導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的理解，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)高等代數(shù)課程教學(xué)的基本情況

統(tǒng)計學(xué)是收集、處理、分析、解釋數(shù)據(jù)并從數(shù)據(jù)中得出結(jié)論的科學(xué)。1998年高等學(xué)校本科專業(yè)目錄中首次將統(tǒng)計學(xué)專業(yè)分為理科統(tǒng)計學(xué)和經(jīng)濟統(tǒng)計學(xué)，分別授予理學(xué)和經(jīng)濟學(xué)學(xué)士學(xué)位，前者屬于數(shù)理統(tǒng)計方法與應(yīng)用范疇。2012年9月，統(tǒng)計學(xué)類成為理學(xué)門類下的一級學(xué)科，并在其下增加了應(yīng)用統(tǒng)計專業(yè)。為了適應(yīng)統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)“寬口徑、厚基礎(chǔ)”的需要，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)要求學(xué)生打下扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，其課程體系中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)必修課包含數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)與幾何學(xué)等。但隨著社會的發(fā)展，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)在應(yīng)用方面的作用日漸突出，統(tǒng)計軟件、實習(xí)、實踐課程等培養(yǎng)統(tǒng)計應(yīng)用能力的課程得到了強化，理論課程的課時受到一定程度的壓縮，高等代數(shù)課程也受到課時減少的影響。然而，高等代數(shù)課程是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程，也包含理工類大部分專業(yè)的考研數(shù)學(xué)知識點，本課程的教學(xué)效果不僅影響著統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)其它核心課程的教學(xué)，也影響著該專業(yè)學(xué)生的自身發(fā)展。在這種情況下，如何對高等代數(shù)的教學(xué)進行改革，在有限的課時下保證高等代數(shù)課程的系統(tǒng)性，又能夠突出重點，保證它們的高等代數(shù)知識能夠滿足后續(xù)課程的教學(xué)需要，使其更適合統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的需求，是我們面臨的一項新課題。

二、統(tǒng)計類專業(yè)高等代數(shù)改革內(nèi)容

（一）根據(jù)專業(yè)需求調(diào)整高等代數(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容

統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)以培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實，專業(yè)應(yīng)用性強的學(xué)生為目標(biāo)。在高等代數(shù)的教學(xué)中，對重要知識點深入講解，使學(xué)生理解其思想，并通過例題與應(yīng)用加深體會；而對過于繁雜的證明可適當(dāng)降低要求。目前，國內(nèi)專門針對統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的高等代數(shù)教材非常少，大多數(shù)院校采用數(shù)學(xué)專業(yè)相同的教材。然而，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)大部分學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比數(shù)學(xué)類的學(xué)生薄弱，對高等代數(shù)這樣高度抽象的課程學(xué)習(xí)起來倍感吃力。為了改變這一狀況，在一些高等院校中，統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)開設(shè)線性代數(shù)課程替代高等代數(shù)課程，這樣會使學(xué)生學(xué)習(xí)本門課程的時候感到相對輕松，但統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的后續(xù)主干課程的教學(xué)，如多元統(tǒng)計分析、時間序列分析、統(tǒng)計建模等，會由于沒有充分具備相關(guān)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)而受到影響。因此，我們需要根據(jù)統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)需求與學(xué)生情況，對高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容進行調(diào)整。具體來說，高等代數(shù)中的行列式、矩陣、向量空間、線性方程組、二次型、特征值與特征向量這些知識相互聯(lián)系緊密，是高等代數(shù)的基礎(chǔ)部分，是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)后繼課程的基礎(chǔ)，同時也是國家研究生招生考試知識點，必須包含在教學(xué)內(nèi)容中。

線性變換、歐式空間等內(nèi)容不屬于通常意義下線性代數(shù)知識點，不在研究生招生考試統(tǒng)考數(shù)學(xué)的范圍內(nèi)，但其思想與統(tǒng)計學(xué)的主要方法聯(lián)系緊密，略去將對后繼主干課程的教學(xué)造成一定的影響。因此，這兩部分內(nèi)容也需要重點講解。而高等代數(shù)課程中的多項式理論、λ-矩陣、雙線性函數(shù)等內(nèi)容，不屬于通常意義下線性代數(shù)的知識點，與統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的主要方法也沒有直接聯(lián)系，不講或者略講這幾部分內(nèi)容不會對本專業(yè)的后繼課程的學(xué)習(xí)造成大的影響，我們可以根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)與課程總課時情況靈活選擇。例如，大多數(shù)高等代數(shù)第一章是多項式理論，該章定義、定理多，邏輯推理強，大一新生普遍感覺抽象難懂，而這一章的內(nèi)容、方法與接下來的幾章幾乎沒有聯(lián)系，只是在特征值與特征向量這一章才會用到幾個因式分解定理。我們可以在即將講授特征值與特征向量這一章時，簡單介紹因式分解定理以及其應(yīng)用方法。這樣安排一方面是由于統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的學(xué)生對數(shù)學(xué)理論證明的要求并不是很高，另一方也可以避免學(xué)生在前期因繁雜的證明而失去信心和興趣，而且可以在有限的課時內(nèi)講解更多的例題，以及高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。

（二）滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用

作為統(tǒng)計類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，高等代數(shù)的方法在統(tǒng)計學(xué)中有著廣泛的應(yīng)用。我們在講授相關(guān)知識點時，盡量結(jié)合其實際背景，特別是統(tǒng)計學(xué)方面的背景，滲透高等代數(shù)知識在統(tǒng)計學(xué)中的應(yīng)用。例如，我們可以在歐式空間后，講解投影法在最小二乘法中的應(yīng)用。最小二乘法是一種重要的求極值的方法，在統(tǒng)計學(xué)中求解線性模型參數(shù)估計問題的基本方法，具有鮮明的統(tǒng)計學(xué)背景。我們提出有實際應(yīng)用背景方面的問題，如以腳長與身高的關(guān)系為背景，利用投影定理求出一元線性回歸問題的最小二乘解，并結(jié)合學(xué)生的腳長與身高數(shù)據(jù)，求出身高與腳長的經(jīng)驗公式，并介紹該經(jīng)驗公式在刑事偵查等領(lǐng)域的應(yīng)用。這一問題與統(tǒng)計學(xué)聯(lián)系緊密，與學(xué)生緊密相關(guān)，且容易理解，可以很好的吸引學(xué)生的興趣。雖然統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的其他課程如數(shù)學(xué)分析、多元統(tǒng)計分析等會再次講授最小二乘法，但這些課程中一般是采用偏導(dǎo)數(shù)的工具求極值，在教學(xué)內(nèi)容上沒有重復(fù)。此外，我們在高等代數(shù)中講解最小二乘法，會使學(xué)生在其他課程再次學(xué)習(xí)該方法時更容易接受，達到以舊促新的效果。在講授“特征值與特征向量”這一部分內(nèi)容后，可以通過例子講解其在求解數(shù)列通項公式、微分方程、馬爾科夫鏈中的應(yīng)用。

特別的，數(shù)列通項公式求解問題看起來是一個初等數(shù)學(xué)問題，與學(xué)生的高中知識聯(lián)系緊密，容易被學(xué)生理解，而該問題的解決卻需要借助特征值與特征向量的方法，讓學(xué)生體會到抽象的矩陣相似對角化在分離變量中的作用，可以極大地激發(fā)學(xué)生對高等代數(shù)的學(xué)習(xí)熱情。這一問題實際上是一個差分方程求解，是統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)的主干課程時間序列分析研究的內(nèi)容之一。我們此時講解這一部分內(nèi)容，可以為后續(xù)相關(guān)課程的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。將這一問題做簡單變換，就可以變成一個微分方程問題，采用的分離變量的方法與差分方程完全一樣。而馬爾科夫鏈中的講解，可以以人口流動模型為背景，利用特征值與特征向量的性質(zhì)，求出人口模型的穩(wěn)定狀態(tài)。這三類例子背景不同，但其處理方法卻是極為相似的，可以讓學(xué)生體會抽象思想的魅力。在講授對稱矩陣正交相似對角化與二次型之后，我們可開設(shè)“對稱矩陣正交相似對角化在主成分分析中的應(yīng)用”這一個專題，通過幾個具有實際背景的若干個例題，如身多個學(xué)生的身高體重問題分布散點圖、體會線性變換在處理實際問題中的作用，啟發(fā)學(xué)生理解主成分分析的思想。通過這些滲透，既鍛煉了學(xué)生的數(shù)學(xué)建模能力，又使學(xué)生加深了對代數(shù)方法的掌握，同時為后續(xù)相關(guān)統(tǒng)計課程的學(xué)習(xí)打下了堅實的基礎(chǔ)。

（三）改革教學(xué)模式

傳統(tǒng)的高等代數(shù)教學(xué)方式以板書為主，原因之一是高等代數(shù)的教學(xué)內(nèi)容含有大量的計算和證明，板書可以加深學(xué)生對計算和證明過程的理解。然而，板書的書寫速度較慢、信息容量小、表現(xiàn)等缺點，使其在高等代數(shù)教學(xué)中的局限性日益突出。隨著社會的發(fā)展與教育技術(shù)的進步，各種教育工具不斷涌現(xiàn)，多媒體、翻轉(zhuǎn)課堂、等精彩紛呈。作為一名高校青年教師，需要積極學(xué)習(xí)如何運用這些新的教學(xué)工具，改革教學(xué)模式。但任何教學(xué)工具都不是萬能的，我們需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生特點，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，揚長避短，形成優(yōu)勢互補。多媒體可以極大地節(jié)約板書時間，提高授課效率，在一些板書量特別大的章節(jié)，我們可以采用多媒體的方式。但正是由于多媒體授課效率高的特點，容易造成學(xué)生思維跟不上課堂進度，學(xué)生的思路也容易隨著多媒體翻頁的變化而斷掉，不能對課堂有一個整體把握。這時候我們必須采取多媒體與板書相結(jié)合的方式，在利用多媒體教學(xué)的同時，將教學(xué)框架、教學(xué)重點、教學(xué)難點以及一些重要的定義、定理、公式等內(nèi)容板書在黑板上，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。翻轉(zhuǎn)課堂是指重新調(diào)整課堂時間，學(xué)生在課外自主完成知識的學(xué)習(xí)，教師采用各種途徑滿足于促成學(xué)生的學(xué)習(xí)，課堂變成了老師學(xué)生之間和學(xué)生與學(xué)生之間互動的場所。這一模式可以打破時間與空間的限制，讓學(xué)習(xí)變得更加靈活。但現(xiàn)階段地方院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識普遍較弱，翻轉(zhuǎn)課堂不適合作為高等代數(shù)這類趣味性弱且高度抽象的課程的主要教學(xué)模式。我們注意到一部分學(xué)生求知欲強，學(xué)習(xí)興趣濃，課堂教學(xué)內(nèi)容不能滿足他們的需要。我們可利用翻轉(zhuǎn)課堂來實現(xiàn)分層教學(xué)，將一些擴展內(nèi)容，以微課、電子書、論壇等形式提供給學(xué)生，為學(xué)有余力的同學(xué)拓寬和加深知識體系。這些新的教學(xué)方式可以打破時間與空間的限制，構(gòu)建新的教學(xué)模式，促進師生溝通及交流，提高教學(xué)效果。

三、結(jié)束語

作為一名統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)基礎(chǔ)數(shù)學(xué)課的教師，要著力思考如何使基礎(chǔ)課的教學(xué)更好地服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展，為本專業(yè)后繼課程的教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)；要著力思考如何講基礎(chǔ)課的教學(xué)與本專業(yè)的背景聯(lián)系起來，加深學(xué)生對定義、定理方法的理解，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性；要著力思考如何改革教學(xué)方式與方法，將重要的教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生容易接受的形式，系統(tǒng)化的呈現(xiàn)出來。教師是教學(xué)改革的主體，教學(xué)是教師的立足之本，要在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，努力提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻

[1]賈俊平.統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2010.

[2]教育部統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.我國統(tǒng)計學(xué)類專業(yè)本科教育現(xiàn)狀的調(diào)查與分析[J].統(tǒng)計研究，2015，32（2）：104-108.

篇2

統(tǒng)計學(xué)是一門關(guān)于數(shù)據(jù)的收集、整理、顯示和分析的科學(xué)。當(dāng)今大數(shù)據(jù)時代，無論是社會、自然或?qū)嶒?，凡有大量?shù)據(jù)的出現(xiàn)，都要用到統(tǒng)計學(xué)的理論和方法。特別是在社會經(jīng)濟現(xiàn)象的研究和經(jīng)濟管理中，統(tǒng)計理論和統(tǒng)計方法的應(yīng)用日益廣泛。因此，統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，也是教育部規(guī)定的核心課程之一。因此提高信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程任教教師的教學(xué)能力，對提高統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果起著至關(guān)重要的作用。作為來自教學(xué)第一線、一直從事《統(tǒng)計學(xué)》課程的理論教學(xué)和實驗教學(xué)任務(wù)的教師，作者長期對經(jīng)濟管理類課程的教學(xué)研究比較感興趣。另外，作者長期學(xué)生評教成績位于學(xué)院前10%，教學(xué)改革工作一直得到學(xué)生的歡迎和支持。出版過《統(tǒng)計學(xué)》理論教材，編寫完成《統(tǒng)計學(xué)實驗指導(dǎo)書》，在該課程體系的內(nèi)容設(shè)置上具有較多的心得體會和豐富的教學(xué)經(jīng)驗。本文基于作者多年來對經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)過程和感受，著重對目前信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)任課教師教學(xué)能力存在的問題，以及如何提升其教學(xué)能力等方面進行了思考。

1關(guān)于信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力的常見問題

教師是教學(xué)活動的組織者和主要實施者，教師的教學(xué)能力是指其運用所掌握的專業(yè)知識和技能圓滿完成教學(xué)任務(wù)的能力。然而，我國高校經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師的教學(xué)能力對于較好實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)有所欠缺，具體表現(xiàn)在如下幾個方面。

