導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇因材施教的教學(xué)策略，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

二、設(shè)疑導(dǎo)思差異教學(xué)模式

教師通過設(shè)計(jì)差異性問題給學(xué)生，為其提供不同的學(xué)習(xí)資料，正確引導(dǎo)學(xué)生溫故而知新，逐漸熟悉知識(shí)的構(gòu)建。問題的設(shè)置要有一定的層次感，因?yàn)椴煌瑢哟蔚膶W(xué)生對(duì)知識(shí)會(huì)搭建不一樣的認(rèn)知橋梁，確保學(xué)生都有參與的熱情。例如，問題的難度系數(shù)比較大，可以找一些思維能力、接受能力比較強(qiáng)的學(xué)生來回答；難度系數(shù)低的可以找一些基礎(chǔ)稍差點(diǎn)的學(xué)生來回答，以確保每位學(xué)生都有較高的積極性參與到學(xué)習(xí)中來。

三、自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式

自主學(xué)習(xí)，成果展示是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合自身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)的特征，自覺選擇適合的學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式，獨(dú)立學(xué)習(xí)并開展學(xué)習(xí)成果展示。在自主學(xué)習(xí)中，學(xué)生由最開始的被動(dòng)式接受變?yōu)橹鲃?dòng)式探索。結(jié)合自身的學(xué)習(xí)能力，選擇適合自己的、感興趣的學(xué)習(xí)材料，通過教師的協(xié)助下進(jìn)行學(xué)習(xí)的探索，并在課堂上展示學(xué)習(xí)的成果，交流學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。教師要針對(duì)學(xué)生成果的展示加以評(píng)價(jià)和總結(jié)，尤其是對(duì)做得好的學(xué)生提出表揚(yáng)，同時(shí)也要鼓勵(lì)那些做得不好的學(xué)生下次努力。自主學(xué)習(xí)，成果展示差異教學(xué)模式適用于學(xué)生對(duì)研究性學(xué)習(xí)的開展。

篇2

九年義務(wù)教育教材，在內(nèi)容上的要求是基本的，絕大多數(shù)學(xué)生通過努力是可以達(dá)到的，但綜合性，彈性不夠，這對(duì)于一個(gè)班組中不一定適合于每一位學(xué)生。因此，教師必須根據(jù)課堂教學(xué)的需要，對(duì)舊教材進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ぬ幚?，讓課本中例題，文字說明和結(jié)論等書面的東西，轉(zhuǎn)化為學(xué)生易于接受的信息。為此，在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)對(duì)下列問題起注意：(1)舊教材內(nèi)容是不是達(dá)成課時(shí)教學(xué)目標(biāo)所必須的，應(yīng)刪去或從略哪些學(xué)生己學(xué)過或者已經(jīng)認(rèn)識(shí)的內(nèi)容?哪些數(shù)學(xué)知識(shí)的素材不夠充分需要補(bǔ)充?(2)在校內(nèi)外和網(wǎng)站上可利用哪些與舊教材內(nèi)容密切的課程資源?(3)本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，難點(diǎn)是什么?從學(xué)生的實(shí)際情況看怎樣定位比較恰當(dāng)?(4)結(jié)合哪些內(nèi)容進(jìn)行數(shù)學(xué)思想和教學(xué)方法的教育?、結(jié)合哪些內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的情感和態(tài)度?(5)在練習(xí)中如何處理好基本與提高的關(guān)系，為水平不同的學(xué)生得出不同的數(shù)量和質(zhì)量要求?這樣，教師以舊教材為基石，改變舊教材為新教材，不僅可以更新課程理念具體地落實(shí)到舊教材的處理中，而且也使自己成為新教材的積極實(shí)踐者和創(chuàng)建者。

二、書本數(shù)學(xué)向生活數(shù)學(xué)轉(zhuǎn)變

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》要求“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)”，“數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生之間，學(xué)生之間交往互動(dòng)與共同發(fā)展的過程”。因此，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)第十二冊(cè)《利息》時(shí)，我改變了傳統(tǒng)的封閉教學(xué)模式，讓學(xué)生自己得出問題——探究問題——解決問題?？汕笆孪茸寣W(xué)生到附近銀行收集有關(guān)“利息”資料，進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐。這樣把數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)由課堂轉(zhuǎn)向生活，不但能開闊學(xué)生的知識(shí)視野，豐富知識(shí)，而且能培養(yǎng)學(xué)生自主探求知識(shí)的能力以及提高學(xué)生收集和處理信息的能力，同時(shí)也使學(xué)生對(duì)新知識(shí)的基礎(chǔ)有了了解和準(zhǔn)備。課中我先讓學(xué)生在小組中互相匯報(bào)。然后以小組為單位向老師、同學(xué)提出需要幫助解決的問題，接著引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)看書，自主探索，合作交流，最后得出：“利息=本金×利率×?xí)r間”的計(jì)算公式。課后，我要求學(xué)生向父母介紹利息和利息稅的有關(guān)知識(shí)，并與家長(zhǎng)商討選擇哪種辦法存款得到的利息會(huì)多一些。這樣將書本數(shù)學(xué)改為生活數(shù)學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程時(shí)時(shí)處于親切愉快，思維活躍的主動(dòng)探索活動(dòng)之中，真正體會(huì)到：數(shù)學(xué)知識(shí)就來自于現(xiàn)實(shí)生活，數(shù)學(xué)知識(shí)能解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題。

三、內(nèi)容枯燥向富有情趣轉(zhuǎn)變

由于舊教材具有一定的封閉性，如果按舊教材教學(xué)，以書教書，勢(shì)必讓學(xué)生感到所學(xué)內(nèi)容枯燥無味。產(chǎn)生厭學(xué)的心理。因此，教師應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境，變抽象為形象，變無趣為有趣，使課堂永遠(yuǎn)對(duì)學(xué)生都有一種魅力?，F(xiàn)在課程設(shè)計(jì)將有“給予知識(shí)”轉(zhuǎn)向‘‘引起活動(dòng)，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受現(xiàn)成的知識(shí)，而是通過活動(dòng)獲取知識(shí)，獲得體驗(yàn)。如《連減》這節(jié)課，我一開始設(shè)計(jì)一個(gè)“搶椅子”的游戲活動(dòng)：8個(gè)學(xué)生上臺(tái)，搶坐6把椅子，第一輪下去了2人：第二輪6個(gè)人搶坐4把椅子，又下去2個(gè)人?；顒?dòng)結(jié)束后，先讓學(xué)生說一說活動(dòng)過程并提出數(shù)學(xué)問題，然后討論列式，計(jì)算過程和計(jì)算方法。結(jié)果不論是連減的意義還是連減的計(jì)算方法，學(xué)習(xí)效果都出乎意料地好。這完全得益于課堂教學(xué)內(nèi)容富有情趣化地設(shè)計(jì)，使學(xué)生在良好的教學(xué)氛圍中愉快地學(xué)習(xí)。

四、算法統(tǒng)一向算法多樣轉(zhuǎn)變

鼓勵(lì)學(xué)生算法多樣化是《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的一個(gè)特點(diǎn)。算法多樣化是學(xué)生在學(xué)習(xí)中自行探索，獨(dú)立思考帶來的結(jié)果。算法多樣化不要求為個(gè)學(xué)生都掌握多種算法。例如，教學(xué)《乘法運(yùn)算定律》時(shí)，先在大屏幕上出示實(shí)物課件，請(qǐng)學(xué)生按圖示列出乘法算式。接著用盡可能多的方法算出：25X16的結(jié)果，然后要求學(xué)生在小組中互相說出自己的思考過程，最后以小組為單位分別到臺(tái)上實(shí)物投影儀展示匯報(bào)。于是，同學(xué)們就有以下多種解法：

(1)25×16=25×(4×4)=(25×4)X4=100X4=400；

(2)25×16=25×(2X8)=(25×2)×8=50×8=400；

篇3

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，人們對(duì)幼兒教育越來越重視，尤其是幼兒個(gè)性的發(fā)展。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)充分重視因材施教的價(jià)值，積極培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力及思維能力。這就需要教師在教學(xué)中依據(jù)幼兒的差異化特點(diǎn)實(shí)施有針對(duì)性的教學(xué)方式，從而最大限度地挖掘幼兒潛能與潛力。那么，在幼兒教育中，如何高效落實(shí)因材施教，是教師急需思考的問題。

