導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇蘇教版音樂教學反思，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內容能為您提供靈感和參考。

篇1

（一）導入新課

初中生的原有知識水平、社會閱歷等十分有限，對語言文字的理解能力不太強，對比較深奧和心靈感悟的知識的理解則更加困難。直觀教學符合他們的年齡特征，往往能激發(fā)起他們的學習興趣。借用多媒體導入，引人入勝。

如：學習蘇教版七年級上冊的《宇宙里有些什么》時，導入部分筆者是這樣處理的：神州十號成功發(fā)射，表明了我國航天事業(yè)有了新的突破。航天員主講的太空課堂吸引了全國的中小學生，所有的人都為之驚嘆和喝彩。那么，茫茫宇宙里有些什么呢？想不想知道？然后，播放介紹銀河系的記錄片。學生被記錄片深深吸引，探究宇宙奧秘的興趣激發(fā)出來。在此基礎上，進行自主探究學習和合作探究學習。

（二）創(chuàng)設情境

許多優(yōu)秀的文學作品所描寫的環(huán)境與當今學生的生活環(huán)境有天壤之別，容易造成教學點與學生興趣點的脫節(jié)。借助多媒體，將兩者和諧地銜接起來。

如：蘇教版七年級上冊的《社戲》描繪了江南水鄉(xiāng)令人神往的月夜美景：起伏的連山，朦朧的月色，含香的水氣，婉轉悠揚的笛聲，還有一大幫頑皮無私友好的農村兒童一起煮豆的經歷，讀來令人回味無窮。但學習這一課時，如今的那些衣食無憂、娛樂生活十分豐富的孩子怎能體會到“偷羅漢豆、煮羅漢豆”的樂趣，怎能理解看社戲是多么的令人盼望。

為了加深學生對課文的理解，筆者利用多媒體播放了表現(xiàn)江浙一帶的風土人情的圖片和有關魯迅童年生活的影片。學生了解了時代背景，興趣油然而生，自覺把思維的觸角伸向那迷人的水鄉(xiāng)和亦真亦幻的月夜，和那些孩子一道去品味豆子的清香了。

二.巧用現(xiàn)代教育技術，優(yōu)化語文教學

（一）突破教學難點

初中語文教學中，學生常常會遇到理解上的困惑?，F(xiàn)代化多媒體教學技術，在圖片動化處理方面具有高超的功能，利用這一功能，把抽象變具體，把靜態(tài)變動態(tài)，降低了學習難度，使教學難點得以順利突破。

如：學習蘇教版八年級下冊的《核舟記》時，學生對微雕技術不太熟悉。核舟上雕刻著五個人，還有茶爐，船槳，佛珠，手卷等物品。人和物雕刻十分精巧，細致，人物表情栩栩如生。況且這些都建立在這“舟首尾長約八分有奇，高可二黍許”的核舟上的。通過多媒體讓學生看看核舟的體積，觀賞核舟雕刻的藝術，實在令人嘆為觀止，加深了學生對課文的理解。

（二）實現(xiàn)自主學習

應用現(xiàn)代教育技術，學生隨時可輕松地調出自己所需的信息，不受時間、地點、場合的限制，為自主學習提供了先決條件；應用現(xiàn)代教育技術，實現(xiàn)了真正意義上的自主學習。如果你不選擇學習，沒有人會將知識灌輸給你，如果你不主動、不積極學習，很可能什么新知識都學不到。常此以往，形成自主學習的習慣；應用現(xiàn)代教育技術，改變交流方式。學生交流不再局限于學生與學生之間、師生之間，發(fā)展到學生與任何在網上交流的陌生人之間。

初中語文教學中，開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能已成為首要任務之一。把課堂時空還給學生，給學生提供創(chuàng)新思維的感性材料和空間，喚起學生的興趣，萌發(fā)學生的創(chuàng)新意識，以促進學生的思維積極地開展，產生創(chuàng)新的火花。

三.利用現(xiàn)代教育技術，喚起學生情感

蘇教版初中語文教科書中，有許多是情感豐富的作品，由于學生缺乏必要的生活經歷，無法體驗作家滲透在字里行間的情感。運用現(xiàn)代教育技術，創(chuàng)設富有感染力的教學情境，調動學生的情感體驗。

播放音樂是一種渲染情感的重要手段。把音樂語言與文字語言結合起來容易引起學生情感上的共鳴。如：學習《紫藤蘿瀑布》時，筆者一邊范讀課文，一邊播放班德瑞的輕音樂，讓那潺潺流水和清脆悅耳的鳥鳴來松弛學生的身心，給他們一種回歸大自然的感覺。學生會情不自禁地感受紫藤蘿瀑布所蘊含的豐富情感。

展示畫面是另一種渲染情感的手段。如通過展示茫茫草地、皚皚白雪、湍急大渡河、搖搖晃晃的瀘定鐵索等畫面，學生知道了的艱難，再讀《七律?》，就能體會到“騰細浪”、“走泥丸”、“云崖暖”、“鐵索寒”背后蘊含的真實情感。在時間許可的情況下，我們有時也會通過播放視頻來幫助學生體會課文所蘊含的情感因素。

