導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對開展勞動教育的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實施幼兒教育的能力？

篇2

《幼兒園工作規(guī)程》中明確規(guī)定了幼兒園的教育工作，必須“以游戲為基本活動，寓教育于各項活動之中”。孩子對他已知世界的認識是通過抽象完成的，孩子活潑好動的天性告訴我們，孩子是通過游戲來了解世界、了解自己、了解人和人之間的關系，也是通過游戲來學習的。但是，目前幼兒教育超前傾向嚴重，即幼兒園教學內(nèi)容小學化，不能打破傳統(tǒng)的教學模式，思路不夠寬闊，教師自我突破及創(chuàng)新不夠，運用不靈活，仍存在以教師為中心，以知識傳授、技能訓練為主。孩子被動、消極地服從，機械重復的訓練和模仿成為主導。在幼兒園的教室中游戲在減少著，使用筆和作業(yè)紙的現(xiàn)象在快速增長著，幼兒的游戲空間變成了學習知識，使幼兒教育在發(fā)展中走了形、變了樣，成為了對幼兒進行超前教育。這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，一方面由于家長對幼兒教育的期望過高，希望自己的孩子能夠在他可以學習的時候就接受到超過別人孩子的教育。這就是人們常說的要贏在起點。他們認為，多會一點算術題、多背詩歌、多認識一些字就是學習，就會讓孩子在提前對知識積蓄情況下超越其他孩子。以為這樣就是將來有出息的征兆，而有些幼兒園為了迎合家長這種心理，便置幼兒教育規(guī)律于不顧，置孩子的快樂于不顧，一味搞超前教育，把小學的學習內(nèi)容下放到幼兒園教育中。

懂得幼兒教育規(guī)律的人都知道，學寫字、背古詩對開發(fā)幼兒智力只是一方面。開發(fā)智力要遵循幼兒教育規(guī)律，以發(fā)展幼兒的創(chuàng)造能力、認識自我與他人交往的能力為主；以培養(yǎng)他們良好的行為習慣，學習習慣為主。我國20世紀50~60年代，對幼兒進行的行為教育，如簡樸習慣，愛勞動教育等等，現(xiàn)在看不到了，看到的只是知識教育，而且是超前的知識教育，以至于使一部分兒童升到小學一年級后，感覺可學的內(nèi)容太少了，結果不良的習慣產(chǎn)生了，影響孩子的學習和以后的成長過程，這種教育傾向如果不能得到改觀就會造成幼兒教育的移位。我們也知道，幼兒智力的開發(fā)固然重要，但對幼兒進行習慣的培養(yǎng)更重要，對幼兒的知識傳授固然重要，但對幼兒進行非智力因素的培養(yǎng)更重要。

二、幼兒教師老齡化阻礙幼兒教育發(fā)展

雙陽區(qū)幼兒教師198人，30~35歲占10%，35~40歲的占50%，40歲以上的占40%，30歲以內(nèi)的幾乎沒有。近10年沒有分配年輕教師，幼兒教師群體應該是充滿朝氣與活力的群體，應該是智慧與靚麗并存的群體。但由于目前各地存在著用人機制的限制，年輕的受過專業(yè)培訓的幼兒教師進不來，不能給幼兒教育注入新鮮的活力。在這樣一種情形下，幼兒教師由阿姨變成“阿婆”這些“阿婆們”用他們已有的知識經(jīng)驗，教授著今天活潑與智慧并存的孩子，略顯力不從心不說，而且還培養(yǎng)孩子的老氣、嬌氣，一個個像小大人似的，這種老齡化的教師結構，不是嚴重束縛幼兒的成長嗎？面對這樣一種讓人焦慮的用人機制，我們作何感想？是聽之任之，還是通過我們的努力提高現(xiàn)有幼兒教師專業(yè)水平和實施幼兒教育的能力？

