導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯(cuò)過為您精心挑選的10篇啟發(fā)式教學(xué)方法，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

新課程的實(shí)施，打破了原有的以教師為中心的教學(xué)模式，對(duì)教育的發(fā)展也提出了新的要求，有了更順應(yīng)時(shí)展的教育理念，更注重學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用以及培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)素質(zhì)。生物學(xué)科以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，具有貼近生活、知識(shí)點(diǎn)多、探究性強(qiáng)的特點(diǎn)，在生物學(xué)科中開展啟發(fā)式教學(xué)方法可以充分發(fā)揮生物學(xué)的優(yōu)勢(shì)。因此，教師要針對(duì)教材中的知識(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行充分的思考和探究，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的興趣，讓學(xué)生在自主探究中體驗(yàn)生物的樂趣。這樣，學(xué)生在牢固掌握知識(shí)的同時(shí)，也提高了綜合能力。

一、通過啟發(fā)式的提問激發(fā)學(xué)生的興趣

興趣是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和前提，也是促進(jìn)學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)恿?。在興趣的驅(qū)使下，學(xué)生可以以更高的熱情投入到學(xué)習(xí)中，大幅提高學(xué)習(xí)效率。生物是一門理科學(xué)科，其知識(shí)和理論具有抽象性，加上高中生物知識(shí)多、邏輯性不強(qiáng)，需要掌握和理解的內(nèi)容比較多，這就給學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了一定難度。因此，生物教師在教學(xué)過程中，需要因地制宜，就課本內(nèi)容精心組織問題，先通過直觀的方式進(jìn)行鋪墊，激發(fā)學(xué)生的興趣，然后慢慢啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考和探索，分析原因，歸納總結(jié)共性，在學(xué)生理解和接受了以后，再引出抽象的知識(shí)概念，這樣學(xué)生就更容易掌握和理解，充分體驗(yàn)生物學(xué)的魅力。例如，在講“植物的激素調(diào)節(jié)”之前，教師可以先問學(xué)生：為什么向日葵會(huì)隨著太陽轉(zhuǎn)動(dòng)？被連根拔起的小草，過了幾天后，為什么又開始彎曲向上生長(zhǎng)，而根又扎進(jìn)了土地？是什么導(dǎo)致了小草這樣的結(jié)果呢？這時(shí)，學(xué)生之間會(huì)相互討論和研究。有些學(xué)生以前可能知道一些植物的習(xí)性，教師可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們思考：許多植物的根都具有向下生長(zhǎng)的特性，而植物的芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，是什么控制著植物各個(gè)部位的不同生長(zhǎng)？接著教師引出植物激素的概念，并告訴學(xué)生：植物的生長(zhǎng)是靠植物激素進(jìn)行調(diào)節(jié)的。這樣可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)有一個(gè)從具體到抽象的過程，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)際中進(jìn)行知識(shí)應(yīng)用的能力，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)充滿興趣。

二、通過生物實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生觀察、探究能力

生物是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，生物知識(shí)理論都是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上總結(jié)和推演出來的。因此，生物教師在教學(xué)中要注重實(shí)驗(yàn)的作用，讓學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)操作和觀察，對(duì)生物的知識(shí)原理和規(guī)律有更深刻的認(rèn)識(shí)，對(duì)教材內(nèi)容也有更深的理解。生物教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)課本內(nèi)容以及學(xué)校的具體情況，盡可能多地安排一些實(shí)驗(yàn)教學(xué)，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和探究能力，啟發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和解決問題能力的提高。比如，在講解“分子與細(xì)胞”的時(shí)候，教師可以安排學(xué)生做細(xì)胞質(zhì)壁分離的實(shí)驗(yàn)，在材料選擇上選用深色的紫色洋蔥的外表皮。當(dāng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生：“選取干燥的洋蔥表皮可以嗎？如果蔗糖濃度高一些實(shí)驗(yàn)會(huì)有什么現(xiàn)象？換成其他（氯化鈉、氫氧化鈉）溶液呢？”這樣，能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的時(shí)候進(jìn)行思考，對(duì)提問進(jìn)行推演，分組驗(yàn)證，并在實(shí)驗(yàn)中學(xué)會(huì)觀察，分析和探究實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，形成解決問題的思路。

三、多媒體在啟發(fā)式教學(xué)中的作用

生物學(xué)科有很多知識(shí)點(diǎn)離學(xué)生的生活比較遠(yuǎn)，實(shí)驗(yàn)條件要求比較苛刻，而且生物知識(shí)本身又比較抽象，這就導(dǎo)致學(xué)生很難理解和吃透，阻礙了學(xué)生的積極性，不能有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，在高中生物教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)可以把抽象的生物理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為具體、形象的內(nèi)容，拉近生物理論知識(shí)和學(xué)生的距離，使學(xué)生輕輕松松地理解其中的原理和過程，進(jìn)行積極的思考和探索，進(jìn)一步理解、掌握、運(yùn)用知識(shí)。比如，在學(xué)習(xí)“神經(jīng)傳導(dǎo)”的時(shí)候，由于知識(shí)內(nèi)容比較微觀、抽象，通過語言敘述基本不能有效吸引學(xué)生的注意力，因此，學(xué)生理解起來比較困難，更談不上積極主動(dòng)地探究了。這就需要生物教師借助多媒體的力量，找一些具體描述神經(jīng)傳導(dǎo)的課件和視頻，讓學(xué)生直觀地感受神經(jīng)傳導(dǎo)時(shí)神經(jīng)遞質(zhì)的釋放和接受、神經(jīng)內(nèi)外膜的電位變化，體驗(yàn)生命的奧妙，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地理解生物知識(shí)。同時(shí)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生觀察不同神經(jīng)傳導(dǎo)的特點(diǎn)，引發(fā)學(xué)生的思考，加深學(xué)生的理解，并讓學(xué)生就身體受到冷熱或是打擊時(shí)的反應(yīng)理解神經(jīng)傳導(dǎo)的實(shí)際意義，進(jìn)而提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

四、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)方法在生物教學(xué)中的合理運(yùn)用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生的研究興趣，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，讓學(xué)生在愉快的環(huán)境中掌握知識(shí)。同時(shí)，啟發(fā)式教學(xué)方法能讓學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中理論聯(lián)系實(shí)際，提高了生物教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

篇2

啟發(fā)式教學(xué)是指教師在教學(xué)中依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、積極、自覺地掌握知識(shí)的教學(xué)方法。討論式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)在教師的精心準(zhǔn)備和指導(dǎo)下，為實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，通過預(yù)先的設(shè)計(jì)與組織，啟發(fā)學(xué)生就特定問題發(fā)表自己的見解，以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新精神。一般的討論式教學(xué)的環(huán)節(jié)大致包括：設(shè)計(jì)問題、提供資料、啟發(fā)思路、得出結(jié)論。

對(duì)于初中物理說，它是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的基礎(chǔ)，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)物理的前提，所以，將啟發(fā)式與討論式教學(xué)模式引入課堂，有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索能力，使學(xué)生獲得更大的發(fā)展空間。因此，教師要從學(xué)生的角度出發(fā)，選擇合適的教學(xué)方式，將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂使學(xué)生得到最大限度的發(fā)展。

一、更新觀念，引導(dǎo)學(xué)生討論

觀念具有一定的主觀性，在新課程改革下，教師要改變傳統(tǒng)的一言堂和滿堂灌的教學(xué)模式，將課堂歸還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生能積極地參與到課堂討論當(dāng)中，以促使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《測(cè)量物質(zhì)的密度》時(shí)，以往教學(xué)中，我們通常是一上課就開始滔滔不絕地講授新課，抽象的物理知識(shí)使學(xué)生找不到探究的欲望。所以，在新課程改革下，教師可以采用集體討論的方式，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中去。因此，在本節(jié)課的教學(xué)過程中，我引導(dǎo)學(xué)生討論“如何鑒別外形相同的一枚純金、一枚銅鍍金”？有學(xué)生提出要比較質(zhì)量；有學(xué)生提出：比較體積；還有學(xué)生提出測(cè)密度再比較等等。結(jié)合學(xué)生的不同方法，我又引導(dǎo)學(xué)生思考：怎樣測(cè)量物質(zhì)的密度？要測(cè)量它們的密度，需要測(cè)量哪些量？等，逐步調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在討論思考中感受到物理的魅力。

