導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇對(duì)初中歷史命題的建議，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

課堂是教師與學(xué)生互動(dòng)的過程，既有教師的問和教，又有學(xué)生的疑和學(xué)，教師以提問激活學(xué)生的思維，學(xué)生用質(zhì)疑啟發(fā)教師的靈感，師生雙方交流互動(dòng)，來碰撞出智慧的火花。通過學(xué)生參與教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)中的各種積極因素，充分發(fā)揮其探究未知事物的主動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題的欲望，從而不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力。

二、教師要調(diào)整現(xiàn)有的知識(shí)體系

新課程下的歷史課堂教學(xué)要求將傳統(tǒng)的以教師的教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生的學(xué)為中心，教師原有的知識(shí)儲(chǔ)備、專業(yè)訓(xùn)練及教學(xué)能力面臨著很大的挑戰(zhàn)。新課程改革的關(guān)鍵在教師，教師承擔(dān)著太多的責(zé)任和壓力。譬如課堂上需要介紹更多的歷史知識(shí)，課下就需要教師盡量多地到圖書館、電子閱覽室查找歷史資料。這個(gè)問題的解決一方面是教師盡量利用好手中現(xiàn)有的資料，另一方面要靠學(xué)校逐步改善現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施。教師要打破原有的通史觀念，適應(yīng)現(xiàn)在的專題觀念，教師的歷史知識(shí)有待補(bǔ)充，視野有待開闊，這樣才能減少在課堂上面對(duì)學(xué)生質(zhì)疑時(shí)可能出現(xiàn)的尷尬。

新課程下打破歷史時(shí)序性和整體性的專題型教學(xué)要求教師在放棄傳統(tǒng)時(shí)序性和整體性觀念的基礎(chǔ)上，塑造更高層次的時(shí)序性和更深刻的整體性的新觀念。為此，在課程改革的同時(shí)要有相應(yīng)的教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)，以提高歷史教師的業(yè)務(wù)能力。眾所周知，歷史是一門綜合性學(xué)科，上至天文，下至地理，包羅古今中外的經(jīng)濟(jì)、政治、軍事、文化、科學(xué)、技術(shù)等方面的知識(shí)。雖然不可能要求每一位歷史教師對(duì)這么多的門類樣樣精通，但了解一些則是完全必要的，很難想象一個(gè)知識(shí)貧乏的教師能把歷史課上得豐富多采、有血有肉、充滿活力?！敖o人一杯水，自己要有一桶水”，這句至理名言說明了教師業(yè)務(wù)進(jìn)修不是朝夕之事而是終身大業(yè)，只有教師業(yè)務(wù)水平提高了，才能逐步挖掘出各專題之間更為嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臅r(shí)序性和更為緊密的整體性。

三、學(xué)生對(duì)初中歷史基礎(chǔ)知識(shí)掌握程度的問題

以往的初中、高中教材體系一致、角度一致，只是知識(shí)廣度和認(rèn)識(shí)深度有所不同，這對(duì)那些初中歷史沒學(xué)好的學(xué)生來說還有一個(gè)“補(bǔ)習(xí)”的機(jī)會(huì)。而現(xiàn)在的高中歷史專題教學(xué)則要求學(xué)生對(duì)初中歷史學(xué)習(xí)必須重視起來（學(xué)校也得重視歷史教學(xué)），否則將給高中歷史教學(xué)帶來很大困難。

四、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變

高中新課程實(shí)施后，學(xué)生的歷史課堂學(xué)習(xí)、課后作業(yè)布置都會(huì)發(fā)生多方面的變化，這對(duì)師生雙方來說都是新鮮的，都要有一個(gè)從不適應(yīng)到適應(yīng)的過程。

歷史課堂上傳統(tǒng)的“我講你聽”、“我問你答”的教學(xué)模式會(huì)發(fā)生改變。學(xué)生要學(xué)會(huì)在師生互動(dòng)、平等參與、積極思考、自由交流、主動(dòng)探究、大膽質(zhì)疑的氛圍中學(xué)習(xí)。課后學(xué)生要充分利用手中的資料和學(xué)校能提供的條件去搜集相關(guān)歷史資料，去自己積累知識(shí)、開拓視野，而不能把所有查找歷史資料的任務(wù)推到教師身上。

篇2

1.命題以能力立意為主,重視觀點(diǎn)、材料、角度的創(chuàng)設(shè)與運(yùn)用;試題的選材主要有文字與表格材料、地圖、圖片等形式,考查考生準(zhǔn)確再認(rèn),再現(xiàn)歷史基本知識(shí),以及靈活運(yùn)用所掌握的知識(shí)多角度、多層次分析判斷問題和解決問題的能力。如2009年22題,從直觀考查風(fēng)俗習(xí)慣的變化到深層次的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)的變革,不同觀點(diǎn)的立意方向。

2.突擊抽查邊角知識(shí),教材中標(biāo)識(shí)的章節(jié)、用楷體字排版的內(nèi)容、教材中的圖表注釋、平時(shí)出現(xiàn)頻率較低的知識(shí);以各種材料為載體的試題不斷增加,形式更加多樣化,閱讀信息不斷擴(kuò)大。如2009江蘇歷史第5題。

3.文明史觀整合試題綜合程度越來越高,文明史范式成為歷史試題設(shè)計(jì)和制作的主導(dǎo)范式之一。淡化古代與近代、中國與世界的時(shí)空界限,跨知識(shí)滲透、跨區(qū)域鏈接,綜合程度越來越高。

4.隱性介入熱點(diǎn)問題,引導(dǎo)關(guān)注社會(huì)生活。如:商業(yè)城市發(fā)展、儒學(xué)與民族精神,儒家文化與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、城市群的發(fā)展、社會(huì)主義民主政治的建設(shè)與政治體制改革等。

二、復(fù)習(xí)策略

1.明確高考能力要求,加強(qiáng)主干知識(shí)的復(fù)習(xí)。

歷史高考能力要求共4大項(xiàng)12條,在平常復(fù)習(xí)時(shí),應(yīng)把高考的能力要求和各個(gè)考點(diǎn)作為鞏固基礎(chǔ)知識(shí),提高應(yīng)試能力的指針,落實(shí)到復(fù)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

高考一方面考查一些原生態(tài)的基礎(chǔ)知識(shí),另一方面考查遷移運(yùn)用所學(xué)知識(shí),即衍生態(tài)知識(shí)的能力,沒有可供遷移運(yùn)用的原生態(tài)知識(shí),衍生態(tài)知識(shí)也就不存在了。原生態(tài)知識(shí)復(fù)習(xí)的依據(jù)就是課標(biāo)和考綱,應(yīng)注意將課標(biāo)和考綱要求的陳述式變成一個(gè)個(gè)設(shè)問式,利用教材對(duì)問題進(jìn)行合理的整合取舍,形成主干知識(shí)體系。有的學(xué)生初中通史知識(shí)掌握有欠缺,不能滿足高中階段學(xué)習(xí)專題歷史的要求,建議按照課標(biāo)、考綱要求對(duì)初中歷史課本的相關(guān)通史內(nèi)容和階段特征進(jìn)行補(bǔ)充學(xué)習(xí),把初中史的知識(shí)體系和高中專題的知識(shí)體系在理解的基礎(chǔ)上形成一個(gè)相互融合的知識(shí)整體,隨時(shí)注意用目錄學(xué)習(xí)法梳理知識(shí),保證每天拿出一段時(shí)間復(fù)習(xí),這樣定有大的飛躍。

2.提高分析解決問題的能力。

高考日益注重思維能力的考查,這已成為高考的主要方面,在明確高考能力要求的基礎(chǔ)上。

(1)參考近幾年各地高考題,建立典題本,這是最直接也是最有效的方法。很多學(xué)生手頭資料不少,大多數(shù)情況下做過也就過去了,缺少精心的參悟,尚未達(dá)到“格物致知”的要求,而高考命題對(duì)于考查哪些知識(shí)點(diǎn)、體現(xiàn)什么意圖都有一個(gè)通盤的考慮,且科學(xué)性較高。因此,要對(duì)近幾年高考題有認(rèn)真地思考,把答案寫出來,然后對(duì)照高考答案提升自己的審題能力、理解題目意圖的能力和綜合處理材料、史論結(jié)合的能力;建立一個(gè)記錄好題和錯(cuò)題的典型題目本,把日常練習(xí)中的好題錯(cuò)題及時(shí)搜集整理,把典型題目本充實(shí)起來并經(jīng)常參悟。

(2)培養(yǎng)獨(dú)立思考問題的能力及創(chuàng)新精神,重視打破思維定式。全方位、多角度、多層次地觀察問題和分析問題,克服思維角度的單一性、片面性,堅(jiān)決避免生搬硬套、生吞活剝地利用課本原話答題;要能夠真正理解命題人的命題立意,再結(jié)合設(shè)問和材料進(jìn)行具體分析,在充分審明設(shè)問的前提下作答就不會(huì)偏離命題立意這個(gè)中心;要學(xué)會(huì)從材料組合中、從題干語中、從設(shè)問中把握命題立意;要抓住問題中的核心詞、關(guān)鍵詞、條件限制詞、分值來確定回答內(nèi)容的主次、多少,尋找答題途徑。

(3)提高理論認(rèn)識(shí)能力。重視應(yīng)用辯證唯物主義和歷史唯物主義基本原理分析和解決問題。如生產(chǎn)力與生產(chǎn)關(guān)系、經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)與上層建筑等;要把理論觀點(diǎn)轉(zhuǎn)化為認(rèn)識(shí)歷史的思維方法,用以全面地辯證地分析歷史問題。

