導(dǎo)言：作為寫作愛好者，不可錯過為您精心挑選的10篇幼兒教師的專業(yè)能力，它們將為您的寫作提供全新的視角，我們衷心期待您的閱讀，并希望這些內(nèi)容能為您提供靈感和參考。

篇1

在負(fù)面情緒的影響下，幼兒教師不可能很好地思考一日活動的安排，也無從規(guī)劃自己的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)和方向，更不會主動更新自己的教育觀念和意識。

2.心理調(diào)適得當(dāng)對專業(yè)發(fā)展的積極作用

心理積極、健康的教師，能創(chuàng)造出一種和諧與溫馨的生活、學(xué)習(xí)氣氛，使孩子心情愉快；能積極主動地去思考、學(xué)習(xí)，有利于個(gè)人的成長和發(fā)展，有利于教育教學(xué)質(zhì)量的提高；能夠尊重、理解幼兒，與他們建立平等、民主的良好關(guān)系，能根據(jù)心理衛(wèi)生的要求進(jìn)行日常的教育教學(xué)活動，對促進(jìn)幼兒心理發(fā)展會起到積極的影響。幼兒教師的教育對象是幼兒，幼兒本身心理發(fā)展不成熟，具有模仿性強(qiáng)、好奇心盛、可塑性大的心理特點(diǎn)，在認(rèn)知活動中，他們表現(xiàn)的是具體形象的思維，心理活動及行為則是無意的，并開始形成最初的個(gè)性傾向，受到教師的影響很大。因而幼兒教師能否調(diào)整好自己的心理就顯得尤為重要了。

3.如何正確調(diào)適心理，促進(jìn)專業(yè)發(fā)展

既然幼兒教師的心理狀態(tài)對自己的專業(yè)發(fā)展有正負(fù)兩方面的影響，我們就應(yīng)該盡量將它調(diào)整到正面、促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的一面。

（1）當(dāng)情緒不佳時(shí)，先冷靜，然后深呼吸。A教師正在安排幼兒排隊(duì)上廁所，結(jié)果童童硬是擠到廁所邊，一把推開歡歡。A教師大聲地斥責(zé)道：“童童，你怎么能這樣呢，快到后面排隊(duì)！”童童并沒有走開，而是露出為難的表情。A教師繼續(xù)說道：“好孩子應(yīng)該懂得排隊(duì)！”童童還是站在那不動，其他幼兒也亂了起來。教師只好大聲喝止，讓大家安靜繼續(xù)上廁所，并把童童拉到旁邊，結(jié)果童童委屈地放聲大哭起來，教師一看，童童已經(jīng)尿褲子了。

當(dāng)幼兒沒有很好地按照教師設(shè)想的方式去做，或者沒有達(dá)到教師的預(yù)設(shè)要求時(shí)，有的教師就會著急，一著急出口的話多半就會是責(zé)備。如果教師冷靜下來，不因幼兒違背常規(guī)而喝止，而是從正面引導(dǎo)：“你為什么要擠過來？怎么了？需要老師幫忙嗎？”等等，孩子有可能就會因?yàn)槟蚣倍f出原因，或因自己行為不當(dāng)而退回原處?？梢姡行У鼐S護(hù)班級秩序，也讓孩子感受到安全與舒適。

篇2

我國《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（征求意見稿）》（以下簡稱《征求意見稿》）已公開向社會征求意見，該標(biāo)準(zhǔn)把幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)分為專業(yè)理論與師德、專業(yè)知識、專業(yè)能力三部分，其中的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)是否體現(xiàn)了有關(guān)教師能力研究的成果？是否反映了新時(shí)代對幼兒教師能力的需求？是否與原來的相關(guān)文件相銜接？本文在疏理我國幼兒教師能力結(jié)構(gòu)相關(guān)文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上，建構(gòu)了新的幼兒教師能力層級與分類框架，同時(shí)對《征求意見稿》中的能力標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行了思考。

一、幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)研究的回顧

從上世紀(jì)80年代以來，我國關(guān)于幼兒園教師能力的研究受到重視。研究大致可以分為兩大類。

（一）文獻(xiàn)研究中的幼兒教師理想能力結(jié)構(gòu)

該能力結(jié)構(gòu)的主要研究成果見表1。

（二）實(shí)證研究中的幼兒教師能力結(jié)構(gòu)

主要指有關(guān)教師勝任力方面的研究成果。英國教育理論家斯賓塞認(rèn)為，幼兒教師勝任力是“能將某一工作中表現(xiàn)優(yōu)異者與表現(xiàn)普通者區(qū)分開來的個(gè)人潛在的、深層次特征,它可以是動機(jī)、特質(zhì)、態(tài)度或價(jià)值觀、某領(lǐng)域的知識、認(rèn)知或行為技能等可以測量的，并能顯著區(qū)分績效優(yōu)劣的個(gè)體特征”[20]。有的研究從教師的勝任力現(xiàn)狀出發(fā)歸納出了幼兒教師理想素質(zhì)（包含能力）模型。劉欽瑤通過實(shí)證研究，提出幼兒教師勝任力模型由教學(xué)技能、自我提升、反思能力、科研能力、職業(yè)情意、教育理念獨(dú)立性、情緒管理能力、工作價(jià)值觀這8個(gè)因素構(gòu)成[21]。王強(qiáng)等提出了包括8項(xiàng)鑒別勝任力特征與8項(xiàng)基準(zhǔn)勝任力特征的模型，其中基準(zhǔn)性勝任力特征包括：對幼兒的愛心與細(xì)心、信息技術(shù)與幼兒園活動整合力、幼兒園文化適應(yīng)與變革力、多種評價(jià)手段靈活掌握度、團(tuán)隊(duì)協(xié)作與個(gè)人創(chuàng)造力、教育服務(wù)意識與能力、終身學(xué)習(xí)意識與能力、積極而穩(wěn)定的情緒[22]。張英峨建構(gòu)了6因素幼兒教師勝任力模型，分別為科研與引領(lǐng)能力、教育教學(xué)能力、自我監(jiān)控能力、職業(yè)人格特質(zhì)（含耐心、細(xì)心、客觀公正、心胸豁達(dá)、主動性等個(gè)人特質(zhì)）、工作品質(zhì)（含熱愛幼兒、熱愛幼教工作、責(zé)任心、奉獻(xiàn)精神等職業(yè)情操）、學(xué)習(xí)能力。[23]

二、幼兒教師專業(yè)能力研究的評析

已有研究使我們能夠從整體到部分、從一般到特殊、從抽象到具體地多角度、多層次地了解幼兒教師所需的能力。幼兒教師能力結(jié)構(gòu)日趨豐滿與理想。

（一）值得肯定之處——突出了幼兒教師能力的專業(yè)性

1995年，方明就指出了幼兒教師專業(yè)技能應(yīng)是教育技能，如觀察與評估、創(chuàng)設(shè)與利用環(huán)境、與幼兒交往、組織各種活動、建立與培養(yǎng)各種常規(guī)、做好家長工作等方面的技能，而不是各門學(xué)科技能，比如音樂技能或美術(shù)技能（見表1）。這種觀點(diǎn)基本上得到了理論界的認(rèn)同，已較少有人把彈、唱、跳、畫等學(xué)科技能當(dāng)做幼兒教師的專業(yè)技能。確實(shí)，只有當(dāng)各門學(xué)科的技能與教育教學(xué)相結(jié)合時(shí)，才能稱之為教育專業(yè)的專業(yè)技能。

（二）尚需要思考的問題

1.理清 “職業(yè)能力”“專業(yè)能力”“技能”與“能力”的關(guān)系

在已有的文獻(xiàn)中，用于表達(dá)教師能力的概念比較混亂，除了“專業(yè)能力”外，還有各種說法，如方明用“教育技能”、 饒淑園用“職業(yè)能力”和“職業(yè)技能”、 步社民用“專業(yè)技能”（見表1），這些概念有必要加以區(qū)分和澄清。一是我國已經(jīng)把幼兒教師定位為專業(yè)人員，教師的職業(yè)已經(jīng)不同于一般的無需長期專業(yè)學(xué)習(xí)就能從事的職業(yè)。二是從心理學(xué)的角度來看，能力是以知識和技能為基礎(chǔ)的，比如對兒童文學(xué)的聽、說、讀、寫等技能，計(jì)算、統(tǒng)計(jì)技能，簡單實(shí)驗(yàn)技能，社會研究技能，身體動作技能，以及彈琴、唱歌、跳舞、畫畫、制作手工等各門學(xué)科的技能是構(gòu)成教育專業(yè)技能的原料，否則專業(yè)能力也就無從說起。但是我們不能用這些技能代替能力，因此，用“職業(yè)技能”、“教育技能”、“專業(yè)技能”來表達(dá)教育能力不夠恰當(dāng)，也容易導(dǎo)致“技能”和“能力”的混同，對實(shí)踐產(chǎn)生誤導(dǎo)。

我國的實(shí)踐界正是過于強(qiáng)調(diào)了各門學(xué)科的“技能”，尤其是藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)科技能。如江蘇省教委把幼兒教師的職業(yè)技能分為“八會”（即會說、會寫、會畫、會唱、會彈、會舞、會做、會用）與“五能”（即觀察、記錄、分析幼兒活動的能力；制定教育、教學(xué)計(jì)劃的能力；組織教育活動的能力；做好家長工作的能力；進(jìn)行教育科學(xué)研究的能力）[24]。湖北省幼兒園青年教師教學(xué)技能大賽內(nèi)容包括現(xiàn)場說課/教育敘事、才藝展示、機(jī)智應(yīng)變3個(gè)版塊，才藝展示即琴、棋、書、畫、說、唱、談、跳[25]。云南省首屆幼兒教師專業(yè)技能競賽內(nèi)容包括幼兒教育專業(yè)理論知識考試、音樂舞蹈、美術(shù)手工等4個(gè)大類6個(gè)方面[26]。某地招聘考試對申請人面試采取彈奏、演唱、舞蹈、繪畫、講課相結(jié)合的辦法，面試時(shí)間每人20分鐘。[27]

