導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇蘇教版初中化學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

[2]郝京華，路培琦.義務(wù)教育課程標準實驗書.科學(xué)（三年級～六年級）[M].南京：江蘇教育出版社，2006.

[3]人民教育出版社課程教材研究所，化學(xué)課程教材研究開發(fā)中心.義務(wù)教育教科書.化學(xué)（九年級上、下冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.

[4]劉晟，劉恩山.學(xué)習(xí)進階：關(guān)注學(xué)生認知發(fā)展和生活經(jīng)驗[J].教育學(xué)報，2012，（2）：81～87.

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化學(xué)新課程進入課堂以來，受到了廣大學(xué)生的歡迎。由于新教材注重結(jié)合實際，能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解化學(xué)理論知識，易于記憶，更易于應(yīng)用，極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。那么，對之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師來講，怎樣才能充分地發(fā)揮新教材的作用，達到新課程的教學(xué)目標呢?結(jié)合工作實踐，作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育觀念，摒棄傳統(tǒng)教材的教學(xué)慣性，主動接受、研究新課程理念，并將其運用到教學(xué)之中。教學(xué)體會告訴我們，新教材不單單是為了達到知識技能目標，更重要的是為了實現(xiàn)知識技能、過程方法以及價值觀念的統(tǒng)一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學(xué)方式，而是要善于結(jié)合學(xué)生生活實際提出問題，同時運用化學(xué)的知識和方法為學(xué)生指導(dǎo)問題、解決問題。在這樣的過程中，讓學(xué)生自然地體驗化學(xué)知識的運用，形成對化學(xué)的積極情感。以蘇教版化學(xué)教材中的二氧化碳提取課題為例，教師可以為學(xué)生提供多種藥品，如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學(xué)生分成小組，自主觀察實驗現(xiàn)象，寫出實驗結(jié)論;最后，組織組間討論，選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學(xué)新課程標準是提供給教師參考的培養(yǎng)學(xué)生的最基本要求，也是考試評價的根據(jù)。所以，兼顧育人和備考，充分理解新課程標準是教師做好教學(xué)工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的，而是需要在教學(xué)中加以感受和體會，要求我們發(fā)揮自我的主觀能動性來感悟。因此，作為教師，在組織教學(xué)活動時，要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結(jié)合，不能走形式，忽略實際教學(xué)過程和方法。 轉(zhuǎn)貼于

三、以深刻理解教材內(nèi)容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的，擁有知識不一定能駕馭好教材。所以，教師應(yīng)該在全面理會新課程改革理念的前提下，基于學(xué)科系統(tǒng)的角度來研究、理解新教材內(nèi)容。需要注意的一點是，教師理解教材不能局限于知識，更重要的是要體會教材是如何對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練和提升的。只有這樣，教師才能在課程上舉一反三，才能根據(jù)學(xué)生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵

教師用好教材的最終目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識，將來能夠?qū)⑦@些知識運用到實際工作和生活中去?？茖W(xué)探究就是一種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出:“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識，認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動。”所以，蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方法，并以實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學(xué)之中。比如，在物質(zhì)性質(zhì)一課中，對氧氣、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí)，新教材都是通過科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在課堂上，我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式，體現(xiàn)了其個性和自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來，新課程教學(xué)不僅使同學(xué)們得到了知識，加深了對知識的印象，更重要的是鍛煉了學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之，新課改下的教材具有注重實踐、結(jié)合實際等一系列的優(yōu)點，而這些優(yōu)點發(fā)揮的關(guān)鍵又在于教師使用好教材，學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。誠然，這些在新課標中都有所說明和體現(xiàn)，但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

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化學(xué)新課程進入課堂以來,受到了廣大學(xué)生的歡迎。由于新教材注重結(jié)合實際,能夠讓學(xué)生結(jié)合自身的生活經(jīng)驗來理解化學(xué)理論知識,易于記憶,更易于應(yīng)用,極大地調(diào)動了廣大學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的積極性。那么,對之前以傳統(tǒng)教材教學(xué)為主的教師來講,怎樣才能充分地發(fā)揮新教材的作用,達到新課程的教學(xué)目標呢?結(jié)合工作實踐,作者對此問題做了如下思考。

一、以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障

充分使用新教材以教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為根本保障。我們教師面對課程改革應(yīng)該適時轉(zhuǎn)變教育觀念,摒棄傳統(tǒng)教材的教學(xué)慣性,主動接受、研究新課程理念,并將其運用到教學(xué)之中。教學(xué)體會告訴我們,新教材不單單是為了達到知識技能目標,更重要的是為了實現(xiàn)知識技能、過程方法以及價值觀念的統(tǒng)一。這就要求教師改變過去單一傳授知識的教學(xué)方式,而是要善于結(jié)合學(xué)生生活實際提出問題,同時運用化學(xué)的知識和方法為學(xué)生指導(dǎo)問題、解決問題。在這樣的過程中,讓學(xué)生自然地體驗化學(xué)知識的運用,形成對化學(xué)的積極情感。以蘇教版化學(xué)教材中的二氧化碳提取課題為例,教師可以為學(xué)生提供多種藥品,如塊狀石灰石、碳酸鈉粉末、稀鹽酸、硫酸鹽等;然后將學(xué)生分成小組,自主觀察實驗現(xiàn)象,寫出實驗結(jié)論;最后,組織組間討論,選擇最佳藥品。

二、以理解新課程標準為重要前提

化學(xué)新課程標準是提供給教師參考的培養(yǎng)學(xué)生的最基本要求,也是考試評價的根據(jù)。所以,兼顧育人和備考,充分理解新課程標準是教師做好教學(xué)工作的重要前提。理解新課程標準并非是閱讀多次條條框框所能達到的,而是需要在教學(xué)中加以感受和體會,要求我們發(fā)揮自我的主觀能動性來感悟。因此,作為教師,在組織教學(xué)活動時,要做到閱讀、討論、實驗及探究的有機結(jié)合,不能走形式,忽略實際教學(xué)過程和方法。

三、以深刻理解教材內(nèi)容為重點

使用好新教材不是以擁有知識為標準的,擁有知識不一定能駕馭好教材。所以,教師應(yīng)該在全面理會新課程改革理念的前提下,基于學(xué)科系統(tǒng)的角度來研究、理解新教材內(nèi)容。需要注意的一點是,教師理解教材不能局限于知識,更重要的是要體會教材是如何對學(xué)生的思維能力進行訓(xùn)練和提升的。只有這樣,教師才能在課程上舉一反三,才能根據(jù)學(xué)生的認知能力傳授、解惑。

四、以倡導(dǎo)良好的學(xué)習(xí)方法為關(guān)鍵

教師用好教材的最終目的是讓學(xué)生理解化學(xué)知識,將來能夠?qū)⑦@些知識運用到實際工作和生活中去?？茖W(xué)探究就是一種優(yōu)越的學(xué)習(xí)方法?！度罩屏x務(wù)教育化學(xué)課程標準》指出:“義務(wù)教育階段化學(xué)課程中的科學(xué)探究是學(xué)生積極主動獲取化學(xué)知識,認識和解決化學(xué)問題的重要實踐活動?！彼?蘇教版新教材的第一版第一單元就介紹了科學(xué)探究這種全新的學(xué)習(xí)方法,并以實驗、觀察、調(diào)查、資料收集、對話等形式貫徹到日常教學(xué)之中。比如,在物質(zhì)性質(zhì)一課中,對氧氣、金屬等物質(zhì)性質(zhì)的學(xué)習(xí),新教材都是通過科學(xué)探究的方法讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的。在課堂上,我發(fā)現(xiàn)每位同學(xué)都有自己的學(xué)習(xí)方式,體現(xiàn)了其個性和自主學(xué)習(xí)能力。這樣一來,新課程教學(xué)不僅使同學(xué)們得到了知識,加深了對知識的印象,更重要的是鍛煉了學(xué)生探究問題、自主學(xué)習(xí)的能力。

總之,新課改下的教材具有注重實踐、結(jié)合實際等一系列的優(yōu)點,而這些優(yōu)點發(fā)揮的關(guān)鍵又在于教師使用好教材,學(xué)生掌握良好的學(xué)習(xí)方法。誠然,這些在新課標中都有所說明和體現(xiàn),但是充分地使用好教材還有賴于我們廣大教師的共同探索和研究!

