導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇實(shí)用醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

所謂干式打印技術(shù)系指膠片打印后，不再經(jīng)過洗片機(jī)顯影、定影、水洗烘干等處理，而直接打印出影像片來。從問世來一直受到放射界青睞。它的使用優(yōu)點(diǎn)：（1）不需要洗片機(jī)而直接打印出膠片。（2）機(jī)器占地面積小，安裝簡便，不需要進(jìn)水排水管道。（3）無需顯定影藥水，減少廢水污染。（4）明室操作，簡便易行。

1.1 干式打印成像的類型 干式打印成像技術(shù)根據(jù)顯影成像過程中有無激光，分為激光成像和非激光成像。激光成像打印又分為光-熱成像打印技術(shù)和激光誘導(dǎo)成像技術(shù)。非激光成像技術(shù)中常用的有直熱式打印技術(shù)和干式噴墨成像技術(shù)。

1.1.1 光-熱干式成像技術(shù)其原理是用紅外激光束對熱敏激光膠片掃描，使膠片形成潛影［1］。而后，再通過熱鼓的熱處理，使影像顯影。當(dāng)激光熱敏膠片被激光掃描后，激光子進(jìn)入膠片敏感層將銀變成金屬銀離子而形成感光潛影中心。激光照射后的膠片，從旋轉(zhuǎn)的熱鼓上吸收熱能，潛影感光中心在熱能的作用下而顯影。通過這一催化作用過程銀原子變成可見的金屬銀。形成常見帶有不同密度的影像。金屬銀的數(shù)量和曝光在膠片上的激光光子數(shù)成正比的。膠片光敏層中的銀離子一部分通過曝光并加熱催化形成銀顆粒，另一部分則未曝光催化，銀離子殘留在膠片上。在傳統(tǒng)膠片沖洗過程中，未經(jīng)曝光照射的銀離子經(jīng)定影清離出膠片。在光-熱成像中沒有定影程序。殘留在膠片上的銀離子在一定條件下則有可能繼續(xù)形成銀顆粒，有人叫做繼續(xù)顯影。

光-熱成像技術(shù)已經(jīng)比較成熟，柯達(dá)公司的干式打印機(jī)就用的這種技術(shù)。代表產(chǎn)品KODAK DRYPIX 8700另外富士公司的DRYPIX7000等。富士公司的DRYPIX7000的分辨率超過500dpi ，灰階數(shù)可達(dá)14位（16 348級）。目前市場上主流產(chǎn)品這種技術(shù)較多。

1.1.2 激光誘導(dǎo)成像技術(shù) 該技術(shù)是熱激光成像與單一碳基膠片技術(shù)的結(jié)合［1］。激光掃描方式和光-熱式成像技術(shù)基本一樣。不同的是使用了單一碳基膠片。高精密的激光束作用于面積很小并各自獨(dú)立區(qū)域中的熱敏附著層而形成圖像熱潛影，使該區(qū)域的碳被激活；被激活的碳吸附于膠片的覆蓋層上，然后將包含有負(fù)像的覆蓋層撥掉，所需的正像保留在聚酯基層上，最后覆蓋上一層保護(hù)層以便永久保存。膠片上碳素色去除的程度與入射的激光光強(qiáng)成正比，通過光強(qiáng)變化形成圖像灰度，這就是該技術(shù)的成像原理。單碳基膠片不含鹵化銀，其表面是均勻涂抹的碳粉，對普通光線不敏感，可明室操作。

采用激光誘導(dǎo)成像技術(shù)的打印機(jī)主要有sterling Helios系列。

1.1.3 直接熱打印技術(shù) 將圖像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成電脈沖后，傳送給熱力打印頭，熱力頭再將電能變熱力，使熱敏膠片顯像［2］。熱力打印頭由微小的熱電阻元件組成，排成一列。電脈沖通過熱電阻變成熱能，每個(gè)元件產(chǎn)生的熱能傳到熱介質(zhì)表面，產(chǎn)生化學(xué)反應(yīng)，產(chǎn)生相應(yīng)的圖像元素。電信號的強(qiáng)弱變化使溫度升高或降低，作用于膠片的敏感層而產(chǎn)生相應(yīng)的像素。熱力打印頭元件的相應(yīng)能力是靠可變電壓來控制的，理論上講，在瞬間讓打印頭的溫度升高降低(每個(gè)像素灰階的不同決定這一條件),是不太可能的，所以這種打印速度相對緩慢。

此種技術(shù)有富士公司FM-DP技術(shù)和AGFA公司的產(chǎn)品。富士公司FM-DP技術(shù)使用的非銀鹽膠片。AGFA公司采用的穩(wěn)定有機(jī)鹽顆粒涂抹技術(shù)。

1.1.4 干式噴墨成像 這種成像技術(shù)在放射影像科（除心血管介入成像）很少用，在超聲、核醫(yī)學(xué)、血管介入成像中多見。它是在相紙或透明片基上打印出黑白或彩色的圖像。如KODAK 3600 Medical Imager.

1.2 干式打印機(jī)的特點(diǎn) 從以上四種打印技術(shù)來看，前三種技術(shù)是放射科常用的打印機(jī)技術(shù)。可以看出干式打印機(jī)可分為有激光的打印機(jī)，和無激光的打印機(jī)［3］。從使用的膠片上可分為含銀鹽的和非銀鹽的。除干式噴墨成像技術(shù)外，其它幾種技術(shù)都是熱處理成像，因此有人稱為熱打印成像，目前市場上主流產(chǎn)品以光-熱干式成像技術(shù)和直接熱打印技術(shù)為主。

光-熱干式成像技術(shù)的主流產(chǎn)品是KODAK 公司的DRYVIEW系列和富士公司的DRYPIX系列。使用含銀膠片。它用激光束掃描膠片，激光束按照圖像信息向膠片作離散數(shù)字式掃描，非常精細(xì)的完成預(yù)定格式的打印。從而保證了醫(yī)療影像在成像過程中的精密性和一致性。不但圖像邊緣銳利度高，而且在激光曝光過程中打印頭不接觸膠片，避免了打印頭與膠片的摩擦產(chǎn)生打印頭損耗和對影像的損傷。

直接熱打印技術(shù)的主流產(chǎn)品是AGFA公司的DRYSTAR系列和富士公司FM-DP技術(shù)。他是圖像數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成電脈沖后，傳送給熱力打印頭，熱力頭再將電能變熱力，使熱敏膠片顯像。有人叫做一步成像。圖像分辨率可達(dá)508DPI、50 um大小的像素點(diǎn)。AGFA 膠片對光不敏感，明室操作無意外曝光之擔(dān)憂。而且機(jī)械結(jié)構(gòu)較簡單，易于操作和故障處理，開放式接口。

2 干式打印機(jī)的使用

干式打印技術(shù)由于無需膠片洗片機(jī)，體積小巧，節(jié)省空間，并省缺了暗室及各種管道，操作簡便，放置靈活，已完全取代濕式打印。由于各生產(chǎn)廠家都在提高分辨率、減小像素距離和提高輸出膠片能力上競爭，使得產(chǎn)品圖像質(zhì)量大大提高，膠片處理速度大大加快。干式打印已廣泛用于CR、DR、MR、CT、DSA等醫(yī)學(xué)影像膠片處理上。干式打印機(jī)使用，除一些特殊功能外，操作較簡便易懂，嚴(yán)格按照操作說明就行。膠片都不是開放式的，每種機(jī)型都用自己的膠片，有的還作區(qū)域加密，這些是廠家的壟斷行為。干式打印機(jī)較濕式打印處理速度快，但照片的透明度不及濕式打印，并且有易產(chǎn)生再次顯影的缺點(diǎn) ，盡管各生產(chǎn)廠家在這兩方面都在做改進(jìn)，但是還是不能滿足觀片者的視覺需要。因此在使用過程中還要注意以下幾個(gè)問題：（1）熱成像銀鹽還原的理化過程，銀離子部分由光子經(jīng)加熱催化成顆粒，其它尚存在有部分未被催化的銀離子，傳統(tǒng)膠片處理中這部分銀離子被定影清除。因此這部分銀離子，在膠片存放過程中，存放條件近似成像程序的條件時(shí)，會(huì)繼續(xù)顯影。（2）未感光膠片儲(chǔ)存要嚴(yán)格按照儲(chǔ)存條件：通風(fēng)、干燥、陰涼。溫度：5~24 ℃；濕度：30%~34%。防止輻射及化學(xué)氣體侵蝕。避免產(chǎn)生膠片灰霧度過大，膠片透明度低，影響膠片質(zhì)量。（3）干式打印都是熱成像，因此及其工作場所要注意環(huán)境溫度，保持通風(fēng)，避免室溫過高。（4）不論什么干式打印技術(shù)的打印機(jī)都要保持室內(nèi)清潔，減少塵埃，并定期清理打印機(jī)加熱鼓和熱力打印頭。（5）成像后的熱敏膠片，會(huì)受環(huán)境溫度影響，環(huán)境溫度高，影響質(zhì)量下降，圖像變黑，最佳環(huán)境溫度在25 ℃以下，避免在以下放置環(huán)境中暴露：陽光下長時(shí)間暴曬;處于環(huán)境溫度大于50 ℃三小時(shí)以上;在開啟的觀片燈上放置超過24小時(shí)以上，這些環(huán)境直接會(huì)使膠片圖像質(zhì)量造成嚴(yán)重的損害。

參 考 文 獻(xiàn)

［1］李國岱.干式成像系統(tǒng)技術(shù)及臨床應(yīng)用［N］.暨南大學(xué)學(xué)報(bào)（醫(yī)學(xué)版），2002，23（4）；117-119.

篇2

文章編號：1004-7484（2013）-10-6069-02

隨著醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的不斷發(fā)展，CT、DR、MRI等多種醫(yī)學(xué)影像技術(shù)在醫(yī)學(xué)領(lǐng)域和臨床應(yīng)用中取得了創(chuàng)新和突破。借助各種醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的應(yīng)用，醫(yī)護(hù)人員對解剖結(jié)構(gòu)的成像更為詳細(xì)，對病變組織的形態(tài)了解更為清晰。本單位擁有的影像技術(shù)設(shè)備是西門子1.5tMRI、西門子胃腸機(jī)、ge單排CT、意大利GMm-DR、飛利浦DR以及飛利浦64CT。本文主要就利用MRI技術(shù)對小兒腦部磁共振的影像分析和臨床應(yīng)用，探討和分析醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的應(yīng)用及發(fā)展趨勢。

1 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的臨床應(yīng)用

1.1 醫(yī)學(xué)影像MRI技術(shù)簡析 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中的MRI圖像，也可稱為磁共振或者核磁共振成像，此項(xiàng)技術(shù)借助電子計(jì)算機(jī)和圖像重建的功能重新建立成像的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)，表現(xiàn)于灰度呈現(xiàn)度不同，反映相對應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)情況的數(shù)字化影像技術(shù)。MRI對小兒腦部的分辨率較高。MRI的檢查范圍比較廣，非常適合中樞神經(jīng)系統(tǒng)、頭頸部位以及心臟血管等檢查，但是對于體內(nèi)有磁性物質(zhì)的病人則失去檢查功能，而且MRI沒有CT適合對鈣化的效果檢查，對肺部和骨皮質(zhì)的現(xiàn)實(shí)也比CT的檢查效果差[1]。