三、幼兒教師職業(yè)倦怠影響幼兒教育

第一，情感衰竭，對教師工作沒有活力，沒有工作熱情，感到自己的感情處于疲勞狀態(tài)。第二，人格化。對幼兒缺少耐心和細心，對環(huán)境采取冷漠忽視的態(tài)度，對工作敷衍了事。第三，無力感或個人低成就感。既對自己評價低并伴有工作能力體驗和成就體驗的下降，認為工作怎么做都不會有太多的成績。每天做的是枯燥繁瑣的“哄孩子的工作”。所以說要解決這一問題，應從以下幾方面入手；

篇3

【文章編號】0450-9889（2013）08A-

0005-03

素質(zhì)教育是基于學生實際發(fā)展需要和社會長遠發(fā)展需求，以全面提高全體學生的基本素質(zhì)為根本宗旨，以尊重個性人格、開發(fā)智慧潛能、促進主動發(fā)展、培養(yǎng)態(tài)度能力為主要特征的教育。素質(zhì)教育的有效實施依賴于學校、社會與家庭的配合推進。構建“小學生?大課堂”社會實踐模式是探索學校、社會與家庭合作育人機制，切實推進素質(zhì)教育，服務于小學生健康快樂成長的實踐探索。

一、構建小學生素質(zhì)教育社會實踐模式的價值追求

當前，我國正從教育大國向教育強國邁進。在啟蒙教育的小學階段，破除應試教育的束縛，切實推進素質(zhì)教育，為培養(yǎng)全面發(fā)展的高素質(zhì)人才奠定堅實基礎，是著眼于建設創(chuàng)新型國家的長遠需要，也是辦好人民滿意的初等教育的必然要求。

眾所周知，長期以來我國中小學教育飽受詬病，“素質(zhì)教育喊得震天動地，應試教育搞得扎扎實實”是廣大人民群眾不滿意的根本所在。應試教育在教育實踐中偏離了受教育者和社會發(fā)展的根本需要，它主要面向少數(shù)學生，忽視大多數(shù)學生的發(fā)展；偏重知識傳授，忽視德育、體育、美育和生產(chǎn)勞動教育；忽視能力與心理素質(zhì)的培養(yǎng)；以死記硬背和機械重復訓練為方法，妨礙學生生動、活潑、主動地學習，使學生課業(yè)負擔過重；以考試成績作為評價學生的主要標準甚至唯一標準，挫傷了學生學習的主動性、積極性和創(chuàng)造性，影響了他們綜合素質(zhì)的提升。單純?yōu)閼犊荚?、爭取高分?shù)、片面追求升學率、脫離社會生產(chǎn)實際需求的教育傾向，既違背了學生自然健康成長的客觀規(guī)律，也偏離了培養(yǎng)全面發(fā)展高素質(zhì)人才的教育目標。為此，政府著急，學校糾結，教師困惑，家長焦慮，學生郁悶，社會迷茫。

實踐育真知，實踐強素質(zhì)，實踐出人才。自古至今，實踐促成才的例子舉不勝舉。古有李時珍，學醫(yī)寫典周游各地，他歷盡千辛萬苦先后走訪現(xiàn)今的湖北、湖南、廣東、江西、安徽、江蘇、河南、河北等地，親自采藥，親口嘗藥，親筆記藥，最終完成了宏篇巨著《本草綱目》，成為造福千萬患者的一代名醫(yī)。今有莫言，因受“”影響小學五年級輟學，放過牛，討過飯，做過臨時工，后參加，做過保密員、政治教員、宣傳干事，也在部隊喂過豬、種過菜。他感悟生活，筆耕不輟，先后寫出《紅高粱》《蛙》等多部（篇）文學作品，深受海內(nèi)外讀者歡迎，成為第一位獲得諾貝爾文學獎的中國籍作家。