篇2

(5)鄉(xiāng)土文化與美術課的人文素質培養(yǎng)——探孔望山石刻雕塑對美術課程的教育意義唐杰

(6)老師的微笑是促進良好師生關系形成的劑閆淑芝

(7)淺談數(shù)學教學中學生問題能力的培養(yǎng)朱寶明

(8)談談我的班主任工作管理王小軍楊柏林

(9)興趣傾向靈動空間丁訓琴

(10)怎樣寫好教學小記柯賢國

(11)因勢利導，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力王淑艷

(12)與時俱進，做一名優(yōu)秀的班主任張俊鵬

(13)扣關鍵字詞，品語文濃香——《麋鹿》教學片段評析王玉婷

(14)班主任教育管理應樹立正確的心理教育觀劉艷

(15)開啟職校生心靈之門劉玉蒙

(16)未成曲調先有情張敏

(18)發(fā)掘課本資源，提高課堂效率梁登山

(19)在生物教學中滲透德育教育的初探徐文廣

(20)小學生厭學的探源與對策趙鎖慶

(21)用“新”為文出奇制勝——例談話題作文新技法邱穎

(22)減負途徑小議韓延剛

(23)《生命生命》教學設計陸常波

(24)新課改下，語文備課如何走出困局袁桃紅

(25)地理復習中盲點的突破李喜童

(26)對癥下藥，讓寫作變得快樂起來陸其勇

(27)改變英語課堂結構，培養(yǎng)學生閱讀自學能力劉琳

(28)發(fā)在《希望月報》上——快樂的本源——興趣徐繼娟

(29)老教材新理念——活用現(xiàn)行聾校教材讓課堂充滿智慧與靈氣趙素芳

(30)如何處理好學生不按時完成作業(yè)現(xiàn)象徐樂

(31)論反思在政治備課中的運用施凱賢

(32)論小學數(shù)學蘇教版新教材中“主題圖”的運用張龍

(33)淺談英語課文整體教學陳冼麗

(34)淺談英語學習中的“親其師，信其道”陳曦

(35)如何使學生的作文充滿豐富的情感李玉功

(36)如何提高數(shù)學中考復習的幾點小策略陳紅霞

(37)教師要愛護學生的自尊心董建兵

(38)什么樣的課堂學生最喜歡張?zhí)毂竽吡崃?/p>

(39)小學英語課堂中語法教學之探討張曉明

(40)小學數(shù)學教學中的“自主學習，合作交流，探究學習”張秀平

(41)鄉(xiāng)土美術欣賞課程程序的探索鄔孝娟

(42)語文教學中合作學習的探索張秀軍

(43)《認識比》——蘇教版六年級數(shù)學教案談麗萍

(44)蘇教版三上《動物名片》習作教學設計與分析周新霞

(45)關于算法多樣化的幾點思考劉敏

(46)高中政治教師開展人文教育的策略探析馬凌云

(47)生物教學中環(huán)境保護意識的滲透劉志吉

(48)愛的奉獻——一個輔導員老師的真實寫照王克莉

(49)師生換位的實踐與體會胡長華

(50)在歷史教學中培養(yǎng)學生自主思維能力胡玉潔

(51)在泥塑教學中實施素質教育謝衛(wèi)平

(52)小學素質教育的實踐與探索李放

(53)以泥塑教學培養(yǎng)學生的創(chuàng)造才能王其志

(54)教與學關系的辨析尚德俊

(55)高中地理教育的困惑與對策——有感初中升學不考地理的弊端韓惠民

(56)關注音樂課堂中的“沉默者”——淺談長尾理論與音樂教育教學的實踐意義劉景亮

(57)利用鄉(xiāng)土資源實施品德教育張寶芳

(58)語文課堂流淌出的音樂王秀玲

(59)農村中學生英語學習動機的培養(yǎng)與激發(fā)初探宋亮

(60)“中獎”之后……郭玉晶

(61)淺談小學低年級學生數(shù)學興趣的培養(yǎng)王玉華

(62)如何培養(yǎng)學生的英語寫作習慣馮志勇

(63)小學生良好語文學習習慣的培養(yǎng)探析陳美和

(64)以情感教育促進農村留守兒童心理健康包淑芹

(65)新課程背景下化學課堂中小組合作學習的研究李剛

(66)淺談新課標下的中學體育教學張雅靜

(67)初中數(shù)學課堂教學“問題四部曲”張亞芹

(68)中學政治教學中如何提高學生的合作意識——淺談小組合作學郡德

(69)不批全改——作文教學的新嘗試潘琴

(70)乘著創(chuàng)新的翅膀翱翔課堂喬善娟

(71)班主任要讓學生信服王祥

(72)對新課程改革下開放體育課的幾點思考姚立

(73)關于語文教師的幾點思考夏春忠

(74)數(shù)學閱讀——學好數(shù)學的必經之路華曄

(75)結合時事搞好考點講析辛月明HttP://

(76)如何培養(yǎng)高中學生的跨文化意識李磊

(77)有機物同分異構體的書寫劉海麗

(78)提高教學揚長避短——農村地區(qū)普通高中地理教學探究田甲

(79)排列組合綜合應用邵志強

(80)培養(yǎng)高中學生英語書面表達能力的途徑探究石鋒

篇3

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2014）06A-

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前不久筆者有幸參加了一次賽課活動，熱鬧的動畫、藝術的情境、新穎的練習，讓筆者在獲益的同時，也在不斷反思：熱鬧的課堂是不是就是有效的課堂？活力四射的課堂是不是高效的課堂？課堂改革的轟轟烈烈，使我們教者在課堂設計時總習慣于瞄準情境的創(chuàng)新、動畫的新穎有趣、練習的開放靈活……導致了課堂教學由“滿堂灌”的極端走向了另一個極端：繁華背后學生兩極分化越來越嚴重，“精彩”的課堂背后的作業(yè)卻慘不忍睹。筆者不禁感嘆：給一節(jié)本該嚴謹、細致的數(shù)學課這么多的修飾，到底是增光添彩，還是畫蛇添足？

一、還教學目標本真

新課程倡導不僅要關注學生的理性技能的發(fā)展，而且要關注其道德、審美、情感等非智力因素的提升。有些教師在教學設計時，為了讓數(shù)學課顯得豐滿，數(shù)學課堂成為師生聯(lián)絡感情的陣地，成為愛國教育、環(huán)保教育的思想品德課。如，某老師在蘇教版五年級數(shù)學上冊《解決問題的策略――一一列舉》說課中，將幾道例題設置在一個情境中：帶孩子去游樂園，在游戲過程中遇到選擇游戲項目――射飛鏢中環(huán)數(shù)的問題，這本該是一道列舉策略富有代表性而又有趣的數(shù)學題，然而，該教師為了拉近與學生的距離，他把射飛鏢游戲真實地帶到課堂中，先和學生玩一遍游戲再進行教學。試問：熱鬧的游戲過后，能安靜思考問題的學生有幾人？筆者認為，拉近師生關系可以通過老師親切的笑容、幽默的語言，學生遇到困難時的及時幫助等來完成，而不是一定要讓一道本該安靜靈動的數(shù)學題承擔這個任務。