篇3

收稿日期：2006―10―29

作者簡介：康建琴（1967―），女，漢族，山西省太原人，太原師范學(xué)院教育系講師，碩士，主要從事學(xué)前教育基本理論和幼兒教師教育研究。

幼兒教師專業(yè)化是當(dāng)前學(xué)術(shù)領(lǐng)域和實(shí)踐領(lǐng)域普遍關(guān)心的問題，而長期以來，幼兒教師常常不被人們看作是專業(yè)化程度較高的職業(yè)，原因很多，但關(guān)鍵在于我們對幼兒教師到底應(yīng)該達(dá)到怎樣的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)沒有達(dá)成共識，尤其是幼兒教師教育機(jī)構(gòu)，缺乏對新時(shí)期幼兒教師專業(yè)培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的深入思考，導(dǎo)致在培養(yǎng)過程中的課程設(shè)置、教學(xué)安排等難以對教師的專業(yè)發(fā)展作好較為充分的準(zhǔn)備。因此,教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)問題成為當(dāng)前教師教育研究領(lǐng)域中的熱門話題，建構(gòu)新時(shí)代幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)務(wù)之急。

一、《規(guī)程》和《綱要》中隱含的對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求的文本分析

我國的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的政策文本。但從其它相關(guān)政策文本的分析中也能夠找到其中隱含的對幼兒教師專業(yè)能力的要求，尋找到這些要求是我們進(jìn)一步確定幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)?！队變簣@工作規(guī)程》和《幼兒園指導(dǎo)綱要（試行）》是幼兒教育的方向性文本，要確定當(dāng)前幼兒教師的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，首先必須研究《規(guī)程》和《綱要》，認(rèn)真體會其中所隱含的對幼兒教師的專業(yè)能力要求，從而幫助我們有效地確定幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。

筆者主要采用分析、綜合、歸納的思維方法，通過逐句逐段閱讀，從兩個(gè)文本中體會其對幼兒教師專業(yè)能力的潛在要求，然后將兩個(gè)文本中多次抽象出的對教師的要求進(jìn)行歸納與綜合，概括為幼兒教師的十二條專業(yè)能力要求：

1.幼兒教師必須了解幼兒身心發(fā)展特點(diǎn)并具有依據(jù)這些特點(diǎn)進(jìn)行教育的能力；

2.幼兒教師必須具有對幼兒進(jìn)行身心保育能力；

3.幼兒教師必須具有組織幼兒一日活動的能力，包括組織幼兒開展生活活動、教育活動和游戲活動的能力；

4.幼兒教師必須具有創(chuàng)造性地制定教育計(jì)劃，靈活選擇教育內(nèi)容和教育組織形式，生成課程的能力；

5.幼兒教師必須具有制作游戲材料和玩教具，創(chuàng)設(shè)活動環(huán)境的能力；

6.幼兒教師必須具有與幼兒交流、溝通、互動，鼓勵幼兒相互交流，建立良好的師幼關(guān)系和班級同伴關(guān)系，形成良好的班級心理環(huán)境的能力；

7.幼兒教師必須具有觀察了解和評價(jià)幼兒能力；

8.幼兒教師必須具有個(gè)別教育和因材施教能力；

9.幼兒教師必須具有利用生活中的教育資源，在生活中尋找教育契機(jī)的能力；

10.幼兒教師必須具有與家長、社區(qū)及同伴合作，利用家庭、社區(qū)和同伴教育資源的能力；

11.幼兒教師必須具有綜合素養(yǎng)和綜合教育能力；

12.幼兒教師必須會說普通話，有良好的語言表達(dá)能力。

二、對國外幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的借鑒

國外對幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的研究是比較重視的，借鑒國外幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對于建構(gòu)我國幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義。美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）認(rèn)為，高質(zhì)量的早期教育計(jì)劃會給幼兒帶來成功的基礎(chǔ)，提高幼兒教育計(jì)劃質(zhì)量的關(guān)鍵是改善幼兒教師的職業(yè)準(zhǔn)備，因此，他們?yōu)閷W(xué)院和大學(xué)的學(xué)前教育計(jì)劃制定了專業(yè)準(zhǔn)備標(biāo)準(zhǔn)，規(guī)定了早教專業(yè)人員在幼兒教師職業(yè)發(fā)展的整個(gè)過程中應(yīng)知應(yīng)做的內(nèi)容。其中，初級證書水平標(biāo)準(zhǔn)(StandardsattheInitialLicensureLevel)是為了提升四年和五年制的學(xué)院和大學(xué)幼兒教師教育質(zhì)量而提出的，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)在先前標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上組織成了五個(gè)核心領(lǐng)域,即:促進(jìn)孩子的發(fā)展和學(xué)習(xí)；建立家庭和社區(qū)的聯(lián)系；觀察記錄和評價(jià)以支持幼兒和社區(qū)；教學(xué)和學(xué)習(xí)；成為專業(yè)者?！皹?biāo)準(zhǔn)”中對每一條標(biāo)準(zhǔn)都進(jìn)行了詳細(xì)的支持性的解釋，并提出了關(guān)鍵因素。

國際StepbyStep協(xié)會（InternationalStepbyStepAssociation,簡稱ISSA）是一個(gè)非政府的成員組織，在世界許多國家有27個(gè)分支機(jī)構(gòu)。1999年，他們開始建立“StepbyStep方案和教師標(biāo)準(zhǔn)”，這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)是十個(gè)國家的幼教專家構(gòu)建的，主要包括六個(gè)部分：個(gè)性化教育、學(xué)習(xí)環(huán)境、家庭參與、有意義學(xué)習(xí)的教學(xué)策略、計(jì)劃和評價(jià)、專業(yè)發(fā)展，標(biāo)準(zhǔn)除了以上的框架外，每個(gè)部分都包括一系列解釋性的清單及其細(xì)目。

從以上提到的兩個(gè)教師標(biāo)準(zhǔn)中，我們可以總結(jié)出以下特點(diǎn)：

1.重視教師對兒童個(gè)性的關(guān)注，重視具有特殊需要的兒童。兒童在成長、思考和社會能力等方面的發(fā)展模式和步子是多樣的，這源于他們的個(gè)性化差異、文化信仰以及特殊的學(xué)習(xí)和發(fā)展需要。NAEYC標(biāo)準(zhǔn)比我們更強(qiáng)調(diào)對幼兒個(gè)性和需要的理解，相比較而言，我們更多強(qiáng)調(diào)的是對兒童群體特點(diǎn)的了解，缺少的是對教師理解幼兒個(gè)性特征以及進(jìn)行個(gè)別化教育的意識和能力的要求。

2.重視教師與家庭和社區(qū)的聯(lián)系。NAEYC標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)準(zhǔn)教師對家庭和社區(qū)的理解以及對家庭和社區(qū)的授權(quán)。他們認(rèn)為，對家庭文化價(jià)值、家庭倫理、社區(qū)資源等的理解能夠?qū)е聦和畹母畹睦斫?。教師?yīng)學(xué)會支持和授權(quán)不同的家庭，要懂得與家庭建立積極的聯(lián)系，把家庭看作洞察兒童的資源，也作為開發(fā)課程和計(jì)劃的資源。SBS標(biāo)準(zhǔn)則認(rèn)為教師應(yīng)將學(xué)生的家庭看作他們工作的伙伴，并經(jīng)常以各種方式與他們進(jìn)行聯(lián)系，使他們處于對孩子學(xué)習(xí)狀況的被告知和請求支持的狀態(tài)，并且要延伸對家庭的幫助，以支持兒童在家庭的學(xué)習(xí)和發(fā)展。而在我們的培養(yǎng)目標(biāo)中，并沒有將這方面的能力作為幼兒教師必備的能力。在教師的意識中，對家庭和社區(qū)資源的利用，更多的是強(qiáng)調(diào)家庭對幼兒園的配合，而不是基于對家庭的理解和尊重，更多的是在強(qiáng)調(diào)家庭的教育責(zé)任或義務(wù)，而不是強(qiáng)調(diào)家庭在兒童教育中享有的權(quán)利。因而，許多新教師表現(xiàn)出缺乏與家長進(jìn)行溝通和聯(lián)系的能力，難以有效利用家庭與社區(qū)教育資源。

3.重視教師觀察、記錄、評價(jià)幼兒的能力。NAEYC強(qiáng)調(diào)適宜的評價(jià)是支持兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的積極工具，是授予教師的權(quán)利而不是他人強(qiáng)加的工作，要將評價(jià)活動納入課程和日常生活，因此，教師要學(xué)習(xí)系統(tǒng)觀察的技能，學(xué)會解讀幼兒行為的意義，反思觀察和評價(jià)結(jié)果。此外，他們還強(qiáng)調(diào)評價(jià)中與家庭和其他專業(yè)人員的配合。當(dāng)前，我們對于教師觀察、理解和評價(jià)幼兒的能力的要求還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠重視，觀察評價(jià)并沒有作為一種日常的活動被教師接納，更多的教師是將觀察評價(jià)作為教育活動之外的一項(xiàng)附加任務(wù)來看待的，而且，觀察評價(jià)往往是教師一個(gè)人的獨(dú)立行為，缺乏在評價(jià)中與家庭和同伴的合作。

4.重視教師的教學(xué)策略。NAEYC特別重視發(fā)展性有效教學(xué)策略的掌握，他們認(rèn)為“一個(gè)彈性的基于研究的‘持續(xù)教學(xué)策略’是對兒童發(fā)展和教育需要的最好支持。”①所以，準(zhǔn)教師應(yīng)該具有多種教學(xué)策略，包括直接教學(xué)、支架教學(xué)、隨機(jī)教學(xué)、個(gè)性化教學(xué)、教室管理等策略，以及運(yùn)用適宜的計(jì)算機(jī)等技術(shù)支持和擴(kuò)展幼兒學(xué)習(xí)的策略、生成有意義的課程的技術(shù)、與幼兒進(jìn)行口語交流的技術(shù)等。相比較而言，我們對教師教學(xué)策略的要求也開始有了新的認(rèn)識，開始關(guān)注個(gè)別教學(xué)策略、現(xiàn)代教育技術(shù)、支架教學(xué)策略、教室管理策略、指導(dǎo)游戲的策略、綜合各領(lǐng)域教育的策略等等，但在教師教育課程中，這些教學(xué)策略還不能很好體現(xiàn)。

5.重視教師的專業(yè)發(fā)展能力。NAEYC的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求準(zhǔn)教師在專業(yè)意識和能力方面做到：理解幼教職業(yè)的本質(zhì)，了解專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，理解專業(yè)人員的角色；不斷發(fā)展反思批判的意識和自我評價(jià)能力，以批判反思的態(tài)度檢查自己工作，評估他們實(shí)踐的有效性，在專業(yè)領(lǐng)域中持續(xù)成長。由于我國幼兒教師專業(yè)化剛剛起步，因此，在對教師的專業(yè)發(fā)展意識和能力方面的要求還只是剛剛開始，教師遠(yuǎn)未形成專業(yè)發(fā)展意識和能力。

