導(dǎo)言：作為寫作愛(ài)好者，不可錯(cuò)過(guò)為您精心挑選的10篇專業(yè)課堂，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

市場(chǎng)營(yíng)銷是一門以企業(yè)等組織的營(yíng)銷活動(dòng)為研究對(duì)象的學(xué)科。因此，市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)必須具有較強(qiáng)的實(shí)踐性，實(shí)踐教學(xué)是市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的必備內(nèi)容。當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)主要分為兩種模式：一種是以案例分析為主的教學(xué)模式，另一種模式是以企業(yè)鍛煉為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)模式，即組織學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)。但是，在實(shí)際教學(xué)工作中，以上兩種教學(xué)模式越來(lái)越不能滿足學(xué)生能力培養(yǎng)的實(shí)際需要。對(duì)于頂崗實(shí)習(xí)來(lái)說(shuō)，它在實(shí)際運(yùn)作中，越來(lái)越暴露出一些問(wèn)題。如隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，企業(yè)的商業(yè)秘密也日益增多，大多數(shù)企業(yè)不愿意學(xué)生接觸其核心部門和有關(guān)的管理事務(wù)，認(rèn)為接收學(xué)生實(shí)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，結(jié)果學(xué)生到實(shí)習(xí)崗位卻接觸不到本崗位的實(shí)質(zhì)性工作。又如每個(gè)企業(yè)對(duì)于管理崗位的實(shí)際需求往往較少，每次頂崗學(xué)習(xí)，學(xué)生要么以銷售為主，不能夠全面了解企業(yè)運(yùn)作流程，要么非常分散，教師很難對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。因此，筆者認(rèn)為加強(qiáng)與完善高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)的實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練已經(jīng)迫在眉睫。

市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練旨在使學(xué)生在基本掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論的前提下，學(xué)以致用，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)務(wù)操作進(jìn)行專題培訓(xùn)，緊密結(jié)合企業(yè)市場(chǎng)和營(yíng)銷崗位面臨的實(shí)際問(wèn)題，提高學(xué)生的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)能力。總的來(lái)說(shuō)，課堂教學(xué)實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練的主要理念包括三個(gè)方面：首先，必須突出學(xué)生營(yíng)銷實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在強(qiáng)化學(xué)生崗位能力培養(yǎng)的同時(shí)，注重強(qiáng)化學(xué)生社會(huì)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力及社會(huì)適應(yīng)力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。其次，必須體現(xiàn)能力本位的思想，使學(xué)生通過(guò)仿真模擬環(huán)境和軟件模擬環(huán)境理解專業(yè)知識(shí)，掌握從事市場(chǎng)營(yíng)銷工作所需的技能，獲得該專業(yè)的直接上崗能力。再次，必須將營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和手段的改革，建立在現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的平臺(tái)上，努力將現(xiàn)代教育技術(shù)運(yùn)用于課堂教學(xué)的過(guò)程中。

二、建構(gòu)主義視野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)改革的目的和內(nèi)容

建構(gòu)主義在一定程度上，對(duì)知識(shí)的客觀性和確定性提出了質(zhì)疑。建構(gòu)主義者強(qiáng)調(diào)，知識(shí)并不是對(duì)現(xiàn)實(shí)的準(zhǔn)確表征，它只是一種解釋、一種假設(shè)，它并不是問(wèn)題的最終答案，相反，它會(huì)隨著人類的進(jìn)步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設(shè)；而且，知識(shí)并不能精確地概括世界的法則，在具體問(wèn)題中，我們并不是拿來(lái)便用，一用就靈，而是需要針對(duì)具體情境進(jìn)行再創(chuàng)造。因此，老師并不是什么知識(shí)“權(quán)威”，課本也不是解釋現(xiàn)實(shí)的“模板”。另外，建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不可能以實(shí)體的形式存在于具體個(gè)體之外，盡管我們通過(guò)語(yǔ)言符號(hào)賦予了知識(shí)一定的外在形式，甚至這些命題還得到了較普遍的認(rèn)可，但這并不意味著學(xué)習(xí)者會(huì)對(duì)這些命題有同樣的理解，因?yàn)檫@些理解只能由個(gè)體學(xué)習(xí)者基于自己的經(jīng)驗(yàn)背景而建構(gòu)起來(lái)，這取決于特定情境下的學(xué)習(xí)歷程?？傊?，盡管建構(gòu)主義有不同傾向，但它們都以不同的方式在某種程度上對(duì)知識(shí)的客觀性、可靠性和確定性提出了懷疑。這種知識(shí)觀盡管不免過(guò)于激進(jìn)，但它向傳統(tǒng)的市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)和課程理論提出了巨大挑戰(zhàn)。

筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)應(yīng)該回歸到實(shí)用性、實(shí)踐性和創(chuàng)新性的軌道上來(lái)，努力使學(xué)生成為應(yīng)用性人才。筆者認(rèn)為，市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)目的，應(yīng)首先注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考能力，包含學(xué)習(xí)能力、研究能力和創(chuàng)新能力。其次要注重培養(yǎng)學(xué)生的溝通和合作能力?，F(xiàn)代商務(wù)活動(dòng)涉及的范圍、領(lǐng)域和環(huán)節(jié)越來(lái)越廣泛、復(fù)雜，即使一項(xiàng)看似簡(jiǎn)單的商務(wù)，也需要商務(wù)鏈的協(xié)同，而良好合作的前提是進(jìn)行良好的溝通。再次是注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和應(yīng)用能力。研究開發(fā)、戰(zhàn)略分析、決策、管理、企業(yè)策劃、形象設(shè)計(jì)等軟組織功能的作用越來(lái)越顯著，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)從產(chǎn)品延伸到工作間的創(chuàng)意和實(shí)驗(yàn)室的交鋒，競(jìng)爭(zhēng)成為知識(shí)和智慧的較量。因此，各組織都需要有創(chuàng)新能力的人才。

在多年的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程在內(nèi)容安排上應(yīng)根據(jù)教學(xué)目的的要求，改革教學(xué)內(nèi)容，體現(xiàn)復(fù)合型、多元化、全程性設(shè)計(jì)。目前大部分高校的市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)都只安排60～70課時(shí)，而教材大多都接近20章40多萬(wàn)字。筆者認(rèn)為章節(jié)過(guò)多，分得太細(xì)，不僅影響了課程的系統(tǒng)性，而且在有限的課時(shí)內(nèi)教學(xué)計(jì)劃很難完成，更不用說(shuō)進(jìn)行課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練了。為此，筆者認(rèn)為在教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)上必須進(jìn)行改革，對(duì)教學(xué)內(nèi)容重新進(jìn)行編排，設(shè)計(jì)成12章，系統(tǒng)講解市場(chǎng)營(yíng)銷理論的核心內(nèi)容。這12章分別是：市場(chǎng)營(yíng)銷與市場(chǎng)營(yíng)銷哲學(xué)，市場(chǎng)營(yíng)銷環(huán)境，消費(fèi)者市場(chǎng)和購(gòu)買行為分析，組織市場(chǎng)與購(gòu)買行為分析，市場(chǎng)營(yíng)銷調(diào)研與市場(chǎng)預(yù)測(cè)，目標(biāo)市場(chǎng)營(yíng)銷策略，產(chǎn)品策略，品牌與包裝策略，定價(jià)策略，分銷策略，促銷策略，市場(chǎng)營(yíng)銷的新領(lǐng)域與新概念。其他章節(jié)為避免與管理學(xué)內(nèi)容重復(fù)不再專門講授。這些章節(jié)共用48課時(shí)，剩下的課時(shí)用做課堂實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練，例如課堂討論、營(yíng)銷游戲、營(yíng)銷模擬等。

三、建構(gòu)主義視野下市場(chǎng)營(yíng)銷課堂教學(xué)方法的改革

（一）體驗(yàn)式教學(xué)法

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)是社會(huì)已定義的知識(shí)和價(jià)值的共同建構(gòu)。這一觀點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了知識(shí)是學(xué)習(xí)者在一定的情景下，借助于教師、學(xué)習(xí)伙伴的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，在自己已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過(guò)意義建構(gòu)的方式獲得的。因此，要與學(xué)生共同建構(gòu)知識(shí)，就必須營(yíng)造一個(gè)良好的、有利于互動(dòng)的學(xué)習(xí)環(huán)境。為了培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，營(yíng)造建構(gòu)知識(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師要充分尊重學(xué)生的人格和自主意識(shí)，相信每個(gè)學(xué)生都擁有巨大的智慧潛能和創(chuàng)造能力，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)和自由探索。體驗(yàn)式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)的傳道、授業(yè)、解惑式的知識(shí)教育，它是指在教學(xué)過(guò)程中，教師以一定的理論為指導(dǎo)，有目的地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生情感，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生親自去感知、領(lǐng)悟知識(shí)，并使這些知識(shí)在實(shí)踐中得到證實(shí)，從而成為真正自由獨(dú)立、情知合

一、實(shí)踐創(chuàng)新的“完整的人”的教學(xué)模式[1]。它強(qiáng)調(diào)知識(shí)與學(xué)習(xí)主體的互動(dòng)聯(lián)系，注重學(xué)習(xí)者的深入?yún)⑴c，注重學(xué)習(xí)者情感的激發(fā)和內(nèi)心的深刻體驗(yàn)，突出教師與學(xué)生、學(xué)生與教材的雙向交流，不強(qiáng)求劃一認(rèn)識(shí)而尊重個(gè)體差異、各有所獲。它突出的不是對(duì)知識(shí)體系的原封不動(dòng)的儲(chǔ)存，而是融合知、情、意、行為一體的內(nèi)化系統(tǒng)，是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)用心去體驗(yàn)事物的一種能力。[]

（二）項(xiàng)目教學(xué)法

“基于問(wèn)題學(xué)習(xí)”是建構(gòu)主義所提倡的一種教學(xué)方式。它是由師生根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，聯(lián)系生活實(shí)際提出問(wèn)題，在教師的指導(dǎo)下通過(guò)個(gè)人或小組搜集材料、提取信息、處理信息、合作研究、探索解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)方式，它為學(xué)生提供了一個(gè)交流、合作、探索、發(fā)展的平臺(tái)。培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生探索問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生解決問(wèn)題，激活學(xué)生求知欲望。建構(gòu)主義理論關(guān)于“在解決問(wèn)題中學(xué)習(xí)”的理念能引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，激活求知欲望，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，使他們?cè)诎l(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探索問(wèn)題及解決問(wèn)題的過(guò)程中不斷獲取知識(shí)、鞏固知識(shí)。鑒于此，筆者認(rèn)為可以根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，設(shè)計(jì)成項(xiàng)目，開展項(xiàng)目教學(xué)。

項(xiàng)目教學(xué)是指師生通過(guò)共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)，其指導(dǎo)思想是將一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的任務(wù)項(xiàng)目交予學(xué)生獨(dú)立完成，從信息的收集、方案的設(shè)計(jì)與實(shí)施，到完成后的評(píng)價(jià)，都由學(xué)生具體負(fù)責(zé)。項(xiàng)目教學(xué)法由教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)一個(gè)項(xiàng)目任務(wù)，為學(xué)生提供了具體現(xiàn)實(shí)的情境，有利于提高學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。項(xiàng)目教學(xué)要求展示項(xiàng)目成果，小組代表發(fā)言，陳述項(xiàng)目任務(wù)完成的方法、過(guò)程、結(jié)果等。這樣有利于提高學(xué)生的表達(dá)能力。項(xiàng)目教學(xué)通常將學(xué)生分成一個(gè)個(gè)小組參加項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與運(yùn)作，在此過(guò)程中，需要通過(guò)集體互動(dòng)，使學(xué)生在合作中學(xué)會(huì)與他人溝通。