一、全面了解幼兒的個(gè)性特點(diǎn)

全面了解幼兒的學(xué)習(xí)能力、性格特點(diǎn)、興趣愛好等情況，是教師因材施教的前提條件。教師只有詳細(xì)了解學(xué)生的一切情況，才能有的放矢地為每個(gè)幼兒量身制訂符合他們學(xué)習(xí)需求的教學(xué)方案，才能真正提高因材施教實(shí)效。這就需要幼兒教師在日常教學(xué)中投入更多情感與精力，詳細(xì)了解幼兒的脾氣、愛好及性格等，然后依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)將幼兒合理分配到一定的小組開展教學(xué)活動(dòng)。在實(shí)際操作中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)出周全的調(diào)查方式，比如和幼兒交流、與家長(zhǎng)溝通、觀察幼兒行為等。通常情況下，教師了解幼兒情況的方式有很多種，比如微信聊天、短信平臺(tái)、電話溝通、問卷調(diào)查、家長(zhǎng)會(huì)、網(wǎng)絡(luò)留言等，教師可依據(jù)具體情況恰當(dāng)選擇最適合的方式，從而準(zhǔn)確而全面地了解幼兒的差異化特點(diǎn)，并以此為基礎(chǔ)進(jìn)行因材施教教育。但是，這些工作看似簡(jiǎn)單，實(shí)則需要教師付出很多情感與精力，才能收到良好效果。這就需要教師在實(shí)際操作中對(duì)幼兒有足夠的愛心與耐心，只有這樣才能構(gòu)建和諧而美好的師生關(guān)系。如果教師每天面帶微笑、高高興興地面對(duì)幼兒，與幼兒交談之前都先抱抱他們、摸摸他們的小腦袋，平時(shí)與幼兒說話的語氣親切而溫和，即便他們犯了錯(cuò)誤，也不會(huì)對(duì)他們大聲斥責(zé)、嚴(yán)厲責(zé)備，那么幼兒就會(huì)對(duì)教師有親近感，愿意將自己的想法與喜好告訴教師。這種情況下，教師就能更加準(zhǔn)確而全面地了解幼兒特點(diǎn)，就能有針對(duì)性地設(shè)計(jì)因材施教方案，教學(xué)實(shí)效就會(huì)更加理想。

二、提高幼兒教師的教學(xué)技能

在幼兒因材施教教學(xué)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與引導(dǎo)者，其自身素質(zhì)的高低直接決定教學(xué)活動(dòng)的效果優(yōu)劣。因此，為了切實(shí)提高因材施教實(shí)效，必須重視教師教學(xué)技能及綜合素質(zhì)的提升。當(dāng)前，很多幼教機(jī)構(gòu)對(duì)教師素質(zhì)沒有嚴(yán)格要求，導(dǎo)致很多教師的教學(xué)技能與專業(yè)知識(shí)普遍較低。比如有些幼教機(jī)構(gòu)在選聘教師時(shí)，只重視學(xué)歷高低、性格好壞、才藝多少，不重視對(duì)教師教學(xué)技能的考查。幼教機(jī)構(gòu)這種間接忽視教師教學(xué)技能的做法，給一些教師造成一種誤導(dǎo)：入職后用人單位也不會(huì)重視教學(xué)技能，導(dǎo)致教師不具備積極提升自身教學(xué)技能的意識(shí)，片面重視知識(shí)面與學(xué)歷問題，這就導(dǎo)致一些教師缺乏因材施教能力。在這種情況下，為了切實(shí)強(qiáng)化幼兒教學(xué)中因材施教的效果，幼教機(jī)構(gòu)或者幼教院校應(yīng)重視對(duì)幼兒教師的培訓(xùn)與培養(yǎng)，使其在教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)方式上具備較高能力，在實(shí)際工作中能依據(jù)學(xué)生特點(diǎn)靈活而恰當(dāng)?shù)剡x擇最適合的教學(xué)方式，從而最大限度地滿足多種性格特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與學(xué)習(xí)需求。在實(shí)際操作中，幼教院校應(yīng)革新以往以教授知識(shí)為主的教學(xué)模式，積極將傳授教學(xué)技能、教學(xué)方法納入教學(xué)內(nèi)容中，重視對(duì)幼兒教師教育能力、教育行為、教育觀念、教育方式的培養(yǎng)，最大限度優(yōu)化幼教專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)。對(duì)幼教機(jī)構(gòu)來講，其應(yīng)積極為教師提供繼續(xù)教育的平臺(tái)與機(jī)會(huì)，比如定期為教師舉辦教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，為教師搭建分享教學(xué)心得的平臺(tái)；邀請(qǐng)名師到幼兒園為教師做相關(guān)專題講座；選派教師代表到示范機(jī)構(gòu)觀摩、學(xué)習(xí)等。只有這樣，才能不斷優(yōu)化幼兒教師的教學(xué)技能，才能為他們開展因材施教教學(xué)做好準(zhǔn)備。

三、靈活選用多元化教學(xué)方式

在傳統(tǒng)的幼兒教學(xué)中，教師往往用統(tǒng)一的教學(xué)法組織教學(xué)活動(dòng)，這種一刀切的模式完全忽略了幼兒的個(gè)性差異，最終導(dǎo)致教學(xué)效率低下。在實(shí)際教學(xué)中，很多教師都希望借助一定的教學(xué)活動(dòng)消除或者減小幼兒間的差異，從而促進(jìn)他們共同進(jìn)步。但是教學(xué)實(shí)踐證明，這種有教無類的教學(xué)方式不能滿足不同特點(diǎn)幼兒的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效果極易導(dǎo)致幼兒間差距不斷拉大，不利于素質(zhì)教育理念的高質(zhì)量落實(shí)。因此，為了扎實(shí)踐行素質(zhì)教學(xué)理念，在實(shí)際教學(xué)中，幼兒教師應(yīng)不斷創(chuàng)新教學(xué)方式，并及時(shí)察覺幼兒在教學(xué)過程中的表現(xiàn)，然后有針對(duì)性地、及時(shí)地調(diào)整教學(xué)思路。這就需要教師具有較敏銳的觀察力，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒在課堂上的細(xì)節(jié)特點(diǎn)，特別是幼兒對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體反應(yīng)。例如在實(shí)際教學(xué)中，如果幼兒眼神迷茫、一直撓頭，那么就說明他對(duì)新知識(shí)還有疑惑，或者對(duì)教師的教學(xué)方式不太適應(yīng)；如果幼兒全神貫注地聽講，或者目光始終停留在老師身上，那么就說明幼兒被教師的教學(xué)形式吸引并能較好地理解教師所講解的內(nèi)容。這時(shí)，幼兒教師就應(yīng)該依據(jù)幼兒的實(shí)際眼神、動(dòng)作及表情等情況，有針對(duì)性地調(diào)整思路或者教學(xué)方式。這就需要教師在課堂中不僅重視知識(shí)的講解，而且應(yīng)重視對(duì)學(xué)生情況的觀察。只有這樣，教師才能為學(xué)生組織出更符合他們學(xué)習(xí)特點(diǎn)的教學(xué)過程，才能促進(jìn)多種個(gè)性學(xué)生的共同發(fā)展。

總之，幼教階段是促進(jìn)幼兒個(gè)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，施教是確保幼兒個(gè)性充分發(fā)展的有效方式。因此，在幼兒教學(xué)中，教師應(yīng)全面了解幼兒特點(diǎn)，并不斷提高自身教學(xué)技能，有針對(duì)性地選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式組織教學(xué)活動(dòng)，盡可能促進(jìn)全體幼兒個(gè)性的最優(yōu)化發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇4

