導言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇對思想政治課的認識，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、評課人的價值觀好的評課的基礎

1.判斷式價值觀

這些評課者在評課中，往往根據(jù)某一種教育教學理論作為標尺，當然是比較先進和時尚的，比如新課程理論、比如素質(zhì)教育理論，比如流行的口號，然后一一對照課堂教學實際，作出明確的判斷，哪些安排是符合理論的，哪些環(huán)節(jié)不太符合。這種評課，簡單直接，有助于大家對新的理論認識，但也有弊端，如可能會排斥其他同樣是正確的理論。

2.原因分析式價值觀

這些評課者在評課中不但能根據(jù)教學理論作出恰當?shù)呐袛?，而且能具體分析得失成敗的原因。這種原因分析式的評課，有助于教師找準毛病、改正缺點，但對以后的課堂教學難以產(chǎn)生全新的思路和獨特的風格。

3.建議式價值觀

這些評課者起點較高，在問題設計、環(huán)節(jié)安排、線索切入、板書構成等方面，能用自己對教材的獨特認識，站在新的高度上，為執(zhí)教者獻計獻策，提出具有建設性的意見。這種建議，常能給人耳目一新的感覺，是執(zhí)教者事先沒有想到或者難以想到的。但是，這種評價往往局限于這一節(jié)課或者這一個內(nèi)容上。

4.以人為本的價值觀

這些評課者能本著以人為本的思想，以見微知著的敏銳性與洞察力，既有廣闊的視野，又有注重發(fā)展的眼光，既著眼教學活動，又看重學生的發(fā)展。從學生全面發(fā)展的需要出發(fā)，注重學生的學習狀態(tài)和情感體驗，注重教學過程中學生主體地位的體現(xiàn)和主體作用的發(fā)揮，強調(diào)尊重學生人格和個性，鼓勵發(fā)現(xiàn)、探究與質(zhì)疑，以利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

這四種價值觀，是一個由低到高的遞進關系。評課者站的高度不一樣自然對評課的科學性及授課者的指導作用是不一樣的。所以，好的評課必須有好的裁判（即評課者）。

二、科學的評課方法是好的評課的保證

我們聽完一節(jié)課，在評課時，評什么，必須做到心中有數(shù)、心中有一桿秤，否則我們一節(jié)課下來只看了熱鬧，我們要站在制高點上來審視這節(jié)課，那么審什么呢？下面從九個方面來談談我的看法。

1.評教學目標

首先，從教學目標制訂來看，要看是否全面、具體、適宜。全面，指能從知識、能力、思想情感等幾個方面來確定；具體，指知識目標要有量化要求，能力、思想情感目標要有明確要求，體現(xiàn)學科特點；適宜，指確定的教學目標，能以大綱為指導，體現(xiàn)年度、年級、單元教材特點，符合學生年齡實際和認識規(guī)律，難易適度。其次，從目標達成來看，教學目標是不是明確地體現(xiàn)在每一教學環(huán)節(jié)中，教學手段是否都緊密地圍繞目標，重點內(nèi)容的教學時間是否得到保證，重點知識和技能是否得到鞏固和強化。

2.評教材處理

我們在評析教師一節(jié)課時，既要看教師知識教授得是否準確、科學，更要注意分析教師在教材處理和教法選擇上，是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。

3.評教學程序

（1）看教學思路設計

我們評教學思路，一是要看符合不符合教學內(nèi)容實際，符合不符合學生實際；二是要看是不是有一定的獨創(chuàng)性，能不能給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次、脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作的效果。

（2）看課堂結構安排

通常，一節(jié)好課的結構是：結構嚴謹、環(huán)環(huán)相扣，過渡自然，時間分配合理，密度適中，效率高。

4.評教學方法和手段

評析教學方法與手段，包括以下幾個主要內(nèi)容。（1）說教學方法的選擇要量體裁衣，靈活運用。（2）教師是否能夠面向?qū)嶋H，恰當?shù)剡x擇教學方法，同時還要超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。（3）既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。（4）看現(xiàn)代化教學手段的運用現(xiàn)代化教學呼喚現(xiàn)代化教育手段。

5.評教師教學基本功

（1）看板書：好的板書，首先，設計科學合理，依綱扣本。其次，言簡意賅，有藝術性，再次，條理性強，字跡工整美觀，板畫嫻熟。（2）看教態(tài)：教態(tài)應該是明朗、快活、莊重，富有感染力。儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛學生，師生情感融洽。（3）看語言：教師的語言要準確清楚，說普通話，精當簡煉，生動形象，有啟發(fā)性；教學語言的語調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚頓挫，富于變化。（4）看操作：看教師運用教具，操作投影儀、錄音機等熟練程度。

6.評學法指導

（1）要看學法指導的目的要求是否明確幫助學生認識學習規(guī)律，端正學習動機，激發(fā)學習興趣，掌握科學的學習方法，養(yǎng)成良好的學習習慣，逐步提高學習能力，有效地提高學習效率。（2）要看學法指導的內(nèi)容是否熟悉并付諸實施。

7.評能力培養(yǎng)

評價教師在課題教學中能力培養(yǎng)情況，可以看教師在教學過程中：是否為學生創(chuàng)設良好的問題情景，強化問題意識，激發(fā)學生的求知欲；是否注意挖掘?qū)W生內(nèi)在的因素，并加以引導、鼓勵；培養(yǎng)學生敢于獨立思考、敢于探索、敢于質(zhì)疑的習慣；是否培養(yǎng)學生善于觀察的習慣和心理品質(zhì)；是否培養(yǎng)學生良好的思維習慣和思維平時，教會學生在多方面思考問題，多角度解決問題的能力等。

8.評師生關系

（1）看能否充分確立學生在課堂教學活動中的主體地位。（2）看能否努力創(chuàng)設寬松、民主的課堂教學氛圍。

9.評教學效果

篇2

Abstract:The education democracy not only includes equality in the education rights and education opportunities， the equality and friendship of teacher-student relationship during teaching process， the democracy of education participation and management ，but also the penetration of democracy consciousness and the cultivation of democratic ability. The Ideology and politics teaching should establish the democratic atmosphere for instruction，construct democratic and equal teacher-student relationship， create the student-centered teaching situation and adopt the teaching approach of the lamination teaching with the asynchronous development.

Key words:democracy in the teaching of ideology and politics;respect difference; participation of the subject; asynchronous development

一、民主──從政治學到教育學的詮釋

民主首先是一個政治學概念。認為，民主是指一定社會的統(tǒng)治階級按照平等的原則和少數(shù)服從多數(shù)的原則實行階級統(tǒng)治和社會管理的一種方式。民主具有鮮明的階級性。在有剝削制度和剝削階級存在的社會里，只有統(tǒng)治階級的民主沒有被統(tǒng)治階級的民主。在社會主義社會里，建立在社會主義公有制經(jīng)濟基礎之上的民主是以工人階級為領導、工農(nóng)聯(lián)盟為基礎的全體人民共同享有管理國家和其他一切事務的權利。人民是國家的主人，一切權利屬于人民，這是社會主義民主的本質(zhì)含義。當前社會主義民主政治建設包括公民民主素養(yǎng)的形成、全社會民主精神的樹立、公民參與政治與社會生活的民主能力的提高，而這些又離不開對公民的民主教育，所以民主不僅僅指一種國家制度，也是一種現(xiàn)代意義上的社會生活方式和理念。民主的內(nèi)在要求是人與人之間在政治地位、經(jīng)濟、社會、文化生活上的平等及人格的平等。這種由政治上的民主延伸而形成的教育教學上的民主既是政治民主的體現(xiàn)，更是時代精神和社會進步的必然要求。

杜威在《民主主義與教育》一書中指出：民主主義首先是一種聯(lián)合生活的方式，一種共同交流經(jīng)驗的方式，它有助于個人能力的自由發(fā)展。為了使民主主義與教育聯(lián)系起來，培養(yǎng)民主社會的公民，必須用民主主義的教育思想來改造和支配教育制度。民主社會是教育發(fā)展的沃土，民主社會的教育是無比先進和優(yōu)越的。因此，杜威民主教育思想的核心是通過教育來塑造民主社會的合格公民。

20世紀50—60年代，伴隨著教育改革的呼聲，教育界爭取民主、平等的氣氛日漸濃厚。對此，誕生于70年代的聯(lián)合國教科文組織在它的全球教育發(fā)展報告《學會生存──教育世界的今天和明天》中，對教育的民主和平等表現(xiàn)出了特別的關注。它指出“‘民主’一詞的概念本身必須作進一步的發(fā)展。因為民主再也不能局限于在現(xiàn)存的社會中保護公民不受勢力危害的極少一點的法律保障了；與此相關的是，民主還必須滿足人們的教育要求”。 ［1］

現(xiàn)代教育的本質(zhì)和目的要求每一個人成功，使每個人成就他自己。沒有民主的教育既不可能滿足人們在教育起點、教育過程中的平等，也不可能真正實現(xiàn)尊重個性與差異、重視主體性與創(chuàng)造性的教學要求。所以，教育民主既包括教育權力的平等和教育機會的公正、教學過程中師生關系的平等與友善、教育參與和管理的民主，也包括教育內(nèi)容中民主意識的滲透和民主能力的培養(yǎng)，這種思想的核心就是在教學中尊重學生的特殊性、主體性，解放每個學生的潛在能力，挖掘他們的創(chuàng)造力，促進每個學生的全面發(fā)展。

二、中學思想政治課教學民主的內(nèi)涵理解

思想政治課教學民主首先是創(chuàng)設民主的課堂教學氣氛，要充分體現(xiàn)思想政治課的時代性特征，利用社會熱點、焦點問題創(chuàng)設教學情境，將思想政治課理論內(nèi)容與鮮活的社會生活相結合，將書本知識和學生的生活實際相結合，充分開發(fā)利用社會生活大環(huán)境和學生生活小環(huán)境中的課程資源，將問題情境和直觀情境結合起來。在教學過程中教師要應用多種教學手段，使教學生動、形象，以此調(diào)動學生學習與思考的積極性，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力。在創(chuàng)設教學情境中教師要特別注意問題的提出與解決都應以學生為主體，由學生獨立思考、自主建構。同時還要注意教學活動情境的創(chuàng)建，通過情境關注學生的內(nèi)心體驗、促進學生的合作交流，使學生能積極主動參與過程，培養(yǎng)學生的成功感和自信心，啟迪學生的批判和質(zhì)疑精神，使教學呈現(xiàn)平等、交互和開放的特征。

