導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇初中教育的特點，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

前言

素質(zhì)教學在現(xiàn)代教育中的地位是及其重要的，目前我國教育的主要方向及要求就是大力發(fā)展素質(zhì)教育。在初中化學學科的教學中，使用素質(zhì)教育中的一些原則及方法能夠有效地促進教學效果的提高。同時實施素質(zhì)教育下的化學教學工作對學生的成長也是十分有利的。在素質(zhì)教育理念下的初中化學教學中，存在著與傳統(tǒng)化學教學不同的特點，對于這些特點的把握成為改進教學過程的重要手段。因此，對于初中化學教學特點進行分析具有十分重要的現(xiàn)實意義。

一、素質(zhì)教育的內(nèi)涵及意義

1.素質(zhì)教育的內(nèi)涵

素質(zhì)教育指的是以促進全民素質(zhì)提高為宗旨，根據(jù)每一名學習者的個體身心發(fā)展狀況的不同因材施教。同時，這一教育是面向全體學生，并且以促進學生全面發(fā)展為目的，兼顧培養(yǎng)學生的個性，素質(zhì)教育的最終目的是要培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和實踐能力。與傳統(tǒng)的應試教育相對應，素質(zhì)教育更體現(xiàn)人的全面發(fā)展。因此，素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為促進全民素質(zhì)提高，面向全體學生，促進人的全面發(fā)展，尊重人的個性發(fā)展。同時注重培養(yǎng)人的創(chuàng)新意識與實踐能力。

2.素質(zhì)教育的意義

素質(zhì)教育作為新時期我國教育發(fā)展的主要模式，體現(xiàn)了當前社會對于教育的思考，在過去傳統(tǒng)的應試教育下，學生的創(chuàng)新能力的發(fā)展收到了嚴重的阻礙。很多優(yōu)秀的人才被埋沒。而素質(zhì)教育則注重學生的創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，發(fā)展人的個性，德智體美勞全面發(fā)展。素質(zhì)教育尤其是在基礎教育階段，對我國教育事業(yè)以及人才培養(yǎng)的影響都是巨大的。實施素質(zhì)教育有利于我國國民整體素質(zhì)的上升，對提升我國綜合國力也有積極作用。

二、素質(zhì)教育理念下初中化學教學特點

1.注重培養(yǎng)學生的綜合能力

素質(zhì)教育理念下初中化學教育的一個重要的特點就是注重培養(yǎng)學生的綜合能力，這與素質(zhì)教育的要求以及初中化學學科的特點是密切相關的。在素質(zhì)教育條件下，初中化學教學必然要與其他學科相聯(lián)系。例如，通過物理知識的學習能夠輔助化學學科的學習。初中階段的教育一般以綜合課程為主，在知識的傳授過程中，各學科之間都有相應的交叉。因此，初中化學教學還是注重學生的綜合能力，并不僅僅只是要求學生學會化學原理，而且也要求教師在教學的過程中多啟發(fā)學生的思維。

2.注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

初中化學的教學中，除了要求學生能夠熟練的掌握基本的化學知識外，對學生創(chuàng)新能力的提高也是有一定的要求。傳統(tǒng)的初中化學學多是將前人的研究成果進行總結分析。這雖然能夠?qū)W習前輩們豐富的經(jīng)驗。但是在一定程度上也制約了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。在我國現(xiàn)今的初中教育中，普遍采取通過繁重的課程提高學生知識水平的方式，這極大的摧殘了學生的創(chuàng)新能力，不僅不利于學生學習能力的進步，更制約著我國素質(zhì)事業(yè)的發(fā)展。使得我國教育改革迫在眉睫。而素質(zhì)教育下的初中化學教學則更加注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。例如，教師在上課時會讓學生自己動手進行化學實驗，在安全范圍內(nèi)給予學生一定的空間，讓其發(fā)揮培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

三、質(zhì)教育理念下的初中化學教學案例

在素質(zhì)教育理念下，初中化學教學勢必會與傳統(tǒng)的應試教育有所區(qū)別，而這些區(qū)別主要體現(xiàn)在課堂教學過程中。下面本文就將以實際教學案例分析在素質(zhì)教育下初中化學教學的特點，通過具體的案例闡述在素質(zhì)教育理念下如何做好初中化學教學。

以初中化學九年級上冊第五章水氫為例，在這一章的教學中，我首先對全班同學的化學基礎進行一個簡單的摸底。然后根據(jù)班級學生的水平進行相應難度的教學。在課堂上，我并不急于講授這一堂課。因為初中化學相對其他學科來說較為枯燥，一味的講授可能會使得學生們產(chǎn)生厭倦的心理。因此，在這堂課知識點的講解之前，我對學生們提出了這樣一個問題：同學們，你們平時的生活中隨處都能見到水，那么你們能說出一些水的性質(zhì)嗎？這個問題一提出來，課堂的氛圍立即活躍了，學生們都在積極地進行討論。其實我提出這樣的問題有兩個目的，一是打破枯燥無味的講授，激發(fā)學生興趣。二是培養(yǎng)學生的發(fā)散性思維，引導學生思維的擴散，從而促進學生全面發(fā)展。學生們的反響也很強烈，有的學生說水是液體的，有的學生說水是有浮力的。當然也有學生說水是可以喝的，對于這部分學生我并沒有去批評他，這是一種創(chuàng)新思維的體現(xiàn)。在素質(zhì)教育理念下創(chuàng)新思維對于每一名學生來說都是非常重要的，創(chuàng)新思維能夠促進學生創(chuàng)新能力的提高。在接下來對于水的組成這一部分知識的實驗中，我看到很多學生躍躍欲試，想要表現(xiàn)自己，這時候我給予他們鼓勵。在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，我提出了這樣一個問題，同學們今天你們誰能用不同的方法推測出水的構成？這時候班級開始安靜下來，學生們陷入思考之中。我提出這一問題的目的是想要培養(yǎng)學生們的思考能力與創(chuàng)新能力。在以往的應試教育理念下，對于這一部分知識的教學中，教師們大多直接告訴學生水是由氫原子和氧原子構成的。這樣的講課雖然能夠使學生們知道水的構成，但是他們并沒有深入的思考。因此，十分不利于學生們創(chuàng)新能力的提高。通過這樣的問題，去激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，使得學生不僅學到了知識，能力也得到了鍛煉。這才是素質(zhì)教育的根本要求。

四、結語

素質(zhì)教育作為我國現(xiàn)代教育的基礎，在義務教育階段一直發(fā)揮著至關重要的作用。在素質(zhì)教育理念下初中化學的教學應著重培養(yǎng)學生們的綜合能力與創(chuàng)新能力，通過結合素質(zhì)教育的內(nèi)涵，進一步促進學生的全面發(fā)展。在今后初中化學的教學過程中，素質(zhì)教育理念將會對其產(chǎn)生重要影響。通過本文的研究，希望對今后初中化學教學的發(fā)展有積極的促進作用。

參考文獻

篇2

教育改革的不斷深入對我國的基礎教學提出了更高的要求，要從多方面對體育教學進行改進。對初中體育教學內(nèi)容進行創(chuàng)新與優(yōu)化，有利于切實提高教師的教學質(zhì)量。從新課標對教學體育的要求出發(fā)，教師在進行內(nèi)容的選擇時具有自主性，可以根據(jù)學生的特點進行教學，從而滿足學生的學習欲望。

一、初中體育教學內(nèi)容的新特點

（一）以大課程觀作為基礎進行教學內(nèi)容體系的構建

初中體育教學內(nèi)容摒棄了原有的教學傳統(tǒng)，不再拘泥按運動類型進行教學安排，反之將內(nèi)容體系重新構建，將體育學習的范圍不斷拓寬。初中體育教學具有在提高學生參與度的同時更注重其身心發(fā)展的特點。這一變革達到了大課程觀對于體育教學內(nèi)容的要求，將“健康”放在體育教學的首位。

