教學(xué)工具，學(xué)生主要根據(jù)教材文字的描述、教師的講授獲取知識(shí)。長久以來，各高校生物化學(xué)教學(xué)大多以課堂講授為主，適量實(shí)驗(yàn)課為輔。學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的方法常常是課上勤筆記少思考、課下不復(fù)習(xí)少作業(yè)，考前死記硬背、考后“完璧歸趙”。所以，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中仍然存在一些不足之處，如：因?yàn)闆]有實(shí)物或圖案介紹，學(xué)生對(duì)一些專有名詞理解不深刻。概念理解方面也是不標(biāo)準(zhǔn)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法限制了學(xué)生知識(shí)信息的拓展，不能有效地掌握知識(shí)點(diǎn)。

二、多媒體技術(shù)應(yīng)用于傳統(tǒng)教學(xué)中的作用

多媒體技術(shù)是傳統(tǒng)教學(xué)的繼承和發(fā)展，是在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，符合生物化學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)創(chuàng)新，也是擴(kuò)大學(xué)生信息面、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，有效掌握知識(shí)點(diǎn)的重要方式。在生物化學(xué)課程教學(xué)中融入多媒體技術(shù)的優(yōu)越性主要體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.圖文并茂，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的最佳動(dòng)機(jī)，只有不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，才會(huì)使學(xué)生全心全意投入到學(xué)習(xí)過程中。作為教師，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提升教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵所在，能起到事半功倍的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)，一般局限于課本上文字的描述和插圖的展示，學(xué)生很難深刻理解和掌握概念及理論機(jī)理。老師在課堂上的講述和板書對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)思維和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有一定的局限性。然而，多媒體技術(shù)能夠把圖、文、聲音、動(dòng)畫綜合起來，形象生動(dòng)地把靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)地展現(xiàn)給學(xué)生，例如在講授生物酶具有高效催化機(jī)理的內(nèi)容時(shí)，通過動(dòng)畫演示能生動(dòng)的展示臨近定向效應(yīng)、張力和形變、酸堿催化及共價(jià)催化等機(jī)理，使學(xué)生對(duì)酶催化的誘導(dǎo)契合學(xué)說有更直觀立體的認(rèn)識(shí)。所以說學(xué)生在強(qiáng)大視覺、聽覺的沖擊作用下不僅深刻地掌握了知識(shí)要點(diǎn)，還激起了他們學(xué)習(xí)的興趣。從而在生物化學(xué)課的教學(xué)中融入多媒體技術(shù)能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足。通過多媒體技術(shù)能夠把課本上枯燥的、抽象的、難以理解的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)的、學(xué)生容易理解和記憶的課件，極大提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

2.動(dòng)畫演示，化抽象為具體，增加課堂的趣味性。生物化學(xué)課是化學(xué)制藥專業(yè)必不可少的專業(yè)基礎(chǔ)課，學(xué)生在理論學(xué)習(xí)中不僅要掌握并運(yùn)用概念，還要求掌握系統(tǒng)的理論結(jié)構(gòu)。如果在傳授學(xué)生很陌生的知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候依然依附于一支粉筆、一塊黑板、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生就很難理解和掌握抽象的概念和機(jī)理，當(dāng)然課堂氣氛也就不盡如人意。比如在講解DNA復(fù)制過程時(shí)，因DNA具有超螺旋結(jié)構(gòu)，在復(fù)制時(shí)其超螺旋結(jié)構(gòu)必須松弛，使DNA雙鏈分開形成單鏈，暴露堿基，這樣才能發(fā)揮模板作用合成新的互補(bǔ)的DNA鏈，松弛模板DNA的超螺旋、解開雙鏈都需要一些酶來共同完成，此過程如果應(yīng)用多媒體課件，把文字、圖像、聲音等多種媒體融為一體做成動(dòng)畫，使得學(xué)生眼、耳、腦并用，學(xué)生興趣會(huì)一下被調(diào)動(dòng)，知識(shí)點(diǎn)也容易理解和掌握，課堂氣氛也就活躍起來。

三、多媒體技術(shù)的“點(diǎn)睛”之效，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升

篇6

一、提出問題

中職學(xué)生，學(xué)習(xí)興趣淡薄，理解能力相對(duì)欠缺，這是客觀現(xiàn)實(shí)。而中職學(xué)校是要讓這些學(xué)生去掌握一門專業(yè)技能。又中職學(xué)生從小學(xué)開始，一直學(xué)習(xí)最基礎(chǔ)的語文、數(shù)學(xué)、英語、社會(huì)、思想政治等通識(shí)性知識(shí)，對(duì)于進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)這種非常專業(yè)化的知識(shí)從未接觸過，更沒有從事外貿(mào)方面實(shí)際工作的經(jīng)驗(yàn)和經(jīng)歷，這就導(dǎo)致這些學(xué)生一進(jìn)入職高的外貿(mào)專業(yè)就面臨他們前所未見的新知識(shí)，而且這些新的外貿(mào)知識(shí)同他們長期以來在頭腦中所構(gòu)建的知識(shí)體系的結(jié)合點(diǎn)非常少，幾乎是“空中樓閣”。而現(xiàn)行的項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、崗位模擬等教學(xué)方法，都是直接由一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)引入，這讓中職學(xué)生感覺非常遙遠(yuǎn)，撲簌迷離。教師應(yīng)如何找到新知識(shí)與學(xué)生原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的最佳結(jié)合點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并在此基礎(chǔ)上不斷探究、提升，最后讓學(xué)生能真正應(yīng)用這些專業(yè)知識(shí)。

二、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的可行性和必要性

教育家陶行知先生指出“生活即教育、社會(huì)即學(xué)校、教學(xué)做合一”的生活教育理念。生活教育是以生活為中心之教育。下面我從以下兩點(diǎn)分析在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中推行“生活化教學(xué)”的可行性和必要性。

（一）“生活化教學(xué)”體現(xiàn)了專業(yè)起源于生活

“生活化教學(xué)”是要盡量尋找教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活的最佳結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘其與學(xué)生日常生活的聯(lián)系，使教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生日常生活體驗(yàn)間建立聯(lián)系，使新學(xué)內(nèi)容能較快地納入學(xué)生原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，達(dá)到真正的理解。這很好地解決了學(xué)生的畏難心理，也使專業(yè)課的“空中樓閣”成為“平地高樓”。國際貿(mào)易原本就來源于生活中買賣的交易，這有助于學(xué)生學(xué)習(xí)國際貿(mào)易。

（二）“生活化教學(xué)”實(shí)現(xiàn)了專業(yè)服務(wù)于實(shí)踐

“生活化教學(xué)”幫助我們理解了專業(yè)知識(shí)，使專業(yè)知識(shí)快速溶入到學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，但這不是我們的最終目標(biāo)，我們要使學(xué)生能將所學(xué)專業(yè)知識(shí)服務(wù)于實(shí)踐，尤其創(chuàng)造性的運(yùn)用于實(shí)踐，才是我們的教學(xué)目標(biāo)。如學(xué)生學(xué)了外貿(mào)知識(shí)，能到阿里巴巴網(wǎng)站尋找貨源，自己開網(wǎng)店，甚至與外商做生意，這才是我們要達(dá)到的目的。

三、“生活化教學(xué)”在進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)劇吧罨虒W(xué)”在合同的磋商這一項(xiàng)目中的應(yīng)用研究。

（一）用“生活化”導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

教學(xué)中要注意創(chuàng)設(shè)生動(dòng)具體的生活化情境，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的問題情境以引起學(xué)生的好奇和思考，激發(fā)學(xué)生的求知欲。

我們的進(jìn)出口貿(mào)易是國際貿(mào)易，國際貿(mào)易來源于生活中的買賣，是國內(nèi)貿(mào)易的國際化，我們何不利用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生思考生活中買賣的操作流程在國際貿(mào)易中的可行及不可行之處，分析得出國際貿(mào)易與生活中買賣的相同和不同之處。這樣的“生活化教學(xué)”使國際貿(mào)易不再是空中樓閣。而生活中買賣的流程即是進(jìn)出口貿(mào)易流程的簡化版、壓縮版，故在整個(gè)進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的學(xué)習(xí)中，我們都可以用生活中的買賣來引導(dǎo)學(xué)生探究進(jìn)出口貿(mào)易。

例如，在合同的磋商中，根據(jù)事先調(diào)查，班級(jí)中有60%同學(xué)自己買衣服，有46%的同學(xué)有網(wǎng)購的經(jīng)歷，我創(chuàng)設(shè)了一生活中買衣服的情境。