1.1師資隊伍導(dǎo)致經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力先天不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的課程內(nèi)容主要包括社會經(jīng)濟統(tǒng)計和數(shù)理統(tǒng)計兩個方面。因此其課程特點決定任課教師必須具有以上兩個方面的理論知識。教學(xué)方法宜采用案例教學(xué)法，結(jié)合經(jīng)濟管理實踐中的案例進行教學(xué)，以幫助學(xué)生理解統(tǒng)計學(xué)方法并培養(yǎng)其正確的統(tǒng)計學(xué)思維。在教學(xué)過程中，應(yīng)把企業(yè)對經(jīng)濟情況或?qū)嶋H問題真實調(diào)查得到的數(shù)據(jù)，以及企業(yè)最后采用的相關(guān)優(yōu)化方案或最終決策作為案例素材。因此，就要求任教教師在課前要準(zhǔn)備，與教學(xué)目標(biāo)相吻合的，與經(jīng)濟管理統(tǒng)計決策相關(guān)的案例。顯然，就要求教師熟悉并深刻理解案例中有關(guān)統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的各個知識要點。這就要求經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師具有多學(xué)科交叉的學(xué)科背景。而往往很多高校的經(jīng)管專業(yè)負責(zé)人，沒有意識到該課程鮮明的跨學(xué)科性。經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程往往由數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師來承擔(dān)。這樣的經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程師資隊伍，因為只有單一學(xué)科背景導(dǎo)致教學(xué)能力先天不足。

1.2任課教師對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足

大量的教研教改文獻強調(diào)，經(jīng)管類涉及的統(tǒng)計學(xué)問題應(yīng)主要是社會經(jīng)濟統(tǒng)計問題。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)強調(diào)其鮮明的專業(yè)應(yīng)用特征，應(yīng)涉及信息管理、市場研究、質(zhì)量控制、財務(wù)管理、風(fēng)險投資、預(yù)測分析、數(shù)據(jù)挖掘、科學(xué)研究、宏觀管理和微觀管理等諸多方面。[1]而因為任課教師大多為數(shù)學(xué)系統(tǒng)計學(xué)教師的原因，經(jīng)管理統(tǒng)計學(xué)課程的任課教師往往對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足。教學(xué)內(nèi)容主要以數(shù)理統(tǒng)計為主，教學(xué)過程以統(tǒng)計學(xué)公式的推導(dǎo)、統(tǒng)計方法的推理為主，教學(xué)中沒有著重于統(tǒng)計學(xué)理論和方法對于經(jīng)濟和管理的應(yīng)用。

1.3指導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)目標(biāo)是把統(tǒng)計學(xué)知識和方法應(yīng)用到解決經(jīng)濟管理現(xiàn)象中的實際問題中去，而不僅僅只是理解和掌握統(tǒng)計學(xué)原理和統(tǒng)計學(xué)方法。教學(xué)過程應(yīng)恰當(dāng)使用統(tǒng)計分析軟件，增強學(xué)生對統(tǒng)計方法及理論的理解，提高自主解決實際問題的能力。所以開設(shè)配套的統(tǒng)計學(xué)實驗及實踐課時是十分必要的，這也要求信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)能很好地指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用各種軟件解決經(jīng)濟管理中的實際問題。而數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的老師相關(guān)能力有如下兩方面不足：1）不能正確選擇適合于經(jīng)管學(xué)院學(xué)生易學(xué)能懂的統(tǒng)計軟件。一種情況就是把統(tǒng)計專業(yè)軟件如SPSS或SAS應(yīng)用于經(jīng)管學(xué)院的實驗室，甚至做與數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)學(xué)生同樣的實驗內(nèi)容。經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)有限，而難以達到實驗要求，也導(dǎo)致學(xué)生逐漸喪失統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)積極性。另一種情況是認(rèn)為經(jīng)管學(xué)院的學(xué)生，因為數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差而無法理解專業(yè)統(tǒng)計軟件的應(yīng)用，從而無法開展專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)實驗，造成實驗環(huán)節(jié)的缺失。2）除了實驗，實踐環(huán)節(jié)更能提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力。在實踐環(huán)節(jié)中要求學(xué)生自行分組選擇與專業(yè)相關(guān)的有關(guān)課題，完成問卷設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、數(shù)據(jù)整理、分析，鍛煉綜合運用統(tǒng)計學(xué)知識和相關(guān)專業(yè)知識的能力是十分必要的[2]。而數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師對于經(jīng)管類的實際問題并不熟悉更不敏感。即便是有意識地開展了統(tǒng)計學(xué)實踐活動，但很有可能因為經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)的專業(yè)知識的匱乏，而在實踐過程指導(dǎo)中顯得力不從心。

1.4缺乏因材施教

由于各個學(xué)校在培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)觀念、教學(xué)計劃和實驗條件等方面的差異，在統(tǒng)計學(xué)的具體課程內(nèi)容設(shè)置上實際存在很大不同。在研究型大學(xué)里，比較強調(diào)統(tǒng)計學(xué)概念和方法模型，對具體的應(yīng)用技術(shù)除用于舉例以外，不做專門介紹，而基本概念、數(shù)學(xué)模型和方法原理可起相對持久的作用，所以要重點學(xué)習(xí)。比如在很多985年大學(xué)，學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是將來如何設(shè)計一個新的統(tǒng)計學(xué)模型，因此課程設(shè)置上主要講解典型的統(tǒng)計學(xué)模型，如主成分分析、因子分析、聚類分析和時間序列預(yù)測的相關(guān)理論方法，并沒有讓學(xué)生在課堂上熟悉某個具體軟件面向統(tǒng)計學(xué)方法的使用。研究型大學(xué)的這種模式的教學(xué)觀念和課程設(shè)置無可厚非，這源于它的培養(yǎng)目標(biāo)和學(xué)生的整體素質(zhì)。問題是這種理念在一般的普通大學(xué)里有拷貝的趨勢，造成現(xiàn)有不同層次高校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上存在較大的相似性，顯然很不合適。

2信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師教學(xué)能力提升路徑

2.1遴選具有交叉學(xué)科背景的教師

信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)因為其課程具有多學(xué)科交叉的特點，即涵蓋經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)、統(tǒng)計學(xué)等相關(guān)學(xué)科知識。而要求一個老師能把這些綜合知識很好地融合到一門課程中去，是很不容易的。然而經(jīng)管類的統(tǒng)計學(xué)課程，又是經(jīng)管專業(yè)中一門十分重要的課程。所以信息管理專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的任課教師的遴選，就必須要引起專業(yè)負責(zé)人足夠的重視。選派的任課教師既要具備系統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)理論知識，又還需具有經(jīng)濟學(xué)與管理學(xué)等學(xué)科的學(xué)科背景。通常，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)老師，一般不會是本科階段學(xué)習(xí)經(jīng)濟管理，而在碩士或博士階段轉(zhuǎn)學(xué)數(shù)學(xué)統(tǒng)計專業(yè)的。相反，在經(jīng)管學(xué)院，本科甚至是碩士階段學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，而后來轉(zhuǎn)為研究經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的老師人數(shù)占有一定的比例。數(shù)學(xué)專業(yè)的本科生已系統(tǒng)地學(xué)過統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)專業(yè)課程，并且數(shù)理統(tǒng)計的基礎(chǔ)知識短時間內(nèi)不會有太多的更新。那么，這些老師就能在具有統(tǒng)計學(xué)系統(tǒng)知識和經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)的知識背景下，緊跟社會經(jīng)濟管理中的熱點問題，適時更新教學(xué)案例，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

2.2完善教師跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)

如若經(jīng)管學(xué)院具有跨學(xué)科背景的，統(tǒng)計學(xué)課程師資人選人數(shù)欠缺，數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師可以通過自學(xué)、培訓(xùn)、進修等方式不斷學(xué)習(xí)和積累經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識。比如數(shù)學(xué)學(xué)院統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的教師可以通過MOOC中國、雨課堂等在線教育平臺，自學(xué)管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、運營管理、ERP等經(jīng)管學(xué)院專業(yè)的核心課程。還可以與經(jīng)管學(xué)院的教師一起組建經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師團隊。該團隊成員的成員可以由數(shù)學(xué)學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)教師、經(jīng)濟學(xué)專業(yè)教師、管理學(xué)專業(yè)教師以及企業(yè)高級管理人員組成。專業(yè)知識和實踐技能相互融合，相互完善，相互補充，可以提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3教師主動鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法

經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)作為一門跨學(xué)科的課程，與數(shù)學(xué)學(xué)院開設(shè)的統(tǒng)計學(xué)課程有著較大的區(qū)別，尤其是實踐環(huán)節(jié)具有自身的教學(xué)要求和教學(xué)特點，教師不能機械套用數(shù)學(xué)學(xué)院的實驗軟件和實驗指導(dǎo)書。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教師應(yīng)盡力通過自學(xué)、訪學(xué)、進修、交流等方式學(xué)習(xí)、借鑒、選擇適合于本校經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的實驗軟件，并恰當(dāng)?shù)亻_展實踐活動。教學(xué)過程中要大膽采用先進的教學(xué)方法，如案例教學(xué)、小組調(diào)研、翻轉(zhuǎn)課堂等加深學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)知識應(yīng)用的理解。此外，要求教師積極主動利用已有的學(xué)習(xí)平臺，如在線學(xué)習(xí)平臺網(wǎng)站，記錄學(xué)生在線上參加的調(diào)查問卷，試題練習(xí)，考試競賽等內(nèi)容，一是便于開設(shè)相同課程的老師可不斷上傳課程學(xué)習(xí)資料，來豐富這門課程的學(xué)習(xí)資料；二是方便教師進行課程資料共享，豐富學(xué)生們的學(xué)習(xí)資源；三是便于跟蹤學(xué)生學(xué)習(xí)進展，了解當(dāng)前學(xué)生對基礎(chǔ)知識、基本概念的掌握情況，以及知識的運用能力，為課堂如何教、如何引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、如何加強課程教學(xué)管理、如何考核提供科學(xué)依據(jù)；四是起到督促學(xué)生主動學(xué)習(xí)的作用。

2.4精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容

對于經(jīng)管類專業(yè)來說，統(tǒng)計學(xué)課程是非常重要的專業(yè)核心課程，一般為3個學(xué)分48課時左右。為了學(xué)生充分理解、掌握統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)課程基本概念、基礎(chǔ)理論和方法，運用有關(guān)工具解決本專業(yè)涉及的實際問題，教師應(yīng)在有限的課時內(nèi)，開發(fā)建設(shè)優(yōu)質(zhì)的教學(xué)內(nèi)容，包括媒體素材、試題、專業(yè)案例、課件、常見問題解答和網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)。基于不同專業(yè)，加入各個專業(yè)最常用流行的統(tǒng)計分析軟件的使用學(xué)習(xí)。為推進從“知識傳授型”向“能力培養(yǎng)型”的快速過渡，我們將針對專業(yè)特點，對課程體系、知識結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容分配進行調(diào)整。在理論講授和實踐環(huán)節(jié)中，引入MOOC、微課和翻轉(zhuǎn)課堂等相關(guān)教學(xué)手段，在課程內(nèi)容的安排上，有意識地留出一定的時間讓學(xué)生自學(xué)。為幫助同學(xué)提高學(xué)生的應(yīng)用實踐能力和應(yīng)用能力，在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)特點，介紹各自領(lǐng)域常用的、可應(yīng)用于大型數(shù)據(jù)分析的相關(guān)統(tǒng)計分析軟件，重點強調(diào)常用統(tǒng)計學(xué)分析方法的深入應(yīng)用，結(jié)合案例式教學(xué)，開設(shè)提高型、綜合型和創(chuàng)新型實驗。鼓勵學(xué)生自主立項，參與教師的研究計劃，通過交流與合作共同解決企業(yè)真實項目的專業(yè)問題。總之，通過立體化教學(xué)體系，使學(xué)生在教學(xué)課內(nèi)和課外實踐活動中得到鍛煉，提高他們的綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和合作能力。

2.5創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式。

積極在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基地、專業(yè)創(chuàng)客空間、開放式實驗室、虛擬仿真實驗室，開設(shè)有關(guān)統(tǒng)計學(xué)的項目研究課題、真實的項目分析范例和創(chuàng)新實驗項目等，營造統(tǒng)計學(xué)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境。鼓勵學(xué)生參與經(jīng)濟管理類方面的科研項目訓(xùn)練，以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3結(jié)語

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程具有鮮明的跨學(xué)科特性，涉及統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)等諸多學(xué)科。這種多學(xué)科交叉融合，形成了經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程知識結(jié)構(gòu)體系復(fù)雜的主要特征。目前，很多高校經(jīng)管學(xué)院的統(tǒng)計學(xué)課程大多是數(shù)學(xué)學(xué)院委派而來的統(tǒng)計學(xué)專業(yè)任課教師，他們數(shù)理統(tǒng)計學(xué)知識系統(tǒng)、扎實，經(jīng)濟學(xué)、管理學(xué)知識相對欠缺，從而導(dǎo)致對統(tǒng)計學(xué)與相關(guān)學(xué)科的關(guān)系認(rèn)識不足，指導(dǎo)學(xué)生實驗、實踐環(huán)節(jié)的能力不足?；谝陨蠁栴}，建議專業(yè)負責(zé)人優(yōu)先遴選具有交叉學(xué)科背景的老師承擔(dān)經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程。同時經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)教師，應(yīng)主動完善跨學(xué)科專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，鉆研實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)理論和方法以提高該課程的教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻：

篇3

【摘　要】統(tǒng)計學(xué)是高校經(jīng)濟與管理專業(yè)的基礎(chǔ)課，獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)中存在一系列的問題。本文針對獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進行分析，結(jié)合自身從教經(jīng)驗，提出相應(yīng)的教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞 獨立學(xué)院；統(tǒng)計學(xué)；教學(xué)改革

《統(tǒng)計學(xué)》作為各高校經(jīng)濟管理類專業(yè)的一門基礎(chǔ)性課程，為學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的核心專業(yè)課程提供了分析問題的方法和解決問題的工具，其重要性不言而喻。但是該課程涉及的數(shù)理知識也使得它成為難度系數(shù)最大的課程之一。從學(xué)的一方面來說，“聽不懂、學(xué)不會”是很多學(xué)生在談到《統(tǒng)計學(xué)》學(xué)習(xí)時經(jīng)常反映的問題，學(xué)生們在學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)時普遍存在學(xué)習(xí)積極性不高，思想負擔(dān)較重的現(xiàn)象。從教的一方面來說，雖然對于非統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的學(xué)生，教師們都有一定的共識——更注重的是學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)方法的應(yīng)用，而非數(shù)理推導(dǎo)等內(nèi)容，但是在授課的時候往往很難把握好尺度，最后導(dǎo)致學(xué)生沒有真正學(xué)懂統(tǒng)計學(xué)的方法，更不能很好的應(yīng)用這些方法。

那么，如何改善現(xiàn)狀？如何調(diào)動經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性？如何讓學(xué)生真正的學(xué)懂統(tǒng)計學(xué)的方法并很好的應(yīng)用這些方法解決本專業(yè)的問題？這些是需要所有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)工作者思考的問題。鑒于此，本文就獨立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題，結(jié)合自身的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)實踐，對相應(yīng)的問題提出改進意見和見解。

