導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇沉浸式語文教學(xué)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

品一杯香茗，邀數(shù)名同道中人，在語文世界里徜徉，是一件樂事?！?a href="http://m.ljhrchangan.com/haowen/45043.html" target="_blank">沉浸”是一個非常形象化的詞語，猶如碧螺春茶，用活泉沖泡，方能浸潤出沁人心脾的香茗。語文教學(xué)是感性的，充溢著情感、精神、人文的美感。語文教學(xué)引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行語言的積累、品味、感悟和運用，在此過程中注重學(xué)生心靈的浸潤，豐富學(xué)生的精神世界。如何才能讓語文教學(xué)真正獲得豐潤之美？我們需要隨時對傳統(tǒng)的教學(xué)進(jìn)行反思。創(chuàng)造、尋求、選擇新的教學(xué)方法。幾個關(guān)系需要我們好好把握。

一、把握好“人本”與“文本”的關(guān)系

傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)強調(diào)的是教師對教材、文本的閱讀，要求教師把自己閱讀的結(jié)果或者某一種結(jié)果（如教參對文本的解讀）灌輸給學(xué)生，導(dǎo)致“滿堂灌”的弊端?！耙詫W(xué)生為本”的“人本”思想應(yīng)該是我們教學(xué)的首要目的和最終目的，而教材這一“文本”是教學(xué)的憑借。從教師的角度講，叫做用教材教，而不是教教材。因此，

我們要正確理解“人本”與“文本”的關(guān)系，把握好學(xué)生與教材的

關(guān)系。

本著這一原則，在實際教學(xué)中，教師可以從學(xué)習(xí)者的角度出發(fā)，對教材進(jìn)行二度加工，發(fā)揮讀者的主體創(chuàng)造性。比如，蘇教版九年級上冊四篇課文《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山》《畫山繡水》分別寫了四處自然風(fēng)光，贊頌了山水的神奇美麗，揭示了人與自然的關(guān)系。教授這一單元課文時，把文言文單元的《與朱元思書》結(jié)合在一起學(xué)習(xí)，從分析寫景散文的角度入手來解讀這篇著名的山水小品文，學(xué)習(xí)如何有層次地描摹景物。作者由山水之美油然而生的感悟“鳶飛戾天者，望峰息心；經(jīng)綸世務(wù)者，窺谷忘返”和《鼎湖山聽泉》中作者的“到此已無塵半點，上來更有碧千尋”的感慨有異曲同工之妙。學(xué)生不僅加深了對課文的理解，而且認(rèn)識到了中國古代散文在內(nèi)容、思想、寫法上對現(xiàn)代散文產(chǎn)生的影響，對古今散文發(fā)展有一定的認(rèn)識。這些都是單一教授課文所達(dá)不到的。

二、把握好課堂教學(xué)中“靜”與“動”的關(guān)系

教師上課都希望課堂氣氛活潑，但只是追求表面的“動”，過于熱衷課堂教學(xué)的氣氛，則會陷入另一個誤區(qū)。在實際教學(xué)中，我們也遇到了這樣一個現(xiàn)象：為了追求課堂氣氛的活躍，教師會提問一些淺顯的不足以成為問題的問題，學(xué)生分組討論或獨立思考就能完成的問題。課堂氣氛熱鬧是熱鬧了，但學(xué)生并無所獲。有時為了追求課堂觀摩的效果，沒有能登堂入室地仔細(xì)研讀作品，徘徊于文本之外，熱熱鬧鬧地說一些陳陳相因的話。課堂教學(xué)中的這種“動”顯然是不足取的。

課堂中同樣離不開“靜”。比如，在古詩教學(xué)時，讓學(xué)生在誦讀的基礎(chǔ)上靜思靜想，體會詩歌的意境是必須的。在“靜”中凝神深思，順著教師語言的點撥，漸入詩境，反復(fù)品味。小令《天凈沙?秋思》前三句“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”，不必在學(xué)生讀后即讓其大談感受，而是讓他們對這九個名詞組成的意象靜想片刻，在頭腦中形成各種有關(guān)畫面，從而在沉吟中對下文“夕陽西下，斷腸人在天涯”之“斷腸”二字在情感上產(chǎn)生共鳴，品味出詩的美感。

這種“靜中求活”的課型，表面上課堂大部分時間是安靜的，但由于教師的精心組織和引導(dǎo)，全體學(xué)生的思維卻總是處于活躍狀態(tài)，并且這種思維在適時的交流碰撞中常常能走向深入。

三、辯證對待閱讀中“入”與“出”的關(guān)系

長期以來，傳統(tǒng)閱讀教學(xué)和閱讀觀念限制了學(xué)生的閱讀創(chuàng)造力。認(rèn)為閱讀只是作品信息由外到內(nèi)的輸入，認(rèn)為理解作品思想內(nèi)容是閱讀的最終目的。其實，做到以上兩點只是完成了閱讀過程的一半，我們認(rèn)為全程的閱讀應(yīng)是讀者和作者理智、情感的交流，是吸收和表達(dá)相統(tǒng)一的過程。學(xué)生的閱讀應(yīng)是對作品主動進(jìn)行加工和重構(gòu)，從而提高自身素質(zhì)的精神創(chuàng)造過程，也就是說，“進(jìn)得去”還要“出得來”。學(xué)生不僅要接受作品信息，還要能由內(nèi)到外地輸出信息；不僅要理解作品思想內(nèi)容，還要訓(xùn)練閱讀的感知力、鑒賞力、判斷力，從而提高閱讀的創(chuàng)造力，真正體現(xiàn)閱讀教育的人文價值。

篇2

一、問題的提出

初中語文“沉浸式”教學(xué)是新課程改革背景下誕生的一種教學(xué)模式和策略，是由蘇州市初中語文教學(xué)研究組的老師創(chuàng)立并正在實施研究的一項課題。

課堂教學(xué)是教學(xué)工作的中心，學(xué)生知識的學(xué)習(xí)、能力的形成、思想修養(yǎng)的完善主要是在課堂教學(xué)中完成的。課堂教學(xué)離不開評價，教學(xué)評價是課堂教學(xué)的一個內(nèi)在的重要組成部分，因此，為初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)制訂一個較為科學(xué)、規(guī)范的評價標(biāo)準(zhǔn)，對于此課題研究及其發(fā)展有著極其重要的意義。

在《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的評價理念指導(dǎo)下結(jié)合語文“沉浸式”教學(xué)的特質(zhì)，我們嘗試初步構(gòu)建促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系。

二、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)

初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)的重點是如何使整個課堂教學(xué)因有效沉浸而煥發(fā)出生命的活力。課堂上教師要動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，讓學(xué)生達(dá)到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，充分享受學(xué)習(xí)帶來的快樂，獲得忘我體驗，即最佳學(xué)習(xí)體驗的過程。初中語文“沉浸式”教學(xué)的課堂教學(xué)是順應(yīng)新課程改革趨勢的，因此其評價體系的確立必須適應(yīng)和體現(xiàn)課程理念，遵循語文教學(xué)規(guī)律。

（一）建構(gòu)初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系

評價一堂有效的“沉浸式”課堂教學(xué)應(yīng)該包括幾個方面：

1.教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置

在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上，應(yīng)該體現(xiàn)知識、技能、情感與態(tài)度的并重：讓學(xué)生在優(yōu)質(zhì)經(jīng)典語言的熏陶下，浸潤其中，充分感受祖國語言的精彩，培植欣賞文學(xué)的能力；學(xué)生能在多種形式的語言實踐活動中積累和規(guī)范精彩的語言，通過模仿及創(chuàng)造，提高運用語言的能力。

2.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇精彩的經(jīng)典文本，在確?？茖W(xué)性、思想性、啟發(fā)性的基礎(chǔ)上充分挖掘材料中的可沉浸因素。例如，詩歌和散文教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生徜徉在優(yōu)美的韻律和意境中；小說教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生投入到精彩的情節(jié)和人物形象中；議論文教學(xué)可讓學(xué)生在理趣思辨的環(huán)境中獲得樂趣；說明文教學(xué)要讓學(xué)生在準(zhǔn)確的表述和明晰的條理中得到啟示。