同學(xué)A（買方）：老板，這衣服多少錢？

同學(xué)B（老板）：300。

同學(xué)A（買方）：太貴了，120行不。

同學(xué)B（老板）：150吧

同學(xué)A（買方）：好吧，就150。

（二）從“生活化”深入，探究知識(shí)內(nèi)涵

教育家盧梭認(rèn)為：教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生從生活中，從各種活動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過與生活實(shí)際相聯(lián)系，獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。有了前面的情境，學(xué)生結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，熱情高漲，開始激烈的討論，還原生活中的場景，這時(shí)順理成章提出詢盤（詢價(jià)）、發(fā)盤（發(fā)價(jià)）、還盤（還價(jià)）、接受的流程，還意外地收獲了還價(jià)的技巧。當(dāng)然，教師的認(rèn)可和積極的評(píng)價(jià)，是激勵(lì)學(xué)生探究的最好動(dòng)力。接著再接合情境深入探究，在探究中注意生活用語向?qū)I(yè)用語的轉(zhuǎn)化，讓學(xué)生在不經(jīng)意中完成“生活化”到“專業(yè)化”的對(duì)接。

問題：300，具體指什么意思？

討論得出：這衣服，300元一件我賣給你。

分析后得出構(gòu)成發(fā)盤的要件：

1.應(yīng)向一個(gè)或一個(gè)以上特定的人發(fā)出——你。

2.內(nèi)容必須十分確定——貨物（這件衣服）、價(jià)格（300人民幣元）、數(shù)量（一件）。

3.表明受約束的意思——我賣給你。

有了這些基礎(chǔ)，再提升到專業(yè)的高度就是水到渠成了，此時(shí)接合國際貿(mào)易的特點(diǎn)，再讓學(xué)生討論國際貿(mào)易買賣中除了本發(fā)盤內(nèi)容中的三個(gè)基本要素：貨物名稱、價(jià)格、數(shù)量外，還應(yīng)有包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等，這就構(gòu)成了國際貿(mào)易發(fā)盤的七大要件。

接著結(jié)合前面已學(xué)的報(bào)價(jià)、包裝、裝運(yùn)、保險(xiǎn)、付款等知識(shí)，把剛才的發(fā)盤國際化，假設(shè)報(bào)價(jià)為FOB寧波價(jià)，數(shù)量2000件，要求2013年1月裝運(yùn)，付款為不可撤銷即期信用證。在大家不斷討論、優(yōu)化中得出國際化發(fā)盤可以寫為：2000件每件300人民幣元FOB寧波2013年1月裝不可撤銷即期信用證。

在此基礎(chǔ)上，進(jìn)一步分析討論：發(fā)盤的有效期；發(fā)盤效力的終止；發(fā)盤的撤回、撤銷及接受的要件等。

提出生活化的問題，消除學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的陌生感，啟發(fā)其思考，真正激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，探究知識(shí)內(nèi)涵，這也符合學(xué)以致用的原則，更使“生活”與“專業(yè)”得到了無縫的對(duì)接。

（三）經(jīng)“生活化”提升，真正理解專業(yè)

對(duì)于一系列生活化問題的提出，學(xué)生感覺熟悉又感到新奇、充滿挑戰(zhàn)，隨著問題的解決，有柳暗花明又一村的感覺，在知識(shí)的學(xué)習(xí)上經(jīng)歷一螺旋上升的過程。此時(shí)不是學(xué)習(xí)（下轉(zhuǎn)第158頁）（上接第156頁）的結(jié)束，而是真正專業(yè)學(xué)習(xí)的開始。

通過以上討論，我們讓學(xué)生明白了磋商的流程、內(nèi)容及注意點(diǎn)，把學(xué)生引入了門，而此時(shí)學(xué)生感覺自己儼然已是一外貿(mào)“專家”，我們就讓這些“專家”進(jìn)入外貿(mào)實(shí)訓(xùn)模擬室進(jìn)行磋商模擬操作，把所學(xué)知識(shí)在模擬實(shí)訓(xùn)中淋漓盡致地展現(xiàn)，讓學(xué)生有充足的成就感。同時(shí)在操作中學(xué)生會(huì)碰到一系列問題，如：詢盤時(shí)應(yīng)怎樣表達(dá)才能吸引對(duì)方的眼球？報(bào)價(jià)報(bào)多少報(bào)什么價(jià)才是最合理的？裝運(yùn)、數(shù)量、保險(xiǎn)、付款等變化，價(jià)格應(yīng)如何調(diào)整？等等。而這些問題又激勵(lì)著學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，隨著問題的不斷解決，學(xué)生也不斷向外貿(mào)“專家”靠近。當(dāng)然，除了軟件模擬操作，我們還需到仿真模擬洽談室進(jìn)行合同的磋商，在仿真洽談的過程中，學(xué)生又能深深感到除了專業(yè)知識(shí)，我們還得掌握一些《商務(wù)談判禮儀》《國際商法》《國際貿(mào)易地理》《商品學(xué)》《市場營銷學(xué)》等知識(shí)。有了一系列專業(yè)知識(shí)作鋪墊，學(xué)生就可以借鑒學(xué)校的地理優(yōu)勢，在每年的中國柯橋國際紡織品博覽會(huì)上大展身手，在應(yīng)用中真正用活、活用知識(shí)，在應(yīng)用中不斷學(xué)習(xí)進(jìn)取。

通過專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)、軟件模擬實(shí)習(xí)、場景仿真實(shí)訓(xùn)、社會(huì)實(shí)習(xí)，真正讓學(xué)生把課堂上學(xué)到的知識(shí)和方法運(yùn)用到實(shí)踐中去，在運(yùn)用中練就所學(xué)專業(yè)的實(shí)際能力。在整個(gè)“生活化教學(xué)”中，不僅內(nèi)化了知識(shí)、發(fā)展了能力，更教會(huì)了學(xué)生學(xué)習(xí)。

四、反思

在“生活化教學(xué)”中，我們常常容易出現(xiàn)以下問題，值得大家思考：

1.只注重“生活化”，而忽略了特定的中職學(xué)生的生活

在教學(xué)中，我們往往容易忽視學(xué)生的生活化主體，甚至出現(xiàn)僅為“生活化”而“生活化”，遠(yuǎn)離了教學(xué)目標(biāo)。例如：在學(xué)習(xí)不可抗力時(shí)，我以911事件為切入點(diǎn)，沒考慮到這些學(xué)生都是90后，對(duì)911事件毫無印象。因此，所選的話題或材料必須貼近學(xué)生生活實(shí)際。

2.注重“生活化”后的“專業(yè)化”，避免使專業(yè)化淡化

“生活化”的目的，是為了引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)。在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)知識(shí)后，要及時(shí)讓學(xué)生更近距離地接觸專業(yè)，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)專業(yè)的必要性，讓學(xué)生體會(huì)專業(yè)的“專業(yè)性”，以提高其綜合的專業(yè)技能。例如：在報(bào)價(jià)的學(xué)習(xí)中，我們讓學(xué)生從生活中直接體驗(yàn)報(bào)價(jià)的重要性，同時(shí)還得從專業(yè)的角度分析外貿(mào)報(bào)價(jià)的復(fù)雜性。如何做好其中的鏈接，這也是值得我們深思的。

3.應(yīng)重視“專業(yè)化”后的“實(shí)踐”，注重知識(shí)的提升

學(xué)習(xí)本身是為了應(yīng)用，專業(yè)的學(xué)習(xí)更得注重應(yīng)用，重視實(shí)踐。在外貿(mào)教學(xué)中，我們的實(shí)踐較多的都是模擬、仿真，如何讓學(xué)生把所學(xué)真正地創(chuàng)造性地應(yīng)用到社會(huì)實(shí)踐中，這值得我們思考，也是需要我們不斷探索的課題。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉影，葉瑋光.陶行知的“生活教育”之借鑒[J].教育理論研究，2009（03）：25-26.

[2]許寶良.外貿(mào)業(yè)務(wù)協(xié)調(diào)[M].高等教育出版社，2012（1）.

[3]費(fèi)景明，羅理廣.進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)[M].高等教育出版社，2012（3）.

篇7

中圖分類號(hào):TQ 127.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1672-8513(2011)05-0327-06

Functional Grarhene: A Novel Plateform for Biomedical Applications

YANG Wenrong1，2

（1. Australian Centre for Microscopy & Microanalysis, The University of Sydney, NSW 2006, Australia；2. School of Life and Environmental Sciences, Deakin University,Geelong, Victoria 3217, Australia）

Abstract: Atomically two dimensional thin sheets of carbon known as “graphene” have captured the imagination of much of the scientific world since it was discovered in 2004. The graphene and its related materials have come to the forefront of research in biomedical research due to their unique electronic structures and properties, bolstered by other intriguing properties. This paper summarizes some applications of graphene in the field of biosensors and the targeted drug delivery systems.

