導(dǎo)言：作為寫(xiě)作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)，它們將為您的寫(xiě)作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

說(shuō)明文是以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)的文章體裁。它通過(guò)揭示概念來(lái)說(shuō)明事物特征、本質(zhì)及其規(guī)律性。說(shuō)明文一般介紹事物的形狀、構(gòu)造、類別、關(guān)系、功能，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等。說(shuō)明文實(shí)用性很強(qiáng)，它包括廣告、說(shuō)明書(shū)、提要、提示、規(guī)則、章程、解說(shuō)詞、科學(xué)小品等。從廣義看，只要是把事物、事理說(shuō)明白的文章，都是說(shuō)明文。

傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)理論， 把說(shuō)明文分為平實(shí)性說(shuō)明文和文藝性說(shuō)明文兩類，后者又叫科學(xué)小品。如《中國(guó)石拱橋》、屬于前者，它以趙州橋和盧溝橋?yàn)槔f(shuō)明中國(guó)石拱橋“不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”的特征；《大自然的語(yǔ)言》、屬于后者，文章科學(xué)地說(shuō)明了物候?qū)W知識(shí)以及在生產(chǎn)中的運(yùn)用。說(shuō)明事物特點(diǎn)和闡明事理是說(shuō)明文的兩種類型。說(shuō)明事物的狀態(tài)、性質(zhì)、功能，或闡明事理，目的在于給人以知識(shí)。從說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)來(lái)說(shuō)也分兩種：一種是平實(shí)簡(jiǎn)明，一種是生動(dòng)活潑。基于說(shuō)明文科學(xué)性這一特點(diǎn)，說(shuō)明文語(yǔ)言的主要特征是準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。而表達(dá)方式常常表現(xiàn)為生動(dòng)性、趣味性（尤其是文藝性說(shuō)明文）。我們教學(xué)說(shuō)明文的目的是指導(dǎo)學(xué)生理解文意，讀懂文章內(nèi)涵。那我們老師不妨從分析說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)-----準(zhǔn)確、嚴(yán)密和生動(dòng)、有趣角度入手，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。

一、探討說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性

說(shuō)明文的語(yǔ)言要求準(zhǔn)確、嚴(yán)密，因?yàn)檫@關(guān)系到說(shuō)明內(nèi)容是否真實(shí)與科學(xué)，也關(guān)系到說(shuō)明內(nèi)容被人理解的程度與層次怎樣。只有準(zhǔn)確、嚴(yán)密地反映客觀事物的實(shí)際及其規(guī)律性，才能讓人明事懂理。所以，要讀懂一般性說(shuō)明文，就必須學(xué)會(huì)賞析其語(yǔ)言的準(zhǔn)確性、嚴(yán)密性。

對(duì)于說(shuō)明文來(lái)說(shuō)，在表述范圍、程度、數(shù)量、方位、狀態(tài)、性質(zhì)、功能等方面要求用語(yǔ)恰如其分，用詞、造句貼切精當(dāng)，達(dá)到非如此表達(dá)不可的程度。下面從五個(gè)層面來(lái)探討：

（一）動(dòng)詞、名詞、數(shù)詞等的使用

《蘇州園林》第一段中：倘若要我說(shuō)說(shuō)總的印象，我覺(jué)得蘇州園林是我國(guó)各地園林的標(biāo)本，各地園林或多或少都受到蘇州園林的影響。

教師解讀或指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，需明確：“標(biāo)本”原指實(shí)物原樣或經(jīng)過(guò)整理、供學(xué)習(xí)研究時(shí)參考用的動(dòng)物、植物、礦物。這里是典范、樣本的意思。用這個(gè)名詞非常簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地說(shuō)明蘇州園林在各地園林中的重要地位以及對(duì)各地園林的廣泛影響。

（二）修飾限制性詞語(yǔ)的使用

準(zhǔn)確使用修飾限制性的詞語(yǔ)。如“大約、大多、最、一般、比較、幾乎、可能、左右”等表示估計(jì)、程度、限制等的作用。因?yàn)樗鼈兺w現(xiàn)了說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確與嚴(yán)密。

《大自然的語(yǔ)言》中：“古代流傳下來(lái)的許多農(nóng)諺就包含了豐富的物候知識(shí)”?！澳暇┐袒遍_(kāi)花只比北京早10天”“冬天結(jié)束，夏天就到了?！钡染?，中考的試題經(jīng)常出現(xiàn)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上要明確文中“許多”、 “只”、“就”語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。“許多”說(shuō)明數(shù)量有范圍，如果去掉就變?yōu)樗泄糯鱾飨聛?lái)的農(nóng)諺都包含了豐富的物候知識(shí)，這樣一概而論，不符合實(shí)際?！爸弧弊终f(shuō)明相隔較小?！熬汀弊直硎径炫c夏天緊接，表示春季短促。遣詞造句準(zhǔn)確，下筆嚴(yán)密。

（三）詞、句次序的嚴(yán)密

詞、句的次序先后安排關(guān)系到語(yǔ)言的準(zhǔn)確和周密。

有出現(xiàn)這樣的中考試題：“這種橋不但形式優(yōu)美，而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”《中國(guó)石拱橋》。句中“形式優(yōu)美”與“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是遞進(jìn)關(guān)系，關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)“不但”“而且”可以刪去嗎？前后內(nèi)容可以調(diào)換嗎？為什么？

好多考生對(duì)文本解讀不深入，沒(méi)有真正理解作者的原意?！靶问絻?yōu)美”是橋給人的直觀印象，是感性認(rèn)識(shí)，而“結(jié)構(gòu)堅(jiān)固”是對(duì)橋的理性認(rèn)識(shí)，即從感性到理性。用“不但……而且……”來(lái)表明二者的遞進(jìn)關(guān)系，意義表述準(zhǔn)確、嚴(yán)密，合乎邏輯。

（四）詞語(yǔ)在文中的前后呼應(yīng)

遣詞造句要注意一段內(nèi)或段落之間的前后呼應(yīng)，這樣才能使表述的意思既周密又突出。

（五）說(shuō)明方法的綜合使用

篇2

說(shuō)明文語(yǔ)言特點(diǎn)為：內(nèi)容的嚴(yán)密性、說(shuō)明的條理性和語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。如實(shí)地反映客觀事物，把握事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律，給讀者正確無(wú)誤的認(rèn)識(shí)；有條理地說(shuō)明描述某一對(duì)象的特征或位置等；摸清事物之間各部分的內(nèi)在聯(lián)系，語(yǔ)言簡(jiǎn)明，說(shuō)明嚴(yán)密，擁有科學(xué)性和嚴(yán)謹(jǐn)性。