二、聯(lián)系生活，啟發(fā)由淺入深

物理與生活有著密切的聯(lián)系，生活中的電、熱、光都與物理有著密切的聯(lián)系，所以，在教學(xué)過程中，教師可以創(chuàng)設(shè)與生活有關(guān)的問題情境，使學(xué)生結(jié)合相關(guān)資料，啟發(fā)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，啟發(fā)學(xué)生得出結(jié)論。最終，使學(xué)生掌握基本的物理知識(shí)，加深學(xué)生的印象，使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

例如，在學(xué)習(xí)《壓強(qiáng)》時(shí)，為了活躍課堂氛圍，在授課的時(shí)候，我首先讓學(xué)生思考了以下問題：（1）大頭針尖的一頭更容易插入。（2）坦克的履帶很寬。（3）裝滿水的瓶子在側(cè)壁扎一小孔水會(huì)射出。這些都是生活中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生思考生活中的有關(guān)問題，并結(jié)合教材的內(nèi)容，解決上述現(xiàn)象，使學(xué)生由淺入深地掌握基本的物理知識(shí)，從而，逐漸提高學(xué)生的應(yīng)用能力。

三、開放課堂，啟發(fā)創(chuàng)新意識(shí)

初中物理開放性試題的教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)化意識(shí)，提高學(xué)生解決問題的能力，可以使學(xué)生更全面地理解物理的本質(zhì)，從而達(dá)到素質(zhì)教育的要求。所以，在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去解決一些開放性的試題，如，給你一個(gè)電流表、一個(gè)電源（電壓不變）、一個(gè)定值電阻R（阻值已知）、兩個(gè)開關(guān)、導(dǎo)線若干。你怎樣測(cè)出一個(gè)未知電阻Rx的阻值？要求：（1）說明實(shí)驗(yàn)原理，畫出測(cè)量所用的電路圖；（2）指出需要測(cè)哪些物理量；（3）寫出被測(cè)電阻Rx的最后表達(dá)式（用測(cè)得的物理量表示）。學(xué)生在練習(xí)一些開放性試題的過程中，啟發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，發(fā)散學(xué)生思維，發(fā)展學(xué)生的個(gè)性，從而使學(xué)生得到更好的發(fā)展。

總之，物理科學(xué)作為自然科學(xué)的重要組成部分，啟發(fā)和討論式教學(xué)對(duì)物理學(xué)的發(fā)展起著一定的推動(dòng)作用，所以，在新課改的理念下，教師要更新教學(xué)觀念，要根據(jù)教材內(nèi)容的需要將啟發(fā)式教學(xué)和討論式教學(xué)引入課堂，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性，從而使學(xué)生得到全面健康的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

篇3

隨著我國(guó)新課程改革的不斷進(jìn)行，對(duì)教育體制的改革也提出了新的要求，高中生物傳統(tǒng)的教學(xué)方法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展。傳統(tǒng)的教學(xué)方法主要是教師講授，學(xué)生被動(dòng)的接受教師灌輸?shù)闹R(shí)，這種教學(xué)方法使課堂學(xué)習(xí)變得枯燥無味，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，不能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維。而啟發(fā)式教學(xué)方法充分結(jié)合了現(xiàn)代教育的要求，在教學(xué)過程中充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，給學(xué)生更多的自由，使學(xué)生在課堂教學(xué)過程中有獨(dú)立思考和提出問題的空間，營(yíng)造了良好的課堂氣氛，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生在自己解決問題的過程中體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂趣，這樣不僅使學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的掌握更加牢固，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)也起到了非常重要的作用。

一、通過課堂提問激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣

學(xué)習(xí)任何新事物的基礎(chǔ)都是要對(duì)其產(chǎn)生興趣，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。生物是一門自然學(xué)科，和其它學(xué)科比起來更具有抽象性，這就增加了生物課程學(xué)習(xí)和教學(xué)的難度，因此，教師在進(jìn)行生物課堂教學(xué)的過程中，要把抽象性的知識(shí)通過直觀的方式表達(dá)出來，使學(xué)生更加容易理解和接受，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，讓學(xué)生體會(huì)到生物學(xué)科的魅力。例如在學(xué)習(xí)《植物的激素調(diào)節(jié)》這節(jié)課的時(shí)候，教師可以通過問題導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意力，可以讓學(xué)生討論一下我們平常見到的植物種子發(fā)芽以后，為什么根總是向下生長(zhǎng)，而芽總是向上生長(zhǎng)呢，有沒有學(xué)生見過根是向上生長(zhǎng)的呢，我們?cè)诓シN的時(shí)候都是隨機(jī)的，并沒有固定種子的方向，是什么導(dǎo)致種子萌發(fā)出的根和芽生長(zhǎng)的方向都是一致的呢，同學(xué)們可以自由討論，說出自己的想法，可能有些學(xué)生知道植物的根具有向下、向地生長(zhǎng)，芽具有向上、向光生長(zhǎng)的特性，這時(shí)教師可以做進(jìn)一步引導(dǎo)，植物為什么具有這些特性呢，是什么在控制植物的生長(zhǎng)呢，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入今天學(xué)習(xí)的課程植物的生長(zhǎng)是靠植物體的激素進(jìn)行調(diào)節(jié)控制的，教師通過這些問題順利將學(xué)生引入本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)也有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生對(duì)本節(jié)課的學(xué)習(xí)充滿了興趣。

二、通過教學(xué)實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

由于生物課程自身的特點(diǎn)決定了它是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，通過實(shí)驗(yàn)操作學(xué)生就可以對(duì)生物的一些原理和規(guī)律進(jìn)行更深一步的了解，因此，在高中生物教學(xué)過程中，教師要針對(duì)教學(xué)內(nèi)容多進(jìn)行一些具體實(shí)驗(yàn)，通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象啟發(fā)學(xué)生對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行思考，有助于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方式，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中的問題。例如，教師在組織學(xué)生操作《綠葉中色素的提取和分離》實(shí)驗(yàn)中，在材料的提取中，要加入二氧化硅和碳酸鈣，當(dāng)學(xué)生在進(jìn)行操作時(shí)，教師通過提問讓學(xué)生產(chǎn)生思考，加入二氧化硅和碳酸鈣的目的分別是什么，學(xué)生在操作的時(shí)候就會(huì)以此為目的進(jìn)行探索，培養(yǎng)學(xué)生通過實(shí)際操作解決生物問題的能力，有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。

三、借助現(xiàn)代教育設(shè)備提高啟發(fā)式教學(xué)的效率

高中生物有很多的知識(shí)點(diǎn)由于抽象導(dǎo)致學(xué)生很難理解，以致于學(xué)生聽課積極性不高，學(xué)習(xí)效率低下。而多媒體憑借其生動(dòng)形象的畫面能夠把抽象的知識(shí)具體化，讓學(xué)生能夠一目了然的看清楚，從而縮短知識(shí)與學(xué)生之間的距離，增強(qiáng)學(xué)生主動(dòng)思考的積極性。例如，教師在教授《物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健窌r(shí)，由于內(nèi)容抽象，微觀，采用傳統(tǒng)的教授不能調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，因此教師通過多媒體動(dòng)畫的方式展示不同物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸方式，讓學(xué)生通過直觀的觀察就能掌握主動(dòng)運(yùn)輸和被動(dòng)運(yùn)輸之間的異同點(diǎn)，協(xié)助擴(kuò)散和自由擴(kuò)散的特點(diǎn)有哪些，進(jìn)而引發(fā)思考，構(gòu)建理論與實(shí)踐之間的聯(lián)系，能夠舉出生活中常見的事例，提高學(xué)生課堂聽課效率。