1　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1．1　獨立學(xué)院學(xué)生的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

學(xué)生缺乏對于統(tǒng)計學(xué)的興趣，很多經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生在思想上意識不到統(tǒng)計學(xué)的重要性，并不太重視統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)。獨立學(xué)院的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對比較差，并且經(jīng)管類專業(yè)的生源大多是文科生，對于數(shù)據(jù)、公式、原理的理解和學(xué)習(xí)普遍存在“畏難”情緒，也不善于數(shù)理類課程的學(xué)習(xí)。授課的普遍經(jīng)驗是學(xué)生對于描述統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)很輕松，但是對于以概率論為基礎(chǔ)的推斷統(tǒng)計學(xué)部分的學(xué)習(xí)則是“叫苦連天”。講授推斷統(tǒng)計學(xué)部分的內(nèi)容時，可以看到學(xué)生茫然的表情，似乎完全跟不上老師的節(jié)奏；下課后，不少學(xué)生向老師抱怨“好難，好難”。

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程是36-54學(xué)時，在這有限的課時里，要完成經(jīng)典統(tǒng)計學(xué)的大部分內(nèi)容——描述統(tǒng)計學(xué)、概率分布、抽樣分布、區(qū)間估計、假設(shè)檢驗、線性回歸的授課，時間已然不太足夠。更何況，學(xué)生在高中對于排列組合的學(xué)習(xí)并不深入，甚至很多文科生反映他們完全沒有學(xué)習(xí)過排列組合的內(nèi)容；在大一只學(xué)習(xí)了微積分，并沒有開設(shè)概率論相關(guān)的課程。因此在講課的過程中還需要補充一些教材之外的基礎(chǔ)知識，不僅時間不夠用，而且學(xué)習(xí)的效果也大打折扣。

1.2　獨立學(xué)院教師的統(tǒng)計學(xué)授課狀況

在教學(xué)內(nèi)容方面，由于課時限制和學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，教師能夠按計劃完成教學(xué)計劃已屬不易；由于學(xué)生普遍反映統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)太難，一線的授課教師迫于教學(xué)質(zhì)量評估的壓力，不得不刪減掉一些比較難的知識點。這就使得教師講課的內(nèi)容不得不局限于教材基礎(chǔ)知識，而缺乏對于基礎(chǔ)知識的延伸和對于學(xué)生解決實際問題能力的培養(yǎng)。

在教學(xué)手段方面，由于現(xiàn)在的年輕教師授課過度依賴于多媒體，雖然展示了生動形象的圖片、視頻等，也能用動態(tài)的方式展示圖形的變換。但是多媒體授課很難幫助教師把握好授課的節(jié)奏，尤其是統(tǒng)計學(xué)這種需要深入理解的學(xué)科，其結(jié)果是導(dǎo)致學(xué)生很難透徹理解基本原理和方法。

2　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中存在的問題及分析

2．1　教材選用不太合適

獨立學(xué)院的很多課程在教材使用方面都和母體院校保持一致，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)使用的教材也不例外。然而，母體院校本身就是偏重科研，在教學(xué)方面也偏重于理論教學(xué)；而獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)定位是應(yīng)用型人才，在教學(xué)方面也更應(yīng)偏重于應(yīng)用能力的培養(yǎng)。而且，獨立學(xué)院的學(xué)生相比母體院校的學(xué)生來說，基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)同等難度的教材肯定會很吃力。因此，簡單的套用母體院校使用的教材肯定會導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)相沖突的現(xiàn)象。許多教材都是重理論、輕應(yīng)用，太過注重講述基本理論、基本方法的推導(dǎo)和計算過程，而缺乏經(jīng)濟與管理領(lǐng)域的相關(guān)案例，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，也無法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

2.2　教學(xué)形式單一

目前獨立學(xué)院對于統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)大多仍是采用傳統(tǒng)的以教師為主的“講授式”教學(xué)。教師單向灌輸式的向?qū)W生介紹基本方法及其推導(dǎo)，缺乏學(xué)生的全身參與，就會使得課程更加枯燥無聊。而現(xiàn)在的學(xué)生都是思想活躍、個性活波的90后，一味的“填鴨式”教學(xué)不僅會使他們失去學(xué)習(xí)興趣，甚至?xí)鹚麄兊姆锤小?/p>

2．3　教學(xué)內(nèi)容重理論、輕實踐

經(jīng)管類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程由于課時或者教學(xué)條件的限制，在統(tǒng)計學(xué)教學(xué)方面，只注重課堂上教師的單向講授，只是機械的向?qū)W生灌輸理論和相關(guān)公式，沒有把統(tǒng)計學(xué)的授課和相關(guān)專業(yè)課程有機結(jié)合起來，甚至出現(xiàn)很多個專業(yè)在統(tǒng)計學(xué)授課時用同樣案例的現(xiàn)象。這導(dǎo)致學(xué)生們在學(xué)習(xí)了一個學(xué)期的統(tǒng)計學(xué)之后，對它的印象只有“和高數(shù)一樣難”，“一大堆公式”，而不知道學(xué)習(xí)這門課有什么用，該怎樣用。

2．4　考核方式簡單

如今統(tǒng)計學(xué)課程的考核仍是采用傳統(tǒng)的閉卷考試方式，考試的內(nèi)容主要是計算分析附帶一堆數(shù)據(jù)的題目。這樣的考試主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)理論和基礎(chǔ)方法的掌握，卻很難考察出學(xué)生運用知識解決實際問題的能力。尤其是在“掛科”和評獎學(xué)金的壓力下，學(xué)生最關(guān)注的還是試卷上的一個分?jǐn)?shù)，他們希望取得高分，所以在期末時會拼命的通過習(xí)題進行演練，這個過程當(dāng)然也能帶來強化基礎(chǔ)理論的效果。但是更真實的情況是，只要學(xué)生練習(xí)足夠多的習(xí)題，即使他完全不會運用這個知識點，仍然能在試卷上按照早已經(jīng)熟記的步驟和公式寫出解題過程，仍然能取得不錯的分?jǐn)?shù)。很顯然，這樣的考核方式和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)相沖突的。

3　獨立學(xué)院統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的措施

3．1　選擇或開發(fā)合適的教材

前幾年的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)采用中國人民大學(xué)出版社編寫的統(tǒng)計學(xué)經(jīng)典教材，該系列的教材內(nèi)容全面、邏輯清楚，為很多高校所采用。然而該教材對于獨立學(xué)院的學(xué)生來說難度偏大，偏重于對統(tǒng)計學(xué)原理和方法的講解，而缺乏詳實的經(jīng)濟管理領(lǐng)域的例子。近兩年來我們采用國外學(xué)者主編的《經(jīng)濟與商務(wù)統(tǒng)計》作為教材，該教材內(nèi)容相對比較簡單，并且包含有豐富案例，這些案例都是來源于經(jīng)濟與管理領(lǐng)域，有些案例是講述企業(yè)在生產(chǎn)經(jīng)營過程中遇到了難題之后怎樣運用統(tǒng)計學(xué)的思維進行解決的。較簡單的教學(xué)內(nèi)容能夠減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)中的心理負擔(dān)，豐富的案例能讓學(xué)生真切地意識到統(tǒng)計學(xué)的實用性，并能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

3.2　建設(shè)學(xué)生參與型課程，充分調(diào)動學(xué)生積極性

從教學(xué)方式上來說，要多種教學(xué)手段并用，樹立“教師為指導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，進行互動式教學(xué)。具體來說，在教學(xué)中不能單純采用教師講授的灌輸式授課，要結(jié)合采用案例教學(xué)法、項目教學(xué)法等方法。案例教學(xué)法中，通過精心準(zhǔn)備的案例，對學(xué)生進行逐步引導(dǎo)，培養(yǎng)他們應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的理念和方法解決具體問題的能力。在項目教學(xué)法中，把學(xué)生分為幾個小組，以小組為單位完成一項統(tǒng)計調(diào)查任務(wù)；讓學(xué)生作為任務(wù)主體，通過獨立完成任務(wù)把理論和實踐結(jié)合起來。

3．3　改革教學(xué)內(nèi)容，改變教學(xué)手段

統(tǒng)計學(xué)對于經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生來說是一種工具，他們沒有必要很清楚具體的統(tǒng)計公式是怎樣推導(dǎo)出來的，也沒必要把公式背得滾瓜爛熟，更沒必要擅長把數(shù)據(jù)套進公式進行計算。他們只需要知道什么樣的情況下應(yīng)該采用什么樣的統(tǒng)計學(xué)方法解決問題，統(tǒng)計的結(jié)果代表什么含義就可以了。所以在經(jīng)管類統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)中，應(yīng)該強化基本原理的講解，弱化公式的推導(dǎo)和統(tǒng)計計算。

教學(xué)手段上，不應(yīng)該過度依賴于多媒體教學(xué)，應(yīng)當(dāng)結(jié)和板書與多媒體教學(xué)，并增加上機課。統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容理解起來比較難，如果全部采用幻燈片授課，學(xué)生對于上課內(nèi)容無法深刻理解，當(dāng)然也就不能很好地掌握了。板書教學(xué)會放慢課堂節(jié)奏，給予學(xué)生更充分的思考和理解時間，并且步驟清晰，更方面學(xué)生進行復(fù)習(xí)。上機課主要著重于學(xué)生實際操作技能的培訓(xùn)，講解相關(guān)統(tǒng)計軟件的使用，并讓學(xué)生動手操作，加強技能的訓(xùn)練。

3．4　考核方式多樣化

考核方式不應(yīng)該只是期末閉卷考試，描述統(tǒng)計學(xué)部分可以采用書面報告的形式進行考核。撰寫格式規(guī)范、層次清晰、圖表結(jié)合的報告是對于一個大學(xué)畢業(yè)生最基本的要求，可以找一些與本專業(yè)相關(guān)的案例和數(shù)據(jù)資料讓學(xué)生進行分析整理并撰寫分析報告，以此來培養(yǎng)和考核學(xué)生撰寫規(guī)范的統(tǒng)計報告的能力，也可以考察學(xué)生對于統(tǒng)計圖表的應(yīng)用能力。

4　總結(jié)

統(tǒng)計學(xué)是一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，決不能因為獨立學(xué)院培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才而忽視統(tǒng)計學(xué)的基礎(chǔ)性和重要性。雖然獨立學(xué)院現(xiàn)有的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)確實存在一些問題，但是決不能因此就削減統(tǒng)計學(xué)課程的課時數(shù)。要解決現(xiàn)有的問題，統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)改革勢在必行，通過深入探討經(jīng)管類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)和實踐模式，選擇合適的教材，建設(shè)學(xué)生參與型課堂，改善教學(xué)內(nèi)容設(shè)置，改變教學(xué)手段，改革考核方式，使得統(tǒng)計學(xué)的教學(xué)更有效，能夠真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的有用工具。

參考文獻

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［2］劉元欣,莊嚴(yán)．對高校統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革的思考[J]．華北電力大學(xué)學(xué)報:社會科學(xué)版,2013,1(2):138-140．

篇4

《生物統(tǒng)計學(xué)》是生物、農(nóng)學(xué)、園藝等許多專業(yè)的基礎(chǔ)課,對于學(xué)生正確、嚴(yán)謹(jǐn)、合理、科學(xué)地進行畢業(yè)論文的設(shè)計、撰寫,以及今后進行科學(xué)研究非常重要,然而它卻是學(xué)生公認(rèn)的最難學(xué)習(xí)的課程。如何讓學(xué)生不懼怕、不排斥、學(xué)好《生物統(tǒng)計學(xué)》,是這門課程的任課老師必須思考的問題。筆者總結(jié)了自己學(xué)習(xí)、講授《生物統(tǒng)計學(xué)》的經(jīng)驗,對于如何教好這門課程提出一些想法,以期提高青年教師的教學(xué)水平和教學(xué)效果。

一、強調(diào)統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用的廣泛性,引起學(xué)習(xí)的興趣

在《生物統(tǒng)計學(xué)》開講的第一節(jié)課時,教師要說明課程學(xué)習(xí)的難易程度,讓學(xué)生對本門課程的學(xué)習(xí)有足夠的認(rèn)識,強調(diào)課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)及做習(xí)題的重要性。同時,為防止學(xué)生在學(xué)習(xí)之初形成《生物統(tǒng)計學(xué)》難學(xué)的懼怕心理,對本門課程學(xué)習(xí)產(chǎn)生輕視心理,教師需重點強調(diào)本門課程應(yīng)用的廣泛性。如列舉出工作生活中常見的統(tǒng)計學(xué)問題,包括如何利用假設(shè)檢驗判斷藥物的療效,利用概率論推測體育彩票能否中獎,等等。并指出在部分學(xué)生畢業(yè)論文的寫作中,試驗資料未經(jīng)任何統(tǒng)計學(xué)處理,僅憑直觀比較觀測值大小,作出兩者之間的有顯著或極顯著差異的統(tǒng)計結(jié)論,這是缺乏生物統(tǒng)計學(xué)支持的錯誤結(jié)論[1]。試驗資料必須經(jīng)過統(tǒng)計處理后才能下結(jié)論。教師應(yīng)通過這些實例引起學(xué)生利用統(tǒng)計學(xué)來分析、解決自己遇到的實際問題的興趣,為將來的學(xué)習(xí)創(chuàng)作一個良好的開端。

二、根據(jù)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識的不同,選擇合適的方法進行講授

《生物統(tǒng)計學(xué)》是數(shù)理統(tǒng)計的原理和方法在生物科學(xué)研究中的應(yīng)用,是一門應(yīng)用數(shù)學(xué)。它不僅提供如何正確、科學(xué)地設(shè)計試驗和收集數(shù)據(jù)的方法,而且提供如何整理、分析數(shù)據(jù),得出客觀、科學(xué)的結(jié)論的方法[2]。學(xué)生應(yīng)在已學(xué)習(xí)線性代數(shù)、概率論等課程的基礎(chǔ)上,再通過該門課程的學(xué)習(xí),培養(yǎng)合理地進行試驗(調(diào)查)設(shè)計,科學(xué)地整理、分析所收集的資料,從中獲得符合生物學(xué)規(guī)律的信息的能力,為后續(xù)課程如遺傳學(xué)、動植物育種學(xué)等課程的學(xué)習(xí)打下堅實的統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn),由于專業(yè)設(shè)置的不同,很多學(xué)生只學(xué)習(xí)了線性代數(shù)或概率論,有些甚至在學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》的同時才開始學(xué)習(xí)線性代數(shù)或概率論,這樣就使這些學(xué)生學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》時數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識缺失。在這種情況下,教師應(yīng)盡量引導(dǎo)學(xué)生,以認(rèn)識、分析、解決專業(yè)問題為主線貫穿始終,對于涉及的數(shù)理邏輯避免對其進行嚴(yán)密的公式推導(dǎo),力求深入淺出,要求學(xué)生理解并接受。而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識較扎實的學(xué)生,授課時應(yīng)該強調(diào)公式數(shù)理邏輯的嚴(yán)謹(jǐn)性,并增強專業(yè)的效用和合理性,為訓(xùn)練學(xué)生分析與解決專業(yè)實際問題的基本技能提供保障。

