導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇因材施教的教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、設(shè)疑導(dǎo)思差異教學(xué)模式

教師通過設(shè)計差異性問題給學(xué)生，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料，正確引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，逐漸熟悉知識的構(gòu)建。問題的設(shè)置要有一定的層次感，因為不同層次的學(xué)生對知識會搭建不一樣的認(rèn)知橋梁，確保學(xué)生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數(shù)比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強的學(xué)生來回答；難度系數(shù)低的可以找一些基礎(chǔ)稍差點的學(xué)生來回答，以確保每位學(xué)生都有較高的積極性參與到學(xué)習(xí)中來。

三、自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)，成果展示是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特征，自覺選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，獨立學(xué)習(xí)并開展學(xué)習(xí)成果展示。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生由最開始的被動式接受變?yōu)橹鲃邮教剿?。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，通過教師的協(xié)助下進行學(xué)習(xí)的探索，并在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗。教師要針對學(xué)生成果的展示加以評價和總結(jié)，尤其是對做得好的學(xué)生提出表揚，同時也要鼓勵那些做得不好的學(xué)生下次努力。自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式適用于學(xué)生對研究性學(xué)習(xí)的開展。

篇2

九年義務(wù)教育教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但綜合性，彈性不夠，這對于一個班組中不一定適合于每一位學(xué)生。因此，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對舊教材進行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中例題，文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計時，應(yīng)對下列問題起注意：(1)舊教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生己學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識的內(nèi)容?哪些數(shù)學(xué)知識的素材不夠充分需要補充?(2)在校內(nèi)外和網(wǎng)站上可利用哪些與舊教材內(nèi)容密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點，難點是什么?從學(xué)生的實際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進行數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法的教育?、結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生得出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以更新課程理念具體地落實到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實踐者和創(chuàng)建者。

二、書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有知識出發(fā)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動與共同發(fā)展的過程”。因此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊《利息》時，我改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生自己得出問題——探究問題——解決問題?？汕笆孪茸寣W(xué)生到附近銀行收集有關(guān)“利息”資料，進行社會實踐。這樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)向生活，不但能開闊學(xué)生的知識視野，豐富知識，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識的能力以及提高學(xué)生收集和處理信息的能力，同時也使學(xué)生對新知識的基礎(chǔ)有了了解和準(zhǔn)備。課中我先讓學(xué)生在小組中互相匯報。然后以小組為單位向老師、同學(xué)提出需要幫助解決的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，自主探索，合作交流，最后得出：“利息=本金×利率×?xí)r間”的計算公式。課后，我要求學(xué)生向父母介紹利息和利息稅的有關(guān)知識，并與家長商討選擇哪種辦法存款得到的利息會多一些。這樣將書本數(shù)學(xué)改為生活數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時時處于親切愉快，思維活躍的主動探索活動之中，真正體會到：數(shù)學(xué)知識就來自于現(xiàn)實生活，數(shù)學(xué)知識能解決現(xiàn)實生活中的問題。

三、內(nèi)容枯燥向富有情趣轉(zhuǎn)變

由于舊教材具有一定的封閉性，如果按舊教材教學(xué)，以書教書，勢必讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對學(xué)生都有一種魅力?，F(xiàn)在課程設(shè)計將有“給予知識”轉(zhuǎn)向‘‘引起活動，學(xué)生不再是被動地接受現(xiàn)成的知識，而是通過活動獲取知識，獲得體驗。如《連減》這節(jié)課，我一開始設(shè)計一個“搶椅子”的游戲活動：8個學(xué)生上臺，搶坐6把椅子，第一輪下去了2人：第二輪6個人搶坐4把椅子，又下去2個人?；顒咏Y(jié)束后，先讓學(xué)生說一說活動過程并提出數(shù)學(xué)問題，然后討論列式，計算過程和計算方法。結(jié)果不論是連減的意義還是連減的計算方法，學(xué)習(xí)效果都出乎意料地好。這完全得益于課堂教學(xué)內(nèi)容富有情趣化地設(shè)計，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

四、算法統(tǒng)一向算法多樣轉(zhuǎn)變

鼓勵學(xué)生算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個特點。算法多樣化是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索，獨立思考帶來的結(jié)果。算法多樣化不要求為個學(xué)生都掌握多種算法。例如，教學(xué)《乘法運算定律》時，先在大屏幕上出示實物課件，請學(xué)生按圖示列出乘法算式。接著用盡可能多的方法算出：25X16的結(jié)果，然后要求學(xué)生在小組中互相說出自己的思考過程，最后以小組為單位分別到臺上實物投影儀展示匯報。于是，同學(xué)們就有以下多種解法：