其次，使教學過程具有民主意蘊。思想政治課教學民主的核心要求是彰顯學生作為獨立個體的特殊性，要求對學生的全面發(fā)展進行理論上的思考和實踐上的探索。思想政治課承擔著宣傳基本理論、對學生進行科學世界觀、人生觀、價值觀教育和增強學生政治素質(zhì)和道德素質(zhì)的重任。它的性質(zhì)和任務更加要求在教育教學實踐中堅持民主性原則。只有民主的教學，才能使學生成為學習和思考的主人，才能從學生的角度去因材施教，促進每一個學生的學習和思想上的進步。思想政治教學民主這一符合時代精神的理念必須轉(zhuǎn)化、體現(xiàn)在具體的教學活動中。

教學過程是師生交往、共同發(fā)展的互動過程。在教學理論走向交往與對話的時代，要重構師生關系這個傳統(tǒng)教育大廈的基石，就要改變過去那種師生之間以師為主體、以生為客體的主體與客體模式即“我—他”式關系，建立師生之間主體與主體模式，即“我—你”式的新型民主關系。教師要拋棄傳統(tǒng)教學中理論“代言人”“者”的形象，應該成為學生知識學習與情感、價值提升的幫助者，引導者和合作者。教師要尊重信任學生，以平等的視角看待學生，以發(fā)展的觀點欣賞學生。就思想政治課教學而言，教學實踐中要根據(jù)分層教學的原則培養(yǎng)學生自主學習、獨立思考的習慣，發(fā)揮每一個學生獨立學習的主觀能動性。在學生自主學習的同時，教師要加強學生的學法指導和教學引導，使課堂教學中的設疑、質(zhì)疑過程具有針對性、層次性。同時，民主平等的師生關系還要求尊重學生對傳統(tǒng)理論、社會焦點、熱點問題的不同見解，尊重學生原有道德經(jīng)驗，運用生動活潑、貼近現(xiàn)實的材料展開師生之間、生生之間的討論與交流，使真理在思想的碰撞中產(chǎn)生，認識在道德體驗中升華。

三、中學思想政治課教學民主的特征

（一）尊重差異

教育是培養(yǎng)人的事業(yè)，培養(yǎng)人就要關注人，這里的“人”是完整的、獨特的、活生生的、具體的而非抽象的人。教育教學要體現(xiàn)以人為本的理念，就應以學生的個性發(fā)展為本，還學生個性的張揚。如果“大家一味強調(diào)原則、通則，理論和客觀學習法，學生個人、個別的問題、獨特性卻沒有人理會，這實在是禍害無窮的教育”。 ［2］因此，尊重差異不只是一種教育手段，更是一種目的。就手段而言，教學活動中的不同個性有其參與課堂生活的不同方式、不同的感受和體驗，每個人的體驗都是平等的，不存在凌駕于別人之上的權威。各具特色的個性體驗在交往和溝通中碰撞、互動，從而實現(xiàn)視界融合。所以，個性差異是成功教育的重要資源之一。就目的而言，教育不是生產(chǎn)車間，學生也不是工業(yè)流水線上的成品和半成品。知識經(jīng)濟時代，科技的發(fā)展越來越要求教育對學生個性和創(chuàng)新精神、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。而創(chuàng)新就要突破一般，創(chuàng)新思想要具有特殊性和獨創(chuàng)性，必須是個性化的。所以尊重差異，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才又是教育的目的。

中學思想政治課教學的對象是處于成長發(fā)育期的青少年學生。他們正處于世界觀、人生觀形成的關鍵階段，對他人和周圍事物的認識和評判往往不是一味遵循社會和成人給定的現(xiàn)成標準，而是依據(jù)那些自己能親身感受到的事實或者經(jīng)過自己過濾了的標準和原則，因而這些源于他們特殊的家庭背景、生活閱歷和體驗、不同個性、興趣、生理、心理等方面的標準和原則具有了多樣性，也就意味著思想政治課教學面對的是一個個有思想、有個性、有主觀愿望和心理需求的發(fā)展變化中的特殊個體。他們有自己的分析、思考的能力。對于來自政治教師等施予主體的教育影響，他們并不是被動地、不加選擇地接受，而是根據(jù)他們自身原有的思想認識、道德體驗去重新建構，這種建構的結果因?qū)W生思想狀況的復雜性而具有了多元性，甚至沖突性。教師在教學中不僅要承認和尊重學生原有思想認識的獨特性、復雜性和動態(tài)性，而且要接受和認可知識重新編碼后的政治思想、道德覺悟形成的層次性。

只進行課本理論和主流思想的強行灌輸和生吞活剝的機械搬用，這樣的“一刀切”只能在一定程度上解決思想政治課智力方面的“知不知”“會不會”的問題，不能解決德育方面的“信不信”“行不行”的問題，更談不上課堂生活中的師生交往互動和思想交流。只有尊重差異，才能使教師在教學中更重視對學生現(xiàn)有認知水平、思想狀況的了解和分析，才能在把握“學情”的基礎上針對學生的思想狀況，解決學生思想認識上存在的疑點、難點和盲點，從而做到因材施教，有的放矢。尊重差異是矛盾特殊性的必然要求，也是思想政治課教學取得實效的前提。

（二）主體參與

思想政治課教學民主之所以具有主體參與的特征，是因為主體性教學是教師的激勵、指導和學生自主學習相結合的交往互動過程。它主要包括兩層內(nèi)容：一是教師和學生都是教學過程的主體，都是課堂教學活動的主人?，F(xiàn)代教育的發(fā)展對傳統(tǒng)教師角色、師生關系提出了挑戰(zhàn)。教師教學的主動性和綜合素質(zhì)成為隱性課程的重要內(nèi)容，直接影響著教學效率和學生主體性的充分發(fā)揮?！坝捎趯W生積極參與自學過程，由于每個學生的創(chuàng)造性受到重視，指令性和專斷的師生關系將難以維持。教師的權威將不再建立于學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發(fā)展的能力上?！薄耙粋€有創(chuàng)造性的老師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，他更多的是一名向?qū)Ш皖檰枺皇菣C械傳遞知識的工具。” ［3］學生主體地位的確立決定了師生關系的民主、平等、互尊互愛，而民主、和諧的師生關系是教學民主的關鍵因素。二是要使教師和學生在教學活動中盡量表現(xiàn)出自主性、能動性和創(chuàng)造性。從教師的層面上看，教學自主性、能動性意味著教師要尊重學生人格，主動關心、熱愛每個學生，要在新課程理念的指導下，勤于學習，及時反思、總結，不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)、思想道德素質(zhì)，更新思想觀念，轉(zhuǎn)變教學策略和方法。教學創(chuàng)新要求教師要有創(chuàng)新精神和積極從事實踐探索，逐漸形成個性化的教學。沒有創(chuàng)新的教師，很難培養(yǎng)出創(chuàng)新的學生。教學過程既是促進學生發(fā)展的過程，也是促進教師成長的過程。教師的成長不僅有利于而且也是為了促進學生主體性的發(fā)展。所以主體性教學的落腳點應是促進學生的全面發(fā)展，調(diào)動每個學生的學習自主性、能動性、創(chuàng)造性。教學要以學生發(fā)展為本，以學論教，通過激勵性、自主性和探索性的教學策略體系的創(chuàng)建，使學生愛學、會學、善學。

思想政治課作為一門特殊學科具有較強的兼容性，涉及大量自然科學知識和社會科學知識，是智育和德育的有機統(tǒng)一。不論是學生知識能力的形成還是思想覺悟的提高，都離不開學生主體地位的發(fā)揮。政治課的理論性和政策性如果離開了鮮活生動的社會生活現(xiàn)實，容易導致學生對思想政治教育的精神倦怠和逆反心理。要改變這種封閉性、灌輸性和單一性教學模式，就要重視和發(fā)揮學生的主體作用，在教學中多為學生創(chuàng)設教學實踐情境，使他們廣泛參與、樂于參與、有效參與，在參與中思考、互動，在參與中感悟知識、判斷真?zhèn)蚊莱?，這種參與不限于課堂生活中的理論詳解和命題討論。思想政治課的內(nèi)容是對活生生的社會生活世界及人類本質(zhì)的生命經(jīng)驗的抽象和總結，它滲透在一切社會關系之中，因而學生的主體參與是開放和實踐的。引導學生走出教室小課堂，走進社會大課堂，去實踐、去調(diào)查、去了解國情與民情，去走近先進人物、去感知和了解經(jīng)濟改革，從而在參與中獲得切身體驗，深刻理解黨的方針政策產(chǎn)生的現(xiàn)實基礎和品德觀念生成的實際環(huán)境，樹立青年一代的社會責任感和義務感，在生動活潑的現(xiàn)實氛圍中鞏固知識、活躍思想、發(fā)展能力，促進良好的思想道德的內(nèi)化和形成。

（三）異步發(fā)展

學生的異步發(fā)展不是指學生之間的橫向差距，而是指不同層次的學生經(jīng)過師生的共同努力，在原有的水平上都得到不同程度的提高。要實現(xiàn)這種縱向方面的發(fā)展，就需要教師在教學中分類指導、分層考核、異步達標。要調(diào)動每位學生的積極性，使他們能充分運用自身的獨特智能、生活經(jīng)驗等自由地進行思想觀點、行為態(tài)度、認知結構與認知方式的重組建構，使每一個人都體驗到參與和成功帶來的滿足。