（二）使體育教學具有靈活性與指導性的特點

在課程改革的初始階段，初中體育教師普遍陷入迷茫的境地，因為新的課程標準并沒有給教師以明確的指示，這就對教師進行教學內(nèi)容的選擇提出了問題，雖然給教師提供了多元化的選擇余地，但是使習慣按照大綱進行授課的教師對教學充滿困惑。因此，新教學內(nèi)容標準為教師提供了可供選擇的教學內(nèi)容要求，具有更高的指導性的同時保證了教師選擇的靈活性。

（三）需要教師發(fā)揮自身在實踐中積累的智慧

體育教學新內(nèi)容對初中體育教師提出了更高的要求，體育教師不再是單純的體育教材知識的傳授者，而是將體育教材的文字轉(zhuǎn)化成實踐活動的操作者。這就需要初中體育教師具有更高的實踐智慧。新課程標準給學校及體育教師列出了很多教學的項目，教師要根據(jù)學生的實際情況及自身的能力對教學內(nèi)容進行選擇，明確選擇的內(nèi)容具有什么樣的特點及意義，能否真正使學生受益。

二、體育教學內(nèi)容新特點選用的原則與方法

（一）原則

1.實效性

從體育教學的本質(zhì)看，其教學內(nèi)容就是為了實現(xiàn)教學目標而設定的，因此，體育課程內(nèi)容一定要符合體育教學目標的基本要求。在進行體育教學內(nèi)容的選擇與優(yōu)化時，應該以學生的學習興趣作為工作的出發(fā)點，這就有利于提高學生對體育課的熱情，在上課時切實提高學生的身體素質(zhì)，提高體育教學的實效性，并且在課堂上培養(yǎng)學生對于體育的熱情，養(yǎng)成良好的鍛煉習慣。

2.科學性

體育教學新的內(nèi)容特點充分考慮到學生的不同之處，能夠更好地“因材施教”，順應每個學生獨特的發(fā)展特點，科學有效地對學生進行體育教學，做到保障教育內(nèi)容的安全可行，使學生真正成為課堂的受益者。

（二）方法

1.從現(xiàn)有的教學內(nèi)容出發(fā)，對其進行分析篩選，發(fā)現(xiàn)其中存在的老舊內(nèi)容及時地予以取締，從而發(fā)現(xiàn)現(xiàn)階段教學內(nèi)容的問題所在。例如跳高項目，教材中將跳高定位在競技化體育上，教授學生跨越式、背越式等高難度的動作。從實際情況講，跳高在初中體育教學中的性質(zhì)只應該是對學生進行的一種基本體能訓練，但是教材的要求已將超出初中生普遍能接受的水準。所以，體育教學內(nèi)容在進行新一輪的選擇時，應該多納入符合學生情況、能夠其實促進學生發(fā)展的教學內(nèi)容，從而達到體育教學的目的。

2.現(xiàn)存的初中體育教學內(nèi)容中大部分都源于競技體育，但是進行競技體育教學的根本目的并不是使學生得到身心發(fā)展，而是提高學生的成績。所以就要對現(xiàn)有的競技體育教學內(nèi)容進行進一步的優(yōu)化，使其適應體育教學發(fā)展的需要。要摒棄競技體育中對成績過于追求的這一弊端，發(fā)揚競技體育對學生的鼓勵精神，充分展現(xiàn)競技體育的本質(zhì)。

3.在內(nèi)容選擇上要從實際生活出發(fā)，充分向?qū)W生的生活貼近。這可以使學生在學習的時候有更濃厚的興趣，從而增強其學習的信心，更好地實現(xiàn)教學目標。可以選擇學生喜聞樂見的體育項目對教學內(nèi)容進行優(yōu)化。

三、結語

體育教學目標只有在教學內(nèi)容與綜合效應相融合的基礎上才能實現(xiàn)。要實現(xiàn)初中體育教學的目標，就要對教學內(nèi)容進行不斷優(yōu)化，在內(nèi)容選擇的過程中也要深思熟慮，這是體育教學的重中之重。體育教學內(nèi)容選擇是服務于課程目標的，在進行內(nèi)容選擇時，要對其價值與功能進行深入的研究與規(guī)劃，從而幫助學生在提高身體素質(zhì)的同時心理健康發(fā)展，更快融入社會。

參考文獻：

篇3

關鍵詞：教師；結合；初中；特點；英語

根據(jù)新課程標準的要求，初中英語課堂教學應注重語言與生活的密切聯(lián)系，注重語言的生活化與口語化的相互聯(lián)系。傳統(tǒng)的教學方法很難適應新教材的要求，因此作為一名優(yōu)秀教師應更新教學理念，改進英語課堂教學。教師應結合初中生的特點，吃透教材，創(chuàng)造性地利用教材，讓學生掌握教材知識的同時，利用所學知識進行求異思維和發(fā)散性思維，鼓勵創(chuàng)新，擴大視野，結合生活，學以致用。利用網(wǎng)絡與多媒體輔助教學，調(diào)動學生參與課堂活動的積極性，提高課堂效率。

一、英語課堂教學注重對學生進行情感態(tài)度和興趣的培養(yǎng)、挖掘潛能

1、創(chuàng)造平等和諧的英語課堂氣氛

在英語課堂教學中，淡化老師權威，培養(yǎng)學生對英語老師的良好情感。俗話說：親其師才能信其道。學生對英語老師的情感認同很大程度上影響著學生的學習效果。因此，教師首先要改變傳統(tǒng)課堂教學中一呼百應的知識權威的形象，課堂上不僅是老師，更是學生的朋友，與學生平等地交流，充當學生學習過程中的合作者、監(jiān)督者，教學態(tài)度充滿激情，言談舉止要有“親和力”，創(chuàng)造一種開放、平等、多元的英語課堂氛圍，給學生提供主動探究、自主發(fā)展、愉快合作的課堂氣氛，從而激發(fā)學生的學習熱情，挖掘?qū)W生的學習潛能。

2、借助音樂手段活躍課堂氣氛，培養(yǎng)學生興趣

興趣是最好的老師，興趣的培養(yǎng)和發(fā)展不但能使學生有高昂的情緒，飽滿的精神和旺盛的學習積極性，而且也能促進學生的智能發(fā)展，達到提高學習效果的目的。因此，在英語課堂教學過程中，教師應從培養(yǎng)學生英語學習興趣入手，借助音樂手段調(diào)節(jié)課堂氣氛，增強學生興趣，抓好英語課堂教學?！缎聵藴视⒄Z》這套教材詞匯量大，對學生要求高。每個模塊的教學任務重，如果按照傳統(tǒng)課堂教學模式教學，學生容易厭倦。為了提高英語課堂教學效果，教師可借助音樂手段，調(diào)動學生的積極性。

二、英語課堂教學注重創(chuàng)設情景、進入生活

新的教學理念要求教師把學習英語的課堂變成說話的課堂。因此，在英語課上盡可能多地創(chuàng)設情景，把課本要求所學的知識盡可能地運用到生活中，讓學生通過pair work, group work人人參與教學中來。老師對學生的表演、匯報進行更正和點評，從而形成以學生為主體、老師為主導的課堂模式，使學生更好發(fā)揮學習潛能。

如在教學What row are you in? I’m/We are in Row…這一句型時，先以接龍的形式讓學生相互詢問What row are you in? I’m/We are in Row…學生對句型比較就悉以后，創(chuàng)設一個去電影院看電影找座位的情景。

首先找三位學生配合老師示范表演找座位，然后讓學生四人一組活動表演找座位。

A、驗票員 B and C 觀眾 D、領座員

A：Excuse me. What row are you in?

Band C: We’ re in Row Five.

D: What row are they in?

A: They are in Row Five

D: OK. This way, please.

Band C: Thanks.