1.2 MRI技術(shù)在小兒腦部磁共振的影像分析 本單位擁有西門子1.5tMRI，此設(shè)備擁有獨(dú)特的西門子Tim線圈，可以同時(shí)對全身各臟器功能進(jìn)行掃描、灌注掃描以及成像。西門子1.5tMRI的軟組織分辨率較高，無放射線，因而對人體的身體基本無害。掃描過程中，檢查對象平躺在檢查床上以得到軸位、冠狀位、矢狀位以及斜位的體層圖像，還可以做無創(chuàng)性全身血管成像、鬧彌散、灌注等功能成像，西門子1.5tMRI具備高分辨率胰膽管水成像、輸尿管水成像等優(yōu)秀的影像學(xué)檢查功能，為檢查者提早發(fā)現(xiàn)病變情況。

回顧近期本單位小兒頭部磁共振檢查共80例，平均年齡1.5歲，在小兒服用鎮(zhèn)靜藥物熟睡之后進(jìn)行掃描。將小兒頭部放于線圈中心，用海綿墊固定，按照定位圖調(diào)整掃描的范圍。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80例患兒都獲得了比較滿意的圖像，一次鎮(zhèn)靜完成檢查的患兒58例，服用鎮(zhèn)靜藥物后未能及時(shí)掃描導(dǎo)致檢查中驚醒，需二次鎮(zhèn)靜才能獲得所需圖像的患兒22例。顱內(nèi)出血患兒33例，腦軟化42例，其余為顱內(nèi)其他疾病和正常磁共振影像?；純涸谧龃殴舱駲z查前需使用鎮(zhèn)靜藥物，否則運(yùn)動(dòng)偽影會(huì)影響圖像的質(zhì)量，甚至導(dǎo)致無法獲取檢查診斷。在掃描過程中應(yīng)用雙梯度中的zoom選項(xiàng)，以提高細(xì)微病變的檢出率，尤其在小出血點(diǎn)的檢測上結(jié)果準(zhǔn)確。磁敏感加權(quán)序列具有高分辨力、薄層重建和流動(dòng)補(bǔ)償?shù)膬?yōu)點(diǎn)，有效降低了小動(dòng)脈和噪聲對檢查的影響，比較適用小兒腦部血管病變的檢查，尤其是小兒細(xì)小血管早起出血的診斷精確，并能判斷小兒腦組織可存活性幾率。而彌散加權(quán)序列則可產(chǎn)生兩套的圖像，其中一套b值是1000的彌散加權(quán)圖像，另外一套是b值為0的T2加權(quán)圖像，能減輕顱底磁敏感的偽影，改善信噪比。

西門子1.5tMRI的影像技術(shù)具有強(qiáng)大的磁體，先進(jìn)的相控陣線圈，開放式的設(shè)計(jì)，大型的磁體空間，成像快速、圖像質(zhì)量和精確度高。本單位西門子1.5tMRI的配置，不僅能更好的滿足醫(yī)療、科研工作的需求，更帶動(dòng)了單位醫(yī)療技術(shù)水平再上一個(gè)新的臺(tái)階。

2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展趨勢

20世紀(jì)下半葉，我國的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)取得了很快的發(fā)展，從單純的放射診斷科室發(fā)展到如今的集診斷和治療于一體的臨床醫(yī)學(xué)影像科室。伴隨著計(jì)算機(jī)、信息科學(xué)以及微電子技術(shù)的不斷發(fā)展，我國醫(yī)學(xué)影像技術(shù)的發(fā)展前景將更為廣闊。

在不斷發(fā)展并日趨完善的先進(jìn)醫(yī)學(xué)影像的技術(shù)中，最初的計(jì)算機(jī)X線攝影透過人體放射于影像板上形成潛影，再將其放入激光掃描機(jī)上掃描，經(jīng)過模數(shù)轉(zhuǎn)換器，圖像信號則生成圖像。隨后發(fā)展的CT利用X線對人體某一范圍逐層掃描，獲取信息，也是經(jīng)由計(jì)算機(jī)處理得到重建的圖像。此外，CT的圖像顯示器、多幅照相機(jī)等輔助設(shè)備，讓探測器對X線有更為高度的敏感性，可將接收的X線轉(zhuǎn)變成模擬信號，再變成數(shù)字信號，通過計(jì)算機(jī)處理器變成CT圖像，再由多幅照相機(jī)攝片提供診斷。隨后逐步發(fā)展的數(shù)字減影血管造影在記憶盤中儲(chǔ)存造影、注射部位的透視影像轉(zhuǎn)變的數(shù)字，減去蒙片數(shù)字，將剩余數(shù)字轉(zhuǎn)變成圖像，成了較為清晰的純血管造影像，其技術(shù)比一般的血管特管造影更為簡便、經(jīng)濟(jì)，更少引發(fā)合并癥，但導(dǎo)管插管技術(shù)不斷普及以后，靜脈法數(shù)字減影逐漸被動(dòng)脈法所替代了[2]。目前的核醫(yī)學(xué)比較先進(jìn)的顯像方式是單光子發(fā)射計(jì)算機(jī)斷層顯像，將單光子注入人體內(nèi)，放射性核素發(fā)出的射線借助計(jì)算機(jī)重建影像，這種發(fā)展是電子計(jì)算機(jī)斷層和核醫(yī)學(xué)示蹤原理相互結(jié)合的高科技醫(yī)療技術(shù)，采集的信息量大，適應(yīng)面廣，特異性高，放射性小，技術(shù)的逐漸發(fā)展在當(dāng)今的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)中有獨(dú)特的診斷價(jià)值。分子影像的出現(xiàn)，為新的醫(yī)學(xué)影像時(shí)代的到來帶來了曙光。目前全球醫(yī)學(xué)界都致力于研究開創(chuàng)分子影像和基因的治療，其重要步驟是借助分子探針插入人體細(xì)胞內(nèi)，MRI或者紅外線記錄信號，再顯示分子、代謝和基因轉(zhuǎn)變的圖像，為醫(yī)療的診斷提供準(zhǔn)確的基因表達(dá)。而PACS系統(tǒng)的產(chǎn)生是計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)飛速發(fā)展下的產(chǎn)物，其標(biāo)志著網(wǎng)絡(luò)影像學(xué)和無膠片時(shí)代的來臨，PACS系統(tǒng)儲(chǔ)存、管理、傳輸、處理數(shù)據(jù)，完成在放射科和其他科室之間的影像傳遞，還通過互聯(lián)網(wǎng)和微波技術(shù)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程診斷，這種技術(shù)的發(fā)展大大提高了當(dāng)今醫(yī)學(xué)影像技術(shù)影像資源的效率[3]。

3 結(jié)束語

現(xiàn)代的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)經(jīng)過了日新月異的發(fā)展，各種的先進(jìn)設(shè)備層出不窮，世界醫(yī)學(xué)界接受了利用醫(yī)學(xué)影像幫助診斷治療方式并不斷研究并創(chuàng)新更高技術(shù)的醫(yī)學(xué)影像技術(shù)。相信在不久的未來，隨著醫(yī)學(xué)界的不斷革新、科學(xué)醫(yī)療技術(shù)的不斷發(fā)展，新技術(shù)的研究會(huì)為影像學(xué)技術(shù)的臨床應(yīng)用開啟更新的篇章。

參考文獻(xiàn)

篇3

中圖分類號 G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1007-5739（2015）14-0332-02

Application of Project Teaching Method in Food Technology Curriculum Teaching

SHEN Hui-ping ZHANG Shao-min LI Yuan ZHANG Zhi-ping

（Department of Environmental Monitoring，Guangdong Vocational College of Environmental Protection Engineering，F(xiàn)oshan Guangdong 528216）

Abstract Project teaching method is the teaching method that students complete a full "project" by the guidance of teachers.This paper was mainly about the project teaching method for the application of food technology curriculum in vocational colleges.The implementation process of this method was described in this paper，which achieved good teaching effect .At the same time，the matters that should be paid attention to in the process of the implementation of the teaching method were also be pointed out，which could provide some advice for the project teaching method being widely used in related courses.

Key words project teaching method；food technology；teaching method；advice

食品工藝學(xué)課程是廣東環(huán)境保護(hù)工程職業(yè)學(xué)院食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)的一門實(shí)踐性極強(qiáng)、與生產(chǎn)實(shí)際聯(lián)系緊密的必修專業(yè)課。食品工藝技術(shù)構(gòu)建于微生物學(xué)、食品工程、生物化學(xué)、食品機(jī)械、食品營養(yǎng)與衛(wèi)生等多門學(xué)科的基礎(chǔ)上。該門課程涵蓋內(nèi)容十分豐富，包括了糧油制品加工技術(shù)、畜產(chǎn)制品加工技術(shù)、軟飲料加工技術(shù)、發(fā)酵制品加工技術(shù)和果蔬制品加工技術(shù)等課程，主要研究各類產(chǎn)品的原料成分、加工特性要求及生產(chǎn)工藝等方面的內(nèi)容。

隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，食品工業(yè)中也涌現(xiàn)出許多先進(jìn)技術(shù)，現(xiàn)代高職院校學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)決定了教師的教學(xué)方法必須不斷優(yōu)化改進(jìn)，通過教學(xué)改革和教學(xué)創(chuàng)新的方式激發(fā)學(xué)生的積極性，讓他們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)求學(xué)，這樣才能使他們盡早地了解食品行業(yè)發(fā)展方向及動(dòng)態(tài)，從而培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的食品專業(yè)人才。

項(xiàng)目教學(xué)法（project-based learning）源自杜威及其學(xué)生創(chuàng)建的設(shè)計(jì)教學(xué)法，它是指師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)[1]。項(xiàng)目教學(xué)法在國外是一種很受推崇的教學(xué)模式，因而得到了非常廣泛的應(yīng)用，尤其是在現(xiàn)行的職業(yè)技術(shù)教育中。它讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，通過獨(dú)立完成項(xiàng)目把理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合起來，不僅理解和把握課程要求的知識和技能，而且又在教師的引導(dǎo)下，針對性地培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、解決問題及團(tuán)隊(duì)合作能力。項(xiàng)目教學(xué)法是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞項(xiàng)目組織展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法[2]。目前，項(xiàng)目教學(xué)在我國的基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育和成人教育中得到廣泛的應(yīng)用，成為典型的以學(xué)生為主體的教學(xué)方法[1]。

在職業(yè)教育中，項(xiàng)目是指以生產(chǎn)一件具體的、具有一定實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)[3]。食品工藝技術(shù)是一門注重實(shí)踐的課程，在近2年的教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法來進(jìn)行教學(xué)，調(diào)整授課的內(nèi)容及方式，取得了一定的效果。

1 項(xiàng)目教學(xué)法在食品工藝技術(shù)課程教學(xué)中的實(shí)施

項(xiàng)目教學(xué)法是以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”為主要形式，一般分為5個(gè)流程，分別為項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、項(xiàng)目計(jì)劃制定、項(xiàng)目實(shí)施、成果展示、最終評價(jià)[4]。將實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能讓學(xué)生在自己完成項(xiàng)目的過程中真正做到學(xué)以致用，鞏固課堂所學(xué)的理論知識，做到融匯貫通；而且項(xiàng)目產(chǎn)品的成功完成能讓學(xué)生感受到成功的喜悅，起到一定的激勵(lì)作用。

1.1 項(xiàng)目的設(shè)計(jì)

