導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維課堂教學(xué)目的

一是根據(jù)應(yīng)用程序編程的教學(xué)讓中職學(xué)生能獨(dú)立自主地進(jìn)行編譯和執(zhí)行，教學(xué)過程包含運(yùn)維服務(wù)器、數(shù)據(jù)庫與軟件系統(tǒng)三者的運(yùn)維。二是通過并發(fā)度運(yùn)維和負(fù)載運(yùn)維的學(xué)習(xí)，幫助中職學(xué)生找到系統(tǒng)的最大負(fù)荷是否大于實(shí)際使用的負(fù)荷狀態(tài)，并以穩(wěn)定可靠為原則，尋找系統(tǒng)中的設(shè)計(jì)漏洞與邏輯問題，及時(shí)發(fā)現(xiàn)，及時(shí)解決。三是防止網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的中職學(xué)生投入實(shí)際生產(chǎn)后出現(xiàn)問題。那樣不僅影響網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維課堂的實(shí)踐，而且修復(fù)成本要比在運(yùn)維時(shí)大得多。本研究的目的在于盡可能地將中職學(xué)生實(shí)踐后會出現(xiàn)問題的可能降低到最低，讓運(yùn)維教學(xué)保持在良好的狀態(tài)。

二、教學(xué)環(huán)境

將客戶端程序安裝到Windows 7系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)上。計(jì)算機(jī)內(nèi)存4GB，硬盤320G以上，機(jī)器網(wǎng)絡(luò)入口地址是 http：//192.168.3.3/，服務(wù)器系統(tǒng)為Windows Server 2003。考慮到不是所有的單位都配備專門的機(jī)房，因此采取低溫運(yùn)維和高溫運(yùn)維兩種模擬環(huán)境進(jìn)行。低溫在零下5°C，高溫在50°C左右。

三、運(yùn)維教學(xué)分析

1.功能性分析

通過教學(xué)，網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維幫助中職學(xué)生檢查各模塊的設(shè)計(jì)是否符合前期的需求、各模塊的功能是否符合各教學(xué)的工作以及操作特點(diǎn)、每項(xiàng)模塊的分支及子模塊的任務(wù)和功能是否設(shè)計(jì)合理、是否有冗余情況和未完成的功能。通過運(yùn)維，各模塊功能基本滿足各項(xiàng)要求。各模塊的功能是在前期教學(xué)調(diào)研的基礎(chǔ)上，根據(jù)各教學(xué)需求進(jìn)行設(shè)計(jì)的，模塊的分支以及子模塊也符合預(yù)期設(shè)計(jì)和功能。

2.安全可靠性分析

中職課堂教學(xué)通常須在局域內(nèi)部網(wǎng)中運(yùn)行系統(tǒng)，但是和外網(wǎng)的交互也是不可避免的。網(wǎng)絡(luò)安全可分為系統(tǒng)安全（防病毒）和信息安全（防黑客、木馬），因此要做好時(shí)刻防范病毒木馬以及黑客攻擊的準(zhǔn)備?？墒褂脤ｉT的U盤監(jiān)視工具，只有進(jìn)行過登記的存儲介質(zhì)才可以被電腦識別。服務(wù)器端安裝有效防火墻，客戶端安裝有效殺毒軟件和關(guān)機(jī)還原程序。殺毒軟件需要設(shè)置好殺毒計(jì)劃。系統(tǒng)管理員定期對網(wǎng)絡(luò)內(nèi)計(jì)算機(jī)進(jìn)行系統(tǒng)更新，安裝最新的補(bǔ)丁，升級殺毒軟件病毒庫，定期查殺病毒，多方面努力保證系統(tǒng)的安全運(yùn)行。

3.系統(tǒng)操作性分析

讓中職學(xué)生明白，系統(tǒng)的主界面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)簡單化，并講究實(shí)用性，目的是讓操作者一目了然。從實(shí)用性考慮，操作過于繁瑣會增加操作人員的操作難度。維護(hù)時(shí)，設(shè)計(jì)界面盡量實(shí)用、簡單、易操作，使不同層次的操作員一學(xué)就會。同時(shí)系統(tǒng)投入運(yùn)行后，有必要進(jìn)行全員系統(tǒng)培訓(xùn)，使操作員熟悉使用本系統(tǒng)。

4.系統(tǒng)維護(hù)性分析

系統(tǒng)的模塊及子模塊操作方便，沒有圖形設(shè)計(jì)和圖片的植入。使用的控件基本都是TextBox控件、Lable控件和Command控件，事件以鼠標(biāo)Click 、鼠標(biāo)Move等為主，數(shù)據(jù)庫鏈接簡單。所以，系統(tǒng)的維護(hù)也簡單方便，定期清理日志文件，將舊的數(shù)據(jù)打包歸檔即可。

5. 存在問題

教學(xué)過程中，運(yùn)維中職課堂教學(xué)伴隨著一些未知的意外，比如，課堂缺少“大數(shù)據(jù)”運(yùn)維模塊的學(xué)習(xí)，這個(gè)內(nèi)容是將來系統(tǒng)升級更新所要考慮的模塊。另外，由于學(xué)習(xí)內(nèi)容較多，運(yùn)維服務(wù)器的性能將受到嚴(yán)重考驗(yàn)。雖然可以設(shè)置定期自動(dòng)運(yùn)行的維護(hù)腳本，但存儲文件的增多是不可避免的，在條件允許的情況下最好配置備份服務(wù)器，用來存儲備份的數(shù)據(jù)，而且備份服務(wù)器可以增加系統(tǒng)的抗風(fēng)險(xiǎn)能力，一旦主系統(tǒng)出現(xiàn)問題，可以通過備份服務(wù)器以最小代價(jià)恢復(fù)數(shù)據(jù)與系統(tǒng)功能。

通過計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)維的教學(xué)，中職學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循前期調(diào)研的要求，同時(shí)，確保系統(tǒng)穩(wěn)定，執(zhí)行時(shí)間和延遲時(shí)間符合要求，反應(yīng)速度比較快，集中上傳和下載資料負(fù)載運(yùn)行。達(dá)到以上的情況，中職學(xué)生則判定為學(xué)習(xí)狀況好，足以參與更高層次的運(yùn)維。

篇2

計(jì)算機(jī)應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和不斷發(fā)展，在人們的日常生活中起著重要作用，如今的社會，無處不存在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的身影，如購物、美食、旅游、學(xué)習(xí)、交通等人類的一切日常生活都離不開計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識的掌握已經(jīng)成為當(dāng)今社會衡量一個(gè)人基本素養(yǎng)的標(biāo)準(zhǔn)。因此，促進(jìn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的改善與完備，使其與當(dāng)前在教學(xué)過程中應(yīng)用較多的微課教學(xué)模式相結(jié)合，使得教師的教學(xué)水平不斷提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果不斷增強(qiáng)。

 

1.微課簡介

 

1.1微課的含義。微課是指教師在課堂內(nèi)外的教育教學(xué)過程中圍繞某一知識點(diǎn)即教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)或某一教學(xué)技能等單一的教學(xué)任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)的方式。

 

1.2微課的特點(diǎn)。第一，教學(xué)時(shí)間較短：微課時(shí)間長度一般在5—8分鐘左右，最長不超過10分鐘。和傳統(tǒng)的一節(jié)課大約40或45分鐘的教學(xué)課相比，微課在時(shí)間上很短。第二，教學(xué)內(nèi)容少：微課教學(xué)主要是為了突出某方面的教學(xué)技能，如板書技能、講解技能或者是提問技能等;第三，易于傳播：微課一般會制作成小視頻，時(shí)間短所以錄制也很方便，易于讓學(xué)生和教師進(jìn)行觀摩學(xué)習(xí)。

 

2.計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題

 

2.1學(xué)生的個(gè)性需要被忽視。當(dāng)前的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程與其他課程一樣采用的都是班級授課制，在這種大課堂的教學(xué)背景下，學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性及個(gè)性發(fā)展大多被埋沒。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程是以理論知識的學(xué)習(xí)與上機(jī)操作相結(jié)合開展的教學(xué)工作。教師一般都是采用統(tǒng)一的課堂教學(xué)教授知識，但是每個(gè)學(xué)生的信息技術(shù)水平程度不一，他們對于知識的理解和接受程度也有差別。除此之外，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中所涉及內(nèi)容的學(xué)習(xí)需要不相同，有的學(xué)生喜歡研究操作系統(tǒng)，有的學(xué)生可能熱衷于文字處理與排版，等等。但是在當(dāng)前傳統(tǒng)的教學(xué)下，學(xué)生都是統(tǒng)一地接受全部的基礎(chǔ)知識，面面俱到反而使得他們不能獲得個(gè)性的滿足和發(fā)展。

 

2.1計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的教學(xué)設(shè)備缺乏。計(jì)算機(jī)技術(shù)的實(shí)踐性很強(qiáng)，在開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作時(shí)，理論知識的學(xué)習(xí)必須開展與其相對應(yīng)的計(jì)算機(jī)上機(jī)實(shí)踐課。但是受到教學(xué)資源及各個(gè)學(xué)校中資金的限制，基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)設(shè)備嚴(yán)重缺乏，有的學(xué)校全校公用的計(jì)算機(jī)只有幾十臺，在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)情況更嚴(yán)重。因此，上機(jī)實(shí)踐課的機(jī)會少之又少，學(xué)生大多是在課堂上聽老師講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的知識點(diǎn)，一些需要操作的地方只能靠偶爾的一兩節(jié)上機(jī)課才能實(shí)現(xiàn)，教學(xué)設(shè)備的缺乏使得教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)都受到限制。

 

2.3師生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課的重視程度不高。計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用與發(fā)展已經(jīng)越來越滲透到我們學(xué)習(xí)及生活的方方面面，不論是學(xué)習(xí)還是工作，現(xiàn)在大多都要求通過計(jì)算機(jī)完成，在學(xué)校里學(xué)生提交作業(yè)、實(shí)踐報(bào)告及網(wǎng)上評教等，生活中網(wǎng)上購物、話費(fèi)充值、新聞的瀏覽等都需要在網(wǎng)上操作。由此可見，對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)和掌握對我們的重要性有多大。然而一些開設(shè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的學(xué)校對于這門課的重要性認(rèn)識還不足，他們認(rèn)為這些都是基礎(chǔ)性的東西，不必花費(fèi)太多時(shí)間學(xué)習(xí)。教師在講課的過程中也忽視其重要程度，不給學(xué)生進(jìn)行深入講解和指導(dǎo)，而學(xué)生在上機(jī)實(shí)踐課時(shí)也不珍惜實(shí)踐操作的機(jī)會，有的學(xué)生還在課堂上打游戲、看電影。

 

3.微課在《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程中的應(yīng)用

 

3.1利用微課特點(diǎn)創(chuàng)新教學(xué)模式?！队?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)》課程涉及計(jì)算機(jī)系統(tǒng)基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)基礎(chǔ)、文字處理、電子表格處理、演示文稿制作軟件等內(nèi)容，學(xué)生對于每個(gè)知識的關(guān)注角度不一樣，也會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)興趣。利用微課的教學(xué)特點(diǎn)，教師可以錄制各個(gè)知識點(diǎn)的微課視頻，而學(xué)生在統(tǒng)一的學(xué)習(xí)后還可以根據(jù)他們的需要選擇觀看不同內(nèi)容的微課視頻，從而使他們的個(gè)性發(fā)展需求得到滿足。

 

3.2結(jié)合微課改善計(jì)算機(jī)設(shè)備缺乏的困境。微課的制作不僅可以將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程中理論知識的教學(xué)活動(dòng)錄制下來，而且可以對其實(shí)踐操作的部分進(jìn)行微課錄制。這樣學(xué)生如果在學(xué)校里不能使用計(jì)算機(jī)設(shè)備進(jìn)行課程的實(shí)踐操作，則可以把微課視頻下載下來回到家后學(xué)習(xí)，學(xué)生在進(jìn)行一些文字處理時(shí)候遇到不懂的地方就點(diǎn)開微課視頻觀看，看看視頻中老師是怎么處理的，大大緩解學(xué)校中教學(xué)設(shè)備不足的困境和問題。

 