數(shù)學課最本真的教學目標是學生數(shù)學能力的提升，而道德情感的發(fā)展卻蘊藏于所有學科和生活的方方面面。如何在邏輯性強的數(shù)學教學中，關注學生道德、審美、情感的發(fā)展，筆者認為不應當刻意而為之，切不可喧賓奪主。又如，某教師在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《千克與噸》時，出示：回收1噸廢紙能生產再生紙800千克，相當于少砍17棵大樹。（1）如果每人每月回收2千克廢紙，一年每人可以回收廢紙多少千克？照這樣計算，你們全班同學一年回收的廢紙大約有1噸嗎？（2）按照一個班級的同學一年回收1噸廢紙計算，你們全校同學一年回收的廢紙約相當于砍了多少棵大樹？在一番安靜的計算之后，不少學生發(fā)出“哇……”的驚嘆聲，教者適時提問：通過計算，你們有什么感受？環(huán)保意識教育如行云流水般自然。

二、還創(chuàng)設情境本真

情境的創(chuàng)設給枯燥的數(shù)學課堂增添了不少生機，但不少教師卻為情境而情境。如有教師在教學“一一列舉”這節(jié)課時借助《喜羊羊與灰太狼》創(chuàng)設情境：課始先播放主題曲，調皮的孩子隨著音樂興奮起來。而后老師將書中的例題改為“慢羊羊村長為了防止灰太狼的攻擊，用18米的柵欄圍成一個羊羊們休息的場地，可以有多少種不同的圍法？”當下，便有學生在竊竊私語：“就這種柵欄，灰太狼從上面跨也跨過去了，根本不起作用。”由此可見，矯揉造作的例題修改反倒讓學生的思緒遠離了課堂。

數(shù)學來源于生活，服務于生活，數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境，是為了讓抽象的數(shù)學有所依托，讓學生學有興趣，同時也是為了讓學生體會學習數(shù)學的必要性。因此，數(shù)學課堂中創(chuàng)設情境應更多地關注它的數(shù)學性、實用性。又如在教學蘇教版三年級數(shù)學下冊《認識小數(shù)》一課時，教者出示超市情境，情境中有意識地將物品的價格（小數(shù)）顯示出來，學生很快進入情境，認識到這節(jié)課是要學跟小數(shù)有關的內容，并且體會到學習小數(shù)的必要性。情境創(chuàng)設在數(shù)學課堂中的使用要有度，不要把眼光僅盯在情境的新穎性和有趣性上，還應還數(shù)學情境本真，讓數(shù)學課充滿數(shù)學味。

三、還練習設計本真

篇4

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2015）34-064

學生在課堂學習中，由于思維認知不夠成熟，難免會出現(xiàn)這樣或者那樣的認知錯誤。教師要正確看待學生的出錯，并從學生錯誤中收獲重要的課程資源，讓壞成好事，這也是新課改倡導的基本精神。

一、隱忍錯誤，等待課程資源生成

“人非圣賢，孰能無過?！毙W語文課堂教學中，面對比較生疏的內容，學生難免會出現(xiàn)認知差錯，對問題作出錯誤的判斷。教師要有寬容之心，不僅不能呵斥學生，還要對學生出現(xiàn)的問題進行原因追查，找到錯誤的根源，從而找到糾錯的辦法。從辯證法角度來講，學生出現(xiàn)錯誤并非是壞事，而是難得的教學資源，我們千萬不可輕易錯失良機。

學生出現(xiàn)認知錯誤大多是由于思維模糊造成的。在學習蘇教版五年級下冊《二泉映月》一課時，教師提問：“阿炳為什么能夠創(chuàng)造不朽名作《二泉映月》呢？”有一個學生回答道：“因為他眼睛失明了，所以才能專心學習音樂，創(chuàng)造出經典來。”很顯然，這個回答是不妥當?shù)?。但教師并沒有馬上做出評價，而是讓這個學生將理由說完。學生說：“貝多芬耳朵失聰了，創(chuàng)造了眾多世界級名曲;保爾?柯察金身體殘疾了，也獲得了巨大成就;司馬遷遭受殘酷的刑罰之后，寫下了《史記》。因此，阿炳能夠創(chuàng)造出經典名曲也是必然規(guī)律?！苯處熓紫瓤隙藢W生的推理，然后問學生：“是不是殘疾人都能夠創(chuàng)造經典，而健全的人都不能呢？”學生恍然大悟，明白了片面推理自然是以偏概全的。

在這個案例中，教師讓學生說出自己的道理，這本身就是一種很好的寬容態(tài)度。教師再進行針對性的反推理，促使學生明白了道理。這就是抓住了課堂資源生成的機會，對學生的錯誤進行了有效利用。

二、辨析錯誤，培養(yǎng)學生反思能力

課堂教學是一個動態(tài)的過程，教學信息呈現(xiàn)著不穩(wěn)定性，學生會在什么時間出錯，會出現(xiàn)什么樣的錯誤，教師未必都能夠判斷清楚。一旦錯誤出現(xiàn)，教師要對這些錯誤有較強的敏感性。這些錯誤是在什么情況下產生的？學生為什么會出現(xiàn)思維短路現(xiàn)象？這些錯誤折射了哪些共性問題？解決錯誤有哪些可追尋的途徑？教師要對學生出錯的前因后果做好分析，這樣才能找到問題的癥結所在，并在具體操作中，培養(yǎng)學生的思維能力，讓學生針對自身思想實際進行自我剖析。這樣不僅能夠讓學生的思維上升到不同維度，還能夠拓展學生的思維寬度，幫助學生建立起靈活多元的思維體系。