在項(xiàng)目教學(xué)中教師首先扮演著“信息庫(kù)”的作用，學(xué)生在做項(xiàng)目時(shí)，教師要給學(xué)生隨時(shí)補(bǔ)充必要的信息，在學(xué)生有疑問(wèn)時(shí)及時(shí)進(jìn)行咨詢答疑，充當(dāng)參考數(shù)據(jù)庫(kù)的作用。其次在整個(gè)項(xiàng)目教學(xué)中，教師還扮演著“導(dǎo)演”的角色。各小組的活動(dòng)都應(yīng)在教師的緊密監(jiān)控與指導(dǎo)下進(jìn)行。對(duì)于各小組工作的進(jìn)展遇到的難題和最終成果教師都要參與決定和進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。在項(xiàng)目實(shí)施中教師還應(yīng)發(fā)揮“指揮員”的作用，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入狀態(tài)，幫助學(xué)生明確各項(xiàng)目的目標(biāo)，掌握各項(xiàng)目的程序、規(guī)范和操作方法，提出明確的教學(xué)要求，編制教學(xué)計(jì)劃和進(jìn)度表，使每個(gè)學(xué)生做到心中有數(shù)、目的明確，盡早進(jìn)入狀態(tài)。

（三）虛擬公司運(yùn)作法

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得的。由于學(xué)習(xí)是在一定的情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人的幫助即通過(guò)人際間的協(xié)作活動(dòng)而實(shí)現(xiàn)的意義建構(gòu)過(guò)程，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為“情境”、“協(xié)作”、“會(huì)話”和“意義建構(gòu)”是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。“情境”：學(xué)習(xí)環(huán)境中的情境必須有利于學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的意義建構(gòu)。這就對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)提出了新的要求，也就是說(shuō)，在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下，教學(xué)設(shè)計(jì)不僅要考慮教學(xué)目標(biāo)，還要考慮有利于學(xué)生建構(gòu)意義的情境的創(chuàng)設(shè)問(wèn)題，并把情境創(chuàng)設(shè)看做是教學(xué)設(shè)計(jì)的最重要內(nèi)容之一?！皡f(xié)作”：協(xié)作發(fā)生在學(xué)習(xí)過(guò)程的始終。協(xié)作對(duì)學(xué)習(xí)資料的搜集與分析、假設(shè)的提出與驗(yàn)證、學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)直至意義的最終建構(gòu)均有重要作用?！皶?huì)話”：會(huì)話是協(xié)作過(guò)程中的不可缺少環(huán)節(jié)。學(xué)習(xí)小組成員之間必須通過(guò)會(huì)話商討如何完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃，另外，會(huì)話還可以理解為學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)群體反復(fù)互動(dòng)的過(guò)程；此外，協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程也是會(huì)話過(guò)程，在此過(guò)程中，每個(gè)學(xué)習(xí)者的思維成果（智慧）為整個(gè)學(xué)習(xí)群體所共享，因此會(huì)話是達(dá)到意義建構(gòu)的重要手段之一?！耙饬x建構(gòu)”：這是整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程的最終目標(biāo)。所要建構(gòu)的意義是指：事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過(guò)程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義就是要幫助學(xué)生對(duì)當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系達(dá)到較深刻的理解[2]。這種理解在大腦中的長(zhǎng)期存儲(chǔ)形式就是前面提到的“圖式”，也就是關(guān)于當(dāng)前所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。鑒于此筆者認(rèn)為可建個(gè)虛擬公司讓學(xué)生在公司情境中協(xié)作、會(huì)話和建構(gòu)。

虛擬公司運(yùn)作法就是正式上課時(shí)先讓學(xué)生自由組合組建若干個(gè)虛擬公司，并按普通公司的運(yùn)作模式與方法進(jìn)行運(yùn)作，以便讓學(xué)生較熟練掌握市場(chǎng)營(yíng)銷理論、方法與策略的教學(xué)方法。公司運(yùn)作有三個(gè)基本特點(diǎn)：一是以學(xué)生為中心，自主性學(xué)習(xí)為主；二是學(xué)生參加教學(xué)全過(guò)程：收集信息、制定計(jì)劃、作出決策、實(shí)施計(jì)劃、反饋控制、評(píng)估成果；三是教師是學(xué)習(xí)過(guò)程的組織者、咨詢者和伙伴。

采用虛擬公司運(yùn)作法要注意的是：在發(fā)揮學(xué)生主動(dòng)性的前提下，對(duì)每一步驟的工作，老師應(yīng)給予及時(shí)的理論指導(dǎo)或幫助。也就是說(shuō)，老師的講課內(nèi)容和順序必須與虛擬公司經(jīng)營(yíng)程序的要求相一致。為體現(xiàn)真實(shí)感，虛擬公司所選擇的產(chǎn)品或業(yè)務(wù)必須與本地的實(shí)際有密切聯(lián)系，或者是大家所熟悉的產(chǎn)品，同時(shí)老師應(yīng)給每家公司配備一定的虛擬資金，具體數(shù)量視該公司的經(jīng)營(yíng)產(chǎn)品和業(yè)務(wù)的需要而定。

除了采取以上幾種課堂教學(xué)法提高實(shí)戰(zhàn)技能訓(xùn)練以外，還可采用講座式教學(xué)、參觀式教學(xué)、綜合式教學(xué)等方法。由于市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)的實(shí)踐性很強(qiáng)，具體如何操作，需要依據(jù)具體情況而定。講座式教學(xué)法是指邀請(qǐng)企業(yè)界的營(yíng)銷高手或?yàn)槠髽I(yè)做過(guò)營(yíng)銷策劃的咨詢公司的專家來(lái)開設(shè)講座，傳授具體實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，介紹實(shí)戰(zhàn)案例的教學(xué)方法。這對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，了解市場(chǎng)營(yíng)銷體系的知識(shí)在實(shí)戰(zhàn)中的靈活應(yīng)用，分析各種前沿理論在運(yùn)用中的適應(yīng)性和局限性都大有裨益。教材內(nèi)容講完之后，還可以采用綜合式教學(xué)法，要求學(xué)生把所學(xué)的市場(chǎng)營(yíng)銷知識(shí)加以綜合分析，從整體和全局來(lái)把握，掌握市場(chǎng)營(yíng)銷的產(chǎn)、供、銷、人、財(cái)、物等各個(gè)環(huán)節(jié)，并有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使知識(shí)融會(huì)貫通。

篇2

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1007-0125（2017）01-0242-01

隨著時(shí)代的發(fā)展，寫意山水畫的教學(xué)方式也在不斷改變，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代教學(xué)的需求，教育工作者一直在探究更加合理的教學(xué)模式?！胺D(zhuǎn)課堂”就是一種有效的教學(xué)模式，得到了廣泛的關(guān)注與實(shí)踐。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的概述

“翻轉(zhuǎn)課堂”是一種新型的教育教學(xué)模式。它主要是通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，利用微課件、微視頻等方式進(jìn)行教學(xué)，顛覆了傳統(tǒng)意義上的課堂教學(xué)模式，使課堂變成老師與學(xué)生之間互動(dòng)的場(chǎng)所，降低了課堂教學(xué)課時(shí)，為學(xué)生提供更多自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和條件，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在寫意山水畫中的應(yīng)用

（一）明確教學(xué)目標(biāo)，錄制教學(xué)視頻。在翻轉(zhuǎn)課堂中，錄制教學(xué)視頻是一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié)。首先，每個(gè)視頻的錄制時(shí)間不宜超過(guò)15分鐘，若時(shí)間過(guò)長(zhǎng)，學(xué)生將沒(méi)有耐心觀看；其次，畫面及講解要清晰；再次，教師根據(jù)教學(xué)大綱以及學(xué)生的繪畫水平錄制教學(xué)視頻，突出重難點(diǎn)，做到即使沒(méi)有教師的講授，學(xué)生也能夠看懂視頻內(nèi)容，以便自主學(xué)習(xí)；最后，視頻中的作業(yè)布置要與課程內(nèi)容相關(guān)，這樣教師便可以通過(guò)學(xué)生作業(yè)完成情況來(lái)檢查學(xué)生掌握知識(shí)的程度，以便規(guī)劃下一步的教學(xué)安排。

（二）了解學(xué)生實(shí)際，開展差異教學(xué)。教師按照教學(xué)改革方案計(jì)劃每一節(jié)課，提前讓學(xué)生在課下觀看教學(xué)視頻，完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，然后在課上稍加回顧，使課程資源、內(nèi)容、知識(shí)范疇等更加優(yōu)化，從多媒體中提及的素材、媒介、材料、技法等在課程作業(yè)中得以充分體現(xiàn)和應(yīng)用，使教師思路清晰、組織有序，使學(xué)生眼、手、腦、口等有效結(jié)合，更好地帶動(dòng)教與學(xué)。但是這種教學(xué)模式也存在一定的問(wèn)題，如，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握及消化程度不一，因此教師要根據(jù)學(xué)生的掌握程度進(jìn)行分組，因材施教，開展差異教學(xué)――根據(jù)學(xué)生的水平以及出現(xiàn)的問(wèn)題有針對(duì)性地講解與示范。

（三）名家作品賞析，開拓學(xué)生眼界。在教學(xué)中，為了吸引和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開拓學(xué)生的眼界，提高他們的審美水平，教師可以有目的的為學(xué)生準(zhǔn)備名家作品賞析。通過(guò)優(yōu)秀作品的賞析，使學(xué)生明白美術(shù)作品是來(lái)源于生活又高于生活，了解名家是如何選材、如何取舍并最終完成繪畫作品的，從中得到啟發(fā)。

（四）運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，豐富課堂教學(xué)。網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展為美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了多層次、多角度、多種載體的學(xué)習(xí)材料，網(wǎng)上充滿了各種各樣的資源，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了極大便利，同時(shí)也為老師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流與討論提供了方便快捷的平臺(tái)，此外，教師可以有針對(duì)性地選擇名家教學(xué)視頻，以及國(guó)外名家的代表作品供教學(xué)使用。

三、翻D課堂在寫意山水畫中應(yīng)用的意義

將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫課堂中具有重要的意義。教師通過(guò)播放視頻或?qū)W生在課下完成知識(shí)的學(xué)習(xí)，避免了由于學(xué)生人數(shù)較多看不清教師現(xiàn)場(chǎng)示范的弊病；同時(shí)，教師根據(jù)視頻中所出現(xiàn)的知識(shí)點(diǎn)及學(xué)生遇到的問(wèn)題進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)講解與示范，這樣教師就從知識(shí)的傳授者完美轉(zhuǎn)換到學(xué)習(xí)的促進(jìn)者和指導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)觀看教學(xué)視頻，可提出問(wèn)題，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容與老師及同學(xué)進(jìn)行交流，使學(xué)生從被動(dòng)的接受者變成了主動(dòng)的研究者，能夠達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

在“翻轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”下，即使沒(méi)有老師的指導(dǎo)，學(xué)生也可以隨時(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)，并逐漸消化所學(xué)的知識(shí)，將多媒體技術(shù)應(yīng)用變成了自主學(xué)習(xí)、交流反思、協(xié)作討論的工具。

四、結(jié)語(yǔ)

于筆者而言，將翻轉(zhuǎn)課堂引入寫意山水畫教學(xué)中，總體來(lái)說(shuō)是成功的。翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式貫徹了“精講善練”的原則，小視頻的錄制使學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。這種教學(xué)形式改變了以往以教師講授為主的方式，把主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，而且教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)明顯增多，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。當(dāng)然，任何教學(xué)模式均有利弊，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中存在的不足，需要在以后的探索中不斷改進(jìn)與完善。

參考文獻(xiàn)：

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[3]http：///content/15/0922/10/27860590_500654996.shtml.

