導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇夯實課堂教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

背誦、抄寫、閱讀、寫作，這是一直以來深為廣大學(xué)生所苦的語文作業(yè)。馬虎應(yīng)付，做過好幾遍的練習(xí)還重復(fù)犯錯，這是廣大語文老師在批改作業(yè)時甚是頭疼的問題?！痘A(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流合作的能力?！笨梢姡O(shè)計高質(zhì)有效的作業(yè)，才能真正有效地夯實課堂教學(xué)，使作業(yè)成為培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生能力的一座橋梁。因此，在作業(yè)設(shè)計中，我做了如下嘗試：

一、多樣性，吸引學(xué)生興趣

生動有趣的作業(yè)設(shè)計，學(xué)生在完成的過程中興致勃勃，加上教師對作業(yè)的鼓勵性評價，學(xué)生不但會喜歡上做作業(yè)，并期待著下一次作業(yè)。這樣的作業(yè)肯定會收到事半功倍的效果。

（1）搜集資料。課前的預(yù)習(xí)，可以布置學(xué)生搜集相關(guān)的資料。通過網(wǎng)絡(luò)或資料書籍搜集資料，為學(xué)生解決課文的疑難問題提供了途徑，不僅鍛煉了學(xué)生通過多渠道收集信息的能力，同時加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，大大提高了課堂教學(xué)的效率。

（2）深入領(lǐng)悟。要對課文有更深入的理解，課本劇的演繹和分角色的朗讀也是一個好方法。課本劇生動形象且有趣，把文字轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的形象。

（3）歸納梳理：學(xué)習(xí)中可貴之處在于不僅懂得埋頭苦讀，更重要的是知道抬頭思考的重要性。對所學(xué)的內(nèi)容進行歸納梳理，使知識點脈絡(luò)清晰，易于學(xué)生融會貫通，鞏固積累。

（4）拓展延伸。這個作業(yè)概括起來就是“一摘二擴三仿四展”。

每個學(xué)生都設(shè)有一本美麗的摘抄本，學(xué)生已養(yǎng)成良好習(xí)慣，學(xué)完課文后，把課文中的優(yōu)美詞句、段落摘抄下來，并在早讀課中朗誦過關(guān)，此乃“一摘”。

接著，我要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上拓展知識。例如，教學(xué)朱自清的《春》，我就要求學(xué)生積累關(guān)于春的一些優(yōu)美語段或詩句；學(xué)完《詠雪》，我布置學(xué)生收集關(guān)于雪的比喻句或詩句，以拓展深化課堂教學(xué)內(nèi)容；學(xué)了《生于憂患死于安樂》后，要求學(xué)生整理古今中外“生于憂患”的事例，整理出身低微、經(jīng)過一番磨練、終成大業(yè)的人和事，這對于拓展知識面，積累議論文寫作的論據(jù)等不無幫益。此乃“二擴”。

再者，我會挑選當(dāng)中一些典型的句段，讓學(xué)生在仿寫中加深領(lǐng)悟同時鍛煉文字組織能力。如教學(xué)朱自清的《春》一課時，文章結(jié)尾的三個比喻句優(yōu)美清新并蘊含豐富，表達了作者對春的贊頌之情，那么，我就要求學(xué)生按照這種模式結(jié)構(gòu)仿寫三個句子。不但如此，有時我還讓學(xué)生仿寫整篇文章，如教學(xué)《走一步再走一步》后，要求學(xué)生記敘一件事，重點模仿文章中人物的心理變化描寫和通過一件事得出人生啟迪的結(jié)構(gòu)模式。結(jié)果，學(xué)生的模仿力和創(chuàng)造力給了我很大一個驚喜。這就是“三仿”。

最后是“四展”。學(xué)生是需要鼓勵表揚的，尤其是作業(yè)方面。作業(yè)本上一句熱情洋溢的贊美，課間上一句不經(jīng)意的肯定，課堂上的贊賞點評，更重要的是設(shè)置在班級書櫥中的優(yōu)秀作業(yè)展，以及每月“優(yōu)秀作業(yè)光榮榜”的展示，無不給學(xué)生帶來無盡的激勵與熱情。這個環(huán)節(jié)細(xì)碎繁瑣，但花點心思堅持做好，效果相當(dāng)好。

形式多樣，可操作性強并且實效明顯的作業(yè)，不但使學(xué)生從作業(yè)中得到信心與樂趣，更是有效地夯實了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

二、自主性，尊重學(xué)生的選擇

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異設(shè)計針對性不同的作業(yè)，使作業(yè)多元化，讓每位學(xué)生都能在適合自己的作業(yè)中都取得成功，獲得輕松、愉快、滿足的心理體驗，保護并激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，展現(xiàn)他們的能力，能有效實現(xiàn)“培優(yōu)扶差”。具體做法是“分量、分層、分時”。

學(xué)生語文學(xué)習(xí)能力有差異，我們注重因材施教的同時，更要注意作業(yè)的布置因?qū)W生學(xué)習(xí)能力而異，設(shè)計出適合不同層次的學(xué)生階層。一般來說，作業(yè)設(shè)計分為基礎(chǔ)、發(fā)展、創(chuàng)造三級目標(biāo)，要求一般學(xué)生能實現(xiàn)基礎(chǔ)目標(biāo)，努力完成發(fā)展目標(biāo)；學(xué)優(yōu)生努力完成創(chuàng)造目標(biāo)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生，他們通過基礎(chǔ)性練習(xí)，鞏固了基礎(chǔ)知識和掌握了基本技能。至于拓展性的練習(xí)，允許他們量力而選做。但對于學(xué)有余力的學(xué)生，則對他們提出挑戰(zhàn)性更強的要求，如歸納梳理或拓展延伸性的作業(yè)，這會使他們體會被重視的滿足和成功的喜悅，學(xué)習(xí)的興趣更濃厚。在完成作業(yè)的時間上也實行分層要求，堂上測試的內(nèi)容，允許課堂上不過關(guān)的同學(xué)課后繼續(xù)；要求學(xué)優(yōu)生明早就交的作業(yè)，后進生可以回校請教老師后中午再交。

作業(yè)層次不同，自主選擇，靈活機動，后進生不會感到吃力，學(xué)優(yōu)生感受到挑戰(zhàn)性，無論哪個層次的學(xué)生在完成作業(yè)的同時既感到輕松有趣，又有效地夯實了課堂教學(xué)，掌握了知識技能。

三、感染性，觸動學(xué)生情感神經(jīng)

學(xué)生需要正面的情感激勵，以此轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力。但是，單憑教師的力量的不足夠的，家校合作才能發(fā)揮出激勵學(xué)生學(xué)習(xí)的巨大驅(qū)動力，而作業(yè)的設(shè)計布置便是其中的推手。如教學(xué)《散步》時，培養(yǎng)尊老愛幼的思想感情是該課的一個教學(xué)重點。于是，作業(yè)設(shè)計中便有了“真情行動”：回家為自己的父母、家人做一件事：捶捶背、揉揉肩、洗洗碗、拖拖地、陪父母散散步……另外，還加上一個“真情表白”：此時此刻，想對你的長輩（爺爺奶奶、爸爸媽媽）說幾句心里話嗎？那就發(fā)一則短消息給他們吧，字?jǐn)?shù)在60個左右。（情意要濃）這樣的作業(yè)，真情洋溢，感染性強強，不但完成了課文教學(xué)的情感目標(biāo)，更使許多苦于孩子處于叛逆期而缺少溝通的家長能直接了解到孩子的學(xué)習(xí)內(nèi)容，正面促進了家長與孩子的情感交流，家長樂于給以孩子表揚、鼓勵，孩子也在此類作業(yè)中觸動了情感神經(jīng)，學(xué)會了感恩，更從中感受到父母對自己的愛，并將其轉(zhuǎn)化為積極學(xué)習(xí)的不懈動力。

