導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇高階思維課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

關(guān)鍵詞：高階思維；地理課堂；教學(xué)策略

信息時(shí)代對(duì)人才的培養(yǎng)不再滿足于對(duì)基本知識(shí)和基本技能的掌握，創(chuàng)新、決策和團(tuán)隊(duì)合作等能力已成為衡量人才的重要素養(yǎng)。新課程改革也注重培養(yǎng)學(xué)生獲取信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力，其隱含著對(duì)高階思維能力的要求，這種要求也是學(xué)生實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的需要。

一、高階思維的界定及教學(xué)的必要性

布魯姆研究認(rèn)為人的思維分為六個(gè)層次（記憶、理解、應(yīng)用、分析、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造）。記憶、理解和應(yīng)用屬于低階思維，而高階思維則超越簡(jiǎn)單的記憶和信息檢索，利用信息和概念去解決一個(gè)個(gè)難題和任務(wù)。具有高階思維的人能把學(xué)習(xí)材料看成是系統(tǒng)的、有聯(lián)系的，能M行歸類和類比，并把瑣碎的信息組合成有體系的整體，他們應(yīng)用合理的邏輯和判斷準(zhǔn)則來(lái)學(xué)習(xí)，教師一般都稱這些學(xué)生為“聰明”或“思維活躍”。

高階思維的形成以低階思維為基礎(chǔ)，用于建構(gòu)高階思維技能的低階思維技能，如：讀、寫、記憶等，在目前學(xué)校教育中得到了足夠的重視。蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不應(yīng)當(dāng)把學(xué)習(xí)僅僅歸納為不斷地積累知識(shí)和訓(xùn)練記憶。死記硬背會(huì)讓學(xué)生變得遲鈍和愚蠢，這既有害于學(xué)生的健康，又不利于學(xué)生的智力發(fā)展”低階思維是人該具有的基本能力但卻有其發(fā)展上的局限性，過(guò)多的讀寫、記憶會(huì)加重學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。

在信息時(shí)代，信息的記憶和檢索可以讓信息技術(shù)（電腦和網(wǎng)絡(luò)）來(lái)承擔(dān)，個(gè)體所需要的是操縱信息、分析信息，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新和創(chuàng)造。為了學(xué)生發(fā)展需要，學(xué)校教學(xué)就該有意識(shí)地重視學(xué)生高階能力的發(fā)展和培養(yǎng)，這有賴于恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)設(shè)計(jì)和高階學(xué)習(xí)模式的支持。

二、注重高階思維培養(yǎng)的課堂教學(xué)的特點(diǎn)

（一）以學(xué)生為中心而非教師控制

傳統(tǒng)課堂通常把知識(shí)傳授給學(xué)生后，讓學(xué)生進(jìn)行大量、反復(fù)的練習(xí)及鞏固，此過(guò)程中教師期待學(xué)生理解和記住課堂內(nèi)容，學(xué)生的學(xué)習(xí)往往停留在機(jī)械學(xué)習(xí)或死記硬背上。在高階思維教學(xué)下的課堂，需改變教師和教材對(duì)教學(xué)的控制，鼓勵(lì)學(xué)生的課堂參與。

注重高階思維的課堂支持學(xué)生公開表達(dá)觀點(diǎn)，愿意表達(dá)和嘗試表達(dá)比表達(dá)了什么更重要，在此過(guò)程中提供給學(xué)生發(fā)展思維技能的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)。這種課堂以積極有效的提問(wèn)方式作支撐，在問(wèn)、答過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造能力，在此過(guò)程中教師要以學(xué)生為中心，鼓勵(lì)學(xué)生參與，觀察學(xué)生反應(yīng)，并積極作出

回應(yīng)。

（二）關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程而非知識(shí)傳遞

傳統(tǒng)課堂中教師的目標(biāo)重心是將知識(shí)傳遞給學(xué)生，并確保他們掌握知識(shí)，這種過(guò)度強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)獲取的教學(xué)方式會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展。注重高階思維發(fā)展的課堂把關(guān)注重點(diǎn)從知識(shí)結(jié)果掌握轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和意義的理解。教會(huì)學(xué)生推理和思考是高階思維能力培養(yǎng)的重要目標(biāo)，在這樣的課堂上可以觀察到三個(gè)特征：能聽到學(xué)生在解釋、推理、描述模型或交流他們的觀點(diǎn)；能聽到教師詢問(wèn)學(xué)生有關(guān)為什么、是什么及怎么辦的問(wèn)題，這些問(wèn)題不是能簡(jiǎn)單用一個(gè)字即可回答的，它需要學(xué)生認(rèn)真思考、具體闡述；能觀察到學(xué)生在解決常規(guī)任務(wù)的過(guò)程中明確自己用的是哪些程序、哪些原理、哪些規(guī)律。

（三）問(wèn)題設(shè)置開放性而非封閉式

思維大師杜威認(rèn)為：封閉式問(wèn)題是有明確選項(xiàng)和指向性的問(wèn)題，學(xué)生只能按照既定的方向思考，學(xué)生也易在非A即B的答案中禁錮了思維。而開放性問(wèn)題是沒(méi)有明確指向性的問(wèn)題，學(xué)生可以在較廣的范圍內(nèi)思考，答案具有不確定性，這有利于學(xué)生在思維的發(fā)散中更多地聯(lián)系自己的生活和實(shí)際，也更有利于教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的閃光點(diǎn)或不解之處。

開放性問(wèn)題如：觀察世界洋流分布圖，你發(fā)現(xiàn)了什么規(guī)律？此類問(wèn)題讓學(xué)生通過(guò)自己觀察發(fā)現(xiàn)規(guī)律和問(wèn)題，提供給他們推理和想象的機(jī)會(huì)，聯(lián)系已有知識(shí)，試著去總結(jié)和比較知識(shí)獲得分析問(wèn)題的能力；通過(guò)此類開放性問(wèn)題，能打開學(xué)生的分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造之窗。

三、地理課堂中高階思維能力的培養(yǎng)策略

（一）讓課堂內(nèi)容“任務(wù)”化

“要使思維、思考成為名副其實(shí)的腦力勞動(dòng)，那就必須使思維有明確的目的性，也就是說(shuō)，要使它具有解決任務(wù)的性質(zhì)”（蘇霍姆林斯基）。所以只有在講課開始或講授知識(shí)前就使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到，在接下來(lái)的學(xué)習(xí)中必須搞懂或解決什么問(wèn)題，才能集中學(xué)生的注意力并引導(dǎo)學(xué)生的思維向深處發(fā)展。

基于這點(diǎn)，在地理的課堂教學(xué)中必須有任務(wù)（問(wèn)題）的提前預(yù)設(shè)，目前任務(wù)（問(wèn)題）設(shè)置有兩種，一是面向全體學(xué)生的單元問(wèn)題（以本節(jié)課的知識(shí)、能力要求分解而出）；二是面向各小組或部分學(xué)生的單獨(dú)任務(wù)；前者多以“學(xué)案”方式呈現(xiàn)，后者多在活動(dòng)設(shè)計(jì)中給小組分配任務(wù)。但不管是哪種形式的任務(wù)，都要使任務(wù)（問(wèn)題）體現(xiàn)高階思維能力的發(fā)展需要，任務(wù)（問(wèn)題）應(yīng)該是挑戰(zhàn)性的、可行的和有趣的，而不是學(xué)習(xí)者只要通過(guò)簡(jiǎn)單收集、整理、拷貝就可以完成的，在這樣的任務(wù)（問(wèn)題）的設(shè)置中要體現(xiàn)學(xué)生對(duì)信息進(jìn)行深度加工的要求，能體現(xiàn)建構(gòu)主義思想。

（二）讓課堂提問(wèn)多“開放”

正如上文所述，“問(wèn)題”是打開思維的鑰匙，高階思維必須有開放性問(wèn)題來(lái)激勵(lì)，開放性問(wèn)題有其相應(yīng)的提問(wèn)方式，在地理課堂中可多做如下幾種形式的提問(wèn)：

1.比較、發(fā)現(xiàn)類問(wèn)題。這在自然地理現(xiàn)象的分布、地理規(guī)律的呈現(xiàn)中可多用，問(wèn)題如：南方城市和北方城市的空間分布有何不同？你能區(qū)分溫帶季風(fēng)氣候和亞熱帶季風(fēng)氣候嗎？這類問(wèn)題讓學(xué)習(xí)者自己去觀察和發(fā)現(xiàn)知識(shí)，加深對(duì)表象的認(rèn)識(shí)。

2.證明、闡述類問(wèn)題。在地理成因分析中此類問(wèn)題比較多見，問(wèn)題如：為什么會(huì)出現(xiàn)沙塵暴？沙塵暴是在怎么樣的地理環(huán)境中產(chǎn)生的？啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行深入思考，并培養(yǎng)闡述觀點(diǎn)的技能，提高綜合分析能力。

3.選擇、決策類問(wèn)題。在地理問(wèn)題的解決中，如工農(nóng)區(qū)位的選擇、工程路線的選擇、工程建設(shè)可行性的決策，需要問(wèn)：你覺得哪個(gè)路線的選擇更為妥當(dāng)，原因是什么？這類問(wèn)題旨在引導(dǎo)學(xué)生辯證地看問(wèn)題，評(píng)估利弊，提高問(wèn)題解決能力和決策能力。

4.假設(shè)、推理類問(wèn)題。許多地理事物的發(fā)展都具有其規(guī)律性或邏輯性，這容易產(chǎn)生推理類問(wèn)題，如：當(dāng)黃赤交角為20度時(shí)，你能想象四季和五帶會(huì)發(fā)生什么變化？這類問(wèn)題多新奇，且能打破現(xiàn)有格局或現(xiàn)象，對(duì)學(xué)生的吸引力比較大，使學(xué)習(xí)樂(lè)于探究，能讓學(xué)生聯(lián)系地去看事物和現(xiàn)象，并提高創(chuàng)新能力。

5.質(zhì)疑、批判類問(wèn)題。質(zhì)疑和批判本身是深入思考的結(jié)果，這種精神是學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)所必須具備的。這類問(wèn)題如：你相信全球變暖是人類造成的嗎？你有更好的解決方法嗎？學(xué)生在批判和修正所遇到的知識(shí)時(shí)，思維是積極的，學(xué)生樂(lè)于去冒險(xiǎn)，此時(shí)在討論和辯論中高階思維能力就提高了。

（三）讓課堂氛圍寬松、民主

課堂氛圍的寬松表現(xiàn)在給予學(xué)生足夠的時(shí)間進(jìn)行靜態(tài)思考和語(yǔ)言表述，正如普林斯頓大學(xué)的卡爾（Carl Schorske）認(rèn)為學(xué)習(xí)不是一件能被持有和傳遞的東西。它是一個(gè)過(guò)程。就提高高階思維能力而言，學(xué)習(xí)作欏骯程”必須得到充足時(shí)間的保證。思考需要時(shí)間，表達(dá)需要時(shí)間，教師必須在預(yù)設(shè)過(guò)程中留有時(shí)間給學(xué)生。甚至可以為了學(xué)生的需要和課堂教學(xué)的實(shí)際，突破原定教學(xué)課時(shí)的限制，調(diào)整教學(xué)計(jì)劃。

開放性問(wèn)題所引導(dǎo)下的發(fā)現(xiàn)、決策、批判、質(zhì)疑讓課堂具有太多的不可掌控性，并可能出現(xiàn)挑戰(zhàn)教師和教材的可能，這些需要教師的尊重和信任，教師只要放下權(quán)威和專制，平等、寬容、欣賞地看待學(xué)生的思考過(guò)程和勞動(dòng)結(jié)果，學(xué)生才愿意參與課堂和積極表達(dá)。所以，教師必須注意課堂中的措辭用語(yǔ)、態(tài)度和神態(tài)，創(chuàng)造有利于學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的寬松民主的課堂氛圍。具有明確的高階思維培養(yǎng)的課堂能讓學(xué)生在課堂教學(xué)中發(fā)展更多的能力，也能讓課堂教學(xué)更有效，這值得我們教師思考與實(shí)踐。

參考文獻(xiàn)：

[1]杜威.我們?cè)鯓铀季S 經(jīng)濟(jì)與教育[M].姜閔文，譯.北京： 人民教育出版社，1991.