在學習蘇教版五年級下冊《秦兵馬俑》時，教師問學生：“你看到如此規(guī)模宏大的兵馬俑，會有什么感受呢？”有學生回答：“這些兵馬俑都是國寶，如何拿出來賣，該賣多少錢??？”學生都哄笑起來。教師并沒有斥責這個學生，而是笑著繼續(xù)追問：“你說說看，到底能夠值多少錢？”這個學生猶豫了半天：“這兵馬俑每一個都是我們老祖宗留下來的寶貝，給多少錢都不能賣的，都是無價之寶?！苯處熆隙藢W生的說法，繼續(xù)引導：“我們祖先留下很多寶貴的文化遺產，由于一些歷史的原因，很多國寶還被遺留在海外。如頤和園的十二生肖銅像還沒有完全歸位，我們當然不能做敗家子?！?/p>

教師抓住學生回答問題時出現(xiàn)的錯誤展開引導，很自然地實現(xiàn)了教學生成，學生從中獲得更多感知，對秦兵馬俑的價值有了更清晰的認知。

三、預判錯誤，收獲課堂錯誤精彩

學生在課堂學習中會出現(xiàn)什么樣的問題，會在哪些環(huán)節(jié)上出現(xiàn)問題，這些常常具有前兆性，教師憑借教學經驗完全可以做出預判。憑借預判，教師在備課時就會提出一些應對方案，以解決學生出現(xiàn)的問題。

篇5

古典詩歌是前人留給我們珍貴的文化遺產，詩歌教學對于陶冶性情、加強美育、繼承傳統(tǒng)，具有其他學科無法替代的作用。然而，高考模式下的詩歌教學存在諸多問題，其中最顯著的問題是，在詩歌教學中，知識、技巧訓練大于思想的領悟、價值的追求、審美的熏陶。這有待于高中語文教師進行有效的反思。

一、當下詩歌教學現(xiàn)狀

在高考指揮棒效應明顯的大環(huán)境下，設想如果不考詩歌，又有多少學生真正主動的搜集詩歌、背誦名句、感悟意境？因為“動機是能引起、維持一個人的活動，將該活動導向某一目標，滿足個體某種需要的念頭、愿望、理想等。”當代高中生浸泡在媒體文化、網絡文化、大眾文化的情境中，很多學生拒絕傳統(tǒng)，崇尚個性，已經失去學習詩歌的動機。如果詩歌教學與現(xiàn)實脫節(jié)，課堂枯燥乏味，學生就會更加厭惡詩歌學習，這與詩歌教學的初衷背道而馳。

《周易》中有“窮則變，變則通，通則久?！币虼耍咧性姼杞虒W求新求變迫在眉睫。在新課程背景下，變的是思想、方法，不變的是道德感悟、審美追求。道德的崇高與審美的品位是學生對詩歌的自覺式追求?，F(xiàn)從心理學視角，從學習動機的心理層面，以蘇教版《唐詩宋詞選讀》第三專題：豪放飄逸的李白詩《夢游天姥吟留別》為例，談高中詩歌教學改革，并作一定的反思。

二、文本背景分析

傳統(tǒng)的詩歌教學很容易讓學生對詩人及其作品形成符號化認識。如談到杜甫，就想到他的詩被稱為“詩史”，其人被稱“詩圣”，思想是“憂國憂民”。提到李白，就想到他被稱為“詩仙”，將他與浪漫主義緊密聯(lián)系，想到他的詩歌風格“豪放灑脫”……這已形成當下標準化、范式的詩歌教學模式，在心理學上稱這種現(xiàn)象為“思維定勢”。要改變這種現(xiàn)狀，需要引導學生以知人論世為起點，多元化解讀文本，找到傳統(tǒng)與現(xiàn)實的平衡點，激發(fā)學生學習詩歌的興趣與創(chuàng)新能力。而《夢游天姥吟留別》這首詩，“夢”屬于想象的類型，教學中帶領學生跟隨李白的思維踏上多彩的追夢之旅，找到神仙世界與現(xiàn)實世界的銜接點，回歸現(xiàn)實能找到屬于自己的“心靈家園”。

王國維說：“詩人對自然人生，須入乎其內，又須出乎其外。”人是自然性與社會性的結合體，鑒賞詩歌除了進入意境中外，還可以獲得情感的愉悅、心靈的共鳴、審美的體驗。而高中生鑒賞詩歌，有三大步驟：讀懂詩歌、感悟意境、創(chuàng)新理解。其中激發(fā)學習動機是前提和基礎，感悟意境是領悟與內化，創(chuàng)新理解是目的與結果。

三、學習動機心理優(yōu)化

“詩歌教學是重點更是難點，年代久遠，時空跨度大，要想真正領會詩詞的意境和情感，需要每個參與者調動自己的知識儲存，發(fā)揮自己的主動性、積極性，多層次、多角度地品味詩歌。”而能激發(fā)學生學習動機最有效的途徑是課前問題的設置?！罢n前預習能培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)新意識，對于學生整體能力的提高能起到積極有效的作用?！?/p>

1.目標預設，引起內部需要。針對《夢游天姥吟留別》我確定的課前預習目標是：（1）溫故知新，復習已學習的關于李白的詩句；（2）知人論世，了解李白豪邁灑脫的生命軌跡；（3）詩海探珠，聯(lián)系詩歌談別人對李白的評價；結合這一學習目的，我創(chuàng)造性地選用詩歌名句，分別是溫馨預習“三更燈火五更雞，正是學子用功時”、知人論世“不患人之不己知，患不知人也”、 詩海探珠“寄蜉蝣于天地，渺滄海之一粟”并將這些學習目的作為學案，課前復印給學生。