項(xiàng)目教學(xué)能否成功的前提取決于良好的項(xiàng)目任務(wù)設(shè)計(jì)，因而在設(shè)計(jì)項(xiàng)目任務(wù)時(shí)必須兼顧項(xiàng)目的實(shí)際可行度和任務(wù)的難易度。只有適宜的項(xiàng)目任務(wù)，才能充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。通常在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師將整個(gè)課程內(nèi)容劃分成幾個(gè)獨(dú)立的模塊，每個(gè)模塊設(shè)立不同的分目標(biāo)，再針對分目標(biāo)進(jìn)行進(jìn)一步的分解。食品工藝技術(shù)的課程內(nèi)容包含了食品加工工藝過程，又涉及需要學(xué)習(xí)的有關(guān)基礎(chǔ)知識、基本單元操作等。因而我們將該門課程內(nèi)容按模塊―項(xiàng)目―子項(xiàng)目結(jié)構(gòu)模式設(shè)計(jì)：每一種食品加工技術(shù)形成一個(gè)模塊，每個(gè)模塊又劃分為多個(gè)項(xiàng)目。以乳制品加工技術(shù)為例，該模塊可以分別劃分為液態(tài)乳加工、乳粉加工、酸乳加工等多個(gè)項(xiàng)目，而酸乳加工技術(shù)的項(xiàng)目中，又可以細(xì)分為酸乳加工基礎(chǔ)知識、原輔料成分、酸乳工藝流程、酸乳質(zhì)量問題分析等多個(gè)子項(xiàng)目單元。

1.2 項(xiàng)目計(jì)劃的制定

在該步驟中，學(xué)生需要在教師指導(dǎo)下制定出詳細(xì)的項(xiàng)目內(nèi)容安排。首先，教師布置項(xiàng)目任務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”的需求來學(xué)，從被動(dòng)地接受知識到主動(dòng)尋求知識。其次，學(xué)生進(jìn)行分組分工，每組分別開展調(diào)研，通過詢問、實(shí)地查證等方式驗(yàn)證項(xiàng)目中所需要的包括實(shí)驗(yàn)器材、實(shí)驗(yàn)材料、實(shí)驗(yàn)場地等相關(guān)條件是否滿足，最終學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目任務(wù)制定出相對周密的項(xiàng)目計(jì)劃。如在“酸奶加工工藝”項(xiàng)目中，項(xiàng)目計(jì)劃應(yīng)包含以下幾方面的內(nèi)容：酸奶加工工藝的理論學(xué)習(xí)、學(xué)生分組、任務(wù)分工、酸奶原輔料選購、酸奶加工工藝流程、成果展示和評價(jià)。在正式實(shí)施項(xiàng)目之前，還需要開展一次班級討論，讓每組組長以PPT的形式講述本組項(xiàng)目設(shè)計(jì)的思路及依據(jù)，同時(shí)還要求其他組同學(xué)提出問題，并評價(jià)可行性，同時(shí)教師進(jìn)行點(diǎn)評，最后，各小組根據(jù)教師和學(xué)生意見進(jìn)行修訂和完善，制定出更為合理的項(xiàng)目計(jì)劃。

教師在指導(dǎo)學(xué)生制定項(xiàng)目計(jì)劃時(shí)，需要注意學(xué)生的分組搭配、團(tuán)隊(duì)分工、在項(xiàng)目實(shí)施的過程中能會(huì)出現(xiàn)的問題及對策等，在保證學(xué)生項(xiàng)目任務(wù)及時(shí)順利完成的同時(shí)達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力的目的。

1.3 項(xiàng)目實(shí)施

方案確定后，就需要開始實(shí)施項(xiàng)目計(jì)劃。以“酸奶的加工工藝”項(xiàng)目為例，每組根據(jù)自己制定的計(jì)劃，從理論知識的學(xué)習(xí)、配方的設(shè)計(jì)、原料乳的檢驗(yàn)、發(fā)酵劑的培養(yǎng)、酸奶的發(fā)酵直至成品，均由學(xué)生獨(dú)立完成。在項(xiàng)目實(shí)施過程中，涉及的知識面非常廣，在該項(xiàng)目中，學(xué)生必須完成酸奶原輔料特性、工藝流程、關(guān)鍵工序操作要點(diǎn)等理論知識的儲(chǔ)備。因此，在進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室之前，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對理論知識做自主學(xué)習(xí)，同時(shí)明確需要學(xué)習(xí)知識的范圍以及難度。在學(xué)生掌握了項(xiàng)目所需的相關(guān)理論知識之后，對學(xué)生進(jìn)行分組，然后每組組長對組員進(jìn)行分工，帶領(lǐng)組員進(jìn)行酸奶配方和加工流程的設(shè)計(jì)。在此之前，教師可以提供給學(xué)生關(guān)于酸奶加工的一個(gè)常規(guī)配方，要求學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行改進(jìn)和完善。為了讓學(xué)生能掌握關(guān)鍵知識要點(diǎn)，教師還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考問題，比如為什么酸奶原輔料中需要發(fā)酵劑？酸奶對原料乳有何要求？在工藝流程的設(shè)計(jì)過程中，發(fā)酵的溫度和時(shí)間如何確定，為什么？然后學(xué)生正式開始制作酸奶，由組長帶領(lǐng)組員選購原料，然后熟悉相關(guān)的儀器和設(shè)備，最后根據(jù)配方加工出酸奶成品。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，每組組長要定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目任務(wù)進(jìn)展情況，教師也要隨時(shí)準(zhǔn)備檢查項(xiàng)目任務(wù)的實(shí)施情況，從而保證學(xué)生按質(zhì)按量完成任務(wù)。在這一環(huán)節(jié)中，應(yīng)盡量保證每位學(xué)生都能參與。對于容易出現(xiàn)異常情況的環(huán)節(jié)或項(xiàng)目實(shí)施的關(guān)鍵要點(diǎn)，注意隨時(shí)提醒學(xué)生，必要時(shí)還要提供幫助和指導(dǎo)[1]。

1.4 成果展示和評價(jià)

學(xué)生通過實(shí)施項(xiàng)目，得到項(xiàng)目產(chǎn)品，將學(xué)生產(chǎn)品予以展示并做評價(jià)。比如在“酸奶加工工藝”項(xiàng)目中，每組組長展示該組的酸奶成品，同時(shí)提交一份項(xiàng)目總結(jié)報(bào)告及PPT，其中講述其酸奶加工的配方，加工的工藝過程，并請其他同學(xué)品嘗酸奶成品，并進(jìn)行評價(jià)打分。通過最終產(chǎn)品的展示，既可以滿足學(xué)生的團(tuán)隊(duì)榮譽(yù)感，又能增強(qiáng)學(xué)生對下一項(xiàng)目任務(wù)的興趣。

在該項(xiàng)目結(jié)束后，通過采用組內(nèi)互評、組間互評和教師點(diǎn)評等3種評價(jià)相結(jié)合，對學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過程中的表現(xiàn)進(jìn)行評估總結(jié)。這樣的評價(jià)方式，不僅可以評價(jià)教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)，也可以對項(xiàng)目完成后最終的產(chǎn)品進(jìn)行評價(jià)，從而使學(xué)生從中找到自己的優(yōu)點(diǎn)和不足，更大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣[3]。

2 實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的事項(xiàng)

將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用于《食品工藝技術(shù)》課程教學(xué)后，發(fā)出學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)興趣大大增強(qiáng)，不但能掌握該課程的知識內(nèi)容，還能學(xué)以致用。通過2年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教師在應(yīng)用實(shí)踐項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)應(yīng)該注意以下幾點(diǎn)。

2.1 項(xiàng)目的難易程度應(yīng)適中

項(xiàng)目教學(xué)法中是否成功的關(guān)鍵一點(diǎn)就是學(xué)生能否順利的完成，因此，教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的能力水平。為確保學(xué)生感興趣，又有能力、有時(shí)間在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，項(xiàng)目的難易程度應(yīng)合適。如果盲目制定高難度的項(xiàng)目，或設(shè)計(jì)過于簡單的教學(xué)項(xiàng)目，都有可能打擊或者難以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 項(xiàng)目教學(xué)不能盲目追求普遍性和完整性

一是項(xiàng)目教學(xué)并不是要求所有的課程都項(xiàng)目化，對課程進(jìn)行教學(xué)改革時(shí)不能盲目追求所有課程開展項(xiàng)目教學(xué)，而且適合開展的課程，往往也無法實(shí)現(xiàn)整體內(nèi)容的項(xiàng)目教學(xué)。比如我們常常因?yàn)檎n時(shí)不足或者課程內(nèi)容不適宜開展等原因，不能對整個(gè)課程實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)。因此，實(shí)施項(xiàng)目的課程也可以考慮項(xiàng)目教學(xué)法與其他教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合，合理安排教學(xué)內(nèi)容才是提高教育教學(xué)質(zhì)量的根本，不能盲目追求項(xiàng)目教學(xué)法的普遍性。二是項(xiàng)目教學(xué)法不一定要有一個(gè)完整的項(xiàng)目作品，因?yàn)轫?xiàng)目教學(xué)的開展是為了學(xué)生更好地理解運(yùn)用所學(xué)的知識、技能，其最終目的是促進(jìn)學(xué)生的職業(yè)能力發(fā)展。因此，只要有利于教學(xué)，又能促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力發(fā)展的小項(xiàng)目也可取[5]。

2.3 項(xiàng)目教學(xué)任務(wù)可以采取模擬項(xiàng)目

項(xiàng)目教學(xué)法雖然強(qiáng)調(diào)項(xiàng)目任務(wù)的真實(shí)性，但也不能要求教學(xué)中的項(xiàng)目必須完全真實(shí)地來源于企業(yè)。如果能以企業(yè)的項(xiàng)目為載體來開展項(xiàng)目教學(xué)，自然能最大限度地發(fā)揮項(xiàng)目教學(xué)的功能。但受限于許多實(shí)際條件，比如教師與企業(yè)的聯(lián)系程度、企業(yè)的成熟度等，在實(shí)際教學(xué)中完全開展實(shí)際的項(xiàng)目存在一定的難度。因此，如果能盡量接近企業(yè)或工廠的實(shí)際情況，達(dá)到該項(xiàng)目教學(xué)的目的，也可以采取模擬項(xiàng)目，而且根據(jù)許多高職院校的實(shí)際情況，模擬項(xiàng)目的實(shí)施具有更強(qiáng)的可行性[6]。

2.4 項(xiàng)目教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)的教師角色不同

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，教師傳授知識、技能，學(xué)生是被動(dòng)接受者。而“項(xiàng)目教學(xué)法”的基本特征是“以項(xiàng)目為主線、教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”[1]。教師主要起組織和引導(dǎo)的作用，而不再是單純地灌輸知識；因而教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，由過去的“講授者”轉(zhuǎn)換為“指導(dǎo)者”，讓學(xué)生有更充裕的時(shí)間開展自主探究、實(shí)施、討論等活動(dòng)，而教師的任務(wù)更多是為學(xué)生的活動(dòng)提供幫助[7-8]。

3 結(jié)語

隨著人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變，必須對現(xiàn)有教學(xué)模式不斷進(jìn)行探索和改革。通過項(xiàng)目教學(xué)法在《食品工藝技術(shù)》課程中的應(yīng)用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能提高和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)新性及團(tuán)隊(duì)合作精神，其教學(xué)效果較為顯著。但同時(shí)又要求教師更多地深入企業(yè)、行業(yè)中去，掌握食品加工的先進(jìn)技術(shù)和研究動(dòng)態(tài)，為學(xué)生提供更多合適的教學(xué)項(xiàng)目。這樣才能讓學(xué)生更好地理解并掌握課程知識和相關(guān)技能，勇于創(chuàng)新，培養(yǎng)團(tuán)結(jié)、協(xié)作以及分析問題和解決問題的能力，從而實(shí)現(xiàn)課堂知識與工作崗位的“零對接”。但項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用仍存在一些問題，需要進(jìn)一步的探討和研究。

4 參考文獻(xiàn)

[1] 程新梅.淺談項(xiàng)目教學(xué)法在《食品微生物檢驗(yàn)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2009（7）：128.