1、《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》

篇2

如果我們把課堂教學(xué)看做一個充滿張力的生命過程，那么預(yù)設(shè)既是課堂教學(xué)的孕伏過程，又是課堂教學(xué)的基石和源泉。課堂教學(xué)的好壞、效率的高低，與預(yù)設(shè)的有效與否直接相關(guān)。高效的課堂教學(xué)離不了精心的預(yù)設(shè)，只有課前進行充分的預(yù)設(shè)，才能成就精彩的課堂。

一、準(zhǔn)確預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)奠定基石

常有人把課堂預(yù)設(shè)簡單地等同于備課的教案，認(rèn)為課堂預(yù)設(shè)是一種完全靜態(tài)的、前置性的、單維的、主觀的線性教學(xué)設(shè)計，而實際上，課堂預(yù)設(shè)是多維的、豐富的、開放的、動態(tài)的板塊型設(shè)計。因此，教師要深入挖掘教材的編寫意圖，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)心理和認(rèn)知基礎(chǔ)，分析教學(xué)中可能出現(xiàn)的各種問題，設(shè)計與之相應(yīng)的應(yīng)對策略、引導(dǎo)方式，合理設(shè)計教學(xué)的層次、環(huán)節(jié)和流程。

1．深挖教材，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)基調(diào)

課堂教學(xué)前，教師要先深入研讀教材，才能準(zhǔn)確把握教學(xué)內(nèi)容的重、難點，明確“教會學(xué)生什么”“哪些知識該教”“教到什么程度”等問題，真正明白是“用教材教”而不是“教教材”的道理。

例如，蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)五年級下冊第四單元“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課，早在三年級上冊學(xué)生就第一次接觸了分?jǐn)?shù)，然后在三年級下冊又再次學(xué)習(xí)了分?jǐn)?shù)，到這里已經(jīng)是第三次認(rèn)識分?jǐn)?shù)了，那這次讓學(xué)生學(xué)習(xí)分?jǐn)?shù)與以往有什么不同呢？該怎樣教學(xué)更恰當(dāng)呢？三年級上冊第一次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，主要是讓學(xué)生體會把某件物品或某個圖形平均分時會產(chǎn)生一類新的數(shù)，這里更多的是從感性認(rèn)識的角度出發(fā)，結(jié)合生活實例和學(xué)生已有的知識基礎(chǔ)、生活經(jīng)驗，通過豐富的操作活動，讓學(xué)生親身體驗分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的過程；三年級下冊第二次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，主要是借助對圖形的觀察，引導(dǎo)學(xué)生通過動手操作，認(rèn)識、理解一個整體的幾分之一；五年級下冊第三次認(rèn)識分?jǐn)?shù)，則是使學(xué)生能正確認(rèn)識單位“1”，理解分?jǐn)?shù)的意義，并能對具體情境中分?jǐn)?shù)的意義做出解釋，有條理地運用分?jǐn)?shù)知識對生活中的問題進行分析與思考。因此，在課堂預(yù)設(shè)時，我設(shè)計以下四個板塊：（1）說說對分?jǐn)?shù)的了解，以舊引新；（2）合作探究，建立單位“1”的概念；（3）對比探究，系統(tǒng)理解分?jǐn)?shù)單位；（4）練習(xí)比較，深化分?jǐn)?shù)的意義。其中，主要聚焦第（2）、第（3）兩個板塊，即如何建立單位“1”的概念和理解分?jǐn)?shù)單位。因此，教師一定要聯(lián)系整套教材的內(nèi)容，分析教材每次安排“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”的意圖，從而吃透教材，準(zhǔn)確把握教學(xué)。

2．順應(yīng)學(xué)生，預(yù)設(shè)課堂教學(xué)流程

作為一線教師，教學(xué)如果只盯著學(xué)生計算的正確率、從“本”到“本”的話，學(xué)生學(xué)到的就是有限的知識，而不可能獲得靈動的、長遠(yuǎn)的思想方法。盧梭曾說過：“教育必須順其天性而為?！币虼耍n堂教學(xué)中，教師應(yīng)該立足學(xué)生的心理特點和認(rèn)知基礎(chǔ)，順應(yīng)學(xué)生的發(fā)展趨勢和要求，設(shè)置適合學(xué)生需求的教學(xué)環(huán)節(jié)。

例如，我校華晴老師執(zhí)教蘇教版小學(xué)數(shù)學(xué)六年級“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課時，設(shè)計“學(xué)校需要選一位體育老師參加投籃比賽”的問題來展開教學(xué)。首先，華老師提供兩位體育老師的訓(xùn)練情況（投籃總個數(shù)和投中個數(shù)），讓學(xué)生理解選擇標(biāo)準(zhǔn)實際上就是比較投中個數(shù)占投籃總個數(shù)的分率，并明白在總個數(shù)不同的情況下可以通過通分來幫助比較；其次，隨著參加訓(xùn)練的老師人數(shù)的逐漸增加、投籃總個數(shù)的不斷變化，學(xué)生經(jīng)歷了一次又一次的通分去比較分?jǐn)?shù)的大小。在這個過程中，學(xué)生體會到通分的種種不便，且費時、費力，實在麻煩，而隨著華老師的一句話“參加訓(xùn)練的人數(shù)還在增加”，使學(xué)生真正感受到建立一個便于統(tǒng)一的比較標(biāo)準(zhǔn)是多么的重要，百分?jǐn)?shù)由此應(yīng)運而生。這樣基于學(xué)生實際需求的課堂預(yù)設(shè)，讓學(xué)生逐步感受到百分?jǐn)?shù)產(chǎn)生的同時，深切體會到了百分?jǐn)?shù)應(yīng)用的價值，逐步建構(gòu)屬于自己的數(shù)學(xué)知識。

二、靈活預(yù)設(shè)，為課堂教學(xué)保駕護航

課堂教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)情是隨時變化的，教師的教學(xué)靈感是隨時出現(xiàn)的，只要有利于課堂教學(xué)效率的提高，教師就應(yīng)在吃透教學(xué)大綱、文本及掌握學(xué)生的實際情況下，靈活預(yù)設(shè)和調(diào)整課堂教學(xué)。

1．多維預(yù)設(shè)，明確課堂教學(xué)走向

多維預(yù)設(shè)，是指預(yù)設(shè)面對同一問題時，可能會出現(xiàn)多種不同思路的選擇和優(yōu)化。教師對教學(xué)要有充分的準(zhǔn)備，以便面對學(xué)生不同的思維能及時做出正確的反應(yīng)和合理的引導(dǎo)。

例如，在“兩位數(shù)乘一位數(shù)”教學(xué)中，教師往往覺得這部分內(nèi)容不是很難，常常把精力較多地放在引導(dǎo)學(xué)生理解算法上，從而忽略學(xué)生計算法則、算理的形成過程。但學(xué)生的思維是不是和我們預(yù)想的那樣呢？為什么有的學(xué)生的計算正確率不高呢？我不禁反思：在沒有正式教學(xué)之前，學(xué)生是怎么想的？他們可能會出現(xiàn)哪些情況呢？于是，我課前用48×2這一道題對學(xué)生進行了簡單的調(diào)查，結(jié)果如下。

