時(shí)間:2023-07-28 16:32:30
導(dǎo)言:作為寫作愛好者,不可錯過為您精心挑選的10篇沉浸式課堂,它們將為您的寫作提供全新的視角,我們衷心期待您的閱讀,并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。
“沉浸式”課堂教學(xué)的研究重點(diǎn)是如何使整個教學(xué)都“因有效沉浸而煥發(fā)生命的活力”。教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素,充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用,讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài),充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂,獲得忘我的體驗(yàn)即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而達(dá)到理想的課堂教學(xué)效果。人的情感在常態(tài)下是內(nèi)蘊(yùn)的、潛在的,不借助外力一般是很難達(dá)到一種“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”。我們的學(xué)生抱怨作文沒有東西寫,就是因?yàn)槊鎸ψ魑谋?,他們?nèi)蘊(yùn)、潛在的情感沒有進(jìn)入到強(qiáng)烈狀態(tài)。老師的作用就是要努力創(chuàng)設(shè)一個撞擊學(xué)生心靈的外部世界,讓他們內(nèi)蘊(yùn)、潛在的情感被激發(fā)出來,形成自我情感的波動和升華,進(jìn)而迸發(fā)出心靈的火花。為此,筆者創(chuàng)設(shè)了一個輕松、愉悅的聊天氛圍,進(jìn)行沉浸式感悟生活之精彩的嘗試。
寒假后第一周的作文課上,當(dāng)學(xué)生用滿臉無奈的眼光等著我出作文題目的時(shí)候,我卻說:“今天不寫作文,咱們聊天,聊聊這個寒假你是怎么過的,這個年你過得怎樣。”我伏在講臺上和第一排的同學(xué)先聊了起來。老師一放松,學(xué)生自然也都隨便地前后左右聊起天來,一會兒工夫教室里就有了幾個明顯的小團(tuán)體,而且個個都眉飛色舞。有的同學(xué)繪聲繪色地說起假期里看到的居民間吵架的趣事,有的同學(xué)津津有味地述說著自己偷看電視連續(xù)劇,還有同學(xué)義憤填膺地講述著人們面對小偷熟視無睹的見聞……他們各自聊著假期里的趣事、煩事、郁悶事。課堂氣氛輕松,甚至帶點(diǎn)混亂,我視而不見。離下課還有五分鐘的時(shí)候,我對班級秩序做了簡單調(diào)整,然后告訴大家:我們生活在一個和平美好的社會里,叱咤風(fēng)云、轟轟烈烈的事情畢竟少之又少,我們的只要表現(xiàn)這些真實(shí)而普通的事情,我們的作文也會因?yàn)檫@些普通的真事而生動感人。最后我提出每個人就以今天聊天過程中自己最有話說的事情為題材,以“假期生活”為話題自由作文。交上來的作文,單看題目你就不禁叫好:《都是車位惹的禍》《打車的尷尬》《又聞貓叫》《在家里打工》……看來,學(xué)生們已經(jīng)會用發(fā)現(xiàn)的眼光尋找生活的精彩了。
二、輕松沉浸的交流談話,讓學(xué)生處在一個充滿多向思維的氛圍中
1975年,Csikszentmihalyi提出的“沉浸理論”(Flow Theory)認(rèn)為:當(dāng)人們在進(jìn)行某些日?;顒訒r(shí)只要能完全投入情境當(dāng)中,集中注意力,并且過濾掉所有不相關(guān)的知覺,就能進(jìn)入一種沉浸的狀態(tài)。作文課是心靈接觸最微妙的陣地,教師要善于提供一個聊天的場景,讓學(xué)生沉浸其中并進(jìn)入“強(qiáng)烈的情緒狀態(tài)”,在看似單調(diào)的生活中發(fā)現(xiàn)生活的精彩。誠如教育學(xué)家贊科夫所說:只有在學(xué)生情緒高漲,不斷要求向上,想到把自己獨(dú)有的想法表達(dá)出來的氣氛下,才能產(chǎn)生出兒童豐富多彩的思想、感情和詞語。
以“牽掛”為題寫作,是2004年蘇州市中考作文要求。這個題目看似簡單,卻蘊(yùn)涵著無比廣闊的寫作空間,考生只要稍加認(rèn)真地審題、構(gòu)思,應(yīng)該不難寫出富有個性和真情的作文來。但那年的閱卷經(jīng)歷讓我一直都無法忘記學(xué)生的思維是多么單一,也讓我意識到培養(yǎng)學(xué)生的多向思維是多么重要。
我以“牽掛”為題上了一堂作文指導(dǎo)課。作文課一開始,我便在黑板的中央寫上大大的“牽掛”兩個字,然后問學(xué)生:看到這個題目你的腦子里跳出來的第一反應(yīng)是什么?學(xué)生七嘴八舌地回答著,內(nèi)容無非是:牽掛爸爸,因?yàn)樗霾畎肽隂]回來;牽掛奶奶,因?yàn)槟棠袒乩霞伊?;牽掛爺爺,因?yàn)闋敔斎ナ懒恕野阉麄儬繏斓膶ο蠖紝懺诹撕诎迳?,問他們這些對象有什么共同之處。學(xué)生很快齊答說都是人。我提醒大家說:既然如此,這個題目完全可以改成“思念”,可命題者偏偏用“牽掛”,看來它所涉及的對象可以更廣泛一些,它所表達(dá)的情感可能更深沉一些。接著我建議大家來一次“思維總動員”,看看各自的記憶中都有哪些屬于自己放不下、難忘懷的東西。為了讓每位同學(xué)都積極思維起來,我請學(xué)生按座位順序依次回答并要求內(nèi)容不能相同,很快黑板上牽掛的內(nèi)容就豐富了起來:牽掛門口綠地、老家小院、童年游戲等等不一而足,甚至有學(xué)生爽快直言牽掛睡懶覺的日子?;蛟S是暢談中學(xué)生的思維打開了,或許是因?yàn)檫@樣的暢談讓學(xué)生找到了敞開心扉、抒發(fā)真情的感覺,最后的結(jié)果是超過半數(shù)學(xué)生的作文被我登上了班級的“佳作專欄”,其中有四位學(xué)生的作文發(fā)表在《姑蘇晚報(bào)》“小荷版”的同題作文“牽掛”專欄。這次作文指導(dǎo)課,讓我嘗到了創(chuàng)設(shè)沉浸輕松的交流談話、讓學(xué)生處在一個充滿多向思維氛圍中的甜頭。
三、有意識地創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境,讓學(xué)生進(jìn)入“境界化的思維狀態(tài)”
研究表明,要讓學(xué)生的情感有起伏、生波瀾,就要使學(xué)生的思維進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”,這種境界化的思維狀態(tài)才能使人的思維變得立體、形象。建構(gòu)主義認(rèn)為,學(xué)是與一定的社會文化背景相聯(lián)系的,這一定的“社會文化背景”就是情境?!扒榫场笔侨说囊环N心理狀態(tài),人在這種狀態(tài)下思維更容易進(jìn)入到“境界化的思維狀態(tài)”。在日常的寫作指導(dǎo)課上,教師應(yīng)有意識地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)沉浸式的情境。
中圖分類號:G622;G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1008-3561(2015)05-0064-01
課堂教學(xué)是整個教學(xué)過程中最重要的一個環(huán)節(jié),常常決定著教學(xué)成果的好壞?;仡欁约航?jīng)歷過的課堂教學(xué),發(fā)現(xiàn)課堂存在一個普遍的兩極分化現(xiàn)象,低中年級課堂熱鬧地“捂不住”,高年級冷清地“激不起”。高年級的一部分學(xué)生在課堂上真是冷得如一塊石頭,想要激起他們的興趣,聽到他們在課堂上的發(fā)言,真是難上加難。如何喚醒高年級課堂上的沉默者,提高課堂效率,成為了一大難題。筆者以為,老師必須要學(xué)會點(diǎn)“石”成“金”術(shù),充分激發(fā)沉默者的興趣,才能讓他們在課堂上變成一塊塊富有價(jià)值的“金子”。
一、“心嫻氣定”,贏在課堂的“起跑線”
很多老師滿腔熱情地拋出精心設(shè)計(jì)的問題,卻激不起一點(diǎn)漣漪,這樣的“熱臉碰冷石”現(xiàn)象如果經(jīng)常發(fā)生,往往會挫傷老師的自尊,有些急躁的老師往往會堅(jiān)持不住而斥責(zé)學(xué)生。這種“沖動”行為,不僅無益于調(diào)動孩子發(fā)言的積極性,反而會在師生之間劃下一條鴻溝。因此,老師需要磨煉自己的心智,學(xué)會耐心等待花開。
于永正老師執(zhí)教《翠鳥》一文時(shí),在課堂上,一位學(xué)生走神了而沉默著,這時(shí)于老師發(fā)現(xiàn)了,但他很從容、智慧地解決了,體現(xiàn)其讓人嘆服的課堂機(jī)智。于老師提出問題:“翠鳥容易抓嗎?”然后請這位同學(xué)起來回答。這位同學(xué)當(dāng)時(shí)真是“丈二和尚摸不著頭腦”,這時(shí)于老師一步一步引導(dǎo)他,問他:“你看看,翠鳥在哪兒呢?”這位同學(xué)這時(shí)候把注意力回到書本中,在于老師的指導(dǎo)下,找到了文中描寫翠鳥住處的一段話,而這段話正是于老師接下來要講的內(nèi)容。這位同學(xué)從那一刻開始就跟著于老師的思路在課堂中積極地回答問題,認(rèn)真地聽講。試想,如果當(dāng)時(shí)于老師不是如此的氣定神閑,而是急躁、嚴(yán)厲地斥責(zé),不僅不能完成學(xué)習(xí)任務(wù),還會讓學(xué)生的自尊心受損。在課堂教學(xué)中,我們一定要“心嫻氣定”,從走進(jìn)課堂的那一刻起,就讓自己顯示出從容、淡定的教學(xué)風(fēng)格,讓課堂贏在“起跑線”上。
二、“以柔克剛”,勝在課堂的“亮點(diǎn)處”
記得有首兒歌中唱到“愛我你就夸夸我!”很多老師總是無奈地苦笑道:“我把心都掏給這些孩子了,現(xiàn)在的孩子真是太不像話了,課堂上沉默著,就像一塊冷冰冰的石頭,我批評他們也是恨鐵不成鋼,為他們好呀!”這番用心良苦的話,能有幾個孩子能“懂你”?親愛的老師們,要想孩子“懂你”,得“你懂”他們――孩子需要的是表揚(yáng),鼓勵。普羅塔戈說:“學(xué)生的大腦不是一個等待填滿的容器,而是一把需要點(diǎn)燃的火炬。”一旦學(xué)生的自信心被激發(fā)起來,他們就會產(chǎn)生在課堂上展示自我、鍛煉自我、提高自我的內(nèi)驅(qū)力。好孩子是夸出來的,老師們,請?jiān)囋嚳淇浜⒆?,別吝嗇你的鼓勵與微笑。