[2] 尤拯.項(xiàng)目教學(xué)法在電氣控制教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐[J].新課程研究：職業(yè)教育，2007（6）：181.

[3] 王浩健，朱曄，洪丹丹.談項(xiàng)目教學(xué)法在職校焙烤食品工藝教學(xué)中的應(yīng)用[J].黑龍江科技信息，2011（6）：147.

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[5] 趙鑫.項(xiàng)目教學(xué)法在高職《網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作》課程教學(xué)中的應(yīng)用[D].武漢：華中師范大學(xué)，2009.

篇4

關(guān)鍵詞： 虛擬儀器技術(shù)；醫(yī)學(xué)影像技術(shù)；課程評價(jià)；虛擬實(shí)驗(yàn)

Key words: virtual instrument technology；medical imaging technology；curriculum evaluation；virtual experiment

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2012）25-0232-02

1 概述

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)儀器實(shí)驗(yàn)由于場地、維護(hù)費(fèi)用等現(xiàn)實(shí)條件的限制，大部分醫(yī)學(xué)院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)資源都比較匱乏，使得醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)不得不尋求更新的更符合時(shí)代要求的實(shí)驗(yàn)手段。虛擬儀器技術(shù)即在計(jì)算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等支撐下，架構(gòu)支持真實(shí)實(shí)驗(yàn)環(huán)境的虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。虛擬實(shí)驗(yàn)平臺(tái)形成了一個(gè)虛擬環(huán)境，在這種環(huán)境中進(jìn)行操作、控制、分析、觀察和實(shí)驗(yàn)，同時(shí)控制真實(shí)的實(shí)驗(yàn)環(huán)境。這一技術(shù)有許多的優(yōu)點(diǎn)，如交互性很靈活、對硬件資源要求不復(fù)雜，更簡易，因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為解決可視化知識學(xué)習(xí)的又一重要媒體技術(shù)。而信息技術(shù)與學(xué)科整合，正是立足于時(shí)代的高度。虛擬儀器技術(shù)與課程整合，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式不同，在豐富學(xué)科知識、優(yōu)化學(xué)生認(rèn)知、優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)等方面影響比較大。

近年來，在醫(yī)學(xué)類高職院校實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)中，非常強(qiáng)調(diào)學(xué)生的實(shí)際操作和動(dòng)手能力，所以基于虛擬儀器的實(shí)驗(yàn)教學(xué)更突出了其優(yōu)勢，因而該技術(shù)在醫(yī)學(xué)高職院校的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到了進(jìn)一步發(fā)展和完善。

2 醫(yī)學(xué)影像技術(shù)傳統(tǒng)教學(xué)的缺陷

板書教學(xué)是醫(yī)學(xué)影像傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)室動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)。醫(yī)學(xué)影像實(shí)驗(yàn)教學(xué)在學(xué)生獲取專業(yè)知識時(shí)具有極大的重要性。它在使學(xué)生深入理解理論知識、形成職業(yè)崗位能力等方面起到許多積極的作用。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)并不完善，還有不少的不足。由于大型影像設(shè)備昂貴，驗(yàn)耗材較多，綜合性實(shí)驗(yàn)和開放性實(shí)驗(yàn)無法或很少實(shí)現(xiàn)。實(shí)驗(yàn)資源有限，不能做到人手一機(jī)，分組過大，難以反復(fù)訓(xùn)練，造成實(shí)驗(yàn)教學(xué)難以達(dá)到預(yù)期效果，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能動(dòng)性和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

3 醫(yī)學(xué)影像虛擬實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)和優(yōu)勢

篇5

1 體育教學(xué)中視頻錄像的教學(xué)作用

1.1模仿學(xué)習(xí)

視頻錄像在籃球教學(xué)中有很長歷史，一直是教學(xué)中一項(xiàng)重要手段之一。在學(xué)習(xí)和訓(xùn)練過程中， 學(xué)生可以通過反復(fù)觀看錄像加深對技術(shù)動(dòng)作和戰(zhàn)術(shù)意識的理解， 并在訓(xùn)練中不斷通過模仿提高自身水平。學(xué)生通過不斷對比、模仿、改進(jìn)， 將很快地學(xué)習(xí)到正確的動(dòng)作技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)意識，為以后的靈活運(yùn)用和創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。

1.2強(qiáng)化學(xué)習(xí)

在班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論中，榜樣行為及導(dǎo)致的結(jié)果對學(xué)習(xí)者有信息功能、動(dòng)機(jī)功能、強(qiáng)化功能。以講解戰(zhàn)術(shù)為例，如果教師將某段成功運(yùn)用該戰(zhàn)術(shù)的比賽錄像給學(xué)生看，通過視頻的激發(fā)，學(xué)生就會(huì)把自己實(shí)施戰(zhàn)術(shù)的過程和視頻進(jìn)行對比，促使自己再去學(xué)習(xí)、完善、實(shí)踐該戰(zhàn)術(shù)，從而促進(jìn)學(xué)生最后掌握該戰(zhàn)術(shù)。

2 影響比賽視頻教學(xué)效果的因素

2.1視頻本身因素

視頻本身對學(xué)習(xí)效果的影響主要包括以下幾個(gè)方面：視頻內(nèi)容本身是否能真正引起學(xué)生的共鳴；視頻內(nèi)容是否有新意；視頻內(nèi)容是否能在一定程度上滿足學(xué)生的期待。

2.2環(huán)境因素

學(xué)習(xí)跟學(xué)習(xí)氛圍有很大關(guān)系。學(xué)生是否用學(xué)習(xí)的態(tài)度來觀看比賽視頻是很重要的。一般情況下，比賽視頻主要用于娛樂，但如果是在學(xué)習(xí)的氛圍下，它則表現(xiàn)出很好的教學(xué)功能。但是另外一個(gè)角度來看，讓學(xué)生帶著問題去觀看視頻，也容易導(dǎo)致學(xué)生對視頻的其他內(nèi)容把握不強(qiáng)，學(xué)生常局限于給出的問題，最終使思維變得狹隘。所以怎樣達(dá)到最好的效果需要教師的精心設(shè)計(jì)和實(shí)踐。

2.3學(xué)習(xí)者因素

比賽視頻對不同人群的影響也是不同的，其中年齡特征猶為重要。對于小學(xué)生來說，過于抽象的講解難以理解，需要具體、形象、簡潔而趣的視頻畫面，往往注重視頻中球員的一些動(dòng)作更能吸引他們。而對于高中以上學(xué)生而言，已能接受對抽象事物分析，能透過現(xiàn)象看部分本質(zhì)，能夠?qū)W會(huì)有重點(diǎn)地注意細(xì)節(jié)，往往會(huì)觀察球員之間的配合，所用戰(zhàn)術(shù)，分析其有效性。

2.4方法因素

根據(jù)播放方式可把視頻使用方法分為連續(xù)播放和間歇播放，間歇播放又可分為停定播放、間斷播放、選擇播放。對于比較短的、內(nèi)容單一的視頻內(nèi)容一般采用連續(xù)播放即可。然而更多的是視頻的內(nèi)容是多方面的或漸進(jìn)式的，而且有時(shí)需要重復(fù)播放，在播放時(shí)必要穿插講解。

3 存在的問題與困難

3.1視頻的處理

根據(jù)教學(xué)的需要一些比賽視頻需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嬏幚恚鐬橐曨l添加字幕；添加傳球路線和球員移路線等。但處理視頻需要較高的硬件設(shè)備和相關(guān)的專業(yè)知識，大多體育教師難以達(dá)到要求，這樣導(dǎo)致很多教師不會(huì)花大量時(shí)間去處理視頻，影響學(xué)習(xí)效果。

3.2視頻播放的控制

由于前期沒有對比賽視頻作相關(guān)處理，視頻教學(xué)一般是教師進(jìn)行手動(dòng)的控制加講解形式，哪些地方需要重復(fù)，哪些地方需要慢放，哪些地方需要停止都需要教師手動(dòng)的控制，但這些控制往往難以準(zhǔn)確把握，這樣就耽誤大量時(shí)間，影響教學(xué)效果。

3.3學(xué)習(xí)的自主性和交互性

在這大量的網(wǎng)絡(luò)課程中，大部分都是以“視頻型網(wǎng)絡(luò)課程”(何克抗)的模式來進(jìn)行開發(fā)。教學(xué)視頻成為網(wǎng)絡(luò)課程的一個(gè)非常重要的組成部分。網(wǎng)絡(luò)教育的特點(diǎn)決定了視頻教學(xué)的關(guān)鍵就在于學(xué)習(xí)的自主性和交互性。目前的解決辦法主要是利用vod點(diǎn)播配合在線討論的形式，但取得的效果并不明顯。怎樣體突顯視頻的教學(xué)功能是影響自主學(xué)習(xí)主要因素，一段比賽視頻的教學(xué)價(jià)值主要體現(xiàn)在它能否促進(jìn)學(xué)生的思考和模仿。例如事先對視頻進(jìn)行編輯，對視頻中需要仔細(xì)觀看的地方作上記號這樣就能促使學(xué)生的思考，但如前所述這種方法受到硬件設(shè)備、專業(yè)知道等方面的限制。

4 具體措施

為了更好的利用比賽視頻進(jìn)行教學(xué)，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)，針對以上某些不足，筆者設(shè)計(jì)一款軟件以輔助教學(xué)。

軟件的主要功能有：（1）視頻播放的自動(dòng)控制。如前所述，用傳統(tǒng)器進(jìn)行視頻教學(xué)時(shí)都是由教師手動(dòng)的控制，例如暫停、慢放、回放等，往往需要教師自己清楚記得某一幀的時(shí)間，而且操作時(shí)不易精確控制，在該軟件中可以預(yù)先用編輯器進(jìn)行設(shè)置，例如讓視頻播放到某一時(shí)間自動(dòng)暫停，某一時(shí)間段1/2慢放等，這樣教師可以在教學(xué)之前預(yù)先進(jìn)行設(shè)計(jì)。（2）為視頻文件添加其他媒體元素。（3）視頻的交互控制。傳統(tǒng)的視頻教學(xué)一般都是觀看視頻配合老師講解、提問，但如果讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)怎么辦呢？在沒有老師的情況下就沒人控制視頻的播放也沒有講解和提問，當(dāng)然有許多媒體集成軟件可以解決此類問題，但都需要較為專業(yè)的知識，一般教師不易掌握，而且開發(fā)周期長，成本較高。如果利用本軟件可以很方便的配解說詞，而且可以和學(xué)生交互，例如視頻暫停提問時(shí)會(huì)出現(xiàn)按鈕讓學(xué)生選擇，必要時(shí)還可以用文本表單的方式提交答案，答案提交后視頻繼續(xù)播放。

5 結(jié)語

視頻教學(xué)在體育教學(xué)中有很長的歷史，在多媒體教學(xué)中仍然處于主導(dǎo)地位，但信息技術(shù)飛速發(fā)展，將視頻圖像、多媒體技術(shù)等引入體育教學(xué)中還做得不夠，原因是多方面的，首先體育教學(xué)目的是教會(huì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)，是很注重實(shí)踐性的一門課程，教師片面強(qiáng)調(diào)實(shí)地操練，忽略了思想意識的培養(yǎng)。其次是學(xué)科之間缺乏交流，懂體育不懂技術(shù)的現(xiàn)象普遍存在。再次是教育體制，培養(yǎng)體制等等的問題，這里就不作過多探討。只有解決好以上問題才能發(fā)出更多優(yōu)秀的適合教學(xué)的精品軟件。

參考文獻(xiàn)

[1]施良方.學(xué)習(xí)論[M].人民教育出版社，2001：357-373.

