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篇1

所從事的工作崗位：

新媒體運營

 

該崗位工作內(nèi)容描述：

1.負責(zé)搜狐自媒體、今日頭條、UC大魚、百家、一點資訊等新媒體平臺原創(chuàng)視頻剪輯、編輯和推送；

2.了解分析客戶需求、情感及體驗感受，搜集用戶反饋，敏感抓捕實時熱點并運用；

3.根據(jù)目標客戶群體，構(gòu)建目標人群畫像，精確推送目標客戶喜歡和感興趣的視頻。

從事該崗位需要的工作能力或工作技能：

1.善于視頻搜索與編輯整理，具有良好的審美和創(chuàng)新能力；

2.熟悉互聯(lián)網(wǎng)運營環(huán)境，具有網(wǎng)絡(luò)視頻編輯相關(guān)經(jīng)驗，視覺效果表達能力強；

3.熟練運用PR等視頻剪輯軟件，服從管理，抗壓能力強；

4.具有較好的熱點敏感度，并能加以運用。

在本崗位上欠缺的知識和能力：

1.對PR、AI等視頻加工處理軟件運用不熟練，只會用PS；

2.客戶分析方面能力不足，不能很好的構(gòu)建目標人群喜好分類匯總；

3.對互聯(lián)網(wǎng)新媒體平臺的規(guī)則不夠熟悉，會有規(guī)則漏洞存在

在本崗位上已具備的知識和能力：

1.比較善于視頻搜集及整理，能找到許多稀缺資源；

2.有較好的審美和創(chuàng)新能力，能根據(jù)素材編輯剪輯出較為有趣且內(nèi)涵的新視頻；

3.抗壓能力較強，能適應(yīng)高強度工作，心態(tài)很好；

4.熱點敏感度較高，能較為熟練的運用數(shù)據(jù)分析軟件達到搜集熱點的目的

總結(jié)、提煉在實習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)的主要問題：

1.對互聯(lián)網(wǎng)當今發(fā)展趨勢不夠熟悉，對于新媒體運營的模式了解不夠充分；

2.SWOT分析掌握不熟練，對用戶的分析能力不足；

篇2

教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育，但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準備，高等會計專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容，為我國高職會計教育添磚加瓦。

1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

1.1 澳大利亞會計教育

澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌，將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤，有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣，學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識，并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。

會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。

1.2 德國“雙元制”課程模式

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育?！半p元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下，學(xué)生第一年以理論教育為主，第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性，重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下，學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn)，無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng)，大大提高了就業(yè)率。同時，這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法，調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合，而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密，所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當大的難度。

1.3 加拿大會計教育

加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨，在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程，整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng)，理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。

隨著人們對課程模式研究的深入，發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先，這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù)，對于一些非技能型的能力，如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次，能力本位課程模式打破了學(xué)科體系，對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的，但另一方面，學(xué)生掌握的知識體系是零碎的，不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí)，這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此，要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中，還必須對其做進一步的改進。

2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析

目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊，沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 轉(zhuǎn)貼于

從課程結(jié)構(gòu)看，以理論課程學(xué)習(xí)為起點，而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看，“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的，并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材，課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看，“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的，而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式，只是依附于理論學(xué)習(xí)，而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看，“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的，并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名，但只是機械拼合，并未進行科學(xué)整合。

具體的課程設(shè)置中也有一些問題，專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面，對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少，導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄，學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加，新舊會計準則交替，對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程，可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。

在教材選用方面，有一部分教材選用本科院校通用教材，有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材，但教學(xué)案例基本上來源于書本，也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會，不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。

在課程體系中，主要偏重知識傳授性課程，忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實驗等。

在實踐性課程設(shè)置上，學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高，但總的來說還是太少，最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”，本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。

教學(xué)實施過程中，像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式，在我國一般性院校中采用較少，學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面，實驗軟件不能及時升級，影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制，很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面，規(guī)章制度很多，在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面，規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理，許多方面是流于形式，并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量，而只能維持正常的教學(xué)秩序。

與我國相比，國外高職教育發(fā)展較早，雖然具體的會計教育模式不同，但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點，專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主，不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性，理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義，但是切忌照搬，以免水土不服。

參考文獻

[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實踐中的問題與解決方法[J].職業(yè)教育研究，2008(6).

[2] 莊嚴，莊勇.論高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系的改革[J].職業(yè)教育研究，2008(2).

篇3

     教育部提出要大力發(fā)展高等職業(yè)教育,但目前高職研究并沒有為高職的快速發(fā)展作好準備,高等會計專業(yè)教育課程和教學(xué)內(nèi)容的研究尤其如此。本文就旨在比較研究國內(nèi)外的會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容,為我國高職會計教育添磚加瓦。 

 

1 國外高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

1.1 澳大利亞會計教育 

澳大利亞的會計教育與職業(yè)資格考試相接軌,將會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容與職業(yè)資格考試相掛鉤,有很多課程得到了澳大利亞會計職業(yè)組織甚至是英國會計職業(yè)組織的認可。這樣,學(xué)生可以學(xué)到最有用的知識,并節(jié)省考取相關(guān)職業(yè)資格的時間。 

會計教學(xué)方法主要包括“研討式教學(xué)”、“面授+輔導(dǎo)式教學(xué)”。學(xué)生對知識的理解更多地在于學(xué)校教學(xué)計劃中留給他們的各種練習(xí)、案例分析、課堂發(fā)言以及老師對他們的輔導(dǎo)。 

1.2 德國“雙元制”課程模式 

德國職業(yè)教育的主要形式是校企合作的雙元制職業(yè)教育。“雙元”主要表現(xiàn)在幾個方面:(1)職業(yè)技能培訓(xùn)和專業(yè)理論知識教學(xué)兩類教學(xué)內(nèi)容;(2)實訓(xùn)教材(企業(yè))和理論教材(學(xué)校)兩種教材;(3)技能考試和資格考試兩類考試。在這種教育模式下,學(xué)生第一年以理論教育為主,第二年、第三年以企業(yè)培訓(xùn)為主。理論教學(xué)強調(diào)實用性,重點向?qū)W生傳授技藝和操作技能等方面的知識。在雙元制課程模式下,學(xué)生結(jié)束教育后可以立即投入生產(chǎn),無需再經(jīng)過一定時間的適應(yīng),大大提高了就業(yè)率。同時,這種課程模式解決了職業(yè)教育所面臨的資金、師資、設(shè)備和場地等一系列問題。 

教學(xué)時推崇一種培養(yǎng)學(xué)生自立學(xué)習(xí)的引導(dǎo)探究教學(xué)法,調(diào)動了學(xué)習(xí)的積極性。 

不過由于這種教育模式注重企業(yè)和職業(yè)學(xué)校之間的緊密配合,而且會計專業(yè)涉及一定的商業(yè)秘密,所以“雙元制”課程教育模式在我國高職會計專業(yè)教育中順利實施有相當大的難度。 

1.3 加拿大會計教育 

加拿大職業(yè)教育的一大特點是它與繼續(xù)教育相結(jié)合成為終身教育一部分。加拿大職業(yè)教育以培養(yǎng)學(xué)生的能力為宗旨,在課程設(shè)置上采用能力本位課程模式。強調(diào)以培養(yǎng)職業(yè)技能作為教學(xué)的基礎(chǔ)來設(shè)計課程,整個課程體系重視學(xué)生動手能力的培養(yǎng),理論課和實踐課的比例約為1∶1。教學(xué)大多采用學(xué)生自我學(xué)習(xí)和評估教學(xué)等教學(xué)方法。 

隨著人們對課程模式研究的深入,發(fā)現(xiàn)能力本位課程模式也有其不足之處。首先,這種課程模式是把職業(yè)能力分解為一些細小的任務(wù),對于一些非技能型的能力,如職業(yè)道德、處理應(yīng)急事務(wù)的能力是無法進行精確分析的。其次,能力本位課程模式打破了學(xué)科體系,對于培養(yǎng)學(xué)生從事某一崗位的工作能力是有效的,但另一方面,學(xué)生掌握的知識體系是零碎的,不利于學(xué)生畢業(yè)后的繼續(xù)學(xué)習(xí),這與目前強調(diào)終身學(xué)習(xí)是不相容的。因此,要將能力本位課程模式應(yīng)用到正規(guī)的職業(yè)教育中,還必須對其做進一步的改進。 