(4)加強(qiáng)行文答案規(guī)范性的訓(xùn)練。在形式上要段落化、序號(hào)化、整潔化?！岸温浠敝杆杌卮饐栴}要按答題紙中的序號(hào)自成一個(gè)段落,使段落分明、條理清晰;“序號(hào)化”指回答問題的各個(gè)并列要點(diǎn)之間用各類序號(hào)分隔,使要點(diǎn)突出,一目了然;“整潔化”指卷面美觀,整齊潔凈。內(nèi)容要面全、點(diǎn)齊、話簡?！懊嫒敝杆卮饐栴}角度齊全,碰到隱含角度時(shí)要根據(jù)平時(shí)分析問題的思路發(fā)散思維來確定;“點(diǎn)齊”指所回答問題的要點(diǎn)齊全,在把握不準(zhǔn)的情況下,可比預(yù)測的要點(diǎn)多出1到2個(gè)要點(diǎn),以免失分;“話簡”指回答問題的語言簡潔明了,通俗易懂,避免文學(xué)化語言。

3.加強(qiáng)對(duì)歷史材料的解讀訓(xùn)練,提高材料解析題的答題能力。

篇3

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.023

初三歷史中考復(fù)習(xí)課，涉及世界史和中國史知識(shí)的系統(tǒng)整合，內(nèi)容繁多，歷史事件的前因后果繁瑣，如何才能讓復(fù)習(xí)課效果最優(yōu)化？是每個(gè)初中歷史教師深入思考的問題？傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式基本上是“滿堂灌”“填鴨式”，學(xué)生被動(dòng)的接受知識(shí)，成為知識(shí)的容器。我校“學(xué)議講練”嘗試小組教學(xué)模式實(shí)施以來，如何轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高歷史教學(xué)的有效性，成為推動(dòng)我創(chuàng)新歷史教學(xué)方法的動(dòng)力。把思維導(dǎo)圖與初中歷史復(fù)習(xí)課堂相結(jié)合，在“學(xué)議講練”課堂教學(xué)模式下，扎扎實(shí)實(shí)構(gòu)建每一章節(jié)，形成基礎(chǔ)知識(shí)思維導(dǎo)圖，充分發(fā)揮了思維導(dǎo)圖的作用。一方面可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)課堂復(fù)習(xí)模式；另一方面為構(gòu)建“知識(shí)全景圖”打下扎實(shí)的基礎(chǔ)，可謂是“一幅圖像調(diào)動(dòng)了無限的思維聯(lián)想，一幅圖像勝過千言萬語”。那么，我在課堂教學(xué)中是怎么做的呢？

一、學(xué)――自主學(xué)習(xí)體驗(yàn)思維導(dǎo)圖

初三歷史針對(duì)中考的復(fù)習(xí)一般以專題為主題形式出現(xiàn)，圍繞主題進(jìn)行組歷史知識(shí)之間的關(guān)系，傳統(tǒng)的專題復(fù)習(xí)多以簡單的基本線索為主，而采用思維導(dǎo)圖則可以從各個(gè)層面表現(xiàn)和揭示基礎(chǔ)知識(shí)和專題主題的關(guān)系，在每個(gè)專題復(fù)習(xí)之前，我都要求學(xué)生用思維導(dǎo)圖進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，整理出本節(jié)課的重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)，這個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)的整體一定是在看教輔資料，完成各種提煉的基礎(chǔ)上的整體，而不是簡單的課本知識(shí)的羅列，否則將失去思維導(dǎo)圖的意義。接著用三種顏色以上的筆畫出基本結(jié)構(gòu)，不同顏色表示歷史結(jié)構(gòu)的不同層次，有表示專題主題的，有表示每課主題的，還有每個(gè)具體的考點(diǎn)。這樣的自主預(yù)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性強(qiáng)，效果很好。

二、議――小組合作探究思維導(dǎo)圖

“學(xué)議講練”課堂模式下，學(xué)生的課堂展示成為重要的一環(huán)，學(xué)生的小組展示，探討和合作，既是學(xué)生學(xué)習(xí)成果的表現(xiàn)，也是其思維活動(dòng)的表達(dá)，在小組合作探究的五到十分鐘里，小組各成員將自己繪制的思維導(dǎo)圖在小組中展示并作介紹分析，其他成員都要進(jìn)行評(píng)價(jià)和提出建議，共同分享，集思廣益，互相查漏補(bǔ)缺，完善本組的知識(shí)結(jié)構(gòu)。通過小組合作探究思維導(dǎo)圖，學(xué)生們積極參與，交流分享，促進(jìn)了學(xué)生的思考，激發(fā)學(xué)生的想象，鍛煉學(xué)生的思維。學(xué)生通過動(dòng)手繪制思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)大腦的各個(gè)層次，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)和傾聽的階段都保持著較高水平的回憶，制作一幅思維導(dǎo)圖，其制作過程本身就是對(duì)材料的整理，思維的提煉。思維導(dǎo)圖也真正地實(shí)現(xiàn)了小組合作探究，不使小組合作成為“空架子”。

三、講――課堂講解提升思維導(dǎo)圖

初三歷史的專題復(fù)習(xí)中，我將整個(gè)知識(shí)體系專題制成思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生對(duì)專題歷史形成導(dǎo)向性認(rèn)識(shí)。課堂教學(xué)講解中，針對(duì)中考中歷史材料題注重考查知識(shí)體系上的框架結(jié)構(gòu)，它常常在一個(gè)專題內(nèi)容上連續(xù)發(fā)問，多方位，多角度考察和一個(gè)歷史事件的內(nèi)涵與外延，試題更多的突出時(shí)代感，強(qiáng)調(diào)歷史與現(xiàn)實(shí)的交融，源于教材，高于教材的題目多，大量熱點(diǎn)問題的歷史發(fā)展線索成為綜合性命題的載體。因此，在課堂教師講解部分，我運(yùn)用思維導(dǎo)圖這個(gè)工具，對(duì)初中歷史階段學(xué)過的知識(shí)進(jìn)行整體的回顧和梳理，這樣就可以使學(xué)生對(duì)所有知識(shí)更加條理化，系統(tǒng)化，清楚重點(diǎn)，難點(diǎn)，疑點(diǎn)以及知識(shí)與知識(shí)點(diǎn)之間的邏輯關(guān)系，只有打下如此堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，才可以在考場上得到更好的發(fā)揮。

四、練――當(dāng)堂訓(xùn)練拓展思維導(dǎo)圖

當(dāng)堂訓(xùn)練是“學(xué)議講練”模式的重要組成部分，也是學(xué)生掌握知識(shí)，形成技能的重要手段，但是在歷史的綜合性材料題中，學(xué)生是常常出現(xiàn)答非所問，表達(dá)不清，知識(shí)遺漏，缺乏深度等問題，而思維導(dǎo)圖架構(gòu)的知識(shí)體系，突出關(guān)鍵詞，思維嚴(yán)謹(jǐn)深入的優(yōu)勢對(duì)于解決這些問題起到了很好的作用。如：四川省宜賓市2015年中考題材料解析題第12題：

篇4

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2014）01（c）-0086-01

隨著新課程改革的近一步實(shí)施，在初中歷史新課標(biāo)標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師們開始轉(zhuǎn)變思路，把自己變成學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的“引導(dǎo)者”，充分培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和研究能力。然而，由于初中生自主學(xué)習(xí)與研究能力較差，傳統(tǒng)教學(xué)模式對(duì)學(xué)生的影響根深蒂固，學(xué)生長期形成一種依賴教師的習(xí)慣等等各方面原因，導(dǎo)致很多時(shí)候以學(xué)生為主體的教學(xué)方式流于形式，或是造成學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中力不從心。

筆者在這近30年的課堂教學(xué)探索中，曾獲得過成功和認(rèn)可，也經(jīng)歷了多次的曲折和反復(fù)。歷經(jīng)了傳統(tǒng)教學(xué)“填鴨式”的方法，也在新課改中逐步完善自我，從中有成功的經(jīng)驗(yàn)，也有深刻的教訓(xùn)。這一切的經(jīng)歷使筆者充分認(rèn)識(shí)到要讓學(xué)生在教學(xué)中能真正發(fā)揮主體作用，必須從以下幾個(gè)方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

1 教師角色的轉(zhuǎn)變

多年來，中學(xué)的課堂教學(xué)以教師講解為標(biāo)準(zhǔn)，以書面考試為唯一學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手段的教育教學(xué)方式，幾乎成了教學(xué)管理和教師們教學(xué)的定勢的評(píng)價(jià)行為，極大地束縛了學(xué)生個(gè)性的發(fā)展和創(chuàng)新意識(shí)的形成。新課程改革要求重新定位教師的角色，要由照本宣科的“領(lǐng)唱人”變?yōu)闊o所不知的“故事大王”，由師道尊嚴(yán)的“師長”變?yōu)榕c學(xué)生平等的“談話人”。這就要求教師要敢于放下權(quán)威放下架子，由傳統(tǒng)的知識(shí)權(quán)威到平等的參與學(xué)生研究，不再過分注重知識(shí)的傳授，而是讓學(xué)生獲得知識(shí)與技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程。把學(xué)生視為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在課堂中自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)目標(biāo)由學(xué)生確定，過程讓學(xué)生參與，問題讓學(xué)生提出，方法讓學(xué)生歸納的理念，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