三、根據(jù)專業(yè)的不同,選擇合適的例題進行講解

農(nóng)學(xué)、園藝、生物等專業(yè)都需要學(xué)習(xí)《生物統(tǒng)計學(xué)》,但這些專業(yè)的研究對象略有不同,農(nóng)學(xué)專業(yè)的研究對象是農(nóng)作物,園藝專業(yè)的研究對象是蔬菜或是果樹,而生物科學(xué)專業(yè)的研究對象是動物、植物和微生物。這時,任課老師在給不同專業(yè)的學(xué)生上課時舉的例子就應(yīng)與其所學(xué)專業(yè)的研究對象相一致。例如,對試驗單元的講解應(yīng)根據(jù)他們各自專業(yè)的不同有所差別。對于農(nóng)學(xué)專業(yè)的學(xué)生來說實驗單元一般是小區(qū),對于果樹專業(yè)的學(xué)生來說則是每棵果樹,而微生物專業(yè)的實驗單元則通常是每個培養(yǎng)皿,因此教師在講授順序排列和隨機排列的各種試驗設(shè)計時應(yīng)有針對實驗單元的不同有針對性地舉例,使學(xué)生更容易理解與掌握。

四、強調(diào)知識點的理解性記憶

統(tǒng)計思維不同于一般的邏輯思維和數(shù)學(xué)思維,新概念、新名詞術(shù)語較多,在講授基本原理時,對顯著性測驗的基本原理、方差分析的基本原理等,教師要盡量避免只交代方法步驟而使學(xué)生不知其所以然,盡可能用通俗的語言把統(tǒng)計方法的直觀背景、基本思路,以及應(yīng)用某種方法時應(yīng)注意的要點盡量作出明確的說明,理清各種統(tǒng)計方法的應(yīng)用條件與適用范圍,以防張冠李戴,盲目套用[3]。另外,據(jù)初步統(tǒng)計,在我們所涉及的教學(xué)內(nèi)容中給予編號的公式就達215個,而且有些公式是十分復(fù)雜的[4-6]。這些公式對于數(shù)據(jù)的整理、分析非常重要,可是這么多的公式如何記憶,是一件讓學(xué)生感到困難的事情。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)時對一些原本應(yīng)理解記憶的公式死記硬背,照書上例題“依樣畫葫蘆”,按照例題做練習(xí),而并不了解公式的基本原理和分析結(jié)果的實際意義。這就要求教師在講解時要強調(diào)公式的含義、原理,教授學(xué)生根據(jù)原理舉一反三推導(dǎo)出一系列相關(guān)公式。如單因素、多因素的各類試驗設(shè)計的方差分析,對于平方和和自由度的分解各種試驗設(shè)計都有各自的公式。只要教師讓學(xué)生掌握了單因素試驗數(shù)據(jù)的平方和、自由度的分析原理,就能引導(dǎo)學(xué)生自己推導(dǎo)出其他類型的平方和、自由度公式,加強他們的理解和記憶。

五、改變考試的方式,培養(yǎng)學(xué)生綜合利用統(tǒng)計學(xué)知識的能力

傳統(tǒng)的《生物統(tǒng)計學(xué)》課程考核都以閉卷的形式進行,以名詞解釋、填空、選擇、判斷、簡答、計算為主要類型,但經(jīng)過幾年的教學(xué)后,筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生不能學(xué)以致用,往住在考后數(shù)日或走上工作崗位后又“全部還給老師”。學(xué)生在自己設(shè)計試驗時,將教師上課所講的要注意設(shè)置合理的重復(fù),對照等基本的試驗設(shè)計原則拋諸腦后。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要是因為學(xué)生要及格、考高分,必須背各種基本概念,記眾多的公式,結(jié)果自覺不自覺地把主要精力放到了“死記硬背”上[7]。考慮到《生物統(tǒng)計學(xué)》的應(yīng)用性,教師可以考慮將傳統(tǒng)的閉卷考試改為開卷考試,以具體的試驗為例,對學(xué)生從最初的設(shè)計到最后結(jié)果的分析進行系統(tǒng)的考核,從實際運用上讓學(xué)生學(xué)好《生物統(tǒng)計學(xué)》。這樣可給學(xué)生充分的學(xué)習(xí)空間,使其能更好地把握基本知識點,并用更多的時間去探索統(tǒng)計學(xué)在實踐中的應(yīng)用,從而提高運用知識對實際問題進行分析與處理的能力。另外,教師可通過實驗課的上機考試將統(tǒng)計軟件Excel、DPS、SAS、SPSS的運用單獨進行考核,使學(xué)生充分利用現(xiàn)代化手段收集、整理、分析統(tǒng)計資料,特別是能利用計算機進行數(shù)據(jù)處理和分析,避免學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中把過多的時間精力耗費在冗雜的手工計算上[2,8]。這種開卷考試可促使學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí),考前進行全面、系統(tǒng)的復(fù)習(xí)、整理,引導(dǎo)學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中注重實際能力的培養(yǎng)。

對于《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的學(xué)習(xí),筆者也經(jīng)歷了艱難的學(xué)習(xí)過程,因此比較了解學(xué)生學(xué)習(xí)的難點,在授課時針對他們的重難點著重講解原理的根本,并予以簡單的例子加以驗證,例題由簡到難,學(xué)生更易掌握。統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容博大精深,對于一線教研人員而言,如何學(xué)好、教好、用好統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識,如何使學(xué)生能夠?qū)W以致用、觸類旁通,是一項長期而艱巨的任務(wù)。因此,探索適合本專業(yè)特色的教學(xué)內(nèi)容體系、適合不同教學(xué)內(nèi)容的多元化的教學(xué)手段和教學(xué)方法,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,深入理解生物統(tǒng)計學(xué)的基本原理,熟練掌握常用試驗設(shè)計資料的統(tǒng)計分析方法是每一位講授《生物統(tǒng)計學(xué)》課程的教師需要長期探索的問題。

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篇5

中圖分類號：G642.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）01-0125-02

采用統(tǒng)計方法對社會經(jīng)濟現(xiàn)象進行定量分析已經(jīng)在經(jīng)濟、管理、金融等研究領(lǐng)域普及和深入。統(tǒng)計方法已經(jīng)成為經(jīng)濟、管理、金融等許多學(xué)科研究的重要手段之一。自20世紀(jì)90年代中期開始，教育部將《統(tǒng)計學(xué)》課程列為財經(jīng)類專業(yè)本科專業(yè)的核心必修課程[1-2]。其目的是通過《統(tǒng)計學(xué)》的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計數(shù)據(jù)整理、統(tǒng)計分析方法來分析和解決實際問題的能力。本調(diào)查目的是了解高校當(dāng)前統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，結(jié)合社會和教育發(fā)展要求進行教學(xué)探索，構(gòu)建多元化教學(xué)模式，使學(xué)生在互動中掌握統(tǒng)計思想、統(tǒng)計方法以及利用統(tǒng)計方法、統(tǒng)計軟件分析社會經(jīng)濟現(xiàn)象。

一、資料來源

本次調(diào)查采用網(wǎng)上問卷調(diào)查形式，受訪者的就讀學(xué)校包括財經(jīng)類、理工類、綜合性等多所高校，專業(yè)分布廣泛，總共收集問卷185份，其中剔除沒有開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程的問卷，有效問卷為164份，占比88.65%。受訪者的專業(yè)主要分布在統(tǒng)計學(xué)、經(jīng)管類、理工類、社會學(xué)類以及醫(yī)學(xué)類，調(diào)查覆蓋的專業(yè)較為全面，樣本信息比較完整。

二、統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）統(tǒng)計教材的使用情況

目前，高校缺乏適應(yīng)非統(tǒng)計專業(yè)的規(guī)范統(tǒng)計教材。統(tǒng)計教材主要分為應(yīng)用型和理論型兩類，對統(tǒng)計專業(yè)而言，老師通常注重理論知識的灌輸，培養(yǎng)數(shù)學(xué)邏輯思維能力，使用的統(tǒng)計教材偏理論，著重公式的推導(dǎo)；對非統(tǒng)計專業(yè)而言，老師使用教材情況參差不齊。統(tǒng)計課程針對不同專業(yè)選擇的教材也不一，整體上是非統(tǒng)計專業(yè)選擇應(yīng)用型教材居多。統(tǒng)計專業(yè)中約73%的老師選用的教材是理論型的，教材偏難，強調(diào)統(tǒng)計方法應(yīng)用的占比25%；而其他專業(yè)其統(tǒng)計教材絕大部分是應(yīng)用偏實例型的；理工類專業(yè)其數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，老師選用的教材超過一半的是偏理論的統(tǒng)計專業(yè)教材。針對非統(tǒng)計專業(yè)而言，教材的選擇比較籠統(tǒng)。

（二）統(tǒng)計課程的課時情況

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多高校的統(tǒng)計學(xué)科課時不足48個學(xué)時，老師講完基礎(chǔ)的理論方法后，沒有多余的時間對學(xué)生講解如何進行實踐方法的運用，忽略了案例分析。這里，我們對回收問卷關(guān)于“統(tǒng)計學(xué)課程的課時數(shù)”結(jié)果進行整理，在142份問卷中發(fā)現(xiàn)有75人選擇的是48學(xué)時，其中統(tǒng)計專業(yè)學(xué)生占比48%，67人選擇的是32學(xué)時。這說明近47.18%的受訪者，他們的統(tǒng)計學(xué)課時數(shù)低于48學(xué)時，這也會導(dǎo)致教師為了完成教學(xué)任務(wù)，理論性內(nèi)容講得過多，實踐案例講得少甚至忽略，統(tǒng)計方法無法深入應(yīng)用。

（三）統(tǒng)計實驗課程的教學(xué)

統(tǒng)計學(xué)科既強調(diào)理論的嚴(yán)謹(jǐn)性，又注重方法的普適性。其本身要求推廣實驗課的開設(shè)，一方面統(tǒng)計方法已經(jīng)滲入到自然科學(xué)、社會科學(xué)等多個學(xué)科領(lǐng)域；另一方面，利用回歸方法，參數(shù)估計等統(tǒng)計方法解決在實際生活中的海量數(shù)據(jù)已不切實際，因此只有借助統(tǒng)計軟件才能實現(xiàn)。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，約62%的受訪者所在學(xué)校的統(tǒng)計學(xué)課程開設(shè)過實驗課，其中統(tǒng)計學(xué)專業(yè)占比43.56%。近38%的受訪者表示統(tǒng)計學(xué)只上理論課，說明很多高校對統(tǒng)計學(xué)實驗課的推廣還沒有引起足夠的重視。就實驗軟件來看，EXCEL是使用頻數(shù)最多的軟件，其次是SPSS和EVIEWS。我們知道這三種軟件可操作性較強，比較簡單。相比EXCEL，SAS、R和Matlab對編程技術(shù)要求較高，對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的經(jīng)管、社會類專業(yè)學(xué)生而言，可行性大大減小。同時，學(xué)習(xí)編程軟件的學(xué)生主要集中在統(tǒng)計專業(yè)和理工專業(yè)中。這也告訴教學(xué)者在講授實驗課時，要根據(jù)學(xué)生的實際能力選擇合適的軟件進行教學(xué)，使統(tǒng)計方法能夠有效地得到應(yīng)用。

（四）統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)特點

統(tǒng)計學(xué)科離不開數(shù)學(xué)，離不開復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、抽象難懂的概念等。比如回歸系數(shù)的估計、方差分析等等，都要求學(xué)生具有扎實的數(shù)學(xué)功底，這些對經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)無疑是一門枯燥難懂的學(xué)科。因此老師是否能將抽象的知識轉(zhuǎn)化為有趣的案例也是一種技巧。總的來看，大部分老師強調(diào)理論、注重公式的推導(dǎo)，比例達到了41.1%；其次進行實際案例分析的占33.13%；而選擇理論――實踐多元化模式教學(xué)的比例為25.77%。

另外關(guān)于教師上課特點，教師學(xué)生互動式教學(xué)還沒有在高校的統(tǒng)計學(xué)課程上得以廣泛的實施，老師仍然充當(dāng)著主角。教師單方面灌輸知識的比例高達84%，其中涵蓋實際案例分析的占31%，課堂嚴(yán)肅、純粹講理論的占比53%，這種教學(xué)模式存在一定的弊端，一方面課堂比較生硬死板，學(xué)生的積極性難以調(diào)動；另一方面，老師對統(tǒng)計原理逐一介紹，基礎(chǔ)較差的學(xué)生容易產(chǎn)生抵觸心理，導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（五）統(tǒng)計學(xué)課程的考核方式

就考核現(xiàn)狀而言，從考試難度系數(shù)、課后作業(yè)情況和考核形式這三方面來分析?？荚囯y度系數(shù)在問卷中是根據(jù)“課程考試特點”來反映，主要包括：老師不劃重點，自主復(fù)習(xí)；老師劃重點，背誦式復(fù)習(xí)；題目固定，重在記憶；題目靈活，重在理解。經(jīng)過統(tǒng)計整理分析，發(fā)現(xiàn)很多高校的統(tǒng)計學(xué)授課老師都會在期末考試前給學(xué)生劃考試重點，比例達到了71.95%；其中約40%的學(xué)生反映考試題目固定，重在記憶，近32%的學(xué)生表示考試題目靈活，靠理解?？偟膩碚f，這門課程雖然難學(xué)，但學(xué)生考試壓力不大，考試過關(guān)率高，這也會導(dǎo)致學(xué)生比較懶散應(yīng)付的學(xué)習(xí)態(tài)度。

從統(tǒng)計學(xué)的課后作業(yè)布置情況看，在回收問卷中，表示老師偶爾布置作業(yè)的比例達到56%；近27%的學(xué)生選擇了“作業(yè)較多”，而“基本無作業(yè)”則占16.5%，這說明該課程學(xué)生的課后練習(xí)強度不大，學(xué)習(xí)任務(wù)較輕。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前統(tǒng)計學(xué)課程的主要考核方式是閉卷考試，近74%的高校統(tǒng)計課程都選擇了這種傳統(tǒng)形式，相比于現(xiàn)階段的考核形式，學(xué)生比較期待的考核方式是撰寫實踐報告。49.39%的學(xué)生希望該課程采取撰寫實踐報告的方式，其次是課程論文，而選擇閉卷考試的比例僅為18.9%。