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2016）19-0168-03

終身教育概念成為成人繼續(xù)教育的強(qiáng)大推動(dòng)力，這是教育事業(yè)發(fā)展的積極表現(xiàn)，但是學(xué)生來源的多樣化使得教師在教學(xué)和管理的過程中往往無法兼顧全局，對(duì)于成人繼續(xù)教育學(xué)生的教育日漸趨向普教化，失去繼續(xù)教育的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的學(xué)生管理方法已經(jīng)不能適應(yīng)終身教育的大背景，要想使我國(guó)成人教育繼續(xù)保持活力，必須加強(qiáng)學(xué)生管理工作的改革。眾多學(xué)者也論證了因材施教的重要性。李志強(qiáng)提出，在高等教育中實(shí)施因材施教是大眾化高等教育背景下的需要，也是社會(huì)的需要和學(xué)生的需要[1]。黃友安提出，在我國(guó)，成人教育具有辦學(xué)主體多樣性、學(xué)習(xí)目的多維性、學(xué)習(xí)主體差異性、教學(xué)效果直接性、學(xué)習(xí)容易受多種因素干擾等特點(diǎn)，成人教育中的學(xué)員，每個(gè)人的生理素質(zhì)、成長(zhǎng)環(huán)境和受教育的程度等具有差異性，主觀努力和學(xué)習(xí)風(fēng)格不同，為了達(dá)到最佳的教育效果，需要在成人教育中認(rèn)真落實(shí)因材施教的教學(xué)原則[2]。王本洋與羅富和提出，因材施教可以促進(jìn)學(xué)生的自由全面發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)人才，而進(jìn)行因材施教的前提是研究學(xué)生的個(gè)體差異，研究以人為本和因材施教教育思想及其與個(gè)體差異之間的關(guān)系[3]。針對(duì)我國(guó)成人繼續(xù)教育的特點(diǎn)，必須在教育目標(biāo)上承認(rèn)學(xué)生個(gè)體的差異性，尊重和重視學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

本文通過對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)分析，運(yùn)用聚類分析的量化劃分方法，將學(xué)生依照其特點(diǎn)進(jìn)行科學(xué)的分類，分析學(xué)生的個(gè)體差異，并在此基礎(chǔ)上探討對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生應(yīng)該采用何種教育方法。

一、構(gòu)建學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系

構(gòu)建能夠反映成人繼續(xù)教育學(xué)生個(gè)體特質(zhì)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系是對(duì)繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行基于特質(zhì)區(qū)分的首要環(huán)節(jié)。眾多專家和學(xué)者在學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)指標(biāo)領(lǐng)域作了大量卓有成效的研究[4-6]，指出在進(jìn)行學(xué)生素質(zhì)評(píng)價(jià)時(shí)，要綜合考慮目標(biāo)導(dǎo)向性、科學(xué)性、全面性、主客觀一致性、接受性以及可操作性等多種評(píng)價(jià)原則。

成人繼續(xù)教育的對(duì)象范圍較廣，學(xué)生的來源多樣，接受繼續(xù)教育的學(xué)生不僅僅是過去意義上的走上社會(huì)的成人學(xué)生，更涌現(xiàn)出大量高考落榜的學(xué)生和希望獲得更高學(xué)歷的大專生。目前參加繼續(xù)教育的學(xué)生主要有高中起點(diǎn)攻讀本科的、?？妻D(zhuǎn)本科和攻讀第二學(xué)歷的，因此學(xué)生的個(gè)體差異相對(duì)于普通教育的學(xué)生更大，一方面繼續(xù)教育個(gè)體年齡的差異大，各方面條件不平衡；另一方面是學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)相差較大，不同的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)會(huì)使得他們?cè)谄綍r(shí)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)中存在較大差異。針對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生的差異特點(diǎn)，我們根據(jù)成人教育培養(yǎng)高素質(zhì)人才的最終目標(biāo)，對(duì)繼續(xù)教育的“學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系”進(jìn)行了分析，在吸收前人研究成果的基礎(chǔ)上歸納提煉，本文對(duì)于普通高校成教學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系的建構(gòu)主要從道德修養(yǎng)、專業(yè)素質(zhì)和實(shí)踐創(chuàng)新素質(zhì)三個(gè)維度來進(jìn)行。

道德修養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)學(xué)生的道德品質(zhì)素質(zhì)，對(duì)于該指標(biāo)的數(shù)據(jù)采集主要通過學(xué)生的自我評(píng)價(jià)來實(shí)現(xiàn)。成人繼續(xù)教育學(xué)生的顯著特點(diǎn)就是學(xué)生在學(xué)習(xí)上具有較強(qiáng)的自我導(dǎo)向、自我意識(shí)。到底在學(xué)習(xí)過程中付出多少，態(tài)度怎樣學(xué)生自己最清楚。學(xué)生的自我評(píng)價(jià)是必不可少的方面[7]。學(xué)生對(duì)道德修養(yǎng)的自我評(píng)價(jià)主要包括思想道德品質(zhì)、政治態(tài)度和學(xué)習(xí)態(tài)度三個(gè)方面，學(xué)生要對(duì)這三方面的內(nèi)容實(shí)事求是的進(jìn)行自我評(píng)估；專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要體現(xiàn)了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，考查學(xué)生在校的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果，這一指標(biāo)也可稱作學(xué)校評(píng)價(jià)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過程任課老師最清楚，而學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)來體現(xiàn)。專業(yè)素養(yǎng)指標(biāo)主要包括學(xué)習(xí)成績(jī)、專業(yè)技能、學(xué)術(shù)水平和技術(shù)水平；創(chuàng)新實(shí)踐素質(zhì)指標(biāo)主要考查學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力，這一指標(biāo)的主要包括創(chuàng)新能力、社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況、參與校園科技文化藝術(shù)活動(dòng)、參與科學(xué)研究情況、業(yè)余參與興趣小組活動(dòng)情況。其中社會(huì)實(shí)踐、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任情況主要通過社會(huì)評(píng)價(jià)實(shí)現(xiàn)。這樣的評(píng)價(jià)方式也是由成人教育學(xué)生較強(qiáng)的社會(huì)性決定的。成人繼續(xù)教育學(xué)生參加課外實(shí)踐的機(jī)會(huì)較多，通過對(duì)他們的社會(huì)實(shí)踐情況進(jìn)行考察也能了解學(xué)生的實(shí)踐能力，社會(huì)評(píng)價(jià)也是學(xué)生綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)中不可或缺的部分。另外創(chuàng)新能力主要通過教師的評(píng)價(jià)來考察。

三、針對(duì)學(xué)生特性制定個(gè)性化教育策略

成人繼續(xù)教育不應(yīng)該僅僅局限于專業(yè)知識(shí)的傳授，更重要的是針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，充分發(fā)掘?qū)W生的潛力，把學(xué)生培養(yǎng)成學(xué)有專長(zhǎng)、素質(zhì)全面的適應(yīng)社會(huì)的高層次人才。在基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，探討學(xué)生所適合的發(fā)展方向。根據(jù)現(xiàn)代心理學(xué)對(duì)個(gè)體差異的研究，與學(xué)習(xí)有關(guān)的個(gè)體差異可分為可變差異和不可變差異，可變差異就是指學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備、學(xué)習(xí)策略、態(tài)度與技能等方面的差異，這種差異是習(xí)得的，是可以改變的，它的具體內(nèi)容是教學(xué)必須完成的任務(wù)。不變差異指的是相對(duì)于可變差異而言的較為穩(wěn)定的、表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異，它難以在短時(shí)間內(nèi)加以改變。可變差異又稱之為“學(xué)習(xí)結(jié)果”的差異，不變差異是表現(xiàn)為個(gè)性特征方面的差異。這些差異是教學(xué)和評(píng)價(jià)中不可回避的現(xiàn)實(shí)。只有承認(rèn)差異、尊重差異、善待差異，才能利用差異、改變差異、發(fā)展差異[8]。