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)X4=100X4=400；

(2)25×16=25×(2X8)=(25×2)×8=50×8=400；

篇3

隨著教育改革的不斷推進，人們對幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個性的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視因材施教的價值，積極培養(yǎng)幼兒的實踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)幼兒的差異化特點實施有針對性的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個性特點

全面了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細(xì)了解學(xué)生的一切情況，才能有的放矢地為每個幼兒量身制訂符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，才能真正提高因材施教實效。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中投入更多情感與精力，詳細(xì)了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒合理分配到一定的小組開展教學(xué)活動。在實際操作中，教師應(yīng)設(shè)計出周全的調(diào)查方式，比如和幼兒交流、與家長溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺、電話溝通、問卷調(diào)查、家長會、網(wǎng)絡(luò)留言等，教師可依據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇最適合的方式，從而準(zhǔn)確而全面地了解幼兒的差異化特點，并以此為基礎(chǔ)進行因材施教教育。但是，這些工作看似簡單，實則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實際操作中對幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構(gòu)建和諧而美好的師生關(guān)系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯誤，也不會對他們大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲責(zé)備，那么幼兒就會對教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準(zhǔn)確而全面地了解幼兒特點，就能有針對性地設(shè)計因材施教方案，教學(xué)實效就會更加理想。

二、提高幼兒教師的教學(xué)技能

在幼兒因材施教教學(xué)中，教師是教學(xué)活動的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)活動的效果優(yōu)劣。因此，為了切實提高因材施教實效，必須重視教師教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，很多幼教機構(gòu)對教師素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)技能與專業(yè)知識普遍較低。比如有些幼教機構(gòu)在選聘教師時，只重視學(xué)歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對教師教學(xué)技能的考查。幼教機構(gòu)這種間接忽視教師教學(xué)技能的做法，給一些教師造成一種誤導(dǎo)：入職后用人單位也不會重視教學(xué)技能，導(dǎo)致教師不具備積極提升自身教學(xué)技能的意識，片面重視知識面與學(xué)歷問題，這就導(dǎo)致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實強化幼兒教學(xué)中因材施教的效果，幼教機構(gòu)或者幼教院校應(yīng)重視對幼兒教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，使其在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式上具備較高能力，在實際工作中能依據(jù)學(xué)生特點靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇最適合的教學(xué)方式，從而最大限度地滿足多種性格特點幼兒的學(xué)習(xí)特點與學(xué)習(xí)需求。在實際操作中，幼教院校應(yīng)革新以往以教授知識為主的教學(xué)模式，積極將傳授教學(xué)技能、教學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容中，重視對幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養(yǎng)，最大限度優(yōu)化幼教專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對幼教機構(gòu)來講，其應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)教育的平臺與機會，比如定期為教師舉辦教學(xué)經(jīng)驗交流會，為教師搭建分享教學(xué)心得的平臺；邀請名師到幼兒園為教師做相關(guān)專題講座；選派教師代表到示范機構(gòu)觀摩、學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)技能，才能為他們開展因材施教教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、靈活選用多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的教學(xué)法組織教學(xué)活動，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個性差異，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實際教學(xué)中，很多教師都希望借助一定的教學(xué)活動消除或者減小幼兒間的差異，從而促進他們共同進步。但是教學(xué)實踐證明，這種有教無類的教學(xué)方式不能滿足不同特點幼兒的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果極易導(dǎo)致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實。因此，為了扎實踐行素質(zhì)教學(xué)理念，在實際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時察覺幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，然后有針對性地、及時地調(diào)整教學(xué)思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上的細(xì)節(jié)特點，特別是幼兒對教學(xué)環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)。例如在實際教學(xué)中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對新知識還有疑惑，或者對教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學(xué)形式吸引并能較好地理解教師所講解的內(nèi)容。這時，幼兒教師就應(yīng)該依據(jù)幼兒的實際眼神、動作及表情等情況，有針對性地調(diào)整思路或者教學(xué)方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識的講解，而且應(yīng)重視對學(xué)生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點的教學(xué)過程，才能促進多種個性學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，幼教階段是促進幼兒個性發(fā)展的關(guān)鍵時期，施教是確保幼兒個性充分發(fā)展的有效方式。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解幼兒特點，并不斷提高自身教學(xué)技能，有針對性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動，盡可能促進全體幼兒個性的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻：