學習動機的培養(yǎng)途徑中最重要的一條：引起學生內部需要，轉化學習動機。這段文字中，能激發(fā)學生求知欲望的是：秦民吟詠與音樂的魅力；魏武與海的淵源；邊塞詩的雄渾豪放與美國西部片的蒼涼之美；“愴然而涕下”與“英雄淚”的異同點；“三赤”名篇與余秋雨的《東坡突圍》；柳永與“奉旨填詞”的故事；李煜與倉央嘉措、納蘭性德三個“情圣”的人格魅力。

2.比較閱讀，激感共鳴。“比較閱讀作為一種重要的閱讀實踐和訓練、測試手段，在未來的教學和測試中將更加受到重視。 要提高比較閱讀的質量，必須熟悉比較閱讀的思維方法：求同和求異。”無論求同還是求異，這段文字都能從音樂、地理、影視、文學、宗教等方面拓展學生的視野，引起內心的共鳴，維持其對新鮮知識的好奇心。

高中詩歌教學，務必要抓住學生的心理，“以人為本”讓學生自愿、主動地接觸詩歌，獲得詩歌意境的美感體悟，在傳統(tǒng)與現(xiàn)實中找到平衡點。而學習動機的激發(fā)是培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性、個性化鑒賞能力前提和基礎，是詩歌教學的先覺目標。

篇6

學生的學習過程既是一個認知的過程，又是一個探究的過程。創(chuàng)設情境能夠使學生的思維迅速地由抑制到興奮，而且還會使學生把知識的學習當作一種自我需要，能引起學生內部認知矛盾的沖突，不斷激起學生的學習欲望，引導學生形成良好的意識傾向，促使學生主動地參與學習。

例如，在教學蘇教版化學必修一專題2“從海水中獲得的化學物質”“氯氣的生產原理”時，為了激發(fā)學生的學習興趣，新課開始我就給學生放一段有關海的音樂，配有海浪的聲音，同時展示幾組有關海的圖片，讓學生感受到大自然的美。接著用一段抒情的話引入新課：“浩瀚的海洋曾經是孕育人類生命的搖籃，在大海的深藍處，隱藏著多少人類未知的謎，向大海進軍，又是多少人苦苦追求的夢想。今天讓我們走向海洋，學習專題2――從海水中獲得的化學物質。”然后設置問題：“你知道浩瀚的大海中究竟蘊藏著哪些物質嗎？”學生的學習積極性一下子被調動起來，討論隨即展開。

反思：良好的開端是成功的一半。

二、運用探究式教學，使學生主動參與

教學中，在以教師為主導的前提下，明確學生探究主體的地位，讓學生學會發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題，只有這樣才能使學生體會發(fā)現(xiàn)的樂趣，才能激起他們強烈的求知欲和創(chuàng)造熱情，實現(xiàn)學生的主動參與。

例如，在教學蘇教版化學必修二第二單元“食品中的有機化學”中乙醇的有關性質時，可增加學生實驗：在酒精燈的內焰和外焰部分加熱銅絲，觀察現(xiàn)象。當看到不同的現(xiàn)象時，學生露出了驚奇的表情，紛紛在思考肯定是酒精燈內外焰的物質不一樣。在教師的引導下，學生恍然大悟：在外焰加熱時，銅絲和空氣中的氧氣反應生成黑色的氧化銅；將銅絲移近內焰時，揮發(fā)出的酒精蒸氣與氧化銅反應又生成銅，所以銅絲表面就出現(xiàn)變黑又變光亮的奇怪現(xiàn)象，如此反復。銅絲起著催化劑的作用，同時糾正了學生在初中形成的“催化劑不參加反應”的錯誤印象。

反思：激活學生思維，培養(yǎng)其主動思考、善于發(fā)現(xiàn)問題、勇于質疑的意識。只有主動積極的思維意識的覺醒，才能使學生主動地參與到教學活動中來。

三、運用變式教學，確保學生參與教學活動的持續(xù)熱情

新鮮感能喚起學生的好奇心和求知欲，促使其產生主動參與學習的動力，保持其參與教學過程的興趣和熱情。

本人曾嘗試在化學課上用雙語教學來增加學生學習化學和英語的興趣，所以準備了一節(jié)雙語課：《離子反應》（Ionic Reaction）。通過這節(jié)課學生知道了一些化學用語的英語翻譯，比如電解質和非電解質的定義：Electrolytes are the compounds that can conduct electricity in aqueous solution or when molten.Nonelectrolytes are the compounds that cannot conduct electricity in aqueous solution and when molten.從英語翻譯中顯然能找到兩者的共同點：均是化合物compounds；不同點：or和and的區(qū)別。學生很快掌握了該知識。離子反應的書寫步驟用的中英文表達為：①寫（Write）； ②拆（Break）；③刪（Delete）；④查（Check），同樣簡潔明了。

反思：本堂課確實提高了學生的學習興趣與學習熱情，教學效果也不錯。缺點在于備課量大，單詞容量大，學生的英語水平參差不齊，這樣的教學只能偶爾進行。

四、共享生活體驗，鞏固學生的主動參與

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一、正確認識合唱教學常態(tài)課

初中音樂合唱課不是專業(yè)的合唱課，更多的是讓學生在參與中感受到合唱的魅力和快樂。在合唱教學常態(tài)課中，如果我們一味的只關注如何講解音樂知識、教唱歌曲，而忽略了帶動學生們動起來，教學效果一定不會太好。所以，我們教師要多動腦筋，設計出好的教學方案和好玩新穎的點子，在語言、肢體等方面上更加生動活潑些。另外，還要利用多種方式方法輔助合唱教學，例如：1.唱名手勢，又稱柯爾文手勢。它的優(yōu)勢是沒有聲音，可以集中學生的注意力。手勢更具直觀性，可以影響音準（音高位置）、力度（強或弱）、情緒（抒情或歡快）、旋律（斷或連）。2.自編與教唱歌曲相關的合唱練聲曲，還可以利用多媒體賦予了兩個聲部不同的音色，這樣更有利于學生聽辨聲部……。只有教學方法的多樣化才有可能激發(fā)學生樂意參與到合唱教學中。