這個對話既簡短，又貼近生活，學生很感興趣。對話操練積極，表演栩栩如生。通過愉快的對話表演，學生熟練掌握了 What row are you /they in?及回答We/They are in Row…的句型，學生對數(shù)字表達也更熟練到位。

三、英語課堂教學注重培養(yǎng)求異思維和發(fā)散性思維、鼓勵創(chuàng)新

中學生充滿朝氣和想象力，他們對許多事情有自己獨到的見解。他們不愿意自己的思維和行為方式流于一般，希望自己出類拔萃。教師可抓住學生這一心理加強思維訓練，培養(yǎng)學生的求異思維與發(fā)散性思維，提高能力。在課堂中抓住機會組織開放式討論和辯論，充分發(fā)揮學生主體作用。幫助學生活躍思維，展開想象的翅膀，從而開拓他們的視野。

如在教學新標準英語九（上）Module 4 Unit1 Paper and printing have been used for ages時，在學完對話后，就電腦這一發(fā)明的利弊展開一場辯論，學生們紛紛發(fā)表意見，提出各式各樣的，言之有理的新見解。在辯論中，同學們積極發(fā)言，闡述的觀點明確合理，課堂氣氛非?；钴S，拓展了學生的思路。通過對這個問題的討論，既讓學生更好地掌握了本課要點，訓練了口頭表達能力，又把課內(nèi)知識與課外生活感受結合起來，升華了本課的主題。整堂課的教學既源于教材，又創(chuàng)造性利用了教材，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力，提高了教學效果。

四、英語課堂教學應充分利用網(wǎng)絡與多媒體輔助教學、提高效率

篇4

1　身高體重有了較明顯的增加,心理上有著強烈的自主要求,但同時又要依附成人。初中生在初中階段似乎突然長高、長大了,四肢發(fā)育很快,顯得大手大腳。他們的肌體發(fā)育和肌肉力量的增長,往往超過神經(jīng)系統(tǒng)對各運動器官的調(diào)節(jié)能力的發(fā)展,以致產(chǎn)生暫時的一些動作不靈巧、不協(xié)調(diào)或笨拙之態(tài)。由于身體猛增,性腺開始成熟和活動,加之活動能力增強,自我交往逐漸頻繁,他們的自主要求很快就發(fā)展起來了。此時,他們以“大人自居”,不喜歡大人把他們當小孩看待,討厭長輩對他們的細微照顧和關懷。此時,他們喜歡在各種場合發(fā)表一下自己的意見,并且希望大人尊重和采納他們的意見。他們的自尊心增強了,對家長和老師的話也不那么愛聽,有點“犯上作亂”,對大人開始“沖撞”、“頂?！?。但對妹妹、弟弟則又以保護人自居。這期間。他們與家長和教師的關系往往顯得比較緊張,這給成年人,特別是家長帶來一些煩惱。因此,家長和教師必須正確對待,要看到孩子成長到這個年齡段。出現(xiàn)的自主要求,是個體發(fā)展的必然規(guī)律,是人生中的重要轉(zhuǎn)折點,家長、教師都應抓住這一時機,調(diào)整原來的關系。引導他們由依附地位轉(zhuǎn)到自主地位,但由于此年齡段的學生在各個方面都很不成熟,他們基本上要依附成人。還不能離開成年人而獨立生活,因此,成年人應在各個方面關心和照顧他們,使他們逐漸地由依附地位發(fā)展到獨立自主的地位。

2　性成熟和活動能量的增大是這一時期的一個重要特征,但其認識卻往往落后于他們的行動。所謂性成熟期,就是性腺機能開始發(fā)生作用的時期,性成熟首先引起外部的一些生理變化,如男生的聲音開始變粗,甲狀軟骨開始增大,并出現(xiàn)胡須;女生聲音變高,乳腺形成,開始發(fā)育,皮下脂肪增多,開始有月經(jīng),這些電是所謂的第二征。由于性開始成熟,引起了學生心理上的重大變化,這表現(xiàn)在:一是他們意識到自己已接近成人;二是開始有了性意識覺醒,因而容易興奮、沖動和神經(jīng)過敏,并開始對異性產(chǎn)生好感,但表面上又表現(xiàn)為回避、疏遠,這是思春期的一種否定傾向,但內(nèi)心又向往和異性在一起,出現(xiàn)了所謂牛犢戀期。因此,家長和教師要及時給予正確的關懷、教育和照顧,要對他們進行有關生理衛(wèi)生知識的教育,并積極組織各種集體活動,讓他(她)們在活動中形成自然交往,打破男女之間的神秘主義。由于該期間的學生身體發(fā)育很快,雖然他們的活動能量有了很大的增長,但其認識卻往往落后于他們活動能量的增長,因此常常出現(xiàn)一些不必要的、無用的甚至于是盲目的活動,如踢撞、瘋瘋打打以及一些惡作劇的活動,等等。根據(jù)這些特點,教育者的責任,就是要提高他們的認識,把他們的行動與認識統(tǒng)一起來。

3　神經(jīng)系統(tǒng),主要是大腦的機能有了顯著的發(fā)展,能學習一些比較深刻的理論知識,同時看問題又很不全面深刻。初中生的神經(jīng)系統(tǒng)比起小學生來講有了顯著的發(fā)展,此年齡段的大腦重量和體積增加得不多。但結構進～步完善,特別是神經(jīng)元的髓鞘化已經(jīng)形成。從機能看,興奮性較強,但興奮點不易集中,第二信號系統(tǒng)的支配調(diào)節(jié)作用日益占主導地位,加之知識經(jīng)驗越來越豐富,因而思維能力有了比較顯著的發(fā)展。其表現(xiàn)為:第一,學生的抽象邏輯思維已發(fā)展到占主導地位:第二,學生思維的獨立性和批判性有了顯著的發(fā)展。由于思維的獨立性和批判性的發(fā)展,使得他們開始用批判的眼光來看待周圍的事物,常常不滿足于教師甚至于各種教科書中對某些事物的解釋,喜歡“刨根問底”,好奇心有了進一步發(fā)展。這些特點就使得他們能夠?qū)W習一些比較深刻的科學知識,理解一些理論問題,因此,行動上好動,多變,容易分心。又由于神經(jīng)細胞的工作耐力較差,容易疲勞,這些特點,要求教師要善于組織他們的學習、工作和休息,不要使他們的神經(jīng)系統(tǒng)過度緊張,以免影響他們身心健康地發(fā)展。但是,由于他們的抽象邏輯思維發(fā)展得不完善。經(jīng)驗也不足,因此,他們在看問題上必然會很不全面、很不深刻,不能透過事物的現(xiàn)象抓住事物的本質(zhì),因而往往只能就一些現(xiàn)象便作出結論。

4　情感變得豐富而深刻,但其情緒容易波動,不能自覺地控制自己的情緒。初中生的情感由于抽象邏輯思維的發(fā)展變得豐富而深刻,特別是高級的社會情感(如愛國主義、集體主義等)已初步形成,此外,理智感(如責任感、義務感)和美感都有所發(fā)展,因此,與小學生的情感相比較就變得豐富而深刻多了。由于他們思維的片面性,往往從個別現(xiàn)象看問題,情感電往往隨著現(xiàn)象的變化而變化。同時,由于處于性成熟期,神經(jīng)系統(tǒng)的興奮過程較強,加之他們未充分養(yǎng)成控制自己的能力,因此,他們的情感容易波動,自己不能控制自己的情感。例如,他們會因一件小事而狂喜得“得意忘形”,同時也會因一件小事而非常痛心;他們有時積極熱情,容易被一些可歌可泣的英雄事跡所感動,但有時又突然“翻臉不認人”;他們對人真誠坦率,非常重視友誼,每個人都有自己無話不說的好朋友,但對自己最親近的人――父母、教師往往不談心里話;他們具有活潑愉快的心境,有樂觀主義精神,卻又常常帶著抒情詩歌的情調(diào);他們有時表現(xiàn)得很嚴肅,但一下又出現(xiàn)不加控制地幸災樂禍地取悅別人。