出乎我的預(yù)料，學(xué)生對這道題的計算竟出現(xiàn)了六種解法！分析每種解法，我從中看到學(xué)生思維的過程和產(chǎn)生錯誤的原因：第一種解法沒有進位；第二種解法把進位的數(shù)一起再乘了一遍；第三種解法把進位的1和乘數(shù)2先相加再去乘十位上的4；第四種解法進位后沒有再乘；第五種解法把進位的1直接放在了十位上，再把十位乘得的數(shù)寫在百位上；第六種解法才是正確的。因此，在實際教學(xué)中，我對課前調(diào)查時出現(xiàn)的各種情況預(yù)設(shè)了三個方面的應(yīng)對：首先，引導(dǎo)學(xué)生對所有的解法進行比較，尋找其中的異同點；然后，對重點問題進行分析；最后，解決問題，達成共識。如：“看一看、想一想，你認(rèn)為這些計算結(jié)果中哪些是正確的？問題出在哪里？”“那我們就重點來研究十位上的數(shù)吧！你看懂了誰的算法？在他的解法中，對十位上的計算是怎么想的？”“誰先來介紹一下自己的算法？”“看來，都是這個進位1在作怪啊！那我們在計算時要特別注意進位的處理?！薄趯嶋H教學(xué)中，學(xué)生果然出現(xiàn)了幾種類似的算法，根據(jù)我的預(yù)設(shè)，引導(dǎo)他們在比較中逐層深入探究，學(xué)生自然而然地就把問題聚焦到計算的重點和難點——十位上來。這樣教學(xué)，既讓學(xué)生找到了問題所在，保護了他們稚嫩的自尊心，又引導(dǎo)學(xué)生找到了各種錯誤的原因，使他們明晰了算理，深切地感受到計算時每一個細(xì)節(jié)的重要性。

2．彈性預(yù)設(shè)，預(yù)留課堂教學(xué)空間

教育家布盧姆說過：“人們無法預(yù)料教學(xué)所產(chǎn)生的成果的全部范圍。沒有預(yù)料不到的成果，教學(xué)也就不成為一種藝術(shù)了?！睙o論課前預(yù)設(shè)得多么完美，在面對課堂上鮮活的個體——學(xué)生時，總有意料之外的“特例”。彈性預(yù)設(shè)就是指對教學(xué)過程多做一些假設(shè)，給學(xué)生留有更大的包容度和自由度，為學(xué)生預(yù)設(shè)充分的發(fā)展空間。

篇3

自然教學(xué)法倡導(dǎo)人特雷西認(rèn)為：“詞匯對于語言感知和語言輸出都至關(guān)重要?！笨梢哉f，詞匯量是制約初中生英語學(xué)習(xí)成功的瓶頸。英語新課程標(biāo)準(zhǔn)也指出，基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神。這就要求英語教師通過課堂教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生掌握英語知識，提高學(xué)生聽、說、讀、寫綜合運用能力，還要幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率。如何讓學(xué)生學(xué)得更輕松、課后少花甚至不花時間成了當(dāng)前英語教師義不容辭的責(zé)任。下面談?wù)劰P者在課內(nèi)落實和鞏固詞匯的課堂教學(xué)做法：

一、有效地導(dǎo)入新課

詞匯要嵌在上下文中才有生命，才容易記住，才有意義。當(dāng)教師引出一個單詞時，應(yīng)想方設(shè)法地創(chuàng)建真實、各種不同的語境，讓學(xué)生在語境中落實、鞏固并掌握其功能、用法、詞性、詞意等。例如：在教學(xué)八下Unit 12 What do you do？時，要求學(xué)生掌握下列詞匯：apartment，tenant，atmosphere，webpage ，vacancy，swamp。教師可以創(chuàng)設(shè)這樣的情境：I want to live in this city，but I don’t have a house.I want an apartment.I wish I could live here. This is my webpage.然后利用多媒體直觀展示一個網(wǎng)頁并寫出對公寓的具體要求，在這個文本中就包含了tenant， atmosphere，vacancy等這些生詞。通過教師的這種精心設(shè)計，把詞匯、語法和篇章有機地融為一體，不僅能夠幫助學(xué)生加深對重點詞匯語音和語意的識記，還能夠幫助學(xué)生正確理解和掌握詞匯的文體、搭配、語用等多方面的知識，從而提高學(xué)生的語言意識和認(rèn)知能力。

二、課內(nèi)反復(fù)操練

英語是交際工具，是一門實踐性很強的課程，要求學(xué)生要大量、反復(fù)地模仿并訓(xùn)練運用。當(dāng)然，操練形式是多樣的、有趣的。著名語言家說學(xué)習(xí)英語需要“Learning by doing it”，“Pra- ctice makes perfect.”這就是英語的特點。而大多數(shù)情況下，教師為了省時省力，把這部分實踐時間留到了課后讓學(xué)生自己去記憶。例如：在教學(xué)“國家”“國家的人”“國家的語言”這些意思的單詞時，學(xué)生很容易混淆。筆者是這樣反復(fù)在課內(nèi)操練的：“Karl Max was from Germany， so he was a German，he spoke German.”再用類似的句型操練其他的單詞。學(xué)生只有通過參加大量的語言活動的實際操作，才能獲得表達自如的語言能力。交流活動越多樣、越頻繁，鍛煉越多，其語言能力就越強。

三、游戲競賽中落實與鞏固詞匯

英語新課標(biāo)把情感教育作為英語教學(xué)的重要內(nèi)容。中學(xué)階段的青少年正處于情感性學(xué)習(xí)形成的關(guān)鍵時期，學(xué)習(xí)活動有很大程度的情緒化傾向。如果他們對學(xué)習(xí)英語感興趣，就會產(chǎn)生強烈的求知欲和好強心，注意力特別集中、持久。教師應(yīng)該抓住中學(xué)生這一心理特征，采用多種教學(xué)形式，使課堂充滿活力。如：可以開展分組比賽、男女競賽、課堂搶答、問題必答、給出幾個字母猜單詞、給出幾個句子填缺詞、說出反義詞、同音詞等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體驗成就感，獲得學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強學(xué)生的主體參與意向。

篇4

關(guān)鍵詞：思政課；教學(xué)；課堂；效率

中圖分類號：[G40-012.9]

正文：

實行開卷考試，有利于推進實施素質(zhì)教育，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。但是開卷考試不等于對所學(xué)內(nèi)容不記不背，課標(biāo)中對教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)要求做了明確規(guī)定，如何讓學(xué)生告別死記硬背，減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，又能讓學(xué)生掌握并運用基礎(chǔ)知識，恰當(dāng)運用教學(xué)方法，提高課堂教學(xué)效率是關(guān)鍵。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。在當(dāng)今政治課堂教學(xué)中，各種方式方法和教學(xué)模式不斷創(chuàng)新、層出不窮，我們可以學(xué)習(xí)、模仿、借鑒那些優(yōu)秀的方法和模式，但那些東西在自己的課堂中使用時總是無法得心應(yīng)手，原來是“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，因此我們在教學(xué)中最重要的是找尋適合自己與所教學(xué)生能夠共同接受，并且確有成效的方法。有句話說，適合的才是最好的。我在思想品德課堂教學(xué)中采取“指手劃角、畫龍點睛”等方法，雖然不盡科學(xué)合理，但是實用有效，具體做法有以下幾點：

一、“指”：即通過編制導(dǎo)讀提綱，指引學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)。

教師在課前認(rèn)真鉆研課程標(biāo)準(zhǔn)、教材，根據(jù)其具體要求與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)能力、認(rèn)知方面的實際情況，編制導(dǎo)讀提綱，問題設(shè)置難易適度，全面細(xì)致，逐層深入地引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，并使導(dǎo)讀提綱能充分體現(xiàn)教學(xué)要求，問題明確并富有創(chuàng)造性，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生積極思維，初步了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目的，并使學(xué)生在自學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題，明確疑難所在，以便在課堂上明確學(xué)習(xí)任務(wù)，帶著問題去討論、學(xué)習(xí)，掌握知識。