總之，國外對幼兒教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)做了詳盡而細(xì)致的描述，可操作性強(qiáng)。相比而言，國內(nèi)關(guān)于幼兒教師的專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的研究主要還是局限于對教師素質(zhì)的籠統(tǒng)闡述，因此，有必要構(gòu)建適合我國當(dāng)前實(shí)際的、較為具體的幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)體系，為幼兒教師教育專業(yè)課程的設(shè)置指引方向。

三、確定幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)思想

通過政策文本分析，我們了解了《規(guī)程》和《綱要》中對教師專業(yè)能力的要求；通過與國外標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較研究，發(fā)現(xiàn)了我們的不足和別人的長處。根據(jù)以上研究，初步確定我國幼兒教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的指導(dǎo)思想基于以下三點(diǎn)：

首先，在表述的角度上，要從專業(yè)能力的角度出發(fā)來提出標(biāo)準(zhǔn)的條目，要將知識和技能要求轉(zhuǎn)化為能力要求進(jìn)行表述。

篇4

高職的課程教學(xué)特別重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)和實(shí)際工作的一致性，采用了工作流程模塊化、模塊內(nèi)容項(xiàng)目化、項(xiàng)目考核過程化、理論實(shí)踐一體化等教學(xué)模式。

一、理論教授――通過教師集中講授為主，引導(dǎo)學(xué)生了解兒歌的特點(diǎn)與分類

兒歌作為一種文學(xué)樣式，涵蓋了豐富的理論要點(diǎn)，通過教師的集中講授，使學(xué)生充分有效地把握這些基礎(chǔ)知識。具體做法包括：以指導(dǎo)朗讀為主，輔之以設(shè)問、講解，從中讓學(xué)生著重認(rèn)識兒歌“押韻”“分行排列”的特點(diǎn)，理解這正是兒歌朗朗上口有節(jié)奏的原因；在學(xué)生理解兒歌內(nèi)容的基礎(chǔ)上，訓(xùn)練學(xué)生背誦，理解兒歌選詞造句、布局謀篇的內(nèi)在聯(lián)系；此外，指導(dǎo)學(xué)生從兒歌的八個(gè)方面即“題材新、構(gòu)思巧、容量少、用語淺、童趣濃、想象豐、形式多、韻律美”進(jìn)行賞析―品析作品的題材、主題、情節(jié)、形象、語言、結(jié)構(gòu)和表現(xiàn)手法方面的特點(diǎn)，并選擇有價(jià)值、適宜的兒歌作品進(jìn)行“仿”“借”“改”“配”。利用這些方式，引導(dǎo)學(xué)生在案例賞析中積累兒歌的基礎(chǔ)知識。

二、案例學(xué)習(xí)――通過理論學(xué)習(xí)與作品賞析，開拓學(xué)生視野，把握兒歌的美學(xué)特質(zhì)

兒歌的學(xué)習(xí)是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，面對枯燥的理論知識，抽象的單一的教師講解并不是最佳的教學(xué)方式，只有將知識巧妙地揉入視聽媒體中，并輔以教師啟發(fā)式的語言引導(dǎo)，才能夠從最開始就抓住學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和激情。

三、小組討論――任務(wù)導(dǎo)向、小組合作，對各小組收集到的經(jīng)典作品進(jìn)行深入剖析

這一環(huán)節(jié)主要以兩個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行自由討論。

任務(wù)一：閱讀經(jīng)典作品，剖析作品的內(nèi)涵和情感，體會作品的特點(diǎn)、表現(xiàn)手法和創(chuàng)作風(fēng)格是這一實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的重要目標(biāo)和內(nèi)容。延續(xù)情境性教學(xué)方式，經(jīng)典兒歌作品本身的美學(xué)特質(zhì)會因?yàn)楝F(xiàn)代的音畫背景而凸顯其意想不到的美學(xué)效果，從而從最深處觸動學(xué)生的心靈，從而使其愛上兒歌，并深深萌發(fā)創(chuàng)編兒歌的想法，那么在這個(gè)基礎(chǔ)上再加以鼓勵和適當(dāng)引導(dǎo)，學(xué)生對于兒歌作品的感受就會更加深入。

任務(wù)二：將“欣賞教學(xué)”與“創(chuàng)作教學(xué)”同步進(jìn)行，在“賞”“畫”“說”的啟發(fā)下，有目的地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“作”“演”“教”，其中尤以“創(chuàng)作”最為關(guān)鍵。通過“仿”“借”“改”“配”這四種輔方法進(jìn)行創(chuàng)作。

四、方案設(shè)計(jì)――嘗試活動設(shè)計(jì)，指導(dǎo)學(xué)生把握兒歌教學(xué)涉及要點(diǎn)

鼓勵學(xué)生嘗試自主設(shè)計(jì)一個(gè)兒歌教學(xué)活動，并考慮這樣幾個(gè)問題：兒歌主題如何選擇？教學(xué)目標(biāo)如何設(shè)計(jì)？教學(xué)內(nèi)容組織和實(shí)施的具體環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)有哪些？教學(xué)活動如何延伸拓展？教學(xué)活動如何結(jié)束？此后，指導(dǎo)各小組共同修訂活動設(shè)計(jì)方案：鼓勵學(xué)生對每個(gè)小組的活動設(shè)計(jì)進(jìn)行評案，在評價(jià)過程中明確單元主題活動設(shè)計(jì)的目標(biāo)、內(nèi)容、組織與實(shí)施、評價(jià)應(yīng)注意的問題，最后教師要對學(xué)生討論的結(jié)果進(jìn)行點(diǎn)撥與理論提升。

五、作品展示――以展示和競賽為途徑，鼓勵學(xué)生表現(xiàn)自己的所讀、所感、所思、所想

對學(xué)生作品進(jìn)行收集和整理，開展“優(yōu)秀兒歌作品”評比“現(xiàn)場命題兒歌競賽”“優(yōu)秀創(chuàng)作者精品作品展”等活動，學(xué)生看著自己的兒歌作品以各種形式展示出來，都充滿了欣喜，同時(shí)發(fā)揮課內(nèi)學(xué)習(xí)積極性高的學(xué)生將自己學(xué)習(xí)到的、感悟到的，所讀、所感、所思、所想，向全班同學(xué)匯報(bào)、分享，做到資源共享。

六、模擬課堂――組織學(xué)生教學(xué)模擬，豐富教學(xué)實(shí)踐

篇5

【中圖分類號】G615 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1004-4604（2016）04-0020-05

專業(yè)能力是幼兒園教師專業(yè)化發(fā)展的重要體現(xiàn)，直接影響著幼兒園保教質(zhì)量與幼兒發(fā)展。隨著《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》）的頒布與實(shí)施，幼兒園教師專業(yè)能力的現(xiàn)狀、影響因素及提升策略等逐漸成為關(guān)注焦點(diǎn)。例如，胡祥云對幼兒園教師專業(yè)能力在年齡、教齡、幼兒園性質(zhì)等方面的差異性進(jìn)行了研究，并從職前培養(yǎng)和在職培訓(xùn)兩方面提出了提高幼兒園教師專業(yè)能力的建議；〔1〕付敬雯的研究顯示， “領(lǐng)導(dǎo)者” “幼兒園組織文化”等是影響幼兒園教師專業(yè)能力發(fā)展重要的園方因素；〔2〕段炎娟對幼兒園教師的教學(xué)能力現(xiàn)狀進(jìn)行的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教師的整體教學(xué)水平不能滿足社會發(fā)展的需求；〔3〕楊云秀對農(nóng)村幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力進(jìn)行的研究發(fā)現(xiàn)，通過參與式理論培訓(xùn)、主動性實(shí)踐反思、網(wǎng)絡(luò)狀學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)和發(fā)展性評價(jià)機(jī)制的建設(shè)等方法能有效提高幼兒園教師的環(huán)境創(chuàng)設(shè)能力?！?〕然而，有關(guān)不同發(fā)展階段幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展特征及提升策略的研究還相對較少。為此，本研究按照四個(gè)不同發(fā)展階段對幼兒園教師進(jìn)行了劃分，分別為：新手型（1～3年）、經(jīng)驗(yàn)型（4～9年）、成熟型（10年以上）、研究型（15年以上）教師，同時(shí)對不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力進(jìn)行了比較，并在此基礎(chǔ)上對幼兒園教師專業(yè)能力的發(fā)展提出了相應(yīng)的建議，以期為提升幼兒園教師的專業(yè)能力提供支持。

一、研究對象與方法

1.研究對象

本研究通過隨機(jī)分層抽樣，選取了安徽省合肥市328名在職幼兒園教師為調(diào)查對象，共發(fā)放問卷328份，回收問卷308份，回收率93.9%，剔除無效問卷，回收有效問卷278份，回收有效率為90.3%。其中，新手型教師90人，經(jīng)驗(yàn)型教師80人，成熟型教師64人，研究型教師44人。

2.研究方法

本研究分兩個(gè)階段進(jìn)行。第一階段主要采用觀察法和訪談法，對某一省級示范公辦園進(jìn)行了為期一個(gè)月的參與式觀察，參與不同發(fā)展階段教師組織的各種活動，并對該園34名教師進(jìn)行了一對一分層隨機(jī)訪談。同時(shí)，研究者對一所民辦園的14名教師進(jìn)行了結(jié)構(gòu)化訪談。最后，對觀察和訪談資料進(jìn)行分析，對幼兒園教師的專業(yè)發(fā)展特征進(jìn)行歸類。

第二階段采用問卷調(diào)查法?；趯τ^察和訪談資料的分析以及《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對幼兒園教師專業(yè)能力的要求，本研究將幼兒園教師應(yīng)具備的專業(yè)能力劃分為：游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、激勵與評價(jià)、溝通與合作、反思與發(fā)展六個(gè)方面，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)了《幼兒園教師專業(yè)能力問卷》。問卷內(nèi)容有三方面，分別是教師的個(gè)人生活和工作背景、能力水平以及具體表現(xiàn)。其中能力水平部分最初設(shè)計(jì)了92個(gè)題項(xiàng)，對這92個(gè)題項(xiàng)進(jìn)行了項(xiàng)目分析，根據(jù)分析結(jié)果，將CR值未達(dá)到顯著的5個(gè)題項(xiàng)剔除，最后形成了87個(gè)題項(xiàng)。本問卷采用5點(diǎn)計(jì)分法，從1到5分別代表從“非常不符合”到“非常符合”，分?jǐn)?shù)越高，表明其專業(yè)能力越強(qiáng)。統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)顯示，該問卷內(nèi)部一致性系數(shù)為0.994，表明具有較高的信效度。