參考文獻:

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當下教育教學(xué)行業(yè)越來越重視對學(xué)生“素養(yǎng)”的培養(yǎng)，素養(yǎng)同知識一樣可以通過后天的傳授與培養(yǎng)而獲得，并且代表學(xué)生解決問題的綜合實力?；瘜W(xué)學(xué)科中的核心素養(yǎng)，是學(xué)生能夠通過課堂學(xué)習(xí)，獲得基本的化學(xué)學(xué)科知識，形成良好的化學(xué)思維，并且能夠運用所學(xué)知識解決實際問題。初中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)主要作用便是為學(xué)生進行科學(xué)啟蒙，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力與科學(xué)思維，為之后更加深入的高中學(xué)習(xí)服務(wù)?；瘜W(xué)是一門實用且具有創(chuàng)造性的科學(xué)類學(xué)科，其中除了知識之外，還包含著思想觀點、思維方式、科學(xué)方法等等有益于學(xué)生個人發(fā)展的內(nèi)涵。學(xué)生基于核心素養(yǎng)開展復(fù)習(xí)課堂，便是汲取這些內(nèi)涵，讓復(fù)習(xí)課堂更加的豐富，使學(xué)生在課堂獲得的內(nèi)容更多。

一、在復(fù)習(xí)中強調(diào)知識的規(guī)律與結(jié)構(gòu)

初中化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的知識面較廣，在復(fù)習(xí)中教師就要為學(xué)生復(fù)習(xí)知識點之間的聯(lián)系，讓學(xué)生能夠領(lǐng)悟知識學(xué)習(xí)的規(guī)律，了解知識點之間的結(jié)構(gòu)?；瘜W(xué)符號有時既可以表示微觀水平上的某種物質(zhì)，轉(zhuǎn)化到宏觀水平上又變成對某種物質(zhì)另一種狀態(tài)的形容了。所以說化學(xué)符號有時可以成為聯(lián)系宏觀世界與微觀世界的橋梁，這也啟示我們，在初中化學(xué)教學(xué)中，要為學(xué)生強化結(jié)構(gòu)性質(zhì)的聯(lián)系。事實上就是要開放學(xué)生的思維，從宏觀世界、微觀世界與符號世界三個方面去考慮、看待化學(xué)問題，從而培養(yǎng)良好的化學(xué)思維。這樣有利于學(xué)生邏輯思維的發(fā)展，讓學(xué)生形成宏觀與微觀相結(jié)合的觀念，逐漸形成“結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，性質(zhì)決定應(yīng)用”的化學(xué)思想。如此，學(xué)生對于化學(xué)知識的理解將更加深刻，也能夠從不同視角對物質(zhì)的變化與狀態(tài)進行解釋與分析，能夠更好地分析化學(xué)問題，更快速地解決化學(xué)問題。

例如在學(xué)習(xí)蘇教版第七章第三節(jié)“酸和堿的反應(yīng)”時，宏觀來看，酸和堿發(fā)生了中和反應(yīng)，而從微觀來看，是酸根離子和氫氧根離子各自與其他物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)。教師可以利用信息技術(shù)，讓學(xué)生看到動態(tài)的變化過程，從而更好地理解離子之間的置換與反應(yīng)。

二、在復(fù)習(xí)中強化與生活實際的結(jié)合

科學(xué)來源于生活，化學(xué)學(xué)科更是與生活緊密相關(guān)的學(xué)科。實際的生活情境能夠吸引學(xué)生的注意力，也能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，學(xué)生會更迫切地想要了解知識，去解釋實際問題。所以在化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師要善于將知識內(nèi)容結(jié)合生活實際，讓學(xué)生采用自主學(xué)習(xí)或者合作探究的方式，運用目前已有的知識去思考和解決各種生活中常見的問題。比如在低樓層的樓房中，為避免潮濕而是用的“除濕劑”主要是什么成分，它為什么能夠起到除濕的效果；交警在測試駕駛員是否酒駕時所利用的工具，是按照怎樣的化學(xué)原理以及乙醇的什么性質(zhì)來制作的；為什么我們在實驗室制取氧氣一般使用高錳酸鉀而不是其他的方法等等。成功地運用生活問題來引發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，在復(fù)習(xí)課堂中形成自主學(xué)習(xí)與合作探究的意識，在實踐中提升探究能力，從而提升個人的核心素養(yǎng)。

例如學(xué)習(xí)蘇教版第八章“食品中的有機化合物”時，教師可以結(jié)合很多生活常識講解淀粉與油脂、蛋白質(zhì)與維生素的知識點，既靠近學(xué)生生活，又能夠幫助理解。

三、在復(fù)習(xí)中運用趣味教學(xué)引導(dǎo)思維

思維能力應(yīng)當屬于核心素養(yǎng)中最重要的部分，不同的學(xué)科都有屬于自己學(xué)科的思維方式?；瘜W(xué)學(xué)科思維主要是要讓學(xué)生理解宏觀世界、微觀世界與符號世界三重表征，理解不同世界中物質(zhì)的不同性質(zhì)與狀態(tài)，多方面考慮物質(zhì)的性質(zhì)與反應(yīng)，從而達到解決問題的目的。所以在復(fù)習(xí)課堂中，教師要注重對學(xué)生思維方式的引導(dǎo)，可以通過趣味性濃厚的教學(xué)活動來牽引學(xué)生的思維，讓學(xué)生逐漸走進化學(xué)的世界，在活躍而輕松的氛圍中形成化學(xué)思維模式。

例如在復(fù)習(xí)元素周期表時，教師可以組織學(xué)生分享記憶方法，制作元素卡片進行一些記憶類的小游戲，緩和一下課堂氣氛。學(xué)生能夠在游戲中獲得更多元化的記憶方法，提升知識記憶的效率。另外還可以組織一些小比賽，讓學(xué)生以小組為單位寫出同一種物質(zhì)在不同世界中的狀態(tài)與性質(zhì)，并寫出不同性質(zhì)下所發(fā)生的反應(yīng)等等，比一比哪組寫得更多。

總之，復(fù)習(xí)課是學(xué)生比較不感興趣的課程，相比起新課而言對學(xué)生沒有那么大的吸引力。所以在初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課堂中，教師需要調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時還有考慮學(xué)生的核心素養(yǎng)是否得到培養(yǎng)與發(fā)展。分析運用學(xué)生更喜歡的教學(xué)方式進行復(fù)習(xí)，開展趣味性濃厚的教學(xué)活動，讓學(xué)生可以在愉快的氛圍中鞏固知識，同時提升自己解決問題的能力，發(fā)展自己的化學(xué)思維，激發(fā)出潛能。師生之間通力合作，將知識內(nèi)容的鞏固融入到能力發(fā)展的活動中來，以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為先，讓學(xué)生在不斷地實踐與思考當中復(fù)習(xí)知識、提升能力，也能夠成功引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，增加學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的成就感。初中化學(xué)的復(fù)習(xí)課將不同于從前的枯燥，學(xué)生也能被激發(fā)出更大的潛能。

篇5

新課程改革的核心就是要通過課程的變革來實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的革新，改變教師“傳授式”的教學(xué)方式和學(xué)生被動的“接受式”的學(xué)習(xí)方式，進而促進學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提升。與傳統(tǒng)高中化學(xué)課程的接受式學(xué)習(xí)相比，自主學(xué)習(xí)是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。自主學(xué)習(xí)強調(diào)形成學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度、主動參與，培養(yǎng)學(xué)生的獨特性和主動性，在教師的指導(dǎo)下富有個性化學(xué)習(xí)。新課程標準理念之一，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，在教師組織和引導(dǎo)下，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動權(quán)，激發(fā)學(xué)生的主體意識。筆者在農(nóng)村中學(xué)任教多年，在蘇教版化學(xué)教材使用中，結(jié)合有限的教育資源和教學(xué)條件，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，我進行了如下的探索嘗試：

一、合理利用蘇教版課本上的欄目設(shè)置的教學(xué)資源，對學(xué)生進行啟發(fā)式教學(xué)