篇2

張曉春解讀稱，2013年高考完全體現(xiàn)了“新課程”的精神，考察學(xué)生能力，提供眾多材料，讓學(xué)生篩選、分析、整理、選擇，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題?！半m然仍有部分考試內(nèi)容照顧原先基本課程內(nèi)容，但在考察能力這一點(diǎn)上已經(jīng)體現(xiàn)的相當(dāng)明顯?！?/p>

據(jù)了解，2012年甘肅高考分?jǐn)?shù)線第一批次理科為517分，文科為533分。而今年，本科第一批次理科錄取為489分，文科為503分。均下降30分左右。

日前，有專家分析稱，甘肅省高考分?jǐn)?shù)線大幅度下降主要原因有兩點(diǎn)，其一是甘肅省今年高考報(bào)名人數(shù)較去年減少1.2萬(wàn)余人，但招生計(jì)劃增加1.7萬(wàn)余名計(jì)劃；其二，今年是甘肅省新課改后的首次高考，由于題型發(fā)生變化，所以整體難度稍有增加。

張曉春說(shuō)，歸根到底，學(xué)生們的思維能力還沒(méi)有被培養(yǎng)起來(lái)。他舉例稱，今年語(yǔ)文試題考記憶的只有三處，其他都是閱讀能力考察，而學(xué)生們閱讀不仔細(xì)，提筆就答，沒(méi)有充分體現(xiàn)思維的深度和廣度，因此分?jǐn)?shù)偏低。

記者了解到，高考后，甘肅省內(nèi)諸多學(xué)校圍繞試題研討，許多老師認(rèn)為，高考作為教育的“風(fēng)向標(biāo)”指明，現(xiàn)行課程方式必須變革。

白銀市實(shí)驗(yàn)中學(xué)是甘肅省首批“新課程實(shí)驗(yàn)樣本學(xué)?！保?jīng)過(guò)時(shí)間、探索和創(chuàng)新，摸索出“四維課堂”教學(xué)模式。目前該模式也引起其他學(xué)校關(guān)注，互相學(xué)習(xí)探討。

篇3

一、翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用中應(yīng)考慮的事項(xiàng)

一般來(lái)說(shuō)，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)現(xiàn)代多媒體技術(shù)和計(jì)算機(jī)等信息化設(shè)備硬件條件的符合程度要求較高，同時(shí)兼顧其他多媒體設(shè)備的利用，把教學(xué)內(nèi)容化為直觀形象的地理視頻、地理圖片等教學(xué)材料。為此在翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施中要注意多媒體設(shè)備配套和完善度的問(wèn)題。在教學(xué)中利用多媒體實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂還有重要的實(shí)施步驟的問(wèn)題。教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到擾亂課堂秩序的問(wèn)題，沒(méi)有準(zhǔn)確的指導(dǎo)步驟，學(xué)生學(xué)習(xí)思維容易混亂，也就無(wú)法高效學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

另外，還要考慮的是如何進(jìn)行多媒體技術(shù)提高培訓(xùn)，因?yàn)檫@樣才能在不斷的發(fā)展中把更多的教學(xué)中抽象的知識(shí)化作生動(dòng)的多媒體素材，幫助那些化抽象為具體的思維能力較弱的學(xué)生，培養(yǎng)主觀的想象力，為學(xué)生良好的地理思維打好基礎(chǔ)。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)分析

因?yàn)楦咧袑W(xué)生的身心發(fā)展非常迅速，學(xué)習(xí)、交流和理解等心理需求不斷加強(qiáng)，而綜合思維能力還不夠強(qiáng)，還需要教師時(shí)刻保持輔助角色，借助翻轉(zhuǎn)的優(yōu)勢(shì)讓學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程和思維更加有條理和有秩序地發(fā)展，其明顯優(yōu)勢(shì)有：1.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中的學(xué)生能有機(jī)會(huì)展示自己的才能，他們敢于參與合作和體驗(yàn)；2.在翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)和實(shí)踐創(chuàng)造的意識(shí)；3.翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生感受到和諧的學(xué)習(xí)氣氛，有樂(lè)趣和信心進(jìn)行地理學(xué)習(xí)活動(dòng)；4.教師能有更多機(jī)會(huì)為高中學(xué)生制訂思維發(fā)展目標(biāo)，在完成教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，也使得學(xué)生的綜合思維能力變得更好。

三、根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)和優(yōu)勢(shì)采取的有效措施

當(dāng)然，在課堂上應(yīng)用多媒體技術(shù)和設(shè)備實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過(guò)程不可能是一帆風(fēng)順的，總會(huì)遇到很多的問(wèn)題。但翻轉(zhuǎn)課堂確實(shí)能突出教學(xué)的重難點(diǎn)，能促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真投入地學(xué)習(xí)知識(shí)，鍛煉學(xué)生的地理思維。所以在高中地理教學(xué)中應(yīng)該正視存在著的一些大小不一的問(wèn)題，我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中再想辦法克服其不利因素，多利用靈活改進(jìn)的策略。

首先，通過(guò)學(xué)校、教育部門協(xié)同配合完善多媒體設(shè)備的完善。學(xué)校的設(shè)備完善是取得翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成功的必經(jīng)之路，沒(méi)有健全的設(shè)備，教師教學(xué)會(huì)感到很疲憊和無(wú)奈，很多抽象的地理知識(shí)只能在粗略的講解中就放過(guò)了，有些學(xué)生反映自己沒(méi)辦法理解地理課上較為復(fù)雜的知識(shí)聯(lián)系，學(xué)生的地理思維停滯不前。但是通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂和多媒體設(shè)備的配合，我們就可以用地理動(dòng)畫、地理圖片等來(lái)展示上述問(wèn)題了。翻轉(zhuǎn)課堂中需要的多媒體完全可以通過(guò)校長(zhǎng)申請(qǐng)、教育管理部門審核批準(zhǔn)，結(jié)合實(shí)際情況劃撥專項(xiàng)款用于多媒體教學(xué)設(shè)備的引入，甚至可以將部分半淘汰的設(shè)備翻修整理后繼續(xù)投入到翻轉(zhuǎn)課堂中來(lái)。

其次，高中地理教學(xué)中加大教師隊(duì)伍的培訓(xùn)工作才能更靈活巧妙地進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。培訓(xùn)方面可以從多媒體設(shè)備的使用角度開始，由淺到深，涉及維護(hù)、軟件應(yīng)用等多個(gè)角度。然后再?gòu)募夹g(shù)角度，培訓(xùn)基本的圖片、視頻導(dǎo)入技術(shù)與預(yù)習(xí)的任務(wù)的結(jié)合；培訓(xùn)動(dòng)畫制作、視頻剪輯編排與講課的內(nèi)容結(jié)合；培訓(xùn)作業(yè)設(shè)計(jì)與探究活動(dòng)等方面的結(jié)合；培訓(xùn)多媒體與總結(jié)和復(fù)習(xí)的目標(biāo)的結(jié)合。這樣使教師在集中的培訓(xùn)中運(yùn)用多媒體設(shè)備與教學(xué)的結(jié)合方法，學(xué)會(huì)利用多媒體設(shè)備為自己的教學(xué)服務(wù)等。

再次，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生綜合思維能力需要經(jīng)過(guò)人工處理和篩選教學(xué)素材并結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的特性，采用情景體驗(yàn)、多媒體教學(xué)等方法進(jìn)行教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的功效。高中地理知識(shí)是豐富多樣的，它與日常的生活緊密相關(guān)，我們可以找到很多的生活素材，這些素材并不是完全適用于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，而是需要教師手動(dòng)處理和篩選符合課堂需要，又能與翻轉(zhuǎn)課堂特征相吻合的素材。

總之，翻轉(zhuǎn)課堂能讓高中學(xué)生體驗(yàn)課堂的趣味性，能把抽象的難點(diǎn)知識(shí)化為直觀形象的知識(shí)，感受直觀的地理思想，從而在課堂中發(fā)展地理思維。但因受到一些不利因素的制約，只有在充分采取得當(dāng)措施的情況下才能真正利用翻轉(zhuǎn)課堂激活學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步。

篇4

構(gòu)建“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的關(guān)鍵是師生之間的和諧，師生之間的有效對(duì)話。師生關(guān)系和諧的根本在于教師要理解學(xué)生。只有正確理解了學(xué)生，才能做到以人為本、面向全體、因材施教；只有正確理解了學(xué)生，才能做到互相尊重、平等對(duì)話、共同發(fā)展；只有正確理解了學(xué)生，才能做到民主和諧、積極主動(dòng)、科學(xué)高效。在教學(xué)中，要努力創(chuàng)造尊重、信任、寬容、友愛的和諧師生關(guān)系，只有實(shí)現(xiàn)這種和諧關(guān)系才能更好地實(shí)施教育教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生積極思維、暢所欲言，達(dá)到“和諧高效，思維對(duì)話”型課堂的最高境界。