3.3利用微課整合學(xué)習(xí)資源。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教材內(nèi)容涉及多方面，在開展課堂教學(xué)之前，教師需要對教材內(nèi)容進(jìn)行深度研究和系統(tǒng)梳理，整合各個(gè)部分的教學(xué)知識點(diǎn)，制作一些微課教學(xué)的基礎(chǔ)課件，將梳理好的課件資源鏈接上傳到微課上，使得學(xué)生在聽課之前就進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師在制作微課時(shí)，不僅需要參考其以往的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提供給學(xué)生一些重點(diǎn)案例，開闊學(xué)生視野，而且需要結(jié)合所教內(nèi)容提出教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)。通過這種新的教學(xué)方式整合學(xué)習(xí)資源，提高學(xué)生和教師對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)課程的重視程度，不再忽視這門課的學(xué)習(xí)。

 

4.結(jié)語

 

篇3

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)“微課”教學(xué)特點(diǎn)

微課與以往傳統(tǒng)的視頻教學(xué)有著很大的差異性，也使得教學(xué)課堂發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，微課是應(yīng)用較短的視頻影像，在課堂教學(xué)過程中，或者是在課余時(shí)間對學(xué)生進(jìn)行播放，在教學(xué)中應(yīng)用課堂提問的形式了解學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容的實(shí)際掌握情況。依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況對教學(xué)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，有針對性的進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的開展，提升課堂教學(xué)成效，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

1.1 教學(xué)內(nèi)容 從教學(xué)內(nèi)容上講述，微課具有的教學(xué)內(nèi)容相對較少，微課的問題往往能夠突出教學(xué)主題，能夠滿足教師的教學(xué)需求。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課的教學(xué)目標(biāo)，要求需要將教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)良好的呈現(xiàn)，與傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)教學(xué)模式相比較，微課教學(xué)內(nèi)容更加便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。

1.2 資源容量 從資源容量進(jìn)行深入分析發(fā)現(xiàn)，微課視頻以及相關(guān)設(shè)備的容量通常情況下都是幾十兆，視頻格式更夠支持多種媒體進(jìn)行播放。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師與學(xué)生可以流暢的對視頻進(jìn)行觀看，查詢相關(guān)的教學(xué)資源。同時(shí)還需要注重的是，微課內(nèi)容可以靈活的保存在手機(jī)、優(yōu)盤等移動(dòng)設(shè)備上，學(xué)習(xí)不會受到時(shí)間和空間的限制，隨時(shí)隨地都可以進(jìn)行觀看，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室對教學(xué)進(jìn)行研究、分析奠定了良好的基礎(chǔ)。

1.3 資源結(jié)構(gòu) 從微課的資源結(jié)構(gòu)對微課的特點(diǎn)進(jìn)行分析，對于微課資源的應(yīng)用非常的便利，而且教學(xué)方向明確，教學(xué)主體更加突出。微課教學(xué)主要是以教學(xué)片段為基礎(chǔ)，將學(xué)習(xí)方案、教學(xué)方案、教學(xué)素材、教學(xué)分析等眾多教學(xué)資源進(jìn)行整合，最終產(chǎn)生形式多元化，結(jié)構(gòu)清晰明了的教學(xué)資源數(shù)據(jù)包，創(chuàng)建良好的微課教學(xué)氛圍，同時(shí)也使得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)具有的教學(xué)資源更加豐富。教師在教學(xué)實(shí)踐中可以為學(xué)生創(chuàng)建較為真實(shí)、經(jīng)典的教學(xué)情境，將抽象化的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橹庇^化、具體化，使得教育工作人員的教學(xué)水平進(jìn)一步的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)一步增強(qiáng)，為學(xué)生日后的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)生涯打下扎實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

2 增強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)微課實(shí)踐教學(xué)的措施

2.1 注重教學(xué)內(nèi)容規(guī)劃，為學(xué)生提供良好學(xué)習(xí)平臺 在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)實(shí)踐中，教師想要保證教學(xué)質(zhì)量、完成教學(xué)目標(biāo)，首先需要對微課教學(xué)進(jìn)行整體的規(guī)劃。在微課教學(xué)方案確定的基礎(chǔ)上，構(gòu)建良好的教學(xué)體系，并且落實(shí)有關(guān)的規(guī)范，避免計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課在教學(xué)過程中存在不良問題，或者對于相應(yīng)的教學(xué)材料重復(fù)應(yīng)用。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)內(nèi)容的規(guī)劃，必須要滿足計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)際需求，合理的、科學(xué)的應(yīng)用教材。相關(guān)教育研究人員在對不同的知識體系進(jìn)行構(gòu)建的過程中，要加強(qiáng)與學(xué)生、教師之間的聯(lián)系和溝通，積極的吸取教師和學(xué)生的眾多建議。學(xué)校要鼓勵(lì)教師積極主動(dòng)的微課開發(fā)中去，從而使得自身對于微課教學(xué)有更深層次的理解，提升教學(xué)成效。

還需要注重的是，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課具有很強(qiáng)的區(qū)域性，相關(guān)教育人員在對微課資源進(jìn)行構(gòu)建、應(yīng)用時(shí)，需要不斷的更新和補(bǔ)充微課教學(xué)內(nèi)容，為其增添更多的生命力。眾多院校在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐中，必須要高度重視微課教學(xué)的應(yīng)用，將微課具有的優(yōu)勢，以及微課教學(xué)資源具有的價(jià)值在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中充分的發(fā)揮出來。

2.2 加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課的研發(fā)與實(shí)踐應(yīng)用

2.2.1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課研發(fā) 以微課教學(xué)特點(diǎn)為基礎(chǔ)，充分的發(fā)揮微課的優(yōu)勢，注重微課教學(xué)引導(dǎo)。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課教學(xué)實(shí)踐中，需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，以及學(xué)生對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識的吸收程度、學(xué)生的智力水平進(jìn)行全面性的了解，在此基礎(chǔ)上不斷的加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課的研發(fā)。因?yàn)椋?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)微課的研發(fā)是一項(xiàng)較為復(fù)雜、系統(tǒng)的工作，所以，研發(fā)模式需要具有一定的開放性，可以使得眾多的教師參與到研發(fā)隊(duì)伍中去。還要積極的做好微課教學(xué)技術(shù)培訓(xùn)、微課宣傳、教學(xué)評價(jià)反饋等眾多內(nèi)容，從而有效的保障計(jì)算機(jī)微課教學(xué)成效。

篇4

隨著中職學(xué)校教學(xué)模式改革邁入到深水區(qū)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教育面臨著嚴(yán)重的困境，培養(yǎng)實(shí)用型、創(chuàng)新型、實(shí)踐型人才成為許多學(xué)者研究的熱點(diǎn)[1]。慕課（Massive Open Online Courses，MOOC）是一種新的互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)平臺，其擁有先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，采用云計(jì)算、微信公眾平臺、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)可以實(shí)現(xiàn)慕課資源的二次開發(fā)，為每一個(gè)中職學(xué)校的學(xué)生提供在線教學(xué)賬號，實(shí)現(xiàn)教師直播、課程點(diǎn)播、最新課程推送、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流等功能，幫助學(xué)生掌握最新的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識[2]。

一、慕課平臺簡介

慕課是由美國知名大學(xué)與Coursera、Udacity、edX等課程資源合作商聯(lián)合開發(fā)的一個(gè)開放式網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，其包含了農(nóng)林醫(yī)療、哲學(xué)歷史、文學(xué)藝術(shù)、工程技術(shù)、經(jīng)營管理以及物理化學(xué)等數(shù)千門課程，為每一個(gè)專業(yè)提供豐富的、最先進(jìn)的專業(yè)知識內(nèi)容[3]。慕課擁有計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程方面的基礎(chǔ)型、應(yīng)用型以及最先進(jìn)的課程知識，比如Ipv6、物聯(lián)網(wǎng)等前沿課程理論。慕課提供計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源具有以下特點(diǎn)：

（一）資源多元化。慕課整合了多種國內(nèi)外網(wǎng)絡(luò)課程資源，比如《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》、《Internet of Thing》、《網(wǎng)絡(luò)組件與設(shè)計(jì)》等，并且為用戶提供強(qiáng)大的接入功能，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（二）課程比較易于使用。慕課突破了傳統(tǒng)課程在時(shí)間和空間方面的限制，依托分布于世界各地的光纖互聯(lián)網(wǎng)，將分布于世界各地的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)資源集成在一起，提供給用戶國內(nèi)外著名高校課程，猶如訪問自己的計(jì)算機(jī)一樣方便。

（三）課程受眾面廣。慕課擁有強(qiáng)大的并發(fā)接入能力，能夠突破傳統(tǒng)課程人數(shù)的限制，可以滿足大規(guī)模用戶學(xué)習(xí)的需求，課程受眾面為分布在世界各地和各種年齡段的人群，為不同的人群提供基礎(chǔ)性、專業(yè)性知識。

（四）自主性參與課程。慕課能夠促進(jìn)學(xué)生自主訪問和學(xué)習(xí)能力，學(xué)生可以根據(jù)自己的需求按時(shí)完成課程學(xué)習(xí)，具有重要的作用。

二、慕課在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的創(chuàng)新模式研究

在中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中，為了有效地應(yīng)用慕課，可以引入先進(jìn)的軟件技術(shù)，擴(kuò)展教學(xué)渠道，豐富教學(xué)內(nèi)容，并且可以構(gòu)建沉浸式的教學(xué)環(huán)境，創(chuàng)新教學(xué)模式，理論聯(lián)系實(shí)踐，滿足當(dāng)前政企單位對實(shí)用型、實(shí)踐型和創(chuàng)新型人才的需求[4]。

（一）基于慕課平臺構(gòu)建虛擬教學(xué)系統(tǒng)。中職學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)可以基于慕課平臺進(jìn)行二次開發(fā)，與當(dāng)前較為流行的微信公眾平臺進(jìn)行集成，比如微信訂閱號和服務(wù)號等，以班級或者課程為單位，構(gòu)建一個(gè)功能完善的微信學(xué)習(xí)空間，就是通過微信向?qū)W生推送最新的慕課教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)線上線下教學(xué)，形成一種創(chuàng)新的教學(xué)模式。具體地，教師可以上傳計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課件、專業(yè)習(xí)題集答案，也可以與學(xué)生進(jìn)行視頻交流、溝通和互動(dòng);學(xué)生可以通過微信平臺登錄慕課平臺，學(xué)習(xí)先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)知識，同時(shí)也可以查詢相關(guān)的教學(xué)資源、下載教學(xué)資源、查看教學(xué)資源，可以完成現(xiàn)場練習(xí)作業(yè)以及獲得作業(yè)評價(jià)內(nèi)容，現(xiàn)場向老師提問等問題。

（二）利用云計(jì)算構(gòu)建桌面學(xué)習(xí)平臺。云計(jì)算可以將分布于世界各地的計(jì)算機(jī)終端、服務(wù)器集成在一起，構(gòu)建一個(gè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)桌面學(xué)習(xí)平臺，該平臺具有四個(gè)關(guān)鍵功能。一是課堂直播功能，教師在給學(xué)生講授計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的過程中，可以搜索課程相關(guān)的資料，并制作成PPT等課件，利用課堂直播功能為學(xué)生進(jìn)行課程宣講，超越了空間限制，方便學(xué)生在每一臺終端上接收信息，具有重要的作用。二是課程點(diǎn)播功能，慕課平臺擁有豐富的課程資源，這些課程資源包括視頻、PPT、電子書等資源，用戶如果期望自學(xué)或復(fù)習(xí)某一門課程，可以點(diǎn)播這門課程的相關(guān)資料，進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，這樣就保證用戶可以獲得較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，超越時(shí)空的限制獲取知識，更好地滿足學(xué)生多樣化學(xué)習(xí)需求。三是在線答疑功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)知識的過程中會遇到很多的問題，比如在直播過程中沒有掌握和理解某個(gè)知識點(diǎn)，因此可以在自學(xué)過程中進(jìn)行在線答疑，學(xué)生向老師發(fā)出問題請求，老師可以通過語音、文字等形式回復(fù)，便于學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。四是學(xué)習(xí)心得交流功能，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，可以與其他人分享學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)心得，進(jìn)行課堂交流，這樣就可以更好地取長補(bǔ)短，掌握更多的學(xué)習(xí)方法，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)的成效。

三、結(jié)束語

慕課擁有豐富的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)資源，因此可以利用慕課平臺進(jìn)行二次開發(fā)，引入云計(jì)算、微信公眾平臺、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等技術(shù)，整合教學(xué)信息資源，創(chuàng)新教學(xué)模式，具有重要的作用和意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]施秋萍，謝賓.基于MOOC的計(jì)算機(jī)技能網(wǎng)絡(luò)自助式學(xué)習(xí)研究[J].軟件導(dǎo)刊?教育技術(shù)，2016，15（4）：11-12.

