導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇機(jī)電一體化的專業(yè)知識(shí)，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

一、實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建

廣大中職生將來要面對的是一個(gè)廣闊的社會(huì)市場，要做好中職生的實(shí)踐性教學(xué)，使將來中職生在步入社會(huì)的時(shí)候能夠形成強(qiáng)有力的競爭力，立于不敗之地，就必須明白市場對人才的要求和需求。根據(jù)市場對專業(yè)的需要來進(jìn)行我們的中職生教育，開設(shè)合適的實(shí)踐性教學(xué)方案、教學(xué)模式、教學(xué)項(xiàng)目等，并在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)問題和改進(jìn)問題，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況等。通過我們的探索與研究，對有關(guān)中職機(jī)電一體化實(shí)踐性教學(xué)的開

展，在中職生實(shí)踐教學(xué)中，首先要注意實(shí)踐性教學(xué)體系的構(gòu)建。

1.分層教學(xué)體系

為了迎合市場對人才的需要和完成我們的教學(xué)目標(biāo)，我們要對我們中職機(jī)電專業(yè)的學(xué)生有充分的了解。對于他們的知識(shí)掌握情況和能力等，應(yīng)該進(jìn)行透徹的分析，并通過這些分析，發(fā)現(xiàn)中職生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，提出相應(yīng)的解決方案，然后把解決方案落實(shí)到我們的實(shí)踐性教學(xué)中，確保我們教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。這就要求我們建立分層教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)體系。在進(jìn)行分層次教學(xué)的過程中，既要注重基礎(chǔ)訓(xùn)練又要注重專業(yè)性的訓(xùn)練。例如，基本功訓(xùn)練需要增加中職機(jī)電一體化學(xué)生對于機(jī)電一體化的感性認(rèn)識(shí)和基本理論認(rèn)識(shí)等。在基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)還要鍛煉學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，注重現(xiàn)實(shí)操作技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生對機(jī)電一體化的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為后面的專業(yè)化知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)培訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中應(yīng)該面向市場，以發(fā)展自己的職業(yè)為目的，掌握良好的職業(yè)技能。

2.逐漸深入的學(xué)習(xí)體系

在中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)過程中，要逐漸引導(dǎo)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)技能，從最開始學(xué)生對機(jī)電一體化技能的簡單接觸到掌握這些技能，然后慢慢地練習(xí)操作之后變成在會(huì)的基礎(chǔ)上懂這些技能知識(shí)的原理等，最后是將這些原理和技能融會(huì)貫通，精

益求精，并逐漸形成自己的技能套路，甚至是改革和發(fā)展職業(yè)技能。在中職機(jī)電一體化實(shí)踐教學(xué)的課程安排上，要先安排實(shí)踐課程，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，然后再安排理論學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生在進(jìn)行理論學(xué)習(xí)的時(shí)候就可以更加形象和生動(dòng)，可以邊回想實(shí)際操作的過程邊理解理論的原理。例如車工操作的學(xué)習(xí)課程就可以這樣安排：先讓車工去車間實(shí)地實(shí)習(xí)，讓他們對機(jī)電一體化專業(yè)的內(nèi)容和技能有初步的感知和了解，并且初步形成一定的動(dòng)手實(shí)踐能力，然后安排他們進(jìn)行理論和專業(yè)基礎(chǔ)課學(xué)習(xí)，使他們將整個(gè)機(jī)電一體化專業(yè)知識(shí)融會(huì)貫通。體現(xiàn)了教學(xué)過程中以學(xué)生為中心，以實(shí)踐為主導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)思想。這種教學(xué)理念可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促進(jìn)中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的有效開展。

3.實(shí)習(xí)考核體系

學(xué)生實(shí)習(xí)是對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的一個(gè)有效檢驗(yàn)過程，可以很好地考量學(xué)生對理論知識(shí)和專業(yè)技能的掌握。建立完善的實(shí)習(xí)考核體系可以檢驗(yàn)中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐性教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化我們的技能教育成果。例如，對學(xué)生技能實(shí)踐中各種小項(xiàng)目的考核、技能鑒定等。

二、改進(jìn)和改善教學(xué)方法

1.加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，完善教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行中職生的教學(xué)時(shí)，要注重對學(xué)生的引導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位。老師在實(shí)踐教學(xué)中要注意對學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)保駕護(hù)航，要根據(jù)中職教育的相關(guān)思想和目標(biāo)，在日常教學(xué)活動(dòng)中，要不斷完善教學(xué)目標(biāo)，將教學(xué)目標(biāo)和市場的需要相統(tǒng)一，注重學(xué)生實(shí)踐能力和專業(yè)技能的培養(yǎng)，通過對教學(xué)目標(biāo)的制訂，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性和學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生全面掌握所學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生自己的所學(xué)與以后的就業(yè)相結(jié)合。

2.運(yùn)用各種途徑輔助教學(xué)

中職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不僅僅是一個(gè)課堂教學(xué)的過程，也不可能僅僅依靠課本和理論知識(shí)。因此，在實(shí)踐教學(xué)的過程中要合理利用各種教學(xué)資源，比如，多媒體教室、車間、實(shí)訓(xùn)室等，讓我們的學(xué)生在理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)擁有專業(yè)的生產(chǎn)線實(shí)踐能力，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)不只停留在書本理論知識(shí)上面，還應(yīng)讓學(xué)生完成從實(shí)踐到理論然后再到實(shí)踐的整套學(xué)習(xí)過程。各種教學(xué)資源的綜合利用需要我們的老師做好教學(xué)規(guī)劃，以促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展。

3.老師要做好示范工作

在實(shí)踐教學(xué)過程中，由于很多實(shí)踐技能都是很專業(yè)的，所以，老師在實(shí)踐過程中要做好引導(dǎo)和講解，身體力行，用自己的實(shí)際行動(dòng)來帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過自己的行為引導(dǎo)，輔助于教學(xué)講解，就一定能達(dá)到很好的教學(xué)效果。老師用行為來引導(dǎo)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐，是中職教育的新嘗試和有利方式。通過老師的行為引導(dǎo)，督促學(xué)生通過互相之間的合作完成實(shí)踐操作，這種教學(xué)方式可以加強(qiáng)學(xué)生間的探討交流，讓學(xué)生互相分享自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，促使學(xué)生間相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

三、加強(qiáng)管理和監(jiān)督

實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量保證離不開強(qiáng)有力的監(jiān)督機(jī)制和科學(xué)的管理機(jī)制，科學(xué)有效的管理活動(dòng)和強(qiáng)有力的監(jiān)督往往能使實(shí)踐教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。這就要求我們在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)時(shí)，制訂科學(xué)合理的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，完善我們的管理、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督和考核機(jī)制等。科學(xué)合理的管理機(jī)制包括對教學(xué)班子師資力量的管理，對車間、實(shí)訓(xùn)中心的管理，對學(xué)生的管理等。有效的監(jiān)督機(jī)制包括專業(yè)顧問委員會(huì)和用人單位的評定和監(jiān)督等。在實(shí)踐教學(xué)過程中，要對實(shí)踐教學(xué)的目的、內(nèi)容等對學(xué)生進(jìn)行有效的表述，然學(xué)生明白實(shí)踐教學(xué)的重要性，在教學(xué)考核和監(jiān)督過程中才能做得更好、更優(yōu)秀，真正做到把自己的學(xué)習(xí)和就業(yè)接軌，對自己負(fù)責(zé)，促進(jìn)中職教育對學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)。

我們的中職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)想要走得更好、更遠(yuǎn)，就必須從我們的實(shí)際教育情況出發(fā)，面向社會(huì)，同市場相結(jié)合，確定好自己的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方向，以培養(yǎng)我國機(jī)電一體化專業(yè)型人才為目的，深化中職教育改革，使我們的中職機(jī)電一體化教育為國家和社會(huì)輸送更多的專業(yè)化人才，促進(jìn)我國的現(xiàn)代化建設(shè)。

參考文獻(xiàn)：

篇2

0 前言

隨著我國職業(yè)教育的發(fā)展，高職教育教學(xué)改革不斷深入，教學(xué)環(huán)節(jié)要求以工學(xué)交替、產(chǎn)學(xué)結(jié)合與項(xiàng)目導(dǎo)向?yàn)闃?biāo)準(zhǔn)，以培養(yǎng)應(yīng)用型和技能型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)以培養(yǎng)掌握機(jī)電一體化技術(shù)理論與知識(shí)的實(shí)用技能型、職業(yè)技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)。實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)正是學(xué)生掌握職業(yè)技能的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際操作能力和技能應(yīng)用的主要環(huán)節(jié)，而實(shí)訓(xùn)教材是保證實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的基本條件，直接影響著學(xué)生的技能水平與職業(yè)素質(zhì)。而目前我國高職實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)明顯滯后于高職教育的發(fā)展，實(shí)訓(xùn)教材重理論輕實(shí)踐，不能充分體現(xiàn)出行業(yè)的發(fā)展水平，且各學(xué)科相互獨(dú)立，不注重知識(shí)的銜接與融合。因此，以專業(yè)發(fā)展與執(zhí)業(yè)需求為前提，根據(jù)學(xué)院的實(shí)訓(xùn)設(shè)備與環(huán)境，按照人才培養(yǎng)目標(biāo)及職業(yè)技能鑒定的雙重要求，結(jié)合學(xué)院多年來積累的的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和成果，開發(fā)與職業(yè)教育相適應(yīng)的高職技能型項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材十分迫切。

1 高職機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材的現(xiàn)狀

目前，我國高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)實(shí)訓(xùn)教材主要存在以下幾個(gè)問題：