四、結(jié)束語

綜上所述，啟發(fā)式教學(xué)中高中生物教學(xué)中的有效運(yùn)用，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生主動(dòng)探索的積極性，還改善了課堂教學(xué)成效，教師應(yīng)該以生為本，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，采用實(shí)驗(yàn)教學(xué)、多媒體教學(xué)等方法提高啟發(fā)式教學(xué)的有效運(yùn)用。除此之外，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行戶外探索，以問題為導(dǎo)向，讓學(xué)生進(jìn)行自主的探究，引發(fā)對(duì)生物原理和規(guī)律的思考，從而深化學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的掌握程度。教師要在教學(xué)中不斷的總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷的實(shí)踐，創(chuàng)新啟發(fā)式教學(xué)的形式，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，從而提高教學(xué)質(zhì)量。

作者:徐燕 單位:江蘇省靖江高級(jí)中學(xué)

篇4

[中圖分類號(hào)]G712 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1009 ― 2234（2015）07 ― 0169 ― 02

法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和多樣化法律職業(yè)需求，具備扎實(shí)的法學(xué)基礎(chǔ)理論和寬厚的法學(xué)專業(yè)知識(shí)。本科法學(xué)專業(yè)學(xué)生主要通過學(xué)習(xí)法學(xué)基礎(chǔ)理論和部門法律，掌握與本專業(yè)相關(guān)的法律學(xué)科知識(shí)，了解學(xué)科前沿和發(fā)展趨勢(shì)，具備獨(dú)立獲取知識(shí)的能力，運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。隨著經(jīng)濟(jì)和信息技術(shù)的全球化，改革開放向深層次發(fā)展，教育方式的變化由灌輸型向引導(dǎo)型轉(zhuǎn)變。大量西方法學(xué)理論成果和法制實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)引入中國(guó)，為我們的學(xué)習(xí)和生活帶來了很大的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，研究適合中國(guó)社會(huì)現(xiàn)狀的教學(xué)改革迫在眉睫。法學(xué)本科學(xué)生的自我發(fā)展的需求和社會(huì)就業(yè)壓力等外在因素等都迫切需要高校課堂進(jìn)行法學(xué)教學(xué)改革。

一、啟發(fā)式教學(xué)法

啟發(fā)式教學(xué)（heuristic teaching method），是教師在教學(xué)過程中，通過啟發(fā)引導(dǎo)的方式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題和創(chuàng)新思維，有助于學(xué)生有意識(shí)自主學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。

啟發(fā)式教學(xué)的“啟發(fā)”最早可以追溯到中國(guó)古代教育家孔丘的“不憤不啟，不悱不發(fā)”①。在歐洲，可以追溯到蘇格拉底的問答法。這種方法主要基于問題式教學(xué)，目的是教師和學(xué)生為了共同的教學(xué)目標(biāo)，完成教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用問答方式有助于學(xué)生的深入思考。

啟發(fā)式教學(xué)是相對(duì)于傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)的一類教學(xué)方法的總稱。在具體的教學(xué)實(shí)踐中，法學(xué)教學(xué)中的案例使用比較普遍，在介紹案例的過程中設(shè)計(jì)邏輯嚴(yán)密、層次分明的問答方式，會(huì)大大增加法學(xué)課程的興趣。針對(duì)本科教學(xué)重在法學(xué)知識(shí)傳授的特點(diǎn)，為了幫助學(xué)生對(duì)相關(guān)法學(xué)理論的深入理解和準(zhǔn)確掌握，在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用這種方法可以使學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)加深理解，縮短理論與實(shí)踐的差距，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新和創(chuàng)造能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

除此之外，具體的課堂教學(xué)方式還可以通過課堂討論，使學(xué)生集中注意力思考問題、分析問題、解決問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)一定的批判性思維的能力。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生深入思考法學(xué)理論問題，而不局限于案例本身，就是對(duì)教師問題的設(shè)計(jì)和引申的知識(shí)點(diǎn)的考驗(yàn)。

這一教學(xué)方法運(yùn)用的目的是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，變灌輸式學(xué)習(xí)方式為啟發(fā)式學(xué)習(xí)方式。最終問題的焦點(diǎn)都圍繞著如何提出問題，如何引導(dǎo)學(xué)生深入思考，而不打消其學(xué)習(xí)的積極性，所以問題的提出和邏輯性至關(guān)重要。法學(xué)教學(xué)改革的目的不僅致力于教，還致力于學(xué)生的學(xué)。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法在課堂中的運(yùn)用

法學(xué)教學(xué)應(yīng)用性的特點(diǎn)，既要保證一定的理論教學(xué)，也要與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)，培養(yǎng)學(xué)生的法律運(yùn)用能力。以理論教學(xué)為基礎(chǔ)，以案例教學(xué)為引導(dǎo)，重視理論教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，積極思考問題。本科階段教學(xué)目的是深入學(xué)習(xí)理論知識(shí)，教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)具有法律人的思維和淵博的知識(shí)、靈活地運(yùn)用法律知識(shí)的能力，適應(yīng)社會(huì)需要的法律人才。在提升學(xué)生實(shí)踐技能方面要求大學(xué)生要強(qiáng)化“自我塑造”的意識(shí)，靠自學(xué)、研究、思考，充分挖掘?qū)W生的主觀能動(dòng)性。

啟發(fā)式教學(xué)方法一般可以采用以下幾種途徑：第一，傳授法學(xué)理論之后，再采用啟發(fā)式進(jìn)行案例分析。以灌輸式為主，啟發(fā)式為輔。第二，提前布置案例，提出了問題，并提供分析問題的思路。第三，首先為學(xué)生設(shè)置實(shí)際問題的情景，通過對(duì)情景的探究獲得知識(shí)。

課堂考核方式可以多元化，以小組為單位，讓學(xué)生自愿結(jié)組，查找案例，或分配一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，以講課的方式將案例的問題解答清楚或?qū)⒎峙涞膯栴}講明白，設(shè)置打分制度，學(xué)生互評(píng)、老師點(diǎn)評(píng)等激勵(lì)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

隨著電子技術(shù)的發(fā)展和廣泛運(yùn)用，本科生利用網(wǎng)絡(luò)搜集案例答案，而不認(rèn)真思考的情況常有發(fā)生。另外，先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)帶來的利弊也越來越多，學(xué)生掌握了大量的電子產(chǎn)品，獲取學(xué)術(shù)資源的途徑越來越豐富；學(xué)生知識(shí)獲取的選擇性越來越大，對(duì)有用信息的甄別能力也是對(duì)學(xué)生的考驗(yàn)。這些對(duì)于高校教師來說也是巨大的挑戰(zhàn)。啟發(fā)式教學(xué)方法的運(yùn)用在此就有了明顯的優(yōu)勢(shì)。教師有效運(yùn)用有限的時(shí)間，提出問題，層層深入，抓住學(xué)生的注意力，在解決問題的同時(shí)，為其提供思考的空間，和深入學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

三、啟發(fā)式教學(xué)方法運(yùn)用中需要注意的問題

傳統(tǒng)法學(xué)教育的特點(diǎn)，灌輸式教學(xué)方式，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式雖然受到抨擊，但是在課堂教學(xué)中不可避免的存在。在課堂中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，從實(shí)踐角度，對(duì)法的價(jià)值進(jìn)行判斷，對(duì)法的利弊進(jìn)行分析，有利于促進(jìn)學(xué)生改變僵式、固定的思維方式。中國(guó)法學(xué)教育的課堂上，介紹外國(guó)法律制度和法學(xué)理論時(shí)候，不要忽略中國(guó)法學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)及法律變化的背景，法律的進(jìn)步之處，法律運(yùn)用中需要注意的問題，客觀公正地引導(dǎo)學(xué)生的法律思維。

課堂教學(xué)效果的主要影響因素包括授課班型的影響，學(xué)生自控能力的限制，本科生學(xué)習(xí)習(xí)慣的影響、法學(xué)學(xué)科本身的特點(diǎn)、教師的授課方式等。

大班授課的教室很難制造一個(gè)活躍的課堂氣氛，實(shí)現(xiàn)老師與學(xué)生的積極互動(dòng)。一是因?yàn)槭谡n時(shí)間的限制，不可能使每一個(gè)同學(xué)都積極加入并表達(dá)自己的想法。二是反饋不及時(shí)，課堂情況如果控制不好，案例教學(xué)反而會(huì)起到反效果，會(huì)認(rèn)為案例教學(xué)在浪費(fèi)時(shí)間。如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每一個(gè)同學(xué)參加入課堂討論，并得到及時(shí)準(zhǔn)確的反饋是很難的。