人民呼喚素質(zhì)教育，素質(zhì)教育急需實踐平臺支持，構建小學生素質(zhì)教育社會實踐模式的重要價值為之凸顯。首先，社會實踐為學生綜合素質(zhì)發(fā)展搭建鍛煉平臺。隨著經(jīng)濟的高速發(fā)展和文化生活的日益繁榮，家長和學生已不再滿足于在學校中所獲得的知識、技能，不再滿足于僅僅接受書本教育。學生對社會生活素質(zhì)提出了越來越高的要求，需要在社會實踐活動中進一步拓展興趣特長，需要接受個性化、專業(yè)化、系統(tǒng)化的高效教育。社會實踐活動中，小學生通過親自組織、策劃、參與各種活動，興趣得到滿足，個性得到張揚，才華得到展示，真正實現(xiàn)全方面發(fā)展。其次，社會實踐促進校內(nèi)外共同育人格局形成。堅持長期的社會實踐主題教育活動，能逐步形成一個學校的特色，其品牌能在社會中贏得美譽，能與家長建立信任，能在學生中產(chǎn)生較大的吸引力。社會實踐教育和校內(nèi)教育教學緊密相聯(lián)，社會實踐效應是激發(fā)學校全面開展素質(zhì)教育的外部動力，起到提高校內(nèi)教學質(zhì)量的重要推動作用。社會實踐能夠促進學校與社會聯(lián)合育人，形成合作育人的格局。第三，社會實踐契合了小學教育新課程綜合改革的要求。學校新課程改革更關注學生的個性發(fā)展，開展和優(yōu)化富有自主性、活動性、社會性的社會實踐主題活動，正好能發(fā)揮社會教育的優(yōu)勢，使學生不僅能在學校內(nèi)接受知識文化教育，還能把學到的知識帶到社會中實踐體驗、充分吸收。

二、“小學生?大課堂”社會實踐模式建構例析

正是基于上述的價值追求，南寧市民主路小學經(jīng)過多年實踐探索，逐步構建了富有特色的素質(zhì)教育社會實踐模式。

模式的名稱為“小學生?大課堂”南寧市民主路小學素質(zhì)教育社會實踐模式（以下簡稱“小學生?大課堂”模式）。“小學生”有兩層含義：一是指在小學就讀的孩子們；二是指在廣闊的社會大舞臺面前，每個人都是微小的，都需要在社會中虛心學習、實踐成長。“大課堂”也有兩層含義：一是指素質(zhì)教育的課堂不僅包括教室、學校的課堂，也包括社會，教與學都不能脫離社會，課程教學必須是校內(nèi)外課程的統(tǒng)一；二是指社會是一個包羅萬象的大環(huán)境，學生要在這個大環(huán)境中實踐鍛煉，經(jīng)受社會考驗，成長為符合社會需求的人才。

“小學生?大課堂”模式的主要做法如下：（一）活動時間安排。每周有半天或兩周有1天教師帶領小學生走出校園走向社會。社會實踐一般安排在星期五下午或星期五一整天，既不影響校內(nèi)教學也不占用師生雙休日。（二）主題內(nèi)容設計。學校以學年為周期，每個學年設計一項主題內(nèi)容，一年級為走向自然，二年級為走向文化，三年級為走向科技……這些活動內(nèi)容富有開放性和可選擇性，強調(diào)有效開發(fā)和利用本地社會教育資源，注重提升學生的素質(zhì)。例如，一年級的主題是走向自然，學校從南寧市園林局了解到，我市現(xiàn)有14座街心公園，各有不同的景觀，教師就在一學年時間里組織一年級的小學生逐一游覽14座街心公園，讓孩子們了解家鄉(xiāng)綠城，增強學生熱愛家鄉(xiāng)的感情，激發(fā)他們樹立好好學習、建設美麗南寧的理想。（三）活動組織管理。第一，宣傳動員。學校首先在全校師生和管理人員中開展廣泛細致的宣傳工作，消除他們的顧慮，讓他們了解實踐活動的重要性和必要性。直接分管這一方面的副校長還利用家長會，向家長們進行說明，消除家長對綜合實踐活動課程的誤會，疏通部分家長以為社會實踐是不務正業(yè)、影響學生考試分數(shù)的心理障礙。教師、家長和學生思想上達成共識是實踐活動有效開展的前提。第二，組織和管理?！靶W生?大課堂”社會實踐活動作為一門課程，設立了專門的組織管理機構，以校長、書記為總指揮，分管教學的副校長擔任副指揮長，各年級組長和班主任作為主要成員，其他任課教師和行政員工為輔助力量。全體教職員工各負其責、各司其職。第三，組織協(xié)調(diào)。我們統(tǒng)籌安排、全面協(xié)調(diào)。對內(nèi)我們緊湊、科學地安排各科目課程，教師致力于精心備課，努力提高課堂效率。對外我們處理好學校與上級主管部門、實踐單位、社區(qū)、家長等各方關系，構筑和諧的互動空間，保證活動順利開展。第四，安全和經(jīng)費保障。每個班每次外出實踐，學校都派出班主任和任課教師至少兩人全程組織跟班，同時還招募5位家長志愿者共同參與。7位成年人全程負責，學生的安全得到較好的保障?；顒铀玫慕煌üぞ?，先由學校向教育主管部門和交通警察部門提出申請，獲批后才向公交公司租用，司乘人員的證件也先由交通警察部門查驗核準，確保交通運輸合法安全?；顒咏?jīng)費由家長繳納班會費為主、學校適當支持為輔、社會贊助為補充，所有活動開支均由各班家長委員會或家長志愿者統(tǒng)收統(tǒng)支，學校不直接介入。第五，活動資料整理。每一次實踐活動和每一個學期實踐活動結束后，我們都分類收集整理學生、教師、家長和社會的有關資料。學生方面的資料包括學生制訂的計劃、采訪記錄、交流材料、照片、總結心得等；教師方面的資料包括教師計劃總結、對學生材料的閱讀札記、批閱記載、指導建議等；家長方面的資料包括參加活動心得、活動建議、實施過程的監(jiān)督意見等；社會方面的資料包括實踐單位介紹、接受采訪談話記錄、實踐單位的評價、活動建議等。