三、統(tǒng)計學(xué)課程的學(xué)生反饋

（一）學(xué)后收獲

本次調(diào)查從課后自主學(xué)習(xí)積極性、統(tǒng)計學(xué)對自己專業(yè)是否有幫助和掌握的統(tǒng)計方法這三點著手分析學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)后的收獲程度。從課后自主學(xué)習(xí)情況來看，164份問卷中選擇偶爾下載老師課件達到了56%；“經(jīng)常下課件”和“從未下課件”的比例分別是24%，20%，絕大部分都是少量學(xué)習(xí)甚至不學(xué)習(xí)的狀態(tài)。

從統(tǒng)計學(xué)對自己專業(yè)的幫助程度看，其中29.3%的受訪者選擇了“非常有用”，42.1%的受訪者選擇了“比較有用”，表明統(tǒng)計學(xué)的學(xué)科地位顯著。

（二）滿意度

滿意度調(diào)查包括實驗課教學(xué)滿意度和統(tǒng)計學(xué)課程的總體滿意度。前者的滿意度情況在問卷中是根據(jù)“教師在實驗課教學(xué)中軟件與理論知識的結(jié)合度怎樣”來體現(xiàn)的。

整體來看，學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)實驗課及其總體的評價都較高。調(diào)查發(fā)現(xiàn)滿意和很滿意分別占比30%和11%；比較不滿意及以上的占比12%。

四、建議

（一）教材的選擇

教材的選擇忽視統(tǒng)計與學(xué)生專業(yè)的銜接性，會使統(tǒng)計方法得不到在其本專業(yè)的實際應(yīng)用，學(xué)生的興趣也會降低。因此，一方面選用教材時對數(shù)學(xué)要求不高的專業(yè)，可以用偏應(yīng)用型的教材，淡化定理公式的推導(dǎo)；另一方面，老師在上課時應(yīng)在不同專業(yè)之間轉(zhuǎn)化不同的教學(xué)思維，舉例分析時盡量使用切合學(xué)生專業(yè)的術(shù)語。

（二）制定合適的教學(xué)計劃，合理分配實驗課和理論課的教學(xué)課時

理論課的教學(xué)設(shè)計可以分為兩個部分：一部分是統(tǒng)計基礎(chǔ)理論與方法的介紹，著重于統(tǒng)計原理的講授；另一部分是該方法與各專業(yè)的相結(jié)合的統(tǒng)計應(yīng)用，注重專業(yè)之間的銜接。

（三）豐富教學(xué)方式，使教學(xué)方式由傳統(tǒng)灌輸式向互動式轉(zhuǎn)變

理論課以統(tǒng)計原理的講授為主，以實際案例分析為輔。老師學(xué)生之間的互動，首先老師給出的案例應(yīng)切合實際，學(xué)生易懂；其次學(xué)生應(yīng)在課后補充相關(guān)的知識儲備，才可以在課堂上與大家有密切的溝通。最后，老師還應(yīng)具備較好的課堂組織能力。

（四）改進考核方法，加強綜合能力的考核

過去單一的考核方式主要圍繞書本上的理論和方法進行閉卷考試，老師劃重點，學(xué)生臨陣磨槍，考試一過知識也都忘了，學(xué)生成了“為了考試而學(xué)習(xí)”的盲目機械。這種為拿學(xué)分而應(yīng)付考試的做法，學(xué)生根本無法真正掌握統(tǒng)計的基本方法，更談不上統(tǒng)計思維的培養(yǎng)和實踐應(yīng)用。因此可以將單一的考試形式變成復(fù)合型考核。筆試考察學(xué)生對統(tǒng)計基本原理以及常用分析方法的理解深度，這部分成績占比50%；實驗報告或者課程論文則可以鍛煉學(xué)生的寫作能力和綜合分析的能力，發(fā)揮學(xué)生的能動性和創(chuàng)造性，這部分成績占比30%，另外平時作業(yè)和課堂表現(xiàn)態(tài)度各占10%。

總而言之，統(tǒng)計學(xué)在大數(shù)據(jù)時代越來越發(fā)揮著重要的作用。統(tǒng)計原理、統(tǒng)計方法、統(tǒng)計思想無處不在，因而高校的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)是尤其重要的環(huán)節(jié)。針對各個專業(yè)的因材施教，注重理論結(jié)合案例的軟件講解，著重培養(yǎng)的學(xué)生統(tǒng)計思維模式等教學(xué)改革措施都是值得進一步提倡和開展的。

參考文獻：

篇6

【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）09－0077－02

統(tǒng)計學(xué)課程是高等院校經(jīng)濟類和管理類專業(yè)（以下簡稱經(jīng)管專業(yè)）的一門核心課程。在經(jīng)濟管理中的作用已逐步為人們所認(rèn)識，例如，計量經(jīng)濟學(xué)現(xiàn)在已成為經(jīng)濟學(xué)科的核心課程，而計量經(jīng)濟學(xué)的主要內(nèi)容是來源于統(tǒng)計學(xué)的基本原理；而早在二十世紀(jì)八十年代，世界著名學(xué)府經(jīng)濟系、金融系或商學(xué)院相關(guān)領(lǐng)域的著名專家在《金融中的統(tǒng)計方法》一書中揭示了金融研究中若干新的研究方法和新的學(xué)科分支在統(tǒng)計學(xué)、數(shù)學(xué)及金融學(xué)的交叉與融合。在獨立學(xué)院的人才培養(yǎng)模式中，建設(shè)與辦學(xué)特色相適應(yīng)的師資隊伍是重要的一環(huán)，教師是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的主要力量，統(tǒng)計學(xué)在經(jīng)管專業(yè)課程中處于重要的地位，因此，經(jīng)管專業(yè)教師（本文中指非統(tǒng)計專業(yè)的經(jīng)管專業(yè)教師，以下同）對統(tǒng)計課程的了解就顯得尤為重要。

一、理論探索

現(xiàn)代統(tǒng)計學(xué)的發(fā)展與市場經(jīng)濟的發(fā)展緊密聯(lián)系，作為經(jīng)濟學(xué)和管理學(xué)的重要基礎(chǔ)，統(tǒng)計學(xué)已成為經(jīng)濟管理專業(yè)的核心課程之一。經(jīng)管專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)是應(yīng)用性很強的一門學(xué)科，要求學(xué)生學(xué)會運用統(tǒng)計方法認(rèn)識和解決社會經(jīng)濟問題。傳統(tǒng)的統(tǒng)計教學(xué)，側(cè)重于統(tǒng)計理論知識講授，注重理論推導(dǎo)，缺乏適當(dāng)?shù)膽?yīng)用背景，使學(xué)生難以理解統(tǒng)計學(xué)的意義及其作用，遇到實際問題時往往束手無策。大部分經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的價值缺乏認(rèn)識，未能深刻了解統(tǒng)計的用途、作用，認(rèn)為自己和統(tǒng)計的距離比較遙遠；普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)難度大，看到數(shù)字和公式就頭疼，對統(tǒng)計學(xué)有著本能的排斥，缺乏學(xué)習(xí)信心；與經(jīng)管的其他專業(yè)課程相比，在統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)過程中的創(chuàng)造性和趣味性要欠缺一些，而更強調(diào)的是邏輯性、推理性和嚴(yán)肅性，學(xué)習(xí)過程較枯燥乏味，所以導(dǎo)致許多同學(xué)對于統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)容易產(chǎn)生心理暗示，對統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)缺乏興趣，產(chǎn)生一些消極的學(xué)習(xí)心態(tài)。這就造成了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)分的要求不得不硬著頭皮學(xué)習(xí)，被動學(xué)習(xí)的成分較大。

大統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學(xué)，其目的是探索數(shù)據(jù)的內(nèi)在數(shù)量規(guī)律性。統(tǒng)計學(xué)廣泛應(yīng)用于各學(xué)科中，在商業(yè)以及工業(yè)中，統(tǒng)計被用來了解與測量系統(tǒng)變異性，程序控制，對決策提供數(shù)據(jù)支持；在第一產(chǎn)業(yè)方面，可運用統(tǒng)計計算出各種農(nóng)產(chǎn)品的需求情況及價格分布，從而指導(dǎo)生產(chǎn)；在生產(chǎn)行業(yè)中，統(tǒng)計學(xué)可以運用在產(chǎn)品開發(fā)、營銷、財務(wù)管理等方面，從而提高企業(yè)的營運能力；在服務(wù)行業(yè)中，例如在金融行業(yè)中，運用統(tǒng)計技術(shù)將各種交易資料加以分類、整理，從而得到如客戶貢獻度、客戶偏好、存款變動趨勢、產(chǎn)品分析、行業(yè)發(fā)展等數(shù)據(jù)，為管理層提供決策依據(jù)等等。這就要求統(tǒng)計學(xué)教師不僅要鉆研本專業(yè)領(lǐng)域的知識，而且還應(yīng)多涉獵一些經(jīng)管專業(yè)的知識，了解有關(guān)專業(yè)的課程體系及知識體系，并且有意識地將統(tǒng)計方法的講授和具體專業(yè)領(lǐng)域的內(nèi)容相結(jié)合，注重統(tǒng)計方法在有關(guān)領(lǐng)域的應(yīng)用，引起學(xué)生的共鳴，讓學(xué)生深切體會到統(tǒng)計學(xué)的應(yīng)用價值。由于統(tǒng)計學(xué)課程在經(jīng)管專業(yè)課程中發(fā)揮著重要的作用，與經(jīng)管專業(yè)課程存在很多交叉部分，這就要求經(jīng)管專業(yè)教師對統(tǒng)計學(xué)課程的內(nèi)容有詳細的了解，才能對本專業(yè)課程中的知識點予以正確應(yīng)用。但我院目前的經(jīng)管專業(yè)教師對統(tǒng)計課程的了解到底怎樣，筆者就此問題進行了問卷調(diào)查。

二、實證分析

為了了解我院經(jīng)管專業(yè)教師對統(tǒng)計課程的了解程度和重視程度，在廣東外語外貿(mào)大學(xué)南國商學(xué)院國際經(jīng)濟貿(mào)易系和國際工商管理系中，對全體專業(yè)教師進行問卷調(diào)查，共收回有效問卷30份，從結(jié)果中可以得到經(jīng)管專業(yè)的專業(yè)教師對統(tǒng)計學(xué)的基本了解情況。下面列舉了幾個有代表性的問題及結(jié)果進行分析：

1．對于經(jīng)管專業(yè)學(xué)科是否需要開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程及何時開設(shè)？

經(jīng)管專業(yè)的教師對這個問題的理解較為一致，專業(yè)教師的選擇見圖1，73%的專業(yè)教師選擇在大學(xué)二年級開設(shè)較為合適，沒有教師認(rèn)為在大學(xué)四年級開設(shè)，由此可見，在大部分經(jīng)管教師眼中，統(tǒng)計學(xué)還是一門專業(yè)基礎(chǔ)課。

2．在各專業(yè)課程中統(tǒng)計學(xué)的重要性？

圖2

從圖2中可以看出，經(jīng)管專業(yè)教師從事的專業(yè)課教學(xué)可以分為經(jīng)濟類、金融類、管理類教學(xué)，為了進一步說明問題，將管理類中的會計專業(yè)教師單獨分析。從中可以得到以下信息：無論哪個專業(yè)方向的教師，普遍認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)在各專業(yè)課中的重要性一般，而學(xué)院的師資大部分是碩士研究生學(xué)歷，管理類（不含會計）專業(yè)教師更是認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)在其專業(yè)課的重要性比例高達89%。而會計專業(yè)教師對統(tǒng)計學(xué)的重視程度略有提高，但仍然低于經(jīng)濟類和金融類的教師對統(tǒng)計學(xué)的重視程度。實際上，無論是在經(jīng)濟學(xué)、金融學(xué)，還是在管理類的市場營銷、會計等專業(yè)課中，都可以見到統(tǒng)計學(xué)的身影。

3．各專業(yè)教師在教學(xué)中是否發(fā)現(xiàn)所教授課程中有知識點和統(tǒng)計學(xué)相重復(fù)？

從圖3中可以看出，各專業(yè)教師中只有27%的教師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)和其所教授課程中有知識點和統(tǒng)計學(xué)相重復(fù)，而有73%的專業(yè)教師認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)在其所教授課程中幾乎用不到。為什么會出現(xiàn)這樣的情況呢，問卷的最后一個問題是一個開放性問題，由各位專業(yè)教師寫出統(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，在這個問題的整理過程中，發(fā)現(xiàn)只有一個老師能夠?qū)懗鼋y(tǒng)計學(xué)的基本內(nèi)容，而大部分專業(yè)教師只簡單認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)就是計算平均數(shù)等類似的描述統(tǒng)計。正是因為專業(yè)教師對統(tǒng)計學(xué)課程的不了解，造成了很多專業(yè)課和統(tǒng)計學(xué)相同知識點的重復(fù)講解，即增加了教師的工作量，也使學(xué)生反感。

三、結(jié) 論

通過上述分析，可以得出以下結(jié)論：在經(jīng)管專業(yè)的其他專業(yè)課的教學(xué)中，由于各經(jīng)管專業(yè)課程與統(tǒng)計學(xué)課程的交叉作用，其他專業(yè)教師應(yīng)該對統(tǒng)計學(xué)課程有所了解，和統(tǒng)計學(xué)教師進行有效溝通，對所教授課程進行整合，明確統(tǒng)計學(xué)各知識點在課程中的講授情況。

