導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇課程建設(shè)的思路，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

國家開放大學(xué)于2012年正式掛牌成立，省級(jí)開放大學(xué)也相繼掛牌并正式招生辦學(xué)，這標(biāo)志著中國現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育進(jìn)入一個(gè)新的時(shí)期?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程開放教育是隨著現(xiàn)代計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展而產(chǎn)生的一種新型教育形式，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代人們參與終身學(xué)習(xí)的一種重要形式。電視大學(xué)經(jīng)過30多年的遠(yuǎn)程教育辦學(xué)實(shí)踐，綜合運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段，整合共享社會(huì)優(yōu)質(zhì)資源，摸索出一整套師生相對(duì)分離、教學(xué)資源高度共享、教學(xué)質(zhì)量可靠的開放式人才培養(yǎng)模式。對(duì)于開放教育的認(rèn)識(shí)，普遍認(rèn)為包含以下幾種含義：①以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)為中心，而不是以教師、學(xué)校和教學(xué)為中心，所有的“教”都是為了“學(xué)”而服務(wù)；②師生相對(duì)分離，教和學(xué)的過程打破時(shí)空限制；③基于現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)資源海量開放，學(xué)生可以隨時(shí)通過互聯(lián)網(wǎng)和其他手段獲得教學(xué)資源。同時(shí)，學(xué)習(xí)對(duì)象也是開放的。只要年滿18周歲的公民，具備一定的文化和專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，均可以申請(qǐng)入學(xué)，不需要參加入學(xué)考試。在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生有高度的自，可以隨意地選定學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)進(jìn)度，采用隨意的學(xué)習(xí)媒體，甚至同老師面授輔導(dǎo)的時(shí)間和地點(diǎn)等方面也可由學(xué)生根據(jù)需要決定。

2微課程適用于開放教育的主要特征

南京師范大學(xué)張一春教授認(rèn)為，“微課”是指為使學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)獲得最佳效果，經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，以流媒體形式展示的圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開展的簡短、完整的教學(xué)活動(dòng)?！拔⒄n”針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，以自主學(xué)習(xí)為主要方式，以最佳的教學(xué)效果為目的，以精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，用流媒體的形式，以簡短的時(shí)間，組成一個(gè)既微型又完整的教學(xué)活動(dòng)。因此，在微課的設(shè)計(jì)和制作中，關(guān)鍵的是不能總站在教師的角度去制作，而要體現(xiàn)以學(xué)生為本的教學(xué)思想，從學(xué)生的角度去考慮教學(xué)過程的設(shè)計(jì)。[2]對(duì)于開放教育來說，微課程主要有以下適應(yīng)特征：

2.1時(shí)間短，內(nèi)容精

“微課”之所以“微”，是因?yàn)樗臅r(shí)長為5~8分鐘左右，一般不超過10分鐘。而傳統(tǒng)的一節(jié)課的教學(xué)課一般要40或45分鐘。從這個(gè)層面上說，“微課”只是傳統(tǒng)課堂的“課例片段”或“微課例”。相對(duì)于內(nèi)容較寬泛的傳統(tǒng)課堂，“微課”則喜歡把問題聚集，突出主題，目標(biāo)相對(duì)單一，“微課”主要是為了針對(duì)學(xué)科中的一個(gè)基本的小知識(shí)點(diǎn)而展開教學(xué)，展示的僅僅是傳統(tǒng)教學(xué)過程中的某個(gè)主題、教學(xué)環(huán)節(jié)。因此，相對(duì)于傳統(tǒng)一節(jié)課要完成的較多教學(xué)內(nèi)容，“微課”的內(nèi)容更加精簡，也被稱為“微課堂”。

2.2教學(xué)設(shè)計(jì)“情景化”，資源使用方便

“微課”一般要求主題突出、指向明確、結(jié)構(gòu)相對(duì)完整。它就像一個(gè)案例教學(xué)視頻一樣，經(jīng)過完整的教案設(shè)計(jì)、課堂教學(xué)過程設(shè)計(jì)以及媒體優(yōu)化組合應(yīng)用，甚至師生交互所用的設(shè)問情境都預(yù)先設(shè)計(jì)，吸引學(xué)習(xí)者進(jìn)入主題的學(xué)習(xí)情境。就開放教育而言，微課程作為教師課后輔導(dǎo)學(xué)生的重要輔助資源，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。開放教育的學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中簡單地利用手機(jī)流量或普通的寬帶就可以下載微課資源，做到“隨時(shí)、隨地”學(xué)習(xí)。

2.3資源容量較小，傳播便捷

“微課”的另一個(gè)微就是指它所占的空間容量，一般情況下，微課占幾十兆左右的空間，在格式上也是常見的網(wǎng)絡(luò)在線播放rm,wmv,flv等流媒體格式。課程后，便于師生流暢地在線觀看，也可根據(jù)自身需求下載保存到筆記本電腦、手機(jī)、MP4等終端設(shè)備上，以備隨時(shí)之需。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生也可以通過網(wǎng)上視頻、手機(jī)傳播、微博等和傳播，便于展開學(xué)生間的協(xié)作學(xué)習(xí)。

2.4創(chuàng)作簡單

正因?yàn)檎n程內(nèi)容的微小，很多只懂專業(yè)而對(duì)系統(tǒng)教學(xué)工作不熟悉的人也可以加入到制作隊(duì)伍中來。這些人往往對(duì)具體的某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或?qū)I(yè)技能很熟悉，卻沒有系統(tǒng)地講過課，在這種具體微小的教學(xué)目標(biāo)面前，他們便有了用武之地，他們只需要根據(jù)自己的經(jīng)歷和多年工作經(jīng)驗(yàn)把知識(shí)點(diǎn)完整有序地展示出來便基本實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。其次，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，數(shù)碼設(shè)備的操作基本上人人熟悉，不再需要請(qǐng)專業(yè)高手來幫忙操作設(shè)備。

篇2

【中圖分類號(hào)】G40-057 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【論文編號(hào)】1009―8097(2010)10―0082―03

引言

“過程流體機(jī)械”[1]主要講授典型的流體機(jī)械如壓縮機(jī)、泵、離心機(jī)等的基本結(jié)構(gòu)、基本工作原理、工作特性以及能夠表征其生產(chǎn)能力的技術(shù)經(jīng)濟(jì)指標(biāo),是一門過程裝備與控制工程專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課,也是該專業(yè)的核心課程之一[2,3]。主要的教學(xué)環(huán)節(jié)有課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)等,結(jié)合本專業(yè)的課程設(shè)計(jì)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)[4]綜合培養(yǎng)學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

由于裝備結(jié)構(gòu)復(fù)雜、課程容量大和授課課時(shí)所限,傳統(tǒng)的教學(xué)模式,甚至多媒體課件也已經(jīng)跟不上時(shí)展的步伐。網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的來臨,給“過程流體機(jī)械”課程建設(shè)提供了新的機(jī)遇。為此,我們根據(jù)“過程流體機(jī)械”課程特點(diǎn),制定了“教學(xué)過程網(wǎng)絡(luò)化”建設(shè)方案,并進(jìn)行了實(shí)踐嘗試?；诰W(wǎng)絡(luò)將相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行了整合,并利用中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),全程記錄整個(gè)教學(xué)過程和過程考評(píng)。

一 網(wǎng)絡(luò)課程基本內(nèi)容的建設(shè)

本重點(diǎn)課程建設(shè)基于中國數(shù)字大學(xué)城的網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái),需要完成的基本內(nèi)容包括以下幾個(gè)方面:

1 立體化資源建設(shè)

為了能夠使網(wǎng)絡(luò)課程更好地輔助課堂教學(xué),需要把課程的基本內(nèi)容上網(wǎng)公布,以利于同學(xué)尤其是外專業(yè)的同學(xué)進(jìn)行網(wǎng)上選修前對(duì)本課程的主要內(nèi)容有所了解,在每次上課之前也可以有效的進(jìn)行預(yù)習(xí)。

針對(duì)過程流體機(jī)械的特點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)平臺(tái)的主要包含11個(gè)模塊,各個(gè)模塊的主要內(nèi)容介紹如表1所示。

傳統(tǒng)的精品課程只是把一些課件放置在網(wǎng)絡(luò)服務(wù)器上面,同學(xué)上課前后是否上去看,作業(yè)的過程等都無法及時(shí)掌握。而通過利用中國數(shù)字大學(xué)城這一交流平臺(tái),有利于通過與學(xué)生的互動(dòng)來掌握學(xué)習(xí)的過程和進(jìn)度,更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn),同時(shí)對(duì)與學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題也可以及時(shí)通過網(wǎng)絡(luò)這一平臺(tái)及時(shí)解決,盡可能避免了傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生找不到老師,老師抓不住學(xué)生的尷尬局面。

2 3D精品課程建設(shè)

通過一兩個(gè)學(xué)期網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)的使用,有了一定的作業(yè)和討論等教學(xué)過程的積累之后,該課程的資源得到了大大的充實(shí),然后利用精品課程制作平成2D課程和3D課程的制作。制作過程的組織結(jié)構(gòu)如圖1所示。

針對(duì)前面提到的立體化資源進(jìn)一步擴(kuò)充,對(duì)申報(bào)精品課程的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充一些必要的材料,就可以生成2D、3D的網(wǎng)絡(luò)課程。

3 創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”過程

在立體化資源建設(shè)和精品課程建設(shè)完成之后,就可以創(chuàng)建班級(jí)進(jìn)入“本期授課”,可以方便地看到這個(gè)班級(jí)的情況和選課的同學(xué),主要有如下助理模塊:公告、作業(yè)、討論、答疑、文件、交流、論文。通過各個(gè)模塊可以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)輔助功能,比如公告、布置作業(yè)等。同時(shí)針對(duì)同學(xué)的交流情況也可以看到本周同學(xué)新交的作業(yè)和提出的問題,可以及時(shí)方便地處理。

二 實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程

實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于工科的學(xué)生來說是非常重要的一個(gè)部分,理工科的大多數(shù)發(fā)明發(fā)現(xiàn)都是在實(shí)驗(yàn)室實(shí)現(xiàn)的,而國家每年也對(duì)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)投入大量的經(jīng)費(fèi)和精力。我們作為專業(yè)基礎(chǔ)課的教師應(yīng)該充分合理的利用這一平臺(tái)和資源,狠抓實(shí)驗(yàn)室日常管理,在保證操作安全的前提下最大程度的吸引同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣,發(fā)揮同學(xué)的創(chuàng)造力。

本課程包含三個(gè)典型的流體機(jī)械實(shí)驗(yàn),主要內(nèi)容如下:

(1) 壓縮機(jī)指示功率和排氣量測(cè)定

(2) 高速轉(zhuǎn)子軸的臨界轉(zhuǎn)速測(cè)定

(3) 離心泵綜合性能實(shí)驗(yàn)

實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程可以分以下幾個(gè)步驟來實(shí)現(xiàn):

首先,在網(wǎng)絡(luò)上公告,展示相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)虛擬實(shí)驗(yàn)室[5],通知學(xué)生實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)和準(zhǔn)備工作,同時(shí)宣布隨機(jī)分組名單和分組實(shí)驗(yàn)時(shí)間、地點(diǎn);

然后,在實(shí)驗(yàn)室等待學(xué)生前來實(shí)驗(yàn)。由于課前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備工作,前來實(shí)驗(yàn)的同學(xué)對(duì)實(shí)驗(yàn)的原理和安全注意事項(xiàng)已經(jīng)有了一定的認(rèn)知,最大程度地避免了原來同學(xué)來做實(shí)驗(yàn)時(shí)候沒有做好必要的安全防護(hù)措施以及忘記帶工具而回去拿的情況,同時(shí)對(duì)學(xué)生分組也有較好的把握,防止同學(xué)來做實(shí)驗(yàn)的時(shí)候少數(shù)人做多數(shù)人看,回去抄實(shí)驗(yàn)報(bào)告的情況。

最后,實(shí)驗(yàn)做好以后每個(gè)同學(xué)各自整理實(shí)驗(yàn)報(bào)告,在作業(yè)模塊上傳,針對(duì)一些具體的問題可以在討論和答疑模塊得到解決,克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式中實(shí)驗(yàn)結(jié)束收工走人,腦子里面什么都沒有留下的情況。通過實(shí)驗(yàn)報(bào)告的整理也能幫助同學(xué)復(fù)習(xí)相關(guān)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí),達(dá)到融會(huì)貫通的目的

三 網(wǎng)上作業(yè)和交流平臺(tái)的應(yīng)用

通過上面實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)過程可以發(fā)現(xiàn),作業(yè)模塊可以很方便地構(gòu)架課外時(shí)間老師和學(xué)生的交流平臺(tái)。目前使用最多的交作業(yè)的方法是通過電子郵件,而這種方式有個(gè)很大的弊端就是教師在批改作業(yè)之前需要花大量的時(shí)間對(duì)作業(yè)進(jìn)行整理,作業(yè)批改好之后對(duì)平時(shí)成績的登記整理也需要花費(fèi)很多時(shí)間和精力。而這些事情完全可以交給網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)來實(shí)現(xiàn)。專用的作業(yè)模塊可以很好的記錄同學(xué)的作業(yè)情況,同時(shí)對(duì)教師的批改過程也很方便地能夠看到,還能夠避免教師在不同的電腦操作時(shí)候電子資源拷貝的版本不一致導(dǎo)致的誤差。