我的班級里有一個男生,基礎(chǔ)比較差,在課堂上總是會“一鳴驚人”,總是回答一些與上課無關(guān)的話。對于課堂上的提問,他總是搶先以很大的聲音回答。這當(dāng)然是好事,可是,令人氣憤的是,他的回答總是那么奇怪,犯的錯誤也很幼稚,總是引起全班哄堂大笑,有點(diǎn)擾亂課堂秩序的傾向。開始幾次,我沒有怎么說他,后來實(shí)在是忍無可忍了,當(dāng)著全班同學(xué)的面狠狠地瞪著他,說道:“請你以后不要瞎說好嗎?”他聽了慚愧地低下頭。后來,他在課堂上的表現(xiàn)“好”多了,從來都不說話的。與此同時(shí),我也發(fā)現(xiàn)他更不愛學(xué)習(xí)了,對于我的提問,他不僅置之不理,甚至也不去思考了。似乎我課上的一切都與他沒有關(guān)系。這一次,我意識到問題變得嚴(yán)重了,于是我又一次找他談話。他說:“老師,其實(shí)我也很想學(xué)好的??墒?,我又不敢在課堂上發(fā)言。因?yàn)榕抡f錯了,得到的又是批評?!彼脑捠刮颐腿幌肫鹆俗约涸谶@方面的失誤。是啊,我真不該對他潑冷水的。每個學(xué)生都有被肯定的渴望,都希望得到老師的贊揚(yáng),他舉手回答問題不就表明了這一點(diǎn)嗎?我又憑什么因?yàn)樗麤]有回答正確而剝奪他的權(quán)利呢?于是,我在以后的課堂教學(xué)中會特別注意多鼓勵學(xué)生,多表揚(yáng)學(xué)生,激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的積極性和創(chuàng)造力。師生之間的教與學(xué)也變得更加輕松愉快了,這位男生在課堂上又積極地舉起他的小手了,學(xué)習(xí)的興趣又重新高漲起來,回答的內(nèi)容也越來越正確了。我想,這就是鼓勵的作用,教師在無形中給了孩子最好的示范,也是最好的教學(xué)。
三、“循循善誘”,穩(wěn)在課堂的“扎實(shí)點(diǎn)”
陶行知曾說:“治學(xué)以興趣為主,興趣愈多,則從事彌力,從事彌力,則成效愈著?!睂W(xué)生要學(xué)好功課,興趣是很重要的因素。
怎樣激發(fā)學(xué)生的興趣呢?應(yīng)從拓寬學(xué)生的閱讀面入手。我經(jīng)常從一些刊物上選取貼近學(xué)生生活,又文質(zhì)兼美的文章印發(fā)給學(xué)生,并指導(dǎo)學(xué)生主要從文章的整體構(gòu)思、立思、選材和語言特色等方面進(jìn)行閱讀分析,以求讓學(xué)生通過自己靜心地領(lǐng)悟,體會到美文的魅力、閱讀的樂趣。每到這時(shí)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生們都自覺地拿出精美的筆記本,摘抄下美妙的詞句、語段,并沉浸在反復(fù)朗讀精美語段的愉悅中。
當(dāng)老師用寬容去包容學(xué)生,用微笑來面對學(xué)生,用鼓勵來感化學(xué)生,用知識來激發(fā)學(xué)生,我相信,再硬的“頑石”也會融化,再“冷”的課堂也會“沸騰”。所以,讓我們點(diǎn)“石”成“金”,使課堂有聲有色,充滿活力,徜徉在學(xué)生的激情回應(yīng)中。
沉浸理論認(rèn)為,人們在進(jìn)行某種日?;顒訒r(shí),會因?yàn)橥耆度肫渲卸雎圆幌嚓P(guān)的內(nèi)容,由于注意力的高度集中而進(jìn)入一種所謂“沉浸”狀態(tài)。沉浸理論對語文教學(xué)在理論和實(shí)踐上都具有很強(qiáng)的應(yīng)用價(jià)值。語文教學(xué)中對沉浸理論的應(yīng)用主要在于:努力營造沉浸的氛圍,師生共同沉浸在純粹的學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中,進(jìn)入全身心的狀態(tài),主動參與深刻體驗(yàn)教學(xué)活動的過程,使學(xué)生受到熏染,達(dá)到心靈上的高度愉悅,從而內(nèi)化為主動學(xué)習(xí)的動力,極大地提高學(xué)習(xí)興趣,從而大幅度地提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí),教師在課堂上的沉浸也可以有效地感染學(xué)生,帶動學(xué)生以親身體驗(yàn)延伸到課外學(xué)習(xí)中,在進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)時(shí)也能自覺地應(yīng)用“沉浸式”的學(xué)習(xí)方法,從而讓學(xué)生的語文素養(yǎng)得到有效提高,并為學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的提高打下良好的基礎(chǔ)。
課堂教學(xué)是教師和學(xué)生合作完成的,教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教師和學(xué)生雙方的共同努力。教學(xué)效果的好壞和師生的心理狀態(tài)密切相關(guān)。當(dāng)教師和學(xué)生都處于一種積極的、愉悅的、和諧的氛圍之中時(shí),學(xué)生的心智處于興奮狀態(tài),閱讀的感覺受到強(qiáng)烈的觸發(fā),思維趨于活躍,潛能得到最佳發(fā)揮,學(xué)習(xí)效果最好。因此,“沉浸式課堂教學(xué)實(shí)踐”研究的落腳點(diǎn)是讓師生共同沉浸其中,在沉浸中煥發(fā)出生命的活力。教學(xué)的過程處理上就是要調(diào)動一切積極因素,充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用,使得學(xué)生處于一種最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)中,充分感受和體驗(yàn)到學(xué)習(xí)帶來的快樂。
如何建立語文課堂教學(xué)的沉浸模式,以沉浸理論來指導(dǎo)當(dāng)下的語文教學(xué),我以為,主要有以下兩個層面的含義:第一,讓學(xué)生沉浸在經(jīng)典之中,語文教師負(fù)有引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最純正、最經(jīng)典的祖國語言的責(zé)任,要創(chuàng)設(shè)環(huán)境,讓學(xué)生浸潤在生動精彩優(yōu)美的語言氛圍與正統(tǒng)高雅經(jīng)典的藝術(shù)氛圍中,讓心靈沐浴在陽光之中,提高欣賞品位和藝術(shù)修養(yǎng)。第二,在語言實(shí)踐活動中,注意突出學(xué)生的主體性,實(shí)現(xiàn)從教師“教課文”向?qū)W生“學(xué)課文”的轉(zhuǎn)變,要創(chuàng)造條件讓學(xué)生動起來,通過聽、說、讀、寫、背等多種形式的語言實(shí)踐活動,理解、積累生動精彩的語言,在學(xué)習(xí)、模仿的基礎(chǔ)上,提高運(yùn)用祖國語言文字的能力。
一、沉浸于誦讀中領(lǐng)會
我國古代啟蒙教學(xué)十分重視誦讀的作用,誦讀是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。所以古人說:吟哦諷誦而后得之。意思是說沉浸其中的誦讀可以品味出文章的妙處,真正有所得。學(xué)生通過誦讀,可以感受到漢語的韻律美、詩文的意境美,還可以增進(jìn)感悟,充分理解作者的思想感情。讀的過程,就是學(xué)生與文本的交流過程,作者的思想情感在凝固成文字之后,文字符號的概括性和抽象性使其獲得了獨(dú)立存在的價(jià)值,因而學(xué)生的朗讀是一個再創(chuàng)造的過程,可以嘗試走進(jìn)文本,實(shí)現(xiàn)與文本的高度融合。
誦讀不同于朗讀,應(yīng)從作品的聲律氣韻入手,以體會作品豐富的內(nèi)涵和情感為目的,重在“玩”,重在“品”。它是沉浸式的,是一種美讀,是一種賞讀,力圖傳達(dá)出文字的情趣,抒發(fā)出文本的情感,實(shí)現(xiàn)對文本的感悟理解。讀的方式有多種,比如,聽讀、想讀、賽讀、示范讀、配樂讀等,這些方式應(yīng)根據(jù)實(shí)際綜合使用,以達(dá)到最優(yōu)化的組合效果。
二、沉浸于語言中品味
詞匯豐富、修辭優(yōu)美、思想深邃是經(jīng)典作品的特征。語文教學(xué)必須突出語言的教學(xué),引導(dǎo)學(xué)生理解語言文字是如何實(shí)現(xiàn)人情、意境的表達(dá)和營造的。經(jīng)典語言是智慧的結(jié)晶,是語言藝術(shù)的模范,只有在語言的沉浸中,學(xué)生才真正感受到語言之妙,切實(shí)把握作品的內(nèi)涵。
如《明天不封陽臺》的第十段,“誠然,我們不可能重新回到……”至“……人類也在毀滅著自己”。這是一段極其精彩的議論和抒情,首先以設(shè)問的方式呼吁人們要愛護(hù)自然、關(guān)愛一切有益的生命,接著運(yùn)用排比列舉了不該發(fā)生的錯誤行為,最后以一句富有哲理的話,告誡人們要與自然和諧相處,如果索取無度,最終難逃自然的報(bào)復(fù)。
引導(dǎo)學(xué)生沉浸在作者營造的真切深沉的情感氛圍之中,有助于對整個作品主題的理解和把握,同時(shí)將語言的學(xué)習(xí)真正落到實(shí)處。
三、沉浸于文本中探究
探究文本,才能讓語文課變得豐滿起來,才能真正提高語文課的教學(xué)效果。讓學(xué)生沉浸于文本的探究中,帶動引領(lǐng)學(xué)生的思考,實(shí)現(xiàn)與文本的對話。
探究文本首先是要研究文本,對文本進(jìn)行細(xì)讀,而不能脫離文本,要深入了解文本的時(shí)代背景。只有真切地感受文本產(chǎn)生的文化背景、時(shí)代風(fēng)云,才能真正感受到那個時(shí)代人的思想和情懷。如《明天不封陽臺》這篇課文所表現(xiàn)的主題,就是在當(dāng)今人與自然矛盾在逐漸激化,而人們對環(huán)境的保護(hù)仍不重視的背景下,作者以自己的親身經(jīng)歷,從小處著手表達(dá)的卻是一個嚴(yán)肅的主題。
探究文本要在尊重文本的前提下深刻理解文本,而不能似是而非,主觀臆斷或者先入為主,以現(xiàn)成的結(jié)論推導(dǎo)過程。對文本的理解,實(shí)際是讀者和文本的對話過程,是主體之間的精神交流。人的認(rèn)識是多元的,每個人的感受體驗(yàn)是不一樣的,因此,我們提倡多角度地有創(chuàng)造性地解讀方式。但是,這不應(yīng)該導(dǎo)致在道德和情感價(jià)值取向上的混亂。
在教授《明天不封陽臺》時(shí),在精讀階段,我們可以設(shè)置如下情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。
導(dǎo)入:隨著線索延續(xù),“我”對封陽臺問題的態(tài)度變化,其中的原因是什么呢?