篇3

關(guān)鍵詞：

學(xué)為中心；構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論；采礦工程

根據(jù)國(guó)家教育部制定的采礦工程專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)“采礦工程專業(yè)人才應(yīng)具備固體(煤、金屬及非金屬)礦床開采的基本理論和方法，具備采礦工程師的基本能力，能在采礦領(lǐng)域等方面從事礦區(qū)開發(fā)規(guī)劃、礦山(露天、井下)設(shè)計(jì)、礦山安全技術(shù)及工程設(shè)計(jì)、監(jiān)察、生產(chǎn)技術(shù)管理科學(xué)研究的高等工程技術(shù)人才”，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的探索與發(fā)展，采礦工程已經(jīng)建立一套科學(xué)性專業(yè)性課程體系。但由于專業(yè)知識(shí)內(nèi)容的雜散性、學(xué)科之間的交叉性和專業(yè)技能掌握的多樣性使學(xué)生在對(duì)課堂教學(xué)知識(shí)點(diǎn)的掌握上不盡如人意。一方面，面對(duì)如此多和復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，學(xué)生無(wú)法找到切入點(diǎn)，從而降低對(duì)專業(yè)課的興趣，在以后的專業(yè)學(xué)習(xí)中缺乏積極主動(dòng)性，缺少對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建以及研究。另一方面大部分專業(yè)教師的課堂教學(xué)仍以教為中心，在課堂將大量的專業(yè)知識(shí)灌輸給學(xué)生，使學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)，缺乏關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。學(xué)生構(gòu)建知識(shí)的邏輯關(guān)系與教科書中知識(shí)點(diǎn)的邏輯關(guān)系不一致，因此，在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)將書本的知識(shí)點(diǎn)邏輯關(guān)系轉(zhuǎn)為學(xué)生便于接受的邏輯關(guān)系，也就是所謂的以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)為中心。傳統(tǒng)的以教為中心，限制學(xué)生探索與研究的能力，與我國(guó)現(xiàn)有培養(yǎng)大量創(chuàng)新型人才目標(biāo)產(chǎn)生沖突，因此，急需將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷?ldquo;以學(xué)為中心”的課堂教學(xué)模式，使學(xué)生更適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，為國(guó)家培養(yǎng)出更多的創(chuàng)新型人才。

一、學(xué)為中心

對(duì)有關(guān)學(xué)為中心理論中“學(xué)”的定義，學(xué)者們持有不同的觀點(diǎn)。第一種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是學(xué)生。該理論的最大缺點(diǎn)太過(guò)籠統(tǒng)，究竟是以學(xué)生哪個(gè)方面作為中心為課堂教學(xué)提供指導(dǎo)，沒(méi)有進(jìn)行精準(zhǔn)的定義。第二種觀點(diǎn)認(rèn)為，目前有關(guān)學(xué)習(xí)的理論研究，從微觀和宏觀兩個(gè)方面都對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)律作出解釋。但由于學(xué)生個(gè)體的差異性和個(gè)體學(xué)習(xí)過(guò)程的隱蔽性，使教師將這些規(guī)律應(yīng)用到課堂教學(xué)實(shí)踐中困難重重。第三種觀點(diǎn)認(rèn)為，學(xué)即是構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論，所謂構(gòu)建主義學(xué)習(xí)理論：知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情景即社會(huì)文化背景下，借助他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料,通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。在課堂教學(xué)中，以學(xué)生的知識(shí)構(gòu)建為主要方向，通過(guò)不斷啟發(fā)、探索和研究，使學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化，最終對(duì)新知識(shí)掌握，不僅培養(yǎng)研究能力，也激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。第三種觀點(diǎn)更容易被大多數(shù)人接受。構(gòu)建主義理論的發(fā)展主要經(jīng)歷兩個(gè)階段，第一階段：上個(gè)世紀(jì)80年代是構(gòu)建主義理論的萌芽時(shí)期，杜威•皮亞斯和維果斯基等研究成果，為理論的發(fā)展夯實(shí)基礎(chǔ)，但由于這個(gè)時(shí)期，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式仍以教為中心，其地位難以撼動(dòng)，所以將構(gòu)建主義理論應(yīng)用受到一定阻礙。直到上個(gè)世紀(jì)末最后十年，構(gòu)建主義進(jìn)入快速發(fā)展時(shí)期。不同的學(xué)者從不同的角度將構(gòu)建主義理論應(yīng)用到教學(xué)系統(tǒng)當(dāng)中，構(gòu)建主義理論成為教學(xué)系統(tǒng)中的基礎(chǔ)理論。課堂教學(xué)也從以前的以教為中心，逐漸過(guò)渡到以學(xué)為中心，這種理論的主要代表人物有普金斯和喬納森。

二、問(wèn)題構(gòu)建學(xué)為中心

根據(jù)張建偉等編著的《構(gòu)建性學(xué)習(xí)》可知，知識(shí)應(yīng)用過(guò)程是一個(gè)構(gòu)建過(guò)程，當(dāng)個(gè)體需要解決問(wèn)題時(shí)會(huì)將原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行調(diào)整適合問(wèn)題解決，在調(diào)整的過(guò)程中會(huì)對(duì)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行修改與補(bǔ)充，個(gè)體原有知識(shí)結(jié)構(gòu)就會(huì)發(fā)生改變，完成一次知識(shí)構(gòu)建。換句話說(shuō)問(wèn)題是影響知識(shí)構(gòu)建最主要的因素，當(dāng)個(gè)體解決一個(gè)問(wèn)題后，就會(huì)完成一次知識(shí)構(gòu)建。問(wèn)題的解決方式不同對(duì)知識(shí)構(gòu)建的影響不同，主要有三種類型：（1）鞏固熟練，問(wèn)題解決需要原有的知識(shí)，那么每次應(yīng)用原有知識(shí)解決問(wèn)題時(shí)，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行鞏固。（2）深化整合，解決復(fù)雜的問(wèn)題需要綜合多方面知識(shí)進(jìn)行分析與推理，在尋找解決方案的過(guò)程中，就會(huì)對(duì)原有的知識(shí)進(jìn)行深化整合。（3）新知識(shí)的構(gòu)建，如果面對(duì)的問(wèn)題無(wú)法通過(guò)上述兩種方案解決，個(gè)體就需要以原有知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)建立新的知識(shí)結(jié)構(gòu)，通過(guò)個(gè)體對(duì)問(wèn)題分析、判斷、思考、推論以及借助外部因素尋找解決問(wèn)題的方案。通過(guò)這個(gè)過(guò)程完成對(duì)新知識(shí)構(gòu)建。由此，問(wèn)題的設(shè)置有助于知識(shí)的構(gòu)建，在課堂教學(xué)中將問(wèn)題引入，可以實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂構(gòu)建。如何在課堂教學(xué)中進(jìn)行問(wèn)題設(shè)置？專業(yè)課知識(shí)比較繁瑣，然而所有知識(shí)都有內(nèi)在邏輯關(guān)系，這些知識(shí)圍繞一個(gè)核心展開對(duì)其邏輯關(guān)系的闡述。以核心為問(wèn)題設(shè)置基礎(chǔ)，通過(guò)一個(gè)問(wèn)題可以搭建課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)。問(wèn)題的解決方法不依靠單一理論或者概念。在問(wèn)題形式上常常是結(jié)構(gòu)不良的、開放性的問(wèn)題，而不是有標(biāo)準(zhǔn)答案和解法的定義完好的問(wèn)題，這樣的問(wèn)題定義為大問(wèn)題。大問(wèn)題下還需設(shè)置多個(gè)子問(wèn)題，通過(guò)多個(gè)子問(wèn)題的設(shè)置將解決大問(wèn)題的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，形成系統(tǒng)。在課堂教學(xué)中，以大問(wèn)題作為主要知識(shí)構(gòu)建目標(biāo)，不斷以小的問(wèn)題引導(dǎo)推理，最終實(shí)現(xiàn)以學(xué)為中心的課堂教學(xué)。大問(wèn)題設(shè)置數(shù)量不宜過(guò)多，盡量以一個(gè)問(wèn)題對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，但有些章節(jié)知識(shí)涉及多個(gè)方面，邏輯關(guān)系不緊密，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問(wèn)題進(jìn)行課堂教學(xué)，以數(shù)量最少為佳。

三、課堂教學(xué)實(shí)例

以專業(yè)課《井巷工程》第四章巖巷施工為例，本章內(nèi)容主要有鉆眼爆破、通風(fēng)防塵與降溫，裝巖與運(yùn)輸，巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線和巷道掘進(jìn)安全工作。所有知識(shí)點(diǎn)的核心圍繞巖巷如何掘進(jìn)，但每節(jié)知識(shí)點(diǎn)邏輯連接不緊密，如果按照課本知識(shí)點(diǎn)順序進(jìn)行課堂教學(xué)，極易使學(xué)生感到困惑，降低學(xué)習(xí)興趣，對(duì)知識(shí)掌握不扎實(shí)。將本章知識(shí)以學(xué)為中心構(gòu)建課堂教學(xué)，分析教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)教學(xué)大綱，前三節(jié)要求掌握，后兩節(jié)要求理解，即設(shè)置大問(wèn)題要以前三節(jié)為主后兩節(jié)為輔。綜上所述，大問(wèn)題為“如何進(jìn)行巖巷施工，并且保證良好施工環(huán)境？”為解決大問(wèn)題，提出以下五個(gè)子問(wèn)題：1.如何將巖石破碎（鉆眼爆破）？2.破碎后的巖石采用哪些設(shè)備搬運(yùn)（裝巖運(yùn)輸）？3.保證良好的施工環(huán)境怎么做（通風(fēng)降塵）？4.如何提高巖巷掘進(jìn)效率（巖巷快速施工機(jī)械化作業(yè)線）？5.在巖巷掘進(jìn)過(guò)程中，可能面對(duì)哪些安全隱患以及如何避免（巷道掘進(jìn)安全工作）？每一子問(wèn)題對(duì)應(yīng)各節(jié)內(nèi)容，使原本邏輯性不強(qiáng)的知識(shí)點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題的引導(dǎo)串聯(lián)成為系統(tǒng)。課堂教學(xué)過(guò)程中，不斷用問(wèn)題促使學(xué)生思考和尋找解決問(wèn)題的方法，在這一過(guò)程中不斷完成知識(shí)構(gòu)建，以學(xué)為中心。

四、結(jié)束語(yǔ)