 

2 國內(nèi)高職教育會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容分析 

目前我國大多數(shù)高職會計課程一般分成普通文化課、專業(yè)課、實踐課三大塊,沿襲“三段式”的學(xué)科式課程模式。這種課程體系和布局本質(zhì)上還是屬于學(xué)科導(dǎo)向的“知識本位”模式。 

從課程結(jié)構(gòu)看,以理論課程學(xué)習(xí)為起點,而不是以實踐需要為核心。從課程內(nèi)容和組織模式看,“三段式”課程都是有獨立、完整的知識體系的,并沒有按照技能實踐和職業(yè)崗位的需要整合教材,課程內(nèi)容與職業(yè)需要相脫節(jié)。從課程實施看,“三段式”課程還是以課堂學(xué)習(xí)為主要形式的,而實踐過程作為一種學(xué)習(xí)形式,只是依附于理論學(xué)習(xí),而且即便如此也沒得到足夠的重視。從課程評價看,“三段式”課程還是以書面評價學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果的,并未采用學(xué)生制作的樣本來評價。因而“三段式”課程模式雖有理論課、實踐課之名,但只是機械拼合,并未進行科學(xué)整合。 

具體的課程設(shè)置中也有一些問題,專業(yè)課課程設(shè)置主要集中在會計業(yè)務(wù)處理方面,對于相關(guān)行業(yè)課程安排較少,導(dǎo)致學(xué)生專業(yè)知識面窄,學(xué)生應(yīng)用能力差。比如針對目前進出口業(yè)務(wù)的增加,新舊會計準則交替,對于外貿(mào)會計和新舊準則比較等課程都應(yīng)該是會計專業(yè)可以設(shè)置的選修課程,可學(xué)?，F(xiàn)有課程設(shè)置中沒有這樣的課程。 

在教材選用方面,有一部分教材選用本科院校通用教材,有一部分是全國高職高專教育“十一五”規(guī)劃教材,但教學(xué)案例基本上來源于書本,也比較陳舊。任課教師沒有到企業(yè)掛職鍛煉的機會,不具備從不斷變化的現(xiàn)實會計實務(wù)中及時挑選案例的能力。 

在課程體系中,主要偏重知識傳授性課程,忽略有利于培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)操作能力以及綜合分析問題能力的課程。如寫作、學(xué)年論文、案例分析、模擬實驗等。 

在實踐性課程設(shè)置上,學(xué)校教學(xué)時間里的技能實訓(xùn)課與以往相比有了一些提高,但總的來說還是太少,最后一學(xué)年的“畢業(yè)實習(xí)”,本來是應(yīng)該通過生產(chǎn)實習(xí)來完成教學(xué)要求。但實際是打工、找工作。 

教學(xué)實施過程中,像案例教學(xué)、小組討論、課堂辯論、課內(nèi)實驗、課題調(diào)研等教學(xué)方式,在我國一般性院校中采用較少,學(xué)生的教學(xué)參與程度不高。在實踐教學(xué)方面,實驗軟件不能及時升級,影響了實踐教學(xué)的效果;校外實踐由于實習(xí)企業(yè)的條件限制,很少能做到依次輪崗實習(xí)。在教學(xué)管理方面,規(guī)章制度很多,在一定程度上確保了教學(xué)質(zhì)量。但在改善實驗條件、保證實習(xí)經(jīng)費、確保教學(xué)首要地位等方面,規(guī)章制度難以發(fā)揮作用。依照規(guī)章制度進行管理,許多方面是流于形式,并不能真正提高人才的教學(xué)質(zhì)量,而只能維持正常的教學(xué)秩序。 

與我國相比,國外高職教育發(fā)展較早,雖然具體的會計教育模式不同,但其圍繞就業(yè)和實踐能力的培養(yǎng)而興起和發(fā)展有著共同的特點,專業(yè)課程設(shè)置比較科學(xué)、教學(xué)內(nèi)容以實用技術(shù)和技能為主,不強調(diào)理論知識的系統(tǒng)性、學(xué)科性和整體性,理論教學(xué)以為實踐教學(xué)提供必要的理論基礎(chǔ)為度。通過各類教學(xué)活動培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的“自學(xué)能力”、“協(xié)同工作能力”、“創(chuàng)新能力。有很多還得到會計職業(yè)組織的認可。這些經(jīng)驗對于優(yōu)化我國高職會計專業(yè)課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容具有一定的參考意義,但是切忌照搬,以免水土不服。 

參考文獻： 

[1] 延霞.“訂單式”人才培養(yǎng)實踐中的問題與解決方法[j].職業(yè)教育研究,2008(6). 

[2] 莊嚴,莊勇.論高職汽車運用與維修專業(yè)課程體系的改革[j].職業(yè)教育研究,2008(2). 

篇4

一、課程的性質(zhì)和任務(wù)

本課程為smt專業(yè)必修的一門專業(yè)課程，是專業(yè)理論課程學(xué)習(xí)結(jié)束后走向社會前的

一次十分重要的實踐性專業(yè)學(xué)習(xí)和專業(yè)水平考核。其任務(wù)是：

（1）綜合學(xué)習(xí)和掌握smt技術(shù)及其應(yīng)用知識

（2）認真參加畢業(yè)設(shè)計課題研究和設(shè)計，考核合格。

二、課程的教學(xué)目標

根據(jù)三年制高等職業(yè)教育smt專業(yè)的培養(yǎng)目標，本課程的教學(xué)目標是:

（1）真正掌握smt技術(shù)及其應(yīng)用知識

（2）完成畢業(yè)設(shè)計課題的加工工藝編制和軟件編程，并上機運行考核

（3）按時完成畢業(yè)設(shè)計課題的論證、設(shè)計任務(wù)。

三、課題和課時分配表

序號

內(nèi)容

總時數(shù)

講課時數(shù)

實踐時數(shù)