1.1 實(shí)訓(xùn)教材層次不高，內(nèi)容簡單，且結(jié)構(gòu)不合理

現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材以強(qiáng)調(diào)理論課程中的知識(shí)點(diǎn)或單項(xiàng)技能為主，沒有把知識(shí)與實(shí)際工作中的技能很好的融合，實(shí)踐教學(xué)體系沒有形成相對獨(dú)立的體系，沒有真正意義上納入生產(chǎn)過程教學(xué)。職業(yè)院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)為培養(yǎng)學(xué)生具有較高專業(yè)技能而建設(shè)，但現(xiàn)有的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材有的采用中職實(shí)訓(xùn)教材或設(shè)備說明書，或課任老師自編實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書，近幾年雖有開發(fā)一些“項(xiàng)目化教材”，但其內(nèi)容大多是本科教材經(jīng)過刪減編制而成，沒有實(shí)質(zhì)性的針對高職培養(yǎng)目標(biāo)去編制，在結(jié)構(gòu)上及層次上都無法滿足高職教學(xué)目標(biāo)的要求。有些實(shí)訓(xùn)教材與理論教材重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，知識(shí)滯后，達(dá)不到機(jī)電一體化專業(yè)發(fā)展的需求。

1.2 專業(yè)各門課程銜接與融合不合理

現(xiàn)有機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)用教材，各類課程沒有很好的整合與協(xié)調(diào)，知識(shí)點(diǎn)重復(fù)現(xiàn)象嚴(yán)重，比如公差與配合知識(shí)點(diǎn)，在機(jī)械制圖、測量技術(shù)、機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)等課程中都有大幅度講解，造成知識(shí)的重復(fù)。同時(shí)各門課程獨(dú)立開發(fā)，實(shí)訓(xùn)教材只針對單門課程，沒有兼顧其他課程，沒有把基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課與專業(yè)課實(shí)訓(xùn)體系合理的銜接與融合，使得實(shí)訓(xùn)教學(xué)不能滿足崗位職業(yè)要求。

1.3 實(shí)訓(xùn)教材地域特色不明顯

高職院校畢業(yè)生就業(yè)的主要出口為地方產(chǎn)業(yè)，不同的地域因自然、人文資源及地理位置的不同專業(yè)發(fā)展也不盡相同，各個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃有著較大的差異，高校的教學(xué)，尤其是實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展相適應(yīng)，而現(xiàn)有的實(shí)訓(xùn)教材無法滿足這種要求。

1.4 實(shí)訓(xùn)教材針對性不強(qiáng)

教育部要求專業(yè)課程要加強(qiáng)針對性和實(shí)用性，實(shí)踐教學(xué)應(yīng)在教學(xué)計(jì)劃中占有較大比例，而現(xiàn)有高職實(shí)訓(xùn)

教材并沒有和理論教材放在同等地位，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容不能滿足機(jī)電一體化崗位群的需求，教材體系結(jié)構(gòu)框架相對固定，教材開發(fā)沒有與相關(guān)技能鑒定相銜接。

2 高職實(shí)訓(xùn)教材改革的措施

針對實(shí)訓(xùn)教材目前存在的問題，結(jié)合我院實(shí)際情況，以機(jī)電一體化專業(yè)為例，我們對實(shí)訓(xùn)教材的編寫做了如下改革措施。

2.1 采用項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式

高職實(shí)訓(xùn)應(yīng)注重工學(xué)結(jié)合，實(shí)訓(xùn)教材中項(xiàng)目與任務(wù)的編制應(yīng)以綜合應(yīng)用知識(shí)與技能來分析和處理工作崗位實(shí)際問題。以項(xiàng)目化導(dǎo)向―任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式教學(xué)，即將整個(gè)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)分為若干個(gè)項(xiàng)目，每一個(gè)項(xiàng)目再分解為具體的任務(wù)來實(shí)現(xiàn)，每一個(gè)任務(wù)都將理論知識(shí)與崗位工作相結(jié)合，完成預(yù)定的目標(biāo)。通過每一個(gè)任務(wù)的完成，使學(xué)生循序漸進(jìn)地掌握所需技能。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在開發(fā)過程中，應(yīng)深入相關(guān)企業(yè)進(jìn)行調(diào)研，分析實(shí)際工作崗位對知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)能力的需要，按崗位需要設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)具有先進(jìn)性、實(shí)踐性及綜合性等特點(diǎn)。同時(shí)，應(yīng)關(guān)注機(jī)電一體化專業(yè)相關(guān)新技術(shù)，將行業(yè)相關(guān)新技術(shù)、新工藝融入到實(shí)訓(xùn)教材內(nèi)容中，在內(nèi)容上進(jìn)行創(chuàng)新，對知識(shí)與技能合理設(shè)計(jì)，保證整體效果，以開拓實(shí)訓(xùn)教材視野。

2.2 專業(yè)相關(guān)各門課程應(yīng)合理整合，建立完善的實(shí)訓(xùn)課程體系

高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的建設(shè)不僅要遵循一般教材的建設(shè)規(guī)律，同時(shí)應(yīng)立足自身的特點(diǎn)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材開發(fā)過程中應(yīng)根據(jù)專業(yè)教學(xué)總體目標(biāo)整合相關(guān)學(xué)科內(nèi)容，突出重點(diǎn)內(nèi)容，處理好各門課程之間的銜接，保證各門課程相互搭接，互相補(bǔ)充，循序漸進(jìn)，確保學(xué)生的知識(shí)與技能同步和諧提高。這就要求專業(yè)科任教師要緊密協(xié)作，同時(shí)在開發(fā)過程中，應(yīng)與行業(yè)專家進(jìn)行溝通，逐步建立吳女士的實(shí)訓(xùn)課程體系。

2.3 以技能為主，凸顯區(qū)域高職教學(xué)特色

高職項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)緊扣培養(yǎng)目標(biāo)，充分體現(xiàn)高職教學(xué)特色，以技能為主要培養(yǎng)目標(biāo)，專業(yè)相關(guān)理論知識(shí)為技能教學(xué)服務(wù)。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容雖然與理論知識(shí)有緊密的聯(lián)系，但其需具有獨(dú)立的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)內(nèi)容。教材的編寫應(yīng)與校內(nèi)外實(shí)訓(xùn)條件相協(xié)調(diào)，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容要與實(shí)訓(xùn)設(shè)備及環(huán)境相一致，不僅要考慮教師指導(dǎo)方便，同時(shí)要便于實(shí)際操作。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)既要相對獨(dú)立，又需與本專業(yè)其他課程互為體系。同時(shí)高職院校要加強(qiáng)與區(qū)域相關(guān)企事業(yè)單位的聯(lián)系與交流，在教材編寫內(nèi)容上反應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)劃，與區(qū)域相關(guān)經(jīng)濟(jì)技術(shù)發(fā)展相協(xié)調(diào)。

2.4 教材開發(fā)應(yīng)與相關(guān)技能鑒定銜接

目前，多數(shù)用人單位以畢業(yè)生是否獲得專業(yè)技能鑒定證書來衡量其是否具備相應(yīng)的工作技能，促使高職實(shí)訓(xùn)教材應(yīng)以職業(yè)性為標(biāo)準(zhǔn)，其內(nèi)容應(yīng)反映職業(yè)崗位所需的知識(shí)與技能，以技能知識(shí)為主，理論性內(nèi)容為輔，要能夠體現(xiàn)出培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的要求。實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)不僅要使學(xué)生掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)與技能，同時(shí)應(yīng)與相關(guān)職業(yè)技能鑒定證書相銜接。實(shí)訓(xùn)教程的開發(fā)要把人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)技能鑒定的要求結(jié)合起來，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)與職業(yè)技能。

3 結(jié)語

高職院校的發(fā)展取決于所培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)對學(xué)生綜合素質(zhì)的提高起著極其重要的作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量的提高對學(xué)生整體職業(yè)技能的提高至關(guān)重要。機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)職業(yè)能力為核心，實(shí)訓(xùn)教材作為高職實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的主要載體，教材的質(zhì)量水平和內(nèi)容形式關(guān)系到專業(yè)培養(yǎng)方案是否能夠落實(shí)，是否能夠與先進(jìn)的制造技術(shù)與教育理念相協(xié)調(diào)。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材把相關(guān)理論知識(shí)與技能操作整合成完整的實(shí)際應(yīng)用體系，學(xué)生在完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)的同時(shí)，不斷提高分析與解決問題的能力。

通過近幾年對項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材的改革與建設(shè)研究，我院機(jī)電一體化專業(yè)已編寫并應(yīng)用兩門項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材，經(jīng)過兩年的實(shí)踐，從學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性及課堂操作性反應(yīng)，項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材在提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)生綜合素質(zhì)及創(chuàng)業(yè)精神方面取得了一定的效果。項(xiàng)目化實(shí)訓(xùn)教材需不斷改革與創(chuàng)新以適應(yīng)社會(huì)對高職學(xué)生日新月異的需求。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉利斌，駱永紀(jì).高等職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)教材存在的問題及改革思路[J].職業(yè)技術(shù)教育，2007（20）.

篇3

【關(guān)鍵詞】機(jī)電一體化課程體系建設(shè)實(shí)踐研究

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程體系的建設(shè)與改革則是提高高職教學(xué)質(zhì)量的核心，也是教學(xué)改革的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

一、引言

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)是一個(gè)寬口徑專業(yè)，適應(yīng)范圍很廣，機(jī)電一體化是集機(jī)械、電子、光學(xué)、控制、計(jì)算機(jī)、信息等多學(xué)科的交叉綜合，應(yīng)用領(lǐng)域廣泛。與此同時(shí)，企業(yè)對各類機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求也日益增長起來，但是，我國機(jī)電一體化技術(shù)教育的發(fā)展相對落后，機(jī)電一體化技術(shù)人才缺口大。

河北化工醫(yī)藥職業(yè)技術(shù)學(xué)院是一所歷史悠久的職業(yè)技術(shù)院校，有著豐富的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如何將我院的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)辦好，適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，充分結(jié)合當(dāng)前高職教育的研究成果，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的高職機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才，機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系的建設(shè)與改革至關(guān)重要。

二、基于工作過程的課程體系建設(shè)模式

基于工作過程的課程體系建設(shè)模式的邏輯起點(diǎn)是滿足社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的人才需求，根本途徑是與企業(yè)進(jìn)行校企合作，操作方法是通過工作過程系統(tǒng)化實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合?；诠ぷ鬟^程的課程體系建設(shè)模式如圖1所示。

三、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系建設(shè)

1．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才需求分析經(jīng)過對河北省主要企業(yè)的市場調(diào)查，河北省機(jī)電一體化技術(shù)人才的需求及崗位分布如圖2所示。

（1）主要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化設(shè)備的安裝、調(diào)試、維修、銷售及管理；普通機(jī)床的數(shù)控化改裝等。