思想政治課的異步發(fā)展既包括學生知識和能力發(fā)展上的不同步，也指學生思想觀念、覺悟提高的不平衡性。從尊重差異的原則出發(fā)，異步發(fā)展要求教師不僅在教學過程中，也在教學評價中針對不同學生的特點，從學生的角度去理解德育內(nèi)容的合適與否、教育方法是否符合學生思想認識的現(xiàn)有水平和發(fā)展規(guī)律、是否考慮到學生的興趣、意愿和心理需求等。從學生思想品德發(fā)展的特點看，不同的學生在知、情、意、行等方面有著各自的發(fā)展重心、方向和水平，是經(jīng)常處于不平衡狀態(tài)中的。因此，允許并引導學生在各自不同的發(fā)展區(qū)和教育開端上探索，提高自己的思想認識水平，養(yǎng)成良好的道德行為習慣，用變化發(fā)展的眼光看待每一個學生的成長，才能使學生在學習上表現(xiàn)出更多的自由度，學生的個性得以充分展露。從政治課教學評價的角度看，學生在心理和思想發(fā)展上的不平衡性要求教學評價的內(nèi)容、方式和方法的民主與多元。思想政治課教學評價不同于其他學科，它要求用基本觀點和建設中國特色社會主義的共同理想去教育、幫助學生確立正確的政治方向，樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀，為終身發(fā)展奠定良好的思想政治基礎，這就要求“教學評價要全面、客觀地記錄和描述學生思想政治素質(zhì)的發(fā)展狀況，注重考察學生的行為，特別關注其情感、態(tài)度和價值觀方面的表現(xiàn)”。 ［4］人的思想意識具有相對獨立性，其發(fā)展變化有其自身的發(fā)展規(guī)律。因此，面對學生思想認識中的矛盾和困惑，教師要本著理解、寬容之心，允許學生有一個反思、斗爭和提高的過程，允許學生在學習能力、思想覺悟發(fā)展上的不同步性存在。強行的、一刀切的做法對于思想領域的矛盾的解決只能帶來有悖教育民主性原則的負面效應。

思想政治課的異步發(fā)展實質(zhì)是學生的個性發(fā)展，在充分認識學生發(fā)展的差異性前提下實施個性化教育。個性化教育是旨在提升學生的（優(yōu)良）個性的教育，其具體表現(xiàn)為在發(fā)現(xiàn)和尊重學生現(xiàn)有個性以及在有利的物質(zhì)條件基礎上，最大限度地促進受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、有益地發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性。個性化教育是以適應并促進個性發(fā)展的方式，實現(xiàn)具有完善個性人的培養(yǎng)，比育更具有民主性，有利于開發(fā)學生的思維。民主的教學氛圍，可以讓學生不僅聽教師講，還要讓他們看到外面的世界多精彩，并重在學生自己的親手操作。在觀察和參與的過程中，學生啟動直覺思維活動，親自實踐，反復動腦、動手，在一種寬松、和諧的環(huán)境下，學生們敢想、敢問、敢做，他們可以對別人的思想進行分析，對自己的設想大膽地懷疑，再想象、再創(chuàng)造，能較好地培養(yǎng)其敏銳的直覺思維和創(chuàng)造性的發(fā)散思維品質(zhì)。個性化教育把握了人的全面發(fā)展的潛能，強調(diào)諸要素和諧發(fā)展。隨著知識經(jīng)濟的到來，學生在學習目標上不再局限于追求知識的獲取，而是追求綜合能力的提高和自身價值的全面實現(xiàn)，在內(nèi)容上已越出了學校傳統(tǒng)的課程界限，追求面廣量大的知識更新以及能力的培養(yǎng)；在手段上不甘于被動的接受，而是主動的求知，能動的探索、創(chuàng)新；在時空上已超出了課內(nèi)、校內(nèi)的框架，特別是現(xiàn)代媒體的發(fā)展，開拓了他們的視野、思路。實施個性化教育，有利于培養(yǎng)全面發(fā)展的學生群體。社會發(fā)展與個人發(fā)展在本質(zhì)上是歷史的、具體的、現(xiàn)實的統(tǒng)一。學校教育是實現(xiàn)全面推進素質(zhì)教育的目標，振興中華民族教育的中心環(huán)節(jié)，必須為“培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的一代新人”這一根本任務創(chuàng)造條件，使每一個學生在綜合素質(zhì)上得到發(fā)展。只有確定了學生的主體地位，才能提升學生的主體意識、主體能力及主體價值。通過指導學生自主的活動，創(chuàng)造的活動、自我教育的活動等手段，有針對性地為學生提供適合個體特點的“因材施教”的教育才能使學生不斷克服與社會發(fā)展不相容的個性，從而培養(yǎng)優(yōu)良的個性，成為全面素質(zhì)得以良好發(fā)展的社會的人。

參考文獻：

［1］聯(lián)合國教科文組織國際教育發(fā)展委員會.學會生存：教育世界的今天和明天［M］.華東師范大學比較教育研究所，譯.北京：教育科學出版社，1996，8.

［2］孫志文.現(xiàn)代人的焦慮和希望［M］.北京：三聯(lián)書店，1995.117.

篇3

Discussed shallowly high two thought political lesson “Practice to Understanding Decision Function” inducts

Huang Guoyun

【Abstract】The article vividly explained through the concrete instance inducts the new class the importance, analyzed comprehensive has selected “Opens Peru of the Old castle” this story inducts the new class the reason, elaborated the story implication philosophy truth in detail, had pointed out inducted the new class with this story the activation classroom function, in addition enumerated the high school thought political lesson to induct the new class the way and the method, simultaneously elaborated inducted the new class material to being selected the request.

【Keywords】The interesting storyInducts the new classGood resultsActivation classroom

良好的開端等于成功的一半。一本好的小說,加上一個扣人心弦的序言,我們就會手不釋卷。一部好的電視劇,有一個激動人心的序幕,我們就會目不離屏。同樣,一堂課好的開端,如果能引人入勝,自然會把學生的全部精力引到我們的授課中,使學生積極參加到教學活動中,從而提高整個課堂的效率。上課之前,要使學生從下課的興奮狀態(tài)中轉(zhuǎn)到上課的氣氛中,新課的導入非常重要。那么,這堂課該如何導入呢?我是用故事樣導入的:

1.揭開古堡之秘

在印度的塔爾沙漠,矗立著一座高大的古堡。近百年來,這古堡里不斷發(fā)生商人和馬隊遇難事件。兇手是誰呢?法醫(yī)驗尸,竟找不到任何傷痕,無奈,只好禁止在此地住宿。著名探險家喬治無視警告,夜宿古堡,亦遭不幸。人們“談堡色變”,百思不得其解,警方也束手無策。于是貼出一萬盧比重金招賢。幾年以后,來了一位叫彼特利克的乞丐老人,聲稱能破此案。他買了一個大鐵箱,一只猴子,一張漁網(wǎng)。在喬治遇難的大廳里,他給猴子注射了,放到張開的漁網(wǎng)內(nèi),自己鉆進大鐵箱里,手里緊握網(wǎng)綱。午夜,一團黑影從堡頂飛下,撲向猴子,一聲慘叫,令人毛骨悚然。彼特利克卻不慌不忙地收緊了漁網(wǎng),說:“兇手在此?！本W(wǎng)內(nèi)竟是一種奇怪的紅蝙蝠。原來,它長著像鋼針一樣的嘴,扎入人腦,專吸腦汁,致人死地。一個“乞丐”怎么如此神通廣大?原來這個彼特利克是劍橋大學生物學教授湯恩•維爾特。他觀察研究古堡紅蝙蝠已有20多年的歷史。難怪他胸有成竹,一舉揭開古堡百年之迷。

這個故事把學生“望師興嘆”的冷場面轉(zhuǎn)變?yōu)橛淇旎钴S的場面,一下了把學生從下課的興奮狀態(tài)轉(zhuǎn)到上課的氣氛中,學生全神貫注,積極參與,整個課堂活躍自序。

2.這個故事蘊涵的哲學道理

師:從實踐和認識的關系看,這個故事給了我們什么啟示?

生:這個故事體現(xiàn)了實踐對認識具有決定作用,具體體現(xiàn)在:

2.1實踐是認識的來源。第一,認識是適應實踐的需要而產(chǎn)生的。人們面對各種客觀事物,先認識什么后認識什么,不是人任意規(guī)定的,它只能由實踐的需求來決定。實踐需要解決什么問題,人們就關注什么問題,它也就成了認識的對象。第二,認識是在變革對象的實踐中發(fā)生的。認識是人腦對客觀事物的反映,人們只有在實踐中同客觀事物反復作用,變革客觀對象,使對象的各種特性暴露出來,才能透過紛繁復雜的現(xiàn)象深入到事物內(nèi)部,認識其本質(zhì)和規(guī)律。實踐是一切科學知識的源泉。

2.2實踐是認識發(fā)展的根本動力。人類的認識總是由淺入深,由片面到全面、由低級到高級地發(fā)展著。這是因為:第一,實踐的發(fā)展不斷提出新的認識課題,提供新的經(jīng)驗,提高人的認識能力,從而推動認識的發(fā)展。在實踐過程中,矛盾不斷解決又不斷產(chǎn)生,需要解決的新課題不斷涌現(xiàn),這就推動人們?nèi)ヌ剿?、去研究。人們的認識能力歸根到底也是在實踐基礎上形成和發(fā)展的,社會實踐水平越高,人類的認識能力就越強。因而,人們也能夠在新的實踐水平上總結新經(jīng)驗,回答新課題,獲得新知識,產(chǎn)生新科學,使人類認識不斷發(fā)展。第二,實踐的發(fā)展提供新的認識工具和技術手段,從而推動認識的發(fā)展。人靠感覺器官直接觸外界事物的范圍很有限,思維器官的能力也有一定的限度,因而要不斷地認識世界就需要新的工具和技術手段。任何改造客觀事物的工具,同時也是認識客觀事物的工具。

2.3實踐是認識的最終目的。人們研究自然科學是為了改造自然,研究社會科學是為了解決社會生活中的實際問題。如果有了正確的理論,只是把它空談一陣,束之高閣,而不實行,則是沒有意義的。所以認識的最終目的是把理性認識應用于實踐,去指導實踐。

2.4實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準。在實踐中產(chǎn)生和發(fā)展起來的認識正確與否,靠人的主觀認識本身無法證明,認識的對象也不會“自言其明”,只能把認識與實踐相結合,由實踐的客觀結果來檢驗,因為只有實踐是主觀見之于客觀的活動。

3. 選用這個故事的原因:切題、理論聯(lián)系實際

導入新課是一門綜合藝術,是一門學問,需要充分發(fā)揮教師的思維潛能,需要豐富的知識積累,需要探索問題、發(fā)現(xiàn)問題的能力,需要很好的應變能力和豐富經(jīng)驗。

之所以這堂課我用這個故事導入,是因為這個故事有趣、新穎,故事性強,引人入勝,更因為這個神秘故事的材料切題,體現(xiàn)了理論聯(lián)系實際的哲學道理,那么這個故事又如何體現(xiàn)理論聯(lián)系實際呢?是這樣的,這堂課的知識點是:實踐對認識具有決定作用,首先,實踐是認識的來源;其次,實踐是認識發(fā)展的根本動力;再次,實踐是認識的最終目的;最后,實踐是檢驗認識正確與否的唯一標準,而這個故事,恰恰體現(xiàn)了上述知識點,所以我選用這個故事導入新課,既讓課堂充滿歡快的笑聲,又點燃學生智慧的火花,開啟學生的思維,做到理論聯(lián)系實際,收到了事半功倍的效果。