一、理解學(xué)生就要尊重學(xué)生的人格和個(gè)性，尊重學(xué)生的差異

美國(guó)著名作家和教育家愛默生曾精辟地指出：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生”。我們應(yīng)清醒地認(rèn)識(shí)到，人可以一無(wú)所有，但一定要有人格尊嚴(yán)，讓學(xué)生覺得你尊重他了、理解他了，他就會(huì)自尊自愛。每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)“人”，都是“上帝”賜予我們的一件藝術(shù)品，學(xué)生無(wú)論是學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力，還是興趣愛好、理想信念、自制能力都存在差異，否認(rèn)這種差異，就意味著教學(xué)方法的單一、教學(xué)態(tài)度的粗暴、教學(xué)結(jié)果的低效。這就需要我們教師從每一個(gè)學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，充分關(guān)注每一位學(xué)生的個(gè)性差異和不同需求，尊重學(xué)生的個(gè)性和獨(dú)特體驗(yàn)，與學(xué)生共同遨游在知識(shí)的海洋中，共享成功的喜悅，使他們體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，成為學(xué)習(xí)的主人。“我尊重每個(gè)學(xué)生，不僅僅讓他們感到我和藹可親，更重要的是我理解并盡力滿足他們的內(nèi)在需要，無(wú)論是學(xué)習(xí)上的，心理上的，還是生活上的?！庇械慕處熉裨箤W(xué)生不好，埋怨學(xué)生難教，這往往正反映出我們的方法太少，不能因材施教，滿足不了每一個(gè)學(xué)生的需求。

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“在每個(gè)孩子心中最隱秘的一角，都有一根獨(dú)特的琴弦，撥動(dòng)它就會(huì)發(fā)出特有的音響，要使孩子的心同我講的話發(fā)生共鳴，我自身就需要同孩子的心弦對(duì)準(zhǔn)音調(diào)”。有的教師學(xué)科知識(shí)水平比同學(xué)科教師都要高，但課堂秩序很差，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，教學(xué)成績(jī)不高，原因在哪？不能尊重學(xué)生，自恃清高，好高騖遠(yuǎn)、急功近利，只注重知識(shí)的灌輸，不能與學(xué)生平等交流、民主對(duì)話，滿足不了學(xué)生在知識(shí)與情感上的需求，久而久之，學(xué)生與你不和拍，師生思維與情感上不能產(chǎn)生共鳴，甚至出現(xiàn)了嚴(yán)重的脫節(jié)，有了很深的隔閡，這恐怕是主要原因吧。只有當(dāng)教師充分尊重學(xué)生的人格和個(gè)性時(shí)，以無(wú)微不至的關(guān)懷打動(dòng)學(xué)生時(shí)，其高尚的品德、出色的教育和真誠(chéng)的情感才能贏得學(xué)生的愛和敬意，教師的尊嚴(yán)豐碑才能在學(xué)生的心中樹立起來(lái)。多從與學(xué)生情感交流上下工夫，從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，平等對(duì)待學(xué)生，與學(xué)生交朋友，和學(xué)生之間的關(guān)系溝通了，和諧了，學(xué)生親近你了、信任你了，愿意學(xué)了，你不用費(fèi)太多工夫，學(xué)生知識(shí)就掌握了，能力也就提高了，學(xué)習(xí)成績(jī)自然就上去了。我們不提倡壓制學(xué)生，讓學(xué)生怕你，靠強(qiáng)迫取得好的成績(jī)，這不利于學(xué)生的健康成長(zhǎng)和綜合素質(zhì)的提高。我們要的是師生平等，與學(xué)生互相溝通、互相尊重，而不是懼怕，不單純是教師把知識(shí)教給學(xué)生，而是要求教師虛心學(xué)習(xí)，成為課堂合作學(xué)習(xí)的一員，與學(xué)生共同探究、教學(xué)相長(zhǎng)。

二、理解學(xué)生就要相信學(xué)生的智慧和能力，相信學(xué)生的發(fā)展

創(chuàng)造開放、公平的教學(xué)環(huán)境，做到平等教學(xué)。要相信每一位學(xué)生，相信他們的智慧和能力，吸引學(xué)生積極參與到教學(xué)互動(dòng)中來(lái)，成為教學(xué)的主體。聽課過(guò)程中，仍發(fā)現(xiàn)我們相當(dāng)一部分教師的課堂缺乏與學(xué)生的對(duì)話，一節(jié)課喋喋不休，大講特講，就想把自己準(zhǔn)備的知識(shí)盡快講完，甩給學(xué)生，這樣心里就塌實(shí)了。豈不知你已經(jīng)把你與學(xué)生的關(guān)系顛倒了，你成了主角，學(xué)生只是看客、聽眾，與課堂無(wú)關(guān)的角色，因此把學(xué)生講得昏昏欲睡，你講得越多，他記得越少，學(xué)生甚至一節(jié)課不動(dòng)，口手腦不動(dòng)，還談何思維對(duì)話？這樣的課堂，學(xué)生的能力如何得以發(fā)展？一般情況下，提出問(wèn)題后，要給學(xué)生考慮的時(shí)間，這就是學(xué)生思維的過(guò)程，這也是學(xué)生自己與自己對(duì)話的過(guò)程。在我們的課堂上也有讓學(xué)生思考的時(shí)間、提問(wèn)題的時(shí)間，但是，時(shí)間太短，學(xué)生思考不充分，思維不活躍，思路沒(méi)打開。在這里，教師把它只是看成了一個(gè)教學(xué)步驟，不得不用罷了，不是當(dāng)成培養(yǎng)能力、提高素質(zhì)的必要過(guò)程。為什么？說(shuō)到底，一是對(duì)學(xué)生缺乏信心，二是覺得耗時(shí)太多、過(guò)程太長(zhǎng)、效果不明顯，還不如直接告訴學(xué)生答案，記下來(lái)，背過(guò)來(lái)得了，既省事又能短時(shí)間內(nèi)提高成績(jī)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生成了盛知識(shí)的容器，教師讓“我”記什么，“我”就記什么，不會(huì)自己思考，不會(huì)自己提問(wèn)題，更不會(huì)自己學(xué)習(xí)。經(jīng)常有教師感覺上課氣氛沉悶，說(shuō)學(xué)生啟而不發(fā)，問(wèn)而不答，沒(méi)法弄了，其實(shí)，靜下心想一想，根源在哪？在教師。學(xué)生在等你告訴他答案，他正準(zhǔn)備記呢。是我們教師扼殺了學(xué)生質(zhì)疑、思考的天性，是教師制造了沉悶壓抑的課堂，你說(shuō)這樣的課堂能高效嗎？學(xué)生的智慧和能力能挖掘出來(lái)嗎？學(xué)生的素質(zhì)能得到長(zhǎng)久的發(fā)展嗎？在課堂上，教師不要表現(xiàn)得太多，扎扎實(shí)實(shí)地讓學(xué)生多學(xué)一點(diǎn)，相信學(xué)生在不斷的思考、質(zhì)疑中，能力會(huì)得到提高，智力會(huì)得到發(fā)展，也許這個(gè)過(guò)程很長(zhǎng)，但只要去做，一定會(huì)有成效的，不做，一定是一無(wú)所獲的。

三、理解學(xué)生就要鼓勵(lì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，鼓勵(lì)學(xué)生的進(jìn)步

“經(jīng)驗(yàn)告訴我們，任何一個(gè)學(xué)生的心靈深處，都有想做好孩子的愿望。教育的使命和教師的任務(wù)就是要呵護(hù)這種愿望，讓學(xué)生從小就有一種良好的心態(tài)，學(xué)會(huì)自信，學(xué)會(huì)欣賞自己，趕走內(nèi)心的自卑，樹立創(chuàng)造者的自尊。”教師要學(xué)會(huì)喚醒，喚醒學(xué)生沉睡的人性，挖掘內(nèi)在的潛能，培養(yǎng)成功的自信，點(diǎn)燃激情的火焰，張揚(yáng)獨(dú)特的個(gè)性，放飛理想的翅膀。充分張揚(yáng)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，捕捉學(xué)生思維中的閃光點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生課堂上質(zhì)疑問(wèn)難，讓學(xué)生的思維動(dòng)起來(lái)，手腳也動(dòng)起來(lái)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

俗語(yǔ)道：“人怕敬，鬼怕送?！彼?，教師應(yīng)該欣賞學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的進(jìn)步，教學(xué)中要以表?yè)P(yáng)為主，多鼓勵(lì)少批評(píng)，對(duì)學(xué)生不要體罰，不要訓(xùn)斥，不要高高在上，而應(yīng)該做一個(gè)和氣的人，一個(gè)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)娜?，一個(gè)值得尊敬的人，一個(gè)堪為人示范的人。我們有的教師太吝嗇了，從不給學(xué)生鼓勵(lì)和贊美，只看到學(xué)生不好的一面，還美其名曰“嚴(yán)師出高徒”，好像教師天生就是來(lái)挑毛病的。好學(xué)生是夸出來(lái)的，夸學(xué)生對(duì)教師來(lái)說(shuō)，只是一句話的事，而對(duì)學(xué)生卻可能是一輩子的事，上課積極回答問(wèn)題，你就多夸他幾句；提出問(wèn)題、分析問(wèn)題有創(chuàng)意，你就豎起大拇指；作業(yè)認(rèn)真、準(zhǔn)確率高，你寫上一句鼓勵(lì)的話。他高興了，產(chǎn)生了前進(jìn)的動(dòng)力，就會(huì)把學(xué)習(xí)看成一種樂(lè)趣，這樣就會(huì)進(jìn)步。當(dāng)然，鼓勵(lì)表?yè)P(yáng)并不意味著學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤或失誤就不能批評(píng)，這也有一個(gè)因人而宜的問(wèn)題，恰當(dāng)?shù)呐u(píng)甚至懲罰都是非常必要的，能達(dá)到激勵(lì)作用的批評(píng)、懲罰是我們應(yīng)當(dāng)提倡的。

四、理解學(xué)生就要傾聽學(xué)生的心聲和想法，傾聽學(xué)生的表達(dá)

課堂上要營(yíng)造自學(xué)思考和平等對(duì)話的良好氛圍，生與生，師與生融為一體，實(shí)現(xiàn)零距離接觸、無(wú)障礙溝通，讓學(xué)生盡情地表達(dá)自己的體會(huì)和收獲，發(fā)表自己的見解和感想，教師應(yīng)該虛心傾聽、耐心解答，真正實(shí)現(xiàn)師生和諧的思維對(duì)話，創(chuàng)建高效的課堂效果。教師要走進(jìn)學(xué)生的心里，經(jīng)常詢問(wèn)學(xué)生對(duì)自己教學(xué)的感受。蹲下來(lái)聽一聽學(xué)生的意見，讓學(xué)生評(píng)一評(píng)課，對(duì)我們應(yīng)該很有好處。要達(dá)到師生之間的和諧，不僅僅要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)，還應(yīng)該走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，聽一聽學(xué)生的委屈和苦悶，俯下身子，放下架子，深入了解學(xué)生的生活，解決學(xué)生的心理和生理問(wèn)題。對(duì)于學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題，教師們不能簡(jiǎn)單的粗暴指責(zé)，而是應(yīng)該善于做個(gè)傾聽者、疏導(dǎo)者，和學(xué)生探討解決問(wèn)題的方法，引導(dǎo)學(xué)生放下包袱，輕裝上陣，久而久之，學(xué)生就會(huì)對(duì)你有感情，喜歡聽你的話。如果一位教師只教學(xué)，從不與學(xué)生交往，一副高高在上的樣子，可望而不可及，那么，即使你的學(xué)問(wèn)再高，教學(xué)再好，學(xué)生也不一定喜歡你。學(xué)生遇到問(wèn)題，你給他出個(gè)主意，他心里就會(huì)佩服你、相信你，就會(huì)聽你的話，這也是有的教師教學(xué)水平不是很高，但學(xué)生愿意跟他學(xué)，而且成績(jī)不低的原因。