篇4

中圖分類號：G642.41 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續(xù)教育的強大推動力，這是教育事業(yè)發(fā)展的積極表現(xiàn)，但是學(xué)生來源的多樣化使得教師在教學(xué)和管理的過程中往往無法兼顧全局，對于成人繼續(xù)教育學(xué)生的教育日漸趨向普教化，失去繼續(xù)教育的特點。傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)終身教育的大背景，要想使我國成人教育繼續(xù)保持活力，必須加強學(xué)生管理工作的改革。眾多學(xué)者也論證了因材施教的重要性。李志強提出，在高等教育中實施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會的需要和學(xué)生的需要[1]。黃友安提出，在我國，成人教育具有辦學(xué)主體多樣性、學(xué)習(xí)目的多維性、學(xué)習(xí)主體差異性、教學(xué)效果直接性、學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾等特點，成人教育中的學(xué)員，每個人的生理素質(zhì)、成長環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為了達(dá)到最佳的教育效果，需要在成人教育中認(rèn)真落實因材施教的教學(xué)原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而進行因材施教的前提是研究學(xué)生的個體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個體差異之間的關(guān)系[3]。針對我國成人繼續(xù)教育的特點，必須在教育目標(biāo)上承認(rèn)學(xué)生個體的差異性，尊重和重視學(xué)生的個性發(fā)展。

本文通過對成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點進行科學(xué)分析，運用聚類分析的量化劃分方法，將學(xué)生依照其特點進行科學(xué)的分類，分析學(xué)生的個體差異，并在此基礎(chǔ)上探討對具有不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用何種教育方法。

一、構(gòu)建學(xué)生特質(zhì)評價體系

構(gòu)建能夠反映成人繼續(xù)教育學(xué)生個體特質(zhì)的評價指標(biāo)體系是對繼續(xù)教育學(xué)生進行基于特質(zhì)區(qū)分的首要環(huán)節(jié)。眾多專家和學(xué)者在學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)領(lǐng)域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進行學(xué)生素質(zhì)評價時，要綜合考慮目標(biāo)導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評價原則。

成人繼續(xù)教育的對象范圍較廣，學(xué)生的來源多樣，接受繼續(xù)教育的學(xué)生不僅僅是過去意義上的走上社會的成人學(xué)生，更涌現(xiàn)出大量高考落榜的學(xué)生和希望獲得更高學(xué)歷的大專生。目前參加繼續(xù)教育的學(xué)生主要有高中起點攻讀本科的、?？妻D(zhuǎn)本科和攻讀第二學(xué)歷的，因此學(xué)生的個體差異相對于普通教育的學(xué)生更大，一方面繼續(xù)教育個體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)動機相差較大，不同的學(xué)習(xí)動機會使得他們在平時的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中存在較大差異。針對成人繼續(xù)教育學(xué)生的差異特點，我們根據(jù)成人教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)，對繼續(xù)教育的“學(xué)生特質(zhì)評價體系”進行了分析，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上歸納提煉，本文對于普通高校成教學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評價體系的建構(gòu)主要從道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和實踐創(chuàng)新素質(zhì)三個維度來進行。

道德修養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)，對于該指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集主要通過學(xué)生的自我評價來實現(xiàn)。成人繼續(xù)教育學(xué)生的顯著特點就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較強的自我導(dǎo)向、自我意識。到底在學(xué)習(xí)過程中付出多少，態(tài)度怎樣學(xué)生自己最清楚。學(xué)生的自我評價是必不可少的方面[7]。學(xué)生對道德修養(yǎng)的自我評價主要包括思想道德品質(zhì)、政治態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度三個方面，學(xué)生要對這三方面的內(nèi)容實事求是的進行自我評估；專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，這一指標(biāo)也可稱作學(xué)校評價。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程任課老師最清楚，而學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績來體現(xiàn)。專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平；創(chuàng)新實踐素質(zhì)指標(biāo)主要考查學(xué)生的創(chuàng)新實踐能力，這一指標(biāo)的主要包括創(chuàng)新能力、社會實踐、承擔(dān)社會責(zé)任情況、參與校園科技文化藝術(shù)活動、參與科學(xué)研究情況、業(yè)余參與興趣小組活動情況。其中社會實踐、承擔(dān)社會責(zé)任情況主要通過社會評價實現(xiàn)。這樣的評價方式也是由成人教育學(xué)生較強的社會性決定的。成人繼續(xù)教育學(xué)生參加課外實踐的機會較多，通過對他們的社會實踐情況進行考察也能了解學(xué)生的實踐能力，社會評價也是學(xué)生綜合素質(zhì)評價中不可或缺的部分。另外創(chuàng)新能力主要通過教師的評價來考察。