在上個(gè)世紀(jì)社會(huì)背景下，傳統(tǒng)以教為中心課堂教學(xué)模式可以直接高效地將知識(shí)灌輸給學(xué)生，在較短的時(shí)間內(nèi)培養(yǎng)出較多的應(yīng)用型人才，但忽略了學(xué)生對(duì)知識(shí)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。隨著社會(huì)發(fā)展，越來(lái)越多創(chuàng)新型人才被需要。以教為中心的觀念逐漸與社會(huì)潮流沖突，無(wú)法滿足當(dāng)今學(xué)習(xí)者的需求，限制學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的自主性。以學(xué)為中心概念的提出，是社會(huì)發(fā)展的必然產(chǎn)物，勢(shì)必替代以教為中心。構(gòu)建以學(xué)為中心的課堂教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，培養(yǎng)創(chuàng)新能力、研究能力和學(xué)習(xí)能力，提高采礦工程專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。需要指出，構(gòu)建以學(xué)為中心課堂教學(xué)，要注重以下三點(diǎn)：1.認(rèn)真分析采礦工程專業(yè)課知識(shí)內(nèi)容，根據(jù)教學(xué)大綱要求的重點(diǎn)，對(duì)大問(wèn)題進(jìn)行設(shè)置。2.大問(wèn)題統(tǒng)領(lǐng)全部課堂教學(xué)內(nèi)容。3.若知識(shí)邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，可以考慮設(shè)置多個(gè)大問(wèn)題，數(shù)量不宜過(guò)多。

作者：張鵬 單位：內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)

參考文獻(xiàn)：

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篇4

對(duì)中等職業(yè)學(xué)校的學(xué)生與專業(yè)課老師來(lái)說(shuō)，什么樣的專業(yè)課課堂是有效的呢？中職教育發(fā)展的要求，強(qiáng)化“職業(yè)中學(xué)”內(nèi)涵，樹立“理論夠用，實(shí)踐為重，科技創(chuàng)新，人格本位”，中職教育的目標(biāo)是：“培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技能型人才?！?針對(duì)這一目標(biāo)要求，根據(jù)我校各專業(yè)學(xué)科的不同特點(diǎn)，提出關(guān)于我校專業(yè)課堂有效性教學(xué)的幾點(diǎn)看法。

1 以市場(chǎng)為主導(dǎo)確定備課內(nèi)容

不管是哪一類學(xué)校，不管是什么樣的教師備好課是上課的基本前提，特別是中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課，總有技術(shù)與知識(shí)不斷的更新，而且專業(yè)課時(shí)以市場(chǎng)為主導(dǎo)的。因此，專業(yè)課教師應(yīng)熟悉市場(chǎng)，有充足的最新資料，完備的市場(chǎng)信息，才能備好專業(yè)課。只有認(rèn)真?zhèn)浜脤I(yè)內(nèi)容，才能上好專業(yè)課，上出有效的專業(yè)課，上出高效的專業(yè)課。

例如：在講解計(jì)算機(jī)硬件中的CPU時(shí)，課本里的內(nèi)容還在介紹INTEL，AMD雙核系列，而市場(chǎng)上已經(jīng)出現(xiàn)多核系列了，如果專業(yè)教師只講課本上的內(nèi)容就與市場(chǎng)脫節(jié)，所以專業(yè)課教師備課時(shí)不能只備課本內(nèi)容，要以課本內(nèi)容為基準(zhǔn)還需利用網(wǎng)絡(luò)、各種前沿雜志搜集與課本內(nèi)容相關(guān)的新資訊，新技術(shù)作為備課內(nèi)容的一部分，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)不僅可達(dá)到事半功倍的效果，還可培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集能力，對(duì)市場(chǎng)的感知能力，突顯職業(yè)教育教學(xué)的特點(diǎn)。

明確職業(yè)教育備課的特殊性，才能確定教法、學(xué)法、利用合理教學(xué)資源、科學(xué)的設(shè)計(jì)教案。構(gòu)建有效專業(yè)課課堂教學(xué)要從有效備課開始。

2 靈活的教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)活動(dòng)是“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面的有機(jī)構(gòu)成，兩者的良性活動(dòng)是實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高的根本前提。特別是職業(yè)教育課堂教學(xué)是以能力為中心，突出職業(yè)崗位的實(shí)用性、技術(shù)性、創(chuàng)造性，教學(xué)與生產(chǎn)緊密結(jié)合，實(shí)行“教學(xué)做”循環(huán)交替方式，創(chuàng)設(shè)教、學(xué)、做合一的特殊課堂。因此在教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)上要從思想、方法、行為上改變滿堂灌的教學(xué)觀念，才能使學(xué)生獲得進(jìn)步和發(fā)展。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的課堂教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)影響著學(xué)生參與的機(jī)會(huì)與空間，沒(méi)有參與就談不上自主、合作與交流，沒(méi)有參與就不能體現(xiàn)現(xiàn)代教育理念所倡導(dǎo)的課堂應(yīng)以學(xué)生為主，就談不上落實(shí)學(xué)生的主體地位。在設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，應(yīng)本著提高學(xué)生積極性，發(fā)揮他們的能動(dòng)性的原則，教師在設(shè)計(jì)和實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)，要考慮活動(dòng)內(nèi)容要符合學(xué)生水平，盡量接近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，與學(xué)生的生活緊密聯(lián)系；活動(dòng)要由淺入深，把活動(dòng)過(guò)程變成學(xué)生自己分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的過(guò)程；活動(dòng)組織要有序合理，方式多樣，同時(shí)要保證學(xué)生的參與不是停留在表面。

2.2 創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境。在課堂教學(xué)中教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一個(gè)積極、向上、充滿求知、充滿競(jìng)爭(zhēng)的學(xué)習(xí)環(huán)境，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生求知欲，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)情境。

職業(yè)教育的專業(yè)課，最好用任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式誘發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)獲取知識(shí)。例如：營(yíng)銷專業(yè)的一堂促銷策略課，老師拿出準(zhǔn)備好的一瓶空飲料瓶，用白紙畫上新的商標(biāo)圖上顏色，這是新上市的一款飲料。要求同學(xué)同桌討論，設(shè)計(jì)出促銷策略，并上臺(tái)模擬。有的同學(xué)設(shè)計(jì)出“買一贈(zèng)一”的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出限量購(gòu)買的形式，有的同學(xué)設(shè)計(jì)出現(xiàn)場(chǎng)抽獎(jiǎng)的形式……整個(gè)課堂充滿了良好的學(xué)習(xí)氛圍。老師的作用就是在一旁給予指導(dǎo)，并“盡可能保留一些使人興奮的觀念”，同時(shí)“引導(dǎo)學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)它”。

2.3 喚醒學(xué)生的自信心。中職學(xué)生有其自身的特點(diǎn)，他們都是被中考淘汰下來(lái)的學(xué)生，多數(shù)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)目的不明確，有些甚至就壓根沒(méi)想過(guò)為什么要學(xué)習(xí)。他們對(duì)自身認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，自卑心理也較重，他們認(rèn)為自己沒(méi)有什么前途，他們的內(nèi)心感覺(jué)到?jīng)]有希望。自信心是學(xué)生成長(zhǎng)和成才不可缺少的重要的心理品質(zhì)，有自信的學(xué)生才能最大的發(fā)揮潛能。因此，在課堂上應(yīng)多鼓勵(lì)學(xué)生，特別是專業(yè)課上，這樣學(xué)生才能樹立專業(yè)信心，對(duì)學(xué)好專業(yè)技能才會(huì)有堅(jiān)定信念，找到合適自己發(fā)展的空間，同時(shí)也可促使他們?cè)谡n堂上最大限度地發(fā)揮積極性和主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的高效率。

3 有效的課堂管理規(guī)則設(shè)計(jì)

中職學(xué)校專業(yè)課的課堂管理具有一定的隨機(jī)性，所謂隨機(jī)性是在一定預(yù)期控制內(nèi)的隨機(jī)，不是盲目的隨機(jī)，因此應(yīng)規(guī)范專業(yè)課課堂管理的操作過(guò)程，設(shè)計(jì)必要的管理規(guī)則。所設(shè)計(jì)的管理規(guī)則要具有可操作性，在完成某個(gè)具體教學(xué)任務(wù)時(shí)，要求學(xué)生在多長(zhǎng)時(shí)間范圍內(nèi)完成哪些操作，達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)是什么，完成任務(wù)的獎(jiǎng)懲是什么，在操作過(guò)程中不允許發(fā)生的行為是什么等。例如：計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)安裝實(shí)訓(xùn)課中，將學(xué)生分為兩人一組，要求在四十分鐘內(nèi)完成系統(tǒng)及硬件驅(qū)動(dòng)程序的安裝。其標(biāo)準(zhǔn)是：正確分區(qū)；操作系統(tǒng)安裝到主分區(qū)內(nèi)；正確安裝每塊硬件的驅(qū)動(dòng)。在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)的同學(xué)，可獲得自由上網(wǎng)的時(shí)間，不能完成任務(wù)的同學(xué)需要再次進(jìn)行安裝。這樣就很好的解決了計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)課堂中教師利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生用計(jì)算機(jī)完成練習(xí)的時(shí)候?qū)W生利用計(jì)算機(jī)玩游戲、上網(wǎng)和做其它與教學(xué)無(wú)關(guān)的事情的矛盾。

4 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教育就是培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣這是不容置疑的。馬卡連柯認(rèn)為“學(xué)校從開學(xué)的第一天起，就應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提出蘇維埃社會(huì)的那種堅(jiān)定不移的、無(wú)可置疑的要求來(lái)，就應(yīng)當(dāng)教學(xué)生有一定的行為標(biāo)準(zhǔn)，教他們知道什么可以做，什么不可以做；什么該受獎(jiǎng)勵(lì)，什么要受懲罰?！币粋€(gè)教師在初次接觸學(xué)生時(shí)就應(yīng)明確規(guī)定集體中學(xué)生行為的準(zhǔn)則，要求每個(gè)學(xué)生遵守。在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，同等智力水平的學(xué)生，學(xué)習(xí)成績(jī)有時(shí)差距很大，究其主要原因是一些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如學(xué)習(xí)積極性差，自我約束能力差等，妨礙了智力的發(fā)展。從長(zhǎng)效發(fā)展來(lái)看教育學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，運(yùn)用創(chuàng)新思維和科學(xué)方法，擁有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終走上自主學(xué)習(xí)和可持續(xù)發(fā)展的道路。有教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師都會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，其以后的課堂教學(xué)有效性會(huì)越來(lái)越高。

5 師生同反思

有效教學(xué)需要教師自覺(jué)養(yǎng)成經(jīng)?？偨Y(jié)與反思，特別對(duì)于中職學(xué)校的專業(yè)教師來(lái)說(shuō)技術(shù)在變，設(shè)備在變，教學(xué)反思能讓我們主動(dòng)的發(fā)現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程中所存在的問(wèn)題，能讓我們更清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，能讓我們更加理性地對(duì)待我們的教育工作。同時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)加以歸納，使知識(shí)逐步系統(tǒng)和完善，讓學(xué)生總結(jié)所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的理性反思。讓他們自己動(dòng)手、動(dòng)腦總結(jié)出他們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中得到的收獲和所存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的解決辦法。使學(xué)生體會(huì)的反思的好處，進(jìn)而有助于學(xué)生獲得成功。

“細(xì)節(jié)決定成敗”只要我們重新審視我們的課堂教學(xué)，把迷失的東西找回來(lái)，把該做的工作做實(shí)、做真、做細(xì)致就能構(gòu)建中職專業(yè)課有效課堂。我們的中職專業(yè)教學(xué)就能有一個(gè)嶄新的面貌！