除了作業(yè)模塊,論文模塊也是非常實(shí)用的一種模式。針對(duì)一些需要反復(fù)修改的情況,比如大作業(yè)、課后討論等,都可以放進(jìn)去,能夠反應(yīng)論文的修改過程,同時(shí)批復(fù)以后學(xué)生可以清楚的看到修改意見而不是僅僅一個(gè)成績。同時(shí)還能根據(jù)修改意見進(jìn)一步對(duì)論文進(jìn)行修改,達(dá)到教學(xué)相長的目的,真正能夠通過這種方式得到能力的鍛煉。

四 考核過程

有了前面的整個(gè)教學(xué)過程的實(shí)踐,學(xué)生只有參與其中的作業(yè)、討論等各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)才有可能在考核中脫穎而出,摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)方法中一考定成績的弊端?？己丝梢苑譃槿齻€(gè)部分:課堂到課率、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過程參與度以及成績、期末考試成績。其中前兩個(gè)部分可以客觀的打出平時(shí)成績,占總評(píng)成績的30%,與最終期末考試成績加權(quán)后得到這門課程的最終總評(píng)成績。這種方式所得到的考核成績避免了原來平時(shí)成績打分的主觀性,可能有的同學(xué)只是每次課都到就會(huì)得到比較高的平時(shí)成績。

五 教學(xué)效果

1 課堂和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果

通過教學(xué)實(shí)踐,發(fā)現(xiàn)同學(xué)經(jīng)過預(yù)習(xí)之后基本都對(duì)需要學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容有所了解,帶著問題來參加課堂學(xué)習(xí),甚至?xí)兄鲃?dòng)在課堂提問的同學(xué)?；径沤^了上課時(shí)候不知所云,上課走神,甚至帶錯(cuò)課本走錯(cuò)教室的情況。同學(xué)的主觀能動(dòng)性被充分調(diào)動(dòng)起來,實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中動(dòng)手的同學(xué)多了,觀摩的同學(xué)少了。

2 作業(yè)討論效果

在作業(yè)、論文模塊下,可以清晰的看到統(tǒng)計(jì)結(jié)果,即哪些同學(xué)交了作業(yè),哪些同學(xué)的作業(yè)比較突出可以作為樣本,哪些同學(xué)得分是優(yōu)秀等。這就充分調(diào)動(dòng)了同學(xué)參與作業(yè)和討論的積極性,網(wǎng)上發(fā)言的同學(xué)多了,不像傳統(tǒng)的精品課程那樣只能看到老師的課件而不能充分利用到課堂教學(xué)中。甚至可以專門組織討論課,讓同學(xué)在網(wǎng)絡(luò)討論的基礎(chǔ)上到課堂上來暢所欲言,充分做到學(xué)有所用,教學(xué)相長。這樣教學(xué)效果好,而且也對(duì)教師上好每堂課提高了積極性。

3 教學(xué)檔案的存檔管理效果

整個(gè)教學(xué)過程都在網(wǎng)絡(luò)上留有痕跡,到學(xué)期結(jié)束的時(shí)候還可以下載保存,是很有價(jià)值的教學(xué)檔案,而且減少了整理教學(xué)檔案和歸檔成績的時(shí)間,把機(jī)械化的工作交給電腦和網(wǎng)絡(luò)去完成吧。

六 結(jié)束語

通過基于中國數(shù)字大學(xué)城網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的“過程流體機(jī)械”重點(diǎn)課程建設(shè),有利于我們把教學(xué)的整個(gè)過程從課堂延伸到網(wǎng)絡(luò),有利于充分調(diào)動(dòng)同學(xué)和教師的積極性,有利于在網(wǎng)絡(luò)上記錄下整個(gè)教學(xué)的過程以及教學(xué)內(nèi)容的發(fā)展變化,是一種很好的現(xiàn)代化的教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過程的應(yīng)用,取得了比較好的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)

[1] 姜培正,過程流體機(jī)械[M].北京: 化學(xué)工業(yè)出版社,2001.

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篇3

【中圖分類號(hào)】G642【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2009）05－0021－03

我校是建國后最早（1951年）創(chuàng)辦的石油高等工程專科學(xué)校，油氣田開發(fā)工程是我校58年辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)學(xué)科及專業(yè)，《采油工程》是石油工程學(xué)科及油氣田開發(fā)專業(yè)的主干專業(yè)課。在我校“油氣田開發(fā)工程專業(yè)被教育部命名為國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)”的總體要求下，準(zhǔn)確定位特色專業(yè)的建設(shè)方向、目標(biāo)與方案，實(shí)質(zhì)上集中體現(xiàn)在《采油工程》的精品課程建設(shè)之中。設(shè)計(jì)好《采油工程》的建設(shè)方案，對(duì)保證我校油氣田開發(fā)工程國家級(jí)特色專業(yè)的建設(shè)方向及質(zhì)量具有十分重要的意義。

盡管我校的油氣田開發(fā)工程專業(yè)辦學(xué)已有近58年的歷史，其主干課程《采油工程》的教學(xué)經(jīng)歷了大專――中專――大專――本科多層次的變革，課程建設(shè)與改革一直都緊跟石油工業(yè)發(fā)展的需要，取得了許多教學(xué)改革成果，如“油氣田開發(fā)工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)的教學(xué)改革”獲得了教育部的示范稱號(hào)。但是，隨著我校石油工程學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，油氣田開發(fā)工程本科專業(yè)辦學(xué)面臨激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭，特別是新時(shí)期人才需求規(guī)格的變化，作為體現(xiàn)石油工程學(xué)科及油氣田開發(fā)專業(yè)特色的主干課程《采油工程》需要適應(yīng)新的發(fā)展要求，改革教學(xué)內(nèi)容、方法、手段，特別是主干課程的教學(xué)如何體現(xiàn)我校石油工程學(xué)科建設(shè)的特色目標(biāo)――應(yīng)用型人才培養(yǎng)。為此，本文從專業(yè)特色出發(fā)，探索《采油工程》精品課程建設(shè)的方向、目標(biāo)及方案。

一、專業(yè)特色決定精品課程建設(shè)的方向

我校58年來的辦學(xué)一直是緊緊圍繞中國石油工業(yè)的建設(shè)和發(fā)展目標(biāo)不斷改革，形成了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的特色，在國內(nèi)外石油行業(yè)中享有良好聲譽(yù)。在高等教育發(fā)展迅猛的中國，把我校定位為應(yīng)用型人才培養(yǎng)基地，是符合我校的發(fā)展要求的。但在普遍追求上層次、建設(shè)高水平本科大學(xué)的形勢(shì)下，準(zhǔn)確定位優(yōu)勢(shì)學(xué)科及專業(yè)的辦學(xué)特色，以及如何建設(shè)精品課程是眾多培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)型普通高校面臨的重要問題之一。

開展《采油工程》精品課程建設(shè)，就是要追求新的水平和特色，緊緊圍繞我校油氣田開發(fā)工程特色學(xué)科的目標(biāo)。為此，我?！恫捎凸こ獭肪氛n程建設(shè)的方向及目標(biāo)是：在3～5年內(nèi)，建設(shè)一支一流的雙師型師資隊(duì)伍、系統(tǒng)完善的教學(xué)內(nèi)容和工程技術(shù)應(yīng)用特色的教材、先進(jìn)的教學(xué)方法和手段、高水平的實(shí)驗(yàn)室、具有綜合性與先進(jìn)性的實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)習(xí)基地，以及體現(xiàn)我校應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色的教學(xué)管理體系。

二、體現(xiàn)特色是精品課程建設(shè)目標(biāo)的要求

特色專業(yè)下的主干課程建設(shè)方案首先要體現(xiàn)專業(yè)特色，只有有了自己特色的精品課程建設(shè)路線，才能把握我校“應(yīng)用型人才”培養(yǎng)的主線。主要建設(shè)要求有：

1．雙師型教師隊(duì)伍。建設(shè)一個(gè)“團(tuán)結(jié)、和諧、學(xué)術(shù)、實(shí)踐”的雙師型教學(xué)梯隊(duì)是開展精品課程建設(shè)的核心，也是課程建設(shè)的一個(gè)長期目標(biāo)。保證“應(yīng)用型人才培養(yǎng)”的特色，不僅需要教師具有高學(xué)歷、高學(xué)術(shù)、高職稱，更要教師具有工程應(yīng)用技術(shù)教學(xué)的能力。

2．特色教材。所謂“巧婦難為無米之炊”，一本好的教材既有利于教師授課，更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，教材建設(shè)的目標(biāo)應(yīng)該是做到“學(xué)生易學(xué)，教師易用，內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)，工程性強(qiáng)”的特色，而目前缺的就是這樣一本工程性強(qiáng)的教材。

3．共享資源。精品課程建設(shè)的一個(gè)最重要的目標(biāo)就是要實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源共享。因此，精品課程應(yīng)該是精在資源，也就是要建設(shè)一個(gè)“優(yōu)質(zhì)、高效、共享、更新”的教學(xué)資源，把每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的資料數(shù)字化，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的信息化、網(wǎng)絡(luò)化。

4．管理落實(shí)。課程建設(shè)的方方面面是極其復(fù)雜而瑣碎的，如果沒有一個(gè)統(tǒng)一、科學(xué)、公平、公正的管理模式，那么即使有再好的隊(duì)伍、再好的資源也將是一盤散沙。完善課程建設(shè)的管理制度，實(shí)現(xiàn)“建設(shè)――修改――建設(shè)――完善”的扎實(shí)開展，才能保證精品課程建設(shè)的質(zhì)量。

5．特色創(chuàng)新。所有的課程建設(shè)的基本內(nèi)容都是大同小異的，要想讓我校的《采油工程》課程建設(shè)能夠在眾多石油院校的同門課程建設(shè)中脫穎而出，必須要有創(chuàng)新的思維觀念、方法與手段，并將其融入到課程管理、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法改革中去，才能實(shí)現(xiàn)我們的特色和優(yōu)勢(shì)。

教師、教材、資源三維立體化建設(shè)是精品課程建設(shè)的重要任務(wù)。建設(shè)是基礎(chǔ)，管理是保障，創(chuàng)新則是精品課程建設(shè)的靈魂，有創(chuàng)新，才會(huì)有特色和發(fā)展。一門課程只有立足于建設(shè)有自己特色的精品課程，才能不流于形式，才能從蕓蕓課程之中脫穎而出。我校的《采油工程》課程建設(shè)沒有自己的特色，就無法在國內(nèi)同類課程中占據(jù)地位，將使我校的油氣田開發(fā)專業(yè)失去特色，甚至連生存都沒有空間。

三、建設(shè)方案要體現(xiàn)專業(yè)特色

根據(jù)國家級(jí)特色專業(yè)建設(shè)的要求，精品《采油工程》的建設(shè)步驟設(shè)計(jì)為：

1．轉(zhuǎn)變教學(xué)思想才能適應(yīng)精品課程建設(shè)的需要

精品課程應(yīng)該是體現(xiàn)了時(shí)代精神、符合現(xiàn)代教育教學(xué)思想、滿足現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和社會(huì)發(fā)展進(jìn)步需要的新的課程理念，是能夠促進(jìn)學(xué)生全面、健康、和諧發(fā)展，具有科學(xué)性、先進(jìn)性、教育性及鮮明特色的高水平示范性課程。課程的精品意識(shí)是精品課程的靈魂，在課程建設(shè)過程中所表現(xiàn)出來的積極探索、勇于創(chuàng)新、追求卓越的精神，是精品課程不可或缺的品質(zhì)和精髓?；诖?，精品課程建設(shè)的核心，是要樹立起課程的精品意識(shí)。

開展精品課程建設(shè)，關(guān)鍵在我們教師隊(duì)伍的觀念更新。教師是課程建設(shè)的主體和核心，首先要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教育思想、更新教育觀念，把握我校石油工程專業(yè)人才培育目標(biāo)的定位：滿足石油工業(yè)國內(nèi)、國外市場(chǎng)對(duì)生產(chǎn)一線工程技術(shù)人才的需要，區(qū)別于其他石油院校人才培養(yǎng)的特色在于豐富的理論基礎(chǔ)和扎實(shí)的一線工程技術(shù)應(yīng)用能力、安心一線工程技術(shù)工作的不怕苦精神。我們必須轉(zhuǎn)變本科辦學(xué)強(qiáng)理論、輕技術(shù)應(yīng)用的思想，更新普通本科教育觀念，堅(jiān)持應(yīng)用型人才特色才能在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭中求得生存和發(fā)展。

2．建設(shè)一支雙師型師資隊(duì)伍

首先，根據(jù)《教師教學(xué)崗位基本要求》和重點(diǎn)學(xué)科建設(shè)要求，結(jié)合我校石油工程學(xué)科的教師結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，制定雙師型教師崗位責(zé)任及要求。特別是制定出每一位教師的培養(yǎng)目標(biāo)與進(jìn)步計(jì)劃，需要針對(duì)課程要求明確每位教師在教學(xué)各階段環(huán)節(jié)所需經(jīng)歷的教學(xué)輔導(dǎo)、課堂講授、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及操作實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)的素質(zhì)要求，促使教師從窄方向向?qū)拰I(yè)的轉(zhuǎn)變，從單一的理論教學(xué)向生產(chǎn)實(shí)踐教學(xué)型的轉(zhuǎn)變，熟練掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法，追求高質(zhì)量的教學(xué)效果。