1

畢業(yè)設(shè)計目的、安排及要求

6

6

2

畢業(yè)設(shè)計課題選擇與講解

12

12

3

畢業(yè)設(shè)計課題社會調(diào)查及資料收集

24

24

4

畢業(yè)設(shè)計課題方案論證

78

12

66

5

畢業(yè)設(shè)計課題方案上機運行、考核及修改

120

24

96

6

畢業(yè)設(shè)計課題論文書寫與整理

30

4

26

7

畢業(yè)設(shè)計答辨

30

4

26

合計

300

62

238

四、課程教學(xué)內(nèi)容和基本要求

一）理論教學(xué)內(nèi)容

1.畢業(yè)設(shè)計有關(guān)事項

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計目的、安排及要求介紹

基本要求：

認真了解畢業(yè)設(shè)計的目的、安排及要求,積極參加畢業(yè)設(shè)計

2．畢業(yè)設(shè)計課題選擇

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題選擇與講解

基本要求

認真學(xué)習(xí),真正了解課題的要求

3．方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題方案論證的基本原則、方法和要求

基本要求

認真學(xué)習(xí),真正掌握方案論證的基本原則、方法和要求

4．方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題方案方案上機運行、考核、修改的方法及要求

基本要求

確實掌握上機運行、考核、修改的方法

5．畢業(yè)設(shè)計論文

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題論文整理與書寫的基本格式和要求

基本要求

確實掌握、認真完成

6．畢業(yè)設(shè)計答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計答辨的要求及安排

基本要求

了解畢業(yè)設(shè)計答辨的要求及安排，認真做好準備

二）實踐教學(xué)內(nèi)容

1．課題調(diào)查及資料收集

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題社會調(diào)查及資料收集

基本要求

認真完成

2．課題方案論證

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題方案論證

基本要求

認真學(xué)習(xí)、研究、探討，按時完成

3．課題方案上機運行、考核及修改

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題方案上機運行、考核及修改

基本要求

真正掌握上機運行、考核及修改方法，力求精益求精

4．論文書寫與整理

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題論文書寫與整理

基本要求

按時按要求完成

5．答辨

內(nèi)容

畢業(yè)設(shè)計課題答辨

基本要求

認真參加畢業(yè)設(shè)計課題答辨

五、大綱說明

1、教學(xué)對象：

本大綱適用于高中畢業(yè)后入學(xué)并接受了三年制高等職業(yè)教育工科類smt專業(yè)的學(xué)生。

2、教學(xué)原則

（1）結(jié)合實際，堅持理論聯(lián)系實際；

（2）堅持把能力訓(xùn)練貫穿于課程教學(xué)的全過程；

（3）面向?qū)W生，貫徹因材施教；

（4）堅持理論教學(xué)、現(xiàn)場教學(xué)與實踐教學(xué)三位一體的教學(xué)思路。

3、教學(xué)建議

對安排在校外進行畢業(yè)設(shè)計的學(xué)生應(yīng)有明確的要求和考核辦法

六、推薦教材

名稱：《smt專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)》

篇5

中圖分類號：G7124文獻標識碼：A文章編號：1009-5349（2016）09-0196-01

在《關(guān)于加強高等職業(yè)院校學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作的指導(dǎo)意見（試行）>的通知》（湘教通〔2015〕218號）一文中，強調(diào)畢業(yè)設(shè)計是高職實踐性教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，是對學(xué)生三年專業(yè)學(xué)習(xí)成績的檢驗，更是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑。湖南工藝美術(shù)職業(yè)學(xué)院多年來一直重視畢業(yè)設(shè)計工作，并把每年的5月23-26日確定為畢業(yè)設(shè)計開放展示周，接受來自家長、行業(yè)專家、同行的評鑒，這既是對畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的自信，也是期望通過此舉倒逼各系、專業(yè)對畢業(yè)設(shè)計工作與畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重視。2016屆廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計較于往年有進步，但也有亟待改進完善之處，希望通過總結(jié)經(jīng)驗教訓(xùn)，明年畢業(yè)設(shè)計有個更完美的呈現(xiàn)。

一、畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化

廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容需要更加多元化，根據(jù)專業(yè)特點與學(xué)生專長，探索畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容的選題的多元化，但要圍繞策劃與設(shè)計兩大能力進行選題內(nèi)容設(shè)計。

多年來，廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計原題來源有固定的傳統(tǒng)，即中國大學(xué)生廣告藝術(shù)節(jié)學(xué)院獎（簡稱學(xué)院獎）。雖然，在選題方面有部分來自企業(yè)的真實項目，但從這些年的畢業(yè)設(shè)計實踐來看，學(xué)生更愿意選擇學(xué)院獎的商業(yè)策劃類命題作為畢業(yè)設(shè)計的選題。究其原因，其一是在其他專業(yè)課程學(xué)習(xí)中“以賽促學(xué)”已經(jīng)成為了習(xí)慣，延續(xù)到畢業(yè)設(shè)計階段學(xué)生也更希望在競賽的狀態(tài)下完成最后學(xué)業(yè)成果。其二，指導(dǎo)教師也希望通過該選題鼓勵學(xué)生參賽獲得名次作為教學(xué)成果。不可否認，學(xué)院獎作為國內(nèi)針對大學(xué)生廣告專業(yè)的專業(yè)賽事多年來對廣告類專業(yè)教學(xué)實踐提供了很好的平臺，學(xué)生在比賽中獲得了專業(yè)知識遷移到崗位技能的能力，歷屆畢業(yè)生在該選題上也有諸多優(yōu)秀的畢業(yè)設(shè)計。但是，往年由于學(xué)院獎選題過多，導(dǎo)致學(xué)生在選題上過于集中到某個品牌上，以至于畢業(yè)設(shè)計展示周廣告策劃專業(yè)展示內(nèi)容與效果有些單一，對學(xué)生全面了解各行業(yè)特點也少了些舉一反三的比較意義。

2016年的畢業(yè)設(shè)計工作在選題上就有改進，在保有傳統(tǒng)學(xué)院獎選題的基礎(chǔ)了，引入了服務(wù)地方、行業(yè)發(fā)展的選題，即通道侗族自治縣民族特色產(chǎn)品品牌推廣的選題。同時，在選題規(guī)格上也嚴格控制了學(xué)院獎選題的數(shù)量，引導(dǎo)學(xué)生選擇通道侗族元素的選題。通過以上措施，今年畢業(yè)設(shè)計呈現(xiàn)出了多元化的成果，開放展示周期間獲得較好的評價與認可。因此，這一現(xiàn)象也說明以后畢業(yè)設(shè)計主題開發(fā)要在體現(xiàn)專業(yè)特點的基礎(chǔ)上多元化。

二、完善“1+1雙導(dǎo)師制”在畢業(yè)設(shè)計工作中有效銜接

“1+1雙導(dǎo)師制”，即專業(yè)指導(dǎo)教師+設(shè)計指導(dǎo)教師的組合形式，一定形式上彌補了廣告與策劃專業(yè)學(xué)生設(shè)計與表現(xiàn)普遍欠缺的問題。莫丹華與黃曦兩位設(shè)計老師，對今年畢業(yè)設(shè)計策劃書編排、廣告創(chuàng)意以及展示效果等環(huán)節(jié)參與了指導(dǎo)，效果是比較明顯的，雙導(dǎo)師制可以在以后畢業(yè)設(shè)計工作中進一步實施與探索更有效的結(jié)合方式。

三、探索跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果

由于崔偉鵬、胡旋兩位老師加入畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師隊伍，為今年廣告策劃專業(yè)畢業(yè)設(shè)計帶入了新氣息、新面貌。兩位老師從教學(xué)組織、畢業(yè)設(shè)計選題、過程監(jiān)控到成果展示，融入了新方法、新理念，為本專業(yè)畢業(yè)設(shè)計選題內(nèi)容到展示形式都提出了許多有益的探索與建議。因此，今后可以以跨專業(yè)合作提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量與展示效果作為議題進行研究，探索國廣與廣策專業(yè)學(xué)生跨專業(yè)畢業(yè)設(shè)計合作的可行性與操作方法，進一步優(yōu)化兩個專業(yè)在設(shè)計與策劃方面的強勢聯(lián)合，圍繞廣告設(shè)計與廣告策劃兩個方面做文章，凸顯廣告設(shè)計與制作這一大專業(yè)的品牌特點。

四、畢業(yè)設(shè)計作品展示要兼顧內(nèi)容與形式

今年的畢業(yè)設(shè)計在展示形式上較于往年有所突破，專業(yè)的策劃主題突出，設(shè)計、實物相得益彰，較好地展示了本專業(yè)畢業(yè)生的專業(yè)素養(yǎng)與崗位核心技能。但是，由于在畢業(yè)設(shè)計工作開始的階段過于強調(diào)畢業(yè)設(shè)計的展示性，因此在畢業(yè)設(shè)計實踐中重視設(shè)計，反而輕視了廣告策劃專業(yè)的屬性特點，在策劃與創(chuàng)意上普遍亮點不足。今后畢業(yè)設(shè)計反映專業(yè)屬性應(yīng)該更需加強，不能偏離這個主線，讓廣告與策劃專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計從內(nèi)容與展示效果上都具有本專業(yè)特點。

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2改革效果

學(xué)校將該畢業(yè)設(shè)計改革方案應(yīng)用于2013屆土木工程專業(yè)畢業(yè)生，對該屆畢業(yè)生及其畢業(yè)設(shè)計調(diào)查顯示，該改革方案取得了良好成效。首先，學(xué)生從態(tài)度上高度重視畢業(yè)設(shè)計。其次，校外指導(dǎo)教師可以將行業(yè)最前沿的信息帶到畢業(yè)設(shè)計中，通過真題真做，很大程度上縮短了學(xué)生工作后的社會適應(yīng)期。最后，畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量具有很大程度的提高。