學(xué)生帶著導(dǎo)讀提綱中的問題去閱讀教材，然后根據(jù)教材及自己的思考去完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立解決本課的基本問題。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不明白或不理解的地方，或者發(fā)現(xiàn)除老師設(shè)置的基本問題外的其他問題，則通過小組的合作學(xué)習(xí)，共同解決本組學(xué)生存在的學(xué)習(xí)問題。

常言道：“良好的開端是成功的一半”。通過導(dǎo)讀提綱指引學(xué)生進行自主探究學(xué)習(xí)，體現(xiàn)了“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”等新課程改革的理念，為學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力創(chuàng)造了有利的條件，是提高課堂教學(xué)有效性的良好途徑。

二、“手”：即課堂上勤于動手做好筆記，及時完成課堂練習(xí)。

題在書外，理在書內(nèi)，實行開卷考試后更要充分地利用好教材，而做好筆記，能使書本中的重難點等知識一目了然，便于查閱和掌握。

俗話說：“好記性不如爛筆頭”，對于學(xué)生來說，記錄好重點知識，既有利于課堂上的理解與記憶，也有利于課后及時整理。把難點標(biāo)記清楚既有利于課堂上的理解，也有利于課后及時消化，或問教師，或向同學(xué)請教。記好板書提綱，既能使同學(xué)們理解，把握所學(xué)的內(nèi)容，還能使同學(xué)們從整體上把握知識的結(jié)構(gòu)、層次及內(nèi)在的邏輯關(guān)系，為課后的復(fù)習(xí)提供方便。做好思想品德學(xué)科的筆記，有助于提高課堂學(xué)習(xí)效率，達到事半功倍的效果。

在課堂中，我要求學(xué)生養(yǎng)成記筆記的習(xí)慣，幫助學(xué)生培養(yǎng)捕捉教學(xué)過程中的教學(xué)重難點、智慧閃光點的能力，把教學(xué)中精彩亮點永遠(yuǎn)留在自己的筆記中，因此在授課過程中，我常用語言提醒學(xué)生做筆記，告訴學(xué)生某個重點知識“應(yīng)寫在課本的哪個地方”，或者提醒學(xué)生書中的某個內(nèi)容是“要求我們識記的知識點”等等。我在教學(xué)中時常會補充一些熱點問題或時事材料，對這些內(nèi)容，也要求同學(xué)們及時記下來，以便把握時代脈搏，深刻理解社會的變化及國情、國策。

三、“劃”：即課堂中及時把重要內(nèi)容、知識點劃線，突出教學(xué)的重點和難點。

我要求學(xué)生做筆記要規(guī)范、字跡工整；筆記要寫在教材的左邊空白處，對應(yīng)著相應(yīng)的知識點，使問題和內(nèi)容保持一致。劃書時的符號要統(tǒng)一，如含義類的用，需要識記的知識點用，要重點掌握的知識點用或，問答題用[]或，有的用{}的形式，規(guī)范標(biāo)記。

通過這種方法既可以讓學(xué)生牢固掌握學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，把書本中的基礎(chǔ)知識、考試要點一目了然地勾畫出來，便于學(xué)生掌握重點；又可以讓學(xué)生集中學(xué)習(xí)的注意力，尤其是初中低年級的學(xué)生，注意力持續(xù)的時間相對較短，如果沒有及時的讓他們動腦動手，很容易使他們在聽課過程中走神。通過劃重點的方法，可謂是一舉兩得。

四、“角”：即角色扮演，把教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容讓學(xué)生以小品的形式表演出來。

美國心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)最好的刺激乃是對所學(xué)學(xué)科的興趣?！迸d趣是最好的老師，是求知的先導(dǎo)。中學(xué)生生性好動，動手操作和表演能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣與激情，使學(xué)生在動中學(xué)，在動中用?！敖巧缪荨钡姆椒梢院苡行У亟鉀Q政治教學(xué)當(dāng)中容易產(chǎn)生的枯燥沉悶的氣氛，提高學(xué)生上課的積極性。通過學(xué)生的表演展示教學(xué)內(nèi)容，不僅形象生動而且真實可信，學(xué)生有了親身體會后容易理解接受。

在政治課堂中表演小品，就是讓部分學(xué)生充當(dāng)角色扮演者，其他學(xué)生當(dāng)觀眾。要求每個人都要設(shè)身處地的為別人著想，然后盡量與其他角色扮演者進行交流。通過學(xué)生在課堂上表演小品，可以培養(yǎng)解決問題的技能和態(tài)度，更好的理解和探討教材。

運用表演小品的形式，讓學(xué)生通過聽、看、做等方式參與教學(xué)活動，做到眼到、手到、心到，能使學(xué)生通過表演小品對所學(xué)知識舉一反三、觸類旁通。在表演小品的過程中，不論是看的還是演的同學(xué)都能從中發(fā)現(xiàn)許多問題，產(chǎn)生對問題的探究之心，有利于促使學(xué)生們?nèi)嵺`、去創(chuàng)新。通過小品表演，能夠更好地教會學(xué)生如何發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、思考問題和解決問題。

我覺得學(xué)生的想象力以及創(chuàng)造性地運用語言的能力不容忽視，思想品德教材中許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來表演，如交友、辯論、扮演不同角色等。在課堂教學(xué)中，許多內(nèi)容都可以讓學(xué)生來表演，如經(jīng)濟活動中的“銷售者和消費者”、師生關(guān)系中的“老師與學(xué)生”、打擊犯罪中的“警察與罪犯”等，通過表演，既能幫助學(xué)生理解教材內(nèi)容，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)熱情。

五、“畫龍”：其一即漫畫，包括教材中和學(xué)習(xí)資料中的漫畫，以及學(xué)生自己創(chuàng)作的漫畫；其二為知識結(jié)構(gòu)圖。

漫畫在教材中中已經(jīng)滲透到許多知識點中，漫畫在教學(xué)中擔(dān)當(dāng)起了釋疑解惑的重任，有利于培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。初中生喜歡新奇、有趣的東西，漫畫恰恰貼近學(xué)生心理，會給學(xué)生帶來無窮的樂趣，使知識由“死”變“活”，“靜”中有“動”，“抽象”中顯示“直觀”。人們的視覺具有求新求異的特點，心理學(xué)已證實，視覺記憶比語言記憶要優(yōu)越得多，而且在漫畫教學(xué)中，我們可以引導(dǎo)學(xué)生進行有針對性的觀察和理解，進而透過現(xiàn)象分析本質(zhì)。這既有利于優(yōu)化教學(xué)手段，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、分析綜合能力、辯證思維能力，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。

六、“點睛”：即指點迷津，在學(xué)生討論、探究的過程中出現(xiàn)不能解決的疑惑時，及時地給學(xué)生釋疑解惑。

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，總會產(chǎn)生一些新的觀點，生成一些問題，我在學(xué)生討論交流的基礎(chǔ)上，對于在學(xué)生之間討論后還無法解答或不理解的問題，做到有的放矢，重點啟發(fā)，相機點撥，指點迷津，引導(dǎo)學(xué)生解決疑難問題；對于書中的重、難點和關(guān)鍵問題，我在課堂中著重講解，運用啟發(fā)式教學(xué)法，充分調(diào)動學(xué)生的求知欲和思考問題的積極性，激發(fā)學(xué)生的疑問并提出問題，然后組織和引導(dǎo)學(xué)生對問題進行討論、探究，對學(xué)生及時加以引導(dǎo)、點撥，起到為學(xué)生“導(dǎo)航”的作用，通過師生的共同探討，引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握知識。