2 教學(xué)方法的轉(zhuǎn)變

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地。在課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用顯得尤為重要。

創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂教學(xué)環(huán)境，樹立學(xué)生的主體地位。新課程標(biāo)準(zhǔn)特別要求廣大教師積極注入情感，與學(xué)生能融洽相處。和諧、融洽的師生關(guān)系在教學(xué)過程中發(fā)揮著特殊、奇妙的作用。要建立這種和諧的師生關(guān)系，首先師生要相互交心。教師要放下架子走下講臺(tái)，多與學(xué)生交流溝通，筆者的目標(biāo)是“關(guān)愛每一生，奉獻(xiàn)每一天”。其次鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言、討論，及時(shí)肯定表揚(yáng)。歷史學(xué)科的這種特點(diǎn)要求教師引導(dǎo)學(xué)生從不同角度來觀察和認(rèn)識(shí)歷史，允許學(xué)生發(fā)表不同意見，允許學(xué)生建議教師調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法。這樣既可以活躍課堂，又可以活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生的主體地位更好地得到體現(xiàn)。

真正培養(yǎng)學(xué)生的興趣，讓他們做自己的主人。一支粉筆、一張嘴的傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然不適應(yīng)新課改的要求。即使老師口才再好，如果每節(jié)課都是老師的“獨(dú)角戲”，學(xué)生也會(huì)厭煩的，筆者進(jìn)行過歷史專題討論課的嘗試。在學(xué)習(xí)商鞅變法時(shí)安排了一節(jié)活動(dòng)課，讓學(xué)生就商鞅變法是否成功舉行一個(gè)辯論會(huì)。他們積極參與，熱情高昂。原來，給學(xué)生一個(gè)舞臺(tái)，就給了他們展示自己的機(jī)會(huì)，給了他們伸展心靈的空間。除了這樣的辯論會(huì)，還可以組織歷史劇表演，歷史歌曲比賽，歷史典故故事會(huì)等等。這些靈活多樣的形式，使學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中成長。

對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面系統(tǒng)的培養(yǎng)。通過自主學(xué)習(xí)掌握課本知識(shí)的能力，是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的首要表現(xiàn)。歷史的每一部分內(nèi)容并不是彼此孤立的，而是相互聯(lián)系，共同構(gòu)成完整的歷史學(xué)科知識(shí)體系。學(xué)生在學(xué)習(xí)中，要把零散的知識(shí)納入知識(shí)體系，進(jìn)行系統(tǒng)的掌握。重大歷史事件往往包括背景、經(jīng)過、影響幾大段的復(fù)雜內(nèi)容，學(xué)生靠死記硬背效率低下。這就需要化復(fù)雜為簡單，通過信息的加工重組，提取記憶要素。對(duì)學(xué)習(xí)測試效果進(jìn)行自我分析和評(píng)價(jià)，通過學(xué)生轉(zhuǎn)換角色的自評(píng)互評(píng)，可以使學(xué)生進(jìn)一步理解命題的基本思路，把握命題的一般規(guī)律，掌握答題的基本要領(lǐng)，從中發(fā)現(xiàn)自己在解答問題中存在的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不斷提高自己分析解答各類問題的能力。

3 活動(dòng)課的設(shè)計(jì)

活動(dòng)課是培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用的最好形式。新課程下的綜合探究課可作為活動(dòng)課來處理。

讓學(xué)生在歷史課堂中“活動(dòng)”起來，老師就相當(dāng)于“導(dǎo)演”。很多歷史課堂有了學(xué)生朗讀、繪圖、講故事、唱歌、歷史劇表演等，課堂可謂“熱鬧非凡”。但是學(xué)生活動(dòng)不是盲目的，歷史課堂“活動(dòng)”必須要有明確的目的性，我們要明確活動(dòng)的意圖，既要保證學(xué)生的“全員參與和有效參與”，又要防止學(xué)們偏離主題。如在明清八股取士一目中，筆者安排了學(xué)生課堂上表演短劇、“看圖說史”等活動(dòng)，把課堂還給了學(xué)生，其中印象最深刻的切是讓學(xué)生看《舉子看榜》“看圖說史”的活動(dòng)，學(xué)生紛紛發(fā)言，有趣的是他們對(duì)圖中挑擔(dān)子的小男孩的身份發(fā)生了爭議，有說是貨郎、有說是書童。這個(gè)時(shí)候不能由他們爭個(gè)沒完沒了，要對(duì)他們的發(fā)言肯定表揚(yáng)并允許保留各自的意見，然后立即順勢讓學(xué)生們思考此圖整體上說明了什么問題？這樣留有懸念又尊重了學(xué)生，也不讓他們太偏離主題。

我們?cè)谝龑?dǎo)學(xué)生活動(dòng)時(shí)要盡可能的讓學(xué)生自主有序活動(dòng)，同時(shí)不局限單一的形式和內(nèi)容，鼓勵(lì)學(xué)生大膽開拓、創(chuàng)新?；顒?dòng)課有利于創(chuàng)設(shè)師生、生生之間的平等、和諧的教學(xué)氣氛。大家在互相尊重、信任和合作的氛圍中研究探討，從活動(dòng)的組織到最后的結(jié)果都由學(xué)生自主探索，獨(dú)立思考，整個(gè)活動(dòng)過程始終處在輕松、和諧的教學(xué)氛圍中。

總之，目前歷史課堂教學(xué)領(lǐng)域正在進(jìn)行著一場大的變革。在這場改革中，可能由于教師的輕易“退位”，學(xué)生一時(shí)缺少“自主”能力，而引起教學(xué)秩序的“動(dòng)蕩”，一些課堂教學(xué)改革搞得“轟轟烈烈”，而最終又會(huì)“悄無聲息”。為防止類似現(xiàn)象的出現(xiàn)，使新課程改革取得預(yù)想的效果，我們一線教師一定要及時(shí)轉(zhuǎn)變角色，當(dāng)好學(xué)生的引路人，指導(dǎo)他們及時(shí)轉(zhuǎn)變思想，使學(xué)生的主體作用更好地發(fā)揮出來。

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【中圖分類號(hào)】 G633.51 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1674-4772（2013）12-047-01

歷史是一門人文性強(qiáng)的學(xué)科，知識(shí)面廣。中華五千年歷史，源遠(yuǎn)流長；世界各國歷史，縱橫幾千年。“以史為鑒，可以知興替?！蓖ㄟ^學(xué)習(xí)歷史，可以使我們了解過去、把握現(xiàn)在、贏得未來。

縱觀現(xiàn)在農(nóng)村初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀，令人堪憂，形勢十分不容樂觀，主要有以下幾方面：1. 學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)不重視；2. 各學(xué)校沒有專業(yè)的歷史老師，任課教師往往是其他學(xué)科教師兼任；3. 學(xué)生對(duì)歷史不夠重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣。以上因素，導(dǎo)致學(xué)生的歷史知識(shí)點(diǎn)記得不牢，考試起來就一味地翻書，直接影響中考的歷史成績。特別是2013年中考對(duì)題型的改革，并增加了中國古代史的考查內(nèi)容，讓學(xué)生非常不適應(yīng)，從而導(dǎo)致整體水平為歷年來中考最低。

“冰凍三尺，非一日之寒?！爆F(xiàn)實(shí)的現(xiàn)狀，是一直以來形成的；從只學(xué)不考到要學(xué)要考，再到要考深考透，這一過程令無數(shù)歷史老師無比糾結(jié)。中考?xì)v史分值只有那么可憐的五十分，當(dāng)然不能與語文、數(shù)學(xué)、英語這些大科目相比，“一直是在歷史遺忘的角落”?？勺鳛橐幻麣v史教學(xué)人員，心里自然不是滋味，我們不希望喧賓奪主，但也不容忽視配角的作用。為此，筆者在此提幾點(diǎn)自己的想法，供參考：

一、教師專業(yè)化發(fā)展

學(xué)校要充分重視教師專業(yè)發(fā)展，培養(yǎng)專職的歷史老師，并鼓勵(lì)教師多參與歷史教學(xué)研討，促進(jìn)教師成長；作為一名歷史教師，應(yīng)該多學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)理念，對(duì)現(xiàn)行中學(xué)歷史教材了如指掌；深刻研究歷史新課程標(biāo)準(zhǔn)，在平時(shí)教學(xué)中做到有的放矢。

二、端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度

許多學(xué)校因師資問題，對(duì)歷史學(xué)科不重視，七八年級(jí)不作考查要求，這對(duì)九年級(jí)歷史教學(xué)，特別是中考非常不利。許多學(xué)生認(rèn)為：歷史開卷考試簡單，不外乎就是抄書而已；分?jǐn)?shù)又不多，只有那么五十分。上課不認(rèn)真，課后也從來不翻書、不復(fù)習(xí)，對(duì)要識(shí)記、背誦的知識(shí)點(diǎn)一無所知，更不要說理解與應(yīng)用。因此，我每次在九年級(jí)第一節(jié)課上都會(huì)對(duì)學(xué)生做要求：學(xué)習(xí)歷史與其它科目一樣，要記憶與背誦，更要理解與應(yīng)用；常規(guī)工作自然也不能少，課前預(yù)習(xí)與課后復(fù)習(xí)照常要做；并且讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)歷史并不只是簡單地抄書，更要注重方法與技巧。只有學(xué)生重視這門學(xué)科，才能認(rèn)真去學(xué)習(xí)，也才能取得更好的成績。