獨立學(xué)院是我國高等教育在大眾化過程中出現(xiàn)的一種新的辦學(xué)模式，能否在激烈的高校競爭中站穩(wěn)腳跟，關(guān)鍵在于能否培養(yǎng)出高素質(zhì)的、社會需要的人才，因此，獨立學(xué)院復(fù)合型人才培養(yǎng)已受到高等教育工作者越來越多的關(guān)注。獨立學(xué)院最大的生命力就是逐年滿足國家對復(fù)合型人才的需求。要適應(yīng)社會、滿足市場需求，則要使獨立學(xué)院在眾多的高校教育中辦出特色，多學(xué)科交叉正是培養(yǎng)復(fù)合型人才的重要途徑。復(fù)合型人才是多元型的人才，重應(yīng)用、動手能力強，同時在科學(xué)文化方面又有一定的基礎(chǔ)和造詣，并具有一定的跨學(xué)科、跨專業(yè)的知識，具有復(fù)合型的知識結(jié)構(gòu)。隨著多學(xué)科交叉滲透的不斷深入，課程體系、課程內(nèi)容的改革已成為教學(xué)改革的中心工作。希望本文能夠起到拋磚引玉的作用，使更多的教師能重視各專業(yè)學(xué)科之間的聯(lián)系，學(xué)科間的不同課程相互補充，實現(xiàn)交叉講授和專業(yè)優(yōu)勢互補。新時代的教師應(yīng)該具備崇高的師德、現(xiàn)代教育觀念、優(yōu)秀的教學(xué)能力、健康的心理素質(zhì)、終身學(xué)習(xí)觀念、創(chuàng)新精神這六種必備的基本素質(zhì)，才能為祖國培養(yǎng)全面發(fā)展的、具有創(chuàng)新精神的一代英才做出應(yīng)有的貢獻。

參考文獻

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篇7

統(tǒng)計學(xué)作為一門研究大量數(shù)據(jù)的搜集、整理、分析和應(yīng)用的學(xué)科，在經(jīng)濟、社會領(lǐng)域的作用日益突出，為此，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，使之能在出社會后，能運用統(tǒng)計學(xué)的相關(guān)知識和技能解決實際工作中的問題，已成為現(xiàn)在形勢下統(tǒng)計學(xué)課程改革的主要目標(biāo)。

我系管理類專業(yè)普遍都開設(shè)了應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)這一門專業(yè)基礎(chǔ)科。但是，傳統(tǒng)的統(tǒng)計學(xué)教材都主要注重于統(tǒng)計理論知識的培養(yǎng)，而管理類專業(yè)的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱，學(xué)生認(rèn)為統(tǒng)計學(xué)概念抽象，公式繁多、復(fù)雜，因此其常常對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)報以抵觸情緒，使得老師在教授和學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，都遇到了很大的困難。同時，大部分畢業(yè)生在畢業(yè)論文的撰寫過程中也存在不會使用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)方法搜集數(shù)據(jù)、分析課題等現(xiàn)象。

針對這種情況，在鹿山學(xué)院學(xué)院推行“3+1”教學(xué)模式改革的契機下，本文提出我系管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)改革措施的若干建議。

一、減少理論教學(xué)學(xué)時、增加實踐教學(xué)學(xué)時

目前管理類專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程普遍開展了理論課和實驗課，

在我系的人才培養(yǎng)方案設(shè)計中，工商管理專業(yè)（物流管理方向）和工商管理專業(yè)（港口管理方向）應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)時為48學(xué)時，其中，理論教學(xué)學(xué)識為40學(xué)時，實踐教學(xué)8個學(xué)時，實踐學(xué)時占總學(xué)時的16.7%；工商管理專業(yè)（市場營銷方向）應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的課程學(xué)時為64學(xué)時，其中，理論教學(xué)學(xué)識為52學(xué)時，實踐教學(xué)12個學(xué)時，實踐學(xué)時占總學(xué)時的18.75%。由于期末考試多為閉卷考試，老師為了保證學(xué)生的通過率，需要大量增加理論課、習(xí)題課的學(xué)時，因此，實驗課部分學(xué)時遠遠不能滿足培養(yǎng)學(xué)生動手能力的需求。

二、將培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的實踐項目統(tǒng)一成為一個專題進行訓(xùn)練

統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理、分析數(shù)據(jù)，得到結(jié)論的一門學(xué)科。因此，授課教師為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，不應(yīng)只將重點放置在統(tǒng)計相關(guān)軟件的使用上面。因此，可將專題調(diào)查引入統(tǒng)計學(xué)課堂教學(xué)中，讓學(xué)生從課題的選擇、調(diào)查問卷的制作、間接數(shù)據(jù)的查找、數(shù)據(jù)的整理分組到運用EXCEL、SPSS、SAS等統(tǒng)計軟件進行數(shù)據(jù)分析，得出結(jié)論。參與完成一個完整的統(tǒng)計調(diào)查、整理、分析的過程，從而了解如何運用統(tǒng)計的相關(guān)知識。

通過這樣一個完整的專題訓(xùn)練，級可以充分調(diào)動學(xué)生的自主性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生切身體會到統(tǒng)計學(xué)的在實際生活中的運用。在專題訓(xùn)練中，教師可以分配學(xué)計劃的任務(wù)，注意為學(xué)生進行選題和分組，這樣才能達到良好的實踐訓(xùn)練效果?？傊?，統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，只要充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，日常教學(xué)注重與學(xué)生交流，理論教學(xué)與實踐教學(xué)相結(jié)合，必將會逐步解決目前教學(xué)中存在的問題，從而提高教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生定量分析問題的能力。

三、將調(diào)研報告引入統(tǒng)計學(xué)課程的考核

管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程的傳統(tǒng)的測評方法一般為閉卷考試，測試題目主要為選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題、計算題等類型，主要考核學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)相關(guān)概念、統(tǒng)計原則和方法步驟的理解程度。閉卷考試很難考察出學(xué)生對于統(tǒng)計學(xué)知識的理解和運用的程度，也很難體現(xiàn)出學(xué)生的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。

使得學(xué)生無法從理論考試中真正檢驗出自己對于統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識的實際水平及掌握程度，甚至有學(xué)生認(rèn)為，所謂考試的過程就是“書本進，書本出”的過程，考試前把老師上課講解的習(xí)題都背下來，就能考一個好分?jǐn)?shù)?？纪暝嚲桶阉械臇|西還給老師了。這種考試形式，只會使得學(xué)生習(xí)慣于死記概念、公式、硬套知識，不善于結(jié)合實際問題對計算結(jié)果進行合理科學(xué)地分析和解釋，不能活學(xué)活用。沒有一個完整的邏輯思路，老師改變題目中數(shù)據(jù)的設(shè)置后，不能理解題目的意思。如此下去，縱然是得到高分的學(xué)生，難免在今后工作時難免會不能理解數(shù)據(jù)背后真實的經(jīng)濟內(nèi)涵，并準(zhǔn)確的做出符合實際情況的判斷。

因此，對于管理類的學(xué)生來說，更重要的是培養(yǎng)他們的搜集、整理、分析數(shù)據(jù)的能力。為了達到這一目的，所以，管理類專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程可采用閉卷考試和調(diào)研報告的撰寫相結(jié)合的考核方式。

總之，統(tǒng)計學(xué)知識的應(yīng)用已成為撰寫論文、探尋現(xiàn)象的規(guī)律的有效的工具之一，管理類專業(yè)開設(shè)統(tǒng)計學(xué)課程以成為一種趨勢。因此我們關(guān)注如何使學(xué)生在學(xué)到理論知識的同時，更能培養(yǎng)他們的實踐能力；把他們培養(yǎng)成為既具備良好的專業(yè)知識，又能勝任統(tǒng)計設(shè)計、統(tǒng)計調(diào)查、統(tǒng)計整理、統(tǒng)計分析等實踐能力較高的工作的人才。因此，改革現(xiàn)有的教學(xué)方式，樹立新的課程設(shè)計模式、新的學(xué)習(xí)觀，完善考核制度，才能培養(yǎng)學(xué)生的獨立性和創(chuàng)造性，從而培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的全面發(fā)展人才，為學(xué)生以后工作奠定一個更好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

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中圖分類號：G712 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0203-02

一、前言

統(tǒng)計學(xué)作為高職教學(xué)課程的重要組成部分，是一門理論性和實踐性較強的專業(yè)，主要包含對數(shù)據(jù)的處理、分析等。隨著社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，被廣泛應(yīng)用到各個領(lǐng)域中。由于統(tǒng)計學(xué)數(shù)據(jù)比較繁雜，理論性比較強，而高職學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)又相對比較薄弱，就會讓學(xué)生對學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)失去了熱情和動力，很難將統(tǒng)計學(xué)的各類知識融會貫通，并最終應(yīng)用到實踐問題的解決中。在這一背景下，案例教學(xué)模式被提上了研究日程。

二、高職統(tǒng)計學(xué)的特點

1.結(jié)構(gòu)繁雜，信息豐富。首先，統(tǒng)計學(xué)課程內(nèi)容相比其他學(xué)科內(nèi)容較抽象，且分類比較復(fù)雜。由于學(xué)生沒有統(tǒng)計實踐工作的經(jīng)驗，因此學(xué)生不能充分理解統(tǒng)計學(xué)中的理論概念和含義，缺乏對該類知識的積累。其次，統(tǒng)計學(xué)主要是通過研究各種現(xiàn)象總體數(shù)量的關(guān)系，掌握其中的規(guī)律。對于統(tǒng)計學(xué)來說，每個原理的統(tǒng)計都有自身相應(yīng)的現(xiàn)實材料，并將這些材料用數(shù)學(xué)形式表達出來。例如，在推導(dǎo)最小平方乘法計算公式時，需要借助偏微分的理論知識。雖然對高職學(xué)生的要求只是熟練使用這類公式，對推導(dǎo)公式?jīng)]有要求，但是也造成了學(xué)生對公式的不理解。在講授每種指標(biāo)時，一般都是通過公式教授的方法，很容易讓學(xué)生將各種指標(biāo)作為數(shù)學(xué)公式去學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生很難正確的理解每種指標(biāo)之間的關(guān)系和作用。再者統(tǒng)計學(xué)各章統(tǒng)計分析的方法不盡相同，每一種方法有著自身獨特的分析過程和應(yīng)用條件等。

2.實踐性較強。統(tǒng)計學(xué)是根據(jù)定量來認(rèn)識問題的對象，是用來解決現(xiàn)實世界中各種問題的必要工具，與其他學(xué)科相比，它的實踐應(yīng)用性較強。在社會經(jīng)濟發(fā)展中，不管是企業(yè)、公司還是國民經(jīng)濟的管理、經(jīng)營、決策以及科研等，都需要借助于統(tǒng)計學(xué)中的統(tǒng)計分析和數(shù)量分析，因此，統(tǒng)計學(xué)適用于各個領(lǐng)域。在現(xiàn)階段的高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，更加關(guān)注其實踐應(yīng)用的成效。

3.專業(yè)性較強。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，為了充分發(fā)揮該門課程的自身價值，就需要將統(tǒng)計學(xué)和專業(yè)性的學(xué)科融合。針對高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，其教學(xué)和各專業(yè)性較強的學(xué)科并沒有很好的結(jié)合。由于各個專業(yè)統(tǒng)計的教學(xué)都采用同一練習(xí)、教材，而沒有根據(jù)專業(yè)的不同特點和內(nèi)容做出細化，再加上沒有重視結(jié)合實際的案例來講述各個理論知識的背景、發(fā)展以及應(yīng)用等方面，因此，就加大了學(xué)生對統(tǒng)計學(xué)理論知識理解的難度。

三、案例教學(xué)模式在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)應(yīng)用的重要性

1.提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。通過將案例教學(xué)模式引入到高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，案例一般都取自與現(xiàn)實生活現(xiàn)象相關(guān)的問題中，比較典型、真實，可以讓人們在分析研究中，把握其中的規(guī)律，從而有效地提高了人們的實踐和認(rèn)識能力。在案例教學(xué)中將統(tǒng)計學(xué)中抽象的概念、原理等形象具體化，不僅可以讓學(xué)生對知識有一個全面的了解，并加深了理解能力，也可以豐富學(xué)生的知識儲備，更好地運用到現(xiàn)實問題的解決中，從而提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

2.營造良好的教學(xué)環(huán)境。案例教學(xué)將統(tǒng)計學(xué)教學(xué)形象化，讓學(xué)生在體驗場景的同時，積極地參與其中，形成了融洽的師生關(guān)系。所謂的案例教學(xué)實際上就是教師和學(xué)生之間的交互式教學(xué)，即在教師的主導(dǎo)作用下，學(xué)生積極發(fā)揮自身的主體價值，這樣既鍛煉了學(xué)生獨立思考并解決問題的能力，也讓學(xué)生形成了一定的實踐、學(xué)習(xí)以及職業(yè)等能力。

3.增強學(xué)生的實踐能力。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，通過教師對案例的分析介紹，將學(xué)生指引到現(xiàn)實問題的探討中，深入了解問題的內(nèi)涵，并總結(jié)出重點數(shù)據(jù)資料；在對案例分析探討過程中，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，建立出屬于自己的一套學(xué)習(xí)方法；將所分析的案例進行歸納總結(jié)，提高了學(xué)生掌握統(tǒng)計分析知識的效率。因此，對于案例教學(xué)來說，并不是過度的復(fù)制性的教授讓學(xué)生掌握理論知識，而是更看重對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。

四、案例教學(xué)模式應(yīng)用分析

在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中應(yīng)用案例教學(xué)模式，讓統(tǒng)計學(xué)教學(xué)更具有活力。這種教學(xué)模式不僅能提高學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和實踐能力，還能將教學(xué)與實踐相結(jié)合，在教師主導(dǎo)作用下，實現(xiàn)學(xué)生主體價值，滿足了學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。案例教學(xué)模式主要分為學(xué)生自編案例和教師精選案例兩種形式。

1.學(xué)生自編的案例。學(xué)生通過自編案例，提高自己學(xué)習(xí)的積極主動性，實現(xiàn)了自我發(fā)展能力的提高。其自編案例的步驟為：首先，進行問卷設(shè)計，學(xué)生可以全面地了解到一個標(biāo)準(zhǔn)案例包含的內(nèi)容和設(shè)計方法等；其次，進行調(diào)查問卷，通過切身體驗選擇相應(yīng)的調(diào)查對象、方法等；最后，將回收的有效問卷進行整理歸納，使學(xué)生能夠區(qū)別有效問卷和無效問卷的特性，并歸納出無效問卷給數(shù)據(jù)分析結(jié)果和質(zhì)量帶來的影響。學(xué)生自編的案例一般都是依照自己比較感興趣的問題編成的，目的是通過自己所學(xué)的知識對問題進行分析處理，這樣就提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。學(xué)生將相關(guān)的統(tǒng)計學(xué)理論知識運用在其中，加深了對知識的記憶、理解能力。

2.教師精選的案例。教師精選的案例主要是教師精選與統(tǒng)計學(xué)各章教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系的案例，通過在課堂上對案例進行講解，從而讓學(xué)生對關(guān)聯(lián)的知識有一個直觀、清晰的了解。例如，公式運用、數(shù)據(jù)歸納總結(jié)、數(shù)據(jù)結(jié)果分析以及相關(guān)軟件使用等方面。對于精選的案例，教師必須要緊扣章節(jié)的內(nèi)容，當(dāng)一個案例可以直接貫通章節(jié)的前后時，可以將相關(guān)知識通過這一個案例串聯(lián)起來，反之，則需要教師準(zhǔn)備多個精選案例。教師精選的案例可以通過參考相關(guān)文獻獲得，也可以由同事提供，還可以根據(jù)實際情況合理的自編案例。