在教唱中，我們老師應該盡量讓學生用教材中規(guī)定的原調演唱，但也不是不可變通。因為，初中生大多正處在變聲期，有的歌曲學生用原調可以演唱，而有些歌曲用原調學生無法演唱。有的歌曲有些班級的學生可以用原調演唱，而有些班級的學生就唱不了。這就要求我們教師要因材施教，根據(jù)不同的歌曲、不同班級選擇適合他們的調來教唱。另外，要特別注意培養(yǎng)學生正確的演唱姿勢和發(fā)聲方法，這對于歌曲演唱非常重要。

二、在課堂上向學生多多傳遞合唱意識

（一）合唱呼吸。合唱不僅僅是很多人通過不同聲部，讓聲音效果更豐富，同時還存在合作的精神和能力。合唱是一個整體，不能缺少聲部之間的配合，在明確角色和任務的基礎上，一定要學會合作，分工而不分家。在練習合唱時，不僅要關注音準、節(jié)奏，還要注意呼吸、發(fā)聲。無論在講解、練習中，還是指揮手勢中都要關注這一點。比如：合唱曲《我和你》，在一聲部唱的時候，二聲部的進入老師就要給氣口，這個時候學生就明確了自己的呼吸，整個合唱隊的呼吸就會通暢。若只是告訴學生進入，進是進入了，但進入的不夠和諧，也不夠主動。因此，在合唱教學時，我們老師一定要把氣口位置交代清楚。

（二）分析歌曲。在合唱練習的過程中，要先做一個細致的分析，再圍繞重點去設計教學內容和方式方法。分析什么呢？分析合唱聲部類型。聲部類型基本可以分為兩種：一種是主調性，要突出主旋律，注意低聲部的支撐；另一種是復調性，每個聲部都有橫向的發(fā)展，都同等重要，在聲部進出的地方要給學生提示。如果面對主調性的合唱歌曲，一開始就可以設計一個類似練聲，但是很有趣的針對融合性練習的曲子。如果是聲部中帶有復調性的合唱歌曲，就可以安排一首卡農練聲曲，讓學生習慣聲部之間如何交錯。只有針對性強，更明確了，教學效率才能提高，效果才會好。

（三）簡化合唱譜。我們所用的蘇教版教材是面對全省的，難度對于我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生來說有些要求可能略高。因此，我們不一定要全盤照搬，按照教材去教唱，應該有創(chuàng)作能力，嘗試把難點的難度降低，變成學生能接受同時又有合唱效果，學起來還很有興趣的版本。我就試著對教材中的合唱曲《茉莉花》、《彩云追月》重新進行了創(chuàng)編，實踐證明教學效果還可以。我覺得，只要努力去嘗試，總會有收獲。

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小學語文教材內容豐富、內涵深刻，部分語文教師常常有這樣的困惑：閱讀課堂到底教什么？怎么教？僅僅抄寫幾遍生字詞、通讀課文、了解課文大意就夠了嗎？《義務教育語文課程標準》在課程目標中指出：培養(yǎng)學生獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發(fā)展感受和理解能力。學生是具有獨特個性的生命體，閱讀是學生自主化的行為，不能以教師的理解來代替學生的解讀。教師應尊重學生的主體地位，基于學生的審美視角來研讀文本，引領學生在文本中走上幾個來回，與作者產生情感上的共振。

一、創(chuàng)設情境，觸摸語言

教育家贊可夫說過：“教學法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的精神需要，這種教學法就能發(fā)揮高度有效的作用?！钡拇_，當學生處于積極的情緒體驗時，思維活躍，自主閱讀探究的效率就高。創(chuàng)設出真實、生動的情境，讓閱讀活動在向上的情感與優(yōu)化的環(huán)境中展開，把抽象的語言文字演繹為具體可感的場景。學生的情感參與到認知活動中，促進了學生對文本的理解，有著“潤物細無聲”的教學效果。

多媒體技術已經成為輔助教學的重要方式之一，色彩與聲浪并重，具有很強的感染力，能夠營造出活潑、樂學的氛圍，提高了孩子們閱讀的興趣與質量。例如，教學蘇教版四年級下冊《永遠的白衣戰(zhàn)士》時，新課伊始，可以依托文本內容，播放白衣戰(zhàn)士與非典型性肺炎搏斗的視頻，將學生引入特定的場景中。學生初步感受到醫(yī)護人員冒著“高風險”，進行“高強度”“高效率”的搶救工作，不由自主地與文本中刻畫的人物形象產生了共鳴。借助于豐富的、感性的圖像材料，讓學生對所學內容有了親切感后，再走進文本，品讀語言文字。

以情動人，以情啟智。教學情境的創(chuàng)設讓我們的語文課堂更具有吸引力與感召力。教師應根據(jù)教學內容與學生的需要，合理選擇教學的方法。一段優(yōu)美的音樂可以把學生帶到新的世界；形象的實物、圖片，充分挖掘出孩子們的想象力；教師生動的語言描述，學生仿佛身臨其境……情境創(chuàng)設方法多樣，貴在得法，促進閱讀動機與場景之間的良性互動，能為學生的閱讀活動服務。

二、聯(lián)系生活，體驗文本

生活教育理論研究表明，生活即教育，社會即學校。孩子們一出生，首先認識的便是現(xiàn)實生活，接觸最多的也是生活中的人和事。日常的生活是學生最熟悉、感受最為深刻的部分。語文作為一種語言工具，來源于生活，并服務于生活。脫離了生活的語文課堂，必然會缺少應有的生機與活力。學生的社會生活有多廣，我們的教育就有多寬，語文課堂的觸角應觸摸到生活的每個領域?！读x務教育語文課程標準》中多次提到學生生活的重要性，“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思”。生活是閱讀教學活動寶貴的資源。語文閱讀教學應扎根于生活的沃土上。