即使是小班授課，案例分析和討論的方式也受到一定程度的制約，一般學(xué)生會(huì)對(duì)案例的結(jié)果感興趣，而輕視過程，或者把提問和回答問題都看成是巨大的壓力，使課堂氣氛限于沉默，或者認(rèn)為討論是浪費(fèi)時(shí)間的事而消極抵抗，很難發(fā)揮案例分析的作用。最終導(dǎo)致無論什么班型授課都可能就幾名學(xué)生在參與和回答問題。

以上這些現(xiàn)象對(duì)高校教師提出了更高的要求，教師不但要加強(qiáng)自身的理論基礎(chǔ)，如教學(xué)與科研的并行提高，教科書和參考書的挑選，對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和指導(dǎo)，指導(dǎo)學(xué)生參加法律實(shí)踐活動(dòng)等，還要關(guān)注課堂教學(xué)的效果，如何確保學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性，如何引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，如何提高授課質(zhì)量，如何在課堂上避免出現(xiàn)“低頭族”。

第一，了解學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。大學(xué)生學(xué)習(xí)不應(yīng)以記憶知識(shí)為目的，反復(fù)的背誦，這樣的學(xué)習(xí)效果適用于初學(xué)法律時(shí)，但是如果不能很好地理解和運(yùn)用掌握的法律知識(shí)，以后學(xué)習(xí)的動(dòng)力會(huì)越來越小。教師需要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)和找到更多的知識(shí)，就要靠主動(dòng)學(xué)習(xí)、靠探索、靠思考，多提為什么，能夠主動(dòng)地去了解相關(guān)的法律規(guī)定和案例背景知識(shí)，提升對(duì)法學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在案例分析的時(shí)候，結(jié)合具體學(xué)科的特點(diǎn)，提醒學(xué)生應(yīng)該注意的問題，側(cè)重于方法的培養(yǎng)，引導(dǎo)其主動(dòng)的提出問題、分析問題，解決問題。

第二，鼓勵(lì)大學(xué)生自我定位，教師加以引導(dǎo)和幫助。能夠自我塑造和發(fā)展，

鼓勵(lì)其在學(xué)生中的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)造性思維。教師不斷豐富教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)計(jì)，給學(xué)生提供一些自己掌握的資源，帶領(lǐng)學(xué)生參加科研項(xiàng)目研究和創(chuàng)造實(shí)踐學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。學(xué)生自己對(duì)有興趣的課程，可以組織成學(xué)習(xí)研究小組，課后互相學(xué)習(xí)，交流心得。在課上、課下與教師交流，獲得法律職業(yè)者應(yīng)該具備的將法律思維能力、法律知識(shí)和法律實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)綜合于一體的能力和技巧。

第三，科學(xué)合理利用教學(xué)方法。案例教學(xué)的效果受制于課程設(shè)置、課時(shí)分配、教師授課方式、案例資料來源、硬件基礎(chǔ)設(shè)施以及學(xué)生接受能力的影響。選取的案例類型可以分為小案例、中案例和大案例，不同的案例分析應(yīng)針對(duì)具體的分析方法，結(jié)合個(gè)案，充分挖掘具體的案例個(gè)性與共性的關(guān)系，使學(xué)生逐漸掌握案例分析的方法，以便應(yīng)用于實(shí)踐。

第四，靈活的考核方式。以期中考核、或期末考核的方式，分成不同的小組，小組成員自行組織、分配角色、尋找案例、匯報(bào)表演。在組織考核和討論案例中掌握知識(shí)。教師負(fù)責(zé)點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)和總結(jié)?？刂普n堂氣氛和學(xué)生角色的定位，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮其潛力和創(chuàng)造力，學(xué)會(huì)查找資料和組織自己的語言，清楚表達(dá)自己的觀點(diǎn)，真正能從學(xué)習(xí)活動(dòng)中學(xué)出興趣，學(xué)會(huì)思考，能夠進(jìn)一步自主學(xué)習(xí)。

讓學(xué)生像職業(yè)律師那樣分析案由―找尋爭(zhēng)議點(diǎn)―確定適用的法律，做出最終的判斷，陳述自己的觀點(diǎn)。教師的追問反問，同學(xué)的相關(guān)問題，師生的集體討論，使個(gè)人見解逐步形成統(tǒng)一意見。教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)如何在案件事實(shí)與法律規(guī)范之間來回穿梭思考。不斷地追問，使學(xué)生學(xué)會(huì)思考與反思，教師在學(xué)生的問答中分析學(xué)生問題之所在，并快速反應(yīng)。學(xué)生不但要長(zhǎng)于知識(shí)接受，也要善于推理歸納。

強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，鼓勵(lì)大家積極參與，可以組成小組討論，允許不同論點(diǎn)存在，甚至形成多方對(duì)壘的格局，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂氣氛。教師的主持和組織在案例教學(xué)法中的作用更加重要。教師適當(dāng)介紹學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，了解實(shí)務(wù)中處理相關(guān)案件的大體思路，設(shè)計(jì)案例，使課堂討論有序進(jìn)行，設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，對(duì)學(xué)生各階段的表現(xiàn)評(píng)價(jià)，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

在課堂上互動(dòng)，有利于培養(yǎng)法學(xué)專業(yè)學(xué)生未來從事法律職業(yè)所必備的敏捷的反應(yīng)能力，高度的自信心和較強(qiáng)的批判性思維能力。法律人才應(yīng)具備法律知識(shí)功底、人文知識(shí)背景、邏輯分析能力、語言表達(dá)能力，遵守法律職業(yè)道德、具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。

四、結(jié)束語

啟發(fā)式教學(xué)法有利于教師提高自身業(yè)務(wù)修養(yǎng)，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量，提高科研水平。法學(xué)教學(xué)的特點(diǎn)需要教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容，補(bǔ)充案例，重視司法實(shí)踐中收集和整理的適合教學(xué)的案例，不斷探索新的教學(xué)方法，保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平。遵循“循序漸進(jìn)”的規(guī)律，“由淺入深”的講授、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐、評(píng)估學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生“學(xué)”與“思”結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生多提問，積極參與案例討論，激發(fā)其研究、學(xué)習(xí)的興趣。利用網(wǎng)絡(luò)、媒體等信息資源引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的學(xué)問、道德、社會(huì)責(zé)任的承擔(dān)、角色的置換。培養(yǎng)學(xué)生法律意識(shí)、職業(yè)能力和職業(yè)道德的三層次實(shí)踐教學(xué)培養(yǎng)模式。

〔參 考 文 獻(xiàn)〕

〔1〕房文翠.法學(xué)教育中的法學(xué)實(shí)踐教學(xué)原則〔J〕.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2010，（06）：72-74。

篇5

初中階段學(xué)生會(huì)接觸到生物知識(shí)，基于此，高中階段的生物課程過渡較為平緩。高中生物教學(xué)應(yīng)當(dāng)依據(jù)新的大綱要求，調(diào)整教學(xué)方法和途徑，積極從學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)入手研究合適的教學(xué)策略。啟發(fā)式教學(xué)符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升高中生物教學(xué)質(zhì)量。因此，廣大生物教師應(yīng)積極研究啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的運(yùn)用。