理解是人們內(nèi)心的真誠(chéng)呼喚，理解是人與人的對(duì)話、心與心的碰撞、情與情的交融。讓我們走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心，走進(jìn)學(xué)生的生活，從“一個(gè)鼓勵(lì)的眼神”做起，從“一句溫暖的問(wèn)候”做起，從“俯下身子與學(xué)生交流”做起，做到細(xì)心、耐心、恒心、信心，讓尊重和理解落到實(shí)處，和諧的師生關(guān)系將不再成為期待，思維對(duì)話型課堂將會(huì)綻放出美麗的花朵，結(jié)出累累的碩果。

參考文獻(xiàn)：

[1]于永正.成功源于反思[EB/OL]. blog.cersp.com/index/1003517.jspx?articleId=412970

篇5

【中圖分類號(hào)】G420

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【論文編號(hào)】1009-8097（2013）02-0031-06

一 問(wèn)題的提出

隨著信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍應(yīng)用，信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的研究目標(biāo)在改變，越來(lái)越多的研究關(guān)注如何利用信息技術(shù)支持學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，關(guān)注如何利用信息技術(shù)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)高階目標(biāo)，信息技術(shù)如何才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，這就意味著可以用信息技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)的有效性來(lái)解釋研究結(jié)果。信息技術(shù)在教學(xué)中是否得到了有效的應(yīng)用，是否真正發(fā)揮了促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的作用，如何建立標(biāo)準(zhǔn)化的評(píng)價(jià)來(lái)衡量信息技術(shù)應(yīng)用的有效性，是值得我們探討和關(guān)注的問(wèn)題。因此，筆者嘗試對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)指標(biāo)體系進(jìn)行構(gòu)建。

二 理論依據(jù)

1 “有效”界定

信息技術(shù)在教育中的“有效應(yīng)用”可以體現(xiàn)在三個(gè)方面，即有效果、有效率和有效益?！坝行Ч敝饕侵感畔⒓夹g(shù)的應(yīng)用達(dá)到目標(biāo)的程度，即如果信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，我們就說(shuō)它“有效果”，“有效率”是指在達(dá)到同樣效果的基礎(chǔ)上，教師和學(xué)生是否節(jié)省了課堂教學(xué)的時(shí)間，“有效益”則主要體現(xiàn)在社會(huì)效益方面，即通過(guò)教師恰當(dāng)有效地在課堂中利用信息技術(shù)，通過(guò)信息技術(shù)建構(gòu)的現(xiàn)代化的校園環(huán)境，讓學(xué)生生活在與信息社會(huì)生產(chǎn)環(huán)境與方式相一致的教育方式和校園環(huán)境當(dāng)中，可以有利于學(xué)生的社會(huì)化成長(zhǎng)，有利于學(xué)生更好地適應(yīng)社會(huì)，滿足社會(huì)的要求，從長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展來(lái)看，“信息技術(shù)教育應(yīng)用的有效性”追求的是效果、效率和效益三者的有機(jī)結(jié)合，但是在某些情境中，效果、效率和效益可能不能同時(shí)達(dá)到，需要根據(jù)具體的情況選擇最重要的方面，最終在三者之間獲得平衡。

研究旨在探討如何構(gòu)建信息技術(shù)在課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，主要關(guān)注的是信息技術(shù)應(yīng)用的“效果”，即促進(jìn)學(xué)習(xí)者發(fā)展的方面。學(xué)習(xí)者發(fā)展的指向可以從素質(zhì)教育發(fā)展、多元智能發(fā)展、新課改教學(xué)發(fā)展、高階能力發(fā)展等幾個(gè)視角來(lái)考察，其中高階能力是適應(yīng)信息時(shí)代和個(gè)人發(fā)展需求所偏重的能力，主要包括創(chuàng)新、問(wèn)題求解、決策、批判性思維、信息素養(yǎng)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作、兼容、獲取隱性知識(shí)、自我管理和可持續(xù)發(fā)展十大能力，這些能力以高階思維為核心，符合知識(shí)時(shí)代的顯著特征對(duì)人才素質(zhì)結(jié)構(gòu)變化提出的新要求。因此將本文中的“有效”界定為：信息技術(shù)的應(yīng)用確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展。

2 活動(dòng)理論

（1）活動(dòng)理論的基本內(nèi)容

活動(dòng)理論是以“活動(dòng)”為邏輯起點(diǎn)和中心范疇來(lái)研究和解釋人的心理的發(fā)生發(fā)展問(wèn)題的心理學(xué)理論，是分析普遍存在于人類社會(huì)的各種活動(dòng)的描述性理論?；顒?dòng)理論中分析的基本單位是活動(dòng)，活動(dòng)系統(tǒng)包括的要素有主體、工具、客體、分工、共同體和規(guī)則，在這些要素進(jìn)行互動(dòng)的過(guò)程中，形成生產(chǎn)、交流、消耗和分配四個(gè)子系統(tǒng)，其相互之間的關(guān)系如圖1所示。

（2）基于活動(dòng)理論的教學(xué)系統(tǒng)

活動(dòng)理論將活動(dòng)本身作為研究對(duì)象，提出了分析和理解人類活動(dòng)的一般性概念框架，為我們重新解釋教學(xué)提供了重要的理論框架。楊開城教授提出根據(jù)活動(dòng)理論來(lái)考察教學(xué)系統(tǒng)，教學(xué)系統(tǒng)可以看作是一個(gè)具有特定目的的人類活動(dòng)系統(tǒng)，如圖2所示。

教學(xué)系統(tǒng)是一個(gè)師生之間有組織的共同活動(dòng)的序列（不一定是線性的），學(xué)習(xí)活動(dòng)是為達(dá)到特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行的師生行為的總和，構(gòu)成學(xué)習(xí)活動(dòng)的主要成分包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、交互過(guò)程、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源和工具、活動(dòng)規(guī)則。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在達(dá)到的目標(biāo)，如果學(xué)生成功地完成了活動(dòng)任務(wù)，也就達(dá)到了學(xué)習(xí)目標(biāo)。一個(gè)活動(dòng)可能包含多個(gè)活動(dòng)任務(wù)，當(dāng)然也可以只包含一個(gè)任務(wù)?；顒?dòng)任務(wù)又可以分解為一系列的交互操作過(guò)程，可能還需要一些學(xué)習(xí)資源和工具的支持，并且可能會(huì)產(chǎn)生具體的學(xué)習(xí)成果。整個(gè)活動(dòng)是在特定的活動(dòng)規(guī)則下完成的，活動(dòng)規(guī)則包括交互過(guò)程的交往規(guī)則和學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)規(guī)則。

3 高階思維能力發(fā)展與高階學(xué)習(xí)

（1）教學(xué)中的高階思維能力

目前對(duì)實(shí)施高階思維教學(xué)影響較大的理論是Bloom等人的認(rèn)知目標(biāo)分類學(xué)說(shuō)。Bloom等人把認(rèn)知發(fā)展水平按層級(jí)秩序分為知道、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)有其特定的意義和行為特征，他們認(rèn)為在這些水平層級(jí)中，分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階思維，在教學(xué)中，發(fā)展這些層級(jí)的認(rèn)知水平，就是發(fā)展了高階思維能力，如表1所示。

（2）高階學(xué)習(xí)的意義與特性

高階學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者運(yùn)用高階能力，特別是高階思維進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，從本質(zhì)上來(lái)說(shuō)，高階學(xué)習(xí)和有意義的學(xué)習(xí)是同義語(yǔ)，只有學(xué)習(xí)者能在恰當(dāng)?shù)臈l件支持下，開展高階學(xué)習(xí)，才能真正發(fā)展高階能力、高階思維和高階知識(shí)，高階學(xué)習(xí)是發(fā)展高階思維能力的平臺(tái)或路徑。信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用是否有價(jià)值，關(guān)鍵要看其是否能支持學(xué)習(xí)者的高階學(xué)習(xí)。本研究將信息技術(shù)的有效應(yīng)用界定為信息技術(shù)確實(shí)能夠促進(jìn)學(xué)生高階思維能力的發(fā)展，那么在教學(xué)實(shí)踐中，要考察學(xué)生的高階思維能力是否得到發(fā)展，就要看是否發(fā)生了高階學(xué)習(xí)，因此高階學(xué)習(xí)所表現(xiàn)出來(lái)的特性可以作為考察的主要內(nèi)容。

高階學(xué)習(xí)主要包含主動(dòng)的、意圖的、建構(gòu)的、真實(shí)的和合作的五個(gè)相互聯(lián)系的特性。高階學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)提供能使學(xué)習(xí)者感到需要、對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和結(jié)果負(fù)責(zé)、有主人翁感和積極參與的學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者必須闡釋和反思他們的活動(dòng)，在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，整合新觀點(diǎn)，建構(gòu)新知識(shí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)是有目標(biāo)導(dǎo)向的，學(xué)習(xí)者積極地、執(zhí)著地要達(dá)成某種高階的、復(fù)雜的認(rèn)知目標(biāo)時(shí)，會(huì)做更多的思考和努力，反思自己的進(jìn)步情況、調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)策略等。高階學(xué)習(xí)的任務(wù)是復(fù)雜性的和情境化的，使學(xué)習(xí)者解決復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，發(fā)展高階思維。在高階學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)者習(xí)慣于在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，從中發(fā)揮、利用各自的技能。高階學(xué)習(xí)的五大特性是相互作用和相互依存的，是協(xié)同的、共生的，融合各種特性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，更能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)效果。

三 評(píng)價(jià)指標(biāo)體系理論模型的構(gòu)建

活動(dòng)理論的概念框架和高階學(xué)習(xí)的五大特性為評(píng)價(jià)模型的構(gòu)建提供了理論上的依據(jù)。從活動(dòng)理論的視角看教學(xué)系統(tǒng)，可以確立從哪些方面來(lái)考察信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的效果，這些方面是否融合并體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的各種特性，則是具體要考察的內(nèi)容。楊開城教授基于活動(dòng)理論的概念框架提出了六個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)要素，其中學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)和資源工具三個(gè)方面是否融入了高階學(xué)習(xí)的特性，主要是在教師進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)的過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的，操作交互、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果是否具備高階學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，主要是在學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的，據(jù)此本研究確立了學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)和學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施兩個(gè)評(píng)價(jià)維度，每個(gè)維度下的具體評(píng)價(jià)內(nèi)容與解釋如下。