教材是知識、信息和經(jīng)驗的載體及課程實施的媒介。蘇教版高中化學(xué)新教材按照高中化學(xué)課程標準的要求，設(shè)置了“你知道嗎”、“交流與討論”、“問題解決”、“活動與探究”、“觀察與思考”、“資料卡”、“信息提示”“科學(xué)史話”、“拓展視野”等多種欄目，內(nèi)容新、功能多，體現(xiàn)新課改理念，強化學(xué)生的科學(xué)探究能力，促進高中學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，注重在實踐中培養(yǎng)學(xué)生獲取信息、處理信息、分析和解決問題的能力以及合作交流等自主學(xué)習(xí)的技能。

在教學(xué)中充分利用教材中設(shè)置的各欄目，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究能力?！澳阒绬帷焙汀敖涣髋c討論”欄目一般出現(xiàn)在新內(nèi)容之前，在學(xué)生已有的經(jīng)驗或者熟悉的事實和現(xiàn)象的基礎(chǔ)上設(shè)置有關(guān)的學(xué)習(xí)情景并提出問題，引發(fā)思考，使學(xué)生對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容充滿興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。“資料卡”、“信息提示”一般出現(xiàn)在“活動探究”欄目旁，為學(xué)生進行實驗探究活動提供相關(guān)資料、數(shù)據(jù)和方法思路?！皢栴}解決”、“練習(xí)與實踐”、“本專題作業(yè)”等欄目的設(shè)置，學(xué)生可利用此欄目提出的問題或者介紹的方法來檢驗自己對新知識的掌握程度，并應(yīng)用知識解決某些實際問題。因此在教學(xué)活動中根據(jù)每一個欄目設(shè)置的目的，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的激情、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

二、課前預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主自學(xué)能力

在高中化學(xué)教學(xué)中，要培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，獨立思考能力是一個核心。不善于獨立思考，其他各方面能力的培養(yǎng)將受到極大影響。為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力和習(xí)慣，筆者要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)。通讀教材內(nèi)容、再運用已掌握的化學(xué)知識理解教材所描述的化學(xué)原理，變化過程，規(guī)律和結(jié)論。在上課時用提問或?qū)W生討論的方法檢查預(yù)習(xí)情況，并完成該課教學(xué)，通過授課后與學(xué)生預(yù)習(xí)筆記比較的方法查找學(xué)生預(yù)習(xí)不到位或不足的地方，從而逐漸培養(yǎng)學(xué)生自主自學(xué)能力。

掌握好的預(yù)習(xí)方法，就使聽課由被動而轉(zhuǎn)為主動。帶著問題，有的放矢地聽課，學(xué)生聽課的興奮點則比較集中，不至于在整個課堂內(nèi)思維皆處于緊張狀態(tài)而產(chǎn)生疲勞，對知識的接受產(chǎn)生自然抵觸。如在“物質(zhì)的分離提純、常見物質(zhì)的檢驗”教學(xué)中，都是以物質(zhì)的性質(zhì)（物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)）為基礎(chǔ)，根據(jù)物質(zhì)典型的物理性質(zhì)（如溶解性）和特征的化學(xué)反應(yīng)（伴隨沉淀、氣體生成或顏色改變等）來選擇分離與提純、檢驗方法的，因此，在新課學(xué)習(xí)前，必須認真復(fù)習(xí)初中化學(xué)元素化合物知識，同時復(fù)習(xí)回顧初中涉及的重要實驗操作技能（如藥品取用、過濾操作等）和實驗安全規(guī)則、注意事項等，這些內(nèi)容的復(fù)習(xí)將提高新課學(xué)習(xí)的效率。一定物質(zhì)的量溶液的配制，雖屬高中化學(xué)的新內(nèi)容，但是熟練掌握初中關(guān)于一定溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)溶液的配制實驗技能，對該內(nèi)容的學(xué)習(xí)有很好的幫助作用，所以課前如能及時加以復(fù)習(xí)，必將促進新課的學(xué)習(xí)。

三、運用化學(xué)實驗創(chuàng)設(shè)啟發(fā)式化學(xué)課堂教學(xué)情境

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，實驗是驗證、探索、創(chuàng)造的可靠手段。平時觀察到的、偶爾發(fā)現(xiàn)的奇異的化學(xué)現(xiàn)象要探索它的實質(zhì)就要動手作實驗。因此，敏銳的觀察能力和扎實的化學(xué)基本實驗技能是學(xué)生創(chuàng)造思維、創(chuàng)造實踐的根基，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的必要途徑。

精心設(shè)計的化學(xué)實驗在帶給學(xué)生驚奇、不解和矛盾的同時，更能激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望。學(xué)生在由實驗產(chǎn)生的問題情境中，形成對新的未知知識的需要和探索。在教學(xué)中教給學(xué)生觀察的方法，指導(dǎo)學(xué)生從大到小、由遠及近、由點到面、由短期到長期、由宏觀到微觀，使學(xué)生學(xué)會全面、系統(tǒng)地觀察，訓(xùn)練出學(xué)生敏銳的觀察力，同時注重開闊學(xué)生視野。在實驗設(shè)計中盡可能的利用身邊或生活中材料加深學(xué)生的理解，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)的熱情。如在“二氧化硫的性質(zhì)”的教學(xué)中可以通過劃火柴時氣味了解二氧化硫的氣體的氣味，在驗證二氧化硫的漂白性時，可將書本中將“二氧化硫水溶液中加品紅溶液”，改為將紅色的鮮紅花瓣放入盛有飽和的二氧化硫水溶液的燒杯中，觀察到褪色后，將褪色后的花瓣放入另一個盛有熱水的燒杯中，觀察花瓣恢復(fù)紅色。

在化學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主性，這要求教師不僅要作為學(xué)習(xí)知識的“引路人”，還要作為學(xué)習(xí)方法的“引路人”；也要求學(xué)生不僅要學(xué)會，而且要會學(xué)。學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性形成了，就能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)過程，自主學(xué)習(xí)，提高課堂教學(xué)效果，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。因此在農(nóng)村中學(xué)教學(xué)中，要挖掘可利用的條件，積極培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識和能力。

篇6

一、高中教學(xué)中情感教育的缺失現(xiàn)狀

列寧曾指出，“沒有人的情感，就從來沒有，也不可能有人對真理的追求”。在現(xiàn)實教學(xué)中，盡管高中教師都已經(jīng)意識到要關(guān)注學(xué)生的情感，但是“全面培養(yǎng)人才，關(guān)注情感教育”的理念仍停留在思想層面和口頭交流上，在高中的教學(xué)實踐中還是普遍存在“重知識輕情感”，導(dǎo)致情感教育的認識與教學(xué)實踐的行動落差較大。這樣的現(xiàn)狀源于：（1）情感教育的方法指導(dǎo)不足。情感領(lǐng)域本身的抽象和模糊，導(dǎo)致在高中教學(xué)中“情感態(tài)度價值觀”課程目標的設(shè)置和挖掘?qū)嵤┻h遠難于“雙基”目標的設(shè)置和實施；（2）“分數(shù)的枷鎖”捆住了情感教育，高中教師更是如此，沒有更多的時間去學(xué)習(xí)情感教育的相關(guān)理念和方法，沒有更多的精力在教學(xué)中重視情感教育。正是因為情感教育的不足，導(dǎo)致高中生經(jīng)常出現(xiàn)情感問題，比如學(xué)習(xí)興趣不濃、情感淡漠、對集體缺乏熱情、沒有崇高的學(xué)習(xí)目標、只重分數(shù)不重修養(yǎng)等，再加上單一的考試評價機制，更使得學(xué)生不良情緒形成惡性循環(huán)，最終甚至人生觀、價值觀都出現(xiàn)了偏差或扭曲。

二、在高中化學(xué)教學(xué)中加強情感教育的必要性

朱小蔓教授在《情感教育論綱》中指出：情感是人們對客觀事物的態(tài)度體驗，它反映的不是客觀事物的本身，而是具有一定需要或愿望、觀點的主體與客體之間的關(guān)系。情感教育就是教育者依據(jù)一定的教育教學(xué)要求，通過相應(yīng)的教育教學(xué)活動，促使學(xué)生的情感領(lǐng)域發(fā)生積極的變化，從而產(chǎn)生新的情感、形成新的情感領(lǐng)域的過程。