一、提高學(xué)生興趣，引導(dǎo)獨(dú)立思考

興趣是最好的老師。在過去的高中生物課堂中，教師更多地注重書本知識(shí)的直接講解，通常是把知識(shí)內(nèi)容板書在黑板上。同時(shí)為了趕進(jìn)度，教師會(huì)采用滿堂灌的教學(xué)模式，較難顧及學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。因此，學(xué)生普遍失去生物課程的學(xué)習(xí)興趣，影響對(duì)生物知識(shí)的掌握。啟發(fā)式教學(xué)遵循新課標(biāo)精神，要求高中生物課堂分清教學(xué)活動(dòng)的主次地位，充分尊重學(xué)生的主體地位，突出知識(shí)的理解和觀點(diǎn)把握。積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)積極性，是生物教師義不容辭的責(zé)任。能夠?qū)ι镏R(shí)和問題進(jìn)行獨(dú)立思考，是學(xué)生學(xué)會(huì)的表現(xiàn)。高中生物知識(shí)點(diǎn)瑣碎復(fù)雜，在生物教學(xué)過程中，部分教師過分注重將每個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行透徹講解，忽略了給學(xué)生時(shí)間讓其獨(dú)立思考，結(jié)果出現(xiàn)學(xué)生“上課聽得懂，下課不會(huì)做題，但老師一講解就能恍然大悟”的現(xiàn)象。有些教師認(rèn)為，這種現(xiàn)象的產(chǎn)生，是因?yàn)閷W(xué)生本身對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握不夠熟練，殊不知，是教師教學(xué)方法不當(dāng)。這時(shí)，注重啟發(fā)式教學(xué)在高中生物課堂中的應(yīng)用顯得尤為重要。例如，教學(xué)高中生物必修一“細(xì)胞的能量供應(yīng)和利用”中“呼吸作用”時(shí)，生物教師應(yīng)讓學(xué)生自主思考有氧呼吸與無氧呼吸的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)。只有給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生思考琢磨，才能讓學(xué)生真正掌握有關(guān)“呼吸作用”的知識(shí)點(diǎn)。啟發(fā)式教學(xué)的運(yùn)用，能讓學(xué)生舉一反三，觸類旁通，深化對(duì)知識(shí)的理解。

二、運(yùn)用生動(dòng)的語言，活躍課堂氣氛

生物畢竟是一門理科類的科目，難免會(huì)有一些專業(yè)術(shù)語讓人難以理解。如果生物教師一直使用呆板、沉悶、機(jī)械的語言為學(xué)生講解，那么學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣會(huì)大大降低，不利于學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解與掌握。高中生物課程時(shí)間緊，知識(shí)點(diǎn)繁多而瑣碎。在高中生物教學(xué)過程中，為了引導(dǎo)學(xué)生更好地自主學(xué)習(xí)生物知識(shí)，生物教師應(yīng)運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)。生物教師要結(jié)合自身和學(xué)生的特點(diǎn)，將不易理解的生物知識(shí)，用生動(dòng)通俗的語言表達(dá)出來。同時(shí)，生物教師也可根據(jù)學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，編一些生物知識(shí)口訣，以方便學(xué)生記憶。例如，蘇教版高中生物“細(xì)胞的生命歷程”中，有一節(jié)是“細(xì)胞的增值”，講述植物細(xì)胞有絲分裂的內(nèi)容。在授課過程中，生物教師就可以編成口訣，如“兩消兩現(xiàn)一散亂（核膜核仁消失，染色體紡錘體出現(xiàn)，染色體散亂地分布在紡錘體的中央），絲牽點(diǎn)排赤道板（每條染色體的著絲點(diǎn)排列在細(xì)胞中央的一個(gè)平面上），點(diǎn)裂絲牽向兩極（著絲點(diǎn)分裂，染色體變成姐妹染色單體分別移向細(xì)胞兩極），兩消兩現(xiàn)新壁現(xiàn)（染色體紡錘體消失，核膜核仁出現(xiàn)，新的細(xì)胞壁出現(xiàn)）”。這樣一來，植物細(xì)胞有絲分裂的過程就能深深印在學(xué)生的腦海中。這些口訣的點(diǎn)綴，不僅能活躍課堂氣氛，還可以激發(fā)學(xué)習(xí)生物的積極性。

三、構(gòu)建實(shí)物模型，提高課堂效率

高中生物關(guān)于概念性和規(guī)律性的知識(shí)點(diǎn)較為煩瑣，知識(shí)點(diǎn)或者生物實(shí)驗(yàn)較為抽象。如果僅僅以生物教師口頭教學(xué)的方法為主，那么學(xué)生很難理解、掌握生物新知識(shí)。高中生物教學(xué)與其他學(xué)科教學(xué)一樣，需要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟時(shí)代步伐。隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)、科技、文化水平的飛速發(fā)展，生物教學(xué)要注重利用現(xiàn)代化教學(xué)手段，提高啟發(fā)式教學(xué)效率。例如，教授必修一“細(xì)胞的物質(zhì)輸入和輸出”中生物膜的流動(dòng)鑲嵌性模型時(shí)，生物教師可以帶領(lǐng)學(xué)生利用廢舊物品動(dòng)手制作生物膜模型。學(xué)生通過自己動(dòng)手制作“磷脂雙分子層”，可以更好地理解生物膜的結(jié)構(gòu)，更加了解糖蛋白和蛋白質(zhì)分子在生物膜上的分布。在學(xué)習(xí)必修二DNA分子的結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生很難想象沃森和克里克創(chuàng)建的DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)。這時(shí)，生物教師可以利用曲別針、泡沫塑料、紙片、牙簽、橡皮泥等常用物品，動(dòng)手制作DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)。這樣，就能讓學(xué)生透徹理解堿基互補(bǔ)配對(duì)原則，提高生物課程學(xué)習(xí)興趣。

四、結(jié)束語

生物課程作為高中理科學(xué)生的一門重要課程，對(duì)高考成績(jī)的提升意義較大。高中生物教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，使其掌握獨(dú)立思考的能力，是高中生物教師的新挑戰(zhàn)。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式已不能滿足教育改革的需求，要注重更新教育理念，改革教學(xué)模式，引入啟發(fā)式教學(xué)。要注重提高學(xué)生興趣、引導(dǎo)獨(dú)立思考，運(yùn)用生動(dòng)的語言、活躍課堂氣氛，構(gòu)建實(shí)物模型、提高課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫艷娟.巧用多種啟發(fā)教學(xué)法優(yōu)化高中生物課堂教學(xué)[J].學(xué)苑教育,2013(03).

篇6

（一）啟發(fā)式教學(xué)方法的含義。啟發(fā)式教學(xué)法所指的就是教育者在教學(xué)過程中按照教學(xué)目的與課程內(nèi)容所展開的一種新型教學(xué)模式，其最終價(jià)值是為了能夠通過活躍學(xué)生思維的方式提高他們的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而在快樂的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)一步提升生物教學(xué)整體水平。

（二）高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)的原因。一直以來，我國(guó)傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)課堂一直采用的是滿堂灌式的教學(xué)方法，久而久之，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)生物課程產(chǎn)生一定的畏難情緒和厭煩心理。事實(shí)上，高中階段的生物課程所能夠涉及的知識(shí)范圍非常廣泛，教育者只有在結(jié)合教材學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)之上應(yīng)用一些恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段，才能夠達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而啟發(fā)式教學(xué)法的應(yīng)用，一方面能夠?qū)⒖菰锏纳锢碚撝R(shí)與趣味性較強(qiáng)的生活實(shí)踐課程緊密聯(lián)系在一起，另一方面可以充分展現(xiàn)出生物課堂的趣味性和豐富性，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地參與到生物課程學(xué)習(xí)中。

（三）啟發(fā)式教學(xué)法的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)。在引入啟發(fā)式教學(xué)法的高中生物課堂中，教育者所能夠起到的作用就如同是茫茫大海中燈塔一般重要，通過教育者的正確引導(dǎo)和啟發(fā)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與參與積極性會(huì)被全面激發(fā)出來，并且在熟練掌握課程基礎(chǔ)的前提下更主動(dòng)地思考由生物課程所帶來的人生感悟；但啟發(fā)式教學(xué)法在實(shí)際應(yīng)用過程中也存在一定弊端，學(xué)生在此種學(xué)習(xí)狀態(tài)下會(huì)變得愈發(fā)依賴?yán)蠋?，如果及時(shí)不加以改正就會(huì)容易產(chǎn)生惰性思維，繼而逐漸失去主動(dòng)思考的能力和意愿。