Key words: graphene；biosensor；targeted drug delivery

石墨烯為碳單質(zhì)材料，其結(jié)構(gòu)由一層密集的、包裹在蜂巢晶體點(diǎn)陣上的碳原子以sp2雜化連接而成的單原子層組成，具有超大的比表面積，兩面都可以通過共價(jià)、非共價(jià)作用與生物分子、高分子［1-2］及有機(jī)藥物分子結(jié)合［3］，從而對(duì)外嫁接其它分子，并因此擁有超高的電荷負(fù)荷量.由于這些獨(dú)特的性質(zhì)，石墨烯在生物傳感［4］及藥物遞送方面具有極高的研究開發(fā)價(jià)值［5］.本文重點(diǎn)介紹了近5年來石墨烯在這2個(gè)方面的應(yīng)用情況.

1 石墨烯簡介

1.1 石墨烯簡史

作為碳材料，金剛石和石墨這2種三維結(jié)構(gòu)為人們所熟知.1985年，美國和英國的3位科學(xué)家Kroto、Smalley和Curl率先發(fā)現(xiàn) 了C60［6］.C60是由60 個(gè)碳原子組成20 個(gè)六邊形和12個(gè)五邊形構(gòu)成的足球狀碳單質(zhì)，又稱為富勒烯，屬于零維結(jié)構(gòu)碳材料 （圖1）.1991年，日本科學(xué)家Sumio Iijima使用石墨電弧放電法來制備富勒烯，當(dāng)他用高分辨透射電子顯微鏡觀察產(chǎn)物時(shí)意外地發(fā)現(xiàn)了一種管狀的碳單質(zhì)――碳納米管［7］.碳納米管的出現(xiàn)再一次將碳材料的維度擴(kuò)展到一維空間.當(dāng)零維、一維和三維的碳材料被成功發(fā)現(xiàn)及合成后，人們開始關(guān)注二維晶體碳材料.關(guān)于準(zhǔn)二維晶體――1個(gè)原子層厚度的晶體的存在性，科學(xué)界一直存在爭論.早在1934年P(guān)eierls等認(rèn)為準(zhǔn)二維晶體材料由于其本身的熱力學(xué)不穩(wěn)定性，在室溫環(huán)境下，會(huì)迅速分解或拆解.但是人們對(duì)二維晶體材料的探索與研究一直沒有放棄.2004年，英國曼徹斯特大學(xué)的物理學(xué)教授Geim及Novoselov博士領(lǐng)導(dǎo)下的研究小組用一種極為簡單的膠帶紙剝離方法觀測到了單層石墨晶體即石墨烯，并研究了其獨(dú)特的電學(xué)性質(zhì)［8］,引起了科學(xué)界新一輪的先進(jìn)“碳”材料的研究熱潮，他們也因此榮獲2010諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng).

1.2 石墨烯的制備方法

目前，研究人員發(fā)現(xiàn)可以有多種方法制備石墨烯（圖2），其主要方法有機(jī)械方法和化學(xué)方法2大類.機(jī)械方法包括微機(jī)械分離法、取向附生法和加熱SiC方法等 ；化學(xué)方法包括化學(xué)還原法與化學(xué)解離法等.

微機(jī)械分離法是最普通分離法，直接將石墨烯薄片從較大的晶體上剪裁下來.2004年Novoselov等用的膠帶紙剝離就屬于這種制備方法.該法制備的單層石墨烯可以在外界環(huán)境下穩(wěn)定存在.取向附生法又稱晶膜生長法或化學(xué)氣相沉積(CVD)，是利用生長基質(zhì)原子結(jié)構(gòu)“種”出石墨烯［9］.該法首先讓碳原子在1000℃高溫下滲入釕，然后逐步冷卻，冷卻到850℃后,之前吸收的大量碳原子就會(huì)浮到釕表面，鏡片形狀的單層碳原子布滿了整個(gè)基質(zhì)表面，最終長成完整的一層石墨烯.除了釕外，也可以用其它金屬作為基底生長石墨烯［10-11］.加熱 SiC法是通過加熱單晶6H-SiC脫除Si，在單晶(0001) 面上分解出石墨烯片層［12］.具體過程是：將經(jīng)氧氣或氫氣刻蝕處理得到的樣品在高真空下通過電子轟擊加熱除去氧化物.用俄歇電子能譜確定表面的氧化物完全被移除后，將樣品加熱使之溫度升高至1400℃左右后恒溫一段時(shí)間，從而形成極薄的石墨層.采用該方法可以獲得大面積的單層石墨烯, 并且質(zhì)量較高.然而由于 單晶SiC的價(jià)格昂貴,生長條件苛刻,并且生長出來的石墨烯難于轉(zhuǎn)移,因此該方法制備的石墨烯主要用于以SiC 為襯底的石墨烯器件的研究.

化學(xué)還原法是將氧化石墨與水以一定比例混合， 用超聲波振蕩至溶液清晰無顆粒狀物質(zhì)，加入適量水合肼在100℃回流一段時(shí)間，產(chǎn)生黑色顆粒狀沉淀，過濾、烘干即得石墨烯.Ruoff 研究組利用化學(xué)分散法制得厚度為1 nm左右的石墨烯［13］.化學(xué)解離法是將氧化石墨通過熱還原的方法制備石墨烯的方法，氧化石墨層間的含氧官能團(tuán)在一定溫度下發(fā)生反應(yīng)，迅速放出氣體，使得氧化石墨層被還原的同時(shí)解離開，得到石墨烯.這是一種非常有用的制備石墨烯的方法［14］.

1.3 石墨烯的表征

石墨烯的形貌可以通過光學(xué)顯微鏡、原子力顯微鏡、高清晰掃描電鏡、透射電鏡及拉曼光譜進(jìn)行表征［15］ （圖3）.在使用光學(xué)顯微鏡時(shí)， 石墨烯只有當(dāng)沉積在具有特定厚度氧化層的單晶硅片上時(shí)，才能被光學(xué)顯微鏡捕獲.研究發(fā)現(xiàn)，由于石墨烯和襯底對(duì)光線產(chǎn)生干涉，不同層數(shù)的石墨烯會(huì)顯示出特有的顏色和對(duì)比度.原子力顯微鏡（Atomic Force Microscopy，AFM）通過檢測樣品表面和一個(gè)微型力敏感元件 (探針)之間的作用力來研究物質(zhì)的表面結(jié)構(gòu)及性質(zhì)，是觀測石墨烯最有效工具之一，在觀察石墨烯表面形貌、鑒定石墨烯層數(shù)和厚度的過程中發(fā)揮了重大作用.單層石墨烯原子層厚度約為0.34nm，考慮表面吸附雜質(zhì)，實(shí)際厚度約為0.5~1nm.在原子力顯微鏡下可測量石墨烯的厚度，由此可推算出石墨烯的層數(shù).透射電子顯微鏡（Transmission Electron Microscopy，TEM）采用透過樣品的電子束成像.掃描電子顯微鏡（Scanning Electron Microscopy，SEM）采用電子束在樣品表面掃描激發(fā)二次電子成像.通過TEM 和SEM 可直接觀測石墨烯的表面和層片結(jié)構(gòu).例如，從SEM 圖像可知石墨烯的二維平面是否光滑平整，是否存在褶皺.通過TEM圖像，可以直觀判斷出石墨烯的層數(shù).另外，通過電子衍射圖像可以準(zhǔn)確判斷石墨烯的六邊形排列平面結(jié)構(gòu)以及單層特性.拉曼光譜（Raman Spectroscopy）在研究和表征石墨材料的歷史上曾發(fā)揮了重要的作用.石墨晶體一旦被剝離為單碳層石墨烯，其電子結(jié)構(gòu)發(fā)生明顯的變化，通過拉曼光譜可以清楚觀測到其在1580cm-1的G峰和2700cm-1附近D峰的差別.5層以下的石墨層可以用拉曼光譜進(jìn)行判定,尤其是可以利用D峰區(qū)分單層石墨烯片和多層石墨烯片.在過去40 年內(nèi)被廣泛用于檢測熱解石墨、碳纖維、玻璃碳、瀝青基石墨泡沫、納米石墨帶、富勒烯、碳納米管和石墨烯.目前，拉曼光譜主要作為一種無損檢測手段，對(duì)石墨層數(shù)和缺陷進(jìn)行鑒別.

1.3 石墨烯的特性

石墨烯之所以能引起科學(xué)家們巨大的研究熱情，首先是因?yàn)樗哂谐５碾妼W(xué)性質(zhì)，如通常材料的電學(xué)性質(zhì)，由具有有限的有效質(zhì)量且遵從薛定鍔（Schrodinger）方程的非相對(duì)論電子描述，而對(duì)單層石墨烯的實(shí)驗(yàn)研究發(fā)現(xiàn)其中的電子輸運(yùn)由狄拉克方程來確定.還有，通常導(dǎo)體在沒有巡游電子的時(shí)候，就會(huì)失去其導(dǎo)電性.然而研究發(fā)現(xiàn)即使在單層石墨薄片中，沒有巡游電子，依舊存在一個(gè)最低導(dǎo)電率.同時(shí)，石墨烯具有的場效應(yīng)特性、超高比表面特性、高強(qiáng)度特性（被認(rèn)為強(qiáng)度超過金剛石）、儲(chǔ)氫特性、催化特性、生物傳感特性以及

越來越多正在被揭示的特性和被預(yù)測的潛在應(yīng)用吸引著全世界的科學(xué)家們［16］.在未來幾年內(nèi)，石墨烯將在特殊傳感器、高性能復(fù)合材料、催化劑、高性能電池、顯示器材料領(lǐng)域得到突破性的應(yīng)用進(jìn)展.石墨烯分解可以變成零維的富勒烯，卷曲可以形成一維的碳納米管，疊加可以形成三維的石墨，這些功能都為石墨烯的深入應(yīng)用提供了廣闊領(lǐng)域.