3.教學(xué)方法的運用

在教學(xué)方法上，注意多種方法在課堂中的結(jié)合使用，注意利用問題情境和現(xiàn)代教育技術(shù)，以吸引學(xué)生注意、引發(fā)學(xué)生思考，為學(xué)生的“沉浸”作鋪墊，學(xué)生沉浸體驗?zāi)軌蛟诮處煘樗麄儎?chuàng)設(shè)適合的前提條件下獲得。同時改變以聽教師“教”為主的學(xué)習(xí)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生“學(xué)”為主，要讓學(xué)生在聽說讀寫等具體的實踐活動中獲得積累。

4.教學(xué)流程的實施

在教學(xué)流程上，遵循先“浸”后“出”的原則。從教師的角度來說是“領(lǐng)入”與“導(dǎo)出”：創(chuàng)設(shè)氛圍―領(lǐng)入情境―發(fā)問設(shè)疑―精辟講解―舉一反三；從學(xué)生角度來說是“浸入”與“跳出”：入情入境―誦讀吟詠―體悟品味―解疑交流―積累運用。

在評價中，必須強調(diào)關(guān)注以下幾方面：（1）有否創(chuàng)設(shè)和諧、輕松的教學(xué)氛圍。和諧的課堂氛圍是學(xué)生沉浸和主動探究的前提。而形成良好的課堂氛圍關(guān)鍵在于教師，教師是課堂的組織者，學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與活動的參與者，保持與學(xué)生人格、心理上的平等，達(dá)成與學(xué)生情感的融洽，才能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。（2）有否注意思維訓(xùn)練的梯度。“沉浸式”課堂教學(xué)由“浸”而“出”的過程應(yīng)由淺入深，有梯度，學(xué)習(xí)內(nèi)容要有層次感。（3）有否充分發(fā)揮學(xué)生的主體性?！俺两健闭n堂教學(xué)力求師生共同沉浸，而學(xué)生的全身心投入尤為重要，學(xué)生是學(xué)習(xí)語文的主人，“沉浸式”語文課堂應(yīng)是學(xué)生主動求知、積極參與的場所，教師應(yīng)給學(xué)生主動表述的權(quán)利和積極表現(xiàn)的機會，要盡可能讓學(xué)生自讀、自練、自省、自評（包括互評），培養(yǎng)學(xué)生參與意識。（4）有否關(guān)注學(xué)生的個體發(fā)展。因為每個個體的沉浸體驗和感受是存在差異性的，所以“沉浸式”課堂教學(xué)要積極保護學(xué)生的求異性表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異，實施有效教育，促進(jìn)每一個學(xué)生更好地獲得適合于自身的發(fā)展。

（二）創(chuàng)立多元化的評價原則

“語文課程評價的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的的程度，更是為了校驗和改進(jìn)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計，完善教學(xué)過程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。”初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價包括“教”與“學(xué)”的評價，“教師”與“學(xué)生”都是評價的對象，教師的課堂教學(xué)行為與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為是評價的基礎(chǔ)和出發(fā)點。而其中學(xué)生評價應(yīng)是課堂評價的重中之重。

1.教師評價

與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)評價相比，“沉浸式”課堂教學(xué)的教師評價更應(yīng)圍繞沉浸目標(biāo)的設(shè)置、沉浸文本的選擇、沉浸的途徑運用以及沉浸教學(xué)流程的體現(xiàn)等方面來加以考察和判斷。問題的設(shè)計應(yīng)既根據(jù)備課計劃，又根據(jù)學(xué)情和學(xué)生思維的發(fā)散性而生發(fā)問題，圍繞目標(biāo)恰當(dāng)?shù)靥幚?。提倡以教師反思為核心的“自評―互評―點評―反思”的評課模式。在條件許可的情況下，邀請具有較系統(tǒng)的專業(yè)理論知識和豐富的實踐經(jīng)驗的專家，客觀全面地評價課堂教學(xué)，并從理論與實踐上綜合指導(dǎo)。

2.學(xué)生評價

學(xué)生評價是初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的重中之重。我國傳統(tǒng)的評價機制存在著評價對象錯位的問題，以教師為中心，以教論教，評定一堂課的效果是從教師的角度出發(fā)。學(xué)生學(xué)習(xí)的效果質(zhì)量是教師科學(xué)的教學(xué)設(shè)計、創(chuàng)造性的教學(xué)實施的結(jié)果，因此，評價學(xué)生學(xué)習(xí)就是評教，即“以學(xué)論教”。學(xué)生評價是對學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)展與行為變化的評價，包括對學(xué)生在知識與技能、過程與方法以及態(tài)度、情感、價值觀等方面發(fā)展?fàn)顩r的評價。

3.評價原則

“沉浸式”課堂教學(xué)過程的學(xué)生評價力求堅持如下原則：體現(xiàn)發(fā)展性的原則，立足過程評價與堅持全面評價，注重語文素養(yǎng)的整體提高；突出全面性的原則，不僅關(guān)注學(xué)業(yè)成績，而且關(guān)注創(chuàng)新精神和實踐能力，以及心理品質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情趣；注重過程性的原則，不僅關(guān)注結(jié)果，更關(guān)注學(xué)習(xí)過程中的興趣、習(xí)慣、方法、情感表現(xiàn)等；重視互動性的原則，不僅重視教師對學(xué)生的評價，還要重視學(xué)生的自評和互評，突出評價過程中學(xué)生的主體地位；實現(xiàn)多樣化的原則，促使評價由封閉走向開放。

4.評價的內(nèi)容

“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容包括：（1）學(xué)生的參與度?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生的參與度應(yīng)該盡量做到百分之百，力求每位學(xué)生都獲得相應(yīng)的沉浸體驗。（2）學(xué)生的狀態(tài)?！俺两健苯虒W(xué)的課堂上學(xué)生應(yīng)達(dá)到全身心投入的狀態(tài)，注意力高度集中，并有學(xué)習(xí)的快樂感受。“沉浸式”課堂教學(xué)的學(xué)生評價內(nèi)容以學(xué)生的反饋情況為主，我們可以通過具體的表現(xiàn)來判斷和評價，如學(xué)生在課堂上是否主動對文本提出質(zhì)疑并探究，是否通過合作交流共同解決問題，是否有自己獨特的沉浸體會，是否有拓展研究的興趣等?？偠灾?，“沉浸式”課堂上學(xué)生能夠充分發(fā)揮學(xué)習(xí)主動性，無論是聽講、問答、討論、練習(xí)都動機強烈，興趣濃厚，學(xué)習(xí)積極熱情，在老師的啟發(fā)下，思維的流暢性和深刻性更強。

（三）初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價體系的量化

結(jié)合前面對評價要素的分析，我們將整個評價體系分為兩個版塊，即教師評價和學(xué)生評價。再根據(jù)每條指標(biāo)在語文課堂教學(xué)過程中的不同地位和作用賦予不同的分值，由此確立語文沉浸式課堂教學(xué)評價的指標(biāo)體系，形成如下的“語文課堂教學(xué)評價量表”：

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初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)表

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此外，書面檢測也是檢驗語文沉浸式課堂教學(xué)質(zhì)量、考查學(xué)生語文認(rèn)知水平和綜合素養(yǎng)的重要手段。考試要力求突出其對沉浸式課堂教學(xué)的診斷性與發(fā)展；考試內(nèi)容以新課標(biāo)為依據(jù)，關(guān)注對學(xué)生的情感、態(tài)度、價值觀的評價；注重基礎(chǔ)，更注重對學(xué)生分析問題和解決問題能力的考查；重視考試結(jié)果的運用，進(jìn)行積極的評價反饋。