篇5

2 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式存在的問題

2.1 教學(xué)內(nèi)容滯后

Internet是當(dāng)今世界最大的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，它為人們提供了海量的網(wǎng)絡(luò)信息資源，加快了各種信息傳遞的速度，縮短了時(shí)間、空間的距離，不僅有力地拉動(dòng)消費(fèi)需求，還有效地提高傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的生產(chǎn)效率，并大力推動(dòng)了生產(chǎn)力的發(fā)展。數(shù)字信息時(shí)代的到來，信息與數(shù)據(jù)也在以驚人的速度進(jìn)行不斷的更新，而高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程教材卻是一程不變的，教材改革也永遠(yuǎn)跟不上網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的步伐。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生來講，他們必須接受最新的、最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識，了解最新的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)，而他們的教材和參考書上只有一些最基本、最原始的計(jì)算機(jī)知識，除了很多專業(yè)術(shù)語缺乏精準(zhǔn)的定義之外，對一些流行的計(jì)算機(jī)知識也很少涉及甚至根本就沒有這方面的內(nèi)容，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容的滯后，對學(xué)生獲取新的知識造成一定的局限性。

2.2 教育理念落后

教育是一項(xiàng)雙邊活動(dòng)，離不開教育者的教和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)。任何一種教育教學(xué)模式都不是紙上談兵得來的，它們都是通過一定的教學(xué)理論與思想，為達(dá)到某種特定教育目的而創(chuàng)建的。因此，必須經(jīng)過教育者和學(xué)習(xí)者長期的實(shí)踐進(jìn)行檢驗(yàn)，然后經(jīng)過不斷的改革、創(chuàng)新才能找到一套既適合本學(xué)科知識特點(diǎn)，又符合學(xué)生實(shí)際能力的教學(xué)模式。然而，目前高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式過于落后，這主要是由于教育理念過于落后，高校教育者大多是學(xué)術(shù)型教師，從某種程度上來講，他們更加注重的是對知識的專研，在教育理念方面缺少一定的研究，教學(xué)設(shè)計(jì)更注重知識的挖掘而缺少一定的人文性，在教學(xué)設(shè)計(jì)方面沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，沒有發(fā)揮學(xué)生的主體地位，教學(xué)的內(nèi)容和教師的基本特點(diǎn)，不能適應(yīng)現(xiàn)代化的教學(xué)要求。

2.3 教學(xué)與實(shí)踐活動(dòng)脫節(jié)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程與其他課程不同，具有比較強(qiáng)的特殊性、直觀性和實(shí)踐性，目前高校都開展計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課程，但當(dāng)前的實(shí)踐課的開展與工程實(shí)際嚴(yán)重脫節(jié)，制約了對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。在平時(shí)的教育實(shí)踐活動(dòng)中，教育者沒有針對學(xué)科特點(diǎn)深入挖掘計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的實(shí)驗(yàn)性與直觀性，沒有突出課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特殊性決定了實(shí)踐的重要地位，所以學(xué)校在教學(xué)過程中開展的各種實(shí)踐活動(dòng)，大多更偏向于驗(yàn)證性方面的實(shí)驗(yàn)，而且在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程中缺少理論依據(jù)，實(shí)踐形式過于松散，在實(shí)驗(yàn)過程中經(jīng)常出現(xiàn)內(nèi)容不系統(tǒng)，環(huán)節(jié)連貫等問題，制約了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的改革與發(fā)展。

3 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的改革策略

3.1 教學(xué)內(nèi)容的優(yōu)化

首先，數(shù)字信息化的時(shí)代，各種信息不斷更新，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的內(nèi)容也必須隨著信息的變更而更新，及時(shí)補(bǔ)充當(dāng)前最新的、最流行的網(wǎng)絡(luò)動(dòng)態(tài)和網(wǎng)絡(luò)信息，只有這樣才能與時(shí)代相接軌。其次，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程在教學(xué)內(nèi)容的選擇上必須符合學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)生的實(shí)際，同時(shí)確保教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有一定的實(shí)用性和市場性。第三，傳統(tǒng)的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程以windows server 操作系統(tǒng)作為網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器版本，而市場上的主流服務(wù)器操作系統(tǒng)卻是 linux。所以在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容上要符合時(shí)代的要求，使學(xué)有所用。第四，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展日新月異，新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不斷涌現(xiàn)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容要不斷進(jìn)行各種硬件資源的優(yōu)化整合，融入虛擬化技術(shù)，還要不斷地跟蹤先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，注重對人才的培養(yǎng)。

3.2 變傳統(tǒng)式教學(xué)為啟發(fā)式教學(xué)

隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步和發(fā)展，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以走進(jìn)課堂，教育教學(xué)模式一直在不斷的進(jìn)行改革，其根本目的就是讓學(xué)生學(xué)的輕松，教師教的輕松。目前，很多學(xué)校教學(xué)法改革中的許多創(chuàng)造和見解，都是更加注重“啟發(fā)式教學(xué)”的教學(xué)模式。傳統(tǒng)的教學(xué)只是教師一個(gè)人的舞臺，這種教學(xué)模式?jīng)]有體現(xiàn)學(xué)生在課堂上的主體地位，教學(xué)模式不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更不能培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力。而“啟發(fā)式”教學(xué)是指教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)習(xí)的客觀規(guī)律，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，采用多種方式，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，促使他們生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)指導(dǎo)思想。這種教學(xué)模式以教學(xué)的客觀規(guī)律為依據(jù)，科學(xué)的分析了教與學(xué)關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和能力，體現(xiàn)了學(xué)生在課堂上的主體地位。采用啟發(fā)式教學(xué)，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，發(fā)展其邏輯思維能力，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力，有利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮。

3.3 開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

篇6

摘要：在分析計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，文章提出多元化的教學(xué)考核模式，結(jié)合教學(xué)案例，圍繞“教什么”“怎么教”“怎么學(xué)”的教學(xué)實(shí)踐改革，詳細(xì)論述理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和考核方式的改革措施，為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)改革提供可借鑒的經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞 ：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；教學(xué)模式；考核模式；多元化；實(shí)踐教學(xué)

文章編號：1672-5913(2015)15-0089-04

中圖分類號：G642

第一作者簡介：李國佳，男，碩士，助教，研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，信息處理。guojhq116@126．com。

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)現(xiàn)狀分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)是理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)，涉及知識面廣，概念比較抽象，具有一定深度和難度。信息時(shí)代各行各業(yè)都亟需大量掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)規(guī)劃、設(shè)計(jì)、建設(shè)、管理和應(yīng)用的技術(shù)人才，為了滿足社會的需求，高校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和人才培養(yǎng)模式雖然在不斷地提高，但當(dāng)前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中還存在著許多問題。

1.1 理論教學(xué)

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，由于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論知識點(diǎn)多、課程涵蓋面廣、知識點(diǎn)聯(lián)系性相對較弱，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺比較困難。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)、新應(yīng)用不斷涌現(xiàn)，內(nèi)容更新較快，而教材建設(shè)和教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)相對滯后。對教師來說，在有限的時(shí)間內(nèi)既要講好計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念、原理，又要兼顧實(shí)踐教學(xué)，很難達(dá)到教學(xué)要求。對學(xué)生來說，在以理論為主講授的課堂上，缺少學(xué)習(xí)熱情，不能主動(dòng)地思考和探索。教學(xué)效果上，學(xué)生只是記住了若干模型協(xié)議算法，不能運(yùn)用相應(yīng)的知識去解決實(shí)際問題，因此，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足當(dāng)前網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的需要。

1.2 實(shí)踐教學(xué)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程存在著重理論、輕實(shí)踐的問題，歸納起來主要有以下幾個(gè)方面。

(l)實(shí)踐內(nèi)容的設(shè)計(jì)不完善。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，開設(shè)的基礎(chǔ)性、驗(yàn)證性的實(shí)驗(yàn)較多，設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)不足；所有學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一致，對于領(lǐng)悟能力較好的學(xué)生，缺乏強(qiáng)化性和拓展性的內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)內(nèi)容跟現(xiàn)實(shí)的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用聯(lián)系不夠緊密，不能有效的吸引學(xué)生的興趣。

(2)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。教師長期在學(xué)校中教學(xué)，接觸公司企業(yè)的實(shí)際網(wǎng)絡(luò)較少，部分教師培訓(xùn)學(xué)習(xí)不夠，也缺少大型網(wǎng)絡(luò)建設(shè)部署的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。

(3)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不完備。由于各種原因，學(xué)校無法配齊實(shí)驗(yàn)教學(xué)用的路由器、交換機(jī)、防火墻等設(shè)備，實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用模擬軟件來代替，導(dǎo)致學(xué)生對實(shí)際設(shè)備認(rèn)識不足。

(4)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師人數(shù)不足。網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)種類多，實(shí)驗(yàn)環(huán)境搭建復(fù)雜多變，學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中會遇到很多難于解決的問題，需要直接的指導(dǎo)，實(shí)際操作中指導(dǎo)老師往往疲于應(yīng)對。

1.3 考核模式

當(dāng)前，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的考核主要以期末考試為主，學(xué)習(xí)表現(xiàn)考核為輔。實(shí)踐教學(xué)考核在整體成績中所占的權(quán)重較小，使得學(xué)生不夠重視實(shí)踐動(dòng)手操作；整體的考核評價(jià)方式單薄，不能全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。另外，有的考核評價(jià)機(jī)制過于復(fù)雜，教師在實(shí)際教學(xué)中，管理落實(shí)存在著渚多困難，反饋也不夠及時(shí)。

2 多元化的理論教學(xué)

基于教學(xué)實(shí)踐案例，我們圍繞教師“教什么”“怎么教”，學(xué)生“怎么學(xué)”3個(gè)維度來探索計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)模式的改革措施。

2.1 教師“教什么”

教師要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合專業(yè)特色合理組織知識模塊。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識體系具有內(nèi)容廣、更新快、實(shí)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，筆者設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，在兼顧計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)理論體系完整性的基礎(chǔ)上，及時(shí)更新和補(bǔ)充教學(xué)內(nèi)容，通過典型的應(yīng)用案例，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)方法。例如網(wǎng)絡(luò)組建的案例分析設(shè)計(jì)，將教材內(nèi)容、生活應(yīng)用和社會需求結(jié)合起來，強(qiáng)化課程內(nèi)容的綜合性、系統(tǒng)性和任務(wù)性。取消一些陳舊的內(nèi)容（X.25、幀中繼、ATM網(wǎng)），適時(shí)補(bǔ)充一些新應(yīng)用及具有未來發(fā)展趨勢的新技術(shù)（IPv6、無線網(wǎng)絡(luò)、p2p共享、多媒體服務(wù)等），并且簡化抽象原理性的內(nèi)容，突出實(shí)踐性，強(qiáng)調(diào)對關(guān)鍵知識點(diǎn)的記憶、應(yīng)用和深入研究，以培養(yǎng)學(xué)生對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知能力、對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的實(shí)際應(yīng)用能力，形成“學(xué)得會，動(dòng)得手，用得上”培養(yǎng)模式。

2.2 教師“怎么教”

教師講授要精確，教學(xué)手段要豐富；學(xué)生討論要深入，課后要思考。

傳統(tǒng)的課堂講授模式很難吸引學(xué)生興趣，筆者在課堂教學(xué)中，融合多種形式的教學(xué)手段來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。對于重難點(diǎn)的原理要講授精確，有條件的要結(jié)合多媒體手段進(jìn)行演示。例如講授數(shù)據(jù)傳輸過程，首先講清數(shù)據(jù)包封裝和拆封的概念，剖析數(shù)據(jù)在每一層進(jìn)行封裝或拆封的作用，然后結(jié)合參考模型講解層次結(jié)構(gòu)及透明傳輸?shù)乃枷耄詈笸ㄟ^多媒體動(dòng)畫可以清楚演示數(shù)據(jù)包經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)中參考模型各層后首部變化情況及數(shù)據(jù)傳輸?shù)倪^程，更好地讓學(xué)生理解。對難度較小及自學(xué)的內(nèi)容可以組織課堂討論，集思廣益、引發(fā)思考，活躍課堂氣氛。例如在講無線局域網(wǎng)設(shè)備的時(shí)候，通過無線路由器的實(shí)物演示，將課內(nèi)理論和課外生活應(yīng)用案例結(jié)合起來，再引導(dǎo)學(xué)生討論無線路由器的應(yīng)用及安全措施，進(jìn)一步理解設(shè)備的使用。