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教育部在下發(fā)《關(guān)于進一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中指出：“必須堅持以強化實踐教學(xué)為著力點，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，改革實踐教學(xué)內(nèi)容，完善實踐教學(xué)體系”。因此，畢業(yè)設(shè)計對于高校自動化測試與控制類本科生而言是十分重要的。加強對本科畢業(yè)設(shè)計的過程管理，努力提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，對于實現(xiàn)教育培養(yǎng)目標，提高學(xué)生綜合能力和全面素質(zhì)，增強學(xué)生在就業(yè)方面的競爭力具有重要意義。

二、畢業(yè)設(shè)計階段存在的問題

1.就業(yè)壓力及考研壓力巨大

普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)形勢嚴峻，就業(yè)壓力巨大，受就業(yè)壓力影響，學(xué)生無法全身心地投入到畢業(yè)設(shè)計中去，畢業(yè)設(shè)計和就業(yè)應(yīng)聘在時間上有所沖突，學(xué)生們往往十分注重和關(guān)心尋找工作崗位。而且有些用人單位要求學(xué)生提前上崗實習(xí)，所以學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計的時間和精力投入有限，為了完成畢業(yè)設(shè)計，有些學(xué)生敷衍了事甚至抄襲他人。

2.客觀條件對畢業(yè)設(shè)計的影響

自動化測試與控制類學(xué)科知識和社會需求更新較快，新的技術(shù)、工藝、器件、軟件和算法層出不窮，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計時需要面對很多問題。另外，很多本科畢業(yè)設(shè)計需要的知識是多個學(xué)科知識的融合交叉，學(xué)生本來就貧乏的專業(yè)基礎(chǔ)知識此時就更加捉襟見肘。

3.畢業(yè)設(shè)計過程管理現(xiàn)狀

現(xiàn)在的畢業(yè)設(shè)計使用人工管理，存在很多難以解決的問題，如整個過程繁瑣、涉及人員多。對于遠程管理難以達到要求。在使用校外資源彌補校內(nèi)資源不足時，存在監(jiān)控困難和質(zhì)量不能保證的隱患。

三、本科畢業(yè)設(shè)計的過程管理

所謂畢業(yè)設(shè)計過程管理就是從學(xué)生正式開始畢業(yè)設(shè)計這一刻直至畢業(yè)設(shè)計完全結(jié)束整個過程的管理，科學(xué)的過程管理是提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量和效率的有效手段和途徑，畢業(yè)設(shè)計的過程管理工作包括確定指導(dǎo)教師、選題、開題、中期檢查、答辯及歸檔等各個環(huán)節(jié)。

1.確定指導(dǎo)教師

畢業(yè)設(shè)計教學(xué)實行指導(dǎo)教師負責(zé)制，指導(dǎo)教師應(yīng)對整個畢業(yè)設(shè)計階段的教學(xué)活動全面負責(zé)。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師應(yīng)由講師及講師以上職稱的教師擔(dān)任，由助教任導(dǎo)師時，應(yīng)有副教授以上職稱的教師共同指導(dǎo)。需要在工廠或校外其它單位進行畢業(yè)設(shè)計工作時，可聘請該單位具有中級以上技術(shù)職稱的技術(shù)人員協(xié)助我校指導(dǎo)教師進行指導(dǎo)。每位指導(dǎo)教師指導(dǎo)的學(xué)生數(shù)量不宜超過6人。

2.畢業(yè)設(shè)計選題

畢業(yè)設(shè)計選題應(yīng)盡量從生產(chǎn)、科研和教學(xué)的實際問題中選定，其難度和工作量應(yīng)適合學(xué)生的知識、能力和相應(yīng)的實驗條件。選題不得與往屆重復(fù)。應(yīng)貫徹因材施教的原則，使學(xué)生的創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮。

畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容應(yīng)涉及學(xué)生所學(xué)或相關(guān)專業(yè)范圍，且能達到科研工作訓(xùn)練的目的。畢業(yè)設(shè)計工作期間應(yīng)完成一個完整的工作；完成一個大題目中某一部分的同學(xué)應(yīng)對整個題目有全面的了解；數(shù)名學(xué)生完成同一大題目時每位同學(xué)的工作要各有側(cè)重，有獨立完成的內(nèi)容，能夠反映出各自的水平。指導(dǎo)教師將畢業(yè)設(shè)計題目選定后，應(yīng)交由教研室審查，通過后，由教研室主任簽字、備案。

3.畢業(yè)設(shè)計開題

由教研室組織開題報告會，檢查每個學(xué)生的開題準備情況。開題檢查的要點如下：檢查學(xué)生的選題是否正確，文獻綜述是否充分和方案論證是否合理，判斷是否已充分理解畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容和要求；進度計劃是否切實可行；工作量是否適宜；是否具備畢業(yè)設(shè)計所要求的基礎(chǔ)條件；開題檢查不合格者必須在一周內(nèi)重新開題。

4.畢業(yè)設(shè)計中期檢查

學(xué)校組織一次中期檢查，中期檢查時每個學(xué)生要匯報畢業(yè)設(shè)計進展情況，回答教師提出的問題。根據(jù)學(xué)生對課題內(nèi)容與要求的深入研究情況、有關(guān)資料的收集與分析情況及學(xué)生提交的已查閱到的參考文獻、已獲得的實驗數(shù)據(jù)、應(yīng)完成部分的論文初稿等情況，主要檢查以下內(nèi)容：畢業(yè)設(shè)計（論文）的內(nèi)容與題目是否一致，論文的基本觀點是否正確；學(xué)生是否按計劃完成規(guī)定工作，工作量是否飽滿，所遇到的困難能否克服；學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計期間的表現(xiàn)；教師的指導(dǎo)工作情況。

5.畢業(yè)設(shè)計答辯

答辯環(huán)節(jié)是檢驗學(xué)生是否達到畢業(yè)要求的重要手段。為了充分發(fā)揮答辯環(huán)節(jié)在畢業(yè)設(shè)計方面的作用，答辯由答辯委員會主持。答辯委員會由教研室（或系）負責(zé)組織，由5～7名具有講師及以上職稱的教師組成，其中至少有兩人具有高級職稱。答辯委員會由院（系）審批，并張榜公布。根據(jù)需要，答辯委員會可決定組成若干答辯小組，答辯小組由3～5人組成，設(shè)答辯小組長一人，具體負責(zé)答辯工作。需聘請校外人員擔(dān)任答辯委員會成員時，由主管院長（系主任）批準。

答辯委員會采用協(xié)商或投票方式給學(xué)生評定成績，一個專業(yè)或班級分設(shè)幾個答辯小組時，要統(tǒng)一標準、統(tǒng)一考慮。答辯委員會要向院（系）學(xué)位委員會提出是否準予學(xué)生畢業(yè)的建議。

學(xué)生必須在答辯前5天，將畢業(yè)設(shè)計（論文）全部材料、畢業(yè)設(shè)計（論文）工作日志和指導(dǎo)教師評語提交答辯委員會。答辯委員會將其轉(zhuǎn)給評閱教師（應(yīng)由講師及以上職稱的教師擔(dān)任）審閱，評閱教師要寫出評語。

每個學(xué)生答辯時間在25分鐘左右，答辯時要出示畢業(yè)設(shè)計有關(guān)的全部資料。對于答辯過程中出現(xiàn)的重大問題，如設(shè)計方案不明確，設(shè)計內(nèi)容、繪圖工作沒有完成等需參加學(xué)院組織的二次答辯。

6.畢業(yè)設(shè)計論文管理

畢業(yè)設(shè)計及有關(guān)圖紙由院（系）資料室負責(zé)長期保管，其中優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計論文送校檔案館永久存檔。論文裝訂要整齊（論文封面由教務(wù)處統(tǒng)一提供樣板），要統(tǒng)一按照封面、內(nèi)封、畢業(yè)設(shè)計論文評語、畢業(yè)設(shè)計論文任務(wù)書、中文摘要、外文摘要、目錄、論文正文、參考文獻、致謝、附錄等順序裝訂。

畢業(yè)設(shè)計論文的知識產(chǎn)權(quán)歸學(xué)校所有。

四、結(jié)束語

自動化測試與控制是一個應(yīng)用性極強的工科專業(yè)，具有軟硬件結(jié)合、元件與系統(tǒng)結(jié)合、運行與制造結(jié)合的特點，因此畢業(yè)設(shè)計在該專業(yè)的培養(yǎng)體系中具有舉足輕重的作用。本文針對目前本科畢業(yè)設(shè)計中存在的一些問題，從實踐的角度提出了本科畢業(yè)設(shè)計過程管理的一些思路和做法，為做好本科畢業(yè)設(shè)計管理工作提供了參考。

參考文獻：

\[1\]童榮，高軍.加強工科本科畢業(yè)設(shè)計過程管理，提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量\[J\].科技信息，2013，（2）：195.