《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》中明確指出要“注重從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展和高中階段后續(xù)課程的學(xué)習(xí)打下必備的基礎(chǔ)”。強調(diào)要通過情感教育讓學(xué)生“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣……體驗科學(xué)探究的艱辛和喜悅……有參與化學(xué)科技活動的熱情……贊賞化學(xué)科學(xué)對個人生活和社會發(fā)展的貢獻……養(yǎng)成務(wù)實求真、勇于創(chuàng)新、積極實踐的科學(xué)態(tài)度……熱愛家鄉(xiāng)，熱愛祖國，樹立為中華民族復(fù)興、為人類文明和社會進步而努力學(xué)習(xí)化學(xué)的責任感和使命感”等等。

新課程理念要求我們的課堂教學(xué)要凸顯有效性。所謂有效教學(xué)指教師遵循教學(xué)活動的客觀規(guī)律，以盡可能少的時間、精力和物力投入，實現(xiàn)教學(xué)目標和學(xué)生的個性培養(yǎng)與全面發(fā)展，取得盡可能多的教學(xué)效果。

三、高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的實踐和對策

現(xiàn)行高中化學(xué)教材的編寫中，無論哪個版本的教材，都以學(xué)生的生活經(jīng)驗為基礎(chǔ)，力求使課程內(nèi)容能夠“貼近學(xué)生、貼近生活”，都能注意從學(xué)生的實際經(jīng)驗出發(fā)，社會生活氣息較濃厚，可以引發(fā)學(xué)生充分認識化學(xué)與人類生活、社會發(fā)展、自然環(huán)境的密切聯(lián)系。因此，在高中化學(xué)教學(xué)中，教師不僅能向?qū)W生傳授化學(xué)基礎(chǔ)知識和基本技能，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生觀察能力、實驗?zāi)芰?、思維能力和解決實際問題能力，而且能培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)心理、個性品質(zhì)及審美素質(zhì)，有效達成課堂教學(xué)的情感目標。

當然，在高中化學(xué)教學(xué)中加強情感教育，應(yīng)根據(jù)高中生的生理、心理和認知特征，應(yīng)遵循優(yōu)良情感發(fā)展的一般規(guī)律，要緊密結(jié)合化學(xué)學(xué)科的特點。筆者認為，在高中化學(xué)教學(xué)中實施情感教育的主要的策略有以下幾個方面。

1.創(chuàng)設(shè)真實的情境，激發(fā)熱情，觸感，創(chuàng)設(shè)和諧課堂生態(tài)

愛因斯坦曾說過：“學(xué)生的神圣的好奇心好比一株脆弱的幼苗，它除了需要鼓勵外，還要有自由，要是沒有自由，它不可避免地會夭折。”情感總是在一定的情境中產(chǎn)生的，情境中的各種因素往往對情感的產(chǎn)生起綜合的作用，即“情感的情境觸發(fā)規(guī)律”。在高中化學(xué)教學(xué)中，有很多教學(xué)內(nèi)容可以通過創(chuàng)設(shè)情境來觸發(fā)學(xué)生情感，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。如：有機物分子的空間結(jié)構(gòu)、社會生活中的化學(xué)常識、物質(zhì)的組成與分類、化學(xué)基本原理在生活中的廣泛應(yīng)用，等等，這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)通過創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生身臨其境，從而有直觀的形象可以把握，有濃烈的氛圍可以感受，有愉快的活動可以參與，觸“境”生情，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，促使學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)。

再如，蘇教版《化學(xué)2》“原電池”教學(xué)中，可以創(chuàng)設(shè)如下的問題情境：能否利用所學(xué)知識設(shè)計一個電池？學(xué)生嘗試利用老師提供的實驗用品進行探究實驗，然后通過討論分析，對原電池的定義、原理、實質(zhì)和構(gòu)成條件等就有了更清楚的認知。除此之外，老師在教學(xué)中還可以通過創(chuàng)設(shè)懸念、試誤等情境來激發(fā)學(xué)生的探究熱情。

2.通過知識的掌握，感受成功，促進情感，營造快樂有效課堂

心理學(xué)家布盧姆等人認為“認知可以改變情感，情感也能影響認知”。即情感的加深能促進知識的達成和能力的提高，而知識的掌握、能力的發(fā)展又能促進情感的深化。在高中化學(xué)教學(xué)中，教師既要通過課堂的教學(xué)幫助學(xué)生提高化學(xué)認知水平，還要借助課堂維持學(xué)生的情感深刻性和穩(wěn)定性。教師在課堂教學(xué)中要積極形成“以情育知”、“以情促知”的教學(xué)方式，充分發(fā)揮情感的內(nèi)在驅(qū)動功能，提升教學(xué)內(nèi)容和方法的情趣，引發(fā)學(xué)生積極的情感體驗，使學(xué)生樂學(xué)好學(xué)。

高中化學(xué)與初中化學(xué)相比較，在知識的廣度、難度、深度上顯著加大，教師必須盡力做到深入淺出，讓學(xué)生易學(xué)、喜學(xué)，使學(xué)生在認知過程中，不僅不感到艱澀，還能夠飽嘗學(xué)習(xí)成功的歡樂。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)反應(yīng)原理》中的“化學(xué)能與電能的轉(zhuǎn)化”內(nèi)容時，由于“電解池中陽極發(fā)生氧化反應(yīng)，原電池中負極發(fā)生氧化反應(yīng)”。學(xué)生容易將電極與反應(yīng)類別混淆，教師可以編成“氧陽氧負”，再把它解釋為“多養(yǎng)一些小綿羊，就可以富起來了”來幫助學(xué)生在笑聲中完成記憶而且不容易忘記。

化學(xué)是一門實用性很強的學(xué)科，它與社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境保護和人類健康等各方面密切相關(guān)，教師可以通過合理的教學(xué)設(shè)計，讓學(xué)生獲得切實的能夠?qū)嶋H應(yīng)用的成功感。如，學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)1》“銨鹽的性質(zhì)”，可以引導(dǎo)學(xué)生討如何更好地使用好氮肥；學(xué)習(xí)蘇教版《有機化學(xué)基礎(chǔ)》的“高分子合成材料”時，可以引導(dǎo)學(xué)生認識高分子材料的使用對人類生活和社會發(fā)展的巨大貢獻；學(xué)習(xí)蘇教版《化學(xué)與生活》“化學(xué)藥物”知識，可以引導(dǎo)學(xué)生掌握藥品的正確使用方法，了解化學(xué)發(fā)展對人類健康的重要性等等。

3.挖掘化學(xué)史材料，以理動人，培育情感，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神

在教育學(xué)中廣泛提到“教學(xué)永遠具有教育性”原則。在高中化學(xué)教學(xué)中，以書本知識為載體，在教學(xué)實踐中，適時適當?shù)娜谌胂嚓P(guān)的化學(xué)史內(nèi)容，可以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決實際問題的能力，同時也可以提高學(xué)生文化素質(zhì)和心理素質(zhì)，正確認識主觀與客觀、理論與實踐、個人與社會、人類與自然的關(guān)系等一系列的問題，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)品質(zhì)和愛國主義情感。

例如，在蘇教版《化學(xué)1》“鈉的化合物”學(xué)習(xí)時講述侯德榜先生立志在國內(nèi)發(fā)展制堿工業(yè)的事跡，在學(xué)習(xí)蘇教版必修二“元素周期表”時閱讀北京大學(xué)張青蓮教授對某些相對原子質(zhì)量的修正已獲得國際認可的史實等，可以增強學(xué)生的民族自豪感和自信心。在蘇教版選修模塊《有機化學(xué)基礎(chǔ)》教學(xué)中，呈現(xiàn)最富有獻身精神的諾貝爾，他為了研制炸藥傾注了畢生的精力，弟弟被炸死，父親被炸傷，自己多次受傷，仍然堅持不懈，終于研制出新型烈性安全炸藥，為人類發(fā)展作出了極大的貢獻，讓學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家在追求科學(xué)的道路上，面對無數(shù)次失敗和挫折頑強拼搏的科學(xué)精神。

此外，在化學(xué)史中，還有許多事例證明了科學(xué)精神對科學(xué)研究成敗的重大影響。例如，蘇教版《化學(xué)1》鹵素的教學(xué)中，講述李比希的“錯誤之柜”的故事：1962年法國青年學(xué)生巴拉爾發(fā)現(xiàn)了溴，而德國化學(xué)家李比希雖先于巴拉爾制得了這種液體，但他卻輕率武斷的貼上“氯化溴”的標簽，說明科學(xué)家如果粗心大意，沒有嚴格的科學(xué)態(tài)度，就會與重大的科學(xué)發(fā)現(xiàn)失之交臂。