1 學(xué)習(xí)活動(dòng)設(shè)計(jì)維度

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向作用，高階學(xué)習(xí)的發(fā)生要有高階的目標(biāo)指向，學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)會(huì)做出更多的努力，發(fā)展高階思維能力。因此在進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)具備體現(xiàn)高階思維能力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，具體可參考表1中所羅列的行為特征。

（2）活動(dòng)任務(wù)的設(shè)計(jì)

當(dāng)前關(guān)于學(xué)習(xí)的大部分研究顯示，鑲嵌在有意義的真實(shí)情境或基于案例的、基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)環(huán)境中的學(xué)習(xí)任務(wù)不僅更易于理解，同時(shí)也能更加連貫地被遷移到新情境中去，我們要讓學(xué)生接觸復(fù)雜的、劣構(gòu)的問(wèn)題，學(xué)習(xí)者才能進(jìn)行更加高級(jí)的思維活動(dòng)。因此在高階學(xué)習(xí)發(fā)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生要完成真實(shí)的任務(wù)，解決有意義的、復(fù)雜的問(wèn)題，教師應(yīng)利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)自然生動(dòng)、貼近生活實(shí)際的任務(wù)情境，創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生興趣與動(dòng)機(jī)的問(wèn)題情境，任務(wù)中要包含復(fù)雜的問(wèn)題，使學(xué)生付出不斷的努力才能解決，從而發(fā)展他們的高階思維能力。

（3）資源工具的設(shè)計(jì)

信息技術(shù)具有多種支持學(xué)習(xí)的工具作用，它可以圍繞高階學(xué)習(xí)的五個(gè)特性，產(chǎn)生積極的支持力，從而支持學(xué)習(xí)者開展高階學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)活動(dòng)中應(yīng)具備豐富的信息資源和學(xué)習(xí)工具，信息資源要豐富易獲取，例如提供課件、專題網(wǎng)站、博客等多種形式的資源供學(xué)生自主選擇，提供學(xué)生能夠熟練操作的學(xué)習(xí)工具，利用計(jì)算機(jī)開展合作學(xué)習(xí)，進(jìn)行交流評(píng)價(jià)。

2 學(xué)習(xí)活動(dòng)實(shí)施維度

（1）操作交互

學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的操作交互行為是否體現(xiàn)出高階學(xué)習(xí)的特性，主要看學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中是否是主動(dòng)的、建構(gòu)的、意圖的與合作的，這四個(gè)特性是進(jìn)行高階學(xué)習(xí)的核心表現(xiàn)。具體而言，主動(dòng)表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生積極操作學(xué)習(xí)對(duì)象，與其他學(xué)習(xí)者以及教師產(chǎn)生互動(dòng)，主動(dòng)利用信息資源和工具進(jìn)行學(xué)習(xí)。建構(gòu)表現(xiàn)為學(xué)生在先前的知識(shí)基礎(chǔ)上，獲取新的信息，并將其整合到認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，建構(gòu)個(gè)性化的理解，學(xué)生能夠闡述自身的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)策略。意圖表現(xiàn)為學(xué)生為了達(dá)成高階的、復(fù)雜的目標(biāo)，會(huì)做更多的思考和努力，不斷反思自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。合作表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)共同體和知識(shí)共同體中學(xué)習(xí)，發(fā)揮自身的技能并利用各自的技能，進(jìn)行協(xié)商、交流和對(duì)話，共同解決問(wèn)題或完成任務(wù)，在這一過(guò)程中，信息技術(shù)可以為學(xué)生的協(xié)作與交流提供良好的支持。

（2）活動(dòng)規(guī)則

規(guī)則是學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的一種制約、約定，用來(lái)協(xié)調(diào)學(xué)習(xí)者之間的關(guān)系以及師生之間的關(guān)系。高階學(xué)習(xí)是協(xié)作的與交流的，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中小組成員之間必須保持協(xié)商的、對(duì)話的、共享的關(guān)系，小組成員必須明確自身的角色和職責(zé)，完成自己的任務(wù)。對(duì)于學(xué)習(xí)活動(dòng)的結(jié)果，要闡明評(píng)價(jià)的規(guī)則和評(píng)價(jià)方式，使學(xué)生明確他們要取得什么樣的學(xué)習(xí)成果或者應(yīng)該達(dá)到何種水平。

（3）學(xué)習(xí)成果

學(xué)習(xí)成果不是指預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果，是指學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中和結(jié)束后所產(chǎn)生的某種成果實(shí)體及其形式，如論文、報(bào)告、表格、實(shí)物模型、程序、方案等。分析高階思維所包含的分析、綜合、評(píng)價(jià)三個(gè)目標(biāo)層級(jí)中所對(duì)應(yīng)的行為特征，如設(shè)計(jì)、開發(fā)、書寫、計(jì)劃、實(shí)驗(yàn)等，可以發(fā)現(xiàn)在發(fā)生高階學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不僅達(dá)成了對(duì)知識(shí)的理解、記憶和應(yīng)用，而在多數(shù)情況下會(huì)形成具體的學(xué)習(xí)成果，例如設(shè)計(jì)的方案、完成的作品、撰寫的報(bào)告等。

3 信息技術(shù)應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)模型

基于以上分析，筆者構(gòu)建了信息技術(shù)應(yīng)用有效性的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系模型，如圖3所示。該模型為進(jìn)～步建立具體的評(píng)價(jià)量規(guī)提供了理論框架。

四 評(píng)價(jià)量規(guī)的設(shè)計(jì)――以初中物理課堂教學(xué)為例

理論的分析可以使我們?cè)趹?yīng)然上明確信息技術(shù)的應(yīng)用何為有效，從而構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的理論模型，而在應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中，教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的樣態(tài)與基本變化則在實(shí)然上展現(xiàn)出信息技術(shù)應(yīng)用的效果。因此，對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)的課堂教學(xué)案例進(jìn)行深入剖析，通過(guò)對(duì)教師教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)化分析和課堂教學(xué)實(shí)錄的仔細(xì)觀察，獲取真實(shí)的數(shù)據(jù)，總結(jié)出應(yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，為指標(biāo)項(xiàng)的具體描述提供參考，作為評(píng)價(jià)量規(guī)設(shè)計(jì)的實(shí)踐依據(jù)。下面以初中物理課堂教學(xué)為例，在評(píng)價(jià)模型的基礎(chǔ)上，采用對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行結(jié)構(gòu)化分析的方法，總結(jié)出教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征，并結(jié)合初中物理學(xué)科教學(xué)的特點(diǎn)，做出對(duì)期望標(biāo)準(zhǔn)的描述，最后采用德爾菲法確定各級(jí)指標(biāo)的權(quán)重，形成評(píng)價(jià)量規(guī)。

1 教學(xué)案例結(jié)構(gòu)化分析

筆者對(duì)近三年全國(guó)中小學(xué)信息技術(shù)與課程整合優(yōu)質(zhì)課大賽初中物理獲獎(jiǎng)教學(xué)案例的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂實(shí)錄進(jìn)行深入剖析，關(guān)注教師在學(xué)習(xí)目標(biāo)、活動(dòng)任務(wù)、學(xué)習(xí)資源和工具的設(shè)計(jì)上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性，觀察操作交互過(guò)程、活動(dòng)規(guī)則和學(xué)習(xí)成果上所體現(xiàn)出的高階學(xué)習(xí)的特性。一方面。案例中信息技術(shù)有效支持高階學(xué)習(xí)的體現(xiàn)可以為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的建立提供參考和借鑒；另一方面，案例中的缺陷引發(fā)我們思考如何設(shè)計(jì)和實(shí)施才能克服這些問(wèn)題，改進(jìn)的條件和方法可以幫助我們建立合理的評(píng)價(jià)。下面以一個(gè)教學(xué)案例中部分教學(xué)活動(dòng)的分析為例呈現(xiàn)數(shù)據(jù)提取的結(jié)果，見表2。

2 教學(xué)實(shí)踐中高階學(xué)習(xí)的外顯特征

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)計(jì)體現(xiàn)對(duì)高階思維能力的培養(yǎng)

學(xué)習(xí)目標(biāo)不僅包括知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三維目標(biāo)，同時(shí)體現(xiàn)了對(duì)高階思維能力培養(yǎng)的具體目標(biāo)的描述：具體有培養(yǎng)提出問(wèn)題、推斷假設(shè)、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、分析推理、闡述原理、歸納總結(jié)的能力，培養(yǎng)收集信息、合理利用信息資源與工具的能力，培養(yǎng)分享與合作的能力等。

（2）創(chuàng)設(shè)基于真實(shí)問(wèn)題的復(fù)雜任務(wù)情境

利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)引起注意、激發(fā)興趣的任務(wù)情境，任務(wù)中的問(wèn)題來(lái)源于真實(shí)生活中的物理現(xiàn)象，貼近實(shí)際，任務(wù)具有一定難度，需要學(xué)生在資源和工具的支持下付出心智努力并堅(jiān)持不懈才能完成。

（3）合理的信息化資源和工具支持活動(dòng)任務(wù)的完成

為學(xué)生提供了課件、動(dòng)畫、專題網(wǎng)站、虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)、數(shù)據(jù)分析軟件等豐富的資源和易用的學(xué)習(xí)工具來(lái)支持活動(dòng)任務(wù)的完成；將沒(méi)有條件實(shí)現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)變?yōu)檠菔?，存在危險(xiǎn)的實(shí)驗(yàn)利用虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)進(jìn)行；利用多媒體工具軟件使數(shù)據(jù)的分析和處理更加快速高效；利用交流工具和平臺(tái)進(jìn)行交流合作、評(píng)價(jià)反思。

（4）操作交互過(guò)程中的主動(dòng)、建構(gòu)、意圖與合作

主動(dòng)體現(xiàn)在學(xué)生喜歡積極地利用信息技術(shù)進(jìn)行學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中有善于質(zhì)疑、樂(lè)于探索、勤于動(dòng)手、努力求知、主動(dòng)交流的積極表現(xiàn)。建構(gòu)體現(xiàn)在學(xué)生能夠根據(jù)已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題成因提出猜想與假設(shè)，利用資源和工具獲取信息，處理數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，分析推理，總結(jié)歸納出科學(xué)規(guī)律，建構(gòu)新的理解。意圖體現(xiàn)在學(xué)生能夠選擇合適的資源和工具，制定出切實(shí)可行的計(jì)劃或方案，并為實(shí)現(xiàn)計(jì)劃不懈地努力，最終反思學(xué)習(xí)過(guò)程中的成功與失敗，并提出改進(jìn)策略。合作體現(xiàn)在學(xué)生利用交流工具或平臺(tái)與同伴、教師進(jìn)行交流與合作，在合作學(xué)習(xí)中清楚地表達(dá)自己的觀點(diǎn)、思考他人的意見、改進(jìn)自己的方案。