2.3 學(xué)生“怎么學(xué)”

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程理論性強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難于理解，為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的問題，我們給學(xué)生提供了多種平臺和網(wǎng)絡(luò)資源，幫助學(xué)生克服各種學(xué)習(xí)困難，提高學(xué)習(xí)效率，更好地理解和掌握教學(xué)內(nèi)容。

在課下的鞏固學(xué)習(xí)中，我們推動(dòng)學(xué)生采用“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”和“網(wǎng)上互動(dòng)”相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，解決學(xué)習(xí)過程中遇到的難題，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

(1)“網(wǎng)上學(xué)習(xí)”。基于學(xué)?，F(xiàn)有的資源平臺，我們制作了一些重要知識點(diǎn)詳細(xì)講解的“微課”視頻，學(xué)生課下可以自由地觀看和學(xué)習(xí)。例如TCP的擁塞控制和流量控制，通過“微課”教學(xué)視頻，學(xué)生可以反復(fù)地觀看，通過這種方式，學(xué)生加深了對教學(xué)知識點(diǎn)的掌握和融會貫通。另外，我們共享了一些“精品課程”資源的鏈接，學(xué)生通過鏈接也可以觀摩其他高校網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)，多渠道、多方位地利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

(2)“網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)”。在教學(xué)輔導(dǎo)中，我們利用微信建立網(wǎng)絡(luò)討論區(qū)，進(jìn)行網(wǎng)上答疑。通過微信，學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可以很方便地和教師同學(xué)討論。相比傳統(tǒng)的QQ、電子郵件及電話等通信手段，微信具有明顯的便捷優(yōu)勢，學(xué)生群體使用程度非常高，學(xué)生教師間互動(dòng)的次數(shù)和深度要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越傳統(tǒng)方式。微信對教學(xué)活動(dòng)的實(shí)施和管理也有很大的幫助，教師可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，通過微信實(shí)時(shí)布置教學(xué)任務(wù)，甚至督促學(xué)生完成任務(wù)。通過網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)，學(xué)生能夠更清晰地掌握課程的知識，同時(shí)也增強(qiáng)了師生間的溝通，拓寬了教學(xué)渠道，激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。

3 多元化的實(shí)踐教學(xué)

在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中，我們基于“因材施教”和“分類培養(yǎng)”的理念，通過4個(gè)方面的教學(xué)改革實(shí)踐來培養(yǎng)學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用能力。

3.1 以應(yīng)用為導(dǎo)向，理論聯(lián)系實(shí)踐，基于應(yīng)用需求，設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)任務(wù)

我們將實(shí)踐教學(xué)任務(wù)分為“必修／選修”“基礎(chǔ)性／強(qiáng)化性／拓展性”“驗(yàn)證性／設(shè)計(jì)性／創(chuàng)新性”等不同性質(zhì)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，要求所有的學(xué)生完成規(guī)定的“必修”教學(xué)任務(wù)的“基礎(chǔ)性”內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生完成強(qiáng)化性和拓展性的任務(wù)，以進(jìn)一步培養(yǎng)動(dòng)手實(shí)踐能力。例如在“路由配置”的實(shí)踐任務(wù)中，除設(shè)置靜態(tài)路由和RIP路由的基礎(chǔ)性操作外，增加了OSPF路由配置的強(qiáng)化性任務(wù)，以及結(jié)合學(xué)校校園網(wǎng)布局設(shè)置了拓展性的路由配置任務(wù)。在設(shè)計(jì)性的“校園網(wǎng)建設(shè)方案的設(shè)計(jì)”的實(shí)踐任務(wù)中，除了要求學(xué)生完成傳統(tǒng)有線網(wǎng)絡(luò)的布局設(shè)計(jì)外，有能力的學(xué)生還可以結(jié)合實(shí)際，選擇完成校園無線網(wǎng)全覆蓋的設(shè)計(jì)要求。

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)部署

在具體的教學(xué)任務(wù)實(shí)施中，我們采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)式的教學(xué)手段。通過任務(wù)準(zhǔn)備、任務(wù)布置、任務(wù)實(shí)施、任務(wù)強(qiáng)化（選修）、任務(wù)總結(jié)的模式來展開。例如，“路由配置”的實(shí)踐任務(wù)，在任務(wù)準(zhǔn)備階段，將課堂教學(xué)知識點(diǎn)融人實(shí)踐任務(wù)，制定好詳細(xì)的執(zhí)行計(jì)劃給學(xué)生，然后進(jìn)入任務(wù)布置階段，根據(jù)具體的要求，讓學(xué)生利用仿真軟件進(jìn)行初步的路由配置模擬操作。在任務(wù)實(shí)施階段，加強(qiáng)實(shí)踐的指導(dǎo)，全程配備助教進(jìn)行實(shí)踐任務(wù)的指導(dǎo)，確保學(xué)生完成基本靜態(tài)路由和RIP路由配置內(nèi)容；對掌握程度好的學(xué)生積極引導(dǎo)，進(jìn)入任務(wù)強(qiáng)化階段，嘗試完成OSPF路由配置任務(wù)，并記錄完成情況。最后，在總結(jié)階段，由教師進(jìn)行教學(xué)的總結(jié)，將學(xué)生在任務(wù)中遇到的問題和難點(diǎn)分析講解及討論。這樣的過程可以讓學(xué)生高效地完成必修性質(zhì)的教學(xué)任務(wù)，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生有較多的精力去嘗試強(qiáng)化性和拓展性的內(nèi)容，尤其是實(shí)踐操作性強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)教師也便于管理整個(gè)實(shí)踐過程。

3.3 突出動(dòng)手實(shí)踐：仿真軟件與真實(shí)設(shè)備相結(jié)合

在專業(yè)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的同時(shí)，我們根據(jù)實(shí)際情況，引進(jìn)仿真軟件讓學(xué)生進(jìn)行初期的模擬操作。例如Boson公司的Boson NetSim模擬工具，Cisco公司的Packet Tracer仿真軟件，華為公司的ENSP模擬器，以及Sniffer和Wireshark協(xié)議分析軟件。Boson NetSim可以模擬出Cisco公司部分系列交換機(jī)和路由器，ENSP可以模擬華為AR路由器、x7系列交換機(jī)的大部分特性，Packet Tracer是Cisco公司開發(fā)的設(shè)備虛擬環(huán)境學(xué)習(xí)工具。這3種仿真軟件的操作命令與對應(yīng)實(shí)際設(shè)備保持一致，可以仿真局域網(wǎng)組建、虛擬局域網(wǎng)配置、各種路由( RIP、OSPF、BGP)配置、地址轉(zhuǎn)換（靜態(tài)、動(dòng)態(tài)）配置、訪問控制列表配置、虛擬專用網(wǎng)配置、小規(guī)模網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)組建等實(shí)踐任務(wù)。例如在“路由配置”的實(shí)踐任務(wù)中，利用ENSP模擬的路由器AR1220可以做基于OSPF的單區(qū)域、多區(qū)域的路由配置，甚至可以結(jié)合實(shí)際小型網(wǎng)絡(luò)布局模擬實(shí)現(xiàn)拓展性的路由配置任務(wù)。Packet Tracer和ENSP也可以做多種協(xié)議數(shù)據(jù)包分析的實(shí)驗(yàn)。Sniffer和Wireshark是專業(yè)的協(xié)議分析軟件，能夠?qū)P、ICMP、ARP、TCP、UDP、RIP、OSPF、FTP、HTTP等網(wǎng)絡(luò)課程中重要的協(xié)議數(shù)據(jù)包進(jìn)行分析，支持多種平臺環(huán)境。在動(dòng)手操作真實(shí)設(shè)備之前，讓學(xué)生通過模擬操作熟悉實(shí)踐任務(wù)的內(nèi)容，然后進(jìn)行真實(shí)設(shè)備的操作，有效地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力，實(shí)踐中也取得了較好的效果。

3.4 加強(qiáng)實(shí)習(xí)應(yīng)用

結(jié)合教學(xué)任務(wù)，我們安排學(xué)生參觀學(xué)校網(wǎng)絡(luò)中心，指導(dǎo)老師全程跟蹤講解校園網(wǎng)的真實(shí)案例，并預(yù)設(shè)開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生思考總結(jié)。在學(xué)院的支持下，組織學(xué)生參觀校企合作公司的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，既擴(kuò)展了學(xué)生的眼界，開拓了思維，也豐富了學(xué)生體驗(yàn)，強(qiáng)化了對網(wǎng)絡(luò)的認(rèn)知能力。

4 多元化的考核方式

從課程開始至結(jié)束，整個(gè)過程都有專門的助教對每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果進(jìn)行跟蹤管理，根據(jù)每個(gè)階段或者任務(wù)完成的情況給予評分。例如“路由配置”的任務(wù)，總共分4個(gè)階段完成：在任務(wù)的布置階段，我們要檢查學(xué)生利用模擬軟件進(jìn)行路由配置的情況（根據(jù)導(dǎo)出的路由配置），給予本次任務(wù)至多10%的成績；在任務(wù)實(shí)施階段，檢查學(xué)生完成基礎(chǔ)性的靜態(tài)路由和RIP路由配置任務(wù)情況，給予本次任務(wù)至多60%的成績；鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)一步完成了強(qiáng)化性的OSPF路由配置任務(wù)，再根據(jù)完成情況給予至多20%成績；最后10%的成績根據(jù)學(xué)生在整個(gè)實(shí)踐任務(wù)中的表現(xiàn)，給予加分。整個(gè)課程的考核具體分為平時(shí)表現(xiàn)、實(shí)踐情況、期末考試3項(xiàng)，考核比例設(shè)置為2:4:4。在教學(xué)實(shí)施過程中，期末考試采用包含理論知識考試和綜合任務(wù)考核的方式，各占50%的比例，理論知識重點(diǎn)檢查學(xué)生的基本知識點(diǎn)掌握情況，綜合任務(wù)的考核采用仿真工具模擬完成指定任務(wù)，根據(jù)完成情況，現(xiàn)場評分；對于課堂積極參與討論、課后經(jīng)常參加“網(wǎng)上互動(dòng)”的學(xué)生，活躍程度高的可以給予平時(shí)表現(xiàn)的滿分成績，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、積極探索；實(shí)踐情況根據(jù)任務(wù)階段完成情況進(jìn)行評分。

通過對學(xué)生整個(gè)學(xué)習(xí)過程的記錄及考核，可以激發(fā)學(xué)生高昂的學(xué)習(xí)熱情，督促及鼓勵(lì)學(xué)生合理完成課程學(xué)習(xí)任務(wù)，教師也可以把握學(xué)生學(xué)習(xí)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，對教學(xué)中學(xué)生的反饋及時(shí)掌握，從而全面提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

5 結(jié)語

通過多元化的教學(xué)和考核模式，學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)學(xué)習(xí)向主動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，提高了學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的興趣和積極性；教師在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，全面培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、動(dòng)手實(shí)踐能力、創(chuàng)新思維能力，實(shí)踐中也取得了較好的效果。在未來教學(xué)中，我們將進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)手段，深化教學(xué)改革，創(chuàng)新考核模式，更好地為各類學(xué)生的成才提供機(jī)遇和沃土，滿足社會人才的需求，促進(jìn)學(xué)校和社會在人才培養(yǎng)互動(dòng)上的良性循環(huán)。