4.這個故事所起的作用

這個故事,不僅可以激活課堂教學,而且能夠在神奇有趣的故事中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,整個課堂在愉悅中進行,同時點燃同學們的智慧火花,開啟學生的思維,推動學生探求知識,探索問題的能力,把學生的精力引到整個課堂中,發(fā)揮學生的主體功能,不僅如此,教師還能夠通過這個神秘的故事,所體現(xiàn)出來的知識點,啟發(fā)、引導學生從故事中引出新課的知識點,既做到理論聯(lián)系實際,又讓學生水到渠成地掌握了知識點,教學中充分體現(xiàn)了教師的導向作用,又體現(xiàn)了學生的主體作用,培養(yǎng)了學生分析問題的能力,收到很好的效果。

5.導入新課的其他途徑和方法

5.1用音樂開場。音樂是美育的主要內(nèi)容之一,若把音樂引進,用來導入新課,對于創(chuàng)造心情舒暢的環(huán)境,完成教學任務有較大的幫助。例如《事物的運動是有規(guī)律的》,可用那英的《霧里看花》來引入,在《奉獻中實現(xiàn)人生價值》這一課可用韋唯的《愛的奉獻》導入等等,這樣不僅可以做到激活課堂教學,而且能夠在優(yōu)美的旋律中把學生帶到具體的學習情景中,變“厭學”為“樂學”,從而取得事半功倍的效果。

5.2用傳說、典故、名人名言等開始。思想政治課,理論性強,學生覺得枯燥無味,而傳說、典故、名人名言等開場,可以在一定程度上化解理論的抽象程度,起到“劑”的作用。例如,用毛驢馱鹽和棉花兩次過河的傳說導入《具體分析和解決不同的矛盾》,用我國歷史上四大美人的缺陷導入《矛盾是普通存在的》。

5.3用時事開場。我們都知道政治本身的特點離不開時事,一般情況下,學生對風云變幻、紛繁復雜的世界情有獨鐘,利用這一情趣,做好引導工作,既開拓學生的視野,又引起他們的學習興趣。

5.4用現(xiàn)實生活的實例開場。現(xiàn)實生活是學生直接生活的空間,與學生距離最近。因而學生比較容易接受。由現(xiàn)實生活的實例導入,學生會更愛聽更容易接受。

5.5用幽默、詼諧、恰當?shù)谋扔鏖_場。在導入新課的這一環(huán)節(jié)中,一段或一句幽默詼諧的話,一個恰當?shù)谋扔?能夠激發(fā)學生的思維能力,迅速進入角色,避免學生只是“望師興嘆”的冷場面,使學生在愉悅的心情中完成學習任務。

6.選材要新穎、切題、聯(lián)系實際

導入新課的材料,要新穎、切題、理論聯(lián)系實際。首先,教師要占有十分豐富的和合乎實際的感性材料。那么,如何占有十分豐富和合乎實際的的感性材料呢?教師在生活實踐中,要注意博覽、收集相關的材料,忠實地記錄各種數(shù)據(jù)、各種資料,并做好分類整理,除此之外,還要對材料進行選擇,提煉、加工、制作,為了能使材料新穎、切題、合乎新課的知識點,使用時,教師需要對材料進行分析,進行篩選,進行鑒別,做到去粗取精,去偽存真,由此及彼,由表及里,最后選擇生動、有趣、切題的合乎實際的材料。這樣的材料,一旦用于導入新課。便會引起學生極大的興趣,也會收到事半動倍的效果。

思想政治課的導入,或開場的方法,可以是各種各樣的,要做到具體問題具體分析,做到因人而異,因課制宜,當然不管怎么樣,萬變不離其宗,新課導入或開場的最終目的,是為了45分鐘的課堂效率,也只有注意了這一環(huán)節(jié),課堂效率才有提高的可能,才有利于學生素質(zhì)的培養(yǎng)。

篇4

關鍵詞：羅杰斯 人本主義教育 思想政治理論課

key word:Luojiesi Humanism education Thought politics theory class

作者簡介：王衛(wèi)兵，河南鄭州文化路95號河南農(nóng)業(yè)大學文法學院院辦

卡爾?R?羅杰斯是美國著名人本主義心理學家，他在長期的研究實踐中形成了一系列的人本主義理論思想。羅杰斯的教育思想是其人本主義理論在教育領域的直接嘗試，主要體現(xiàn)在重視學生學習的主體性、有意義學習和非指導性教學。羅杰斯人本主義教育思想對于改進我國高校思想政治理論課有重要的借鑒意義。

一、羅杰斯人本主義教育思想概述

人本主義教育強調(diào)學習者的主體性，認為學習者具有自我學習、自我發(fā)展的潛能。羅杰斯的人本主義教育思想具體體現(xiàn)為“以學生為中心”和“非指導性”教學兩方面。

（一）“以學生為中心”的教育

“以學生為中心”的教育強調(diào)自主學習。能對行為起到重要影響的唯一學習是自我發(fā)現(xiàn)、自我挖掘的學習。[1]鑒于傳統(tǒng)教育學生不參與對教學目標、教學課程以及學習方式的選擇的現(xiàn)實，羅杰斯認為傳統(tǒng)的教育模式抹殺了學生選擇的自由，教育不能結合學生的身心發(fā)展特性因材施教。而“以學生為中心”的教育模式，可以提高學生學習的自主性，使學生能夠成為選擇和塑造自己行為并從中得到滿足的人。

“以學生為中心”的教育重視有意義的學習。羅杰斯認為有意義的學習是學生個人能夠參與的學習,學習內(nèi)容是由學生自我評價的, 通過運用一定的方法對課程目標、內(nèi)容及結果進行價值判斷，學生知道這種學習是否滿足自己的需要,從而結合自己的實際選擇有意義的學習。

（二）“非指導性”教學

“非指導性”教學強調(diào)教學指導的間接性、非命令性，教師是學生學習的促進者，學生作為學習的主體，根據(jù)自己的需要有選擇性的學習。教師的職能是提供學習資源，創(chuàng)造良好學習氛圍。羅杰斯指出，“非指導性”教育強調(diào)個人尊嚴、個人選擇以及責任的意義和創(chuàng)造的樂趣，它是建立在民主和個人權利的哲學。

“非指導性”教學作為一種教學理念，還重視教學過程中師生關系的培養(yǎng)，教師要在教學中與學生建立良好的人際關系，教師需要擁有真情實感，對學生要珍視、接受、信任并且理解和認同。教師營造出和諧融洽的學習氛圍，有助于增強學生學習的自信心，使學生學會適應和改變，有利于學生的成長與全面發(fā)展。

二、我國高校思想政治理論課接受現(xiàn)狀分析

思想政治理論課是對大學生進行系統(tǒng)的理論教育和思想政治教育的主渠道和主陣地，雖然思想政治理論課在理論和現(xiàn)實層面都具有重要意義，但是目前出現(xiàn)了大學生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)象。通過隨機對河南農(nóng)業(yè)大學三百名大學生調(diào)查，60%大學生對思想政治理論課不太感興趣，僅有35.8%大學生對思想政治理論課程感興趣。大學生對思想政治理論課程接受度不高的現(xiàn)狀表明思想政治理論課的教學沒有貼近學生的心理思想特點，思想政治理論課程的教學內(nèi)容、方式以及手段都制約著學生的接受程度。

教育是一種教育者和受教育者的雙邊活動，教育者要激發(fā)受教育者的心理活動，使其積極主動地接受教育的影響。[2]思想政治課教師要主動適應學生的要求，創(chuàng)新教育方法和教育手段，提高思想政治理論課教學的針對性、實效性和吸引力、感染力。

三、羅杰斯人本主義教育思想對我國高校思想政治理論課的啟發(fā)意義

羅杰斯“以學生為中心”的學習理論和“非指導性”教學理論為我國高校思想政治理論課提供了一種新的改革理念，在教學理念和教學方式上有助于思想政治理論課程的不斷完善與科學發(fā)展。

（一）提高學生的參與意識，培養(yǎng)大學生對思想政治理論課的情感

羅杰斯認為課程目標一方面要關注學生的認知需要,另外還要重視其人格特征、情感、態(tài)度等因素。只有多角度培養(yǎng)學生對學習內(nèi)容的情感，才能達到良好的教學效果。

高校思想政治理論課要尊重受教育者的獨立性與主體性，激發(fā)受教育者內(nèi)在的學習積極性。[3]要結合大學生的自身特點，設計符合適應大學生身心發(fā)展特點的思想政治理論課程，提高教學內(nèi)容的吸引力。尊重大學生思想政治理論課的內(nèi)心體驗，不斷完善思想政治理論課程，讓大學生切身體會到思想政治理論的價值與魅力，真正喜歡上思想政治理論課。

（二）重視教學資源，實現(xiàn)教育教學方式多樣化

羅杰斯把教學看作課程實施的關鍵，教師要重視課程資源的開發(fā)與利用,不但要開發(fā)課程的物質(zhì)資源,而且還要要重視人力資源的開發(fā)利用。

高校要采取多樣化教學方式，創(chuàng)新課堂教學方法，重視運用現(xiàn)代教學手段，可以在原有教師講授法的基礎上，適當增加案例教學、實踐教學等教學環(huán)節(jié)。要大力挖掘校內(nèi)外教育資源，重視教材、圖書館、專家學者等各種物質(zhì)和人力資源的作用，真正增強思想政治理論課教學效果。

參考文獻：

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用理論武裝學生的思想，加強學生的思想政治教育，既是高校的首要政治任務，同時又是學生成長成才和全面發(fā)展的迫切需要。加強和改進大學生思想政治教育，必須重點抓好課堂教學主渠道和日常思想政治教育主陣地這兩個關鍵環(huán)節(jié)。高校思想政治理論課承擔著對大學生進行系統(tǒng)的理論教育的任務，是對大學生進行思想政治教育的主渠道。思想政治理論課教師（以下簡稱思政教師）兼任輔導員制度，是把思想政治理論課教學工作和思想政治教育工作有機結合起來的一種有效模式。