2 石墨烯在生物傳感器上的應(yīng)用

由于石墨烯每個(gè)原子都在表面上，對(duì)外界分子的光響應(yīng)與電響應(yīng)極其靈敏，同時(shí)，嵌入生物傳感器界面的石墨烯可增大電極的有效表面積，為石墨烯生物傳感器的研發(fā)提供了非常有利的基礎(chǔ).

2.1 單分子檢測器

納米尺寸的功能顆粒能夠在單位面積上固定大量的生物分子，形成高效的生物傳感器或生物質(zhì)催化劑.這些材料具有最佳的傳感器性能，而且成本低廉.與目前電子器件中使用的硅及金屬材料不同，石墨烯減小到納米尺度甚至單個(gè)苯環(huán)時(shí)同樣保持很好的穩(wěn)定性和電學(xué)性能，使其應(yīng)用于探索單電子器件成為可能.Schedin等人首先將石墨烯制作成為單分子檢測器來檢測NO2［17］.

2.2 基于熒光淬滅作用的生物傳感器

氧化石墨烯具誘導(dǎo)淬滅熒光的性質(zhì)，這種性質(zhì)是由于其不均一的化學(xué)結(jié)構(gòu)及電子性質(zhì).發(fā)揮熒光淬滅作用的是氧化石墨烯中sp2雜化的晶域，因此還原后的氧化石墨烯的淬滅效果可以大幅度提高.研究表明，這種熒光淬滅效應(yīng)源于氧化石墨烯與熒光物質(zhì)間的熒光共振能量轉(zhuǎn)移，與氧化石墨烯結(jié)合后的熒光物質(zhì)將喪失熒光效應(yīng)，利用此性質(zhì)可以研發(fā)出一系列分子生物傳感器.陳國南研究組通過標(biāo)記熒光染料的單鏈DNA 吸附于氧化石墨烯上制備出一種復(fù)合物用于目標(biāo)單鏈DNA 的檢測［18］（圖5）.氧化石墨烯對(duì)熒光標(biāo)記的ss-DNA 具有熒光淬滅作用.目標(biāo)ss-DNA通過堿基互補(bǔ)配對(duì)原則與熒光標(biāo)記的單鏈DNA特異結(jié)合形成雙螺旋，改變分子在氧化石墨烯片上的構(gòu)象，從而使得熒光恢復(fù)，實(shí)現(xiàn)了對(duì)單鏈DNA的高靈敏的選擇性檢測.該方法利用堿基互補(bǔ)配對(duì)原則檢測目標(biāo)ssDNA，具有高度的選擇性，擁有潛在的實(shí)用價(jià)值.

Cyclin A2是細(xì)胞周期蛋白(Cyclin)家族的一員，它對(duì)于細(xì)胞復(fù)制及翻譯的啟動(dòng)和細(xì)胞周期調(diào)節(jié)起著關(guān)鍵的作用，另外，Cyclin A2在很多類型的癌癥中都能表達(dá)，它已成為早期癌癥的預(yù)警指標(biāo)和抗癌靶點(diǎn).因此，發(fā)展一種可以簡便、靈敏及高選擇性檢測Cyclin A2的方法對(duì)于早期癌癥的診斷預(yù)測及治療具有重要意義.但是，由于大多數(shù)的肽與蛋白結(jié)合而不能產(chǎn)生一個(gè)容易測量的輸出信號(hào)，這嚴(yán)重阻礙了肽作為檢測探針對(duì)蛋白的均相檢測.現(xiàn)在，大多數(shù)均相檢測蛋白的方法都是基于蛋白-抗體之間的相互作用，嚴(yán)重限制了這種方法的推廣使用.曲曉剛課題組使用熒光標(biāo)記的p21 (WAF-1)衍生的Cyclin A2結(jié)合序列，并借助于氧化石墨烯或者單壁碳納米管超強(qiáng)的熒光淬滅能力，發(fā)展了一種簡便的、高靈敏和選擇性的信號(hào)增強(qiáng)的熒光方法來檢測早期癌癥的預(yù)警指標(biāo)Cyclin A2［20］.他們通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于Cyclin A2的檢測，氧化石墨烯（GO）比單壁碳納米管（SWNTs）更具優(yōu)越性.用GO得到的直接檢測限為0.5 nm，比用SWNTs優(yōu)異10倍；由于其是基于熒光增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)檢測的，所以可以用多孔板進(jìn)行高通量的篩選.這種方法也可通過改變相應(yīng)的肽探針擴(kuò)展到其它的非酶蛋白的檢測.通過使用不同染料標(biāo)記的多個(gè)寡聚肽識(shí)別探針，可實(shí)現(xiàn)蛋白的多元檢測.

2.3 其他功能性傳感器

哈佛大學(xué)和美國麻省理工學(xué)院的研究人員研究發(fā)現(xiàn)石墨烯――僅1個(gè)原子厚度的非晶體碳復(fù)合薄膜有可能制成人工膜用于DNA測序［19-20］.研究人員在石墨烯上鉆出納米孔，通過檢測孔隙的離子交換證實(shí)長DNA分子能像線穿過針眼一樣地通過石墨烯納米孔.石墨烯上的納米孔是一個(gè)小到足以分辨2個(gè)近鄰核苷堿基對(duì)的納米孔，當(dāng)DNA鏈通過納米孔時(shí)，就可對(duì)核苷堿基對(duì)進(jìn)行鑒定.目前利用納米孔進(jìn)行測序仍存在一些困難，包括控制DNA穿過納米孔的速度，如果這些技術(shù)難題被攻克，納米孔測序?qū)⒊蔀榉浅Ａ畠r(jià)和快速的DNA測序方法，并有可能推動(dòng)個(gè)體化的衛(wèi)生保健于預(yù)防.

董紹俊課題組利用化學(xué)法，通過血紅素與石墨烯之間π-π相互作用合成了血紅素功能化的石墨烯納米雜化材料(H-GNs)［21］.這種新的納米材料在水溶液中具有很好的穩(wěn)定性，并且具有血紅素和石墨烯的優(yōu)良特質(zhì).石墨烯表面上附著的血紅素使得H-GNs具有過氧化氫酶的性質(zhì)，能夠催化過氧化氫氧化過氧化氫酶底物的反應(yīng)；H-GNs在水溶液中的分散符合2D的Schulze-Hardy規(guī)則，當(dāng)電解質(zhì)的濃度超過臨界聚沉濃度后，H-GNs溶液就會(huì)由于電荷屏蔽效應(yīng)發(fā)生聚集；單鏈DNA（ss-DNA）和雙鏈DNA（ds-DNA）與H-GNs之間的親和力不同，可以在最佳鹽濃度下利用H-GNs的不同聚集狀態(tài)區(qū)分ss-DNA和ds-DNA.

3 藥物的靶向遞送

石墨烯為單原子層結(jié)構(gòu)，具有超大的比表面積，其兩面都可以于對(duì)外嫁接其它分子，例如它可以通過共價(jià)、非共價(jià)作用與高分子及藥物結(jié)合，因此擁有超高的藥物負(fù)荷量.它可通過較強(qiáng)的物理吸附作用與芳香環(huán)類藥物非共價(jià)結(jié)合，遞送一些難溶性藥物［3］（圖6），尤其是一些抗癌藥，這對(duì)于大部分非水溶性藥物的體內(nèi)遞送具有重要的意義.另外，氧化石墨烯為親水性物質(zhì)，具有較好的生物相容性.有關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在細(xì)胞水平氧化石墨烯是一種相當(dāng)安全的材料，沒有明顯的細(xì)胞毒作用，因此氧化石墨烯作為藥物靶向輸送的載體最近受到科研人員的高度重視.