三、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

俗話說：“興趣是最好的老師?！庇浀米约撼踔袝r(shí)的一位同窗，對(duì)中國歷史知識(shí)了如指掌，倒背如流。同學(xué)們羨慕不已，問其原因，興趣愛好是其學(xué)習(xí)歷史最初的動(dòng)力。只有學(xué)生對(duì)歷史有興趣，才能取得好成績。歷史知識(shí)本身枯燥無味，如果教師采用一貫的教學(xué)方法，學(xué)生便會(huì)對(duì)你及你的歷史學(xué)科喪失興趣。因此，教師在平時(shí)教學(xué)中應(yīng)采用多樣化的教學(xué)模式，如常規(guī)課與多媒體課相結(jié)合、歷史課本知識(shí)與課外歷史小知識(shí)相結(jié)合、制作歷史小卡片與寫歷史小論文相結(jié)合……通過多渠道激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，才能達(dá)到事半功倍的效果。

四、注重學(xué)習(xí)方法與技巧

對(duì)于學(xué)生來說，學(xué)習(xí)歷史目的非常明確――中考，在中考中能取得好成績。教師應(yīng)把握這一心理，在平時(shí)教學(xué)中要滲透一些學(xué)習(xí)方法與解題技巧，讓你的學(xué)生懂得如何學(xué)習(xí)，怎樣去從容應(yīng)對(duì)考試。就學(xué)習(xí)方法而言，最根本在于平時(shí)的積累，最常用的方法是用時(shí)間軸的方式，將歷史知識(shí)建構(gòu)成體系，一目了然；學(xué)習(xí)歷史還要學(xué)會(huì)對(duì)比（古今中外），通過比較，找出其中的異同點(diǎn)，這是近年來命題的主要方向；對(duì)于解題技巧來說，直接關(guān)系學(xué)生成績的好壞，因此教師在平時(shí)應(yīng)著重對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并在練習(xí)及試卷講評(píng)中適當(dāng)滲透，如選擇題的排除法與時(shí)間排序法等。

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【中圖分類號(hào)】 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】

從近幾年的中考?xì)v史試卷分析來看，學(xué)生最薄弱的環(huán)節(jié)是：有關(guān)歷史事件和性質(zhì)、歷史綜合性問題、錯(cuò)別字、圖文等。下面我根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和對(duì)近幾年江蘇部分中考試卷的分析，就初中歷史復(fù)習(xí)階段提出幾點(diǎn)建議。

一、明確目標(biāo)，周密安排，擬訂備考策略

1．注意研究課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材，準(zhǔn)確把握方向，確保有效復(fù)習(xí)

課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材是中考命題的依據(jù)，因此，要認(rèn)真通讀課程標(biāo)準(zhǔn)、鉆研考試說明和教材，要對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)中所提出的教學(xué)要求有所了解，特別對(duì)知識(shí)的要求、技能技巧的運(yùn)用、科學(xué)探究方面等，再根據(jù)考試說明仔細(xì)鉆研教材，不但要理解教材提出的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)、性質(zhì)、背景，還要對(duì)教材中提供的科學(xué)方法進(jìn)行歸納總結(jié)，對(duì)教材中對(duì)知識(shí)的表達(dá)方式、練習(xí)的形式、情感態(tài)度與價(jià)值觀等都應(yīng)在復(fù)習(xí)的過程中予以關(guān)注。

2．重視知識(shí)與技能的形成，立足基礎(chǔ)，著眼能力

中考是依托知識(shí)來考查能力，中考考查的知識(shí)是對(duì)整個(gè)初中所學(xué)歷史知識(shí)的抽樣，中考所要考查的能力層次是初中學(xué)生所能達(dá)到的能力水平，中考所要考查的能力主要是筆試環(huán)境下所能體現(xiàn)的能力。基礎(chǔ)知識(shí)是中考命題的第一依據(jù)，因此教師應(yīng)從學(xué)生發(fā)展的角度出發(fā)，注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，改變滿堂灌的教學(xué)方式、死記硬背的學(xué)習(xí)方式和題海戰(zhàn)術(shù)的訓(xùn)練方式，重視學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的全面掌握、解題技能技巧的運(yùn)用、解決實(shí)際問題的能力的提高，規(guī)定了學(xué)生在“知識(shí)與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價(jià)值觀”等三個(gè)方面應(yīng)達(dá)到的總體目標(biāo)，真正達(dá)到獲取知識(shí)并能運(yùn)用知識(shí)解決問題的能力。

3．復(fù)習(xí)課的教學(xué)應(yīng)注重理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用

靈活運(yùn)用所學(xué)的歷史知識(shí)處理實(shí)際問題仍是近年中考的一個(gè)特點(diǎn)，也是時(shí)代對(duì)歷史教學(xué)的新要求。要通過對(duì)身邊的社會(huì)現(xiàn)象、社會(huì)熱點(diǎn)的關(guān)注，學(xué)習(xí)運(yùn)用所掌握的知識(shí)和技能去解釋、理解社會(huì)和周圍發(fā)生的事物，提高綜合運(yùn)用知識(shí)的能力、分析和解決實(shí)際問題的能力，同時(shí)也要提高學(xué)生對(duì)祖國的熱愛和對(duì)世界的了解。要發(fā)揮歷史教學(xué)的特長，在傳授知識(shí)的過程中，多向?qū)W生提出“為什么”及多舉生活中的歷史文物古跡等，甚至可以在教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用多媒體，改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段，組織豐富多彩的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生學(xué)習(xí)營造一個(gè)興趣盎然的良好環(huán)境，使學(xué)生既能夠提高學(xué)習(xí)興趣，又能理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)以致用。

4．要注意突出重點(diǎn)，分清主次

中考復(fù)習(xí)要重點(diǎn)突出，主次分明，切忌平均使用力量，在課程標(biāo)準(zhǔn)、考試說明和教材的指導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，采取有針對(duì)性的措施，對(duì)屬“理解”層次的，要了解它們的含義，掌握要點(diǎn)，能運(yùn)用其進(jìn)行分析、解決簡單的問題，能用其解釋簡單的歷史題；對(duì)要求為“了解”層次的內(nèi)容，應(yīng)通過復(fù)習(xí)加以弄懂，并能用自己的語言準(zhǔn)確表述出其含義，在有關(guān)的問題中能識(shí)別它們；對(duì)要求“簡述”的內(nèi)容，應(yīng)能熟悉它的性質(zhì)、概念及影響。比如說，在中國近現(xiàn)代史部分的內(nèi)容占考試范圍的50％左右，我們?cè)趶?fù)習(xí)的過程中，應(yīng)該著重復(fù)習(xí)這些內(nèi)容，而有些老師在復(fù)習(xí)中卻按照七、八、九年級(jí)的順序來復(fù)習(xí)，而沒有注意突出重點(diǎn)；有些老師甚至先復(fù)習(xí)七、九年級(jí)的，再復(fù)習(xí)八年級(jí)的，但時(shí)間把握不好，留給八年級(jí)的時(shí)間太少了，以至于復(fù)習(xí)效果不好。

5．注意復(fù)習(xí)進(jìn)度的階段性

中考復(fù)習(xí)，歷史可以分為以下幾個(gè)階段：第一階段：單元過關(guān)，把教材中的內(nèi)容全面復(fù)習(xí)、梳理，并將各章節(jié)的知識(shí)連成鏈。這個(gè)階段不能急，把所有的知識(shí)點(diǎn)都掌握，打好基礎(chǔ)。第二階段：專題復(fù)習(xí)。如農(nóng)村問題、黨的奮斗史、民族關(guān)系、建都、近代列強(qiáng)侵華史、世界格局的變化、戰(zhàn)爭史等專題，在講述中讓學(xué)生懂得歸納、總結(jié)歷史知識(shí)，同時(shí)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)形成網(wǎng)絡(luò)。第三階段：題型演練。針對(duì)近年出現(xiàn)的題型，如選擇題、材料題、問答題進(jìn)行專題復(fù)習(xí)。讓學(xué)生對(duì)題型熟悉，做題技巧也會(huì)提高。第四階段：模擬訓(xùn)練，提高效率，逐步進(jìn)入臨考狀態(tài)。

二、詳備精講．針對(duì)訓(xùn)練，疏通渠道。做好反饋記錄

在第一輪復(fù)習(xí)中，內(nèi)容多，課時(shí)緊，一定要把主要精力花在備課上，要深備、精備，不能無備而講、粗備而講。這一階段，講、練、學(xué)的時(shí)間各占三分之一。在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)初中歷史知識(shí)來個(gè)盤點(diǎn)，然后對(duì)知識(shí)形成的重點(diǎn)、對(duì)性質(zhì)的難點(diǎn)、對(duì)復(fù)習(xí)的疑點(diǎn)、對(duì)中考的能力點(diǎn)進(jìn)行精講。對(duì)學(xué)生的訓(xùn)練要有針對(duì)性地進(jìn)行，訓(xùn)練題型的選取要有目的性，同時(shí)要在課堂上留給學(xué)生一定的時(shí)間精做一些題，做到舉一反三。

三、尊重學(xué)生．加強(qiáng)師生的互動(dòng)性，謀求共同發(fā)展

教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，這種統(tǒng)一的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。在教師主觀意識(shí)支配下，通過師生雙方的相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，從而分享彼此的思考和發(fā)現(xiàn)，交流彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，融化彼此的體驗(yàn)和經(jīng)驗(yàn)，豐富教和學(xué)的內(nèi)容和方法，只有人人參與平等對(duì)話，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長、共同發(fā)展。中考是考學(xué)生不是考老師，教師講得再好，如果學(xué)生掌握不了那是徒勞的。因此，上課時(shí)要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)，開發(fā)學(xué)生的思維，不要把上課變成自己的獨(dú)角戲。