（2）次要就業(yè)崗位：機(jī)電一體化產(chǎn)品的設(shè)計(jì)、生產(chǎn)、改造、技術(shù)服務(wù)等

2．機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

高職教育機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)建以培養(yǎng)機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用能力為主線，設(shè)計(jì)出知識(shí)、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)的培養(yǎng)方案。“知識(shí)的總量未變，知識(shí)排序的方式發(fā)生變化”，在構(gòu)建課程體系時(shí)不受學(xué)科內(nèi)容的性質(zhì)約束劃分課程，從學(xué)生應(yīng)具備的能力入手，根據(jù)學(xué)生應(yīng)具備的素質(zhì)、技能、知識(shí)結(jié)構(gòu)設(shè)置專業(yè)課程體系。課程體系以職業(yè)能力為導(dǎo)向，設(shè)置基本素質(zhì)課程、技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程兩大模塊，并由此組成課程體系的主體（見圖3） 。

基本素質(zhì)課程可由思想品德素質(zhì)課程、文化素質(zhì)課程、身心素質(zhì)課程組成，對學(xué)生進(jìn)行文化教育、職業(yè)道德教育、心理健康教育與身心素質(zhì)教育。這類課程既與專業(yè)知識(shí)技能有一定的聯(lián)系，又與道德人格相關(guān)。文化教育可以開闊學(xué)生的視野，拓展學(xué)生的思維空間，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，對學(xué)生今后繼續(xù)學(xué)習(xí)，適應(yīng)新形勢、新情況有所幫助。道德身心教育是對學(xué)生人格素質(zhì)的培養(yǎng)，可以為學(xué)生將來的發(fā)展做鋪墊和準(zhǔn)備，是一種潛移默化的過程?；舅刭|(zhì)課程的實(shí)施雖然不會(huì)立竿見影，但可能在將來的某個(gè)時(shí)期成為學(xué)生創(chuàng)新思路的觸發(fā)點(diǎn)。

培養(yǎng)職業(yè)型人才的一條主要途徑，即以盡可能小的代價(jià)獲取盡可能大的效益的知識(shí)，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。為此，技術(shù)應(yīng)用能力素質(zhì)課程分為具有一定梯度的職業(yè)基礎(chǔ)能力課程、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程。使學(xué)生的職業(yè)能力（經(jīng)驗(yàn)）得到逐步豐富和提高的同時(shí)，控制系統(tǒng)觀念（策略）的形成和樹立是其中的關(guān)鍵。

職業(yè)基礎(chǔ)能力課程涵蓋的大多是某一專業(yè)最基礎(chǔ)的知識(shí)和能力，要求學(xué)生牢牢掌握，技能能力訓(xùn)練一定要求學(xué)生遵守規(guī)范，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力課程是指那些必須落實(shí)在實(shí)際專業(yè)崗位能力應(yīng)用方面的課程。高職院校要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，使學(xué)生熟練掌握職業(yè)崗位（群）所必需的能力與技能，就必須根據(jù)崗位與崗位群必需的能力為主線設(shè)置課程。這類課程大多是技術(shù)相對獨(dú)立的課程，在教學(xué)過程中注重從控制系統(tǒng)觀念角度把握這些課程之間橫向縱向聯(lián)系，將知識(shí)點(diǎn)和能力點(diǎn)統(tǒng)一到系統(tǒng)這一層面上，可以由若干能力訓(xùn)練模塊組成，應(yīng)用型人才的能力培養(yǎng)主要靠這一層面課程的教學(xué)與實(shí)訓(xùn)加以落實(shí)。此類課程突出應(yīng)用，務(wù)求熟練，造就較強(qiáng)的實(shí)際動(dòng)手能力。

職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力課程是借助于實(shí)際生產(chǎn)過程或系統(tǒng)，將相對獨(dú)立的職業(yè)技術(shù)加以綜合應(yīng)用，控制系統(tǒng)觀念在此教學(xué)過程中得以充分展現(xiàn)，可以設(shè)計(jì)多個(gè)不同類別的典型系統(tǒng)作為教學(xué)對象。例如，典型機(jī)電設(shè)備的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)、柔性加工生產(chǎn)線（MPS）的安裝調(diào)試、故障診斷與維護(hù)等，通過理論與實(shí)踐的結(jié)合大大提高學(xué)生的綜合應(yīng)用能力。強(qiáng)化學(xué)生從控制系統(tǒng)的角度發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力。

3．機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)基于工作過程的課程開發(fā)

機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)應(yīng)用能力課程體系以基于工作過程的“3343”模式為主導(dǎo)，廣泛吸取多種課程論之長，考慮社會(huì)、企業(yè)、職業(yè)、學(xué)生等因素的動(dòng)態(tài)影響，以最大限度地滿足市場經(jīng)濟(jì)對機(jī)電工業(yè)技能型人才綜合能力的要求為價(jià)值取向，主要表現(xiàn)在：（1）以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。努力擺脫“學(xué)科本位”思想的束縛。（2）課程體系以職業(yè)能力為主線，以能力訓(xùn)練為軸心，按照職業(yè)能力為導(dǎo)向的要求整合課程。（3）按照職業(yè)基礎(chǔ)能力、職業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力、職業(yè)技術(shù)綜合應(yīng)用能力的梯度及理論與實(shí)踐一體化的教學(xué)模式設(shè)計(jì)課程。

基于工作過程的以職業(yè)能力為導(dǎo)向的機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)課程體系開發(fā)打破了學(xué)科系統(tǒng)性與“老三段”的束縛，以職業(yè)素質(zhì)與實(shí)際工作能力培養(yǎng)為主線，具有以下特點(diǎn)：（1）提前介入專業(yè)課，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；（2）強(qiáng)化了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，突出了技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)；（3）突出了成熟新技術(shù)、新工藝、新知識(shí)的跟蹤與應(yīng)用；（4）依靠產(chǎn)學(xué)研結(jié)合培養(yǎng)人才，可實(shí)施“實(shí)習(xí)、科研、培訓(xùn)、就業(yè)”一條龍的“訂單式”人才培養(yǎng)。

4．課程考核原則

課程考核是檢驗(yàn)學(xué)生能力進(jìn)步的重要手段，適當(dāng)?shù)目己朔绞讲坏梢源龠M(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的決心，還可以從考核中找出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中存在的問題，更有利于學(xué)生能力的提高。

（1）注重基本理論的理解、知識(shí)的運(yùn)用、能力的開發(fā)與培養(yǎng)。

（2）實(shí)行開放式考核，即考核范圍開放；考核方式開放；考試標(biāo)準(zhǔn)開放；考核知識(shí)點(diǎn)與技能點(diǎn)開放。

（3）鼓勵(lì)多元性與開放性答案。

（4）實(shí)行基于過程的全程化跟蹤考核，即根據(jù)學(xué)習(xí)過程進(jìn)行綜合評定，體現(xiàn)學(xué)習(xí)的進(jìn)步。

（5）規(guī)范化、標(biāo)準(zhǔn)化的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)考核要嚴(yán)格，發(fā)揮學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)和創(chuàng)新思維的要鼓勵(lì)，體現(xiàn)學(xué)生能力提高的要肯定。

參考文獻(xiàn)

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[2]姜大源.基于工作過程的課程觀.教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所.

篇4

1引言

機(jī)電一體化是一門綜合叉學(xué)科，它是由微電子技術(shù)轉(zhuǎn)向機(jī)械工業(yè)領(lǐng)域發(fā)展過程中所衍生出來的。對于機(jī)械系統(tǒng)，它是機(jī)電一體化的主要內(nèi)容之一，它的存在才能使機(jī)電一體化產(chǎn)品的功能得以實(shí)現(xiàn)，機(jī)電一體化在機(jī)械系統(tǒng)的不斷推動(dòng)下，其發(fā)展速度越來越快。相應(yīng)的，隨著機(jī)電一體化的不斷發(fā)展，機(jī)械系統(tǒng)也其連帶作用下，發(fā)展得越來越好，機(jī)械系統(tǒng)各方面的性能變得越來越成熟。因此，機(jī)械科學(xué)在機(jī)電一體化的作用下，在很多方面均發(fā)生了變化，制造設(shè)計(jì)、維護(hù)技術(shù)、人員培訓(xùn)等，總而言之，在機(jī)械工業(yè)的升級換代過程中，機(jī)電一體化是必然趨勢。隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，社會(huì)中出現(xiàn)越來越多的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)，由于機(jī)電一體化的縱多優(yōu)點(diǎn)均比較突出，如廣泛運(yùn)用性、融合性、技術(shù)帶動(dòng)性等，其主導(dǎo)地位越來越明顯，它大大推動(dòng)了我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展。不斷培養(yǎng)出機(jī)電技術(shù)專業(yè)的高級技術(shù)人才，是中職學(xué)校機(jī)電一體化專業(yè)的主旨和目標(biāo)。在當(dāng)今社會(huì)，機(jī)電一體化專業(yè)的高級技術(shù)型人才的社會(huì)需求量是非常大的，所以機(jī)電一體化專業(yè)的發(fā)展前景是非常好的。我國眾多中職學(xué)校都開設(shè)了機(jī)電一體化專業(yè)，但在機(jī)電一體化專業(yè)課程體系的構(gòu)件中還存在一定的問題，目前我校開設(shè)的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程一體化教學(xué)內(nèi)容主要有：照明系統(tǒng)安裝、電子元器件安裝與調(diào)試、電機(jī)與變壓器安裝與維護(hù)、電力拖動(dòng)與可編程控制、低壓配電系統(tǒng)安裝、低壓電氣設(shè)備調(diào)試等六科專業(yè)課程，而機(jī)械方面的教學(xué)內(nèi)容卻比較少，譬如液壓、氣壓、機(jī)械傳動(dòng)等， 導(dǎo)致人才培養(yǎng)方面的不足。因此，本文對中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程機(jī)械教學(xué)進(jìn)行探討，是具有一定意義的。