其次，針對(duì)我校近五年新進(jìn)教師占50%的新情況，他們基本都是博士、碩士，專業(yè)方向分布均衡；具有博、碩士學(xué)位的新教師年輕活躍，英語能力和信息技術(shù)應(yīng)用能力強(qiáng)，但專業(yè)方向窄、教學(xué)基本功不足、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)歷缺乏。因此，進(jìn)一步優(yōu)化教師的文憑層次、專業(yè)方向的結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮高層次人才優(yōu)勢(shì)，制定相應(yīng)的考核政策和激勵(lì)措施，把以博士學(xué)位教師為主體的精品課程教師隊(duì)伍派到油氣田的生產(chǎn)一線去，從事生產(chǎn)技術(shù)應(yīng)用，掌握生產(chǎn)環(huán)節(jié)的技術(shù)關(guān)鍵，特別是針對(duì)教科書中沒有或者難以描述的技術(shù)細(xì)節(jié)，只有通過科研途徑多到生產(chǎn)一線去收集、總結(jié)，才能使現(xiàn)場(chǎng)最新的生產(chǎn)技術(shù)成果成為采油工程教學(xué)的案例，保證教學(xué)內(nèi)容的生動(dòng)性和工程性，使他們盡快成為一流的骨干教師。這也是特色專業(yè)和精品課程建設(shè)的主要任務(wù)和目標(biāo)。

建設(shè)“學(xué)術(shù)帶頭人――骨干教師――主講教師――實(shí)習(xí)教師”隊(duì)伍體系和老帶新機(jī)制，是強(qiáng)化教師素質(zhì)、提高教師管理、培養(yǎng)新教師的科學(xué)途徑，在我校的跨越式發(fā)展中建設(shè)高素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍尤其重要。制定青年教師培養(yǎng)發(fā)展計(jì)劃，進(jìn)行崗位培訓(xùn)和工程實(shí)踐鍛煉，通過定期組織教研活動(dòng)，開展觀摩教學(xué)和示范性教學(xué)，探討和交流教學(xué)方法，以促進(jìn)教師掌握和運(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)方法；實(shí)行“老帶新”，就是要把我校的優(yōu)良師德師風(fēng)傳統(tǒng)在必須經(jīng)歷的輔導(dǎo)、課堂講授、指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、畢業(yè)設(shè)計(jì)以及生產(chǎn)實(shí)習(xí)等主要教學(xué)環(huán)節(jié)中去形成、發(fā)揚(yáng)，既要成為理論教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)的雙師型老師，又要做到教學(xué)環(huán)節(jié)的工作認(rèn)真、嚴(yán)格。

調(diào)動(dòng)教師參加建設(shè)的積極性是精品課程質(zhì)量的重要條件。要把教師崗位責(zé)任制與績效考核落到實(shí)處，主要做法有：把課程建設(shè)工作指標(biāo)化，任務(wù)分解到人，建設(shè)經(jīng)費(fèi)分解到指標(biāo)上，按計(jì)劃時(shí)間表進(jìn)行考核。

3．進(jìn)一步加強(qiáng)特色教材建設(shè)

教材是教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革與建設(shè)的物質(zhì)基礎(chǔ)，更是精品課程建設(shè)、教學(xué)改革的主要成果形式之一。

我校的石油工程本科，是在58年應(yīng)用技術(shù)專科（包括16年中專）基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，具有工程應(yīng)用性強(qiáng)的特色。保持和發(fā)展我們的應(yīng)用型特色是我校石油工程本科建設(shè)的方向。我校李文華主編的教材《采油工程》，通過多屆師生使用反映其具有理論適度夠用、工程性強(qiáng)的特色，也受到油田用人單位的良好評(píng)價(jià)。目前，進(jìn)一步完善和修訂具有我校石油工程學(xué)科特色的新版教材，該教材的第二版已列入出版計(jì)劃。

4．完善教學(xué)方法和管理手段

不斷探索應(yīng)用型人才課程教學(xué)方法，不斷完善理論和實(shí)踐教學(xué)結(jié)合模式。以專題講座、名師課堂、網(wǎng)上互動(dòng)以及學(xué)生導(dǎo)師制等多種形式，建立和學(xué)生對(duì)話交流的平臺(tái)，為學(xué)生提供發(fā)表個(gè)人見解和相互討論的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)協(xié)同能力、工程實(shí)踐能力和科技創(chuàng)新能力。通過標(biāo)準(zhǔn)化統(tǒng)一備課、教考分離、平時(shí)考核與期末成績相結(jié)合、實(shí)驗(yàn)與課程設(shè)計(jì)綜合評(píng)定學(xué)生課程成績，實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

建立以學(xué)術(shù)帶頭人或?qū)W術(shù)骨干為組長的課程教學(xué)管理模式，對(duì)課程教學(xué)過程進(jìn)行統(tǒng)一管理。管理中需要建立完善的制度：

（1）實(shí)行院內(nèi)教師競(jìng)聘上崗，考核方法公開、公平、公正；

（2）材，統(tǒng)一大綱，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一實(shí)施安排；

（3）建立教學(xué)督導(dǎo)制度，以督為輔，以導(dǎo)為主，在課程進(jìn)行過程中實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督；開展課程教學(xué)考核的綜合評(píng)價(jià)與信息反饋，包括對(duì)基礎(chǔ)課程（高數(shù)、化學(xué)）專業(yè)基礎(chǔ)課程（油層物理、滲流力學(xué)、流體力學(xué)）教學(xué)的質(zhì)量評(píng)估；

（4）要求教師在完成課堂教學(xué)的同時(shí)，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、課件設(shè)計(jì)以及實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，以便形成完整的教學(xué)體系；

（5）尤其注重一些教學(xué)薄弱環(huán)節(jié)的質(zhì)量管理，如實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、輔導(dǎo)答疑、作業(yè)批改等，這些容易被忽視的教學(xué)環(huán)節(jié)猶如“木桶理論”中的最短木板，制約著課程建設(shè)的發(fā)展和水平的提高。為此，我們不僅對(duì)任課教師進(jìn)行考核，還對(duì)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師進(jìn)行考核；不僅注重提高課堂教學(xué)質(zhì)量，還注重抓好教學(xué)過程的每一個(gè)中間環(huán)節(jié)，特別是注重專業(yè)課程的素質(zhì)教育和研究型學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)。

5．強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)教學(xué)

應(yīng)用型人才的特色培養(yǎng)在《采油工程》課程建設(shè)中不僅體現(xiàn)在理論教學(xué)的內(nèi)容與方法，更重要的是體現(xiàn)在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。我校建設(shè)具有現(xiàn)代水平的“油氣開發(fā)系統(tǒng)校內(nèi)實(shí)習(xí)基地”和多個(gè)校外實(shí)習(xí)基地。在新生入校后就開設(shè)了《石油工程導(dǎo)論》課程，在《采油工程》開課前安排油氣田生產(chǎn)實(shí)習(xí)五周外，課程中安排了10個(gè)學(xué)時(shí)的驗(yàn)證性和綜合性實(shí)驗(yàn)（占總教學(xué)學(xué)時(shí)的比例達(dá)到14%），還分別安排了80學(xué)時(shí)的采油工程基地操作實(shí)訓(xùn)及課程設(shè)計(jì)，極大地強(qiáng)化了工程意識(shí)和專業(yè)應(yīng)用技能，保證了我校精品課程建設(shè)的水平和特色。

四、立體保障課程建設(shè)

開展精品課程的建設(shè)需要人力、財(cái)力和相關(guān)條件的保障，強(qiáng)化以下方面的建設(shè)：

1．繼續(xù)引進(jìn)高層次、高水平的年輕教師，包括有豐富現(xiàn)場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)工程師。

2．制定相關(guān)政策，加大力度培訓(xùn)雙師型教師。

3．加大投資建設(shè)實(shí)習(xí)基地和實(shí)驗(yàn)室、多媒體教室及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)交互系統(tǒng)。

4．保障建設(shè)資金的落實(shí)及建立考核獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制。

在精品課程建設(shè)中，課程負(fù)責(zé)人需要按照計(jì)劃對(duì)精品課程進(jìn)行逐項(xiàng)的過程管理。必須制定精品課程的中期檢查和驗(yàn)收標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)格組織驗(yàn)收，建立科學(xué)有效的精品課程評(píng)估機(jī)制，將立項(xiàng)評(píng)估、中期檢查、驗(yàn)收評(píng)估銜接起來。在評(píng)估自查中，精品課程建設(shè)負(fù)責(zé)人對(duì)精品課程建設(shè)全面負(fù)責(zé)，對(duì)精品課程的建設(shè)任務(wù)，學(xué)校應(yīng)組織督導(dǎo)小組不定期地進(jìn)行檢查，以及時(shí)了解和掌握課程建設(shè)的詳細(xì)情況和所取得的階段性成果，對(duì)不按學(xué)校要求進(jìn)行建設(shè)的課程，限期整改，對(duì)整改不合格的課程，終止其經(jīng)費(fèi)使用，對(duì)不符合精品課程條件的課程不予以認(rèn)定。只有對(duì)精品課程建設(shè)的全程進(jìn)行監(jiān)控，才能真正促進(jìn)精品課程建設(shè)工作的可持續(xù)發(fā)展。

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篇4

收稿日期：2013-10-12

作者簡介：戴德榮（1964-），楚雄醫(yī)藥高等?？茖W(xué)校檢驗(yàn)系教授，主要從事醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)教學(xué)工作。

高職教育經(jīng)多年發(fā)展改革，目前逐漸涉及到最核心的內(nèi)涵——課程建設(shè)。與其他以物為工作對(duì)象的職業(yè)教育不同，醫(yī)藥類高職教育畢業(yè)生的服務(wù)對(duì)象是人，他們應(yīng)該具備更為智慧的技能實(shí)踐知識(shí)和更為實(shí)用的技能理論知識(shí)。職業(yè)教育改革有其共性，如要求與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容等。相對(duì)而言，醫(yī)藥類型教育的學(xué)術(shù)理論性更為傳統(tǒng)和固化，改革難度較大。醫(yī)藥職業(yè)院校必須以學(xué)生職業(yè)能力形成作為課程邏輯，加快專業(yè)課程校企合作開發(fā)研究和實(shí)踐工作，構(gòu)建理論與實(shí)踐一體化的課程體系。

一、形成正確的高職高專課程理念

高等職業(yè)教育是在普通中學(xué)教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的、比本科學(xué)習(xí)年限短的專門學(xué)歷教育，它同本科教育、研究生教育一樣，同屬我國高等教育系列，是我國正規(guī)高等教育的重要組成部分。從特征上看，相對(duì)于重視“學(xué)術(shù)性”的研究生教育和本科教育而言，高等職業(yè)教育是高等教育的一種類型，是培養(yǎng)“技能應(yīng)用型”人才的基本教育類型，肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。醫(yī)藥職業(yè)院校課程建設(shè)應(yīng)該圍繞醫(yī)藥類高職院校特點(diǎn)，兼顧醫(yī)學(xué)教育的“精英性”，體現(xiàn)課程的職業(yè)性、開放性和實(shí)踐性，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。根據(jù)各專業(yè)對(duì)應(yīng)的主要行業(yè)企業(yè)職業(yè)崗位的任職要求，以學(xué)生職業(yè)能力形成和提升為主線，參照相關(guān)職業(yè)資格考試大綱和標(biāo)準(zhǔn)，以相關(guān)行業(yè)發(fā)展需要和完成實(shí)際工作所需要的知識(shí)、技能和素質(zhì)要求，進(jìn)行課程開發(fā)與設(shè)計(jì)。[1]學(xué)校教師與行業(yè)專家共同完成課程規(guī)劃，協(xié)作制定職業(yè)能力訓(xùn)練項(xiàng)目，通過調(diào)研行業(yè)實(shí)際工作過程和行業(yè)員工的職業(yè)成長過程等，確定合適的教學(xué)載體，參照行業(yè)相關(guān)崗位的典型工作過程和工作情境，進(jìn)行課程教學(xué)設(shè)計(jì)和規(guī)劃。

二、建設(shè)專、兼職教師隊(duì)伍

校企合作開發(fā)課程的核心是教師團(tuán)隊(duì)，要保證職業(yè)教育的“職業(yè)性”，真正完成校企合作開發(fā)課程，必須通過校企合作，建設(shè)合格的專、兼職教師隊(duì)伍[2]。學(xué)校作為教學(xué)的主體，必須在校企合作和專、兼職教師隊(duì)伍建設(shè)中起主導(dǎo)作用。醫(yī)藥類職業(yè)院校應(yīng)在傳統(tǒng)實(shí)習(xí)教學(xué)的基礎(chǔ)上，借助實(shí)習(xí)基地建設(shè)工程，統(tǒng)籌規(guī)劃，充分利用實(shí)習(xí)單位的所有人才資源，遴選兼職教師。同時(shí)，通過學(xué)校、專業(yè)系部和專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)等組織機(jī)構(gòu)做好兼職教師的管理培訓(xùn)，幫助兼職教師取得教師資格證書，合理安排兼職教師教學(xué)工作。建立專職教師學(xué)習(xí)進(jìn)修制度，專業(yè)主要課程教師，三年內(nèi)必須有不少于連續(xù)三個(gè)月的行業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)間，借以修正教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法。探討專、兼職教師溝通聯(lián)系形式及其合作教學(xué)機(jī)制，培養(yǎng)“雙師型”教師，建構(gòu)穩(wěn)定的專、兼職教師團(tuán)隊(duì)。