上述種種是初中生身心發(fā)展的特點。是他們行為表現(xiàn)的依據(jù),因此,教師應根據(jù)他們的特點進行有針對性的教育。

二、針對初中生的身心發(fā)展特點進行教育,使他們健康成長

應如何對他們進行教育,根據(jù)一些優(yōu)秀班主任的經(jīng)驗和自己幾年教育工作的實踐,我認為以下幾方面是比較切實可行的。

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[中圖分類號]G63　[文獻標識碼]B　[文章編號]1002-2384(2009)03-0044-03

1．研究目的

情緒表現(xiàn)是指一個人情緒的外顯行為，其對自我和他人都具有重要影響。初中階段是學生身心發(fā)展急劇變化的時期，初中教師的情緒表現(xiàn)積極與否，不僅關系到教師自身的身心健康，也直接影響初中生的積極情緒情感的養(yǎng)成和人格的完善。但是，從現(xiàn)有的文獻來看，我國關于教師情緒表現(xiàn)的研究并不多見，已有的研究又多以理論描述為主，尚缺乏系統(tǒng)的實證性研究。為了解初中教師實際的情緒表現(xiàn)狀況，為學校管理者進行教師管理與學生管理提供參考，筆者進行了此項研究。

2．研究方法

(1)被試

在黑龍江省綏化市4所中學(綏化二中、綏化三中、綏化四中、綏化六中)選取初中教師210名，其中有效被試170名(見表1)。

(2)研究工具

本研究的測量工具主要是兩種問卷。

①情緒表現(xiàn)問卷。該問卷共分為5個維度：表達性自信、正性情緒表現(xiàn)度、負性情緒表現(xiàn)度、沖動強度和掩飾。

正性情緒表現(xiàn)度：指個體興奮、愉快、歡樂、滿意等積極情緒的表現(xiàn)。

負性情緒表現(xiàn)度：指個體憤怒、沮喪、不滿、憂郁、緊張等消極情緒的表現(xiàn)。

掩飾：指個體對其真實情緒的隱藏。

表達性自信：指個體對其情緒及情緒表現(xiàn)的肯定。

沖動強度：指個體缺乏理性思考，在情緒沖動下行動的頻率和程度。

②教師自我效能感問卷。采用申繼亮、辛濤編制的教師自我效能感問卷。

(3)數(shù)據(jù)收集

研究人員在征得校方同意后，發(fā)放問卷，待教師答完后馬上收回問卷。

(4)數(shù)據(jù)的整理與分析

研究人員對回收的問卷進行整理，建立數(shù)據(jù)庫。采用Spss For Windows(10.0)進行統(tǒng)計分析。

3．研究結果與分析

(1)初中教師情緒表現(xiàn)的性別差異

如表2所示，初中教師的情緒表現(xiàn)除了在表達性自信上沒有性別差異外，在正性情緒表現(xiàn)度、負性情緒表現(xiàn)度、沖動強度、掩飾上均存在顯著的性別差異。其中，在正性情緒表現(xiàn)度、負性情緒表現(xiàn)度、沖動強度上，初中女教師的均值明顯高于男教師；在掩飾方面，初中男教師的均值明顯高于女教師。

初中教師在表達性自信方面沒有性別差異，說明男女教師對情緒表現(xiàn)的自信體驗大體相同，無論男教師還是女教師都認為他們有能力以靈活、積極的策略，調(diào)節(jié)自己的情緒和情緒表現(xiàn)，能夠很好地適應其所處的環(huán)境。

初中教師在正性情緒表現(xiàn)度、負性情緒表現(xiàn)度、沖動強度上，女教師明顯高于男教師；在掩飾方面，男教師明顯高于女教師。我們認為這主要有3個原因。第一，這與男女兩性對情緒的生理體驗不同有關(Halberstadt，1986)。有許多研究表明，女性在情緒意識上要高于男性，女性比男性對情緒刺激的反應更強烈(Fujira，Diener，sandvik，1991)，因而，情緒表現(xiàn)度也要高于男性(Shields，1987)。第二，社會文化因素的影響。特殊的文化和群體標準規(guī)定或制約個體在不同時間、不同場合的情緒表現(xiàn)。在中國儒家文化影響下，人們一般認為男性不應該有太多的情緒化的表現(xiàn)，但是一般可以接受女性的各種情緒化表現(xiàn)。第三，社會期望的影響。一般而言，社會對男性的成功期望較高，為了與社會期望保持一致，男教師對于一些消極、負面的情緒體驗可能就表現(xiàn)為掩飾的行為。

基于此，建議初中學校管理者更加關注男教師的心理健康狀況。鼓勵男教師在適當?shù)臅r候，宣泄、表達自己的負面情緒，避免因負面情緒的累加而影響身心健康與教育教學活動。同時，管理者應引導女教師注意把握情緒表達的適度性，學會情緒控制的一些方法。

(2)不同教齡、職稱的初中教師情緒表現(xiàn)的差異比較

我們以情緒表現(xiàn)的各個維度作為組內(nèi)因素，以初中教師的性別、教齡段、職稱作為組間因素進行重復測量方差分析(見表3)。結果表明：性別有顯著的主效應；教齡段、職稱沒有顯著的主效應；性別與組內(nèi)因素的交互效應顯著；職稱與組內(nèi)因素的交互效應不顯著；教齡段與組內(nèi)因素的交互效應不顯著。

由此結果可知，不同教齡、職稱的初中教師，其情緒表現(xiàn)的差異不明顯。對此，我們認為可能是初中教師的個性因素對教師的情緒表現(xiàn)影響比較大。比如：性格外向的人正性情緒表現(xiàn)比較多，表達性自信也高；而性格內(nèi)向的人負性的情緒表現(xiàn)會比較多，掩飾的表現(xiàn)也會多一些(Gross，John，1998)。同時也有社會文化因素的影響，教師是以國家代言人的身份出現(xiàn)的，社會對他們的期望是為人師表、時時注意自己的言行、處處做學生的表率，要求教師在學校中以一個良好的精神風貌面對學生。大部分教師也的確是時刻注意自己的言行包括情緒表現(xiàn)的。

上述結果提醒學校管理者，在關注教師情緒表現(xiàn)特點時，要更多地關注其穩(wěn)定的個性特征。

(3)教師的情緒表現(xiàn)與教師自我效能感的相關分析

由表4可以看出：個人教學效能感與情緒表現(xiàn)的表達性自信、正性情緒表現(xiàn)度、掩飾呈顯著相關，與負性情緒表現(xiàn)度、沖動強度沒有顯著相關。這說明初中教師的教學效能感越高，其內(nèi)部情緒與外部情緒的表現(xiàn)越一致。在很多情況下，掩飾多與負性情緒相聯(lián)系，人們對正性情緒一般很少加以調(diào)節(jié)和控制的。一個教師的自我效能感越高，就會越趨向于正性情緒表現(xiàn)。

這個結果提醒初中管理者，培養(yǎng)教師的教學效能感，是養(yǎng)成其健康情緒表現(xiàn)行為的關鍵。

(4)初中教師的整體情緒表現(xiàn)特點

對被試進行的整體分析結果表明，初中教師在情緒表現(xiàn)上更傾向于正性情緒表現(xiàn)和一定的沖動性。

初中教師更傾向于正性情緒表現(xiàn)，這是我們希望看到的結果。筆者認為，導致這個結果的主要原因是社會期望效應。社會期待教師具有積極健康正性的情緒表現(xiàn)，要充滿活力，成為學生的楷模和表率。因此，教師在與人交往過程中，或是在公共場合都非常注意自己的教師形象，表現(xiàn)出積極樂觀的情緒。