2機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程機(jī)械教學(xué)的必要性分析

2.1機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求及專業(yè)素質(zhì)需求

2.1.1機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才需求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各大企業(yè)的生產(chǎn)模式均產(chǎn)生非常大的改變。隨著各個(gè)領(lǐng)域?qū)τ?jì)算機(jī)技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，我國傳統(tǒng)的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)均發(fā)生了較大的變化，其中就包括機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用。相應(yīng)地，機(jī)電產(chǎn)品的種類越來越多，科技含量越來越高，這些產(chǎn)品的速度非常快、精度非常高，同時(shí)也充分體現(xiàn)出智能化、自動(dòng)化、信息化等，因此，機(jī)電產(chǎn)品是一種科技融合的產(chǎn)物，所以，我國對機(jī)電技術(shù)專業(yè)的需求量將會(huì)越來越高。通過分析相關(guān)統(tǒng)計(jì)資料可知，在今后較長時(shí)間內(nèi)，我國的專用設(shè)備制造業(yè)和電器機(jī)械業(yè)的發(fā)展將會(huì)越來越快，因此，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才一定要具備一定的機(jī)械方面的知識(shí)。

為了培養(yǎng)出更多的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才，進(jìn)一步提高服務(wù)社會(huì)的質(zhì)量，通過對一些相關(guān)的科研單位、大中型企業(yè)進(jìn)行調(diào)查研究，可以發(fā)現(xiàn)這些單位均以智能儀器儀表、數(shù)控機(jī)床、模具制造和設(shè)計(jì)為重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)、將高新技術(shù)作為主要增長點(diǎn)，綜合應(yīng)用各種機(jī)械，因此，這些企業(yè)均需機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才來管理、檢測、維修各種機(jī)電設(shè)備。綜上所述，不管是新興產(chǎn)業(yè)，還是傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)，二者均需要大量的中職機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生，其中，應(yīng)屆畢業(yè)生必須要具備一定的機(jī)械操作能力。所以，中職學(xué)校只有合理調(diào)整機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)課程結(jié)構(gòu)，將產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化對機(jī)電技術(shù)專業(yè)人才需求作為作為關(guān)鍵點(diǎn)，不斷提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，不斷完善機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系。建立的機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系一定要能夠?qū)⒙殬I(yè)教育的特征強(qiáng)調(diào)出來，要遵循綜合型、應(yīng)用型、實(shí)踐型結(jié)合的原則，為使企業(yè)對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求得到滿足，機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)畢業(yè)生不僅要熟知相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)，如管理、制造、檢測、維修等，還必須要掌握一定的實(shí)踐操作技能，如對機(jī)械產(chǎn)品的操作、編程、維修等。

2.1.2機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的專業(yè)素質(zhì)需求

（1）對典型機(jī)電設(shè)備中頻繁出現(xiàn)的故障具備維修的能力；

（2）對典型電器設(shè)備及機(jī)械具備調(diào)試、組裝的能力；

（3）能夠熟知機(jī)械基礎(chǔ)知識(shí)，對機(jī)械裝配圖及零件圖具備讀識(shí)的能力；

（4）對一些常用的機(jī)床具備一定的檢測能力，或者對一些簡單零件具備一定的加工能力；

（5）對典型機(jī)械及電器設(shè)備的工作原理及基本結(jié)構(gòu)具備一定的理解能力。

2.2機(jī)電一體化的核心技術(shù)

機(jī)電一體化的核心技術(shù)主要包括：

（1）械制造技術(shù)。因?yàn)樵摷夹g(shù)為機(jī)電一體化技術(shù)的基礎(chǔ)，所以在機(jī)電一體化技術(shù)中，機(jī)械技術(shù)是非常重要的，它在機(jī)械制造、機(jī)械工藝、機(jī)械設(shè)計(jì)等方面，均存在較大的潛力。

（2）傳動(dòng)技術(shù)。傳動(dòng)技術(shù)，主要內(nèi)容有磁力傳動(dòng)、機(jī)械傳動(dòng)、液壓傳動(dòng)、氣壓傳動(dòng)、電力傳動(dòng)等。在微電子技術(shù)的支撐下，這些傳統(tǒng)技術(shù)互相進(jìn)行良性競爭、發(fā)揮自己的特長，充分發(fā)揮出各自的機(jī)械功能。

（3）自動(dòng)控制技術(shù)。在最近幾年中，該技術(shù)是非?；钴S的，尤其是人工智能控制技術(shù)。機(jī)電一體化技術(shù)在自動(dòng)控制技術(shù)的作用下，受到較大的影響。

（4）信息處理技術(shù)。該技術(shù)主要指計(jì)算機(jī)技術(shù)，尤其是單片機(jī)技術(shù)。在機(jī)電一體化技術(shù)中，所謂“電”，就是指通信技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)、PLC技術(shù)。

（5）傳感器技術(shù)。該技術(shù)包括不同物理量的傳感器，尤其是一器多感技術(shù)。在最近幾年，光纖傳感器的發(fā)展越來越迅速，使機(jī)電一體化技術(shù)受到非常深遠(yuǎn)的影響。

2.3機(jī)電技術(shù)的發(fā)展前景

對于機(jī)電技術(shù)，這是一門邊緣學(xué)科，它是在近幾年才興起的，機(jī)械制造產(chǎn)業(yè)技術(shù)革命的主要發(fā)展方向，可以從機(jī)電技術(shù)這門學(xué)科的發(fā)展速度中反映出來。機(jī)電技術(shù)是于1960年出現(xiàn)的，社會(huì)、經(jīng)濟(jì)、軍事、生活等方面對機(jī)械制造技術(shù)的運(yùn)用越來越廣泛，各個(gè)領(lǐng)域在各種新技術(shù)的不斷運(yùn)用下，其產(chǎn)業(yè)均發(fā)生較大的變革。隨著不斷出現(xiàn)的高薪技術(shù)產(chǎn)業(yè)，大大推動(dòng)了機(jī)械產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，大大提高；額人類的生產(chǎn)能力。在機(jī)械工程方面，隨著計(jì)算機(jī)和微電子技術(shù)應(yīng)用的不斷成熟，以及在機(jī)械制造業(yè)中的不斷深入，進(jìn)而出現(xiàn)了機(jī)電技術(shù)，使得機(jī)械產(chǎn)業(yè)在很多方面均產(chǎn)生很大的變化，如管理方面、技術(shù)結(jié)構(gòu)、產(chǎn)品機(jī)構(gòu)等，使工業(yè)化生產(chǎn)的模式進(jìn)入以機(jī)電技術(shù)為主的發(fā)展階段。

不難看出，在機(jī)電一體化中，涉及到很多機(jī)械方面的知識(shí)，如液壓、氣壓、機(jī)械傳動(dòng)等，然而，目前的中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的教學(xué)內(nèi)容并未涉及到很多機(jī)械方面的知識(shí)，因此，這不符合實(shí)際的職業(yè)工作任務(wù)，實(shí)際的工作崗位和畢業(yè)生的技能水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)出現(xiàn)嚴(yán)重的脫節(jié)現(xiàn)象，要想使中職學(xué)校的職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)成為現(xiàn)實(shí)，其難度是非常大的。所以，在中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系中，開展機(jī)械教學(xué)是非常有必要的。

3 結(jié)語

隨著我國機(jī)電產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，工業(yè)生產(chǎn)水平的不斷提高，不同學(xué)科之間的相互滲透，機(jī)電技術(shù)在目前的工業(yè)科技中作用越來越大。不難發(fā)現(xiàn)，在現(xiàn)代企業(yè)設(shè)備中，機(jī)械設(shè)備的比重最大，大大拓展；額機(jī)電技術(shù)的應(yīng)用領(lǐng)域，因此，中職學(xué)校機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)一體化課程體系只有增設(shè)機(jī)械教學(xué)，才能提高機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的綜合專業(yè)素質(zhì)，才能更能滿足當(dāng)今市場對機(jī)電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)人才的需求。

參考文獻(xiàn)：

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中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）33-0027-02

一、機(jī)電一體化專業(yè)改革背景

隨著國務(wù)院正式批準(zhǔn)國家級新區(qū)―西咸新區(qū)的成立，西咸一體化經(jīng)濟(jì)合作日益緊密，陜西省特別是西咸地區(qū)將迎來又一個(gè)經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展期。在信息化的時(shí)代，以技術(shù)的進(jìn)步帶動(dòng)產(chǎn)業(yè)的全面發(fā)展的科技發(fā)展將成為推動(dòng)社會(huì)整體經(jīng)濟(jì)的主流。職業(yè)教育將成為提高人力資源素質(zhì)的重要途徑，成為實(shí)現(xiàn)科技成果產(chǎn)業(yè)化的重要基礎(chǔ)，成為推進(jìn)產(chǎn)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支撐。

高新技術(shù)開發(fā)區(qū)制造業(yè)的進(jìn)一步升級，將使機(jī)械自動(dòng)化、電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)之間的聯(lián)系變得越來越緊密，將對機(jī)電一體化專業(yè)的需求、課程結(jié)構(gòu)、知識(shí)體系、學(xué)生技能素養(yǎng)等產(chǎn)生直接影響并提出更高要求。因此，必須脫離原有的教育模式，縮短課程內(nèi)容與現(xiàn)代生產(chǎn)技術(shù)之間的距離，以適應(yīng)陜西省現(xiàn)代化建設(shè)的需要。

二、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革工作目標(biāo)

由于傳統(tǒng)教學(xué)局限于單一的教育模式，原有教材過于陳舊，新知識(shí)、新技術(shù)還在不斷更新，而教學(xué)課時(shí)卻相對進(jìn)行了調(diào)整或縮減，如何進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量使專業(yè)學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)踐相接軌是現(xiàn)在面臨的一個(gè)重大難題。傳統(tǒng)教學(xué)體系中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中普遍感到知識(shí)過于抽象，枯燥乏味，例如傳感器與測試技術(shù)，學(xué)生對敏感元件的了解僅限于結(jié)構(gòu)原理圖，無法接觸實(shí)物，對元器件機(jī)械機(jī)構(gòu)及工作原理似懂非懂，大大降低了學(xué)習(xí)興趣，使得知識(shí)掌握的不夠牢靠[1]。