三、構(gòu)建專業(yè)化的課程體系

開展行業(yè)調(diào)研，進(jìn)行崗位分析，確定相關(guān)專業(yè)人才培養(yǎng)面向的崗位群，參照具體專業(yè)所涉及的職業(yè)資格獲取標(biāo)準(zhǔn)（國家相關(guān)專業(yè)技術(shù)考試大綱）和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，由行業(yè)專家、兼職教師、專業(yè)帶頭人、骨干教師和學(xué)校行政領(lǐng)導(dǎo)組成專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，共同討論，分析整理具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，在充分考慮學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)能力基礎(chǔ)、課程實(shí)施條件、認(rèn)知規(guī)律、職業(yè)成長等因素，按醫(yī)藥學(xué)教育課程模塊體系特點(diǎn)，制定出具體的課程門類體系。

四、制定適合的課程標(biāo)準(zhǔn)

課程門類體系確定之后，制定各門課程的標(biāo)準(zhǔn)就成為校企合作調(diào)整與開發(fā)課程必須面對(duì)的關(guān)鍵問題。只有在充分調(diào)研行業(yè)需要和學(xué)習(xí)者需求的前提下，兼顧具體課程所涉及的學(xué)科體系，把握課程目標(biāo)的整體性、階段性、持續(xù)性、層次性和遞進(jìn)性特點(diǎn)，才能真正制定出適合、有效并能體現(xiàn)職業(yè)教育特點(diǎn)的課程標(biāo)準(zhǔn)。事實(shí)上，許多高職高專教育教師對(duì)于如何針對(duì)“必需、有用和夠用的知識(shí)”展開教學(xué)總是心存疑惑，主要原因或許就是缺少適合而有效的課程標(biāo)準(zhǔn)。應(yīng)該說，職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的制定必須有行業(yè)專家和兼職教師的參與，必須圍繞職業(yè)教育所對(duì)應(yīng)的各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，也必須考慮國家職業(yè)資格考試導(dǎo)向。回到課程標(biāo)準(zhǔn)的程序化文件，它應(yīng)包括課程基本信息、制定課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)、課程的性質(zhì)與作用、本課程與其他課程的關(guān)系、課程整體設(shè)計(jì)理念、課程教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)條件、教學(xué)方案、課程實(shí)施建議、學(xué)生評(píng)價(jià)考核要求、教材和參考資料等幾個(gè)方面。

五、優(yōu)化整合教學(xué)內(nèi)容，以工作程序引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)

按照工作程序引領(lǐng)規(guī)劃課程的相關(guān)知識(shí)，即以工作過程為主導(dǎo)，將陳述性知識(shí)與過程性知識(shí)整合，理論知識(shí)與實(shí)踐知識(shí)整合，意味著適度夠用的知識(shí)與技能的總量沒有變化，而是這類知識(shí)與技能在課程中的排序和組合方式發(fā)生了變化。課程不再是靜態(tài)的學(xué)科體系的復(fù)制與再現(xiàn)，而是著眼于動(dòng)態(tài)的工作程序的生成與構(gòu)建。根據(jù)工作情境或過程，設(shè)計(jì)規(guī)劃教學(xué)主線，通過必要的媒介（如媒體教室展示、工作情境設(shè)置、教材知識(shí)導(dǎo)讀等），把教學(xué)內(nèi)容有機(jī)整合于教學(xué)的時(shí)空內(nèi)，這應(yīng)成為職業(yè)教育專業(yè)課程教學(xué)的主要形式。

六、探索多種教學(xué)方法，突出學(xué)生的主體地位

根據(jù)職業(yè)教育各專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)和課程標(biāo)準(zhǔn)，從培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)能力、社會(huì)能力及方法能力的目的出發(fā)，摸清行業(yè)職業(yè)崗位的典型工作任務(wù)，以此來設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)情境，選擇典型工作任務(wù)組成代表性實(shí)驗(yàn)，訓(xùn)練學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)過程，以此達(dá)到教師引導(dǎo)、課堂時(shí)空協(xié)調(diào)和學(xué)生領(lǐng)悟三者統(tǒng)一，激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性，充分發(fā)揮有限課堂教學(xué)的輻射作用。[3]讓學(xué)生盡可能在具體工作情境下完成學(xué)習(xí)，參與教學(xué)互動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)的傳承、能力的發(fā)展、積極情感的形成。典型工作任務(wù)是學(xué)生將來職業(yè)中的實(shí)際工作任務(wù)，又是目前的學(xué)習(xí)任務(wù)，教學(xué)圍繞這些典型工作任務(wù)展開，很容易建立學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的中心轉(zhuǎn)換。教師的作用從以課堂講授為主轉(zhuǎn)向以教學(xué)設(shè)計(jì)與組織，創(chuàng)設(shè)情景、提出問題，指導(dǎo)、監(jiān)控（激勵(lì)、答疑、糾錯(cuò)）、評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)為主，通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、分組討論、生產(chǎn)實(shí)境訓(xùn)練等多種教學(xué)方法，以達(dá)到較好的教學(xué)效果。

七、建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系，注重提升學(xué)生崗位能力和綜合素質(zhì)

教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)形式和教學(xué)方法的變化，必然要求轉(zhuǎn)變教學(xué)評(píng)價(jià)體系，建立“過程與結(jié)果并重，自評(píng)與他評(píng)結(jié)合，普通素質(zhì)與職業(yè)素質(zhì)相輔”的職業(yè)教育評(píng)價(jià)體系。按照工作程序設(shè)計(jì)的教學(xué)形式?jīng)Q定了教學(xué)評(píng)價(jià)必需注重過程評(píng)價(jià)，即時(shí)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行矯正，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，變“他律”為“自律”，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)能力和綜合素質(zhì)的提升。應(yīng)該根據(jù)課程的基本特點(diǎn)，綜合設(shè)立考核標(biāo)準(zhǔn)，充分考慮階段性理論考核、隨機(jī)技能考核、主講教師評(píng)價(jià)、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師評(píng)價(jià)、學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自主等因素，注重過程參與性及其效率，取消“一個(gè)分?jǐn)?shù)定好壞”的簡單評(píng)價(jià)方法。

八、建設(shè)反應(yīng)行業(yè)工作程序的教材

作為教學(xué)最重要的媒介，高職高專教材建設(shè)必須要反映高職教育培養(yǎng)目標(biāo)、課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)。既然我們的教學(xué)內(nèi)容來源于具體專業(yè)從業(yè)必備的知識(shí)和技能，符合各項(xiàng)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，教材就應(yīng)體現(xiàn)出這些特征。教材編寫應(yīng)由行業(yè)專家、專職教師和兼職教師共同完成，并且應(yīng)制作與學(xué)習(xí)任務(wù)配套的多媒體課件，形成“紙質(zhì)教材+課件+視頻+圖片”的立體化教材。教材應(yīng)緊跟當(dāng)前行業(yè)新技術(shù)、新工藝，注重學(xué)生的實(shí)際操作技能訓(xùn)練，提供豐富的工作現(xiàn)場(chǎng)內(nèi)容。高職高專專業(yè)課教材必須反映行業(yè)工作程序，以學(xué)生的職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)崗位技能為最終目標(biāo)，同時(shí)將國家社會(huì)與勞動(dòng)保障部的相關(guān)職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)融入其中。

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Medical College and Industry Cooperate Course Construction of the Basic Thought

篇5

【基金項(xiàng)目】天津市高等職業(yè)技術(shù)教育研究會(huì)2012年度課題，基于高職藥品（藥學(xué)）類專業(yè)職業(yè)崗位需求的藥用基礎(chǔ)化學(xué)課程優(yōu)化與整合研究（課題編號(hào)Ⅻ365）。

【中圖分類號(hào)】G42 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2013）06-0243-01

隨著目前高職教育人才培養(yǎng)模式的不斷優(yōu)化發(fā)展，高職教育對(duì)于基礎(chǔ)課程的教學(xué)要求也越來越高[1]。如何讓基礎(chǔ)課程教學(xué)更好地滿足專業(yè)需求、滿足職業(yè)需求、甚至滿足于經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求成為職業(yè)教育改革的基礎(chǔ)和瓶頸。專業(yè)課程改革可以“校企合作”，可以“基于工作過程”設(shè)計(jì)教學(xué)方案，甚至可以在工作過程中實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)、學(xué)中做”；然而，基礎(chǔ)課程改革路在何方？面對(duì)專業(yè)課程改革屢試不爽的一些辦法，基礎(chǔ)課程教學(xué)工作者只能望而興嘆！確實(shí)有勇于嘗試者，拿專業(yè)課程改革的種種辦法來改革基礎(chǔ)課程，結(jié)果落了個(gè)邯鄲學(xué)步的下場(chǎng)，顯然專業(yè)課程的改革方案并不一定適用于基礎(chǔ)課程改革，如果一味照搬，結(jié)果只會(huì)適得其反。那么，究竟什么樣的改革方案對(duì)基礎(chǔ)課程改革更行之有效呢？筆者以高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程改革為例，提出以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向的課程改革思路。

一、順應(yīng)職業(yè)教育特點(diǎn)，凸顯化學(xué)課程特色，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)的同時(shí)體現(xiàn)專業(yè)服務(wù)性

教育部教高[2006]16號(hào)文件指出：高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線的高等技術(shù)應(yīng)用型專門人才?？梢?，高職教育培養(yǎng)出的人才應(yīng)具備很強(qiáng)的技術(shù)應(yīng)用能力。因此，加強(qiáng)技能訓(xùn)練是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的一種需求。另外，由于化學(xué)本身又是一門實(shí)驗(yàn)性學(xué)科，化學(xué)理論和化學(xué)技能源于化學(xué)實(shí)驗(yàn)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。加強(qiáng)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以更有效地促進(jìn)學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)和技能的把握。

在高職藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)強(qiáng)化技能培養(yǎng)的目的，不僅僅要增加實(shí)踐學(xué)時(shí)與理論學(xué)時(shí)的比例，更要合理安排實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，采用合適的教學(xué)方法來實(shí)施教學(xué)。目前，國內(nèi)很多高職院校在藥學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)化學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)方面做了各種改革嘗試，有的院校將實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行單獨(dú)設(shè)課，并采用模塊化形式從基本技能訓(xùn)練到綜合技能培養(yǎng)，形成一整套系統(tǒng)化的化學(xué)技能培訓(xùn)體系[2]；有的院校通過開放實(shí)驗(yàn)室來利用學(xué)生課余時(shí)間強(qiáng)化技能培養(yǎng)[3]；有的則干脆效仿起專業(yè)課程改革方式，將基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的培養(yǎng)搞成基于專業(yè)工作過程導(dǎo)向的形式[4]。但無論是哪種改革方案，都往往流于形式上的改革，教學(xué)內(nèi)容多數(shù)沒有太大的變化，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目依然是傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，教學(xué)內(nèi)容依然是亙古不變的教學(xué)內(nèi)容，唯一變化的是項(xiàng)目的先后順利和項(xiàng)目教學(xué)的方法。因此，現(xiàn)行的化學(xué)實(shí)驗(yàn)教材還沒有一套編寫體例非常好、藥學(xué)專業(yè)服務(wù)性又非常明確的教材。所以，各大高職院校根據(jù)自身教學(xué)需求，自行編寫適合專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)需求的校本教材是基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐課程改革的一種不錯(cuò)選擇。

為了增加基礎(chǔ)化學(xué)課程對(duì)于藥學(xué)專業(yè)的“服務(wù)性”特色，實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)巧妙安排與專業(yè)聯(lián)系密切的技能訓(xùn)練。如以常見藥物的含量測(cè)定為切入點(diǎn)設(shè)計(jì)化學(xué)滴定分析實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目：①HCl、NaOH標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及藥用硼砂的含量測(cè)定，②AgNO3標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及生理鹽水中氯化鈉含量的測(cè)定，③EDTA標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制、標(biāo)定及葡萄糖酸鈣含量的測(cè)定，④I2標(biāo)準(zhǔn)溶液的配制及維生素C含量的測(cè)定；在酚與FeCl3的性質(zhì)實(shí)驗(yàn)中，加入阿司匹林、對(duì)乙酰氨基酚、硫酸鏈霉素和鹽酸四環(huán)素等藥物的定性鑒別等，可以讓學(xué)生充分感知到化學(xué)知識(shí)和技能在專業(yè)及未來職業(yè)崗位中的應(yīng)用價(jià)值，使學(xué)生明確認(rèn)識(shí)到基礎(chǔ)化學(xué)課程是藥學(xué)專業(yè)非常重要的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程。