（5）明確合作學(xué)習(xí)的規(guī)則和成果評(píng)價(jià)的規(guī)則

教師在學(xué)習(xí)活動(dòng)中作為指導(dǎo)者，幫助學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中合理地進(jìn)行角色分配，明確小組成員的職責(zé)權(quán)利范圍，督促小組成員完成自己的任務(wù)，并與其他成員協(xié)商、交流、討論，共同解決問(wèn)題。對(duì)學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)有較為詳細(xì)的標(biāo)準(zhǔn)和說(shuō)明。

（6）物化的學(xué)習(xí)成果

有探究計(jì)劃書、實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)結(jié)果記錄表格、實(shí)驗(yàn)報(bào)告等具體的學(xué)習(xí)成果，說(shuō)明學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中發(fā)展了計(jì)劃、設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)、闡述等高階思維能力。

3 信息技術(shù)在初中物理課堂教學(xué)中應(yīng)用有效性評(píng)價(jià)量規(guī)

篇6

在小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文作文的實(shí)際教學(xué)中，數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建，具體表現(xiàn)為借由網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)的技術(shù)支持，使五年級(jí)的小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境發(fā)生重大變化，由此提高學(xué)生們的創(chuàng)新力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力，這四種能力就是我們所說(shuō)的高階思維。

一、課題的提出背景

數(shù)字化時(shí)代對(duì)傳統(tǒng)教育體系的沖擊、國(guó)家戰(zhàn)略中對(duì)創(chuàng)新能力的追求、學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)研究和信息技術(shù)的發(fā)展成為該課題研究與發(fā)展相互關(guān)聯(lián)的大背景。

目前，國(guó)家對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)提出從知識(shí)與技能的習(xí)得轉(zhuǎn)向思維能力學(xué)習(xí)，從碎片化的信息獲取到對(duì)知識(shí)深層次的理解與應(yīng)用，從強(qiáng)迫式的應(yīng)試學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向自主學(xué)習(xí)的建構(gòu)。

二、在數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境下為何有助于學(xué)生高階思維能力的

培養(yǎng)

什么是高階思維？

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認(rèn)知水平層次上的心智活動(dòng)或認(rèn)知能力。它在教學(xué)目標(biāo)的分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評(píng)價(jià)和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問(wèn)題求解能力、決策力和批判性思維能力。高階思維能力集中體現(xiàn)在知識(shí)時(shí)代對(duì)人才素質(zhì)提出的新要求，是適應(yīng)知識(shí)時(shí)展的關(guān)鍵能力。發(fā)展學(xué)習(xí)者高階思維能力蘊(yùn)涵系列新型的教學(xué)設(shè)計(jì)假設(shè)。

那小學(xué)生寫作中高階思維的表現(xiàn)又有哪幾個(gè)方面呢？一是深刻性。對(duì)于五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，在寫作過(guò)程中觀點(diǎn)的提出應(yīng)做到具體而全面，避免片面。對(duì)于《父母的愛》這類作文，應(yīng)結(jié)合生活中的具體事例進(jìn)行觀點(diǎn)闡述。二是靈活性。具體表現(xiàn)在選擇材料的方式上從多角度、全方位進(jìn)行觀察分析。三是獨(dú)創(chuàng)性。這對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較難的。在這點(diǎn)上，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從敘述事物的方式、看問(wèn)題的角度以及選材立意上做到創(chuàng)新。四是敏捷性。學(xué)生發(fā)揮自主性，迅速將觀察所得的材料分析加工，變成寫作的素材。

三、如何利用數(shù)學(xué)化課堂來(lái)提高學(xué)生的高階思維能力

現(xiàn)代教學(xué)論中強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)與教師的教之間的相互作用，教學(xué)機(jī)制與教學(xué)規(guī)律的改變對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的外部環(huán)境有重大影響。而數(shù)字化的學(xué)習(xí)環(huán)境可以帶來(lái)包括數(shù)字視頻、數(shù)字音頻等數(shù)字化學(xué)習(xí)的豐富資源和在線學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)模擬、在線討論、構(gòu)建數(shù)據(jù)庫(kù)、虛擬課堂、虛擬學(xué)校等數(shù)字化學(xué)習(xí)方式于的創(chuàng)新與發(fā)展。而在小學(xué)五年級(jí)的作學(xué)教學(xué)中，最突出的表現(xiàn)在教學(xué)資源、教學(xué)手段、教學(xué)組織形式、教學(xué)理念上的改變對(duì)學(xué)生高階思維能力的提升。

（一）教學(xué)資源的開發(fā)、設(shè)計(jì)合理

教學(xué)資源是影響學(xué)生最終學(xué)習(xí)成果的客觀條件之一，豐富的教學(xué)資源能夠提升學(xué)生對(duì)寫作的積極性。尤其是學(xué)校在教學(xué)資源中融入體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念、技術(shù)和手段的情況下，能為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造出更為優(yōu)化的學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率。

（二）教學(xué)媒體應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)中

教師在作文教學(xué)中，應(yīng)多嘗試?yán)枚嗝襟w教學(xué)。對(duì)小學(xué)五年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，寫作的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)具備，他們的對(duì)寫作知識(shí)的需求已不滿足于教師僅僅對(duì)著課本講解寫作要點(diǎn)。所以，教學(xué)媒體對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記錄、存儲(chǔ)、再現(xiàn)回放功能豐富了作文課堂，學(xué)生可以根據(jù)各自不同的寫作需求從事學(xué)習(xí)活動(dòng)，擴(kuò)大教學(xué)信息的傳播范圍和靈活度。

如，關(guān)于《我的春節(jié)》這類作文題目，教師可以幫助學(xué)生選取春節(jié)晚會(huì)這個(gè)命題，在課堂上播放春節(jié)晚會(huì)的部分節(jié)目，學(xué)生可以寫出對(duì)于看完某個(gè)節(jié)目后的感想。

（三）三種教學(xué)組織形式全面開展

自從新課程改革與實(shí)施以來(lái)，小學(xué)課堂中互助與合作的形式已被廣泛運(yùn)用，教學(xué)組織形式也從傳統(tǒng)的單一集體教學(xué)發(fā)展成為集體教學(xué)、個(gè)別教學(xué)、綜合教學(xué)三者結(jié)合的方式。集體教學(xué)增加學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)性，滿足大部分學(xué)生對(duì)寫作基礎(chǔ)知識(shí)的渴求；個(gè)別教學(xué)重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新力和思維能力的鍛煉更有益處；綜合教學(xué)則運(yùn)用多種教學(xué)技術(shù)和手段豐富課堂形式與內(nèi)容。

（四）打破學(xué)習(xí)時(shí)空觀念

數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建另一個(gè)優(yōu)勢(shì)就是教學(xué)信息的共享，改變學(xué)習(xí)的時(shí)空觀念，所以要求學(xué)習(xí)者具備良好的信息素養(yǎng)。具體做法上，學(xué)校與教師利用互聯(lián)網(wǎng)手段，建立寫作信息數(shù)據(jù)庫(kù)，每月教師會(huì)開展一次專題作文展，如，《我讀名著有感》《童年趣事》《對(duì)我影響最大的古人》等，學(xué)生在課外以小組或團(tuán)隊(duì)為單位，自發(fā)地利用該數(shù)據(jù)庫(kù)查找信息，完成專題作文，再在課堂上進(jìn)行討論。以此開發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。

高階思維在國(guó)家戰(zhàn)略與學(xué)習(xí)研究中受到高度重視，未來(lái)這種利用數(shù)字化教學(xué)模式開發(fā)學(xué)生高階思維能力的做法是教育的必然趨勢(shì)。為此，教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，不停留在傳授學(xué)生現(xiàn)成結(jié)論和答案的思維中，而是以數(shù)字化教學(xué)為手段，以達(dá)到讓學(xué)生獨(dú)立思考、自主創(chuàng)新、勤于動(dòng)手的教學(xué)目的。

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【關(guān)鍵詞】

信息化教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)模式

1Bloom教育目標(biāo)分類理論

Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是以Bloom為代表的美國(guó)心理學(xué)家受生物學(xué)、圖書館分類學(xué)理論和實(shí)踐的啟示通過(guò)多人的共同努力，多次實(shí)驗(yàn)和修改提出的教學(xué)目標(biāo)分類理論，包括認(rèn)知、情感、運(yùn)動(dòng)等三大領(lǐng)域[1]。平時(shí)應(yīng)用更廣泛更多的是認(rèn)知維度，其從低階到高階分為知道、理解、應(yīng)用、分析、綜合和評(píng)價(jià)六個(gè)層級(jí)，每個(gè)層級(jí)都有特定的意義和行為特征，其中分析、綜合和評(píng)價(jià)屬于高階能力。Bloom教學(xué)目標(biāo)分類是一個(gè)從低級(jí)到高級(jí)的思維過(guò)程，符合人類的認(rèn)知規(guī)律[2]。相對(duì)于以往抽象的知識(shí)、技能和素質(zhì)教學(xué)目標(biāo)分類，更能突出培養(yǎng)學(xué)習(xí)者學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，搜集和處理信息的能力、分析和解決問(wèn)題的能力以及交流與合作的能力。

2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性，在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展，是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式，教育行業(yè)也不可能置身世外，如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化，更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng)，已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái)，信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上，局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng)，因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

翻轉(zhuǎn)課堂是近來(lái)藉由科技所產(chǎn)生的一種教學(xué)模式：所謂翻轉(zhuǎn)，是指將課堂“知識(shí)講授”和學(xué)生課后作業(yè)的順序?qū)φ{(diào)。實(shí)際作法是將課堂講授的部份錄制成微課，當(dāng)作作業(yè)讓學(xué)生在課前先觀看，而將有限的課堂時(shí)間用于練習(xí)、問(wèn)題解決或討論等教學(xué)互動(dòng)，以發(fā)展學(xué)習(xí)者高階能力。教師課前發(fā)放導(dǎo)學(xué)案和微課。導(dǎo)學(xué)案提出相應(yīng)的引導(dǎo)性問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外的自主學(xué)習(xí)、資料查閱和準(zhǔn)備討論提綱。微課是把原來(lái)要在課堂上講授的內(nèi)容分段錄制成5～10min的微視頻，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效利器，分段的微課打破了課堂直線式的進(jìn)行方式，便于學(xué)生控制自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，必要時(shí)可重復(fù)觀看較為難懂的部份。課堂中，采用學(xué)生為主體的教學(xué)模式，教師收集和整理典型臨床病例，精心設(shè)計(jì)PBL、CBL或以器官系統(tǒng)為中心的教學(xué)案例，在案例教學(xué)中教師作為平等中的首席，承擔(dān)課堂組織者和引導(dǎo)者的責(zé)任，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的空間和發(fā)揮獨(dú)立見解的機(jī)會(huì)，以鍛煉學(xué)生分析、綜合等臨床思維能力和創(chuàng)新能力。翻轉(zhuǎn)課堂單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