《愛如茉莉》是蘇教版小學語文五年級下冊的內容，作者映子借助于“直奔醫(yī)院”“布滿血絲的眼睛”等細節(jié)的描寫，讓我們感受到了父母間的真愛?！败岳蚧ㄊ侨绱说钠降瓱o奇，為什么媽媽卻說真愛就像茉莉呢？”生活中從來都不缺少愛，而是缺少了一顆關注細節(jié)的心。與孩子一同回顧生活中的小事兒，捕捉生活中有關愛的畫面。學生靜靜地思考后有了自己的收獲，“愛是雨天媽媽送來的雨傘”“愛是犯了錯后爸爸的責罵”“愛是老師提醒的眼神”……學生的生活中蘊藏著真愛，具體的細節(jié)中體現(xiàn)著真情。結合生活中的事例，孩子們明白了原來啊真愛常常像茉莉花一樣，散發(fā)著縷縷幽香，星星點點地散落在我們的生活中。通過聯(lián)系現(xiàn)實生活理解文本，學生能更好地把握人物的語言與內心世界，掌握語言文字的運用規(guī)律。

三、以寫促悟，多維提升

語文是一門綜合性很強的課程，我們應借助于多側面、多途徑來習得語言，讓閱讀活動變得立體而豐盈。讀與寫的結合，一直是語文教學的重要方法。學生在閱讀中了解語言的基本規(guī)律，習得基本的語言技能，陶冶情操，收獲正能量；“情動而辭發(fā)”，有感而發(fā)，抒寫自己與眾不同的見解，同時也鞏固了閱讀中所學的知識。在平時的閱讀教學中，我們也常常有這樣的感受，學生品讀文本后，都爭先恐后地表達自己的想法，不吐不快。教師應抓住教學的契機，巧妙運用讀寫結合的點，豐富語文閱讀教學的途徑，以寫促悟，多角度提升學生的語文綜合素養(yǎng)，也提高了語文教學的效度。

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著名音樂專家吳斌老師曾說：“問題是起點、是主線、是過程、是方法?！彼詥栴}的設計很重要。那兩位老師是如何通過預設的問題對“核心問題”解決的呢？

首先，兩位老師都關注到了藏族歌曲的特點，用有目的的導入直接切入主題。

在歌曲重難點的教學板塊中，兩位老師的教學問題設計也各顯神通，各有所側重，但有同工異曲之效。

在歌曲教唱的環(huán)節(jié)，甲老師預設的問題由淺入深，一環(huán)扣一環(huán)，很好地發(fā)揮了老師的引領作用，緊緊地抓住了歌曲裝飾音這個特點，對教材進行了深層次挖掘，解決得較為透徹，很好地體現(xiàn)了教學內容的梯度性。乙老師的預設更多關注全體學生的參與度，讓學生主動參與到學習過程中，發(fā)現(xiàn)學習中的問題運用學生已有經驗共同解決。五年級學生已經有一定的音樂素養(yǎng)，他們對音樂的感悟、運用、創(chuàng)新能力已經達到一定程度，老師應該放手讓學生自己去聽一聽、想一想、說一說、唱一唱，然后根據(jù)學生資源的生成調整自己的預設，把大問題放下去，看學生回饋上來的回答是否有多元化思維出現(xiàn)。老師要當場加以肯定，讓學生知道老師喜歡他們嘗試多種角度的思維方式，呈現(xiàn)多元化的生成。其實，甲老師設計背后的理念是緊緊抓住裝飾音這個特點，作為歌曲的主線，滲透下去，讓學生學好、唱好。那么我們不妨用一個學生更容易接受的辦法解決，用藏族特有的獻哈達的踏點步舞蹈動作解決裝飾音的問題，邊唱邊演示幾遍給學生看，學生很快會領悟到藏族歌曲和舞蹈有密切關系。這一單元的教學內容都與少數(shù)民族有關，既然少數(shù)民族的歌曲大都是載歌載舞的形式出現(xiàn)，那么為什么不能用最簡潔的辦法解決重難點呢？雖然音樂和舞蹈是兩個不同的藝術種類，但它們是相關的姐妹藝術，在課堂中，我們可以善于利用各種資源為教學服務，這樣既省力又一舉多得地把時間和空間還給學生，讓他們自己當學習的主人。

其次，在教學中，兩位老師都關注到學生“心唱”這一問題，讓學生先在心里對旋律的高低有一個粗略“心唱”，然后過渡到自信地歌唱，再到聲情并茂地演唱。值得一提的是，甲老師還在唱歌詞前提醒學生要注意詞與譜的結合，這充分體現(xiàn)了“學生立場”在課堂中的滲透，顯示了教師對“新課程”核心理念“學生立場”的關注和思考?！皩W生立場”不等于以學生為中心，“以學生為中心”與原來的“以教師為中心”一樣，都是將“教”與“學”對立起來了，這是一種非此即彼的思維方式。我們應該關注到對學生成長或發(fā)展有幫助的教學過程和生成資源，從學生實際情況出發(fā)，對學生的情況分析到位，給學生話語權、選擇權、評價權，再針對這些進行相應設問，體現(xiàn)主流文化教學的價值。

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【案例回顧】

1.聽是誰在唱歌

今年接手的3班有一個小男生叫浩×。他是一個非常安靜聽話的孩子，性格有點內向。每次音樂課上都不愿意主動回答問題，主動去唱歌、參與音樂活動。即使我把他點起來了，帶著他一起做律動唱歌，他也不是十分放得開。在教授蘇教版四年級《水鄉(xiāng)歌兒多》的時候，我鼓勵他：你上課做得那么好，聽得那么認真，肯定在心里已經聽會了，看會了。于是我讓他組里的其他同學唱歌，他用打擊樂器為歌曲伴奏，結果他不但不為難，接過樂器伴奏了起來，效果很好。經過我多次的鼓勵，后面的音樂課程中他不但能夠用樂器伴奏，還能開口唱歌了。