說(shuō)明文最基本的語(yǔ)言特點(diǎn)為：準(zhǔn)確、嚴(yán)密。

1、準(zhǔn)確性：說(shuō)明文一般是以傳授知識(shí)為目的性，也就是說(shuō)它必須用準(zhǔn)確的語(yǔ)言來(lái)表達(dá)，能夠正確反映事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律。表示時(shí)間、數(shù)量、程度等，都要求準(zhǔn)確，不能出錯(cuò)。

2、嚴(yán)密性：說(shuō)明文在使用修飾和限制詞語(yǔ)時(shí)能夠恰當(dāng)，講究語(yǔ)言的嚴(yán)密性，這是為了使讀者對(duì)于比較復(fù)雜或深?yuàn)W的事物能夠明確了解。

（來(lái)源：文章屋網(wǎng) ）

篇3

一、辨識(shí)說(shuō)明文，建立文體意識(shí)

在人教版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)參考中，只明確提出《趙州橋》《太陽(yáng)》《黃河是怎樣變化的》《蝙蝠和雷達(dá)》《大自然的啟示》是說(shuō)明性的課文。教材的編排又以專題組織單元，沒(méi)有出現(xiàn)專門(mén)的說(shuō)明文單元，因此辨識(shí)說(shuō)明文也就成了第一要事。何謂說(shuō)明文？說(shuō)明文是以說(shuō)明事物形狀、性質(zhì)、構(gòu)造、類別、成因、關(guān)系、功用，解釋事物的原理、含義、特點(diǎn)、演變等的文章，它以說(shuō)明為主要表達(dá)方式來(lái)解說(shuō)事物、闡明事理而給人知識(shí)。關(guān)于科普的文章是不是都是說(shuō)明文？寫(xiě)景的文章是不是？狀物的文章有沒(méi)有？它們屬于哪個(gè)類型的說(shuō)明文？反復(fù)學(xué)習(xí)說(shuō)明文的文體特征，比較了借景抒情散文和寫(xiě)景說(shuō)明文及借物抒情散文和狀物說(shuō)明文的異同，整理出了第二學(xué)段的說(shuō)明文。

1.集中在“自然科技”專題單元里的

2.分散在其他專題單元里的

從分布來(lái)看，自然科技專題和其他專題的篇目差不多，它們?cè)诓煌膯卧锉毁x予了不同的使命。從篇數(shù)來(lái)看，從三年級(jí)到四年級(jí)，說(shuō)明文篇數(shù)增加了，這為第三學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明好了鋪墊，體現(xiàn)了循序漸進(jìn)的過(guò)程。從內(nèi)容上看，有與自然科技有關(guān)的說(shuō)明文，也有與寫(xiě)景、狀物有關(guān)的說(shuō)明文，各注重了理趣與情趣的結(jié)合，科學(xué)與文學(xué)的融合。從類別來(lái)看，事物說(shuō)明文多于事理說(shuō)明文，遵循了這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)。

二、領(lǐng)會(huì)編者意圖，探尋文體特征

縱觀教材，結(jié)合編者的意圖，反映在第二學(xué)段的說(shuō)明文的文體特征如下：

1.說(shuō)明有順序

說(shuō)明文常見(jiàn)的順序?yàn)闀r(shí)間順序、空間順序、邏輯順序?！睹利惖男∨d安嶺》按照春夏秋冬的時(shí)間順序，寫(xiě)出了小興安嶺一年四季美麗的景色；《頤和園》按照空間順序，先寫(xiě)了頤和園大門(mén)，來(lái)到長(zhǎng)廊看到的景物；又寫(xiě)來(lái)到萬(wàn)壽山腳下，看到的亭臺(tái)樓閣；再寫(xiě)登上萬(wàn)壽山，站在佛香閣看到的湖光山色；最后寫(xiě)在昆明湖看到的石橋、小島和十七孔橋；《花鐘》按照“歸納現(xiàn)象――揭示原因――實(shí)際運(yùn)用”的邏輯順序說(shuō)明不同的花在不同的時(shí)間開(kāi)放及其原因等。其中按照空間順序?qū)懙摹峨娔X住宅》直接指出要求：引導(dǎo)學(xué)生閱讀說(shuō)明性文字，體會(huì)按一定順序說(shuō)明事物的方法?？梢?jiàn)，說(shuō)明要有順序已逐漸滲透在這一學(xué)段中。

2.說(shuō)明結(jié)構(gòu)較為典型

說(shuō)明文就主體部分而言，常見(jiàn)的結(jié)構(gòu)形式有：并列式、連貫式、遞進(jìn)式、總分式。在這一學(xué)段中，事物說(shuō)明文的主體部分多為并列式或總分式，包括總分、分總、總分總，如《趙州橋》《太陽(yáng)》《美麗的小興安嶺》《富饒的西沙群島》《長(zhǎng)城》《秦兵馬俑》《電腦住宅》等，而事理說(shuō)明文形式各為不同，《花鐘》為遞進(jìn)式，《飛向藍(lán)天的恐龍》為連貫式等。以總分式結(jié)構(gòu)占多數(shù)的的安排，較符合這一學(xué)段學(xué)生的年齡特點(diǎn)，能幫助學(xué)生初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。

3.說(shuō)明方法以滲透為主

第二學(xué)段學(xué)習(xí)說(shuō)明方法并不突出，僅有兩篇文章直接指出?！短?yáng)》，初步學(xué)習(xí)閱讀說(shuō)明文，體會(huì)說(shuō)明事物的一些方法，如列數(shù)字、打比方、作比較、舉例子等；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)習(xí)文章的說(shuō)明方法，提高閱讀能力，如作比較、舉例子等。其他像《趙州橋》《雅魯藏布大峽谷》《長(zhǎng)城》，簡(jiǎn)單滲透列數(shù)字、作比較的說(shuō)明方法。這一切都為第三學(xué)段的了解文章的基本說(shuō)明方法做好準(zhǔn)備。