戴宏杰課題組首先研發(fā)了星狀聚乙二醇(Polyethylene glycol, PEG)功能化的納米級(jí)氧化石墨烯（NGO-PEG）［5］，增強(qiáng)了氧化石墨烯在鹽溶液和胞漿中的溶解性和穩(wěn)定性.研究表明，只有當(dāng)細(xì)胞在極高濃度的NGO-PEG溶液中時(shí)，其生存能力才會(huì)出現(xiàn)輕度下降.在此復(fù)合物的基礎(chǔ)上，他們引入了B 細(xì)胞單克隆抗體(Rituxan)生成NGO-PEG-Rituxan，增強(qiáng)了靶向性，使其能特定作用于CD20+的癌細(xì)胞.NGO-PEG-Rituxan 溶液中通過π-π堆積作用將阿霉素負(fù)載到NGO上， 生成NGO-PEG-Rituxan/DOX復(fù)合物 .腫瘤細(xì)胞外的組織為酸性，NGO-PEG-Rituxan/DOX 在此酸性微環(huán)境中可緩慢釋放出阿霉素，從而發(fā)揮抗癌作用.該方法利用了抗原抗體特異結(jié)合的原理，加強(qiáng)了阿霉素遞送的靶向作用，提高了藥物作用部位的選擇性，具有非常重要的臨床應(yīng)用價(jià)值.

張智軍研究組首先報(bào)道了將氧化石墨烯用于多種抗癌藥的混合轉(zhuǎn)運(yùn)［22］，從而增加了其抗癌活性，降低了癌細(xì)胞耐藥性的產(chǎn)生.他們將功能化氧化石墨烯通過π-π 堆積和疏水作用， 依次與喜樹堿(Camptothecin, CPT, DNA 拓?fù)洚悩?gòu)酶Ι 抑制劑)、阿霉素(DOX, DNA 拓?fù)洚悩?gòu)酶ΙΙ 抑制劑) 相互結(jié)合， 生成復(fù)合物.在腫瘤組織細(xì)胞外酸性微環(huán)境中，DOX 和CPT 轉(zhuǎn)變?yōu)橛H水性，溶于組織液中.復(fù)合物可通過受體介導(dǎo)的細(xì)胞內(nèi)吞作用，將抗癌藥轉(zhuǎn)運(yùn)至細(xì)胞內(nèi)，從而發(fā)揮毒性作用.抗癌藥的聯(lián)合運(yùn)用降低了癌細(xì)胞耐藥性的產(chǎn)生，增強(qiáng)了藥物的抗癌活性，提高了臨床療效，與單個(gè)藥物的靶向轉(zhuǎn)運(yùn)相比，具有明顯的優(yōu)勢.最近同一課題組研究了氧化石墨烯用于siRNA與化學(xué)藥物貫序輸運(yùn)及其協(xié)同抗癌作用［24］.他們將陽離子聚合物聚乙烯亞胺（PEI）與氧化石墨烯（GO）共價(jià)交聯(lián)，制備出帶正電的PEI-GO復(fù)合物，其可以通過靜電作用將siRNA裝載到PEI-GO上.研究表明，PEI-GO納米載體輸運(yùn)對(duì)Bcl-2靶標(biāo)的siRNA進(jìn)入HeLa細(xì)胞后，產(chǎn)生的基因沉默效果明顯高于PEI 25K，但細(xì)胞毒性卻低于后者.在此基礎(chǔ)上，他們進(jìn)一步研究了該體系用于siRNA 和抗腫瘤藥物阿霉素的貫序輸運(yùn).結(jié)果發(fā)現(xiàn)，貫序輸運(yùn)對(duì)Bcl-2靶標(biāo)的siRNA與阿霉素對(duì)腫瘤細(xì)胞的殺傷作用是對(duì)照組（scrambled-siRNA和阿霉素）的2.6倍，表現(xiàn)出明顯的協(xié)同抗癌效應(yīng).

4 結(jié)語與展望

石墨烯及其衍生物由于其獨(dú)特二維結(jié)構(gòu)、優(yōu)良的物理化學(xué)性能、制備方法多樣化，成本低廉，適于規(guī)?；苽涞忍攸c(diǎn)，自2004年它被發(fā)現(xiàn)以來，在短短幾年的時(shí)間內(nèi)相關(guān)研究就取得了很大的進(jìn)展.目前，石墨烯優(yōu)缺點(diǎn)并存，如何大規(guī)模制備結(jié)構(gòu)完整、尺寸和層數(shù)可控的高質(zhì)量石墨烯依然是值得繼續(xù)研究和探討的課題.新的化學(xué)修飾方法、共價(jià)鍵合與非共價(jià)鍵合到石墨烯表面上的有機(jī)高分子及生物分子可控［24］石墨烯及其衍生物的作為獨(dú)特的軟物質(zhì)的研究及開發(fā)還需要進(jìn)一步深入研究.摻雜的石墨烯的制備和分子水平功能修飾，基于功能化的石墨烯在生物傳感，新型核酸/藥物輸運(yùn)體系以及在腫瘤等重大疾病診斷與治療中更具有潛在的應(yīng)用前景［25］.總之，石墨烯其功能材料在生物醫(yī)學(xué)的探索方興未艾，是非常有實(shí)用價(jià)值的先進(jìn)碳材料.

參考文獻(xiàn):

［1］LIU J Q, TAO L, YANG W R,et al. Synthesis,characterization, and multilayer assembly of pH sensitive graphene-polymer nanocomposites［J］. Langmuir,2010, 26(12):10068-10075.

［2］LIU J Q, YANG W R, TAO L, et al. Thermosensitive graphene nanocomposites formed using pyrene-terminal polymers made by RAFT polymerization［J］. J Polym Sci Pol Chem，2010,48(2):425-433.

［3］LIU Z, ROBINSON J T, SUN X M, et al. PEGylated nanographene oxide for delivery of water-insoluble cancer drugs［J］. J Am Chem Soc,2008,130(33):10876.

［4］YANG W R, RATINAC K R, RINGER S P, et al.Carbon nanomaterials in biosensors:should you use nanotubes or graphene［J］. Angewandte Chemie-International Edition,2010,49(12):2114-2138.

［5］SUN X M, LIU Z, WELSHER K, et al.Nano-Graphene oxide for cellular imaging and drug delivery［J］. Nano Res,2008,1(3):203-212.

［6］KROTO H W, HEATH J R, OBRIEN S C,et al.C-60 - Buckminsterfullerene［J］. Nature, 1985, 318(6042):162-163.

［7］IIJIMA S. Helical microtubules of graphitic carbon［J］. Nature,1991, 354(6348):56-58.

［8］NOVOSELOV K S, GEIM A K, MOROZOV S V, et al.Electric field effect in atomically thin carbon films［J］. Science,2004,306(5296):666-669.

［9］SUTTER P W, FLEGE J I, SUTTER E A.Epitaxial graphene on ruthenium［J］. Nat Mater ,2008, 7(5):406-411.

［10］REINA A, JIA X T, HO J, et al. Large area, few-layer graphene films on arbitrary substrates by chemical vapor deposition［J］. Nano Lett,2009,9(1):30-35.

［11］Li X S, Cai W W, An J H, et al.Large-Area synthesis of high-quality and uniform graphene films on copper foils［J］. Science,2009,324(5932):1312-1314.

［12］BERGER C, SONG Z M, LI X B, et al. Electronic confinement and coherence in patterned epitaxial graphene［J］. Science,2006,312(5777):1191-1196.

［13］STANKOVICH S, DIKIN D A, PINER R D, et al.Synthesis of graphene-based nanosheets via chemical reduction of exfoliated graphite oxide［J］. Carbon,2007,45(7):1558-1565.

［14］LV W, TANG D M, HE Y B, YOU C H,et al. Low-temperature exfoliated graphenes: Vacuum-promoted exfoliation and electrochemical energy storage［J］. Acs Nano,2009,3(11):3730-3736.

［15］NOVOSELOV K S, JIANG D, SCHEDIN F,et al.Two-dimensional atomic crystals［J］. P Natl Acad Sci USA,2005,102(30):10451-10453.

［16］LI D, KANER R B.Materials science - Graphene-based materials［J］. Science,2008,320(5880):1170-1171.

［17］SCHEDIN F, GEIM A K, MOROZOV S V,et al.Detection of individual gas molecules adsorbed on graphene［J］. Nat Mater,2007,6(9):652-655.

［18］LU C H, YANG H H, ZHU C L,et al.A graphene platform for sensing biomolecules［J］. Angewandte Chemie-International Edition,2009,48(26):4785-4787.

［19］FENG L Z, ZHANG S A, LIU Z A. Graphene based gene transfection［J］. Nanoscale,2011,3(3):1252-1257.

［20］ZHOU L, CHENG R, TAO H Q, et al.Endosomal pH-activatable poly(ethylene oxide)-graft-doxorubicin prodrugs: synthesis, drug release, and biodistribution in tumor-bearing mice［J］. Biomacromolecules,2011,12(5):1460-1467.

［21］LIU H B, LIU Z, GUO Y B, et al.Emission and electrical switching properties of large-area CuTCNQ nanotube arrays［J］. Cryst Growth Des,2010,10(1):237-243.

［22］ZHANG L M, XIA J G, ZHAO Q H,et al.Functional graphene oxide as a nanocarrier for controlled loading and targeted delivery of mixed anticancer drugs［J］. Small,2010,6(4):537-544.