參考文獻(xiàn)：

篇5

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）28-0054-03

食品專業(yè)課程主要針對(duì)中職學(xué)生，內(nèi)容涉及食品安全學(xué)、食品檢驗(yàn)學(xué)、食品營(yíng)養(yǎng)學(xué)等，研究環(huán)境污染、生物性污染、化學(xué)性污染等對(duì)食品安全性的影響，學(xué)習(xí)食品檢測(cè)技術(shù)、食品摻偽成分的檢驗(yàn)、食品添加劑成分分析、食品中有害成分測(cè)定、食品安全法規(guī)與標(biāo)準(zhǔn)。中職學(xué)生是一個(gè)相對(duì)復(fù)雜的群體，更是一個(gè)需要特別關(guān)注的特殊群體。他們大多文化基礎(chǔ)薄弱，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，突出的特點(diǎn)是對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣，學(xué)習(xí)效率低。因此如何提高中職學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)一直是中職教學(xué)研究的熱點(diǎn)。

傳統(tǒng)的教學(xué)方式中教師是教學(xué)活動(dòng)的中心，是教學(xué)的主體，是知識(shí)的傳授者，而學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)。但我們知道在認(rèn)知過(guò)程中，主體應(yīng)該是學(xué)生，傳統(tǒng)教學(xué)模式忽視了學(xué)生的主動(dòng)性，甚至抹殺了學(xué)生的興趣，所以打破傳統(tǒng)教學(xué)模式是中職教育改革的必然選擇。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學(xué)模式，受到了教育界的廣泛關(guān)注，它依賴信息技術(shù)的發(fā)展，先由學(xué)生自主完成對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，進(jìn)而在課堂上與教師進(jìn)行互動(dòng)交流，包括答疑解惑、知識(shí)運(yùn)用等，使知識(shí)得到內(nèi)化，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地促進(jìn)教學(xué)效果的提高。

一 翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

翻轉(zhuǎn)課堂是一種創(chuàng)新，它是從英語(yǔ)“Flipped Class Model”翻譯過(guò)來(lái)的術(shù)語(yǔ)，一般被稱為“反轉(zhuǎn)課堂式教學(xué)模式”。它主要將原來(lái)的教學(xué)流程進(jìn)行重構(gòu)，先利用信息技術(shù)手段，將原本在課堂上講授的內(nèi)容制作成重點(diǎn)突出的微視頻，連同相關(guān)的課程和學(xué)習(xí)材料，一并放置到網(wǎng)絡(luò)上，供學(xué)生課前學(xué)習(xí)。學(xué)生在自主網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)反饋學(xué)習(xí)難點(diǎn)給老師，老師課前加以歸納，以便課堂上的引導(dǎo)更有針對(duì)性，接著在課堂上，學(xué)生重點(diǎn)針對(duì)個(gè)人的學(xué)習(xí)情況，尋求教師的個(gè)別化指導(dǎo)，或者教師統(tǒng)一解答疑難問(wèn)題，輔導(dǎo)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)最佳學(xué)習(xí)效果。

二 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的探索

在食品專業(yè)課程的實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，筆者曾以其中“食品著色劑”章節(jié)內(nèi)容進(jìn)行了一次翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的嘗試。

1.課前準(zhǔn)備

第一，教師錄制微課。翻轉(zhuǎn)課堂的所有環(huán)節(jié)中，課前學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握尤為關(guān)鍵，這就需要教師制作精良的、便于隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的課件，也就是微課。微課主要采用微視頻的形式，首先掌握學(xué)生本課學(xué)習(xí)的目標(biāo)，根據(jù)目標(biāo)收集學(xué)生的情況及有關(guān)的教學(xué)資料，主要是食品著色劑方面的知識(shí)，制作成適合學(xué)生自主學(xué)習(xí)的視頻。好的微課可以對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的開展起到事半功倍的作用。

微課是翻轉(zhuǎn)課堂有效教學(xué)的支持，要求主題突出、指向明確、資源豐富、短小精悍，易于擴(kuò)充并且交互性強(qiáng)。這就依賴于教師相對(duì)較高的信息化水平。

第二，學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)生課前深入學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂開展的前提。如果只是提前看看書本、作業(yè)，那只是預(yù)習(xí)而已，是淺層次的。本次的課前學(xué)習(xí)，要求學(xué)生利用信息化媒體，例如手機(jī)、電腦，通過(guò)QQ、微信、優(yōu)酷等軟件查看微視頻，利用教師提供的視頻和素材資源庫(kù)，有針對(duì)性地學(xué)習(xí)教學(xué)知識(shí)，尤其是重難點(diǎn)，如本課主要是食品著色劑的分類和應(yīng)用，思考相關(guān)的重點(diǎn)問(wèn)題，解答并將答案發(fā)送給老師，對(duì)于視頻中不懂的內(nèi)容提出問(wèn)題并與老師交流，讓老師提前備課，設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)環(huán)節(jié)和內(nèi)容。

2.課堂交流學(xué)習(xí)

第一，確定問(wèn)題。教師將學(xué)生通過(guò)討論提出的問(wèn)題進(jìn)行整理，總結(jié)出具有探究意義的問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生根據(jù)興趣或者個(gè)人特長(zhǎng)選擇問(wèn)題，例如本課中如何鑒別天然著色劑和人工合成著色劑、天然和人工著色劑的優(yōu)缺點(diǎn)。

學(xué)生利用教師給予的個(gè)性化創(chuàng)作空間，對(duì)具有探究性的問(wèn)題進(jìn)行自主思考。教師可以采用一對(duì)一模式，幫助學(xué)生解決在理解教學(xué)內(nèi)容或重點(diǎn)時(shí)遇到的困惑，指導(dǎo)學(xué)生解答的思路，幫助學(xué)生完成知識(shí)的探究。

第二，交流協(xié)作。學(xué)生以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行討論，小組成員人數(shù)在6～8人，組內(nèi)成員利用網(wǎng)上的各種多媒體資源進(jìn)行組內(nèi)對(duì)話、商討、辯論等，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新、思辨的能力。同時(shí)，各成員進(jìn)行小組分工，落實(shí)不同的任務(wù)，又相互協(xié)作、出謀劃策、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。在相互交流協(xié)作過(guò)程中，讓學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的重難點(diǎn)理解得更加透徹和深入，有利于突破重難點(diǎn)完成教學(xué)目標(biāo)。

第三，展示成果。展示成果是為了檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)、組織、語(yǔ)言表達(dá)等綜合實(shí)力，提高學(xué)生知識(shí)內(nèi)化的水平，是翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵。成果的展示主要分為兩部分，一部分由學(xué)生自主匯報(bào)，一部分由老師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。

第一部分為學(xué)生自主匯報(bào)，鼓勵(lì)采用多樣化的形式，根據(jù)組內(nèi)成員的不同特色，選擇口頭匯報(bào)、簡(jiǎn)報(bào)、視頻、情景展示等方法，將課外的“學(xué)”與課內(nèi)的“用”聯(lián)系起來(lái)。例如“食品著色劑”課堂上，學(xué)生針對(duì)天然著色劑和合成著色劑的不同，有的組采用視頻播放不同著色劑來(lái)源及制作過(guò)程，清晰直觀；有的組選擇幾種著色劑進(jìn)行PPT解說(shuō)，幫助學(xué)生理解本質(zhì)；有的組采用小品形式，以詼諧的表演讓其他同學(xué)知道天然著色劑和合成著色劑的不同特點(diǎn)，天然的價(jià)格貴但著色自然、安全性高，而合成著色劑穩(wěn)定性好、價(jià)格低可最大的缺點(diǎn)是安全性不高。

另一部分由教師設(shè)計(jì)不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。針對(duì)重難點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生之前的反饋，教師可以設(shè)計(jì)小游戲、小實(shí)驗(yàn)、辯論賽等形式考查學(xué)生的掌握情況。在“食品添加劑”課程開展中，組織“裝籃子”“科學(xué)實(shí)驗(yàn)室”等環(huán)節(jié)，寓教于樂(lè)，在這個(gè)過(guò)程中可以培養(yǎng)學(xué)生理論與實(shí)際相結(jié)合的能力，提高課堂教學(xué)的趣味性，激發(fā)學(xué)生的熱情。同時(shí)在游戲等過(guò)程中充分體現(xiàn)學(xué)生課堂主角的地位，突出翻轉(zhuǎn)課堂較傳統(tǒng)課堂的優(yōu)勢(shì)之處。

3.課后繼續(xù)學(xué)習(xí)

翻轉(zhuǎn)課堂并不是隨著課堂鈴聲的結(jié)束而結(jié)束，它還需要學(xué)生課后加強(qiáng)鞏固，完成相應(yīng)的作業(yè)，達(dá)到對(duì)課堂知識(shí)吸收的目的。

反饋評(píng)價(jià)對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂的提升和進(jìn)步是必不可少的，是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的重要組成部分。一方面教師要通過(guò)學(xué)生作業(yè)的完成情況、小組協(xié)作及課堂表現(xiàn)等進(jìn)行反饋，另一方面由學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，有利于學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，更富有積極性地投入到食品課程學(xué)習(xí)中。

三 翻轉(zhuǎn)課堂在食品安全學(xué)中實(shí)施的優(yōu)勢(shì)及面臨的困難

1.翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢(shì)

翻轉(zhuǎn)課堂的開展對(duì)于促進(jìn)食品專業(yè)課程的改革產(chǎn)生了積極作用，同時(shí)還可以推動(dòng)教學(xué)信息化進(jìn)程。優(yōu)勢(shì)具體體現(xiàn)在以下幾方面：

第一，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式，學(xué)生主要處于被動(dòng)接受的地位。在翻轉(zhuǎn)課堂中，無(wú)論是課前的微課學(xué)習(xí)還是課堂中的成果展示，都離不開學(xué)生參與。因?yàn)樵谡n后會(huì)對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行反饋評(píng)價(jià)，要求學(xué)生對(duì)自己負(fù)責(zé)，他們只有通過(guò)學(xué)習(xí)，才能夠與教師、同學(xué)交流探討，學(xué)生從被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)能力和意識(shí)得到了培養(yǎng)。

第二，增加課堂師生互動(dòng)。在翻轉(zhuǎn)課堂中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主人翁地位，轉(zhuǎn)變了師生角色，課堂不再是死板的老師“滿堂灌”，而變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，老師漸漸變成課堂的指導(dǎo)者、推動(dòng)者。學(xué)生在課堂上可以積極地展現(xiàn)，改變?cè)瓉?lái)沉悶的教學(xué)氛圍，課堂氣氛更活躍，學(xué)生可以相互切磋、相互協(xié)作，碰撞出更多智慧的火花。

第三，鍛煉學(xué)生的綜合能力。在翻轉(zhuǎn)課堂中，可以鍛煉學(xué)生的綜合能力。課前的學(xué)習(xí)中學(xué)生可以提高自己的計(jì)算機(jī)水平，培養(yǎng)網(wǎng)上搜索資料、整理資料及運(yùn)用各種信息化媒體的能力；課堂教學(xué)中可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、相互協(xié)作的能力，并鍛煉學(xué)生的膽量和在眾人面前展示自己的勇氣，給了學(xué)生更大的空間學(xué)以致用。