篇6

中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.11.017

多媒體技術(shù)因其呈現(xiàn)知識的趣味性強(qiáng)、方式多樣，廣受大多數(shù)學(xué)生的喜愛，在抓住學(xué)生注意力方面具有十分明顯的優(yōu)勢，不論是音樂、視頻、還是課件，在活躍課堂氛圍方面，多媒體技術(shù)的巧妙使用總是可以讓教師取得意想不到的收獲。所以，小學(xué)英語課上教師積極使用多媒體技術(shù)很重要。

一、使用多媒體技術(shù)的重要性

（一）抓住學(xué)生注意力

一直以來，傳統(tǒng)講授的教學(xué)方式，不可避免的存在不少弊端，其中之一就是在抓住學(xué)生注意力上效果不好。因此，英語教師在上課的時(shí)候使用多媒體技術(shù)，第一作用就是可以充分抓住學(xué)生的眼球，將學(xué)生的注意力牢牢吸引在課堂上。學(xué)生的注意力集中了，不僅學(xué)習(xí)成效更高，學(xué)習(xí)英語時(shí)也更加輕松了。

（二）活躍課堂氛圍

對于小學(xué)英語這門課來說，課堂氛圍的優(yōu)劣直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。一來，小學(xué)英語是一門語言類學(xué)科，記憶單詞、學(xué)習(xí)發(fā)音、練習(xí)句法等本就略顯枯燥，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中容易疲倦和厭煩，如果課堂氛圍不夠輕松活躍的話，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就更低了。二來，從學(xué)生的年齡特征來分析，小學(xué)階段的學(xué)生對于新鮮事物存在很強(qiáng)的好奇心和求知欲，如果教師將整個(gè)課堂氛圍維持在十分嚴(yán)肅的狀態(tài)下，學(xué)生的天性就難以釋放。

（三）多面呈現(xiàn)知識

新課改的教學(xué)理念強(qiáng)調(diào)，教師要努力完善學(xué)生聽說讀寫多個(gè)層面的多項(xiàng)素養(yǎng)。毫無疑問，多項(xiàng)素養(yǎng)的完善，需要教師在教學(xué)時(shí)盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的多項(xiàng)感官。做好這一點(diǎn)，多媒體技術(shù)是便捷有效的。因?yàn)槎嗝襟w技術(shù)在呈現(xiàn)知識上，不但方式多、而且更為直接。比如說，教師在幫助學(xué)生糾正發(fā)音問題的時(shí)候，一味示范不見得有效。但是，用音頻與課件相結(jié)合，學(xué)生不僅可以清晰聽到正確的發(fā)音，還能看到發(fā)音的口形變化過程，在視覺上、聽覺上乃至感覺上對發(fā)音都有更加清楚的了解。再比如說，我們在講解字母書寫的時(shí)候，多媒體技術(shù)往往可以將字體的書寫過程清晰且直觀地呈現(xiàn)出來，比傳統(tǒng)的講解方式更為優(yōu)化。

（四）提升課堂效率

大多數(shù)小學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)歷都充分證明，多媒體技術(shù)在提升課堂效率上的作用是顯而易見的。一方面，教師講解知識的方式受到學(xué)生們的青睞和歡迎；另一方面多媒體技術(shù)調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足和缺憾。課堂效率提高了，教師教得輕松、學(xué)生學(xué)得開心。

二、使用多媒體技術(shù)時(shí)的注意事項(xiàng)

盡管多媒體技術(shù)有諸多優(yōu)勢，但是如果應(yīng)用得不合理，也容易使優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為劣勢，所以，教師一定要三思而后行、謀定而后動(dòng)。

（一）使用多媒體的頻率要適中

多媒體技術(shù)優(yōu)勢雖多，但是英語教師假若每節(jié)課上都用多媒體技術(shù)教學(xué)的話，也未必是最佳選擇。首先，教師應(yīng)用多媒體技術(shù)頻率過高的話，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美上的疲勞，正所謂“物以稀為貴”。其次，教師不加節(jié)制的應(yīng)用多媒體技術(shù)，難免忽略到學(xué)生的某些課堂生成。比如說，課件或者音樂都是教師課前就準(zhǔn)備好的，教師沒法根據(jù)學(xué)生課上的臨時(shí)情況修改課件。那么，針對學(xué)生的課堂生成，教師不能給出最準(zhǔn)確的反饋顯然是不好的。再比如說，教師在使用多媒體的時(shí)候，很多學(xué)生都將注意力完全放在多媒體上，與教師的眼神交流、語言互動(dòng)是有降低的風(fēng)險(xiǎn)的。一句話，多媒體技術(shù)并不是用得越多越好，教師要控制好使用的頻率。

（二）多媒體課件要精簡實(shí)用

幾乎每一名教師都會(huì)在教學(xué)中使用多媒體技術(shù)，但是每個(gè)人使用的效果卻各不相同，主要原因就在于其制作多媒體類教學(xué)素材的水平存在差異。比如說，同樣是制作電子課件，有的教師設(shè)計(jì)出來的課件不僅在課堂上發(fā)揮了很好的效果，而且還受到了學(xué)生們的一致好評；有的則過于花哨、喧賓奪主，沒能取得預(yù)期的效果。一般來說，英語教師在制作多媒體課件的時(shí)候，要堅(jiān)持精簡實(shí)用的原則，即方式要精簡、內(nèi)容應(yīng)實(shí)用。比如說，講解二十六個(gè)英文字母這一課時(shí)，教師制作的課件應(yīng)該始終以字母為核心，以幫助學(xué)生掌握字母為根本，制作課件的時(shí)候要堅(jiān)持抓重點(diǎn)、抓難點(diǎn)，不要在有限的課件中插入過多無關(guān)的內(nèi)容。

（三）多媒體應(yīng)與教材相結(jié)合

“有的教師怎么能在講課的時(shí)候只用多媒體，丟掉了課本呢？”這是最近不少教育名家在探討教育現(xiàn)存問題時(shí)提出的一個(gè)疑問。盡管多媒體技術(shù)為我們的英語課堂增添了光彩和能量，但是，歸根結(jié)底課本才是我們教學(xué)的核心工具，換句話說，教師在應(yīng)用多媒體技術(shù)的時(shí)候要注意，不能丟掉課本、忽略教材，要懂得將二者有機(jī)結(jié)合起來，這樣才能更好地發(fā)揮二者的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)成效的最大化。

三、結(jié)語

綜上所述，現(xiàn)代教育教學(xué)中，多媒體技術(shù)著實(shí)給英語教師的課堂提供了更多的便利與可能性。但是，應(yīng)用多媒體技術(shù)是一件考驗(yàn)教師綜合教學(xué)水準(zhǔn)的事，只有透徹分析出多媒體技術(shù)的優(yōu)勢與使用時(shí)的注意事項(xiàng)，才會(huì)真正有最佳的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

篇7

中圖分類號：O657 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2055-5200（2014）01-009-04

Doi：10.11876/mimt201401003

The Application of Phosphorus-Selective 1H-31P Heteronuclear Coherence Technique on Detection of Organophosphorous Chemical Warfare Agents ZHONG Jin-yi1，2， ZHENG He2， CUI Yan2. （1.State Key Laboratory of NBC Protection For Civilian， Beijing 102205；2.Research Institute of Chemical Defence， Beijing 102205）

[Abstract] Introducing shaping pulses and selective excitation techniques， the Phosphorus-selective one-dimensional 1H-31P HSQC and HMQC were applied respectively to experiments. Compared to 1H-31P HSQC， application of the 1H-31P HMQC method resulted in more sensitive， and it is an effective technique for screening and identification of organophosphorus chemical warfare agents in environmental samples.

[Key words] 1H-31P heteronuclear multiple quantum coherence； NMR； Chemical shift； Coupling constant； Chemical warfare agent

引 言

在諸多的核磁共振技術(shù)中，選擇性激發(fā)技術(shù)主要用于溶劑峰壓制和核磁共振譜峰的精細(xì)結(jié)構(gòu)研究[1]，但隨著分析需求的不斷提高，選擇性激發(fā)技術(shù)在混合物分析中嶄露頭角[2-3]，特別是在結(jié)構(gòu)相近化合物的分析中發(fā)揮了越來越重要的作用[4-5]，在化學(xué)毒劑的分析中也是如此[6]，神經(jīng)性含磷化學(xué)毒劑由于其速殺性，一直是《禁止化學(xué)武器公約》監(jiān)控的重點(diǎn)，但該類化合物在環(huán)境中易降解，因此降解產(chǎn)物也是核查的關(guān)鍵證據(jù)，但降解產(chǎn)物由于結(jié)構(gòu)相近，氫譜譜峰之間重疊嚴(yán)重，僅用磷譜也難以區(qū)分。從結(jié)構(gòu)上看，大多數(shù)神經(jīng)性含磷化學(xué)毒劑的通式為：

其中，R1不僅是構(gòu)成化學(xué)毒劑的關(guān)鍵元素，而且R1都具有共同的結(jié)構(gòu)特征，即R1上與磷直接相連的氫核（或烷基氫/烷胺基氫）均與磷核發(fā)生耦合，雖然相隔兩個(gè)化學(xué)鍵，耦合常數(shù)仍介于10～22Hz之間。環(huán)境基質(zhì)的含磷背景干擾非常少，磷譜較為干凈，即使存在含磷化合物的干擾，由于磷譜的化學(xué)位移范圍較寬、譜線分辨率較好，一般不會(huì)出現(xiàn)譜峰之間的重疊，我們以此為選擇性激發(fā)實(shí)驗(yàn)的突破口，通過磷磁化矢量的選擇，建立磷選擇性氫磷相關(guān)方法，以獲取含磷化合物上磷氫核之間的連接關(guān)系，設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)了磷選擇性一維反式氫磷相關(guān)脈沖序列，并首次成功將該技術(shù)用于水樣中含磷化學(xué)毒劑降解產(chǎn)物的混合物分析中，解決了多種含磷化合物的逐一指認(rèn)問題。

1 實(shí)驗(yàn)部分

1.1 樣品制備

W0樣品為含有4種有機(jī)烷基膦酸的水樣，依次為甲基膦酸（MPA），乙基膦酸（EPA），丙基膦酸（PPA），異丙基膦酸（iPPA），這4種含磷化合物均為神經(jīng)性毒劑的降解產(chǎn)物。濃度分別為380μg/ mL、362μg/mL、226μg/mL和312μg/mL。結(jié)構(gòu)如圖1所示。取0.5mLW0樣品，用0.15mL重水（D2O）鎖場。

圖1 四種烷基膦酸結(jié)構(gòu)

1.2 儀器與試劑

譜儀：Varian NMR System 600M核磁共振波譜儀，AutoXBB探頭，1H共振頻率為599.778MHz，31P的共振頻率為240.0MHz，測試溫度為298K，1H和31P的化學(xué)位移分別以DSS和H3PO4（85%）為外標(biāo)。

試劑：實(shí)驗(yàn)中所用的氘代試劑均為美國CIL公司產(chǎn)品，氘代率不小于99.8%。1.3 實(shí)驗(yàn)參數(shù)

1H譜：脈沖序列為s2pul，45°激發(fā)脈沖角采集，譜寬6kHz，采樣時(shí)間2.0s，弛豫延遲時(shí)間1s，譜圖用指數(shù)窗函數(shù)進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0Hz）。