4.把握交流的機會，以情動人，提升情感，構(gòu)建和諧師生關(guān)系

在情感教育的研究中發(fā)現(xiàn)，在一定時間和范圍內(nèi)，情感可以感染到一些人，移情到與此相關(guān)的一些“物”上，此即情感的感染和遷移功能。在教學(xué)過程中進行情感教育最根本的途徑是教師要始終控制和調(diào)節(jié)自己的情緒，以愉悅的心境、真摯的情感去誘導(dǎo)、感染和激勵學(xué)生；在教學(xué)過程中，滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)中交往、溝通和探索的欲望，尊重并充分體現(xiàn)學(xué)生在教育中的主體地位，積極為學(xué)生提供更多的合作、交流和探究的機會。

篇7

多媒體手段集影視功能之長，它能以二維的形式全方位地把聲音、畫面(動態(tài))、場景氛圍直接呈現(xiàn)給學(xué)生，其最為顯著的特點是動畫效果的設(shè)置，它有效地突出了課堂環(huán)節(jié)中學(xué)生在知識與能力方面應(yīng)學(xué)習(xí)的重難點。教師在進行教學(xué)時，可根據(jù)需要進行場面的選擇和變換、某一特定部位(如：橫截面)的動態(tài)呈現(xiàn)、物體運動狀態(tài)的模擬仿真(如物體間的碰撞場景)，給學(xué)生以更多的感性與理性相結(jié)合的想象和理解上的引導(dǎo)。如：利用二維動畫中路徑動畫和變形動畫技術(shù)以及與聲音相結(jié)合所開發(fā)的物理實驗教學(xué)系統(tǒng)，可以較為理想地把串并聯(lián)電路的差別與原理、電路中電流的真實流向以動態(tài)的形式呈現(xiàn)給學(xué)生在眼前，同時還可以配以聲音，使學(xué)生有一種身臨其境的體驗式感覺。

交互式電子白板軟件中為展開課堂教學(xué)提供了內(nèi)容豐富的素材庫的同時，也為課堂上的“教”與“學(xué)”及時充分地展開互動提供了便捷。物理學(xué)科的學(xué)習(xí)很大程度上建立在實驗的基礎(chǔ)之上，如果教師能把電子白板集掛圖資源庫、注釋庫、超鏈接庫、動畫庫及動畫效果于一體的功能利用好，從時間、空間、色彩、聲音、動感方面始終給學(xué)生以新鮮感，讓課堂從始至終處在高效、快捷的狀態(tài)之下，讓學(xué)生借此主動地觀察和實驗，輔以用電子白板將學(xué)生學(xué)習(xí)的片段或整個過程隨時進行回放，進行復(fù)習(xí)鞏固和調(diào)用。那么，這樣的課堂，必然是高效率、大容量、快節(jié)奏的課堂。如：教師在進行串并連電路實驗教學(xué)時，教師可以讓每一位學(xué)生通過調(diào)用白板資源庫相應(yīng)的圖案在白板上親自操作、反復(fù)演示電流在串聯(lián)和并聯(lián)兩種電路中的真實流向的整個過程，以動畫的形式完整地展示出來，并對原理進行簡要的解說；之后，對練習(xí)過程中的錯誤通過回放進行必要的分析，最終形成理性認識。這樣，學(xué)生就會在積極參與的前提下對這部分知識形成深刻映像。

二、多媒體及交互式電子白板技術(shù)應(yīng)用于實驗教學(xué)

教學(xué)中，應(yīng)用多媒體和交互式電子白板并不沖突，只要我們能各取其長，適時而又恰當?shù)匕l(fā)揮各自的功能，就能收到理想的效果。

多媒體比起交互式電子白板功能來，其顯著的特點一是體現(xiàn)在呈現(xiàn)真實情境。如：機械能、動能、熱能的產(chǎn)生過程。這些過程在現(xiàn)實中我們不是沒有條件就是無法完成，如果能通過二維動畫及其相應(yīng)的效果呈現(xiàn)(必要時，可以反復(fù)再現(xiàn))，讓學(xué)生在反復(fù)觀察中不斷地去思考，再輔以教師的語音或動作提示、點撥，學(xué)生就可以很快地弄清楚其中的原理。二是體現(xiàn)在仿真或模擬實驗方面。如：可以較為理想地呈現(xiàn)不易觀察、具有危險性、無法或沒有條件進行的實驗。對于那些不易觀察的實驗，教師可以采用像影視作品中的特寫鏡頭一樣的課件讓學(xué)生反復(fù)觀察，在觀察中結(jié)合畫面來領(lǐng)悟規(guī)律和原理。如：對于極具危險性的碰撞實驗、核能產(chǎn)生和釋放實驗，多媒體課件以其獨特的仿真情境呈現(xiàn)，讓學(xué)生得出結(jié)論。三是多媒體課件有利于學(xué)生突破重難點、歸納知識并形成體系。多媒體可以通過較大容量的圖片、聲音、動畫效果，使學(xué)生較好地把握住重點、時時向難點挑戰(zhàn)。如：學(xué)習(xí)凹透鏡成像規(guī)律、歐姆定律時，學(xué)生完全可以脫開死記硬背的學(xué)習(xí)方式，不必接觸那么多的實驗儀器，通過對直觀的課件觀察，快速形成具體而深刻的映像。

交互式電子白板最顯著的特點體現(xiàn)在：便于課堂上師生、生生交互活動，彌補了多媒體所不具備的“局部放大功能”“存儲功能”“探照燈功能”“編輯、批注功能”“回放功能”“繪圖功能”。

篇8

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記住．而高中化學(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

篇9

文章編號：1005－6629(2007)01－0026－05 中圖分類號：G633.8文獻標識碼：B

為了適應(yīng)我國21世紀初化學(xué)課程發(fā)展的趨勢，化學(xué)課程標準研制組經(jīng)過深入的調(diào)查研究，多次討論修改，于2003年出版了《普通高中化學(xué)課程標準（實驗）》。他們將高中化學(xué)課程采用模塊的方式分為必修和選修兩部分，共8個模塊，其中必修模塊2個，選修模塊6個。新課程“在保證基礎(chǔ)的前提下為學(xué)生提供多樣的、可供選擇的課程模塊”，兼顧“學(xué)生個性發(fā)展的多樣化需要”，適應(yīng)不同地區(qū)和學(xué)校的條件。目前以高中化學(xué)課程標準和基礎(chǔ)教育課程改革綱要為指導(dǎo)編寫的新版高中化學(xué)教材經(jīng)全國中小學(xué)教材審定委員會初審?fù)ㄟ^的共有3種，分別是由人民教育出版社出版（宋心琦主編，以下簡稱人教版），江蘇教育出版社出版（王祖浩主編，以下簡稱蘇教版），山東科技出版社出版（王磊主編，以下簡稱山東科技版）。

在6個選修模塊中，選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊突出化學(xué)學(xué)科的核心觀念、基本概念原理和基本思想方法。在以“提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)” 為主旨的高中化學(xué)課程改革中，如何將新課程理念很好地融合進化學(xué)基本概念和基礎(chǔ)理論的教學(xué)中， 轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的意義，是值得廣大化學(xué)教師研究、推敲的。因此，針對上述三種版本的教材（選修3物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）進行具體的分析、比較、評價，對教師在選擇教材、教法以及把握教學(xué)尺度方面都具有十分重要的意義。

1“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”模塊教材的簡介

1.1教材的設(shè)計思路

結(jié)構(gòu)決定性質(zhì)，進而影響到物質(zhì)的用途。隨著時代的進步，科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，化學(xué)與生活、生產(chǎn)中的各個方面越來越緊密的聯(lián)系在一起。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論“揭示了物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)的關(guān)系，有助于人們理解物質(zhì)變化的本質(zhì)，預(yù)測物質(zhì)的性質(zhì)，為分子設(shè)計提供科學(xué)依據(jù)”，并且物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論還與醫(yī)學(xué)、生命科學(xué)、材料科學(xué)、環(huán)境科學(xué)、能源科學(xué)、信息科學(xué)等多門學(xué)科息息相關(guān)。物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論為這些科學(xué)提供理論依據(jù)，為科學(xué)的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