通過設(shè)置的學(xué)生特質(zhì)評(píng)價(jià)體系對(duì)成人繼續(xù)教育學(xué)生進(jìn)行劃分，其根本目的在于承認(rèn)學(xué)生之間的不變差異。例如，部分學(xué)生學(xué)習(xí)用功，但不具備獨(dú)立創(chuàng)新精神和意識(shí)，引導(dǎo)他們進(jìn)行針對(duì)實(shí)際應(yīng)用的理論學(xué)習(xí)會(huì)比引導(dǎo)他們進(jìn)行面向創(chuàng)新研究的學(xué)習(xí)取得更大的成果；反之，部分學(xué)生具有較強(qiáng)的科研能力，如果一味要求他們按部就班地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)，可能會(huì)束縛他們的創(chuàng)新思想；另外，還有一部分同學(xué)在社會(huì)實(shí)踐上表現(xiàn)突出，則應(yīng)該在保證他們理論知識(shí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，盡量為他們創(chuàng)造條件，保證他們的人性得以發(fā)揮。

因此，在進(jìn)行了基于學(xué)生特質(zhì)的聚類分析的基礎(chǔ)上，大體上對(duì)學(xué)生各自具有什么樣的特點(diǎn)有了了解，從而針對(duì)各個(gè)學(xué)生的不同特點(diǎn)，制定出科學(xué)合理的針對(duì)學(xué)生特性的個(gè)性化教育策略。教學(xué)過程要遵循“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)，能力導(dǎo)向，突出個(gè)性”的教學(xué)宗旨，讓所有學(xué)生都能學(xué)習(xí)、都會(huì)學(xué)習(xí)，保證繼續(xù)教育目標(biāo)的落實(shí)。

在實(shí)際操作中，首先要明確高校繼續(xù)教育的總體培養(yǎng)目標(biāo)，制定出學(xué)生必須掌握的基本內(nèi)容，無論學(xué)生具有怎樣的特性，都必須掌握這一培養(yǎng)目標(biāo)的要求，保證培養(yǎng)出的學(xué)生具有較扎實(shí)的專業(yè)技能、并能涉及較寬泛的知識(shí)背景。其次，針對(duì)具有不同特質(zhì)的學(xué)生群體制定其個(gè)性化的培養(yǎng)策略。通過將學(xué)生的特質(zhì)與學(xué)校采取的培養(yǎng)手段相結(jié)合，引起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生在教師的指導(dǎo)下多方面地提高自身素質(zhì)，讓學(xué)生逐漸掌握自我學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。此外，必須及時(shí)地對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握在此教學(xué)方案下學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)出現(xiàn)的偏差進(jìn)行糾正和調(diào)整，保證對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)能夠朝預(yù)定的方向順利進(jìn)行。

四、結(jié)論

成人繼續(xù)教育正處于蓬勃發(fā)展的階段，并且日趨社會(huì)化、大眾化，這導(dǎo)致繼續(xù)教育學(xué)生水平參差不齊，采用高效的方法管理成人繼續(xù)教育學(xué)生，提高教學(xué)和管理的質(zhì)量至關(guān)重要。本文主要著眼于繼續(xù)教育學(xué)生的差異，通過聚類分析對(duì)學(xué)生進(jìn)行基于特性的劃分，實(shí)行基于學(xué)生特性區(qū)分的因材施教的教學(xué)模式，在實(shí)施全面教育和素質(zhì)教育的基礎(chǔ)上，突出學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，探索一種適合成教學(xué)生的教學(xué)新模式，這是終身教育發(fā)展的迫切需要。當(dāng)然在具體實(shí)施的過程中還會(huì)遇到各種困難，只要我們勇于探索，與時(shí)俱進(jìn)，因材施教，建立適合成教學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)模式是能夠?qū)崿F(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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篇5

“差異對(duì)照”的策略模型為：在A，B中，A中有c，B中無c，其他條件應(yīng)素一致，如果A能產(chǎn)生C，而B不能產(chǎn)生C，則c是產(chǎn)生C的原因。在科學(xué)探究中選擇單因素變量設(shè)置對(duì)照實(shí)驗(yàn)，是歸因的基本策略。例如，在“扦插材料的處理”實(shí)驗(yàn)中，要求探究影響扦插成活率的因素。根據(jù)“差異對(duì)照”策略，如果以“莖端口的切法”為變量，可做如下探究設(shè)計(jì)：取足量的相同紫背天葵莖，設(shè)置“莖上端和下端都斜切；莖上端斜切、下端水平切；莖上端水平切、下端斜切；莖上端和下端都水平切”四組對(duì)照實(shí)驗(yàn)，在同等的外界環(huán)境條件下培養(yǎng)，定期對(duì)比觀察。發(fā)現(xiàn)：植株“下端斜切、上端水平切”的一組最容易成活。得出結(jié)論：莖端口的切法是影響扦插成活率的因素。植株下端斜切可以擴(kuò)大表面積，增加對(duì)水分和無機(jī)鹽的吸收，上段水平切可以減少水分的蒸發(fā)，利于插條保持水分，更易成活。對(duì)植株的選擇處理還有很多方面，如莖的長(zhǎng)短或老嫩對(duì)比，腋芽的有無或飽滿與否對(duì)比，不同植物種類對(duì)比，同種植物不同器官對(duì)比以及環(huán)境條件方面不同溫度、不同光照、不同濕度的對(duì)比等都可采用該策略逐一探究。要注意的是：選擇某一因素進(jìn)行對(duì)照處理時(shí)，要保證其他條件的相同，否則說服力不強(qiáng)。

2.共性歸結(jié)，演繹歸因

“共性歸結(jié)”的策略模型為，在A、B、C中，A中有a和d，B中有b和d，C中有c和d，如果A、B、C均能產(chǎn)生D，則d是產(chǎn)生D的原因。例如：在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，根據(jù)“共性歸結(jié)”策略，可作如下探究設(shè)計(jì)：（1）在光照條件下，將一盆綠色植物和一支點(diǎn)燃的蠟燭一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物能長(zhǎng)時(shí)間活著，蠟燭也沒有熄滅；（2）在光照條件下，將一盆綠色植物和一只小白鼠一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，發(fā)現(xiàn)植物和小白鼠都能正常地活著；（3）在光照條件下，將一盆綠色植物和一瓶開蓋的汽水一同放到一個(gè)密閉的玻璃罩里，植物依然生長(zhǎng)盛。由于蠟燭燃燒能產(chǎn)生CO ，小鼠呼吸會(huì)排出CO ，汽水分解能飛逸CO ，可見CO 光合作用的原料。當(dāng)然，“共性歸結(jié)”帶有一點(diǎn)猜測(cè)的意味，往往需要從相反的角度進(jìn)一步演繹求證。

3.共存共變，跟蹤歸因

“共存共變”的策略模型為：無a存在就不會(huì)產(chǎn)生A，有a存在就會(huì)產(chǎn)生A；a如果發(fā)生變化，A也會(huì)跟隨變化，那么，a是產(chǎn)生A的原因。從某種程度看，“共存共變”是“共性歸結(jié)”的補(bǔ)充。例如，在“二氧化碳是光合作用的原料嗎？”的實(shí)驗(yàn)中，我們還可根據(jù)“共存共變”策略，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在兩只透明密閉的玻璃罩內(nèi)各放一盆相同種類、生長(zhǎng)茂盛的綠色植物，所不同的是一玻璃罩內(nèi)盛放一瓶開蓋的汽水，另一玻璃罩內(nèi)盛放半燒杯NaOH溶液，一起放在陽光下，數(shù)天后可見汽水旁的植物依然茂盛，而NaOH溶液旁的植物出現(xiàn)萎蔫。由于汽水能釋放CO ，溶液能吸收CO ，在光照下，有CO 存在時(shí)植物就能正常生長(zhǎng)，而無CO 存在或量少時(shí)植物就會(huì)出現(xiàn)萎蔫，顯然，CO 是光合作用的原料。