五、應(yīng)用案例教學(xué)模式的原則

1.與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。案例教學(xué)要注意與統(tǒng)計學(xué)專業(yè)相融合。教師應(yīng)該明確各個專業(yè)的教學(xué)目的，劃分教學(xué)的難點、重點，在進行案例教學(xué)時，將提高學(xué)生的綜合素質(zhì)作為最終目的，并結(jié)合各個專業(yè)的性質(zhì)特點來精心地挑選案例。例如，金融專業(yè)的學(xué)生，可以利用變異指標(biāo)來實現(xiàn)對投資風(fēng)險的考察等。

2.具有一定的針對性。案例教學(xué)模式要有一定的針對性。結(jié)合學(xué)生掌握知識的水平，來組織、編排案例；針對知識的復(fù)雜性、專業(yè)性，將其變得更加具體化，方便學(xué)生理解；案例必須和實際教材相結(jié)合，一旦選取一些與教材不符的案例，就會使學(xué)生理解出現(xiàn)偏差，喪失了教學(xué)的目的。因此，選擇有對性、科學(xué)性的案例是保證案例教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)條件。

3.理論與實踐形結(jié)合。高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生遇到實際問題時能夠有效地運用統(tǒng)計學(xué)相關(guān)知識進行解決，從而提高學(xué)生的實踐能力。因此，在統(tǒng)計學(xué)案例教學(xué)中，對案例的選擇要有一定的理論和實踐支持，將統(tǒng)計抽象的原理、概念等通過具體的案例展示，加深學(xué)生的理解能力，同時也要貼近現(xiàn)實生活，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力。例如，選擇一些關(guān)于產(chǎn)品質(zhì)量控制的案例，來講解統(tǒng)計學(xué)中的抽樣判斷、方差等方面的知識。

六、案例教學(xué)模式應(yīng)用注意事項

對于學(xué)生自編的案例，教師要結(jié)合實際情況給予合理的指導(dǎo)，進而提高學(xué)生自編案例的質(zhì)量和實用性。如果學(xué)生自編的案例，沒有可行性，就會讓學(xué)生失去努力的動力，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。

教師精編的案例要跟隨時展的潮流，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和形式的理想結(jié)合；教師在進行學(xué)生分組時，要結(jié)合學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況，將成績好的學(xué)生和差的學(xué)生混合分配，明確各個成員的任務(wù)，全面地掌握學(xué)生接收知識的水平，針對不同程度的學(xué)生執(zhí)行相應(yīng)的教學(xué)方案，從而實現(xiàn)學(xué)生的共同發(fā)展。

積極引入先進的多媒體教學(xué)設(shè)備，將案例教學(xué)模式更加形象化、精美化，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，實現(xiàn)案例教學(xué)的有效性。由于統(tǒng)計學(xué)公式存在一定的復(fù)雜性和理論性，采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，可以更加清楚地展示出公式具體的解題思路，加深學(xué)生對公式的理解能力。因此，要將傳統(tǒng)的教學(xué)方法與先進的多媒體教學(xué)有機的結(jié)合。

完善案例教學(xué)的考核體系。在高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中，應(yīng)用案例教學(xué)模式，應(yīng)該建立相應(yīng)的考核體系?？梢詫⑵綍r考核和期末考核有機結(jié)合起來，其中平時的案例作業(yè)占總比例的30%，期末考核的成績占總比例的70%，進而實現(xiàn)知識應(yīng)用和案例分析共同發(fā)展，有效地提高學(xué)生的綜合能力。

七、結(jié)語

綜上所述，高職統(tǒng)計學(xué)教學(xué)中的案例教學(xué)模式，可以有效地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性、增強學(xué)生的實踐能力。由于統(tǒng)計學(xué)本身是一門理論性、專業(yè)性較強的課程，而高職學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)比較薄弱，因此，要想實現(xiàn)統(tǒng)計學(xué)教學(xué)的目的，就需要采用案例教學(xué)模式。在案例教學(xué)中，選擇具有針對性、理論性、現(xiàn)實性以及與專業(yè)相融合的案例，將統(tǒng)計學(xué)中的原理、概念以及公式等具體化，來加深學(xué)生的理解能力，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的興趣和動力，最終達到教學(xué)目的。

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篇9

有數(shù)據(jù)的地方就離不開統(tǒng)計,經(jīng)濟社會從統(tǒng)計介入的角度看,是一個數(shù)據(jù)無所不在,統(tǒng)計無處不用的統(tǒng)計大環(huán)境。金融、證券、商貿(mào)、保險、行政管理、人口、資源、環(huán)境、社會保障等領(lǐng)域都有統(tǒng)計的參與。從統(tǒng)計介入的深度來講,大體歸類如下:一是日常生活中充斥著大量的信息,主要是統(tǒng)計數(shù)據(jù)和圖表,對這些信息的把握,需要基本的統(tǒng)計認(rèn)知和理解能力。二是在社會工作中,對環(huán)境、專題項目等的熟悉和把握,數(shù)據(jù)的調(diào)查、收集和歸納整理等統(tǒng)計方法必不可少。三是在管理工作中,對現(xiàn)有數(shù)據(jù)的例行分析,對行業(yè)經(jīng)濟運行環(huán)境的掌控都需要管理人員有基本的數(shù)據(jù)辨知、分析和預(yù)測能力。比如產(chǎn)品生產(chǎn)中的質(zhì)量控制、成品抽檢、市場預(yù)測等。四是高層管理的決策工作,需要專業(yè)的、精深統(tǒng)計分析技術(shù),需要對統(tǒng)計技術(shù)的全局把握和宏觀環(huán)境的整體認(rèn)識,如投資決策的風(fēng)險估計、企業(yè)效益的綜合評價等。五是統(tǒng)計理論和應(yīng)用的研究則需要精英的專業(yè)統(tǒng)計人員術(shù)業(yè)專攻。

以上這些應(yīng)用領(lǐng)域需要不同層次、不同深度的統(tǒng)計知識。有些是基本的統(tǒng)計認(rèn)知和理解;有些是數(shù)據(jù)收集和整理等基礎(chǔ)統(tǒng)計工作;有些是普通的分析;有些是專業(yè)的分析;有些是高層次的研究。這些不同的應(yīng)用層次對應(yīng)于不同的學(xué)習(xí)層次,由低到高大體歸為3個層次:第一層次:普及學(xué)習(xí),統(tǒng)計學(xué)家DavidVere-Jones認(rèn)為,100%的大學(xué)畢業(yè)生應(yīng)該對統(tǒng)計有基本的了解,達到對日常生活中的統(tǒng)計信息的基本認(rèn)知和理解。第二層次:非專業(yè)學(xué)習(xí),經(jīng)濟管理、生物衛(wèi)生等非統(tǒng)計專業(yè)目前把統(tǒng)計學(xué)作為專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)核心課,并且在后續(xù)教育中會開設(shè)1-2門統(tǒng)計類相關(guān)課程,如計量經(jīng)濟學(xué)、市場預(yù)測與調(diào)研等。通過學(xué)習(xí),David認(rèn)為他們應(yīng)該掌握一定的概率、統(tǒng)計知識和數(shù)據(jù)處理的基本技能,并能夠運用一定的統(tǒng)計方法進行基礎(chǔ)分析。這一學(xué)習(xí)層次對應(yīng)于應(yīng)用的2、3類,或在第4類中,作為管理者熟悉專業(yè)統(tǒng)計技術(shù)的應(yīng)用背景和條件,具備和專業(yè)統(tǒng)計人員合作的能力。第三層次:專業(yè)學(xué)習(xí),是指統(tǒng)計學(xué)專業(yè)的本科生、碩士研究生以及博士研究生的專業(yè)學(xué)習(xí),這個層次的學(xué)習(xí)需要具備較好的或扎實的數(shù)學(xué)基礎(chǔ),能熟練掌握常用的統(tǒng)計方法,會使用統(tǒng)計軟件處理或研究新問題,博士生還應(yīng)具備獨立研究新方法、開創(chuàng)新模型、解決新問題的能力。這一學(xué)習(xí)層次對應(yīng)于應(yīng)用的4、5類。

二、不同層次的學(xué)習(xí)定位

我國的高等教育對本科生來說,一貫把掌握知識放在第一位。傳統(tǒng)教育認(rèn)為,教育就是向?qū)W生傳授知識,學(xué)生就是知識的接受者,強調(diào)學(xué)生理論知識的接收、不重視學(xué)生應(yīng)用能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)適應(yīng)性強、基礎(chǔ)雄厚、知識面寬、實踐能力強的專業(yè)應(yīng)用型一般人才,而不是管理型人才,這樣的本科培養(yǎng)目標(biāo)更貼近經(jīng)濟社會需求。因此從社會統(tǒng)計需求的角度,統(tǒng)計教育針對不同的學(xué)習(xí)層次應(yīng)該有明確的定位,并且在教學(xué)改革中從教材、課程內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)等全方位的把握、踐行這種定位。具體來說:①非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)為應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí);②統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)為知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。統(tǒng)計學(xué)是一門搜集、整理和分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)的方法論科學(xué),是從定量的角度,認(rèn)識問題、認(rèn)識社會的工具。作為經(jīng)濟管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課,應(yīng)堅持“經(jīng)濟為體,統(tǒng)計為用”的原則,充分發(fā)揮統(tǒng)計的工具作用,幫助作用。因此非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)習(xí)采用應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)。而作為統(tǒng)計學(xué)專業(yè),是為社會輸送專業(yè)統(tǒng)計人才,強調(diào)應(yīng)用的同時,應(yīng)更加重視專業(yè)知識的扎實性和可拓展性,為后續(xù)教育和深造打下堅實的基礎(chǔ),為此采用知識導(dǎo)向型學(xué)習(xí)是合適的。統(tǒng)計學(xué)在統(tǒng)計專業(yè)和非統(tǒng)計專業(yè)中學(xué)科地位不同,因此有不同的學(xué)習(xí)定位。

三、非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)改革

以應(yīng)用導(dǎo)向型定位非統(tǒng)計專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí),是統(tǒng)計教學(xué)中的一大改變,這樣的改變要求教學(xué)的各環(huán)節(jié)相應(yīng)的改革,尤其是現(xiàn)有的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式。

1、教學(xué)內(nèi)容改革

非統(tǒng)計專業(yè)本著應(yīng)用導(dǎo)向型學(xué)習(xí)原則,教學(xué)內(nèi)容應(yīng)力求理論性和實踐性的有機結(jié)合,突出“簡明實用”,要特別強調(diào)統(tǒng)計思想、應(yīng)用和案例教學(xué),著重在于數(shù)據(jù)分析能力的培養(yǎng)。目前教學(xué)普遍存在的問題是缺乏生動有趣的案例,數(shù)據(jù)分析和處理的能力沒有得到應(yīng)用的重視和培養(yǎng),教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置和安排應(yīng)該考慮到非統(tǒng)計專業(yè)統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)對象,還應(yīng)該考慮到統(tǒng)計學(xué)在學(xué)科中的課程地位。

首先,教學(xué)內(nèi)容要跳出傳統(tǒng)的以社會經(jīng)濟統(tǒng)計知識體系為主的內(nèi)容框架,突出體現(xiàn)統(tǒng)計的方法論思想,圍繞培養(yǎng)學(xué)生統(tǒng)計意識為目標(biāo),以案例為主線展開教學(xué)的主體框架。統(tǒng)計學(xué)中的概念多而抽象,在教學(xué)中不應(yīng)呆板地追求概念的形式化定義,應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生對概念內(nèi)涵的統(tǒng)計意義認(rèn)識;不必就一些指標(biāo)的性質(zhì)、分類、計算方法、甚至是計算過程中的一些細節(jié)打轉(zhuǎn);也不必在關(guān)于政府統(tǒng)計如何進行的原則、統(tǒng)計任務(wù)開展的步驟、程序等方面糾纏。盡量壓縮描述統(tǒng)計部分的內(nèi)容,適當(dāng)增加一些現(xiàn)代統(tǒng)計方法和技術(shù)的介紹,同時關(guān)注學(xué)科前沿和熱點,在實用的基礎(chǔ)上安排內(nèi)容,重點就知識的實際意義、應(yīng)用條件和應(yīng)用方法展開。

其次,要精選課程內(nèi)容,突出重點,不宜貪多求全。目前,經(jīng)濟管理類非統(tǒng)計專業(yè)作為基礎(chǔ)課開設(shè)的統(tǒng)計學(xué),大概54學(xué)時至60學(xué)時,按照這樣的課時分配,一門課程安排十三、四章內(nèi)容是不合適的,比如增加質(zhì)量管理、博弈分析、國民經(jīng)濟核算等。當(dāng)然出于編者對知識介紹的愿望,可以單設(shè)一章作為知識拓展,介紹各種常用及前沿的統(tǒng)計方法、統(tǒng)計技術(shù)及學(xué)科領(lǐng)域。

最后,在內(nèi)容的展開和陳述上,不宜事無巨細,面面俱到。對非專業(yè)學(xué)生來講,如何把理論和實際結(jié)合起來是最關(guān)心的,應(yīng)該講細。至于知識的理論部分,講明重點內(nèi)容是什么,其意義是什么就夠了,怎么得來則能免則免,盡量避免繁瑣的統(tǒng)計理論演繹過程的數(shù)理推導(dǎo)和數(shù)學(xué)證明,尤其是過多地偏重數(shù)學(xué)在統(tǒng)計中的應(yīng)用,這是長期以來學(xué)生感覺“統(tǒng)計難”的主要根由。關(guān)于操作細節(jié),宏觀的教學(xué)指導(dǎo)和啟發(fā)勝于一二三四的陳述,比如,區(qū)間估計不必在計算過程上下功夫,假設(shè)檢驗也不必在實施步驟上花心思,重要的是基本原理、意義及如何實施。目前國內(nèi)教材重視定性理論闡述,但忽視實用的定量分析技術(shù),案例較少,缺乏商業(yè)背景介紹,缺乏參與性,影響了教學(xué)效果,不利于學(xué)生開闊視野、理解統(tǒng)計方法的內(nèi)涵及其應(yīng)用價值。整體來說,應(yīng)大力提倡案例教學(xué)法,從經(jīng)濟生活中存在的大量實際問題和熱點問題出發(fā),將統(tǒng)計理論和方法應(yīng)用于實際問題的分析,闡明統(tǒng)計理論和方法的產(chǎn)生背景、應(yīng)用條件、基本思想,在案例中學(xué)理論、學(xué)分析、學(xué)操作,培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識處理實際問題的意識和能力。