在這個過程中我注意把握教師主導(dǎo)與學(xué)生主體的關(guān)系，做到導(dǎo)中有學(xué)，學(xué)中有導(dǎo)，二者緊密聯(lián)系，辯證統(tǒng)一，相互促進，在有限的課堂教學(xué)時間中獲得較高的教學(xué)效率。

我們的教學(xué)面對的是生活在新時代的青少年學(xué)生，思維活躍、體驗豐富且富有個性，不管采取何種教學(xué)的方式方法，我們在教學(xué)過程中首先應(yīng)該關(guān)注的是學(xué)生的體驗和感悟，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和自主探究學(xué)習(xí)的能力，從而提高思想品德課堂教學(xué)效率。

篇5

一、課題案例背景分析

植物細(xì)胞吸水和失水，是初中生物實驗中一個非常經(jīng)典的案例。由于學(xué)生對“植物萎蔫是細(xì)胞失水造成的，復(fù)蘇是細(xì)胞吸水造成的”這些生命現(xiàn)象缺乏感性認(rèn)識，所以對抽象的“細(xì)胞得失水原理”這個重難點就無法理解透徹，導(dǎo)致學(xué)生死記硬背，體驗不到學(xué)習(xí)過程中探索奧秘的樂趣和領(lǐng)悟知識的喜悅。植物從正常狀態(tài)到萎蔫，再從萎蔫恢復(fù)正常狀態(tài)，這些生理過程需要相當(dāng)長的時間，一般情況下當(dāng)堂課是難以完成的。教材安排的一個驗證性實驗，似乎不能引起學(xué)生的好奇心，選用的食鹽水濃度僅為10%，要讓植物萎蔫，將會是一個極其漫長的過程。學(xué)生在課堂上觀察不到過程，看到的只是教師事先做好的結(jié)果展示。如此匆忙“走過場”，勢必影響學(xué)生對原理的理解，使后面的教學(xué)陷入被動。課堂教學(xué)怎樣處理才能激起學(xué)生的探究欲，既讓學(xué)生親自動手、當(dāng)堂見證、驗證猜想，又能體會到探究的快樂并領(lǐng)悟其中原理呢？對于教師而言，上好這節(jié)課不失為一次挑戰(zhàn)。

二、課堂教學(xué)片段實錄

【引入課題】朗讀一首優(yōu)美的小詩――《植物愛水》，表達植物對水的依戀，水是生命之源，植物生長需要水。

根據(jù)導(dǎo)學(xué)任務(wù)單，學(xué)生先行自學(xué)植物與水的相關(guān)知識：

1.水對植物體有什么作用？

2.生活中有哪些現(xiàn)象蘊含細(xì)胞吸水或失水的原理？

3.植物根尖吸水的主要部位及其原理是什么？

4.細(xì)胞吸水和失水的原因是什么？

小組實驗I：植物一定能吸收周圍環(huán)境中的水嗎？

【實驗材料】大小一樣的黃豆芽、大小一樣的綠豆芽若干。

【實驗器具】燒杯2只、分別盛有等體積的兩種不同液體，編號①、②。

【實驗步驟】

1.自主選擇兩根豆芽，體驗觸感（輕捏豆芽，觀察豆芽的質(zhì)感及在手中能否直立）。

2.將兩根豆芽分別浸入①、②兩種不同液體中。

3.約1分鐘后，取出豆芽，再次體會觸感。

【選材調(diào)查】你選擇了哪兩根豆芽？

【學(xué)生匯報、教師匯總】共有3種選擇：兩根大小一樣的黃豆芽；兩根大小一樣的綠豆芽；一根黃豆芽和一根綠豆芽。

【教師質(zhì)疑】3種選擇都科學(xué)嗎？為什么？

【學(xué)生分析】選一根黃豆芽和一根綠豆芽的不科學(xué)，其他兩種都科學(xué)。因為這個實驗的實驗變量是①、②兩種不同液體，其他條件必須相同。

【教師強調(diào)】在設(shè)計對照實驗時，要遵循單因子變量原則。

【學(xué)生展示】液體①中的豆芽，取出來后變軟了，不能維持原來的直立姿態(tài)。液體②中的豆芽，取出來后變硬了，還能夠維持原來的直立姿態(tài)。

【生生交流】大家發(fā)現(xiàn)都是同樣的實驗現(xiàn)象。

【教師啟發(fā)】液體①中的豆芽為什么變軟了？為什么不能維持原來的直立姿態(tài)了呢？液體②中的豆芽為什么變硬了？為什么還能維持原來的直立姿態(tài)呢？

【學(xué)生回答】①中的豆芽失水了，②中的豆芽吸水了。

【教師提問】通過對照實驗可以得出哪些結(jié)論？你有什么疑惑？

【學(xué)生歸納】有時植物能吸收環(huán)境中的水，有時環(huán)境能吸收植物里的水。很奇怪啊！

【教師追問】可能是什么因素導(dǎo)致的？

【學(xué)生猜想】植物細(xì)胞失水和吸水的原因可能與外界環(huán)境溶液的濃度有關(guān)。

小組實驗II：在什么條件下，植物細(xì)胞能吸水？

【實驗步驟】

1.取兩個大小等同的新鮮蘿卜，編號A、B。

2.分別從頂端中央向下挖一個大小相等的長條形凹槽。

3.向A蘿卜凹槽倒入20%濃鹽水，向B蘿卜凹槽倒入等量清水，并使液面等高。

4.約15分鐘后，觀察蘿卜硬度及凹槽內(nèi)液面的升降情況（本實驗耗時較長，為確保現(xiàn)象能即時呈現(xiàn)，可在上課鈴響前實施。也可靈活變?yōu)榧彝嶒灒禾崆安贾貌少徧}卜，上課前一天學(xué)生實施實驗，上課當(dāng)天把做好實驗的蘿卜帶到課堂展示交流）。

【學(xué)生匯報】盛濃鹽水的蘿卜變軟，里面的水變多，甚至漫出凹槽；盛清水的蘿卜變硬了，凹槽里的水變少了。

【教師啟發(fā)】盛濃鹽水的蘿卜為什么變軟了？凹槽里的水變多了，水從哪里來的呢？盛清水的蘿卜為什么變硬了？凹槽里的水變少了，水到哪里去了？

【學(xué)生回答】盛濃鹽水的蘿卜失水了；盛清水的蘿卜吸水了。

【教師點撥】實驗變量是導(dǎo)致不同結(jié)果的原因。鹽水和清水有什么區(qū)別？

【學(xué)生歸納】外界溶液濃度是直接影響細(xì)胞吸水和失水的原因。當(dāng)外界溶液濃度小于細(xì)胞液濃度時，細(xì)胞吸水；反之，細(xì)胞失水。

【類比理解】用拔河活動詮釋細(xì)胞得失水的原理。如果用學(xué)生的人數(shù)多少表示溶液濃度的高低，人多力量大，繩子就向人多的方向移動，繩子移動的方向就代表水移動的方向。

【師生提煉】水總是從濃度低的地方流向濃度高的地方――“水往高處流”。

【教師追問】已知實驗I的兩只燒杯中一個盛濃鹽水，一個盛清水，你能判斷燒杯中分別是什么嗎？

【學(xué)生判斷】①是濃鹽水，②是清水。

【漸變圖解】植物根毛細(xì)胞從土壤中吸水，獲得完整的生物學(xué)觀念。

反饋練習(xí)：

1.糖拌西紅柿后，盤中會有什么現(xiàn)象？為什么？

2.家中腌咸菜，過一段時間后，缸內(nèi)水面會有什么變化？

3.當(dāng)一次施肥過多時，為什么會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？該如何補救？