4翻轉(zhuǎn)教學(xué)注意事項(xiàng)

翻轉(zhuǎn)課堂的重點(diǎn)不在于教師自制微課來(lái)教學(xué)，而在于教師如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，高效進(jìn)行課堂互動(dòng)。翻轉(zhuǎn)課堂可以讓學(xué)生自行學(xué)習(xí)屬于單向傳授的知識(shí)，而將面對(duì)面的時(shí)間用于解決個(gè)別問(wèn)題，且進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生分析、綜合及評(píng)估等等高階能力。認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂就是在家看教學(xué)微視頻是一種誤解，翻轉(zhuǎn)教學(xué)真正的目的應(yīng)該是將課堂時(shí)間用作更深入的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，因?yàn)橹v課其實(shí)僅是最基礎(chǔ)層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)。并希望將學(xué)生從知識(shí)接收者轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)者，而且教師并非知識(shí)守門人，應(yīng)該是學(xué)習(xí)過(guò)程的設(shè)計(jì)師與分析師。有觀點(diǎn)認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂并非創(chuàng)新的教學(xué)方式，在既有的教學(xué)方式中，指定學(xué)生先進(jìn)行課前閱讀書本章節(jié)，然后在課堂進(jìn)行討論的方式，即是一種翻轉(zhuǎn)教學(xué)。但不論其是否為一種創(chuàng)新的模式，科技工具的普及的確提高了其可操作性，多了一種貼近新時(shí)代的教學(xué)模式。

作者：袁鵬 沈華杰 李樹香 單位：天津醫(yī)學(xué)高等?？茖W(xué)校基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)部

參考文獻(xiàn)

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2發(fā)展高階能力的意義

2.1高階能力是工作任務(wù)和職業(yè)能力的要求

對(duì)衛(wèi)生職業(yè)教育行業(yè)專家和臨床醫(yī)技能手的訪談和問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示,多數(shù)崗位工作任務(wù)涉及關(guān)聯(lián)性較強(qiáng)的不同基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn),原有按單一學(xué)科特點(diǎn)設(shè)置的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程不能較好的與工作崗位需求相適應(yīng)。為了突出人才培養(yǎng)的適應(yīng)性,在人才培養(yǎng)過(guò)程中必須注重分析、遷移和創(chuàng)新等高階能力的培養(yǎng)。

2.2重視學(xué)習(xí)者高階能力的發(fā)展,是國(guó)際信息化教學(xué)發(fā)展的主要趨勢(shì)

信息時(shí)代改變著各行各業(yè)的運(yùn)行模式,教育行業(yè)也不可能置身世外,如何利于信息技術(shù)促進(jìn)教育的發(fā)展和變革,實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育現(xiàn)代化,更好地服務(wù)于技術(shù)技能人才的培養(yǎng),已成為擺在教育工作者面前的一項(xiàng)重要課題。長(zhǎng)期以來(lái),信息技術(shù)在教育教學(xué)中的應(yīng)用始終未能有效地定位和實(shí)現(xiàn)自身的作用?；旧鲜羌藿釉趥鹘y(tǒng)講述法教學(xué)的基礎(chǔ)上,局限于低階能力的訓(xùn)練和低階知識(shí)的學(xué)習(xí)[3]。目前國(guó)際上越來(lái)越重視以信息技術(shù)為基礎(chǔ)的高階能力的培養(yǎng),因此改變直接作用于學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)和學(xué)習(xí)成效的教學(xué)模式成為一種必要。

3翻轉(zhuǎn)教學(xué)

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Abstract：　Higher order thinking and lower order thinking are proposed by an American educator. This educator specifically divides the teaching objectives of thinking process. Compared with junior high school chemistry, senior high school chemistry is more difficult to learn because the teaching objectives of senior high school chemistry belong to higher order thinking. It is no longer the teaching of low order thinking in junior high school chemistry, such as understanding and memory of basic chemical knowledge and chemical experiments, reproducing them in various experiments, imitating the experimental design of teachers or teaching materials. Therefore, in order to make senior high school students better learn chemistry, senior high school chemistry teachers have carried out various designs of high order thinking in the classroom teaching.

Keyword：　higher order thinking; chemistry teaching; various design;

化學(xué)是與自然、生活息息相關(guān)的一門基礎(chǔ)性學(xué)科，學(xué)生在初三時(shí)已經(jīng)初步接觸化學(xué)學(xué)科，但初中化學(xué)相對(duì)比較簡(jiǎn)單，因?yàn)槌跞龑W(xué)生面臨中考復(fù)習(xí)的壓力，所以初中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)只是讓學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)形成初步認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)學(xué)習(xí)的低階思維，為高中化學(xué)的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。形成高階思維在高中化學(xué)教學(xué)中是重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)，因此，高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了多樣設(shè)計(jì)，為高中化學(xué)教學(xué)效率和質(zhì)量的提高發(fā)揮積極作用。

1、 聯(lián)系生活實(shí)際設(shè)計(jì)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)教學(xué)無(wú)法脫離社會(huì)生活，高中生在這一階段的學(xué)習(xí)過(guò)程中，雖然思維邏輯能力和理解能力都有了明顯的提高，但還是喜歡在學(xué)習(xí)過(guò)程中聯(lián)系生活實(shí)際，因?yàn)榧词故浅橄蠡母拍睿材芘e出具體的生活實(shí)例，理解起來(lái)比較容易。剛開始學(xué)習(xí)高中化學(xué)基礎(chǔ)理論知識(shí)時(shí)，學(xué)生通常感到比較困難，因?yàn)楹统踔谢瘜W(xué)相比，高中化學(xué)教材中的知識(shí)層次提高了，需要學(xué)生思考的問(wèn)題也變得更深?yuàn)W了，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。為了讓學(xué)生對(duì)高中化學(xué)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，教師要聯(lián)系實(shí)際生活設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“化學(xué)元素與人體健康”一節(jié)時(shí)，高中化學(xué)教師以藍(lán)瓶口服液的廣告詞“藍(lán)瓶的鈣，特純凈的鈣，特好喝的鈣”引入，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想人體必需的其他化學(xué)元素，如鐵、鋅、硒等。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生不僅充滿探尋興趣，積極主動(dòng)地思考探究，還活躍了課堂氣氛，為接下來(lái)開展的教學(xué)活動(dòng)奠定了良好的基礎(chǔ)?？梢?，將化學(xué)學(xué)習(xí)和生活實(shí)例相聯(lián)系，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，還能提升化學(xué)課堂教學(xué)效率[1]。

2 、利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

在高中化學(xué)教學(xué)過(guò)程中，開展化學(xué)實(shí)驗(yàn)是必不可少的。為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，可利用實(shí)驗(yàn)活動(dòng)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)和思考。高中生不管是生理還是心理都比初中更加成熟，自律性也有了很大的提高，所以在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)自身的學(xué)習(xí)行為有一定的約束力，而且也增強(qiáng)了責(zé)任心，在學(xué)習(xí)相對(duì)較難的化學(xué)知識(shí)時(shí)，也能耐下心來(lái)，主動(dòng)地思考探究，不會(huì)因?yàn)閷W(xué)習(xí)比較困難就放棄。在開展高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，高中化學(xué)教師要引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察和思考實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使學(xué)生掌握化學(xué)實(shí)驗(yàn)的原理，并利用該原理自己設(shè)計(jì)相關(guān)的化學(xué)實(shí)驗(yàn)[2]。

例如，高中化學(xué)教師在引導(dǎo)學(xué)生自主探究“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳”這一實(shí)驗(yàn)課題時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)探究問(wèn)題：“碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)，會(huì)有怎樣的現(xiàn)象，是否會(huì)產(chǎn)生其他物質(zhì)，如果產(chǎn)生了能否溶于水？”學(xué)生根據(jù)教師創(chuàng)設(shè)的問(wèn)題，按照化學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并得出結(jié)論：碳酸鈣與硫酸發(fā)生反應(yīng)時(shí)會(huì)產(chǎn)生硫酸鈣，能溶于水，能阻止其在大理石表面進(jìn)一步反應(yīng)。學(xué)生得出化學(xué)結(jié)論后，教師為了培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力，就引導(dǎo)學(xué)生利用這一實(shí)驗(yàn)結(jié)論自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，為了明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康模處熥鞒隽颂崾荆骸半u蛋與稀鹽酸會(huì)發(fā)生怎樣的反應(yīng)？”在教師的引導(dǎo)和鼓勵(lì)下，學(xué)生進(jìn)行了大膽的實(shí)驗(yàn)嘗試。在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)雞蛋一邊冒泡一邊沉入杯子底部，過(guò)一會(huì)兒又會(huì)慢慢地上浮，在接近液面時(shí)再次下沉，一直循環(huán)這一過(guò)程，學(xué)生感覺非常有趣，就會(huì)主動(dòng)請(qǐng)教師解惑，此時(shí)教師就可以采用問(wèn)題引導(dǎo)的方式幫助學(xué)生理解這一現(xiàn)象，然后讓學(xué)生自己思考雞蛋與其他類似的化學(xué)成分進(jìn)行反應(yīng)會(huì)出現(xiàn)什么現(xiàn)象，有的學(xué)生聯(lián)想到了雞蛋和稀硫酸的反應(yīng)，然后自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并認(rèn)真地觀察和思考，得出相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)結(jié)論。學(xué)生在教師的積極引導(dǎo)下能自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)，并取得一定的成效，進(jìn)而對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)更有信心[3]。

3 、通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力

在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)是一項(xiàng)長(zhǎng)久的任務(wù)。對(duì)高階思維進(jìn)行多樣設(shè)計(jì)，能讓學(xué)生在整個(gè)高中階段的化學(xué)學(xué)習(xí)中逐漸養(yǎng)成化學(xué)思維和化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)。學(xué)生發(fā)散思維能力的培養(yǎng)是高階思維能力培養(yǎng)的重要內(nèi)容，所以高中化學(xué)教師可以根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)化學(xué)時(shí)遇到的一些問(wèn)題和高中化學(xué)教材中的習(xí)題來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生能積極主動(dòng)地思考探索，并獨(dú)立解決問(wèn)題，培養(yǎng)自身的發(fā)散思維能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中產(chǎn)生疑問(wèn)非常正常，而且高中化學(xué)的學(xué)習(xí)通常是在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題中完成的，不怕學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)遇到問(wèn)題，就怕學(xué)生不敢面對(duì)這些學(xué)習(xí)問(wèn)題，高質(zhì)量的化學(xué)問(wèn)題不僅不會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成麻煩，還有利于學(xué)生進(jìn)步。因此，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，教師一定要結(jié)合化學(xué)相關(guān)知識(shí)的習(xí)題設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題，以滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求[4]。