參考文獻(xiàn)：

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篇7

文章編號：1672-5913（2013）14-0064-04 中圖分類號：G642

1 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)現(xiàn)狀

CNNIC（China Intemet Network IntbrmationCenter，中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心）在《第31次中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》中指出：“截至2012年12月底，我國網(wǎng)民規(guī)模達(dá)到5.64億，全年新增網(wǎng)民共計(jì)5090萬人?；ヂ?lián)網(wǎng)普及率為42.1%，較2011年底提升3.8%。當(dāng)前，我國網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)處于高位，網(wǎng)民增長和普及率進(jìn)入了相對平穩(wěn)的時(shí)期”。網(wǎng)絡(luò)的不斷普及早已除去了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用的神秘面紗，從幼兒園的孩子到七八十歲的老年人，都會使用網(wǎng)絡(luò)上網(wǎng)查看資料、打游戲、看電影等。多數(shù)人對于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理解局限于計(jì)算機(jī)操作，如能夠上網(wǎng)看新聞、打游戲、聊天等，并且會使用簡單的IE瀏覽器菜單式操作，這使得大學(xué)網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)進(jìn)入了一種尷尬的境地――網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用不用教，網(wǎng)絡(luò)理論教不會。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程作為一門計(jì)算機(jī)及通信方向的專業(yè)基礎(chǔ)課，通常涉及網(wǎng)絡(luò)基本組成、網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)和網(wǎng)絡(luò)協(xié)議，了解局域網(wǎng)的搭建等內(nèi)容，在沒有真實(shí)工程的環(huán)境下，這種學(xué)習(xí)更多偏向于模擬環(huán)境，只有部分硬件設(shè)施良好的學(xué)?？梢蕴峁?shí)際工程應(yīng)用環(huán)境。但是，這樣的條件依然不能滿足學(xué)生的實(shí)用主義思維形式，并且網(wǎng)絡(luò)研究越接近底層協(xié)議，其知識點(diǎn)越讓學(xué)生覺得生澀難懂，或者感覺學(xué)而無用，從而產(chǎn)生懈怠。在幾次抽樣調(diào)查中，得到的反饋信息是網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)操作較簡單，網(wǎng)絡(luò)內(nèi)部工作原理概念太多、范圍太廣，難于理解。

2 教學(xué)互動(dòng)模式和策略研究中的參與式教學(xué)探討

20世紀(jì)末期，西方興起一種對互動(dòng)模式中參與式教學(xué)設(shè)計(jì)理論的研究。自美國學(xué)者格拉澤（Robert Glaser）明確提出“教學(xué)系統(tǒng)”概念以及對教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)起，“教學(xué)設(shè)計(jì)”（Instructional Design）便開始從樸素經(jīng)驗(yàn)之“術(shù)”上升為理性之“學(xué)”與技藝之“能”的整合，逐漸成為現(xiàn)代教育技術(shù)的一個(gè)重要的分支學(xué)科。其中，Bela.H.Banathy、Charles M.Reigeluth等教學(xué)設(shè)計(jì)專家研究了參與式教學(xué)設(shè)計(jì)的必要性、價(jià)值與意義、方法與策略等，形成了豐富的研究成果。美國教學(xué)設(shè)計(jì)專家Bela.H.Banathy從教學(xué)設(shè)計(jì)的未來假設(shè)出發(fā)，區(qū)分出4代設(shè)計(jì)方式：第1代是“按指令設(shè)計(jì)”（Design by dictate），它通常既通過立法實(shí)施又通過自上而下推行；第2代是“為（決策者等）的設(shè)計(jì)”（Designing for），它引進(jìn)顧問和專家，研究某個(gè)特定的系統(tǒng)問題，進(jìn)行需求分析，向決策者提供解決方案；第3代是設(shè)計(jì)者與決策者“一起進(jìn)行的設(shè)計(jì)”（Designingwith）或者“設(shè)計(jì)者指引的設(shè)計(jì)”（Designerguided），它是設(shè)計(jì)者和決策者通過具有實(shí)際意義的討論而進(jìn)行的；第4代是“置身于其中的設(shè)計(jì)”（Designing within），它提出“人的活動(dòng)系統(tǒng)必須由那些處于其中的人，利用這些系統(tǒng)的人以及這些系統(tǒng)所服務(wù)的人共同來設(shè)計(jì)”。

參與式教學(xué)方法（ParticipatoryTeaching Method）是指受教育者在明確的教學(xué)目標(biāo)指導(dǎo)下，運(yùn)用科學(xué)的方法，在民主、寬容的課堂環(huán)境中，積極主動(dòng)的、具有創(chuàng)造性的介入教學(xué)活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，從而接受教育、獲取知識并發(fā)展能力。教師與學(xué)生以平等的身份參與教學(xué)活動(dòng)，共同討論、共同解決問題。因此，參與式教學(xué)是一種師生共同推進(jìn)教學(xué)的教學(xué)形式。聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）將參與式教學(xué)方法歸納為課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、講故事、辯論、與他人在特定環(huán)境內(nèi)練習(xí)生存技能、音頻或視頻活動(dòng)，比如藝術(shù)、音樂、戲劇、舞蹈等決策圖或者問題樹。

微格教學(xué)的英文為Microteaching，在我國被譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等，目前國內(nèi)用得較多的是“微格教學(xué)”。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一，美國教育學(xué)博士德瓦埃?特?愛倫認(rèn)為微格教學(xué)“是一個(gè)縮小了的、可控制的教學(xué)環(huán)境，它使準(zhǔn)備成為或已經(jīng)是教師的人有可能集中掌握某一特定的教學(xué)技能和教學(xué)內(nèi)容”。在參與式教學(xué)研究中，引人微格教學(xué)的思想，旨在將一個(gè)寬泛的研究議題縮小為一個(gè)可控的教學(xué)環(huán)境之中，便于學(xué)生研究和理解。

3 參與式教學(xué)在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中的應(yīng)用案例

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是一門既包含專業(yè)理論學(xué)習(xí)又有實(shí)踐應(yīng)用的課程，具有內(nèi)容廣、范圍寬、知識點(diǎn)零散等特點(diǎn)。根據(jù)應(yīng)用型本科的教學(xué)要求，課程采用以原理教學(xué)為基礎(chǔ)，實(shí)踐應(yīng)用為目的的教學(xué)決策定位，學(xué)習(xí)內(nèi)容包括掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的工作原理，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)、分層協(xié)議，學(xué)習(xí)局域網(wǎng)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)互連設(shè)備及技術(shù)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)等，最終突出對學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步適應(yīng)我國信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域?qū)νㄐ偶夹g(shù)應(yīng)用人才的需求目標(biāo)。

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中引入?yún)⑴c式教學(xué)方法中的課堂討論、頭腦風(fēng)暴、示范和指導(dǎo)練習(xí)、角色扮演、小組活動(dòng)、游戲和模擬教學(xué)、案例分析、視頻活動(dòng)等。下面以在課堂中使用的上述幾種方法的案例進(jìn)行探討。

3.1 課堂討論與頭腦風(fēng)暴

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的課堂教學(xué)中，為了能夠激發(fā)學(xué)生的思維廣度，在課堂中經(jīng)常組織一些議題的討論。通常這些討論是沒有約束的，是在自由思考下進(jìn)行的。為了能夠在有限的課堂中實(shí)現(xiàn)這樣一種頭腦風(fēng)暴，引入了“微格”的思想，縮小議題范圍，限定在一節(jié)課以內(nèi)。因?yàn)榻?jīng)驗(yàn)表明，創(chuàng)造性較強(qiáng)的設(shè)想一般要在討論開始IOM5分鐘后逐漸產(chǎn)生。美國創(chuàng)造學(xué)家帕內(nèi)斯指出，頭腦風(fēng)暴時(shí)間最好安排在30～45分鐘之間。

例如，課堂上使用過的議題（包括“你能想到的通信方式有哪些？”“網(wǎng)絡(luò)的覆蓋范圍究竟可以有多遠(yuǎn)？”）都屬于沒有范圍的議題。在初始狀態(tài)下，學(xué)生的狀態(tài)是很茫然的，經(jīng)過簡單的引導(dǎo)后，學(xué)生會在10分鐘左右進(jìn)人狀態(tài)，并提出各種各樣的思想，有的甚至只是一種設(shè)想，課堂氣氛逐漸活躍起來，甚至在課間時(shí)，還會繼續(xù)進(jìn)行著相關(guān)討論。經(jīng)過10分鐘休息后，第二堂課會被設(shè)定為總結(jié)課。總結(jié)課可以讓學(xué)生從發(fā)散性思維主動(dòng)回歸到總結(jié)性思維，學(xué)生會自然地延續(xù)上一堂課，發(fā)揮能動(dòng)性，將頭腦風(fēng)暴中提出的想法予以分類歸納。在這樣的課堂上，由一個(gè)“你能想到的通信方式有哪些”可以得出計(jì)算機(jī)通信中使用的通信設(shè)備、數(shù)據(jù)傳輸線路、數(shù)據(jù)交換技術(shù)的線路交換、報(bào)文交換和分組交換等包含網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)通信技術(shù)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。

通過頭腦風(fēng)暴思想的引入，學(xué)生的課堂氣氛得到了活躍，也更好地讓他們做學(xué)習(xí)的主人，發(fā)揮了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

3.2 視頻的引入

在多年對學(xué)生的觀察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)上的社會新聞、八卦消息、游戲等充斥著學(xué)生的生活，學(xué)生對于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)在過去和未來發(fā)展等方面均沒有足夠的了解和學(xué)習(xí)，導(dǎo)致在談到一些新科技和新技術(shù)的時(shí)候?qū)W生會體現(xiàn)出一種茫然，而提到某種新的手機(jī)應(yīng)用時(shí)則會體現(xiàn)出一種關(guān)聯(lián)后的釋然?？墒?，不了解已有技術(shù)，很難適應(yīng)社會對于新技術(shù)的需求，這應(yīng)該也是大學(xué)課程與實(shí)際社會需求脫節(jié)的一個(gè)重要原因。

為了讓學(xué)生更好地了解現(xiàn)有計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)等技術(shù)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)，又不影響有限的課堂時(shí)間，采用兩堂課中間的10分鐘休息時(shí)間，隨機(jī)循環(huán)播放一些IBM、Cisco、微軟等公司提出的過去10年技術(shù)回顧和未來5年技術(shù)預(yù)測的相關(guān)內(nèi)容。這一點(diǎn)，在幾年的教學(xué)中得到了學(xué)生的肯定，學(xué)生對于這種類型的視頻很歡迎，開拓了他們的視野，讓他們更好地理解計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的現(xiàn)狀和未來。

3.3 開放式情景模擬

在枯燥的理論研究和教育中，在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)中引入角色扮演、游戲和模擬教學(xué)，采用生活中實(shí)際場景討論和角色扮演發(fā)散學(xué)生的思維，引發(fā)學(xué)生的求知欲和興趣。

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展及相關(guān)應(yīng)用大多來源于現(xiàn)實(shí)社會，因此完全可以利用實(shí)際社會環(huán)境為模擬場景，讓學(xué)生以某一特定角色為出發(fā)點(diǎn)，深入理解網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)運(yùn)行原理。當(dāng)然，課堂的時(shí)間總是有限的，為了在有限時(shí)間中讓學(xué)生更好地理解相關(guān)思想，依然引入“微格”思想，選擇引入一些角色扮演的小游戲來模擬實(shí)際生活中的真實(shí)場景。下面是一個(gè)小例子。

場景：因?yàn)槟撤N原因要寫一封信，并且得到對方的回信。

前期準(zhǔn)備：2個(gè)信封，2張信紙。

角色選定：在這樣一個(gè)場景角色中，選擇3個(gè)學(xué)生，1個(gè)扮演寫信人，站在教室前；1個(gè)扮演收信人；另外1個(gè)扮演郵局人員。

情景模式：扮演寫信人的學(xué)生在信紙上隨機(jī)寫上一些內(nèi)容，然后在信封上寫地址，將信紙放在信封中，密封好，找到郵局人員；郵局人員將信轉(zhuǎn)交給另外一位扮演收信人的學(xué)生；收信人看了信后寫回信，依次在信紙上寫回復(fù)、信封上寫地址，密封好，交給郵局人員。

原理還原及情景模擬分析：上述開放式情景模擬是一個(gè)日常生活中很簡單也很常見的寄信過程。這個(gè)過程正是一個(gè)讓學(xué)生認(rèn)識數(shù)據(jù)封裝的原理及數(shù)據(jù)傳遞的情景模擬。

寫在信紙上的內(nèi)容就是人們要傳輸?shù)臄?shù)據(jù)，這里的數(shù)據(jù)是發(fā)件人和收件人都可識別和理解的，數(shù)據(jù)寫在信紙上，之后放進(jìn)信封，用于表述數(shù)據(jù)的一種封裝形式，在封裝過程中，必須按固定層次進(jìn)行，不可能出現(xiàn)信的內(nèi)容寫在信封上，然后用信紙包裹的情況。信封就是數(shù)據(jù)封裝中的最外層，通常使用通用語言寫上收件人地址、郵編和收件人姓名，以及發(fā)件人地址、郵編和發(fā)件人姓名，這些用于表示封裝中的層控制信息。