三、初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)評價的具體實施

“如果說教學(xué)活動是一個信息傳遞系統(tǒng)，那么教學(xué)評價則是這個系統(tǒng)的信息反饋機制。只有很好地掌握教學(xué)評價這個信息反饋機制，才能了解教學(xué)系統(tǒng)運行的情況，有效地調(diào)節(jié)和改善這個系統(tǒng)的整體功能，完成一定的教學(xué)任務(wù)。”初中語文“沉浸式”課堂教學(xué)可設(shè)立評價小組：評價小組由業(yè)務(wù)水平高且客觀公正的教師、專家、學(xué)者組成，選出業(yè)務(wù)組長。進(jìn)行課堂評價前要組織評價小組成員充分了解沉浸式課堂教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價方法，深刻地理解評價的目的、理念、指導(dǎo)思想和評價標(biāo)準(zhǔn)指標(biāo)的內(nèi)涵。觀摩課前要求評價小組全體成員根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，熟悉研究教材和授課教師的教學(xué)設(shè)計，明確教學(xué)目的和任務(wù)。組織評價小組成員在課堂上聽課，觀察教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，記錄并初步評定有關(guān)的項目及分值。最后整理信息，作出結(jié)論：收集各小組成員的評價結(jié)果，檢查收集到的信息能否反映評價對象的全貌和信息是否真實正確。對信息進(jìn)行綜合處理，得出分?jǐn)?shù)，評出等級；寫出寫實性評語，指出評價對象的優(yōu)點與不足，做到定量評價與定性評價相結(jié)合。

對于基礎(chǔ)性的知識掌握情況，利用量化評價是恰當(dāng)?shù)?，但它又難以切實評價探究、實踐能力和情感狀態(tài)；況且課堂教學(xué)量化評價只局限于課堂時效，對于課堂教學(xué)的后續(xù)影響很難作出及時評價，因此必須結(jié)合質(zhì)性評價（指教師在與學(xué)生的日常教學(xué)的接觸、互動過程中，以觀察和交流為主要方式，從不同角度不斷了解學(xué)生，進(jìn)而形成對學(xué)生某種看法和判斷的一種評價方式）。其借助的手段是日常觀察、記錄等，但費時費力、管理難度大、評論結(jié)論一致性差，因此兩者的結(jié)合是必然的，只是從操作層面上看，目前還很難找到兩者的最佳結(jié)合點。

語文“沉浸式”課堂教學(xué)是一種新的教學(xué)模式，依據(jù)一定的方法和標(biāo)準(zhǔn)對其教學(xué)的過程和效果作出客觀的衡量和價值判斷，對總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，改進(jìn)教學(xué)起著重要作用。語文課堂教學(xué)評價也只有與時俱進(jìn)，適應(yīng)語文課程改革發(fā)展的實際需要，才能發(fā)揮其應(yīng)有的價值和作用。

參考文獻(xiàn):

［1］基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）.

［2］全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）.

［3］王道俊，王漢瀾.教育學(xué).

篇3

一、“沉浸式”教學(xué)中教師的基本特征

1. 對語文“沉浸式”教學(xué)者的共性探討

“沉浸式”語文教學(xué)提倡課堂因師生共同有效沉浸教學(xué)而煥發(fā)出生命的光彩，使學(xué)生身心愉悅地接受新知識。因此對教師有一些特殊的要求：

其一為理論素養(yǎng)?！俺两健苯虒W(xué)要求教師在教學(xué)中運用沉浸的相關(guān)理論，指導(dǎo)自己的教學(xué)行為，教學(xué)的過程是教師動用一切可以利用的因素，充分發(fā)揮各種教學(xué)要素的作用，從而使教師和學(xué)生都全身心投入于教學(xué)活動。因此，教師必須掌握一定的沉浸理論、心理學(xué)理論、教育學(xué)理論。

其二為閱讀素養(yǎng)?！俺两健苯虒W(xué)要求教師具備調(diào)動學(xué)生閱讀積累的能力，教師豐富的閱讀積累往往有利于調(diào)動學(xué)生的閱讀積累。因此，要求教師廣泛閱讀各類書籍。

2. 語文“沉浸式”教學(xué)者的個性展示

在公開課上，我們看到的往往是缺乏個性，千人一面的教師。經(jīng)?？吹浇處焸冇贸錆M詩意的語句開篇，充斥在耳邊的教師對學(xué)生的評價也驚人的一致：“你太棒了!”“說得太好了!”“很好!”“大家給點掌聲，好嗎？”似乎大家都認(rèn)同了一種教學(xué)模式。如果有一位教師用整體把握、局部揣摩的方式上得很成功，那么接下來你聽的都是這個格調(diào)；如果有一節(jié)公開課因討論而成功，那么接著就刮“討論風(fēng)”，如果最近強調(diào)從文本出發(fā)，那么所有的公開課都會強調(diào)“注意從文中找出依據(jù)”。你無需聽更多的課，因為聽不到個性鮮明的課，更多的是重復(fù)和雷同，缺乏創(chuàng)新的勇氣。

二、“沉浸式”教學(xué)中學(xué)生的基本特征

1. 閱讀是學(xué)生個性化的行為

和新課程一起成長起來的教師，大多有清醒的認(rèn)識，那就是必須充分認(rèn)識到確立學(xué)生主體地位的重要性。但是，在具體的教學(xué)實踐中，我們常常發(fā)現(xiàn)盡管如此，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是差強人意：共性太多，個性太少；接受有余，創(chuàng)造不足。

“沉浸式”教學(xué)則不同，閱讀是學(xué)生個性化的行為。他們充分感知，親身體驗，通過自主閱讀語文材料，通過文字信息，去體會作品中的人物形象，觸摸蘊含其中的情感，把握作者的價值取向，學(xué)會鑒賞作品，并發(fā)表自己的看法。

2. 獲得是知識和能力的統(tǒng)一

沉浸式教學(xué)注重兩者的有機統(tǒng)一，善于在教學(xué)中將知識學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為能力培養(yǎng)的條件。既有學(xué)生能力的培養(yǎng)提高，又有教師知識的傳授點撥，完成了課堂教學(xué)的兩大任務(wù)，使學(xué)生真正學(xué)有所得。

比如在說明文的教學(xué)的過程中，在這類體裁作品的教學(xué)起始階段，學(xué)生就應(yīng)該在有經(jīng)驗的教師引導(dǎo)下學(xué)習(xí)什么是說明文，并且了解說明文的一些必須掌握的要素，在學(xué)習(xí)課文之前就懂得了說明的對象，事物的特征、說明方法、說明順序等等，這些都可以稱為是知識的接受。

而在具體學(xué)習(xí)說明文的時候，學(xué)生在了解相關(guān)說明文要素的時候，會被多問幾個為什么，這樣，慢慢地就掌握了學(xué)習(xí)一類文章的能力。

在沉浸式課堂教學(xué)中，學(xué)生的獲得是知識和能力的統(tǒng)一，這是它的又一特征。

三、“沉浸式”教學(xué)中課堂的基本特征

1. 重視教學(xué)內(nèi)容的分類研究

語文的教學(xué)內(nèi)容可謂豐富多彩。文章的體裁不同則教學(xué)沉浸效果也不同。譬如詩歌是一種帶有強烈感彩的文章樣式，它獨特的音韻之美、節(jié)奏之美，只需加上一點背景音樂，讀者就被深深吸引，欲罷不能了。更不用說簡單的文字背后豐富的意蘊和想象空間了。說明文比較嚴(yán)肅，學(xué)生更多情況下以旁觀者身份學(xué)習(xí)課文，對所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行客觀、科學(xué)的認(rèn)識。因此，教學(xué)者要充分認(rèn)識到各類不同文體的不同特性，做好相應(yīng)的教學(xué)準(zhǔn)備。

從文章取材和表達(dá)中心來看，有的文章貼近學(xué)生的生活實際，似乎就是發(fā)生在自己身邊或者自己生活中的事。另有一類文章，它們有著自己獨特的時代背景，有的還比較遙遠(yuǎn)，隔著國度，隔著年代，隔著思想的代溝，學(xué)生很難進(jìn)入作家的內(nèi)心深處。對于這類作品的處理，教師則應(yīng)當(dāng)想方設(shè)法調(diào)動學(xué)生的間接經(jīng)驗，幫助學(xué)生架起通往作品理解的橋梁，消除他們在解讀過程中可能產(chǎn)生的障礙。例如魯迅的作品歷來是教學(xué)的難點，教師可以將魯迅生活的時代背景、生平情況進(jìn)行補充，這樣才能正確而全面地認(rèn)識作者，也能對魯迅在那個時代的吶喊產(chǎn)生共鳴。