4.說(shuō)明語(yǔ)言科學(xué)、準(zhǔn)確、生動(dòng)

說(shuō)明文的語(yǔ)言特別關(guān)注科學(xué)性、準(zhǔn)確性?！痘ㄧ姟芬晃?，“五點(diǎn)左右，它們開(kāi)花的時(shí)間往往跟昆蟲(chóng)活動(dòng)的時(shí)間相吻合，你只要看看什么花剛剛開(kāi)放，就知道大致是幾點(diǎn)鐘”，《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”之中的“左右、往往、大致、一支”，真切地反映了客觀現(xiàn)實(shí)。

像這樣科學(xué)準(zhǔn)確的語(yǔ)言在其他文章里還可以找到，但在這一學(xué)段更多展現(xiàn)的是語(yǔ)言的生動(dòng)性。在這學(xué)段的說(shuō)明文中，除了略讀課文外，只有《月球之謎》《蟋蟀的住宅》《長(zhǎng)城》不要求背誦，只有《太陽(yáng)》《飛向藍(lán)天的恐龍》《長(zhǎng)城》不要求抄寫(xiě)優(yōu)美生動(dòng)的句子，足可見(jiàn)這一學(xué)段的說(shuō)明文以文藝性說(shuō)明文為主。

5.資料的搜集非常重視

從三年級(jí)下冊(cè)開(kāi)始，每課都要求查找相關(guān)的資料，有些還要求寫(xiě)下來(lái)。如《月球之謎》一文讓學(xué)生寫(xiě)寫(xiě)你還知道的哪些未解之謎；《長(zhǎng)城》一文學(xué)讓生搜集有關(guān)長(zhǎng)城的資料，把喜歡的內(nèi)容抄下來(lái)；《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》一文，請(qǐng)爸爸媽媽說(shuō)說(shuō)科技發(fā)展帶來(lái)的變化，再把他們說(shuō)的寫(xiě)下來(lái)，也可以把搜集到的相關(guān)資料摘錄下來(lái)。教材的編寫(xiě)如此重視資料的搜集，一來(lái)加深對(duì)課文的理解，二來(lái)關(guān)注說(shuō)明文的延伸拓展，以培養(yǎng)學(xué)生搜集、加工資料的能力，激發(fā)學(xué)生對(duì)科學(xué)的興趣。

三、根據(jù)年段特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值

不同文體的學(xué)習(xí)都有其最佳的學(xué)習(xí)方式，有其最佳的教學(xué)價(jià)值。教師要依據(jù)文本中的說(shuō)明文體式選擇教學(xué)內(nèi)容，找到其最佳的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)把握說(shuō)明性文章的主要內(nèi)容，了解說(shuō)明方法及準(zhǔn)確運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

1.理清順序結(jié)構(gòu)，把握文章主要內(nèi)容

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段的閱讀目標(biāo)有這么一項(xiàng)：能初步把握文章的主要內(nèi)容。了解說(shuō)明文常見(jiàn)的三種順序可以幫助找到文章的寫(xiě)作思路，迅速把握文章內(nèi)容。如《電腦住宅》一文是按照空間順序來(lái)寫(xiě)的，主要寫(xiě)了哪些方位？各方位的電腦有何功能？如何工作？可以讓學(xué)生按照課文的講述順序填寫(xiě)表格，然后連起來(lái)說(shuō)一說(shuō)，以把握內(nèi)容。

了解本學(xué)段以總分為主的結(jié)構(gòu)，學(xué)生找出中心句，也可以幫助把握文章的主要內(nèi)容。如《趙州橋》一文：“趙州橋非常雄偉”是總起句，“這座橋不但堅(jiān)固，而且美觀”是個(gè)過(guò)渡句，起著承上啟下的作用，找到這兩句，也就概括了趙州橋的特點(diǎn)。像《雅魯藏布大峽谷》《秦兵馬俑》等此類課文，都可以運(yùn)用這種方法，達(dá)到到教一課、學(xué)一類的目標(biāo)。

有些文章的結(jié)構(gòu)不是總分式，也沒(méi)有關(guān)鍵句，如何把握主要內(nèi)容？可以引導(dǎo)學(xué)生借助關(guān)鍵詞來(lái)說(shuō)說(shuō)主要內(nèi)容。如《果園機(jī)器人》一文，果園機(jī)器人怎樣？請(qǐng)學(xué)生默讀思考，在交流時(shí)，幫助概括出關(guān)鍵詞：會(huì)干農(nóng)活，自己充電，不停工作，最后讓學(xué)生借助關(guān)鍵詞說(shuō)說(shuō)果園機(jī)器人的特點(diǎn)，把握文章主要內(nèi)容也就水到渠成了。

2.抓住語(yǔ)言特點(diǎn)，賞析遷移運(yùn)用語(yǔ)言

第二學(xué)段的說(shuō)明文，多為文藝性說(shuō)明文，語(yǔ)言生動(dòng)優(yōu)美。教師要抓住其語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)合說(shuō)明方法，引導(dǎo)學(xué)生背誦積累、玩味賞析語(yǔ)言文字，進(jìn)行仿寫(xiě)遷移，凸顯語(yǔ)用。

（1）多讀多背多積累

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》第二學(xué)段課標(biāo)提出要積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段。教師要抓住文藝性說(shuō)明文語(yǔ)言的特點(diǎn)，結(jié)合課后的要求，讓學(xué)生多讀多背多積累。還可以利用搜集的資料進(jìn)行交流整理，在抄寫(xiě)喜歡的內(nèi)容時(shí)，積累課外閱讀和生活中獲得的語(yǔ)言材料，體味說(shuō)明文的情趣。

（2）比較辨別賞詞句

第二學(xué)段側(cè)重考察通過(guò)重要詞句幫助理解文章，體會(huì)其表情達(dá)意的作用。《飛向藍(lán)天的恐龍》一文，“恐龍的一支經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的演化，最終變成了凌空翱翔的鳥(niǎo)兒”中的“一支、漫長(zhǎng)”體現(xiàn)了語(yǔ)言準(zhǔn)確是說(shuō)明性文章最重要的特點(diǎn)，表明了變成鳥(niǎo)兒的恐龍只是其中的某一個(gè)分支，演變過(guò)程不是突如其來(lái)的，而是經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的過(guò)程。如何讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)？