情景模擬是開放式的，這是因?yàn)榻虒W(xué)本身是由多種要素構(gòu)成的復(fù)雜系統(tǒng)，其中包括動(dòng)態(tài)要素、人的要素和相對靜止要素等。其中，動(dòng)態(tài)要素是教師、學(xué)生及心理環(huán)境；人的要素包括教師和學(xué)生；相對靜止的要素是教學(xué)媒體和物理環(huán)境。在場景模擬環(huán)境屬于開放式場景，即在場景模擬中會出現(xiàn)很多不可預(yù)測的情況，如果出現(xiàn)不可預(yù)測的情況，將更加利于把網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)概念講述清楚。比如，在寫信這個(gè)開放式情景模擬中，不可預(yù)測的情況可以更好地將網(wǎng)絡(luò)層次的內(nèi)部概念講述清楚。比如寫信這個(gè)環(huán)節(jié)，有的學(xué)生使用文字，有的則使用畫圖，當(dāng)信傳給收信人的時(shí)候，會出現(xiàn)不可識別的現(xiàn)象。這時(shí)候，則是講解協(xié)議概念的最佳時(shí)機(jī)。此外，學(xué)生有的時(shí)候會出現(xiàn)忘記寫寄件人地址的情況，此時(shí)則是講解封裝數(shù)據(jù)中的源地址和目的地址的好時(shí)機(jī)。

當(dāng)該場景學(xué)習(xí)和講解完后，可以進(jìn)一步引入下一個(gè)路由議題，比如追加一個(gè)郵寄員收到信件后如何從一個(gè)地方傳送到另一個(gè)地方的情景模擬過程。

3.4 案例分析

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程最終來源于現(xiàn)實(shí)生活中的真實(shí)應(yīng)用，如在講述計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)組網(wǎng)應(yīng)用過程中，通常使用實(shí)際的中國電信網(wǎng)絡(luò)接人流程作為小型局域網(wǎng)搭建案例進(jìn)行講解。在組網(wǎng)過程中，中國電信屬于中國最大的ISP（Internet ServerProvider，互聯(lián)網(wǎng)服務(wù)提供商），主要給用戶提供接口。在用戶內(nèi)部組網(wǎng)中，主要使用分離器實(shí)現(xiàn)電話線中電話和網(wǎng)絡(luò)的分離，調(diào)制解調(diào)器實(shí)現(xiàn)數(shù)模信號的轉(zhuǎn)換，然后擴(kuò)展網(wǎng)絡(luò)中使用到的集線器或者交換機(jī)、路由器等設(shè)備。由于網(wǎng)絡(luò)的普及，大部分學(xué)生家里都曾經(jīng)安裝過能上互聯(lián)網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)，因此，對于這個(gè)議題的講解都比較容易理解，由這個(gè)案例，很容易引出網(wǎng)絡(luò)的小型組網(wǎng)和大型組網(wǎng)的擴(kuò)展討論。

當(dāng)然，在課堂中，還會使用到其他的參與式教學(xué)方法，例如目錄樹的引入、示范和指導(dǎo)練習(xí)、辯論等多種方式，將參與式教學(xué)方式充分在課堂中予以應(yīng)用。

4 存在的問題

參與式教學(xué)確實(shí)可以提升學(xué)生主動(dòng)參與的積極性，但同時(shí)也提高了對教師的要求，除了要對網(wǎng)絡(luò)的內(nèi)部概念含義有貼切的理解外，還要求教師自身對計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的已有發(fā)展和未來遠(yuǎn)景有一個(gè)透徹的了解，這些都要求教師投入更多的精力。此外，參與式教學(xué)中，特別是開放式情景模擬時(shí)，時(shí)間控制比較困難，如果時(shí)間控制不好，可能會出現(xiàn)情景模擬完還沒來得及總結(jié)就已經(jīng)到了下課時(shí)間的情況，這種情況將很不利于課程的理論深入。

由于學(xué)生多年來習(xí)慣了教師講學(xué)生聽的模式，所以在剛開始的參與式教學(xué)中，學(xué)生會出現(xiàn)茫然不動(dòng)的情況；相反，如果過多地使用參與式教學(xué)，學(xué)生也會出現(xiàn)過度活潑，注重游戲本身，而忘記游戲原理回歸，所以在課堂中，這些度的把握都需要予以控制。

現(xiàn)有課堂時(shí)間畢竟有所限制，大多數(shù)情況下，會存在課時(shí)少，課程內(nèi)容多而繁雜，獨(dú)立信息不容易關(guān)聯(lián)起來，學(xué)生課余時(shí)間無法充分利用等問題，這些都需要借助現(xiàn)代化教育手段和工具幫助學(xué)生課外研究。當(dāng)然這些問題，隨著研究的深入探討最終都將得到解決。

篇8

中圖分類號： G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號：1673-8454（2017）02-0028-05

隨著計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)新技術(shù)新應(yīng)用的不斷出現(xiàn)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程為了適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展需要，增添了許多新的教學(xué)內(nèi)容，比如，謝希仁教授出版的《計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)》教材已經(jīng)發(fā)行到第六版。然而，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)的課時(shí)數(shù)不會隨之增加。有限的教學(xué)時(shí)間與日益增長的教學(xué)內(nèi)容之間的矛盾凸現(xiàn)。另一方面，計(jì)算機(jī)、智能手機(jī)和其他的智能設(shè)備飛速發(fā)展，成了當(dāng)代大學(xué)生的生活必需品。新的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用，比如，微信，微博，QQ等讓學(xué)生愛不釋手，如醉如癡。這些嚴(yán)重干擾了學(xué)生的注意力，擾亂正常的教學(xué)秩序，但難以有效控制。在信息化高度發(fā)達(dá)的年代里，如何利用好現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施，將智能設(shè)備用作教學(xué)方法的輔助工具，在有限的時(shí)間內(nèi)高質(zhì)量完成大容量的教學(xué)內(nèi)容，是擺在每個(gè)教學(xué)工作者面前的嚴(yán)峻課題。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)和通信技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物，課程內(nèi)容涵蓋計(jì)算機(jī)專業(yè)知識和相關(guān)的通信理論。課程理論性較強(qiáng)，教學(xué)中集中了大量的概念，這些概念理解起來比較抽象，并且教學(xué)內(nèi)容大多是后續(xù)課程學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)。如何在有限的課時(shí)內(nèi)組織高效的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)對廣大高校教師無疑是一個(gè)極大的挑戰(zhàn)。

針對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，許多教學(xué)工作者提出了自己的教學(xué)策略方法組織教學(xué)。根據(jù)應(yīng)用的技術(shù)路線分為三類：一是用仿真軟件或網(wǎng)絡(luò)工具來輔助教學(xué)，幫助學(xué)生直觀形象理解網(wǎng)絡(luò)里的抽象概念和原理，如文獻(xiàn)[1，2]；二是用在線教學(xué)平臺輔助教學(xué)，如精品課程、慕課，使學(xué)生在課堂之外能學(xué)到高質(zhì)量在線教學(xué)知識，如文獻(xiàn)[3，4]；三是用新的教學(xué)方法理念，如CDIO、項(xiàng)目式驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂，來組織教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，如文獻(xiàn)[5-8]。第一類方法能加深學(xué)生對抽象概念的理解，但無法解決教學(xué)課時(shí)有限的問題。第二類方法有助于學(xué)生在線獲得網(wǎng)絡(luò)教學(xué)內(nèi)容，而且這些內(nèi)容都出自名校名師，對提高學(xué)生高層次的網(wǎng)絡(luò)水平有非常大的幫助，但課程的門檻高，起點(diǎn)高，沒有一定的基礎(chǔ)和毅力很難完成整個(gè)課程。同時(shí)，沒有學(xué)分的激勵(lì)和教師面對面的參與和指導(dǎo)，很難達(dá)到理想的效果。前兩類是講授式的教學(xué)方法，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)，教學(xué)效果不理想。第三類方法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生學(xué)為主，學(xué)生在課堂動(dòng)手實(shí)踐，討論，相互指導(dǎo)，屬于主動(dòng)學(xué)習(xí)的范疇，教學(xué)效果好。尤其是翻轉(zhuǎn)課堂，打破了傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法，將知識概念的學(xué)習(xí)讓學(xué)生在課前完成，課堂上主要是檢驗(yàn)，討論，指導(dǎo)和加深。這樣就解放了課堂教學(xué)時(shí)間，讓教師有更多的時(shí)間來進(jìn)行難點(diǎn)突破，案例分析，新知識新技術(shù)的前瞻性報(bào)告。文獻(xiàn)[8]雖然應(yīng)用了翻轉(zhuǎn)課堂，但未用SPOC平臺進(jìn)行翻轉(zhuǎn)教學(xué)，這樣難以了解學(xué)生在課前是否認(rèn)真學(xué)習(xí)了視頻材料，對視頻材料哪里理解有困難，哪個(gè)概念無法理解等學(xué)習(xí)反饋信息無法掌握。也就無法統(tǒng)計(jì)這些課前學(xué)習(xí)反饋信息，在課堂不能做到有的放矢，對教學(xué)效果造成一定的影響。

本文在分析CDIO、問題式驅(qū)動(dòng)、主動(dòng)學(xué)習(xí)和翻轉(zhuǎn)課堂等新教學(xué)方法，結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的特點(diǎn)，提出基于SPOC的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程翻轉(zhuǎn)教學(xué)實(shí)現(xiàn)。重點(diǎn)介紹如何利用SPOC在線平臺來翻轉(zhuǎn)實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)，主要包括課前視頻教材的錄制、在線開課、視頻資料的發(fā)放、課前學(xué)習(xí)反饋信息的統(tǒng)計(jì)利用、翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織和期末考試的測評等。為了降低學(xué)習(xí)門檻，決定把計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程分為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)概述、通信網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)互聯(lián)、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)安全五門子課程，這樣學(xué)生會在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)完一門子課程，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感，在教學(xué)實(shí)踐中收到了良好的效果。

一、 MOOC、SPOC[9]

自2012年開始，以Udacity、Coursera與edX三巨頭為首的MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放式在線課程）浪潮席卷全球。MOOC是大規(guī)模的開放式在線課程，簡稱慕課，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，不與教師直接見面，而且對學(xué)生的人數(shù)、學(xué)生的身份屬性沒有限制。

目前，有很多的網(wǎng)站提供MOOC。Coursera和Udacity是由斯坦福大學(xué)在2012年初創(chuàng)立的盈利性網(wǎng)站。edX是麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)聯(lián)合在2012年推出的非盈利性網(wǎng)絡(luò)。2013年，清華大學(xué)和北京大學(xué)開始嘗試MOOC，并加入edX聯(lián)盟，上海交通大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)則加入Coursera聯(lián)盟。同時(shí)，國內(nèi)也有自己的MOOC平臺，例如“學(xué)堂在線”、“中國大學(xué)MOOC”、“好大學(xué)在線”、“智慧樹”和“超星慕課”等。

一門符合多數(shù)人期待的理想MOOCP鍵要做到以下四點(diǎn)：（1）低難度的評測模式（自動(dòng)回饋式測驗(yàn)）；（2）短的上課周數(shù)；（3）平臺運(yùn)營機(jī)制優(yōu)秀；（4）授予通過者認(rèn)證。

一直以來，在MOOC光鮮的外表下最讓人不滿意的就是低的課程完成率問題。即使多數(shù)完成課程的學(xué)員對所學(xué)習(xí)的MOOC品質(zhì)與自學(xué)成效贊賞有加，但一門口碑再好的高成本課程，若只有十分之一不到的人能順利完成學(xué)業(yè)，那么為此課程所投入的成本效益就有改善的必要。在這種形勢下，SPOC出現(xiàn)在人們的眼前。

SPOC（Small Private Online Courses，小規(guī)模限制性在線課程）一詞是由伯克利加州大學(xué)Armando Fox教授于2013年提出。SPOC是由MOOC衍生的一種開放式課程形式，其Small指學(xué)生的規(guī)模小，一般控制在幾百人左右，Private指學(xué)習(xí)者為開課學(xué)校的校內(nèi)學(xué)生或有人數(shù)限制的線上學(xué)生，課程非大規(guī)模地開放給所有人，以期提升學(xué)習(xí)參與度和課程完成率。SPOC的上課形式多采用面對面課堂與線上自學(xué)的混合方式進(jìn)行。與MOOC的完全線上形式不同，簡言之，SPOC就是“MOOC+翻轉(zhuǎn)課堂”，也就是一種用MOOC資源融入翻轉(zhuǎn)教學(xué)的混合課程。

在翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)是教學(xué)內(nèi)容的合理設(shè)計(jì)與安排。本文在設(shè)計(jì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)內(nèi)容時(shí)，理論課與實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法有所差別。理論課翻轉(zhuǎn)教學(xué)時(shí)按問題式方法組織教學(xué)，實(shí)驗(yàn)課按CDIO的工程思想組織教學(xué)。

2.理論課設(shè)計(jì)（問題式教學(xué)）

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的理論教學(xué)視頻設(shè)計(jì)采用問題式教學(xué)方法，教師針對每個(gè)教學(xué)主題首先講解5分鐘；接著針對講解的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題讓學(xué)生思考和回答，時(shí)間控制在3分鐘左右；最后用2分鐘對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和說明，如圖2。

問題式教學(xué)法的基本結(jié)構(gòu)可概括為“三環(huán)”。第一環(huán)節(jié)，創(chuàng)造問題情境，發(fā)現(xiàn)、提出問題，并使問題定向，即生成問題。第二環(huán)節(jié)，對生成的定向題，進(jìn)行自主探究（個(gè)體與集體合作學(xué)習(xí)），分析、解決問題，即探索問題。第三環(huán)節(jié)，對探索的問題及時(shí)反饋，在驗(yàn)證中得以解決，并進(jìn)一步拓展問題，即發(fā)展問題。

3.實(shí)驗(yàn)課設(shè)計(jì)（CDIO教學(xué)）

CDIO工程教學(xué)模式是麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等四所大學(xué)組成的跨國研究組織創(chuàng)立的工程教育理念。CDIO代表構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作，如圖3。它以產(chǎn)品研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動(dòng)的、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程理論、技術(shù)與經(jīng)驗(yàn)。

在課前制作簡短視頻，介紹在實(shí)驗(yàn)專題要用的網(wǎng)絡(luò)設(shè)備性能，實(shí)驗(yàn)器材的使用方法。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)完視頻，了解了相關(guān)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)器材的性能后，結(jié)合自己學(xué)習(xí)的理論知識，根據(jù)實(shí)驗(yàn)專題的目的和要求，構(gòu)思實(shí)驗(yàn)，并根據(jù)自己的構(gòu)思，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟。在實(shí)驗(yàn)課上按設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行具體實(shí)現(xiàn)。最后運(yùn)行該實(shí)驗(yàn)作品，測試是否能進(jìn)行正常的運(yùn)作。如果測試不成功，分析失敗原因，找出錯(cuò)誤，重新進(jìn)行構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)現(xiàn)和運(yùn)作。

四、教學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析

將一個(gè)年級的四個(gè)教學(xué)班（每個(gè)教學(xué)班30人）分成兩組，每組60人。一組按常規(guī)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，稱為常規(guī)組；一組按翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)方法組織教學(xué)，稱為SPOC組。采集2015年和2016年兩個(gè)學(xué)期每學(xué)期兩組學(xué)生的期末測評成績，用SPSS進(jìn)行定量與定性分析，結(jié)果如表1。2015學(xué)年度，未用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，常規(guī)組1和常規(guī)組2平均成績接近，而常規(guī)組1和常規(guī)組2的平均值t檢驗(yàn)結(jié)果p=0.1>0.05，故兩個(gè)班的平均成績沒有顯著差異。2016學(xué)年度，常規(guī)組3仍然采用常規(guī)教學(xué)方法，SPOC組應(yīng)用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)，SPOC組的平均成績明顯高于常規(guī)組3，而兩組的平均值t檢驗(yàn)結(jié)果p=0.03

用同樣的試驗(yàn)方法對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)課成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，發(fā)現(xiàn)常規(guī)組與SPOC組的實(shí)驗(yàn)成績變化趨勢與理論課成績基本相同。但SPOC組與常規(guī)組的實(shí)驗(yàn)成績平均分差距比理論課要大，說明SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)對實(shí)驗(yàn)課的影響更大。

總之，用SPOC翻轉(zhuǎn)教學(xué)激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，上課時(shí)很難看到學(xué)生玩手機(jī)、打瞌睡等現(xiàn)象，大家都在積極思考問題，討論主題或者動(dòng)手實(shí)驗(yàn)?；钴S了課堂氣氛，拉近了學(xué)生之間、師生之間的距離。學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不管在理論課還是實(shí)驗(yàn)課都有顯著提高。

五、結(jié)語

在分析比較MOOC、SPOC和翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)形式的基礎(chǔ)上，博取眾家之長，在SPOC平臺上，設(shè)計(jì)了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)教學(xué)方法。將持續(xù)周期長、內(nèi)容復(fù)雜的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)分割成五門相對獨(dú)立又彼此聯(lián)系的子課程，這樣學(xué)生很容易完成一門子課程，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)成就感。詳細(xì)闡述了在SPOC平臺上如何組織翻轉(zhuǎn)教學(xué)，從在平臺上開課開始，課前教學(xué)視頻的制作原理，課前反饋信息的統(tǒng)計(jì)，課堂上的翻轉(zhuǎn)教學(xué)，一直到最后的教學(xué)評測。理論課采用了問題式教學(xué)方法，試驗(yàn)課則應(yīng)用CDIO的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的工程思維。盡量做到了與企業(yè)的網(wǎng)絡(luò)需求無縫對接。

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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)　網(wǎng)絡(luò)　高職　運(yùn)用

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的快速發(fā)展，尤其是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，目前網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為了一種重要的資源。在高職學(xué)生中，基本人手一部手機(jī)，網(wǎng)絡(luò)對于他們來說，已成為他們生活中不可或缺的一部分。在高職院校中，網(wǎng)絡(luò)也成為了一種基本的配置，如江西外語外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，移動(dòng)無線網(wǎng)絡(luò)早已覆蓋了整個(gè)校園。在江西的一些其他的高職院校，除了在學(xué)生寢室配置了網(wǎng)絡(luò)，在校園內(nèi)也基本設(shè)置了無線網(wǎng)絡(luò)。網(wǎng)絡(luò)在高職院校的快速普及，不可否認(rèn)對當(dāng)前的高職教學(xué)工作也產(chǎn)生了一定的影響。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，就其特點(diǎn)來說，有交互性強(qiáng)、互動(dòng)及時(shí)、不受時(shí)空影響等特點(diǎn)。網(wǎng)絡(luò)的這些特點(diǎn)，對于課堂教學(xué)也具有積極的輔助作用，對于提升課堂教學(xué)效果，增強(qiáng)師生互動(dòng)，都可以起到積極的作用。當(dāng)前，在高職教育的教學(xué)和管理中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以在招生、課堂多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、課后作業(yè)提交、師生互動(dòng)等方面得到運(yùn)用。

一、高職招生中的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用

招生工作，面向全國。因此，對于學(xué)校來說，要是沒有網(wǎng)絡(luò)，通過派出人員到各地去進(jìn)行招生宣傳工作，往往存在一定的難度。受時(shí)空因素的影響，高職院校派出工作人員，既需要時(shí)間，也需要經(jīng)費(fèi)的投入，并且還有可能在招生過程中產(chǎn)生各種各樣的問題。網(wǎng)絡(luò)就直接消滅了時(shí)空之間的差距。如今，在高職院校，設(shè)置招生平臺已經(jīng)成為了各個(gè)學(xué)校的一個(gè)最基本的選擇。登陸高職院校的招生網(wǎng)站，學(xué)校的專業(yè)設(shè)置情況、招生人數(shù)等情況一目了然，部分網(wǎng)站在網(wǎng)頁上還設(shè)置有即時(shí)溝通插件，隨時(shí)有問題可以向?qū)W校的招生人員咨詢，達(dá)到了即時(shí)互動(dòng)的效果。為了進(jìn)一步提升效果，部分院校還與一些知名的門戶網(wǎng)站和本地的一些門戶網(wǎng)站合作，利用門戶網(wǎng)站的渠道對自身的情況進(jìn)行宣傳推廣。隨著微信普及，在微信平臺上設(shè)置微信公眾號，吸引意向?qū)W生的注意，利用微博平臺開通校園官方微博，傳遞學(xué)校招生信息，有的高職院校還利用LBS技術(shù)，讓周邊路過的學(xué)生都能在地圖上查看到學(xué)校的信息。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)在高職教學(xué)中的運(yùn)用

高職教學(xué)中，通過網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，一些在日常生活中難以理解的東西，也可以形象化、具體化。比如，在電子商務(wù)的實(shí)踐教學(xué)中，一些概念比較難以理解，通過網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用，讓學(xué)生實(shí)際接觸這些網(wǎng)絡(luò)中的運(yùn)用實(shí)例，有助于學(xué)生在教學(xué)中加強(qiáng)印象，從而讓這些概念也變得更加具體。與此同時(shí)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)視頻、交互式教學(xué)、搜索技術(shù)等進(jìn)一步提升學(xué)生的課堂積極性，延伸知識范圍，補(bǔ)充相關(guān)知識，這就大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，變被動(dòng)式課堂教學(xué)為主動(dòng)學(xué)習(xí)。具體說來，在日常課堂教學(xué)中，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)可以有以下幾個(gè)方面的運(yùn)用：

1.課堂多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用。

所謂的多媒體教學(xué)，就是運(yùn)用計(jì)算以及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與其他教學(xué)手段相結(jié)合的一種教學(xué)方式。在目前，教師多、學(xué)生少的情況下，現(xiàn)代高職院校中的授課，主要是以教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受為主。因此，教師的教學(xué)質(zhì)量直接影響著學(xué)校的教學(xué)效果。計(jì)算機(jī)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，就拓展了課堂教學(xué)方式，讓一些趣味性、多媒體教學(xué)成為可能。在課堂上，教師可以將相關(guān)信息通過網(wǎng)絡(luò)傳遞給學(xué)生，同時(shí)也可以用一些視頻、動(dòng)畫的形式，將課堂的教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生面前。

2.多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)。

顧名思義，多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，就是依托網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)室或者CAI教室實(shí)行人機(jī)交互式教學(xué)的一種方式。通過多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，教師在講臺或者使用主機(jī)，可以清晰地掌握學(xué)生課堂操作的一舉一動(dòng)。這種教學(xué)模式，改變了傳統(tǒng)的教師授課，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)，讓學(xué)生成為了課堂的主體。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求，進(jìn)行一對一式的教學(xué)，也可以通過網(wǎng)絡(luò)的協(xié)同，聯(lián)合其他學(xué)生同時(shí)進(jìn)行交互式教學(xué)，教師只要通過軟件，設(shè)計(jì)好學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式，交由學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

3.遠(yuǎn)程教學(xué)。

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，學(xué)生可以在遙遠(yuǎn)的地方接受教育。比如目前一些高職院校設(shè)置遠(yuǎn)程教育、繼續(xù)教學(xué)等學(xué)院，就是通過網(wǎng)絡(luò)的便捷性，讓學(xué)生接受到優(yōu)質(zhì)的高職教育。再加上，優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源畢竟有限，學(xué)生的受眾范圍較為狹窄。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，就可以最大限度地拓展教學(xué)范圍，而且，學(xué)生可以不受時(shí)間和空間的影響。

4.微課技術(shù)。

微課是一種以教學(xué)重點(diǎn)或者教學(xué)難點(diǎn)為中心錄制的長度為5-8分鐘左右的教學(xué)視頻。在這種教學(xué)視頻中,主要錄制了教師關(guān)于重難點(diǎn)問題的闡釋以及課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等內(nèi)容。微課由于教學(xué)時(shí)間較短,所以能夠充分地抓住學(xué)生的注意力。隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的不斷發(fā)展,“微課”作為一種新的教學(xué)模式，在堂中的應(yīng)用也越來越廣泛。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運(yùn)用，網(wǎng)絡(luò)公開課的普及，讓一些原本不可能接觸到的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源日益成為目前學(xué)生的選擇。

三、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運(yùn)用在改進(jìn)教學(xué)效果的建議