課堂小結(jié)：

細(xì)胞得失水原理植物根毛吸水過程合理施肥灌溉。

三、教學(xué)范式流程解讀

新課標(biāo)“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)理念確立了初中生物“學(xué)程導(dǎo)航―情智課堂”的教學(xué)設(shè)計應(yīng)以學(xué)生為主體、任務(wù)驅(qū)動為主線，問題情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)活動的組織都應(yīng)圍繞主線展開。遵循這一原則，我們構(gòu)建了“目標(biāo)導(dǎo)航自學(xué)小組合作共學(xué)師生釋疑整合測評反思提升”的基本教學(xué)樣式。

1.目標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀。

教師根據(jù)新課標(biāo)及具體的教學(xué)內(nèi)容，分解細(xì)化學(xué)習(xí)目標(biāo)，精心設(shè)計“學(xué)程導(dǎo)航任務(wù)單”。上課伊始，教師選擇一定的教學(xué)方式導(dǎo)入新課，開啟學(xué)生心智。然后指導(dǎo)學(xué)生以標(biāo)導(dǎo)學(xué)，自主研讀，力圖讓學(xué)生對“學(xué)什么、如何學(xué)、學(xué)到什么程度”做到心中有數(shù)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

2.小組合作，質(zhì)疑探究。

學(xué)生按照導(dǎo)航任務(wù)安排，結(jié)合自主研讀中發(fā)現(xiàn)的問題，小組合作質(zhì)疑探究。為使目標(biāo)落實貫穿始終，教師要精心設(shè)計好學(xué)生參與學(xué)習(xí)的活動情境，將教學(xué)目標(biāo)外化設(shè)計為一個個學(xué)生容易接受的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生身臨其境，探索的思維在情境里不斷向前推進，有直觀的現(xiàn)象可以觀察，有濃厚的情緒氛圍可以感受。在活動設(shè)計上要有明確的目標(biāo)，符合生物新課標(biāo)的理念，有利于學(xué)科觀念的形成。要把握好任務(wù)的層次性，符合學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，要讓學(xué)生有“跳一跳、夠得著”的感覺。在活動策略上要根據(jù)具體內(nèi)容，靈活采用資料分析、角色體驗、小組討論、探究實驗、方案設(shè)計、圖表分析等多種形式，留足時間，讓學(xué)生深入探究，要讓每個學(xué)生都能找到自己的參與點，不讓少數(shù)學(xué)生在活動中被動地成為觀眾。

3.師生釋疑，整體構(gòu)建。

運用組組交流、師生交流、生生交流等形式，進行有效的分析與討論，整合形成本課的知識結(jié)構(gòu)及技能體系。在全班交流時教師要面向全體，讓每個學(xué)生都有機會表達自己的觀點，對學(xué)生的觀點要進行及時點評引導(dǎo)，讓學(xué)生敢說會說。在知識結(jié)構(gòu)的建構(gòu)上要充分相信學(xué)生的主體性，凡通過交流學(xué)生有能力自主建構(gòu)的，教師決不包辦代替。點撥中講究前后知識的聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在交流的方式上，提問指向要明確，盡量設(shè)計理解、推理、創(chuàng)造、評價等高水平思維層次的問題，善用追問策略探尋學(xué)生對知識和觀念的理解程度，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑。

4.課堂測評，反思提高。

測評包括體系回顧、反饋練習(xí)、自我反思三個環(huán)節(jié)。體系回顧可以讓學(xué)生站在高處審視課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)系統(tǒng)和知識重難點，有利于整體把握。習(xí)題要根據(jù)學(xué)情精心選擇設(shè)計，選題典型精當(dāng)、難易適度，有明確的練習(xí)意圖；針對學(xué)生易錯易混點，有的放矢；聯(lián)系生活實際，利于培養(yǎng)學(xué)生的“四基”。在反思欄目中鼓勵學(xué)生寫自己的收獲、感受和建議，從而搭建師生的溝通平臺。

通過建模研究，探索樹立教師的主導(dǎo)意識和學(xué)生的主體意識的有效途徑，努力實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的優(yōu)質(zhì)化、教學(xué)方法的有效化和教學(xué)效益的最大化。實踐表明，生物情智課堂能讓學(xué)生感受生命、理解科學(xué)、體驗情感，科學(xué)素養(yǎng)得到很大程度的提升。

四、教學(xué)片段反思

1.“情境化教學(xué)”是打造生物情智課堂的重要方式。

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)時“動手、動腦、動心”是適應(yīng)學(xué)生多樣需求的科學(xué)教育理念，也是滿足學(xué)生自我需求的實踐活動。只有當(dāng)知識融入一定的情境之中，方能顯現(xiàn)活力和美感?；仡櫿n例，教師摒棄了忽視學(xué)生興趣、強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的陋習(xí)，以學(xué)生現(xiàn)有經(jīng)驗和親身體驗為切入點，智力與能力并重，課堂與活動融合，創(chuàng)設(shè)學(xué)生活動情境。設(shè)計的兩個探究性實驗，一個是十分有趣的一分鐘微型實驗，一個是家庭總動員的生活實驗，幫助學(xué)生搭建起宏觀生命現(xiàn)象與微觀細(xì)胞得失水之間的聯(lián)系，再用微觀原理來解釋宏觀生物個體發(fā)生變化的原因。這是因為生物學(xué)是一門以觀察和實驗為基本研究方法的科學(xué)，許多生命現(xiàn)象只有通過實驗才能得以解釋，生物體的結(jié)構(gòu)必須通過實驗才能觀察清楚，科學(xué)觀念是在學(xué)生對生物核心概念和典型事實深刻理解的基礎(chǔ)上建立的。所以，要彰顯生物情智課堂的魅力，教師必須要聯(lián)系實際，引導(dǎo)學(xué)生用熟悉的生活場景來體悟理論，學(xué)會運用所學(xué)的生物學(xué)知識分析和解決生活、生產(chǎn)或社會實際問題。要重視對學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，一種是對學(xué)生在課堂上實驗設(shè)計和操作能力的培養(yǎng)，還有就是拓展一些課外實驗，開發(fā)多樣的校本課程，促進學(xué)生多元發(fā)展，通過情境化探究性實驗的恰當(dāng)運用，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)有價值問題的能力、設(shè)計實驗的能力、分析圖表數(shù)據(jù)的能力及語言表達的能力。

篇6

1.依據(jù)教材精心備課。備好每一節(jié)課，要根據(jù)課標(biāo)，在宏觀統(tǒng)覽全書的基礎(chǔ)上多方搜尋資料，在每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系中把握它在全書中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，圍繞重點、難點的解決去選擇幫助學(xué)生理解的切入點，組織材料，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語言。

2.結(jié)合相關(guān)材料備課。為了掌握好基本知識，把握住重難點，科學(xué)地處理好教材，備課時不僅僅局限于課本、教參，還要通過各種渠道充實備課內(nèi)容，如《中學(xué)歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《文史知識》等相關(guān)教學(xué)資料，可以從里面摘取一些對上課有用的資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源充實備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。通過上網(wǎng)搜查一些資料，比如人教網(wǎng)、初中歷史教研網(wǎng)、中學(xué)歷史在線等，搜索一些更有效的教學(xué)實例來充實備課內(nèi)容。

4.因材施教備學(xué)生。學(xué)生年齡小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點，來決定教學(xué)方式方法。