2.翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施面臨的困難

翻轉(zhuǎn)課堂有很多優(yōu)勢(shì)，但是在中國(guó)的中職教學(xué)中仍處于不斷探索嘗試的階段，在實(shí)際運(yùn)用的道路上難免會(huì)面臨許多困難：

首先，翻轉(zhuǎn)課堂對(duì)教師信息化水平有很高的要求，需要熟練掌握各種網(wǎng)絡(luò)媒體的運(yùn)用，提高制作針對(duì)性強(qiáng)、有利于啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)造力的微視頻的能力。

其次，對(duì)學(xué)生自覺(jué)性要求高，翻轉(zhuǎn)課堂的開展建立在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，而中職學(xué)生學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，需要教師的引導(dǎo)和幫助。

此外，翻轉(zhuǎn)課堂離不開信息技術(shù)設(shè)備的支持，學(xué)生課前學(xué)習(xí)需要手機(jī)、電腦等工具，這對(duì)全日制住校的學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定困難。翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)最好在多媒體教室，保證人手一臺(tái)電腦，搭建網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，讓教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時(shí)與他們交流溝通，才能保障翻轉(zhuǎn)課堂的順利實(shí)施。

雖然在實(shí)施過(guò)程中充滿困難，但翻轉(zhuǎn)課堂這個(gè)新型教學(xué)模式依然是大勢(shì)所趨。相信隨著信息化技術(shù)的不斷發(fā)展，翻轉(zhuǎn)課堂的不斷實(shí)踐將給中職教育注入新鮮的能量，為食品安全教學(xué)提供新的思路和方法。

參考文獻(xiàn)

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[2]劉飛.翻轉(zhuǎn)課堂中微課程教學(xué)設(shè)計(jì)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2015（2）：109～110

篇6

如何提高教師的教學(xué)效率，這個(gè)話題對(duì)于職業(yè)學(xué)校的教師來(lái)說(shuō)顯得尤為重要，中職學(xué)生無(wú)論是文化基礎(chǔ)還是學(xué)習(xí)習(xí)慣與方法，較之一般高中學(xué)生來(lái)說(shuō)，都差得多，不僅文化課的底子薄，學(xué)習(xí)專業(yè)課也比較吃力。因此，如何開發(fā)學(xué)生的智能，提高課堂教學(xué)效率，是中職學(xué)校教學(xué)必須研究的重要課題。

根據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，我們先來(lái)看看存在的問(wèn)題：首先，教師普遍的感覺(jué)就是學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，特別是一些專業(yè)性強(qiáng)的課程，內(nèi)容稍顯枯燥，學(xué)生上課根本無(wú)法集中注意力，開小差、玩手機(jī)、看漫畫，或者干脆趴著睡覺(jué)，教師本來(lái)講得辛苦，學(xué)生卻一點(diǎn)都不捧場(chǎng)，課上得興致索然。甚至教師和學(xué)生在課堂上產(chǎn)生沖突，影響課堂教學(xué)的開展。其次，即使一部分學(xué)生上課聽(tīng)講，教師也會(huì)抱怨學(xué)生對(duì)知識(shí)要點(diǎn)的掌握總是差強(qiáng)人意，簡(jiǎn)單的知識(shí)點(diǎn)總是記不住，作業(yè)的錯(cuò)誤率很高。

根據(jù)我校的教學(xué)實(shí)際，我認(rèn)為要提高專業(yè)課的教學(xué)效率，可以從以下幾個(gè)方面入手。

篇7

一、泰國(guó)北部跨境山地民族以及舞蹈概況

泰國(guó)山地民族主要分布于北部和東北部山區(qū)，包括苗（Miao，Hmong，Meo）、瑤(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)、克倫(Karen，Kariang，Yang)等20多個(gè)少數(shù)民族及其支系。山地民族寄居的地方，可以說(shuō)是原始生態(tài)舞蹈的海洋，特殊的地理地域特征、氣候條件、農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)形態(tài)等因素造就他們的傳統(tǒng)舞蹈具有濃郁的農(nóng)耕文化特征，以及宗教特征。其舞蹈形態(tài)還處于較為原始、古樸的狀態(tài)，集中體現(xiàn)了山地民族民俗、宗教、生產(chǎn)、生活的狀況。

山地民族勤勞、智慧、善良而堅(jiān)強(qiáng)，在漫長(zhǎng)的族群遷徙途中，創(chuàng)造了燦爛的文化。他們用舞蹈的形式，真實(shí)、直觀地記錄了遷徙過(guò)程中先輩們用勤勞的汗水甚至是鮮血、生命換取的寶貴的生活、生產(chǎn)、戰(zhàn)爭(zhēng)等經(jīng)驗(yàn)，并感召后代子孫以自強(qiáng)不息的頑強(qiáng)的抗?fàn)幘駚?lái)優(yōu)化生存環(huán)境：由于山地民族的聚居地大都遠(yuǎn)離都市，雖然風(fēng)景宜人、山清水秀，可自然環(huán)境非常惡劣，瘟疫、疾病時(shí)常在村落里困擾著村民以及村民們賴以生存的家畜，沒(méi)有現(xiàn)代醫(yī)療條件，就用舞蹈來(lái)“治病療傷”、驅(qū)除邪惡；很多山地民族處于半山農(nóng)耕經(jīng)濟(jì)狀態(tài)，生產(chǎn)力水平底下，基本上處于靠山吃山、就地取材、刀耕火種的原始自然經(jīng)濟(jì)狀態(tài)。當(dāng)年的氣候條件決定人們的溫飽，降雨量的多寡主宰著村民的衣食住行。為了來(lái)年莊稼長(zhǎng)勢(shì)旺盛，獲得豐收，人們通過(guò)舞蹈來(lái)企求風(fēng)調(diào)雨順、消除蟲害。論文畢業(yè)論文

舞蹈，還作為他們與上帝、祖先通靈對(duì)話的工具，成為人們生活生產(chǎn)過(guò)程中不可缺少的心靈的寄托。有了舞蹈，村落頭人、巫師、摩批的威嚴(yán)顯得神圣不可侵犯，因?yàn)樗麄兪谴迓涞氖刈o(hù)著，同時(shí)也是領(lǐng)舞者。在阿卡、傈僳族等村落，舉行儀式前所跳的舞蹈，都必須由頭人、巫師或者摩批領(lǐng)舞，在他們家里面先跳過(guò)之后方可以全村人參與在特定的場(chǎng)所跳。所以，舞蹈，在人們的意識(shí)里是神圣的，他跟想象中的神靈、祖先緊密聯(lián)系在一起，人們賦予舞蹈和祖先、神靈一般無(wú)窮的魔力。而人們只要投入到舞蹈中，也就受到了神和上帝的庇護(hù)，就會(huì)變得健康、強(qiáng)壯從而堅(jiān)不可摧。由于受到上述各種因素作用，泰國(guó)北部山地民族舞蹈形態(tài)具有以下幾個(gè)主要特征：（一）、舞蹈形態(tài)具有較濃郁的原始宗教特征；（二）、不同山地民族舞蹈形態(tài)的內(nèi)涵、風(fēng)格特征各異、個(gè)性特征突出；（三）、舞蹈文化在民俗活動(dòng)、宗教儀式里占主導(dǎo)。

二、泰國(guó)北部跨境山地舞蹈在教學(xué)中的運(yùn)用現(xiàn)狀以及走入課堂的必要性

1、讓跨境山地舞蹈走入大學(xué)課堂，是文明傳承的重要途徑之一。

舞蹈是一種特殊的文化現(xiàn)象，說(shuō)到底，舞蹈就是人體反映心靈動(dòng)態(tài)的藝術(shù)，而心靈動(dòng)態(tài)又是社會(huì)動(dòng)態(tài)的真實(shí)的寫照。泰國(guó)北部山地民族踏著先祖留下的粗拙足跡，唱著先祖靈魂編織成的單純而神秘的旋律，創(chuàng)造了燦爛的舞蹈文化，開辟了屬于族群的一片凈土。

大部分泰國(guó)跨境山地民族如苗（Miao，Hmong，Meo）、瑤(Yao，Mien)、傈僳(Lisu，Lesu)、拉祜(Lahu，Mussur)、阿卡(Akha，Ekaw)等均屬于漢藏語(yǔ)系藏緬語(yǔ)族，歷史上曾同屬起源于中國(guó)甘青高原的氐羌族群。山地民族的先民順著湄公河流域經(jīng)過(guò)漫長(zhǎng)的遷徙過(guò)程進(jìn)入泰國(guó)境內(nèi)。他們的根是在中國(guó)，所以，他們的舞蹈形態(tài)很大程度上還有很多中國(guó)境內(nèi)山地民族的痕跡，如：以腿部動(dòng)作為主。從舞蹈形態(tài)的文化內(nèi)涵來(lái)說(shuō)，幾乎跟境內(nèi)的有著驚人的相似甚至是雷同，如：跨境拉祜族舞蹈“拜神樹”“風(fēng)吹谷子倒”“跳鷓鴣”“藤子上樹”等，以及跨境苗族舞蹈“吹蘆笙”“送葬”等，其舞蹈名稱、步伐套路和境內(nèi)是一樣的，而他們的很多宗教儀式、民俗活動(dòng)以及在儀式上跳的舞蹈，其風(fēng)格甚至比境內(nèi)的還要古樸，換句話說(shuō)，由于遠(yuǎn)離都市，村落里的舞蹈形態(tài)還沒(méi)有受到現(xiàn)代文明的“污染”，仍然保留著古樸、原始的風(fēng)格特征。尤其是宗教舞蹈文化，是散落在瀾滄江——湄公河次區(qū)域泰國(guó)北部地區(qū)璀璨的文明碎片之一，擷取泰國(guó)北部地區(qū)跨境民族原始生態(tài)舞蹈這一文明碎片，走進(jìn)大學(xué)課程，拼湊成完整的、美麗的圖案，形成具有一定教學(xué)訓(xùn)練價(jià)值和審美價(jià)值的教學(xué)組合，或者通過(guò)對(duì)原始素材的提煉、加工，形成舞臺(tái)藝術(shù)作品。在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)文明傳承的密碼，為保護(hù)、傳承人類文化遺產(chǎn)做出貢獻(xiàn)。

2、在大學(xué)課題里充分發(fā)揮其美育教育功能。

舞蹈的教育功能，是舞蹈的意義所在，通過(guò)舞蹈的審美教育，在道德品質(zhì)和思想情操上給人以影響。但它不是以某種抽象的道德原則進(jìn)行說(shuō)教，而是把道德準(zhǔn)則通過(guò)審美功能體現(xiàn)出來(lái)，使人從情感上受到感染，發(fā)自內(nèi)心地體驗(yàn)到這一原則的崇高性，把它變?yōu)樽约簝?nèi)在的心理欲求。過(guò)去歷史上一些有見(jiàn)識(shí)的統(tǒng)治者也重視舞蹈教育，原因就是他們也懂得舞蹈教育功能這一特征。如中國(guó)古時(shí)周代，"設(shè)樂(lè)師掌國(guó)學(xué)之政，教國(guó)子小舞。凡舞，有恢舞，有羽舞，有皇舞，……"《周禮•春宮》，其目的就是利用舞蹈的審美功能，潛移默化地把一整套封建道德禮教觀念，輸入貴族子弟的思想情感之中。從美學(xué)的角度上說(shuō)，舞蹈的這三種功能，就是真、善、美這三方面的作用。認(rèn)識(shí)功能是真，教育功能是善，審美功能是美。但三者不是孤立的，而是互相聯(lián)系，辯證統(tǒng)一。在正常的情況下，舞蹈藝術(shù)總是作為真善美的統(tǒng)一整體來(lái)對(duì)人和社會(huì)發(fā)生作用的。當(dāng)代大學(xué)生，對(duì)未來(lái)社會(huì)的穩(wěn)定、經(jīng)濟(jì)的發(fā)展起著至關(guān)重要的作用，針對(duì)大學(xué)校園里的學(xué)生，除了學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)以及舉行一些公益性活動(dòng)外，筆者認(rèn)為，以山地民族舞蹈為載體，讓博大的民族文化之精髓滲透到學(xué)生的心里無(wú)疑是一項(xiàng)有著特殊意義的舉措。