創(chuàng)設(shè)情境:請你瀏覽文章,并且結(jié)合文章內(nèi)容對下列話題做出補(bǔ)充:明天要(不要)封陽臺,因?yàn)椤?/p>
一、沉浸式語文教學(xué)的內(nèi)涵
語文學(xué)習(xí)中的“沉浸”是指學(xué)生在純粹的、經(jīng)典的語文學(xué)習(xí)中,集中注意力,完全投入時(shí)所達(dá)到的一種心理狀態(tài)?!俺两健闭Z文教學(xué)的目的則是在教學(xué)的過程中動用一切可以利用的因素,充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用,使不同的學(xué)生充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂,獲得不同層次的忘我體驗(yàn)――即最佳的學(xué)習(xí)體驗(yàn),從而最終能夠有效的使課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、情感品味、個性品質(zhì)。這種“沉浸”對學(xué)生心理產(chǎn)生的作用是使學(xué)生在語文活動中產(chǎn)生自我的和諧,享受著意識與活動合一,從而促成學(xué)生完成平時(shí)不可能完成的任務(wù),并通過學(xué)生不斷獲得的自我肯定,促使個人更加努力于學(xué)習(xí)新的技能,最終更有效地提高語文素養(yǎng)。
二、沉浸式”語文教學(xué)的基本特征
沉浸式語文教學(xué)總的特征是教學(xué)過程具有“浸潤”的氛圍。沉浸式教學(xué)就是一種追求完全投入的教學(xué),沉浸式課堂就是一種生命對話的課堂。具體來說,沉浸式語文教學(xué)具有以下幾方面的基本特征:
1、師生共生性
沉浸式語文教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是師生共同沉浸在經(jīng)典語文的學(xué)習(xí)之中。對于沉浸式語文來說,師生雙方首先分別是各自學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生在學(xué)習(xí),教師也在學(xué)習(xí),而且教師要先進(jìn)行學(xué)習(xí);學(xué)生在沉浸,教師也在沉浸,而且教師要先學(xué)會沉浸。
2、情感融情性
沉浸式教學(xué)特別講究興趣的激發(fā)與情感的浸潤:徜徉海灘,是情感體驗(yàn);水中游泳,是情感體驗(yàn);深潛海底,更是情感體驗(yàn)。可以說,沒有良好的情感體驗(yàn),沉浸式語文教學(xué)就成為一個概念、一句空話。
3、活動生成性
沉浸式語文教學(xué)特別重視教學(xué)中的生成?!昂⒕兹A”是生成,“高峰對話”是生成,葉瀾教授所說的“課堂教學(xué)就不再是刻板的僵硬的模式,而是師生共同步入的一種審美境界,一種生動形象的充滿情感的充滿智慧的充滿變化的教育藝術(shù),是生命的對話,是情感的互動”也是生成。這種生成構(gòu)成了生命的進(jìn)步。
4、感悟?qū)徝佬?/p>
沉浸式學(xué)習(xí)在生成的過程中,必然產(chǎn)生審美體驗(yàn)。產(chǎn)生審美的愉悅是沉浸式語文的妙處所在。有了審美的體驗(yàn),學(xué)習(xí)就有了興趣,從而達(dá)到“好之”、“樂之”的效果,達(dá)到忘我的境界。
5、引導(dǎo)激勵性
沉浸式語文教學(xué)需要共生、融情,注重生成與審美,這一切都需要學(xué)生的主動介入、自主探究和合作學(xué)習(xí),并需要學(xué)生調(diào)動一切能夠促進(jìn)學(xué)習(xí)的積極因素。但是,學(xué)生并不都是一拿起語文書就立刻沉醉其中的,因此,沉浸式教學(xué)需要教師對學(xué)生進(jìn)行有效的激勵。
6、材料處理整體性
沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)谡w把握的前提下進(jìn)行文本解讀,這也是為了克服概念化教學(xué)、肢解課文式教學(xué)的弊端。沒有對文本的整體把握,就不能正確地進(jìn)入作品的情境或意境中,就不能真正完成對作品的感悟與理解。在整體把握的框架下再對作品的細(xì)微之處進(jìn)行研讀,就既能于整體“觀望廬山”,又能于局部“深入桃源”。這種教學(xué)的整體性不僅限于單篇作品,也包括單元、教材甚至更大范圍的語文學(xué)習(xí)。
三、怎樣實(shí)施沉浸式語文教學(xué)
1、課前要有充分準(zhǔn)備
沉浸式語文教學(xué)主張?jiān)诮櫯c對話中完成習(xí)得,它必然要求學(xué)生在課前是有準(zhǔn)備的,學(xué)生要帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入課堂。所以,沉浸式語文教學(xué)要求教師高度重視課外學(xué)習(xí)指導(dǎo),尤其是對學(xué)生自主先學(xué)的指導(dǎo)。把課前功夫花足,學(xué)生有了預(yù)熱,課堂之水才能沸騰起來。
沉浸式教學(xué)的這一原則,對于提升學(xué)生的語文自主學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求,它會促進(jìn)語文學(xué)習(xí)融入學(xué)生的日常生活,使語文學(xué)習(xí)跳出課堂的局限,成為生活的一部分,并最終形成學(xué)生良好的生活習(xí)慣。
2、以感性促進(jìn)理性
沉浸式語文教學(xué)特別重視學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)的浸潤狀態(tài),這是一種身心世界融入語文世界的狀態(tài),是一種完全排除干擾的狀態(tài)。語文,盡管也有純理性的東西,但大多是以感性來承載理性的。語文是一種文字化的生活。尤其對于初中學(xué)生來說,他們接觸的語文世界更是無比豐富和感性的。另一方面,初中生的思維還帶有很大的直觀形象性。他們是有所感才有所思,然后才有所知。對于清晰鮮明的對象,他們感知了一定的數(shù)量,感知到一定的程度,抽象思維才悄悄開始。因此,要使身心世界融入語文世界,就必須調(diào)動學(xué)生的感性智慧,用情感去讀語文。以情感為依托,讓學(xué)生在文字化的生活中豐富體驗(yàn)、激活智慧、感悟哲理。
品一杯香茗,邀數(shù)名同道中人,在語文世界里徜徉,是一件樂事?!俺两笔且粋€非常形象化的詞語,猶如碧螺春茶,用活泉沖泡,方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學(xué)是感性的,充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運(yùn)用,在此過程中注重學(xué)生心靈的浸潤,豐富學(xué)生的精神世界。如何才能讓語文教學(xué)真正獲得豐潤之美?我們需要隨時(shí)對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學(xué)方法。幾個關(guān)系需要我們好好把握。
一、把握好“人本”與“文本”的關(guān)系
傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教師對教材、文本的閱讀,要求教師把自己閱讀的結(jié)果或者某一種結(jié)果(如教參對文本的解讀)灌輸給學(xué)生,導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端。“以學(xué)生為本”的“人本”思想應(yīng)該是我們教學(xué)的首要目的和最終目的,而教材這一“文本”是教學(xué)的憑借。從教師的角度講,叫做用教材教,而不是教教材。因此,
我們要正確理解“人本”與“文本”的關(guān)系,把握好學(xué)生與教材的
關(guān)系。
本著這一原則,在實(shí)際教學(xué)中,教師可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā),對教材進(jìn)行二度加工,發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如,蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風(fēng)光,贊頌了山水的神奇美麗,揭示了人與自然的關(guān)系。教授這一單元課文時(shí),把文言文單元的《與朱元思書》結(jié)合在一起學(xué)習(xí),從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文,學(xué)習(xí)如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者,望峰息心;經(jīng)綸世務(wù)者,窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點(diǎn),上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學(xué)生不僅加深了對課文的理解,而且認(rèn)識到了中國古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響,對古今散文發(fā)展有一定的認(rèn)識。這些都是單一教授課文所達(dá)不到的。
二、把握好課堂教學(xué)中“靜”與“動”的關(guān)系
教師上課都希望課堂氣氛活潑,但只是追求表面的“動”,過于熱衷課堂教學(xué)的氣氛,則會陷入另一個誤區(qū)。在實(shí)際教學(xué)中,我們也遇到了這樣一個現(xiàn)象:為了追求課堂氣氛的活躍,教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題,學(xué)生分組討論或獨(dú)立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了,但學(xué)生并無所獲。有時(shí)為了追求課堂觀摩的效果,沒有能登堂入室地仔細(xì)研讀作品,徘徊于文本之外,熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學(xué)中的這種“動”顯然是不足取的。
課堂中同樣離不開“靜”。比如,在古詩教學(xué)時(shí),讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想,體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思,順著教師語言的點(diǎn)撥,漸入詩境,反復(fù)品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉,小橋流水人家,古道西風(fēng)瘦馬”,不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受,而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻,在頭腦中形成各種有關(guān)畫面,從而在沉吟中對下文“夕陽西下,斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴,品味出詩的美感。
這種“靜中求活”的課型,表面上課堂大部分時(shí)間是安靜的,但由于教師的精心組織和引導(dǎo),全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài),并且這種思維在適時(shí)的交流碰撞中常常能走向深入。
三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系