三、針對學(xué)生特性制定個性化教育策略

成人繼續(xù)教育不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識的傳授，更重要的是針對學(xué)生的特點，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)有專長、素質(zhì)全面的適應(yīng)社會的高層次人才。在基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生所適合的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對個體差異的研究，與學(xué)習(xí)有關(guān)的個體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識儲備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的，它的具體內(nèi)容是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個性特征方面的差異，它難以在短時間內(nèi)加以改變?？勺儾町愑址Q之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個性特征方面的差異。這些差異是教學(xué)和評價中不可回避的現(xiàn)實。只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發(fā)展差異[8]。

通過設(shè)置的學(xué)生特質(zhì)評價體系對成人繼續(xù)教育學(xué)生進行劃分，其根本目的在于承認(rèn)學(xué)生之間的不變差異。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但不具備獨立創(chuàng)新精神和意識，引導(dǎo)他們進行針對實際應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)會比引導(dǎo)他們進行面向創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)取得更大的成果；反之，部分學(xué)生具有較強的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識，可能會束縛他們的創(chuàng)新思想；另外，還有一部分同學(xué)在社會實踐上表現(xiàn)突出，則應(yīng)該在保證他們理論知識學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡量為他們創(chuàng)造條件，保證他們的人性得以發(fā)揮。

因此，在進行了基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，大體上對學(xué)生各自具有什么樣的特點有了了解，從而針對各個學(xué)生的不同特點，制定出科學(xué)合理的針對學(xué)生特性的個性化教育策略。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力導(dǎo)向，突出個性”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會學(xué)習(xí)，保證繼續(xù)教育目標(biāo)的落實。

在實際操作中，首先要明確高校繼續(xù)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，制定出學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，無論學(xué)生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，保證培養(yǎng)出的學(xué)生具有較扎實的專業(yè)技能、并能涉及較寬泛的知識背景。其次，針對具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體制定其個性化的培養(yǎng)策略。通過將學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)校采取的培養(yǎng)手段相結(jié)合，引起學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多方面地提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸掌握自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅實的基礎(chǔ)。此外，必須及時地對教學(xué)成果進行評價，及時掌握在此教學(xué)方案下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對出現(xiàn)的偏差進行糾正和調(diào)整，保證對學(xué)生的培養(yǎng)能夠朝預(yù)定的方向順利進行。

四、結(jié)論

成人繼續(xù)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，并且日趨社會化、大眾化，這導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續(xù)教育學(xué)生，提高教學(xué)和管理的質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要著眼于繼續(xù)教育學(xué)生的差異，通過聚類分析對學(xué)生進行基于特性的劃分，實行基于學(xué)生特性區(qū)分的因材施教的教學(xué)模式，在實施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個性化發(fā)展，探索一種適合成教學(xué)生的教學(xué)新模式，這是終身教育發(fā)展的迫切需要。當(dāng)然在具體實施的過程中還會遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時俱進，因材施教，建立適合成教學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻：

[1]李志強.高等教育大眾化視閾下的因材施教探析[J].高等教育研究，2013，30（4）：65-67.

[2]黃友安.成人教育中因材施教的探討[J].成人教育，2014，（4）：35-38.

[3]王本洋，羅富和.以人為本與因材施教的探討[J].中國林業(yè)教育，2010，28（1）：1-4.

[4]張杰，李晗.學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系的構(gòu)建及應(yīng)用[J].教育與職業(yè)，2014，（3）：174-175.

[5]姚宏，葉寧.高職院校學(xué)生綜合素質(zhì)評價指標(biāo)體系研究[J].四川教育學(xué)院學(xué)報，2011，27（12）：17-25.

篇5

“差異對照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無c，其他條件應(yīng)素一致，如果A能產(chǎn)生C，而B不能產(chǎn)生C，則c是產(chǎn)生C的原因。在科學(xué)探究中選擇單因素變量設(shè)置對照實驗，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實驗中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據(jù)“差異對照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設(shè)計：取足量的相同紫背天葵莖，設(shè)置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對照實驗，在同等的外界環(huán)境條件下培養(yǎng)，定期對比觀察。發(fā)現(xiàn)：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結(jié)論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴大表面積，增加對水分和無機鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發(fā)，利于插條保持水分，更易成活。對植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長短或老嫩對比，腋芽的有無或飽滿與否對比，不同植物種類對比，同種植物不同器官對比以及環(huán)境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進行對照處理時，要保證其他條件的相同，否則說服力不強。