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一、存在問題

畢業(yè)設(shè)計是高職院校教學(xué)計劃的組成部分，是實踐教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一，是學(xué)生在校期間對所學(xué)專業(yè)知識的綜合應(yīng)用，是提升學(xué)生專業(yè)技能、分析解決問題以及對論文撰寫能力的一次有效鍛煉，也是對大學(xué)所學(xué)知識的全面檢查和考核。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)一般安排在學(xué)生畢業(yè)的最后一個學(xué)期，而完成畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容要求本身是對大學(xué)所學(xué)知識的回顧與綜合應(yīng)用，需要學(xué)生潛心研究，認真思考，在目前就業(yè)形勢嚴峻的情況下，學(xué)生急于找工作，很容易產(chǎn)生焦慮不安的情緒。傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計安排存在一定的弊端，主要弊端如下。

1.資源分配集中化

高職院校擴招造成指導(dǎo)教師的數(shù)量嚴重不足，無法保證對每位學(xué)生畢業(yè)設(shè)計進行有效的指導(dǎo)。以筆者學(xué)院電氣電子工程分院為例，2013年電氣工程畢業(yè)生人數(shù)267人，分3個專業(yè)，指導(dǎo)教師23人，人均12名。畢業(yè)設(shè)計放在最后一個學(xué)期，教師資源顯得尤為緊缺。

2.畢業(yè)設(shè)計課題單一，缺乏創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計課題一般由指導(dǎo)教師提交畢業(yè)設(shè)計選題申報表及審批表，提出設(shè)計課題、研究內(nèi)容和要求，并申報學(xué)校教學(xué)處，由教學(xué)處組織專家審核通過后，再按專業(yè)劃分，統(tǒng)一把課題發(fā)放到畢業(yè)生中，由學(xué)生根據(jù)自身發(fā)展需要自主選題。因此，在學(xué)生多教師少且學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計興趣不大的狀態(tài)下，教師為能節(jié)省指導(dǎo)時間和精力，往往選題陳舊，一題多屆、多人一題現(xiàn)象普遍，與科研、生產(chǎn)緊密結(jié)合的課題設(shè)計少，缺乏綜合性、新穎性。

3.設(shè)計精力不足

高職院校畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的時間分配大致為8周，之后又有10周左右的時間作為畢業(yè)實習(xí)。學(xué)生在短短的8周時間內(nèi)要完成所有項目，時間比較緊張，在這基礎(chǔ)上學(xué)生往往一方面希望早點完成畢業(yè)設(shè)計，另一方面也按捺不住內(nèi)心的焦慮，想早點走出校園走上社會崗位，也會不間斷地參加社會求職應(yīng)聘，很少能真正靜下心來研究課題，完成畢業(yè)設(shè)計作品。學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計精力的投入嚴重不足，同時也容易身心疲憊。

4.指導(dǎo)教師負擔(dān)重

由于畢業(yè)生多指導(dǎo)教師少，每位教師幾乎要帶十幾個畢業(yè)生的畢業(yè)設(shè)計。在這同時又要保證日常的教學(xué)工作，再加上很多學(xué)生不能自覺完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)以及他們對畢業(yè)設(shè)計流程和內(nèi)容的不熟悉，很多時候需要教師的督促和耐心的指導(dǎo)，指導(dǎo)教師的工作任務(wù)相當繁重。

二、改革思路

高職院校畢業(yè)設(shè)計應(yīng)結(jié)合教學(xué)計劃實踐、指導(dǎo)教師教學(xué)任務(wù)、課題多元化等環(huán)節(jié)進行畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革。在保證教學(xué)質(zhì)量的前提下，畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)盡可能在畢業(yè)生下企業(yè)頂崗實習(xí)前完成，以保證指導(dǎo)教師有更多時間指導(dǎo)學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，學(xué)生也有更多精力來完成畢業(yè)設(shè)計，保證畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)質(zhì)量。

1.改革畢業(yè)設(shè)計教學(xué)機制

原畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)一般在大三最后學(xué)期，即學(xué)生要在下企業(yè)頂崗實習(xí)期間完成。根據(jù)高職院校技能型人才培養(yǎng)的特點，畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)放在大二與大三期間進行，采用學(xué)分制形式。即學(xué)生在大二與大三在校學(xué)習(xí)期間，可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，提前申請進入畢業(yè)設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)，通過自主聯(lián)系或?qū)熉?lián)絡(luò)等方式，確定畢業(yè)設(shè)計課題及計劃，在學(xué)生進入頂崗實習(xí)之前完成畢業(yè)設(shè)計、答辯等環(huán)節(jié)，得到相應(yīng)的學(xué)分。這樣可以充分解決指導(dǎo)教師數(shù)量不足、學(xué)生精力不足等問題，同時學(xué)生在校可以充分利用學(xué)校圖書館、網(wǎng)絡(luò)等優(yōu)勢資源。這樣更加有利于提高畢業(yè)設(shè)計的管理和質(zhì)量。

2.建立靈活的畢業(yè)設(shè)計運行機制

畢業(yè)設(shè)計學(xué)生或指導(dǎo)教師實行雙向選擇，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況（如參加技能大賽、創(chuàng)新設(shè)計、社團），向相關(guān)專業(yè)指導(dǎo)教師提出畢業(yè)設(shè)計申請（畢業(yè)設(shè)計課題可以是學(xué)生自己擬定或教師擬定），指導(dǎo)教師可以根據(jù)自己相關(guān)專業(yè)和研究課題，選擇相應(yīng)的學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)。

3.實行多元化選題機制

畢業(yè)課題應(yīng)注意改變課題單一、一題多屆、一題多人的現(xiàn)狀，課題要結(jié)合企業(yè)生產(chǎn)環(huán)節(jié)、企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)、實踐內(nèi)容、技能大賽導(dǎo)向、教師科研項目（包括橫向課題）等內(nèi)容，合理選定或開發(fā)畢業(yè)設(shè)計課題，提高學(xué)生參與畢業(yè)設(shè)計的興趣和崗位能力。課題可以從以下幾方面考慮。

（1）企業(yè)生產(chǎn)型。教師可以通過企業(yè)實踐、校企合作等方式，積極選擇或提煉相關(guān)畢業(yè)設(shè)計課題，選題應(yīng)包括生產(chǎn)環(huán)節(jié)、新產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、攻關(guān)等項目。

（2）技能大賽型。每年舉辦的各級各類技能大賽往往起到一個行業(yè)發(fā)展方向和職業(yè)技能人才培養(yǎng)導(dǎo)向的作用，也是檢驗一所高職院校相關(guān)專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量優(yōu)劣的指標之一。參加技能大賽培訓(xùn)的學(xué)生，完全可以把技能大賽訓(xùn)練課題作為畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容，在完成訓(xùn)練課題的同時開展畢業(yè)設(shè)計，實現(xiàn)技能競賽與畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的教學(xué)培訓(xùn)模式。這樣的課題往往是學(xué)生比較用心去做的，而且一般都能完成，學(xué)生在撰寫論文過程中也會把自己的設(shè)計思路更多地體現(xiàn)在論文中。選擇這些課題一方面學(xué)生很難作弊，因為教師清楚哪些學(xué)生參加了比賽，另一方面學(xué)生對參加比賽的積極性也會大大提高。