三、機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革方案

1.制定適應(yīng)新形勢的教學(xué)改革實(shí)施舉措。遵循國家及相關(guān)部門的要求，制訂適合現(xiàn)代化建設(shè)的機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃，以綜合素質(zhì)培養(yǎng)為目標(biāo)，以職業(yè)能力培養(yǎng)為主線。圍繞培養(yǎng)對象的知識(shí)、能力、素質(zhì)等方面進(jìn)行合理的安排，培養(yǎng)實(shí)用的職業(yè)技術(shù)型人才。

①機(jī)電一體化專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)。機(jī)電一體化技術(shù)從學(xué)科角度來看，它集機(jī)械技術(shù)、微電子技術(shù)、計(jì)算機(jī)信息技術(shù)、電氣自動(dòng)化技術(shù)為體，但并不是簡單組合體，是在計(jì)算機(jī)控制下由機(jī)械本體、電、氣、液壓以及光電器件組成的產(chǎn)品或設(shè)備，是一個(gè)完全自動(dòng)化的控制系統(tǒng)[2]。

②構(gòu)建新的人才培養(yǎng)模式。根據(jù)教育部的各項(xiàng)文件，探索和實(shí)踐“專業(yè)+實(shí)踐”的人才培養(yǎng)模式。推行個(gè)性化教育，實(shí)施技能“精英型”和“專用型”分層次人才培養(yǎng)方案。在校內(nèi)開設(shè)“試點(diǎn)班”、“訂單班”，與用人單位建立畢業(yè)生跟蹤反饋機(jī)制，并對畢業(yè)生的培養(yǎng)質(zhì)量進(jìn)行綜合評定[3]。培養(yǎng)對現(xiàn)代機(jī)電一體化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)調(diào)整有較強(qiáng)適應(yīng)能力的應(yīng)用型高級技術(shù)人員、技藝型操作維護(hù)人員。

③機(jī)電一體化技術(shù)應(yīng)用領(lǐng)域人才崗位的能力。根據(jù)專業(yè)發(fā)展與市長需求，結(jié)合往屆畢業(yè)生的分布，總結(jié)機(jī)電一體化專業(yè)崗位分析表。

2.主要課程設(shè)置。建立專業(yè)核心課程，將教學(xué)模塊單元細(xì)化，確定每一教學(xué)模塊所承載的作用相應(yīng)的配套實(shí)踐環(huán)節(jié)，對學(xué)生成績采用理論結(jié)合實(shí)際操作的考核辦法。培養(yǎng)學(xué)生獲得崗位實(shí)際應(yīng)用的能力，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，按照其要求整合主干課程，建立培養(yǎng)應(yīng)用能力的學(xué)習(xí)課程體系（即“職業(yè)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、職業(yè)核心學(xué)習(xí)領(lǐng)域和職業(yè)拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域”）。對學(xué)科間重復(fù)部分與交叉點(diǎn)進(jìn)行優(yōu)化、改造，突出知識(shí)間的聯(lián)系和銜接，消除重復(fù)的教學(xué)環(huán)節(jié)。使得理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相互滲透、相互結(jié)合，適時(shí)采用講練式現(xiàn)場教學(xué)和啟發(fā)式等教學(xué)方法。

3.突出專業(yè)核心證書，搭建企業(yè)需求人才的橋梁。實(shí)施專業(yè)核心證書培養(yǎng)制度，是進(jìn)行人才培養(yǎng)模式改革的重要舉措，也是保障畢業(yè)生就業(yè)率的重要環(huán)節(jié)。以機(jī)電一體化高級工證書為核心證書，數(shù)控車、數(shù)控銑、電工中級證書等相結(jié)合的方式，既使學(xué)生明確專業(yè)的核心課程，同時(shí)又掌握職業(yè)操作的基本技能，熟悉行業(yè)的運(yùn)作流程，具有一定的解決現(xiàn)場問題的能力。

4.教材建設(shè)。通過成立機(jī)電一體化專業(yè)指導(dǎo)委員會(huì)，對專業(yè)主干課程進(jìn)行論證，對人才培養(yǎng)方案進(jìn)行修訂，并經(jīng)統(tǒng)一規(guī)劃后，采用教育部高職高專規(guī)劃推薦教材和自編教材相結(jié)合的方法，根據(jù)實(shí)際情況自編實(shí)踐實(shí)訓(xùn)補(bǔ)充教材，基本上形成了一套較為適用的教材體系。與出版社建立合作關(guān)系，積極組織并從職業(yè)教育較為發(fā)達(dá)省份引進(jìn)一些適用教材和教學(xué)方法，并結(jié)合本校特色，編寫相關(guān)校本教材，既可作為相關(guān)課程的教學(xué)，又可為我國職業(yè)教育特色化辦學(xué)提供參考。

5.師資隊(duì)伍建設(shè)。師資隊(duì)伍是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)計(jì)劃的關(guān)鍵要素，高職教育教學(xué)改革的中心環(huán)節(jié)就包括了建設(shè)一支專兼職結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理的、具有較高教學(xué)水平和較豐富工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，較高工程素質(zhì)的雙師型教師隊(duì)伍。

6.實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)。實(shí)踐教學(xué)課時(shí)安排要把握以下兩個(gè)原則：一是保量原則。在課時(shí)數(shù)量上應(yīng)占整個(gè)教學(xué)計(jì)劃總課時(shí)的50%及以上，以充分體現(xiàn)職業(yè)教育特色。二是適時(shí)原則[4]。根據(jù)各個(gè)教學(xué)模塊單元的知識(shí)和能力要求，及時(shí)跟上教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)調(diào)知識(shí)與能力的結(jié)合，增強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)的時(shí)效性和教學(xué)效果。①校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件。結(jié)合機(jī)電一體化專業(yè)主干課程，按人才培養(yǎng)計(jì)劃中統(tǒng)一要求配備實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)設(shè)備。目前學(xué)院已建立多個(gè)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室，并充分利用“校中廠”實(shí)踐教學(xué)基地，最大化發(fā)揮實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)場所及設(shè)備的作用，將理論或技能要點(diǎn)講授與實(shí)習(xí)操作穿行，以保證人才培養(yǎng)模式的順利實(shí)施。②校外實(shí)訓(xùn)基地。與企業(yè)建立友好的合作關(guān)系，加強(qiáng)與企業(yè)的聯(lián)系。學(xué)院與億滋中國、西諾牙科等多家著名公司成立“訂單班”，并與多家國內(nèi)外知名企業(yè)合作成立校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)中，一方面聘請經(jīng)驗(yàn)豐富的工程師來校指導(dǎo)學(xué)生實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)；另一方面安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，使學(xué)生更快的勝任企業(yè)的崗位。

參考文獻(xiàn)：

[1]張謙.淺議機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].現(xiàn)代企業(yè)教育，2011，（23）.

[2]胡曉岳，馮寧.以實(shí)踐為導(dǎo)向的高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)改革[J].職業(yè)技術(shù)教育，2006，（486）.

篇6

1 對中高職機(jī)電一體化專業(yè)教學(xué)銜接現(xiàn)存問題的分析

（一）中職教學(xué)計(jì)劃中基礎(chǔ)文化課時(shí)短缺，從而造成中職學(xué)生的文化基礎(chǔ)薄弱，影響了中職學(xué)生在高職階段的學(xué)習(xí)。

教學(xué)論提出，基礎(chǔ)學(xué)力是提升學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次不可或缺的必要條件，知識(shí)因素、技能因素、態(tài)度因素等是基礎(chǔ)學(xué)力的組成要素。根據(jù)此理論可以確定只有具備接受高等職業(yè)教育所必需的基礎(chǔ)學(xué)力的中職學(xué)生方可繼續(xù)接受高等職業(yè)教育。而在對大量機(jī)電一體化中職課程教學(xué)計(jì)劃分析后發(fā)現(xiàn)，公共基礎(chǔ)課的學(xué)時(shí)普遍偏少。

（二）專業(yè)課程設(shè)置定位不準(zhǔn)確，缺乏連續(xù)性和貫通性

根據(jù)布魯納螺旋型課程理論提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性，也就是應(yīng)在中高職專業(yè)銜接的總體培養(yǎng)目標(biāo)指導(dǎo)下，制定統(tǒng)一的專業(yè)課程體系。在針對哈爾濱地區(qū)現(xiàn)有機(jī)電一體化專業(yè)中高職專業(yè)課設(shè)置調(diào)查發(fā)現(xiàn)，中高職課程上下承接出現(xiàn)問題，也就是在中職開設(shè)的某些專業(yè)課，在高職卻沒有開；同時(shí)高職開設(shè)的課程而在中職沒設(shè)置，這造成了中職所學(xué)的課程在高職學(xué)習(xí)中沒能得到繼續(xù)提高，而有的課程中職學(xué)生在任何基礎(chǔ)的情況下，直接在高職階段拔高學(xué)習(xí)實(shí)為困難。

（三）相同的專業(yè)課程在教學(xué)內(nèi)容嚴(yán)重重復(fù)，缺少提升性。

在布魯納螺旋型課程理論中提出，在構(gòu)建中高等職業(yè)教育銜接模式時(shí)，既要使中高等職業(yè)教育之間的課程具有連續(xù)性更要體現(xiàn)發(fā)展性。就目前將機(jī)電一體化專業(yè)中高職同樣開設(shè)的課程進(jìn)行對比分析后發(fā)現(xiàn)，有些課程所講的內(nèi)容以及對學(xué)生技能要求重復(fù)率非常高。

2 對國外中高職銜接模式的探究

（一）美國的中職與高職銜接模式

美國實(shí)行的是將中等職業(yè)教育與高中后技術(shù)準(zhǔn)備教育緊密連接在一起的教育體制，并統(tǒng)一制定出中高職相銜接的教學(xué)大綱，采用課程體系銜接的中高職銜接模式。

（二）澳大利亞中職與高職銜接模式

澳大利亞通過國家層面組織開發(fā)“培訓(xùn)包”將全國中高職的課程銜接起來，“培訓(xùn)包”是澳大利亞的連續(xù)性的和全國所承認(rèn)的培訓(xùn)、認(rèn)定和評估技能要素的總和，它由國家能力標(biāo)準(zhǔn)、評估指南和國家資格組成。