2. 關(guān)注教學(xué)方式的正確使用

從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式上來說，研究性學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等將成為課堂教學(xué)的方式之一。但是，傳統(tǒng)的經(jīng)典的教學(xué)方式，也應(yīng)占據(jù)一席之地，比如朗讀、板書、講析等。

從教學(xué)手段來看，新的教育教學(xué)形勢帶來新的教學(xué)手段。比如說教學(xué)一些課文時用一些視頻或者圖片可以渲染氣氛，特別是一些專題，媒體就可以凸現(xiàn)其專題信息量大、便于整合的特點。對于一些缺乏直接經(jīng)驗的學(xué)生來說，現(xiàn)代化媒體提供的視頻音頻正好彌補了這一缺陷。

【參考文獻(xiàn)】

篇4

課題名稱:《初中語文“沉浸式”教學(xué)研究》

審批機關(guān):江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室

項目編號:B-a/2006/02/058

語文是工具性和人文性統(tǒng)一的學(xué)科,語文教學(xué)離不開感動的情感體驗。感動是一種較為強烈的心動感覺,是一種深化的情感體驗,它是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出的火花。

語文教學(xué)的“沉浸”指師生在課堂內(nèi)外共同沉浸在純粹的、經(jīng)典的、學(xué)習(xí)語文的環(huán)境中,完全投入、集中注意力,在文學(xué)殿堂里汲取所需的營養(yǎng)。要讓語文課走出淺薄平庸的怪圈,方法之一就是要想方設(shè)法引領(lǐng)學(xué)生對文本進(jìn)行沉浸、體驗,引導(dǎo)學(xué)生從“文本表面”進(jìn)入到“文本底層”,去感悟文本的文化,觸摸文本的靈魂,激活學(xué)生的“智慧潛能”,讓他們得到精神的享受而深受感動,從而構(gòu)建充實而高尚的精神世界,豐富而細(xì)膩的情感世界。

感動來自于沉浸、體驗,感動讓教師更加熱愛教學(xué),更愿傾注心血和汗水;感動也讓學(xué)生興趣盎然,更加熱愛和珍惜學(xué)習(xí)和生活的時光。那么,在語文教學(xué)中,怎樣使感動發(fā)揮作用,又怎樣讓學(xué)生在文本閱讀、語文學(xué)習(xí)中學(xué)會從沉浸到體驗,從而獲得感動來達(dá)到語文教學(xué)的目的呢?

一、建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境,重視感動情感的開發(fā)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》,為語文教師提供了一個新的課程環(huán)境。教師需要在新的課程教學(xué)中建立起一套與之相適應(yīng)的行為方式。而學(xué)生同樣需要有與之相適應(yīng)的知識建構(gòu)。

語文是工具性和人文性不可分割的統(tǒng)一體,這一性質(zhì)決定了語文課程具有多重功能和奠基作用。語文課程的根本任務(wù)就是要致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展。建立新的語文課堂教學(xué)環(huán)境,旨在改變傳統(tǒng)的基礎(chǔ)教育語文課程的確定性,還語文課堂教學(xué)本身具備的開放性,拓展教學(xué)的空間,增大師生的自主性。這樣,教學(xué)的多樣性和變動性也就給語文教學(xué)帶來了更多的思考。

而“感動”在語文教學(xué)過程中是一種不可或缺的情感體驗,是文本與教師、學(xué)生的生活體驗撞擊出的火花。那么,在語文教學(xué)中,重視感動情感的開發(fā)就必須教會學(xué)生沉浸于文本,去體驗從而獲得感動。

審視語文教學(xué)的過程,教師對學(xué)生的引導(dǎo)主要包含以下幾個方面:

1.入課的導(dǎo)語

有一定教學(xué)經(jīng)驗的教師都懂得課前激情導(dǎo)入的作用。好的導(dǎo)語緊緊扣住教材的感動因素,是一種無聲的教育,引導(dǎo)學(xué)生沉浸于其中,是心靈的滋補劑,是一種以文本為根基的有益的洗濯和陶冶,是奠定課堂教學(xué)氛圍的心理因素。

2.對學(xué)生思想的關(guān)懷

我以為,在語文課堂上對學(xué)生的“關(guān)懷”最核心的一點就是要關(guān)懷學(xué)生的思想,老師不僅要尊重維護學(xué)生獨立自由的思想,而且要盡可能地給每個同學(xué)創(chuàng)造獨立思考的機會,教會他們思考,從而形成一種良好的思維品質(zhì)。當(dāng)然,這里所說的“思想”既指深度把握文本所傳達(dá)的思想,甚至合理“反叛”,從而讀出自己的獨特見解;也指教師要深入理解文本的思想內(nèi)涵并在教學(xué)方法上有自己的特色,不能人云亦云邯鄲學(xué)步,要敢于打破常規(guī)。

因此,我們只有真正讀懂文本,理解文本的思想內(nèi)涵,關(guān)懷學(xué)生的思想,并采取合理的教學(xué)方法,“體驗”才會落到實處。一句話,“思想”是“體驗”式語文的靈魂,而老師則是靈魂中的靈魂。在新課程不斷推進(jìn)的今天,我們要致力于語文課堂“思想品格”的建構(gòu),因為“我們的全部尊嚴(yán)就在于思想?！?/p>

3.尊重學(xué)生樸實的體驗和純真的情感釋放

不同年齡階段的學(xué)生有對生活的不同的感受,當(dāng)他們沉浸其中,他們通過文本獲得的體驗是最樸實的。

在用文本進(jìn)行教學(xué)的過程中,只要語文教師能對此有一個充分的認(rèn)識,那么在感動于學(xué)生樸實的體驗和純真的情感釋放時,一個充滿生機與活力的課堂也就誕生了。

二、構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程,讓沉浸、體驗、感動發(fā)揮“教學(xué)相長”的作用

語文教師在深入挖掘文本感動因素的基礎(chǔ)上,充分發(fā)揮“沉浸、體驗、感動”在教學(xué)中的積極作用,就可以起到課堂教學(xué)的“教學(xué)相長”。

現(xiàn)代教學(xué)論主張教學(xué)要知、情、意相結(jié)合。事實上,學(xué)生個體的沉浸、主動參與和學(xué)生群體的積極互動是使課堂活動生動活潑、富有成效的必要條件。反過來,組織恰當(dāng)?shù)恼n堂活動,鼓勵學(xué)生進(jìn)行嘗試,結(jié)合自身的生活體驗,在閱讀文本的基礎(chǔ)上,大膽說出自己的感悟,有利于增強學(xué)生的主動參與意識;學(xué)生在課堂活動中,不僅可以得到教師的指導(dǎo),同桌還能互相討論、互相啟發(fā),這就容易形成文本與師生間、學(xué)生間的交流,實現(xiàn)課堂上多渠道的信息傳遞;學(xué)生在具體語文情境中的課堂活動,容易有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟、有所認(rèn)識,能使更多的學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)樂趣,樹立起學(xué)習(xí)的信心。

在構(gòu)建有序的互動教學(xué)流程中,學(xué)生的感動主要是從教師的引領(lǐng)中沉浸、體驗得到感動;在文本閱讀中邊體驗邊獲得感動;在交流與溝通中體驗感動;在反復(fù)訓(xùn)練中體驗,學(xué)習(xí)感動;學(xué)會用語言表達(dá)“感動”這種情感。

當(dāng)教師的感動與學(xué)生的感動產(chǎn)生默契時,就有了師生的同感。而利用同感就可開啟對方的心靈,喚起其行為動機。這樣,過去那種呆板單調(diào)的課堂就可以得到徹底改變。師生就可在“共享”中“共進(jìn)”,真正實現(xiàn)“教學(xué)相長”。

“感動”始終是一種自然的情感流露和表白,是一種無聲的教育,是心靈的滋補劑,是一種有益的洗濯和陶冶。而通過語文教學(xué)中的沉浸、體驗獲得“感動”,從而使學(xué)生擁有“詩性情懷”這是語文教師的追求。

參考文獻(xiàn):

[1]傅嘉德.《不要忽視隱性對話》《語文教學(xué)研究》.2007.6.