31P{1H}NMR譜：脈沖序列為s2pul，45°激發(fā)脈沖角采集，譜寬30kHz，弛豫延遲1s，采樣時(shí)間2.0s，采用WALTZ組合脈沖進(jìn)行質(zhì)子去耦，譜圖用指數(shù)窗函數(shù)進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0Hz）。

磷選擇性一維1H-31PHSQC和1H-31PHMQC譜：均使用整形31P脈沖，偏置和帶寬與所需選擇性激發(fā)的磷峰相匹配，選擇高斯整形脈沖。耦合常數(shù)JHP為 24Hz，延遲為梯度脈沖時(shí)間（1ms）和梯度恢復(fù)延遲時(shí)間（100μs）的總和，HSQC用于相干選擇的梯度強(qiáng)度（g1，g2）為44.8和17.9g/cm，HMQC用于相干選擇的梯度強(qiáng)度（g1，g2，g3）分別為28、12、0g/ cm，采樣時(shí)間和弛豫延遲為1.0和2.0s，譜圖在傅立葉變化前進(jìn)行加權(quán)（lb=1.0）。

2 結(jié)果與討論

2.1 選擇性脈沖的實(shí)現(xiàn)

選擇性激發(fā)主要是通過整形脈沖來實(shí)現(xiàn)。從傅立葉變換的角度考慮，由于整形脈沖和矩形脈沖的時(shí)域信號不同，經(jīng)傅立葉變換后產(chǎn)生不同的頻域圖，即激發(fā)的頻譜寬度不同，當(dāng)選定一定形狀的整形脈沖，并選定這種整形脈沖的寬度，即可確定所激發(fā)頻譜的寬度，通過調(diào)整偏置來對準(zhǔn)所選磷譜位置，最終實(shí)現(xiàn)對磷譜的選擇性激發(fā)。

2.2 脈沖序列的實(shí)現(xiàn)

在脈沖序列的實(shí)現(xiàn)上，用選擇性脈沖替代特定頻率或區(qū)域的硬脈沖，固定延遲取代演化時(shí)間t1。選擇性脈沖可分為180°脈沖和90°脈沖，對于給定的場強(qiáng)來說，選擇性180°脈沖的選擇性較相應(yīng)的90°脈沖好，但可用于選擇性激發(fā)的范圍大大減少，我們通過對HSQC中的180°脈沖進(jìn)行翻轉(zhuǎn)，對HMQC中的90°脈沖進(jìn)行選擇性激發(fā)，設(shè)計(jì)了兩種選擇性激發(fā)脈沖序列，如圖1和圖2所示。為了減少31P選擇性脈沖之后J耦合的演化，在選擇性脈沖后不設(shè)梯度，以便選取180°質(zhì)子脈沖以前的異核零量子相干以及此脈沖之后的雙量子相干。按此方式，溶劑質(zhì)子的磁化量被有效去相，只有與所選31P鍵直接相連的質(zhì)子信號被保留。為了獲取同相的多重峰，在最后的31P選擇性脈沖后插入一個(gè)延遲。出于靈敏度的考慮，省略了延遲。

2.3 選擇性一維反式氫磷相關(guān)脈沖序列測定W0的結(jié)果

圖4是W0樣品的氫譜，四種毒劑相關(guān)化合物的1H化學(xué)位移主要集中于0.8-1.9ppm，其中，化學(xué)位移1.31ppm的雙峰為典型的甲基峰，從耦合常數(shù)上（17.4Hz）可以進(jìn)一步確認(rèn)其歸屬為甲基膦酸的甲基峰，由于4種化合物是以混合物形式存在，無法從積分面積獲取質(zhì)子間比例的信息，化學(xué)位移在1.80、1.58、1.48ppm的譜峰均顯示AB體系裂分模式，這是由于其中的手性磷原子造成的，1.00ppm處的雙二重峰可以直接指認(rèn)為異丙基膦酸的Hb，0.90ppm的三重峰是丙基膦酸的Hc。

由于樣品無背景干擾，我們可以采用同核相關(guān)技術(shù)（gCOSY）進(jìn)行質(zhì)子的歸屬，如圖5所示，可以首先從1.00ppm和1.80ppm的相關(guān)確認(rèn)異丙基膦酸的Ha（1.00ppm）和Hb（1.80ppm）；由0.84ppm和1.44ppm的相關(guān)、1.44ppm和1.58ppm的相關(guān)可以將這些質(zhì)子明確指認(rèn)為丙基膦酸的Ha（1.58ppm）、Hb（1.44ppm）、Hc（0.90ppm）。同樣可以確定乙基膦酸的Ha（1.58ppm）和Hb（0.98ppm）。四種結(jié)構(gòu)類似的烷基膦酸的磷譜見圖6，四種有機(jī)磷化合物的化學(xué)位移分別為26.4ppm、28.9ppm、30.2ppm和 32.8ppm，僅憑化學(xué)位移無法確定四個(gè)磷譜峰的歸屬。圖7是磷選擇性一維1H-31P HSQC譜，從譜中可以看到，四種化合物的氫譜被一一分開，直接可以完成化合物的指認(rèn)，多重峰的譜線強(qiáng)度比有些偏差，但是很容易獲取譜峰的多重性和耦合強(qiáng)度信息。

參 考 文 獻(xiàn)

[1] Duddeck H， Dietrich W， Toth G. Structure Elucidation by Modern NMR[M]. 1998.

[2] Nolis P， Gil S， Espinosa JF， et al. Improved NMR methods for the direct 13C-satellite-selective excitation in overlapped 1H-NMR spectra[J]. Magn Reson Chem， 2009， 47（2）： 121-132.

[3] Todica M， Fechete R， Blumich B. Selective NMR excitation in strongly inhomogeneous magnetic fields[J]. J Magn Reson Imagin， 2003， 164（2）： 220-227.

篇8

 

        為進(jìn)一步落實(shí) 科學(xué) 發(fā)展 觀，堅(jiān)持以學(xué)生為本，深化職業(yè)教育教學(xué)改革，辦出職業(yè)教育特色，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)職業(yè)教育對 經(jīng)濟(jì) 和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)力，各級各類職業(yè)學(xué)校都在進(jìn)行課程改革，構(gòu)建以能力為本位、以職業(yè)實(shí)踐為主線、以項(xiàng)目課程為主體的模塊化專業(yè)課程體系。新課程實(shí)施的原則是要使學(xué)生“會(huì)學(xué)”，而不是“學(xué)會(huì)”。教學(xué)不單是知識的傳遞，更重要的是知識的處理和轉(zhuǎn)換，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。積極探索與新的課程體系相適應(yīng)的教學(xué)模式，改變目標(biāo)單一的以知識傳授為主的教學(xué)方法，構(gòu)建體現(xiàn)項(xiàng)目課程特性的新型教學(xué)關(guān)系，逐步形成以項(xiàng)目教學(xué)法為主要特點(diǎn)的教學(xué)，促進(jìn)教師教學(xué)方式、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)方式的根本改變。探索建立“教學(xué)內(nèi)容模塊化、能力培養(yǎng)項(xiàng)目化、實(shí)踐指導(dǎo)個(gè)性化”的教學(xué)模式。

        1．項(xiàng)目教學(xué)法的定義

        項(xiàng)目教學(xué)法，是指將傳統(tǒng)的學(xué)科體系中的知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為若干個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，圍繞著項(xiàng)目組織和展開教學(xué)，使學(xué)生直接參與項(xiàng)目全過程的一種教學(xué)方法。是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)活動(dòng)中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務(wù)以項(xiàng)目的形式交給學(xué)生，在教師的指導(dǎo)下，以小組工作方式，由學(xué)生自己按照實(shí)際工作的完整程序，共同制定計(jì)劃、協(xié)作完成整個(gè)項(xiàng)目。在項(xiàng)目教學(xué)中，學(xué)習(xí)過程成為每人參與的實(shí)踐與創(chuàng)造活動(dòng)，它的價(jià)值體現(xiàn)主要在完成項(xiàng)目的過程中，而不是最終的結(jié)果。

        2．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的設(shè)計(jì)原則

        項(xiàng)目教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法相比，有很大的區(qū)別，主要表現(xiàn)在改變了傳統(tǒng)的三個(gè)中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗(yàn)為中心。具體來講，要遵守下面的五項(xiàng)原則：

        2．1　項(xiàng)目教學(xué)的科學(xué)性。我們制定的教學(xué)目標(biāo)，必須有利與開發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，而且還注意把教師和學(xué)生所花費(fèi)的時(shí)間和精力控制在合適的程度，以防師生負(fù)擔(dān)過重。

        2．2　項(xiàng)目教學(xué)的系統(tǒng)性。項(xiàng)目教學(xué)面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要，最重要的是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。對于一個(gè)職高學(xué)生來說，要很快具有創(chuàng)新能力是不現(xiàn)實(shí)的，但是使他們具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神是能夠做到的，也是必須做到的。除了學(xué)科的整合，另外還與教師培養(yǎng)、設(shè)施設(shè)備條件關(guān)聯(lián)，項(xiàng)目教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程。

        2．3　項(xiàng)目教學(xué)的實(shí)踐性。項(xiàng)目教學(xué)和現(xiàn)有學(xué)科教學(xué)最大的不同點(diǎn)是它不對學(xué)生進(jìn)行純學(xué)術(shù)性的書本知識的傳授，而是讓學(xué)生自己動(dòng)手實(shí)踐，在實(shí)踐中獲得信息時(shí)代所需要的能力，這才是設(shè)立項(xiàng)目教學(xué)這一課程的最根本的目的。如果說，其他課程主要讓學(xué)生獲得基礎(chǔ)知識，那么，項(xiàng)目教學(xué)則強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生得到實(shí)踐能力的訓(xùn)練。

        2．4　項(xiàng)目教學(xué)的層次性。項(xiàng)目教學(xué)的開展，決不是為了取代學(xué)?，F(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)。因?yàn)槁毿W(xué)生還處在長知識、打基礎(chǔ)的階段，學(xué)科教學(xué)中的知識、能力訓(xùn)練是他們成長所必需的。不具備一定的從學(xué)科教學(xué)中獲得的知識，開展項(xiàng)目教學(xué)只能是無本之木、無源之水，無從談起。從這個(gè)意義上說，“項(xiàng)目教學(xué)”的開展非但不取代，相反還有賴于學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。

        2．5　項(xiàng)目教學(xué)的自主性。項(xiàng)目教學(xué)是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)或體驗(yàn)為基礎(chǔ)而開發(fā)和實(shí)施的。它是以學(xué)生的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)而對學(xué)科知識的綜合運(yùn)用，是對學(xué)科的邏輯體系的超越。在“項(xiàng)目教學(xué)”的開發(fā)和實(shí)施過程中，鼓勵(lì)學(xué)生的自主選擇和主動(dòng)探究，將學(xué)生的需要、動(dòng)機(jī)和興趣置于核心地位，為其個(gè)性充分發(fā)展創(chuàng)造空間。

        3．項(xiàng)目教學(xué)法在機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)中的應(yīng)用

        依據(jù)項(xiàng)目教學(xué)法在高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)用的基本原則，現(xiàn)將機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程作為實(shí)施研究的對象，開展項(xiàng)目教學(xué)法的研究。

        機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項(xiàng)目大致可以分為：

        3．1　典型的切削加工項(xiàng)目：可以構(gòu)建以《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》、《機(jī)械制造技術(shù)》、《數(shù)控技術(shù)基礎(chǔ)》等形成的項(xiàng)目課程，作為第一個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