［23］ZHANG L M, LU Z X, ZHAO Q H, et al. Enhanced chemotherapy efficacy by sequential delivery of siRNA and anticancer drugs using PEI-grafted graphene oxide［J］. Small,2011,7(4):460-464.

［24］LIU J Q, YANG W R, TAO L,et al.Thermosensitive graphene nanocomposites formed using pyrene-terminal polymers made by RAFT polymerization［J］. Journal of Polymer Science Part A: Polymer Chemistry,2010,48(2):425-433.

［25］FENG L Z, LIU Z A.Graphene in biomedicine: opportunities and challenges［J］. Nanomedicine-UK,2011,6(2):317-324.

篇8

醫(yī)學(xué)生物信息學(xué)是是研究、開發(fā)和應(yīng)用計(jì)算機(jī)工具和方法來擴(kuò)展生物學(xué)、醫(yī)學(xué)、行為學(xué)和健康知識(shí)應(yīng)用的科學(xué)，包括獲得、儲(chǔ)存、組織、存檔、分析或使這些材料形象化多種學(xué)科相互交匯而成的新型學(xué)科，并最終能夠?yàn)榕R床疾病的診治提供幫助[1]。動(dòng)脈粥樣硬化是臨床上較常見到的一類病癥號(hào)稱 “21世紀(jì)健康殺手”，特別在現(xiàn)在中國老年群中，發(fā)病率逐年上升，也是引發(fā)心肌梗死、腦卒中的主要病因之一[2]。因此，對(duì)脈粥樣硬化的早期診斷、預(yù)防就顯得十分重要。微小RNA簡稱為miRNA[3]，這種非編碼RNA具有調(diào)節(jié)其他基因表達(dá)的作用，在轉(zhuǎn)錄后可以將多個(gè)靶基因的表達(dá)高效的調(diào)控，具有非常高的研究與應(yīng)用價(jià)值。因此如能對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生發(fā)展過程異性表達(dá)的miRNA進(jìn)行生物信息學(xué)篩查，無疑是對(duì)早期檢測動(dòng)脈粥樣硬化具有重要意義。

1資料與方法

1.1資料來源miRBase作為目前最權(quán)威和完整的miRNA數(shù)據(jù)庫（http：///miRDB/），已經(jīng)收錄了一百余個(gè)物種中超過10000條的miRNA記錄。數(shù)據(jù)庫主要由3部分組成：miRBase：Registry，主要是用于提交新的miRNA序列；miRBase：Database，用來搜索、比對(duì)、下載所有已知miRNA相關(guān)信息的數(shù)據(jù)庫，包括成熟序列、前體序列、前體二級(jí)結(jié)構(gòu)、基因組位置、相關(guān)文獻(xiàn)等等，并可進(jìn)行BLAST搜索、FTP下載。miRBase：Targets，存放了所有miRNA靶基因的信息。目前已經(jīng)移至EBI，并更名為microCosm。但主要收錄了動(dòng)物miRNA的靶基因信息。

1.2操作環(huán)境使用微軟公司的Access作為數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)平臺(tái)，操作系統(tǒng)為微軟公司的windowsXP。以miRBase數(shù)據(jù)庫作為初級(jí)數(shù)據(jù)庫，利用miRanda，TargetScan，Pictar、microTar，結(jié)合動(dòng)脈粥樣硬化的三大學(xué)說中的關(guān)鍵基因進(jìn)行預(yù)測。

1.3數(shù)據(jù)獲取首先，對(duì)數(shù)據(jù)庫中Web站點(diǎn)進(jìn)行登錄，并進(jìn)行動(dòng)脈粥樣硬化關(guān)鍵詞搜索配對(duì)，訪問數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)有效信息。逐條對(duì)搜索結(jié)果進(jìn)行詳細(xì)查看與記錄，對(duì)于有用的信息可以通過文檔下載，并手工記錄。最后，將記錄、分析后的資源納入到二級(jí)數(shù)據(jù)庫中。

1.4數(shù)據(jù)收集整理主要處理的數(shù)據(jù)為miRNA序列，對(duì)miRNA序列條目的字段組成、名稱、其他常用標(biāo)識(shí)、靶基因定位、功能描述、等相關(guān)資料進(jìn)行收集保存。實(shí)際操作中，由于字段組成通常較為復(fù)雜，因此不能夠直接對(duì)資料進(jìn)行簡單的表格記錄。造成這種情況的主要原因主要是該序列并不只有一個(gè)實(shí)驗(yàn)者進(jìn)行研究。因此，這些字段將被導(dǎo)入單獨(dú)的數(shù)據(jù)表，以序列編號(hào)字段作為鍵，與和基本信息數(shù)據(jù)表保持聯(lián)系。同樣，與序列特征相關(guān)的注釋信息也以單獨(dú)的數(shù)據(jù)表表示。

1.5數(shù)據(jù)查新維護(hù)因?yàn)樯镄畔W(xué)信息增長較快，因此需要對(duì)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行定期的篩查，以保證相關(guān)數(shù)據(jù)的時(shí)效性。通常情況下，半個(gè)月需要對(duì)數(shù)據(jù)庫中的相關(guān)信息進(jìn)行一次更新工作。

2結(jié)果

到2013年1月31日，目前動(dòng)脈粥樣硬化相關(guān)基因以及中以錄入其中根據(jù)致病基因24個(gè)，密切相關(guān)基因78個(gè)，候選基因25個(gè)。對(duì)上述基因及其特異性的miRNA進(jìn)行預(yù)測得到下列在動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生發(fā)展過程異性miRNA，如在血管內(nèi)皮的損傷方面我們發(fā)現(xiàn)有miR-126，miR-15b，miR-16，miR-20a，miR-20b特異性表達(dá)；在血管平滑肌遷移增值方面我們發(fā)現(xiàn)有miR-21，miR-221/222，miR-143，miR-145。而在單核/巨噬細(xì)胞吞噬脂質(zhì)成為泡沫細(xì)胞方面我們發(fā)現(xiàn)有miRNA-146a。

3討論

動(dòng)脈粥樣硬化是當(dāng)前心血管學(xué)科研究較多的一個(gè)專業(yè)方向，對(duì)于早期診斷、早期干預(yù)冠心病的發(fā)生有極其重要的意義。目前，被大部分專家和學(xué)者接受的有內(nèi)皮細(xì)胞損傷學(xué)說、平滑肌細(xì)胞遷移增殖學(xué)說、單核細(xì)胞源性泡沫細(xì)胞形成細(xì)胞學(xué)說等。多年來的研究發(fā)現(xiàn)，多種基因或蛋白的表達(dá)上調(diào)或下降對(duì)本病的發(fā)生、發(fā)展起到了較為重要的作用。并根據(jù)基因或蛋白與本病的聯(lián)系性分為密切相關(guān)、候選以及致病基因。我們對(duì)在這幾個(gè)學(xué)說中的關(guān)鍵基因的相關(guān)特異性miRNA進(jìn)行了預(yù)測[4]。以期望對(duì)于動(dòng)脈粥樣硬化這一心腦血管疾病的基礎(chǔ)病變能夠做到早檢測早治療。

血管的內(nèi)皮細(xì)胞是具有維持血管的完整和穩(wěn)定的作用，覆蓋于血管腔[4]。miRNA的內(nèi)皮細(xì)胞特異性表達(dá)為miR-126，其可在人臍靜脈的內(nèi)皮細(xì)胞中發(fā)揮對(duì)腫瘤壞死因子α誘導(dǎo)內(nèi)皮分子的表達(dá)的抑制作用，來將內(nèi)皮細(xì)胞的炎癥反應(yīng)進(jìn)行減輕，甚至還可以對(duì)動(dòng)脈粥樣硬化斑塊的穩(wěn)定性起到調(diào)節(jié)的作用。在研究中發(fā)現(xiàn)miRNA-663，其可以通過對(duì)炎癥因子的表達(dá)來誘導(dǎo)炎癥反應(yīng)。目前已知的誘導(dǎo)血管發(fā)生的生長因子中，最強(qiáng)的就是血管內(nèi)皮生長因子，miR-15b，miR-16，miR-20a和miR-20b均對(duì)血管內(nèi)皮生長因子可有靶向調(diào)節(jié)作用，通過增加血管內(nèi)皮因子生長的表達(dá)，來促進(jìn)血管發(fā)生。因此miRNA對(duì)血管內(nèi)皮細(xì)胞的調(diào)節(jié)可影響動(dòng)脈粥樣斑塊的發(fā)生以及發(fā)展。