數(shù)據(jù)通過SPSS 18.0進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

二、研究結(jié)果與分析

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體及各方面發(fā)展水平

幼兒園教師的專業(yè)能力整體處于中等偏上水平，得分從高到低依次為：溝通與合作、一日生活的組織與保育、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、激勵與評價(jià)、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表1）。

對幼兒園教師各方面專業(yè)水平差異所進(jìn)行的配對樣本T檢驗(yàn)結(jié)果顯示，除了C1與C2（p>0.05）之間不存在顯著差異外，其他各方面都存在極其顯著的差異（p

本研究發(fā)現(xiàn)，約70%的教師與其他教師溝通的話題主要為幼兒發(fā)展、家長關(guān)心的問題、家園合作等，對自身專業(yè)發(fā)展以及幼教前沿理論等話題較為關(guān)注的教師不足50%。另一方面，希望能夠接觸幼教新理論、新思想，閱讀更多理論書籍，聽專家講座等的教師卻高達(dá)80%。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn)，超過60%以上的教師會反思自己的教學(xué)工作，堅(jiān)持寫教學(xué)日記，但反思的方式較為單一，往往流于形式。因此，可以認(rèn)為，教師更多關(guān)注幼兒園教育實(shí)踐中存在的問題，同時(shí)希望通過一些外力支持了解幼教方面的新理念以求發(fā)展，但是他們大多忽略了促進(jìn)自己專業(yè)成長的內(nèi)在動力是反思。著名教育家杜威曾經(jīng)提出，“經(jīng)驗(yàn)+反思=成長”。如果教師只是想通過外力支持獲得發(fā)展，缺乏對自身教育實(shí)踐的主動反思，這將大大限制幼兒園教師自身的專業(yè)發(fā)展。

2.不同發(fā)展階段幼兒園教師的專業(yè)能力

對幼兒園教師專業(yè)能力差異所進(jìn)行的一般線性模型單變量方差分析顯示，新手型、經(jīng)驗(yàn)型和研究型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分排序基本一致，從高到低依次為溝通與合作、游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、一日生活的組織與保育、激勵與評價(jià)、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、反思與發(fā)展（見表2）。

新手型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力上的得分均低于其他階段的教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在六項(xiàng)專業(yè)能力的得分上明顯高于新手型教師，但低于研究型教師；經(jīng)驗(yàn)型教師在游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)、反思與發(fā)展上得分高于成熟型教師；成熟型教師的得分明顯高于新手型教師；研究型教師除了在一日生活的組織與保育、教育教學(xué)活動的設(shè)計(jì)與實(shí)施、溝通與合作三個(gè)方面略低于成熟型教師外，其他均高于另外三個(gè)階段的教師。

由上圖可知，幼兒園教師的專業(yè)能力隨著教齡的增加呈現(xiàn)出不斷提高的趨勢，尤其是從新手型教師向經(jīng)驗(yàn)型教師發(fā)展的過程中，這種提高更為明顯，但在進(jìn)入經(jīng)驗(yàn)型教師階段后，教師專業(yè)發(fā)展的速度開始趨向穩(wěn)定、緩慢。

主體間效應(yīng)檢驗(yàn)顯示，不同發(fā)展階段的幼兒園教師主效應(yīng)顯著（F（3）=22.352，p=0.000），不同專業(yè)能力的主效應(yīng)也很顯著（F（5）=50.590，p0.05）。

對幼兒園教師與不同專業(yè)能力間差異性所進(jìn)行的事后檢驗(yàn)顯示，除了經(jīng)驗(yàn)型教師與成熟型教師、成熟型教師與研究型教師在專業(yè)能力上的差異不顯著外，其他兩兩比較的結(jié)果均為極其顯著（p

三、討論

1.幼兒園教師專業(yè)能力的整體水平

整體來看，幼兒園教師各方面專業(yè)能力的發(fā)展參差不齊，其中，溝通與合作方面的能力較高，專業(yè)發(fā)展的意識較強(qiáng)，但教學(xué)反思的能力不高。幼兒園教師能夠與同事、家長建立良好的合作關(guān)系，且能與同事共同探討家園合作、幼兒發(fā)展和教育教學(xué)等方面的問題。他們還非?？释ㄟ^一些外力支持，如聽講座、外出培訓(xùn)等方式獲得專業(yè)發(fā)展，卻忽視了教學(xué)反思對自身專業(yè)發(fā)展的積極作用，且反思也往往局限于寫教學(xué)日記。教學(xué)反思是指教師借助行動研究，不斷探究與解決教學(xué)問題，將“學(xué)會教學(xué)”與“學(xué)會學(xué)習(xí)”結(jié)合起來，努力提升教學(xué)實(shí)踐能力，從而使自己成為學(xué)者型教師的過程?！?〕如果不重視教學(xué)反思或教學(xué)反思形式單一，將大大限制幼兒園教師專業(yè)能力的提升。

2.新手型教師的專業(yè)能力

新手型教師的各項(xiàng)專業(yè)能力均低于其他階段的教師。其中，在“教育教學(xué)活動的組織與實(shí)施”上得分較低，自己制定教學(xué)計(jì)劃和設(shè)計(jì)教學(xué)方案、與同事合作設(shè)計(jì)教案的教師分別為41.1%和37.5%，絕大多數(shù)新手型教師表示，教學(xué)方案大多源于教材或網(wǎng)絡(luò)，占比分別為92.3%和72.6%?！秾I(yè)標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師應(yīng)制定階段性的教育活動計(jì)劃和具體活動方案。教師制定教育活動計(jì)劃與實(shí)施教育活動的能力直接影響幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展的有效性（劉占蘭，2012）。教材或網(wǎng)絡(luò)上的教學(xué)方案一般只能作為參考，不宜直接搬用，教師應(yīng)自主設(shè)計(jì)教學(xué)活動計(jì)劃和具體活動方案，以不斷提高自己的教育教學(xué)活動設(shè)計(jì)與實(shí)施能力。

值得注意的是，新手型教師在“反思與發(fā)展”上得分最低。對新手教師來說，如果不善于反思，他就有可能永遠(yuǎn)停留在新教師的水平上（張?bào)懔迹?008）。本研究顯示，有超過三分之一的新手型教師沒有寫教學(xué)反思的習(xí)慣，有84%的新手型教師認(rèn)為外出參觀和觀摩園外活動是提高專業(yè)能力的有效途徑。但從長遠(yuǎn)看，教師專業(yè)能力的提高主要依賴于教師的主動學(xué)習(xí)而不是依賴外力支持。總之，本研究表明，新手型教師對于自身的專業(yè)發(fā)展表現(xiàn)得較為被動，過于依賴外在因素，主動學(xué)習(xí)以獲得發(fā)展的積極性不高。

3.經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力

經(jīng)驗(yàn)型教師在經(jīng)歷了3年的工作實(shí)踐后，對幼兒園保教工作有了較為清晰的認(rèn)識，并能根據(jù)幼兒的發(fā)展需要組織與實(shí)施活動，也能嘗試進(jìn)行教學(xué)反思。然而，經(jīng)驗(yàn)型教師的教學(xué)反思仍存在著較多問題，如反思形式比較單一，局限于寫教學(xué)日記；反思內(nèi)容不夠全面，局限于教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)成、教學(xué)形式是否新穎等，忽視了幼兒在活動中的情感體驗(yàn)、參與度等。

此外，在制定教學(xué)計(jì)劃與確定教學(xué)方案時(shí)，雖然有超過半數(shù)的經(jīng)驗(yàn)型教師會考慮幼兒的發(fā)展水平和發(fā)展需要，但是從確定教學(xué)目標(biāo)到設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，再到組織與實(shí)施教學(xué)活動，只有三分之一的教師會與同事溝通、商量，活動開展過程中同事間相互配合的也不多。但在活動結(jié)束后，大多數(shù)經(jīng)驗(yàn)型教師會與同事討論教學(xué)過程中存在的問題。家園溝通工作中，經(jīng)驗(yàn)型教師能嘗試通過電話、家長會、網(wǎng)絡(luò)等途徑和幼兒家長保持聯(lián)系。由此可以認(rèn)為，經(jīng)驗(yàn)型教師的溝通與合作能力有了很大的提高。

雖說經(jīng)驗(yàn)型教師的專業(yè)能力總體低于成熟型教師，但其游戲環(huán)境的創(chuàng)設(shè)與引導(dǎo)能力明顯高于成熟型教師。比如，在設(shè)計(jì)游戲活動時(shí)，經(jīng)驗(yàn)型教師比成熟型教師更能結(jié)合班級特點(diǎn)和幼兒的年齡特征與興趣，對游戲材料的使用也更合理。

4.成熟型教師的專業(yè)能力

篇6

當(dāng)前，隨著我國市場經(jīng)濟(jì)的蓬勃發(fā)展，在多輪創(chuàng)業(yè)的驅(qū)動下，大量企業(yè)如雨后春筍般涌現(xiàn)出來，大量的外資企業(yè)也不斷的涌入中國，伴隨的是對財(cái)會類專業(yè)人才的旺盛需求，許多高校都開設(shè)了財(cái)務(wù)管理、會計(jì)學(xué)等專業(yè)。用友公司董事長王文京先生指出：“十三五”是全面建成小康社會的決勝階段，在這一階段確定的目標(biāo)中，經(jīng)濟(jì)保持中高速增長與生態(tài)環(huán)境質(zhì)量總體改善這兩個(gè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，企業(yè)是重要的參與者，技術(shù)創(chuàng)新是最直接的引擎。企業(yè)的技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品設(shè)計(jì)、生產(chǎn)制造、銷售、物流、營銷推廣以及融資等正全面加速集中化和集成化，企業(yè)之間的邊界日益模糊，供應(yīng)鏈和產(chǎn)業(yè)鏈向資源共享、業(yè)務(wù)協(xié)作的融合創(chuàng)新正快速演進(jìn)，企業(yè)原有的生產(chǎn)方式、管理模式、商業(yè)規(guī)則逐漸被顛覆。企業(yè)的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化正成為其轉(zhuǎn)型升級的必由之路。這些都對高校的人才培養(yǎng)和大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求。

但是囿于硬件、軟件、師資等因素，許多高校都重視財(cái)務(wù)會計(jì)理論知識方面的教學(xué)，忽視了學(xué)生財(cái)會實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)，一方面導(dǎo)致學(xué)生對書本知識理解不深刻，比較膚淺；另一方面許多學(xué)生畢業(yè)后無法盡快勝任企業(yè)實(shí)際的財(cái)務(wù)處理工作，心理壓力較大。因此，結(jié)合西安工業(yè)大學(xué)ERP-U8軟件的使用實(shí)際情況，對這一問題進(jìn)行分析。