2.共性歸結(jié)，演繹歸因

“共性歸結(jié)”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產(chǎn)生D，則d是產(chǎn)生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，根據(jù)“共性歸結(jié)”策略，可作如下探究設(shè)計：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點燃的蠟燭一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物能長時間活著，蠟燭也沒有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個密閉的玻璃罩里，植物依然生長盛。由于蠟燭燃燒能產(chǎn)生CO ，小鼠呼吸會排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當(dāng)然，“共性歸結(jié)”帶有一點猜測的意味，往往需要從相反的角度進一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無a存在就不會產(chǎn)生A，有a存在就會產(chǎn)生A；a如果發(fā)生變化，A也會跟隨變化，那么，a是產(chǎn)生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結(jié)”的補充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實驗中，我們還可根據(jù)“共存共變”策略，設(shè)計實驗：在兩只透明密閉的玻璃罩內(nèi)各放一盆相同種類、生長茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內(nèi)盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內(nèi)盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽光下，數(shù)天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現(xiàn)萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時植物就能正常生長，而無CO 存在或量少時植物就會出現(xiàn)萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實驗中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據(jù)“共存共變”策略，可設(shè)計實驗：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過，待大批工蟻出動時，取走紙片，工蟻就亂作一團。如果將偵察蟻爬過的眾紙片擺成一個圓，則工蟻會沿著這些紙片不停地轉(zhuǎn)圈。可見，只要有紙片，工蟻就能找到行動方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進的路徑就會變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進行實驗，結(jié)果也一樣。由此說明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時會產(chǎn)生A，但有b時卻無A，有c時亦無A，那么，a是產(chǎn)生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實驗中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實驗室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實驗，根據(jù)“否定其他”策略，可作如下設(shè)計：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發(fā)現(xiàn)：試管①不變藍(lán)，試管②變藍(lán)，試管③部分變藍(lán)。試管①不變藍(lán)說明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍(lán)說明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對淀粉無真正的消化作用；試管3部分變藍(lán)說明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑慕Y(jié)果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實驗中，由于各種鰭同時擺動，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據(jù)“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進方向的表現(xiàn)中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進方向的反常表現(xiàn)中體會。

從以上分析亦可看出，有時在同一個探究實驗設(shè)計中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運用，統(tǒng)籌安排，才能更奏效。

篇6

[中圖分類號]G424 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學(xué)由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實。實現(xiàn)高中英語因材施教教學(xué)對于提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進高中英語教學(xué)水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對于英語教師的教學(xué)水平要求比較高，由于高中學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)任務(wù)比較重，因材施教受到嚴(yán)重影響。

1.高中英語教學(xué)中因材施教的意義

高中英語教學(xué)中的因材施教主要是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每一個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法進行針對性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的長處，彌補學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，進而促進學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前在高中英語教學(xué)中實踐因材施教對于學(xué)生英語水平的提高和教學(xué)水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)內(nèi)容比較多，由于一些學(xué)生從英語學(xué)習(xí)開始，對于英語缺少學(xué)習(xí)興趣，英語的基礎(chǔ)并不十分理想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)英語成績比較差的現(xiàn)象，這對于學(xué)生英語水平的提高以及學(xué)生的高考有著十分不利的影響。實行因材施教教學(xué)策略可以充分照顧一些對英語學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)生，通過豐富英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)缺少積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時也可以調(diào)動全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學(xué)習(xí)英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學(xué)生由于性格的原因英語學(xué)習(xí)中的聽說能力難以得到有效地提高，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。通過實行因材施教教學(xué)可以充分照顧一些平時在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性提高學(xué)生的自信心，這對于促進學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學(xué)的建議

高中英語教學(xué)在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對漢語有著眾多的不同之處，導(dǎo)致很多學(xué)生往往缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動性，英語教學(xué)效果并不十分理想。因材施教作為英語教學(xué)策略的重要組成部分，對于提高英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

因材施教需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況做出合理的教學(xué)策略，針對學(xué)生的情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等等。教師在英語教學(xué)前應(yīng)該對全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格和愛好進行全面的了解，充分認(rèn)識學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對這些問題做出合理的對策。教師在調(diào)查了解過程中針對一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于言行的學(xué)生應(yīng)該進行合理的引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生和支持學(xué)生進行課堂發(fā)言等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的促進作用，英語教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高中英語教學(xué)任務(wù)量比較重，學(xué)生人數(shù)也比較多，學(xué)生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對于因材施教教學(xué)有著十分重要的作用。在今后的英語教學(xué)中需要進一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一方面在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。英語教學(xué)中的詞匯和語法知識比較枯燥，尤其是對于一些對英語缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促進學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以借助多媒體技術(shù)豐富英語教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，由于英語教學(xué)對于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學(xué)中可以通過多媒體進行英語視頻和音頻的播放，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