長期以來,傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入,認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實(shí),做到以上兩點(diǎn)只是完成了閱讀過程的一半,我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流,是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對作品主動進(jìn)行加工和重構(gòu),從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過程,也就是說,“進(jìn)得去”還要“出得來”。學(xué)生不僅要接受作品信息,還要能由內(nèi)到外地輸出信息;不僅要理解作品思想內(nèi)容,還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力,從而提高閱讀的創(chuàng)造力,真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價(jià)值。
無論從理論上還是在實(shí)踐中,沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法都應(yīng)該是一套行之有效的方法。但如何將其應(yīng)用于非英語專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中,還需要各位教師及學(xué)者的研究探討。對非英語專業(yè)學(xué)生施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練有一定難度,有如下原因:第一,非英語專業(yè)學(xué)生聽力基礎(chǔ)比較差,學(xué)校將學(xué)生進(jìn)行分級教學(xué),學(xué)生中仍有參差不齊的情況。第二,一些非英語專業(yè)學(xué)生在中學(xué)沒有接受過聽力訓(xùn)練,發(fā)音不準(zhǔn)確,長期的錯誤發(fā)音根深蒂固,使其在大學(xué)聽力中反應(yīng)滯后,甚至不能聽懂正確的發(fā)音;第三,興趣不高,有些學(xué)生因?yàn)榇髮W(xué)聽力與中學(xué)沒有適當(dāng)?shù)你暯樱狈φ_的訓(xùn)練提高方法,對聽力學(xué)習(xí)失去了興趣,畏難情緒嚴(yán)重。
將沉浸式訓(xùn)練法應(yīng)用到非專業(yè)大學(xué)英語聽力中,能提高學(xué)生英語聽力能力,激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣,從而提高英語綜合運(yùn)用能力。同時(shí)在教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)探索總結(jié)一種易操作的施行步驟,使這種具有廣大應(yīng)用前景的教學(xué)方法更具實(shí)踐操作性。
把沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用到課堂教學(xué)中,選擇合適的聽寫(dictation)材料,使課堂生動化,讓絕大部分學(xué)生參與進(jìn)來,體會英語的意義并感受其魅力。主要步驟:一是聽:教師朗讀原文一遍,看學(xué)生是否聽懂。朗讀過程中(同時(shí)也是講故事的過程),要用簡單的英語句子解釋較難的地方,幫助學(xué)生理解故事。約五六篇故事后(是否太少?)(五至六周訓(xùn)練后),將閱讀材料難度加大,升級為說明文、議論文。二是寫:教師朗讀,學(xué)生邊聽邊寫。開始教師語速可低于四級語速,以后逐漸提高語速,并觀察學(xué)生反應(yīng)。三是查:教師給出原文,學(xué)生自檢,找到自己的錯誤,并從錯誤中學(xué)習(xí),總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。教師也可抽取學(xué)生的聽寫,找出學(xué)生存在的共性問題,統(tǒng)一講解。再給學(xué)生指出個別問題。四是評:將學(xué)生本學(xué)期末的四級聽力與上學(xué)期四級聽力成績比較,分析考試成績數(shù)據(jù),得出結(jié)論。
施行沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的注意事項(xiàng):1.選取合適的材料。先嘗試選擇簡單有趣的材料,要大部分學(xué)生認(rèn)為難度適中。本研究項(xiàng)目老師一致認(rèn)為選取有趣的笑話故事比較合適。這樣既容易測試學(xué)生是否聽懂,又能讓學(xué)生思維活躍,感受到語言的幽默之處。材料由易到難,記敘文—說明文—議論文,對難度的掌握要在嘗試—失敗—調(diào)整中實(shí)現(xiàn)。2.教師要控制好語速。先了解四級的聽力語速,聽寫時(shí)教師語速要略低于四級,甚至更低,可以和正常語速交替進(jìn)行。3.用更簡單易懂的英文解釋原文,這對教師的口語和課堂掌控能力提出了更高的要求。
沉浸式訓(xùn)練方法的可行基于下述觀點(diǎn)。1.沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法(Dynamic Immersion)由幾個重要因素構(gòu)成,圖像(Images),直覺(Intuition),互動(Interactivity),指導(dǎo)(Instruction),連同Immersion,共稱為5Is,因?yàn)槎家浴癐”打頭。2.Images同樣的聲音信息,如果與文字圖像等聯(lián)系在一起,則更容易被理解和記憶。聽有故事的聽力材料,根據(jù)故事的發(fā)展線索來形成圖式記憶,并根據(jù)這個圖式記憶,能夠比較有效地抓住故事的概要,強(qiáng)化聽力理解的效果。3.Intuition我們已經(jīng)是本國語言猜測詞語意思的專家,當(dāng)我們看到外語,以及和它對應(yīng)的圖片,也能立即猜出它的意思,這就是我們的直覺在起作用。4.Interactivity互動是促進(jìn)英語學(xué)習(xí)的很重要的因素,在課堂聽寫中,教師要觀察學(xué)生的反應(yīng),聽取學(xué)生的要求,并能就聽寫效果與學(xué)生討論研究,這樣老師能夠盡快對教學(xué)作出調(diào)整,學(xué)生也能獲得最大的進(jìn)步。5.Instruction有效的指導(dǎo)應(yīng)從簡單事物開始,系統(tǒng)有效地進(jìn)行到較難以至更難的程度。6.學(xué)習(xí)貴在堅(jiān)持,英語學(xué)習(xí)更是如此。教師要能陪學(xué)生訓(xùn)練聽力,采用很好的聽力訓(xùn)練方法,讓學(xué)生愛上聽力,掌握方法,從而在以后沒有教師指導(dǎo)時(shí),依然能自主學(xué)習(xí)。那么這種方法就是沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法。
目前,對于沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的研究大多在電腦軟件這一板塊,實(shí)際課堂操作方面并沒有取得很大的進(jìn)展,在相關(guān)圖書館搜索中,沒有搜到沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法應(yīng)用于課堂教學(xué)的論文或其他資料。本課題的創(chuàng)新之處在于用新的有效的學(xué)習(xí)方法,指導(dǎo)課堂實(shí)踐教學(xué)。通過實(shí)證分析沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練應(yīng)怎樣簡單有效地應(yīng)用于課堂教學(xué),使學(xué)生喜歡英語課堂。
我們以“沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法”為指導(dǎo),利用聽寫為切入點(diǎn),研究提高聽力的有效方法。采用實(shí)證的研究方法,分析隨機(jī)選取河南科技大學(xué)2010級B級的兩個班級,分別作為實(shí)驗(yàn)班和控制班。在英語聽力教學(xué)中,實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)實(shí)踐加入適合他們聽力水平的聽寫,材料選取有趣或幽默的英文故事;控制班用傳統(tǒng)方法教學(xué),繼續(xù)選用《21世紀(jì)大學(xué)英語聽說教程》中合適的聽力材料。
在實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)收集方面:以2011年12月的四級聽力成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)前數(shù)據(jù);在本學(xué)期期中加一次四級模擬聽力考試,成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)中數(shù)據(jù);2012年6月份的四級聽力成績?yōu)閷?shí)驗(yàn)后數(shù)據(jù)。并在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行英語學(xué)習(xí)問卷調(diào)查。然后使用社科統(tǒng)計(jì)軟件包(SPSS,11.0版本)對所收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行分析處理。
聽力是語言學(xué)習(xí)中一個不可或缺的組成部分,是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ),我們所有的語言學(xué)習(xí)都要經(jīng)過大量聽力材料的積累,才能厚積薄發(fā),發(fā)展說的能力。一直以來,大學(xué)聽力均以課本為主,盡管一些學(xué)者為課本編纂付出了很大心血,大學(xué)聽力課本還是不能有效提高學(xué)生的聽力水平,在大學(xué)英語四六級考試中,聽力依然是大多數(shù)學(xué)生的難點(diǎn)。而沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法要求自易而難,循序漸進(jìn),要有系統(tǒng)地、自始至終地對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),創(chuàng)造母語式的環(huán)境讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí)。因此從理論上來說,沉浸式訓(xùn)練法豐富了語言教學(xué)的新觀念,開創(chuàng)了一條研究語言教學(xué)的新途徑,具有極強(qiáng)的指導(dǎo)意義。
在英語教與學(xué)的過程中,耗時(shí)多而效果又不太理想的就是聽力的教與學(xué),這對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)有較大的影響。沉浸式強(qiáng)化訓(xùn)練法的理念必定促使我們重新思考中國大學(xué)英語聽力的教學(xué)方法。本課題通過教學(xué)實(shí)踐研究由這一理念指導(dǎo)下的聽寫對學(xué)生聽力提高的作用,這將走出一條教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變的新路子,為聽力教與學(xué)指明一個新的發(fā)展方向。