初中教師更傾向于沖動性，筆者認為，主要有兩方面的原因：一方面是一些教師的觀念還比較落后。有許多教師雖然口頭上贊成師生關系應民主，但在實際教育過程中還是把自己當領導者、權威，所以，有不少教師在教學中經(jīng)常憑個人的情緒來控制課堂(歐小松，2000)。另一方面是教師的個性特點使然。有些教師性格比較急躁，難以有效控制其情緒。

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教學方法是指在教學過程中為了實現(xiàn)教學目標，教師引導學生完成各項學習任務時所運用一系列的措施和辦法。教學方法是教師向?qū)W生講授知識、開發(fā)學生的智力、培養(yǎng)學生綜合能力的主要手段。課堂教學是教師和學生的雙邊互動過程，教學方法是連接教師和學生的方式，是教師和學生之間接受和反饋信息的主要方法，沒有有效的教學方法就無法實現(xiàn)教學目標，學生的能力培養(yǎng)更會成為一句空話。

一、教學方法的特點

一是相對性。不論是哪一種教學方法，都有著自己的優(yōu)點和缺點，在初中語文教學中常采用的教學方法也不例外，其中不存在絕對好的方法。就唯物主義的觀點而言，不管是何種教學方法都是相對辯證的，它們都有自己的優(yōu)缺點，只是教師在運用這些教學方法的時候要充分考慮用這種方法解決什么問題，要做好利與弊之間的平衡。

二是針對性。教師在語文課堂教學過程中，要針對教學內(nèi)容的安排和教學目標的要求，以及學生的學習特點來選擇不同的教學方法。為了使教學過程更為順暢自然，教師一般會采用自己比較熟悉和擅長的教學方法來組織教學。所以教師要不斷學習和研究各種教學方法，并將這些教學方法靈活運用，針對各種綜合因素來選擇合適的教學方法，提高教學效益。

三是綜合性。教學方法應該從教師的教和學生的學兩個方面來綜合選擇，才能提高教學有效性。所以，教師既要重視示范、引導和點撥，又要培養(yǎng)學生觀察、運用和創(chuàng)造的能力。只有有助于發(fā)揮兩方面作用的教學方法才是行之有效的教學方法。

四是多樣性。語文教材當中的內(nèi)容豐富多彩，教學目標也不盡相同，因此，要想取得良好的教學效果，教師就要運用形式多樣的教學方法來開展各種教學活動，比如講授法、討論法、演示法、觀察法、多媒體教學法等。

二、使用教學方法的原則

一是堅持啟發(fā)性。新課程改革理念中明確了學生在學習過程中的主體地位，所以，教師要把課堂學習的主動權交到學生手中，尊重每一個學生的個性特征，激發(fā)學生探索語文知識的積極性和主動性。語文課堂教學中可以采用的教學方法多種多樣，但是本質(zhì)上都應該對學生具有啟發(fā)性。教師既要發(fā)揮學生在學習過程中的主導作用，充分讓學生自主學習，又不能放任學生自流，需通過正確引導和啟發(fā)，激發(fā)學生濃厚的學習興趣、強烈的求知欲望和勇于探索新知的精神。

二是堅持培養(yǎng)三維目標?，F(xiàn)代教育思想認為教學工作應該實現(xiàn)對學生三個方面的培養(yǎng)目標：學習基本的基礎知識和基本技能、掌握基本的學習方法和良好的學習習慣、培養(yǎng)正確的情感態(tài)度與價值觀。這三個維度的目標對于教師選擇怎樣的教學方法有著非常重要的指導意義。語文教師在選擇教學方法時，要充分考慮具體的教學目標，合理優(yōu)化教學方法，使它們更具啟發(fā)性和針對性，以便取得更好的教學效果。

三是堅持因材施教。學生和學生之間是存在著差異的，教師要尊重學生的這種差異，在教學過程中從不同學生的特點出發(fā)，設計相應的教學目標和教學活動，使每一個學生都能在語文課堂上得到不同程度的提高和進步。因材施教就是要運用不同的教學方法，充分調(diào)動每一個學生的學習興趣和自主學習能力，使他們能夠快樂、主動地獲得知識。

三、常用的語文教學方法

長期以來，語文教師們通過不斷的摸索和實踐，創(chuàng)造了很多行之有效的教學方法。如果把這些教學方法看成一個完整的系統(tǒng)的話，可以從以教為主、以學為主、教學結合三個方面進行歸納和總結。

（一）以教為主的教學方法

以教為主的教學方法主要是指以教師的語言講解為主，傳遞語文知識信息，使學生掌握語文基礎知識和技能。常用的教學方法有：

1.講授法。這是一種比較傳統(tǒng)的教學方法，教師通過自己的語言向?qū)W生講授本堂課的語文知識，包括課堂導入、課程引導、介紹背景分析課文、課堂小結、布置作業(yè)等各個環(huán)節(jié)。這種教學方法使語文知識更加系統(tǒng)化，學生能夠快速準確地把握課堂教學的重難點。目前講授法還是初中語文課堂教學中經(jīng)常被采用的一種教學方法。一堂語文課，教師適當?shù)闹v解和示范是必不可少的，教師不能為了避免“滿堂灌”的嫌疑而不敢開口講，該講則講，而且還要講透徹講到位。

2.串講法。串講法一般是指教師把文章中的內(nèi)容從字、詞、句、段、篇章全部連貫起來進行系統(tǒng)的講解，使學生了解文章的思想感情和藝術特色，然后讓學生根據(jù)自己的理解將文章進行概括，鞏固和深化知識的理解。串講法的運用更加突出了教師在課堂教學中的引導作用，課堂教學由教師單一的講解轉(zhuǎn)變?yōu)閹熒碾p邊互動，幫助學生抓住學習重點，使學生保持高度集中的注意力。

（二）以學為主的教學方法

以學為主的教學方法，主要是指教師要培養(yǎng)學生學習語文的主動性和積極性，幫助學生掌握正確有效的語文學習方法。常用的教學方法有：

1.討論法。討論法主要是指為了實現(xiàn)教學目標，教師通過自己的引導，充分發(fā)揮學生的主體作用。通過集體討論交流的方式來進行語文知識的學習，師生之間、學生之間在信息交流的過程中實現(xiàn)思想的碰撞，提高語文教學效益。這種教學方法改變了傳統(tǒng)的以教師講解為主的教學模式，學習的主動權交到了學生的手中，充分體現(xiàn)了學生在整個語文教學活動中的主體地位，符合新課程理念的要求。

2.研究法。研究法是指學生在教師的指導下，通過自主學習、合作探究的形式，根據(jù)已經(jīng)掌握的語文知識探索新知識、提高語文技能的一種教學方法。這種教學方法的運用改變了傳統(tǒng)教法中重視教師的教、輕視學生的學的局限性，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教學思想。

（三）常見教學結合的教學方法

1.問答法。這是現(xiàn)代語文課堂教學中常用的一種教學方法。教師在課堂教學過程中，根據(jù)課堂教學內(nèi)容和教學目標，為學生設計一些與之相關的問題，學生根據(jù)自己對課文的理解來回答問題，或者學生提出在自主學習過程中碰到的困難或者疑問，在小組內(nèi)或者班內(nèi)互動交流、共同解決。這樣的教學方法培養(yǎng)了學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題、分析問題、解決問題的能力。

2.情境教學法。這是一種創(chuàng)新的教學方法。教師通過創(chuàng)設適當?shù)那榫硜碇v解課文內(nèi)容，對學生進行情感教育，以美感染人、以情感動人，培養(yǎng)學生的審美情趣和高尚的道德情操，促進學生的思維水平不斷提高，優(yōu)化初中語文課堂教學效果。

總之，不管是哪種教學方法，只要根據(jù)教學內(nèi)容、教學目標、學生具體情況等因素，合理選擇并妥善實施，都會對學生掌握語文知識、提高綜合素質(zhì)產(chǎn)生積極的促進作用。隨著素質(zhì)教育的不斷推進，作為初中語文教師，還需要努力探索，創(chuàng)新更多切實可行的教學方法。