又如，在“螞蟻的通訊”實(shí)驗(yàn)中，要求探究螞蟻依靠什么傳遞信息。根據(jù)“共存共變”策略，可設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)：在偵察蟻返巢的路上事先放幾張紙片，讓它從上面爬過，待大批工蟻出動(dòng)時(shí)，取走紙片，工蟻就亂作一團(tuán)。如果將偵察蟻爬過的眾紙片擺成一個(gè)圓，則工蟻會(huì)沿著這些紙片不停地轉(zhuǎn)圈?？梢?，只要有紙片，工蟻就能找到行動(dòng)方向；紙片擺成什么形狀，工蟻行進(jìn)的路徑就會(huì)變成什么樣。如果把紙片換成樹葉等其他物品進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，結(jié)果也一樣。由此說明：留在紙片等物品上的氣味才是螞蟻信息傳遞的載體。

4.否定其他，迂回歸因

“否定其他”的策略模型為：有a、b、c存在時(shí)會(huì)產(chǎn)生A，但有b時(shí)卻無A，有c時(shí)亦無A，那么，a是產(chǎn)生A的原因。這種非此即彼的排他策略在限于某些條件難以直接求證時(shí)尤其管用。例如，在“饅頭在口腔中的變化”實(shí)驗(yàn)中，要求探究饅頭變甜的原因。饅頭在口腔中受到了牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及與唾液（含水和淀粉酶等）混合等多種因素的影響，限于實(shí)驗(yàn)室條件，唾液淀粉酶一般難以提取后直接實(shí)驗(yàn)，根據(jù)“否定其他”策略，可作如下設(shè)計(jì)：取3支試管，在試管①中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml唾液并進(jìn)行攪拌；在試管②中放入適量的饅頭碎屑，再注入2ml清水并進(jìn)行攪拌；在試管③中放入適量的饅頭（不切碎），再注入2ml唾液，不進(jìn)行攪拌。3支試管一起放在370C左右的溫水中約10分鐘后取出，各滴入2滴碘酒，搖勻。發(fā)現(xiàn)：試管①不變藍(lán)，試管②變藍(lán)，試管③部分變藍(lán)。試管①不變藍(lán)說明饅頭中的淀粉已被糖消化，可能是由于牙齒的咀嚼、舌的攪拌以及唾液中水或淀粉酶的作用變成麥芽糖；試管②變藍(lán)說明水和牙齒的咀嚼、舌的攪拌對(duì)淀粉無真正的消化作用；試管3部分變藍(lán)說明牙齒的咀嚼、舌的攪拌僅起輔助消化的作用。所以，饅頭變甜的真正原因是唾液中淀粉酶將淀粉轉(zhuǎn)變?yōu)辂溠刻堑慕Y(jié)果。

又如，在“魚鰭在游泳中的作用”實(shí)驗(yàn)中，由于各種鰭同時(shí)擺動(dòng)，在自然條件下直接觀察不易分辨每一種鰭的各自作用。根據(jù)“否定其他”策略，可采用捆綁或剪掉其他魚鰭的辦法，排除干擾因素。如探究尾鰭的作用，既可從控制其他鰭后魚依舊能保持原有前進(jìn)方向的表現(xiàn)中歸納，也可從控制尾鰭后魚不能保持原有前進(jìn)方向的反常表現(xiàn)中體會(huì)。

從以上分析亦可看出，有時(shí)在同一個(gè)探究實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中需要綜合多種歸因策略，只有靈活運(yùn)用，統(tǒng)籌安排，才能更奏效。

篇6

[中圖分類號(hào)]G424 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1006-5962（2013）05（a）-0133-01

高中英語因材施教教學(xué)由于受到各方面因素的影響，并沒有得到有效地落實(shí)。實(shí)現(xiàn)高中英語因材施教教學(xué)對(duì)于提高高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平，促進(jìn)高中英語教學(xué)水平的提高有著十分重要的作用。但是因材施教對(duì)于英語教師的教學(xué)水平要求比較高，由于高中學(xué)生人數(shù)比較多，教學(xué)任務(wù)比較重，因材施教受到嚴(yán)重影響。

1.高中英語教學(xué)中因材施教的意義

高中英語教學(xué)中的因材施教主要是根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平，學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每一個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行針對(duì)性教學(xué)，發(fā)揮出學(xué)生的長(zhǎng)處，彌補(bǔ)學(xué)生的不足，激發(fā)學(xué)生的興趣，樹立學(xué)生的自信心，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。當(dāng)前在高中英語教學(xué)中實(shí)踐因材施教對(duì)于學(xué)生英語水平的提高和教學(xué)水平的提高有十分重要的意義。

1.1培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

高中英語教學(xué)內(nèi)容比較多，由于一些學(xué)生從英語學(xué)習(xí)開始，對(duì)于英語缺少學(xué)習(xí)興趣，英語的基礎(chǔ)并不十分理想，導(dǎo)致很多學(xué)生出現(xiàn)英語成績(jī)比較差的現(xiàn)象，這對(duì)于學(xué)生英語水平的提高以及學(xué)生的高考有著十分不利的影響。實(shí)行因材施教教學(xué)策略可以充分照顧一些對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少興趣的學(xué)生，通過豐富英語教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這不僅僅可以有效地培養(yǎng)對(duì)英語學(xué)習(xí)缺少積極性的學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可以調(diào)動(dòng)全體同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性。

1.2提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的自信心

英語作為一種語言，不僅僅需要學(xué)習(xí)英語的詞匯，語法，還需要鍛煉英語的聽說讀寫能力，英語作為第二語言與漢語有著很多的不同之處，一些學(xué)生由于性格的原因英語學(xué)習(xí)中的聽說能力難以得到有效地提高，學(xué)生的自信心受到嚴(yán)重的打擊。通過實(shí)行因材施教教學(xué)可以充分照顧一些平時(shí)在課堂上不積極發(fā)言的學(xué)生，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性提高學(xué)生的自信心，這對(duì)于促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)水平的提高有著十分重要的作用。

2.高中英語因材施教教學(xué)的建議

高中英語教學(xué)在高中課程中占據(jù)著十分重要的位置，但是由于英語作為第二語言對(duì)漢語有著眾多的不同之處，導(dǎo)致很多學(xué)生往往缺少英語學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，英語教學(xué)效果并不十分理想。因材施教作為英語教學(xué)策略的重要組成部分，對(duì)于提高英語教學(xué)的水平，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣有著十分重要的作用。

2.1全面了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)狀況

因材施教需要根據(jù)當(dāng)前學(xué)生英語學(xué)習(xí)情況做出合理的教學(xué)策略，針對(duì)學(xué)生的情況制定相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)策略等等。教師在英語教學(xué)前應(yīng)該對(duì)全班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的性格和愛好進(jìn)行全面的了解，充分認(rèn)識(shí)學(xué)生英語學(xué)習(xí)中存在的問題，并針對(duì)這些問題做出合理的對(duì)策。教師在調(diào)查了解過程中針對(duì)一些學(xué)生的性格比較內(nèi)向，不善于言行的學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行合理的引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生和支持學(xué)生進(jìn)行課堂發(fā)言等等，引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成比較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法。

2.2注重培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)有著十分重要的促進(jìn)作用，英語教學(xué)也應(yīng)該注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是由于高中英語教學(xué)任務(wù)量比較重，學(xué)生人數(shù)也比較多，學(xué)生的英語水平也參差不齊，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，這對(duì)于因材施教教學(xué)有著十分重要的作用。在今后的英語教學(xué)中需要進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。一方面在英語教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)英語教學(xué)情境，提高學(xué)生的積極性。英語教學(xué)中的詞匯和語法知識(shí)比較枯燥，尤其是對(duì)于一些對(duì)英語缺少學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生而言，在英語教學(xué)中創(chuàng)設(shè)英語問題情境，不僅僅可以引發(fā)學(xué)生的好奇心，調(diào)動(dòng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，還可以促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。另一方面可以借助多媒體技術(shù)豐富英語教學(xué)內(nèi)容。隨著多媒體技術(shù)的發(fā)展和應(yīng)用，多媒體教學(xué)逐漸在英語教學(xué)中得到應(yīng)用，由于英語教學(xué)對(duì)于英語的發(fā)音要求比較高，在英語教學(xué)中可以通過多媒體進(jìn)行英語視頻和音頻的播放，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，改變以往枯燥的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