        3．2　典型的 電子 裝配項(xiàng)目：構(gòu)建《電工基礎(chǔ)》、《電子技術(shù)》、《電工與電子操作技能》等形成的項(xiàng)目課程，作為第二個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域；

        3．3　典型的機(jī)電一體化控制項(xiàng)目：構(gòu)建以《電力電子技術(shù)》、《電氣控制》、《機(jī)電一體化技術(shù)》，《數(shù)控機(jī)床故障診斷與維護(hù)》作為第三個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

        3．4　典型的機(jī)電產(chǎn)品裝配、維修服務(wù)項(xiàng)目：構(gòu)建《單片機(jī)接口技術(shù)》、《傳感器技術(shù)》、《液壓與氣壓傳動(dòng)》、《自控控制系統(tǒng)》、《plc可編程控制器》作為第四個(gè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

        這些從一到四的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，按照學(xué)制及認(rèn)知的 規(guī)律 ，從簡單到復(fù)雜，從低級到高級，從一般到特殊展開項(xiàng)目教學(xué)過程。每個(gè)項(xiàng)目的實(shí)施步驟如下：

        （1）確定項(xiàng)目任務(wù)。組織教師分析項(xiàng)目涵蓋的跨學(xué)科的知識及涉及到的專業(yè)科目，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，詳細(xì)編寫《項(xiàng)目(課題)任務(wù)書》。

        （2）布置項(xiàng)目。分發(fā)《項(xiàng)目任務(wù)書》，講解項(xiàng)目要求，使各小組明確學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。

        （3）各工作小組擬訂活動(dòng)計(jì)劃與方案，教師審核計(jì)劃。項(xiàng)目小組擬訂課題實(shí)施計(jì)劃，設(shè)計(jì)一份詳細(xì)的《項(xiàng)目活動(dòng)計(jì)劃》，每個(gè)小組成員都要有成果匯報(bào)任務(wù)，各小組都要有成果匯報(bào).在計(jì)劃書中學(xué)生可隨時(shí)記錄項(xiàng)目進(jìn)展情況，以便教師隨時(shí)檢查和指導(dǎo)。

        （4）項(xiàng)目小組的活動(dòng)實(shí)施，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐。根據(jù)計(jì)劃，各小組成員開始分頭執(zhí)行各自的任務(wù)。學(xué)生通過翻閱、取舍、整理資料，進(jìn)行項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)和驗(yàn)證，通過解構(gòu)單元實(shí)體、到實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證相關(guān)結(jié)論、在實(shí)習(xí)室進(jìn)行實(shí)際裝接操作和調(diào)試等實(shí)際環(huán)節(jié)，不斷提出問題，再通過小組討論、請教教師等途徑解決問題，最終完成課題任務(wù)。

        （5）項(xiàng)目答辯與師生評價(jià)。在此階段，通過“項(xiàng)目成果匯報(bào)、學(xué)生自己進(jìn)行自我評估、組別互評、教師點(diǎn)評、師生共同 總結(jié) ”等程序完成對各小組課題任務(wù)完成的評價(jià)。并將項(xiàng)目任務(wù)完成的評價(jià)結(jié)果列為項(xiàng)目學(xué)習(xí)成績的一個(gè)部分。

        （6）歸檔或結(jié)果應(yīng)用。項(xiàng)目教學(xué)總結(jié)，并把項(xiàng)目工作的結(jié)果歸檔或應(yīng)用到 企業(yè) 和學(xué)校的生產(chǎn)教學(xué)實(shí)踐中去，以使項(xiàng)目工作的結(jié)果盡可能具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值，指導(dǎo)后續(xù)工作。

篇9

一、酒店服務(wù)課堂運(yùn)用多媒體技術(shù)的優(yōu)點(diǎn)

1、激發(fā)興趣。多媒體教學(xué)，可以將文字、圖形、圖像、聲音、動(dòng)畫、影像等多種媒體信息融為一體，為教學(xué)創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，將抽象的事物具體化，枯燥的內(nèi)容形象化，繁瑣的知識簡單化，靜態(tài)的對象動(dòng)態(tài)化，增強(qiáng)教學(xué)的感染力。如在講到《餐巾折花》這節(jié)時(shí)，可以先用ppt展示餐巾折花的花型圖片，激發(fā)起學(xué)生的興趣后，再展示花型折疊分解圖，老師示范折疊過程，學(xué)生跟著動(dòng)手。按照從易到難，從簡到繁，從單一技巧到復(fù)雜技巧的認(rèn)知規(guī)律，教會(huì)學(xué)生識圖折花。多媒體課件讓學(xué)生既看得見，又聽得見，還能動(dòng)手操作，真正體現(xiàn)學(xué)生在做中學(xué)，做中教。這種教學(xué)方法不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，有助于提高我們的實(shí)訓(xùn)課教學(xué)質(zhì)量。

2、規(guī)范技能。技能教學(xué)一般分為講解—示范—模仿—練習(xí)—評價(jià)五個(gè)階段，學(xué)生在觀察教師的示范動(dòng)作時(shí)受到場地、距離、角度的限制，觀察不全面。此外，不同的教師由于學(xué)歷、知識、經(jīng)驗(yàn)的不同，示范效果差異明顯，從而會(huì)影響學(xué)生對知識技能的模仿與掌握，利用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，可以達(dá)到直觀、省時(shí)、規(guī)范、高效的目的。

3、再現(xiàn)場景。通過多媒體虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境，如在講解客房清掃的時(shí)候，教師可在關(guān)鍵時(shí)刻利用電教手段播放客房服務(wù)員的服務(wù)過程，再讓學(xué)生總結(jié)客房清掃準(zhǔn)備、敲門進(jìn)房、撤床、抹灰、吸塵等環(huán)節(jié)的注意事項(xiàng)，這種教學(xué)法使學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，學(xué)生能在直觀、輕松的環(huán)境中學(xué)會(huì)技能。對于無法讓學(xué)生親身體驗(yàn)的操作，教師運(yùn)用幻燈投影進(jìn)行模擬性的演示，再現(xiàn)技術(shù)性操作的情景，配有教師細(xì)致明確的講解，讓學(xué)生邊觀察、邊體會(huì)，加深理解，教學(xué)中的疑難問題就迎刃而解。

4、參與教學(xué)。在多媒體教學(xué)環(huán)境下，教師職能應(yīng)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、組織者和引導(dǎo)者。教師的引導(dǎo)作用體現(xiàn)在設(shè)法刺激他們的求知欲，或按學(xué)生的需要作一些輔導(dǎo)。比如，講餐飲主題婚宴設(shè)計(jì)，教師只是口述很枯燥呆板。讓學(xué)生上網(wǎng)搜有關(guān)婚宴圖片，設(shè)計(jì)任務(wù)，查找婚宴裝飾物、菜單、場景布置、主題色彩、餐巾折花、婚宴解說詞，制作婚宴ppt。這樣的教學(xué)直觀生動(dòng)，也更易于理解。學(xué)生互相學(xué)習(xí)、點(diǎn)評、交流資料，從而掌握宴會(huì)設(shè)計(jì)。

5、知識儲(chǔ)備。旅游實(shí)訓(xùn)中的某些內(nèi)容幾乎是不變的，如：餐飲服務(wù)中的斟酒、擺臺(tái)等6大餐飲技能和客房服務(wù)中的客房清掃程序等技能，這些信息就可以存儲(chǔ)起來，長期使用。這樣教師的備課效率就會(huì)大大地提高，也便于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累。

6、開闊視野。通過網(wǎng)絡(luò)能夠了解到飯店行業(yè)最為前沿的信息。師生隨時(shí)上網(wǎng)，并以網(wǎng)絡(luò)為平臺(tái)為學(xué)生介紹飯店管理行業(yè)最新信息與知識等。比如，在講到特色餐飲時(shí)可通過百度搜索最新的菜品圖片和特色餐飲名店，在菜品介紹方面，引導(dǎo)學(xué)生查找菜品圖片、歷史典故、制作方法、產(chǎn)品特色等，以擴(kuò)大學(xué)生知識面。

7、歸納總結(jié)。多媒體教學(xué)通過循環(huán)播放，總結(jié)、強(qiáng)調(diào)、解釋教學(xué)內(nèi)容與重難點(diǎn)，從而提高教學(xué)的連貫性。例如講到走客房清掃服務(wù)程序時(shí)，最后用課件總結(jié)客房清掃“十”字決和注意事項(xiàng)。

二、運(yùn)用多媒體教學(xué)的幾點(diǎn)建議

1、決不放棄教師在教學(xué)中的中心地位?，F(xiàn)代教育理論要求要注重對學(xué)生認(rèn)知方法的培養(yǎng)，教育技術(shù)的應(yīng)用應(yīng)能引導(dǎo)學(xué)生通過發(fā)現(xiàn)、探究的途徑獲取知識。有些教師過多地利用多媒體，使學(xué)生感覺是在看教師讀課件。作為教師首先應(yīng)把握住自己在教學(xué)中的主導(dǎo)地位，多媒體只是一種教學(xué)工具，教師不能只當(dāng)“解說員”，而應(yīng)通過生動(dòng)的語言、準(zhǔn)確的講述，使學(xué)生的思維能積極主動(dòng)的圍繞課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行。

2、多媒體制作切忌過于花哨。如果多媒體課件中有過多的聲音、過于頻繁的背景更換等，往往會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的注意力集中在課件本身而不是課堂內(nèi)容上，從而形成課堂教學(xué)目標(biāo)無法完成、本末倒置的現(xiàn)象。因此，在制作課件過程中，我們要牢牢把握好尺度，課件展示的畫面應(yīng)符合學(xué)生的視覺心理，畫面的布局要突出重點(diǎn)，過多的文字閱讀不但容易使人疲勞，而且干擾學(xué)生的感知，因此要避免多余的動(dòng)作，減少文字。

3、內(nèi)容適度原則。在酒店服務(wù)教學(xué)中，多媒體教學(xué)可以使某些復(fù)雜的問題簡單化或形象化，易于學(xué)生接受理解。能在較短的時(shí)間內(nèi)向?qū)W生提供大量信息，教學(xué)容量大大增加，這是其優(yōu)點(diǎn)。但在信息容量增加的同時(shí)也容易產(chǎn)生副作用：學(xué)生來不及思維，還沒有回味過來，屏幕上的內(nèi)容就已經(jīng)換成了新的內(nèi)容，因此容易“煮成夾生飯”。故而在運(yùn)用多媒體時(shí)，一定要考慮到學(xué)生能否“消化”，要保證學(xué)生能接受，來得及思維，真正把問題理解吃透。不能無限度地過多使用多媒體，造成學(xué)生貪多嚼不爛，囫圇吞棗。

4、多媒體教學(xué)課件，配以適當(dāng)?shù)陌鍟?。作為傳統(tǒng)課堂教學(xué)象征的黑板仍有一些地方是現(xiàn)代教學(xué)媒體無法替代的。首先是黑板即時(shí)重現(xiàn)力強(qiáng)，隨寫隨看，內(nèi)容可以方便地增刪，教師在使用多媒體教學(xué)有時(shí)會(huì)產(chǎn)生突然而至的靈感，這些靈感往往是教學(xué)藝術(shù)的動(dòng)人之處，卻往往因?yàn)闊o法及時(shí)加到課件中去而生出許多遺憾。另外，好的板書有提綱挈領(lǐng)的作用，學(xué)生抬頭一看，便對本節(jié)課的重點(diǎn)一目了然。運(yùn)用多媒體是為了輔助教學(xué)，教學(xué)中不能為了多媒體而去使用多媒體，應(yīng)針對教學(xué)內(nèi)容采取與之相應(yīng)的教學(xué)方法、方式，合理地綜合和利用各種教學(xué)媒體，包括傳統(tǒng)媒體，只有這樣取長補(bǔ)短，才能發(fā)揮各種教學(xué)方法的綜合功能，取得最佳效果