二、高中生物教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用探究

（一）由于高中生物課程知識(shí)復(fù)雜抽象，使用傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)使生物課堂更為枯燥乏味，所以只有將學(xué)生對(duì)生物的興趣培養(yǎng)起來，才能真正有益于生物的學(xué)習(xí)。而培養(yǎng)學(xué)生對(duì)課堂的興趣，讓學(xué)生能夠主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，也是有益于學(xué)生的學(xué)習(xí)的。如果想要學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)生物產(chǎn)生熱情，首先我們要借用一些事物來形象地對(duì)一些專業(yè)名詞和其復(fù)雜的生物變化進(jìn)行講解，這樣能夠便于學(xué)生理解知?R，并且能夠牢記這些知識(shí)。例如，教師在向?qū)W生講解人體的神經(jīng)系統(tǒng)的構(gòu)成的時(shí)候，由于現(xiàn)在的教學(xué)條件比較好，教師可以播放視頻和幻燈片等，呈現(xiàn)出更為具體’形象的生物知識(shí)。與教師單純的講解不同，大部分的學(xué)生會(huì)更喜歡多媒體教學(xué)，因?yàn)檫@樣不僅能讓學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)有無限的想象，還能啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行思考，也在一定程度上促進(jìn)啟發(fā)式教學(xué)發(fā)揮作用，從而提高教學(xué)效率。其次，師生間要多進(jìn)行情感交流，這樣才會(huì)有好的課堂秩序，才有師生間的相互了解與尊重，才會(huì)有教學(xué)目標(biāo)的高效達(dá)成。最后，課下交流也要發(fā)揮作用，因?yàn)樗軒椭蠋煂?duì)學(xué)生課堂的學(xué)習(xí)情況及時(shí)地了解，這樣教師便能夠有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，也會(huì)讓學(xué)生對(duì)知識(shí)的記憶更深刻。

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生物是一門不同于其他學(xué)科的特殊學(xué)科，尤其高中生物具有實(shí)踐性和直觀性等特點(diǎn)，與學(xué)生的日常生活息息相關(guān)。在高中生物的教學(xué)過程中，教師應(yīng)合理應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)方法，將課本知識(shí)與生活實(shí)際相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。高中生物是一門比較理性的科目，隸屬于理科的范疇；死記硬背的機(jī)械式學(xué)習(xí)方式并不適合高中生物的學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)過程中要啟發(fā)學(xué)生充分理解相關(guān)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生學(xué)會(huì)將課本知識(shí)靈活運(yùn)用于生活實(shí)踐中，這樣才能有效提高課堂教學(xué)效率，達(dá)到教育部門設(shè)置高中生物課程的目的。啟發(fā)式教學(xué)的方法多種多樣，教師可根據(jù)教學(xué)任務(wù)和學(xué)生特點(diǎn)，制訂出合理且行之有效的教學(xué)方案。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)狀分析

高中生物在高考中占據(jù)的比重較輕，受應(yīng)試教育的影響，教師和學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)未能有足夠的重視，學(xué)生對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)興趣不高，自學(xué)能力和主動(dòng)探討能力嚴(yán)重不足。在課堂教學(xué)過程中，教師缺乏對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和啟發(fā)，課堂氣氛相對(duì)沉悶。學(xué)生在傳統(tǒng)教學(xué)的影響下，思維能力、創(chuàng)造能力以及解決問題能力未能得到有效的培養(yǎng)，甚至已經(jīng)習(xí)慣了“教師講，自己聽”的教學(xué)模式，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考的能力。此外，高中生物雖然屬于理科范疇，但對(duì)于大多數(shù)教師和學(xué)生而言，生物仍然是一門偏向于文科的科目；在高中生物的教學(xué)過程中，教師只注重學(xué)生理論知識(shí)的記憶，而忽略了對(duì)其學(xué)習(xí)技巧以及動(dòng)手能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無法達(dá)到有效的突破[1]?；诟咧猩锝虒W(xué)中存在的這些問題，相關(guān)部門應(yīng)及時(shí)做出整改措施，優(yōu)化高中生物教學(xué)模式，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，有效提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力。

二、啟發(fā)式教學(xué)的意義

近年來，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展和進(jìn)步，時(shí)代對(duì)人才的定義發(fā)生了翻天覆地的變化。傳統(tǒng)教學(xué)模式下的“書呆子”式學(xué)生已經(jīng)無法滿足時(shí)展的需要，因此培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新探索意識(shí)較強(qiáng)的綜合型人才成為當(dāng)代教育的重中之重。在教育改革大背景的影響下，啟發(fā)式教學(xué)受到各校師生的廣泛關(guān)注。在高中生物教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)不僅有助于學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用于生活實(shí)踐中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在教師的提問、自己的思考以及教師的總結(jié)過程中，多層次鍛煉自身的思維模式，從而有效提高學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)效率；還有助于學(xué)生充分感知生物課程的學(xué)科特點(diǎn)，避免學(xué)生死記硬背，忽略對(duì)知識(shí)的理解而一味追求對(duì)課本知識(shí)點(diǎn)的記憶[2]。此外，生物是一門理科性課程，單純的機(jī)械性記憶并不適合高中生物課程的學(xué)習(xí)，高中生物需要學(xué)生歸納總結(jié)、動(dòng)手操作、理解記憶，這樣才能達(dá)到事半功倍的效果，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，逐漸學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、探索創(chuàng)新，才能成為適應(yīng)時(shí)展的綜合型高素質(zhì)人才。

三、啟發(fā)式教學(xué)原則

（一）學(xué)生主導(dǎo)原則相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)模式而言，啟發(fā)式教學(xué)有意將教師形象淡化，充分發(fā)揮學(xué)生的課堂主導(dǎo)能力。教師在課堂教學(xué)中只起引導(dǎo)和啟發(fā)作用。啟發(fā)式教學(xué)是將學(xué)生作為課堂的主體，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力及創(chuàng)新探究能力。在啟發(fā)式課堂教學(xué)中，教師不再是只活動(dòng)于講臺(tái)上的教書先生，開始逐漸走下講臺(tái)，與學(xué)生融為一體，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和啟發(fā)者。此外，教師還應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓學(xué)生變被動(dòng)接受為主動(dòng)探究，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主化學(xué)習(xí)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要盡可能采用詼諧幽默的教學(xué)方式，適時(shí)活躍課堂氣氛，通過語言及動(dòng)作的啟發(fā)引導(dǎo)，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解，從而提高課堂教學(xué)效率。

（二）獨(dú)立思考原則啟發(fā)式教學(xué)是一種較為先進(jìn)的教學(xué)方式，教師在教學(xué)實(shí)踐中可以通過問題導(dǎo)學(xué)、構(gòu)建思維情境等教學(xué)活動(dòng)，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)啟發(fā)，將生活實(shí)踐與理論知識(shí)相結(jié)合，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生解決問題的過程中培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，許多問題的答案是發(fā)散性的，并沒有統(tǒng)一的答案，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的創(chuàng)新型想法，，切勿墨守成規(guī)。同時(shí)，教師在教學(xué)實(shí)踐中需要合理地把握課堂教學(xué)方向，在學(xué)生遇到學(xué)習(xí)障礙時(shí)及時(shí)予以幫助，保障教學(xué)環(huán)節(jié)的繼續(xù)推進(jìn)。

（三）動(dòng)手動(dòng)腦原則在當(dāng)代教育的大背景影響下，思維能力及動(dòng)手能力的培養(yǎng)引起了教育工作者的廣泛關(guān)注。啟發(fā)式教學(xué)注重對(duì)學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，主動(dòng)探究。啟發(fā)式教學(xué)還注重培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力。教師在課堂教育教學(xué)中通過課本知識(shí)與生活實(shí)踐的有效結(jié)合，使學(xué)生充分意識(shí)到生物的實(shí)用性，并設(shè)置問題導(dǎo)學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，并使學(xué)生聯(lián)系到其他的與生物相關(guān)的問題。此外，生物是一門注重培養(yǎng)動(dòng)手能力的實(shí)用性學(xué)科，在實(shí)驗(yàn)的具體操作過程中，教師給予學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，可使其動(dòng)手能力得到進(jìn)一步的提升，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的印象。

（四）民主教學(xué)原則啟發(fā)式教學(xué)是一種適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的現(xiàn)代化教學(xué)方式，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，啟發(fā)式教學(xué)下的師生關(guān)系更為和諧平等，它摒棄了傳統(tǒng)教學(xué)中教師高高在上的形象，堅(jiān)持師生平等的教學(xué)原則，增加了師生之間的互動(dòng)，使教師更為全面地了解到學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況。在啟發(fā)式教學(xué)中堅(jiān)持民主原則，有利于營(yíng)造一個(gè)和諧的課堂氣氛，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中提高學(xué)習(xí)效率。