一、財(cái)會專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力提升的必要性和可行性分析

1、用友ERP-U8軟件產(chǎn)品簡介

用友ERP-U8是一套企業(yè)信息化集成解決方案，U8全面集成了財(cái)務(wù)、生產(chǎn)制造、人力資源管理、客戶關(guān)系管理、辦公自動化等領(lǐng)域的整合，為企業(yè)提供全方位的產(chǎn)品解決方案。用友ERP-U8升級版的定位為成長型企業(yè)構(gòu)建集精細(xì)管理、產(chǎn)業(yè)鏈協(xié)同與社交化運(yùn)營為一體的智能化、互聯(lián)網(wǎng)化軟件產(chǎn)品和服務(wù)，實(shí)現(xiàn)企業(yè)的精細(xì)管理、敏捷制造、智能辦公、產(chǎn)業(yè)鏈緊密協(xié)同，是全方位的企業(yè)信息化管理解決方案。

2、財(cái)會專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐操作能力的必要性分析

現(xiàn)代管理學(xué)認(rèn)為，企業(yè)的基本要素有人財(cái)物、銷，伴隨著資金流、物流、信息流的循環(huán)，而這些都離不開財(cái)務(wù)工作。歷史上意大利出現(xiàn)的“借貸記賬法”奠定了世界通用的會計(jì)記賬的基礎(chǔ)。而以“資產(chǎn)=負(fù)債+所有者權(quán)益”和“收入-費(fèi)用=利潤”為基礎(chǔ)的會計(jì)報(bào)表編制使得會計(jì)成為世界通用的商業(yè)語言。財(cái)會類學(xué)生在大學(xué)需要學(xué)習(xí)的專業(yè)課程包括有基礎(chǔ)會計(jì)、財(cái)務(wù)會計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會計(jì)、成本會計(jì)、報(bào)表編制等課程，此外還有高等數(shù)學(xué)、英語等課程，部分課程難度也比較大。這些都使得財(cái)會類的學(xué)生普遍學(xué)習(xí)任務(wù)重，學(xué)習(xí)壓力大，使得財(cái)會類學(xué)生的實(shí)踐操作技能培養(yǎng)被邊緣化，不受重視。然而，這些和現(xiàn)代教育精神是相違背的?！爸挥凶鲞^的才真正明白”，基于云計(jì)算、移動、物聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)等技術(shù)應(yīng)用的創(chuàng)新型企業(yè)對大學(xué)生的素質(zhì)提出了更高的要求，財(cái)會類學(xué)生的實(shí)踐操作能力培養(yǎng)應(yīng)該引起師生的共同高度重視。

3、財(cái)會專業(yè)學(xué)生提升實(shí)踐操作能力的可行性分析

百年大計(jì)教育為本，隨著計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)的不斷成熟完善，計(jì)算機(jī)的價(jià)格也在不斷的下降，許多高校也購進(jìn)了許多配置較高的計(jì)算機(jī)，為財(cái)會類學(xué)生的上機(jī)操作提供了硬件條件。在軟件方面，據(jù)統(tǒng)計(jì)，德國的SAP軟件在超過80%的世界500強(qiáng)企業(yè)中廣泛使用，SAP公司成立了于1972年，總部位于德國的沃爾夫市，全稱是數(shù)據(jù)處理方面的系統(tǒng)應(yīng)用和產(chǎn)品。美國的Oracle公司也有很大的市場。在國內(nèi)，已經(jīng)形成了“南金蝶、北用友”的格局，用友公司的ERP-U8軟件為企業(yè)提供了多種應(yīng)用模式，包括營銷服務(wù)一體化、電子商務(wù)、供應(yīng)鏈協(xié)同、設(shè)計(jì)制造一體化、精益生產(chǎn)、精細(xì)管控、人力資源、辦公協(xié)同、移動應(yīng)用、大數(shù)據(jù)分析、社交化協(xié)同和云服務(wù)等。財(cái)會類學(xué)生通過學(xué)習(xí)ERP-U8軟件，可以進(jìn)一步的完善知識結(jié)構(gòu)，提高企業(yè)信息化管理的認(rèn)識，增強(qiáng)就業(yè)技能，培養(yǎng)學(xué)生的競爭能力。勞本信在文章中構(gòu)建了分年級的實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系的具體實(shí)施方案。強(qiáng)調(diào)要以ERP-U8實(shí)驗(yàn)平臺為依托，開展大量綜合性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，全方位提升學(xué)生的實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)。

二、用友ERP-U8軟件在財(cái)會專業(yè)學(xué)生實(shí)踐操作能力培養(yǎng)中的應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)

1、進(jìn)一步加深了對財(cái)會類理論知識的理解

參加ERP實(shí)訓(xùn)的學(xué)生都學(xué)過了基礎(chǔ)會計(jì)等課程，掌握了基本的借貸記賬法、會計(jì)科目、會計(jì)恒等式、會計(jì)分錄、記賬憑證和財(cái)務(wù)報(bào)表等知識，有了會計(jì)業(yè)務(wù)處理基本流程的概念。然而，“紙上得來終覺淺，須知此事要躬行”，通過軟件的操作訓(xùn)練，學(xué)生完成了賬套建立過程，真正體會了賬套的本質(zhì)是一個(gè)文件夾，對編碼方案有了更深的理解，學(xué)會了為用戶增加權(quán)限的內(nèi)部控制思想，通過啟用各個(gè)功能模塊，體會財(cái)務(wù)業(yè)務(wù)一體化的思想，通過憑證填制，熟悉了會計(jì)分錄，到最后成功的生成報(bào)表，進(jìn)一步加深了對理論知識的理解提高了學(xué)習(xí)興趣。實(shí)訓(xùn)完成后，同學(xué)們普遍反映收獲很大。

2、深刻體會“流程+表單”的思想

篇7

2提高幼兒教師專業(yè)能力的主要內(nèi)容

2.1拓展幼兒教師的專業(yè)知識

深厚的專業(yè)知識是從事幼兒教師職業(yè)的前提條件。擁有教育的智慧，并且具有扎實(shí)的理論知識，是每一位幼兒教師的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)之一。理論知識指導(dǎo)教育活動，是教師從事教育活動的理論基礎(chǔ)。實(shí)踐知識對于幼兒教師來說，可以增加教學(xué)活動的藝術(shù)性以及實(shí)用性。幼兒教師拓展專業(yè)知識，需要在實(shí)踐中不斷地積累學(xué)習(xí)，從量的積累達(dá)到質(zhì)的飛躍。

2.2發(fā)展幼兒教師的專業(yè)能力

幼兒教師專業(yè)能力直接體現(xiàn)在其教育能力上。因此，實(shí)現(xiàn)幼兒教師專業(yè)能力的發(fā)展，需要幼兒教師從教學(xué)設(shè)計(jì)、組織表達(dá)等教學(xué)能力方面進(jìn)行提升。與其他階段的教師相比，幼兒教師的專業(yè)技能要比其他教師要求要高，幼兒教師不僅要掌握教學(xué)的技能，還要學(xué)會唱歌、彈琴等可以吸引幼兒注意力方面的藝術(shù)技能。因此幼兒教師在學(xué)校學(xué)習(xí)時(shí)，要充分掌握相關(guān)的技能，并且在實(shí)際工作中不斷深化，確保其作用的發(fā)揮。

2.3提高自主培養(yǎng)專業(yè)能力的意識

提高幼兒教師培養(yǎng)專業(yè)能力的自主意識，首先需要擁有對幼兒教師職業(yè)的熱愛。只有擁有對本職工作的熱愛，才能充滿熱情地投入到工作當(dāng)中，做好幼兒的教育工作，保障幼兒的健康快樂成長。其次，擁有良好的身心素質(zhì)。身體是革命的本錢，幼兒教師只有在保證身體健康的前提下，才能順利開展幼兒教育實(shí)踐活動，因此其身體狀況是不可忽視的。另外，優(yōu)秀的幼兒教師在長時(shí)間的實(shí)踐教育中，會形成良好的心理品質(zhì)。這對于有效調(diào)節(jié)當(dāng)前幼兒教師的工作及生活壓力是非常重要的。

3提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的主要措施

3.1定期組織幼師的在職培訓(xùn)工作

當(dāng)前一些幼師從學(xué)校畢業(yè)以后，不能有效地適應(yīng)幼兒園的工作，還有一些幼師從事該職業(yè)多年，教學(xué)模式老化，這些問題的存在都不利于幼兒教育的實(shí)施。因此，幼兒園要定期組織幼兒教師的在職培訓(xùn)工作，讓幼兒教師不斷學(xué)習(xí)新的教育理念，掌握新的教育方法，提升自身的專業(yè)技能，為一些剛參加工作的幼師進(jìn)行專業(yè)的指導(dǎo)，促使其更好地適應(yīng)從學(xué)生到幼師的職業(yè)轉(zhuǎn)換。在職培訓(xùn)還有助于老教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，學(xué)習(xí)先進(jìn)的幼兒教育技能，促進(jìn)其工作更加科學(xué)、完善地進(jìn)行，進(jìn)一步提高幼兒教育的水平。

3.2加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)交流，做好反思工作

每個(gè)幼兒教師閱歷、經(jīng)驗(yàn)、性格等方面的不同，會直接影響其教育手段。為此，幼兒園可以組織一些交流會等，讓每位幼師在交流的過程中學(xué)習(xí)其他教師的優(yōu)點(diǎn)，進(jìn)而改進(jìn)完善自己的教育方法。此外，這種方法有助于教師在交流過程中，重新審視自己，了解自己在教學(xué)方面的不足，從而改善幼兒教師的教育方法，提升自己的專業(yè)能力。幼兒教師進(jìn)行自我反思有助于教師自身的成長。幼兒教師在對幼兒教育的過程中，常有很多問題需要解決，這可能就會使得幼兒教師在解決的過程中，出現(xiàn)方法不當(dāng)?shù)膯栴}，幼兒教師在課后進(jìn)行反思，可以對自己的不足之處進(jìn)行反省，進(jìn)而提高自身的教育管理能力，在逐步積累經(jīng)驗(yàn)的過程中，實(shí)現(xiàn)對幼兒的高水平教育。