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中圖分類號(hào):G630文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-2851(2010)09-0198-01

2008年秋,河南省也進(jìn)入了新課改,我也有幸成為新課改的首批實(shí)踐者之一,從2008年暑假新課程培訓(xùn)到現(xiàn)在,我懷著敬畏的心情走進(jìn)課改,到現(xiàn)在已有兩年的時(shí)間了。作為新一輪基礎(chǔ)教育高中歷史課程的改革,在主管部門的直接領(lǐng)導(dǎo),專家的專業(yè)引領(lǐng),學(xué)者的指點(diǎn)迷津,還由于市教研室“基于問題解決,致力行動(dòng)跟進(jìn)”的總體方針策略的指引,我們終于勇敢地走出了第一步。

在2008年的暑假,我們整整培訓(xùn)了一個(gè)假期,無論上至省教育廳、市教育局、教研協(xié)作區(qū),下到我們學(xué)校、老師,無論是從思想還是從行動(dòng)中,我們都非常重視新課程改革。雖然有這么多的教研培訓(xùn),但在教學(xué)實(shí)踐中我還是有許多問題與困惑,二年課改回頭看,一路走來的高中歷史改革,其中不乏坎坷與艱辛,困惑與矛盾,對(duì)于新課程也有了新的認(rèn)識(shí)。

第一,歷史必修教材內(nèi)容太深

新課程標(biāo)準(zhǔn)要求改變課程內(nèi)容“難、繁、偏、舊”的現(xiàn)狀。然而在教學(xué)中師生普遍感到困惑的一個(gè)問題就是必修課的教學(xué)內(nèi)容過深過繁。新教材用模塊專題的方式來編寫教材,本意是使教學(xué)內(nèi)容精練,突出重點(diǎn)主題,便于從一個(gè)特定的視角對(duì)歷史事件、現(xiàn)象、人物進(jìn)行更加深入的探究和了解。采用中外合編的體例本意是通過對(duì)比、聯(lián)系,使學(xué)生深刻地理解世界歷史中的中國、中國歷史與世界歷史的聯(lián)系和相互影響。但導(dǎo)致跳躍性大,歷史發(fā)展的基本線索被弱化。例如人教版必修二第7、第8課講述前兩次工業(yè)革命,必修三第13課從《蒸汽機(jī)到互聯(lián)網(wǎng)》又重復(fù)了同樣的知識(shí)。例如人教版必修一第8課《美國聯(lián)邦政府的建立》關(guān)于“獨(dú)立之初的嚴(yán)峻形勢”,教材中基本沒有關(guān)于英屬北美殖民地的社會(huì)經(jīng)濟(jì)狀況、啟蒙思想的發(fā)展、殖民地人民與殖民者矛盾斗爭的整個(gè)歷史畫面,僅用簡短的幾句話一帶而過。這段歷史在舊教材中至少2課時(shí)才能完成。如此一來,就增加了教師把握教材的難度,展開來講吧,時(shí)間不夠,擔(dān)心完不成教學(xué)任務(wù);不展開來講吧,學(xué)生不知所以然,擔(dān)心考試成績。

第二,內(nèi)容太多,一個(gè)學(xué)期內(nèi)學(xué)不易學(xué)完

新版本高中歷史教材采用了全新的專題史的新形式,分為必修和選修兩類,其中必修三本,分別為政治、經(jīng)濟(jì)、文化三冊(cè)。筆者在親身的中學(xué)歷史課堂教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn),這種編排模式很不適應(yīng)當(dāng)前高中學(xué)生的現(xiàn)狀。因?yàn)閷ｎ}式教材應(yīng)該是建立在學(xué)生具有一定的通史知識(shí)基礎(chǔ)之上的?？赡軟Q策者們忽略了一個(gè)重要的現(xiàn)實(shí)問題:當(dāng)前我國初中歷史的現(xiàn)狀。現(xiàn)階段我國絕大多數(shù)省區(qū),初中歷史是被普遍認(rèn)為是副科,安排的課時(shí)很少,一般一周二節(jié)課,加上假期、期中又不能補(bǔ)課,根本上不完,特別是二年級(jí)下學(xué)期上兩本厚厚的書51節(jié),每一節(jié)都非常緊張。

第三,學(xué)分制不具有可操作性――流于形式

按照新課改的精神,在必修課每個(gè)模塊學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí),教師要根據(jù)學(xué)習(xí)平時(shí)的表現(xiàn)給分。也就是說中學(xué)教師現(xiàn)在也可以像大學(xué)教師一樣“放人”或“留人”,剛開始的時(shí)候,學(xué)生好像很在意,但是這樣的規(guī)定確實(shí)屬于一種理想化的東西,不具有現(xiàn)實(shí)的課操作性,因?yàn)樵诰唧w操作的過程中發(fā)現(xiàn),如果真的按規(guī)定“留人”,會(huì)引起一連串的連鎖反應(yīng),不僅會(huì)引起罵聲一片,更重要的是多數(shù)學(xué)校也不會(huì)認(rèn)同教師的這種做法。筆者也對(duì)不少的兄弟學(xué)校的很多學(xué)科進(jìn)行了調(diào)查研究,發(fā)現(xiàn)情況大同小異,學(xué)科教師最終都是網(wǎng)開一面“放人”,剛開始被教師津津樂道的所謂“法寶”,對(duì)學(xué)生的威懾也就灰飛湮滅了。換句話說就是新課改的學(xué)分制不具有課操作性,在很大程度上已經(jīng)流于形式。

第四,評(píng)價(jià)體系和新課改與高考的銜接問題

新課程改革的精神肯定是沒有問題的,如果可以不打折扣的推行,也肯定是一項(xiàng)利國利民的壯舉。但是在當(dāng)前的高考體制之下去推行,卻是一件出力不討好的事情,因?yàn)橥菩行抡n程改革與提高高考成績不是成正比的,而家長和社會(huì)向我們要的卻是高考成績。這種特殊的情境之下,我們只能折中處理,一面繼續(xù)搞應(yīng)試教育,一面在上級(jí)檢查時(shí)搞一些花架子應(yīng)付。比如課堂教學(xué),我經(jīng)常到一些新課程改革推行較好的先進(jìn)學(xué)校去聽課,感覺課堂氣氛明顯的比以往熱烈了,經(jīng)常性的穿插一些學(xué)生的熱烈討論。其實(shí)這些多是假象,學(xué)生討論的信度和效度很值得懷疑。筆者在進(jìn)行公開課教學(xué)時(shí),為了營造熱烈的氣氛,也曾經(jīng)偷偷的囑咐學(xué)生在要求他們討論的時(shí)候一定要大聲,特別是遠(yuǎn)離聽課人的地方,反正他們也無法聽清你們說的是什么。其實(shí)我們也并不想這樣做,我們也很無奈,都是現(xiàn)今的應(yīng)試教育惹得禍。因?yàn)閮H僅推行課改,而不推行高考制度改革,不是從根本上解決問題,也根本就解決不了問題。

綜上所述,當(dāng)前的新課程改革,雖然推行的轟轟烈烈,實(shí)質(zhì)上并沒有扎根與中學(xué)課堂。如何才能將這一利國利民的千秋大業(yè)落到實(shí)處,筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾方面著手解決:更新學(xué)校評(píng)價(jià)體系――當(dāng)務(wù)之急。學(xué)生的考試成績歷來是學(xué)校評(píng)價(jià)教師的最重要的尺度,并與教師的待遇地位等直接掛鉤。然而當(dāng)前對(duì)新課程推行的優(yōu)劣還沒有一套較好的評(píng)價(jià)機(jī)制,難以量化管理。建議相關(guān)專家能較快地推出一套科學(xué)的評(píng)價(jià)機(jī)制,讓新課程成為學(xué)校評(píng)價(jià)的重頭戲,徹底改變當(dāng)前的學(xué)校評(píng)價(jià)機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1]趙毅.趙毅峰?中國古代史.北京:高等教育出版社.2002.