二、以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革帶動(dòng)理論教學(xué)改革

化學(xué)實(shí)驗(yàn)離不開化學(xué)理論的指導(dǎo)，在做好化學(xué)實(shí)踐技能系統(tǒng)培訓(xùn)的同時(shí)，一定要對(duì)理論教學(xué)進(jìn)行配套改革。否則，理論教學(xué)將成為實(shí)踐教學(xué)順利實(shí)施的制約因素。

傳統(tǒng)化學(xué)課程的設(shè)置往往以理論教學(xué)為主、實(shí)踐教學(xué)為輔，這使得化學(xué)實(shí)踐教學(xué)長期處于理論教學(xué)的從屬地位。實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容里大量充斥的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目讓學(xué)生感受不到任何成就與喜悅，因此，實(shí)驗(yàn)課得不到學(xué)生的充分重視也是情理之中的事情。顛覆這樣的傳統(tǒng)，革新課程改革理念，讓藥用基礎(chǔ)化學(xué)實(shí)踐教學(xué)成為理論教學(xué)的排頭兵，是徹底改變現(xiàn)有基礎(chǔ)化學(xué)課程教學(xué)中實(shí)踐教學(xué)不受重視的有效途徑之一。那么，以實(shí)踐教學(xué)改革為先導(dǎo)，在充分分析職業(yè)能力需求的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)改革，使理論教學(xué)成為實(shí)踐教學(xué)的知識(shí)構(gòu)建平臺(tái)，而實(shí)踐教學(xué)又會(huì)反過來促進(jìn)學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的吸收和掌握。最終能很好地實(shí)現(xiàn)藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論和實(shí)踐兩方面教學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。

藥用基礎(chǔ)化學(xué)理論教學(xué)改革過程中可以大膽刪減一些與專業(yè)聯(lián)系不夠緊密、理論性太強(qiáng)但應(yīng)用性不足的內(nèi)容（例如物質(zhì)結(jié)構(gòu)等知識(shí)）來節(jié)約學(xué)時(shí)；合并相關(guān)教學(xué)內(nèi)容（如各類有機(jī)物的分類和系統(tǒng)命名法等）；增加基礎(chǔ)化學(xué)知識(shí)在專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用知識(shí)，這樣可大大增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以實(shí)現(xiàn)在有限的時(shí)間里盡量做到知識(shí)的最大化。

三、結(jié)束語

基礎(chǔ)課程改革任重道遠(yuǎn)，既要肩負(fù)起“基礎(chǔ)性”鋪墊作用，又要兼顧到專業(yè)“服務(wù)性”功能，實(shí)在不是一件很容易的事情。因?yàn)檫@基礎(chǔ)性和服務(wù)性有時(shí)會(huì)成為矛盾的雙方，偏重了任何一方都可能導(dǎo)致改革的失敗，太注重基礎(chǔ)性勢(shì)必會(huì)占用大量的學(xué)時(shí)而影響到服務(wù)的展示；反之，太注重服務(wù)性而缺失了基礎(chǔ)性，又往往影響到未來人才培養(yǎng)的可持續(xù)性發(fā)展能力。因此，如何掌握好這基礎(chǔ)性和服務(wù)性的“度”成為基礎(chǔ)課程改革成功與否的關(guān)鍵。

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企業(yè)資源計(jì)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）項(xiàng)目管理是企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)職業(yè)基本技能學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，工商管理專業(yè)群中其它專業(yè)的可選修的課程之一，更是企業(yè)資源計(jì)劃管理專業(yè)和工商管理專業(yè)ERP實(shí)施與推廣方向的必修課程。課程涵蓋了ERP原理及應(yīng)用、ERP實(shí)施、財(cái)務(wù)管理、生產(chǎn)管理、質(zhì)量管理、管理信息系統(tǒng)等多方面的專業(yè)知識(shí)，屬于一門應(yīng)用性較強(qiáng)、綜合性很高的課程。課程緊緊圍繞專業(yè)培養(yǎng)企業(yè)管理與信息技術(shù)應(yīng)用復(fù)合型人才的目標(biāo)，以培養(yǎng)ERP操作員、系統(tǒng)管理員、實(shí)施顧問（即實(shí)施工程師）、ERP應(yīng)用工程師為己任，為此形成了“課證融合、任務(wù)導(dǎo)向、實(shí)戰(zhàn)演練，多渠道培養(yǎng)ERP應(yīng)用型人才”的教改思路與鮮明特色。

通過ERP項(xiàng)目管理課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備從事企業(yè)信息化建設(shè)，尤其是從事企業(yè)資源計(jì)劃（ERP）的應(yīng)用與實(shí)施的必要知識(shí)與技能。課程不僅要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理基本觀念、原理、方法，還要求學(xué)生把所學(xué)的專業(yè)知識(shí)與運(yùn)用到項(xiàng)目管理實(shí)踐中去，分析和解決實(shí)際問題。

1 課程教學(xué)的建設(shè)理念和思路

ERP項(xiàng)目管理課程在教學(xué)中突出體現(xiàn)為對(duì)學(xué)生ERP項(xiàng)目管理職業(yè)能力的培養(yǎng)，要求學(xué)生掌握項(xiàng)目管理的基本概念和基礎(chǔ)知識(shí)，通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)知識(shí)、ERP系統(tǒng)處理知識(shí)、項(xiàng)目管理知識(shí)、管理信息系統(tǒng)知識(shí)等內(nèi)容的整合教學(xué)，讓學(xué)生熟練地運(yùn)用項(xiàng)目管理知識(shí)進(jìn)行ERP項(xiàng)目的實(shí)施。根據(jù)ERP工程師工作的性質(zhì)和特點(diǎn)，把ERP項(xiàng)目管理課程的教學(xué)劃分為理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩大部分，其中，理論教學(xué)突出了基本理論知識(shí)的講授，實(shí)踐教學(xué)加強(qiáng)了實(shí)際項(xiàng)目管理技能的訓(xùn)練。

通過“訂單班”的開設(shè)，把ERP項(xiàng)目管理的課程內(nèi)容真實(shí)地融入到企業(yè)的實(shí)際工作中；把課堂的教學(xué)內(nèi)容融入到企業(yè)的ERP項(xiàng)目實(shí)施工作中；同時(shí)，也把課堂搬進(jìn)企業(yè)，把企業(yè)的實(shí)施ERP項(xiàng)目實(shí)施工作搬進(jìn)課堂。通過“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生進(jìn)行真實(shí)企業(yè)ERP項(xiàng)目的實(shí)施工作。

1.1 理論教學(xué)的建設(shè)理念和思路

根據(jù)ERP項(xiàng)目管理這門學(xué)科的特點(diǎn)，從企業(yè)計(jì)劃開始實(shí)施ERP項(xiàng)目的角度出發(fā)，課程詳細(xì)介紹了一個(gè)企業(yè)實(shí)施整個(gè)ERP系統(tǒng)的過程和方法，為用戶具體管理企業(yè)業(yè)務(wù)提供了理論支撐，著重在于學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)和提高，以便學(xué)以致用。

課程首先使學(xué)生認(rèn)識(shí)項(xiàng)目，能區(qū)分項(xiàng)目與日常運(yùn)營，同時(shí)各個(gè)學(xué)生提出適合自己的行業(yè)企業(yè)ERP項(xiàng)目并對(duì)該項(xiàng)目展開調(diào)查研究和決策，再根據(jù)具體項(xiàng)目管理的手段，運(yùn)用WBS等工具對(duì)項(xiàng)目的成功進(jìn)行管理。通過課程的學(xué)習(xí)將使學(xué)生具備ERP項(xiàng)目管理的基本技能和專業(yè)技能，達(dá)到企業(yè)ERP項(xiàng)目管理崗位的上崗標(biāo)準(zhǔn)。

通過課程的學(xué)習(xí)，掌握ERP項(xiàng)目管理的相關(guān)知識(shí)和崗位技能，強(qiáng)化項(xiàng)目意識(shí)，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)結(jié)構(gòu)合理化，提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力和市場(chǎng)競(jìng)爭力，優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力、實(shí)踐能力、職業(yè)素質(zhì)。

1.2 實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)理念和思路

ERP項(xiàng)目管理的教學(xué)強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐并重，在課程設(shè)計(jì)上突出了實(shí)踐教學(xué)的內(nèi)容，采用模塊化方法設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)方案。將Microsoft Project 2007項(xiàng)目管理軟件與ERP集成形成資源共享，實(shí)現(xiàn)多目標(biāo)的實(shí)踐教學(xué)。教師提供企業(yè)基本資料、基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，由學(xué)生按照企業(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)模擬實(shí)踐，生成各種賬、表，進(jìn)行項(xiàng)目分析。

通過學(xué)習(xí)，學(xué)生得到基本技能的訓(xùn)練，能夠在ERP項(xiàng)目的前期工作、ERP項(xiàng)目的實(shí)施管理、ERP項(xiàng)目的項(xiàng)目執(zhí)行管理、ERP項(xiàng)目的交付管理和日常管理方面得到鍛煉，能熟練應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)施ERP項(xiàng)目。最后，通過企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目的實(shí)施，提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

1.2.1 實(shí)踐教學(xué)方法的建設(shè)思路

ERP項(xiàng)目管理實(shí)踐教學(xué)中采用項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)與情境模擬的技能訓(xùn)練式教學(xué)，充分體現(xiàn)了基于工作過程的能力訓(xùn)練，以職業(yè)情境模擬，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)；在實(shí)訓(xùn)過程中，以學(xué)生為主體、以能力培養(yǎng)為核心；在仿真或真實(shí)企業(yè)環(huán)境中，通過基于工作過程的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)為主要教學(xué)組織形式，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)訓(xùn)練和能力培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式和基本思路。

情境模擬：通過精選企業(yè)案例，成立虛擬企業(yè)，通過分解企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目任務(wù)，推行“學(xué)練結(jié)合”的教學(xué)和情境模擬，講、練、做、想有機(jī)融合，使學(xué)生熟悉模擬企業(yè)ERP項(xiàng)目實(shí)施的工作流程和具體工作職能。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)：通過對(duì)真實(shí)企業(yè)的ERP項(xiàng)目進(jìn)行任務(wù)分解，形成企業(yè)內(nèi)各個(gè)模塊的細(xì)任務(wù)群。每個(gè)練習(xí)性任務(wù)課后附錄均有相應(yīng)的練習(xí)資料可供操練，在對(duì)任務(wù)群的問題分解/解決過程中，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、崗位意識(shí)、職業(yè)技能和適應(yīng)能力。

任務(wù)模塊化教學(xué)：在針對(duì)虛擬企業(yè)的情境模擬過程中，把企業(yè)的任務(wù)群分成四個(gè)大的模塊（ERP項(xiàng)目的前期工作、ERP項(xiàng)目的實(shí)施管理、ERP項(xiàng)目的項(xiàng)目執(zhí)行管理、ERP項(xiàng)目的交付管理），使這四個(gè)企業(yè)基本工作崗位群與任務(wù)群相互融合，構(gòu)成“職業(yè)導(dǎo)向，實(shí)踐主線，項(xiàng)目載體”的課程實(shí)訓(xùn)體系，確保學(xué)生的核心職業(yè)能力。

1.2.2 校內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)環(huán)境的建設(shè)思路

硬件方面：常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院內(nèi)設(shè)有多個(gè)教學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，ERPU8實(shí)訓(xùn)室、K3ERP實(shí)驗(yàn)室、東區(qū)ERP/PDM體驗(yàn)區(qū)以及物流體驗(yàn)區(qū)的設(shè)備齊全，能夠基本滿足教學(xué)要求，在實(shí)踐教學(xué)中完全模擬實(shí)際工作對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，并可接受企業(yè)的委托進(jìn)行ERP項(xiàng)目的全程實(shí)施工作，能夠進(jìn)行開放式教學(xué)。實(shí)訓(xùn)過程中，學(xué)生可以自主選擇不同內(nèi)容進(jìn)行訓(xùn)練，還可以運(yùn)用軟件操作，具有開設(shè)高水平選作實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)代實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)技術(shù)。

軟件方面：ERP項(xiàng)目管理采用較先進(jìn)的軟件平臺(tái)，要及時(shí)安裝企業(yè)實(shí)際應(yīng)用的各種管理軟件，適應(yīng)學(xué)生未來職業(yè)工作和考證考級(jí)的要求，目前采用的是金蝶K3ERP V10.3企業(yè)版軟件系統(tǒng)、Microsoft Project 2007、Microsoft Visio 2007。軟件產(chǎn)品及時(shí)與社會(huì)職業(yè)資格認(rèn)證考試掛鉤（K3操作員證書），同時(shí)還與金蝶公司、用友公司長期合作，軟件產(chǎn)品也完全可以滿足實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)需要。在后期，還要安裝用友U8系統(tǒng)、KIS系統(tǒng)、鼎捷易飛V7.0和用友通軟件系統(tǒng)等多家企業(yè)信息化軟件。