篇7

因材施教即教師在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況以及個(gè)體差異開展教學(xué)，促使每個(gè)學(xué)生均能獲得發(fā)展。高中生物和初中生物相比內(nèi)容較為抽象復(fù)雜，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中不可避免出現(xiàn)問題，也因缺乏適合個(gè)體的學(xué)習(xí)方法也降低學(xué)習(xí)效率。因而也需要高中生物教師在教學(xué)中采用因材施教教學(xué)策略，訓(xùn)練不同層次學(xué)生思維和技能，不僅能提高生物教學(xué)效率，還能促進(jìn)全體學(xué)生均衡發(fā)展。

一、整合生物教材，引導(dǎo)學(xué)生積極探索

毫無疑問，課堂主體是學(xué)生，但每個(gè)學(xué)生知識(shí)掌握情況和認(rèn)知水平都不同，對(duì)此教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，從而滿足學(xué)生個(gè)體需求。如果依舊按照生物教材開展教學(xué)，極有可能出現(xiàn)學(xué)生實(shí)際情況脫離教材編寫意圖。生物教師在備課中以實(shí)際教學(xué)進(jìn)度為主，因?yàn)椴煌嗉?jí)在每堂課完成不同教學(xué)內(nèi)容，所以需要對(duì)教材進(jìn)行調(diào)整。例如理論課和實(shí)驗(yàn)課先后順序、重點(diǎn)和難點(diǎn)順序，但無論如何調(diào)整都應(yīng)堅(jiān)持由淺入深和由易到難的原則。以《細(xì)胞中生物大分子》一課，該章節(jié)涉及脂質(zhì)、糖類、蛋白質(zhì)等相關(guān)鑒定實(shí)驗(yàn)，以往教學(xué)步驟為先理論教學(xué)后實(shí)驗(yàn)，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識(shí)后接觸實(shí)驗(yàn)依舊不會(huì)操作，沒有深入掌握知識(shí)。對(duì)此可提倡一邊學(xué)習(xí)理論知識(shí)一邊開展實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在操作中學(xué)習(xí)，生物教師可以將課堂理論知識(shí)都轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)室講解，便于學(xué)生直觀理解理論知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效率。新課程改革實(shí)施的主要載體之一為教材，更是教師和學(xué)生學(xué)習(xí)的課程資源之一。生物教師在講解教材時(shí)應(yīng)適當(dāng)添加新內(nèi)容功供學(xué)生掌握，以《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》一課為例，教材篇幅很少描述細(xì)胞膜和細(xì)胞壁，因而教師就可為學(xué)生深入講解細(xì)胞膜流動(dòng)鑲嵌模型知識(shí)內(nèi)容，促使學(xué)生了解生物模型的同時(shí)也能形象理解細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)形態(tài)，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

二、實(shí)施分層教學(xué)，注重學(xué)生個(gè)體差異

因材施教也可稱為分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生不同水平分為不同層次小組，以獲得全體學(xué)生共同發(fā)展。首先學(xué)習(xí)目標(biāo)分層，以《減數(shù)分裂》一課為例，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，其中A層學(xué)生為生物基礎(chǔ)知識(shí)較為薄弱，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)中能概括本章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)，如觀察染色體數(shù)目在減數(shù)分裂時(shí)的變化，或理解動(dòng)物細(xì)胞減數(shù)分裂概念。B層則為中等水平，要求學(xué)生能概括各個(gè)時(shí)期細(xì)胞結(jié)構(gòu)在減數(shù)分裂中的變化以及細(xì)胞內(nèi)染色體變化等。C層學(xué)生則為優(yōu)等生，可以掌握較高難度的知識(shí)內(nèi)容，例如讓學(xué)生歸納總結(jié)該章節(jié)和《有絲分裂》不同時(shí)期染色體變化的不同特點(diǎn)，不同學(xué)生在教學(xué)中均可得到提高，也能有效培養(yǎng)學(xué)生探究性思維。其次學(xué)習(xí)活動(dòng)分層；素質(zhì)教育明確指出應(yīng)尊重學(xué)生個(gè)體性，感悟?qū)W習(xí)快樂。以《有絲分裂》一課為例，教師可以將學(xué)生分為小組，之后給出學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生自主制作模型，其中小組成員一人負(fù)責(zé)對(duì)染色體擺放和繪圖工作，其余學(xué)生則負(fù)責(zé)捏制染色體模型，最后選派一名學(xué)生上臺(tái)闡述小組制作染色體特征，生物教師可以在教學(xué)活動(dòng)中指導(dǎo)學(xué)生存在不足，不僅滿足不同水平層次學(xué)生學(xué)習(xí)需求，也滿足學(xué)生個(gè)體差異，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。

三、注重多樣評(píng)價(jià)，提高生物教學(xué)效率

高中生物教學(xué)不可缺少的環(huán)節(jié)之一即課程評(píng)價(jià)，不僅能有效推動(dòng)學(xué)生發(fā)展，最重要能考察教師教學(xué)水平，便于教師調(diào)整教學(xué)策略。在實(shí)際評(píng)價(jià)中也做到評(píng)價(jià)內(nèi)容綜合化、評(píng)價(jià)目標(biāo)多維化、評(píng)價(jià)方式和評(píng)價(jià)主體多元化等，更要堅(jiān)持可行性、多元性和發(fā)展性等原則，注重學(xué)生個(gè)體差異，從而促使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得提升。同時(shí)生物教師還可將小組自評(píng)、學(xué)生自評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合，因?yàn)閷W(xué)生自評(píng)有利于學(xué)生提高自我認(rèn)識(shí)，只有個(gè)體了解自身才知如何高效學(xué)習(xí)。而小組之間評(píng)價(jià)則在于考察學(xué)生合作精神、參與程度以及學(xué)習(xí)態(tài)度，便于學(xué)生之間相互促進(jìn)和關(guān)系，不斷完善自己。教師評(píng)價(jià)則能改進(jìn)學(xué)生存在問題，并給予有效指導(dǎo)和幫助，提高學(xué)習(xí)效率。

四、結(jié)語

總之，在新課程改革和素質(zhì)教育的大環(huán)境下，因材施教已經(jīng)成為每個(gè)學(xué)科不可缺少的教學(xué)方式。該教學(xué)方式注重學(xué)生個(gè)體差異，善于結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和課程特點(diǎn)展開教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率。尤其對(duì)于生物這項(xiàng)抽象性較強(qiáng)的科學(xué)，因材施教可以打破傳統(tǒng)單一沉悶的教學(xué)氣氛，引導(dǎo)學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高生物教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)現(xiàn)生物教學(xué)目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

[1]李巧玲.關(guān)于高中生物因材施教教學(xué)策略探討[J].新課程•中旬,2014(8).

篇8

中學(xué)生處于青春成長(zhǎng)階段，可塑性非常強(qiáng)，這一時(shí)期也是培養(yǎng)學(xué)生思維、人文素養(yǎng)和人格的關(guān)鍵時(shí)期，快樂學(xué)習(xí)、興趣學(xué)習(xí)十分必要。對(duì)于語文教育而言，初中是一個(gè)過渡時(shí)期，它突破了小學(xué)的讀寫教育的束縛，需要建構(gòu)起包含知識(shí)、能力、情感等諸多方面的學(xué)習(xí)系統(tǒng)[1]。在進(jìn)行文言文這樣的傳統(tǒng)文化色彩非常濃厚的課文學(xué)習(xí)時(shí)，因材施教不僅能夠增強(qiáng)學(xué)生的獨(dú)立思維，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，而且深刻影響著學(xué)生的未來生活質(zhì)量。

（二）初中文言文的教材現(xiàn)狀

新課改之后的教材，增加了文言文的數(shù)量，選篇范圍更加廣泛，幾乎囊括了各重要朝代的諸多佳制，其中當(dāng)以先秦階段最為突出。就人教版而言，初中的文言文篇目達(dá)三十八篇之多，不僅選篇精致，典范規(guī)制，而且歷史感突出，古風(fēng)雅麗，充分考慮到初中生的學(xué)力水平，多為文言啟蒙之佳作?？梢?，教育改革愈加重視傳統(tǒng)文化的宣揚(yáng)，文言文作為傳承國(guó)學(xué)的良好載體，受到關(guān)切。