①讀一讀，比一比，這兩個(gè)句子哪個(gè)好？為什么？②從課文中找一找這樣的語(yǔ)句，讀一讀，談?wù)勛约旱捏w會(huì)。

③交流，討論。

經(jīng)過(guò)比較辨別，學(xué)生對(duì)說(shuō)明文語(yǔ)言的科學(xué)準(zhǔn)確性有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，也體會(huì)了詞句表情達(dá)意的作用。

（3）仿寫(xiě)遷移多運(yùn)用

崔巒老師說(shuō)：要改進(jìn)“教”的法子，用好課文這個(gè)“例”，讓學(xué)生感受語(yǔ)言，熟悉語(yǔ)言，理解語(yǔ)言，借鑒語(yǔ)言。葉圣陶說(shuō)說(shuō)明文適合“仿寫(xiě)”。仿寫(xiě)句段，遷移運(yùn)用說(shuō)明文語(yǔ)言、說(shuō)明方法，就是實(shí)現(xiàn)“例”的增值。

《花鐘》一文，運(yùn)用多樣的句式寫(xiě)出各種花的形態(tài)，語(yǔ)言生動(dòng)具體。如何引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)這種表達(dá)效果，體現(xiàn)文藝性說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)？可以這樣做：

①讀第一自然段寫(xiě)花的句子，你發(fā)現(xiàn)什么？（花開(kāi)的樣子不同）

②完成課后第三題：課文用不同的說(shuō)法來(lái)表達(dá)鮮花的開(kāi)放，我們來(lái)填一填。

③讀句子，比較：把第一自然段描寫(xiě)花開(kāi)的句子全換成“什么花開(kāi)了”，你喜歡嗎？為什么？

④邊賞圖片，邊讀課文，感受花各具形態(tài)的美。

⑤寫(xiě)法拓展，選擇完成（二選一）。

學(xué)生以第一自然段為例，學(xué)習(xí)了舉例子的說(shuō)明方法和比喻、擬人的生動(dòng)寫(xiě)法后，可以選擇利用總分段式的結(jié)構(gòu)，圍繞“春天，萬(wàn)物蘇醒”來(lái)寫(xiě)一段話，也可以選擇學(xué)習(xí)文中的例子――“什么時(shí)候，什么花怎樣開(kāi)放”進(jìn)行仿寫(xiě)，增強(qiáng)語(yǔ)言感悟能力，凸顯語(yǔ)用。

第二學(xué)段的學(xué)生不僅要仿寫(xiě)句子，更要進(jìn)行段的仿寫(xiě)遷移。如學(xué)了《趙州橋》，可以寫(xiě)一寫(xiě)家鄉(xiāng)的橋，學(xué)著圍繞一個(gè)意思把一段話寫(xiě)具體。學(xué)習(xí)《頤和園》的寫(xiě)法，可以記一次游覽活動(dòng)，等等。

教師要準(zhǔn)確把握說(shuō)明文的文體特征，加強(qiáng)對(duì)說(shuō)明文文體文本功能定位的研究，進(jìn)行文體意識(shí)的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生了解說(shuō)明文文體的特點(diǎn)，在語(yǔ)文實(shí)踐與理解、體驗(yàn)、感悟中提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

篇4

經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐，我探索了初中語(yǔ)文說(shuō)明文閱讀“點(diǎn)線面”教學(xué)模式，現(xiàn)整理出來(lái)供大家斧正。

一、基本結(jié)構(gòu)

二、操作策略

1.“點(diǎn)”就是在閱讀中抓住說(shuō)明文中的要點(diǎn)

①讓學(xué)生自由讀課文，在閱讀課文的過(guò)程中，把握說(shuō)明對(duì)象。

②引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，在課文里找讀相關(guān)的信息。

③方法指導(dǎo)。

破題法：引導(dǎo)學(xué)生讀說(shuō)明文的題目。有些說(shuō)明文，題目往往就是或已包含說(shuō)明的對(duì)象。學(xué)生用此法總是能很快地找到說(shuō)明的對(duì)象。如《中國(guó)石拱橋》《蘇州園林》《故宮博物院》，學(xué)生一讀題目就知道它們的說(shuō)明對(duì)象分別是中國(guó)石拱橋、蘇州園林、故宮博物院。

信息篩選法：事物說(shuō)明文里找能概括這個(gè)事物特點(diǎn)的相關(guān)語(yǔ)句，通常在文章的開(kāi)頭部分。如事物說(shuō)明文《中國(guó)石拱橋》，學(xué)生讀過(guò)課文后，很快在文章開(kāi)頭的第一到三段里找到有概括中國(guó)石拱橋的特點(diǎn)的語(yǔ)句：不但形式優(yōu)美而且結(jié)構(gòu)堅(jiān)固，還歷史悠久。

2.“線”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)理清說(shuō)明的順序及理解文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)

①引導(dǎo)學(xué)生再讀課文，注意在文中勾畫(huà)一些能表說(shuō)明順序的詞語(yǔ)。比如空間順序，在文中表現(xiàn)為相應(yīng)的表示方位的詞：上下或左右或東西南北等。時(shí)間順序更明顯的是就是一些時(shí)間的詞。

②再根據(jù)勾畫(huà)的詞語(yǔ)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。如《故宮博物院》時(shí)，學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)的方位詞，判斷出本文主要采用的是空間順序；如《大自然的語(yǔ)言》學(xué)生根據(jù)勾畫(huà)出的詞：首先、其次，第三等，判斷本文主要采用的是邏輯順序。

③根據(jù)說(shuō)明對(duì)象的性質(zhì)來(lái)判斷說(shuō)明的順序。說(shuō)明文的順序一般是由事物的性質(zhì)確定的。一般來(lái)說(shuō)，運(yùn)動(dòng)、變化、發(fā)展的事物，它的條理性表現(xiàn)在時(shí)序上，不同時(shí)間有不同的形態(tài)，說(shuō)明時(shí)按時(shí)間順序安排結(jié)構(gòu)。如《從甲骨文到縮微圖書(shū)》，就按時(shí)間順序先寫(xiě)文字產(chǎn)生和出現(xiàn)書(shū)籍的雛形，再寫(xiě)正式的書(shū)籍，最后寫(xiě)現(xiàn)代的書(shū)籍，從而說(shuō)明了書(shū)籍演變發(fā)展的過(guò)程。