高中化學(xué)課程改革將“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”作為選修模塊3，就是在以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為核心的前提下，幫助學(xué)生體會科學(xué)探究的過程和方法，通過學(xué)生自己不斷探索，理解物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，增強學(xué)習(xí)化學(xué)理論知識的興趣，提高抽象思維能力，是在高中化學(xué)必修課程之后，對物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論的拓展與加深。

本著這個宗旨，三種教材（選修3 物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）在設(shè)計上的總體思路均為：讓學(xué)生“了解人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的重要意義和基本方法，研究物質(zhì)構(gòu)成的奧秘，認識物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)之間的關(guān)系，提高分析問題和解決問題的能力”。

1.2教材的主要內(nèi)容

教材從原子、分子水平上介紹物質(zhì)是怎樣構(gòu)成的，圍繞著“微粒之間的不同作用力”這條基本主線展開，主要包括兩部分內(nèi)容：一是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本概念和原理；二是有關(guān)物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本觀點和基本方法。教材通過各種欄目或附加的資料展示相關(guān)的化學(xué)知識，引導(dǎo)學(xué)生在化學(xué)學(xué)科的背景下去掌握物質(zhì)結(jié)構(gòu)的知識，體會物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索是無止境的。

2 三種教材內(nèi)容的編排

2.1以課程標準為本，整體設(shè)置教材的體系結(jié)構(gòu)

三種教材（物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)）所編排的內(nèi)容都是嚴格按照高中化學(xué)課程標準的要求設(shè)置的，但在此基礎(chǔ)上編者根據(jù)各自的設(shè)計風格整體設(shè)置教材的具體結(jié)構(gòu)，對教材的編寫形式、側(cè)重方向的確定都有很大的自由度，使得三種教材具有各自鮮明的特色和編寫方式。

針對三種教材的體系結(jié)構(gòu)與化學(xué)課程標準內(nèi)容的比較（見附錄）。通過比較可以看到三種教材在內(nèi)容編排上的異同。

2.1.1 人教版

教材的引言部分體現(xiàn)了課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”的大部分內(nèi)容標準，其中包括“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值、研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的意義”等等。第1章“原子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”基本上是按照化學(xué)課標主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”所要求的內(nèi)容進行編寫，主要包括“原子結(jié)構(gòu)的構(gòu)造原理、核外電子的能級分布、電子排布、能級躍遷”等內(nèi)容，此外在第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”還包含課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；第2章“分子結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”主要內(nèi)容包括“共價鍵的形成、類型、鍵參數(shù)，共價分子的結(jié)構(gòu)，分子間作用力對物質(zhì)性質(zhì)的影響，氫鍵的存在對物質(zhì)性質(zhì)的影響”同時還密切聯(lián)系實際說明了“手性分子”、“等電子原理”、“無機含氧酸的酸性”等知識，這一章包括了主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”與主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的部分內(nèi)容；主題2與主題3的其余內(nèi)容編排在教材第3章“晶體結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”中，所包含的內(nèi)容與課標一致，只是知識出現(xiàn)的順序有所不同。

2.1.2 蘇教版

根據(jù)課程標準的4個主題進行整體編排，將選修3“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”教材劃分為5個專題。專題1“揭示物質(zhì)結(jié)構(gòu)的奧秘”及專題5“物質(zhì)結(jié)構(gòu)的探索無止境”與課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”相對應(yīng)；專題2“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”中所編排的內(nèi)容與課標主題2“原子結(jié)構(gòu)與元素性質(zhì)”基本上一致，其中第二單元“元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”還包含課標主題4中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容；教材專題3和專題4將課標主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)的性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)的性質(zhì)”的內(nèi)容進行融合，重新編排，從另一個角度劃分為“微粒間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”、“分子空間結(jié)構(gòu)與物質(zhì)性質(zhì)”，專題3包含了“離子鍵、共價鍵、金屬鍵、分子間作用力”及其構(gòu)成的晶體等主要內(nèi)容，專題4則著重編排了“分子或離子的構(gòu)型、配合物的成鍵情況”及其與物質(zhì)性質(zhì)的關(guān)系等內(nèi)容，并通過實例介紹了“手性分子”、“等電子原理”的應(yīng)用。

2.1.3 山東科技版

教材把課程標準中的4個主題融合為三章進行編寫，課標主題1“原子結(jié)構(gòu)與元素的性質(zhì)”與教材第1章“原子結(jié)構(gòu)”的內(nèi)容編排一致，其中課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”中“認識原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系，了解元素周期系的應(yīng)用價值”這部分內(nèi)容也被分散到教材第1章第2節(jié)“原子結(jié)構(gòu)與元素周期表”里；教材第2章“微粒間的相互作用”與第3章“物質(zhì)的聚集狀態(tài)與物質(zhì)性質(zhì)”對應(yīng)于課標主題2“化學(xué)鍵與物質(zhì)性質(zhì)”、主題3“分子間作用力與物質(zhì)性質(zhì)”，在內(nèi)容安排上是把兩個主題內(nèi)容進行融合，重新分類，第2章的主要內(nèi)容為“共價鍵、離子鍵、配位鍵、金屬鍵、分子間作用力、分子的立體模型”等，第3章的內(nèi)容是在承接第2章的基礎(chǔ)上，主要編排了在微粒間作用力的作用下形成的“金屬晶體、離子晶體、原子晶體、分子晶體以及這些物質(zhì)的性質(zhì)”，還包括了“物質(zhì)聚集的其他狀態(tài)”的內(nèi)容。

2．1.4 三種教材內(nèi)容編排具體實例

三種版本的教材在呈現(xiàn)“晶體”的相關(guān)內(nèi)容時，編排的方式不同。人教版、山東科技版的編排方式較為類似，它們是將微粒間的相互作用與物質(zhì)的聚集狀態(tài)分為兩章來設(shè)置，而蘇教版是將二者合并，教材中每介紹一種微粒間的相互作用接下來就引出這種相互作用所形成的晶體，如：金屬鍵―金屬晶體、共價鍵―原子晶體。從內(nèi)容的設(shè)置來看，蘇教版的編排，使得相關(guān)知識排列緊湊，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會感到有章可循，而教師在教學(xué)中更容易找到學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進行適當指導(dǎo)。

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但是，在“物質(zhì)的聚集狀態(tài)”這方面的內(nèi)容，蘇教版僅僅是根據(jù)新課標介紹了幾種晶體，而人教版、山東科技版的教材在這方面有所拓展。人教版除了介紹“晶體”外還簡單介紹了“非晶體”的知識；山東科技版則拓展得較深，教材用一節(jié)的篇幅來介紹除“晶體”以外的物質(zhì)的聚集狀態(tài)，如非晶體、液晶、納米材料、等離子體。

2.2 通過多樣化的教材欄目，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

新版的三種教材關(guān)注學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，重在培養(yǎng)學(xué)生的自主探究能力，因此編者在編寫教材時，穿插了豐富多彩的欄目，將其作為轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的一種重要手段。通過閱讀這些內(nèi)容生動的欄目，學(xué)生遵循欄目的提示，明確自我學(xué)習(xí)的方向，獲得自主學(xué)習(xí)化學(xué)的思想和方法，進一步激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程的興趣。同時，在教師和學(xué)生之間，更突出了以學(xué)生為課堂的主體，讓學(xué)生體驗到不同的學(xué)習(xí)方式，增強師生之間以及教材與學(xué)生之間的互動，同時提高了學(xué)習(xí)的效果。

表1 教材欄目設(shè)置及出現(xiàn)頻次統(tǒng)計

上表對三種教材所包含的欄目進行了統(tǒng)計，以下針對欄目的類型及其設(shè)置的意義進行分析：

表2 教材欄目歸類分析

三種教材中所出現(xiàn)的欄目種類眾多，各種欄目也都具備各自的內(nèi)容和功能，培養(yǎng)了學(xué)生各方面的能力。但在上述的分析比較后，我們發(fā)現(xiàn)有些具備同一功能的欄目又細分為幾個欄目，如山東科技版的教材中為學(xué)生學(xué)習(xí)新知識提供基本資料的欄目有“工具欄”、“知識支持”，將學(xué)生所學(xué)知識與現(xiàn)實聯(lián)系的欄目有“身邊的化學(xué)”、“身體里的化學(xué)”、“化學(xué)與技術(shù)”等，這些功能相同的欄目設(shè)計過多會顯得重復(fù)、累贅，使教材不夠整體自洽，建議將其合并。