參考文獻

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中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）08-107-01

一直以來，初中語文教學一直效率低下，這是由于教學內(nèi)容的封閉和教學方法的陳舊。由于語文教學內(nèi)容與實際生活有一定的脫節(jié)，缺乏現(xiàn)代生活氣息，正是由于語文教學方法上的注入式，學生缺乏自主的實踐，才導致了語文課堂氣氛的沉悶，導致學生學習興趣的下降，導致學生語文能力的局限，導致語文教學質(zhì)量適應不了現(xiàn)代社會的需要。因此，語文教學要走出困境，必須強調(diào)語文教學內(nèi)容的開放性和語文教學方法的多樣性，特別要注重學生聯(lián)系生活實際自主地進行語文學習實踐。

語文課外活動的開展為這個問題的解決提供了一條充滿希望的途徑。由于語文課外活動常常缺乏系統(tǒng)的目標、內(nèi)容，常常難以有序進行，許多學校僅僅把它當作課堂教學的補充，甚至作為學校教育的點綴，因而往往難以落實，難以堅持。只有把語文活動列入語文課程，給予教學目標、內(nèi)容和進程的規(guī)定，給予時間和空間的保證，才能從根本上解決這個問題。

一、初中語文活動課的特點：

作為課程的一部分，語文活動課與傳統(tǒng)的必修課課堂教學相比，顯示出鮮明的特點和不可替代的優(yōu)勢。

1、語文活動課的"活動"，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動

活動課側(cè)重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內(nèi)容和方式方法，就與傳統(tǒng)的必修課課堂教學有明顯的區(qū)別。

2、 在教學內(nèi)容上，它強調(diào)語文的社會實用性

傳統(tǒng)的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內(nèi)容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現(xiàn)實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內(nèi)容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯(lián)系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，活動課能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質(zhì)的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調(diào)動學生的學習興趣。如"新聞會"、"語言的藝術--廣告"、"錯別字普查"、"編手抄報比賽"等專題活動，既讓學生感受到語文在現(xiàn)代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的能力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

3、在教學方法上，它強調(diào)學生的自主實踐性

傳統(tǒng)的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調(diào)學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據(jù)自己的志趣自主選擇，自覺參與?；顒诱n的過程，往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重于讓學生在各項具體的實踐和運用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于讓學生在活動中去感受、體會、理解。這樣做，學生不僅得到的印象是深刻的，而且自學能力也得到切實的培養(yǎng)和提高。比如“故事會”，“演講會”，“辯論會”等活動課，自始至終都以學生的口頭表達為主，幾節(jié)課下來，學生的口才就會有所提高。一段時間實踐后，許多學生說，語文活動課給自己提供了不少鍛煉的機會，現(xiàn)在自己對學好語文也有信心了。

二、語文活動課的教學策略：

1、既要注重學生的主體地位，又要發(fā)揮教師的主導作用

活動課無疑必須以學生的自主活動為主，教師切忌越俎代庖，暄賓奪主。但這并不意味著教師可以放任不管，讓學生自發(fā)“活動”。課前對活動的設計，活動中的組織、引導、點撥，活動結束后的總結、點評等等，都需要教師為此付出心血和汗水。關鍵的問題是教師必須講究引導的藝術，相機行事，隨機應變。

2、必須切實保證每一個學生都能主動參與活。

語文活動課要促使每一個學生提高語文素質(zhì)，必須確保每一個學生的主體地位，讓每一個學生都能根據(jù)自己的特點和興趣，積極參加語文活動。決不能僅僅讓一部分學生在"活動"而讓大部分學生袖手旁觀。因此，設計語文活動方案時，應注意使活動具有較廣泛的適應性，能調(diào)動每一個學生的主動精神。在組織活動時，應按照分類要求，分類指導的原則，根據(jù)活動的內(nèi)容構成和學生的情況，適當分工，適當輪換，從而既發(fā)揮各類學生的特長，又能促使全體學生都得到學習和發(fā)展的機會。

3、必須使語文活動既生動活潑，又切實有效

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作為一名政治教師，在教學語言上要逐漸形成自己的語言特色，這樣在教學時，才能強有力的吸引學生的注意力，使教學達到事半功倍的效果。也就是說，教師語言特色要擁有相聲演員的幽默，播音員的流暢，哲人的周密，數(shù)學家的嚴謹，故事家的激情，形成政治教師自己特有的語言特色。下面擬就初中政治教師口頭語言的特色問題，淺談一點個人的見解。

一、教師語言要流暢

政治課本來就是理論性較強的一門課程，稍不注意，便會倫為呆板的說教，因此，它需要教師運用自己的語言技能技巧，把理論性的東西形象化，讓學生喜于接受、樂于聽聞，沒有流暢而運用自如的語言是不容易做到的。如果課堂上兩眼老盯著教案，看一句，講一句。這樣做，教師講起來難受，學行聽起來難懂，根本談不上知識的體系是否完整，教學結構是否恰當，知識內(nèi)容是否詳盡等等。當然教學效果也肯定不會好。精心備課，是教學的重要環(huán)節(jié)，也是使授課語言流暢的前提條件。教師只有將教材爛熟于胸，授課時才能左右逢源、揮灑自如。

二、教師語言要生動

教師必須深入研究探討教學語言藝術，并有目的地錘煉課堂教學語言。隨著教育體制改革的深入，作為一種強有力的教育手段，教學語言形式多樣，特點眾多。教學語言藝術呈現(xiàn)出多姿多彩、百花爭艷的景象。其中，生動形象的教學語言在平時的課堂教學中被廣泛運用。它的運用，具有重大現(xiàn)實意義：

1、提高學生學習的興趣，變“厭學”為“樂學”，。教師在教學中靈活運用生動形象的教學語言，可引起學生的學習興趣，使其在生動可感、輕松愉快的課堂上，學有所樂，學有所獲，變“厭學”為“樂學”。

2、增強教師教學效果，提高學生學習效率。運用生動形象的教學語言，可以促進教學互動，使師生雙方積極投入課堂中，從而促進教學順利有效地展開，提高單位時間的教學效率，使學生在有限的時間內(nèi)掌握更多的知識，增長更多的才干。

三、教師語言要富有情感

怎樣才能使教學語言充滿感情呢？上海特級教師于漪說過：“教師要把課上得情思橫溢，使學生學有勁頭，學有所得，先自己要進入角色?！薄斑M入角色”就是指教師在備課時要深入到文章所表達的思想感情之中，把這種感情轉(zhuǎn)為自己的真情實感，然后在講課時把它再現(xiàn)出來，使學生受到感染和熏陶，起到潛移默化之效。

初中政治課注重情感教育，具體來說，表達悲哀這種情感，就應該選擇色彩不太強烈，聲音不太響亮的字詞，采用稍長一點的句子講述出來，讓學生聽了，因語調(diào)的緩慢，文字的暗淡而感到悲哀；若要表達慷慨激昂的情感，就須使用明快而強烈的語言。教學語言語調(diào)的急與緩、高與低，語式的長與短，節(jié)奏的快與慢，語氣的重與輕，都要在因文而導的前提下，做到異中有同，同中有異。在情緒上見起伏，在語言上見變化，以真實、清晰、明白、親切地表達教學內(nèi)容的思想感情。