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在圣·蘭伯特學(xué)校的法語浸入實(shí)驗(yàn)向全省和全加拿大傳播的過程中,第二語言沉浸式教學(xué)模式也在不斷地完善和多樣化。自1980年代以來,加拿大學(xué)校實(shí)施的第二語言教學(xué)模式主要有如下四種:早期浸入式教學(xué)期、中期浸入式教學(xué)、晚期和晚晚期浸入式教學(xué)。按目標(biāo)外語在不同學(xué)齡段浸入的遲早,可把浸入式教學(xué)分為早期浸入式、中期浸入式和晚期浸入式三種。一般而言,早期浸入式是在學(xué)齡前期(幼兒園)或小學(xué)一、二年級開始的浸入;中期浸入式是指在小學(xué)中、高年級開始的浸入;晚期浸入式是指在初中或高中才開始的浸入。換言之,加拿大的法語浸入式教學(xué)模式主要有三種形式,一是早期浸入式,即自小學(xué)一年級起,兒童在校的一半時(shí)間用英語進(jìn)行教學(xué),另一半時(shí)間用法語進(jìn)行教學(xué);二是中期浸入式,多在學(xué)生已經(jīng)基本上掌握了第一語言的基礎(chǔ)上的初中階段進(jìn)行,用第二語言講授一部分學(xué)科課程;三是晚期浸入式,即在牢固地掌握了第一語言或各學(xué)科的專業(yè)知識之后,浸入在第二語言的環(huán)境中學(xué)習(xí)第二語言。[4]根據(jù)浸沒教育的理念,可以按年齡分為早期(出生到幼兒園階段)、中期(10歲左右)和晚期(中學(xué)時(shí)期);但如果按時(shí)間分布來分,又可以分為全部浸沒(第二語言浸沒兩、三年后減為80%,再過三、四年到中學(xué)時(shí)減為50%);部分浸沒(從嬰兒期或幼兒園時(shí)期到中學(xué)時(shí)期始終提供50%的第二語言浸沒)和早期全部浸沒(這是最流行的一種浸沒形式)到后期采用部分浸沒。加拿大浸入式教學(xué)的類型在英語教學(xué)中的運(yùn)用可以歸納為:早期完全英語浸入式教學(xué),早期部分英語浸入式教學(xué),晚期英語浸入式教學(xué)三種。
二、沉浸式教學(xué)在中學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用
沉浸式教學(xué)在第二語言教學(xué)上取得了成功,在第二語言教學(xué)上增添了活力,同時(shí)也在全世界上產(chǎn)生了巨大的影響。筆者認(rèn)為,這種教學(xué)方法值得我國中學(xué)英語教學(xué)的借鑒,以提高我國中學(xué)英語的教學(xué)能力和效果。
(一)英語學(xué)習(xí)的大環(huán)境下創(chuàng)設(shè)一種沉浸式的英語教學(xué)環(huán)境是提高英語教學(xué)水平的關(guān)鍵
社會大環(huán)境對學(xué)習(xí)一種語言是至關(guān)重要的。嬰兒習(xí)得母語就是耳熟能詳、潛移默化的結(jié)果,并沒有經(jīng)過專門正規(guī)的訓(xùn)練。沉浸式教學(xué)的實(shí)踐也進(jìn)一步證明了學(xué)習(xí)外語需要語言產(chǎn)生的“土壤”,需要語言學(xué)習(xí)的大環(huán)境,需要語言學(xué)習(xí)者的積極性動機(jī)。因此,開展外語教學(xué)應(yīng)注意創(chuàng)造適宜的外語學(xué)習(xí)的語言環(huán)境,真正創(chuàng)設(shè)耳濡目染的氣氛,讓學(xué)生置身于英語環(huán)境之中。這種語言環(huán)境既包括課堂的學(xué)語言的小環(huán)境,也包括課堂外的自然語言大環(huán)境。如新加坡在推行雙語教學(xué)方面有許多值得我們借鑒的地方。新加坡所到之處的標(biāo)牌、指向牌、廣告牌等用的都是英語與漢語或者馬來語等兩種或兩種以上的文字,人們可用英語和漢語兩種語言盡情地進(jìn)行交流,周圍可供人們吸收的原汁原味的雙語環(huán)境很多。而在我國,缺乏課堂外的自然語言環(huán)境,學(xué)生學(xué)外語主要依靠課堂教學(xué),采用有些機(jī)械的多聽、多說、多練、多背等方式進(jìn)行,必然導(dǎo)致兒童所學(xué)的英語不是自然的全真的英語,而是一種與漢語匹配雜糅而成的中式英語。
(二)要重新思考中學(xué)英語的教學(xué)方法
半個多世紀(jì)以前,英國著名的外語教學(xué)家M·韋斯特就說過,“外語是學(xué)會的,不是教會的”。外語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)外語主要是為掌握另一種交際、思維的工具,掌握多少或是否掌握對其生存并無決定性影響。所以教師如何發(fā)揮學(xué)生的主體作用,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性就顯得尤為重要。一是要教學(xué)生愿學(xué),二是要教學(xué)生會學(xué),只有這樣才能取得好的效果。當(dāng)然,就教師而言,也應(yīng)努力探索適應(yīng)中小學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的教學(xué)方法。一般說來,教師應(yīng)從如下幾個方面入手:一是要充分運(yùn)用各種教學(xué)手段,從傳統(tǒng)的實(shí)物、教學(xué)掛圖、小黑板、教具到現(xiàn)代化的幻燈、錄像、多媒體等,都可以作為創(chuàng)設(shè)外語課堂學(xué)習(xí)環(huán)境的手段,從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)外語的積極性。
(三)以組織班級活動創(chuàng)設(shè)相互交流的環(huán)境
教師在創(chuàng)設(shè)輕松愉快的課堂氣氛的同時(shí),要讓學(xué)生通過不同的活動形式,如小組或配對的游戲、比賽、講故事等,增加學(xué)習(xí)外語的基本概念和掌握語言結(jié)構(gòu)的機(jī)會,讓學(xué)生更廣泛地進(jìn)行交流和合作,讓學(xué)生能經(jīng)常地聽英語、說英語、想英語,隨時(shí)隨地地培養(yǎng)學(xué)生用英語思維,用英語表述事情、進(jìn)行交流的能力。最后,我們在英語教學(xué)中要加強(qiáng)對教學(xué)模式的研究??梢詣?chuàng)設(shè)一些以“沉浸式”英語有效教學(xué)模式為中心的英語課程結(jié)構(gòu)。如開展沉浸式口語交際課,沉浸式活動課(含開放式),沉浸式聽力訓(xùn)練課 ,沉浸式讀寫練習(xí)課等,全面提高英語教學(xué)質(zhì)量。
雖然我國的英語浸入式教學(xué)改革與研究起始較晚,到目前為止未取得很大的成效,但我們應(yīng)該堅(jiān)信,有全體教育教學(xué)工作者的共同努力和學(xué)生們的積極參與,我國的英語浸入式教學(xué)改革必將取得預(yù)期的效果。
參考文獻(xiàn):
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682(2012)09-0071-02
在我國高校雙語教學(xué)模式中,浸入模式和案例教學(xué)往往被作為重要的模式加以考慮。浸入模式(Immersion)是指用第二語言作為教學(xué)語言的教學(xué)模式。案例教學(xué)是參與式教學(xué)模式的一種,是高校營銷學(xué)類雙語課程教學(xué)的重要形式,使用最為廣泛。案例教學(xué)是一種在教師指導(dǎo)下,把學(xué)生帶入特定事件的現(xiàn)場,進(jìn)入角色,再現(xiàn)案例情景,通過案例分析,以提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)作能力的教學(xué)方法。本文著重研究浸入式和案例教學(xué)的方法,以期提高專業(yè)課雙語教學(xué)的效果。
一、高校營銷類專業(yè)課程雙語教學(xué)存在的困境
1.學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊
學(xué)生語言基礎(chǔ)參差不齊,使得教學(xué)中中英文授課的比例很難協(xié)調(diào)。在必修課教學(xué)中,這個問題尤為嚴(yán)重。所以學(xué)生對所授知識的掌握程度,也會有很大的差別,使得專業(yè)和英語都不能得到很好地提高。
2.實(shí)用專業(yè)教材的欠缺
教材作為學(xué)習(xí)輸入的重要信息源,對雙語教學(xué)的成功與否起著決定性的作用。通常,雙語教材分為國外引進(jìn)教材、國內(nèi)出版教材、學(xué)校自編教材。目前,高校專業(yè)課雙語教學(xué)中使用的教材主要是從國外原版教材中遴選。可選的數(shù)量不多,而且有很多營銷專業(yè)內(nèi)容及具體案例與我國的國情和現(xiàn)實(shí)不符。同時(shí)學(xué)生往往把教材學(xué)習(xí)當(dāng)做了翻譯練習(xí),原版教材是國外作者按照英語思維習(xí)慣、國外教學(xué)教法的特點(diǎn)編寫的,大多與我國教材編寫特點(diǎn)不同。由于我國雙語教學(xué)實(shí)施的時(shí)間不長,因此國內(nèi)專家所選編的優(yōu)秀教材少之又少。
3.外語記憶與思考的特殊困難
當(dāng)我們用母語記憶時(shí),可以迅速記住所看或所聽的內(nèi)容。然而面對英語,記憶卻要艱難得多。很多當(dāng)時(shí)理解的東西,也許事后很難回憶完整。除非是能夠熟練運(yùn)用英語思維的同學(xué),這使得知識的傳授需要加倍的時(shí)間,從而影響整個專業(yè)知識的完整攝取。另外,在英語語境下思考枯燥的邏輯關(guān)系,也會不暢通。在這樣的障礙下,激發(fā)學(xué)生的思維活躍度,調(diào)動學(xué)生課堂參與的熱情,循序漸進(jìn)地使用英語,非常有必要。
二、浸入模式與雙語案例教學(xué)的結(jié)合
關(guān)于雙語教學(xué)的模式,主要有沉浸式、保持型和過渡型三種。沉浸式雙語教學(xué)適于從小孩子開始,要經(jīng)歷幾年的時(shí)間,它的主要目標(biāo)在于語言的培養(yǎng)。而對于大學(xué)生來說,母語是其使用最頻繁的語言,英語則一直作為第二語言學(xué)習(xí),他們無法完全脫離母語的思維方式。在這樣的情況下,將雙語教育的模式做一定變通,創(chuàng)造出符合中國高校專業(yè)雙語課教學(xué)的不完全沉浸法,是雙語教學(xué)一種較好的選擇。尤其當(dāng)學(xué)習(xí)的主導(dǎo)目標(biāo)是專業(yè)知識而非語言時(shí),即在進(jìn)行雙語所授課程的學(xué)習(xí)時(shí),不完全沉浸法就能使學(xué)生在逐步熟悉英語的過程中,進(jìn)行完整的專業(yè)思考。
不完全沉浸法強(qiáng)調(diào)總體沉浸在英語的氛圍中,使用原版英文教材,課堂及課后閱讀都是英文資料。課堂上用簡單的英語進(jìn)行授課和交流,基本不使用母語,但是針對一些專業(yè)詞匯給予中文名稱,必要時(shí)進(jìn)行一定程度的中文解釋。
不完全沉浸法給雙語教學(xué)中使用案例教學(xué)奠定了良好的基礎(chǔ)。在確保專業(yè)詞匯理解無誤的前提下,選用英文案例進(jìn)行討論,或者通過角色扮演來激發(fā)學(xué)生語言和專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣。在不斷的閱讀和交流中培養(yǎng)英語思考的習(xí)慣,使語言得到強(qiáng)化,并有助于對專業(yè)知識的理解。
三、案例教學(xué)提高營銷類課程雙語教學(xué)的效果
在高校營銷類課程進(jìn)行雙語教學(xué)的過程中,經(jīng)常使用案例,與較少或不使用案例相比,學(xué)生的積極性有很大的提高,對專業(yè)知識的掌握也有更顯著的成果。