篇8

中圖分類號：G648 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2014）13-0027-01

幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是幼兒教師在教師教育和幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐中獲得、在幼兒園教育教學(xué)活動中表現(xiàn)出來的，決定其教育教學(xué)效果、對幼兒身心發(fā)展具有直接和間接影響的知識、能力和信念等的集合[1]。在幼兒園，教師是教育活動的組織者，教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教育的效率和質(zhì)量。民辦幼兒教育正在蓬勃發(fā)展，民辦教師比重在不斷增加，教師的專業(yè)素養(yǎng)決定了教育質(zhì)量的高低。因此，加強(qiáng)職后培訓(xùn)，是提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。

1.提高民辦幼兒教育質(zhì)量的意義

1.1 幼兒教育的重要性?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》總則中明確指出："幼兒教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是我國學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。"由此可以看出，幼兒教育是奠基性事業(yè)，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)，具有極高的個(gè)人和社會發(fā)展價(jià)值。

1.2 民辦幼兒教育在幼兒教育中的作用。目前我國學(xué)前教育的基礎(chǔ)還很薄弱，普及率較低。2009年，全國學(xué)前3年毛入園率只有50.9%，學(xué)前1年毛入園率也只有74%。而現(xiàn)在，民辦幼兒園正在蓬勃發(fā)展，民辦幼兒園增加了學(xué)前教育的資本投入，緩解了入園難的問題，提升了入園率，民辦幼兒教育己成為了我國幼兒教育的重要組成部分，它不僅彌補(bǔ)了我國幼教事業(yè)資金與教育資源薄弱的缺口，同時(shí)也滿足了社會不斷增長的多樣化幼兒教育的需求。因此，民辦幼兒教育在幼兒教育中具有重要的意義。

2.幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)對保證幼兒教育質(zhì)量的意義

高素質(zhì)的教師隊(duì)伍是高質(zhì)量教育的一個(gè)基本條件，優(yōu)質(zhì)的幼兒教育質(zhì)量是保證幼兒身心和諧發(fā)展的前提，而幼兒教育質(zhì)量的好壞則直接取決于幼兒園教師的素質(zhì)。幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)影響著幼兒教師的教育態(tài)度、教育能力等，而教師的價(jià)值取向和素質(zhì)能力直接影響著幼兒的素質(zhì)培養(yǎng)，影響著保教質(zhì)量的提高。因此，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)是保證幼兒教育質(zhì)量的關(guān)鍵。

3.民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)存在的問題

民辦幼兒園要得以發(fā)展，保證其教育質(zhì)量是關(guān)鍵，而保證民辦幼兒教育質(zhì)量的前提是民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)的高低。調(diào)查研究表明，民辦幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)存在一定的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：職業(yè)熱情和奉獻(xiàn)精神還有待提高；專業(yè)學(xué)習(xí)的自我意識較差；專業(yè)知識體系中的幼兒教育專業(yè)知識和綜合知識較欠缺[2]。幼兒教師與一般教師職業(yè)不同的是，幼兒教師不僅僅是某一學(xué)科的教師，而是擔(dān)負(fù)著幼兒全面教育工作，幼兒教師對幼兒的教育內(nèi)容涉及到社會、語言、自然、健康、藝術(shù)等各個(gè)領(lǐng)域，教師需要有比較廣闊專業(yè)知識和教育技能，才能滿足幼兒發(fā)展的需要，才能勝任幼兒園的教育工作。王穎和楊潤勇（2009）對某師院師范專業(yè)2007屆和2008屆畢業(yè)班學(xué)生各500名（范圍涉及文理各專業(yè)）進(jìn)行了"關(guān)于職前教師專業(yè)能力水平現(xiàn)狀的抽樣調(diào)查"，研究發(fā)現(xiàn)76.27%的學(xué)生認(rèn)為缺乏必要的從教技能將是自己為師的最大障礙，表現(xiàn)為(1)課堂教學(xué)基本功欠缺，其中講課的基本功可以概括為五個(gè)字--講、寫、作、畫、演；(2)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)及手段的能力低；(3)創(chuàng)新與科研能力不足；(4)教育教學(xué)組織管理能力差 。由此可見，幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)影響了幼兒教育的質(zhì)量，只有提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)才能保證幼兒教育的質(zhì)量。

4.提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的策略

幼教師資培養(yǎng)是一項(xiàng)基礎(chǔ)工作，人們也越來越意識到教師經(jīng)常參加培訓(xùn)有助于教師更新知識，提高教學(xué)水平，形成良好的教學(xué)反思能力和自我學(xué)習(xí)習(xí)慣，針對民辦幼兒園教師專業(yè)素養(yǎng)的問題，加強(qiáng)對民辦幼兒教師教學(xué)基本技能、專業(yè)基礎(chǔ)知識、教育理論知識及教學(xué)相關(guān)能力的培訓(xùn)，以提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)勢在必行。

4.1 建立相應(yīng)的教師培訓(xùn)制度，提高幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)?？山⑾鄳?yīng)培訓(xùn)制度，高度重視民辦幼兒教師教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，根據(jù)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的階段論可知，不同階段的教師有不同的發(fā)展需求，可據(jù)此建立培訓(xùn)體系，比如新手教師培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)認(rèn)證、專家型教師培訓(xùn)制度等，根據(jù)不同類型幼兒教師分類培訓(xùn)，以保證各類幼兒教師在專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)發(fā)展方面取得進(jìn)步和提高。

4.2 建立以骨干教師為核心的培訓(xùn)網(wǎng)。民辦幼兒園教師培訓(xùn)機(jī)會少，加之教師工作繁忙，不可能經(jīng)常組織外出培訓(xùn)。根據(jù)民辦幼兒園的師資情況，利用當(dāng)?shù)刭Y源、發(fā)展民辦幼教師資培訓(xùn)，可建立以某區(qū)域?yàn)橘Y源中心的骨干幼兒教師培訓(xùn)網(wǎng)，培訓(xùn)出來的骨干教師又去培訓(xùn)本園的教師，這樣，骨干教師既是被培訓(xùn)者，也是培訓(xùn)者，這樣可在一定程度上促進(jìn)民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)的提高。

4.3 應(yīng)積極開展園際交流。可以采取園際互動和園際交流的形式來彌補(bǔ)"請進(jìn)來，送出去"培訓(xùn)的不足。園際交流，既可以密切教師間的關(guān)系，又可以取長補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)共同提高、共同成長，使民辦幼兒園之間達(dá)到優(yōu)勢互補(bǔ)，擴(kuò)充可利用資源，借以提高幼兒園教師素養(yǎng)。

4.4 有效開展園本培訓(xùn)。有效開展園本培訓(xùn)可以提高民辦幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)。園本培訓(xùn)可根據(jù)幼兒園的發(fā)展情況和教師的教學(xué)需要制定一系列培訓(xùn)方案，以提高教師的實(shí)際工作能力。園本培訓(xùn)在克服經(jīng)費(fèi)困難、解決交通不便、緩和師資緊缺方面能起到積極作用。通過園本培訓(xùn)，可以加強(qiáng)教師的幼教專業(yè)基礎(chǔ)知識，提高教師學(xué)習(xí)能力、反思能力與教研能力。通過園本培訓(xùn)，幼兒園利用較低的成本提高了教師的專業(yè)能力和教育教學(xué)能力。因此，園本培訓(xùn)具有經(jīng)濟(jì)性、實(shí)踐性、針對性等特點(diǎn)，是幼兒園進(jìn)行教師培訓(xùn)的良好選擇。

幼兒教師的素質(zhì)提高是時(shí)代的要求，幼兒教師職后培訓(xùn)也是一項(xiàng)長期而艱巨的任務(wù)，它既需要培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的有效培訓(xùn)策略，更需要學(xué)前教育的政策、法規(guī)的支持，同時(shí)也離不開幼兒園和教師群體的支持。這樣才能保證幼兒園教師職后教育的繼續(xù)進(jìn)行，才能真正起到提高教師專業(yè)素養(yǎng)的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 楊兵.重慶市農(nóng)村幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)現(xiàn)狀研究[D].西南大學(xué)，2010.

篇9

學(xué)習(xí)共同體是共同體成員以問題為切入點(diǎn)，通過解決實(shí)踐中的問題，以提高自身綜合能力為根本目標(biāo)，探索行之有效的教學(xué)方法，注重成員之間的經(jīng)驗(yàn)交流和資源共享，并進(jìn)行融智創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)互促共進(jìn)、優(yōu)化發(fā)展的學(xué)習(xí)型組織。

就教師專業(yè)發(fā)展而言，學(xué)習(xí)共同體超越了原有的教師在職培訓(xùn)。教師在職培訓(xùn)是由專家、教授和學(xué)科帶頭人組成的以講授的方式向教師傳遞新觀念、新信息和新方法的培訓(xùn)，培訓(xùn)教師利用所接受的訊息開展“有科學(xué)基礎(chǔ)的實(shí)踐”。研究表明，“科學(xué)技術(shù)的合理實(shí)施運(yùn)用”的過程并不是教學(xué)，教師要想促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展，對自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)反思和教師之間的經(jīng)驗(yàn)交流是不可或缺的，學(xué)習(xí)共同體正是一種有效的學(xué)習(xí)和交流方式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展涉及整個(gè)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展，因此幼兒教師作為幼教領(lǐng)域的專業(yè)人員需要從專業(yè)理念與師德、專業(yè)知識和專業(yè)技能等方面入手培養(yǎng)自己的能力。學(xué)習(xí)共同體為幼兒教師的發(fā)展提供了平臺。

二、學(xué)習(xí)共同體對幼兒教師專業(yè)發(fā)展的意義

1.借助專業(yè)平臺，實(shí)現(xiàn)幼兒教師自我價(jià)值的超越

學(xué)習(xí)共同體構(gòu)建了一個(gè)將公共知識轉(zhuǎn)化為個(gè)體知識且具有獨(dú)特文化氛圍、充滿專業(yè)性的知識動態(tài)結(jié)構(gòu)，為擁有不同專業(yè)背景和知識結(jié)構(gòu)的幼兒教師提供良好的成長環(huán)境，引導(dǎo)幼兒教師重視專業(yè)發(fā)展，反思教學(xué)實(shí)踐，找到自身的不足，及時(shí)彌補(bǔ)欠缺。在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師能夠獲得更多自我提升的機(jī)會，從而實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的超越。

2.學(xué)習(xí)成果共享，實(shí)現(xiàn)幼兒教師的專業(yè)技術(shù)提升

學(xué)習(xí)共同體提供了一個(gè)相互學(xué)習(xí)、互動發(fā)展的平臺，要求每一位幼兒教師都能通過交流促進(jìn)共同協(xié)作，試著從同伴那里獲得幫助，同時(shí)也盡力幫助其他幼兒教師實(shí)現(xiàn)資源共享，構(gòu)建相互支持、共同進(jìn)步的同事關(guān)系。幼兒教師在交流與互動、對話與合作中實(shí)現(xiàn)自我提升與發(fā)展。