3、泰國(guó)以及中國(guó)境內(nèi)，跨境山地舞蹈納入舞蹈專業(yè)課堂現(xiàn)狀簡(jiǎn)析。

筆者在訪問(wèn)清邁皇家大學(xué)藝術(shù)系、國(guó)家戲劇學(xué)院等高校時(shí)，曾和這些高校的舞蹈專業(yè)老師進(jìn)行了全方位的交流切磋。我們感到：現(xiàn)在他們的課程設(shè)置主要針對(duì)泰國(guó)的傳統(tǒng)舞蹈、孔戲等，而對(duì)山地民族的舞蹈僅僅限于了解、適當(dāng)接觸，而沒(méi)有正式納入課程教學(xué)的建設(shè)范圍。也就是說(shuō)，還沒(méi)有正式進(jìn)入大學(xué)課堂形成必修科目。而在國(guó)內(nèi)，專業(yè)舞蹈院校如：北京舞蹈學(xué)院、中央民族大學(xué)、云南藝術(shù)學(xué)院，或者專州綜合藝術(shù)院校的民間訓(xùn)練體系，基本上圍繞中國(guó)四大民族舞蹈來(lái)展開，跨境山地民族舞蹈教學(xué)僅僅限于限修課，可有可無(wú)，甚至一片空白，這不能不說(shuō)是很大的遺憾。在專業(yè)的舞蹈院校，更應(yīng)該讓跨境山地舞蹈走入大學(xué)課堂，要使舞蹈教育事業(yè)真實(shí)意義上打造出自己的品牌，實(shí)現(xiàn)“國(guó)際化”，只有走“民族化”的道路。畢竟，“只有民族的，才是世界性的”。

三、泰國(guó)北部跨境山地舞蹈形態(tài)納入大學(xué)課程的途徑、措施。

側(cè)重、健全藝術(shù)高校的專業(yè)課程設(shè)置，把整個(gè)湄公河次區(qū)域舞蹈文化形成大學(xué)必修課程。

1、形成基本功訓(xùn)練體系

基本功是學(xué)習(xí)其他舞種必須要具備的基礎(chǔ)能力，是所有舞蹈課程必不可少的重要環(huán)節(jié)。為避免生態(tài)舞蹈“西洋化”，結(jié)合湄公河次區(qū)域舞蹈文化特征，形成一套行之有效的基本功訓(xùn)練課程體系——“民間”基訓(xùn)。而盡量不采用傳統(tǒng)芭蕾舞基本功訓(xùn)練體系（當(dāng)然可以有所吸收，但盡量以經(jīng)過(guò)提煉的“民間”基訓(xùn)為主體）。另外，基本功訓(xùn)練課程里所用的伴奏音樂(lè)也盡量采用本民族的音樂(lè)素材。

2、形成民間舞蹈組合訓(xùn)練體系

以本土化少數(shù)民族民間舞蹈為民間舞課程的主干內(nèi)容：阿卡族舞蹈、拉祜族舞蹈、花腰傣、佛教舞蹈、泰族舞蹈、緬甸舞等。

這里有兩個(gè)教學(xué)任務(wù)必須按步驟完成。民間舞教授的過(guò)程也就是動(dòng)作元素組合提煉的過(guò)程；除了在練功房里，面對(duì)鏡子再現(xiàn)其原始風(fēng)貌外，更重要的還是在原來(lái)基礎(chǔ)上進(jìn)行雕琢、加工，形成既具有訓(xùn)練價(jià)值又不失去其原始風(fēng)格特征的次區(qū)域民族民間舞蹈組合。

另外，除了次區(qū)域本土舞蹈外，還應(yīng)該教授一些相互具有歷史淵源的舞蹈，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，有所對(duì)比與鑒別，這樣就可以更正確快速地把握所學(xué)主干課程內(nèi)容的風(fēng)格特征。

3、形成單一舞種創(chuàng)作排練劇目或者形成能體現(xiàn)湄公河次區(qū)域跨境山地民族舞蹈文化歷史淵源的舞蹈詩(shī)或者舞劇

劇目排練，簡(jiǎn)單的說(shuō)，也就是把課堂里面單一的訓(xùn)練內(nèi)容再經(jīng)過(guò)加工、創(chuàng)作，升華成為能夠體現(xiàn)、反映一個(gè)民族歷史文化特征的具有高度審美價(jià)值的藝術(shù)形態(tài)，既有傳統(tǒng)之美，又有現(xiàn)代之力的舞臺(tái)新作。把最原生的原創(chuàng)鄉(xiāng)土舞蹈精髓以新銳的藝術(shù)構(gòu)思全新整合重構(gòu)，創(chuàng)造出獨(dú)具濃郁湄公河次區(qū)域跨境山地民族舞蹈文化特征的民族風(fēng)情并通過(guò)專業(yè)舞臺(tái)進(jìn)行展示。

篇8

關(guān)鍵字

本科英語(yǔ)；課堂實(shí)踐教學(xué)

一、 課堂實(shí)踐教學(xué)的含義

首先，從字面意義上實(shí)踐教學(xué)是和理論教學(xué)相對(duì)應(yīng)的一種教學(xué)模式。實(shí)踐教學(xué)作為一教學(xué)模式，和高等院校英語(yǔ)教育應(yīng)該是建立起緊密的聯(lián)系。本科教育是在高中教育的基礎(chǔ)上，更專業(yè)、更深層次地培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合素質(zhì)，這其中包含了一個(gè)學(xué)生的英語(yǔ)能力在內(nèi)。經(jīng)濟(jì)在不斷發(fā)展，社會(huì)在不斷進(jìn)步，目前來(lái)看擺在所有大學(xué)面前的一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是學(xué)生畢業(yè)之后的就業(yè)問(wèn)題，要想避免學(xué)生畢業(yè)之后就失業(yè)，大學(xué)本科英語(yǔ)的教育應(yīng)該全面培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)交際能力、口語(yǔ)能力、寫作能力和閱讀能力，為他們以后更好地適應(yīng)社會(huì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。面臨著嚴(yán)峻的社會(huì)形勢(shì)，本科英語(yǔ)教學(xué)有必要選擇實(shí)踐教學(xué)模式，有針對(duì)性的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)能力，以實(shí)現(xiàn)和社會(huì)需求的有效銜接。課堂實(shí)踐教學(xué)是最基本的實(shí)踐教學(xué)，教師應(yīng)該把握好課堂實(shí)踐教學(xué)和理論教學(xué)之間的關(guān)系，權(quán)衡二者的比重，在教導(dǎo)學(xué)生英語(yǔ)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力。

其次，課堂實(shí)踐教學(xué)符合理論聯(lián)系實(shí)際的教育理念。任何一種教學(xué)模式都是在一定教學(xué)理念的指導(dǎo)下進(jìn)行的，課堂實(shí)踐教學(xué)也是如此。課堂實(shí)踐教學(xué)之所以被提到本科英語(yǔ)教學(xué)之中來(lái)，不僅僅是因?yàn)檎n堂實(shí)踐教學(xué)本身對(duì)學(xué)生英語(yǔ)實(shí)踐能力具有提高作用，更重要的是英語(yǔ)課堂實(shí)踐教學(xué)傳達(dá)了這樣的教學(xué)理念：理論和實(shí)踐是相互促進(jìn)、不可分割的整體，理論學(xué)習(xí)要通過(guò)實(shí)踐進(jìn)行深化、升華和延伸。所以，課堂實(shí)踐教學(xué)的含義中蘊(yùn)含了教育實(shí)踐和教育理念之間的不可分割關(guān)系，在本科英語(yǔ)教學(xué)中，課堂實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，它應(yīng)該輔助理論教學(xué)，幫助理論教學(xué)實(shí)現(xiàn)更好的教學(xué)效果。教師可以組織學(xué)生有針對(duì)性的開展英語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)，并將英語(yǔ)教學(xué)和學(xué)生的專業(yè)緊密聯(lián)系起來(lái)，為我國(guó)以后人才的跨國(guó)發(fā)展提供良好的條件。

二、 本科英語(yǔ)專業(yè)課堂實(shí)踐性教學(xué)課堂教學(xué)模式建構(gòu)

（一） 英語(yǔ)課堂內(nèi)實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建

語(yǔ)言學(xué)習(xí)和實(shí)踐是分不開的，英語(yǔ)學(xué)習(xí)也不列外，學(xué)生需要在實(shí)踐中去培養(yǎng)和提高自己的英語(yǔ)語(yǔ)言技能，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)從理論形態(tài)到實(shí)踐形態(tài)的轉(zhuǎn)化，所以，英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)中不可忽視語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)的重要性。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，我們對(duì)人才的需求不再局限死學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)，深度鉆研英語(yǔ)翻譯上了，我們更加注重的是具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的綜合素質(zhì)人才，他們?cè)诼?tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯上能夠獨(dú)當(dāng)一面，表現(xiàn)優(yōu)秀，英語(yǔ)課堂內(nèi)的實(shí)踐性教學(xué)模式應(yīng)該注重學(xué)生在綜合能力上的提升。

首先，高校應(yīng)該注重教材的完善，因?yàn)閷W(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)、培養(yǎng)英語(yǔ)能力的主要素材就是英語(yǔ)教材。教材的質(zhì)量直接決定了學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的質(zhì)量，也決定了學(xué)生綜合英語(yǔ)素質(zhì)的養(yǎng)成。根據(jù)英語(yǔ)教育的大綱要求，教材應(yīng)該在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯五個(gè)方面進(jìn)行學(xué)生語(yǔ)言技能的培訓(xùn)，在教材中應(yīng)該將傳統(tǒng)英語(yǔ)知識(shí)和現(xiàn)代流行語(yǔ)言結(jié)合起來(lái)，應(yīng)該將英語(yǔ)語(yǔ)言的經(jīng)典性和實(shí)用性結(jié)合起來(lái)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)言技能的雙方面能力提升，伴隨著知識(shí)更新?lián)Q代越來(lái)越頻繁，經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展步伐越來(lái)越快，高校和教師應(yīng)該認(rèn)真選擇教材，使教材能夠符合時(shí)展的要求和潮流，同時(shí)在上課的過(guò)程中不斷補(bǔ)充、更新教學(xué)內(nèi)容，讓英語(yǔ)教學(xué)符合時(shí)展。教師在每一學(xué)期結(jié)束后都要進(jìn)行調(diào)查研究，收集學(xué)生對(duì)教材的意見(jiàn)，了解到教材在提升學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力方面是否有欠缺；密切關(guān)注學(xué)校所使用的教材是否有更新，如有更新，要及時(shí)更換；教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際能力狀況和學(xué)校的教學(xué)實(shí)際條件靈活地對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，酌情對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行刪減或者補(bǔ)充。