四、啟發(fā)式教學(xué)方法

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1.生物學(xué)科特點(diǎn)及現(xiàn)狀

高中生物課程中，很多知識(shí)點(diǎn)都在揭示生命本質(zhì)，解釋生活中一些問題及發(fā)生規(guī)律，可以說學(xué)好生物學(xué)科知識(shí)有助于生活開展。古往今來，生物學(xué)生都是從生活中的某些現(xiàn)象入手開始研究，長(zhǎng)期研究歸納發(fā)現(xiàn)生物學(xué)的奧秘，長(zhǎng)久積累形成生物學(xué)系統(tǒng)。所以在高中生物學(xué)習(xí)時(shí)，可以結(jié)合一些生活現(xiàn)象，將其與知識(shí)點(diǎn)緊密聯(lián)系，充分利用生活中積累的經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。生物知識(shí)相對(duì)抽象、理解難度較大，不但涉及到數(shù)字運(yùn)算，還要分析題目中各數(shù)據(jù)之間的規(guī)律與相互組成關(guān)系，在此基礎(chǔ)上充分利用各知識(shí)點(diǎn)。這意味著生物涉及更高的知識(shí)層次，要求學(xué)生熟練掌握相關(guān)理論知識(shí)，為后期學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。這些問題都迫切要求生物教師引入新的教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

2.啟發(fā)式教學(xué)原則分析

2.1獨(dú)立思考原則。傳統(tǒng)教學(xué)中獨(dú)立思考一直是學(xué)生的弱點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生一直處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，造成部分學(xué)生失去獨(dú)立思考能力，并不利于提高教學(xué)質(zhì)量。生物作為定性理科學(xué)科，具有較強(qiáng)的理科性，要求學(xué)生具備一定獨(dú)立思考與解決問題的能力。應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)堅(jiān)持獨(dú)立思考的基本原則，通過學(xué)生感興趣的問題培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力。

2.2自主學(xué)習(xí)原則。學(xué)習(xí)中學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，啟發(fā)式教學(xué)法提倡學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)，而不是由教師牽著鼻子學(xué)習(xí)，只有獨(dú)立自主與積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)才能真正愛上生物課。教師發(fā)揮自身引導(dǎo)作用，通過問題將學(xué)習(xí)內(nèi)容引出，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)與交流，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

2.3情感互動(dòng)原則。生物教學(xué)中學(xué)生與教師是一個(gè)統(tǒng)一的整體，師生交流活動(dòng)可以有效活躍課堂氛圍，調(diào)節(jié)學(xué)生情緒，提高知識(shí)掌握熟練度與教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建和諧平等的師生關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生與教師關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)習(xí)主動(dòng)積極性，讓學(xué)生毫無顧忌的發(fā)表自己看法與觀點(diǎn)，拓寬學(xué)生思維與能力，實(shí)現(xiàn)師生情感互動(dòng)。

3.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)的應(yīng)用

高中生物教學(xué)中引入啟發(fā)式教學(xué)方法，可以從三方面入手，筆者將其總結(jié)歸納如下：

3.1結(jié)合實(shí)踐啟發(fā)學(xué)生思維。高中生物需要借助大量實(shí)驗(yàn)去證明，說明生物本身就是一門實(shí)踐操作的課程。教師通過問題啟發(fā)學(xué)生思維，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，要做到學(xué)生“跳一跳就能夠到”的程度，對(duì)于難度太大的問題可以將之分解，分成若干個(gè)難易程度適中的問題進(jìn)行鋪墊性提問，再解答問題的同時(shí)還可以培養(yǎng)學(xué)生思考問題的能力。如“基因的自由組合定律”，教師可以根據(jù)這一內(nèi)容中的知識(shí)對(duì)學(xué)生提出這樣一個(gè)問題：“假如現(xiàn)在一個(gè)高個(gè)子、智商低的男人和一個(gè)矮個(gè)子、智商高的女人結(jié)婚了，那么他們的孩子會(huì)是什么樣子的？為什么會(huì)出現(xiàn)你們所說的結(jié)果呢？”通過層層設(shè)問、步步推進(jìn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生思索與探究，最終熟練掌握基因自由組合定律這一知識(shí)點(diǎn)。也可以讓學(xué)生在輕松氛圍中完成與教師的互動(dòng)，塑造良好課堂氛圍。

3.2結(jié)合實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生操作能力。倘若高中生物沒有實(shí)驗(yàn)作為教學(xué)基礎(chǔ)，則教學(xué)就是無效的教學(xué)。事實(shí)上，啟發(fā)式教學(xué)與實(shí)驗(yàn)的相結(jié)合，能夠?qū)?fù)雜的生物知識(shí)，立體生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前，便于學(xué)生學(xué)習(xí)，加深學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的理解。只有利用啟發(fā)式的生物實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生體會(huì)實(shí)驗(yàn)中的每一個(gè)步驟，學(xué)生才能真正的理解重難點(diǎn)知識(shí)，提高自身的動(dòng)手能力。例如，在進(jìn)行“蛋白質(zhì)的檢測(cè)”這一實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，教學(xué)可以引導(dǎo)學(xué)生親手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，向試管中滴加2ml的樣品溶液，加入雙縮脲試劑 A1ml，搖勻之后，再滴加雙縮脲試劑B四滴，搖勻之后，觀察顏色的變化。通過這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。

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高中生物教學(xué)在受到新課改的影響下，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方法都做出了相應(yīng)的調(diào)整與完善，在將學(xué)生作為主體和教學(xué)方式方面都做出了相應(yīng)創(chuàng)新調(diào)整。將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、時(shí)間能力、自主學(xué)習(xí)能力設(shè)為主要的教學(xué)目標(biāo)，從而將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。然而，在教學(xué)階段中，啟發(fā)式教學(xué)不僅能夠?qū)W(xué)生的主動(dòng)性以及積極性有效的調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的創(chuàng)新思維拓展、提高學(xué)習(xí)效率、以及提高課堂教學(xué)質(zhì)量有重要幫助。那么，在教學(xué)階段中，怎樣有效的將啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用于高中生物教學(xué)中？對(duì)此，作者結(jié)合自身近幾年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談?wù)勔恍┳约旱目捶ā?/p>

一、教學(xué)現(xiàn)狀

當(dāng)前，在生物教學(xué)的階段中，開展課堂教學(xué)時(shí)老師往往都是按照自己的教學(xué)進(jìn)行教學(xué)，將那些認(rèn)為是對(duì)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)的傳授，對(duì)于學(xué)生本身的接受知識(shí)能力沒有全面顧及，從而導(dǎo)致了教學(xué)結(jié)果不能達(dá)到預(yù)設(shè)的標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，又因?yàn)槭艿絺鹘y(tǒng)教學(xué)模式的影響，在授課階段不重視生物實(shí)驗(yàn)的安排，而且安排的課時(shí)很少，在加上學(xué)校相關(guān)的實(shí)驗(yàn)設(shè)備缺少，這對(duì)于發(fā)展啟發(fā)式教學(xué)而言是非常不利的。

二、啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用準(zhǔn)則

1.激發(fā)學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的原則。在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，老師的課堂教學(xué)模式都是采用“滿堂灌”的形式開展教學(xué)，老師在課堂上講學(xué)生則在下面接受老師的灌輸，這樣的教學(xué)形式對(duì)于學(xué)生的主動(dòng)性學(xué)習(xí)造成了一定的影響。而啟發(fā)式教學(xué)，需要讓老師充分的尊重學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，需要將學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性充分的調(diào)動(dòng)起來，從而能夠在一定的基礎(chǔ)上滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。

2.讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)使用舉一反三的原則。因?yàn)樯飳W(xué)科的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)與我們?nèi)粘Ｉ钐貏e特近，因此，在教學(xué)階段中需要特別重視學(xué)生舉一反三能力的栽培，將生活和課堂教學(xué)緊密的結(jié)合到一起。