（三）初中文言文的考試現(xiàn)狀

文言文教學(xué)作為語文教學(xué)相對(duì)獨(dú)立的一個(gè)分支，與整體之間存在著相互依賴的關(guān)系，它集中體現(xiàn)了學(xué)生語文水平的具體層次。文言文教學(xué)與中考二者之間，亦存在密不可分的關(guān)系，歷年命題的特色與趨勢(shì)，規(guī)范和引導(dǎo)著文言文教學(xué)的方向。依據(jù)課程改革的需要，語文文言文考試一項(xiàng)的演變呈現(xiàn)出一定趨勢(shì)：首先，試題的分值加重、內(nèi)容廣博、設(shè)計(jì)獨(dú)辟蹊徑。其次，試題強(qiáng)調(diào)學(xué)生的平時(shí)積累；更突出運(yùn)用能力，避免死記硬背，注重考察學(xué)生的理解能力；更彰顯人文關(guān)懷，強(qiáng)調(diào)人文教育的重要性[2]?？梢?，在教學(xué)中，一方面需革新教學(xué)思維，另一方面需突出積累的深度與廣度，立足現(xiàn)有的教材，在教學(xué)實(shí)踐中滲透具體方法，提升學(xué)生的綜合能力。

二、初中文言文教學(xué)中“因材施教”的優(yōu)越性

文言文的教學(xué)，除了提升中學(xué)生成績(jī)，更重要的是，能夠培育中學(xué)生的人文情懷，增強(qiáng)中學(xué)生的文化歸屬感，因材施教，就意味著形式與內(nèi)容的繁多，它是一項(xiàng)多角度的系統(tǒng)性工作。因材施教，核心目標(biāo)是借助多種形式的授課手段，對(duì)整個(gè)教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。除了對(duì)必要的知識(shí)進(jìn)行普及，因材施教更側(cè)重于對(duì)學(xué)生的精神世界進(jìn)行剖析，它對(duì)一個(gè)學(xué)生的思辨能力、人格魅力和情感世界影響深遠(yuǎn)。因材施教能夠培養(yǎng)獨(dú)立思維，為當(dāng)前教育改革探索一條新路，為時(shí)代的發(fā)展注入新鮮血液，因材施教不可避免彰顯出卓越特色。

三、推動(dòng)初中文言文教學(xué)中“因材施教”的舉措

（一）課前教學(xué)策略

課前的應(yīng)對(duì)舉措，主要是發(fā)揮師生的主觀能動(dòng)性，讓雙方進(jìn)入一種備課的狀態(tài)。首先是教師選材的問題，即遴選出一種輔的教材資料，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，遴選原則應(yīng)遵循難度適中、講解詳備、質(zhì)量較高標(biāo)準(zhǔn)，除此，學(xué)生可以自備自選輔助資料，讓學(xué)生自發(fā)遴選，自主學(xué)習(xí)。其次，教師要在每一單元、每一課設(shè)置PPT，諸如“導(dǎo)語”———“圖表”、“視頻”———“資料包”、“拓展閱讀鏈接”等環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的文本轉(zhuǎn)化之間的信息獲取能力，發(fā)展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。最后，學(xué)生必須課前規(guī)范誦讀，亦要達(dá)到默寫的要求，默寫是考試的常用測(cè)驗(yàn)手段，不僅需要學(xué)生注意語句順序和錯(cuò)別字，又有助于學(xué)生調(diào)節(jié)狀態(tài)進(jìn)入文本模式，從而為進(jìn)一步“因材施教”奠定基礎(chǔ)。

（二）課堂教學(xué)策略

在文言文課堂教學(xué)中，因材施教的具體內(nèi)涵較為繁富，它是以發(fā)展個(gè)人優(yōu)勢(shì)為目標(biāo)，盡力挖掘個(gè)人的閃光點(diǎn)或長(zhǎng)處的思想，鑒于受眾較為繁多，一一專項(xiàng)指導(dǎo)不切實(shí)際，但可充分考慮給予學(xué)生個(gè)人的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，發(fā)揮眾人之智[3]。首先，教學(xué)手段不拘一格，靈活多樣，所謂“教無定法”。以人教版八年級(jí)的周敦頤的《愛蓮說》一課為例，教師可以采用多媒體教學(xué)，以圖片、音樂、視頻、實(shí)物等諸多形式，動(dòng)態(tài)展示課文內(nèi)涵，這樣既可以滿足對(duì)畫面、音樂、物品等不同喜好的學(xué)生的需求，又可開闊學(xué)生的視野，讓學(xué)生從視覺、聽覺、嗅覺多方位感知蓮花，增加知識(shí)。教師甚至可以進(jìn)行戶外教學(xué)，將課堂移到戶外，去公園或荷池，實(shí)地感知，發(fā)揮實(shí)踐出真知的優(yōu)勢(shì)。蓮花在目，可以集體討論對(duì)蓮的認(rèn)識(shí)和態(tài)度，是放松神經(jīng)，發(fā)揮學(xué)生眾智的有效方式。其次，積極誘導(dǎo)學(xué)生興趣，發(fā)揮學(xué)生的課堂主體作用。例如，在講授《狼》一課時(shí)，灌輸式教法難以提起學(xué)生興趣，可以采用小組合作教學(xué)模式，分成五個(gè)組，各負(fù)責(zé)朗誦、翻譯、詞類活用、課文解析、“挑刺”，讓學(xué)生依據(jù)自身喜好，自由選擇小組，這樣能夠發(fā)揮學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，充分尊重了課堂主體角色，完成教學(xué)任務(wù)。最后，反彈琵琶，彰顯創(chuàng)新思維魅力。在講授《愚公移山》與《曹劌論戰(zhàn)》時(shí)，教師大多偏向于貶斥智叟或忽略魯莊公，教師可讓學(xué)生討論這二者的作用和意義，發(fā)掘出新的觀點(diǎn)，不拘泥于常規(guī)，敢于想人不敢想，發(fā)人不敢言。

（三）課后教學(xué)策略

篇9

學(xué)生是受教育者，是我們的教育對(duì)象，然而因材施教是教學(xué)中一項(xiàng)重要的教學(xué)方法，指在教學(xué)中根據(jù)不同學(xué)生的認(rèn)知水平、學(xué)習(xí)能力以及自身素質(zhì)，教師選擇適合每個(gè)學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法來有針對(duì)性地教學(xué)，發(fā)揮學(xué)生的長(zhǎng)處，從而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

一、初中英語課堂教學(xué)的特點(diǎn)

從性質(zhì)上看，初中英語教學(xué)是教育學(xué)與語言學(xué)的交叉；從特點(diǎn)上看，英語是一個(gè)工具性和人文性學(xué)科，也就是說，語言對(duì)學(xué)習(xí)者既是工具，又是文化。那么初中英語教學(xué)也就具有許多成年人不具備的優(yōu)越條件。學(xué)生善于模仿，有激情，既學(xué)習(xí)了語言又學(xué)習(xí)了文化，然而也存在著個(gè)體差異。

二、因材施教的本質(zhì)

因材施教具體地說就是差異教學(xué)，其目標(biāo)是使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到充分的發(fā)展。在班級(jí)教學(xué)中，學(xué)生有很大差異是非常明顯的，即使是同一位教師在同一個(gè)班級(jí)講授同一個(gè)內(nèi)容，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解建構(gòu)也會(huì)出現(xiàn)極大的不同，差異教學(xué)的目的不是要求每個(gè)學(xué)生都達(dá)到同一水平，而是在自己原有的基礎(chǔ)上發(fā)展。而且，由于班級(jí)不同，學(xué)生情況不同，差異教學(xué)要求教師充分了解學(xué)生的不同情況，且依據(jù)差異實(shí)施教學(xué)策略設(shè)計(jì)，全面滿足不同學(xué)生的不同需求。