④根據(jù)理出的說(shuō)明順序及文章的內(nèi)容，明確說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)。初中階段時(shí)的說(shuō)明文結(jié)構(gòu)常用的有兩種：總分式和遞進(jìn)式。而總分式又是說(shuō)明文中采用比較多的類型。課文的一般結(jié)構(gòu)形式為：先對(duì)說(shuō)明的對(duì)象作總的概括介紹，然后導(dǎo)入具體說(shuō)明，結(jié)尾有的自然結(jié)束，有的再次歸結(jié)特征。

3.“面”就是閱讀說(shuō)明文時(shí)全面品味文章中所用的說(shuō)明方法及其作用、說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

①掌握常用的說(shuō)明方法及作用。常用的說(shuō)明方法及作用有：列數(shù)字，一目了然，易于明白；作比較：通過(guò)比較以得到具體而鮮明的印象；打比方：形象生動(dòng)，說(shuō)明了事物的特點(diǎn)；分類別：從幾個(gè)方面進(jìn)行說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理、更清楚；舉例了：為了更好地說(shuō)明事物的特點(diǎn)，使文章更具體，更有說(shuō)服力，更客觀地說(shuō)明事物；下定義：簡(jiǎn)明扼要，突出事物的本質(zhì)特點(diǎn)。

②說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)：準(zhǔn)確、嚴(yán)密、簡(jiǎn)明。所謂準(zhǔn)確，就是要按照事物的實(shí)際情況，選用最恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，恰如其分地把事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性表達(dá)出來(lái)。所謂簡(jiǎn)明，就是簡(jiǎn)潔明晰，不噦嗦不含糊，用精練的語(yǔ)言把意思表達(dá)清清楚楚。所謂周密，就是說(shuō)明事物的特征、本質(zhì)和規(guī)律性的語(yǔ)言要做到嚴(yán)密，沒(méi)有疏漏，無(wú)懈可擊。

③說(shuō)明文的寫(xiě)作特色。有的說(shuō)明文注重科學(xué)性，語(yǔ)言平實(shí)；有的科學(xué)性與趣味性并進(jìn)，顯得生動(dòng)。尤其是趣味性說(shuō)明文作者采用的方法多種，如詳細(xì)的描寫(xiě)，如修辭于法的運(yùn)用，如詩(shī)句的引用，如大詞小用等等，這些只有引導(dǎo)學(xué)生充分的朗讀才能體會(huì)其中的魅力。

三、主要特征

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2、了解琥珀的形成過(guò)程，重點(diǎn)探究松脂球形成和化石形成的必要條件，體會(huì)科學(xué)家怎樣進(jìn)行合理想象的，激發(fā)我們探索大自然的興趣；

3、通過(guò)朗讀感悟，理解并體會(huì)科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)。

教學(xué)重點(diǎn)：目標(biāo)2

教學(xué)難點(diǎn)：目標(biāo)2、3

教學(xué)課時(shí)：第二課時(shí)

教學(xué)過(guò)程：

一、導(dǎo)入新課

同學(xué)們今天我們繼續(xù)來(lái)學(xué)習(xí)21課奇異的琥珀，這一節(jié)課有三個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)（幻燈出示）什么是琥珀？想必大家通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)已有所了解，咱們?cè)賮?lái)欣賞一下琥珀的圖片然后說(shuō)說(shuō)你對(duì)琥珀樣子的描述。琥珀有什么作用呢？咱們接著看琥珀的相關(guān)資料。簡(jiǎn)而言之用一句話概括琥珀是什么？你可以用資料中的哪句話來(lái)說(shuō)明。（資料：琥珀是化石）

琥珀這種化石是什么樣子的？琥珀是怎么形成的？讓我們帶著這兩個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題去閱讀課文同時(shí)注意把字音讀準(zhǔn)句子讀順，讀完后老師要對(duì)大家的自讀情況進(jìn)行檢測(cè)。

二、字詞檢測(cè)（幻燈出示）

三、學(xué)習(xí)新知

1、探究尾段 理解“推測(cè)”

通過(guò)閱讀，誰(shuí)找到了描寫(xiě)琥珀樣子的語(yǔ)句在文章的哪一段？這一段最后一句話是寫(xiě)什么的？這一句話中有一個(gè)非常重要的詞語(yǔ)是？這個(gè)詞語(yǔ)的近義詞是猜測(cè)，兩個(gè)詞語(yǔ)能互換嗎？為什么？咱們來(lái)看看這兩個(gè)句子該用哪個(gè)詞語(yǔ)更合適？（幻燈出示）

2、探究琥珀形成的必要條件（課文第1至12段）

科學(xué)家正是根據(jù)這塊奇異琥珀的樣子，進(jìn)行了合理的推測(cè)為我們想象了這塊琥珀形成過(guò)程，請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀1至12段，想一想琥珀的形成需要哪兩個(gè)階段？

（1）、這個(gè)特殊的松脂球的形成需要哪些必要的條件呢？

請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)地閱讀課文1至9段，尤其是找到描寫(xiě)太陽(yáng)的語(yǔ)句好好讀一讀想一想作者為什么要反復(fù)地強(qiáng)調(diào)太陽(yáng)呢？除了太陽(yáng)，還有哪些必要的條件呢？自己想好以后在小組內(nèi)交流。

A、小組交流討論

B、全班展示匯報(bào)

C、練習(xí)：誰(shuí)能用一句話把這四個(gè)條件用關(guān)聯(lián)詞“只有……才會(huì)……”或者“如果沒(méi)有……就……”說(shuō)完整

（2）、探究化石形成的必要條件（10至12段）

A、地殼的變化（書(shū)上是怎么說(shuō)的？挑學(xué)生讀）

B、時(shí)間的漫長(zhǎng)（書(shū)上是怎么說(shuō)的？挑學(xué)生讀）

C、練習(xí)：（幻燈出示：用“如果沒(méi)有……沒(méi)有…….就……”或者“只有……只有…..才…..”把琥珀形成的所有必要條件陳述完整 ）

3、探究琥珀被發(fā)現(xiàn)的過(guò)程（13至17段）

這個(gè)奇異的琥珀是怎樣被發(fā)現(xiàn)的呢？咱們分角色朗讀課文的第13至17段。挑兩個(gè)同學(xué)分別扮演爸爸和孩子課文的15、17段，其它同學(xué)讀13、14、16段的旁白。