（3）項目型。學(xué)?；蛏鐣M織的各類項目如“雛鷹計劃”等項目，這些也可以成為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計。申報這類項目往往需要投入很大的精力，而大三學(xué)生往往會望而卻步，因為學(xué)生一方面很快要面臨就業(yè)的壓力，另一方面要面臨畢業(yè)設(shè)計的問題，沒有精力再來考慮其他方面的項目了。這個時候大二學(xué)生往往會成為主力軍，但是由于大二學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)認識尚未像大三學(xué)生一樣明朗和成熟，因此，把此類計劃作為畢業(yè)設(shè)計，可以大大提高學(xué)生的信心，還可以讓學(xué)生在有效的時間內(nèi)保質(zhì)保量地完成畢業(yè)設(shè)計。

（4）科研型。教師參與的科研項目中的子項目或與該項目有關(guān)的，也可以作為學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計課題。讓學(xué)生為教師做一些科研項目，學(xué)生從中也可以學(xué)到許多專業(yè)知識。

三、結(jié)語

電子類專業(yè)畢業(yè)設(shè)計是一項學(xué)習(xí)、實踐、探索與創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)環(huán)節(jié)，不僅可以讓學(xué)生受到設(shè)計思想、設(shè)計技能、撰寫論文的基本訓(xùn)練，還是培養(yǎng)學(xué)生研究、探索、創(chuàng)新能力的重要過程。畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的優(yōu)劣直接決定了學(xué)生畢業(yè)后的工作能力。由于畢業(yè)設(shè)計時間長，牽涉內(nèi)容廣，影響因素多，不僅與專業(yè)有關(guān)，還與學(xué)校的定位和辦學(xué)條件有關(guān)。因此，為了提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量，辦好有特色的高職教育，需要廣大職教工作者積極探索，不斷推進教學(xué)改革與創(chuàng)新。

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2006年2月9日國務(wù)院的《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006-2020年）》指出：當今世界，科學(xué)技術(shù)的進步與創(chuàng)新是經(jīng)濟社會發(fā)展的決定性力量。大到一個國家，小到一個企業(yè)，如果不掌握核心技術(shù)和自主知識產(chǎn)權(quán)，不具有自主創(chuàng)新能力，就把握不了未來發(fā)展的主動權(quán)。因此自主創(chuàng)新能力是國家競爭力的核心。這標志著自主創(chuàng)新這一國家戰(zhàn)略的確立――走自主創(chuàng)新之路，建設(shè)創(chuàng)新型國家。

研究型大學(xué)在創(chuàng)新型國家建設(shè)中應(yīng)起到重要的作用。中國的研究型大學(xué)是以創(chuàng)新性的知識傳播、生產(chǎn)和應(yīng)用為中心，以產(chǎn)出高水平的科研成果和培養(yǎng)高層次精英人才為首要目標，在社會發(fā)展、經(jīng)濟建設(shè)、科教進步、文化繁榮、國家安全中發(fā)揮重要作用的大學(xué)?；诖?，大連理工大學(xué)應(yīng)該樹立自己的人才培養(yǎng)理念，改變單一傳授知識的教學(xué)模式，著力構(gòu)建科研與教學(xué)相結(jié)合、“產(chǎn)―學(xué)―研”有效銜接的人才培養(yǎng)模式。結(jié)合科研實踐、生產(chǎn)實踐和社會實踐培養(yǎng)學(xué)生探索未知的興趣、獨立思考的習(xí)慣和合作解決問題的能力。國內(nèi)外有關(guān)教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法的理論研究，開展早，成果多。比如，分段式教學(xué)、模塊化教學(xué)、任務(wù)型教學(xué)、情景化教學(xué)等在很多課程的教學(xué)中都取得了良好的效果，再比如自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、小組學(xué)習(xí)等在幫助學(xué)生學(xué)會知識和技能、學(xué)會學(xué)習(xí)方面都發(fā)揮了重要的作用。這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法都是現(xiàn)今比較先進的教學(xué)理論和學(xué)習(xí)理論。但是這些教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法還沒有充分地應(yīng)用于本科生畢業(yè)設(shè)計中，將這些先進的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法與

本科生畢業(yè)設(shè)計相結(jié)合的理論與實踐還有待于突破，還不夠充分，還有很大的空間可以提高。

基于以上問題，本文論述了畢業(yè)設(shè)計的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與存在的問題。嘗試將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計中，從而對畢業(yè)設(shè)計的課題內(nèi)容、實施方案提出了改進畢業(yè)設(shè)計工作的措施，并指出了其實踐意義。

一、畢業(yè)設(shè)計中所面臨的問題

畢業(yè)設(shè)計作為本科生在本科教育的最后一個階段，對其接受終身的繼續(xù)教育奠定一個必要的基礎(chǔ)，同時對踏入社會工作及再

次深造起到非常深遠的影響，無疑是培養(yǎng)本科生知識、能力、素質(zhì)提高的關(guān)鍵性環(huán)節(jié)。作為研究型大學(xué)，可通過深入實踐、了解社會、完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)或撰寫論文等環(huán)節(jié)，著重培養(yǎng)學(xué)生綜合分析、解決問題的能力和獨立工作能力，以及組織管理和社交能力。但是由于現(xiàn)在本科生多為獨生子女，其依賴性和逆反性普遍比較強、合作和社交能力普遍比較差。同時經(jīng)過理論知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，本科生對于實踐的能力普遍偏弱。其不能將理論知識應(yīng)用于實踐問題，對程序分析、編輯乃至創(chuàng)新等難以熟練掌握。所以需要加強對學(xué)生合作學(xué)習(xí)溝通和獨立實踐研究能力的培養(yǎng)。同時在大學(xué)生就業(yè)制度改革后，學(xué)生就業(yè)壓力增大，每年的三、四月間是大學(xué)生最為矛盾的時刻，畢業(yè)設(shè)計則與畢業(yè)生找工作、考研復(fù)試、聯(lián)系出國，甚至崗前培訓(xùn)等交織重疊，從而壓縮了投入到畢業(yè)設(shè)計上的時間和精力。2009年01月23日國務(wù)院的《關(guān)于加強普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)工作的通知》指出：各地區(qū)、各有關(guān)部門要把高校畢業(yè)生就業(yè)擺在當前就業(yè)工作的首位。這就對本科生的畢業(yè)設(shè)計的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率提出了較高的要求。

二、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的課題分段式和模塊化設(shè)計

針對在畢業(yè)設(shè)計階段，本科生上課時間緊、缺乏較長時間從事與科研相關(guān)工作、參與創(chuàng)新性實驗計劃積極性不高、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下降等問題，適當?shù)匾?、采用或改進、擴展這些方法，來加強學(xué)生的合作學(xué)習(xí)溝通和獨立實踐研究的能力，同時提高本科生的畢業(yè)設(shè)計的研究、學(xué)習(xí)及工作的效率，從而可以有效地解決本科生在畢業(yè)設(shè)計階段的培養(yǎng)所面臨的問題。申請者正是基于分段式教學(xué)理論，嘗試將畢業(yè)設(shè)計階段分為團隊畢業(yè)設(shè)計階段與個人畢業(yè)設(shè)計階段兩個階段進行?；谌蝿?wù)型教學(xué)與模塊化教學(xué)理論，將畢業(yè)設(shè)計設(shè)置為針對實際工程的整體設(shè)計（團隊畢業(yè)設(shè)計階段）和局部設(shè)計（個人畢業(yè)設(shè)計階段）的模塊化任務(wù)，一方面期望可以增強本科生合作學(xué)習(xí)溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面期望可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。

三、畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的課題分段式和模塊化的實現(xiàn)

1.分段式和模塊化畢業(yè)設(shè)計所要達到的目標

通過將本科生畢業(yè)設(shè)計階段分為團隊畢業(yè)設(shè)計階段與個人畢業(yè)設(shè)計階段兩個階段，探索能增強本科生合作學(xué)習(xí)溝通、提高本科生獨立實踐研究能力的新教學(xué)思路，進一步提高本科生畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量和效率。