企業(yè)真實(shí)案例庫：由于在實(shí)踐性中采用一體化教學(xué)，企業(yè)信息化實(shí)施顧問現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)的方式，教學(xué)過程中需要具備大量的企業(yè)實(shí)際數(shù)據(jù)和案例庫，這些數(shù)據(jù)要來自于真實(shí)的企業(yè)，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也以真實(shí)的業(yè)務(wù)或資料來練習(xí)。引入企業(yè)信息化實(shí)施顧問式現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)，資深ERP實(shí)施顧問在實(shí)訓(xùn)現(xiàn)場(chǎng)進(jìn)行實(shí)際實(shí)施過程的現(xiàn)場(chǎng)模擬，讓學(xué)生切身感受到整個(gè)ERP項(xiàng)目實(shí)施信息化的實(shí)施過程，在不涉及企業(yè)商業(yè)機(jī)密的情況下，以企業(yè)的真實(shí)數(shù)據(jù)來進(jìn)行模擬。

虛擬項(xiàng)目環(huán)境：學(xué)習(xí)的最終目的是使學(xué)生在走上工作崗位后，能立即投入角色。為了達(dá)到這個(gè)目的，必須要在學(xué)校內(nèi)的教學(xué)過程中，模擬出企業(yè)、工作現(xiàn)場(chǎng)、項(xiàng)目等，使學(xué)生在這種環(huán)境下進(jìn)行學(xué)習(xí)和訓(xùn)練。在課程教學(xué)中，運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)和虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)，建立虛擬社會(huì)、虛擬企業(yè)、虛擬現(xiàn)場(chǎng)、虛擬項(xiàng)目等仿真教學(xué)環(huán)境，優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量和效率，取得實(shí)效。ERP項(xiàng)目管理的課程整體設(shè)計(jì)、課程標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)情境設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)要真正做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，理論教學(xué)要讓高職學(xué)生吃透理論、理解并掌握理論；實(shí)踐教學(xué)過程中，要以實(shí)際企業(yè)的企業(yè)ERP項(xiàng)目實(shí)施對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，在學(xué)中練、練中學(xué)，以項(xiàng)目為導(dǎo)向，以工作任務(wù)為學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)，以實(shí)際情境來模擬。不務(wù)虛、不空談、真動(dòng)手、真實(shí)踐，真正地讓課堂變成工作現(xiàn)場(chǎng)。

1.2.3 校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)思路

課程校外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括校外實(shí)訓(xùn)基地和工學(xué)結(jié)合實(shí)踐基地。現(xiàn)在已經(jīng)建立了15家合作單位，這些企業(yè)將成為培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐基地，學(xué)生們?cè)趯W(xué)校學(xué)習(xí)的過程也將是他們以后工作的內(nèi)容。建成的各家實(shí)踐性教學(xué)基地包含各個(gè)行業(yè)、各種生產(chǎn)經(jīng)營方式，從而把課堂教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實(shí)際聯(lián)系起來。最后，通過每年開設(shè)的兩個(gè)“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”讓學(xué)生真正融入到ERP的實(shí)施和項(xiàng)目管理當(dāng)中。

2 課程建設(shè)的具體措施

課程教學(xué)中以課程體系和教學(xué)內(nèi)容改革為重點(diǎn)，提高教學(xué)內(nèi)容的實(shí)用性，推行任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)設(shè)施以及教學(xué)手段，從多個(gè)方面實(shí)現(xiàn)實(shí)用性的人才培養(yǎng)。

第一，深入企業(yè)調(diào)研，確定關(guān)于課程教學(xué)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容，探討基于該課程可能實(shí)施的工學(xué)交替方案，每年進(jìn)行三個(gè)月的工學(xué)交替，讓學(xué)生真實(shí)融入實(shí)際的ERP項(xiàng)目實(shí)施中。同時(shí)，通過每年開設(shè)的兩個(gè)“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，共同聯(lián)合培養(yǎng)ERP項(xiàng)目實(shí)施與管理人才。

第二，多途徑多方式聯(lián)系已就業(yè)從事企業(yè)信息化工作的畢業(yè)生，了解工作過程中對(duì)課程的進(jìn)一步認(rèn)識(shí)，以及對(duì)該課程教學(xué)工作的建議。

第三，積極探索任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)、項(xiàng)目模塊教學(xué)和案例教學(xué)的教學(xué)改革模式，完成課程整體教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)單元設(shè)計(jì)，完成多媒體教學(xué)課件開發(fā)和試題庫建設(shè)，通過教學(xué)資源上網(wǎng)實(shí)現(xiàn)開放式教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

第四，根據(jù)企業(yè)對(duì)于職業(yè)崗位能力的實(shí)際需求安排教學(xué)內(nèi)容，改革傳統(tǒng)教學(xué)形式。按照專業(yè)技術(shù)證書考試的要求（ERP項(xiàng)目管理師），注意與其它專業(yè)課程結(jié)合的基礎(chǔ)上合理安排。

第五，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候推出專業(yè)技能競(jìng)賽，以激發(fā)教師學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，深化學(xué)生對(duì)ERP實(shí)施與管理職業(yè)技能的進(jìn)一步掌握。

第六，組織教師編寫適合技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)的教材和實(shí)訓(xùn)資料。

第七，聯(lián)系多家行業(yè)企業(yè)，開展工學(xué)交替/實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)（現(xiàn)在正在實(shí)施的是“用友訂單班”、“鼎捷訂單班”，用友訂單班每年有為期6個(gè)月的工學(xué)交替，鼎捷訂單班每年有為期2個(gè)月的工學(xué)交替）。

第八，建立企業(yè)案例庫和兼職教師庫，校企共同培養(yǎng)信息化類人才。

3 結(jié)束語

高職院校在培養(yǎng)具有ERP系統(tǒng)應(yīng)用和實(shí)施技能的制造業(yè)信息化專門人才中，要根據(jù)學(xué)生的職業(yè)成長過程構(gòu)建相關(guān)課程體系，ERP項(xiàng)目管理課程建設(shè)中更加注重校企合作，構(gòu)建“立體式”實(shí)踐教學(xué)體系，推行技能訓(xùn)練式教學(xué)，注重教學(xué)資源建設(shè)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)與學(xué)生職業(yè)成長的融合，為我國制造企業(yè)兩化融合培養(yǎng)出更多的信息化人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]魯少勤，宋衛(wèi).論我國企業(yè)實(shí)施信息化的內(nèi)涵和意義[J].常州信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013，（12）：94.

篇7

1.環(huán)境布置

每班級(jí)都有一個(gè)統(tǒng)一購買的，可放置一些小盆栽的架子；有些班級(jí)的老師會(huì)把這個(gè)架子進(jìn)行美化，或會(huì)在地上放一些裝水果的泡沫盒子，用于小組種植，有些班級(jí)會(huì)利用教室里的空間，種上一些小植物或者在窗邊掛一些水培植物。

問題：混亂

架子受隔板限制，只能放一些小盆栽，隨意地?cái)[在窗臺(tái)或地上又缺乏整體的美感，給人混亂的感覺

2.材料投入

每班都有每人一盆家里帶來的觀賞性小盆栽；有些班級(jí)班內(nèi)有花盆制作區(qū)，讓幼兒利用廢舊材料制作個(gè)性花盆，用于一些課程需要的種植活動(dòng)；有些班級(jí)里會(huì)結(jié)合主題開辟種子觀察區(qū)。

問題：無序

班級(jí)種植區(qū)中除了植物，其他的工具和材料投放很少，老師們似乎也想不出來可以通過投放那些材料來滿足孩子種植和觀察的需要

3.幼兒的活動(dòng)

孩子們會(huì)觀察照顧自己帶來的觀賞性小盆栽，會(huì)在主題開展時(shí)種植并觀察、照顧一種植物，觀察記錄的方式各有不同。

問題：隨意

一些基本的種植和觀察活動(dòng)老師和孩子都在做，但是，孩子是如何參與種植的？對(duì)于植物的照顧和觀察記錄，究竟是不是適合這個(gè)年齡段的孩子？觀察記錄的方式是否適宜？我們應(yīng)該如何在種植區(qū)中觀察、介入和有效支持？引導(dǎo)幼兒通過種植區(qū)促進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性，不斷獲得新的經(jīng)驗(yàn)？這些都缺乏整體的思考和規(guī)劃。

二、我們的做法

第一步：重新規(guī)劃并不斷調(diào)整場(chǎng)地、環(huán)境及材料

1.對(duì)環(huán)境的調(diào)整：混亂-合理規(guī)劃

添架子。原來僅有的一個(gè)小架子無法滿足種植的需要。添怎樣的架子？添幾個(gè)？這看似簡單的問題到了落實(shí)的時(shí)候也著實(shí)遇到了麻煩。經(jīng)過與老師們的商量和研討，發(fā)現(xiàn)大家對(duì)于種植方面的側(cè)重點(diǎn)各有不同，因此需要的架子規(guī)格和樣式也各有不同。于是，我們放手把設(shè)計(jì)權(quán)給了孩子，給了老師，讓她們充當(dāng)了設(shè)計(jì)師，結(jié)合種植需要，設(shè)計(jì)理想中的種植區(qū)架子，然后結(jié)合大家的設(shè)計(jì)稿，進(jìn)行歸類匯總，一部分請(qǐng)木工師傅量身定做，一部分從網(wǎng)上購買。而原來的架子結(jié)合班級(jí)種植需要進(jìn)行統(tǒng)籌調(diào)整。

劃區(qū)域。結(jié)合孩子們可能在種植區(qū)會(huì)做的事情，我們對(duì)整個(gè)區(qū)域劃分提供了一些參考建議，讓老師們結(jié)合班級(jí)需要對(duì)種植區(qū)進(jìn)行區(qū)域的合理劃分，如可以分為小盆栽觀賞區(qū)、蔬菜種植區(qū)、工具區(qū)、種子發(fā)芽區(qū)等等

2.對(duì)材料的調(diào)整：無序一動(dòng)態(tài)投入

虞永平老師在“幼兒園課程建設(shè)的理念和思路”中提到：對(duì)游戲質(zhì)量的評(píng)價(jià)的一個(gè)重要標(biāo)準(zhǔn)是，要確定“兒童經(jīng)驗(yàn)的連續(xù)性”。這就意味著游戲不能一成不變。我們要根據(jù)孩子的發(fā)展?fàn)顩r不斷更換游戲的材料，讓孩子在今天獲得經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不斷增加新經(jīng)驗(yàn)，今天的經(jīng)驗(yàn)跟明天是不同的，明天的經(jīng)驗(yàn)跟后天是不同的。這對(duì)于種植區(qū)活動(dòng)同樣適用。因此，我們通過討論制定了一張“**班種植區(qū)環(huán)境與材料規(guī)劃表”，讓老師們根據(jù)孩子在種植區(qū)的活動(dòng)情況適時(shí)對(duì)材料進(jìn)行調(diào)整和撤換，并做好動(dòng)態(tài)記錄。

第二步：為種植區(qū)的有序開展提供一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)

1.關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與《指南》的聯(lián)結(jié)

如何通過種植區(qū)活動(dòng)讓孩子獲得適合他們的經(jīng)驗(yàn)？如何體現(xiàn)年齡上的層次性？如何能保證種植區(qū)中“怎樣做是有效的，怎樣做沒有效果”。這些問題提醒我們思考，種植區(qū)建設(shè)需要一個(gè)內(nèi)在結(jié)構(gòu)，少一些盲目，多一點(diǎn)科學(xué)?！犊茖W(xué)領(lǐng)域教育精要――關(guān)鍵經(jīng)驗(yàn)與活動(dòng)指導(dǎo)》中關(guān)于“生命科學(xué)”這一章給了我們很好的借鑒，因此，我們每一位老師都仔細(xì)閱讀此章節(jié)，并通過一次又一次的研討，將其與《指南》進(jìn)行了聯(lián)結(jié)，為我們對(duì)孩子在種植區(qū)的有效觀察和指導(dǎo)提供了理論依據(jù)。

2.種植知識(shí)與實(shí)踐的連接

植物的種養(yǎng)蘊(yùn)含著很深的學(xué)問，這些知識(shí)的習(xí)得很大一部分來源于經(jīng)驗(yàn)，孩子缺少這方面的經(jīng)驗(yàn)，很多老師也同樣了解得不夠系統(tǒng)全面，但是在家長群體中不乏種植高手，于是，我們充分利用家長資源，通過“我們可以種什么”調(diào)查問卷，了解孩子家中有長期種植經(jīng)驗(yàn)的人群，了解他們種植過什么。并請(qǐng)他們結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)列出適合本地區(qū)種植的植物、種植的季節(jié)、收獲的季節(jié)、種植的注意事項(xiàng)以及種植難易程度。結(jié)合這些調(diào)查問卷，我們進(jìn)行了班級(jí)匯總，園級(jí)匯總，梳理出了一張園本化種植匯總表，并對(duì)每一種適合種植的植物在類別上、種植難易程度上進(jìn)行了分類。

第三步：定期組織階段研討，了解建設(shè)情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整

1.交流班級(jí)種植區(qū)建設(shè)情況，同伴互相學(xué)習(xí)

種植區(qū)建設(shè)是一個(gè)持續(xù)的動(dòng)態(tài)的過程，如何了解孩子在活動(dòng)中經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及我們可以給予怎樣的支持策略來幫助孩子獲得更多的經(jīng)驗(yàn)？我們通過持續(xù)不斷的連續(xù)觀察，撰寫學(xué)習(xí)故事，并定期組織老師們聊聊“我們班種植區(qū)那點(diǎn)事兒”，讓老師們了解到其他班級(jí)的種植情況，從而發(fā)現(xiàn)自己班級(jí)可以調(diào)整和改進(jìn)的地方。