總之，當(dāng)前多媒體信息技術(shù)作為課堂教學(xué)的輔助工具越來越廣泛的被關(guān)注與應(yīng)用。在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力活動(dòng)中，我們不但要根據(jù)學(xué)科的實(shí)際情況選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，還要利用現(xiàn)代的信息技術(shù)，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，在這樣的環(huán)境中每個(gè)學(xué)生才能得到更好的發(fā)展。

篇10

一、項(xiàng)目化教學(xué)的概念及特點(diǎn)

1.什么是項(xiàng)目化教學(xué)？

項(xiàng)目化教學(xué)是指以完成一個(gè)項(xiàng)目工作為形式來組織課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，它屬于“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)法中的一種。項(xiàng)目化教學(xué)講究“以學(xué)生為本，以項(xiàng)目為中心”，教學(xué)過程中教師通過精心組織學(xué)生真實(shí)參加到某個(gè)特定項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、實(shí)施、評價(jià)等過程，指導(dǎo)學(xué)生親自動(dòng)手完成一項(xiàng)作品，學(xué)生得到完成這項(xiàng)工作的親身體驗(yàn)，并從這些經(jīng)歷中獲取到經(jīng)驗(yàn)與技能，學(xué)生的實(shí)踐能力、自主學(xué)習(xí)能力等多種能力從而得到提高。

2.項(xiàng)目化教學(xué)的流程

第一，明確項(xiàng)目任務(wù)：在教師的指導(dǎo)下按學(xué)生的特質(zhì)分成學(xué)習(xí)小組，由教師提出任務(wù)，學(xué)習(xí)小組共同進(jìn)行討論；

第二，制定計(jì)劃：根據(jù)討論結(jié)果，各小組制定出解決問題的工作計(jì)劃，教師逐一審查并給予指導(dǎo)性建議；

第三，實(shí)施計(jì)劃：各組成員按制定的計(jì)劃進(jìn)行詳細(xì)分工，合作完成工作任務(wù)；

第四，檢查評估：采用多元化評價(jià)機(jī)制，包括有學(xué)生自我評價(jià)、組間互評、教師評價(jià)；

第五，歸檔和應(yīng)用：對項(xiàng)目進(jìn)行過程中的各種材料進(jìn)行記錄歸檔，并進(jìn)行總結(jié)實(shí)踐結(jié)果

3.項(xiàng)目化教學(xué)的特點(diǎn)：

第一，實(shí)踐性：教師在設(shè)計(jì)項(xiàng)目時(shí)，所選的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)盡量針對就業(yè)崗位技能需求，學(xué)生通過完成項(xiàng)目更容易感受到所學(xué)的知識具有的實(shí)用性。

第二，自主性：提供學(xué)生根據(jù)自己的興趣選擇內(nèi)容和展示形式的決策機(jī)會(huì)，學(xué)生可以自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，有效挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力潛能。

第三，發(fā)展性：長期項(xiàng)目與階段項(xiàng)目相結(jié)合，構(gòu)成實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的認(rèn)知過程。

第四，綜合性：具有學(xué)科交叉性和綜合能力的運(yùn)用的特點(diǎn)。

第五，開放性：學(xué)生圍繞項(xiàng)目的主題內(nèi)容所采取的探究方式具有開放性。

第六，評價(jià)多元性：項(xiàng)目型教學(xué)注重學(xué)生在活動(dòng)中能力的形成、發(fā)展過程，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)具有多元性。

二、項(xiàng)目化教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的實(shí)施

我校電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)計(jì)劃中，把學(xué)生的技能實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)分成了三個(gè)階段（六個(gè)學(xué)期）：第一階段是通用技能階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是無線電裝接技能實(shí)訓(xùn)、電子基本技能訓(xùn)練；第二階段是專業(yè)技能階段，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容是音響設(shè)備組裝、調(diào)試與維修實(shí)訓(xùn)、電工基礎(chǔ)實(shí)訓(xùn)、彩色電視機(jī)維修、技能等級考證強(qiáng)化訓(xùn)練；第三階段是企業(yè)生產(chǎn)實(shí)習(xí)階段。不同階段的實(shí)訓(xùn)，都安排了不同的項(xiàng)目內(nèi)容，難度階梯式漸進(jìn)，學(xué)生通過前兩個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，為走上企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)打下了扎實(shí)的基礎(chǔ)。

實(shí)施項(xiàng)目化教學(xué)包括項(xiàng)目選取、項(xiàng)目分析、項(xiàng)目方案制定和項(xiàng)目方案實(shí)施四個(gè)環(huán)節(jié)，下面結(jié)合我校專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)階段的項(xiàng)目“彩色電視機(jī)維修”作為案例來簡單闡述技能實(shí)訓(xùn)過程中的項(xiàng)目化教學(xué)。

1.項(xiàng)目選取

項(xiàng)目選取是項(xiàng)目化教學(xué)中最重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，在選取時(shí)通常會(huì)依照就業(yè)崗位對人才的技能需求，結(jié)合所學(xué)課程內(nèi)容來進(jìn)行設(shè)計(jì)。設(shè)計(jì)出的項(xiàng)目，既要包含了所學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容中的基礎(chǔ)知識和基本技能，也要能讓學(xué)生了解到所學(xué)知識的實(shí)用價(jià)值，激發(fā)學(xué)生探究問題的積極性，讓學(xué)生通過體驗(yàn)項(xiàng)目完成的過程，獲取直接經(jīng)驗(yàn)，提升其團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、交流溝通能力，為學(xué)生素質(zhì)的全面提高打下良好的基礎(chǔ)。我校通用技能實(shí)訓(xùn)階段的項(xiàng)目“彩色電視機(jī)維修”是在第四學(xué)期開設(shè)的，本學(xué)期開設(shè)的專業(yè)課程是《彩色電視機(jī)維修》，該項(xiàng)目的選取考慮到：第一，項(xiàng)目內(nèi)容包含了《彩色電視機(jī)維修》中的彩電原理與維修知識；第二，每個(gè)學(xué)生家里都有彩電，學(xué)生很趕興趣。學(xué)生只要認(rèn)真完成項(xiàng)目，對于彩電維修中常見的故障處理能力可以得到很大的提高。

2.項(xiàng)目分析

首先，將項(xiàng)目的總體目標(biāo)告知全體同學(xué)，特別是對各個(gè)項(xiàng)目組的組長進(jìn)行重點(diǎn)宣講。在這個(gè)實(shí)例中，項(xiàng)目的總體目標(biāo)是：通過項(xiàng)目“彩色電視機(jī)維修”，讓學(xué)生體驗(yàn)維修彩電這個(gè)項(xiàng)目的完整流程，綜合運(yùn)用《彩色電視機(jī)原理與維修》這門課程中所學(xué)的知識與技能，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力。根據(jù)總體目標(biāo)，在項(xiàng)目組長的主持下，把項(xiàng)目分解成子任務(wù)，填寫在項(xiàng)目分析表1內(nèi)。

3.項(xiàng)目方案的制定

項(xiàng)目實(shí)施方案是開展項(xiàng)目活動(dòng)的指南，在制定過程中，各組組長需要集合全組智慧來共同完成。本案例中設(shè)立了四個(gè)流程，每個(gè)流程可以各指定相關(guān)的負(fù)責(zé)人，由負(fù)責(zé)人負(fù)責(zé)完成該流程中的對應(yīng)內(nèi)容，并及時(shí)寫出一份該流程的研究報(bào)告，與全組人員溝通并修訂，直至最后生成一份較為科學(xué)合理的項(xiàng)目方案。

4.項(xiàng)目方案的實(shí)施

一個(gè)項(xiàng)目能否順利實(shí)施，這主要取決于是否有合理的成員分工以及組員之間的協(xié)作情況。項(xiàng)目化教學(xué)通常是按組為單位，根據(jù)項(xiàng)目中的目標(biāo)由各小組獨(dú)立來組織安排本組的活動(dòng)?；顒?dòng)中按分工各成員之間是相對獨(dú)立的開展工作，但同時(shí)也與本組其他成員保持溝通，以使小組能順利完成項(xiàng)目。這種方式有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。本例中，計(jì)算機(jī)操作能力強(qiáng)的組員可以負(fù)責(zé)資料的查詢，理論知識強(qiáng)的組員可以負(fù)責(zé)知識的儲(chǔ)備，文字表達(dá)能力強(qiáng)的組員可以負(fù)責(zé)表格的設(shè)計(jì)與結(jié)論分析等。

三、項(xiàng)目化教學(xué)在電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的多元化評價(jià)

評價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，合理的評價(jià)方式來較好的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，評價(jià)要注重學(xué)生在參與活動(dòng)中能力的變化，因此可以從評價(jià)的主體、評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)方式這三個(gè)方面來進(jìn)行考慮。

1.評價(jià)的主體

職業(yè)教育的目標(biāo)就是為了培養(yǎng)出能適應(yīng)崗位技能要求的技能型人才，因此評價(jià)的主體應(yīng)是變化和多元的。評價(jià)時(shí)主體是多樣化的，可以是教師、學(xué)生、管理者或?qū)嵙?xí)單位；評價(jià)信息也應(yīng)具有多元化的特性，包括組員自評和組間互評。

2.評價(jià)的內(nèi)容

在評價(jià)內(nèi)容可以從基本知識、基本技能、應(yīng)用能力、綜合職業(yè)能力這四個(gè)方面來考慮。

(1)基本知識

包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識、電工技術(shù)、電子技術(shù)、儀器儀表、數(shù)字電路以及各專門化方向限選課程等領(lǐng)域的常識性內(nèi)容。

(2)基本技能方面的評價(jià)

包括計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力、常見電路的裝接、調(diào)試與維修等方面技能熟練程度的評價(jià)。評價(jià)的重點(diǎn)是考慮學(xué)生的操作速度、動(dòng)作規(guī)范度及正確性。

(3)應(yīng)用能力的評價(jià)

考查學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識，通過集體協(xié)作解決實(shí)際問題的能力。目的是促進(jìn)學(xué)生自主再學(xué)習(xí)、再提高。

(4)綜合職業(yè)能力的評價(jià)

電子技術(shù)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)的核心目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識，結(jié)合專業(yè)技能來分析故障并排除故障在能力。綜合評價(jià)是激勵(lì)學(xué)生運(yùn)用技術(shù)解決實(shí)際問題的有效手段之一，沒有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的統(tǒng)一答案。

3.評價(jià)方式的多元化

在評價(jià)時(shí)可以多種評價(jià)方法相結(jié)合，如學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況、項(xiàng)目參與度、實(shí)訓(xùn)報(bào)告等，每一次評價(jià)或測試要盡量涵蓋多種相關(guān)的能力要素。

實(shí)訓(xùn)教學(xué)采用項(xiàng)目化教學(xué)法，需要教師從過去的“傳授”轉(zhuǎn)為“引導(dǎo)”，指導(dǎo)學(xué)生由過去的只管接受、驗(yàn)證一個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的正確與否轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)參與，這也需要教師不斷的自我學(xué)習(xí)、積累。只要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)化的學(xué)習(xí)，終將能使學(xué)生成為職業(yè)競爭中優(yōu)勝者。

參考文獻(xiàn)

[1]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M].高等教育出版社,2002.