在學(xué)習(xí)共同體中，幼兒教師將教育實(shí)踐從傳統(tǒng)意義上的私人空間帶入公共空間，圍繞教育教學(xué)問題，共同探討分析。同時(shí)，對教學(xué)實(shí)踐的理解又會加強(qiáng)幼兒教師之間的互幫互助，使教師形成對幼兒發(fā)展負(fù)責(zé)的責(zé)任感，幫助幼兒教師掌握專業(yè)能力，完善認(rèn)知結(jié)構(gòu)和教育理念，快速成長。

三、構(gòu)建幼兒教師專業(yè)發(fā)展的有效途徑

1.確立幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的共同愿景

共同愿景是學(xué)習(xí)共同體發(fā)展的前提，為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供了保障。我們可以把有數(shù)萬之眾的幼兒教師群體看作一個(gè)大的共同體，而“培養(yǎng)0～6歲的幼兒”，幫助幼兒健康成長就是這個(gè)共同體的共同愿景，所有成員為了這個(gè)愿景的實(shí)現(xiàn)而共同努力。需要指出的是，在構(gòu)建共同愿景的同時(shí)，需要處理好共同愿景與個(gè)人愿景的關(guān)系。共同愿景根植于教師個(gè)人愿景又高于個(gè)人愿景，因此，要尊重幼兒教師的個(gè)體差異，讓個(gè)體自由充分地發(fā)展，有利于共同體愿景的實(shí)現(xiàn)。

2.發(fā)展幼兒教師作為共同體的能力

在確立了共同愿景的同時(shí)，要保障學(xué)習(xí)共同體的良好運(yùn)行，還需要培養(yǎng)幼兒教師應(yīng)該具備的能力，這些能力包括：第一，交流的能力。幼兒教師需要打破固步自封的局面，養(yǎng)成坦誠相待、互動交流的習(xí)慣，從而提高交流能力。第二，成為知識加工者的能力。幼兒教師應(yīng)善于學(xué)習(xí)新知識，轉(zhuǎn)化舊有的知識，在已有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上勇于創(chuàng)新，優(yōu)化和完善知識結(jié)構(gòu)，提升自身的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)品質(zhì)。第三，專業(yè)學(xué)習(xí)和教育實(shí)踐相聯(lián)系的能力。幼兒教育的特殊性決定了幼兒教師不僅要具有扎實(shí)的專業(yè)知識，而且需要緊密聯(lián)系教學(xué)活動實(shí)際，將知識與實(shí)踐緊密結(jié)合起來。第四，使教學(xué)從個(gè)人化走向公開化的能力。幼兒教師應(yīng)該公開授課，和同事之間形成長期合作、交流和共享的關(guān)系，將活動案例拿出來研討，分享教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，吸取他人意見。第五，重新定義教師角色的能力。幼兒教師可以超越課堂束縛。幼兒教師不僅是課堂上的教師，還可以是幼兒園本土課程的開發(fā)者和教學(xué)活動反思的指導(dǎo)者和教研活動的參與者，發(fā)掘自身的潛能，從而成為一名合格的幼教工作者。

3.發(fā)揮管理作用，推進(jìn)幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的發(fā)展

幼兒園的管理者對幼兒教師學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建起著至關(guān)重要的作用。他們的作用不僅在于營造幼兒園良好的工作環(huán)境，更在于重視和尊重每一位教職員工的獨(dú)特價(jià)值，發(fā)揮管理者的作用，推進(jìn)共同體的發(fā)展。

（1）管理機(jī)制

學(xué)習(xí)共同體需要構(gòu)建一種平等、和諧的管理機(jī)制。領(lǐng)導(dǎo)者要樹立民主、平等、和諧的管理意識，在生活中關(guān)心教師、愛護(hù)教師，處處體現(xiàn)人性化關(guān)懷和管理理念；在工作、學(xué)習(xí)中尊重教師，信任教師，體現(xiàn)民主，充分了解教師的專業(yè)基礎(chǔ)和多種需求，提供多樣化的、有針對性的外部支持。此外，幼兒園管理者更要懂得幼兒教育，立足幼兒，以幼兒的健康發(fā)展的目標(biāo)來指導(dǎo)幼兒教師的教學(xué)行為，引領(lǐng)幼兒教師向更專業(yè)的方向發(fā)展。

（2）激勵機(jī)制

要保障學(xué)習(xí)共同體有效開展，需要根據(jù)實(shí)際情況建立較為完善的激勵機(jī)制，以此來激發(fā)幼兒教師專業(yè)發(fā)展的積極性。激勵機(jī)制要對骨干教師有所傾斜，例如對省級幼兒骨干教師在精神上和物質(zhì)上的鼓勵優(yōu)于市級骨干教師，市級骨干優(yōu)于區(qū)級骨干、園級骨干?？梢詫處燁C發(fā)榮譽(yù)證書和獎金，使他們獲得成就感，增強(qiáng)創(chuàng)新爭優(yōu)意識。此外，還要用教學(xué)成果來激勵幼兒教師，例如讓幼兒教師了解到幼兒學(xué)習(xí)能力在不斷提高，家長對教師的意見漸漸減少等，這些積極的反饋將有效激勵幼兒教師探索的積極性，促進(jìn)自身的專業(yè)發(fā)展。

（3）評價(jià)機(jī)制

良好的評價(jià)體系不僅能促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的良好運(yùn)轉(zhuǎn)，而且能夠有效地反饋幼兒教師的教學(xué)情況，使幼兒教師對自身有更加深刻的了解，對自身的專業(yè)發(fā)展有更準(zhǔn)確的定位。例如在學(xué)習(xí)共同體中，對幼兒教師的評價(jià)可以既注重結(jié)果的評價(jià)，也不忽視過程的評價(jià)，將幼兒教師的教學(xué)效果和教學(xué)方法相結(jié)合，從而做出客觀公正的評價(jià)。

篇10

關(guān)鍵詞：幼兒教師　專業(yè)化特點(diǎn)　實(shí)踐障礙 

 

伴隨著人們對幼兒教育的日益關(guān)注，幼兒教師作為一種專門職業(yè)逐漸在教育理論界達(dá)成了共識，幼兒教師具有區(qū)別于其他職業(yè)的專門特點(diǎn)。但在實(shí)踐中，由于多方面的原因，幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)離專業(yè)化的水平還差的很遠(yuǎn)，對幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)歸納，有助于對幼兒教師專業(yè)化進(jìn)程中的實(shí)踐障礙進(jìn)行思考分析，明晰當(dāng)今教師專業(yè)發(fā)展存在的理論與實(shí)踐脫節(jié)的狀況，找出差距，為幼兒教師專業(yè)化指出努力的方向。 

 

一、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn) 

 

（一）學(xué)科和專業(yè)知識是基礎(chǔ)，實(shí)踐能力是核心 

專業(yè)知識是體現(xiàn)幼兒教師專業(yè)特點(diǎn)的最重要的依據(jù)。l.s舒爾曼所建構(gòu)的教師專業(yè)知識的分析框架比較有代表性，他認(rèn)為教師必備的知識至少應(yīng)該涵蓋如下幾個(gè)方面：學(xué)科知識、一般教學(xué)法知識、課程知識、學(xué)科教學(xué)法知識、學(xué)習(xí)者及其特點(diǎn)的知識、教育情景知識、關(guān)于教育的目標(biāo)、目的和價(jià)值以及它們的哲學(xué)和歷史背景的知識。[1]可見，幼兒教師要優(yōu)化自身的知識結(jié)構(gòu)，要有廣博的學(xué)科性知識，豐富的教育學(xué)、心理學(xué)以及課程與情景教學(xué)的復(fù)合性知識體系。 

扎實(shí)的專業(yè)知識是專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為實(shí)踐智慧的能力則是專業(yè)發(fā)展的核心?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要（試行）》以下簡稱《綱要》指出：“評價(jià)的過程，是教師運(yùn)用專業(yè)知識審視教育實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)、分析、研究、解決問題的過程，也是其自我成長的重要途徑”“善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價(jià)值，把握時(shí)機(jī)，積極引導(dǎo)”。實(shí)踐能力要求幼兒教師面對復(fù)雜的教育情境時(shí)，能抓住教育契機(jī)，進(jìn)行快速思考和探究，根據(jù)現(xiàn)場的情況調(diào)動心理學(xué)、教育學(xué)的相關(guān)理論知識，作出創(chuàng)造性的行動。實(shí)踐能力的獲得不是朝夕之功，是教師經(jīng)常對自己的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)反思總結(jié)的基礎(chǔ)上逐步提高的過程。 

（二）由權(quán)威角色向多重角色轉(zhuǎn)換是關(guān)鍵 

《綱要》對教師與兒童的關(guān)系是這樣界定的，幼兒教師應(yīng)“以關(guān)懷、接納、尊重的態(tài)度與幼兒交往”；“耐心傾聽，努力理解幼兒的想法與感受，支持、鼓勵幼兒大膽探索與表達(dá)；關(guān)注并敏感地察覺幼兒在活動中的反應(yīng)”。由此看來，和兒童建立良好的人際關(guān)系和情感關(guān)系是幼兒教師工作的重要方面。也有學(xué)者指出，幼兒教師應(yīng)承擔(dān)多重社會角色，包括幼兒身體健康的護(hù)理者，認(rèn)知發(fā)展的促進(jìn)者，適宜環(huán)境的營造者，游戲的參謀和同伴，社會化的指導(dǎo)者，健康人格的塑造者，同時(shí)還應(yīng)是具有不斷探究與創(chuàng)新意識的兒童教育研究者。[2]可見，隨著《綱要》）的頒布，學(xué)者們的倡導(dǎo)，教育行政部門的宣傳，由權(quán)威角色向平等角色轉(zhuǎn)換，由經(jīng)驗(yàn)型教師向?qū)W習(xí)型、研究型教師過渡是廣大幼兒教師專業(yè)發(fā)展的必經(jīng)之路。 