在日常的教學(xué)過程中，如何提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，一直是我們追求的目標(biāo)，但是在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的今天，仍然有許多不盡如人意的地方，比如一些職業(yè)院校的管理層對于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的理解仍然停留在過去，并沒有很好地發(fā)掘網(wǎng)絡(luò)在教學(xué)中的作用。在一些日常運(yùn)用過程中，也存在著一些教職人員不會合理運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的情況，有的過渡依賴網(wǎng)絡(luò)，有的則對網(wǎng)絡(luò)不屑一顧，這些對于進(jìn)一步促進(jìn)課堂教學(xué)水平的發(fā)展來說都是不利的。與此同時(shí)，在一些學(xué)生中間，不合理利用網(wǎng)絡(luò)的情況也十分的普遍。有的學(xué)生，將電腦當(dāng)成自己的游戲機(jī)，成天沉溺于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔，有的學(xué)生則將電腦當(dāng)成自己的寢室影音中心，借著學(xué)習(xí)的名義，而沒有很好地利用好網(wǎng)絡(luò)對于他們知識水平的提升。如此種種，都是在日常的教學(xué)中運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)時(shí)所需要注意的一些問題。對此，筆者建議：

1.不斷提升院校管理的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用意識，在不斷提升管理人員的網(wǎng)絡(luò)運(yùn)用水平的技術(shù)上，充分完善院校相關(guān)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施。

2.注重線上教學(xué)與線下教學(xué)相結(jié)合。網(wǎng)絡(luò)具有其虛擬性，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)也具有一定的虛擬性，盡管通過網(wǎng)絡(luò)可以接觸到一些先進(jìn)的教學(xué)資源，但是效果終究不如線下教學(xué)好，因此在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的同時(shí)，要充分注意線上線下相結(jié)合。

3.注重加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)。高職院校學(xué)生，大多心智不是很成熟，在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)的同時(shí)，也容易被網(wǎng)絡(luò)的一些不良信息所迷惑，因此，學(xué)校以及教師就有必要加強(qiáng)對學(xué)生接觸網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的引導(dǎo)，讓他們正確地使用網(wǎng)絡(luò)，來促進(jìn)自身能力的提升。

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（一）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)的必要性

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)中，我國的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與國外的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)之間存在著非常大的局限性，由于目前我國的經(jīng)濟(jì)實(shí)力和信息技術(shù)水平正處于發(fā)展中階段，相比較于世界上其他國家還存在著一定的不足，并且在教材的編寫方面，不能夠適合我國現(xiàn)在的國情發(fā)展，實(shí)驗(yàn)條件也存在著一定的差距。

現(xiàn)如今，在我國的教育過程中，在學(xué)生與教師等兩個(gè)方面就可以看出我國目前計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程中所存在的問題和弊端，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程并非是那種簡單容易的小兒科知識，在研究生中能夠找到對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)精通的技術(shù)性人才都是少之又少，我國一部分研究生在通過多門計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)過程中及通過不斷的實(shí)踐運(yùn)用，才能夠真正學(xué)會了計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)；然而一部分本科生則是以片面的理解去反映：“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程太簡單”，但當(dāng)其接觸到實(shí)際的時(shí)候，其便會發(fā)現(xiàn)自己對很多的技術(shù)性概念理解的還不夠徹底，動(dòng)手能力也相對較差。然而作為計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的授課教師，要想著有限定時(shí)間里將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的概念及原理講清楚是非常困難的一件事情，并且要結(jié)合實(shí)際情況，并非易衷這些情況表明，社會迫切需要較好的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教練。

想要編寫出一本關(guān)于計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的較好的教材，我們深感其責(zé)任的重大。如何去應(yīng)用有限的篇幅將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)全貌系統(tǒng)而又全面地介紹體現(xiàn)出來，并且我們編寫本書的目的能夠讓讀者能在較短時(shí)間內(nèi)掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的基本原理、體系結(jié)構(gòu)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢和網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用研究的基本方法。計(jì)算機(jī)技術(shù)和通訊技術(shù)的飛速發(fā)展，是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的技術(shù)與標(biāo)準(zhǔn)都產(chǎn)生了巨大的變化，并且發(fā)展速度迅猛，其技術(shù)水平的發(fā)展速度用爆表來形容也不為過。

（二）加強(qiáng)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材建設(shè)的指導(dǎo)思想

通過對我國計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)領(lǐng)域及課堂教學(xué)實(shí)踐的深入了解，我們可以深刻領(lǐng)會到，其中最為重要的就是能夠把教材中的基本原理講清楚并且能夠具體地說出來，學(xué)好計(jì)算機(jī)的關(guān)鍵就是在于是否能夠?qū)⒂?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的體系結(jié)構(gòu)完全理解，并且要結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行操作，理論與實(shí)際是相輔相成的，必須將二者相互結(jié)合，但是教材的編寫不同于網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品的說明書，不能將二者混為一談。并且可以對學(xué)生的復(fù)習(xí)和自習(xí)提供有利的幫助，能夠使讀者的眼界更加開闊。

二、教學(xué)方法

（一）充分利用現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段

在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，只是教師應(yīng)用板書的形式及簡單的幻燈片演示的形式進(jìn)行教學(xué)，很難得到預(yù)想的教學(xué)效果。然而隨著我國教育領(lǐng)域的不斷發(fā)展，新課程改革的不斷深入，現(xiàn)代化輔助教學(xué)手段已經(jīng)成為了現(xiàn)代化課堂教學(xué)中必不可少的教學(xué)方法，其目的就是為了讓學(xué)生能夠“看得到做得到” ，讓學(xué)生能夠在直觀上看待知識理論，加大了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主管能動(dòng)性。可以將一些理論性、片面性的知識做成Flash動(dòng)畫的形式，讓抽象的算法變得更加生動(dòng)形象，從而減少學(xué)生的理解難度。例如，在TCP的流量控制與擁塞控制、CRC校驗(yàn)等理論課程。如今這種教學(xué)方法已經(jīng)在教學(xué)過程中收到了較好的教學(xué)效果。

（二）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，被動(dòng)變主動(dòng)

在我國過去的教學(xué)過程中，教師是課堂的主導(dǎo)，學(xué)生只能夠在教師的教導(dǎo)下被動(dòng)學(xué)習(xí)和接受知識，并且不去思考問題。隨著新課程的改革深化，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)被逐漸取締，如今的教學(xué)模式則是以學(xué)生為主體，教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助學(xué)生去解決問題，學(xué)生可以在老師的幫助下，自主的對問題進(jìn)行探索，并且可以通過和其他同學(xué)之間相互交流的方式進(jìn)行探討和研究，既能夠完成知識的學(xué)習(xí)，又能夠培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識和探索精神。

（三）增強(qiáng)教學(xué)過程中的交互性

在現(xiàn)今課堂上，很少見到有教師與學(xué)生的互動(dòng)學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而導(dǎo)致這一現(xiàn)象最主要的原因就是學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣及教師平時(shí)上課的授課習(xí)慣。顯然，這中教學(xué)模式已經(jīng)不再能夠滿足當(dāng)代的教學(xué)發(fā)展的需求。對于目前這種師生之間交流不足的情況，我們可以采用如下幾點(diǎn)措施來進(jìn)行改善，同時(shí)也可以將課堂氣氛搞得更加活躍：

首先，每節(jié)課前，將本節(jié)課所要講的內(nèi)容告訴學(xué)生，并且提出幾個(gè)相應(yīng)的問題讓學(xué)生們在課堂上解答，這樣做可以促進(jìn)學(xué)生在上課前做好預(yù)習(xí)，讓學(xué)生們都能夠帶著問題去聽課。讓學(xué)生能夠在課堂中更加積極主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中開拓學(xué)生的自主能動(dòng)性和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的求知探索精神。

其次，教師在授課的過程中要積極鼓勵(lì)學(xué)生提問，提高學(xué)生的求知意識和探索精神，并且要讓學(xué)生之間互相進(jìn)行討論，增加學(xué)生互動(dòng)交流時(shí)間。課堂中，把學(xué)生分為若干小組，各小組內(nèi)部討論，最后由負(fù)責(zé)人進(jìn)行總結(jié)。針對問題，再由學(xué)生踴躍回答或者教師給予解答。教師只起到引導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用，讓學(xué)生們都能夠自主的提出問題，并且通過相互之間的討論來解決問題，最后由教師做出總結(jié)評論，提高學(xué)生的自主性和思考性。

最后，可以鼓勵(lì)學(xué)生走上講臺，對于那些教學(xué)課程中比較簡單的知識內(nèi)容可以由學(xué)生來進(jìn)行講解。在培養(yǎng)學(xué)生能夠大膽發(fā)言的同時(shí)，還能夠促使學(xué)生們必須認(rèn)真預(yù)習(xí)，并深刻理解課程內(nèi)容后才能把課講好，這樣做既能夠讓學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識，同時(shí)也可以增強(qiáng)課堂的趣味性，并且能夠使課堂氣氛活躍起來，又增加了學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交互性，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生合作意識。

三、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境中的交互

（一）電子郵件

電子郵件是現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的高科技產(chǎn)物，他可以將文字、照片等信息快速的進(jìn)行傳遞，在時(shí)間和速度上都要遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過于郵政通信等信息傳遞方式。電子郵件可以在幾秒鐘或幾分鐘的時(shí)間里將信息投遞到對方的信箱中，并且電子郵件的信息是用鍵盤來進(jìn)行輸入的，摒棄了傳統(tǒng)手寫的方式，從而使信息的保存更加方便快捷。另一方面，在傳統(tǒng)的信息群發(fā)工作中，必須要將信件內(nèi)容復(fù)制成多份，并且要分批量進(jìn)行發(fā)送投遞，對方接收的時(shí)間也不是很統(tǒng)一，而電子郵件可以將一封郵件同時(shí)發(fā)送到多個(gè)郵箱當(dāng)中，從而避免了傳統(tǒng)群發(fā)信息的復(fù)雜程序，可以在一定程度上節(jié)省時(shí)間?，F(xiàn)如今，電子郵件在教育領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用，教師可以通過電子郵件的形式給學(xué)生下發(fā)作業(yè)的內(nèi)容，也可以通過電子郵件對學(xué)生的作業(yè)及問題做出解答和指導(dǎo)，使教學(xué)工作的質(zhì)量和效率都得到了明顯的提高。因此，現(xiàn)如今電子郵件也經(jīng)成為現(xiàn)代化教育中教師與學(xué)生之間重要的交流的重要方式。

（二）聊天室

聊天室是計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展過程中又一大突破性的研究成果，它可以在互聯(lián)網(wǎng)中實(shí)現(xiàn)文字、圖像和聲音的相互傳遞，使其在互聯(lián)網(wǎng)中能夠準(zhǔn)時(shí)進(jìn)行相互交流，并且可以通過簡單的圖形來進(jìn)行交互，因此，聊天室更具有實(shí)時(shí)性。在聊天室中，所有的參與者都不會受到系統(tǒng)的權(quán)限限制，可以自由發(fā)表自己的見解，并且在聊天室中，參與者可以針對公開的問題進(jìn)行探討和交流。在現(xiàn)代教育教學(xué)中，聊天室是學(xué)生與學(xué)生之間相互交流的重要手段之一，學(xué)生在聊天室中提出問題供大家進(jìn)行討論和研究，也可相互之間聊一聊在學(xué)習(xí)中和在生活中發(fā)生的趣事，和大家一起分享。聊天室中很少有學(xué)生會提出專業(yè)的學(xué)術(shù)問題，然而更多的是情感發(fā)面的交流，通過聊天室的交流，可以使學(xué)生的人際關(guān)系及人生態(tài)度都有很大的提升。對學(xué)生未來的發(fā)展具有重要的意義。

（三）即時(shí)信息交互系統(tǒng)

即時(shí)信息交互系統(tǒng)將計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)又帶上了新的巔峰，在聊天室的基礎(chǔ)上，即實(shí)信息交互系統(tǒng)現(xiàn)在越來越被廣泛應(yīng)用，在早期QQ，MSN得到了廣大人們的一度追捧，現(xiàn)如今即時(shí)信息交互系統(tǒng)發(fā)展的越來越快，其形式更加多種多樣，例如微信、陌陌等，在現(xiàn)代化教學(xué)的過程中，即時(shí)信息交互系統(tǒng)可以使教學(xué)內(nèi)容實(shí)時(shí)同步，并且能夠使學(xué)生與教師之間的距離不斷拉近，讓彼此之間時(shí)刻都能夠感受到對方的存在。