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1　課本難學(xué)，學(xué)生難有學(xué)史興趣

當(dāng)前，中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的心態(tài)：一是為了考試升學(xué)，二是因?yàn)榕d趣所致?？荚嚭团d趣二者互為因果，但在現(xiàn)行的考試制度下，學(xué)生不是學(xué)習(xí)的主體，而是分?jǐn)?shù)的奴隸，中學(xué)生對(duì)歷史課是愛憎分明：愛其故事性、形象性、哲思性，憎其難記、難背、難得分，所以難以調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性。而造成這種狀況的原因很簡單：其一，較之其他學(xué)科，歷史課內(nèi)容蕪雜，知識(shí)容量大，豐富生動(dòng)的歷史被枯燥乏味的條條框框所取代，而且初中、高中教材在編寫體例、內(nèi)容難易上區(qū)分明顯，缺乏銜接性，不像其他學(xué)科體現(xiàn)出循序漸進(jìn)的認(rèn)知規(guī)律，所以初中生學(xué)起來吃力，高中生學(xué)起來乏味。其二，高考命題試題覆蓋面廣，難度系數(shù)大，歷史科“高投入，低產(chǎn)出”。其三，不少歷史教師把高考與素質(zhì)教育完全對(duì)立起來，上課講書，學(xué)生背書，考試考書，挖空心思把書本上的知識(shí)和各類考題灌輸給學(xué)生，而很少潛心改進(jìn)教學(xué)方法。

2　學(xué)生難教，教師難有教學(xué)熱情

由于很多地區(qū)初中升學(xué)考試取消歷史學(xué)科，歷史科理所當(dāng)然地成了“副科”，平時(shí)不按標(biāo)準(zhǔn)開足歷史課，隨意亂停亂占，上課照本宣科，念完了事，所以到了高中，常常是高一重起爐灶，高二應(yīng)付會(huì)考，高三(文科)死背、背死。歷史成為幾乎所有高考學(xué)科中難度最大的一門，學(xué)生最不喜歡歷史課，歷史教師吃力不討好。

3　地位難正，師資難有科學(xué)配置

新課程背景下的歷史學(xué)科地位存在著理論上的溢美和實(shí)踐上的乏力兩種傾向。由于歷史課在相當(dāng)部分人的心目中可有可無，于是就出現(xiàn)了歷史學(xué)科教師缺乏，師資配備欠科學(xué)的不正?，F(xiàn)象，表現(xiàn)在：在以歷史科為“副科”的大前提下，有不少歷史教師是半路出家的，沒有受到系統(tǒng)的大學(xué)歷史教育。甚至一些中學(xué)在歷史教師缺乏時(shí)，有時(shí)由校長或行政人員代替，有時(shí)由其他學(xué)科教師代替。

二、反思與對(duì)策

面對(duì)現(xiàn)實(shí)的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)，我們必須勇于開拓，大膽改革，采取切實(shí)有效的措施讓中學(xué)歷史教學(xué)煥發(fā)其應(yīng)有的生機(jī)與活力。

1　進(jìn)一步完善高考制度

雖然高考在目標(biāo)上與素質(zhì)教育是一致的，但問題的癥結(jié)是僵硬的考試模式和不恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式影響了素質(zhì)教育的發(fā)展。希望命題專家認(rèn)真利用好手中的“指揮棒”，少考些死記硬背的歷史知識(shí)和偏題、怪題，多考些歷史基本知識(shí)及有關(guān)國計(jì)民生的難點(diǎn)、熱點(diǎn)問題，這樣能更好地把歷史教學(xué)引上素質(zhì)教育的軌道，以引導(dǎo)學(xué)生把主要精力用于思考和研究問題，培養(yǎng)歷史思維能力。

針對(duì)目前初中、高中歷史教學(xué)脫節(jié)的問題，建議調(diào)整初中歷史考試的方式方法：一是全國各省市都將歷史納入中考考試范圍，可采取政治、歷史、地理綜合或開卷考試等形式，以引起重視，實(shí)現(xiàn)初中、高中良性銜接。二是因地制宜利用鄉(xiāng)土資源開展社會(huì)實(shí)踐、社會(huì)調(diào)查活動(dòng)，將它作為考查成績記錄，以開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)史興趣。

2　編寫科學(xué)的歷史教材

歷史教材的編寫要站在學(xué)生整體素質(zhì)發(fā)展的角度，同時(shí)根據(jù)初中、高中不同年齡階段學(xué)生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律整合出不同層次的學(xué)科知識(shí)體系?，F(xiàn)在初中段教材以歷史基本知識(shí)為內(nèi)容、以編年體形式編寫。而高中歷史新教材以模塊和專題相結(jié)合的方式，將教材編排體系由原來的編年體變?yōu)榘ㄕ巍⒔?jīng)濟(jì)、文化三個(gè)必修模塊和六個(gè)選修模塊在內(nèi)的專題型編排體系，跨越性太大，抽象性太強(qiáng)，是否可以考慮多元開發(fā)一些初中、高中的銜接教材。

3　將歷史教育由“考試性教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣?huì)性教育”

我們的歷史教育必須著眼于國民素質(zhì)的養(yǎng)成問題，歷史教育工作者的使命就是通過自己的辛勤勞動(dòng)，把先人的智慧、經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)傳授給學(xué)生和全體國民，從而增強(qiáng)他的歷史責(zé)任感、社會(huì)責(zé)任感?；诖耍瑢W(xué)校中的歷史教學(xué)絕不能僅僅致力于少數(shù)人和高分?jǐn)?shù)，還應(yīng)致力于以鑒資治、人文道德等史學(xué)價(jià)值的播揚(yáng)。另外，信息社會(huì)人類的社會(huì)生活日益多元化，人的一生在各個(gè)不同階段必須經(jīng)常學(xué)習(xí)新東西，學(xué)校教育不是學(xué)習(xí)的終點(diǎn)，僅僅是人生接受教育的一小部分，同時(shí)隨著大眾傳媒的普及，學(xué)校也不再成為人們接受文化知識(shí)的唯一場所，因此，中學(xué)的歷史教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)它的創(chuàng)造性和適應(yīng)性，思考如何發(fā)揮學(xué)科價(jià)值，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，把握時(shí)代與自我，增進(jìn)個(gè)性發(fā)展，鍛鑄健全人格，使學(xué)生終身受用。

4　應(yīng)提高廣大歷史教師的素養(yǎng)

在教學(xué)活動(dòng)中，最關(guān)鍵的因素是教師，因?yàn)闅v史的興趣性、學(xué)生的向師性和社會(huì)的實(shí)用性是環(huán)環(huán)相扣的，所有的一切似乎都可以歸結(jié)到歷史教師如何發(fā)揮主導(dǎo)作用，激活學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣上來。我認(rèn)為歷史教師應(yīng)在以下方面做出努力：

篇9

基礎(chǔ)教育是科教興國的奠基工程，對(duì)提高中華民族的素質(zhì)，培養(yǎng)各級(jí)各類人才，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)具有全局性、先導(dǎo)性和基礎(chǔ)性的作用。為了培養(yǎng)適應(yīng)新世紀(jì)要求的、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的一代新人，廣大的教育工作者給予了密切的關(guān)注并為之不斷地探索。在這樣的大背景之下，開放題應(yīng)運(yùn)而生了[1]。

1、初中政治開放題的特點(diǎn)

1.1立意高遠(yuǎn)

傳統(tǒng)舊大綱教學(xué)時(shí)期的政治題目多是以“知識(shí)立意”為命題原則，重點(diǎn)考查“雙華”，即基礎(chǔ)知識(shí)的一識(shí)記和基本能力的運(yùn)用。實(shí)際操作中，基本能力的考查實(shí)際土“徒有虛名”，因?yàn)楦嗟氖亲R(shí)記能力層面的考查，形象地講，死記硬背就能獲得高分。新課程改革至今，中考政治命題從“知識(shí)立意”向“能力立意”的轉(zhuǎn)變己基本完成，無論是選拔勝考試還是水平性測試，無淪是閉卷考試還是開卷考試，開放題所占的比重越來越大，開放題在考查學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力等方而具有無可替代的優(yōu)越性。

1.2情境新穎

開放題特別重視考察社會(huì)生活、教育科學(xué)技術(shù)等方一面的知識(shí)，特別是社會(huì)生活、學(xué)生生活以及社會(huì)實(shí)際和熱點(diǎn)問題的相互聯(lián)系，考試題目一般都有靈活多變的特點(diǎn)[2]。政治作為一門與生活聯(lián)系緊密的學(xué)科，政治試題的問題背景與生活有密切的聯(lián)系。政治開放題更是如此，政治開放題的情境與社會(huì)和學(xué)生的實(shí)際生活緊密相聯(lián)。

1.3 設(shè)問巧妙

一個(gè)好的問題，除了具有通過它能讓學(xué)生掌握知識(shí)本身的功能外，對(duì)于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高有著不可低估的作用。贊可夫曾說：“教會(huì)學(xué)生思考，這對(duì)學(xué)生來說，是一種最有價(jià)值的本領(lǐng)?！彼季S就好比捕魚之技、點(diǎn)金之術(shù)，是掃訓(xùn)幾知識(shí)寶庫的鑰匙。少干放題中科學(xué)設(shè)問是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力及良好思維品質(zhì)的有效途徑。有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)情真意切、意遠(yuǎn)思趣的開放題，激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際地選擇問題、發(fā)現(xiàn)問題、探索問題直至解決問題。

1.4答案開放

開放題答案往往有兩個(gè)或兩個(gè)以上，而其中任何一個(gè)答案都應(yīng)該能接近獨(dú)立完成對(duì)試題的解答，且符合題意。這種開放阻試題對(duì)學(xué)生的能力要求相對(duì)較高，出題的基礎(chǔ)和前提是學(xué)生系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)和較高的學(xué)科能力，這是一個(gè)長期積累的過程，這也是很多學(xué)生對(duì)這類試題感到困難和棘手的原因所在。學(xué)生必須打破原有的思維模式，展開聯(lián)想和想象的空間，從多角度、多方位、多層次進(jìn)行探討，開放題易使學(xué)生形成原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)和新認(rèn)知結(jié)構(gòu)的沖突，學(xué)生必須通過順應(yīng)來主動(dòng)建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。開放題的解答過程中，沒有固定的、現(xiàn)成的模式可循，靠死記硬背、機(jī)械模仿找不到問題的答案，學(xué)生必須充分調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)儲(chǔ)備，積極開展智力活動(dòng)，用多種思維方法（如聯(lián)想、猜想、直覺、類比等等）進(jìn)行思考和探索，從而得出合理分析結(jié)果。因而開放題更加關(guān)注學(xué)生的個(gè)性，鼓勵(lì)考生展示“獨(dú)特的自我”，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新思維，進(jìn)行個(gè)性化、有創(chuàng)意的表達(dá)。通過鼓勵(lì)學(xué)生有創(chuàng)意的表達(dá)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，有利于學(xué)生張揚(yáng)自我，發(fā)展健康個(gè)性，培養(yǎng)健全人格。