2.課堂好舞蹈

我去年教授蘇教版二年級上冊《小寶寶睡著了》一課時，由于我前一年已經教過一次二年級了，所以對教材有了一定的把握。于是在歌曲律動的時候，我就向4班的孩子們展示了之前設計好的動作，帶著他們一起進行音樂律動。動作是根據(jù)歌詞表達的意境來編創(chuàng)的。在律動的過程中，我發(fā)現(xiàn)夢×同學不是特別積極（這個孩子平時音樂課堂上還是十分活潑的）。于是我問她：“夢×，你是不是哪里不舒服？怎么律動的時候看起來很拘束呢？”夢×說：“老師，我覺得我們可以把歌曲中的‘小蟲不叫了’和‘小鳥不飛了’這么來表現(xiàn)。”孩子一邊說一邊手舞足蹈地表達了自己的想法。我仔細一看，發(fā)現(xiàn)夢×編創(chuàng)的動作也非常合適，而且從完成程度上來說，更適合二年級的孩子來完成，比我編創(chuàng)的動作簡單但是更加富有童趣。我對夢×豎起了大拇指，并表揚她的舞蹈動作是我們的“課堂好舞蹈”，并讓全班同學給她鼓掌，表揚她，并將她編創(chuàng)的動作融合到歌曲律動中來。孩子們一邊唱歌一般律動自己編創(chuàng)的舞蹈，課堂氣氛有了很大的改變。

3.我是最棒的

在教授二年級《蒲公英》一課的時候，歌曲已經教唱完畢，我讓孩子們以小組為單位討論一分鐘，自己為每一句歌詞編創(chuàng)簡單的舞蹈動作。看看哪個小組是最棒的，編得動作最好。在討論結束之后，每一個小組都派了一個代表到前面展示他們編創(chuàng)的舞蹈。最后經過整合，將舞蹈和演唱相結合。孩子們很輕松地就將歌曲的歌詞記了下來，并且表演得熱情高漲。在后面的環(huán)節(jié)中，我也是如此，讓孩子們以小組為單位有的負責伴奏，有的負責伴舞，有的負責演唱。課堂的氣氛有了很大的改變。

【案例反思】

一、教師注重語言鼓勵，誘發(fā)學生自主學習

主動參與，有助于學生自覺掌握科學知識和相關的思想方法，獲得自我表現(xiàn)的機會和發(fā)展的主動權，形成良好個性與健全人格。課堂上教師與學生關系和諧，和學生平等相處，有了真摯的情感，成為學生的良師益友，學生才愿意接近老師，愿意袒露自己的思想。教師一個關愛的眼神，一句信任的鼓勵，親切和藹的教態(tài)，都是對學生的信賴。有了平等和諧的音樂氛圍，學生才能對學習產生興趣，愿意去表現(xiàn)自己，才能主動參與到各種活動中去。我們經常發(fā)現(xiàn)教師課堂語言運用得最多的是“老師聽到幾句唱得很不好”“還不太好”“你們想不想再唱一遍”，學生在這種語言的引導下變得有些失去信心，對一遍遍重復欣賞音樂產生了審美疲勞，最終導致的結果就是：一堂課下來，不僅歌曲沒學好，學生的學習積極性也受到了打擊。在運用教學語言的時候應該注意抓住學生特點，對待不同年齡階段的學生應該運用不同的教學語言。

二、轉變評價方式，增進學生自主學習

課堂評價有教師評價、師生評價和學生評價。而在以往的課堂中運用最多的是教師評價，壓抑了學生作為課堂主體的體現(xiàn)，所以在還課堂給學生的同時也應該還評價權給學生，他們更了解課堂評價與學生之間的重要關系。新課程的評價是改變了原來課程所過分強調的甄別與選拔功能，發(fā)揮評價促進學生發(fā)展，教師提高和改進教學實踐功能，建立促進學生全面發(fā)展的評價體系。因此，我在課堂中對學生的評價就不僅僅是口頭上的，首先用爬“金字塔”的形式來促進他們發(fā)展，使學生關注自己的學業(yè)成績，只要學生在課堂中有一個“閃光點”，就給他們鼓勵。其次是在小組合作、討論、研究、學習以及展示中，讓學生自己評價，引導學生互評，使他們知道如何做才是好的，才是最好的，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學生多方面的潛能；通過談話，了解學生發(fā)展的需求，幫助學生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，重視學生的發(fā)展學習過程，而不是只強調結果。讓學生成為評價的主人，通過在課堂上運用不同的評價方式，使學生更積極地投入課堂，參與課堂，更好地實現(xiàn)課堂教學的有效性。

三、利用小組合作，促進學生自主學習

分組合作學習是通過兩個或兩個以上的個體，為了共同的目的在一起學習、相互協(xié)作的一種教學形式，它是教師組織下的學生間的合作，對于改善課堂氣氛，培養(yǎng)學生合作精神，提高教學實效，促進學生自主學習有著積極的作用。實踐證明，通過合作，能使孩子們反應迅速，靈活多變，使兒童了解合作中個體服從群體的關系，同時在合作中及他們體驗著同一種情感共鳴。這樣能大大調動學生的學習積極性，突出個性，并且充分體現(xiàn)了學生的自主性、獨立性，既培養(yǎng)了學生的自尊心、自信心、自我調控能力、獨立判斷決斷能力、自學能力，也使學生體驗到了成功的喜悅，有了競爭意識、學會與他人交流，培養(yǎng)了學習興趣和強烈的求知欲望，同時還體現(xiàn)了學生的創(chuàng)造性，培養(yǎng)了學生的形象思維能力和創(chuàng)造性思維能力。

總之，學生素質的形成和提高，是一個持續(xù)不斷的內化過程，在這個內化過程中，我們必須通過多種多樣的教育教學活動充分發(fā)揮學生的主體性。發(fā)揮學生主體性的方法有很多，有待于我們在今后的教學實踐中做進一步的探討。