1.相關(guān)資料的收集增加了專業(yè)知識的積累
針對課堂的小案例,建議學(xué)生課后去收集相應(yīng)的英文背景資料。比如案例企業(yè)的背景以及與專業(yè)相關(guān)的部分內(nèi)容,企業(yè)的經(jīng)營狀況、戰(zhàn)略思想、人力資源狀況及營銷策略等。以便更好地分析案例中涉及的問題,并提供解決方案。由此增強(qiáng)專業(yè)閱讀能力,拓寬專業(yè)知識。
2.頭腦風(fēng)暴法提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性
在每章教學(xué)內(nèi)容開始之前,用一些典型的企業(yè)小案例來引出本章重點(diǎn)內(nèi)容。在這種方式下,學(xué)生對本章節(jié)的內(nèi)容一開始便有了強(qiáng)烈的興趣。同時(shí)在閱讀案例的過程中,也提高了英語閱讀的水平。當(dāng)對整個案例的內(nèi)容完全把握之后,就能發(fā)現(xiàn)該章節(jié)的重點(diǎn)是什么以及做此研究的重要意義。由此,在進(jìn)一步啟發(fā)學(xué)生探討案例中的主要問題,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。在發(fā)散思維訓(xùn)練時(shí),建議學(xué)生用英文思考,并嘗試表達(dá)。課堂上積極地用英文討論,同時(shí)也允許學(xué)生使用一定的中文來補(bǔ)充、闡述自己的觀點(diǎn)。課堂討論取得了頭腦風(fēng)暴的效果,針對課堂內(nèi)容間或進(jìn)行的角色扮演更是讓很多學(xué)生興趣倍增。這樣逐漸形成了良性循環(huán),學(xué)生的積極性也由此不斷增強(qiáng)。
3.課堂陳述提高了外語表達(dá)的水平和專業(yè)思維的邏輯性
中圖分類號:G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號:1673-8454(2017)11-0006-05
一、引言
“課堂互動”是教育技術(shù)研究中重要的選題之一。課堂互動研究意味著從“課堂控制論”走向“課堂互動論”,實(shí)現(xiàn)調(diào)動一切積極因素,改變教師一言堂的狀態(tài),打造嶄新的以“自主、合作、探究”為文化特色的課堂。[1]深入了解課堂互動的影響因素,有助于教師創(chuàng)設(shè)平等的互動環(huán)境、提高課堂互動質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。[2]傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課堂互動以師生互動為主, 包括一連串的啟動應(yīng)答反饋的回合,即教師講學(xué)生聽、教師問學(xué)生答,然后教師對學(xué)生的應(yīng)答進(jìn)行反饋,這種交替的回合導(dǎo)致了互動的單一性,并且學(xué)生之間的互動也較少;活動教學(xué)模式則兼顧師生互動和生生互動, 互動方式有師生之間的對話、指導(dǎo)以及學(xué)生之間的討論、探究等,這也成為了課堂互動的主流模式。[1][2]
近年來,信息技術(shù)與教育技術(shù)的深度融合大大促進(jìn)了學(xué)習(xí)云平臺的推廣,云服務(wù)支持下的學(xué)習(xí)云空間已具備了輔助教學(xué)的成熟條件。[3-5]例如,華中師范大學(xué)國家數(shù)字化學(xué)習(xí)工程技術(shù)研究中心已研發(fā)并在全國各地部署了大批應(yīng)用學(xué)習(xí)云服務(wù)的“未來教室”。
隨著智能終端產(chǎn)品的進(jìn)一步發(fā)展以及互聯(lián)網(wǎng)的全面升級,課堂教學(xué)中的課堂交互環(huán)節(jié)翻開了新的篇章,同時(shí)也帶來了新的挑戰(zhàn)。首先,學(xué)生逐漸成為課堂教學(xué)中的主體,課堂交互需要盡可能照顧到每一個學(xué)生,從而增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與度和主動學(xué)習(xí)興趣,但是通用的教學(xué)模式由于交互的形態(tài)與范圍等都具有一定限制而無法保證新的課堂環(huán)境下每一個學(xué)生的充分參與。其次,課堂交互的主體也由原先的師生互動、生生互動延伸為教師、學(xué)生與電子書資源三者相互間的互動。因此,有必要研究學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)環(huán)境下對傳統(tǒng)課堂交互模式的改進(jìn)以及智能終端參與下的課堂交互環(huán)節(jié)的重構(gòu),從而實(shí)現(xiàn)教師與學(xué)生、教師與教師、學(xué)生與學(xué)生以及和學(xué)習(xí)資源之間的智能互動,提高課堂教學(xué)的智能性,增加學(xué)習(xí)的直觀性,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高教師工作效率。
二、多模態(tài)互動的概念
課堂互動是課堂教學(xué)中最基本、最主要的人際互動,是課堂教學(xué)情境中, 教師和學(xué)生之間、學(xué)生和學(xué)生之間發(fā)生的具有促進(jìn)性或抑制性的相互作用、相互影響, 進(jìn)而達(dá)到師生心理或行為的改變。[2]其核心內(nèi)容是研究從單純知識點(diǎn)的目標(biāo)設(shè)定走向三維目標(biāo)鏈的設(shè)定,從單純預(yù)設(shè)式的教學(xué)設(shè)計(jì)走向動態(tài)生成式的教學(xué)設(shè)計(jì),從單向傳輸走向集w思維學(xué)習(xí)――集體思維的組織與學(xué)習(xí)集體的形成。[1]通常,能夠獲得良好反饋的課堂互動不會是僅由單一模式構(gòu)成的。從組成上來看,基于學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)的課堂交互主要由教師、學(xué)生和資源三個方面組成,它們兩兩之間均存在著互動的可能性。同時(shí),課堂互動應(yīng)滲透到學(xué)生進(jìn)行認(rèn)知活動的主要階段當(dāng)中。因此,在進(jìn)行學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)研究時(shí),著眼點(diǎn)應(yīng)放在針對互動學(xué)習(xí)各階段中,由人與資源共同構(gòu)成的多模態(tài)互動的研究。
1.四段式互動學(xué)習(xí)階段
現(xiàn)代教育學(xué)之父赫爾巴特曾經(jīng)提出經(jīng)典的四段教學(xué)法,即將教學(xué)過程分為明了(Clearness)、聯(lián)想(Association)、系統(tǒng)(System)、方法(Method)四個階段。這四個階段基本涵蓋了課堂教學(xué)的全過程,當(dāng)互動技術(shù)融合到這個過程中時(shí),將以意識(Awareness)、關(guān)聯(lián)(Connection)、應(yīng)用(Application)和總結(jié)(Harvesting)四個互動學(xué)習(xí)階段重構(gòu)互動教學(xué)模式。
在意識階段時(shí),學(xué)生面對“新問題”充滿著未知,對他們而言,良好的第一印象顯然十分重要。這一階段并不需要大量的知識灌輸,因此在接觸新事物的過程中,強(qiáng)化初始體驗(yàn),增強(qiáng)交互手段,能夠觸發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,有效促進(jìn)教學(xué)活動的后續(xù)展開。借助合理的交互技術(shù),可以使學(xué)生與資源交互的過程更加便捷,同時(shí)充分發(fā)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣。
在擁有了一個良好的起步之后,學(xué)生需要正式進(jìn)入到關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)的階段。關(guān)聯(lián)是認(rèn)知活動中極其重要的一環(huán),它將新生事物與我們固有印象中的事物進(jìn)行類比,從中尋找共同點(diǎn)進(jìn)而加深理解并形成新的印象。例如在數(shù)學(xué)教學(xué)中,通常將相似的題目歸類為某一題型,通過對題型的訓(xùn)練讓學(xué)生即使遇到新的題目也能夠?qū)μ柸胱?。在教學(xué)過程中,建立聯(lián)系的過程不但強(qiáng)調(diào)師生互動,也要強(qiáng)調(diào)資源互動。
“紙上得來終覺淺,絕知此事要躬行。 ”當(dāng)聯(lián)系被確立,學(xué)生已經(jīng)擁有了關(guān)于新知識的印象,但這種印象是不夠深入的,所以在第三階段,需要通過應(yīng)用來加深印象,達(dá)到更深層次的認(rèn)知。通過不同的交互方式、多角度的交互運(yùn)用、提高學(xué)生的主動參與度進(jìn)而加深對知識的系統(tǒng)性理解是這一階段課堂互動的主要目的。
總結(jié)階段是課堂教學(xué)成果的反饋環(huán)節(jié),通過一系列認(rèn)知過程后學(xué)生對知識的掌握程度需要進(jìn)行一定的衡量。在這一過程中,課堂交互主要體現(xiàn)在隨堂測試等教學(xué)活動中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動。學(xué)生通過及時(shí)的反饋處理前三個階段存留的不足,進(jìn)一步鞏固對知識的掌握程度,同時(shí)培養(yǎng)思考能力。
通過將智能交互技術(shù)融入到互動學(xué)習(xí)的四個階段當(dāng)中,能夠促進(jìn)教師、學(xué)生、資源三者的良好互動,有效地思維并形成學(xué)習(xí)集體。此外,更加豐富的多媒體交互手段也可以增強(qiáng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的樂趣,提升教學(xué)效率。
2.智能交互技術(shù)
(1) 多媒體互動
在計(jì)算機(jī)系統(tǒng)中,多媒體指多種媒介組成的一種人機(jī)交互式信息交流和傳播媒體。多媒體互動通過有機(jī)整合文字、圖片、動畫、音頻等資源內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)了更為豐富的知識呈現(xiàn)方式,生動形象的展示帶來多重感官體驗(yàn),能夠更快地讓學(xué)生接觸和學(xué)習(xí)新的知識。多媒體互動貫穿了課堂教學(xué)的整個過程。
(2)人技互動智能
交互技術(shù)近年來的發(fā)展有目共睹,從語音交互技術(shù)到虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù),技術(shù)的快速發(fā)展也為課堂交互帶來了新的思路。傳統(tǒng)的互動模式下,師生互動以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者進(jìn)行教學(xué)活動,在智能交互技術(shù)的幫助下,學(xué)生也能以互動活動的主導(dǎo)身份參與到課堂交互當(dāng)中。
智能交互協(xié)助下的課堂互動與以往不同之處在于,學(xué)生主動參與度更高,他們對新技術(shù)提供的體驗(yàn)感到好奇,也能提升主動學(xué)習(xí)欲望。另一方面,借助智能交互技術(shù)也可以為教師分擔(dān)教學(xué)壓力,達(dá)到更好的教學(xué)效果。