2、初中政治開放題的編制方法

2.1答案多元的選材內(nèi)容

選材內(nèi)容具備可能的多元化結(jié)論是編制此類題目的前提條件。答案多元的選材內(nèi)容可以提供給學(xué)生思維發(fā)散的廣闊空間。但這不是說開放題的編制具有很大的選材上的局限性，而是說我們應(yīng)充分挖掘每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的相關(guān)知識(shí)和背景支撐，發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在一個(gè)更為宏觀的視野下看待選材內(nèi)容和成題視角，更為科學(xué)的處理知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)而的關(guān)系。如果命題人善于從不同的角度石一問題，就不難發(fā)現(xiàn)其實(shí)許多的知識(shí)點(diǎn)都處在某種多元化的視域內(nèi)。

2.2思維發(fā)散的設(shè)問方式

采用能引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)問方式是編制此類題目的關(guān)鍵，是挖掘內(nèi)容的多層次性和多元化的保證，也是學(xué)生思維發(fā)散的導(dǎo)火索。如果沒有引發(fā)學(xué)生發(fā)散思維的設(shè)問方式，學(xué)生很容易局限于某一種答案而不能深入思考，不能體會(huì)試題的精彩，不能發(fā)揮試題的功用。常用的設(shè)問方式有：“請(qǐng)從不同角度……”“合理化建議……”“請(qǐng)談?wù)効赡艿摹薄澳愕目捶ㄊ恰钡鹊?。另外，在題干出可能限制學(xué)生思路的位置做空缺處理而體現(xiàn)開放性也是一種很好的設(shè)問方式。但同時(shí)也應(yīng)注意，在多元化的答案的背景下，設(shè)問方式也是把握試題開放度的關(guān)口。不能讓學(xué)生在題目中不能自拔。畢竟，開放題的圓滿解答需要合作而不是僅僅個(gè)人努力。

2.3與相關(guān)學(xué)科融合

傳統(tǒng)教學(xué)中過多地強(qiáng)調(diào)了學(xué)科壁壘，本來緊密結(jié)合的脫胎于同一母體的各學(xué)科知識(shí)“老死不相往來”，人為地割裂了知識(shí)的整體性和綜合性，使得學(xué)生掌握的知識(shí)失之片面，不能很好地應(yīng)用于實(shí)際的具體問題。所以，相對(duì)于傳統(tǒng)的封閉體而言，與相關(guān)學(xué)科融合是開放題得以體現(xiàn)開放性的重要方面。

2.4從現(xiàn)實(shí)生活中建模

生活是政治開放題永不枯竭的源泉。封閉題在許多情況下忽略掉現(xiàn)實(shí)中的某些因素，對(duì)思考方向做出具體定向，是對(duì)現(xiàn)實(shí)問題加以簡化而形成的，其后果必然是現(xiàn)實(shí)狀況較為粗糙的刻劃。政治開放題雖不能說就是對(duì)現(xiàn)實(shí)生活全息式的刻劃，但相比較而一言，常常是考慮更多的因素以增加問題的開放性，這樣就產(chǎn)生相對(duì)意義下與現(xiàn)實(shí)誤差更小的逼近。相對(duì)于封閉題為尋求單一答案而對(duì)眾多因素予以排除不同，政治開放題重在對(duì)因素與問題的關(guān)聯(lián)作出分析，推出多因素作用下可能產(chǎn)生的不同結(jié)果，尊重了生活的真實(shí)性。這類試題要求命題人能用政治的眼睛關(guān)注生產(chǎn)和生活實(shí)際，并有將實(shí)際問題轉(zhuǎn)化為學(xué)科問題的能力。這里，保持現(xiàn)實(shí)與政治開放題的模型之間的必要張力是基本原則，不能以問題與現(xiàn)實(shí)生活完全吻合為標(biāo)準(zhǔn)，而是用政治知識(shí)對(duì)現(xiàn)實(shí)解釋的滿意程度作為取舍根據(jù)。

3、結(jié)論

總之，政治開放性試題注重考查學(xué)生思維的靈活性和創(chuàng)造性，與封閉性試題重在考查學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性、考查目標(biāo)的客觀性、考查方式的規(guī)范性具有良好的互補(bǔ)性。政治開放題的出現(xiàn)，也試圖改變學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)表不同的見解，構(gòu)建學(xué)生發(fā)散思維的空間，推進(jìn)素質(zhì)教育改革。開放題是學(xué)業(yè)檢測方面的創(chuàng)新，為新課程的實(shí)施起了很好的導(dǎo)向和推動(dòng)作用，在豐富學(xué)生的想象力，提升學(xué)生探究能力，考查學(xué)生潛在素質(zhì)，營造合作的教學(xué)生態(tài)等方面發(fā)揮重要的價(jià)值。

篇10

在初中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力，已成為一些歷史教學(xué)專家和一線歷史教師的共識(shí)，許多專家和教師就此進(jìn)行了深入的研究和探索，形成了有效的做法，但如何監(jiān)測、評(píng)價(jià)學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r，依然是一項(xiàng)艱巨的新課題。

筆者在參與江蘇省教科研立項(xiàng)課題《初中生歷史批判性思維能力的評(píng)價(jià)研究》的過程中，有意從“批判性思維”試題命制的角度進(jìn)行探索，嘗試評(píng)價(jià)學(xué)生“對(duì)歷史問題進(jìn)行判斷、分析、論證和解決”的能力。

一、歷史批判性思維試題的主要考查要素

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》在“評(píng)價(jià)建議”中指出，對(duì)歷史基礎(chǔ)知識(shí)和歷史學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)，要關(guān)注學(xué)生“能夠?qū)τ嘘P(guān)的歷史信息進(jìn)行有效的獲取、處理和運(yùn)用，對(duì)歷史事物進(jìn)行正確的分析和判斷，對(duì)歷史問題作出合理的、客觀的解釋”。綜合看，歷史批判性思維試題考查的要素主要包括：

1.考查澄清能力――能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，對(duì)某些歷史問題的解釋、推理和觀點(diǎn)等進(jìn)行分析、比較，作出合理清楚的判斷或得出正確的結(jié)論。

2.考查確認(rèn)假說的能力――能運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，通過分析與思考確認(rèn)歷史假說是否成立或者能運(yùn)用所學(xué)的歷史研究方法和技能，確認(rèn)假說是否合理，進(jìn)而作出合理的假說。

3.考查推理能力――能根據(jù)已知的知識(shí)、歷史事實(shí)和條件，通過邏輯推理和論證，得出正確歷史結(jié)論或作出價(jià)值判斷的能力。

4.考查評(píng)價(jià)能力――能根據(jù)確定的原則或標(biāo)準(zhǔn)對(duì)歷史現(xiàn)象、歷史人物、歷史事件進(jìn)行評(píng)判或?qū)v史陳述的可信性進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)其缺陷，并作出判斷。

二、批判性思維試題考查點(diǎn)的選取要符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求

《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》是我們進(jìn)行歷史教學(xué)的根本依據(jù)，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行評(píng)價(jià)的基本參照。在選取批判性思維考查點(diǎn)時(shí)，我們必須嚴(yán)肅對(duì)待課標(biāo)的相關(guān)要求。

1.課標(biāo)規(guī)定的情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是我們不可逾越的界限。課標(biāo)提出歷史教學(xué)要“將正確的價(jià)值判斷融入對(duì)歷史的敘述和評(píng)判中，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)，增強(qiáng)對(duì)祖國和人類的責(zé)任感，逐步確立為中國特色社會(huì)主義事業(yè)、人類的和平與發(fā)展做貢獻(xiàn)的人生理想”。

在選取批判性思維考查點(diǎn)時(shí)，我們必須嚴(yán)格遵守課標(biāo)的這些要求，從有利于樹立學(xué)生正確的世界觀、人生觀；有利于使學(xué)生認(rèn)同中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，增強(qiáng)愛國主義情感，堅(jiān)定社會(huì)主義信念出發(fā)，避免不正確的價(jià)值導(dǎo)向和思想傾向，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用唯物史觀分析、闡釋歷史的發(fā)展和變化。

2.課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)和能力發(fā)展目標(biāo)是我們考查的主要方向。課程標(biāo)準(zhǔn)根據(jù)初中生的心理特點(diǎn)和認(rèn)知水平發(fā)展變化情況，以及義務(wù)教育階段的培養(yǎng)目標(biāo)，提出初中生在歷史學(xué)科方面需要發(fā)展的基本能力――初步學(xué)會(huì)從多種渠道獲取歷史信息，了解以歷史材料為依據(jù)來解釋歷史的重要性；初步形成重證據(jù)的歷史意識(shí)和處理歷史信息的能力，逐步提高對(duì)歷史的理解能力，初步學(xué)會(huì)分析和解決歷史問題。

這些能力目標(biāo)是我們命制批判性思維試題時(shí)要著力達(dá)至的方向。由此在能力考查方面關(guān)注歷史材料的準(zhǔn)確解讀、分析、運(yùn)用，借助對(duì)歷史材料的處理、分析，結(jié)合所學(xué)知識(shí)作出歷史評(píng)判，就成為初中階段批判性思維試題命制的主要思路。