4、總結(jié)

幻燈出示：（1）這篇說(shuō)明文寫(xiě)了哪些內(nèi)容？先寫(xiě) 再寫(xiě) 最后寫(xiě) ，這樣課文就可以分為三部分了。

師過(guò)渡語(yǔ)：科學(xué)家正是依據(jù)琥珀的樣子進(jìn)行了合理大膽的推測(cè)，這個(gè)推測(cè)是非常嚴(yán)密的，這也體現(xiàn)了科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)-準(zhǔn)確嚴(yán)密，科普說(shuō)明文的語(yǔ)言還有什么特點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們快速讀讀琥珀的形成這一部分內(nèi)容用筆找出描寫(xiě)生動(dòng)傳情的句子仔細(xì)品讀，要讀出感情，一會(huì)兒咱們比一比看誰(shuí)讀的有感情。

（2）科普說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

A、準(zhǔn)確嚴(yán)密

B、生動(dòng)傳情

篇6

語(yǔ)言賞析主要是指欣賞、品味文章中優(yōu)美、精辟的詞句，理解其在文中所起的作用。怎樣進(jìn)行語(yǔ)言賞析呢?

第一，要了解不同文體的語(yǔ)言特點(diǎn)。一般來(lái)說(shuō)，實(shí)用文體如記敘文的語(yǔ)言生動(dòng)、形象，說(shuō)明文的語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、準(zhǔn)確，而議論文的語(yǔ)言精練、縝密。文學(xué)作品中的語(yǔ)言又各具風(fēng)格，如散文的語(yǔ)言優(yōu)美動(dòng)人；詩(shī)歌的語(yǔ)言凝練、具有很強(qiáng)的節(jié)奏感；小說(shuō)的語(yǔ)言傳神、富有個(gè)性化的魅力；戲劇的語(yǔ)言則圍繞矛盾沖突，扣人心弦……把握住不同文體的不同語(yǔ)言特點(diǎn)，就為準(zhǔn)確地進(jìn)行語(yǔ)言賞析做了很好的知識(shí)儲(chǔ)備和基礎(chǔ)鋪墊。

第二，要掌握不同文體的語(yǔ)言所起的作用。議論文和說(shuō)明文的語(yǔ)言都講究“準(zhǔn)確”，但是說(shuō)明文中的語(yǔ)言準(zhǔn)確，是為了更好地突出被說(shuō)明對(duì)象的特征；而議論文中的語(yǔ)言準(zhǔn)確，是為了突出觀點(diǎn)的正確，論據(jù)的有力，使論證更符合邏輯。散文和詩(shī)歌的語(yǔ)言都講究凝練，但是詩(shī)歌則要求更高，“添一字則多，減一字則少”，且要求語(yǔ)言鏗鏘，音韻和諧，讀來(lái)朗朗上口，具有音樂(lè)美的特色。

第三，要把握語(yǔ)言賞析的切入點(diǎn)。語(yǔ)言賞析大致有以下幾種切入點(diǎn)：1．抓關(guān)鍵詞。關(guān)鍵詞主要指在文中富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)。特別是動(dòng)詞、形容詞的巧妙使用，能夠突出人物或事物的特點(diǎn)或特征。2．抓主旨句。主旨句或點(diǎn)明中心，或總結(jié)全文，或說(shuō)明事理，或表達(dá)感悟，在文章中起著不可或缺的作用。3．抓修辭句。主要指運(yùn)用修辭手法的語(yǔ)句。這是最常用的語(yǔ)言賞析切入點(diǎn)。如排比句的氣勢(shì)磅礴，比喻句、擬人句的生動(dòng)形象，反問(wèn)句的發(fā)人深思等。4．抓感情或含義深刻句。主要指文中具有強(qiáng)烈感彩和深刻含義的句子。它們?cè)谖闹型鸬疆?huà)龍點(diǎn)睛、揭示中心或升華主題的作用。

第四，要掌握語(yǔ)言賞析的命題方式和語(yǔ)言賞析常用的術(shù)語(yǔ)。語(yǔ)言賞析類的試題一般有兩種形式：一種是不指定語(yǔ)句，任學(xué)生在文中自選。這類試題充分尊重考生對(duì)語(yǔ)言的獨(dú)特感受，極具開(kāi)放性和靈活性。一般要選擇句式比較簡(jiǎn)單、特點(diǎn)鮮明、自己有話可說(shuō)的句子。另一種是指定語(yǔ)段、語(yǔ)句讓考生賞析。答這類題一定要聯(lián)系上下文，圍繞文章的中心回答問(wèn)題，切不可斷章取義或作孤立的分析。有時(shí)候，指定賞析的語(yǔ)句會(huì)有多個(gè)答題點(diǎn)，需要從幾個(gè)角度進(jìn)行賞析，答題時(shí)要考慮周全。

進(jìn)行語(yǔ)言賞析的術(shù)語(yǔ)有很多，如：簡(jiǎn)潔準(zhǔn)確、生動(dòng)傳神、優(yōu)美感人、生動(dòng)形象、耐人尋味、內(nèi)涵豐富、富有文采、風(fēng)趣幽默、感染力強(qiáng)、典雅、活潑、凝練、樸素等等，復(fù)習(xí)中要注意積累一些有關(guān)的術(shù)語(yǔ)。

二、分析寫(xiě)作方法的技巧

寫(xiě)作方法是文章表情達(dá)意、陳述觀點(diǎn)、說(shuō)明事物的表現(xiàn)形式。中考中遇到考查分析寫(xiě)作方法這一類試題時(shí)，同學(xué)們應(yīng)該怎樣應(yīng)對(duì)呢?