在動(dòng)脈硬化的進(jìn)展中，血管平滑肌細(xì)胞起到了遷移以及增殖的作用，是血管發(fā)生狹窄并且使動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生的根本原因。miR-21[5]已經(jīng)被證實(shí)對(duì)血管平滑肌細(xì)胞的增殖和凋亡具有非常重要的調(diào)節(jié)作用，miR-221/222在研究中發(fā)現(xiàn)能夠促進(jìn)血管平滑肌細(xì)胞的增殖。通過對(duì)小鼠的研究，如果上調(diào)miR-221/222則可使其增殖，相反抑制則會(huì)使血管平滑肌細(xì)胞增殖減少。而miR-143與miR-145在血管受到損害時(shí)，可以對(duì)血管平滑肌細(xì)胞的分化型進(jìn)行加速，對(duì)其去分化型起到抑制作用，平衡了細(xì)胞的增殖與凋亡，可以很好地阻止血管發(fā)生病理變化。如能通過調(diào)控miRNA對(duì)血管平滑肌細(xì)胞的調(diào)節(jié)作用，將是非常好的治療動(dòng)脈粥樣硬化的技術(shù)。

在動(dòng)脈粥樣硬化發(fā)生和發(fā)展的過程中，單核/巨噬細(xì)胞可以促進(jìn)炎癥以及斑塊的破裂。斑塊的穩(wěn)定性主要的因素是巨噬細(xì)胞的數(shù)量和纖維冒厚度還有新生血管的多與少。研究發(fā)現(xiàn)miRNA對(duì)單核細(xì)胞具有調(diào)節(jié)功能，主要是對(duì)巨噬細(xì)胞的成熟、炎細(xì)胞因子和膽固醇的代謝，通過影響以上因素來影響動(dòng)脈粥樣硬化的發(fā)生發(fā)展。單核細(xì)胞在遷移到血管內(nèi)皮時(shí)分化為巨噬細(xì)胞，并且分泌出炎癥因子，為動(dòng)脈粥樣硬化炎癥的形成提供了重要的環(huán)境。研究發(fā)現(xiàn)miRNA-146a能夠調(diào)節(jié)能夠影響脂質(zhì)的攝入和炎癥因子的分泌，使用miRNA抑制劑能夠減少炎癥因子[6]。

目前生物信息學(xué)的資源非常豐富，在心血管疾病的研究方面也在不斷提高，miRNA的研究在心血管疾病方面是熱點(diǎn)。預(yù)測miRNA是最近幾年才出現(xiàn)的生物信息學(xué)應(yīng)用，相對(duì)于驗(yàn)證microRNA基因而言，驗(yàn)證靶基因的過程更難，更具有挑戰(zhàn)性，注定會(huì)有很長的路要走。未來我們對(duì)于miRNA及其靶基因的認(rèn)識(shí)將大大地依賴于開發(fā)有效的預(yù)測方法。而實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的積累也將帶動(dòng)預(yù)測方法的不斷改進(jìn)miRNA及其靶基因的功能研究將成為計(jì)算科學(xué)與實(shí)驗(yàn)科學(xué)成功結(jié)合的良好示例。雖然目前仍舊處于實(shí)驗(yàn)室研究階段，對(duì)于其在臨床上的應(yīng)用，還需要走更長的路接受更多的挑戰(zhàn)，但通過對(duì)miRNA在心血管疾病中的特異性表達(dá)的鑒別，miRNA在動(dòng)脈粥樣硬化中起的調(diào)節(jié)作用不久必會(huì)得到了實(shí)驗(yàn)的研究證實(shí)，所以通過調(diào)節(jié)miRNA來進(jìn)行動(dòng)脈粥樣硬化的治療，并且提供更好的預(yù)防，來實(shí)現(xiàn)真正的治療心血管疾病為患者帶來福音將不再遙遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

[1]呂德康，葛瑛，柏錫，等.生物信息學(xué)在植物miRNA 研究中的應(yīng)用[J].生物信息學(xué)，2009，07（02）：113-116.

[2]龍萬平，何延政.miRNA在動(dòng)脈粥樣硬化病變中作用研究進(jìn)展[J].瀘州醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，35（03）：340-342.

[3]崔慶華.代謝性心血管病變-生物信息學(xué)的應(yīng)用[J].生理科學(xué)進(jìn)展，2012，43（05）：361-365.

篇9

隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)高技能型人才的需求越來越迫切，我院結(jié)合黑龍江省醫(yī)藥行業(yè)的發(fā)展趨勢，對(duì)生物制劑技術(shù)專業(yè)的相關(guān)課程的教學(xué)模式進(jìn)行了改良，堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向，將生物制品的典型產(chǎn)品生產(chǎn)工藝與課程內(nèi)容融合，重新組合，由淺入深，使學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)技能知識(shí)，由原來的被動(dòng)模仿到現(xiàn)在的自主設(shè)計(jì)、自主生產(chǎn)，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生的課堂主體地位?！吧镏破坊A(chǔ)與技術(shù)”是高職高專生物制藥技術(shù)專業(yè)的必修課程，我院以五個(gè)典型產(chǎn)品生產(chǎn)為代表，每個(gè)產(chǎn)品生產(chǎn)設(shè)置多個(gè)崗位工作任務(wù)，工作任務(wù)均由四個(gè)模塊組成，即第一步：必備知識(shí)；第二步：做計(jì)劃；第三步：實(shí)施；第四步：評(píng)價(jià)反饋。

一、教學(xué)做一體化教學(xué)模式概述

1.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的定義

教學(xué)做一體化教學(xué)是順應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展而產(chǎn)生的一種教學(xué)模式。當(dāng)前高職高專院校強(qiáng)調(diào)的以服務(wù)為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向、以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的辦學(xué)方針與它提倡的教育思想不謀而合。

教學(xué)做一體化的教學(xué)模式就是將教學(xué)場所直接設(shè)在配備了多媒體設(shè)備的實(shí)訓(xùn)室，師生雙方一邊教、一邊學(xué)、一邊做，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)同步進(jìn)行，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而由被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。

2.教學(xué)做一體化教學(xué)模式的特點(diǎn)

五個(gè)特點(diǎn)：①教師一體化；②教材一體化；③教室和實(shí)驗(yàn)室一體化；④學(xué)習(xí)主客體一體化；⑤教學(xué)手段一體化。

二、教學(xué)做一體化教學(xué)模式在“生物制品基礎(chǔ)與技術(shù)”課程中的應(yīng)用

1.改革教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建新的課程標(biāo)準(zhǔn)

（1）通過校企合作，設(shè)定課程教學(xué)目標(biāo)。課程設(shè)計(jì)者在對(duì)多家行業(yè)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研的基礎(chǔ)上，設(shè)定課程內(nèi)容的主要方向，聘請(qǐng)有經(jīng)驗(yàn)的專家，根據(jù)藥廠實(shí)際生產(chǎn)情況及國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)共同進(jìn)行課程的設(shè)計(jì)。

（2）根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，篩選教學(xué)內(nèi)容?；谛Ｆ蠛献鬟M(jìn)行課程目標(biāo)設(shè)定，根據(jù)課程目標(biāo)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分類，按學(xué)生的理解情況分為自學(xué)、講解和練習(xí)三部分，然后將講解部分依據(jù)藥廠工作流程進(jìn)行細(xì)分，分為理解、掌握、熟練掌握三個(gè)層次。

（3）根據(jù)藥廠生產(chǎn)工作流程，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境。對(duì)掌握和熟練掌握的教學(xué)內(nèi)容中學(xué)生必須具備的操作技能，按藥廠生產(chǎn)工作流程設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情境，在學(xué)習(xí)情境中融合需要講解的理論知識(shí)。原則是從簡單的基礎(chǔ)技能到較復(fù)雜的綜合技能。在此過程中應(yīng)有聘請(qǐng)的專家參與。

2.采用多種教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)教學(xué)做一體化

（1）采用教、學(xué)、做相結(jié)合的理實(shí)一體的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)大綱設(shè)置學(xué)習(xí)情境，在每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)過程中，理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)相融合進(jìn)行，在提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力的同時(shí)，加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

（2） 采用多媒體教學(xué)法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生的注意力，并正確指導(dǎo)學(xué)生的技能操作。

（3）采用小組拼圖法、卡片詢問法及引導(dǎo)提示法等多種教學(xué)方法，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了學(xué)生為主，教師為輔的教學(xué)理念，學(xué)生能相互糾正錯(cuò)誤，給出意見，提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

（4）采用模擬演習(xí)法，學(xué)生通過模擬實(shí)際工作中的一個(gè)情境，自我設(shè)計(jì)工作方案，認(rèn)識(shí)和解決工作問題，反思實(shí)驗(yàn)方法的優(yōu)缺點(diǎn)，組成小組實(shí)施工作方案，并學(xué)會(huì)總結(jié)不足。

3.強(qiáng)化能力考核，重視技能培養(yǎng)

為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我們?cè)O(shè)計(jì)了過程性考核來約束學(xué)生，學(xué)生的成績通過平時(shí)表現(xiàn)、技能操作能力、理論掌握能力等方面來體現(xiàn)，并采取學(xué)生自評(píng)、小組互評(píng)、老師評(píng)估等多種評(píng)價(jià)方式，保證成績的真實(shí)性。