四、教師語言要準確

課堂教學語言用詞要準確。保證達意傳情，符合科學性、富有教育性，課堂語言絕不能含糊不清，模棱兩可，更不能為了追求語言的生動形象，以詞害意，甚至忘了科學性、教育性，滿堂三七疙瘩話，使課堂語言蒼白無力，不能產(chǎn)生良好的效果。思想政治課是以為指導的理論觀點和社會科學基礎知識，對學生較系統(tǒng)地進行思想道德和政治思想教育的一門課程。它的基本概念、原理、觀點很多，都有嚴密的邏輯性和科學性，因此，每句教學語言都不能有半點的模棱兩可和含糊不清。例如：初一“熱愛集體”這一課，基本概念是“集體”，只有把這個概念準確地教給學生，才能為講清以后的其他概念原理鋪平道路。集體這個概念共有幾層含義，教師可通過層層分析的方式把這個概念交給學生。教師可讓學生思考：什么是集體？一個人能不能叫集體？學生會考慮到，集體是由許多人組成的。老師再引導，很多人組成的群體都能叫集體嗎？通過類似的逐層分析，最后準確地得出集體的概念：集體是許多人集合起來的，有組織、有共同目標和行動的團體。

五、政治課堂生成性教學語言的錘煉

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人類正步入對話的時代，“對話”已經(jīng)成為人們追求的一種生成的狀態(tài)，成為人們達成目的的有效策略，一個新的時代會使教育精神的內(nèi)涵獲得極大的豐富，“對話”將會發(fā)揮它在當代教育以至未來教育中的價值?？肆植裰赋觯骸霸谒械慕虒W中，進行著最廣義的‘對話’……不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優(yōu)秀教師的一種本質(zhì)性的標識?！币虼?，教學可以理解為一種言語性的溝通或言語性的活動，其中‘對話’是教學活動的重要特點?！庇伞坝栒d――馴化型”教學到“傳授――訓練型”教學發(fā)展為對話教學是社會進步和時展的必然要求，是對話的時代精神在教育領域的回應，也是教育發(fā)展的必然結果。

那么到底何謂語文對話教學？如何進行語文對話教學呢？本文嘗試根據(jù)對話教學的原理，結合語文教學的特點，闡述了語文對話教學的內(nèi)涵、特點、原則、實施策略、中學語文對話教學的目標、教學模式和教學評價，旨在改變語文教學“少、慢、差、廢”的現(xiàn)狀，探索與素質(zhì)教育相適應的中學語文教學的新路子。

1 和諧性

《說文解字》對“和”的解釋是：“和，相應也?！倍爸C”的意思是“配合得當”，和諧旨在使不同事物“相應”且“配合得當”，使多樣要素相“統(tǒng)一”。追求和諧是中華民族的理想，孔子的“致中和”、道家的“合異以為同”、董仲舒的“天人之際，合而為一”、張載的“天人合一”等合和思想從一開始就深深地滋潤在民族精神及其生命智慧的源頭活水里，也自然滋潤著我們的母語教育。和諧追求的是全面發(fā)展，“和樂如一”、“和之至也”、“使萬民協(xié)和樂如一家人”是和諧的頂點。對話教學的和諧性是指對話的各要素之間相處融洽、協(xié)調(diào)，人與人之間相互尊重、信任和幫助。和諧是對話教學所追求的最高境界。和諧的課堂是一個良性運行和協(xié)調(diào)發(fā)展的課堂，要做到師生關系平等美、學習方式自主合作共享美、教學過程流暢美、教學內(nèi)容豐富有效美。對話教學中，教師、學生、教材、座位、環(huán)境各要素具有不同的質(zhì)、能和效用，相互之間可以取長補短，條件適宜，就能各自將潛能釋放，人盡其才，物盡其用，形成各種組合和互補優(yōu)勢，從而提高系統(tǒng)的活力和效用。良好的人際關系是和諧世界的基本要素，語文對話教學追求詩意的棲居，首先要營造詩意棲居的環(huán)境，這就離不開人與人之間的友好親善，相互接納，相互幫助。對話的對象要以誠相待，每一位對話者要有博愛之心。師愛蕩漾，民主人道，公平正義，保證每一位對話成員的對話權利，維護對話權益，形成合理、和諧、融洽的人際關系，形成講誠信、講道德、講秩序的對話行為規(guī)范。

2 發(fā)展性

正如彼得對吉所說“真正的學習，對于個人而言，涉及人所以為人此一意義的核心。通過學習，我們重新創(chuàng)造自我。通過學習，我們能夠做到從未能做到的事情，重新認識這個世界及我們跟它的關系，以及擴展創(chuàng)造未來的能量?！睂υ捊虒W是立足于充分尊重人性、全面提升人的生命和生活質(zhì)量的教學方式，它所涉及到的教學內(nèi)容是全面的。對話教學改變傳統(tǒng)教學十分重視結果的格局，非常注重對學習過程的關照，講求在學習中對話，在對話中生成，在生成中建構，在建構中發(fā)展，然后又通過新的生成和建構，達到新的發(fā)展。如此循環(huán)往復，學習也就促進了人的發(fā)展。對話教學是人的本質(zhì)力量的對象化，是符合人的本質(zhì)發(fā)展的教學方式。對話的教學使教師和學生成為課堂的主人，最終目的是促進師生共同提高，全面發(fā)展，最終產(chǎn)品是能動的、創(chuàng)造的、富有對話理性和健康心理的現(xiàn)代人，發(fā)展是對話教學的第一要務。對話并不排斥學生對知識的掌握，也不會影響學生對知識的掌握，但它卻能使師生雙方分享彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，互相激勵批判，使每一個人不斷自省，獲得完善自身、自我超越的動力，不斷使自己“成人”。

3 多維性

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2014年《中國教育發(fā)展報告》指出，學習壓力大是學生自殺的最主要原因[1]。減輕學生學業(yè)壓力和學習負擔已成為教育部門的共識。2013年教育部開展了“減負萬里行”活動，從合理安排作業(yè)量、規(guī)范教育教學活動等方面對中小學生減負做了明確規(guī)定[2]。但持續(xù)的“減負”運動并沒有取得明顯成效，學生校外補習現(xiàn)象仍十分普遍，學生的作業(yè)時間越來越長，睡眠時間越來越短，學業(yè)負擔重成為我國基礎教育的一個頑癥[3]。減輕學生過重的學業(yè)負擔固然是減負的一條途徑，但誠如某學者所言[4]，“減負作為一個價值判斷”，其在許多概念使用上不準確，“學業(yè)負擔”和“學習壓力”互用，客觀的作業(yè)量、學習任務量與學生對此的壓力感沒有區(qū)分，對于學習壓力的來源也眾說紛紜。因此，對于減負而言，一方面從外部著手改變教育觀念、教學方式[5]，另一方面，只有重視學生本身的感受，了解他們的壓力感受現(xiàn)狀和特點，進而采取有針對性的減負措施，才能取得成效。

學業(yè)壓力，是指學生對學業(yè)內(nèi)外環(huán)境要求超出自己應對能力的感受，是反映學業(yè)負擔的重要指標[6]。初中生學業(yè)壓力的來源主要有兩方面[7]，一是外在壓力，包括過重的學習任務、緊張的學習時間等；二是內(nèi)在壓力，包括個體對學業(yè)目標、要求的評價，自我評價等。相關研究表明，學業(yè)壓力過大對學習成績有著直接或間接的負面影響。如龍安邦等人的研究表明[8]，學習壓力在學習時間和學習成績上對學生存在雙重消極影響，一方面學習壓力促使學生延長學習時間，另一方面又導致了學生成績下降。李桂青、林蘊博的研究發(fā)現(xiàn)[9-10]，中學生學業(yè)壓力與學習成績有顯著負相關，其中，心理韌性、希望特質(zhì)在二者之間起調(diào)節(jié)作用；徐麗麗、劉秋萍的研究表明[11-12]，學業(yè)壓力通過人格特點、應對方式等中介作用導致初中生的學習倦??；葛巖等人的研究表明[13]，初中生學業(yè)壓力與自我效能感有顯著負相關。這些研究表明，過高的學業(yè)壓力會導致學生降低自我效能感，產(chǎn)生學習倦怠和厭學心理，進而影響學業(yè)成績。