（三）法國中職與高職銜接模式

法國將中職教育開設(shè)的專業(yè)按行業(yè)類別分為17類，每一類都有統(tǒng)一的課程設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)，高職各專業(yè)分別對應(yīng)其中某一類，以該類的課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)高職課程，從而實(shí)現(xiàn)中高職課程設(shè)置上的銜接。

3 對機(jī)電一體化專業(yè)中高職教學(xué)銜接實(shí)施方案的探討

（一）編寫中高職統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃是構(gòu)建一個(gè)統(tǒng)一的、上下融匯貫通的課程體系的前提。

（1）編寫機(jī)電一體化專業(yè)中高職銜接的教學(xué)計(jì)劃應(yīng)在中高職機(jī)電一體化專業(yè)人員進(jìn)行良好溝通的情況下共同完成的，并做到中高職所開設(shè)的課程都有的放矢。

（2）教學(xué)計(jì)劃應(yīng)將將中高中課程統(tǒng)一劃分?？蓪⒄n程分為中職公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)理論課，專業(yè)基礎(chǔ)技能課，高職文化基礎(chǔ)課，銜接的基礎(chǔ)專業(yè)課，提升的專業(yè)課。

（二）為了實(shí)現(xiàn)機(jī)電一體化專業(yè)中高職良好的銜接，其教學(xué)銜接的實(shí)施方案應(yīng)細(xì)化到每門課程的教學(xué)銜接。根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)是面就業(yè)崗位，在中高職每一門課程內(nèi)容的選擇要以職業(yè)能力為主線，以實(shí)際應(yīng)用能力為主線，以職業(yè)能力與課程的對應(yīng)關(guān)系，將課程內(nèi)容進(jìn)行歸類、整合、安排，形成中高職職業(yè)能力脈絡(luò)鮮明、層次清晰的課程結(jié)構(gòu)。

（三）實(shí)施“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式

機(jī)電一體化專業(yè)實(shí)行“3+2”的中高職銜接教學(xué)模式，是保證中高職理論課程體系和實(shí)踐課程體系全面順利銜接的有效途徑?！?+2”的前三年是指中職教育階段，此三年分為兩部分，前兩年是學(xué)生進(jìn)行中職階段的公共基礎(chǔ)課程以及基礎(chǔ)專業(yè)課學(xué)習(xí)的時(shí)段，在完成教學(xué)任務(wù)后將學(xué)生兩年的學(xué)習(xí)成績累計(jì)，只要達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)者就可進(jìn)入高職學(xué)習(xí)，并在中職的最后一年學(xué)習(xí)高職的公共基礎(chǔ)課和銜接的專業(yè)基礎(chǔ)課；未能進(jìn)入高職的學(xué)生留在中職學(xué)繼續(xù)習(xí)一年，強(qiáng)化中職的職業(yè)基本技能，以達(dá)到企業(yè)對中職生的上崗要求。

（四）學(xué)生成績考核方法和評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中高職要統(tǒng)一化，并將中職升入高職的入學(xué)考試分解到中職教學(xué)過程中。

（1）根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)課程的特點(diǎn)，將考核內(nèi)容分為理論部分和實(shí)踐（實(shí)訓(xùn)）部分。理論考核和評價(jià)采用口頭問答和筆試相結(jié)合，即學(xué)生在做筆答后，再由老師提問學(xué)生當(dāng)即口答，教師根據(jù)學(xué)生筆答和口頭回答問題的情況給出評價(jià)；實(shí)踐部分則考核應(yīng)參考企業(yè)實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)，以考核學(xué)生操作技能為主，評價(jià)的方法則包括現(xiàn)場及準(zhǔn)備工作情況評價(jià)；任務(wù)完成情況評價(jià)；工作態(tài)度評價(jià)。

（2）把高職入學(xué)考考試在中職教育過程中分解，即將各門文化課、專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)踐技能考試內(nèi)化到中職教育的各個(gè)階段，按照規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考試，只有中職學(xué)生在中職階段累計(jì)的各科考試成績達(dá)到進(jìn)入高職學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)方可繼續(xù)學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

篇7

中職電工電子屬于電子教學(xué)中專業(yè)性的基礎(chǔ)課程，具有較強(qiáng)的理論性，同時(shí)內(nèi)容的抽象性較顯著。在教學(xué)中，要充分地在課程基礎(chǔ)上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓課堂教學(xué)達(dá)到良好的師生互動(dòng)效果，將理論、技能與實(shí)操教學(xué)做有效的融合，讓實(shí)踐與理論得到充分的結(jié)合，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，這種教學(xué)模式就是一體化教學(xué)模式。該種教學(xué)可以有效地促使學(xué)生在畢業(yè)后快速地由理論性的學(xué)生轉(zhuǎn)換為技術(shù)能力較強(qiáng)的實(shí)操工人。

1.當(dāng)下中職電工電子專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀

在中職學(xué)校中，一般選擇就讀的學(xué)生與普通高中學(xué)生不同，九成以上的學(xué)生屬于沒有獲得普通高中錄取的學(xué)生。該類學(xué)生在學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上相對較差，綜合素質(zhì)相對較低，甚至部分學(xué)生在家庭條件上相對較差，多數(shù)屬于社會(huì)的底層民眾。雖然應(yīng)試教育的成績不能代表學(xué)生的全部能力，但是在一定程度上可以反映學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)下的校園教育。部分學(xué)生不僅缺乏學(xué)習(xí)能力，而且缺乏學(xué)習(xí)熱情與自控能力，在課堂教學(xué)中缺乏應(yīng)有的自律性。而學(xué)生綜合知識(shí)的積累對中職專業(yè)教學(xué)有較大程度的影響，甚至?xí)绊懼新殞W(xué)習(xí)的成效與進(jìn)度。

當(dāng)下教學(xué)更多地突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，但是在實(shí)際操作中，更多的是教師的滿堂灌，教師成為課堂的絕對主體，甚至學(xué)生的接受情況、感受受到嚴(yán)重的忽視，從而無法有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，被動(dòng)聽課導(dǎo)致學(xué)生無法積極地思考，同時(shí)缺乏有效的師生互動(dòng)，相對的專業(yè)考核也較粗淺，缺乏深入的挖掘。

2.中職電工電子專業(yè)一體化教學(xué)模式應(yīng)用

2.1確定一體化教學(xué)目標(biāo)

一體化教學(xué)模式的應(yīng)用是為了改善傳統(tǒng)教學(xué)的理論灌輸模式，針對專業(yè)課程建設(shè)需要，促使理論與實(shí)踐相結(jié)合，尤其是以就業(yè)為導(dǎo)向提升學(xué)生的實(shí)際操作能力，而不是簡單的理論性知識(shí)人才培養(yǎng)。需要針對相關(guān)技能培養(yǎng)劃分為多個(gè)課程內(nèi)容，而后進(jìn)行逐步的教學(xué)執(zhí)行。同時(shí)要注重知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系與差異性處理，將整個(gè)專業(yè)課程建設(shè)構(gòu)成一個(gè)整體，有計(jì)劃有目標(biāo)地不斷推進(jìn)。例如在教學(xué)考評中就充分地將理論考核與實(shí)操考核集于一體，分別占據(jù)70%與30%的比重，從而提升教師對相關(guān)教學(xué)的注重程度。

2.2注重一體化教學(xué)實(shí)訓(xùn)場地建設(shè)

一體化教學(xué)需要建立專業(yè)的實(shí)訓(xùn)場地，從而才能有效地為理論與實(shí)操結(jié)合找到對應(yīng)的落實(shí)點(diǎn)。一般校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)場地對教學(xué)十分重要，其使用時(shí)間與容納性更好，依據(jù)學(xué)校教學(xué)方向針對性設(shè)置，運(yùn)用更便捷，屬于專業(yè)課程教學(xué)中學(xué)校必備的硬件設(shè)置。要有專門的實(shí)訓(xùn)教室與配套設(shè)備，同時(shí)要確保設(shè)備的充足，達(dá)到兩人一臺(tái)的設(shè)備擁有量，這樣才能有效地保證學(xué)生有充分的實(shí)操時(shí)間。

2.3注重“雙師型”教師培養(yǎng)與吸納

在教師隊(duì)伍建設(shè)中，一體化教學(xué)注重教師在理論與實(shí)踐能力上的雙標(biāo)準(zhǔn)。教師需要能夠充分掌握理論教學(xué)的系統(tǒng)化知識(shí)運(yùn)用，同時(shí)需要針對實(shí)訓(xùn)等實(shí)際動(dòng)手操作有充分的了解，有效地將理論與實(shí)訓(xùn)充分融合。在課堂教學(xué)中，有效通過實(shí)訓(xùn)將理論知識(shí)充分運(yùn)用，同時(shí)在理論教學(xué)中通過實(shí)際操作案例做對應(yīng)的分析說明，讓學(xué)生在理論與實(shí)操中得到有效的貫通領(lǐng)悟。甚至在一定程度上，考驗(yàn)教師的知識(shí)表達(dá)能力，有效地將專業(yè)深?yuàn)W的課程知識(shí)轉(zhuǎn)化為通俗易懂的技能與知識(shí)儲(chǔ)備，從而有效地讓學(xué)生得實(shí)質(zhì)性的能力提升。要充分地從企業(yè)或者專業(yè)學(xué)科人才中吸引優(yōu)秀的教師人才，同時(shí)要做好教師日常的培訓(xùn)，針對教師實(shí)際能力的短板做有效培訓(xùn)管理。理論性教師要多給予實(shí)際企業(yè)中的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，充分了解當(dāng)下企業(yè)用人狀態(tài)與需求，能有效地針對企業(yè)人才能力所需做針對性的教學(xué)內(nèi)容提煉優(yōu)化。對于企業(yè)中有充分工作經(jīng)驗(yàn)的人員，需要做對應(yīng)的理論性培養(yǎng)，讓教學(xué)處于更系統(tǒng)、專業(yè)性較強(qiáng)的狀態(tài)，訓(xùn)練教師的表達(dá)能力，讓教師對教學(xué)技巧及其他注意事項(xiàng)有充分的了解，通過更規(guī)范合理的方式將其所具有的實(shí)踐能力教授給學(xué)生。