2.3 運用豐富的插圖，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機

“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門理論性的課程，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些化學(xué)基本概念和理論時容易產(chǎn)生枯燥乏味的感覺，導(dǎo)致疲乏被動的學(xué)習(xí)狀態(tài)。因此，編者在編寫教材時根據(jù)高中生的特點穿插了豐富的圖片，增加了理論知識的趣味性，喚起學(xué)生的求知欲，以下是對三種教材中的圖片的分類統(tǒng)計和分析：

表3三種教材中圖片的分類、統(tǒng)計

從上表的分類統(tǒng)計，可以看出三種教材中數(shù)量占多數(shù)的插圖是“理論、模型、分類、歸納”。這是由“物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”這門課程的特點決定的。這類圖片有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象的化學(xué)理論知識時，將抽象化為形象，幫助學(xué)生形成正確的認識；教材中還安排了部分“實驗儀器裝置”的插圖，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)展示給學(xué)生，讓學(xué)生初步“了解研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的基本方法和實驗手段”，擴大學(xué)生的視野；“生產(chǎn)、生活、科技”類插圖是讓學(xué)生體會到物質(zhì)結(jié)構(gòu)理論在實際中的應(yīng)用，認識到“人類探索物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，了解20世紀化學(xué)發(fā)展的基本特征和21世紀化學(xué)發(fā)展的趨勢，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣， 這類插圖在人教版和山東科技版中出現(xiàn)得較多，在蘇教版中較少；“人物”這類插圖是為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)提供良好的學(xué)科背景， 提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。

2.4 編排多樣化的習(xí)題，注重實踐性探究，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

習(xí)題的編排在教材編寫中占有很重要的地位。通過多樣化的習(xí)題可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力，同時學(xué)生解決問題的程度也能反映出學(xué)生掌握知識，運用知識的程度。新教材中習(xí)題的編排數(shù)量不多，但是形式多樣，綜合性強，不僅有適量的鞏固性習(xí)題用以評價學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識的情況，還出現(xiàn)了如調(diào)查報告、小論文、查閱資料等實踐性題型。這些新題型的出現(xiàn)既突出了新課程的理念以提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為主旨，又使學(xué)生能夠在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀各方面取得相應(yīng)的發(fā)展。

表4教材習(xí)題分類統(tǒng)計及所占百分比

注：習(xí)題數(shù)量統(tǒng)計包括每一章（專題）后的習(xí)題

從統(tǒng)計比較結(jié)果來看，新教材的習(xí)題與以往教材的習(xí)題相比有兩大特色，其一是主觀題在總習(xí)題數(shù)中所占的比例較大，三種教材中的問答題、調(diào)查研討以及實驗設(shè)計這些題型占大部分，而客觀題如選擇題只占了20%～30%左右，蘇教版則更少一些。這樣的習(xí)題構(gòu)成有助于在立足于基礎(chǔ)知識的要求上，更加全面地考核學(xué)生運用知識解決實際問題的能力；其二，在大量的主觀題中出現(xiàn)了具有新穎性、啟發(fā)性和探索性的新題型，其中包括小論文、調(diào)查咨詢、查閱資料、用計算機制作物質(zhì)結(jié)構(gòu)模型、方案設(shè)計等，這是新教材習(xí)題設(shè)計的又一大亮點。人教版中編排的習(xí)題新題型出現(xiàn)得較多，蘇教版中傳統(tǒng)題型較多。學(xué)生通過這類新題型可以有更多機會主動體驗到科學(xué)探究的過程，培養(yǎng)團隊合作的精神，充分利用課程資源，感受到化學(xué)對人類社會發(fā)展的密切關(guān)系，在多個方面取得不同程度的發(fā)展。

3 對三種教材的幾點評價與建議

3.1 三種教材根據(jù)這門課程的特點在整體安排上的指導(dǎo)思想是相同的，首先是設(shè)置問題情境，利用化學(xué)基本概念和原理的知識特點，引導(dǎo)學(xué)生推理、論證，體驗科學(xué)思維的過程，培養(yǎng)抽象思維能力，在教學(xué)過程中拓展學(xué)生視野，向?qū)W生滲透化學(xué)思想方法，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣，最后幫助學(xué)生歸納總結(jié)，做到知識傳授與能力培養(yǎng)兼顧。

3.2 三種教材內(nèi)容總體編排是遵照化學(xué)課程標準進行的，但不同版本有些內(nèi)容呈現(xiàn)方式與課標之間還是有些不符。如課標主題4“研究物質(zhì)結(jié)構(gòu)的價值”，人教版將其大部分內(nèi)容安排在引言和第一章，蘇教版在專題1、專題2、專題5中分散編排相關(guān)內(nèi)容，而山東科技版中只出現(xiàn)了“原子結(jié)構(gòu)與元素周期系的關(guān)系”這一內(nèi)容，其余內(nèi)容雖然通過部分欄目有所表現(xiàn)，但并不完整，知識呈現(xiàn)不夠系統(tǒng)化。

3.3 “物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)”是一門屬于化學(xué)基本概念和原理的課程，如果在教學(xué)中多采用活動探究如實驗、模型制作、方案設(shè)計來引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，啟迪思維，對這門課程的學(xué)習(xí)有很大幫助。三種教材都安排了一些需要學(xué)生動手的活動探究，蘇教版教材中包含實驗部分較多。教師在選擇與運用教材時可根據(jù)教學(xué)設(shè)計的需要適當補充一些有助于學(xué)生建構(gòu)知識形成的實踐活動，幫助學(xué)生體驗理論探究的過程。

3.4 習(xí)題的編排在三種教材中都體現(xiàn)出發(fā)展學(xué)生多元智能,從多方面評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果,但不足的是在教材中很少出現(xiàn)習(xí)題范例。習(xí)題范例作為學(xué)生學(xué)習(xí)解題的示范，具有很好的借鑒性、參照性和引導(dǎo)性，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中培養(yǎng)正確的思維方式有很大的幫助，而三種教材在這方面的編排都略顯不足。同樣，蘇教版的教材在欄目“問題解決”中設(shè)置的諸多問題也欠缺一些適當?shù)膮⒄?、引?dǎo)，讓學(xué)生獨立解決這些問題的難度增大，因此，教師在使用教材的過程中要注意為學(xué)生提供適當?shù)囊龑?dǎo)。

3.5 已通過初審三種新版教材在印刷方面采用的是全彩印，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中眼前色彩豐富，有助于激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，不易產(chǎn)生疲勞、枯燥、厭學(xué)的情緒，而且教材印刷用紙紙質(zhì)較好，防水，經(jīng)久耐用。

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[7]邊雅莉.談新編高中化學(xué)教材圖片的運用[J].化學(xué)教育,2003,24(10)：12-13.

篇10

隨著素質(zhì)教育改革的日漸深入，學(xué)科教育中融入價值觀教育得到了人們高度關(guān)注。初中教學(xué)是學(xué)生形成正確價值觀的關(guān)鍵階段，因此，新課標提出，初中化學(xué)教育應(yīng)堅持以學(xué)生為主體，有機結(jié)合情感、態(tài)度、價值觀與知識、能力，以此促進學(xué)生實現(xiàn)全方位發(fā)展。但當前，初中化學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，受傳統(tǒng)教育理念影響，普遍認為價值觀教育屬于德育課程內(nèi)容，未能積極探索適合的培養(yǎng)策略，在此背景下，本文對初中化學(xué)教學(xué)中的價值觀教育展開了探討，旨在促進初中生實現(xiàn)全面發(fā)展。

一、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的概況

化學(xué)屬于自然科學(xué)，其以實驗為前提條件，實際教學(xué)中通過價值觀教育，不僅培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，還引導(dǎo)其擁有了正確的價值判斷力以及積極的情感。但如今，化學(xué)教學(xué)仍受傳統(tǒng)教學(xué)模式影響，即：重知識與結(jié)果、輕情感、態(tài)度及價值觀，制約著價值觀教育工作的開展及落實。