二、上好課是關(guān)鍵

1.激情課堂。李海林說過，“所謂激情，有的時候，它其實比學(xué)問和學(xué)術(shù)更重要?！北葼枴どw茨也說過，“激情能激發(fā)一個人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調(diào)動人身心的巨大潛能，給人以動力，給人以靈感；激情讓人產(chǎn)生一種創(chuàng)造沖動，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的動機，讓人在指點江山，激揚文字中彈撥出生命中昂揚的旋律。激情所到之處，教育工作就會生機勃勃，五彩繽紛。

2.賞識課堂。賞識是教育的最高藝術(shù)。莎士比亞說過：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。”賞識，是一個人心靈深處最強烈的需求。

有時候，一個柔柔的眼神，一句暖暖的話語，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個學(xué)生的自尊，都有可能激起一個學(xué)生的自信，為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂。孔子曾說：“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞?！币虼耍行дn堂也應(yīng)是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，簡單的問題同桌兩人商討，有點深度的問題同桌前后位四人一組。每每遇到一個問題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點后，再找代表回答。學(xué)生遇到疑難問題時也是這樣，先讓組內(nèi)成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場引導(dǎo)、點撥，與學(xué)生共同解決。

三、培養(yǎng)能力是目的

1.學(xué)會“三抓”。首先，學(xué)會抓“關(guān)鍵詞”。歷史教科書內(nèi)容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，而通過抓住關(guān)鍵詞則是找到突破這一問題的“捷徑”。其次，學(xué)會抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，緊緊把握教學(xué)重點，抓住邏輯性，牽一發(fā)而動全身，層層深入對歷史事件進行剖析，讓學(xué)生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學(xué)效率。

再次學(xué)會抓網(wǎng)絡(luò)體系。任何問題都不是獨立存在的，都有它的前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。

篇7

1.依據(jù)教材精心備課。備好每一節(jié)課，要根據(jù)課標(biāo)，在宏觀統(tǒng)覽全書的基礎(chǔ)上多方搜尋資料，在每一節(jié)內(nèi)容的前后聯(lián)系中把握它在全書中的地位，找出本節(jié)內(nèi)容的重點、難點，圍繞重點、難點的解決去選擇幫助學(xué)生理解的切入點，組織材料，確定教學(xué)步驟，最后斟酌語言。

2.結(jié)合相關(guān)材料備課。為了掌握好基本知識，把握住重難點，科學(xué)地處理好教材，備課時不僅僅局限于課本、教參，還要通過各種渠道充實備課內(nèi)容，如《中學(xué)歷史》、《中學(xué)歷史教學(xué)參考》、《文史知識》等相關(guān)教學(xué)資料，可以從里面摘取一些對上課有用的資料。

3.網(wǎng)絡(luò)資源充實備課。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢。通過上網(wǎng)搜查一些資料，比如人教網(wǎng)、初中歷史教研網(wǎng)、中學(xué)歷史在線等，搜索一些更有效的教學(xué)實例來充實備課內(nèi)容。

4.因材施教備學(xué)生。學(xué)生年齡小，注意力不易穩(wěn)定集中，意志力比較薄弱，往往憑興趣去認(rèn)識事物，感興趣的就愿意去做，不感興趣的就心不在焉了。備課必須遵循他們的心理特點，來決定教學(xué)方式方法。

二、上好課是關(guān)鍵

1.激情課堂。李海林說過，“所謂激情，有的時候，它其實比學(xué)問和學(xué)術(shù)更重要?！北葼?蓋茨也說過，“激情能激發(fā)一個人120%的潛能”。的確，激情讓人精神振奮，精力充沛，它能調(diào)動人身心的巨大潛能，給人以動力，給人以靈感；激情讓人產(chǎn)生一種創(chuàng)造沖動，產(chǎn)生一種挑戰(zhàn)自我的動機，讓人在指點江山，激揚文字中彈撥出生命中昂揚的旋律。激情所到之處，教育工作就會生機勃勃，五彩繽紛。

2.賞識課堂。賞識是教育的最高藝術(shù)。莎士比亞說過：“一回的鞭策還不曾使馬兒走過一畝地，溫柔的一吻早已使它馳過百里。”賞識，是一個人心靈深處最強烈的需求。有時候，一個柔柔的眼神，一句暖暖的話語，一根翹起的大拇指，都有可能喚起一個學(xué)生的自尊，都有可能激起一個學(xué)生的自信,為他的生活注入鮮活的美麗，甚至影響他的一生一世。

3.合作課堂?？鬃釉f：“獨學(xué)無友，則孤陋而寡聞?！币虼?，有效課堂也應(yīng)是合作課堂。平常上課中，要有效利用小組合作學(xué)習(xí)這一方式，簡單的問題同桌兩人商討，有點深度的問題同桌前后位四人一組。每每遇到一個問題先讓小組討論，每人都談了自己的觀點后，再找代表回答。學(xué)生遇到疑難問題時也是這樣，先讓組內(nèi)成員解答，本組解決不了的，其他組成員回答，其他組成員回答還不完善，最后老師登場引導(dǎo)、點撥，與學(xué)生共同解決。

三、培養(yǎng)能力是目的

1.學(xué)會“三抓”。首先，學(xué)會抓“關(guān)鍵詞”。歷史教科書內(nèi)容多、記憶量大，如果死記硬背，則在有限時間內(nèi)完不成教學(xué)任務(wù)，而通過抓住關(guān)鍵詞則是找到突破這一問題的“捷徑”。

其次，學(xué)會抓邏輯性。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，緊緊把握教學(xué)重點，抓住邏輯性，牽一發(fā)而動全身，層層深入對歷史事件進行剖析，讓學(xué)生掌握其層次、體系，有效地提高課堂教學(xué)效率。

再次學(xué)會抓網(wǎng)絡(luò)體系。任何問題都不是獨立存在的，都有它的前因后果，來龍去脈，絕不能把基本史實當(dāng)作孤立分散的知識點，而要抓住史實之間的內(nèi)在聯(lián)系，形成由基礎(chǔ)知識、階段特征、基本線索構(gòu)成的歷史知識網(wǎng)絡(luò)體系。

2.學(xué)會聯(lián)系、比較。對教材知識的挖掘、聯(lián)系、比較，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力強化的一個重要步驟，是近年來對學(xué)生知識能力考查的重點。只有通過對教材知識的深入挖掘和聯(lián)系，才能更全面深刻地理解掌握知識，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。因此，平常課堂教學(xué)中，注意對知識的挖掘、聯(lián)系與比較。尤其注意學(xué)科內(nèi)的知識和跨學(xué)科知識的聯(lián)系比較。學(xué)科內(nèi)知識要注重橫向聯(lián)系和縱向比較，跨學(xué)科要注重相關(guān)知識點的對接，多角度完整理解知識。

篇8

翻轉(zhuǎn)課堂又稱作為“反轉(zhuǎn)課堂”，這種新型的教學(xué)模式起初源于美國，翻轉(zhuǎn)課堂以建構(gòu)主義為理論指導(dǎo)，以現(xiàn)代信息化技術(shù)為支撐，它顛覆了以往的教師課堂授課、學(xué)生聽講記筆記的傳統(tǒng)教學(xué)模式，利用豐富的信息化資源將傳統(tǒng)的教學(xué)模式顛倒過來，課堂成為了學(xué)生答疑、討論、分析學(xué)習(xí)心得的場所，課下學(xué)生主要依托信息化技術(shù)自主學(xué)習(xí)，總結(jié)歸納問題。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式實現(xiàn)了以學(xué)生為主體的新型教學(xué)模式，課堂成為了教師和學(xué)生之間互動的場所。同傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式比較，翻轉(zhuǎn)課堂具有以下特點：