但這一模式在具體的實踐中卻面臨困境。這種困境主要是指，由于多種原因的存在，使思政教師兼任輔導員制度在很大程度上流于形式，具體實踐難以展開或難以取得實際效果。

一、思政教師兼任輔導員制度實踐困境的成因分析

1.兼職輔導員的職權定位模糊，導致具體工作無從下手。

關于輔導員的角色定位、工作職責等，《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》、周濟部長2006年在全國高校輔導員隊伍建設工作會議上所作的《切實推進高校輔導員隊伍建設，為加強大學生思想政治教育提供堅強的組織保證》的報告中已有明確要求。但是，關于兼職輔導員的角色定位和工作權責，至今仍停留在一些思政教育工作者的學術討論層面，盡管大家的意見總體上趨向一致，但一直沒有形成法規(guī)層面的、明確的、統(tǒng)一的文件規(guī)定，或各高校結合自己實際情況的具體實施意見。

這種情況的存在導致了兩方面的不良后果：一，思政教師沒有“合法”的身份介入大學生的日?；顒?，開展課外的思想政治教育阻力重重。由于缺乏對兼職輔導員工作職權的明文規(guī)定，使得很多學生認為思政教師介入他們的日?；顒邮窃劫薮遥男睦砩袭a(chǎn)生了某種反感。這種思想政治教育的受體――大學生產(chǎn)生的反感，導致教育和被教育雙方很難形成發(fā)自內(nèi)心的無縫對接，使思想政治教育難以水到渠成。同時，這種反感情緒導致的消極對待，甚至抵制行為，不僅削弱了思政教師開展兼職輔導員工作的權威性，使得兼職輔導員的工作難以取得預期成效，而且會由事及人，由人及物，進而對思想政治理論課教學產(chǎn)生反感和抵制情緒，形成一個惡性循環(huán)。二，由于沒有職權的明文規(guī)定，思政教師開展工作難以理直氣壯。這是各高校普遍存在的現(xiàn)象。由于在兼職輔導員的具體實踐中，沒有規(guī)定兼職輔導員的職責和權限，使得思政教師開展工作難以“名正言順”，工作的積極性和主動性也因此大為降低，思想政治教育工作的成效也大受影響。

2.沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，雙方各自為戰(zhàn)，兼職輔導員處境尷尬。

從思政教師開始兼任輔導員到現(xiàn)在，絕大多數(shù)高校并沒有形成一套專兼職輔導員有機結合的有效實踐機制，即融雙方之長處，形成優(yōu)勢互補，通過思想政治教育工作提高學生管理工作的效率，通過學生管理工作促進思想政治教育的開展。這是國家出臺思政教師兼任輔導員制度的初衷。但在實際工作中，專兼職輔導員卻是兩條線、兩張皮。專職輔導員依然是全面推進，各項工作親力親為，這樣的結果是：一，各專職輔導員工作疲憊不堪，而且難以取得較好效果，同時，角色的神圣感也被疲憊不斷吞噬，工作的激情和使命感逐漸喪失。二，兼職輔導員處境尷尬。由于專職輔導員的全面推進，導致兼職輔導員幾乎沒有機會獨立介入學生的日?；顒?。思政教師的專業(yè)特長和個人優(yōu)勢，難以在學生的日?；顒又械靡园l(fā)揮。同時，專職輔導員的全面介入，從另一個方面削弱了兼職輔導員的權威性，使得思想政治教育工作的開展更加艱難。因為，在學生心目中，輔導員才是對他們進行課外管理的合法和權威人員，在專職輔導員的襯托下，本就沒有職權規(guī)定的兼職輔導員，其開展工作的身份的“合理和合法性”，更加遭受學生的質(zhì)疑和抵制，使工作的進行雪上加霜。

二、健全思政教師兼任輔導員制度的對策分析

1.各院校結合從實際出發(fā)，出臺相關文件，明確兼職輔導員的職權，疏通兼職輔導員工作的渠道。

關于兼職輔導員的職責，經(jīng)過思政教育工作者和研究者的數(shù)年的討論，今天基本上形成了一致意見，各院校可以立足實際，予以借鑒。兼職輔導員的職責，應側重于三個層面：一，思想教育的深化。輔導員是大學生日常思想政治教育和管理工作的組織者和實施者，總結以往輔導員制度的經(jīng)驗和教訓，為防止兼任輔導員制度流于形式，考慮到思政課教師現(xiàn)有的教學任務、科研壓力等，基于多數(shù)高校現(xiàn)有學生工作格局，兼任輔導員的主要工作職責宜界定在思想理論教育層面。同時，和班主任、專職輔導員、學生所在院系、黨政學生工作管理部門密切配合，形成大學生思想政治教育的無縫對接。［1］如此，充分發(fā)揮思政課教師學科優(yōu)勢和理論特長，注重課堂和課外的有機結合，從深層次解決思想問題，努力使學生用理論武裝自己，并指導自己的實踐。二，理想信念教育。理想信念教育是思政教師的優(yōu)勢所在。因為，思想政治理論課教學具有特殊性，即思政課教學是知識傳授與理想信仰的統(tǒng)一。思政課教學從更高的層面來講，就是的信仰教育。思政課教學活動對思政教師來說是一種信仰活動。［2］思想政治理論課肩負著在傳授理論知識的過程中改變?nèi)说膬?nèi)心世界，為中國特色社會主義建設事業(yè)培養(yǎng)接班人的重任。思政教師的職業(yè)特點在于，不僅是理論和黨的路線、方針、政策的宣講者，社會主義意識形態(tài)和精神文明的傳播者，而且必須認同這一偉大的事業(yè)。所以，思政教師作為兼職輔導員，本能地負有通過課上課下的有機結合，逐步培養(yǎng)學生樹立理想信念的責任。三，心理健康教育。這里的心理健康教育，主要是指引導學生正確地看待當前社會當中存在的問題，不因當前社會存在的某些矛盾產(chǎn)生心理上的偏激或扭曲。當前社會的發(fā)展成就與矛盾并存，處在心理敏感期的大學生，對社會矛盾的關注要遠遠超過成就。而引導學生正確認識當前社會的矛盾，是思政教學的題中應有之義，也是思政教師作為兼職輔導員較專職輔導員的另一優(yōu)勢，所以，大學生的心理健康教育理所當然地應成為思政兼職輔導員職責所在。

明確了思政教師兼任輔導員的職責，思政教師開展工作就可以做到有的放矢。但是，兼職輔導員工作的開展，貫穿于大學生日?；顒拥娜俊６鴨渭冏鳛榻處?，我們雖然應該關心學生，但如果不斷介入學生的日常活動，則需要各院校賦予一定的“權力”，如此，則可名正言順，引起學生的重視，保障工作的順利開展。

關于兼職輔導員工作權限的問題，是實踐思政教師兼任輔導員制度的關鍵問題。只有建立了負責制，才能為兼職輔導員開拓一塊工作的平臺，才能讓思政教師找到自己耕耘的土地，才能使思政教師肩負的兼職輔導員的職責落實到實處。因此，各院?？梢詮膶嶋H出發(fā)，在考慮本校學生工作格局，以及專職輔導員分工的基礎上，可以將學生社團活動、校園文化月活動、學生寢室文化活動、學生積極分子和黨員的培訓活動等一些思想文化類活動，交予兼職輔導員具體負責。同時，在學生的學期評優(yōu)考核中，要體現(xiàn)思政兼職輔導員對學生日常思想政治表現(xiàn)評定。建立這樣的負責制有以下幾點好處：一，從責任角度更加明確了思政輔導員的工作方向，使思政兼職輔導員的職責容易落到實處。二，有責任就有動力，就可以調(diào)動思政兼職輔導員工作積極性。三，更容易發(fā)揮思政教師在專業(yè)和學識方面的特長，形成專兼職輔導員優(yōu)勢的互補。因此，只有明確規(guī)定了兼職輔導員的負責方向，才能使兼職輔導員工作的開展順暢自如。

賦權就等于賦責。明確思政兼職輔導員的職責，確定思政兼職輔導員的負責方向，就清楚地界定了思政教師兼任輔導員的角色定位和職權所在，這是保障思政教師兼任輔導員制度不流于形式的重要前提。

2.建立一套專兼職輔導員有機結合的實踐機制，形成優(yōu)勢互補，更好地發(fā)揮兼職輔導員的特長。

首先，明確各自的分工，確立各自的主陣地。關于專職輔導員基本職責，現(xiàn)已有明確規(guī)定，那就是，以管理為主線，包括日常管理、評獎評優(yōu)、違紀處理、課外活動的組織和管理等。至于兼職輔導員的職責，應以學生的思想政治教育為主線，此點在上面已經(jīng)有論述，在此不再展開。只有明確了各自的分工，才能抓住各自工作的重心，使學生工作的開展合理、有序。

其次，專兼職輔導員必須相互配合、相互支持，并且在某些方面形成必要的交叉，真正做到優(yōu)勢互補，形成良性循環(huán)。兼職輔導員必須在日常的教學和活動中，通過對學生的思想政治教育，輔助專職輔導員做好對學生的管理工作；專職輔導員也必須從管理的角度出發(fā)，通過日常組織管理，為兼職輔導員工作的開展鋪平道路。兼職輔導員在日常的學生活動中可以邀請專職輔導員一起進行；專職輔導員在學生的成績評定等方面也可征求兼職輔導員的意見。雙方只有相互配合、相互支持，進而形成一個穩(wěn)定有效的實踐機制，才能真正完成輔導員的職責，真正引領大學生全面發(fā)展、健康成長，對學生進行科學性與價值性相統(tǒng)一的指導、咨詢與管理，實現(xiàn)學生的日常生活由自發(fā)向自覺、由經(jīng)驗向科學的轉(zhuǎn)變。［3］

此外，為了保障思政教師兼任輔導員制度的有效實踐，還必須對完善相關合理的考核評價體系。由于思政教師在編制上屬于教學系列人員。具有較為繁重的教學科研任務。實行思政教師兼任輔導員制度，必然會教師的教學和科研任務產(chǎn)生一定的影響。因此，在思政教師的考核中，有必要將兼職輔導員的工作折合成一定的教學或科研量，以此來調(diào)動教師的積極性，使其有更大的熱情去做好兼職輔導員的工作。

高校輔導員肩負著學生思想政治教育和日常管理工作的重要任務。當前，大學生能否健康成長，決定的因素之一就是看我們能不能建設一支高水平的輔導員隊伍，這已經(jīng)成為共識。所以在這種情況下，健全思政教師兼任輔導員制度，使其得以有效實踐，對于各院校來說，都具有重要的現(xiàn)實意義。