(3)自然互動
盡管智能終端的加入讓課堂互動變得更加豐富多彩,但是我們?nèi)耘f不能忽略傳統(tǒng)師生之間語音等自然互動的重要性。作為課堂教學(xué)的引導(dǎo)者,教師在課堂交互中起到了重要的引領(lǐng)作用。
在多種交互模式組成的多模態(tài)互動中,自然互動依舊是課堂互動中的重要組成部分。只有在教師引領(lǐng)下自主構(gòu)建、師生真實(shí)自然互動、以動態(tài)生成的方式推進(jìn)的教學(xué)活動才是精彩的課堂。[6]
三、課堂互動教學(xué)需求模型
為了更好地重構(gòu)課堂互動教學(xué)模式,我們首先需要建立課堂互動教學(xué)需求模型。任何教學(xué)活動都是服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的,所以在建立模型時(shí),必然要圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)。在充分考慮將多模態(tài)互動代入到課堂互動當(dāng)中后,最終形成以教學(xué)目標(biāo)為中心,沉浸式教學(xué)過程、互動智能教學(xué)環(huán)境以及互動學(xué)習(xí)管理三位一體式的課堂互動教學(xué)需求模型。(見圖1)
1.明確課堂互動中的角色
過去,常見的課堂互動模式都以教師為絕對主導(dǎo)地位、學(xué)生作為從屬地位的參與者進(jìn)行課堂互動,這種固定的角色分配在一定程度上制約了課堂交互活動的效率。為了適應(yīng)多模態(tài)互動的需求,傳統(tǒng)課堂教師為主導(dǎo)、學(xué)生為參與者的角色劃分需要做出轉(zhuǎn)變。
在傳統(tǒng)教學(xué)模式上,語言學(xué)家認(rèn)為,教師在語言互動中大多數(shù)時(shí)間處于強(qiáng)勢地位。[7]而在多模態(tài)互動的需求下,教師需要從主觀意識上將自己在課堂互動中的角色定位由傳統(tǒng)的絕對主導(dǎo)者轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)者和輔導(dǎo)者。
在多模態(tài)互動需求下,學(xué)生應(yīng)當(dāng)成為教學(xué)互動當(dāng)中的主體,掌握互動的主動權(quán)。無論是什么形式的課堂互動,學(xué)生都需要積極主動地參與其中并充分利用互動的機(jī)會鍛煉能力。
教學(xué)資源則起到輔助互動的作用,在互動活動中充當(dāng)重要工具,在交互過程中與師生進(jìn)行互動,提供必要的教學(xué)輔助。
2.沉浸式教學(xué)過程設(shè)計(jì)需求
沉浸式教學(xué)常見于語言學(xué)課堂,充分發(fā)揮課堂參與者的角色演繹模式,通過良好的互動體驗(yàn)獲得有效率的教學(xué)。其在加拿大經(jīng)過 40 多年的實(shí)踐已經(jīng)取得了非常好的教學(xué)效果,是加拿大雙語教學(xué)中極具特色的教育手段。[8]從語言教學(xué)的基礎(chǔ)上擴(kuò)展開,在以教學(xué)目標(biāo)為中心的課堂互動需求模型中,沉浸式教學(xué)過程需要在基于教學(xué)目標(biāo)的同時(shí),注意與互動智能教學(xué)環(huán)境及互動學(xué)習(xí)管理之間的聯(lián)系。
沉浸式教學(xué)過程是基于教學(xué)目標(biāo)的任務(wù)驅(qū)動產(chǎn)物,借有針對性的任務(wù)設(shè)計(jì),建立沉浸式教學(xué)的角色演繹模式與方法。在任務(wù)驅(qū)動下,師生能將足夠的注意力集中于關(guān)注點(diǎn)從而進(jìn)行課堂互動活動。
另一方面,在沉浸式教學(xué)過程中以資源共享為基礎(chǔ),在其上突出過程管理,從而形成符合互動智能教學(xué)環(huán)境的資源形態(tài)。最終將沉浸式教學(xué)過程與互動智能教學(xué)環(huán)境及互動學(xué)習(xí)管理有機(jī)結(jié)合起來。
3.互動智能教學(xué)環(huán)境需求
教學(xué)環(huán)境的組成元素是多元化的,它直接影響課堂教學(xué)活動的質(zhì)量,隨著智能設(shè)備的引入,教學(xué)環(huán)境逐步向智能化發(fā)展。良好的互動智能教學(xué)環(huán)境能夠提供充分的教學(xué)反饋、強(qiáng)有力支撐的互動工具,強(qiáng)化互動體驗(yàn),達(dá)到更好的教學(xué)效果。
構(gòu)造互動智能教學(xué)環(huán)境,需要遵循教學(xué)目標(biāo)中組織出的教學(xué)序列,同時(shí)進(jìn)行分析評價(jià),與沉浸式教學(xué)過程共享資源,并向互動學(xué)習(xí)管理提供數(shù)據(jù)探測和采集機(jī)制。
4.互動學(xué)習(xí)管理需求
針對教學(xué)活動的反饋以及教學(xué)過程的控制,需要引入互動學(xué)習(xí)管理。以教學(xué)目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn),互動學(xué)習(xí)管理可以建立起分級控制機(jī)制,從而形成明確的課堂互動過程。
在進(jìn)行教學(xué)活動時(shí),互動學(xué)習(xí)管理不但對沉浸式教學(xué)過程起著控制作用,同時(shí)需要從互動智能教學(xué)環(huán)境中獲取教學(xué)活動產(chǎn)生的數(shù)據(jù),對應(yīng)分級控制機(jī)制提供逐層反饋,從總體上實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)資源服務(wù)過程的評價(jià)及優(yōu)化。
四、課堂互動技術(shù)應(yīng)用模式
通過課堂互動教學(xué)需求模型的建立,我們明確了課堂交互活動的各項(xiàng)模塊,據(jù)此可以進(jìn)行課堂互動技術(shù)應(yīng)用的研究。之前的討論已經(jīng)表明課堂交互在一次教學(xué)活動中的多個階段都有著較高的需求,因此研究課堂互動技術(shù)應(yīng)用模式應(yīng)緊貼四段式互動學(xué)習(xí)階段。根據(jù)每個階段不同的特性,所利用到的互動技術(shù)的類型也需要相應(yīng)調(diào)整。
在意識階段,避免大量知識性內(nèi)容的引入,采用化繁榧虻慕換ナ侄穩(wěn)纈鏌艚換ゼ際酰更能夠吸引學(xué)生加入到交互活動中。同時(shí),為了加強(qiáng)學(xué)生后續(xù)主動學(xué)習(xí)興趣,利用增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)(Augmented Reality Technique)可以更好地提升交互體驗(yàn)。
關(guān)聯(lián)階段強(qiáng)調(diào)對比,這一階段師生互動頻繁,與資源之間存在以展示為主的交互手段。借助云平臺強(qiáng)大的資源提供能力,通過展臺進(jìn)行交互,將關(guān)聯(lián)階段的新舊對比精細(xì)化。
在運(yùn)用階段,學(xué)生需要對所接收的知識進(jìn)行系統(tǒng)性、深層次的進(jìn)一步學(xué)習(xí),如白板交互等多角度交互方式更為合適??偨Y(jié)階段則以師生、生生互動為基調(diào),通過答題卡交互等手段進(jìn)行輔助。
1.課堂多媒體資源交互模式
課堂多媒體資源交互技術(shù)主要用于智能課堂交互環(huán)境的搭建,主要模塊包含資源調(diào)度、白板交互、實(shí)物展臺、Clicker交互以及答題卡交互。
資源調(diào)度模塊借助云平臺強(qiáng)大的資源倉儲能力,結(jié)合本地化教學(xué)資源形成在線、離線相輔相成的資源調(diào)用平臺。豐富的資源為教學(xué)活動提供了有力的支撐,為后續(xù)的課堂互動做了充足準(zhǔn)備。
通過實(shí)物展臺進(jìn)行資源材料的展示,從直觀的觀感來獲得新舊事物的對比,從而完成關(guān)聯(lián)階段的任務(wù)。
電子白板交互模塊與Clicker交互模塊在運(yùn)用階段有著良好的體驗(yàn),交互白板技術(shù)能即時(shí)方便靈活地引入多種類型的數(shù)字化信息資源,并可對多媒體材料進(jìn)行靈活的編輯組織、展示和控制,它使數(shù)字化資源的呈示更靈活。[9]Clicker系統(tǒng)也稱為課堂應(yīng)答系統(tǒng)(Classroom Response System),它是一套多媒體互動教學(xué)系統(tǒng),主要由一個無線主控基站、學(xué)生手持鍵盤和一套數(shù)據(jù)處理軟件構(gòu)成,學(xué)生通過對課堂問題的探討和交流,以投票的形式回答問題,是運(yùn)用階段的重要交互手段。[10]
答題卡交互模塊提供的快速高效反饋可以更好地協(xié)助教師判斷學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)。
圖2是課堂多媒體資源交互技術(shù)示意圖。針對教學(xué)目標(biāo)從學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)提供的電子書資源中進(jìn)行抽取,獲取的教學(xué)資源用于教學(xué)環(huán)境的設(shè)置,主要包含多媒體課件及習(xí)題設(shè)置。協(xié)助教師完成教學(xué)過程設(shè)計(jì)后,采用交互組態(tài)進(jìn)行數(shù)據(jù)采集,推送服務(wù)則對教學(xué)過程進(jìn)行控制,通過互動答題和對照分析完成W習(xí)管理的反饋環(huán)節(jié)。
課堂多媒體資源交互技術(shù)完善了智能化教學(xué)環(huán)境所需要的各階段重要交互服務(wù),為智能課堂交互提供了可靠的基礎(chǔ)條件。
2.紙書―3D電子書交互模式
不同于虛擬現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)完全虛擬環(huán)境的沉浸體驗(yàn),增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)是把真實(shí)環(huán)境和虛擬現(xiàn)實(shí)的景象疊加起來,在同一個畫面或空間同時(shí)存在,并強(qiáng)調(diào)虛擬對象與真實(shí)世界物體的交互。[11]虛擬與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合對處于意識階段的學(xué)生而言,可以很好地引起他們的興趣,對事物的初始理解也能夠更加立體。紙書―3D電子書交互就是基于增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)實(shí)現(xiàn)的一種交互技術(shù)。
圖3所示是紙書―3D電子書交互技術(shù)的示意圖,學(xué)生在用戶界面提供原始圖片,前端將圖像和交互參數(shù)傳遞到后臺邏輯。其中圖像經(jīng)過圖像識別流程提取圖像的特征,圖像特征一方面將用于與特征庫中原有特征進(jìn)行匹配比對,另一方面也將被運(yùn)用于圖像特征的模式訓(xùn)練當(dāng)中。
通過預(yù)處理流程的圖像特征數(shù)據(jù)將被用于資源服務(wù)模塊的資源構(gòu)建。所產(chǎn)生的資源包括3D模型,對應(yīng)場景的紋理、形狀以及運(yùn)動軌跡,語音信息和相應(yīng)的電子書素材。
將資源服務(wù)中構(gòu)建的資源進(jìn)行重組最終向用戶界面展示經(jīng)過增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)處理的3D電子書。