其次，教師應(yīng)該隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方法和教學(xué)模式。在每一節(jié)課教學(xué)之前，教師應(yīng)該設(shè)置合理、科學(xué)的教學(xué)提綱，并根據(jù)教學(xué)提綱要求學(xué)生課后去查閱資料、探討課題、研究與教學(xué)提綱相關(guān)的主題。在教學(xué)過(guò)程中，英語(yǔ)教學(xué)可以以小組學(xué)習(xí)的模式學(xué)習(xí)，并多使用多媒體教室、電子閱覽室等教學(xué)媒體進(jìn)行資料的收集和查閱。為了改變傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式單一、課堂氣氛沉悶的缺點(diǎn)，教師可以組織學(xué)生開展辯論會(huì)、讀書報(bào)告會(huì)、演講、電影影評(píng)等多種形式的教學(xué)模式來(lái)引發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鼓勵(lì)他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之中，在學(xué)生辯論、演講的過(guò)程之中可以忘記在英語(yǔ)理論學(xué)習(xí)上的差異，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生之間沒(méi)有英語(yǔ)成績(jī)好壞的隔閡，大家共同努力，激烈辯論，提高了英語(yǔ)綜合能力。在課堂教學(xué)完成之后，教師對(duì)本屆科的教學(xué)內(nèi)容要綜合總結(jié)和評(píng)價(jià)，對(duì)于本節(jié)英文課應(yīng)該掌握的理論知識(shí)進(jìn)行梳理，同時(shí)對(duì)學(xué)生在課上聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫、譯上面的表現(xiàn)進(jìn)行綜合性評(píng)價(jià)，給學(xué)生提出更深層次的要求。

（二） 英語(yǔ)課堂外實(shí)踐性教學(xué)模式的構(gòu)建

課堂實(shí)踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生綜合英語(yǔ)能力的主戰(zhàn)場(chǎng)，但是教師也不可忽略課外實(shí)踐性教學(xué)的重要作用，它是英語(yǔ)課堂實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)的補(bǔ)充，是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的一種重要方式。英語(yǔ)歌曲比賽、英文正文比賽，英文電影配音。英文演講比賽、英語(yǔ)角，英文社團(tuán)，戲劇社等等都可以作為英語(yǔ)課外實(shí)踐性教學(xué)的方法。英文教師要鼓勵(lì)學(xué)生去積極參加課外實(shí)踐活動(dòng)，定期地引導(dǎo)學(xué)生舉辦班級(jí)、院系級(jí)、年級(jí)的英語(yǔ)競(jìng)賽活動(dòng)。比如說(shuō)英語(yǔ)電影的配音，這讓學(xué)生能夠充分感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的情感表達(dá)方式，語(yǔ)言的特色，特殊的口要表達(dá)，并且可以增強(qiáng)其口譯和記憶力能力，并在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出更強(qiáng)的自信心。教師也可以組織學(xué)生去編制英語(yǔ)短劇，英文小品，增強(qiáng)他們的語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)他們公開表?yè)P(yáng)的信心，讓他們具備勇于表達(dá)的心理狀態(tài)。英語(yǔ)課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情的激發(fā)力度是課堂教學(xué)實(shí)踐性活動(dòng)難以達(dá)到的，所以教師應(yīng)該充分重視英語(yǔ)課外實(shí)踐性教學(xué)活動(dòng)。

參考文獻(xiàn)

[1]譚雅素，劉江華.地方院校大學(xué)英語(yǔ)交互式課堂教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)校外教育下旬刊， 2009

篇9

人文精神就是倡導(dǎo)“以人為本”的教育觀念，視人格完善為教育的最終目標(biāo)，中國(guó)儒家學(xué)說(shuō)中提出的“有教無(wú)類”和“因材施教”便是一種典型的“以人為本”的教育思想。道家老子主張“知人者智，自知者明”，它從人對(duì)客體自我的認(rèn)識(shí)開始，最終又返回到主體的自我，這也是一種非常明顯的自然主義的人本主義思想。高等美術(shù)教育蘊(yùn)含著豐富的人文內(nèi)涵，是進(jìn)行人文教育的核心學(xué)科，它凝聚著濃郁的人文精神，不同歷史、不同國(guó)家的藝術(shù)家所創(chuàng)造的美術(shù)作品中蘊(yùn)涵了人類的理想、愿望、情感、意志、價(jià)值、道德、尊嚴(yán)、個(gè)性、教養(yǎng)、生存狀態(tài)、智慧、自由等人文特征。美術(shù)作品是最為直觀的人類文化之一，往往以一種不同于人類語(yǔ)言的方式傳達(dá)著個(gè)體的情感，用比語(yǔ)言更直觀的方式關(guān)注整個(gè)世界，這賦予了美術(shù)本體最大的價(jià)值和功能。高等美術(shù)專業(yè)的課堂教學(xué)更多的是讓學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)技法和相關(guān)理論，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，這一點(diǎn)在藝術(shù)類學(xué)科中尤為突出。在這一過(guò)程中，美術(shù)教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生，力圖使專業(yè)精神與人文精神結(jié)合，這樣才能培養(yǎng)出合格的人才。

早在20世紀(jì)初，我國(guó)教育家先生就認(rèn)為教育家的任務(wù)，就是通過(guò)美感教育使人達(dá)到最高精神境界。高等教育就是注重對(duì)人的品質(zhì)的培養(yǎng)和改善，為社會(huì)培養(yǎng)高尚的、有品位的人。因此，人文精神的培養(yǎng)在美術(shù)學(xué)科教學(xué)中的作用日漸顯現(xiàn)，高等美術(shù)教學(xué)對(duì)人文精神的培養(yǎng)就顯得尤為重要。美術(shù)作為人類文化的一個(gè)重要組成部分，它關(guān)系著人類社會(huì)生活的方方面面。高等美術(shù)專業(yè)的學(xué)習(xí)絕不僅僅是單純的技能技巧的訓(xùn)練，而應(yīng)視為一種文化學(xué)習(xí)。從2008年四川省美術(shù)高考文化成績(jī)的劃分就可以看出，美術(shù)專業(yè)對(duì)美術(shù)考生文化的要求是越來(lái)越高了。美術(shù)作為人類文化的載體，能夠使學(xué)生認(rèn)識(shí)到人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀的差異及人類社會(huì)的豐富性，并在一種廣泛的文化情景中，認(rèn)識(shí)美術(shù)的特征、美術(shù)表現(xiàn)的多樣性以及美術(shù)對(duì)社會(huì)生活的獨(dú)特貢獻(xiàn)。美術(shù)學(xué)習(xí)不僅僅是美術(shù)技能技巧的學(xué)習(xí)，也不應(yīng)該僅僅是美術(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該是在一種文化觀的指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)。美術(shù)教師應(yīng)該讓學(xué)生在一種文化情景中理解美術(shù)，并通過(guò)對(duì)美術(shù)的學(xué)習(xí)來(lái)感受和接受文化的影響。

面對(duì)當(dāng)前就業(yè)的壓力和社會(huì)上諸多的誘惑，如何確立正確的繪畫觀念對(duì)于高等美術(shù)專業(yè)的學(xué)生來(lái)講是極其重要的。了解、學(xué)習(xí)和借鑒各種有益的文化因素，完善自身的文化，是當(dāng)今社會(huì)狀態(tài)下合適而正確的文化態(tài)度。

高等美術(shù)教育仍然是一種心理教育，也是一種情感教育，是一種帶有強(qiáng)烈個(gè)人色彩的內(nèi)心體驗(yàn)過(guò)程，不管學(xué)生學(xué)習(xí)什么內(nèi)容，或以何種方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生的真正考驗(yàn)是怎樣立足于現(xiàn)實(shí)社會(huì)。高等美術(shù)教育中人文精神教育是一種十分迫切的素質(zhì)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感要從他們的職業(yè)道德的教育上做起，學(xué)生對(duì)職業(yè)的社會(huì)屬性的理解直接影響學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)性。高等美術(shù)專業(yè)的人文精神教育還應(yīng)從積極認(rèn)識(shí)和理解本民族與世界各地藝術(shù)的歷史和文化意蘊(yùn)做起，讓學(xué)生形成對(duì)本民族文化的認(rèn)同和對(duì)多元文化的尊重，并參與文化的傳承和發(fā)展是高等美術(shù)專業(yè)教學(xué)的重任。人文精神是一個(gè)較抽象的概念，它屬于精神層面的東西，具有不可觸摸性，這需要在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中學(xué)生能夠有意識(shí)地運(yùn)用更多的途徑來(lái)關(guān)注，這樣才能夠在研究、學(xué)習(xí)、探討、實(shí)踐的過(guò)程中達(dá)到對(duì)自身人文精神的培養(yǎng)。

注釋：

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2采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略

改變中職數(shù)字媒體技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程的現(xiàn)狀，讓學(xué)生改變被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)接受學(xué)習(xí)是當(dāng)前此專業(yè)課程的迫切需要解決的問(wèn)題?；ヂ?lián)網(wǎng)為教師與學(xué)生搭建了一個(gè)信息交流的良好平臺(tái)，一方面可以為教師與學(xué)生實(shí)時(shí)地、在線地提供信息交流空間與平臺(tái)，另一方面可以為他們提供非實(shí)時(shí)地的信息交流。比如，教師可以建立Moodle教學(xué)平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)專業(yè)課程的實(shí)際內(nèi)容進(jìn)行在線學(xué)習(xí)與討論，甚至可以實(shí)施作業(yè)提交與合作交流學(xué)習(xí)等。是采用網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)為主的協(xié)作教學(xué)策略的流程圖。從這個(gè)流程圖來(lái)看，教師、專家與技術(shù)人員等可以在教育機(jī)構(gòu)以及軟件企業(yè)的支持與指導(dǎo)相互合作打造網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)。教師與學(xué)生均可以在這個(gè)平臺(tái)中展開教與學(xué)的活動(dòng)。首先，教師可以在網(wǎng)絡(luò)互動(dòng)平臺(tái)上安排教學(xué)問(wèn)題、教學(xué)案例、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，向?qū)W生導(dǎo)入專業(yè)課程的學(xué)習(xí)主題以及學(xué)習(xí)重點(diǎn)等，并向?qū)W生提供豐富的教學(xué)與學(xué)習(xí)資源，巧設(shè)各種學(xué)習(xí)疑問(wèn)。其次，教師和學(xué)生可以采用這個(gè)平臺(tái)進(jìn)行交流與探究，學(xué)生可以在教師的認(rèn)真指導(dǎo)下，親手自己與專業(yè)課程相關(guān)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，然后進(jìn)行自主探究。第三，教師可以組織協(xié)調(diào)將班上的學(xué)生分成若干不同的合作小組，引導(dǎo)每一組的小組成員實(shí)施交流與討論。第四，針對(duì)各個(gè)小組的學(xué)習(xí)交流成果，教師可以給予科學(xué)評(píng)價(jià)，并給予點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，深入探究。第五，教師可以全面歸納總結(jié)一下學(xué)生所取得的各種學(xué)習(xí)成果，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所獲得的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣古c延伸。