篇7

因材施教即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實際學(xué)習(xí)情況以及個體差異開展教學(xué)，促使每個學(xué)生均能獲得發(fā)展。高中生物和初中生物相比內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)問題，也因缺乏適合個體的學(xué)習(xí)方法也降低學(xué)習(xí)效率。因而也需要高中生物教師在教學(xué)中采用因材施教教學(xué)策略，訓(xùn)練不同層次學(xué)生思維和技能，不僅能提高生物教學(xué)效率，還能促進全體學(xué)生均衡發(fā)展。

一、整合生物教材，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

毫無疑問，課堂主體是學(xué)生，但每個學(xué)生知識掌握情況和認(rèn)知水平都不同，對此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生個體需求。如果依舊按照生物教材開展教學(xué)，極有可能出現(xiàn)學(xué)生實際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實際教學(xué)進度為主，因為不同班級在每堂課完成不同教學(xué)內(nèi)容，所以需要對教材進行調(diào)整。例如理論課和實驗課先后順序、重點和難點順序，但無論如何調(diào)整都應(yīng)堅持由淺入深和由易到難的原則。以《細(xì)胞中生物大分子》一課，該章節(jié)涉及脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)等相關(guān)鑒定實驗，以往教學(xué)步驟為先理論教學(xué)后實驗，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后接觸實驗依舊不會操作，沒有深入掌握知識。對此可提倡一邊學(xué)習(xí)理論知識一邊開展實驗，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，生物教師可以將課堂理論知識都轉(zhuǎn)移到實驗室講解，便于學(xué)生直觀理解理論知識，提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革實施的主要載體之一為教材，更是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源之一。生物教師在講解教材時應(yīng)適當(dāng)添加新內(nèi)容功供學(xué)生掌握，以《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，因而教師就可為學(xué)生深入講解細(xì)胞膜流動鑲嵌模型知識內(nèi)容，促使學(xué)生了解生物模型的同時也能形象理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)形態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實施分層教學(xué)，注重學(xué)生個體差異

因材施教也可稱為分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學(xué)生共同發(fā)展。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，以《減數(shù)分裂》一課為例，將學(xué)生分為A、B、C三個層次，其中A層學(xué)生為生物基礎(chǔ)知識較為薄弱，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能概括本章節(jié)基礎(chǔ)知識，如觀察染色體數(shù)目在減數(shù)分裂時的變化，或理解動物細(xì)胞減數(shù)分裂概念。B層則為中等水平，要求學(xué)生能概括各個時期細(xì)胞結(jié)構(gòu)在減數(shù)分裂中的變化以及細(xì)胞內(nèi)染色體變化等。C層學(xué)生則為優(yōu)等生，可以掌握較高難度的知識內(nèi)容，例如讓學(xué)生歸納總結(jié)該章節(jié)和《有絲分裂》不同時期染色體變化的不同特點，不同學(xué)生在教學(xué)中均可得到提高，也能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。其次學(xué)習(xí)活動分層；素質(zhì)教育明確指出應(yīng)尊重學(xué)生個體性，感悟?qū)W習(xí)快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學(xué)生分為小組，之后給出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主制作模型，其中小組成員一人負(fù)責(zé)對染色體擺放和繪圖工作，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)捏制染色體模型，最后選派一名學(xué)生上臺闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學(xué)活動中指導(dǎo)學(xué)生存在不足，不僅滿足不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生個體差異，調(diào)動學(xué)生參與積極性。

三、注重多樣評價，提高生物教學(xué)效率

高中生物教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一即課程評價，不僅能有效推動學(xué)生發(fā)展，最重要能考察教師教學(xué)水平，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。在實際評價中也做到評價內(nèi)容綜合化、評價目標(biāo)多維化、評價方式和評價主體多元化等，更要堅持可行性、多元性和發(fā)展性等原則，注重學(xué)生個體差異，從而促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。同時生物教師還可將小組自評、學(xué)生自評和教師評價相結(jié)合，因為學(xué)生自評有利于學(xué)生提高自我認(rèn)識，只有個體了解自身才知如何高效學(xué)習(xí)。而小組之間評價則在于考察學(xué)生合作精神、參與程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生之間相互促進和關(guān)系，不斷完善自己。教師評價則能改進學(xué)生存在問題，并給予有效指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，因材施教已經(jīng)成為每個學(xué)科不可缺少的教學(xué)方式。該教學(xué)方式注重學(xué)生個體差異，善于結(jié)合學(xué)生實際情況和課程特點展開教學(xué)，使每個學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動性，提高學(xué)習(xí)效率。尤其對于生物這項抽象性較強的科學(xué)，因材施教可以打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，進一步提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻：

[1]李巧玲.關(guān)于高中生物因材施教教學(xué)策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).