2.畢業(yè)設(shè)計的研究實施方案

對畢業(yè)設(shè)計的分段式和模塊化模式的實施方案為：

（1）畢業(yè)設(shè)計的分段式過程的實施，將畢業(yè)設(shè)計階段分為團隊畢業(yè)設(shè)計階段與個人畢業(yè)設(shè)計階段兩個階段進行。首先將學(xué)生分組（一個組由兩個到三個學(xué)生）組成團隊，設(shè)置團隊的畢業(yè)設(shè)計需要完成的任務(wù)。通過成立團隊、領(lǐng)取任務(wù)，使學(xué)生以團隊為單位，隊內(nèi)合作，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)動力、協(xié)作能力和社會責(zé)任感，使學(xué)生提升合作學(xué)習(xí)溝通的能力。然后設(shè)置個人的畢業(yè)設(shè)計需要完成的任務(wù)。通過個人分析任務(wù)、模仿研究方法、自主研發(fā)計算程序、定期成果匯報等一系列的活動，學(xué)習(xí)理論知識，解決實際問題，從而養(yǎng)成學(xué)習(xí)的習(xí)慣，形成學(xué)習(xí)的自主性、自覺性、自發(fā)性，學(xué)會學(xué)習(xí)，使學(xué)生提升獨立實踐研究的能力。

（2）畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容模塊化的實施，將畢業(yè)設(shè)計設(shè)置為整體設(shè)計和局部設(shè)計的模塊。將畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容分解成共同性的內(nèi)容和差異性內(nèi)容。將共同性的內(nèi)容設(shè)置（例如，基礎(chǔ)理論與范例程序的學(xué)習(xí)與研究）為整體設(shè)計，將差異性的內(nèi)容設(shè)置（例如，不同設(shè)計計算工況的計算）為局部設(shè)計模塊。研究分析每個模塊內(nèi)的知識點和重點、難點，再確定相應(yīng)的任務(wù)。

（3）畢業(yè)設(shè)計實施方法，團隊畢業(yè)設(shè)計階段完成整體設(shè)計，個人畢業(yè)設(shè)計階段完成局部設(shè)計模塊。在畢業(yè)設(shè)計過程中團隊畢業(yè)設(shè)計階段完成整體設(shè)計，個人畢業(yè)設(shè)計階段完成局部設(shè)計模塊。在團隊畢業(yè)設(shè)計階段可以由教師先講授共同性的內(nèi)容的重點及難點，選擇適當內(nèi)容與學(xué)生一起研討學(xué)習(xí)，分配給學(xué)生一個對象（一個小程序，其中涉及一些還未講過的內(nèi)容），讓學(xué)生在課余時間進行團隊研究、分析活動。在個人畢業(yè)設(shè)計階段，根據(jù)個人特點分配給不同的學(xué)生差異性的內(nèi)容（不同計算工況的計算任務(wù)），要求其獨立完成報告及論文的撰寫。最后在系統(tǒng)研究和總結(jié)傳統(tǒng)畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)方法弊端基礎(chǔ)上，提出改進指導(dǎo)效果的方法和建議。

3.畢業(yè)設(shè)計的分段式和模塊化的意義

本實踐的研究意義在于：一方面可以增強本科生合作學(xué)習(xí)的溝通和獨立實踐研究的能力，另一方面可以提高本科生畢業(yè)設(shè)計的研究、學(xué)習(xí)及工作的質(zhì)量和效率。對畢業(yè)設(shè)計的分段式和模塊化模式的研究和實踐，貫穿、融合在以上各項內(nèi)容的研究中。探索研究型大學(xué)本科生畢業(yè)設(shè)計的有效模式。

畢業(yè)設(shè)計是高校教學(xué)工作中的一項常規(guī)性內(nèi)容，也是提高學(xué)生綜合素質(zhì)與創(chuàng)新能力的關(guān)鍵一環(huán)。本文論述了畢業(yè)設(shè)計的重要性與必要性，分析和總結(jié)了畢業(yè)設(shè)計的現(xiàn)狀與存在的問題?；谝陨系姆治?，將分段式和模塊化教學(xué)引入到畢業(yè)設(shè)計中，從而對畢業(yè)設(shè)計的課題內(nèi)容、實施方案提出了改進畢業(yè)設(shè)計工作的措施，并提出了分段式和模塊化引入到畢業(yè)設(shè)計中實踐的意義。

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篇10

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

doi：10.19311/ki.1672-3198.2016.23.102

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計過程其實質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生綜合的專業(yè)能力過程，在這個過程中教師要精心指導(dǎo)學(xué)生選題與制定畢業(yè)設(shè)計方案，要給學(xué)生的一個內(nèi)容齊全、簡單明了、易于操作的畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書，要定期或不定期檢查指導(dǎo)學(xué)生作品的設(shè)計進度與質(zhì)量，要有效指導(dǎo)學(xué)生撰寫成果報告書。教師只有按此路徑對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計進行細心的指導(dǎo)才能提高設(shè)計的質(zhì)量，學(xué)生也只有按此路徑認真進行自己的畢業(yè)設(shè)計才能有效完成作品的設(shè)計的任務(wù)。

1 畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書要具有明示性

學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計路徑為：學(xué)生的選題，學(xué)校下達“畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書”，學(xué)生根據(jù)“畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書”擬定自己的“畢業(yè)設(shè)計方案”，方案經(jīng)指導(dǎo)教師進行可行性審核后交學(xué)生付諸實施，學(xué)生按已定的“方案”進行作品設(shè)計，作品完成后寫出“畢業(yè)設(shè)計成果報告”。要想提高畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量，就要依次抓好每一個環(huán)節(jié)的工作。萬事開頭難，關(guān)鍵是走好第一步――選題與擬定畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。

1.1 選題要與專業(yè)培養(yǎng)的目標一致

畢業(yè)設(shè)計是專業(yè)教學(xué)的基本內(nèi)容，是一門專業(yè)必修的綜合性實踐課程，是加強學(xué)生專業(yè)能力綜合訓(xùn)練的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生職業(yè)能力的重要途徑，是推進產(chǎn)教融合的有效手段。故畢業(yè)設(shè)計的選題必須具有專業(yè)性，即圍繞專業(yè)的培養(yǎng)目標來進行。

1.2 選題要注重對實際工作的有用

如何選用科學(xué)的畢業(yè)設(shè)計素材來培養(yǎng)學(xué)生綜合運用基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識和專業(yè)技術(shù)分析解決單位實際工作中問題的能力，這是進行畢業(yè)設(shè)計的價值核心所在。故畢業(yè)設(shè)計的選題必須具有有用性，即貼近社會的實際工作，從實際的各單位的財務(wù)會計工作的現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)問題、提煉問題、分析問題與解決問題，也就是運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設(shè)計命題。

1.3 任務(wù)書要對學(xué)生具有指導(dǎo)作用

學(xué)生的選題經(jīng)指導(dǎo)老師對其進行專業(yè)性、實用性的審核后填寫畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書報系部審批，系部綜合本專業(yè)的整體情況進行再次審核同意開題的一個書面文件，該文件對學(xué)生今后的畢業(yè)設(shè)計方案的制定、畢業(yè)作品的制作與畢業(yè)設(shè)計成果的報告均應(yīng)具有較強的指導(dǎo)作用。

2 畢業(yè)設(shè)計方案要具有可行性

畢業(yè)設(shè)計方案是由學(xué)生根據(jù)畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書結(jié)合自己對選題與專業(yè)知識及專業(yè)技術(shù)的把握情況在老師的指導(dǎo)下制定的，該方案不但是學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的行動綱領(lǐng)，而且也是學(xué)院組織與檢查學(xué)生畢業(yè)設(shè)計實施的重要依據(jù)。該方案主要體現(xiàn)為什么要設(shè)計、設(shè)計什么與怎樣設(shè)計等問題，具體包括以下幾個方面。

2.1 畢業(yè)設(shè)計的背景分析

運用歸謬反證案例法來進行專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計，首先就要對單位的專業(yè)工作的某一種典型現(xiàn)狀進行分析，并對這一現(xiàn)狀造成的結(jié)果進行歸謬反正，從而得出設(shè)計這一方案的必要性，即簡明扼要分析為什么要選該題目進行設(shè)計。