例如，高一學(xué)生在學(xué)完“金屬的化學(xué)性質(zhì)”之后，教師為了讓學(xué)生對(duì)金屬在氧氣中反應(yīng)的現(xiàn)象理解和記憶得更加深刻，就結(jié)合課后習(xí)題設(shè)計(jì)了教學(xué)問(wèn)題：“不同的金屬在某種催化劑的催化下與不同的氧化物進(jìn)行反應(yīng)時(shí)是否都是一樣的？以鐵為例，進(jìn)行自主實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)?！痹诨瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)室中，教師會(huì)提前將學(xué)生可能用到的實(shí)驗(yàn)儀器和實(shí)驗(yàn)器材準(zhǔn)備好，然后讓學(xué)生自主選擇在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要用到的實(shí)驗(yàn)儀器和試劑。學(xué)生對(duì)化學(xué)教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題非常感興趣，積極地相互討論，提出了各種實(shí)驗(yàn)方案，自主完成了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。因?yàn)榛瘜W(xué)實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)性，所以教師主動(dòng)到學(xué)生們的身邊進(jìn)行指導(dǎo)，保證學(xué)生實(shí)驗(yàn)的科學(xué)合理性和安全性。高中化學(xué)教師通過(guò)習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，使學(xué)生打開思維，而不是被固定思維束縛，通過(guò)設(shè)計(jì)不同實(shí)驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生發(fā)散思維能力的提升和主動(dòng)創(chuàng)造能力的鍛煉。

4 、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力是高中化學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中需要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)。在高中化學(xué)課堂教學(xué)中，化學(xué)教師為了讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)感興趣、克服化學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難，在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)就與生活實(shí)際相聯(lián)系，將抽象的化學(xué)概念以生動(dòng)、具體的方式展示出來(lái)。在新時(shí)期的化學(xué)教學(xué)中，學(xué)生和教師的角色發(fā)生了重要轉(zhuǎn)變，高中化學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自主思考、探究學(xué)習(xí)，根據(jù)化學(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)、學(xué)生的疑惑以及課后習(xí)題設(shè)計(jì)問(wèn)題，使高中化學(xué)課堂教學(xué)中的高階思維設(shè)計(jì)多樣化，有效地培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

參考文獻(xiàn)

[1]王寶斌基于“問(wèn)題鏈發(fā)展高階思維以化學(xué)教學(xué)為例[J]教育研究與評(píng)論(中學(xué)教育教學(xué)版) , 2016(12):71-75.

篇10

隨著信息時(shí)代的發(fā)展，如今社會(huì)對(duì)于未來(lái)人才的需求發(fā)生了變化，不僅需要獲取和加工信息的能力，高階思維能力也成為未來(lái)人才所必備的能力。與此同時(shí)，新課程改革將原來(lái)課程的單一知識(shí)性目標(biāo)改為了三維目標(biāo)：知識(shí)與技能，過(guò)程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。三維目標(biāo)的設(shè)定強(qiáng)調(diào)了對(duì)學(xué)生能力，尤其是思維能力的培養(yǎng)。所以，如何在課堂教學(xué)中面向高階思維能力培養(yǎng)，并提出有效的教學(xué)模式或者策略，成為了當(dāng)今教師思考的問(wèn)題。

2.課程標(biāo)準(zhǔn)的需要

目前，《7~9年級(jí)初中信息技術(shù)實(shí)施綱要》指出，信息技術(shù)學(xué)科是以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)和信息技術(shù)操作能力為主要目標(biāo)：發(fā)展學(xué)生積極學(xué)習(xí)和探究信息技術(shù)的興趣，鞏固良好的信息意識(shí)和解決各類問(wèn)題的意識(shí)與能力。由此可以看出，信息技術(shù)課程的教學(xué)多以意識(shí)、興趣、操作和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)為重點(diǎn)目標(biāo)，關(guān)于學(xué)生的高階思維能力培養(yǎng)暫時(shí)沒(méi)有體現(xiàn)。

3.校本課程開發(fā)的需要

校本課程的開發(fā)，以“一切為了學(xué)生，一切為了學(xué)生的發(fā)展”的教育理念為指導(dǎo)，從學(xué)校的實(shí)際狀況和學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)，由學(xué)生自愿報(bào)名選課，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。信息技術(shù)校本課程涉及內(nèi)容廣泛，如動(dòng)畫制作、圖像處理、視頻制作、網(wǎng)站開發(fā)、電子期刊創(chuàng)作，而開發(fā)信息技術(shù)校本課程對(duì)學(xué)生能力發(fā)展的重視要遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。同時(shí)，在校本課程的實(shí)施過(guò)程中，教師的素質(zhì)能夠得到提高，一些好的教學(xué)方法可以借鑒到平時(shí)的教學(xué)課堂中。所以，本研究選擇《Flash MV創(chuàng)作》校本課程為研究載體，以面向高階思維能力培養(yǎng)的教學(xué)策略為研究對(duì)象，希望其成果可推廣到其他信息技術(shù)課程教學(xué)中，以求促進(jìn)課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)、高效。

高階思維能力的理論分析

高階思維能力是國(guó)外教育界目前研究的熱點(diǎn)之一。高階思維能力的概念源自布盧姆的認(rèn)知目標(biāo)分類理論和加涅的學(xué)習(xí)理論。隨后很多理論研究相繼開展。被國(guó)外許多學(xué)者所認(rèn)可的高階思維能力是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。但是也有學(xué)者對(duì)此進(jìn)行了改進(jìn)，如勞倫?瑞思尼克對(duì)高階思維的主要特征進(jìn)行了闡述，馬札諾則將高階思維能力擴(kuò)展為八個(gè)核心思維技能。除了對(duì)高階思維能力的分類和內(nèi)涵進(jìn)行廣泛的討論外，關(guān)于如何培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力，以及如何評(píng)價(jià)，也受到了國(guó)外學(xué)者的關(guān)注。相比較而言，國(guó)內(nèi)對(duì)于高階思維能力的研究還處于起步階段，某些高校的教育技術(shù)領(lǐng)域研究者開始關(guān)注其理論或者實(shí)證研究，而在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域里，尤其是一線教師對(duì)這方面的研究還非常少。

校本課程的教學(xué)策略

本研究認(rèn)為，高階思維能力就是指布盧姆認(rèn)知目標(biāo)分類當(dāng)中的分析、綜合、評(píng)價(jià)能力。

結(jié)合初中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于“制作動(dòng)畫作品”的目標(biāo)要求，可以得出在Flash MV創(chuàng)作中需要培養(yǎng)學(xué)生高階思維能力的具體內(nèi)容有：欣賞分析Flash MV作品，比較Flash MV與其他信息表達(dá)方式的聯(lián)系與區(qū)別，分析Flash MV在信息表達(dá)方面的獨(dú)特性；在Flash MV制作原理的指導(dǎo)下，總體設(shè)計(jì)Flash MV作品；剖析或者詳細(xì)設(shè)計(jì)Flash MV作品；綜合、靈活使用動(dòng)畫工具，表達(dá)動(dòng)態(tài)信息或描述動(dòng)態(tài)過(guò)程；用發(fā)展眼光評(píng)價(jià)自己與他人的Flash MV作品。由此，本研究認(rèn)為，面向高階思維能力培養(yǎng)的《Flash MV創(chuàng)作》校本課程的教學(xué)策略可以包括以下六個(gè)方面。

1.欣賞分析現(xiàn)有作品，激發(fā)創(chuàng)作靈感

《Flash MV創(chuàng)作》第一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容是欣賞多樣的Flash MV作品。課前教師需要準(zhǔn)備不同類型的典型作品，以便讓學(xué)生從不同角度去欣賞作品，獲得參考價(jià)值，從而激發(fā)其創(chuàng)作靈感。關(guān)于作品的類型劃分可以包括：（1）作品的觀看對(duì)象，如兒童、青少年、成人；男生、女生；熟悉的人、陌生的人。（2）作品的主要素材，如手繪、圖片。（3）表現(xiàn)形式：音樂(lè)為主，畫面陪襯；畫面為主，音樂(lè)陪襯。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生的分析與評(píng)價(jià)能力，分析比較不同類型的Flash MV的信息表達(dá)方式。另外，需要懂得欣賞作品，這樣學(xué)生的評(píng)價(jià)能力也將有所提高。

2.確定表達(dá)主題，總體設(shè)計(jì)作品風(fēng)格

學(xué)生的創(chuàng)作靈感被激發(fā)出來(lái)后，下一步就需要將靈感付諸實(shí)現(xiàn)，而作品實(shí)現(xiàn)的前提就是確定作品所表達(dá)的核心，即作品主題。在主題的指導(dǎo)下，總體把握作品風(fēng)格，如唯美、Q版、簡(jiǎn)約、幽默等。顯然，這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)。

3.剖析作品內(nèi)容，設(shè)計(jì)分鏡頭腳本

作品主題、風(fēng)格確定之后，下一步就是將表現(xiàn)的作品內(nèi)容一一分解，并制作分鏡頭腳本。分鏡頭腳本是前期規(guī)劃作品的根基，是將創(chuàng)意轉(zhuǎn)變成鏡頭語(yǔ)言的工具，是Flash MV的預(yù)指導(dǎo)，主要分為文字腳本和繪畫腳本。當(dāng)然由于課時(shí)限制，可以只選擇文字腳本。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生分析能力的培養(yǎng)。

4.選擇合理工具與方法，開發(fā)Flash MV作品

腳本給出了素材的組織形式以及最終的呈現(xiàn)方式，學(xué)生對(duì)腳本進(jìn)行分析之后，歸納出所需的素材種類、數(shù)量、內(nèi)容等，并利用網(wǎng)絡(luò)、媒體工具搜索信息，創(chuàng)作素材。選擇使用一定的工具與方法，利用所準(zhǔn)備好的素材，按照腳本當(dāng)中的邏輯順序以及素材的組織形式，將素材進(jìn)行集成，最終創(chuàng)作完成作品。所以，這個(gè)策略針對(duì)學(xué)生分析、選擇、綜合能力的培養(yǎng)。

5.歸納、整理、創(chuàng)作過(guò)程性資料，撰寫綜合性報(bào)告

作品開發(fā)完成并不是最終成果，需要學(xué)生整理歸納，將先前的創(chuàng)作過(guò)程性資料以報(bào)告的形式一一陳述，主要包括前期分析、總體設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、實(shí)施開發(fā)的階段成果。這個(gè)策略主要針對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。