篇7

題型一：本文使用了什么說(shuō)明順序？有何作用？

時(shí)間順序、空間順序、邏輯順序

答題格式：本文使用了什么樣的說(shuō)明順序加以說(shuō)明，使說(shuō)明更有條理性。（第一空應(yīng)該填具體的說(shuō)明順序，第二空應(yīng)該填寫(xiě)具體的事物名稱或說(shuō)明的事理。如果是事理性說(shuō)明文，但又不能準(zhǔn)確表述，可用“事理”、“科學(xué)事理”等模糊性的語(yǔ)言表述。）

題型二：辨析說(shuō)明文的說(shuō)明方法

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)或幾個(gè)句子，要求辨別這些句子所運(yùn)用的說(shuō)明方法，并分析運(yùn)用這種說(shuō)明方法的作用。解題方法是：首先，理解并熟記舉例子、列數(shù)字、做比較、打比方、分類別、下定義、做詮釋等常見(jiàn)說(shuō)明方法的定義，順口溜為“打、下、列、舉、分、摹、做、作、畫(huà)、引”，這樣才能正確判斷句子運(yùn)用的說(shuō)明方法。其次，分析說(shuō)明方法的作用時(shí)一定要聯(lián)系句子所在段落的內(nèi)容進(jìn)行分析，因?yàn)槿魏握f(shuō)明方法的運(yùn)用都是為了說(shuō)明某一內(nèi)容服務(wù)的。模式為：這篇文章主要運(yùn)用了……的說(shuō)明方法，說(shuō)明了……（內(nèi)容：事物特征或事理），使說(shuō)明……（明確其作用）

題型三：分析說(shuō)明文的語(yǔ)言特點(diǎn)

（1）加點(diǎn)字詞有何作用？（2）能否替換為另一個(gè)詞語(yǔ)？（3）加點(diǎn)詞語(yǔ)能否刪去？

第一種題型往往要結(jié)合說(shuō)明語(yǔ)言的準(zhǔn)確性（有時(shí)是體現(xiàn)語(yǔ)言生動(dòng)性）的特點(diǎn)答題。第二種題型還要在答題中比較二者的區(qū)別。第三種題型還要加上“刪去后不符合人們認(rèn)識(shí)客觀事物的規(guī)律或與客觀事實(shí)不符合”之類的表述，這種題型的命題形式為：文中“……”這句話中“……”一詞能否刪去，請(qǐng)說(shuō)明原因。而要求刪去的詞語(yǔ)多數(shù)是表示程度、數(shù)量范圍或性質(zhì)的詞語(yǔ)，如“可能”、“一般”、“大約”等詞。解答這種題型可按三個(gè)步驟進(jìn)行：第一步，回答“否”或“不能”；第二步，解釋要?jiǎng)h去的詞語(yǔ)的意思；第三步，加上套話“如果刪去不能體現(xiàn)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性”。

題型四：分析說(shuō)明文的句子作用

這種題型的特點(diǎn)是：在文中抽出一個(gè)句子或一個(gè)文段，要求分析這個(gè)句子或文段在全文結(jié)構(gòu)上的作用。這種題型解法很簡(jiǎn)單：首先判斷句子或文段是在文首、文中、還是文末；然后再按如下規(guī)律答題即可。一般情況下，句子或文段在文中不同的位置有不同的作用：在文首，作用多是統(tǒng)領(lǐng)全文、總起全文或引出下文；在文中，作用多是承上啟下；在文末，作用多是總結(jié)全文。

題型五：找出說(shuō)明文所說(shuō)明問(wèn)題解決辦法

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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇9

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)　精讀課　說(shuō)明文教學(xué) 

 

一、引言 

2000年新頒布的《高等學(xué)校英語(yǔ)專業(yè)英語(yǔ)教學(xué)大綱》附錄I對(duì)基礎(chǔ)英語(yǔ)教學(xué)（即本文中精讀課教學(xué)）的要求是“培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力。本課程主要通過(guò)語(yǔ)言基礎(chǔ)訓(xùn)練與篇章講解分析，使學(xué)生逐步提高語(yǔ)篇閱讀能力，了解英語(yǔ)各種文體的表達(dá)方式和特點(diǎn)”。而通過(guò)長(zhǎng)期的大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教學(xué)的實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，很多時(shí)候課堂教學(xué)還停留在字、詞、句的理解與運(yùn)用上，而很少有人從宏觀上系統(tǒng)地把握文章的脈絡(luò)，包括文章的主題、結(jié)構(gòu)、作者創(chuàng)作的意向，以及不同體裁的表達(dá)方式、特點(diǎn)等，這樣帶來(lái)的結(jié)果往往是學(xué)生在語(yǔ)篇分析能力和綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力方面相對(duì)欠缺。根據(jù)《教學(xué)大綱》的要求，筆者在精讀課教學(xué)中引進(jìn)了體裁的概念，從語(yǔ)篇分析的高度對(duì)說(shuō)明文課文進(jìn)行宏觀與微觀分析，在說(shuō)明文教學(xué)上進(jìn)行了一些探索，通過(guò)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)，這樣的教學(xué)方式在提高學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力的同時(shí)，也提高了大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課說(shuō)明文教學(xué)的整體水平。 

二、大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課課文所涉及的體裁及說(shuō)明文語(yǔ)篇模式 

John M.Swales在其名著Genre Analysis中認(rèn)為：1.體裁是交際行為的形式，有其交際功能；2.交際目的是確定體裁的重要因素；3.交際目的、話題制約著語(yǔ)篇形式、內(nèi)容及語(yǔ)言難度（胡倩，2002）。按照Swales的體系，大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)精讀課教材《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》（楊立民，2006）所涉及的體裁有：narration（記敘文），essay（散文），exposition（說(shuō)明文）和argumentation（議論文）。 

說(shuō)明文是描述某一事物，事由或過(guò)程的文章。它用于說(shuō)明客觀事物的特點(diǎn)和性能，或介紹某種操作程序，或解釋某種抽象概念，或闡明某種科學(xué)原理，或探究某些自然現(xiàn)象及社會(huì)現(xiàn)象等，完全是就事論事的描述，所以也稱事實(shí)性或技術(shù)性的描寫(xiě)文。把握所說(shuō)明的事物的特征和本質(zhì)是理解說(shuō)明文的關(guān)鍵。詞典、論文、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、產(chǎn)品說(shuō)明、廣告都屬于這類體裁。說(shuō)明文是學(xué)生、科學(xué)家、專業(yè)人員常用的一種體裁。說(shuō)明文按照邏輯推理的方法闡述事物的發(fā)展過(guò)程和展示事物的關(guān)系。 