2.4教材的制定與選擇

要針對性學(xué)生實(shí)際情況做更通俗易懂的教材選擇，甚至可以依據(jù)學(xué)校師生具體情況做教材定制化處理。要充分地將一體化教學(xué)所需要的內(nèi)容、要素融入教材中，同時(shí)要依據(jù)國家相關(guān)教育大綱與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對應(yīng)融合，這樣才能有效地促成教學(xué)一體化推進(jìn)具有應(yīng)有的指向性，同時(shí)要針對對應(yīng)的教材內(nèi)容做教學(xué)考核。要充分鼓勵(lì)教師對教材內(nèi)容做有效的豐富，彌補(bǔ)教材不足，尤其是教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作有一定距離，每一年的實(shí)際工作形式與狀態(tài)都存在一定技術(shù)革新與發(fā)展，需要針對教材的基礎(chǔ)內(nèi)容，補(bǔ)充必要的時(shí)代專業(yè)內(nèi)容，讓教學(xué)與時(shí)俱進(jìn)。例如在材料的選擇上，可以選擇理論全面專業(yè)，國家所認(rèn)可的基礎(chǔ)材料，同時(shí)教師在教學(xué)上可以通過網(wǎng)絡(luò)資源下載來到教材資料的補(bǔ)充說明，提升指導(dǎo)的明確性與通俗易懂生動(dòng)性。或者可以由學(xué)校專門聘請專家依據(jù)學(xué)校教學(xué)方向制定針對性的教學(xué)材料。

3.結(jié)語

中職電工電子專業(yè)教學(xué)模式隨著時(shí)代的發(fā)展會(huì)不斷地革新，否則中職教學(xué)將無法受到社會(huì)的認(rèn)可。中職教學(xué)需要正視自身問題，做有效的改良提升，進(jìn)而提升中職學(xué)生的社會(huì)認(rèn)可度。

篇8

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1高職電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系存在的問題

目前，高職辦學(xué)實(shí)施過程中，實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方案的制訂跳不出學(xué)科式教學(xué)的傳統(tǒng)模式，雖然進(jìn)行了探索和改革，但其“三段式”痕跡還很明顯，其“模塊化”結(jié)構(gòu)還不夠完善，還不能反映對行業(yè)或職業(yè)需求的定量性了解。高職教育理論課程與實(shí)踐課程的安排不利于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、學(xué)會(huì)應(yīng)用知識(shí)掌握技能，理論與實(shí)踐教學(xué)分割交替安排不科學(xué)，實(shí)踐教學(xué)單元太小、太零碎。

本專業(yè)大多數(shù)課程都具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，僅靠理論傳授是不夠的。根據(jù)本專業(yè)人才培養(yǎng)方案，學(xué)生需通過大量的實(shí)踐活動(dòng)，才能達(dá)到較寬口徑技能型工程技術(shù)人才的要求。

在專業(yè)培養(yǎng)方案的構(gòu)建過程中要兼顧本學(xué)院學(xué)生的特點(diǎn)。學(xué)院培養(yǎng)的學(xué)生是專科層次高職院校的學(xué)生，與普通高校學(xué)生相比差別較大，多數(shù)學(xué)生文化基礎(chǔ)、自我約束能力、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成較弱，學(xué)生的動(dòng)手能力相對較差，多數(shù)學(xué)生存在眼高手低的問題。

2實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建的思路

電氣工程專業(yè)針對應(yīng)用型工程技術(shù)人才素質(zhì)要求 ，將實(shí)踐教學(xué)體系劃為如下三種層次：

（1）基本技能層：包含公共基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、學(xué)科基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)與項(xiàng)目見習(xí)，進(jìn)行基本技能訓(xùn)練。

（2）綜合應(yīng)用能力與初步設(shè)計(jì)能力層：包含專業(yè)實(shí)驗(yàn)、課程設(shè)計(jì)、綜合實(shí)驗(yàn)周，進(jìn)行綜合應(yīng)用和設(shè)計(jì)能力的訓(xùn)練。

（3）工程實(shí)踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)層：包含畢業(yè)設(shè)計(jì)、工程項(xiàng)目訓(xùn)練和科技創(chuàng)新、產(chǎn)品研發(fā)制作 ，進(jìn)行工程實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力訓(xùn)練。

這種三層次實(shí)踐教學(xué)體系形成了由單一到綜合，使工程應(yīng)用能力的培養(yǎng)獲得遞增。

3高職電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革對策

3.1找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)

找準(zhǔn)專業(yè)定位，明確培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)性人才的關(guān)鍵。教學(xué)組在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)，應(yīng)在選修課程中增加相關(guān)專業(yè)課程供學(xué)生選修。同時(shí)在教學(xué)總學(xué)時(shí)減少的情況下，保證實(shí)踐教學(xué)學(xué)時(shí)不但不能減少，而應(yīng)略有增加。

3.2建設(shè)一支具有較強(qiáng)工程能力的師資隊(duì)伍

要提高學(xué)生的工程素質(zhì)、創(chuàng)造人才培養(yǎng)的工程環(huán)境，首先要建立一支高水平、工程實(shí)踐能力強(qiáng)的隊(duì)伍?？刹扇∫M(jìn)、培養(yǎng)、聘用相結(jié)合的方法解決。從工廠聘用一批具有工程師以上職稱的教師作為實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)老師；對現(xiàn)有理論水平較高、動(dòng)手能力強(qiáng)的老師，利用學(xué)生下工廠實(shí)習(xí)、假期勤工儉學(xué)機(jī)會(huì)，要求指導(dǎo)老師自身也要帶著任務(wù)下去，不斷提高教師隊(duì)伍自身的工程時(shí)間能力。一支高素質(zhì)、工程能力強(qiáng)的師資隊(duì)伍是提高學(xué)生工程實(shí)踐能力的基礎(chǔ)，而且也只有這樣才有可能提高學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

3.3加大投資，完善實(shí)驗(yàn)室

學(xué)校應(yīng)加大對實(shí)驗(yàn)室的經(jīng)費(fèi)投入，保證了學(xué)生必要的實(shí)驗(yàn)條件。充分保證了教學(xué)需要，使學(xué)生能及時(shí)掌握專業(yè)的新技術(shù)和新動(dòng)向。

4高職電氣自動(dòng)化專業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系改革的實(shí)施

實(shí)踐教學(xué)體系的實(shí)施是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要各個(gè)部門相互配合、相互協(xié)調(diào)、合理運(yùn)作，才能達(dá)到教學(xué)目的，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

4.1校內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

（1）第一學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)基本能力。（1）設(shè)置了軍事技能訓(xùn)練的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，通過軍事技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在就學(xué)期間接受國防教育，履行兵役義務(wù)，激發(fā)愛國熱情，樹立革命英雄主義精神，增強(qiáng)國防觀念和國家安全意識(shí)，加強(qiáng)組織紀(jì)律性，掌握基本的軍事知識(shí)和技能，為培養(yǎng)高素質(zhì)人才和向軍隊(duì)提供合格的后備兵員打好堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。（2）根據(jù)本學(xué)期必須掌握的專業(yè)基礎(chǔ)課程設(shè)置了電子電路設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)完成直流穩(wěn)壓電源設(shè)計(jì)。

（2）第二學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生常用電力電子電路分析與設(shè)計(jì)的能力；電氣工程線路設(shè)計(jì)、安裝調(diào)試能力，設(shè)置了實(shí)訓(xùn)樓電氣控制線路設(shè)計(jì)和通訊錄制作的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生運(yùn)用電力電子設(shè)計(jì)來控制電工作業(yè)的安全，并用CAD工具繪制其電氣控制圖；利用C語言編寫通訊錄。

（3）第三學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生過程控制及儀表操控能力；單片機(jī)編程和控制電路分析與設(shè)計(jì)能力；傳感器信號(hào)采集和處理能力；電機(jī)的應(yīng)用能力和電子線路板繪制能力。據(jù)此設(shè)置了供水控制系統(tǒng)設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。要求學(xué)生設(shè)計(jì)供水控制系統(tǒng)電路，并運(yùn)用單片機(jī)進(jìn)行控制。

（4）第四學(xué)期主要是培養(yǎng)學(xué)生可編程控制器產(chǎn)品分析和設(shè)計(jì)能力；組態(tài)軟件應(yīng)用能力；供配電系統(tǒng)的運(yùn)行與維護(hù)能力；變頻器安裝、操作及維護(hù)能力。根據(jù)PLC設(shè)計(jì)數(shù)控車床電氣控制系統(tǒng)，并對電氣進(jìn)行變頻安裝、維護(hù)；運(yùn)用Delphi軟件完成工業(yè)組態(tài)軟件對鍋爐熱水系統(tǒng)的開發(fā)。

本專業(yè)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)在學(xué)院監(jiān)管下開展。實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)完成后，指導(dǎo)教師要完成學(xué)生成績評定、總結(jié)、教學(xué)檔案整理、歸檔。

4.2校外實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)

（1）按本專業(yè)教學(xué)計(jì)劃申報(bào)實(shí)習(xí)實(shí)踐教學(xué)安排、時(shí)間及經(jīng)費(fèi)。

（2）聯(lián)系實(shí)習(xí)基地，安排帶隊(duì)教師并進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)動(dòng)員、安全教育等。

（3）由帶隊(duì)教師與實(shí)習(xí)基地技術(shù)人員合作指導(dǎo)實(shí)習(xí)工作，學(xué)生分組由基地技術(shù)人員帶隊(duì)進(jìn)行實(shí)習(xí)。

篇9

作者簡介：鮑懷富（1955-），男，山東臨邑人，濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電工程系主任，教授。（山東?濟(jì)南?250014）

中圖分類號(hào)：G712?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0033-02

一、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)

本專業(yè)依托建筑、紡織兩大行業(yè)，面向濟(jì)南、山東及周邊區(qū)域經(jīng)濟(jì)，培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，從事機(jī)電設(shè)備設(shè)計(jì)、制造、安裝和調(diào)試、管理運(yùn)行、操作和維修、門窗幕墻工程的高素質(zhì)高技能應(yīng)用性專門人才。設(shè)置了一個(gè)基礎(chǔ)平臺(tái)輻射四個(gè)專業(yè)方向，如圖1所示。

二、機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式

通過社會(huì)調(diào)查，基于工作過程系統(tǒng)化和專業(yè)典型工作任務(wù)（崗位群）的分析，構(gòu)建了滿足企業(yè)需求的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。