在初中化學(xué)教學(xué)改革過程中，我國相關(guān)規(guī)定，如：《義務(wù)教育化學(xué)課程標準》其明確指出了化學(xué)價值觀教育內(nèi)容與目標，其中涵蓋了對待物質(zhì)、自然、科學(xué)、社會及自身發(fā)展等情感、態(tài)度及價值觀，其不僅利于完善學(xué)生的知識體系，提高其專業(yè)技能，還利于培養(yǎng)其積極、健康的情感，使其逐漸擁有正確價值觀、人生觀與世界觀。兩個課標全面呈現(xiàn)了價值觀教育的核心理念，即：求真、向善，同時也具有一定的差異性、層次性，主要是因初中生年齡各異，教學(xué)實踐中應(yīng)考慮學(xué)生的特殊性，采取多元、各異的教學(xué)方法。

二、初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的教學(xué)設(shè)計及策略

1.教學(xué)設(shè)計

初中化學(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)包括以下要素：面向全體學(xué)生，借助貼近生活與社會的教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)，促進其全面發(fā)展，此外，在教學(xué)中應(yīng)兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果與過程，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，挖掘其潛能，通過多元評價，增強學(xué)生自信心?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計應(yīng)注意內(nèi)容：一是，教師應(yīng)重視情感、態(tài)度與價值觀，二是，執(zhí)行三維一體的課程目標，三是，采用差異化的評價方法。

現(xiàn)階段，初中化學(xué)價值觀價值目標難以有效落實，具體問題表現(xiàn)為：第一，根據(jù)既有的設(shè)計要求可知，為了落實化學(xué)價值觀教學(xué)目標，應(yīng)使用外縣的、可測的行為動詞展開描述，但實踐中學(xué)生感受、體會難以言傳;第二，化學(xué)價值觀擁有眾多層次，如：注意、反向、偏向、追求及角色化等，其具有一定的復(fù)雜性與微妙性，但設(shè)計中難以實現(xiàn)貼切、精準的描述;第三，化學(xué)價值觀目標有著豐富與多樣的內(nèi)涵，但實踐中受客觀、主觀等因素影響，教師將其視為德育教育，致使其設(shè)計目標缺乏全面性，如：僅在教育中體現(xiàn)熱愛家鄉(xiāng)、環(huán)境意識、可持續(xù)發(fā)展觀等，而忽視了激發(fā)學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生價值觀等。

為了解決上述問題，落實化學(xué)價值觀教育目標。實踐中應(yīng)采取以下設(shè)計策略：一是，利用外顯化的行為動詞，新的教學(xué)目標設(shè)計要求應(yīng)具備精確化、可策劃及具體化等特點，為了外顯內(nèi)隱心理過程，應(yīng)盡可能地選用可測、精準及外顯的行為動詞，以此彰顯目標的各個層次。如：培養(yǎng)學(xué)生環(huán)保意識，在設(shè)計該目標時，分劃分為不同層次，注意層為觀看環(huán)保新聞、反應(yīng)層為關(guān)注環(huán)保新聞、偏向?qū)訛橹匾暛h(huán)保新聞，角色化層為正確的環(huán)境觀及環(huán)境行為。各層的目標具有遞進性，提高了設(shè)計質(zhì)量。二是，增加具體化的行為內(nèi)容，為了增強化學(xué)教學(xué)的可操作性與可行性，實踐應(yīng)積極利用具體化的價值觀教育，如：化石燃料利用，教師應(yīng)充分利用多媒體教學(xué)資源，如：災(zāi)難性電影、新能源開發(fā)等視頻，煤炭或石油的實物樣品、圖片等，借助上述學(xué)習(xí)媒體，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)平面化教學(xué)行為，使其具有了多角度特點，利于糾正學(xué)生不良環(huán)境習(xí)慣，便于培養(yǎng)其可持續(xù)發(fā)展意識。三是，提供情景化的行為條件，價值觀教學(xué)目標設(shè)計中應(yīng)為學(xué)生提供真實性、情景化的行為條件，具體是指為描述化學(xué)學(xué)習(xí)媒體及化學(xué)學(xué)習(xí)時間，并為其提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)信息。例如，全球變暖問題，教師可引導(dǎo)學(xué)生感受人類與自然的關(guān)系，二者相互影響，并嘗試提出預(yù)防措施，在日常生活中應(yīng)關(guān)注環(huán)境，主動抵制不良的行為。

2.教學(xué)策略

初中化學(xué)教學(xué)開展過程中不僅要探索如何達成價值觀教育目標，還要結(jié)合初中生的具體特點，創(chuàng)新教學(xué)策略，具體方法如下：

（1）打造和諧、平等與民主教學(xué)環(huán)境。國外學(xué)者曾指出課堂上師生關(guān)系直接決定著教學(xué)成敗，教學(xué)具有藝術(shù)性，應(yīng)吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)其學(xué)生興趣，使其自主、主動學(xué)習(xí)。教育的前提條件為師生交往，因此，營造良好的師生關(guān)系，可促進價值觀目標落實。此外，價值觀是學(xué)生心理特征，具有內(nèi)隱性與差異性，因此，教師應(yīng)尊重學(xué)生，充分考慮其情感、性格等，經(jīng)有效溝通與交流，逐漸構(gòu)建民主、平等與和諧的師生關(guān)系。在自由、愉悅與輕松的氛圍下，學(xué)生易于敞開心扉，通過真誠、坦誠與誠懇的交流，情感教育成效將更加顯著。例如：關(guān)于空氣內(nèi)容，空氣是由氧氣、氮氣、二氧化碳等構(gòu)成的，如果單一介紹各組成部分，則過于枯燥與乏味，教師可利用多元的教學(xué)方法，吸引學(xué)生注意力，借助空氣污染資料與視頻等，組織學(xué)生展開討論，包括空氣污染成因、類型、危害及防治措施等，通過全班學(xué)生討論、交流，從而培養(yǎng)其環(huán)保意識，在課堂教學(xué)中教師應(yīng)參與討論，引導(dǎo)學(xué)生向積極、有意的方向探索，通過上述教學(xué)，保證了情感教育效果，滿足了學(xué)生發(fā)展需求，構(gòu)建了和諧的師生關(guān)系。

（2）合理運用教材內(nèi)的價值觀教育素材。在既有的化學(xué)教材中價值觀教育內(nèi)容較為隱蔽，在教學(xué)中，教師應(yīng)明確各個知識的價值，并對其給予深入挖掘。新教材中涵蓋諸多的價值觀教育內(nèi)容，如：以文字、插圖等形式展現(xiàn)的化學(xué)社會問題、化學(xué)科學(xué)發(fā)展等。實踐中，教師應(yīng)結(jié)合教材內(nèi)容及學(xué)生學(xué)習(xí)需求，創(chuàng)新教學(xué)情境，此時，要求教師應(yīng)了解教材內(nèi)容的價值信息，并在備課中給予挖掘，將各重點內(nèi)容均賦予雙重價值，即：情感與思維活動。例如：關(guān)于愛國制堿專家的內(nèi)容，教師可采用問題引導(dǎo)、討論交流、感悟的新型教學(xué)模式，融合情感與思維活動，以此完善學(xué)生知識體系，使其接受相應(yīng)的感染，進而利于達成共育目標。

（3）進一步擴展價值觀教育范圍。初中化學(xué)教學(xué)應(yīng)充分利用課堂教學(xué)與課外活動，通過社會實踐，不僅可內(nèi)化課堂知識，提高自身素養(yǎng)，還可豐富其化學(xué)學(xué)習(xí)方法，使其逐漸具備知識遷移能力。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生開展課外閱讀，推薦其閱讀與科普類讀物，組織學(xué)生參與社會調(diào)查與實驗活動，以此提高其實踐能力，使其感受化學(xué)魅力，并有效處理人際關(guān)系，了解合作、寬容的重要性等。

綜上所述，初中化學(xué)教學(xué)中價值觀教育的現(xiàn)狀不容樂觀，本文主要探討了其教學(xué)設(shè)計與教學(xué)策略，相信，在各項措施落實基礎(chǔ)上，初中化學(xué)教學(xué)成效將更加顯著，初中生將逐漸擁有正確的價值觀，其綜合素質(zhì)也將大幅度提高。

參考文獻：

[1]嚴西平，王偉群.初中化學(xué)教學(xué)中情感態(tài)度價值觀教育的反思與對策[J].化學(xué)教與學(xué)，2013，06：2-3.