雖然教學(xué)做一體化教學(xué)模式使學(xué)生從被動(dòng)接受到動(dòng)手主動(dòng)創(chuàng)造，得到了用人單位的認(rèn)可，提高了畢業(yè)生的就業(yè)率，但是教學(xué)做一體化教學(xué)模式在應(yīng)用過程中存在很多問題，仍需要我們不斷提高，以達(dá)到更高的標(biāo)準(zhǔn)。

篇10

引言

所謂雙語教學(xué)，實(shí)際上就是在進(jìn)行母語教學(xué)的同時(shí)進(jìn)行非母語教學(xué)，我國所指的雙語教學(xué)主要為漢語與英語。生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)課程，在醫(yī)學(xué)本科教學(xué)中占據(jù)重要地位，特別是在臨床醫(yī)學(xué)中發(fā)揮著不可替代的作用。隨著生物化學(xué)發(fā)展，很多新技術(shù)、新理論出現(xiàn)在人們的學(xué)習(xí)生活中，但90%的論著都源自于國外，因此需要注重培養(yǎng)能夠掌握多種語言的復(fù)合型人才，也就有必要深入研究在醫(yī)學(xué)院校中開展生物化學(xué)雙語教學(xué)的方式方法。

一、在醫(yī)學(xué)院校開展生物化學(xué)雙語教學(xué)的必要性

生物化學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)中十分重要的組成部分，將雙語教學(xué)應(yīng)用到醫(yī)學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)中，有助于將學(xué)生培養(yǎng)成復(fù)合型人才。我校的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教改班是以探索高素質(zhì)基層醫(yī)生培養(yǎng)模式為目標(biāo)，教學(xué)一般都以小班課程為主，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)能力也比以往強(qiáng)了很多。教師有足夠的時(shí)間解答學(xué)生所提出的各種問題，學(xué)生的口語表達(dá)能力也可以得到進(jìn)一步提升。如果將雙語教學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)完美地融合在一起，則有利于提升學(xué)生的英語應(yīng)用水平，讓學(xué)生掌握更多英語學(xué)習(xí)技巧［1］。通過實(shí)際調(diào)查研究得知，多數(shù)學(xué)生對(duì)開展生物化學(xué)雙語教學(xué)表示支持，認(rèn)為它不僅可以讓自己掌握必要的理論知識(shí)，而且能調(diào)節(jié)課堂氛圍，關(guān)鍵是能夠提升英語水平。由此可見，將雙語教學(xué)應(yīng)用到生物化學(xué)教學(xué)中很有必要。但在實(shí)際運(yùn)用中還發(fā)現(xiàn)存在一些問題，這就需要教師做好研究工作，找出有效解決措施。

二、醫(yī)學(xué)院校開展雙語教學(xué)中存在的主要問題

（一）教師方面問題。由于本校屬于民辦高等醫(yī)學(xué)院校，師資力量較國內(nèi)重點(diǎn)院校來說相對(duì)薄弱，尤其是具有留學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師更是少之又少。盡管從事生物化學(xué)雙語教學(xué)的教師基本都是國內(nèi)優(yōu)秀人才，無論是英語寫作能力還是教學(xué)能力都很強(qiáng)，但聽說方面依然難以與留學(xué)教師相媲美，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力也相對(duì)較差，因此怎樣提高學(xué)生的英語表述能力，做好英語與漢語轉(zhuǎn)換就成為雙語教師重難點(diǎn)問題。同時(shí)，在生物化學(xué)英語教學(xué)中教師應(yīng)怎樣將復(fù)雜知識(shí)精準(zhǔn)地轉(zhuǎn)述給學(xué)生，并讓學(xué)生深入理解也是雙語教師需要重點(diǎn)考慮問題。這些問題的存在提高了教師的備課難度，加大了雙語教師教學(xué)壓力。

（二）學(xué)生方面問題。由于生源的不同，學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)參差不齊，掌握英語知識(shí)的程度也不相同，這種情況突出表現(xiàn)在英語口語表達(dá)與聽力上。同時(shí)，生物化學(xué)課程具有一定的枯燥性與抽象性，學(xué)生學(xué)習(xí)較有難度，且內(nèi)容較復(fù)雜，其中涵蓋的詞匯量也很大，也就使其成為學(xué)生心中最難學(xué)學(xué)科。尤其是對(duì)成績一般的學(xué)生來說，學(xué)習(xí)帶有較大難度的英語無異于“極限挑戰(zhàn)”，如果雙語教師在教學(xué)中所使用的方法不得當(dāng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)就會(huì)更吃力，從而產(chǎn)生放棄學(xué)習(xí)的念頭，不僅降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還影響了教學(xué)質(zhì)量。

（三）教材方面問題。教材是生物化學(xué)雙語教學(xué)中重點(diǎn)依靠內(nèi)容，教學(xué)質(zhì)量的高低、學(xué)生學(xué)習(xí)情況的好壞也與此有很大關(guān)系?，F(xiàn)階段，我國多數(shù)醫(yī)學(xué)院校所使用教材都是傳統(tǒng)母語教材，其中所含有的英文部分基本都是詞匯，英文文章所占部分極少，不能滿足現(xiàn)有雙語授課需求。當(dāng)然，有時(shí)也將英文教材應(yīng)用到教學(xué)實(shí)際中，但其內(nèi)容與學(xué)生實(shí)際需要有較大差別，專業(yè)術(shù)語過多，學(xué)生學(xué)習(xí)起來十分困難。將近80%的學(xué)生表示閱讀這樣的英文文章時(shí)，至少有一大半的時(shí)間都在查閱詞匯含義，可見，這種教材并不適合學(xué)生使用?；诖?，就需要制定漢語與英語參半的教材應(yīng)用到教學(xué)中，同時(shí)內(nèi)容要豐富，不給學(xué)生帶來枯燥感，讓學(xué)生主動(dòng)投入到雙語學(xué)習(xí)中。

三、醫(yī)學(xué)院校開展生物化學(xué)雙語教學(xué)的方式方法

（一）確定生物化學(xué)雙語教學(xué)目的。由于生物化學(xué)屬于醫(yī)學(xué)院校重要課程，能夠?yàn)閷W(xué)生進(jìn)行臨床醫(yī)學(xué)實(shí)踐課程奠定良好基礎(chǔ)，因此醫(yī)學(xué)院校在開展生物化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，最關(guān)鍵的就是要確保學(xué)生能夠掌握一定的生物化學(xué)知識(shí)，學(xué)好雙語教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，讓學(xué)生在進(jìn)入工作崗位以后能夠與國際權(quán)威人士交流，獲得更多更新觀點(diǎn)。因此，在開展生物化學(xué)雙語教學(xué)時(shí)，一定要先確定生物化學(xué)雙語教學(xué)目的，并將這一目標(biāo)傳遞給學(xué)生，讓學(xué)生理解學(xué)校的良苦用心，同時(shí)在教學(xué)中盡量實(shí)現(xiàn)全英語授課，做到理論聯(lián)系實(shí)際，也不要忽略基礎(chǔ)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，只有這樣才能進(jìn)一步發(fā)揮雙語教學(xué)價(jià)值［3］。

（二）提高任課教師英語應(yīng)用能力。要提高雙語教師的英語應(yīng)用能力，關(guān)鍵在于強(qiáng)化教師英語培訓(xùn)，特別要注重英語口語與聽力訓(xùn)練。雙語教師應(yīng)經(jīng)常查閱資料，做好備課，與學(xué)生共同學(xué)習(xí)，通過觀看雙語教學(xué)短視頻掌握教學(xué)方法與技巧［4］。學(xué)校也要積極引進(jìn)留學(xué)人才，為其提供一定的薪資待遇，從而全面提高學(xué)生的雙語應(yīng)用能力。

（三）構(gòu)建完善的考試制度。通過考試可以看到雙語教學(xué)效果，但以往的單純依靠期末考試的方式已經(jīng)難以真正體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，這就需要雙語教師根據(jù)實(shí)際情況，將學(xué)生課程表現(xiàn)與期末考試結(jié)合起來，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在期末考試中可以適當(dāng)增加一些英文考試內(nèi)容，如用英文解答名詞，同時(shí)對(duì)利用英文答題的學(xué)生給予加分獎(jiǎng)勵(lì)，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

生物化學(xué)雙語教學(xué)對(duì)醫(yī)學(xué)院校學(xué)生發(fā)展異常重要，但在實(shí)際教學(xué)中存在的問題限制了雙語教學(xué)作用的發(fā)揮，因此只有根據(jù)實(shí)際情況做出調(diào)整才能培養(yǎng)更多優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

［1］韋耀東，梁平，呂坤，李中堅(jiān)，吳杏起.加強(qiáng)雙語教學(xué)提高生物化學(xué)教學(xué)質(zhì)量［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2013，02：79-80.

［2］羅艷紅，王太重，鄧益斌.民族醫(yī)學(xué)院校臨床生物化學(xué)雙語教學(xué)的實(shí)踐與思考［J］.右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，02：217-218.