（三）合作精神與反思能力是重要保障 

幼兒教師除了與幼兒要建立良好的關(guān)系外，還要和其他教師建立密切的合作關(guān)系，瑞吉?dú)W教學(xué)的代表人物馬拉古齊提倡教師的合作學(xué)習(xí)。他認(rèn)為“教師必須放棄孤立、沉默的工作模式”，在團(tuán)隊(duì)中學(xué)習(xí)，通過教師成員間的相互對話，使個(gè)人的思想在團(tuán)體中相互交流、相互激蕩、相互碰撞，彼此影響，從而產(chǎn)生新的見解。[3]家庭與社區(qū)也是幼兒教師合作的重要對象，《綱要》總則第三條中指出：“幼兒園應(yīng)與家庭、社區(qū)密切合作，與小學(xué)相互銜接，綜合利用各種教育資源，共同為幼兒的發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。”可見，幼兒教師除了要利用家庭、社區(qū)的力量為幼兒創(chuàng)設(shè)一個(gè)優(yōu)良的大環(huán)境外，還要多和家長交流，爭取家長的支持，使幼兒在園所獲得的經(jīng)驗(yàn)?zāi)苎由斓郊彝ブ?；同時(shí)，讓每個(gè)幼兒在家庭中所獲得的獨(dú)特經(jīng)驗(yàn)?zāi)茉趫@中得到共享。 

教師的反思是指教師在教育教學(xué)實(shí)踐中對自我各方面的行為表現(xiàn)進(jìn)行分析和不斷修正，進(jìn)而提高自身教育教學(xué)素養(yǎng)的過程。反思對于提高教師專業(yè)發(fā)展水平具有重要的意義已得到了眾多研究的證明。美國心理學(xué)家波斯納提出了教師成長的公式：成長=經(jīng)驗(yàn)+反思。[4]因此，幼兒教師要提高教育實(shí)踐能力，就要對一日生活的實(shí)際教育情境與自身教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行多視角、多層次的分析和批判反思，養(yǎng)成經(jīng)常反思的習(xí)慣和能力。 

以上方面是筆者結(jié)合《綱要》和相關(guān)學(xué)者們的研究對教師專業(yè)發(fā)展特點(diǎn)所做的歸納與總結(jié)。但這些特征能否在幼兒教師的教育實(shí)踐得到體現(xiàn)？根據(jù)筆者多年幼兒教

師的經(jīng)驗(yàn)，教師的專業(yè)發(fā)展實(shí)踐是和教育理論脫節(jié)的。這種情況已經(jīng)引起了學(xué)者們的關(guān)注，如：liu&feng，（2005）認(rèn)為，近20年來中國幼教改革存在的主要問題有：（1）是一種由上至下的改革，教育決策與教育實(shí)踐脫節(jié)。（2）是一種教育理念的改革，教育理念與教學(xué)實(shí)踐改革脫節(jié)。（3）是一種理想化的改革，教改與現(xiàn)實(shí)情況脫節(jié)，現(xiàn)實(shí)條件并不配套。形成了具有中國特色的‘理念與實(shí)踐相脫節(jié)’的問題。[5]那么，幼兒教師專業(yè)化的實(shí)際狀況到底是怎樣的呢？拋卻幼兒教師的經(jīng)濟(jì)地位與社會地位低、社會公眾對幼兒教師的期望值低這些阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展的宏觀因素外，幼兒園內(nèi)部微觀層面有哪些方面阻礙幼兒教師專業(yè)發(fā)展呢？筆者主要從幼兒園內(nèi)部微觀層面來分析幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙。 

二、幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)踐障礙 

 

（一）幼兒園內(nèi)部管理層面 

1. 幼兒園教師專業(yè)自主權(quán)欠缺。教師專業(yè)的自主性主要應(yīng)表現(xiàn)在教師有權(quán)決定自己發(fā)展的方向。而實(shí)際情況是幼兒園教師的行為受到教育行政部門、社會公眾、園長、保育主任等多方面的控制，幼兒園教師的自主權(quán)有爭議，決定權(quán)受到懷疑，教師權(quán)威也遭到嚴(yán)重挑戰(zhàn)，由不懂幼教的人來領(lǐng)導(dǎo)幼兒教育的現(xiàn)象并不鮮見。[6]除了教育行政部門的控制及社會公眾對幼兒教師職業(yè)的專業(yè)性認(rèn)識不清等外部因素影響了幼兒教師的專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮外，幼兒園內(nèi)部的管理制度極大地限制了幼兒教師的自主性，在幼兒園教育實(shí)踐中，很多幼兒園都有由上而下制定的一系列的繁瑣的規(guī)章制度，在層層制度所包圍起來的工作環(huán)境中，常常使幼兒教師陷入事務(wù)性的忙碌中，致使他們沒有時(shí)間和精力仔細(xì)觀察孩子、研究孩子，不能自由安排教學(xué)時(shí)間和工作內(nèi)容，教師成了僵化制度的實(shí)施者、秩序的服從者，日復(fù)一日地按部就班的工作使教師失去了創(chuàng)造力和個(gè)性，極大地限制了教師專業(yè)自主權(quán)的發(fā)揮。

2. 業(yè)務(wù)培訓(xùn)得不到保障。我國幼兒教師的入職的門檻較低，一般是中師學(xué)歷，求學(xué)期間以技能、技巧的訓(xùn)練為主，學(xué)科知識和專業(yè)知識欠缺，專業(yè)素養(yǎng)不足。工作后，幼兒園教師業(yè)務(wù)培訓(xùn)缺乏計(jì)劃性，由于受到資金、時(shí)間、人員安排等因素的限制，不能根據(jù)需要進(jìn)行培訓(xùn)，造成培訓(xùn)工作的不平衡:有的教師多次受到培訓(xùn)，而有的教師培訓(xùn)機(jī)會極少，忽視對保育員的培訓(xùn)。[7]特別是私立幼兒園的教師更無法保障他們培訓(xùn)的權(quán)利。即使在一些能提供培訓(xùn)機(jī)會的幼兒園，培訓(xùn)效果也值得商榷，往往將學(xué)科理論知識作為培訓(xùn)目標(biāo)，忽視教學(xué)實(shí)踐能力的培訓(xùn)和提高，業(yè)務(wù)培訓(xùn)的內(nèi)容無法滿足教師專業(yè)發(fā)展的需求，激發(fā)不起幼兒教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情。 

（二）幼兒教師個(gè)人意識及能力層面 

1. 科研意識淡薄，科研能力欠缺。幼兒教師的專業(yè)化發(fā)展離不開積極的教育科學(xué)研究，正是脫離科學(xué)研究使幼兒教師失去了應(yīng)有的學(xué)術(shù)聲譽(yù)和專業(yè)地位，這就迫切需要通過積極的教育科學(xué)研究使他們獲得應(yīng)有的尊嚴(yán)。[8]盡管學(xué)者們滿懷振興幼教事業(yè)的豪情來大聲疾呼教育科研是多么的重要，但是實(shí)踐中的很多幼兒教師卻意識不到科研對他們工作與生活的重要性。他們往往僅憑有限的經(jīng)驗(yàn)應(yīng)付各種問題，漠視實(shí)踐中的情景性的教育問題，無法進(jìn)行分析、總結(jié)與提升，所以就很難探究其問題的成因及解決途徑，更談不上用教育理論對其進(jìn)行深入思考與理性分析并做出行動。這種狀態(tài)導(dǎo)致他們研究能力的不足，阻礙了其教育觀念、認(rèn)知水平和教育能力的提升，影響了他們對幼教規(guī)律的掌握和運(yùn)用，從而也造成了現(xiàn)實(shí)中幼兒教育理論與實(shí)踐的脫離。 

2. 專業(yè)發(fā)展意識薄弱，職業(yè)倦怠突出。幼兒教師要獲得專業(yè)發(fā)展應(yīng)該對幼教工作有著深入理解與強(qiáng)烈的認(rèn)同感，愿意全身心的投入幼教事業(yè)中，明了幼教事業(yè)對社會發(fā)展的重大意義，致力于改善自身專業(yè)素養(yǎng)以滿足社會的期望，但現(xiàn)實(shí)中很多幼兒教師不了解自身職業(yè)的專業(yè)性，認(rèn)識不到幼兒園教師職業(yè)本身有很大發(fā)展空間與美好的發(fā)展前景，很多幼兒教師處于“當(dāng)一天和尚撞一天鐘”的應(yīng)付狀態(tài)。思想觀念的偏差導(dǎo)致幼兒教師的專業(yè)發(fā)展動力不足，缺乏勤于鉆研及反思探究的敬業(yè)精神，無法靈活機(jī)智的處理日常生活中出現(xiàn)的各類問題，不少幼兒教師對工作失去了應(yīng)有的樂趣，缺乏成就感和幸福感，產(chǎn)生嚴(yán)重的職業(yè)倦怠。 

3. 家園合作與團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)流于形式。幼兒教師的專業(yè)發(fā)展的低水平影響了其與家長們的合作關(guān)系。由于無法對幼兒行為進(jìn)行仔細(xì)觀察、探究、分析與思考，導(dǎo)致幼兒教師不能正確評估幼兒的發(fā)展水平，無法與家長進(jìn)行深入交流，“家園合作”只停留在諸如向家長談?wù)動變涸趫@的進(jìn)餐情況，午休情況等形式主義的合作上。同樣的原因使教師無法深入了解幼兒的需求，無法根據(jù)幼兒的興趣準(zhǔn)備教育活動的內(nèi)容，所謂“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”只不過是討論如何將計(jì)劃好的教材內(nèi)容灌輸?shù)接變旱念^腦中，這種脫離了幼兒，

只是單純“準(zhǔn)備教材”的合作也流于形式主義，難以擦出思想的火花。 

綜上所述，幼兒教師專業(yè)化的道路任重而道遠(yuǎn)，需要政府、幼兒園等多方面的努力。除了在宏觀層面政府部門要加大投入，改善幼兒園的經(jīng)濟(jì)與社會地位，制定可操作性的政策為幼兒教師的專業(yè)發(fā)展提供切實(shí)的保障外。更重要的是，在微觀層面，幼兒園要改革內(nèi)部管理，喚醒教師自主專業(yè)發(fā)展意識，提高幼兒教師專業(yè)素養(yǎng)與實(shí)踐能力。

 

 

注釋： 

[1]潘君利.幼兒教師專業(yè)發(fā)展必須解決的三大問題[j].早期教育,2009,(3):7-9. 

[2][8]鄧澤軍.我國幼兒教師專業(yè)化問題與建議[j].學(xué)前教育研究,2007,(11)51-52. 

[3][9]胡金姣.對幼兒教師專業(yè)化發(fā)展的思考[j].學(xué)前教育研究,2009,(8):60-62. 

[4]劉岸英.反思型教師與教師專業(yè)發(fā)展[j].教育科學(xué),2003,(4):40-42. 

[5]朱家雄.從幼兒園教師專業(yè)發(fā)展的角度談理論與實(shí)踐脫節(jié)現(xiàn)象[j].幼兒教育,2009,(4):9-10.