篇5

中圖分類號：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2013）08-0242-01

1 評價體系是語文教學(xué)的重要組成部分

所謂有效教育，即為能使學(xué)生掌握所學(xué)知識的教育模式。真正的有效教育是以學(xué)生能否吸收知識以及更大限度地吸收知識為前提。

考核評價是有效教學(xué)的重要組成部分。它可以及時地對師生教與學(xué)的情況作出量化評估，對課堂教學(xué)起到直接的導(dǎo)向性作用?？茖W(xué)的評價體系有利于促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)，對全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)起著至關(guān)重要的作用。

2 中職語文教學(xué)評價體系現(xiàn)狀

2.1評價手段比較單一：以筆試為主，以試卷成績評價為主

中職語文對學(xué)生的考核評價以期末、期中、單元測試等筆試成績?yōu)橹?，以試卷成績評價為主。期末總評以平時、期中、期末百分比的形式進(jìn)行評定。這種評價手段只體現(xiàn)了語文教學(xué)“聽、說、讀、寫”中“寫”的部分，對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的綜合能力評價不夠全面。其實，我認(rèn)為，立足于職業(yè)教育的語文教學(xué)，擺脫了應(yīng)試教育的羈絆，完全可以以一種全新的面貌激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以讓學(xué)生愉快地進(jìn)行“聽、說、讀、寫”的嘗試。

2.2未充分考慮學(xué)生的專業(yè)特點與年齡特點

中職學(xué)生的專業(yè)各不相同，各個專業(yè)對學(xué)生語文素質(zhì)的要求也不同。例如導(dǎo)游專業(yè)就要求學(xué)生有較好的語言表達(dá)與溝通能力、人際交往能力，對“聽”和“說”這兩部分的要求就相對較高。如果我們培養(yǎng)出的學(xué)生是只會答卷的人，豈不可悲？

中職學(xué)生正處于十六七歲，比較容易接受新事物，對于語文，中職學(xué)生往往是既愛又恨：愛的是他們的語文成績相對比較有優(yōu)勢；恨的是中職語文評價體系還是一張試卷定成績?？磥?，中職語文的考核評價體系的改革勢在必行并且任重道遠(yuǎn)。

2.3對語文教學(xué)的“工具性”重視不夠

以往的中職語文教學(xué)比較重視人文性，在對詩詞歌賦的閱讀與欣賞中，成就了教師的一堂又一堂精彩的公開課。但是，我們的學(xué)生到了單位，連一張簡單的借條、請假條都不會寫，這種教育的悲哀的確值得我們每一個中職語文老師深思。筆者認(rèn)為，中職語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生基本的語文技能。否則，我們的學(xué)生如何適應(yīng)社會呢？

3 中職語文考核、評價的原則

學(xué)生的成績考核與評價體系的確定要與企業(yè)對技能型人才的需求相適應(yīng)，與社會認(rèn)同相適應(yīng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。為此，在中職語文學(xué)生的成績考核與評價辦法的改革中，必須遵循以下原則：

3.1重視學(xué)生學(xué)習(xí)過程的考核

學(xué)習(xí)是一個厚積薄發(fā)、循序漸進(jìn)的過程。我們對學(xué)生學(xué)習(xí)的考核不能僅僅停留在結(jié)果上，應(yīng)重視過程管理。

3.2重視學(xué)生個性發(fā)展的考核

我認(rèn)為，幾張試卷是很難公平、公正、客觀地評價一個學(xué)生一個學(xué)期的學(xué)習(xí)的，應(yīng)充分考慮學(xué)生的個性化因素，適應(yīng)學(xué)生的個性化發(fā)展需求。

3.3重視學(xué)生職業(yè)能力的考核

中職學(xué)生經(jīng)過我們學(xué)校3年的教育與培養(yǎng)，是要踏上社會去直面殘酷的競爭的。語文教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的專業(yè)特點，重視他們的職業(yè)能力的培養(yǎng)與考核。

4 新課改形勢下應(yīng)形成怎樣的中職語文有效教育考核評價體系

4.1讓學(xué)生充分展現(xiàn)個性，在愉悅的氛圍中獲得語文認(rèn)同與感知，從而獲得好的語文評價

語文學(xué)習(xí)如果在愉悅的環(huán)境中進(jìn)行，收效更佳。語文老師應(yīng)通過多媒體、圖畫、音樂等手段讓學(xué)生沉浸于學(xué)習(xí)意境中去。如教到朱自清的著名散文作品――《荷塘月色》，師生都沉浸在月色下的荷塘和和和荷塘上的月色物我兩忘的優(yōu)美意境之中，教師可以適時播放鳳凰傳奇所唱的《荷塘月色》，并以多媒體配以相關(guān)的優(yōu)美畫面，使作品在學(xué)生心目中立體化呈現(xiàn)出來。相信這種立體化呈現(xiàn)方式會讓學(xué)生在若干年之后仍舊念念不忘這堂語文課的內(nèi)容，憶起作品所傳達(dá)出來的“淡淡的哀愁，淡淡的喜悅”。與此同時，可以適當(dāng)讓學(xué)生說一說對本篇文章的體味和感悟，并給予較高的評價。

4.2改變以往以筆試為主的評價體系，以聽說讀寫綜合性評價學(xué)生的語文學(xué)習(xí)

改變一張試卷評價一個學(xué)期的傳統(tǒng)做法，以多元化評價為主。所謂多元化評價，就是充分發(fā)揮語文學(xué)習(xí)的特質(zhì)，變以“寫”得如何評分為以“聽說讀寫”效果如何綜合性的評分。以蘇教版職業(yè)學(xué)校文化課教材語文（基礎(chǔ)模塊?第一冊）為例，可以充分挖掘每一單元“語文綜合實踐活動”這一模塊的潛力，做足文章。比如第一單元的主題是：《青春詩會》?？梢宰寣W(xué)生在圖書館或網(wǎng)絡(luò)上查閱有關(guān)資料，運用自己的語文鑒賞能力甄選出自己認(rèn)為的好詩，反復(fù)朗讀、涵泳蘊藉。在全班開展的《青春詩會》中，先介紹自己遴選的詩歌作品以及選擇原因，再高聲吟誦。全班其他同學(xué)聽其朗誦，品味揣摩，獲得詩歌鑒賞方面的收獲。這樣，在這次語文綜合實踐活動的準(zhǔn)備、表現(xiàn)中就充分培養(yǎng)了學(xué)生的“聽、說、讀、寫”的能力。并且，這樣寓教于樂，充分展現(xiàn)了語文教學(xué)的藝術(shù)魅力，能夠更大程度地吸引學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)。語文教師可以基于學(xué)生本次課的表現(xiàn)，給他評分。具體評分方式如下：

①聽――聽其它同學(xué)朗誦并能適當(dāng)品評的給高分；②說――介紹詩歌作品比較到位的給高分；③讀――能較好地朗讀自己所選的詩歌作品給高分；④寫――介紹詩歌作品有個性的給高分。

4.3中職語文教學(xué)可以嘗試拋棄應(yīng)試教育的羈絆，以新穎的考核方式大膽激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的積極性與主動性

由于大多數(shù)中職學(xué)生是高中淘汰下來的，他們往往比較自卑，語文學(xué)習(xí)能力較弱，對于應(yīng)付筆試沒有自信。語文老師完全可以以賞識教育為理念，因材施教，讓學(xué)生聽老師講故事后簡單復(fù)述故事內(nèi)容，給他們高分；說一段有趣的春節(jié)記事或暑假見聞，給他們高分；讀一段優(yōu)美的文字，給他們高分；寫一張格式準(zhǔn)確、條理清晰的請假條，給他們高分；甚至讓他們當(dāng)眾講一則小笑話，給他們高分。新穎的評價體系就是要讓所有學(xué)生都有機會成功，獲得高分。讓語文的美好潛移默化地滋潤著學(xué)生的心靈，讓他們在良性循環(huán)的狀態(tài)下愛上語文學(xué)習(xí)。

語文學(xué)習(xí)具有怡情啟智的作用。中職語文評價完全可以擺脫應(yīng)試教育的羈絆，以靈活多樣的方式充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，讓他們在展示自信的同時愛上語文學(xué)習(xí)。對于中職學(xué)生來說，讓他們在展示各種語文基本功的同時得到較好的語文學(xué)習(xí)評價，這是一件多么令人喜悅的圖景?。?/p>