“小學生?大課堂”模式經(jīng)過實踐探索取得了喜人的效果。小學生走向社會了解社會，開拓了視野，激發(fā)了興趣，鍛煉了意志，強化了學習動機，增加了審美體驗，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神與實踐操作能力；家長們更加了解了社會實踐的育人功能，理解了學校突破常規(guī)設置“大課堂”的用心，增強了培養(yǎng)孩子綜合素質(zhì)的共識，感受到參與活動合作教育孩子的愉悅，從而更加信任學校和教師；教師們活化了專業(yè)科目的知識，提高教書育人技能，密切了與學生、家長的聯(lián)系，也得到愉快的合作體驗；學校探索出一種新型的“大課堂”育人思路，整合了學校與社會的綜合資源，密切了學校與社會的關系，得到學生、家長、教職員工和社會的理解與好評；社會也通過這個模式平系了學校，參與了教育，與學校合作共贏。南寧市民主路小學的“小學生?大課堂”素質(zhì)教育社會實踐模式成效顯著，幾年來多次向教育局、教科所等上級領導匯報，與區(qū)內(nèi)外的教育同行交流，得到充分的肯定與好評。大家認為，此舉在克服應試教育弊端、推進素質(zhì)教育、探索義務教育改革等方面具有非常重要的意義。

三、“小學生?大課堂”素質(zhì)教育社會實踐模式的實踐思考

南寧市民主路小學在實踐中不斷探索，“小學生?大課堂”素質(zhì)教育社會實踐模式的構建與實施引發(fā)了筆者對開展社會實踐活動的一些思考。

第一，更新理念，實踐活動課程化。不少學校都開展了社會實踐活動，但大多是臨時組織的，不夠系統(tǒng)化、主題化和科學性。教育者必須要在觀念上認識到，社會實踐不是為了強化應試教育提高應考分數(shù)，而是為了切實推進素質(zhì)教育，目標是培養(yǎng)學生學會做人、學會求知、學會勞動、學會生活?！靶W生?大課堂”模式就是以“激趣、啟智、悟理、導行”為基本理念，遵循整體性原則、體驗性原則、創(chuàng)造性原則和個性化原則，從師資投入到系統(tǒng)協(xié)調(diào)，從主題內(nèi)容到開展形式，從時間保證到經(jīng)費保障，全方位、全過程、全配套使之課程化。