篇8

中學(xué)生處于青春成長階段，可塑性非常強，這一時期也是培養(yǎng)學(xué)生思維、人文素養(yǎng)和人格的關(guān)鍵時期，快樂學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)十分必要。對于語文教育而言，初中是一個過渡時期，它突破了小學(xué)的讀寫教育的束縛，需要建構(gòu)起包含知識、能力、情感等諸多方面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。在進行文言文這樣的傳統(tǒng)文化色彩非常濃厚的課文學(xué)習(xí)時，因材施教不僅能夠增強學(xué)生的獨立思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且深刻影響著學(xué)生的未來生活質(zhì)量。

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當(dāng)以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達(dá)三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風(fēng)雅麗，充分考慮到初中生的學(xué)力水平，多為文言啟蒙之佳作?？梢?，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚，文言文作為傳承國學(xué)的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)相對獨立的一個分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學(xué)生語文水平的具體層次。文言文教學(xué)與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢，規(guī)范和引導(dǎo)著文言文教學(xué)的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項的演變呈現(xiàn)出一定趨勢：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計獨辟蹊徑。其次，試題強調(diào)學(xué)生的平時積累；更突出運用能力，避免死記硬背，注重考察學(xué)生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強調(diào)人文教育的重要性[2]?？梢?，在教學(xué)中，一方面需革新教學(xué)思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學(xué)實踐中滲透具體方法，提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中文言文教學(xué)中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學(xué)，除了提升中學(xué)生成績，更重要的是，能夠培育中學(xué)生的人文情懷，增強中學(xué)生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標(biāo)是借助多種形式的授課手段，對整個教學(xué)系統(tǒng)進行設(shè)計，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了對必要的知識進行普及，因材施教更側(cè)重于對學(xué)生的精神世界進行剖析，它對一個學(xué)生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠(yuǎn)。因材施教能夠培養(yǎng)獨立思維，為當(dāng)前教育改革探索一條新路，為時代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動初中文言文教學(xué)中“因材施教”的舉措

（一）課前教學(xué)策略

課前的應(yīng)對舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動性，讓雙方進入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，遴選原則應(yīng)遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標(biāo)準(zhǔn)，除此，學(xué)生可以自備自選輔助資料，讓學(xué)生自發(fā)遴選，自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導(dǎo)語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學(xué)生的實際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達(dá)到默寫的要求，默寫是考試的常用測驗手段，不僅需要學(xué)生注意語句順序和錯別字，又有助于學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)進入文本模式，從而為進一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)策略

在文言文課堂教學(xué)中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個人優(yōu)勢為目標(biāo)，盡力挖掘個人的閃光點或長處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項指導(dǎo)不切實際，但可充分考慮給予學(xué)生個人的表現(xiàn)機會，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學(xué)手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學(xué)，以圖片、音樂、視頻、實物等諸多形式，動態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對畫面、音樂、物品等不同喜好的學(xué)生的需求，又可開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識。教師甚至可以進行戶外教學(xué)，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實地感知，發(fā)揮實踐出真知的優(yōu)勢。蓮花在目，可以集體討論對蓮的認(rèn)識和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生眾智的有效方式。其次，積極誘導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時，灌輸式教法難以提起學(xué)生興趣，可以采用小組合作教學(xué)模式，分成五個組，各負(fù)責(zé)朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢，充分尊重了課堂主體角色，完成教學(xué)任務(wù)。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學(xué)生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學(xué)策略

篇9

學(xué)生是受教育者，是我們的教育對象，然而因材施教是教學(xué)中一項重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個學(xué)生特點的學(xué)習(xí)方法來有針對性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長處，從而促進學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)的特點

從性質(zhì)上看，初中英語教學(xué)是教育學(xué)與語言學(xué)的交叉；從特點上看，英語是一個工具性和人文性學(xué)科，也就是說，語言對學(xué)習(xí)者既是工具，又是文化。那么初中英語教學(xué)也就具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件。學(xué)生善于模仿，有激情，既學(xué)習(xí)了語言又學(xué)習(xí)了文化，然而也存在著個體差異。