參考文獻(xiàn)：

篇6

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）12-006-02

一、問題提出

1、職業(yè)素養(yǎng)的重要性

職業(yè)素養(yǎng)的核心包含以下幾個方面：愛崗敬業(yè)、忠誠奉獻(xiàn)、開放合作的良好的職業(yè)道德；扎實的專業(yè)知識、精湛的職業(yè)技能構(gòu)成的職業(yè)知識技能。

良好的職業(yè)素養(yǎng)是學(xué)生進(jìn)入工作領(lǐng)域之后得到認(rèn)可的關(guān)鍵因素之一，但是良好的職業(yè)素養(yǎng)并不是一蹴而就的，它需要長時間的人文素養(yǎng)的積累和長期的實踐鍛煉。因此，中技學(xué)校和教師有責(zé)任在學(xué)生步入職場之前培養(yǎng)學(xué)生良好的職業(yè)素養(yǎng)。

2、語文教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)中的作用

中技語文是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)最重要的文化基礎(chǔ)課，是其他課程的基石。首先語文具有工具性，它是學(xué)生使用文字進(jìn)行一切工作的基礎(chǔ)，包括學(xué)生閱讀能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、心理素質(zhì)能力的培養(yǎng)與鍛煉。這些基本能力構(gòu)成了學(xué)生撰寫工作文案、匯報工作、職場中的人際溝通、職場中可能的突發(fā)事件的應(yīng)變能力。其次，語文具有人文性，它是培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在品質(zhì)，幫助學(xué)生構(gòu)建正確的世界觀、價值觀和人生觀的基礎(chǔ)。

現(xiàn)行的中技語文教學(xué)中因為語文教材和中技教學(xué)實際脫離，教師教育理念滯后，學(xué)生學(xué)習(xí)動機缺乏等原因，中技語文教學(xué)在學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中未能發(fā)揮出實際的效應(yīng)。如今，職業(yè)教育受到了國家的重視，有了政策的保障，學(xué)校和語文教師應(yīng)該利用難得的契機，發(fā)揮語文教學(xué)的作用。

二、學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)策略

學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)需要學(xué)校、教師、學(xué)生和家長四方面的合作，中技學(xué)生普遍年齡小，思想不成熟，而家長更難把握。因此在本文中僅從教師、學(xué)校角度出發(fā)探討學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)的策略。

1、教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)行的語文教材的編排基本上都是按照各個單元內(nèi)聽、說、讀、寫四部分組合而成的，而且分別以不同的模塊呈現(xiàn)。但是中技的教材與普通高中的教材因為學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的差異需要有所不同，應(yīng)做到生本性、職業(yè)性和時代性的統(tǒng)一。尤其是職業(yè)性，和普通高中的語文教材不一樣，在語文教材中需要突出職業(yè)性，圍繞中技技術(shù)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)來選擇內(nèi)容，圍繞適應(yīng)社會需要和職業(yè)崗位群的需求，堅持以提高學(xué)生整體素質(zhì)為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。

因此，中技語文教材內(nèi)容構(gòu)成了教師教學(xué)的基礎(chǔ)，在選擇教材內(nèi)容的使用，教師可以以模塊教學(xué)的原則來選擇教學(xué)內(nèi)容。即中技語文教材共由三個模塊組成，基礎(chǔ)模塊、職業(yè)模塊、拓展模塊。按照一個學(xué)期十八周課時計算，每個學(xué)期的課時大約是54―72左右，三個模塊各占72課時。教師可以結(jié)合語文教育的工具性和人文性，根據(jù)這三個模塊和課時的安排選擇符合學(xué)生發(fā)展需求的教學(xué)內(nèi)容。

2、教育理念

教師是教學(xué)活動的組織者和實施者，在課堂教學(xué)中發(fā)揮著引導(dǎo)作用。教師自身的教育理念、教學(xué)方法直接影響著教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)習(xí)。在以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的語文教學(xué)中，教師最重要的環(huán)節(jié)在于更新教育理念。

首先，在教學(xué)中教師應(yīng)時刻牢記課堂的教學(xué)對象是以就業(yè)為主體的學(xué)生，應(yīng)該突出培養(yǎng)學(xué)生的語文應(yīng)用能力；其次，教師應(yīng)該擴大自身職業(yè)素質(zhì)的積累，掌握導(dǎo)游服務(wù)類、美術(shù)設(shè)計類、商貿(mào)財會類專業(yè)的基本知識和特點，把握語文知識在不同專業(yè)中職業(yè)素養(yǎng)的要求和應(yīng)用，而后將其應(yīng)用到語文課堂教學(xué)中；最后，教師應(yīng)該適應(yīng)時代的發(fā)展趨勢，在課堂中進(jìn)行小范圍、有層次的教學(xué)改革，突出學(xué)生能力培養(yǎng)，提高聽說讀寫能力，完善職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生迅速適應(yīng)就業(yè)和創(chuàng)業(yè)服務(wù)。

3、教學(xué)方法

在對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革與選編的基礎(chǔ)上，適時調(diào)整教師的教育理念，為中技語文教學(xué)奠定了堅實的基礎(chǔ)。而真正將這兩項內(nèi)容落到實處則依靠教學(xué)方法的更新。與傳統(tǒng)的語文教學(xué)不同，中技語文教學(xué)應(yīng)該突出學(xué)生對于語文的應(yīng)用能力，強化語文教學(xué)中的實踐。因此，相關(guān)學(xué)者提出了項目教學(xué)法、游戲沉浸式教學(xué)模式、情景教學(xué)法等多種教學(xué)方法。

項目教學(xué)法強調(diào)以學(xué)生為主體的小組合作學(xué)習(xí)方式，要求學(xué)生能夠聯(lián)系生活實際問題進(jìn)行探索。項目教學(xué)法包括選定項目、制定計劃、活動探究、作品制作、成果交流、活動評價共六個步驟。這種基于多元智能理論的課程設(shè)計能夠?qū)W(xué)生的多個智能整合到教學(xué)活動中，激發(fā)學(xué)生的積極性，以仿真的工作和生活情境，模擬現(xiàn)實工作場景，為培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能。

游戲沉浸式教學(xué)模式和項目教學(xué)法有著異曲同工之妙。這種教學(xué)模式讓學(xué)生成為課堂教學(xué)的主題，從實踐出發(fā)、從實用出發(fā)，激發(fā)了中技學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣。

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時下，各種教育思想、教學(xué)理念滲入，使語文教學(xué)模式呈現(xiàn)多元化傾向，給語文教師更多施展個性的空間，但也使得部分語文教師無視或忽視語文課自身特性而任意發(fā)揮，將語文上成政治、歷史，甚至成了生物、物理課。如有的語文教師把《綠色蟈蟈》上成了生物課，有的大談《白楊禮贊》的思想，儼然是思想政治課。有的語文教師上魯迅先生名篇《紀(jì)念劉和珍君》時，由于過于注重時代背景，竟有歷史課之風(fēng)。脫離了文本語言這根“韁繩”，自由馳騁，天馬行空，上到哪就算哪，想怎樣上就怎樣上。還有的一味沉浸于各類語文綜合活動，忙得不亦樂乎，學(xué)生跟得“暈頭轉(zhuǎn)向”。名則培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)，實則將語文課上成三不像;名則提高學(xué)生的語文綜合運用能力，實則因為僅流于外在形式的熱鬧而使學(xué)生在活動之后收獲寥寥。語文課程的設(shè)置必定有它自身的定位與目的，王尚文先生認(rèn)為，基礎(chǔ)教育開設(shè)語文課，是為了提高學(xué)生母語的聽說讀寫的能力，亦即正確理解和運用祖國語言文字的能力，這是語文教育的“獨當(dāng)之任”?？梢姡Z文教學(xué)不能脫離構(gòu)成自身教學(xué)內(nèi)容的文本語言。