3.自然語音交互模式
結(jié)合語音識別及語音合成技術(shù)的自然語音交互技術(shù),其從廣義上來看也屬于一種增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)。在計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)初期,人機(jī)交互仍舊停留在界面點(diǎn)擊、文字輸入的時(shí)代,隨著智能語音技術(shù)的發(fā)展,語音作為一種嶄新的交互技術(shù)被引入到我們的生活當(dāng)中。用自然語音與智能應(yīng)用進(jìn)行交互,將人機(jī)交互化繁為簡,節(jié)約了時(shí)間,讓死板的人機(jī)交互變得更加生動、更容易被師生接受。
自然語音交互由語音識別和語音合成兩部分作為技術(shù)基礎(chǔ),輔以多層次智能檢索技術(shù),最終完成知識呈現(xiàn)。其中,語音識別技術(shù)將語音轉(zhuǎn)換為文本,語音合成則將文本轉(zhuǎn)換成語音數(shù)據(jù)。
圖4是自然語音交互技術(shù)的示意圖,學(xué)生在用戶界面調(diào)用語音引擎進(jìn)行語音輸入,語音識別技術(shù)將輸入的語音數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成文本數(shù)據(jù)傳遞進(jìn)智能檢索模塊。同時(shí)對語音數(shù)據(jù)進(jìn)行存儲操作,并在本地知識庫完成本體構(gòu)建。
當(dāng)文本數(shù)據(jù)進(jìn)入搜索引擎模塊,將首先進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)安全過濾,從一定程度上將可能產(chǎn)生的不適宜信息排除,進(jìn)而進(jìn)行智能檢索。智能檢索采取優(yōu)先本地檢索,而后在線檢索的多層次檢索方法。在知識組織模塊對最終獲取的數(shù)據(jù)進(jìn)行重組及導(dǎo)航,知識的呈現(xiàn)將以文字方式作為主要媒介,同時(shí)輔以語音合成技術(shù)讓文本轉(zhuǎn)換成語音呈現(xiàn)。
五、總結(jié)
目前,智能終端在方方面面改變著人們的生活方式,同樣課堂互動方式也隨之悄然變化。通過智能設(shè)備及智能交互技術(shù)搭建智能化的課堂互動內(nèi)容,不僅是搭建學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)的重要環(huán)節(jié),也符合教育信息化的背景。本文對學(xué)習(xí)云平臺服務(wù)課堂交互關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行了研究,討論了互動學(xué)習(xí)的四個階段,并針對多模態(tài)互動建立了需求分析模型,在構(gòu)建智能化教學(xué)環(huán)境的同時(shí),細(xì)化交互手段,提出了增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)及自然語音交互方案。從長遠(yuǎn)來看,教學(xué)互動的智能化是必然趨勢,技術(shù)的發(fā)展日新月異,合理地將科技成果引入到課堂教學(xué)的課堂互動環(huán)節(jié)中,可以對促進(jìn)學(xué)生主動學(xué)習(xí)興趣、加強(qiáng)課堂教學(xué)效率起到積極作用。
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中圖分類號:G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B 文章編號:1672-1578(2016)03-0108-02
學(xué)生由初中升到高中,面臨著更大的學(xué)習(xí)壓力,語文課程作為一門最基礎(chǔ)、最熟悉的課程,學(xué)生難免會產(chǎn)生復(fù)雜的情緒,一方面面臨多門學(xué)科的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān),覺得自己基礎(chǔ)方面還可以,想要在語文課上放松一下;另一方面語文課程的學(xué)習(xí)難度也在加大,學(xué)生一個不留神,發(fā)現(xiàn)自己已經(jīng)被拉下很遠(yuǎn)了。學(xué)生剛進(jìn)入高中,還不適應(yīng)緊張的學(xué)習(xí)狀況,作為語文教師,在這個時(shí)候?yàn)閷W(xué)生指點(diǎn)迷津,幫助他們適應(yīng)教學(xué)進(jìn)度,制定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)是很有必要的。而對于高年級的學(xué)生來說,要繼續(xù)指導(dǎo)他們在課堂上鞏固基礎(chǔ),提高能力,為接下來高考或是走進(jìn)社會做準(zhǔn)備,以適應(yīng)未來的發(fā)展需要。
高中生具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力,身心發(fā)展已基本成熟,懂得辨別是非黑白,語文教師要在課堂上發(fā)揮語文學(xué)科的優(yōu)勢,利用語文的學(xué)科性質(zhì),向?qū)W生傳達(dá)傳統(tǒng)文化的魅力,讓學(xué)生感受我們中華五千年文明留下的歷史精華,培養(yǎng)學(xué)生的愛國思想;同時(shí)要在上課期間向?qū)W生傳達(dá)積極向上的人生觀、價(jià)值觀,給學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境,及時(shí)糾正班里的不良作風(fēng)、習(xí)慣,為學(xué)生繼續(xù)深造和走上社會做準(zhǔn)備。筆者試從創(chuàng)設(shè)情境、小組教學(xué)和走進(jìn)生活三方面入手,以提高高中語文教學(xué)效率。
1.創(chuàng)設(shè)情境,進(jìn)入狀態(tài)
眾所周知高中生的學(xué)習(xí)任務(wù)繁重,有時(shí)候?qū)W生還沒有從上一節(jié)課的英文單詞中走出來,下一節(jié)語文課就接踵而至,學(xué)生需要馬上調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài),回到上一節(jié)語文課的學(xué)習(xí)內(nèi)容上,跟上老師的節(jié)奏。有的教師為了自己的教學(xué)進(jìn)度,不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況,照本宣科的講自己的,長此以往,學(xué)生因?yàn)楦簧侠蠋煹乃悸?,就會降低對自己的要求,造成學(xué)習(xí)成績下降。另外,高中語文有很大一部分是對文言文、古典詩詞的學(xué)習(xí),這對于學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)以及古典文化傳播固然有很大的作用,但也難免使學(xué)生產(chǎn)生隔膜,因?yàn)閷糯哉Z表達(dá)方式,生活方式都不熟悉,會使學(xué)生不能及時(shí)進(jìn)入上課狀態(tài),影響課堂教學(xué),因此創(chuàng)設(shè)情境,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂狀態(tài),是很有必要的。
學(xué)生的日常生活豐富多彩,要創(chuàng)設(shè)情境,可以聯(lián)系到他們非常熟悉的情景,引起他們的共鳴。在學(xué)習(xí)《水調(diào)歌頭?明月幾時(shí)有》這首詞的時(shí)候,我先在課堂上給同學(xué)播放與之相關(guān)的流行歌曲,這讓整天沉浸在"學(xué)海"中的學(xué)生精神為之一振,都開始精神起來。播放完后向?qū)W生提問,"大家覺得歌曲在傳達(dá)一種怎樣的情感?",沉浸在甜美歌聲中的學(xué)生的回答七嘴八舌。然后向?qū)W生點(diǎn)明,這是一首在中秋時(shí)節(jié)大文豪坡寫給遠(yuǎn)在千里之外的弟弟的佳作,表達(dá)作者熱愛生活和積極心向上的情感,這與大家的想象大相徑庭,引起學(xué)生的注意,而"同樣是懷人之作,怎么蘇軾與前幾天學(xué)到的柳永卻是完全不同的抒情方式呢"?這樣的引入方式,讓學(xué)生感受到古代文化與現(xiàn)代文化截然不同的風(fēng)格,引起他們的學(xué)習(xí)興趣,又與上一節(jié)課的內(nèi)容產(chǎn)生聯(lián)系,讓學(xué)生迅速回到之前所創(chuàng)設(shè)的古代離別情緒中,為接下來講述正文,創(chuàng)造了良好的課堂氛圍。學(xué)生都迅速融入到課堂情境中,跟著老師一起欣賞中國古典文化的美。
2.小組學(xué)習(xí),合作探究
很多高中教師在教學(xué)中會產(chǎn)生認(rèn)識的誤區(qū),認(rèn)為高中課程緊,時(shí)間少,任務(wù)重,講好課完成教學(xué)目標(biāo)最重要,全然不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)接受情況。而還有一些錯誤觀點(diǎn)認(rèn)為小組學(xué)習(xí)就是教師在"偷懶",自己不想講課讓學(xué)生自己解決問題。我們一直在強(qiáng)調(diào)的一個觀點(diǎn)就是教師是教學(xué)活動的引導(dǎo)者,而學(xué)生才是主體,教師要引導(dǎo)學(xué)生做課堂的"主人",讓學(xué)生在課堂上有充分發(fā)揮自己觀點(diǎn)的機(jī)會,和同學(xué)很好的交流自己的觀點(diǎn),迸發(fā)思想的火光。雖然是高中語文課堂,但是小組學(xué)習(xí)仍然是很有必要的。
很多學(xué)生沉浸在自己的世界中,忽視了與身邊人的交流,這樣的結(jié)果是培養(yǎng)一群"高分低能",不會和他人溝通的學(xué)習(xí)機(jī)器,而小組學(xué)家互相交流自己的觀點(diǎn),學(xué)會接受不同人的意見,又想要努力說服別人接受自己的觀點(diǎn),在小組成員交流的過程中,不僅與他人溝通的能力得到提高,更容易團(tuán)結(jié)班集體的力量,讓學(xué)生學(xué)會合作。
印象最深的一次小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)是在學(xué)習(xí)《祝?!芬徽n的時(shí)候。故事的結(jié)局比較沉重,祥林嫂故事讓大家唏噓不已,我順勢讓學(xué)生在小組內(nèi)討論對祥林嫂結(jié)局、遭遇的看法,沉浸在悲傷情節(jié)中的同學(xué)立刻展開激烈的討論。有的認(rèn)為是祥林嫂的性格造成她最后的悲慘結(jié)果,所謂"可憐之人必有可恨之處";有的學(xué)生認(rèn)為是吃人的社會把祥林嫂逼到絕處,使她再也活不下去;還有的學(xué)生認(rèn)為祥林嫂被賣到山里本來就是一個悲劇,是她悲慘命運(yùn)的開始;甚至有的同學(xué)認(rèn)為祥林嫂即便失去了阿毛也可以重新開始生活,為什么要從此一蹶不振呢?同學(xué)們的討論使我感到非常驚喜,雖然他們平日里沉浸在學(xué)習(xí)中,但原來知識儲備這么足,他們的思考也很有深度。于是我在課堂上進(jìn)行總結(jié),從作者魯迅的角度為學(xué)生解釋那個"吃人的社會",那些不公平的制度。結(jié)果那節(jié)課的學(xué)習(xí)效果非常好,沉浸在課堂氛圍中的學(xué)生聽的格外認(rèn)真,已然忘記了上課時(shí)間。
3.走進(jìn)生活,激發(fā)興趣