二、因材施教的本質(zhì)

因材施教具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。在班級教學(xué)中，學(xué)生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個班級講授同一個內(nèi)容，學(xué)生對知識的理解建構(gòu)也會出現(xiàn)極大的不同，差異教學(xué)的目的不是要求每個學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。而且，由于班級不同，學(xué)生情況不同，差異教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的不同情況，且依據(jù)差異實施教學(xué)策略設(shè)計，全面滿足不同學(xué)生的不同需求。

三、因材施教在英語教學(xué)中的運用

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每個教學(xué)班里的學(xué)生都存在著好、中、后進。對教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。要求一個教師在同一個班級里使用不同的教材，采取不同的進度來完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實的。然而我們采用同教材、同進度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

篇10

學(xué)生在自身發(fā)展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識、基本技能掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；適應(yīng)班級教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法程度上的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生被分為“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個層次。學(xué)生的接受能力水平的分布通常呈正態(tài)分布，兩頭小、中間大。這就要求我們在實際教學(xué)中要符合學(xué)生的個性差異，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教。對接受能力強的學(xué)生要創(chuàng)造條件，使其有所提高，對接受能力弱的學(xué)生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。

一、研究背景

1、從生源角度看，生源情況復(fù)雜多樣

學(xué)生來自四面八方，包括來自農(nóng)村的各個角落。他們的家庭教育、家庭經(jīng)濟條件、生活環(huán)境和學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個方面千差萬別，我們難以對他們提出整齊劃一的要求。

2、從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個性差異

每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待。分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

3、從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生成績的分化有低齡化的趨勢

我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要讓學(xué)生全面發(fā)展，可是，在應(yīng)試教育還占主導(dǎo)作用的今天，我們還是以筆試成績來考核和評價學(xué)生為主。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也不斷低齡化，成績的分化也隨之產(chǎn)生。學(xué)生的個性差異情況更為復(fù)雜。要解決這些問題，必須切實貫徹“因材施教”原則。我們采取的因材施教就是針對學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力水平、非智力因素不同層次的學(xué)生，采取課上、課下相結(jié)合的分層辦法。

4、從教師隊伍的結(jié)構(gòu)看，青年教師比例很大

鍛煉青年教師的教學(xué)能力與實施分層教學(xué)結(jié)合起來，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，逐步做到大面積提高我校學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、目標(biāo)分層

教師將一個教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成 A、B、C三組，在教學(xué)過程中對三個層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動程序，使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊。

三、教學(xué)分層

1、分層備課：注重課時教學(xué)目標(biāo)的制定與落實?？紤]三類學(xué)生不同接受能力，配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計不同層次的課堂練習(xí)。目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。

2、分層授課：堅持“進度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對待，搞好分層提問、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。

3、分層作業(yè)：為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，課外作業(yè)和練習(xí)也進行了分層次、有梯度的設(shè)計。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。

4、分層評價：在確保考核內(nèi)容中包含基礎(chǔ)知識和基本技能后，將評價起點放低，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。對優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，可適當(dāng)提高評價起點，讓優(yōu)生“跳一跳摘到桃”，以拓寬這部分學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、此研究為我們提供了大量的寶貴經(jīng)驗和研究依據(jù)

1、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層教學(xué)的立足點是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

2、符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在的需要。每個人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對學(xué)生的“個體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對待。

3、符合課堂的教學(xué)原則。由于學(xué)生存在著個體差異，因而在課堂教學(xué)過程中實施目標(biāo)分層、教學(xué)分層等，符合“因材施教”原則。

4、符合有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的要求。檢驗教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而實施分層教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺。

五、開展分層教學(xué)意義

1、通過對分層教學(xué)的研究與實踐，解決教改實踐中迫切需要解決的問題。隨著高等教育的推廣，學(xué)生的差異越來越大，高校迫切要求研究學(xué)生的差異教學(xué)與個性發(fā)展的評價問題；研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，分層教學(xué)研究對如何扎實推進高職高專英語課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2、通過對分層教學(xué)的研究與實踐，探索出實施分層教學(xué)監(jiān)測模式——“跟班監(jiān)督”，“階段性調(diào)查”，建立“學(xué)生檔案”運用各種方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進分層教學(xué)的實踐與研究。因此，對分層教學(xué)的研究與實踐具有一定的實效性，對于推進專業(yè)學(xué)生的進程具有普遍的借鑒意義。

3、通過對分層教學(xué)的研究與實踐，對廣大英語教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。此項研究將為英語教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評價標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。