參考文獻：

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（一）學校重視不足。部分高校受傳統(tǒng)意識影響，在思政課教學中重理論輕實踐。學校對課堂教學的管理即規(guī)范又健全，對實踐育人卻重視不足。個別高校認為沒必要費時費力開展實踐教學，甚至把實踐育人工作看成額外負擔。思政課的教學內(nèi)容本就相對抽象，理論性強，若不重視與實踐結合，就會導致學生學習興趣降低，嚴重地影響教學質(zhì)量和效果。

（二）教學管理不足。目前，部分高校思政課實踐育人工作的開展還是零打碎敲，沒有規(guī)范地納入教學計劃。缺乏針對思政課實踐育人的具體安排和要求，思政課教師無法有效地開展教學活動。國家教育部相關文件早就對實踐教學的學分設定、課時分配等進行規(guī)定。但在實際教學工作中卻流于形式，甚至有些高校規(guī)定的思政課實踐課時常無法保證。

（三）實踐經(jīng)費不足。經(jīng)費投入不足以及由此導致的保障不力，現(xiàn)已成為困擾高校思政課實踐育人有效開展的突出問題。無論是組織學生進行讀書報告、專家講座等校內(nèi)實踐，還是進行社會調(diào)查、參觀訪問等校外實踐，都需穩(wěn)定經(jīng)費支持。部分高校受發(fā)展資金的限制，沒有形成專項經(jīng)費。即使按照教育部的規(guī)定，設立了專門的實踐教學課時，也不能保證實踐育人長效進行。

（四）教師能力不足?，F(xiàn)代教學理論強調(diào)，教學活動中教師是主導學生是主體。目前，很多思政課教學還是教師的“一言堂”，忽視了學生的主體地位。同時，有的教師本身閱歷淺，參與實踐少，更缺乏實踐教學的經(jīng)驗，實踐教學指導能力不足。其實，實踐教學對于教師的要求比理論教學更高。它要求教師用大量精力去掌握學生思想狀況，去觀察社會，將學生關注的熱點問題與課程內(nèi)容有機結合，精心設計，才能給學生恰當?shù)膶嵺`指導，達到良好教學效果。

二、高校思想政治理論課加強實踐育人有效實施的對策

（一）更新育人理念，自上而下加強重視，建立高校思想政治理論課實踐育人領導機制。實踐觀點是的首要的基本的觀點。要培養(yǎng)學用一致的、理論與實踐相結合的、全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人，學校必須去除“重理論，輕實踐”的落后理念，建立有效的領導機制，成立思政課實踐育人指導機構，由主管校領導擔任機構負責人，主抓落實思政課實踐育人工作，并責成相關職能部門配合思政課教學部門，設定完善的實踐育人工作規(guī)范，以保證其有效開展。

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中圖分類號：G630 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-08-0003-01

一、中學思想政治課在德育教育中的地位與作用

《中學德育大綱》指出：“思想政治課是向?qū)W生系統(tǒng)的進行社會主義思想品德和政治教育的一門課程。在諸途徑中居于特殊重要的地位?！庇纱丝梢?，思想政治課本質(zhì)上是一門道德課程。

在學校教育中，思想政治課以課堂教學為基本形式，是學校進行思想道德教育的主渠道，也是對學生進行系統(tǒng)的思想道德教育的最主要途徑，思想政治課的德育功能，主要是通過課程教學得以實現(xiàn)的，因此，對思想政治課的德育功能的思考與探索，有助于我們改進課程教學，提高教學效果，從而促進學校實現(xiàn)德育的整體目標。

二、中學思想政治課的現(xiàn)狀

1.思想政治課的德育功能現(xiàn)狀

從教學過程來看，學生對德育課程的注意力正在逐漸的轉(zhuǎn)移；學生對德育課程的期望正在逐漸的減弱；中學思想政治課的德育主渠道地位正在逐漸的喪失。

2.思想政治課的教學現(xiàn)狀

通過和很多老師的談話了解到，在很多學校，政治課仍然得不到應有的重視，學校仍然沒有把它當作德育主課程和主渠道來抓。還有就是，現(xiàn)行的思想政治課在教學模式上，教師總是離不開“灌輸——考試”的基本模式，學生也難以擺脫“識記——應試”的被動學習局面，失去了政治課應有的德育效能。

三、中學思想政治課德育功能缺失的成因分析

1.外在的因素

（1）受應試教育殘余思想的影響，學校對思想政治課的地位重視不夠；（2）受當前錯誤認識的干擾，對思想政治課失去了信心；（3）不良的社會風氣使學生的道德認識出現(xiàn)偏差。不良的社會風氣與中學生不成熟的分辨能力相結合，使一些學生的人生價值錯位，道德認識產(chǎn)生偏差，也使政治課的德育功能受到很大的影響。

2.內(nèi)在因素

（1）政治課德育目標的理性化與學生思想的實際嚴重脫節(jié)。思想政治課理性化的德育目標很難被不同的現(xiàn)實個體普遍接受，使政治課的德育目標往往流于形式；（2）政治課教學的基本理論和原理與當時的社會現(xiàn)實嚴重脫節(jié)，政治課教學變成了空洞的說教。理論脫離實際，使政治課失去了說服力；（3）政治課的正面說教與紀律的約束相分離，大大的影響了政治課的德育效果。思向政治課教育與評價的分離，使政治課的德育工作蒼白無力，政治教師只能說說而已，并不能收到一定的效果。

四、思想政治課德育功能強化的途徑和方法

中學思想政治課德育功能低下的原因是多方面的，而要強化思想政治課的德育功能，使中學思想政治課在德育創(chuàng)新中走出困境，發(fā)揮思想政治課在德育教育中應有的作用，也必須從多方面入手：

1.教師方面：提高思想政治課教師的素質(zhì)是充分發(fā)揮思想政治課德育功能的關鍵。

首先，政治課教師要樹立強烈的責任感。中學思想政治課教師應該意識到自己責任的重大，自己的思想會影響一代人的思想，直接影響到社會主義現(xiàn)代化建設的步伐。

其次，政治課教師要不斷提高自身的業(yè)務素質(zhì)。思想政治課教師要不斷學習基本原理，深刻領會其精神實質(zhì)，正確理解我們黨的路線、方針、政策，正確理解社會主義市場經(jīng)濟條件下出現(xiàn)的新問題，并能理論聯(lián)系實際傳授給學生，增加可信度。另外，思想政治課教師要不斷豐富自己的知識面，掌握一些其他學科的知識，利用其它學科的知識來充實思想政治課的教學，發(fā)揮德育的整體效應。

再次，要加強思想政治課教師自身的道德修養(yǎng)。教師的示范性是很強的。所以，教師——特別是思想政治課的教師一定要注重自己的一言一行，不斷提高自身道德素質(zhì)。

2.教學方面：改革和優(yōu)化思想政治課的課堂教學，是發(fā)揮思想政治課德育功能的主要途徑。

首先，教學內(nèi)容方面要充分發(fā)掘教材中思想教育的內(nèi)容，確定好德育的目標，變傳統(tǒng)教學為創(chuàng)新性教學；教學過程方面要堅持科學性和思想性相統(tǒng)一的原則，寓思想性、教育性于知識的傳授之中，課堂教學在本質(zhì)上的德育功能才能真正發(fā)揮出來。

其次，要重視課堂教學結構的優(yōu)化，發(fā)揮學生在學習過程中的主體作用。

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中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）27-0242-02

藝術院校是專門化、系統(tǒng)化地培養(yǎng)未來藝術工作者的院校，藝術院校學生存在的現(xiàn)實情況是人文社科知識缺乏、文化課基礎較差、看重專業(yè)課輕視文化課尤其是對思想政治課的學習不夠關注。對于藝術院校的思想政治課教師來說，如何考查思想政治課的教學現(xiàn)狀并提出行之有效的對策建議，從而提升思想政治課的教學實效性，把藝術院校大學生培養(yǎng)成為德藝雙馨的藝術人才，是一個極其重要又充滿挑戰(zhàn)的課題。

一、藝術院校思想政治課教育教學工作現(xiàn)狀和問題分析

筆者對所在藝術院校的思想政治課教學現(xiàn)狀進行了實證調(diào)研，主要采用問卷和訪談的方式針對學生對思想政治課的認識、對思想政治課的學習興趣、對教材內(nèi)容的評價、對思想政治課教學效果的評價以及對思想政治課教育教學方面提出的意見和建議等方面進行調(diào)查。調(diào)查和訪談對象包括學校思想政治課教師、教務處、學生處相關部門人員和部分學生。結論如下。

1.思想政治課課堂教學現(xiàn)狀的調(diào)查結果分析

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生對思想政治課的教學效果滿意度較低，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：學生對思想政治課的重要性認識不足，認為思想政治課的內(nèi)容都是高大空的形式，對自己的專業(yè)成長和職業(yè)發(fā)展沒有實際作用；調(diào)查顯示學生認為自己在思想政治理論課上的實際收獲遠遠沒有達到期望的目標；同時也發(fā)現(xiàn)學生希望思想政治課能夠積極推進教學改革和創(chuàng)新，在授課內(nèi)容、教學方法和手段、評價體系等方面的創(chuàng)新學生表現(xiàn)出較多的期待，希望通過教學改革和創(chuàng)新，改變目前課堂學習氛圍差、學習枯燥乏味、教學方式呆板僵化等問題，在課堂上能有更大的收獲，這就要求將提高思想政治課教學實效性的研究和實施加快步伐。

2.學校對思想政治課重視不夠、組織管理不夠規(guī)范

學校對思想政治課的重要性認識不足，只是死板地貫徹上級下發(fā)的關于高校思想政治理論課的各項文件、通知，沒有形成適合藝術院校思想政治課教育教學的制度體系。學校對思想政治課沒有規(guī)范的組織管理，以本學院為例，課題組通過與學院教務處、督導室等相關部門了解近年來思想政治課組織管理的情況，思想政治課在2010年以前歸屬于外語教研室管理，2010年以后才成立了公共理論教研室，和藝術理論課合并在一起進行教學研究，沒有建立起思想政治課教師獨立完整的部門和教師團隊，這勢必影響教學質(zhì)量和效果的提升。