2.通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)調(diào)整

篇8

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）10-026-01

一、高職高專藝術(shù)設(shè)計(jì)教育實(shí)踐課程教材體系存在的問題

一方面是高專教育開辦時(shí)間不長，不像本科教育具有悠久的歷史。還有很多學(xué)校從事高職高專教育的時(shí)間更短。這在客觀上形成了高職高專教材的缺乏、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足等而不適應(yīng)高職高專教育教學(xué)。二是對(duì)高職高專教育沒有進(jìn)行明確的定位，大家對(duì)高職高專教育到底培養(yǎng)什么樣的人才、培養(yǎng)的人才需要掌握哪些方面的知識(shí)和技能，掌握的程度要求，如何培養(yǎng)等問題的認(rèn)識(shí)不統(tǒng)一，從而導(dǎo)致對(duì)高職高專教育教材的重視程度不足，在主觀上造成了高職高專教材的缺乏。自 2000 年教育部對(duì)高職高專定位之后，教育界開始認(rèn)識(shí)到了高職高專教育在我國的重要性，于是許多冠以高職高專名義的教材紛紛出版，當(dāng)然其中不乏優(yōu)秀的作品，但普遍存在著教材與高職高專教育的實(shí)際不對(duì)路的現(xiàn)象。因?yàn)橐皇怯行┚帉懻吲c出版社急功近利，想搶先出版高職高專教材以便搶占先機(jī)。這些編寫者往往要控制的是出版時(shí)間，而非教材質(zhì)量與適用性，這樣編出來教材自然不能與高職高專教育的特點(diǎn)相吻合。

另一方面高專教材的編寫者是在大學(xué)里從事本科或研究生教學(xué)的大學(xué)教師。們?cè)诒究平虒W(xué)方面經(jīng)驗(yàn)豐富，但缺乏高職高專教學(xué)和行業(yè)背景。對(duì)高職高專學(xué)生的基本情況了解甚少，崗位技能要求不清析，常常憑想象來解決問題，以至于編寫出來教材理論過多，對(duì)高職高專的學(xué)生不太適應(yīng)。三是一些編寫者對(duì)高職高專教育的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不足，認(rèn)為高職高專教育就是比本科低一個(gè)層次的教育，高職高專教材也就是在本科教材的基礎(chǔ)上除掉那些難學(xué)的東西，搞得簡單易懂點(diǎn)就行了。導(dǎo)制編寫出來的教材自然而然就是本科教材的壓縮版，理論上簡潔了，但教材中沒有應(yīng)用舉例、沒有案例分析，更沒有技能培養(yǎng)的過程和方法。還是沒有解決高職高專教育培養(yǎng)應(yīng)用性人才教學(xué)所需要的教材問題。組建教材編寫人員認(rèn)定機(jī)構(gòu)的必要性目前大多數(shù)高職高專教材的編寫是一種功利追求的結(jié)果，是出版社邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)藝術(shù)相關(guān)院系的領(lǐng)導(dǎo)或教師達(dá)成協(xié)議就簽訂出版合同，學(xué)校方面負(fù)責(zé)編寫和使用，出版社負(fù)責(zé)出版，互惠互利，教材質(zhì)量就自然不好說。因此建立教材編寫人員認(rèn)定機(jī)構(gòu)就勢(shì)在必行。

認(rèn)定機(jī)構(gòu)會(huì)由學(xué)校、企業(yè)邀請(qǐng)有關(guān)專家學(xué)者組成，機(jī)構(gòu)成員不得參與教材投標(biāo)的任何活動(dòng)，以確保評(píng)選工作公正公平。評(píng)選活動(dòng)在各位評(píng)審成員事先充分審閱教材編寫方案的基礎(chǔ)上，按高職高專教材的評(píng)估體系的要求認(rèn)真分析、比較、評(píng)議后，采用無記名投票方式或打分的方式評(píng)出最合適的人員，組建教材的編寫人員和機(jī)構(gòu)。教材適應(yīng)課程教學(xué)，給教師備課增加了難度，教師要對(duì)所用的教材在內(nèi)容上進(jìn)行大面積篩選，對(duì)需要講的內(nèi)容做大量的歸納整工作；要查閱眾多的相關(guān)資料，對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充；要對(duì)教材中難理解的理論分析部分進(jìn)行簡化。這些工作往往需要任課教師付出大量的時(shí)間與精力投入。

二、高職高專設(shè)計(jì)藝術(shù)教育實(shí)踐課程教材體系構(gòu)建的思路

1、建立高職高專課程教材的評(píng)估體系

評(píng)估體系首先要明確高職高專教材的編寫應(yīng)該是根據(jù)施教對(duì)象對(duì)現(xiàn)有的內(nèi)容進(jìn)行歸納、整合，組合為課程目標(biāo)明確化與系統(tǒng)化的技能模塊內(nèi)容，便于學(xué)生接受與理解。這就需要在教材編寫過程中對(duì)與該課程相關(guān)的教材、書籍、資料、信息、新材料與新工藝進(jìn)行收集并整理。教材要對(duì)教師備課、授課、學(xué)生學(xué)習(xí)很輕松、很適用。主要編寫人應(yīng)是從事過教材編寫并對(duì)該課程內(nèi)容和技能要求十分熟悉的人。對(duì)教材進(jìn)行整體規(guī)劃，綜合考慮課程的內(nèi)容設(shè)置、本課程與其它課程的知識(shí)點(diǎn)交叉等問題。對(duì)編寫組成員提出統(tǒng)一的編寫要求，使大家對(duì)如何編寫該教材的內(nèi)容理解、編寫方法及難易程度一致。教材內(nèi)容應(yīng)層次分明、重點(diǎn)突出。即教材中要明確體現(xiàn)要掌握的知識(shí)點(diǎn)、了解哪些工作流程、熟練掌握的技能技巧以及該課程模塊需要拓展的知識(shí)等，這就要求編寫者對(duì)自己編寫的部分進(jìn)行認(rèn)真的研究，把握住重點(diǎn)與非重點(diǎn)，知識(shí)的掌握和技能的訓(xùn)練方法等，重點(diǎn)的部分編寫時(shí)要詳細(xì)，非重點(diǎn)部分可簡略。這樣編寫出來的教材會(huì)為以后教師的授課和學(xué)生的學(xué)習(xí)提供方便。

高職高專教材中的基本概念應(yīng)本著簡單、準(zhǔn)確、適用的原則。簡單是指介紹基本概念的用語要簡潔，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠很快地理解并記憶。準(zhǔn)確是指基本概念的表述要準(zhǔn)確，對(duì)于一些單靠闡述說不清楚的概念，可舉一些例子加以說明，以便學(xué)生正確地掌握這些概念。適用是指教材中所介紹的基本概念對(duì)本課程和其他課程的學(xué)習(xí)、對(duì)將來的實(shí)際工作要適用。應(yīng)用知識(shí)是高職高專教材的核心，編寫時(shí)應(yīng)著重引導(dǎo)學(xué)生去“做什么”、“怎樣做”，不要深究“為什么做”，而應(yīng)用知識(shí)部分對(duì)不同課程不同崗位的要求是不一樣的，應(yīng)詳細(xì)編寫技能培養(yǎng)或訓(xùn)練過程和目標(biāo)。

2、教材編寫應(yīng)建立合理的招標(biāo)制度

教材是體現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求的知識(shí)載體，是進(jìn)行教學(xué)的基本工具，是專業(yè)建設(shè)與課程建設(shè)成果的凝結(jié)與體現(xiàn)，也是深化教育教學(xué)改革、保障和提高教學(xué)質(zhì)量的重要基礎(chǔ)。為了進(jìn)一步加強(qiáng)教材建設(shè)，服務(wù)于高職高專的課程建設(shè)與人才培養(yǎng)，推出反映教學(xué)改革和課程建設(shè)最新成果的教材，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的共享，更好地服務(wù)高職高專技能課程的教學(xué)，為了提高教材編寫的質(zhì)量，突出技能培養(yǎng)的特色，保證教材編寫的進(jìn)度，推動(dòng)教材的編寫的合理性，建立高職技能課程教材編寫的招標(biāo)制度，組織編寫相應(yīng)課程的教材。

教材招標(biāo)主要應(yīng)包括以下幾個(gè)方面內(nèi)容。首先要進(jìn)行教材項(xiàng)目介紹。教材編寫面向那個(gè)地域、那個(gè)層次某一具體課程及課程目標(biāo)要求，適用于某一具體專業(yè)的學(xué)生。要力求符合區(qū)域特色，充分考慮考慮所在地域的行業(yè)環(huán)境，教材以培養(yǎng)學(xué)生的崗位技能為主要目的，要有針對(duì)性和實(shí)用性，既遵循基本教學(xué)規(guī)律，又充分吸收行業(yè)的最新成果，體現(xiàn)出專業(yè)和課程對(duì)教學(xué)的要求。再就是對(duì)教材項(xiàng)目組成員設(shè)有教材編寫經(jīng)驗(yàn)、具有一定的行業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷和本課程的教學(xué)經(jīng)歷等具體要求。另外要有項(xiàng)目負(fù)責(zé)人（主編）及主要參編人員情況：包括姓名、性別、出生年月、技術(shù)職稱、雙師的經(jīng)歷及程度、從事該課程教學(xué)工作的經(jīng)歷、主要科研成果和教材編寫情況等。

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中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

職業(yè)教育專家新的研究成果指出：職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)追求的最終目標(biāo)，不僅僅是使學(xué)生掌握系統(tǒng)的知識(shí)、練就熟練的技能、養(yǎng)成端正的態(tài)度，也不僅僅是使學(xué)生能完成自己的工作，而是最終要使學(xué)生形成從事某種職業(yè)所需要的思維、行為、語言、情感等職業(yè)特質(zhì)。與此同時(shí)，近幾年學(xué)校所開展的用人單位滿意度調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)不僅僅注重學(xué)生的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，也越來越重視學(xué)生的文化理論水平，希望學(xué)生的應(yīng)變能力、公關(guān)能力、協(xié)調(diào)能力、口頭表達(dá)能力和服務(wù)意識(shí)能得到更進(jìn)一步提高。上述兩點(diǎn)恰好指出了技工院校課程建設(shè)的新思路：以參與職業(yè)活動(dòng)為基礎(chǔ)，以培養(yǎng)崗位能力為目標(biāo)。應(yīng)用文寫作課程作為職業(yè)教育課程體系中的一個(gè)組成部分，其定位不能局限于文化基礎(chǔ)課、人文素質(zhì)課，而是要成為一門職業(yè)崗位能力的訓(xùn)練課。

1　課程建設(shè)理念

應(yīng)用文寫作課程建設(shè)理念是本著服務(wù)學(xué)生職業(yè)發(fā)展、專業(yè)學(xué)習(xí)以及日常生活的原則，立足于培養(yǎng)學(xué)生信息處理、解決問題、與人交流、與人合作、自我學(xué)習(xí)與創(chuàng)新等職業(yè)能力，幫助學(xué)生適應(yīng)當(dāng)前和今后學(xué)習(xí)、生活和工作以及科研中的應(yīng)用寫作與表達(dá)的需要。其創(chuàng)新點(diǎn)在于突破傳統(tǒng)理論課程建設(shè)模式，突出能力培養(yǎng)，以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向，結(jié)合人才培養(yǎng)目標(biāo)，以“適用為主、夠用為度”的原則，有機(jī)地將課程知識(shí)體系與“項(xiàng)目”、“任務(wù)”相結(jié)合，采用多種有效教學(xué)手段，建立科學(xué)的教學(xué)考核機(jī)制。其課程設(shè)計(jì)基本程序如圖1所示。

2　課程教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)

（1）知識(shí)目標(biāo)。通過對(duì)各專業(yè)各類常用應(yīng)用文體的教學(xué)，使學(xué)生了解各類應(yīng)用文體寫作的基本格式與寫作要求，掌握應(yīng)用寫作方法，能熟練地寫好與自己所學(xué)專業(yè)和從事的職業(yè)相關(guān)的常用應(yīng)用文，以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐的需要。

（2）能力目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解各專業(yè)的職業(yè)活動(dòng)特點(diǎn)，確定職業(yè)崗位通用能力、專項(xiàng)能力以及綜合能力培養(yǎng)目標(biāo)。培養(yǎng)學(xué)生收集、處理信息加工素材的能力；與人溝通的能力及發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力；策劃能力、創(chuàng)新能力；為學(xué)生今后從事的職業(yè)工作打下良好的基礎(chǔ)。

（3）素質(zhì)目標(biāo)。通過課程學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生理解職業(yè)的本質(zhì)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)等符合社會(huì)價(jià)值取向及時(shí)代精神的人生觀；養(yǎng)成求真務(wù)實(shí)、嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立探究事物本源的意識(shí)；培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新革新、團(tuán)結(jié)合作的意識(shí)。