篇10

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 23. 057

[中圖分類號] G642 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2012）23- 0094- 03

1 引 言

經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)是該專業(yè)核心基礎(chǔ)課程之一，目的是通過這門課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解數(shù)據(jù)搜集、整理、顯示和描述的方法，掌握各種數(shù)據(jù)分析方法，培養(yǎng)學(xué)生通過定量分析方法發(fā)現(xiàn)管理活動中的特點和規(guī)律，提高管理者的決策能力。相對于理工科專業(yè)的統(tǒng)計學(xué)課程， 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程更側(cè)重應(yīng)用，實踐性更強，要求學(xué)生不僅掌握一定的統(tǒng)計學(xué)理論及相關(guān)基礎(chǔ)知識，而且要求在此基礎(chǔ)上能夠靈活運用數(shù)據(jù)分析方法解決社會生活和企業(yè)管理中的實際問題。在高校經(jīng)管專業(yè)，許多統(tǒng)計學(xué)授課老師畢業(yè)于理學(xué)專業(yè)，授課側(cè)重于講授統(tǒng)計學(xué)基礎(chǔ)知識和題目計算，學(xué)生學(xué)完該課程后可順利通過考試并取得不錯成績，但會經(jīng)常聽到學(xué)生有這樣反饋：學(xué)了很多統(tǒng)計學(xué)理論和知識，除了為通過考試拿學(xué)分，不知在將來工作中有啥用。另外，在后續(xù)課程和工作中遇到很多實際問題時學(xué)生很迷茫，不知應(yīng)用哪些理論和知識去解決。如何使學(xué)生將統(tǒng)計學(xué)知識和實際問題有效地聯(lián)系起來，并找到合適方法有效地解決，是經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)授課亟待解決的問題。案例教學(xué)通過對具體情境進行描述，引導(dǎo)學(xué)生在這些應(yīng)用背景下分析可以采取哪些統(tǒng)計學(xué)分析方法，如何應(yīng)用定量分析方法解決實際問題。在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程中，實施案例教學(xué)可以有效地連接統(tǒng)計理論和實踐，重點培養(yǎng)經(jīng)管專業(yè)學(xué)生的統(tǒng)計思維和應(yīng)用能力。

2 案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是指將案例應(yīng)用于教學(xué)，使學(xué)生能通過對典型案例的分析，進一步理解和掌握理論教學(xué)中的概念和原理，并在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生獨立分析和解決問題的實踐能力的一種教學(xué)方法，其基本環(huán)節(jié)包括引入、討論、實踐和評價，如圖1所示。

與統(tǒng)計學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，案例教學(xué)的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

2.1 案例引入有利于學(xué)生理論聯(lián)系實際

一方面，經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程是一門由概念、原理和方法構(gòu)成的理論課程，具有高度抽象、邏輯性強的特點；另一方面，搜集的數(shù)據(jù)來源于實踐，管理者面臨的管理活動豐富多彩、瞬息萬變。案例教學(xué)將統(tǒng)計理論和實際結(jié)合起來，以案例演繹統(tǒng)計學(xué)概念和原理，把枯燥的理論概念變?yōu)樯鷦拥陌咐尸F(xiàn)在學(xué)生面前。案例的引入直觀具體，可提高學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)的積極性和主動性。

2.2 案例實踐有利于培養(yǎng)學(xué)生向職業(yè)生涯發(fā)展過渡的能力

案例中的典型事例，都是為了說明具體問題而設(shè)立的，一方面通過案例來詮釋統(tǒng)計學(xué)概念和原理，另一方面通過對數(shù)據(jù)運用不同的分析方法，讓學(xué)生自行發(fā)掘數(shù)據(jù)規(guī)律所在，從而提出決策方法，在提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的同時，培養(yǎng)他們運用統(tǒng)計方法分析問題和解決問題的能力。除此之外，統(tǒng)計學(xué)課程案例教學(xué)過程中，學(xué)生們主要以團隊形式工作，通過案例教學(xué)的4個環(huán)節(jié)，不僅團隊合作能力提高，交流、寫作等方面的能力也得到鍛煉，這些素質(zhì)在經(jīng)管專業(yè)職業(yè)生涯的發(fā)展過程中也非常重要。

2.3 案例討論和案例評價有利于促進教學(xué)參與性，加深學(xué)生對概念方法的理解

受多年教育體制的影響，高校的統(tǒng)計學(xué)課程往往以教師為主進行講授，學(xué)生養(yǎng)成了上課只記筆記，不思考不提問的陋習(xí)。案例教學(xué)中，案例的分析、統(tǒng)計方法的討論需要學(xué)生積極參與，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在活躍的課堂氣氛中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

3 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)遇到的問題

在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的價值越來越被認(rèn)可，不少經(jīng)管類院校在統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)過程中開始實施案例教學(xué)，或開展軟件應(yīng)用實踐，安排課時讓學(xué)生上機分析數(shù)據(jù)；或進行專題性、綜合性實踐，在課余組織學(xué)生進行針對大學(xué)生的社會調(diào)查，這在提高學(xué)生興趣、培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力方面取得了一些成效，但筆者在實際的統(tǒng)計學(xué)教學(xué)過程中，實施案例教學(xué)時遇到了以下問題，使得案例教學(xué)無法有效開展。

3.1 教師自身條件的限制

擔(dān)任經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的專職教師往往來自數(shù)學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)，理論知識較強，在實施案例教學(xué)時，引入環(huán)節(jié)傾向于結(jié)合案例講解統(tǒng)計概念和理論，而不分析應(yīng)用背景，討論環(huán)節(jié)傾向于對問題自問自答，缺乏與學(xué)生的交流，實踐環(huán)節(jié)注重軟件應(yīng)用能力實踐，忽視綜合性實踐，評價環(huán)節(jié)注重卷面成績，忽視案例參與的評價，使得案例教學(xué)變成案例羅列和講解，流于形式。

3.2 學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)

對于本科生而言，他們有可能是第一次接觸案例教學(xué)，學(xué)生們對教師布置的各種任務(wù)無所適從，不知如何參與案例討論和撰寫分析報告。在案例分析和討論過程中，習(xí)慣坐著聽課并記筆記，課前不準(zhǔn)備，課堂上不作為，案例分析和討論往往依賴于小組中的 “核心”成員，致使案例教學(xué)陷入兩難窘境。

4 經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中完善案例教學(xué)法的對策

對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，統(tǒng)計學(xué)課程實施案例教學(xué)的目的是幫助他們學(xué)會運用統(tǒng)計分析方法解決實際問題，而不是單純通過案例講授統(tǒng)計概念和理論。因此教師在實施案例教學(xué)中要從教學(xué)目的出發(fā)，重點解釋應(yīng)用背景，同時在案例教學(xué)的各個實施環(huán)節(jié)中，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生不適應(yīng)的問題，幫助學(xué)生參與到案例教學(xué)中，這樣才能發(fā)揮出案例教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)效果。

4.1 案例引入環(huán)節(jié)

案例引入旨在通過案例使學(xué)生理解各種分析方法的應(yīng)用背景。

例如統(tǒng)計學(xué)中“方差分析引論”的學(xué)習(xí)，對于經(jīng)管專業(yè)的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)中首先要解決的問題是方差分析是什么，什么情況下使用方差分析，而不是方差分析中抽象的基本概念。引入“對某大學(xué)圖書館使用情況調(diào)查”的案例來幫助學(xué)生理解這兩個問題，讓學(xué)生先討論“哪些因素可能影響到學(xué)生對圖書館的使用情況”，結(jié)果為年級、學(xué)科、性別等；再提出問題“如何衡量學(xué)生對圖書館的使用情況”，根據(jù)學(xué)生的回答總結(jié)為可調(diào)查“月平均到館次數(shù)”。方差分析可以解決的問題是檢驗?zāi)硞€因素（如年級）對某事物（學(xué)生對圖書館的使用情況）是否產(chǎn)生了影響，前提是“因素”應(yīng)為分類型變量，“某事物”應(yīng)量化為數(shù)值變量，統(tǒng)計概念關(guān)系如圖2所示，方差分析通過檢驗不同年級的學(xué)生月到館次數(shù)均值是否存在顯著差異，得到年級是否是學(xué)生使用圖書館情況的一個影響因素的結(jié)論。

從案例的角度出發(fā)，引導(dǎo)經(jīng)管類專業(yè)的學(xué)生首先掌握分析方法的應(yīng)用情況和適用條件，而不是抽象的概念和系統(tǒng)的理論，在達到經(jīng)管專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)的同時，也提高了經(jīng)管專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)分析方法的積極性。

4.2 案例討論環(huán)節(jié)

案例討論旨在充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，在討論和師生交流中幫助學(xué)生加深對統(tǒng)計概念和方法的理解。

例如為了加深對方差分析基本原理的理解，提出檢驗方法比較的討論題，為檢驗不同年級的學(xué)生月平均到館次數(shù)是否存在顯著差異，采用方差分析（同時比較4個年級）和均值檢驗（4個年級兩兩比較）兩種方法進行分析，異同點在哪。此類基礎(chǔ)性論題可采用課堂討論的方式，也可以采取課后分組討論方式，讓學(xué)生在討論和學(xué)習(xí)資料查閱中實現(xiàn)對統(tǒng)計概念和方法的深刻理解，從而充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性。

4.3 案例實踐環(huán)節(jié)

案例實踐環(huán)節(jié)旨在指導(dǎo)學(xué)生通過完成各類實踐活動進一步掌握統(tǒng)計概念和方法，運用所學(xué)統(tǒng)計學(xué)知識解決社會中的實際問題，實踐活動包括軟件應(yīng)用能力實踐、專題性實踐和綜合性實踐活動，應(yīng)按教學(xué)階段依次開展。

在教學(xué)過程中，首先，應(yīng)進行軟件應(yīng)用能力實踐，讓學(xué)生學(xué)會用軟件分析數(shù)據(jù)，幫助經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從復(fù)雜的計算中解脫出來，增強統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)的實用性。其次，章節(jié)學(xué)習(xí)結(jié)束后可進行專題性實踐，鼓勵學(xué)生結(jié)合新學(xué)統(tǒng)計方法進行實踐活動。例如在完成方差分析的學(xué)習(xí)后，利用案例“本校圖書館使用情況”，要求學(xué)生分組展開調(diào)查收集數(shù)據(jù)，在專題性實踐中掌握方差分析方法的適用情況和應(yīng)用。統(tǒng)計學(xué)課程結(jié)束后，可安排開展綜合性實踐活動，從學(xué)科專業(yè)的角度觀察和發(fā)現(xiàn)問題，在收集、整理、處理數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上利用所學(xué)統(tǒng)計分析方法，解釋和分析現(xiàn)實問題。比如開展“某企業(yè)的員工滿意度調(diào)查”，讓學(xué)生根據(jù)自己所在專業(yè)行業(yè)選取企業(yè)進行分析，金融學(xué)專業(yè)學(xué)生可選擇某證券公司或某保險公司，旅游管理專業(yè)學(xué)生可選擇某旅行社或酒店進行綜合性實踐活動，在融入專業(yè)知識應(yīng)用的同時，指導(dǎo)學(xué)生加深對統(tǒng)計方法的綜合運用。綜合性實踐活動的難度最大，要求綜合運用所學(xué)分析方法，解決實際問題。教師的組織和評價尤為重要，應(yīng)及時對綜合性實踐過程中的每個階段——確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)和報告撰寫提供建議，并做出評價，提高學(xué)生嚴(yán)密思維能力、精確的表達能力以及定量分析能力。

4.4 案例評價環(huán)節(jié)

評價環(huán)節(jié)包括案例分析的評價和課程成績的評定，旨在促進學(xué)生主動積極地參與案例教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，提高統(tǒng)計學(xué)課程實施案例教學(xué)的效果。

針對學(xué)生不適應(yīng)案例教學(xué)的情況，可以提供資源幫助解釋及示例，并在實踐活動的不同階段，針對學(xué)生實施案例分析出現(xiàn)的問題提供建議、作出評價。例如綜合性實踐活動中，整個過程可分為確定調(diào)查方案、收集分析數(shù)據(jù)、撰寫分析報告3個階段，在確定調(diào)查方案時，以“企業(yè)的員工滿意度”為例，設(shè)計中不僅要考慮調(diào)查哪些項目以衡量員工滿意度，同時要考慮采用哪種分析方法，指標(biāo)應(yīng)該設(shè)計成什么類型的變量，并從他們提交的調(diào)查方案中舉例進行分析和評價，避免出現(xiàn)由于設(shè)計不當(dāng)，而導(dǎo)致數(shù)據(jù)分析過程中無法實現(xiàn)調(diào)查目的。讓學(xué)生深度理解如何在實際應(yīng)用過程中融入統(tǒng)計分析思想，并在教師的指導(dǎo)下提高應(yīng)用能力。

此外，修改統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，對于鼓勵學(xué)生積極參與案例教學(xué)也起到不小的作用。傳統(tǒng)教學(xué)中統(tǒng)計學(xué)的課程成績只考慮卷面考試成績，實施案例教學(xué)法，筆者采取以下課程成績評定方式：課堂參與占20%，實踐活動成績占30%，卷面考試成績占50%。學(xué)生積極參與案例教學(xué)在提高自己統(tǒng)計學(xué)應(yīng)用能力的同時，還能提高課程成績，這極大地提高了學(xué)生的積極性。

5 結(jié) 語

從案例引入、討論、實踐到評價，在統(tǒng)計學(xué)課程中實施案例教學(xué)，是一種理論與實踐恰當(dāng)結(jié)合且十分有效的教學(xué)方式。本文分析了在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中實施案例教學(xué)的優(yōu)勢，并結(jié)合教學(xué)實踐，從案例教學(xué)的4個組成環(huán)節(jié)入手，闡述案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用，提出實施案例教學(xué)提高統(tǒng)計學(xué)課程學(xué)習(xí)效果的對策。教師除了自身充分準(zhǔn)備案例教學(xué)外，還要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識案例教學(xué)法的目的與內(nèi)容，調(diào)整統(tǒng)計學(xué)課程成績的評定方式，讓學(xué)生積極地而不是被動地參與到案例教學(xué)中，這樣案例教學(xué)在經(jīng)管專業(yè)統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)中的效果才會更加明顯。

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