學業(yè)壓力不僅影響學習成績、學習任務的完成，而且會伴隨焦慮、抑郁等消極情緒，影響學生的幸福感水平，對學生心理健康產(chǎn)生負面影響[14]。如蔡杰等人的研究表明[15]，中學生學業(yè)壓力與焦慮、幸福感有顯著負相關，學業(yè)壓力可以直接影響幸福感，也可以通過焦慮來間接影響幸福感。李海壘等人研究發(fā)現(xiàn)[16]，初中生學業(yè)壓力與抑郁有顯著正相關，同伴支持在二者之間起中介作用?？傊踔猩幱谏硇陌l(fā)展的快速階段，減輕學業(yè)壓力對初中生身心健康發(fā)展尤為重要。

一、調(diào)查對象和研究方法

1.調(diào)查對象

采用整群隨機抽樣法在浙江省湖州市吳興區(qū)第一中學、新世紀外國語學校初中部進行問卷調(diào)查，發(fā)放問卷315份，回收有效問卷300份，有效問卷率95.24%，調(diào)查對象人員構成見表1。

2.調(diào)查方法

（1）問卷調(diào)查法

采用自編《中學生學習壓力調(diào)查問卷》調(diào)查初中生學業(yè)壓力狀況。問卷包括20個題項，4個維度：任務壓力、時間壓力、環(huán)境壓力和要求壓力。采用1～5分計分，分數(shù)越高表示壓力越大，本研究中，問卷的Cronbacha系數(shù)為0.82。

（2）半結構式訪談法

隨機抽樣訪談了學生、教師、家長共24人，其中學生14人、教師5人、家長5人。數(shù)據(jù)采用SPSS16.0進行統(tǒng)計分析，主要進行了t檢驗和F檢驗。

二、研究結果與分析

1.初中生學業(yè)壓力現(xiàn)狀

為了解初中生學業(yè)壓力現(xiàn)狀，對其壓力各維度分布情況做了統(tǒng)計，結果見表2。從表2可以看到，中學生壓力總均分為3.13，高于3分，說明中學生學業(yè)壓力感在中等以上。四個維度中，任務壓力得分最高3.32分，環(huán)境壓力得分最低2.66。進一步對總均分分布情況進行統(tǒng)計，從表3中可以看到，感受到中等以上壓力的學生占測試總?cè)藬?shù)的81%，其中感到較大壓力的占29.5%

2.初中生學業(yè)壓力的主效應分析

以性別、年級、成績、學校為自變量，以學業(yè)壓力總分為因變量進行單因素方差分析，探索各個自變量的主效應和它們之間的交互作用，結果見表4。從表3中可以看到，性別、年級和成績在學業(yè)壓力總分上有主效應，性別、年級、成績和學校之間沒有交互作用。

3.初中生學業(yè)壓力的性別、年級、成績差異

分別以性別、年級、成績?yōu)樽宰兞浚詫W業(yè)壓力總分及各維度得分為因變量進行差異檢驗，結果見表5。從表5中可以看到，初中生男女之間在任務壓力和總壓力上有差異，女生壓力高于男生壓力，而在要求壓力和環(huán)境壓力上無差異。各年級在要求壓力、任務壓力和總壓力上有差異，其中初二年級壓力最大，初一次之，初三年級壓力最小。不同成績組除環(huán)境壓力外在壓力總分及其余維度上均有差異，好成績組學業(yè)壓力最輕，中等成績組在要求壓力、時間壓力、和總壓力上的壓力感最重，差成績組的任務壓力最重。

三、減負視角下初中生學業(yè)壓力的干預對策

調(diào)查結果表明，初中生學業(yè)壓力主要來自要求壓力、任務壓力、時間壓力和環(huán)境壓力四個方面，總體壓力感在中等以上。其中，任務壓力感最重，環(huán)境壓力感最輕。相關研究表明，適度的學習壓力有助于激發(fā)學習動力[17]，因此保持中度左右的學習壓力對學生來說最有利，調(diào)查中有51.5%的學生感受到中等左右的壓力，這對于學生來講是有必要的，不需要干預。但有29.5%的學生感受到較大壓力，需要進行干預和調(diào)節(jié)。如前所述，較大壓力會影響學生的認知水平和情緒狀態(tài)，使人處于應激狀態(tài)，長期下去不利于身心健康。但減負減壓不是單純的降低學業(yè)要求和減少作業(yè)量，而是要根據(jù)學生的心理特點有針對性地采取教育措施。

1.加強對女生的指導

從性別特點上看，女生的學業(yè)壓力感高于男生，女生在完成學習任務方面的壓力感較大，這與李敏和等人的研究結果一致[18]。其一方面與客觀上的學習任務重有關，如作業(yè)多，考試多，需要掌握的內(nèi)容多、難度大，另一方面與男女生應對壓力的方式差異、思維特點差異有關。有研究表明，男生在面對壓力時更多采用問題解決的應對方式，而女生則更多采用自責、退縮等應對方式。因此，在減輕學習任務的同時，更重要的是對女生加強心理輔導，幫助她們調(diào)整心態(tài)，提高自我效能感和學習自信心，以更積極主動的態(tài)度面對學習任務。此外，有研究表明[19]，雖然男女生智能在總體上具有平衡性，但也存在一定的性別差異，初中階段，女生抽象思維水平優(yōu)于男生，但思維品質(zhì)的靈活性和發(fā)散性不如男生，隨著年級增高，初中課程中逐漸增加了幾何、物理等課程，可能這些更需要思維靈活性的課程造成了女生在學習任務上的壓力感。因此，應加強對女生的學習策略指導，幫助她們調(diào)整學習方法，尋找適合完成學習任務的策略，提高學習效率。

2.重視對初二學生的減負減壓

從年級特點上看，學業(yè)壓力在各年級間有差異。其中初二年級總體壓力感最大，初三年級總體壓力感最小。初二在教學內(nèi)容和教學要求上較初一都有明顯提高，但初二學生的壓力感卻被忽視，導致初二學生的壓力感最大。初二學生的壓力感主要來自于任務壓力和要求壓力。因此，一方面要采取對初二學生的作業(yè)量、考試量的減負措施，另一方面，老師和家長要對學生進行心理減壓，學生本人也要建立對自己的合理期待，提高自信。

3.對不同成績組學生進行分類指導

從成績特點上看，學業(yè)壓力在不同成績組間有差異，好成績組學業(yè)壓力最輕，中等成績組的要求壓力、時間壓力感最重，差成績組的任務壓力最重，說明需要對不同成績組的學生進行壓力的分類指導。中等成績組的學生，無論是老師、家長還是其自身對成績提高都有一定的期待和要求，以致于他們有較高要求壓力，因此應幫助他們建立合理期待，學會時間分配，有效利用課外時間，從而緩解相應壓力。差成績組學生的任務壓力重，這可能與他們本身學習基礎差、學習方法欠缺、學習能力不足等有關，因此，對差成績組學生應加強學業(yè)指導，幫助他們提高學習能力，順利完成學習任務。

4.加強心理健康教育

如前所述，過高的學業(yè)壓力不僅影響學生的學習成績，更會危害學生的心理健康。學校的“減負”舉措中不僅應包括加強學業(yè)指導、轉(zhuǎn)變教學理念和教學方式，更應重視開展心理健康教育，通過有針對性的輔導訓練，培養(yǎng)學生的積極心理品質(zhì)和健康人格，幫助學生掌握調(diào)節(jié)壓力的方法，從而能夠以更積極的、建設性的態(tài)度面對壓力，保證心理健康，順利完成學業(yè)。

總之，初中生的學習壓力雖不嚴重，但也不容忽視。學校應采取有針對性的減負減壓措施，如學業(yè)指導、時間管理和情緒調(diào)節(jié)，幫助學生減輕心理壓力，提高學習效率，愉快地進行學習。

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