3.思想政治課教師隊伍建設存在問題

相比較于專業(yè)課教師而言，學校對思想政治課教師在職稱評定、報酬待遇、科研進修等方面的扶持力度不夠，這些因素挫傷了思想政治課教師教學與科研的積極性，從而影響思想政治課教學效果和教師隊伍整體素質(zhì)的提高。另外部分教師沒有能夠與時俱進地提高自己的知識儲備和專業(yè)素養(yǎng)，導致課堂教學的效果不盡如人意。由于當今社會經(jīng)濟的快速發(fā)展，出現(xiàn)了很多前所未有的新現(xiàn)象新問題，比如現(xiàn)在備受關注的問題、貧富差距問題、房價增長過快問題等，如果教師沒有深刻的思考力、敏銳的觀察力和邏輯清晰的分析能力，很難解釋這些現(xiàn)象，思想政治課的教學效果也就無從談起。

4.思想政治課教學內(nèi)容和教學評價方式有待完善

據(jù)調(diào)查，思想政治課課程內(nèi)容存在重復現(xiàn)象，既包括與高中階段的知識內(nèi)容重復，也包括思想政治課各門課程之間也有很多內(nèi)容是交叉重復的，這讓學生在學習思想政治課時感覺到厭倦無味。此外，思想政治課的教學內(nèi)容陳舊，不能跟上當今時代和社會發(fā)展的形勢需要，沒有較強的現(xiàn)實性和針對性，不能適應學生成長的心理需要和現(xiàn)實需要。在思想政治課的評價方式方面，單一的考試考查方式不能有效地對教師和學生進行正確的教學評價，違背了公平、公正的原則，造成部分教師學生心理不平衡，與思想政治課的教學目標背道而馳。

二、提升藝術院校思想政治課實效性的對策

1.轉(zhuǎn)變教育理念，強化思想政治課的領導與管理

藝術院校應堅持“以人為本”的科學理念，引導學生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，以培養(yǎng)德藝雙馨的藝術人才為教育目標，“堅持用發(fā)展著的武裝大學生，始終保持教育教學的正確方向；堅持理論聯(lián)系實際，貼近實際、貼近生活、貼近學生”。在思想政治課的領導和管理方面，學校要切實負起責任，加強學科建設、完善課程體系，在人才培養(yǎng)、經(jīng)費保障、制度建設、教學評價等各個環(huán)節(jié)采取一系列的措施，制定有針對性的規(guī)章制度，為提高思想政治課的教學質(zhì)量和水平提供有力保障。

2.提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力

教師是思想政治課教學的主導力量，在教育教學中發(fā)揮著主導作用，提高思想政治課教育教學質(zhì)量和水平的關鍵在教師。2008年9月，、教育部專門下發(fā)了《關于進一步加強高等學校思想政治課教師隊伍建設的意見》，強調(diào)“要建設一支政治堅定、業(yè)務精湛、師德高尚、結構合理的教師隊伍”。首先教師要有堅定的政治立場，不斷提高自身的思想政治素質(zhì)和理論水平，能夠在向?qū)W生傳授思想政治理論知識的同時引導學生正確領悟黨的方針、政策和指導思想。其次應該不斷提高自身的業(yè)務能力和知識水平，提高教學、科研、創(chuàng)新和學習能力，及時更新理論知識結構，針對藝術院校的特點和學生的需求，合理選擇教學內(nèi)容和方法改善教學的實際效果。最后學校在加強師資隊伍建設方面，應該加大對思想政治課教師在政策、制度、經(jīng)費等方面的支持力度，為思想政治課教師創(chuàng)造良好的工作環(huán)境。

3.完善課程設置、教學內(nèi)容及評價體系

針對調(diào)研中發(fā)現(xiàn)的學生對思想政治課課程和教學內(nèi)容評價較低、教學內(nèi)容枯燥陳舊的問題，應當切實完善課程體系，增強教學內(nèi)容的時效性。在開設思想政治課必修課程的基礎上，根據(jù)藝術類大學生的思想特點和學習興趣，開設適合藝術院校特色的選修課程、專題講座，完善適合藝術院校教學實際的課程體系，增強吸引力和感染力。思想政治課的教學評價必須建立客觀、公正的教學評價體系并涵蓋教學全過程。首先加強對教師的教學水平和教學效果的評價，教師的教學質(zhì)量和水平直接影響思想政治課教學實效性的高低，學校教務部門必須完善對教師的評價標準、評價體系和評價手段。其次，改進對學生學習水平的考核和評價，在考核內(nèi)容方面，不能僅局限于理論性知識，應該增加實踐性內(nèi)容，還要考查學生分析社會熱點問題、剖析社會現(xiàn)象的能力，在思想政治課的考試方法方面，堅持閉卷與開卷考試相結合、課堂教學與實踐考查相結合、道德認知與實際行為相結合的原則，采用靈活多樣的考試試題和考試形式，這種開放式的、全面的評價體系對全面掌握學生的學習情況、培養(yǎng)學生的開放式思維以及思考問題、解決問題的能力具有直接的激勵和導向作用。

4.綜合使用多種教學方法

綜合運用多樣性的教學方法是提高思想政治課教學質(zhì)量、提高教學實效性的中心環(huán)節(jié)。在思想政治課教學中應依據(jù)思想政治課教學規(guī)律、教學目的和任務、學生的專業(yè)特點以及各種教學方法的優(yōu)點和局限性，綜合運用多種方法進行教學。筆者及同事在教學中采用的教學方法以下幾種：理論講述與案例分析相結合的教學方法，既奠定了學生的理論基礎，又培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實際分析解決實際問題的能力；情理結合的教學方法，只有使情與理自然地結合起來，才能真正讓學生理解認同進而內(nèi)化各種思想信念與價值觀；講授法和討論法相結合的教學方法，既可以讓學生建立起嚴謹完整的課程體系，又能夠發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際，觀察和分析實際問題的能力、表達能力。除了上述幾種典型的教學方法之外，還有談話法、讀書指導法、練習法等多種教學方法。在實際教學過程中，思想政治課教師應當依據(jù)實際教學狀況勇于創(chuàng)新嘗試新的教學方法，綜合運用多種教學方法調(diào)動學生學習的主動性、積極性，提高思想政治課教學的教學質(zhì)量和教學效果。

5.運用現(xiàn)代教育技術手段

運用現(xiàn)代化教育技術手段，是提高思想政治理論課教學實效性的重要途徑。思想政治課教師應學會利用電腦、電影、電視、錄音、錄像等現(xiàn)代化多媒體教學手段進行教學。尤其是對藝術院校學生喜歡直觀、生動、立體的專業(yè)特點來說，利用多媒體教學技術通過聲像結合、圖文并茂的立體引導，能夠更好地激發(fā)學生的學習興趣。比如：結合學生的專業(yè)特點，在講述民族文化的傳承時，讓學生欣賞了經(jīng)典民樂《梁?！?，并講述了該作品的創(chuàng)作歷程，使學生在優(yōu)美的意境中進行了愛國主義和古典文化的教育和認同；在講述“和平統(tǒng)一、一國兩制”時，通過大量的視頻影像讓學生了解臺灣、香港、澳門自古至今的歷史，通過再現(xiàn)那些讓人難忘的經(jīng)典時刻，學生一方面感受到自己國土被割讓的民族恥辱，另一方面在談到港澳回歸時又感受到強烈的民族自豪感，在這種潛移默化中讓學生得到了愛國主義教育和民族情感教育。

參考文獻：

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[2]廖勇.關于藝術院?！皟烧n”教學的創(chuàng)新思考[J].音樂探索，2002，（3）.

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【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0159-02

隨著市場經(jīng)濟的發(fā)展，我國的職業(yè)教育得到了很快的發(fā)展，社會主義不僅重視專門人才的培養(yǎng)，也注重對一些實踐性人才的培養(yǎng)，職業(yè)技術院校也如雨后春筍般發(fā)展起來了，但是職業(yè)院校的學生相對于普通院校的學生，不但學生的構成比較復雜，而且學生的整體素質(zhì)水平也相對較低。為了能夠讓不同層次的學生能夠很好地掌握思想教育課的內(nèi)容，教師需要了解不同層次的學生的學習特點，通過自己的專業(yè)技能整合教學方法，只有通過這樣的方式才能夠讓學生掌握好思想政治課的內(nèi)容。思想政治課的內(nèi)容和其他課程的內(nèi)容有很大的區(qū)別，一般來說，思想政治課主要是向?qū)W生傳遞一些黨的基本思想和正確的人生態(tài)度及正確的世界觀應該是如何確立的，而專業(yè)課主要是學習一些專業(yè)知識。很多人認為思想政治教育只是一些理論的學習，這就導致學生對這門科目的學習興趣不高。實際上，思想政治課是一門理論性、針對性和實踐性都很強的課程，其具有較強的邏輯思維，如果一開始沒掌握好的話就會對未來的學習產(chǎn)生一定的影響。另外，興趣是最好的老師，有興趣才能夠引導學生去學習。

一 職業(yè)院校思想政治教育發(fā)展的障礙

1.職業(yè)院校依然堅持傳統(tǒng)的教學觀念，照本宣科式教學

相對于普通學校，我國的職業(yè)院校的起步較晚，我們還沒有建立起一個完整的教學體系來適應職業(yè)院校的教學。如果要提高思想政治課教學的實效性，就不能只是簡單地將書本知識傳授給學生，讓學生自己去消化書本的內(nèi)容，一般來說，學生的心智還是不健全的，他們沒有足夠的能力去理解學習的內(nèi)容，要讓思想政治課成為大學生心靈的雞湯，就必須對現(xiàn)有的教學方法進行改革。職業(yè)院校由于受傳統(tǒng)教學觀念的誤導，很多時候都是采取單一的教學法，教師沒有將書本上的知識和時代的需求結合起來進行教學，沒有根據(jù)學生的實際情況進行教學，這樣的教學觀念相對地降低了思想政治課的效用。教學是一門很高深的藝術，我們不能夠讓所有的課程內(nèi)容的學習都按照固定的模式和套路去教學，而是需要根據(jù)實際的需求對教學方法進行一些改革，只有經(jīng)過不斷探索和修正的教學方法和手段，才能夠適應社會的發(fā)展，才能夠在教學中遵循所有的教學原則。只有教師的教學方法運用得妥當，才能夠讓教學的效果得到明顯的提升。