語(yǔ)篇模式就是語(yǔ)篇內(nèi)在的修辭結(jié)構(gòu)（rhetorical structure）。它與文章的體裁有著密不可分的關(guān)系，體裁結(jié)構(gòu)在語(yǔ)篇結(jié)構(gòu)層面上對(duì)語(yǔ)篇的形成具有制約作用，那么語(yǔ)篇的組織模式必然也要受到體裁的制約（Yang Xuemei，2006）。 

說(shuō)明文語(yǔ)篇模式宏觀結(jié)構(gòu)上常采用“問(wèn)題—解決型”、“一般—特殊型”、“匹配比較型”語(yǔ)篇分析模式。第一種思維模式的程序是：首先說(shuō)明情況，然后出現(xiàn)問(wèn)題，隨后作出反應(yīng)，采取的反應(yīng)可能解決了問(wèn)題，也可能沒(méi)有或沒(méi)有完全解決問(wèn)題，最后對(duì)此作出相應(yīng)的評(píng)價(jià)。而第二種思維模式則通常表現(xiàn)為兩種形式：一種是先概括后舉例，另一種是先講整體輪廓，后說(shuō)諸多細(xì)節(jié)。第三種思維模式通常是以英語(yǔ)為母語(yǔ)的民族用來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處或?qū)Ρ炔煌幩褂玫囊环N思維模式，這種語(yǔ)篇模式常用來(lái)比較事物異同。比較事物相似之處稱為“匹配相容”（matching compatibility），比較事物差異則稱為“匹配對(duì)比”（matching contrast）。人們常用這種思維模式來(lái)比較兩個(gè)事物的相同之處和不同之處，先提出論點(diǎn)，再進(jìn)行論證。這種語(yǔ)篇形式一般存在于較長(zhǎng)的語(yǔ)篇中，常與一般特殊型組成復(fù)雜的思維模式。其表現(xiàn)形式為：重復(fù)法、詞匯關(guān)聯(lián)法和排比法三種（Yang Xuemei，2006）。 

根據(jù)說(shuō)明文的定義及說(shuō)明文的語(yǔ)篇分析模式，在課堂教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注意說(shuō)明文的三個(gè)方面。 

1.語(yǔ)篇模式 

在《現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)》教材1—3冊(cè)已學(xué)過(guò)的文章中有三篇說(shuō)明文文章，涉及“一般—特殊型”和“問(wèn)題—解決型”兩種語(yǔ)篇模式。 

2.組織結(jié)構(gòu) 

篇10

一、培本固元，從興趣上培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀愛(ài)好，提升語(yǔ)文素養(yǎng)，把閱讀當(dāng)成一種生活，修煉文化素養(yǎng)

（1）充分發(fā)揮學(xué)生圖書(shū)室的作用，讓學(xué)生讀得起書(shū)。語(yǔ)文老師要充分利用學(xué)校的資源使學(xué)生讀得起書(shū)。（2）充分發(fā)動(dòng)學(xué)校、班級(jí)的力量整合學(xué)生圖書(shū)資源。（3）教師一定要給學(xué)生更多的空間，讓學(xué)生有自由閱讀的時(shí)間，每周拿一到兩節(jié)課讓學(xué)生讀自己喜歡的書(shū)，獨(dú)自領(lǐng)悟感受。（4）教師每學(xué)期給學(xué)生指定固定的讀書(shū)目錄并規(guī)定一定的任務(wù)：或是讀書(shū)心得體會(huì)、或是故事會(huì)、或是經(jīng)典誦讀、或是詩(shī)歌朗誦會(huì)、或是讀書(shū)心得手抄報(bào)等，并適當(dāng)?shù)亟o予獎(jiǎng)勵(lì)，在交流展評(píng)中讓學(xué)生在循序漸進(jìn)中有所收獲。

二、授人以漁，讓學(xué)生把握解決現(xiàn)代文閱讀的方法與技巧

（一）讀題目：判斷文體，搜索對(duì)應(yīng)信息。讀題目，確定文體，快讀文章判斷是記敘文、說(shuō)明文、議論文還是散文（狹義的散文），迅速將相關(guān)文體知識(shí)與該文體對(duì)應(yīng)。

（二）讀文章：明確內(nèi)容，感知大意。讀文章進(jìn)一步明確文體，了解內(nèi)容，知道講了什么事、主要人物、主要觀點(diǎn)（找準(zhǔn)議論句）、抒發(fā)的感情（發(fā)現(xiàn)抒情句）。說(shuō)明文的篇首句、段首句還有過(guò)渡句等常常就是把握文章結(jié)構(gòu)的關(guān)鍵處；而議論文的標(biāo)題、文章的開(kāi)頭及結(jié)尾往往是文章的中心論點(diǎn)或是分論點(diǎn)，對(duì)把握大意起到很重要的作用；散文、小說(shuō)中議論、抒情的句子往往與文章的主旨及其思想感情密切相關(guān)。

（三）讀關(guān)鍵句：明確主旨，抓住核心。讀段首詞、限制詞（例如《看云識(shí)天氣》《事物的正確答案不止一個(gè)》；讀段首句（如《敬業(yè)樂(lè)業(yè)》）；讀過(guò)渡句（《事物的正確答案不止一個(gè)》）；讀段末句（《紫藤蘿瀑布》《敬業(yè)樂(lè)業(yè)》《中國(guó)人失掉自信力了嗎》）；讀篇首句（《談骨氣》《得道多助，失道寡助》《背影》）；讀篇末句（《紫藤蘿瀑布》《第一次真好》《沁園春?雪》）；讀抒情句、議論句，直接與課文主旨密切相關(guān)。

（四）讀問(wèn)題：精讀問(wèn)題，聯(lián)系語(yǔ)段。（1）仔細(xì)閱讀問(wèn)題，聯(lián)系與問(wèn)題相關(guān)的句子、段落，找出中心詞、關(guān)鍵詞。（2）直接作答：盡量用課文原句或是關(guān)鍵詞回答（說(shuō)明文居多），在答題時(shí)語(yǔ)言力求簡(jiǎn)練，切中關(guān)鍵，把握出題的方向。（3）提煉概括作答，在根據(jù)文章的抒情句及議論句把握主旨的基礎(chǔ)上從關(guān)鍵句中提煉答案。（4）聯(lián)系背景、主旨句、抒情議論的句子作答時(shí)盡量用原文中的關(guān)鍵詞、核心詞。