3　課程內(nèi)容的設(shè)計(jì)與組織

3.1　調(diào)整現(xiàn)有課程內(nèi)容

當(dāng)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展，如今學(xué)生在實(shí)際生活和工作中需要的應(yīng)用文寫作種類也發(fā)生了一些變化，應(yīng)用文寫作課程內(nèi)容需要相應(yīng)的調(diào)整。一方面是隨著現(xiàn)代通訊和網(wǎng)絡(luò)工具的普及，書信寫作的重要性明顯下降，請(qǐng)柬、介紹信的模板隨處可查閱，借據(jù)、借條使用頻率變??；另一方面是隨著時(shí)代的變化，人們?cè)诠ぷ?、生活中面臨和需要解決的事務(wù)紛繁復(fù)雜，求職信、申請(qǐng)書、計(jì)劃、總結(jié)等與我們現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系更加緊密，這些文書的寫作也因此變得更加重要。

3.2　建立“模塊、項(xiàng)目、任務(wù)”課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)

傳統(tǒng)的應(yīng)用文寫作課程在內(nèi)容組織一直采用“概念—格式—例文—練習(xí)”的結(jié)構(gòu)，其弊端是在教學(xué)上出現(xiàn)了重知識(shí)與結(jié)構(gòu)而輕應(yīng)用的偏差。因?yàn)?，在課程內(nèi)容組織應(yīng)有所突破?！L試根據(jù)職業(yè)崗位能力需求，將課程內(nèi)容分為基礎(chǔ)、專業(yè)、拓展三個(gè)模塊，每個(gè)模塊設(shè)置綜合寫作項(xiàng)目，模塊中的各文種以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式組織教學(xué)內(nèi)容?；A(chǔ)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位通用能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生當(dāng)前日常生活事務(wù)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如申請(qǐng)書、求職信、計(jì)劃、總結(jié)等。專業(yè)模塊，針對(duì)職業(yè)崗位專項(xiàng)能力的培養(yǎng)，基于專業(yè)學(xué)習(xí)的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、設(shè)計(jì)說明書、專業(yè)論文、活動(dòng)策劃、產(chǎn)品推介等。拓展模塊，針對(duì)職業(yè)崗位綜合能力的培養(yǎng)，基于學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃的需要組織教學(xué)內(nèi)容，例如公司企劃書、職業(yè)生涯規(guī)劃書等。

3.3　建立教學(xué)資源共享平臺(tái)

以職業(yè)活動(dòng)為導(dǎo)向、以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)的課程建設(shè)，要求教學(xué)以學(xué)生為主體，學(xué)習(xí)活動(dòng)空間不僅限于課堂與學(xué)校，學(xué)習(xí)時(shí)間也不再以“學(xué)期”或“學(xué)年”來劃分。因此，教材、講義、課件、學(xué)生項(xiàng)目作品等教學(xué)資源應(yīng)該是開放的，可更新的。建立教學(xué)資源共享平臺(tái)，可更好地拓展學(xué)習(xí)活動(dòng)空間，延伸學(xué)習(xí)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的師生共享、生生共享。

4　課程教學(xué)方法設(shè)計(jì)

目前，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用的教學(xué)方法，不勝枚舉，不同的教學(xué)方法各有所長。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力上效果明顯；講授法、討論法是在老師的幫助下學(xué)生快速大量地獲得知識(shí)。因此，在課程教學(xué)方法的設(shè)計(jì)上，應(yīng)該各取所長，綜合運(yùn)用。

（1）集中授課與個(gè)別指導(dǎo)法：集中授課保證了全體同學(xué)掌握理論知識(shí)。個(gè)別指導(dǎo)有助于學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（2）啟發(fā)式和討論式教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)教學(xué)中師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，突出學(xué)生主體地位、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與的重要方法。教師在任一層次教學(xué)過程中都應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)和巧設(shè)疑問，使用啟發(fā)和討論的方法解決問題，會(huì)收到很好的效果。

（3）情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)一定的職業(yè)情境，讓學(xué)生在實(shí)際演練中學(xué)習(xí)，鍛煉語言、交際、溝通等綜合能力。其優(yōu)點(diǎn)在于通過學(xué)生的自我體驗(yàn)，發(fā)掘自身潛能，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)的實(shí)際運(yùn)用。

（4）項(xiàng)目教學(xué)法：在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過程，獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在項(xiàng)目運(yùn)作中遇到的困難，是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。運(yùn)用項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)，打破了以往的填鴨式的教學(xué)方法，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，在深入?yún)⑴c項(xiàng)目活動(dòng)的過程中進(jìn)行知識(shí)建構(gòu)與技巧訓(xùn)練，讓學(xué)生更積極地、有目的地展開自主學(xué)習(xí)。

（5）任務(wù)教學(xué)法：強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，教師從學(xué)生“學(xué)習(xí)”的角度設(shè)計(jì)出各種教學(xué)活動(dòng)。在教學(xué)中，它要求學(xué)生通過完成任務(wù)開始學(xué)習(xí)，使學(xué)生在教學(xué)任務(wù)活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問題、歸納知識(shí)、找出規(guī)律，在完成任務(wù)的活動(dòng)中完成由知識(shí)到能力形成發(fā)展的遷移。

5　課程考核方法設(shè)計(jì)

根據(jù)應(yīng)用文寫作課程的目標(biāo)和性質(zhì)，我們必須改變傳統(tǒng)的考核方式，注重職業(yè)能力培養(yǎng)和實(shí)踐能力培養(yǎng)，考核標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)容以項(xiàng)目為單元，以職業(yè)資格考試為依據(jù)，實(shí)行三個(gè)“結(jié)合”和三個(gè)“為主”的教學(xué)考核模式，即理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐考核為主；階段性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，以階段性評(píng)價(jià)為主；試卷考試和項(xiàng)目操作相結(jié)合，以項(xiàng)目操作為主的課程教學(xué)考試模式。

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1．1課程教學(xué)內(nèi)容和體系

繼續(xù)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色，進(jìn)一步完善教學(xué)體系。強(qiáng)化野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容的組織上，以感染野生動(dòng)物或經(jīng)濟(jì)動(dòng)物常見病原微生物為教學(xué)重點(diǎn)，兼顧傳統(tǒng)教學(xué)中常見病原微生物的列舉，調(diào)整優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為此，課題組成員在日常教學(xué)中非常注重收集野生動(dòng)物微生物教學(xué)案例，現(xiàn)已收集野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物感染各種病原微生物案例近千件，且絕大部分案例來源于外文文獻(xiàn)，將這些案例按微生物種屬特性進(jìn)行分類，并且將一些代表性案例定位于教學(xué)章節(jié)中，與教學(xué)內(nèi)容有機(jī)融合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化了野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)特色。部分優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容初步應(yīng)用于2010級(jí)動(dòng)物醫(yī)學(xué)專業(yè)的獸醫(yī)微生物學(xué)的教學(xué)中，取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生課堂上態(tài)度積極，專業(yè)學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確，專業(yè)學(xué)習(xí)動(dòng)力明顯增強(qiáng)，主動(dòng)查閱野生動(dòng)物及經(jīng)濟(jì)動(dòng)物疾病文獻(xiàn)的積極性提高，能夠積極與課程組教師探討自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)野生動(dòng)物習(xí)性及野生動(dòng)物病原微生物感染及流行情況。而課程組教師在授課過程中，運(yùn)用優(yōu)化后的教學(xué)內(nèi)容來講授，課堂教學(xué)務(wù)實(shí)，有抓手，授課效果更加生動(dòng)。

1．2教學(xué)方法和手段

教學(xué)中大力推行啟發(fā)式、問題式、案例式等教學(xué)方式，依據(jù)野生動(dòng)物保護(hù)醫(yī)學(xué)工作特點(diǎn)，將枯燥的理論知識(shí)融于臨床案例的破解中講述。大量搜集和整理問題式的問題和案例式的案例，將其細(xì)化并定位融于教學(xué)章節(jié)中。通過教學(xué)中問題和案例的提出、問題解決方案的設(shè)計(jì)及問題預(yù)想結(jié)果的推斷，可促使學(xué)生更好地掌握和運(yùn)用獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)，更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行野生動(dòng)物醫(yī)學(xué)相關(guān)科研探索。例如肉毒梭菌感染野生鳥類的教學(xué)案例:2011年10月份，加拿大安大略省一處海灘上驚現(xiàn)數(shù)只死鳥尸體。專家認(rèn)為，這些鳥可能是感染肉毒桿菌死亡的。目前，這處海灘附近尚未發(fā)現(xiàn)人類感染肉毒梭菌的病例。教學(xué)導(dǎo)入:什么是肉毒梭菌?它在形態(tài)結(jié)構(gòu)上有哪些特點(diǎn)?有哪些生化特性?如何分離培養(yǎng)?怎樣進(jìn)行診斷?野生動(dòng)物肉毒梭菌感染的流行病學(xué)特征怎樣?該病的爆發(fā)與野生動(dòng)物棲息生境和食有何關(guān)系?案例分析:野生鳥類肉毒梭菌中毒的疾病特點(diǎn)?野生鳥類食性(吃魚)與肉毒梭菌中毒的關(guān)系?肉毒梭菌的作用機(jī)理?如何診斷和防治野生動(dòng)物的肉毒梭菌病?教學(xué)中利用多種手段提高授課效果，加強(qiáng)數(shù)字化資源建設(shè)，搭建網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)［2］。首先要大力開發(fā)、完善多媒體教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)手段直觀、生動(dòng)、形象傳遞教學(xué)內(nèi)容。將課程教學(xué)大綱、教學(xué)方法、授課教案、習(xí)題、授課錄像、多媒體課件等資源上網(wǎng)，充分利用網(wǎng)上教學(xué)平臺(tái)，促進(jìn)教學(xué)互動(dòng)，使學(xué)生更加全面清晰地掌握授課內(nèi)容。在課堂上大量導(dǎo)入自然保護(hù)區(qū)、森林動(dòng)物園、經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)等在生產(chǎn)實(shí)踐中常見的野生動(dòng)物獸醫(yī)微生物學(xué)相關(guān)問題，同時(shí)向?qū)W生征集處理解決方案，可促進(jìn)學(xué)生對(duì)授課內(nèi)容的加深理解和吸納。另外，大量收集臨床病例資料，豐富教學(xué)資源。在教學(xué)中，不定期展示臨床真實(shí)病例，盡可能多提供學(xué)生接觸實(shí)際病例的機(jī)會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)獸醫(yī)微生物學(xué)理論知識(shí)及實(shí)踐技能進(jìn)行取樣、檢驗(yàn)及臨床分析，更直觀展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效果。

1．3實(shí)踐環(huán)節(jié)建設(shè)

要構(gòu)建獸醫(yī)微生物學(xué)實(shí)踐教學(xué)體系，需充分論證現(xiàn)有實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置，對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行合理的刪減和整合，增加野生動(dòng)物病原微生物實(shí)驗(yàn)對(duì)象比例，把一些孤立分散的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目有機(jī)整合，增加綜合性、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，使實(shí)踐教學(xué)過程盡量符合病原微生物臨床檢驗(yàn)及科學(xué)研究的實(shí)際程序，模擬現(xiàn)場(chǎng)工作程序。教學(xué)方式采用啟發(fā)式，教學(xué)設(shè)計(jì)采用環(huán)環(huán)相扣式，通過一系列環(huán)環(huán)相扣的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目來解決教師在實(shí)踐教學(xué)前設(shè)置的問題，使整個(gè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程完整、系統(tǒng)，教給學(xué)生一種連續(xù)的微生物技術(shù)和手段［3］。豐富實(shí)踐教學(xué)野生動(dòng)物疾病臨床樣本，建立完整的實(shí)踐教學(xué)測(cè)評(píng)體系。

1．4考核改革

考核是一種有效提高和鞏固學(xué)生《獸醫(yī)微生物學(xué)》學(xué)習(xí)效果的手段?？己藰?biāo)準(zhǔn)的確定受到教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的制約，服務(wù)于教學(xué)活動(dòng)。良好的考核體系能夠正確地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，評(píng)估教師的教學(xué)效果，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。改變現(xiàn)有的理論知識(shí)測(cè)評(píng)辦法，逐步建設(shè)獸醫(yī)微生物學(xué)試題庫，增加實(shí)踐性、綜合性及分析性試題的比例，強(qiáng)調(diào)考核學(xué)生利用理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。

2建設(shè)中存在的問題與對(duì)策

2．1特色案例的收集及整理

特色教學(xué)案例在教學(xué)中的適時(shí)給出大大提升教學(xué)效果，提高課程教學(xué)質(zhì)量。但如何全面準(zhǔn)確獲得這些特色教學(xué)案例是個(gè)難題。課程組成員反復(fù)商討解決辦法，決定采用網(wǎng)絡(luò)、雜志、書刊等途徑廣泛收集相關(guān)資料，為了獲得更加生動(dòng)的教學(xué)案例，課程組成員幾次深入國內(nèi)幾處大型野生動(dòng)物園、自然保護(hù)區(qū)、珍稀動(dòng)物繁育基地及特種經(jīng)濟(jì)動(dòng)物飼養(yǎng)場(chǎng)，大量收集野生動(dòng)物流行疫病相關(guān)資料，整理特色教學(xué)相關(guān)案例，并融于教學(xué)內(nèi)容中，充實(shí)教學(xué)，突出課程特色。