2.2 畢業(yè)設(shè)計的內(nèi)容描述

這是設(shè)計方案的核心，也是進行作品設(shè)計的內(nèi)容提綱，今后的專業(yè)畢業(yè)設(shè)計就要按照此內(nèi)容架構(gòu)來完成。該部分要注意簡明扼要寫出設(shè)計什么，一般設(shè)計至方案的二級標題即可。

2.3 畢業(yè)設(shè)計的技術(shù)路線

運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設(shè)計的一般技術(shù)路線為：頂崗實習(xí)中進行專業(yè)調(diào)研――專業(yè)理論的文獻檢索――資料的分析提煉――設(shè)計提綱的擬定――實踐中分析探討――完成畢業(yè)設(shè)計。

2.4 畢業(yè)設(shè)計的實施步驟及主要研究方法

運用歸謬反證案例法來進行畢業(yè)設(shè)計一般分為三步：第一步，了解某公司的基本情況，熟悉業(yè)務(wù)、發(fā)現(xiàn)問題；第二步，搜集某公司的相關(guān)資料，檢索相關(guān)專業(yè)理論文獻；第三步，分析整理所搜集的各種資料與文獻，綜合提煉相關(guān)的論據(jù)在頂崗實習(xí)中進行探討分析，在此基礎(chǔ)上完成的畢業(yè)設(shè)計。

2.5 畢業(yè)設(shè)計的進度與具體內(nèi)容

要與畢業(yè)設(shè)計步驟相一致，也可分為三段，但要進一步明確每一個時間段的具體時間點與該時間段具體要完成的內(nèi)容。

3 畢業(yè)設(shè)計作品要具有專業(yè)性

畢業(yè)設(shè)計作品的制作必須根據(jù)畢業(yè)設(shè)計方案來組織實施完成。畢業(yè)設(shè)計的作品是整個設(shè)計實施過程的標志性成果，作品的質(zhì)量決定了整個畢業(yè)設(shè)計的水平，故在作品的設(shè)計中應(yīng)注意以下三個方面。

3.1 作品的外在形式注意規(guī)范性

作品的版面設(shè)計與排版除按照學(xué)院的統(tǒng)一規(guī)定執(zhí)行外，作者應(yīng)根據(jù)自己作品的特點將美感融入其中，特別是對于一些插圖與表格要做到前后一致、標注規(guī)范。要做到封面與封里內(nèi)容相符、目錄與作品的標題相符、排版前后相符。

3.2 作品的內(nèi)容架構(gòu)注意邏輯性

作品的內(nèi)容架構(gòu)要注意相互之間的邏輯遞進關(guān)系，如對一個老牌制造企業(yè)以它的“成本管控”為題進行畢業(yè)設(shè)計，首先就要利用歸謬會計案例反證法高度提煉與總結(jié)成本管控的現(xiàn)狀致使企業(yè)經(jīng)濟效益下滑的事實；繼而挖掘分析造成現(xiàn)狀的主要原因；再次根據(jù)企業(yè)的實際情況，運用自己掌握的專業(yè)理論知識與專業(yè)技術(shù)技能在原成本管控方案的基礎(chǔ)上進行科學(xué)的優(yōu)化。畢業(yè)設(shè)計過程就是發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的邏輯遞進過程，并且要特別注意三者內(nèi)容的相關(guān)性。

3.3 作品的技術(shù)創(chuàng)新注意有用性

有用性是進行畢業(yè)設(shè)計的目的，即作品要對提高企業(yè)的經(jīng)濟效益有利。為此，在進行作品設(shè)計時首先要深入企業(yè)深度調(diào)研，了解單位的生產(chǎn)經(jīng)營流程與制度的建設(shè)情況；再次要進行適當?shù)摹⑾嚓P(guān)的文獻檢索，從理論上與專業(yè)技術(shù)上把握該專業(yè)問題研究的現(xiàn)狀，從中汲取自己所需要的精華，增加自己畢業(yè)設(shè)計的高度與開闊畢業(yè)設(shè)計的視野。千萬不能不加分析的抄襲別人的作品，千萬不要將作品寫成論文或者調(diào)研報告，而是要貼近實際、貼近生活設(shè)計或者優(yōu)化對社會有用的方案。

4 畢業(yè)設(shè)計成果報告要具有創(chuàng)新性

畢業(yè)設(shè)計成果報告書是對前面三項工作的總結(jié)。它既要全面概述畢業(yè)設(shè)計的過程，又要精要總結(jié)畢業(yè)設(shè)計作品的主要內(nèi)容、主要特點及設(shè)計后的收獲等，它是畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的集中體現(xiàn)。畢業(yè)設(shè)計成果報告書主要從以下幾方面進行撰寫。

4.1 畢業(yè)設(shè)計的過程

畢業(yè)設(shè)計是依照《畢業(yè)設(shè)計方案》的預(yù)定步驟逐步完成的，資料的來源應(yīng)從畢業(yè)設(shè)計方案中提取，并且要與設(shè)計方案基本匹配。

4.2 畢業(yè)設(shè)計的收獲

該部分是成果報告書的核心，主要結(jié)合畢業(yè)設(shè)計過程來寫?？砂聪旅娴乃悸方Y(jié)合自己作品設(shè)計的實際情況進行總結(jié)。

第一，設(shè)計成果對單位產(chǎn)生的經(jīng)濟效益或社會效益。為了凸顯設(shè)計成果有用性，作者應(yīng)結(jié)合自己作品的設(shè)計背景、設(shè)計內(nèi)容、設(shè)計方法與設(shè)計目標進行相關(guān)的精要的概述，重點要描述這一成果給單位或社會帶來了什么樣與多少的經(jīng)濟利益。

第二，成果的形成過程對設(shè)計者各方面能力有何提升。組織學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的主要目的是從各方面培養(yǎng)其專業(yè)綜合素質(zhì)與職業(yè)能力，具體可參照以下幾方面去思考：

在頂崗實習(xí)與調(diào)研的實踐活動中培養(yǎng)了社會能力。如，受到了企業(yè)那一方面文化的熏陶，學(xué)會了如何做人、如何做事，如何與不同的人交往，如何發(fā)揮團隊的合作精神，

在相關(guān)資料搜尋與相關(guān)專業(yè)檢索中提高了專業(yè)綜合分析能力。如，在搜集單位的某些專業(yè)相關(guān)資料過程中不但提高了自己的公關(guān)能力，而且提高了對資料的閱讀、分析與取舍能力；在某專業(yè)理論文獻檢索過程中不但可以學(xué)會從不同的角度與不同的載體進行查找相關(guān)文獻資料的方法，而且還可從廣泛的相關(guān)閱讀中開闊自己的眼界、激活自己的發(fā)散思維，與提升自己的理論水平；將實際工作中的相關(guān)資料結(jié)合相關(guān)的專業(yè)理論去綜合進行分析與探討，這在較大程度上提高了自己的專業(yè)綜合分析能力；

在作品的設(shè)計過程中提高了邏輯思維與專業(yè)的寫作能力。將在頂崗實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題，通過在單位搜集相關(guān)的資料，將它提升到理論的高度科學(xué)的加以分析、探討，再針對性的提出一些具體的對策與辦法，在這發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題的過程中不但提高了自己的邏輯思維能力，而且有效的提高了自己的專業(yè)寫作能力。

4.3 作品設(shè)計的特點

為了彰顯成果的特色，要對作品的特點進行高度的有效提煉，具體可從以下三方面去考慮：

一是注重了專業(yè)性。作品在設(shè)計中結(jié)合專業(yè)實踐有效地運用了所學(xué)的專業(yè)理論知識，再將二者有機融合的過程中提升了自己的專業(yè)素養(yǎng)。

二是注重了實用性。作品的主題是基于頂崗實習(xí)單位存在的問題展開的，采用了歸謬會計案例反證法，分析了問題產(chǎn)生的原因，提出解決問題的措施。成果的運用應(yīng)該會給企業(yè)創(chuàng)造一定的經(jīng)濟效益。