1.角色轉(zhuǎn)換與模式創(chuàng)新

翻轉(zhuǎn)課堂將“先教后學(xué)”的課堂模式變?yōu)椤跋葘W(xué)后教”，課前教師布置視頻任務(wù)，課下學(xué)生觀看視頻并提前自學(xué)課堂內(nèi)容，課堂中縮短教師的講授時間，留給學(xué)生更多的研討活動時間。翻轉(zhuǎn)課堂模式在不減少教授基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上，增強了課堂中教師和學(xué)生之間的交互性，通過將預(yù)習(xí)時間最大化延長教與學(xué)的時間，實現(xiàn)知識的深度內(nèi)化，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.自我完善與全面發(fā)展

翻轉(zhuǎn)課堂利用圖文、聲音、影像進行教學(xué)，使教與學(xué)的活動更加形象化，學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更加主動。課前提供教學(xué)視頻，課堂引導(dǎo)學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行討論和交流。通過這種教學(xué)模式，學(xué)生觀看教學(xué)視頻自主總結(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容，能夠充分利用業(yè)余時間增強學(xué)習(xí)的動機和興趣，某種程度上可以滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的個性化需求。同時，課上討論可以讓學(xué)生在商討過程中鍛煉協(xié)作能力，從而實現(xiàn)個人的自我完善和全面發(fā)展。

3.關(guān)注學(xué)習(xí)過程與多元化評價

翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)反饋是教學(xué)的重要組成部分。翻轉(zhuǎn)課堂關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，針對學(xué)生課堂上分享學(xué)習(xí)成果和商討的情況，教師網(wǎng)上在線解答并進行課后作業(yè)的批改，及時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)完成情況。

4.翻轉(zhuǎn)課堂在軍事航空英語教學(xué)中的應(yīng)用

篇9

1 小學(xué)英語教學(xué)困境分析

實際上，在小學(xué)英語教學(xué)中，其困境重重，嚴(yán)重的影響到小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量和水平，具體包括如下幾個方面的教學(xué)困境。①學(xué)生缺乏語言基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)難度大。由于英語本身是一門外國語言，很多學(xué)生對于英語非常陌生，學(xué)習(xí)起來非常吃力，不知如何入手，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的英語基礎(chǔ)非常薄弱，對學(xué)生的長遠(yuǎn)學(xué)習(xí)非常不利[1]。②學(xué)生對英語缺乏興趣。很多學(xué)生在英語課堂的學(xué)習(xí)中非常的被動，學(xué)習(xí)積極性不高，在課堂上只是按照教師的要求機械的學(xué)習(xí)知識，學(xué)生與教師的配合度不高，影響到學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果和水平。③課堂教學(xué)氣氛濃重，學(xué)生學(xué)習(xí)情緒不高漲。很多學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中無精打采，無法高度的集中注意力，并且常常出現(xiàn)緊張、焦慮的情緒，嚴(yán)重的影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。針對于此種情況，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略不斷的提升小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，最大程度的確保學(xué)生英語學(xué)習(xí)的有效性[2]。

2 提升小學(xué)英語課堂教學(xué)質(zhì)量的策略分析

2.1 夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，降低英語教學(xué)難度

在小學(xué)英語教學(xué)中，鑒于英語教學(xué)難度大，學(xué)生英語基礎(chǔ)不夯實的問題，在實際的教學(xué)工作中應(yīng)該進一步夯實學(xué)生的英語基礎(chǔ)，并且采取有效的教學(xué)策略不斷的降低英語的難度，以提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。在夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)方面，教師應(yīng)該努力做到如下2點。①注重對學(xué)生的基礎(chǔ)教學(xué)，尤其是在字母教學(xué)、發(fā)音的教學(xué)中，應(yīng)該確保學(xué)生掌握的全面和具體，這樣才能夠保證學(xué)生英語基礎(chǔ)不斷的夯實[3]。②放慢教學(xué)的進度。在實際的教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實際學(xué)習(xí)水平適當(dāng)?shù)姆怕n堂教學(xué)的進度，確保學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效率。而在降低英語教學(xué)難度方面，由于英語屬于外國語言，很多學(xué)生認(rèn)為其難度大，無法高效率的學(xué)習(xí)，面對此種情況，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)該利用有效的策略降低教學(xué)難度。例如，教師可以利用多媒體技術(shù)，將一些較為抽象的知識具體化。教師在進行英語詞匯教學(xué)的過程中，可以制作多媒體課件，將每個詞匯用具體的實物表示，像，蘋果、足球、電視等等，學(xué)生通過看圖片的方式記單詞能夠?qū)崿F(xiàn)較好的學(xué)習(xí)效果，并且顯著的降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，提高了小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量。

2.2 采取有效的教學(xué)策略激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語教學(xué)中，為了進一步提高小學(xué)英語課堂教學(xué)的質(zhì)量，在實際的教學(xué)工作中，教師應(yīng)該采取有效的教學(xué)策略進一步激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性，以不斷的提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)上更大的進步。例如，愛玩是小學(xué)生的天性，很多學(xué)生對于玩游戲、聽故事有著由衷的熱愛，因此，在實際的教學(xué)工作中，教師可以采取游戲教學(xué)法開展教學(xué)工作，將相應(yīng)的英語教學(xué)內(nèi)容融入到游戲當(dāng)中，教師通過與學(xué)生組織玩游戲的方式學(xué)習(xí)英語知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分的調(diào)動出來，學(xué)習(xí)能力也會得到顯著的提高，在此過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被充分的激發(fā)，學(xué)習(xí)更加主動，真正的實踐了在快樂中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中更加快樂的新教學(xué)理念，實現(xiàn)了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的長遠(yuǎn)發(fā)展[4]。

2.3 營造寬松的課堂教學(xué)氛圍

篇10

一、營造和諧的課堂氛圍

在具體的課堂教學(xué)中，教師要切實優(yōu)化教學(xué)環(huán)境，營造良好的課堂教學(xué)氛圍，讓教師和學(xué)生都以飽滿的精神狀態(tài)投身到教學(xué)活動中。首先，在和諧、積極的課堂氛圍中，學(xué)生的注意力將高度集中，他們會充分調(diào)動大腦思維能力，從而積極踴躍地思考和回答課堂提問。比如，教師在講解“圓、扇形、弓形的面積”這一知識點時，良好的課堂氣氛能給學(xué)生和教師積極的帶動作用，從而有效提升課堂教學(xué)效率。其次，熱烈、積極的課堂氣氛能幫助師生建立融洽的關(guān)系，實現(xiàn)師生的默契配合，學(xué)生不僅能傾聽他人的觀點，還會大膽表達自己的見解，從而加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。教師在對課本知識進行講解時，課堂氣氛濃烈，不僅能加快學(xué)生的理解記憶過程，還有助于學(xué)生掌握推導(dǎo)過程，從而在頭腦中形成一定的思維意識。

二、進一步優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)

課堂教學(xué)主要分為五個環(huán)節(jié)，概括起來如下：（1）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性的環(huán)節(jié)；（2）知識領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，在該階段的學(xué)習(xí)中，學(xué)生要有效地感知知識和理解知識，夯實學(xué)習(xí)基礎(chǔ)；（3）知識鞏固環(huán)節(jié)；（4）知識運用環(huán)節(jié)；（5）知識檢查環(huán)節(jié)。

在知識領(lǐng)悟環(huán)節(jié)，教師要有計劃、有步驟地進行。首先，教師要將抽象的概念知識具體化、形象化，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，教師在講解“空間里的平行關(guān)系”這一知識點時，可以將紙盒或者教室作為實物模型，讓學(xué)生觀察其面與面、棱與面之間的位置關(guān)系，并將其放在空間中考慮，研究出平面與平面、直線與平面的關(guān)系。其次，教師要為學(xué)生創(chuàng)造表達見解和意愿的機會，尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。