2.職業(yè)院校的教師整體教學水平不高，阻礙了學生的發(fā)展

首先，職業(yè)技術院校主要是培養(yǎng)一些技術性的人才，職業(yè)教育培養(yǎng)出的人才應具有較強的綜合素質(zhì)并富有創(chuàng)新精神。在綜合職業(yè)能力培養(yǎng)中，學校要教會學生在職業(yè)社會中的生存技能，所以在選擇教師的時候過分注重技術上的選擇，在選擇思想政治課教師的時候沒有對教師的科研能力和教學水平提出過多的要求，這就導致了整個思想政治教育課的教學水平不高。還有就是思想政治課是一個邏輯性很強的學科，如果教師都沒有把這門課程理解透徹是不能夠?qū)⑦@門課程講解給學生的，學生也無法接受到高水平的思想政治教育課。

其次，許多職業(yè)院校甚至為了節(jié)約成本，思想政治課讓學校的行政人員來兼職上課，不聘請專門教授思想政治課的老師來任教。學校的行政人員不是思想政治專業(yè)畢業(yè)的，沒有良好的學科背景做依托不能夠?qū)λ枷胝斡袦蚀_的認識，很多教師的水平參差不齊，一些兼職老師沒有將所有的精力投入到教學中去就會出現(xiàn)課件準備不充分，導致課堂教學不能夠發(fā)揮其最大的效用，這就間接地影響了思想政治課的教學質(zhì)量。

最后，由于學校對思想政治理論課教師的投入較少，就會導致一個教師擔任很多個班的思想教育課。這就會導致教師的教學任務越來越繁重，他們就沒有足夠的時間去研究時事政治，就不能夠?qū)镜闹R和現(xiàn)實的教學結合起來開展思想政治的教學。由于教學任務的繁重就會導致教師出現(xiàn)職業(yè)怠倦，就不能花時間去鉆研教學，也就不能在科研教學上面投入相應的學習時間和精力，任務的繁重會打消教學和科研的熱情，教師就不能夠讓自身的知識得到提升，這就會導致教書幾年可能還是停步不前。眾所周知，當代社會是快速發(fā)展的時代，所有東西更新?lián)Q代都很快，為了提高教師的整體素質(zhì)必須要在自我發(fā)展上投入一定的精力，只有讓師生能夠達到互動交流，教學的實效性才能夠得到明顯的提升。

3.學生學習思想政治課的興趣不高，覺得它對未來作用不大

相關的調(diào)查表明，很多職業(yè)院校的學生雖然不反對在學校開設思想政治課，但很多學生卻提出學習思想政治課的作用不大，很多人都不喜歡上思想政治課，更讓學生反感的是思想政治課還通過閉卷的形式對學生的思想進行考查，這就更加打擊了學生學習思想教育的積極性，很多學生就會將思想政治課誤認為只要考試之前背一背就能夠應付考試。這就不能夠加強學生學習思想政治課的動力，一開始就不能夠給思想政治課明確一個很重要的地位。職業(yè)院校學生的功利性是比較強的。學生誤以為進入職業(yè)院校的主要目的就是進行一些職業(yè)訓練，為未來的職業(yè)打下良好的基礎，思想教育課在未來的職業(yè)生涯中不能夠發(fā)揮實際的效用，這就會讓很多學生錯誤地理解職業(yè)院校的思想教育課不能夠給他們帶來足夠的利益。其實思想政治課的最大效用就是幫助所有的學生建立一個健全的心態(tài)和人生觀去應對復雜的社會，當面對各種復雜的信息的時候，能夠擁有一個分辨的標準。在市場經(jīng)濟的沖擊下需要每個公民都擁有明確的思想認識，只有這樣，才能讓人們的思想不產(chǎn)生偏差。

二 提高思想政治教育課的教學水平，完善職業(yè)院校的教育機制

經(jīng)調(diào)查分析，我們可以知道職業(yè)技術院校在思想政治課教學過程中存在著很多問題，如何讓職業(yè)院校的思想政治課的水平提升是當前職業(yè)院校迫切需要解決的問題。作為培養(yǎng)技術人才的場所，職業(yè)院校不能夠忽視思想政治理論教學，而要緊密結合時代特點，將思想政治教育提升到一個高度。只有將職業(yè)教育和思想政治教育結合起來才能夠培養(yǎng)適合時展的人才。總的來說，我們可以從以下幾個方面進行調(diào)整。

首先，教學中引入創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生學習的興趣。眾所周知，創(chuàng)新是一個民族進步的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。職業(yè)院校的思想政治課教學如果加入了創(chuàng)新教育是能在一定程度上改變目前教學現(xiàn)狀的。傳統(tǒng)的思想政治課 還不能夠讓學生將枯燥的教學內(nèi)容消化掉，也不能夠引導學生對這些課程產(chǎn)生興趣。為了讓思想政治課程的教學變得比較有吸引力，可以在實際教學中引入一些創(chuàng)新機制。只有創(chuàng)新且與創(chuàng)新教育結合起來，才會改變現(xiàn)狀。促進學生創(chuàng)新能力的提高，需要將思想政治理論課教學與人文素質(zhì)教育相融合。只有學生掌握一定思想理論，才能夠為思想政治的學習打下良好的基礎。

思想政治課教學應多站在學生的角度鼓勵學生質(zhì)疑教學中學習的內(nèi)容，只有學生通過思考提出的問題，才能夠表明學生在學習中進行了大量的思考，只有學生把困惑說出來，教師才能夠就一些問題提出解決方案，才能夠讓學生的求知欲望得到滿足。有了問題教師才能夠?qū)W生的問題結合起來和學生共同探討。教師在進行思想教育課的時候不需要過于強調(diào)書本的一些知識，可以關注一下時事政治。較之以前的學生，當代學生比較關心國家大事，也喜歡在業(yè)余的時候一起討論一些政治問題。這時如果教師將學生關心的時事資料和評論融入到實際教學中去就會調(diào)動學生學習的興趣，學生就能夠體會到老師所講的內(nèi)容不是空洞且缺乏實際效用的知識。學生只有建立起這樣的認識，才能夠自主地參與到教師的授課的過程中去。

教師還不能經(jīng)常采用一些官方語言去對思想政治課進行講解。我們需要將知識轉(zhuǎn)換成魯迅式的白話文形式，讓每個人都能夠直白地明白它的意思。用生活化的語言或者是選用學生感興趣、符合時代特色的語言說出來地理論知識能夠讓學生對這些理論有一個深刻的認識，這樣才能夠讓學生對學習政治理論課程產(chǎn)生一定的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師，是求知欲的先導，有了興趣，才能使學生主動學習。只有學生主動地學習才能夠加快整個認知過程。人們能夠在感性認識階段迅速對知識有一個深刻的印象，接下來才能夠有目的地將感性知識上升為理性認識，從而使其能夠運用到實際生活中去。

其次，需建立一支高水平思想政治課教師隊伍。高水平的教師能夠讓學生的整體水平得到很大的發(fā)展。

篇10

提高思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。因此，教師在課堂教學中，應該積極探索思想政治課教學的改革，以提高教學質(zhì)量為核心，發(fā)現(xiàn)新問題，研究新問題，找到新方法，適應新課程改革的要求，努力培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，從而提高中等職業(yè)學校思想政治課的實效性，是思想政治課教學的重要任務之一。

一、思想政治課實效性的重要性

我們知道，思想政治課在素質(zhì)教育中的最根本目的是讓學生做社會主義事業(yè)的建設者的接班人，其核心是完善學生的人格。中職思想政治課在學校教學中有著舉足輕重的作用，它的思想教育功能決定了它具有很強的實效性。所謂思想政治課的實效性，是指政治教師在一定的社會環(huán)境中，使用一定的媒介和方法，有計劃、有目的的對受教育者施加影響，使他們在確立正確的政治方向、樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀方面收到的實際的效果。思想政治課的實效性是社會環(huán)境、教師、學生、教學媒介、教學測試方法等因素相互聯(lián)系、相互作用的結果。政治教師只有思想政治課實效性有清楚的認識，才能增強時代感，提高針對性和實效性，同時對于有針對性的采取措施，改進思想政治課教學，增強思想政治課實效性有現(xiàn)實的指導作用。

二、影響提高政治課實效性的因素

學生的心理狀態(tài)就是其心理活動發(fā)生、發(fā)展和變化的狀態(tài)。學生是思想政治課學習的主體，中等職業(yè)學校學生的年齡特點、生活經(jīng)歷、認知基礎有著自己獨特的特點，這些都是影響思想政治課教育效果的重要因素。作為政治課教師，只有認清學生對思想政治課的學習動因有多大，興趣有多少，對思想政治課所傳授的理論觀點的認同程度有多強，才能把握學生的心理狀態(tài)和心理活動，從而采取有效的教學方法，以便提高政治課的時效性。這說明思想政治課教學要增強實效，必須培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)。

我國正處在建設社會主義現(xiàn)代化的新時期。國內(nèi)環(huán)境和國際大環(huán)境給中等職業(yè)學校思想政治課教學帶來了大量的新情況、新問題。社會上的各種消極腐敗現(xiàn)象和社會丑惡現(xiàn)象影響著職業(yè)院校學生的價值取向，國際敵對勢力加緊對我國青年一代進行思想文化滲透，使學生對思想政治課傳授的理論產(chǎn)生模糊、懷疑、動搖甚至抵觸情緒，極大地影響著政治課的實效性。因此，思想政治課教學要緊密聯(lián)系社會實際，引導學生正確認識社會，增強識別和抵制各種錯誤思想的能力。同時，還要認真開展時事政治教育，讓學生人清楚當前社會環(huán)境，在國際大背景下把握政治方向。

三、提高思想政治課實效-眭的途徑

首先，學生是政治課學習的主體，學生的良好心理狀態(tài)是主體之魂。尊重學生的主體地位，要轉(zhuǎn)變教育觀念，適應新課程改革的要求，注重學生自主能力的提高，改變‘應試教育”的教學方式，培養(yǎng)學生探究、自主、合作學習的能力，為學生創(chuàng)造學習政治課的良好氛圍，培養(yǎng)學生良好的心理狀態(tài)，對思想政治課產(chǎn)生更高的興趣，從而增強提高思想政治課教學的實效性。

其次，確立新的師生觀和教學觀。學生是學習的主體，教師在教學過程中堅持以學生發(fā)展為本的理念，同學生建立民主、平等、和諧的新型人際關系，改變以往傳統(tǒng)的師生關系，這不僅是教師教書育人職業(yè)道德的要求，也是發(fā)揮學生主體作用，發(fā)展學生能力，提高學生素質(zhì)的基本策略。同時改變以往的教學方法，把思想政治課成為提高學生思想道德水平的陣地，最大可能發(fā)揮學生的主體作用，以培養(yǎng)學生的的創(chuàng)新能力為教學目標。