三、批判性思維試題的問題設(shè)置要符合學(xué)生的能力發(fā)展階段

新課改的理念是“以人為本”，反映在命題中就是試題命制要符合學(xué)生的心理年齡及認(rèn)知水平。初中學(xué)生正處在人生的快速發(fā)展階段，從七年級(jí)到九年級(jí)，短短三年，學(xué)生的生理、心理和認(rèn)知、能力的發(fā)展是極明顯的。七年級(jí)學(xué)生對(duì)形象性、趣味性的知識(shí)興趣較高，八年級(jí)學(xué)生已經(jīng)開始發(fā)展出較強(qiáng)的理性思維，九年級(jí)學(xué)生的抽象思維、邏輯思考發(fā)展更明顯。

在批判性思維試題命制的過程中，我們必須立足學(xué)生思維和能力發(fā)展?fàn)顩r，實(shí)現(xiàn)試題與學(xué)生的親切對(duì)話。

例1：中華文明史是各民族共同締造的，同時(shí)也在與各國的友好交往中得到不斷發(fā)展。結(jié)合所學(xué)知識(shí)回答下列問題：

（1）唐朝在對(duì)外交往中實(shí)行什么政策？列舉在唐朝對(duì)外友好交往中作出重大貢獻(xiàn)的代表人物。（3分）

（2）列舉明朝對(duì)外友好交往的典型事例，并說明其積極意義。（3分）

（3）某研究小組在“中國古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的探究”課題報(bào)告中寫下結(jié)論認(rèn)為：“中國古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的歷史，就是一部友好交往的歷史?！蹦闶欠裢膺@一觀點(diǎn)？請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)，舉出相關(guān)史實(shí)論證你的觀點(diǎn)。（5分）

評(píng)析：本題適用于七年級(jí)期末檢測。語言敘述上較平實(shí)，符合七年級(jí)學(xué)生閱讀水平。先提供兩個(gè)列舉題呼應(yīng)“友好交往”的主題，并作為鋪墊引導(dǎo)學(xué)生回顧已學(xué)知識(shí)。隨后，拋出觀點(diǎn)――“中國古代民族關(guān)系與對(duì)外關(guān)系的歷史，就是一部友好交往的歷史”，要求學(xué)生對(duì)這一觀點(diǎn)作出判斷，并以史實(shí)論證。問題本身提供的觀點(diǎn)簡潔明確，七年級(jí)學(xué)生對(duì)此不會(huì)產(chǎn)生理解上的歧義。要求學(xué)生以史實(shí)論證，實(shí)際上還是一種列舉，不過是選取與題目觀點(diǎn)相悖的史實(shí)。這是符合七年級(jí)多數(shù)學(xué)生形象思維為主的思維特點(diǎn)的，是他們“跳一跳”完成的任務(wù)。反之，如要求學(xué)生自主闡述觀點(diǎn)，則恐怕多數(shù)七年級(jí)學(xué)生將有較大困難。

例2：閱讀材料，回答問題：

材料一：大發(fā)現(xiàn)是人類的一大壯舉。世界比原先想象的更大，歐洲遇見了原先根本不知道的或者知之甚少的人民。歐洲人的到來引起了撞擊，有些當(dāng)?shù)厣鐣?huì)，例如加勒比社會(huì)，從此一蹶不振，另一些社會(huì)，例如美洲印第安人帝國，換了新主人，而最古老的社會(huì)，印度或中國，抵御了撞擊。黑奴買賣使黑非洲人口大量減少。

――加亞爾等《歐洲史》

材料二：舊的慶祝歐洲“海外發(fā)現(xiàn)”價(jià)值的觀點(diǎn)，受到歷史學(xué)家們的廣泛挑戰(zhàn)，……（他們認(rèn)為）哥倫布于1492年首次出航美洲，與其說開啟歐洲人擴(kuò)張和征服的英雄歷史，不如說是啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史。

――帕爾默《現(xiàn)代世界史》

請(qǐng)回答：

（1）據(jù)材料一、二，結(jié)合所學(xué)舉例說明“海外發(fā)現(xiàn)”“啟動(dòng)了可怕?lián)p失的歷史”有哪些主要表現(xiàn)？（2分）

（2）材料一認(rèn)為“印度或中國，抵御了撞擊”，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明你對(duì)這一觀點(diǎn)的看法。（4分）

（3）結(jié)合所學(xué)，你如何評(píng)價(jià)歐洲人的“海外發(fā)現(xiàn)”？（4分）

評(píng)析：本題適用的對(duì)象是九年級(jí)學(xué)生。九年級(jí)學(xué)生的抽象思維、邏輯思維能力有了較快發(fā)展。因此，本題在第（2）、（3）題均設(shè)置了批判性思維的問題。而且問題不局限于以史實(shí)論證，而是需要學(xué)生通過對(duì)史實(shí)的梳理、概括，進(jìn)而明確表明自己的觀點(diǎn)，作出評(píng)價(jià)，這是一個(gè)較高層次的要求。在實(shí)際檢測中發(fā)現(xiàn)，本題能夠有效考查學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的掌握情況及學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展水平。

四、批判性思維試題可以通過分級(jí)評(píng)價(jià)的方式反映學(xué)生的思維層次

不可否認(rèn)，即便是同一年齡的學(xué)生，其批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顩r也是不同的。因此，在批判性思維試題的命制中可以適當(dāng)引入分級(jí)評(píng)價(jià)的方式，判斷學(xué)生在回答某一個(gè)具體問題的時(shí)候的思維層次，從而更準(zhǔn)確有效地反映學(xué)生批判性思維能力的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

例3：閱讀下列材料，回答問題：

材料一：在19世紀(jì)，俄羅斯、中國和日本社會(huì)都面臨著來自內(nèi)部和外部的雙重嚴(yán)重挑戰(zhàn)，和歐美軍事力量的碰撞顯示出農(nóng)業(yè)社會(huì)在軍事上要遠(yuǎn)遠(yuǎn)弱于工業(yè)化國家?！羞@些國家都啟動(dòng)了雄心勃勃的改革計(jì)劃，從歐美模式中汲取靈感以解決因國內(nèi)不滿和外國入侵給他們帶來的統(tǒng)治危機(jī)。

材料二：改革計(jì)劃在不同的國家效果也截然不同。在俄羅斯和，保守的統(tǒng)治者有能力限制改革的范圍：雖然他們大體上支持工業(yè)化和軍事改革，卻扼殺了可能威脅他們社會(huì)地位的政治和社會(huì)改革。而在日本，反對(duì)派倒幕運(yùn)動(dòng)的成功使改革者們有機(jī)會(huì)進(jìn)行比在俄羅斯和中國社會(huì)中更徹底的改革計(jì)劃。

――杰里?本特利《新全球史》

請(qǐng)回答：

（1）十九世紀(jì)五六十年生的一系列重大事件印證了材料一的說法，請(qǐng)將相關(guān)事件填入下列表格。（5分）（表略）

（2）上述三次改革事件，在性質(zhì)上是否相同，請(qǐng)結(jié)合所學(xué)知識(shí)說明。（3分）

（3）你是否贊同材料二中日本的改革比俄國“更徹底”的觀點(diǎn)？請(qǐng)說明理由。（5分）

評(píng)析：本題適用于九年級(jí)中考復(fù)習(xí)階段。試題第（1）題重在對(duì)已學(xué)知識(shí)的再認(rèn)再現(xiàn)。第（2）題是對(duì)已學(xué)知識(shí)的比較。第（3）題是比較典型的考查學(xué)生批判性思維的問題。這一題首先要學(xué)生表明態(tài)度，其次要學(xué)生就自己的觀點(diǎn)說明依據(jù)和理由。這一題在設(shè)計(jì)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，采取了分級(jí)評(píng)分的方式。

第（3）題參考評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)：第一種：不贊同（1分）。俄、日改革都是由統(tǒng)治階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的自上而下的改革，改革都不徹底，保留大量封建殘余（2分）。第二種：贊同（1分）。俄國農(nóng)奴制改革沒有改變沙皇專制統(tǒng)治，俄國近代化步伐依然緩慢（1分）；日本明治維新是一場全面的改革，使日本很快擺脫了民族危機(jī)，資本主義得到迅速發(fā)展，成為亞洲強(qiáng)國（2分）。

受到學(xué)生所學(xué)教材的限制，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)的編制只能依據(jù)課本提供的內(nèi)容，并不完善。但分值設(shè)置上可以明顯看出，第一種滿分只有3分，第二種滿分有4分。這1分之差主要體現(xiàn)在學(xué)生思維的全面性和深入程度上。能答出第一種答案的學(xué)生，只能說是認(rèn)真的學(xué)生，對(duì)老師給予的觀點(diǎn)全盤接受，但自主的深入思考和對(duì)材料的解讀都很不夠。能答出第二種答案的學(xué)生則對(duì)所學(xué)知識(shí)有了一個(gè)吸收消化、為己所用的過程，對(duì)歷史現(xiàn)象有更深刻的理解，對(duì)課本敘述有自主的認(rèn)識(shí)，明顯思維層次要更高一些。

批判性思維的評(píng)價(jià)是一個(gè)廣泛而值得深入研究的課題，筆者所做的探索僅是淺陋的嘗試，僅就批判性思維試題的命制而言，還有許多研究工作亟待做，此為拋磚引玉。

參考文獻(xiàn)：