二、語用旨在言語活動

重視文本語言回歸后，我們要關(guān)注如何對待語言。傳統(tǒng)的語文教學(xué)重在對教材文本語言作靜態(tài)分析，即用講授法將文章的內(nèi)容分析（字，詞，句，篇）一股腦地灌給學(xué)生，學(xué)生則是伸長脖子，翹首以望，吸吮教師的講解。如有的教師硬是對《為了忘卻的紀(jì)念》作語句上的層層剝離，作精當(dāng)細(xì)微的分析，忽視文本語言的情境，特別是作者在文中流露出的深沉情感。對語句過于精細(xì)的“解剖”，學(xué)生早已索然無味，這樣的教學(xué)方式與未能理解語言的本質(zhì)不無關(guān)系。

語言的功能就在于運用，即“語用”。語言是為交際運用而創(chuàng)設(shè)且在運用中體現(xiàn)其功能的。歐洲語言人文主義對語言性質(zhì)有豐富的闡述：伽達(dá)默爾將語言看作是人與世界的關(guān)系，人通過語言擁有對世界的“態(tài)度”或“觀點”;卡西爾更是將人看作是語言這一“符號”動物，語言與人不可分離。德國語言學(xué)家洪堡特把語言看成精神創(chuàng)造活動，在人的精神生活中，自始自終也同樣需要語言。他認(rèn)為語言只有在運用中才有生命力，十分強調(diào)語言這一“生命體”與思想感覺整體相聯(lián)系，充滿“理解者的不同情緒和感受”。

因此，在語文教學(xué)中不能僅限于對教材作靜態(tài)語言剖析，更不可目無學(xué)生，單由教師自我演說，自圓其說;而應(yīng)讓言語“活動”起來，充滿課堂。言語活動是語用的實質(zhì)，也是語文教學(xué)的根本內(nèi)容。言語是語言的活“源頭”，語言存在于言語中，由此引領(lǐng)的語文教學(xué)應(yīng)由教材中心轉(zhuǎn)到言語活動中心。

三、語用貴在對話實踐

語文教學(xué)不能僅追求外在教學(xué)形式的花樣百出，要以言語活動為教學(xué)活動根本，以“對話”為言語活動實踐方式深入到“語用式”語文教學(xué)中。如上《祝福》時，教師不應(yīng)該一味分析小說情節(jié)與人物形象，而要通過問題設(shè)置引導(dǎo)學(xué)生思考、討論，進(jìn)入文本，與小說人物及退到“幕后”的作者對話。有老師在教學(xué)時大膽拋出問題：“有人說祥林嫂是一個沒有春天的女人，你是否認(rèn)同？找出文中依據(jù)加以說明?！币皇て鹎永?，學(xué)生們饒有興趣地閱讀文中祥林嫂的情節(jié)，揣摩祥林嫂的人物形象，在閱讀、揣摩、感悟中，學(xué)生與祥林嫂這一形象進(jìn)行深刻對話。之后，在師生、生生交流時又進(jìn)行著另一場對話，對話充滿著語文學(xué)習(xí)的過程。

當(dāng)代哲學(xué)釋義學(xué)代表人物伽達(dá)默爾極力反對將語言視為外在于人的工具，他認(rèn)為語言（即言語）具有“無我性”，即說話不是個人行為，而是與他人共同參與的一個過程。德國哲學(xué)家海德格爾在《荷爾德林詩的闡釋》中甚至將“對話”作為本體論意義上來理解：“我們是一種對話?！闭軐W(xué)釋義學(xué)對于語文教學(xué)最大的啟示是：語言的運用（言語活動）是在對話中實現(xiàn)的，對話是言語活動的展現(xiàn)方式。在語文教學(xué)中，要注重對話理念，體現(xiàn)對話精神。

總之，以對話式的言語活動貫穿語文課堂，必能激活語文教學(xué)。師生只有在語用中才能真正地實現(xiàn)教學(xué)成效，切實提高語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王尚文.走進(jìn)語文教學(xué)之門[M].上海：上海教育出版社，2007.

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一、陶冶式教學(xué)模式簡介

陶冶是以社會主流價值理念為核心，將教育意向和教育內(nèi)容寓于生動形象、趣味盎然的環(huán)境與活動之中，對學(xué)生進(jìn)行潛移默化的熏陶和感染的一種育人方法。我國語文教育具有深厚的陶冶傳統(tǒng)，明代思想家王守語就曾經(jīng)有語：“大抵童子之情，樂嬉游而憚拘撿，如草木之始萌芽，舒暢之則條達(dá)，摧撓之則衰萎。今教童子，必使其趨向鼓舞，中心喜悅，則其進(jìn)自不能已。譬之時雨春風(fēng)，霑被卉木，莫不萌動發(fā)越，自然日長月化?！贝猴L(fēng)化雨般的陶冶教學(xué)法，正是傳統(tǒng)語文教育的精髓。

二、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的基本要求

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)因其所面對對象的特殊性而具有其特殊的要求，具體來說主要有以下幾項：

1.形真：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)

形真是小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的外在形式基礎(chǔ)?！靶蜗蟆笔墙虒W(xué)藝術(shù)的本質(zhì)屬性之一，兒童往往是通過形象去認(rèn)識世界的，要對小學(xué)兒童進(jìn)行陶冶教育，教學(xué)標(biāo)的首先必須具有鮮明的形象性，可見可聞，才能使學(xué)生產(chǎn)生親切感，從而受到優(yōu)美語言的滋潤和陶冶。

2.情深：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)

動人心者，莫先乎情。情感正是陶冶式教學(xué)的內(nèi)在心理依據(jù)。語文陶冶式教學(xué)要求教師不僅要正確認(rèn)識、發(fā)掘文本蘊藏的思想感情，更要求教師選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式表達(dá)課文蘊藏的情感，以情感人，靠情感打開學(xué)生心靈的大門，使其在情感的激動中、在情感的洗禮下涵養(yǎng)情性，澡雪身心。

3.審美：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)的核心目標(biāo)

語文陶冶性教學(xué)的重要目標(biāo)之一是引導(dǎo)學(xué)生步入美的殿堂去感受美、欣賞美，培養(yǎng)審美的興趣和能力，而實現(xiàn)小學(xué)語文審美式教學(xué)應(yīng)當(dāng)從培養(yǎng)學(xué)生語文審美感受能力、培養(yǎng)學(xué)生語文審美創(chuàng)造力等方面開展。

4.對話：小學(xué)語文陶冶性教學(xué)展開的必要前提

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)應(yīng)是師生與文本互相解釋、互相溝通的過程，也是師生共同構(gòu)建、共同創(chuàng)造的過程。在課堂多維的對話中，讓學(xué)生噴涌情感，洞開心門，心花怒放，使語文的陶冶功能充分得到實現(xiàn)。

5.體驗：語文陶冶性教學(xué)的途徑

體驗是一種心理機能，是人在觀察感知的基礎(chǔ)上，融合經(jīng)驗和想像，飽含情感地對客觀事物進(jìn)行設(shè)身處地，感同身受地體味和領(lǐng)悟。教師在開展陶冶性教學(xué)的過程中，不僅要尊重學(xué)生的獨特體驗，還要運用多種方法指導(dǎo)學(xué)生的體驗，以此實現(xiàn)語文對其精神建構(gòu)和性情的陶冶。

三、小學(xué)語文陶冶性教學(xué)方法探索

1.“沉浸”與“吸引”的游戲法

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)面對的是6～12歲的小學(xué)生。因此，在教學(xué)方法的確立上，要充分關(guān)注小學(xué)生的心理特點和認(rèn)知發(fā)展規(guī)律?！俺两迸c“吸引”教學(xué)法，指的是教師把學(xué)生帶入語文的游戲情景中，并與學(xué)生一起“沉浸”其中、為之“吸引”。在充滿游戲精神的教育教學(xué)過程中，全面實現(xiàn)語文豐富的人文陶冶。以五年級《田忌賽馬》一課的教學(xué)為例，我校有位老師在完成“學(xué)生自主理解課文的重點內(nèi)容和關(guān)鍵語言”的教學(xué)目標(biāo)時創(chuàng)設(shè)了擺撲克的游戲情境。首先，用撲克牌的點數(shù)來模擬第一輪比賽的勝負(fù)。上課以前，教師先發(fā)給每一位學(xué)生點數(shù)不同的六張牌。讓學(xué)生用六張牌分別擺出“上等對上等、中等對中等、下等對下等”的第一次比賽情況，三場下來，田忌都輸了。在理解“反勝”時，教師先讓學(xué)生調(diào)換手中撲克牌的出場順序，結(jié)果，一部分學(xué)生用自己手中的撲克牌擺對了，田忌的馬調(diào)換一下出場順序，獲得了勝利；另一部分學(xué)生卻發(fā)現(xiàn)擺不了——田忌的馬調(diào)換一下順序以后，并不能獲勝。這是為什么呢？訣竅就在于課文中“怎么樣反敗為勝”的句子。在這樣矛盾交鋒的情況下，學(xué)生進(jìn)一步投入地閱讀課文，很快發(fā)現(xiàn)“齊威王的馬比你的馬快不了多少”這句話的關(guān)鍵作用，并通過讀這句話進(jìn)一步認(rèn)識細(xì)致觀察的重要性。