三、因材施教在英語教學(xué)中的運(yùn)用

1.調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。每個(gè)教學(xué)班里的學(xué)生都存在著好、中、后進(jìn)。對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選擇應(yīng)適合這一學(xué)情。要求一個(gè)教師在同一個(gè)班級(jí)里使用不同的教材，采取不同的進(jìn)度來完成教學(xué)任務(wù)是不現(xiàn)實(shí)的。然而我們采用同教材、同進(jìn)度、異要求卻是可行的。這里說的同教材并不等于教學(xué)內(nèi)容完全一樣，可以適當(dāng)調(diào)整和組織教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同的教學(xué)目標(biāo)和要求。

篇10

學(xué)生在自身發(fā)展中認(rèn)知結(jié)構(gòu)的差異客觀存在，主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能掌握程度上的差異；學(xué)習(xí)方法、習(xí)慣、能力上的差異；適應(yīng)班級(jí)教學(xué)環(huán)境、教師的教學(xué)方法程度上的差異。這些差異導(dǎo)致學(xué)生被分為“學(xué)習(xí)優(yōu)等生”、“一般學(xué)生”、“學(xué)習(xí)困難生”三個(gè)層次。學(xué)生的接受能力水平的分布通常呈正態(tài)分布，兩頭小、中間大。這就要求我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中要符合學(xué)生的個(gè)性差異，既要面向全體學(xué)生，又要注意因材施教。對(duì)接受能力強(qiáng)的學(xué)生要?jiǎng)?chuàng)造條件，使其有所提高，對(duì)接受能力弱的學(xué)生不能歧視，要使他們樹立信心，逐步提高能力。

一、研究背景

1、從生源角度看，生源情況復(fù)雜多樣

學(xué)生來自四面八方，包括來自農(nóng)村的各個(gè)角落。他們的家庭教育、家庭經(jīng)濟(jì)條件、生活環(huán)境和學(xué)生自身的素質(zhì)、學(xué)習(xí)習(xí)慣等各個(gè)方面千差萬別，我們難以對(duì)他們提出整齊劃一的要求。

2、從心理學(xué)角度看，學(xué)生存在著個(gè)性差異

每個(gè)人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

3、從教學(xué)結(jié)果看，學(xué)生成績(jī)的分化有低齡化的趨勢(shì)

我們倡導(dǎo)素質(zhì)教育，要讓學(xué)生全面發(fā)展，可是，在應(yīng)試教育還占主導(dǎo)作用的今天，我們還是以筆試成績(jī)來考核和評(píng)價(jià)學(xué)生為主。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力也不斷低齡化，成績(jī)的分化也隨之產(chǎn)生。學(xué)生的個(gè)性差異情況更為復(fù)雜。要解決這些問題，必須切實(shí)貫徹“因材施教”原則。我們采取的因材施教就是針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、接受能力水平、非智力因素不同層次的學(xué)生，采取課上、課下相結(jié)合的分層辦法。

4、從教師隊(duì)伍的結(jié)構(gòu)看，青年教師比例很大

鍛煉青年教師的教學(xué)能力與實(shí)施分層教學(xué)結(jié)合起來，提高教師駕馭課堂教學(xué)的能力，逐步做到大面積提高我校學(xué)生的全面素質(zhì)。

二、目標(biāo)分層

教師將一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生根據(jù)不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)水平，分成 A、B、C三組，在教學(xué)過程中對(duì)三個(gè)層次的學(xué)生分別擬定不同的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容和課堂活動(dòng)程序，使優(yōu)秀生提高冒尖，大部分學(xué)生正常發(fā)揮，穩(wěn)步提高，后進(jìn)生得到轉(zhuǎn)化，努力趕隊(duì)。

三、教學(xué)分層

1、分層備課：注重課時(shí)教學(xué)目標(biāo)的制定與落實(shí)。考慮三類學(xué)生不同接受能力，配置相應(yīng)的內(nèi)容、設(shè)計(jì)不同層次的課堂練習(xí)。目的就是使全體學(xué)生在達(dá)到基本教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，讓中、上等學(xué)生能有所提高，使其得到充分的發(fā)展。

2、分層授課：堅(jiān)持“進(jìn)度一致，程序不同，分層施教”的原則。做到不同授課內(nèi)容區(qū)別對(duì)待，搞好分層提問、分層練習(xí)和分類指導(dǎo)。

3、分層作業(yè)：為使各類學(xué)生在課后能得到不同程度的鞏固和提高，課外作業(yè)和練習(xí)也進(jìn)行了分層次、有梯度的設(shè)計(jì)。給三組學(xué)生布置的作業(yè)難度不同。

4、分層評(píng)價(jià)：在確?？己藘?nèi)容中包含基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能后，將評(píng)價(jià)起點(diǎn)放低，讓學(xué)生獲得成功的喜悅，樹立學(xué)習(xí)的信心。對(duì)優(yōu)生要給予有一定難度和研討類問題，可適當(dāng)提高評(píng)價(jià)起點(diǎn)，讓優(yōu)生“跳一跳摘到桃”，以拓寬這部分學(xué)生的視野，提高學(xué)習(xí)的興趣。

四、此研究為我們提供了大量的寶貴經(jīng)驗(yàn)和研究依據(jù)

1、符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理。分層教學(xué)的立足點(diǎn)是面向全體學(xué)生，因而必須使教學(xué)要求適合每一個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得成功與自信。

2、符合學(xué)生在發(fā)展中客觀存在的需要。每個(gè)人都受到不同的遺傳因素、家庭因素及社會(huì)環(huán)境等方面的影響，這必然使學(xué)生的發(fā)展存在著客觀差異性，分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生的“個(gè)體差異”，做到有的放矢，區(qū)別對(duì)待。

3、符合課堂的教學(xué)原則。由于學(xué)生存在著個(gè)體差異，因而在課堂教學(xué)過程中實(shí)施目標(biāo)分層、教學(xué)分層等，符合“因材施教”原則。

4、符合有利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用的要求。檢驗(yàn)教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何的重要標(biāo)準(zhǔn)就是能否使學(xué)生積極主動(dòng)地參與教學(xué)。因此，只有使教師的“導(dǎo)”適應(yīng)學(xué)生的“學(xué)”，學(xué)生才能真正地發(fā)揮主體作用，而實(shí)施分層教學(xué)能使教師的“教”適應(yīng)各個(gè)層次的學(xué)生的“學(xué)”，促使“教”與“學(xué)”互應(yīng)，這就為發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用提供了廣闊的舞臺(tái)。

五、開展分層教學(xué)意義

1、通過對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，解決教改實(shí)踐中迫切需要解決的問題。隨著高等教育的推廣，學(xué)生的差異越來越大，高校迫切要求研究學(xué)生的差異教學(xué)與個(gè)性發(fā)展的評(píng)價(jià)問題；研究如何在教學(xué)過程中開展因材施教、關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異問題；如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)能力等問題。因此，分層教學(xué)研究對(duì)如何扎實(shí)推進(jìn)高職高專英語課程改革具有一定的指導(dǎo)意義。

2、通過對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，探索出實(shí)施分層教學(xué)監(jiān)測(cè)模式——“跟班監(jiān)督”，“階段性調(diào)查”，建立“學(xué)生檔案”運(yùn)用各種方式有效解決分層教學(xué)過程中如何科學(xué)調(diào)控各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)行為問題，高效推進(jìn)分層教學(xué)的實(shí)踐與研究。因此，對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐具有一定的實(shí)效性，對(duì)于推進(jìn)專業(yè)學(xué)生的進(jìn)程具有普遍的借鑒意義。

3、通過對(duì)分層教學(xué)的研究與實(shí)踐，對(duì)廣大英語教師改變教育觀念，轉(zhuǎn)變“教授化”的教學(xué)策略，形成基于學(xué)生學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的“學(xué)習(xí)化”教學(xué)策略具有指導(dǎo)意義。此項(xiàng)研究將為英語教師開展教學(xué)策略研究在理論指導(dǎo)、目標(biāo)、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)及方式、內(nèi)容、方法等方面提供可選擇的新的思路和操作樣式。