1.課程教學(xué)體系

借鑒國際先進(jìn)的職業(yè)教育課程模式，結(jié)合自己的實(shí)際，以就業(yè)為導(dǎo)向，以新的職業(yè)能力內(nèi)涵為目標(biāo)，構(gòu)建了基于工作過程系統(tǒng)化、滿足企業(yè)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求的課程教學(xué)體系。包括兩個(gè)平臺(tái)（公共基礎(chǔ)平臺(tái)、學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)平臺(tái)）、四個(gè)專業(yè)模塊（建筑機(jī)電方向模塊、紡織機(jī)電方向模塊、門窗幕墻方向模塊、機(jī)電技術(shù)應(yīng)用模塊）、兩個(gè)拓展區(qū)域（專業(yè)選修拓展區(qū)域、公共選修拓展區(qū)域）。課程教學(xué)體系如圖2所示。

2.實(shí)踐教學(xué)體系

依據(jù)知識(shí)、能力、素質(zhì)要求，結(jié)合理論教學(xué)體系，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3。其形式上表現(xiàn)為三個(gè)階段（基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、高技能+崗位技能訓(xùn)練）、三個(gè)層次（職業(yè)崗位分為技能型、技術(shù)型和技術(shù)管理綜合型；職業(yè)技能分為初級、中級、高級）、三個(gè)主干（技能訓(xùn)練、獲得職業(yè)技能證書、創(chuàng)新大賽和社會(huì)鍛煉）的特征。其內(nèi)容上彰顯了五個(gè)結(jié)合（理論與實(shí)踐相結(jié)合、課內(nèi)與課外相結(jié)合、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)和企業(yè)實(shí)踐相結(jié)合、實(shí)踐教學(xué)和職業(yè)技能證書獲得相結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)和就業(yè)相結(jié)合）；突出了四個(gè)特性（實(shí)踐性、開放性、職業(yè)性和創(chuàng)新性）；重視了四個(gè)重要環(huán)節(jié)（實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)和畢業(yè)設(shè)計(jì)），突顯了以能力培養(yǎng)為中心的科學(xué)、實(shí)用和創(chuàng)新的特色。

3.教學(xué)質(zhì)量考核體系

依據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)構(gòu)建了質(zhì)量考核體系，如圖4。該體系完整體現(xiàn)了理論教學(xué)體系和實(shí)踐教學(xué)體系的要求，創(chuàng)新性的提出重視過程考核和平時(shí)考核，考核方法不拘一格，把良好的道德品質(zhì)、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度和作風(fēng)、熟練高超的實(shí)踐動(dòng)手能力以及發(fā)展創(chuàng)新的綜合素質(zhì)作為考核的重要標(biāo)準(zhǔn)。

4.教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控保障體系

教學(xué)質(zhì)量保障體系如圖5所示，形式上表現(xiàn)為三條主線網(wǎng)絡(luò)（學(xué)生—學(xué)院、教師—學(xué)院、社會(huì)和企業(yè)—學(xué)院），內(nèi)容上系統(tǒng)、全面、科學(xué)、實(shí)用、實(shí)效，創(chuàng)造性地提出了以就業(yè)率、就業(yè)對口率、職業(yè)穩(wěn)定率、崗位晉升率和平均工資作為教學(xué)質(zhì)量的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

三、結(jié)束語

本文研究和實(shí)踐的“機(jī)電一體化技術(shù)專業(yè)”人才培養(yǎng)模式借鑒了國內(nèi)外先進(jìn)理念，傳承了教育教學(xué)規(guī)律，同時(shí)在許多方面又有創(chuàng)新。該研究在濟(jì)南工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院取得了顯著成果，希望該研究在我國職業(yè)技術(shù)教育領(lǐng)域也有一定的引領(lǐng)和借鑒作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張忠福.高職教育實(shí)踐教學(xué)模式的思考[J].職教論壇,2004,(24)．

[2]何應(yīng)林.高技能人才概念研究[J].職教論壇,2006,(1)．

篇10

引言：顧名思義機(jī)電一體化應(yīng)用型人才就是畢業(yè)之后立刻就能就職參加工作。能做到這一點(diǎn)的大學(xué)生大多是品學(xué)兼優(yōu)，能力素質(zhì)也很強(qiáng)的學(xué)生。

另外他們的為人處世能力也不錯(cuò)。這些都是現(xiàn)代企業(yè)所需要的。所以，高職機(jī)電一體化專業(yè)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)是必要的。下文就針對相關(guān)問題進(jìn)行探討，主要是高職教育關(guān)于機(jī)電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求以及機(jī)電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

一、高職教育關(guān)于機(jī)電一體化應(yīng)用型人才的定義和能力要求

（1）機(jī)電一體化應(yīng)用型人才的定義

應(yīng)用型人才對當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)發(fā)展有著至關(guān)重要的作用。學(xué)校為了培養(yǎng)更多的應(yīng)用型人才應(yīng)該積極改革教學(xué)模式，對應(yīng)用型人才進(jìn)行詳細(xì)定義，并進(jìn)行專門性的相關(guān)培養(yǎng)課程。機(jī)電一體化應(yīng)用型人才主要負(fù)責(zé)工程策劃部分，這關(guān)乎整個(gè)工程能否順利進(jìn)展和完成，要求對工程整體把握能力要強(qiáng)，所以不容小覷，必須重視起來。另外必須有較強(qiáng)的創(chuàng)新能力，提高整個(gè)工程的技術(shù)性指數(shù)，而不是毫無特色的模板套用，這樣既沒有心意，也不符合社會(huì)發(fā)展需求。機(jī)電一體化應(yīng)用型人才還時(shí)常參與工程現(xiàn)場施工工作，這就使得對其實(shí)際操作能力要求也很強(qiáng)。

（2）機(jī)電一體化應(yīng)用型人才的能力要求

機(jī)電一體化應(yīng)用型人才顯然看重的他們的應(yīng)用能力，簡單來說就是，學(xué)生不僅得有必備的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還得有超強(qiáng)的實(shí)踐操作能力，另外創(chuàng)新思維也必不可少，交際能力當(dāng)然也很重要，因?yàn)槊獠涣艘M(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作。針對以上分析我們進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練，首先對于理論知識(shí)來說，數(shù)控技術(shù)自己計(jì)算機(jī)操作知識(shí)必須熟練掌握。接下來關(guān)于實(shí)際操作能力的培養(yǎng)就需要高職學(xué)校努力為學(xué)生爭取和提供了。而創(chuàng)新式邏輯思維能力需要自我培養(yǎng)，積極思考。關(guān)于交際能力也需要加強(qiáng)語言科目的學(xué)習(xí)，不光是漢語，也包括外語。不管是哪一方面能力的培養(yǎng)都需要學(xué)生盡心盡力，及時(shí)與老師和同學(xué)交流分享，共同探討。

二、機(jī)電一體化應(yīng)用型人才培養(yǎng)的具體做法

（1）理論知識(shí)的學(xué)習(xí)

高職學(xué)校對學(xué)生所學(xué)理論只是的合理選擇對于學(xué)生能力培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。主要需要考慮兩個(gè)方面，首先是學(xué)生的自身情況，理論知識(shí)的選擇必須適應(yīng)學(xué)生，不然只能是背道而馳，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性被打擊，反而起到反面作用。另外要考慮社會(huì)企業(yè)的需求和發(fā)展趨勢，因?yàn)楦呗殞W(xué)校培養(yǎng)學(xué)生就是為了讓學(xué)生順利就業(yè)，提高市場競爭力，所以要充分考慮社會(huì)問題，并盡力為學(xué)生提供更多鍛煉自己的平臺(tái)和機(jī)會(huì)。高職學(xué)?？梢赃m當(dāng)改革教學(xué)模式，把理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合培養(yǎng)應(yīng)用型人才。

（2）注重實(shí)踐操作

理論知識(shí)的教授只起到一個(gè)幫助學(xué)生加強(qiáng)理解的作用，這是最基本的。另外最重要的是開展一些實(shí)際操作活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在實(shí)踐中應(yīng)用理論知識(shí)，把理論知識(shí)和實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，提升學(xué)生自身的綜合素質(zhì)能力。除此之外，這也符合的社會(huì)對人才的需求，達(dá)到應(yīng)用型人才的標(biāo)準(zhǔn)。這樣學(xué)生的社會(huì)競爭力度一定能得到提高，就業(yè)率也會(huì)上漲。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力

機(jī)電一體化專業(yè)的市場需求量大，高職學(xué)校應(yīng)該貫徹創(chuàng)新式教學(xué)模式，與社會(huì)企業(yè)聯(lián)手合作，為學(xué)生提供實(shí)習(xí)機(jī)會(huì)，切實(shí)了解工作進(jìn)程。此外，學(xué)校還可以邀請一些相關(guān)專業(yè)人士去學(xué)校開講座，向?qū)W生普及相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。高職學(xué)校在對學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練是可以參照專業(yè)企業(yè)的規(guī)章管理制度，讓學(xué)生提前適應(yīng)工作模式，開展進(jìn)工實(shí)習(xí)項(xiàng)目，鍛煉學(xué)生的綜合素質(zhì)能力。在日常教學(xué)中大力鼓動(dòng)學(xué)生積極創(chuàng)新，提倡特立獨(dú)行，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

小結(jié)：機(jī)電一體化應(yīng)用型人才包括技術(shù)專人和能力專人以及策劃專人，但不論是哪一種類型對學(xué)生的各方面能力要求都很高，包括基礎(chǔ)的理論知識(shí)儲(chǔ)備，還有創(chuàng)新思維能力以及交際能力，此外最重要的就是實(shí)踐操作能力。高職學(xué)校應(yīng)該根據(jù)機(jī)電一體化專業(yè)特點(diǎn)以及社會(huì)發(fā)展趨勢對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)模式改革，把理論知識(shí)與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)能力，幫助他們適應(yīng)社會(huì)需求，提高學(xué)生就業(yè)率，也為推動(dòng)社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]中國國家教育部高職教育培訓(xùn)司.中德機(jī)電一體化高職高專培訓(xùn)教程[M].2010.10