通過對游戲場景的創(chuàng)設(shè)，教師明快簡捷地引出教學(xué)內(nèi)容，既調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又搭建起學(xué)生讀書、領(lǐng)會、理解的橋梁，使學(xué)生自己在完成游戲的同時感悟語言、體會情感。

2.情景創(chuàng)設(shè)法

小學(xué)語文陶冶性教學(xué)中的情景創(chuàng)設(shè)法是通過創(chuàng)設(shè)出與所授課文相對應(yīng)的形象、生動的情景展開語文教學(xué)的導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和對語言學(xué)習(xí)應(yīng)用的興趣，結(jié)合情景創(chuàng)設(shè)階段的具體場景，進(jìn)行具體語文知識的灌輸，讓學(xué)生在情景的演繹中進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)。以五年級上冊《包公審驢》一課為例，我校某位老師就采取了情景創(chuàng)設(shè)法，通過在班級中進(jìn)行角色扮演，模擬包公審驢的整個過程，讓學(xué)生在角色扮演的過程中，揣摩整個故事發(fā)生過程中各人的心理變化。以此種方式拓展學(xué)生的思維空間，調(diào)動學(xué)生全身的視覺、聽覺神經(jīng)，喚醒其思辨和感悟的能力。

3.“不言之教”的暗示法

語文陶冶性教學(xué)在很大程度上應(yīng)是一種暗示教學(xué)。暗示，是指人與人之間、人與環(huán)境之間未意識到的刺激影響作用。暗示教學(xué)就是發(fā)出信息者（這種信息可能是語言、表情或舉止）用含蓄隱晦的方式，對承受信息者來有意或無意地表達(dá)愿望、需要和意志的一種教育過程。暗示教學(xué)法包括環(huán)境暗示、教師的儀表暗示、教師的綜合素養(yǎng)暗示、音樂暗示等。我校教師在講《威尼斯的小艇》一課配以亨德爾的《水上音樂》，講孟郊的《游子吟》則配上琵琶曲《泣》，以此種形式感染學(xué)生的情緒，營造優(yōu)美的教學(xué)情境，同時能讓學(xué)生在情感陶冶中很快投入到學(xué)習(xí)活動之中，有效地提高教學(xué)效率和質(zhì)量。

篇9

我們利用多媒體技術(shù)制作的課件集文字、圖像、聲音等多種形式為一體，內(nèi)容豐富，形式多樣，能夠生動形象地展示教學(xué)的內(nèi)容，并且給人以立體的感覺，這樣可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引起他們學(xué)習(xí)的興趣。在多媒體技術(shù)中，那些枯燥、比較乏味、相對靜止的教學(xué)資料經(jīng)過多媒體的轉(zhuǎn)化，就變成了極為生動形象的動態(tài)畫面，具有直觀性、形象性，這就使得小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容更為形象和更具吸引力。學(xué)生看到這些生動的畫面和可以感覺到的知識，便產(chǎn)生了學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)語文教學(xué)中引進(jìn)多媒體技術(shù)，可以通過一些具體情景和一些比較美的圖畫，甚至一些影音材料，從各個方面以及各個層面來激發(fā)小學(xué)生的好奇心理，進(jìn)而激發(fā)他們的求知欲，從而達(dá)到加強他們學(xué)習(xí)語文的動機與愿望的目的。比如我在講《春天》這一課時，我利用多媒體展示了一些關(guān)于春天的花草，春天的各種美的照片，還搜到了一個關(guān)于春天的短片，生動形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前。我還利用多媒體播放背景音樂，讓學(xué)生在這種音樂中朗讀課文，體會美妙的春天。我還找到了名家的朗誦，讓學(xué)生領(lǐng)略到名家朗誦的風(fēng)采，沉浸在美好的春天之中，產(chǎn)生身臨其境的感覺，進(jìn)而產(chǎn)生美好的審美體驗。學(xué)生在學(xué)過這一課后，都意猶未盡，許多學(xué)生紛紛拿著課本仿佛沉浸在美妙的春景之中，因此，教學(xué)效果很好。

二、有效突破重難點

多媒體技術(shù)在分析綜合、處理與控制小學(xué)語文教學(xué)中的語言、文字、圖像、聲音等方面，有著極高的水平和很好的效果。多媒體技術(shù)的上述特點與功能，可以有效地將教學(xué)的內(nèi)容形象地展示出來，也就是通過更為直觀的方式，可以展示那些看起來比較枯燥、比較乏味的知識，使這些知識更為形象生動。在教學(xué)過程中，我們教給學(xué)生的就是重難點，學(xué)生學(xué)習(xí)的也是重難點。

三、著力陶冶思想情感

多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)特定的情境，不同的情景可以對學(xué)生有不同的影響，因此，可以根據(jù)教學(xué)的內(nèi)容，利用多媒體技術(shù)，創(chuàng)造特定的情景來發(fā)揮它在陶冶學(xué)生思想感情方面的作用。在我們的教學(xué)過程中，要根據(jù)教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的具體情況，利用多媒體來創(chuàng)設(shè)具體情景。我們可以充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，給同學(xué)們找一些精美的朗誦、具有教育意義的短片、精美的圖片等，都可以讓學(xué)生在思想上產(chǎn)生共鳴和升華。

篇10

一、小學(xué)語文的教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前大部分小學(xué)語文教師主要采用“三中心”的教學(xué)方法，即“教師為中心、課堂為中心、教材為中心”。這種傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)模式極易使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)倦怠感，降低學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣和教師的教學(xué)效率。要想重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在教學(xué)目標(biāo)相對固定的情況下，教師團隊能夠做的就是豐富和優(yōu)化教學(xué)方法，最大限度地利用教師所掌握的有限資源，在學(xué)生積極參與的前提下創(chuàng)造出無限的教學(xué)可能。

一、體驗教學(xué)法的應(yīng)用

1.學(xué)生主動學(xué)習(xí)

小學(xué)語文教學(xué)大綱強調(diào)語文教學(xué)要使學(xué)生喜愛漢語語言文字、閱讀和寫作，能夠獨立熟練地進(jìn)行漢語口語對話交流。這一大綱完全符合體驗教學(xué)法中以學(xué)生為中心、教材為媒介，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性的特征。引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在于“興趣”，采用學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)方式就能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如，動畫視頻、歌曲播放、小說講解之類的，學(xué)生沉浸在對喜愛事物探討的過程中，潛移默化下形成了良好的語文口語、語法、思維學(xué)習(xí)習(xí)慣，在不知不覺中就掌握了語文教學(xué)的重難點。

2.寓教于樂

活動是體驗式教學(xué)法的又一創(chuàng)新。話劇角色扮演、分組團隊探究，以及以語文課堂知識為藍(lán)本的戶外拓展訓(xùn)練，這些靈活多變的活動形式對小學(xué)生語言文學(xué)興趣愛好的培養(yǎng)將起到至關(guān)重要的作用。不拘泥于“課堂中心”，將學(xué)生帶到戶外，在戶外活動中恰到好處地進(jìn)行語文教學(xué)。寓教于樂的教學(xué)方式不僅能夠提高學(xué)生的口語交流能力，還能在一定程度上增進(jìn)師生之間、學(xué)生之間的感情。