3.培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。對(duì)于高中階段學(xué)生而言，其學(xué)習(xí)興趣一旦培養(yǎng)成功，那么他們的學(xué)習(xí)效果會(huì)有很多不同程度的提高，同時(shí)在教學(xué)活動(dòng)中他們也能夠積極的參與其中，對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)更加直覺自主。高中階段生物學(xué)科涉及的知識(shí)非常繁雜同時(shí)又相對(duì)抽象，想要將這些知識(shí)點(diǎn)完全的理解透徹，就需要學(xué)生具備較強(qiáng)的空間思維能力以及理解能力，單單依靠背誦記憶概念是無法將生物知識(shí)學(xué)好的，只有在理解其概念的基礎(chǔ)上將相關(guān)的生物知識(shí)進(jìn)行透徹的理解才能夠有很大的學(xué)習(xí)成效。由于高中學(xué)所具備的知識(shí)有限，因此對(duì)于教學(xué)內(nèi)容中較為抽象的知識(shí)點(diǎn)無法準(zhǔn)確的理解、所以，需要老師在教學(xué)活動(dòng)中將抽象的知識(shí)，采用通俗易懂的形式表達(dá)出來，從而幫助學(xué)生們理解其包含的內(nèi)容。

三、高啟發(fā)式教學(xué)舉措分析

1.有效的采用直觀手段以及實(shí)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于生物課程而言，其與其他課程有所不同，其是一個(gè)將生命規(guī)律和生命跡象進(jìn)行主要任務(wù)進(jìn)行研究的一門學(xué)科，其是具備超強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)性，以一定的程度分析，生物課程是一門綜合實(shí)驗(yàn)性的學(xué)科。因此，在平時(shí)的教學(xué)階段中，對(duì)于實(shí)驗(yàn)實(shí)施老師需要加以重視，要將生物的實(shí)驗(yàn)的功能全面發(fā)揮，確保學(xué)生能夠在實(shí)驗(yàn)中將自身對(duì)生物的認(rèn)知能力提高，老師可以安排學(xué)生們自己進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，從而在實(shí)驗(yàn)過程中提出研究結(jié)論，同時(shí)讓學(xué)生針對(duì)結(jié)論展開討論，這樣能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及專業(yè)知識(shí)。

2.運(yùn)用形象的語言深化生物教學(xué)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在高中教學(xué)階段中，運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用形象生動(dòng)的語言進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。但是實(shí)際的啟發(fā)式的教學(xué)階段中，往往老師的語言都是比較呆板單調(diào)的，這樣對(duì)于啟發(fā)式教學(xué)方式不僅沒有幫助，同時(shí)還會(huì)澆滅學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的興趣。因此，在采用啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的階段中，老師應(yīng)該采用生動(dòng)、有趣、形象的語言進(jìn)行知識(shí)的講解，將課堂創(chuàng)建成一個(gè)具備活躍氣氛的環(huán)境，從而在一定的范圍內(nèi)將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情提高。例如;在進(jìn)行生物呼吸作用中的有氧呼吸知識(shí)點(diǎn)的環(huán)節(jié)中，老師可以形象的將生物有氧呼吸比喻成人類的呼吸，通過這樣形象易懂的比喻，能夠讓學(xué)生加深對(duì)生物有氧呼吸的理解，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升起到了推動(dòng)型的作用。

3.采用科學(xué)的教學(xué)設(shè)備、提升啟發(fā)式教學(xué)的效率。老師們都知道，在高中生物階段的概念性和規(guī)律性是較多的，并且它的知識(shí)點(diǎn)也是極為抽象。因此，老師在教學(xué)過程中采用口頭上闡述不能將其內(nèi)在知識(shí)全面的表達(dá)出來，這樣就形成了教學(xué)率的低下，讓學(xué)生們沒有真正的了解知識(shí)的含義。對(duì)于生物教學(xué)而言，其同樣需要與時(shí)俱進(jìn)，需要采用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，從而能夠提高啟發(fā)式教學(xué)效率。比如;在進(jìn)行人體神經(jīng)系統(tǒng)的組成知識(shí)點(diǎn)講解的過程中，老師可以采用圖片的形式，將人體神經(jīng)細(xì)胞制作成PPT演示模式，運(yùn)用微視頻或是相關(guān)投影設(shè)備播放給學(xué)生觀看。通過使用圖片的直觀性，能夠在一定的基礎(chǔ)上將學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提高，能夠幫助學(xué)生更加直觀的理解人體神經(jīng)系統(tǒng)，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生充分的進(jìn)行想象力的擴(kuò)展，有效的將學(xué)生的思考能力增強(qiáng)，從而確保啟發(fā)式教學(xué)能夠正確的應(yīng)用，提升教學(xué)效率。

四、結(jié)語

總而言之，在教學(xué)階段中，要想將生物教學(xué)效率和質(zhì)量進(jìn)行提升，在開展教學(xué)活動(dòng)中就需要有效的將啟發(fā)式教學(xué)進(jìn)行研究，將啟發(fā)式教學(xué)有效的、合理的應(yīng)用到高中生物階段中，從而能夠有效的指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，將學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性調(diào)動(dòng)起來，從而為學(xué)生往后的學(xué)習(xí)打下穩(wěn)固的基礎(chǔ)。

【參考文獻(xiàn)】

篇10

一、活躍課堂氣氛，注意情境創(chuàng)設(shè)

教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課程教育中，可讓學(xué)生自己想象和設(shè)計(jì)這一問題和生活中的哪些方面比較相似，比如方程式的學(xué)習(xí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生與生活中的雞兔同籠問題相聯(lián)系。比如正方形、長(zhǎng)方形的學(xué)習(xí)，可以提問學(xué)生生活中哪些是正方形、長(zhǎng)方形，讓學(xué)生自己思考和領(lǐng)悟出長(zhǎng)方形和正方形的相似點(diǎn)和區(qū)別，這樣知識(shí)點(diǎn)在學(xué)生腦海中更容易牢固。

二、因人而異，全面突擊

在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，每個(gè)學(xué)生的思維方式都是不同的，有人習(xí)慣用右腦思考，有人習(xí)慣用左腦思考，有人善于聯(lián)系實(shí)際得出結(jié)論，有人習(xí)慣套用書本公式定義解答，教師應(yīng)在這些差異中，根據(jù)學(xué)生的不同情況進(jìn)行引導(dǎo)，這就要求教師有足夠的細(xì)心去觀察以及足夠堅(jiān)定的意志和耐心去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。

三、啟發(fā)教學(xué)有“方”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到成就感

所謂啟發(fā)式教學(xué)，即是老師充當(dāng)引導(dǎo)者，學(xué)生充當(dāng)主體和探究者。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，引導(dǎo)和探究的劃分并沒有嚴(yán)格的分界線，老師應(yīng)該注意適可而止的引導(dǎo)，過猶與不及，都是不可取的引導(dǎo)方式。比如：要牽馬去河邊喝水，一定要把馬引到它再走幾步就能看到河流的地方，切不可距離河流還有1000米就放手不管，也不可牽過河流。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，學(xué)生就相當(dāng)于馬匹，而老師就充當(dāng)著牽馬者的角色，馬匹是否能喝到水，和教師的引導(dǎo)方法和程度息息相關(guān)。

四、尊重學(xué)生的“十萬個(gè)為什么”，探究根源

很多小學(xué)生都看過《十萬個(gè)為什么》，可能有些問題并不需要他們這個(gè)年齡就知道答案，但是孩子的好奇心永遠(yuǎn)是學(xué)習(xí)最好的老師。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，書本上經(jīng)常會(huì)有前人推導(dǎo)完備的一些套用公式和方法，而學(xué)生總是不理解為什么，這個(gè)時(shí)候，老師切忌讓學(xué)生死記硬背，一定要引領(lǐng)學(xué)生探究始終，這是啟發(fā)孩子最好的契機(jī)。

總而言之，小學(xué)數(shù)學(xué)啟發(fā)式教學(xué)的基本內(nèi)涵就是提高學(xué)生智力以及自主分析和解決問題的能力，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教育在學(xué)生的學(xué)習(xí)生活中起到潛移默化的作用。